‫قسم التدريب الرياضي‬

‫مذكرة مكملة ضمن متطلبات نيل شهادة ماسرت ل‪.‬م‪.‬د أكادميي يف علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرايضية‬
‫فرع‪ :‬تدريب رايضي‬
‫ختصص‪ :‬التدريب الرايضي النخبوي‬
‫بعنوان‪:‬‬

‫‪-‬‬
‫‪-‬‬

‫‪0200 0202‬‬
 ‫شكر وتقدير ‪:‬‬

‫اشكر المولى عز وجل الذي رزقنا العق ل وحسن التوكل عليه سبحانه وتعالى‬
‫وعلى نعمه الكثيرة التي رزقني إياها ف الحمد هلل والشكر هلل على كل حال‪.‬‬

‫ونحن ندين للكثير من الناس أق ارب كانوا أو أصدق اء بكثير من الخدمات‬

‫ولعل أصغر شيء يمكننا فعله من أجلهم هو شكرهم من أنار دربنا بالعلم‬
‫والمعرفة‪ ،‬وحرصا علينا منذ الصغر‪ ،‬واجتهدوا في تربيتنا واالعتناء بنا‪ ،‬ف ال شيء‬
‫عندنا نفخر به أعظم من دين نؤمن به‪ ،‬وامرأة عظيمة ق امت بتربيتنا‪ ،‬وأب‬
‫نفخر دائما عما يختم اسمنا باسمه‪.‬‬

‫ألستاذتنا المشرفة على هذا العمل بتوجيهاتها ونصائحها '' براك خضرة ''‪.‬‬

‫تحية شكر وإشادة إلى كل أساتذة ومؤطري معهد علوم وتقنيات النشاطات‬
‫البدنية والرياضية تبسة‪.‬‬

‫وشكر لكل عمال متوسطة مشري دمحم الناصر‪.‬‬

‫إلى أخ وزميل عبد الوهاب ‪ ،‬شكرا لك على توجيهات والنصائح ساهمت في‬
‫اتمام هذه المذكرة‪.‬‬

‫شكرا لكم جميعا‪.‬‬

‫الحمد هلل الذي وفقنا لهذا ولم نكن لنصل إليه لوال فضل هللا علينا أما‬
‫بعد ‪.‬‬
‫أهدي هذا العمل إلى من ال يمكن للكلمات أن توفي حقهما إلى من ال‬
‫يمكن لألرق ام أن تحصى فضائلها ‪ ...‬إلى أبي وأمي أدامهم هللا لنا‪.‬‬
‫إلى كل إخوتنا سندا في هذه الدنيا وال أحصي لهم فضل‪.‬‬
‫إلى أساتذتي الكرام وكل رفق اء الدراسة‪.‬‬
‫وفي األخير أرجو من هللا تعالى أن يجعل عملنا هذا نفعا يستفيد منه‬
‫جميع الطلبة المتربصين المقبلين على التخرج‪.‬‬
 ‫فهرس المحتويات‬

‫الصفحة‬ ‫عنوان الجدول‬

‫‪5.-1‬‬

‫‪70‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪ .1‬مفهوم الربانمج ‪Le programme:‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪ .2‬فلسفة الربامج يف الرتبية الرايضية‬
‫‪70‬‬ ‫أمهية الربامج يف الرتبية الرايضية‬ ‫‪.2.2‬‬
‫‪70‬‬ ‫افرتاضات الربانمج‬ ‫‪.2.2‬‬
‫‪70‬‬ ‫اهلدف العام للربانمج‬ ‫‪.2.2‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪ .2‬األسس العلمية لتصميم الربامج الرايضية‬
‫‪17‬‬ ‫‪ .4‬أمهية الربانمج الرايضي‬
‫‪17‬‬ ‫‪ .5‬األهداف اليت ينبغي أن حتققها الربامج الرايضية‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .6‬أهم املبادئ الواجب مراعاهتا عند وضع الربامج الرايضية‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .7‬صفات الربانمج الرايضي الناجح‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .8‬مبادئ تصميم الربانمج الرايضي‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .9‬مبادئ تطوير الربانمج الرايضي‬
‫‪11‬‬ ‫‪II‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .1‬تعريف املمارسة الرايضية‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .2‬خصائص املمارسة الرايضية‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .2‬أشكال املمارسة الرايضية‬
‫‪11‬‬ ‫املمارسة الرايضية الرتوحيية‬ ‫‪.2.1‬‬
‫‪15‬‬ ‫املمارسة الرايضية التنافسية‬ ‫‪.2.2‬‬
‫‪15‬‬ ‫املمارسة الرايضية النفعية‬ ‫‪.2.2‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪ .4‬أنواع املمارسة الرايضية‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .5‬أهداف املمارسة الرايضية‬
‫‪11‬‬ ‫األهداف البدنية‬ ‫‪.5.2‬‬
‫‪11‬‬ ‫األهداف املعرفية‬ ‫‪.5.2‬‬
‫‪10‬‬ ‫األهداف النفسية‬ ‫‪.5.2‬‬
‫‪10‬‬ ‫األهداف احلركية‬ ‫‪.5.5‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .6‬أتثريات املمارسة الرايضية‬
‫‪10‬‬ ‫على احلالة املزاجية‬ ‫‪.6.1‬‬
‫‪10‬‬ ‫خفض القلق واالكتئاب‬ ‫‪.2.2‬‬
‫‪10‬‬ ‫على احلالة االنفعالية‬ ‫‪.2.2‬‬
‫‪10‬‬ ‫على السمات الشخصية‬ ‫‪.2.5‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .7‬شروط املمارسة الرايضية‬
‫‪10‬‬ ‫شروط جسدية‬ ‫‪.7.2‬‬
‫‪10‬‬ ‫شروط ذاتية‬ ‫‪.7.2‬‬
‫‪10‬‬ ‫شروط مادية‬ ‫‪.7.2‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ .8‬القيم االجتماعية والنفسية للممارسة الرايضية‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .9‬الدوافع املرتبطة ابملمارسة الرايضية‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .9.2‬الدوافع املباشرة للنشاط الرايضي‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .9.2‬الدوافع غري املباشرة للنشاط الرايضي‬
‫‪11‬‬ ‫‪.11‬األهداف العامة للممارسة الرايضية‬
‫‪11‬‬ ‫‪III‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .1‬اتريخ كرة القدم‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .2‬أدوات كرة القدم‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .2‬قوانني كرة القدم‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .4‬فوائد ممارسة كرة القدم‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .5‬كرة القدم‬

‫‪11‬‬ ‫‪ .1‬تعريف دار الشباب‬

‫‪11‬‬ ‫دار الشباب كمؤسسة‬ ‫‪.1.1‬‬
‫‪11‬‬ ‫تعريف املؤسسة الشبانية‬ ‫‪.1.2‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .2‬أهــداف دور الشباب‬
‫‪11‬‬ ‫ابلنسبة ألندية العمل املباشر‬ ‫‪.2.1‬‬
‫‪11‬‬ ‫ابلنسبة للجمعيات‬ ‫‪.2.2‬‬
‫‪15‬‬ ‫ابلنسبة للوسط‬ ‫‪.2.2‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪ .2‬تنظيم وهيكلة دور الشباب‬
‫‪15‬‬ ‫اإلطار القانوين واإلداري‬ ‫‪.2.1‬‬
‫‪15‬‬ ‫مجعية جملــس ال ــدار‬ ‫‪.2.2‬‬
‫‪11‬‬ ‫عالق ــات دار الشب ـ ــاب‬ ‫‪.2.2‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .4‬التنظيم الداخلي لدور الشباب‬
‫‪11‬‬ ‫املستفيدون من أنشطة املؤسسة‬ ‫‪.4.1‬‬
‫‪11‬‬ ‫أصناف اهليئات املستفيدة من أنشطة دار الشباب‬ ‫‪.4.2‬‬
‫‪10‬‬ ‫شـ ــروط االخنـ ـراط‬ ‫‪.4.2‬‬
‫‪10‬‬ ‫مقتضي ـات عــامـ ـ ـة‬ ‫‪.4.4‬‬
‫‪10‬‬ ‫الربامج واألنشطة‬ ‫‪.4.5‬‬
‫‪10‬‬ ‫توقيت العمل بدور الشباب‬ ‫‪.4.6‬‬
‫‪10‬‬ ‫العطلة السنوية‬ ‫‪.4.7‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .5‬التسيري اإلداري والرتبوي لدور الشباب‬
‫‪10‬‬ ‫اختصاصات مدير دار الشباب‬ ‫‪.5.1‬‬
‫‪17‬‬ ‫اختصاصات ومهام املنشط بدار الشباب‬ ‫‪.5.2‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .2‬مهام ونشاطات دور الشباب‬
‫‪11‬‬ ‫مهام دور الشباب‬ ‫‪.2.2‬‬
‫‪11‬‬ ‫نشاطات دور الشباب‬ ‫‪.2.2‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .7‬مفهوم الشباب‬
‫‪11‬‬ ‫تعريف الشباب‬ ‫‪.7.1‬‬
‫‪11‬‬ ‫خصائص ومسات الشباب‬ ‫‪.7.2‬‬
‫‪11‬‬ ‫فئات الشباب‬ ‫‪.7.2‬‬

‫‪10‬‬ ‫متهيد‬
‫‪10‬‬ ‫أوال‪ :‬اإلجراءات املنهجية للدراسة وأدوات مجع البياانت‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .1‬فرضيات الدراسة‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .2‬جماالت الدراسة‬
‫‪10‬‬ ‫اجملال املكاين‬ ‫‪.2.2‬‬
‫‪10‬‬ ‫اجملال البشري‬ ‫‪.2.2‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪ .2‬منهج الدراسة‬
‫‪57‬‬ ‫‪ .4‬أدوات مجع املعلومات‬
‫‪51‬‬ ‫‪ .5‬أساليب املعاجلة اإلحصائية‬
‫‪51‬‬ ‫خالصة‬

‫‪51‬‬ ‫اثنيا‪ :‬عرض وحتليل البياانت‬

‫‪01‬‬ ‫اثلثا‪ :‬مناقشة نتائج الدراسة على ضوء الفرضيات‬
‫‪00‬‬ ‫رابعا‪ :‬استنتاجات الدراسة‬
‫‪00‬‬ ‫خامسا‪ :‬اقرتاحات الدراسة‬
‫‪07‬‬ ‫خامتة‬
‫قائمة املصادر واملراجع‬
‫املالحق‬
 ‫فهرس الجداول‪:‬‬

‫عنوان الجدول‬ ‫الر‬

‫الصفحة‬
‫قم‬
‫‪51‬‬ ‫‪ 10‬جدول يوضح تقسيم أفراد العينة حسب اجلنس‪.‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪ 10‬جدول يوضح الفئات العمرية للفئة املبحوثة‬
‫‪51‬‬ ‫‪ 10‬جدول يوضح املستوى التعليمي للعينة املبحوثة‬
‫‪50‬‬ ‫‪ 10‬جدول دور برانمج كرة القدم يف اكتساب تقنيات التخطيط والتحضري للحصص الرايضية‬
‫‪50‬‬ ‫‪ 10‬جدول دور برانمج كرة القدم على كيفية صياغة اهلدف من احلصة‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪ 10‬جدول دور برانمج كرة القدم على وضع جدول زمين دقيق للحصص التدريبية‪.‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ 10‬جدول دور برانمج كرة القدم على معرفة املناهج الرايضية اجلديدة واستخدامها‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 10‬جدول دور برانمج كرة القدم على بناء مشروع فريق رايضي‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 10‬جدول دور برانمج كرة القدم على تقدمي مقرتحات وأفكار لتطوير وحتسني مستوى الفرق ابلوالية‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 01‬جدول دور برانمج كرة القدم على التعامل مع اجملموعة وتقومي الرايضيني‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 00‬جدول دور برانمج كرة القدم يف كيفية توجيه الالعبني‪.‬‬
‫‪ 00‬جدول دور برانمج كرة القدم على كيفية التعامل مع التعليمات والقرارات اليت تنظم سري احلصة‬
‫‪15‬‬
‫الرايضية‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 00‬جدول دور برانمج كرة القدم يف اكتساب مهارات جديدة يف األداء‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 00‬جدول دور برانمج كرة القدم على استخدام طرق تدريبية حديثة يف الواقع‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 00‬جدول دور برانمج كرة القدم على الثقة يف النفس والتعامل اجليد مع رئيسك املباشر‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 00‬جدول دور برانمج كرة القدم يف كيفية التعامل مع األزمات وتسيريها‪.‬‬
‫‪07‬‬ ‫‪ 00‬جدول دور برانمج كرة القدم على اكتساب املهارات الالزمة حلل املشاكل املهنية‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ 00‬جدول دور برانمج كرة القدم يف احلصول على العمل الذي يتناسب مع قدراتك ومؤهالتك‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ 00‬جدول يبني استعمال دار الشباب ملطوايت للتعريف ابلربامج الرايضية لديها‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ 01‬جدول يبني تنظيم دور الشباب لندوات وحماضرات لتوعية الشباب وحتفيزهم لالخنراط‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ 00‬جدول يبني تنظيم دور الشباب معارض رايضية الستقطاب الشباب‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪ 00‬جدول يبني تنظيم دور الشباب مسابقات رايضية الحتواء وأتطري مواهب الشباب‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ 00‬جدول يبني ختصيص دور الشباب فضاء للملصقات حول براجمها الرايضية ‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪ 00‬جدول يبني حتسيس الشباب أبمهية املشاركة يف دوراهتا الرايضية ‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪ 00‬جدول يبني تنظيم دور الشباب محالت تطوعية قصد جذب الشباب ‪.‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪ 00‬جدول يبني املسابقات والرحالت الرتفيهية املنظمة من طرف دور الشباب ‪.‬‬
‫‪07‬‬ ‫‪ 00‬جدول يبني تنظيم دور الشباب أسابيع إعالمية رايضية مبشاركة الشباب املنخرط ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ 00‬جدول يبني تشجيع دور الشباب إلقامة جلان أحياء للوصول إىل فئة الشباب‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ 00‬جدول يبني تنظيم دور الشباب حلقات مناقشة لفهم توجهات الشباب‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ 01‬جدول يبني تقدمي النصائح لفئة الشباب عن طريق منشورات‪.‬‬
 ‫عنوان الشكل‬ ‫الر‬
‫الصفحة‬
‫قم‬
‫‪51‬‬ ‫‪ 10‬شكل يوضح تقسيم أفراد العينة حسب اجلنس‪.‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪ 10‬شكل يوضح الفئات العمرية للعينة املبحوثة‪.‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪ 10‬شكل يوضح املستوى التعليمي للعينة املبحوثة‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪ 10‬شكل يوضح دور برانمج كرة القدم يف اكتساب تقنيات التخطيط والتحضري للحصص الرايضية‬
‫‪50‬‬ ‫‪ 10‬شكل يوضح دور برانمج كرة القدم على كيفية صياغة اهلدف من احلصة‬
‫‪50‬‬ ‫‪ 10‬شكل يوضح دور برانمج كرة القدم على وضع جدول زمين دقيق للحصص التدريبية‪.‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ 10‬شكل يوضح دور برانمج كرة القدم على معرفة املناهج الرايضية اجلديدة واستخدامها‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 10‬شكل يوضح دور برانمج كرة القدم على بناء مشروع فريق رايضي‪.‬‬
‫‪ 10‬شكل يوضح دور برانمج كرة القدم على تقدمي مقرتحات وأفكار لتطوير وحتسني مستوى الفرق‬
‫‪11‬‬
‫ابلوالية‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 01‬شكل يوضح دور برانمج كرة القدم على التعامل مع اجملموعة وتقومي الرايضيني‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 00‬شكل يوضح دور برانمج كرة القدم يف كيفية توجيه الالعبني‪.‬‬
‫‪ 00‬شكل يوضح دور برانمج كرة القدم على كيفية التعامل مع التعليمات والقرارات اليت تنظم سري احلصة‬
‫‪15‬‬
‫الرايضية‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ 00‬شكل يوضح دور برانمج كرة القدم يف اكتساب مهارات جديدة يف األداء‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 00‬شكل يوضح دور برانمج كرة القدم على استخدام طرق تدريبية حديثة يف الواقع‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 00‬شكل يوضح دور برانمج كرة القدم على الثقة يف النفس والتعامل اجليد مع رئيسك املباشر‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ 00‬شكل يوضح دور برانمج كرة القدم يف كيفية التعامل مع األزمات وتسيريها‪.‬‬
‫‪07‬‬ ‫‪ 00‬شكل يوضح دور برانمج كرة القدم على اكتساب املهارات الالزمة حلل املشاكل املهنية‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ 00‬شكل يوضح دور برانمج كرة القدم على احلصول على العمل الذي يتناسب مع قدراتك ومؤهالتك‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ 00‬شكل يبني استعمال دار الشباب ملطوايت للتعريف ابلربامج الرايضية لديها‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ 01‬شكل يبني تنظيم دور الشباب لندوات وحماضرات لتوعية الشباب وحتفيزهم لالخنراط‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ 00‬شكل يبني تنظيم دور الشباب معارض رايضية الستقطاب الشباب‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫شكل يبني تنظيم دور الشباب مسابقات رايضية الحتواء وأتطري مواهب الشباب‪.‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪01‬‬ ‫شكل يبني ختصيص دور الشباب فضاء للملصقات حول براجمها الرايضية‪.‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪00‬‬ ‫شكل يبني حتسيس الشباب أبمهية املشاركة يف دوراهتا الرايضية ‪.‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪00‬‬ ‫شكل يبني تنظيم دور الشباب محالت تطوعية قصد جذب الشباب ‪.‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪00‬‬ ‫شكل يبني املسابقات والرحالت الرتفيهية املنظمة من طرف دور الشباب‪.‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪07‬‬ ‫شكل يبني تنظيم دور الشباب أسابيع إعالمية رايضية مبشاركة الشباب املنخرط‪.‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪01‬‬ ‫شكل يبني تشجيع دور الشباب إلقامة جلان أحياء للوصول إىل فئة الشباب‪.‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪01‬‬ ‫شكل يبني تنظيم دور الشباب حلقات مناقشة لفهم توجهات الشباب‪.‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪01‬‬ ‫شكل يبني تقدمي النصائح لفئة الشباب عن طريق منشورات‪.‬‬ ‫‪01‬‬
 ‫مقدمة‪:‬‬
‫من املسلم به أن استغالل املوارد البشرية وتنميتها واحلفاظ عليها واإلستفادة منها والنتيجة املوجبة للتخطيط‬
‫السليم الذي يرتكز على دعائم علمية راسخة تساندها اخلربة املؤهلة من املتخصصني‪ ،‬فالعنصر البشري ميثل املورد‬
‫األساسي الزدهار التنمية اإلقتصادية واإلجتماعية ومها وجهان لعملة واحدة أال وهي الرغبة يف تطوير مستوی‬
‫معيشة اجملتمع والعمل على استغالل كل الطاقات املتاحة حاليا وكذلك اإلستفادة من كل اإلمكانيات اليت تتوفر‬
‫يف املستقبل‪.‬‬
‫وتعترب مؤسسات الشباب ومن بينها دور الشباب من املؤسسات الرتبوية اليت تساهم يف عمليات تنمية‬
‫وتنشئة أعضاء اجملتمع‪ ،‬وتتعاون مع املؤسسات الرتبوية األخرى يف العمل على حتقيق التنسيق والتكامل من أجل‬
‫تنشئة أعضاء اجملتمع ليصبحوا مواطنني أصحاء بدنيا وعقليا ونفسيا واجتماعيا حىت يتمكنوا من القيام أبدوارهم‬
‫اليت يتوقعها اجملتمع منهم على الوجه األكمل‪.‬‬
‫ومن املؤكد أنه يف حالة حتقيق دور الشباب ألهدافها املعلنة يف ضوء سياسة عامة وإسرتاتيجية حمددة وعند‬
‫قيامها بوظائفها من خالل برامج تربوية تليب احتياجات وميول ورغبات األعضاء‪ ،‬يشارك الشباب يف تنظيمها‬
‫إبشراف قيادات مهنية متخصصة‪ ،‬فإن هذه املؤسسات ابلتعاون مع بقية مؤسسات اجملتمع ستساهم يف تكوين‬
‫املواطن الصاحل الذي يستطيع القيام مبهام التنمية اإلجتماعية واإلقتصادية ويعمل على ترقية وتطوير اجملتمع‪.‬‬
‫وألن إدراك الفرد واجلماعة ألمهية الرايضة وضرورة احملافظة على مقوماهتا يف تزايد كما أن هناك إمجاع على‬
‫أن حياة اإلنسان ورفاهيته مرتبطة كل اإلرتباط ابلصحة البدنية‪.‬‬
‫وألن السلوك اإلنساين هو العامل األساسي الذي حيدد أسلوب وطريقة التعامل مع الصحة البدنية‬
‫واستغالل مقوماهتا‪ ،‬والشك أن للتثقيف الرايضي دور هام يف ترشيد هذا السلوك وحتفيزه للمحافظة عليها‬
‫واستغالهلا بشكل عقالين دواما إهدار‪.‬‬
‫إشكالية الدراسة ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫هناك اهتمام معاصر بني خمتلف فروع الدراسات اإلنسانية والعلوم اإلجتماعية بدراسة أوضاع الشباب‬
‫واجتاهاهتم وقيمهم ودورهم يف اجملتمع‪ ،‬ويكاد هذا االهتمام أن يكون عامليا إذ أصبح مفهوم الشباب حيظى ابلعناية‬
‫والتحليل يف اجملتمعات املتقدمة والنامية على حد السواء‪ ،‬على الرغم من اختالف اإلطار الذي تعاجل منه قضااي‬
‫الشباب وتباين األدوار وتنوع املشكالت بتنوع السياق اإلجتماعي واالقتصادي والسياسي الذي تدرس فيه‬
‫الظواهر املتصلة ابلشباب‪ ،‬ولعل السبب الرئيس ملثل هذا االهتمام بقضااي الشباب راجع أساسا إىل ما ميثله‬
‫الشباب من قوة للمجتمع ككل‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫فالشباب هو عماد اجملتمعات يف حتقيق التنمية اإلجتماعية واإلقتصادية‪ ،‬ألهنم هم القادرون على دفع عجلة‬
‫التنمية ومحل لواء التغيري‪ ،‬واحلفاظ على املكوانت الثقافية للمجتمع تنميتها وتوصيلها إىل اجليل الذي يليه‪.‬‬
‫لذلك فاجملتمعات حتاول أتهيل الفرد اجتماعيا وثقافيا ومهنيا ليحتل مكانة اجتماعية يؤدي فيها دورا أو‬
‫أدوارا يف بناء اجملتمع وفقا ملعايري ونظم هذا اجملتمع‪ ،‬وقد قام اجملتمع ألجل ذلك إبنشاء مؤسسات تقدم خدمات‬
‫مهنية ذات صبغة تنموية ووقائية وعالجية هتدف إىل مساعدة الشباب كأفراد ومجاعات لرفع مستوى أدائهم‬
‫للوصول إىل األهداف اإلجتماعية يف حدود أهداف اجملتمع وثقافته‪.‬‬
‫وتعترب دور الشباب من أهم املؤسسات اليت تقوم بتقدمي العديد من اخلدمات الشبابية يف اجملتمع‪ ،‬فهي‬
‫مؤسسات ذات طابع اجتماعي تربوي خمصصة للتلقني والتبادل والنشاطات اجلماعية يف اجملاالت ذات البعد‬
‫اإلجتماعي والثقايف والعلمي والرايضي و هتدف من خالل أنشطتها إىل تنمية أعضائها من اجلوانب اإلجتماعية‬
‫والعقلية والنفسية والبدنية وإىل إاتحة الفرص هلم إلشباع ميوهلم ورغباهتم‪.‬‬
‫ومن هنا وجب على هذه املؤسسات تنويع الربامج واخلدمات اليت تقدمها ألعضائها حىت تشبع خمتلف‬
‫امليول والدوافع واالهتمامات وتتماشى مع استعداداهتم وقدراهتم‪ ،‬وتتناسب مع مجيع املراحل العمرية‪.‬‬
‫وألن الرايضة أصبحت اليوم الشغل الشاغل لكل فرد من أفراد اجملتمع‪ ،‬فقد أصبحت حمل تداول شعيب‬
‫ومؤسسايت على السواء وذلك ابلنظر إىل تفاقم املشكالت الصحية‪ ،‬نتيجة التنامي السريع لألمراض واألوبئة‬
‫املعاصرة‪ ،‬والتعداد اهلائل للسكان‪.‬‬
‫وإدراك الفرد واجلماعة ألمهية الرايضة وضرورة احملافظة على مقوماهتا قدمي قدم وجود اإلنسان‪ ،‬ولكن هذا‬
‫اإلدراك تزايد بكثرة يف وقتنا احلاضر‪ ،‬ويصدق هذا على احلاضر وعلى املستقبل وال خيفى على أحد أن الرايضة‬
‫وبراجمها أصبحت من أهم التحدايت اليت تواجه عاملنا اليوم‪.‬‬
‫ويبقى الشباب من أكثر فئات اجملتمع أتثريا وأتثرا ابلساحة الرايضية‪ ،‬فمن خالل ممارساته ميكن أن يضر‬
‫ابلصحة البدنية ‪ ،‬بل ذلك من األسباب املباشرة يف تدهورها هذا من جهة ومن جهة أخرى إبمكانه التقليل من‬
‫حدة هذا التدهور والقضاء على املمارسات غري الصحية للحفاظ على الصحة البدنية من خالل اتباع برامج‬
‫رايضية خمتلفة‪.‬‬
‫ومن هنا متثل األدوار اإلجتماعية للشباب أمهية خاصة منذ القدمي‪ ،‬ويلعب اجملتمع دورا كبريا يف تشكيل‬
‫األدوار اإلجتماعية للشباب وتكوين شخصياهتم ليكونوا أعضاء فاعلني إجيابيني يف اجملتمع‪ ،‬وتساهم خمتلف‬
‫املكوانت الرئيسية للنسق اإلجتماعي يف تشكيل األدوار اإلجتماعية للشباب ودعمها ومن هذه األنساق ‪:‬‬
‫األسرة‪ ،‬املدرسة‪ ،‬تنظيمات الشباب واألنشطة الرايضية املختلفة ووسائل اإلعالم وغريها من املؤسسات اإلجتماعية‬

‫‪2‬‬
‫اليت هتدف إىل تشكيل شخصيات الشباب وإعدادهم خاصة فيما يتعلق بقضااي الرتبية البدنية ‪ ،‬وذلك من خالل‬
‫نظام تربوي يهدف إىل إكساب الشباب املعلومات واإلجتاهات والقيم الرايضة واليت من شأهنا إنتاج وتفعيل‬
‫منظومة قيمة خاصة ‪ ،‬ضمن سياقات احلياة وأاماط التفاعل اإلجتماعي يف األوساط الشبابية‪.‬‬
‫وتقع على عاتق املؤسسات اإلجتماعية والثقافية اإلسهام يف هكذا مهام إجتماعية واليت ميكنها من خالل‬
‫أنشطتها العمل على محاية الشباب وتنميتهم من خالل إكساهبم معارف وإجتاهات ومهارات الزمة لتحقيق ذلك‪،‬‬
‫وكذلك تشجيعهم على املشاركة الفعالة يف برامج ومشروعات رايضية‪.‬‬
‫وإنطالقا من ذلك أتيت الدراسة احلالية لتسلط الضوء على نوعية الربامج املسطرة من طرف دور الشباب‬
‫وأنشطتها ذات العالقة ابستقطاب فئة الشباب للمؤسسات الشبانية‪ ،‬وبناء على ما تقوم به فإن إثراء املوضوع‬
‫ابلدراسة العلمية والتقصي ا لعلمي يصري مطلبا إجتماعيا وأكادمييا مشروعا‪ ،‬وهو ما جيري حماولة فعله يف هذا‬
‫البحث انطالقا من إشكالية تتمحور حول التساؤل الرئيسي التايل‪:‬‬
‫‪ ‬هل نوعية الربامج الرايضية املسطرة من طرف دور الشباب هلا عالقة يف جذب واستقطاب فئة‬
‫الشباب؟‬
‫وقد انبثقت عن هذا األخري التساؤالت الفرعية التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬هل تساهم الربامج الرايضية املسطرة من قبل دور الشباب يف جذب فئة الشباب؟‬
‫‪ .2‬هل تعد دور الشباب برامج عن طريق احملاضرات والندوات املنعقدة لتوعية الشباب لالخنراط يف صفوفها؟‬
‫‪ .2‬هل حتاول دور الشباب معاجلة مشاكل الشباب؟‬
‫‪ .5‬هل تعطي دور الشباب صورة واضحة ونية يف استقطاب الشباب وأتطريهم؟‬
‫أسباب اختيار املوضوع‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫أييت هذا البحث كمحاولة إلبراز أمهية مشاركة ومسامهة دور الشباب يف احلفاظ على الشباب ومحايتهم‬
‫ويستند هذا البحث إىل مربرات إختيار املوضوع نوجزها فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬أن قضية الشباب يف جمتمعنا ذات خصوصية متميزة عن املأزق الشبايب يف اجملتمعات الغربية بسبب‬
‫إخنفاض مستوى الوعي لدى الشباب من جانب وضعف اإلمكانيات املادية والتكنولوجية من جانب‬
‫آخر‪.‬‬
‫‪ ‬ما نشهده يف اآلونة األخرية من إهتمام متزايد بقضااي الشباب ضرورة تساند خمتلف مؤسسات اجملتمع‬
‫من أجل التصدي ملشكلهم وحماولة إجياد حلول هلا‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪ ‬أن شرحية الشباب متثل يف جمتمعنا غالبية السكان وهي فئة حباجة إىل توجيه ورعاية وختطيط ألنشطتهم‬
‫من أجل إدماجهم يف مشاريع وخمططات الدولة واجملتمع وذلك من أجل اإلستفادة من طاقتهم وحيويتهم‬
‫وأفكارهم ‪.‬‬
‫‪ ‬قلة الدراسات العلمية اليت عاجلت دور الشباب من طرف الباحثني اإلجتماعيني‪ ،‬كما أن الدراسات‬
‫حول الشباب تنتمي إىل حقل جديد وجمال حديث يف البحث‪.‬‬
‫أمهية الدراسة‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ترتبط أمهية الدراسة ابلكشف عن جمموعة من احلقائق ذلك أهنا تتعلق مبتغريات تستدعي إهتمام الباحثني‪:‬‬
‫فالشباب ودور الشباب هي موضوعات أصبحت يف اآلونة األخرية حديث اخلاص والعام نظرا حلساسية هذه‬
‫املوضوعات وميكن حتديد أمهية دراستنا يف النقاط اآلتية‪:‬‬
‫‪ .2‬أن فئة الشباب مت ثل مستقبل اجملتمع وهي متثل نسبة كبرية ال يستهان هبا‪ ،‬تستعد لتويل مواقع العمل‬
‫الوظيفي وتويل مسؤوليات القيادة وإختاذ القرار وجيب وضعها يف اإلعتبار عند التخطيط ملختلف‬
‫اخلدمات اإلجتماعية والصحية والتعليمية و اإلقتصادية‪.‬‬
‫مفاهيم الدراسة‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ ‬األنشطة‪ :‬هي كل عمل تربوي ثقايف وترفيهي‪ ،‬يقوم به املربون املختصون يف مؤسسات الشباب‬
‫جتاه جمموعة من الشباب املختلفني يف األعمار والقدرات العقلية والبدنية قصد الرتفيه عن أنفسهم‬
‫أو تثقيفهم أو تعليمهم أشياء كانوا جيهلوهنا‪.‬‬
‫‪ ‬الشباب‪ :‬هي مرحلة من مراحل العمر تقع بني الطفولة والشيخوخة جماهلا الزمين بني مخسة عشر‬
‫(‪ )25‬وثالثني (‪ )23‬سنة تتسم جبملة من اخلصائص‬
‫والسمات‪ ،‬تتم فيها عمليات اإلرتقاء والتغيري يف البناء الداخلي للشخصية وتكوين الذات‪ ،‬وإجتاه القدرات‬
‫العقلية للفرد حنو اإلكتمال‪ ،‬ويتجه الشاب إىل إظهار حتمل املسؤولية واإلعتماد على النفس وإختاذ قرارات فردية‬
‫وحياول اجملتمع أتهيل الشباب إجتماعيا وثقافيا ومهنيا ليحتل مكانة إجتماعية ضمن السياق اإلجتماعي ليؤدي‬
‫دورا يف بناء اجملتمع‪.‬‬
‫‪ ‬دور الشباب‪ :‬هي مؤسسات ذات طابع إجتماعي تربوي خمصصة للتلقني والتبادل والنشاطات‬
‫اجلماعية يف اجملاالت ذات البعد اإلجتماعي والثقايف والعلمي والرايضي و هتدف من خالل‬
‫براجمها الرتبوية إىل تنمية أفرادها من اجلوانب البدنية والنفسية والعقلية واإلجتماعية كما تتيح‬
‫للشباب إتباع ميوهلم ورغباهتم وحاجاهتم‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫إطار الدراسة‬ ‫‪-5‬‬
‫وأتيت هذه الدراسة لتبحث يف إذا ما كانت هناك عالقة بني نوعية الربامج الرايضية املسطرة من قبل دور‬
‫الشباب يف جذب واستقطاب الفئات الشبانية ومن خالل التقصي يف وجود عالقة بينها وبني التوعية الستقطاب‬
‫فئة الشباب وبتنمية السلوك الثقايف الرايضي ‪ ،‬وهذا إبتباع مجلة من اخلطوات واملراحل متمثلة يف مقدمة وفصل‬
‫أول معنون بـ الربامج الرايضية وتقوميها‪ ،‬مت فيه حتديد اإلطار النظري للربامج الرايضة وعرض أمهية وأسس وأهم‬
‫املبادئ الواجب مراعاهتا يف وضع الربامج الرايضية ‪ ،‬الفصل الثاين حول دور الشباب (اإلطار القانوين)‪ ،‬مت التعرض‬
‫فيه ملفهوم دور الشباب وأهدافها وهيكلته وتطرقنا إىل التنظيم الداخلي لدور الشباب وكذلك التسيري اإلداري هلا‬
‫ومهام ونشاطات دور الشباب‪ ،‬واثلثهما ميثل اجلانب امليداين واألخري هلذه الدراسة الذي تناولنا فيه مجلة من‬
‫اإلجراءات املنهجية املعتمدة يف الدراسة من املنهج املتبع وأدوات مجع البياانت‪ ،‬وأساليب املعاجلة اإلحصائية‪،‬‬
‫وحتليل وتفسري البياانت ومنها استخالص النتائج ومناقشتها‪ ،‬أما اخلامتة فهي عبارة عن تلخيص ملا جاء يف طيات‬
‫الدراسة‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫برامج اإلطار النظري‪.‬‬ ‫‪-I‬‬
‫من أهم النظرايت اليت حاولت تفسري األداء الذهين املعريف نظرية جيلفورد واليت انبثق عنها ما يعرف‬
‫بنموذج جيلفورد للتكوين العقلي " ‪ "Guilford structure of Intellect model‬عمل جيلفورد على‬
‫تطوير هذا النموذج حيث القى اهتماما من العاملني يف التعلم والتعليم والتدريب على التفكري ابعتباره اموذجا قابال‬
‫للتطبيق يف التعلم الصفي و غريه من اجملاالت‪ ،‬لذلك خضع ملرات عديدة للمراجعة والتعديل مما جعله حيتل مكانة‬
‫(كمال ‪ ،2332 ،‬ص ‪)52‬‬ ‫مهمة عند املهتمني يف جمال التدريب على التفكري‪.‬‬
‫‪ -1‬مفهوم الربانمج ‪Le programme:‬‬
‫هو ما يعرب عنه على أنه قائمة النشاطات واملهارات والكفاءات واملواقف املستمدة من املقررات‪ ،‬واليت يعرب عنها‬
‫( السيد علي ‪ ،2322 ،‬ص ‪)27‬‬ ‫املكون أو املتعلم يف شكل سلوكات يف هناية العملية التعليمية‪.‬‬

‫وهو جزء من املنهج يتضمن جمموعة من اخلربات التعليمية تقدم جملموعة معينة من املتكونني لتحقيق‬
‫أهداف تعليمية خاصة يف فرتة زمنية حمددة‪ ،‬وتصنف الربامج إىل ‪ :‬برامج دراسية‪ ،‬برامج نشاط وبرامج توجيه‬
‫وإرشاد‪.‬‬
‫الربامج هي إحدى عناصر التخطيط بدون ذلك تصبح عاجزة كل العجز عن حتقيق أهدافها‪ ،‬و عليه ميكننا عرض‬
‫بعض التعريفات للربامج الرايضية كالتايل‪( :‬عبد احلميد ‪ ،2992 ،‬ص ‪)55‬‬
‫حيث عرف ‪ Williams‬الربامج الرايضية على أهنا" بصفة عامة عبارة عن عملية التخطيط للمقررات‬
‫واألنشطة والعمليات املقرتحة لتغطية فرتة زمنية حمددة‬
‫وقدم دمرداش سرحان تعريف الربامج أنه‪ :‬جمموعة خربات منظمة يف انحية من نواحي املواد الرمسية‪ ،‬وضع‬
‫هلا هدفا معينا تعمل على حتقيقه مرتبطة يف ذلك بوقت حمدد وإمكاانت خاصة للمناهج املدروسة ابخلارج‪ ،‬واملواد‬
‫املدرجة عرب الئحة االختصاص املطلوب تكوينه داخل املدارس الرايضية‪.‬‬
‫وتعرفه حورية موسى وحلمي إبراهيم أبنه‪ " :‬هو جمموعة من أوجه النشاط املعني ذات صيغة معينة تسعى‬
‫لتحقيق هدف واحد"‪.‬‬
‫ويعرفه سيد هواري أبنه‪ ":‬عبارة عن كشف يوضح العمليات املطلوب تنفيذها مبنيا بصفة خاصة من ميعاد‬
‫(السيد علي ‪ ،2322 ،‬ص ‪)28‬‬ ‫االبتداء إىل ميعاد االنتهاء لكل عملية تقرر تنفيذها"‪.‬‬
‫من هذا املنطلق ميكننا فهم الربامج حسب ما مت ذكره من جممل التعاريف أنه عبارة عن خطوات تنفيذية‬
‫لعملية التخطيط‪ ،‬واخلطة اليت خططت سالفا وما يتطلبه ذلك من توزيع زمين وطرق تنفيذ وإمكاانت حتقيق هذه‬
‫اخلطة‪.‬‬
‫‪7‬‬
 ‫فلسفة الربامج يف الرتبية الرايضية‬ ‫‪-2‬‬
‫ابعتبار أن العلم يبحث يف اجلزئيات فإن الفلسفة تبحث يف الكليات‪ ،‬وإن كان منهج العلم هو البحث‬
‫التجرييب فإن منهج الفلسفة هو العقلي النظري وبذلك فإن الفلسفة توضح لنا ماهية الرتبية الرايضية‪ ،‬مفهومها‪،‬‬
‫ومعناها‪ ،‬قيمها‪ ،‬عالقاهتا املوجودة أو احملتملة مع غريها من العلوم والفنون والنظم‪.‬‬
‫ويشري أانرين وأخرون ‪ Annarine‬إىل أن كثريا من مناهج الرتبية الرايضية ينقصها التوجيه والوحدة واالتزان‪ ،‬كما‬
‫أن الغرض الرئيسي للربامج غري واضح‪ ،‬هذا ما يتعذر علينا حتديد موقعنا وموقفنا من هذه الربامج يف ضوء‬
‫االجتاهات املتعارفة واألفكار الفلسفية املتضاربة إىل حد القول أن أغلب املصادر واملراجع واالجتاهات والنظرايت‬
‫اخلاصة ابلرتبية الرايضية ترد إلينا من اخلارج‪ ،‬ونكلف أنفسنا حىت يف دراسة صالحيتها أو عدمها يف التكيف مع‬
‫الواقع البيئي جملتمعنا‪ ،‬وأغلب املناهج املطبقة واملتبعة يف معاهدان ومدارسنا التكوينية هي يف الغالب مناهج غربية‪.‬‬
‫(عبد احلميد ‪ ،2992 ،‬ص ‪)22‬‬

‫هلذا ال ينبغي أن نتصور أن دور الفلسفة يتوقف عند حدود مناقشة القيم واستيقاف األهداف الرتبوية‬
‫للربامج‪ ،‬بل دورها يتخطى هذه املراحل‪ ،‬ابتداءا من املعاجلة ذات الطبيعة النظرية مرورا بطرق و اسرتاتيجيات‬
‫التدريب والوسائل التعليمية‪ ،‬وصوال إىل النواتج‪ .‬وهبذا ميكننا أن نلخص أهم اإلسهامات اليت تقدمها الفلسفة‬
‫الرتبوية للمناهج حسب هرست ‪ .'Hirst‬كون أن الفلسفة تقدم معايري وحماكات مناسبة لإلجراءات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬املعاونة يف اختيار املكوانت الثقافية املالئمة للمنهج‪.‬‬
‫‪ -‬التنسيق بني هذه املكوانت جتنبا للتناقض أو التعارض‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار مكوانت وحمتوى املنهج وتتبعه بطريقة منطقية‪.‬‬
‫(احلمامحي و اخلول ‪ ،2993 ،‬ص ‪)25‬‬ ‫‪ -‬تقومي فعالية الربامج واألهداف واسرتاتيجيات التدريس‪.‬‬
‫أمهية الربامج يف الرتبية الرايضية‬ ‫‪-1-2‬‬

‫ميكن استخالص أمهية الربامج يف اجملال الرايضي يف النقاط التالية‪:‬‬

‫أ‪ .‬إعطاء التخطيط فعالية‪ ،‬حيث يعترب الربانمج عنصرا حيواي و أساسيا من عناصر التخطيط‪.‬‬

‫ب‪ .‬يقدم جناحا للعملية اإلدارية‪ ،‬حيث أن التخطيط عنصر من عناصر اإلدارة‪ ،‬وابلتايل تكون العملية اإلدارية‬
‫مكتملة وتعطي جناحا للعملية التعليمية ‪.‬‬

‫ج‪ .‬حتقيق األهداف‪ ،‬حيث أن اكتمال العملية اإلدارية جتعلها قادرة على حتقيق األهداف‪ ،‬ويتم تنفيذها‬
‫وحتقيقها يف وجود الربامج ‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫د‪ .‬االقتصاد يف الوقت‪ ،‬حبيث يتم تقدمي قيمة للزمن من خالل حسن استغالل الربامج واجنازها يف الوقت‬
‫احملدد‪.‬‬

‫افرتاضات الربانمج‬ ‫‪-2-2‬‬

‫يرتكز برانمج التدريب هلذه الدراسة على عدد من االفرتاضات املشتقة أساسا من جوهر النظرايت العلمية‬
‫وخاصة نظرية جيلفورد للتكوين العقلي‪ ،‬أمهها ‪:‬‬
‫أ‪ .‬إن التكوين العقلي اإلنساين مكون من نظام ثالثي األبعاد هي احملتوى والعمليات والنواتج‪.‬‬
‫ب‪ .‬التفكري التباعدي من األبعاد الرئيسية اليت تساهم يف التكوين العقلي‪.‬‬
‫(كمال‪ ،2332 ،‬ص‬ ‫ج‪ .‬ميكن حتسني وتطوير التفكري التباعدي عن طريق التدرب عليه بواسطة برامج التدريب‪.‬‬
‫‪)58‬‬

‫اهلدف العام للربانمج‬ ‫‪-2-2‬‬

‫د‪ .‬يهدف الربانمج اىل ال تدريب على مهارات التفكري التباعدي وذلك من خالل تدريبات طورت لتساعد‬
‫املتكونني على استثمار ما لديهم من طاقات موجودة واستغالهلا إىل أقصى حد ممكن بواسطة مواقف مرتبطة حبياة‬
‫(كمال‪ ،2332 ،‬ص ‪)59‬‬ ‫األفراد وواقعهم‪.‬‬
‫األسس العلمية لتصميم الربامج الرايضية‬ ‫‪-2‬‬
‫الربانمج الرايضي هو أحد عناصر التخطيط املهمة فهو عنصر أساسي يف حتديد مسار العمل ويعد عملية‬
‫مستمرة توضح خطوات سري العمل لتحقيق هدف حمدد‪ ،‬وبذلك ميكن الوصول ابلالعب إىل مستوى الئق‬
‫وضمان جناح العمل بدقة‪.‬‬
‫ويعرف الربانمج الرايضي أبنه‪ :‬جمموعة املواقف واخلربات اليت ميكن من خالهلا ( األخصائي‪ ،‬املشرف‪ ،‬املدرب‪،‬‬
‫(عبد العظيم‪)2322/32/32 ،‬‬ ‫املعلم) من تغيري سلوك الفرد عن طريق هتيئة الفرص له ملمارسة أنشطة هادفة ‪.‬‬
‫أمهية الربانمج الرايضي‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تتمثل أمهية الربامج الرايضية يف ‪:‬‬
‫‪ -‬إشباع احتياجات األفراد‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية مهارات األفراد وإكساهبم خربات جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬إجياد عالقة تعاونية وإكساهبم روح الفريق‪.‬‬
‫‪ -‬وقاية الشباب‪.‬‬
‫‪ -‬الرتبية املتكاملة للشباب ( بدنيا‪ ،‬عقليا‪ ،‬نفسيا‪ ،‬اجتماعيا)‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ -5‬األهداف اليت ينبغي أن حتققها الربامج الرايضية‪:‬‬
‫(احلمامحي و اخلول ‪ ،2993 ،‬ص ‪)52‬‬ ‫إن األهداف العامة اليت ينبغي للربامج الرايضية حتقيقها هي‪:‬‬
‫ضمان اشرتاك أكرب عدد من األفراد يف النشاط حىت ال تقتصر الفائدة على عدد قليل‪ ،‬وهبذا ميكن قياس‬ ‫‪-‬‬
‫مدى جناح الربامج حىت نضمن حتقيق أكرب فائدة ممكنة أبقل جمهود وأقل تكاليف وأقصر وقت ممكن‪.‬‬
‫إاتحة الفرصة لكل فرد لكي يروح عن نفسه ابلتنفيس عن الرغبة املكبوتة وهذا يعترب هدفا وقائيا ضد‬ ‫‪-‬‬
‫االحنراف وسوء التكيف الناتج عن أنواع الصراع النفسي‪.‬‬
‫إاتحة الفرصة الكتشاف القدرات الكامنة واالستعدادات واملهارات اخلاصة عند األفراد للعمل على‬ ‫‪-‬‬
‫تنميتها وتشجيعها وليس معىن هذا االهتمام بفئة حمدودة من األفراد من أصحاب اخلربات والكفاءات وإمهال‬
‫األخرىني ‪ ،‬وتتمثل مهمة املشرفني األخصائيني يف إاتحة الفرصة للفرد ليكتشف نفسه ويعرف قدراته ويعمل على‬
‫تنميتها واكتساب مهارات جديدة‪.‬‬
‫تنمية اهلواايت املوجودة لدى األفراد وخلق هواايت جديدة وتوسيع األفاق الفكرية والعلمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إاتحة الفرصة لتدريب األفراد على ممارسة فن احلياة‪ ،‬حىت يتم اكتساب املرونة الالزمة اليت تساعده على‬ ‫‪-‬‬
‫التكيف مع احلياة االجتماعية وعلى تكوين العالقات الطيبة واكتساب الصفات احلميدة‪.‬‬
‫تدعيم أسس احلياة الدميقراطية السلمية اليت تكتسب ابلتلقني وعن طريق املمارسة العملية يف مجيع‬ ‫‪-‬‬
‫(احلمامحي و اخلول ‪ ،2993 ،‬ص ‪)52‬‬ ‫مراحل العمر‪.‬‬
‫‪ -6‬أهم املبادئ الواجب مراعاهتا عند وضع الربامج الرايضية‪:‬‬
‫عملية وضع الربامج الرايضية ليست ابلسهولة اليت يتصورها الكثري من الناس‪ ،‬فهناك كثري من املبادئ جيب‬
‫مراعاهتا قبل التفكري يف هذه العملية وهي كالتايل‪:‬‬
‫حتديد األهداف واألغراض‪ :‬عند وضع برانمج للرتبية الرايضية جيب حتديد األهداف واألغراض هلذا‬ ‫أ‪.‬‬
‫الربانمج‪ ،‬والشك أن هذه األهداف واألغراض توضع يف ضوء الفلسفة العامة للدولة‪.‬‬
‫ب‪ .‬دراسة خصائص األفراد‪ :‬متتاز كل مرحلة من مراحل النمو مبميزات خاصة وختتلف ابختالف أعمارهم‪،‬‬
‫هلذا ينبغي عند وضع الربامج الرايضية أن نراعي حاجات األفراد ضمن أسس اختيار األنشطة‪.‬‬
‫ج‪ .‬فهم األفراد‪ :‬من املعروف أن الفرد كثري االحتياجات متقلب النزاعات لذلك جيب أن تصنف الربامج‬
‫حىت يكون يف االستطاعة دائما إشباع احلاجات‪ ،‬فالربامج الرايضية تساهم يف تقومي جسمه ومرونته وإكسابه روحا‬
‫(عبد العظيم‪)2322/32/32 ،‬‬ ‫رايضية‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫د‪ .‬البيئة ومستوى الربامج‪ :‬جيب عند وضع الربامج الرايضية أن تكون يف مستوى بيئة الفرد اليت يعيش فيها‬
‫فينبغي مراعاة الظروف االقتصادية واالجتماعية القائمة يف البيئة حىت توضع الربامج املناسبة على ضوئها‪.‬‬
‫ه‪ .‬مراعاة الزمان واملكان ‪ :‬من الربامج ما حيتاج إىل مكان وزمان معينني‪ ،‬فهناك اختصاصات رايضية‬
‫(مكارم و آخرون‪،2332 .‬‬ ‫تفرض أماكن خمتصة لتنفيذها وزمان ألدائها حىت يتمكن املختصون على اإلشراف والتقومي‪.‬‬
‫ص ‪)52‬‬

‫و‪ .‬السن واجلنس‪ :‬متتاز كل مرحلة من مراحل النمو مبميزات خاصة‪ ،‬وختتلف ميول األفراد ابختالف‬
‫أعمارهم‪ ،‬هلذا ينبغي مراعاة عامل السن و اجلنس يف وضع الربامج الرايضية‪ ،‬فما يصلح للذكور قد ال يصلح‬
‫لإلانث‪ ،‬فتحقيق األهداف جيب أن يتماشى مع نوعية الربامج احملددة‪.‬‬
‫ز‪ .‬عدد املشرتكني يف الربانمج‪ :‬جيب عند وضع الربانمج معرفة عدد األفراد الذين سيوضع هلم وكذلك‬
‫طبيعة األفراد املعنيني من خالل حتديد الصفات احلقيقية هلاته الفئة‪.‬‬
‫ح‪ .‬الوقت والتنظيم العام‪ :‬جيب أن يبدأ وينتهي الربانمج يف الوقت احملدد ضمن األسس املوضوعة له‪ ،‬حىت‬
‫يريح املشرتكني يف الربانمج‪ ،‬فتنظيم الربانمج من حيث الرتتيب والتوزيع والتنفيذ أمر هام للغاية يتطلب خربة واسعة‬
‫ودراسات شاملة‪.‬‬
‫صفات الربانمج الرايضي الناجح‪:‬‬ ‫‪-7‬‬
‫أ‪ .‬أن يكون حمققا لألهداف اليت وضع من أجلها‪.‬‬
‫ب‪ .‬أن يراعي الربانمج ميول األعضاء واهتماماهتم‪.‬‬
‫ج‪ .‬أن يكون الربانمج متنوعا ويستخدم طرقا خمتلفة‪.‬‬
‫د‪ .‬أن يتوفر ما حيتاجه من إمكانيات‪.‬‬
‫ه‪ .‬أن يشجع األفراد على العمل الفردي واجلماعي‪.‬‬
‫و‪ .‬أن يضيف شيئا إىل حياة كل شخص يشارك يف الربانمج‪.‬‬
‫ز‪ .‬أن يتصف ابملرونة‪.‬‬
‫خصائص الربانمج الرايضي الناجح ‪:‬‬ ‫‪-8‬‬
‫تتمثل خصائص الربانمج الناجح يف النقاط التالية‪:‬‬
‫أن الربانمج الرايضي يعترب جزائ متكامال من عملية اجملهود الكلي للمنشأة الرايضية‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫ب‪ .‬أن الربانمج ميدان خبربات متشاهبة ومتوازنة يف النمو والتطور‪.‬‬
‫ج‪ .‬أن يقوم على اهتمامات واحتياجات وقدرات األفراد الذين يعمل خلدمتهم‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫د‪ .‬أن يعمل الربانمج الرايضي على إمدادان ابخلربات املرتبطة ابلبيئة احمللية‪ ،‬وتكون يف نفس الوقت يف‬
‫مستوى نضج األفراد‪.‬‬
‫(عبد احلميد ‪ ،2992 ،‬ص ‪)233‬‬ ‫أن يسمح الربانمج ابلنمو املهين واحلريف للمربني ويرعى شؤوهنم‪.‬‬
‫ه‪.‬‬
‫‪ -9‬مبادئ تصميم الربانمج الرايضي‪:‬‬
‫(حسني فرج ‪ ،2338 ،‬ص ‪)222‬‬ ‫عند تصميم أي برانمج رايضي جيب مراعاة املبادئ األساسية لذلك وهي كالتايل‪:‬‬
‫أ‪ .‬االعتماد على املريني املتخصصني‪.‬‬
‫ب‪ .‬مالئمة الربانمج للمجتمع الذي صمم من أجله‪.‬‬
‫ج‪ .‬التنوع‪.‬‬
‫د‪ .‬أن يراعي نوعية و عدد املشرتكني‬
‫ه‪ .‬أن يراعي األهداف العامة املطلوب حتقيقها‪.‬‬
‫و‪ .‬أن خيدم نوع اخلربات املطلوبة وينميها‪.‬‬
‫ز‪ .‬أن يتماشى مع اإلمكاانت املتوفرة‪.‬‬
‫ح‪ .‬أن يراعي الوقت املخصص للتنفيذ‪.‬‬
‫مبادئ تطوير الربانمج الرايضي‬ ‫‪-11‬‬
‫عملية تطوير الربانمج الرايضي ضرورية وعليه فإن الرتكيز ينصب على بعض املبادئ األساسية ألداء هذه املهمة‬
‫وهي كالتايل‪:‬‬
‫أ‪ .‬انتقاء وتطوير اخلربات التعليمية واألنشطة لتحقيق األهداف املنشودة‪.‬‬
‫ب‪ .‬تعاون مجيع املؤطرين يف اجملال الرايضي على كافة املستوايت عند التطوير‪.‬‬
‫ج‪ .‬االتصال املباشر ابملشرفني واملمارسني‪.‬‬
‫د‪ .‬يعتمد يف تطوير الربانمج الرايضي على معرفة واسعة لالحتياجات وخصائص وقدرات مستوى نضج‬
‫املشرتكني فيه مع تفهم البيئة وأسلوب وطريقة احلياة فيها‪.‬‬
‫(حسني فرج ‪ ،2338 ،‬ص ‪)222‬‬ ‫ه‪ .‬التقومي بصفة مستمرة‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫املمارسة الرايضية‪:‬‬ ‫‪-II‬‬
‫تعريف املمارسة الرايضية‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ت عترب املمارسة الرايضية من أرقى األشكال الرايضية‪ ،‬وإحدى اجتاهات الثقافة الرايضية لدى اإلنسان‪ ،‬وهو‬
‫األكثر تنظيما واألرفع مهارة من األشكال األخرى ويعرفه أمني أنور اخلويل أبنه نشاط من شكل خاص‪ ،‬وهو‬
‫(خويل‪ ،2992 ،‬ص ‪)22‬‬ ‫جوهر املنافسات املنظمة من أجل قياس القدرات‪.‬‬
‫أما من جهة أخرى‪ ،‬فإن املمارسة الرايضية أصبحت عنصرا من عناصر التضامن بني اجملتمعات الرايضية‪،‬‬
‫وفرصة لشباب العامل أمجع ليتعارفوا على بعضهم البعض خدمة للمجتمع ابإلضافة إىل ذلك فهي تساهم يف حتقيق‬
‫ذات الفرد إبعطائه الفرصة إلثبات صفاته الطبيعية وحتقيق ذاته عن طريق الصراع وبذل اجملهود‪ ،‬فهو يعد عامال‬
‫(املنصوري‪ ،2972 ،‬ص ‪)239‬‬ ‫من عوامل التقدم االجتماعي ويف بعض األحيان التقدم املهين‪.‬‬
‫ويف تعريف آخر فإن املمارسة الرايضية تتميز حبدوثها يف مجهور غفري من املشاهدين‪ ،‬األمر الذي ال حيدث‬
‫يف كثري من فروع احلياة‪ ،‬وحتتوي على مزااي عديدة ومفيدة تساعد الفرد على التكيف مع حميطه وجمتمعه‪ ،‬حيث‬
‫(عبد احلق‪ ،2982 ،‬ص ص ‪)25-25‬‬ ‫يستطيع إخراج الكبت الداخلي واالسرتاحة من عدة حاالت عالقة يف ذهنه‪.‬‬
‫فاملمارسة الرايضية تعترب عامال أساسيا يف إعداد الفرد الصاحل من الناحية البدنية والعقلية واالنفعالية‬
‫والنفسية واالجتماعية‪.‬‬
‫خصائص املمارسة الرايضية‬ ‫‪-2‬‬
‫(الشافعي‪ ،2998 ،‬ص ‪)228‬‬ ‫تتميز املمارسة الرايضية بعدة خصائص أمهها‪:‬‬
‫‪ ‬املمارسة الرايضية عبارة عن نشاط اجتماعي‪ ،‬وهي تعبري عن تالقي متطلبات الفرد مع متطلبات اجملتمع‪،‬‬
‫‪ ‬أوضح صورة تتم هبا املمارسة الرايضية يف التدريب و التنافس‪.‬‬
‫حيتاج التدريب واملنافسة الرايضية إىل أهم أركان املمارسة الرايضية و العديد من املتطلبات واألعباء البدنية‪،‬‬
‫ويؤثر اجملهود الكبري على سري العمليات النفسية للفرد ألهنا تتطلب درجة عالية من االنتباه والرتكيز‪.‬‬
‫ال يوجد يف أي نوع من أنواع نشاطات اإلنسان من أثر واضح للفوز واهلزمية أو النجاح والفشل‪ ،‬وما يرتبط‬
‫بكل منهم يف صفات سلوكية معينة بصورة واضحة ومباشرة مثلما تظهره املمارسة الرايضية وكما نالحظ فإن‬
‫املمارسة الرايضية حت توي على مزااي عديدة ومفيدة‪ ،‬تساعد الفرد على التكيف مع حميطه وجمتمعه‪ ،‬وهذا بدافع‬
‫االندماج وسط بيئته‪ ،‬واحلفاظ أو تكوين عالقات مع غريه ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫أشكال املمارسة الرايضية‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫املمارسة الرايضية الرتوحيية‪:‬‬ ‫‪-1-2‬‬
‫تتصل الرايضة اتصاال وثيقا ابلرتويح‪ ،‬ولعل الرتويح هو أقدم النظم االجتماعية ارتباطا ابلرايضة‪ ،‬ويعتقد رائد‬
‫الرتويح برائتبيل (‪ )BRAYHTBIL‬أن دور مؤسسات الرتويح وأنشطة الفراغ يف اجملتمع املعاصر قد‬
‫أصبحت كثرية‪ ،‬وخاصة فيما يتعلق ابألنشطة البدنية الرايضية‪ ،‬حبيث تتوزع مشاركة األفراد واجلماعات يف ضوء‬
‫االعتبارات املختلفة كالسن‪ ،‬امليول‪ ،‬ومستوى املهارة‪ ،‬األمر الذي يعمل على ختطي هوة انفصال األجيال وتضييق‬
‫الفجوة بينهم‪ ،‬وابلتايل يربط اجملتمع بشبكة من االهتمامات واالتصاالت من خالل األسرة مما ينتج قدرا كبريا من‬
‫التماسك والتفاهم‪ ،‬إن هذا النوع من النشاط يهدف إىل إاتحة الفرصة لالسرتخاء وإزالة التوتر‪ ،‬وهذا بتحقيق‬
‫(الدسوقي‪ ،2995 ،‬ص ‪)72‬‬ ‫الذات‪ ،‬وامو الشخصية‪ ،‬والنضج االجتماعي‪.‬‬
‫املمارسة الرايضية التنافسية‪:‬‬ ‫‪-2-2‬‬
‫يستخدم تعبري املنافسة استخداما واسعا وعريضا يف األوساط الرايضية‪ ،‬كما يستخدم تعبري املنافسة بشكل‬
‫عام من خالل وصف عملياهتا‪ ،‬وتتحقق عندما يكافح اثنان أو أكثر شيء ما أو لتحقيق هدف معني‪ ،‬وعلى‬
‫الرغم من أن الفرد إذا حقق غرضه ابلتحديد فإنه حيرم املنافسني اآلخرين منه‪ ،‬إال أنه حيرز بعض األهداف إذا‬
‫كافح وبذل جمهودا‪.‬‬
‫وعموما فإن الناس عندما ميارسون الرايضة‪ ،‬فإهنم خيوضون ضمن مفهوم التنافس الذي حيتوي على مشاعر‬
‫كثرية مما يعمد الناس إىل إخفائها‪ ،‬وعدم إبرازها بوضوح يف احلياة العامة‪ ،‬لكن الرايضة ال تتجاهل هذه املشاعر‬
‫بل تربزها وتظهرها يف إطارها االجتماعي الصحيح‪ ،‬ويعترب مفهوم املنافسة األكثر ارتباطا ابملمارسة الرايضية مع‬
‫(اخلويل‪ ،2992 ،‬ص‬ ‫غريه من سائر أشكال النشاط البدين‪ ،‬كالرتويح واللعب‪ ،‬وقواعد التنافس ابلتشريعات الرايضية‪.‬‬
‫‪)295‬‬

‫يف حني أنه ابلرغم من النقد الذي وجه للمنافسة‪ ،‬إال أهنا تبقى جوهر الرايضة وإحدى مقوماهتا‪ ،‬حيث‬
‫جيب أن حتاط إبطار من القيم املقبولة‪ ،‬كالتنافس التقدير والنزاهة وبذلك نبتعد عن الصراع ومساوماته‪.‬‬
‫املمارسة الرايضية النفعية‪:‬‬ ‫‪-2-2‬‬
‫وهي معظم األنشطة اليت تعود ابلفائدة على الفرد كاملمارسة من الناحية النفسية والبدنية واالجتماعية‬
‫والصحية‪ ،‬مع أن كل أنواع املمارسة الرايضية تعثري نفعية كالنشاط الرتوحيي والنشاط التنافسي‪ ،‬إال أن هناك أنواع‬
‫(خطاب وتركي‪ ،2332 ،‬ص ‪)239‬‬ ‫أخرى هي بدورها نفعية ومن أمهها‪:‬‬

‫‪14‬‬
‫التمرينات الصباحية ألهنا ال حتتاج إىل مساحات كبرية أو وقت طويل إلجرائها‪ ،‬والتمرينات العالجية اليت تقدم يف‬
‫املراكز العالجية ملختف الفئ ات ومترينات اللياقة من أجل الصحة‪ ،‬كالتمارين اخلاصة بفئة املسنني‪ ،‬ورايضة‬
‫املؤسسات والشركات اليت ختصص لعمال الوحدات اإلنتاجية أو القوات املسلحة أو الشرطة ويهدف هذا النشاط‬
‫إىل ختفيف أعباء العمل‪ ،‬وتطوير لياقتهم وصحتهم مع التمتع أبوقات الفراغ‬
‫أنواع املمارسة الرايضية ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تقسم املمارسة الرايضية وفقا ملا يالئم طبيعة األفراد ‪ ،‬وعلى ضوء حتديد األهداف و األغراض املراد منها‪،‬‬
‫وكذلك وفقا للفلسفة اليت يعتنقها املمارس ‪،‬أو الطبقة االجتماعية اليت ينتمي إليها ‪،‬ومن أشهر التقسيمات تلك‬
‫اليت وضعها " ليوانر" و هي كاأليت ‪:‬‬
‫‪ -‬املمارسات الرايضية الفردية ‪:‬‬
‫منها املالكمة ‪ ،‬املصارعة‪ ،‬ألعاب القوى‪ ،‬رفع األثقال ‪ ،‬اجلمباز ‪ ،‬الرماية ‪ ،‬الغولف ‪ ،‬ركوب اخليل ‪ ،‬الدراجات‬
‫اهلوائية و النارية ‪ ،‬تنس الطاولة ‪.‬‬
‫املمارسات الرايضية اجلماعية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫منها كرة القدم‪ ،‬كرة السلة‪ ،‬الكرة الطائرة‪ ،‬كرة اليد‪ ،‬اهلوكي‪ ،‬التجديف‪.‬‬
‫‪ -‬املمارسات الرايضية املائية ‪:‬‬
‫منها السباحة‪ ،‬الغطس‪ ،‬كرة املاء‪ ،‬االنزالق على املاء‪ ،‬التجديف‪.‬‬
‫املمارسة الرايضية االستعراضية‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫منها الفروسية ‪ ،‬سباق السيارات ‪ ،‬سباق الدراجات ‪.‬‬
‫املمارسة الرايضية يف اخلالء ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫و تتمثل يف املعسكرات‪ ،‬الكشافة‪ ،‬تسلق اجلبال‪ ،‬الرحالت‪ ،‬صيد األمساك‪.‬‬
‫املمارسة الرايضية الشتوية‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫وتتمثل يف التزحلق على اجلليد ‪ ،‬هوكي اجلليد ‪.‬‬
‫أهداف املمارسة الرايضية‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫األهداف البدنية‪:‬‬ ‫‪-1-5‬‬
‫تعمل املمارسة الرايضية على تنمية القدرات البدنية‪ ،‬وذلك عن طريق تقوية أجهزته العضوية املختلفة‬
‫للجسم‪ ،‬ويتم هذا بفضل النشاط العضلي ويستحسن أن تكون هذه املمارسة الرايضية من النوع الذي يتطلب‬

‫‪15‬‬
‫جمهودا قواي حىت يتمكن من تنبيه األجهزة العضوية املختلفة لتحقيق كل من املهارة أو السرعة‪ ،‬الرشاقة‪ ،‬القوة‬
‫‪...‬اخل‪.‬‬
‫وهكذا يصبح اهلدف األول للممارسة الرايضية هو العناية ابلبدن أي صحة اجلسم ومبا أن اجلسم له عالقة‬
‫مع العقل فإننا ندعم هذا ابملثل املعروف‪ " :‬العقل السليم يف اجلسم السليم "‪.‬‬
‫األهداف املعرفية‪:‬‬ ‫‪-2-5‬‬
‫عن طريق املمارسة الرايضية‪ ،‬وأثناء التدريب يتعلم الفرد كيفية التفكري ألنه يسمح له بوضع خطة‬
‫إسرتاتيجية للتدريب‪ ،‬كما يهتم اهلدف املعريف بتنمية املعلومات واملهارات املعرفية كالفهم‪ ،‬وتقدير اجلوانب املعرفية‬
‫يف جوهرها ويف هذه احلالة ال يستدعي مراجعة كتاب وإاما الفعل املعريف إلجياد احلل وتسجيل اهلدف أو‬
‫األهداف‪.‬‬
‫األهداف النفسية‪:‬‬ ‫‪-2-5‬‬
‫يف هذا السن تستعمل احلاجات النفسية إلشباع الكثري من امليول‪ ،‬ويغلب عليه االستقالل ابلذات من‬
‫انحية‪ ،‬والرغبة البنائية من انحية أخرى‪ ،‬وأثناء حماولة إشباع هذه احلاجات حياول أن حيقق أهدافا موضوعية‪.‬‬
‫وحتقق املمارسة الرايضية كال من اللذة واالرتياح‪ ،‬وحني تتوفر التلقائية حيقق ذاته حيث يسيطر الذات على‬
‫امليدان كله وخيضع لصراع نفسي‪ ،‬ويتحرر من كل ما هو مكبوت حني يغمرها الفرح والسرور واحلماس عند‬
‫(‪)R.S goold (1997) P 87. ،Weinburg‬‬ ‫النجاح يف السيطرة على حركاته وعلى األدوات‪.‬‬
‫األهداف احلركية‪:‬‬ ‫‪-4-5‬‬
‫ويشتمل هدف التنمية احلركية على عدد من القيم واخلربات واملفاهيم‪ ،‬حيث يعمل على تطويرها واالرتقاء‬
‫بكفاءهتا ومن هذه املفاهيم جند‪ :‬املهارة احلركية‪ ،‬الكفاءة اإلدراكية‪ ،‬فاملهارة احلركية تنمي مفهوم الذات وتكسبه‬
‫الثقة ابلنفس‪ ،‬واملهارة احلركية توفر طاقة العمل وتساعد على اكتساب اللياقة البدنية‪ ،‬وهي أيضا تتيح فرص‬
‫(عالوي‪ ،2332 ،‬ص ‪)92‬‬ ‫االستمتاع أبوقات الفراغ والتنشيط والرتويح ‪.‬‬
‫أتثريات املمارسة الرايضية‪:‬‬ ‫‪-6‬‬
‫على احلالة املزاجية ‪:‬‬ ‫‪-1-6‬‬
‫يعين املزاج حالة الفرد االنفعالية أو قابليته لالنفعال وأسلوبه فيه‪ ،‬ولذلك فهو دائم ومستمر بعكس احلالة‬
‫املزاجية اليت ال تستمر عادة إال لفرتة قصرية‪.‬‬
‫ويف هذا الصدد أجريت عدة حبوث للتعرف على أثر ممارسة الرايضة على احلالة املزاجية واستخدمت غالبيتها‬
‫مقياس احلالة املزاجية ‪ .PROFILE OF MOOD STATE -‬ويتكون هذا املقياس من ‪ 52‬عبارة‬

‫‪16‬‬
‫تقيس ‪ 32‬أبعاد‪( :‬التوتر والقلق)‪( ،‬االكتئاب واحلزن ‪ ،‬الغضب والعدوان)‪( ،‬احليوية والنشاط)‪( ،‬التعب والكسل)‪،‬‬
‫(االضطراب واالرتباك) وهي أهم املشاكل اليت قد يعاين منها الفرد الذي ميارس الرايضة‪ ،‬وأهم النتائج أن ممارسة‬
‫األنشطة اهلوائية مثل اجلري‪ ،‬املشي‪ ،‬السباحة‪ ،‬تؤثر على زايدة احليوية والنشاط لدى األفراد مقابل اخنفاض األبعاد‬
‫السلبية األخرى‪ ،‬وابلرغم من أن أغلبية البحوث والدراسات اليت مت عرضها تعد وجهة نظر من حيث أهنا تؤدي‬
‫إىل تغريات إجيابية يف احلاالت املزاجية‪ ،‬فإن هذه العالقة ال ترقى إىل درجة السبب والنتيجة‪ ،‬وإاما هي نوع من‬
‫أنواع القروض اليت تتطلب املزيد من البحوث والدراسات‪( .‬راتب ‪ ،2998 ،‬ص ص ‪)25-22‬‬

‫خفض القلق واالكتئاب ‪:‬‬ ‫‪-2-6‬‬

‫ي عد القلق النفسي أكثر األمراض النفسية شيوعا يف هذا العصر والذي ميكن أن نطلق عليه عصر القلق"‪،‬‬
‫وقد اهتم الباحثون يف السنوات األخرية مبعرفة التمارين اليت تساعد على عالج القلق واالكتئاب‪ ،‬وأظهرت األحباث‬
‫العلمية أن معدل انتشار االكتئاب بني الناس حوايل ‪ ،%2‬وهو أكثر انتشار بني النساء على الرجال بنسبة ‪%2‬‬
‫وغالبا ما يبدأ املرض يف عمر الشباب ‪.‬‬
‫وتشري نتائج البحوث اليت قام هبا دمشان ‪ 2982‬على عينة قومها ‪ 2753‬طبيبا أمريكيا أن ‪ %85‬منهم‬
‫يصفون استخدام املمارسة الرايضية كنوع من الوقاية والعالج يف جمال الصحة النفسية لالعتبارات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬تزايد الوعي أبمهية أسلوب احلياة يف تطوير حياة الفرد إىل األفضل‪.‬‬
‫‪ -‬تطوير جماالت جديدة تستخدم التمرينات الرايضية كنوع من العالج مثل‪:‬‬
‫‪ ‬جماالت الصحة النفسية الطب السلوكي وحمددات استخدام العالج التقليدي لبعض األمراض النفسية ‪.‬‬
‫‪ ‬زايدة التكلفة لعالج األمراض النفسية‪ ،‬واحلاجة إىل البحث عن بديل أقل تكلفة مثل النشاطات‬
‫الرايضية‪.‬‬
‫على احلالة االنفعالية ‪:‬‬ ‫‪-2-6‬‬
‫يعترب االنفعال بوجه عام مظهرا لفقدان االستقرار أو التوازن بني الفرد وحميطه االجتماعي‪ ،‬كما أنه يف‬
‫الوقت ذاته وسيلة إلعادة التوازن‪.‬‬
‫وجتدر اإلشارة إىل أن اآلراء اإلكلينيكية املدنية تدعم فائدة التمرينات الرايضية والرايضة بصفة عامة على‬
‫االنفعاالت لكل اجلنسني‪ ،‬ويف خمتلف مراحل العمر‪ ،‬حيث أن املمارسة الرايضية تؤدي إىل زايدة مصادر‬
‫االنفعاالت االجيابية مثل االستمتاع‪ ،‬السعادة‪ ،‬الرضا‪ ،‬احلماس‪ ،‬التحدي‪... ،‬اخل‪.‬‬
‫لقد حاول كارتر يف سنة ‪ 2978‬م التعرف على العالقة بني انتظام األفراد يف املمارسة الرايضية ودرجة السعادة‪،‬‬
‫وأظهرت النتائج أن األشخاص األكثر انتظاما يف ممارسة الرايضة هم األكثر استمتاعا ابلسعادة‪ ،‬وأمكن تفسري‬

‫‪17‬‬
‫ذلك يف ضوء التغيريات اليت حدثت نتيجة ممارسة الرايضية ومنها‪ ،‬زايدة كفائة الذات واحلصول على فرص أكثر‬
‫(راتب ‪ ،2998 ،‬ص ‪)27‬‬ ‫لالتصال االجتماعي‪.‬‬
‫على السمات الشخصية ‪:‬‬ ‫‪-4-6‬‬
‫يبني أتثري املمارسة الرايضية على شخصية الفرد ومدى أمهية هذا األخري يف ترقية السلوك اإلنساين ومن‬
‫ذلك أن بعض علماء النفس الرايضي يرون أن ممارسة الرايضة تؤدي إىل التخلص من بعض األمراض النفسية مثل‬
‫االكتئاب‪ ،‬وأن تطوير اللياقة البدنية يؤثر على حتسني مفهوم تقدير الذات لدى األفراد‪.‬‬
‫وقد أظهرت نتائج العديد من البحوث اليت أجريت يف البيئة األجنبية مثل كوبر "‪COOPER 1967‬‬
‫م‪ ،‬و كان"‪ KANE 1967‬م و تشور ‪ SCHURR 1977‬م و مورقان ‪ MORGAN 1980‬م‬
‫أن املمارسني وغري املمارسني توجد بينهم فروق تتمثل يف الثقة يف النفس‪ ،‬املنافسة اخنفاض القلق‪ ،‬االستقرار‬
‫(خطاب وتركي‪ ،2332 ،‬ص ‪)22‬‬ ‫االنفعايل‪ ،‬املسؤولية‪.‬‬
‫شروط املمارسة الرايضية‪:‬‬ ‫‪-7‬‬
‫تستدعي املمارسة الرايضية بعض الشروط يف بعض الفئات على اختالف أعمارهم و تتمثل يف شروط‬
‫جسدية ذاتية‪ ،‬تعود على الرايضي املمارس نفسه وتتمثل فيما يلي‪:‬‬
‫شروط جسدية‪:‬‬ ‫‪-1-7‬‬
‫تتمثل الشروط اجلسدية يف سالمة اجلسم و يستدعي ذلك دراسة صفات الفرد اجلسمية و قدراته على‬
‫ممارسة أي نشاط رايضي ‪ ،‬و تتضمن سالمة اجلسم كل من النظر ‪ ،‬الشم ‪ ،‬اللوزاتن ‪ ،‬الغدد ‪ ،‬القلب ‪ ،‬الرئتان ‪،‬‬
‫الدم ‪ ،‬البطن ‪ ،‬العظام ‪ ،‬العضالت ‪ ،‬الطول ‪ ،‬الوزن ‪ ،‬احلالة الغذائية و اجلهاز العصيب ‪ ،‬و يشرتط هذا حىت حندد‬
‫نوع النشاط الذي ميكن لكل فرد أن ميارسه ‪ ،‬فهؤالء الذين لديهم احنراف صحي أو بدين يشرتكون يف نشاط‬
‫(خطاب وتركي‪،‬‬ ‫الربانمج العام يف حني الذين يشكون احنرافات أو أكثر حيتاجون إىل بعض التحديد يف نشاطهم‪.‬‬
‫‪ ،2332‬ص ‪)222‬‬

‫شروط ذاتية‪:‬‬ ‫‪-2-7‬‬

‫تتمثل يف االستعداد النفسي‪ " ،‬أي استعداد الفرد‪ ،‬ميوله و رغباته ‪ ،‬حيث أن ممارسة أي نشاط بدين أو‬
‫(خطاب وتركي‪ ،2332 ،‬ص ‪)77‬‬ ‫رايضي مرتبط مبدى ميل الفرد ألداء هذا النوع من الرايضة و اإلقبال عليه‪.‬‬
‫شروط مادية‪:‬‬ ‫‪-2-7‬‬
‫تتمثل يف توفر الوسائل البيداغوجية ‪ ،‬األندية ‪ ،‬القاعات الرايضية ‪ ،‬الوسائل الرايضية ‪ ،‬املناهج ‪ ،‬التخطيط‬
‫و التنظيم و لكي حنقق نشاطا رايضيا مناسبا جيب مراعاة بعض األمور و تتمثل يف ما يلي ‪:‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ ‬مراعاة منو األفراد ‪:‬‬
‫إن األفراد خيتلفون يف طبيعة تكوينهم ‪ ،‬ميوهلم ‪ ،‬عاداهتم تبعا ملراحل النمو ‪ ،‬هلذا على املمارسة الرايضية و‬
‫الرايضي أن تكون مناسبة للسن و اجلنس ‪.‬‬
‫‪ ‬اجلنس‪:‬‬
‫ختتلف العاب الفتيان عن الفتيات نسبيا ‪ ،‬فإذا كانت اجلماعة املمارسة للنشاط البدين و الرايضي ‪ ،‬و اليت‬
‫يشرف عليها املدرب خمتلطة ‪ ،‬وجب عليه أن يضع هذا يف اعتباره حىت ميكنه أن يشرك كل أفراد اجلماعة‪.‬‬
‫‪ ‬املستوى العلمي‪:‬‬
‫إن الفرد املتعلم ليس كالذي مل يتعلم ‪،‬أو ابألصح ‪ ،‬الفرد الذي سبق له وأن مارس الرايضة و داوم عليها ‪،‬‬
‫ليس كالذي مل يسبق له أن مارس أي من احلركات الرايضية املنتظمة كرايضة النوادي ‪.‬‬
‫من هذا أوجب أن ختتلف األلعاب من حيث الشدة و التقنية و القوة حىت تتماشى مع النمو العقلي والبدين لكل‬
‫فرد (راتب ‪ ،2998 ،‬ص ‪)78‬‬

‫القيم االجتماعية والنفسية للممارسة الرايضية‪:‬‬ ‫‪-8‬‬

‫إن للمجتمع جمموعة من القيم للحفاظ على توازنه ومتاسكه غري أن املمارسة الرايضية هي األخرى جمموعة‬
‫من القيم أمهها ‪:‬‬
‫''الروح الرايضية ‪ ،‬التعاون ‪ ،‬احلراك و االرتقاء االجتماعي ‪ ،‬التنمية االجتماعية ‪ ،‬االنضباط الذايت ‪ ،‬اكتساب‬
‫السلوكيات السوية ‪ ،‬املتعة و البهجة األجتماعية ‪ ،‬اللياقة و املهارات النافعة‪''.‬‬
‫ومنه فان النشاط احلركي الذي حتتويه املمارسة الرايضية يشمل مجلة من القيم االجتماعية السامية اليت تعمل على‬
‫تنشئة املواطن السليم و الصاحل جملتمعه و وطنه‪.‬‬
‫‪ ‬التكيف االجتماعي ‪:‬‬
‫إن دراسة اولسون ‪ Olson‬اليت أجراها على أطفال املراحل االبتدائية ‪ ،‬بينت نتائجها اثر برانمج املمارسة‬
‫الرايضية و الرايضي على حتسني املهارات احلركية وعلى التكيف االجتماعي لألطفال ‪ ،‬كما أوضحت نتائج دراسة‬
‫ليمان وييت ‪ Leymain.W‬أن أوجه النشاط اليت يقبل عليها األطفال من سن السابعة حىت التاسعة ‪ ،‬تشكل‬
‫أساس التفاعل االجتماعي هلم كنتيجة ملمارسة الرايضة‪.‬‬
‫وعليه ميكن أن نقول أن للممارسة الرايضية أتثريات اجيابية على التكيف االجتماعي ‪ ،‬حيث يتيح اللعب‬
‫و األلعاب فرصا عريضة للتعرف على قيم اجملتمع ومعايريه االجتماعية ونظمه وابلتجريح ينمو احلس االجتماعي‬
‫للطفل فيتفهم تقاليد جمتمعهم و عاداته و ظروفه ‪ ،‬ويدرك املعاين و الرموز االجتماعية احمليطة به ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ ‬التنمية اجلمالية‪:‬‬
‫تتيح اخلربات اجلمالية الناجتة عن املمارسة الرايضية قدرا كبريا من املتعة ‪ ،‬و البهجة ‪ ،‬كما أهنا توفر فرص‬
‫التفوق اجلمايل و االداءات احلركية املتميزة اليت تسد املشاعر ‪ ،‬و تنمي الذوق و املشاركة االنفعالية جلماليات‬
‫(اخلويل‪ ،2992 ،‬ص ‪)89‬‬ ‫احلركة أبلواهنا املختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬الرتويح وأنشطة أوقات الفراغ‪:‬‬
‫يعد الرتويح أحد األهداف القدمية اجلديدة للممارسة الرايضية ‪ ،‬ابملشاركة الرتوحيية من خالل األنشطة‬
‫البدنية تتيح قدرا من اخلربات و القيم االجتماعية و النفسية ‪ ،‬و اجلمالية ‪ ،‬وذلك ألهنا متد األفراد بوسائل‬
‫وأساليب التكيف مع نفسه و جمتمعه‪ .‬األنشطة الرايضية تلعب دورا ابرزا وفعاال يف بناء شخصية الفرد من خالل‬
‫تنمية قدراته ومواهبه الرايضية ابإلضافة إىل تعديل وتغيري سلوكه مبا يتناسب واحتياجات اجملتمع‪.‬‬
‫لذلك أصبحت األنشطة الرايضية عامال أساسيا يف تكوين الشخصية املتكاملة للفرد من خالل الربامج‬
‫اهلادفة اليت تعمل على أتهيل وإعداد وعالج األفراد عن طريق ممارسة األنشطة الرايضية الصحيحة للوصول إىل‬
‫املستوايت الرايضية العالية ابإلضافة إىل ما حيققه ممارسة النشاط الرايضي من مردودات صحية جسدية ونفسية‬
‫للفرد ‪.‬‬
‫الدوافع املرتبطة ابملمارسة الرايضية‪:‬‬ ‫‪-9‬‬
‫إن الدوافع املرتبطة ابلنشاط تتميز ابلطابع املركب نظرا لتعدد أنواع األنشطة الرايضية و جماالهتا‪ ،‬و من‬
‫األمهية القصوى معرفة الفرد ألهم الدوافع اليت حتفزه على ممارسة األنشطة الرايضية املختلفة‪ ،‬و أمهية ذلك ابلنسبة‬
‫للفرد الرايضي أو ابلنسبة للمجتمع الذي يعيش فيه و يقسم " روديك" أهم الدوافع املرتبطة ابلنشاط إىل‪:‬‬
‫الدوافع املباشرة للنشاط الرايضي‪ :‬ميكن تلخيص أهم الدوافع املباشرة يف النشاط الرايضي فيما‬ ‫‪-1-9‬‬
‫(سعد ‪ ،2982 ،‬ص ‪)288‬‬ ‫يلي‪:‬‬
‫‪ ‬اإلحساس ابلرضا و اإلشباع كنتيجة للنشاط الرايضي‪.‬‬
‫‪ ‬املتعة اجلمالية بسبب رشاقة و مجال و مهارة احلركات الرايضية‪.‬‬
‫‪ ‬الشعور ابالرتياح كنتيجة للتغلب على التدريبات البدنية اليت تتميز بصعوبتها أو اليت تتطلب املزيد من‬
‫الشجاعة و قوة اإلرادة‪.‬‬
‫‪ ‬االشرتاك يف املنافسات الرايضية اليت تعترب ركنا هاما من أركان النشاط الرايضي و ما يرتبط من خربات‬
‫انفعالية متعددة ‪.‬‬
‫‪ ‬تسجيل األرقام و البطوالت إثبات التفوق و إحراز الفوز ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫الدوافع غري املباشرة للنشاط الرايضي‪:‬‬ ‫‪-2-9‬‬
‫‪ ‬حماولة اكتساب الصحة و اللياقة البدنية عن طريق ممارسة النشاط الرايضي حيث تكسب الفرد الصحة‬
‫وجتعله قواي‪.‬‬
‫‪ ‬ممارسة النشاط الرايضي إلسهامه يف رفع مستوى قدرة الفرد على العمل و اإلنتاج ألنه يساهم يف زايدة‬
‫قدرة الفرد على أداء عمله و رفع إنتاجيته يف العمل‪.‬‬
‫‪ ‬اإلحساس بضرورة ممارسة النشاط الرايضي ملا له من انعكاس على اجلوانب النفسية و االجتماعية‪.‬‬
‫الوعي ابلدور االجتماعي الذي تقوم به الرايضة‪ ،‬إذ يرى الفرد أنه يريد أن يكون رايضيا يشرتك يف‬ ‫‪-2-9‬‬
‫(سعد ‪ ،2982 ،‬ص‬ ‫األندية و الفرق الرايضية و يشعر ابالنتماء إىل جامعة معنية و متثيلها رايضيا ‪.‬‬
‫‪)289‬‬

‫‪ -11‬األهداف العامة للممارسة الرايضية‪:‬‬

‫‪ ‬االهتمام ابلصحة والعناية ابلقوام السليم‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية الصفات البدنية لدى األفراد يف ضوء طبيعة اخلصائص البيئية لديهم ‪.‬‬
‫‪ ‬تعليم وصقل املهارات احلركية لألنشطة الرايضية املختلفة اليت تتناسب مع اإلمكانيات والقدرات اجلسمية‬
‫لديهم‬
‫‪ ‬االهتمام ابلروح الرايضية والسلوك القومي من خالل ممارسة األنشطة الرايضية ‪.‬‬
‫‪ ‬اإلعداد للمنافسات الرايضية‪.‬‬
‫‪ ‬العمل على نشر الثقافة الرايضية والتحلي ابلروح الرايضية الطيبة لدى األفراد ‪.‬‬
‫‪ ‬إشباع امليول واالحتياجات يف إطار التوجيه السليم‪.‬‬
‫كرة القدم‪.‬‬ ‫‪-III‬‬
‫كرة القدم هي اللّعبة الرايضيّة الشعبيّة األوىل يف العامل‪ ،‬سحرت عقول أكثر من مليار ُمتابع حول العامل‪ ،‬لذا‬
‫الرغم من االختالفات الثقافيّة واالجتماعيّة‬ ‫الرايضة األكثر انتشاراً على ّ‬ ‫ابلساحرة املُستديرة‪ ،‬فهي ّ‬ ‫ُمسيّت ّ‬
‫واالقتصاديّة بني دول العامل ملا هلا من أتثريات نفسيّة واجتماعيّة وسياسيّة كبرية ج ّداً على الفرد واملجتمع‪( .‬رومي ‪،‬‬
‫ُ‬
‫‪ ، 2982‬ص ‪)53‬‬

‫تتم‬ ‫ٍ‬
‫خاصاً وشغفاً ال ُمنته هو أ ّهنا لعبة مجاعيّة وليست فردية‪ ،‬فهي رايضة ّ‬
‫ما ُمييّز كرة القدم ويُعطيها طابعاً ّ‬
‫يتكون من ‪ 22‬العباً أساسيّاً وعدد من العيب االحتياط‪ ،‬يكون الطّرف‬ ‫إبقامة املُبارايت بني فريقني‪ ،‬كل فريق ّ‬

‫‪21‬‬
‫الفائز يف املباراة هو الطّرف األكثر تسجيالً لألهداف يف املباراة‪ ،‬وأيضاً ما ُمييّزها أ ّهنا رايضة تُ َلعب ابلقدمني‪ ،‬وهذا‬
‫ُ‬
‫ُّ‬
‫يتطلّب مهارةً كبريًة وليست سهلةً على اإلنسان الذي بطبيعته يتح ّكم بيديه بشكل أفضل من حتكمه بقدميه‪.‬‬
‫هلذا ار أتينا يف حبثنا هذا اختيار كرة القدم عن غريها من الرايضات املتواجدة بدار الشباب لوالية تسة ملا‬
‫حتتله من مكانة لدى الشباب ابعتبارها الرايضة األكثر شعبية يف واليتنا‪.‬‬
‫اتريخ كرة القدم‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫يعود اتريخ كرة القدم إىل حضار ٍ‬
‫ات عاشت خالل ‪ 2533‬عام قبل امليالد‪ ،‬فهنالك دالئل تُشري إىل‬
‫حشوة‬ ‫ٍ‬
‫سمى تسوشو‪ ،‬وكانت هذه التّمارين عبارًة عن ُحماولة ركل الكرة اجللديّة املَ ّ‬
‫الصني تُ ّ‬
‫تدريبات عسكريّة يف ّ‬
‫ٍ‬
‫صغرية ُمثبّ ٍتة على أعواد قصب اخليزران‪ ،‬وكان على الالعب أن يُدافع ابستخدام‬ ‫ٍ‬
‫شبكة‬ ‫الشعر إلصابة‬
‫ابلريش و ّ‬
‫ّ‬
‫جسده كلّه ما عدا يديه‪.‬‬
‫ّأما الياابن فعرفت كرة القدم ابسم كريامي‪ ،‬وكانت تُ َلعب عن طريق تنظيم دائرة ُمغلقة ُميّرر الالعبون فيها‬
‫الكرة لبعضهم البعض‪ ،‬وعُرفت ابسم إييسكريوس يف احلضارة اليواننيّة القدمية‪ ،‬وكانت تُ َلعب على َملعب ُمستطيل‬
‫شكل من األشكال‪ ،‬وكان العنف‬ ‫أبي ٍ‬ ‫ٍ‬
‫خبطوط حدوديّة‪ ،‬وكان اهلدف هو إيصال الكرة إىل ما وراء خطوط اخلصم ّ‬
‫الشغب ظاهراً بشكل كبري يف املاضي خالل لعب الكرة لعدم وجود قوانني تُنظّم طريقة اللّعب‪ ،‬إال أن متّ وضع‬‫و ّ‬
‫(عامل‪ ،2923 ،‬ص ‪)23‬‬ ‫بعض القواعد األساسيّة يف عام ‪ 2822‬للح ّد من العنف املبالَغ به أثناء اللّعب‪.‬‬
‫ُ‬
‫اإلجنليزي لكرة القدم‬
‫ّ‬ ‫االحتاد‬
‫بدأ العصر احلديث لكرة القدم منذ عام ‪ 2822‬يف إجنلرتا عندما أتسس ّ‬
‫االحتاد‬
‫أتسس ّ‬ ‫حىت ّ‬‫تطور اللّعبة ّ‬
‫استمر ّ‬
‫اخلاصة بكرة القدم يف العامل‪ ،‬و ّ‬ ‫ّ‬ ‫كأول ّاحت ٍاد مسؤول عن تنظيم القوانني‬
‫الدويل لكرة القدم ‪ FIFA‬عام ‪ 2935‬يف ابريس‪ ،‬ليُصبح املرجعيّة الدوليّة لكرة القدم يف مجيع أحناء العامل‪،.‬‬ ‫ّ‬
‫الركنيّة‪ ،‬واحلُ َّكام‪.‬‬
‫الضرابت ُ‬
‫وبعد ذلك بدأت قوانني اللّعبة ابلظّهور تباعاً‪ ،‬مثل قانون التسلّل‪ ،‬وضربة اجلزاء‪ ،‬و ّ‬
‫‪ .2‬أدوات كرة القدم‬
‫تعتمد لعبة كرة القدم على َجمموعة من األدوات واملعدات اليت يتم عربها ممارسة اللعبة واليت تعرف ابمللعب الذي‬
‫متارس عليه اللعبة ابإلضافة إىل ال ُكرة اليت ال يكون هناك لعب بدوهنا عالوةً على املعدات اخلاصة ابلالعبني داخل‬
‫ُ‬
‫حيث يتم عربها اختاذ إجراءات احتياطية لضمان سالمة الالعبني‪ ،‬وفيما يلي نَتعرف على‬ ‫َملعب كرة القدم ُ‬
‫املعدات‪( :‬عبده ‪ ،2995 ،‬ص ‪)38‬‬
‫ُ‬
‫‪ ‬ال ُكرة‪:‬‬
‫تدرجت‬
‫تصنّع شركات عاملية َعديدة الكرة اليت تُلعب هبا رايضة كرة ال َقدم من خالل تصاميم َحديثة متميزة ّ‬
‫جممعة‬
‫حيث كانت عبارة َعن ‪ 22‬قطعة جلد ّ‬ ‫منذ أن متت الصناعة األولية هلا واليت ترجع إىل حوايل مائة عام‪ُ ،‬‬
‫مكونة من أربع عشر قطعة‬
‫كرواي خالل فرتة سبعينات القرن املاضي ومن مثّ تطورت حىت أصبحت ّ‬
‫مظهرا ً‬
‫لتش ّكل ً‬
‫‪22‬‬
‫ليس فيها غُرز وتقوم أبخذ شكل ُكرة‪ ،‬من مثّ ع ّدلت هذه ال ُكرة يف سنة ‪2323‬م َمع كأس العامل الذي أقيم يف‬
‫الزمن إىل أن مت تصميمها‬
‫مكونة من ‪ 8‬قطع وفقط كما إ ّن هذه التكورات استمرت عرب ّ‬
‫جنوب أفريقيا لتصبح ّ‬
‫بشكل ُخمتلف يف سنة ‪2322‬م‪.‬‬
‫‪ ‬امللعب‪:‬‬
‫متوسط طول ملعب كرة ال َقدم الذي يقوم الالعبني ابجلري فوقه ابل ُكرة يبلغ تقرًاي ‪ 233‬مرت يف حني أ ّن‬
‫إن ّ‬
‫مرتا كما إ ّن هذه املقاسات ختتلف بناءً على القوانني اليت يضعها احتاد كرة القدم‬
‫املُتوسط اخلَاص بعرضه هو ‪ً 23‬‬
‫تلك املالعب اليت تُقام عليها املبارايت‬
‫الدويل املعروف ابسم “‪ ”FIFA‬إذ إنه قام بوضع مقاسات رمسية حلجم َ‬ ‫َ‬
‫العرض‬
‫مرتا ويشرتط عدم زايدته َعن ‪ 223‬مرت‪ ،‬بينما َ‬
‫الرمسية إذ إ ّن َحد طول امللعب األدىن ال يقل َعن تسعني ً‬
‫ّ‬
‫العادة تَكون املالعب املشهورة يف‬
‫جيب أال يقل َعن ‪ 55‬مرت وال يكون أكثر من ‪ 93‬مرت يف ح ّده األقصى‪ ،‬ويف َ‬
‫كرة القدم عامليًا ممتلكة ألبعاد ‪28×235‬م مثل ملعب اندي مانشسرت يوانيتد “أولد ترافورد” أو ملعب اندي‬
‫(عبد اجلواد ‪ ،2985 ،‬ص ‪)25‬‬ ‫برشلونة “ال َكامب نو”‪.‬‬
‫شكال ُمر ًبعا وتتواجد أمام‬
‫ابإلضافة إىل أ ّن امللعب يتكون من أجزاء عديدة منها منطقة اجلَزاء اليت تتخذ ً‬
‫حيث إهنا املنطقة اليت حيق حلارس املرمى أن ميسك فيها ال ُكرة بيديه ُدون التعرض إىل خمالفة لَمس اليَد‪،‬‬
‫املرمى ُ‬
‫بينما يبلغ عمقها ‪ 22.5‬داخل منطقة الفريق كما إ ّن املساحة اإلمجالية عرضها هي ‪53.22‬م مبا حتتويه من‬
‫منطقة اهلدف اليت تعرف أبهنا منطقة تتواجد يف َمنطقة اجلزاء أي أهنا جزء منها ووف ًقا للقواعد الدولية فإ ّن مساحة‬
‫هذه املنطقة عرضها ‪ 28.22‬مرت مع تضمني مسافة املرمى ذاته‪ ،‬ابإلضافة إىل بُعد هو ‪ 5.5‬مرت عن خط امللعب‬
‫َ‬
‫مرتا َعن اخلَط‬
‫تلك اليت تكون مرسومة يف منطقة اجلزاء وحتدد ببعدها ‪ً 22‬‬
‫اخلَلفي‪ ،‬أما ابلنسبة لعالمة اجلَزاء فإهنا َ‬
‫اخلَاص ابملرمى‪.‬‬
‫‪ُ ‬معدات الالعبني‪:‬‬
‫تع ّد السالمة واحدة من األمور اهلامة اليت من الواجب تواجدها وكذلك حتقيقها يف كافة املعدات اليت ختص‬
‫العيب كرة القدم هلذا إهنا وف ًقا للقانون الدويل لكرة ال َقدم يَتم َحظر ارتداء الالعبني ألي معدات رمبا تتسبب يف‬
‫َخطر سواءً على الالعب ذاته أو على اآلخرين من الالعبني ويشتمل هذا األمر على الربطات املطاطية واجملوهرات‬
‫ابإلضافة للعصاابت‪ ،‬ويتوىل حكم املباراة أمر تّفقد االعبني والقيام ابلتأكد من أهنم ال يرتدون مثل هذه األشياء‬
‫وهو املسؤول َعن جعلهم يقومون خبلعها يف حال تواجدت‪ .‬كما إ ّن ُمعدات العيب كرة قدم الواجب ارتدائها‬
‫كسارة” اليت توضع حتت‬‫الشورت واجلوارب واحلذاء إضافةً لألداة املَعروفة ابسم “ ّ‬
‫خالل املبارايت هي القميص و ّ‬

‫‪23‬‬
‫اجلوارب من أجل محاية الساقني من أي التحام َعنيف من املمكن أن يتسبب يف أذى هلما‪ ،‬ومن الواجب على‬
‫(عبده ‪ ،2995 ،‬ص ‪)22‬‬ ‫الالعبني أال ينزعوا محاية الساقني والقيام ابرتداء بديل هلا إذا فًقدت‪.‬‬
‫مثال فيجب أعلى هذا الشريط أن يكون لونه‬
‫كما إنّه يف َحال مت تغطية جوارب الالعبني بشريط الصق ً‬
‫أيضا‬
‫مشابه للون اجلوارب ذاهتا‪ ،‬وعلى الرغم من كون هذه األدوات مهمة يف لعبة كرة القدم وإلزامية فإ ّن األلوان ً‬
‫مهمة وجيب أن يقوم ُكل فريق ابرتداء زي ُخمتلف َعن الفريق اآلخر وخمتلف َعن لباس طاقم التحكيم يف املباراة‬
‫وخمتلف َعن لون لباس حكم‬ ‫كما إ ّن حارس املرمى يقوم ابرتداء لباس ُخمتلف َعن لباس فريقه من انحية اللون ُ‬
‫الساحة ويتم التوافق على املالبس اخلاصة ابلفريقني قبل َموعد املباراة بينما يف حال قام احد الالعبني ابرتداء‬
‫للسراويل اليت‬
‫قميص داخلي فيجب أن يكون هذا اللون خمتلف َعن السائد يف ال ُكم اخلاص ابلقميص أما ابلنسبة ّ‬
‫تكون َحتت الشورت فيمكن أن يتم ارتدائها يف حال كانت على غرار ذلك اللون املتواجد يف اللون األساسي له‬
‫ظاهرا أسفل الشورت ويتم السماح حلارسي املرمى يف الفريقني أن يرتدوا‬
‫أو على غرار ذلك اللون الذي يكون ً‬
‫ذات ألوان القميص حال مل يكن هناك بديل‪.‬‬
‫‪ ‬املَرمى‪:‬‬
‫يوضع املرمى أو ما يُسمى بـ “اهلَدف” لكل من الفريقني املشاركني يف املباراة َعلى اخلَط اخلاص ابملرمى‬
‫بينما املرمى يكون عبارة َعن قائمني على اجلنب موضوعان على مسافة متساوية من الشارة الركنية بينما يكون‬
‫علواي بشكل َعرضي عرب العارضة وحيب أن تَكون أجزاء املرمى املذكورة إما دائرية أو مربّعة أو‬
‫القائمني متصالت ً‬
‫َ‬
‫الشكل‪ ،‬بينما‬
‫بيضاوية أو مستطيلة على شرط أال تتسبب خبطر على حياة الالعبني ويف الغالب تَكون دائرية ّ‬
‫تُصنع هذه األجزاء من اخلَشب أو مواد غريها خمصصة يف حني أ ّن عرض مكان املرمى بدءًا من جوانبه الداخلية‬
‫وحىت القائمني اجلانبيني هو ‪7.22‬م واالرتفاع من األرض حىت العارضة العلوية هو ‪2.55‬م‪.‬‬
‫حيث‬
‫السماكة ُ‬‫العرض و ّ‬‫املكونة للمرمى أن متتلك ذات َ‬
‫توجد شروط من الواجب توفرها إذ على األجزاء ّ‬
‫حدد هلا أال تَكون أكثر من ‪ 22‬سم لكل جزء منها َمع دهنها ابللون األبيض عالوًة على أنه تُوضع شبكة‬
‫كامال‪.‬‬
‫للمرمى وتثبّت يف األرض والقائمتني والعارضة يف حني أ ّن املرمى عليه أن يكون مثبّت يف األرض ً‬
‫‪ .2‬قوانني كرة القدم‬
‫خاصا‬
‫طابعا ً‬
‫ابرزا يف َجعلها متتلك ً‬
‫دورا ً‬
‫حيث إ ّن هلا ً‬
‫وجتعلها أكثر ترتيبًا ومتعةً ُ‬
‫تنظّم قوانني كرة ال َقدم اللعبة َ‬
‫السنوات املاضية‪ ،‬كما إ ّن قوانني كرة ال َقدم يَتم حتديثها من قبل الفيفا ابستمرار للخروج‬
‫وجتذب اآلخرين هلا طوال ّ‬
‫(املويل‪ ، 2999 ،‬ص ‪)39‬‬ ‫أبفضل َشكل ممكن للعبة وفيما يلي نتعرف على القوانني‪:‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪ ‬الالعبون‪:‬‬
‫يتكون من ‪ 22‬العبًا مشتملني‬
‫يَتم لعب املباراة يف رايضة ُكرة القدم بواسطة اثنني من الفرق ُكل فريق منهم ّ‬
‫كحد أدىن إذ إ ّن وصول واحد من الفريقني لعدد أقل من ذلك َجيعل‬ ‫َعلى احلارس َكحد أقصى‪ ،‬وسبع العبني َ‬
‫احلَكم يُلغي املباراة وهذا يرجع للكيفية اليت َحدث هبا هذا النَقص بعدد الالعبني ويف َحال َمت إقامة املباراة وف ًقأ‬
‫للقوانني فمن الواجب أن يتم تسمية الالعبني املشاركني من الفريقني حيث ليس من املسموح أن يشارك شخص‬
‫من خارج األمساء املسجلة املدرجة يف الالئحة‪.‬‬
‫‪ ‬وقت املباراة‪:‬‬
‫تُلعب مبارايت كرة القدم على شوطني م ّدة كل شوط ‪ 55‬دقيقة ومن املمكن للحكم أن يقوم بتقليص هذا‬
‫الوقت حال كانت القوانني املوضوعة للمسابقة تسمح أبن يتم القيام هبذا‪ ،‬بينما يتواجد بني الشوطني فرتة للراحة‬
‫تكون مدهتا ‪ 25‬دقيقة‪ ،‬كما إ ّن هناك وقت إضايف لو كانت البطولة اليت تلعب املباراة فيها تعتمد على خروج‬
‫يتخللهما‬
‫املغلوب وقد انتهى اللقاء ابلتعادل‪ ،‬ويكون الوقت اإلضايف عبارة َعن شوطني كل شوط مدته ‪ 25‬دقيقة َ‬
‫اسرتاحة تكون قصرية للغاية يف الغالب ال تتجاوز ‪ 5‬دقائق‪ ،‬ابإلضافة إىل أنّه من املمكن الوصول إىل ركالت‬
‫أيضا‬
‫حمددا ولكنها تكون عبارة َعن ‪ 5‬ركالت لكل فريق حال انتهت األشواط اإلضافية ً‬
‫اجلزاء اليت ليس هلا وقتًا ً‬
‫ابلتعادل‪.‬‬
‫‪ ‬التبديالت‪:‬‬
‫حيث إ ّن املبارايت الرمسية قبل‬
‫إ ّن عدد التبديالت اليت يتم السماح هبا يكون خمتلف وف ًقا لطبيعة املباراة ُ‬
‫العمل بنظام‬
‫الوقت احلايل فإنّه يتم َ‬
‫جائحة كوروان كان يتم فيها إجراء ‪ 2‬تغيريات فقط طوال َوقت املباراة أما يف َ‬
‫الودية َختتلف َعن‬
‫اخلمس تغيريات يف املبارايت الرمسية يف غالبية املسابقات الرمسية املقامة عامليًا‪ ،‬كما إ ّن املبارايت ّ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الرمسية ومنها نوعني‪ ،‬املبارايت الودية اليت يتم إجرائها وفق أجندات الفيفا وهذه يكون فيها عدد تغيريات ُمعني‬
‫يصل حىت ست تغيريات بينما ُهناك نوع آخر وهي املبارايت الودية اليت ال تَكون ُمدرجة ضمن أجندة الفيفا‬
‫حيث يتفق فيها الفريقني على َعدد التغيريات املرغوب القيام هبا قبل بدء اللقاء‪ ،‬بينما يَكون احلَكم الرابع هو‬ ‫ُ‬
‫املسؤول َعن تبديل الالعبني يف امللعب‪.‬‬
‫َ‬
‫‪ ‬احلُ ّكام‪:‬‬
‫يع ّد احلكم هو املسؤول َعن املجرايت داخل املباراة إذ إنّه يقوم بتطبيق قوانني اللعبة حسبما يراه جيّدا‬
‫ُ‬
‫حيث إ ّن احلَكم هو املسؤول‬
‫ُ‬ ‫وهنائية‬ ‫التنفيذ‬ ‫اجبة‬
‫و‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫ا‬‫ر‬ ‫ق‬ ‫له‬ ‫املساعدين‬
‫و‬ ‫ابحلكم‬ ‫ومناسبًا‪ ،‬وتع ّد القرارات اخلاصة‬
‫األول ميتلك‬
‫أيضا يقوم بتحديد النتيجة يف املباراة كما إ ّن حكم املباراة ّ‬
‫َعن احتساب األهداف أو القيام إبلغائها و ً‬

‫‪25‬‬
‫اثنني من احلُكام املساعدين يف امللعب واملعروفني حبُ ّكام الراية بينما هناك َحكم رابع يكون مسؤول عن التغيريات‬
‫تعرض احلَكم إىل إصابة‬
‫والتبديالت واألمور اليت َحتدث يف ُحميط املَلعب كما إنّه يكون البديل حلكم اللقاء حال ّ‬
‫الوقت احلايل ابت يتواجد ُحكام إضافيني خاصني بتقنية الفيديو “الفار” حيث إهنم يكونوا‬ ‫أو ما شابه ويف َ‬
‫متواجدين خارج أرض امللعب وهم املسؤولني َعن التتبع لقرارات احلَكم وتنبيهه يف َحال كان ُهناك خمالفة مستحقة‬
‫(عبد اجلواد ‪ ،2985 ،‬ص ‪)22‬‬ ‫لركلة جزاء أو غريها‪.‬‬
‫‪ ‬التسلل‪:‬‬
‫احدا من أهم القوانني يف كرة القدم بل واألصعب إذ إنّه يكون وف ًقا للتقدير اخلاص حبكم‬
‫يُعد التسلسل و ً‬
‫لبسا على احلَكم هلذا ابت اللجوء إىل تقنية‬
‫الراية يف املباراة وهناك حاالت كثرية من املمكن أن تش ّكل ً‬
‫من حكام ّ‬
‫مهما مما ساهم يف التسهيل من تطبيق هذا ال َقانون خالل السنوات األخرية كما إ ّن التسلل يتمثل يف‬
‫أمرا ً‬
‫الفيديو ً‬
‫عرب وضع َخط‬
‫استالم اللعب للكرة من زميله وهو أقرب إىل مرمى الفريق املُنافس من العيب الفريق اآلخر ويتم َ‬
‫أفقي على َعرض امللعب حيدد عربه َمن الالعب املتقدم على اآلخر حلظة ُخروج الكرة من قَدم الالعب الذي قام‬
‫َ‬
‫بتمريرها لألمام‪.‬‬
‫‪ ‬األخطاء‪:‬‬
‫ُهناك أنواع َعديدة من األخطاء املرتكبة خالل املباراة يف حني أ ّن عقوابهتا ختتلف وف ًقا ألمور َعديدة مثل‬
‫ُ‬
‫الطبيعة اليت مت ارتكاب اخلطأ فيها وحتتسب الركلة احلُرة املباشرة للخصم وتن ّفذ من املكان الذي متت فيه املخالفة‬
‫حال قام واحد من عناصر الفريق ابرتكاب ُخمالفة يرتئي احلَكم أنّه مت فيها استعمال القوة بشكل مفرط أو قام فيها‬
‫بتعطيل اللعب ويف حال كانت املخالفة واقعة يف داخل َمنطقة اجلزاء يتم احتساب ما يعرف بـ “ركلة اجلزاء” اليت‬
‫يقوم احلارس ابلتص ّدي هلا من عالمة اجلزاء‪.‬‬
‫أما الضرابت احلُرة غري املباشرة فإهنا اليت يتم اكتساهبا يف املباراة وتَكون حال ما قام احلارس مبسك ال ُكرة‬
‫بعد أن‬
‫لوقت أطول من املقرر أو رماها وأمسكها مرة اثنية قبل أن يقوم العب آخر بلمسها أو مسك ال ُكرة ابليد َ‬
‫أيضا عندما يتعرض واحد من الالعبني‬
‫عمدا ويتم احتساب هذه املخالفة ً‬
‫قام واحد من أفراد فريقه إبرجاعها له ً‬
‫أيضا عندما يتم توجيه طرد لواحد من‬
‫وحتتسب هذه املخالفة ً‬
‫إىل حارس املرمى ويعطّله َعن لعب الكرة ومتريرها ُ‬
‫الالعبني أو التوقف يف اللعب لواحدة من األسباب‪(Alain Michel ,1998, p14) .‬‬
‫‪ ‬البطاقات‪:‬‬
‫إ ّن احلَكم ميتلك صالحية أن يقوم إبصدار عقوابت أتديبية تَكون كرد على األخطاء اليت يتم ارتكاهبا أثناء‬
‫املباراة إذ إنّه يستطيع إشهار بطاقة صفراء تَكون مبثابة حتذير ملرتكب اخلطأ سواءً من الالعبني املتواجدين يف‬

‫‪26‬‬
‫امللعب أو على د ّكة البدالء‪ ،‬كما أنه يقوم إبصدار البطاقة احلمراء من أجل طرد العب من املتواجدين يف امللعب‬
‫نظرا الرتكابه ُخمالفة تستدعي الطَرد واستخدام البطاقات قَد يكون خالل وقت اللعب أو بعد‬ ‫أو على ال ّدكة ً‬
‫إطالق صافرة النّهاية من قبل احلَكم وحىت خروج االعبني من أرضية امللعب ابإلضافة إىل إ ّن الالعب من املمكن‬
‫أن يتحصل على واحدة من هذه البطاقات إذ قام ابلتعدي على واحد من العيب اخلَصم أو واحد من الالعبني يف‬
‫(عبد اجلواد ‪ ،2985 ،‬ص ‪)277‬‬ ‫فريقه أو واحد من احلُ ّكام أو األجهزة املعاونة للفريقني‪.‬‬
‫‪ .4‬فوائد ممارسة كرة القدم‬
‫نظرا للمتعة اليت تعطيها لالعبني ابإلضافة إىل‬
‫لعل َكرة القدم أكثر األلعاب ممارسة يف الوقت احلايل وهذا ً‬
‫وجود فوائد عديدة يتم حتصيلها منها سواءً على املستوى الذهين أو على املستوى البَدين لالعبني‪ ،‬ما جعلها رايض ًة‬
‫ُ‬
‫صحة‪ ،‬وفيما يلي الفوائد‪:‬‬
‫جدا للراغبني يف جسم أكثر ّ‬‫مفيدةً ً‬
‫‪ ‬تزيد قوة اجلسم البدنية وتقوم بتنمية العضالت‪.‬‬
‫‪ ‬تقلل من نسبة الدهون اليت ترتاكم داخل جسم اإلنسان املمارس هلا‪.‬‬
‫‪ ‬تقوم بتحسني الكفاءة اليت َختص عمل جهاز اإلنسان التنفسي وحتافظ على الصحة فيما َخيص‬
‫األوعية ال ّدموية وال َقلب‪.‬‬
‫حتمل اجلَسد وتَقوم إبكسابه مرونة كافية للقيام مبختلف األعمال‪.‬‬
‫‪ ‬تزيدة قدرة ّ‬
‫الركض‪.‬‬
‫عموما للصحة ملا متتلكه من أاماط َعديدة ختص املشي واهلرولة وكذلك ّ‬
‫‪ ‬تع ّد مفيدة ً‬
‫‪ ‬تزيد من القدرة على املثابرة عند الالعبني وعلى انضباطهم‪.‬‬
‫العمل اجلماعي ابإلضافة إىل تعزيز التنسيق‪.‬‬
‫‪ ‬تعزز مهارات التواصل و َ‬
‫‪ ‬تزيد مهارات التفكري أثناء املواقف الطائرة وتزيد من الرتكيز ومهاراته‪.‬‬
‫‪ ‬تفتح اجملال للتعرف على العديد من األشخاص اجلُدد وتكوين العالقات َمع املمارسة للنشاط‬
‫مجاعي رفقة األصدقاء‪(P.S Wienberg ,OPCIT1, P 25) .‬‬‫بشكل َ‬
‫وجتعله َحيرتم ذاته أكثر‪.‬‬
‫‪ ‬جتعل ثقة اإلنسان بذاته أكرب َ‬
‫‪ ‬تقلل من القلق املتواجد عند األشخاص‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ ‬من املمكن أن يتم تعلّمها بشكل سهل كما إ ّن ممارستها ال حتتاج لمعدات كثرية‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫متهيد‪:‬‬
‫أصبح العمل مع الشباب على أساس ختصصي‪ ،‬واحداً من االجتاهات الرئيسية اليت بدأت تشق طريقها يف‬
‫غالبية البلدان واجملتمعات‪ ،‬واليت تستهدف صقل الشخصية الشبابية‪ ،‬وإكساهبا املهارات‪ ،‬واخلربات العلمية‬
‫والعملية‪ ،‬وأتهيلها التأهيل املطلوب لضمان تكيفها السليم مع املستجدات‪ ،‬وتدريب القادة الشباب يف خمتلف‬
‫امليادين اجملتمعية‪ ،‬لكن ما جيب اإلشارة له هو أن هوة واسعة كانت وال زالت قائمة بني الشباب يف البلدان‬
‫املتقدمة والشباب يف البلدان الفقرية والنامية؛ ألسباب تتعلق ابلقدرات املالية وعدم توفر اخلطط والربامج الكافية‬
‫للتأهيل والتنشئة والرتبية‪ ،‬إضافة إىل أسباب داخلية تتعلق ابملوروث العقائدي واالجتماعي وطبيعة القيم والعادات‬
‫والتقاليد‪ ،‬وتركيبة اجملتمع والعائلة ومستوى االنفتاح االجتماعي‪ ،‬وطبيعة النظم السياسية القائمة‪ ،‬حيث تظافرت‬
‫كل تلك العوامل لتحد من دور الشباب يف البلدان الفقرية وتفاقم األزمات يف أوساط الشباب‪ :‬كالبطالة‪ ،‬وسوء‬
‫العناية الصحية‪ ،‬وتدين املستوى املعيشي‪ ،‬ونقص املؤسسات الراعية‪ ،‬ومراكز الرتويح والرتفيه‪ .‬وهذا ال يعين البتة أن‬
‫الشباب يف الدول املتقدمة والغنية ال يعانون من مشاكل وأزمات رغم الوفرة يف اإلحصائيات واخلدمات‪ ،‬ولكنها‬
‫من نوع خمتلف عما يعانيه الشباب يف الدول الفقرية‪.‬‬
‫وخالل العقدين األخريين‪ ،‬وبسبب التطورات العلمية والتقنية اهلائلة‪ ،‬وثورة االتصاالت واإلنرتنت‬
‫والفضائيات‪ ،‬ودخول العامل يف مرحلة العوملة‪ ،‬كمنظومة ثقافية سياسية اقتصادية اجتماعية تعكس حتالف القوى‬
‫الرأمسالية العاملية ال عمالقة؛ تفاقمت أزمات الشباب أكثر فأكثر يف البلدان الفقرية‪،‬؛ حيث ابت الشباب يعاين من‬
‫أزمة مزدوجة متولدة عن األزمات املتوارثة‪ ،‬واملركبة القائمة أصالً وأخرى انجتة عن التأثريات القادمة عرب اإلنرتنت‬
‫والفضائيات‪ ،‬واليت تعكس ثقافة ومفاهيم جمتمعات أخرى غريبة‪ ،‬وتتحدث عن رفاهية خيالية نسبة لشباب البلدان‬
‫الفقرية؛ ما يهدد الشباب يف هذه البلدان أبزمات جديدة جراء هذا املد العوملي‪.‬‬
‫ورغم التقدم احلاصل يف العمل وسط الشباب ابملعىن النسيب‪ ،‬فما زال هناك نقاشات ووجهات نظر خمتلفة‬
‫مثارة حول السبل املفضلة للرتبية‪ ،‬والتكيف السليم للشباب مبا يضمن اخنراطه يف اجملتمع‪ ،‬حيث مل تتوقف‬
‫النقاشات بني علماء االجتماع والرتبية والناشطني يف حقل الشباب واملنظمات الشبابية‪ ،‬حول أجنع وأفضل السبل‬
‫لتنشئة الشباب وتربيته تربية متوازنة تضمن تكيفه اإلجيايب مع ما حيصل من تطورات‪ ،‬وحتميه من التقوقع واالنكفاء‬
‫أو االنسحاب‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫تعريف دار الشباب‬ ‫‪-1‬‬
‫تعترب دار الـشبـاب مؤسسة عمومية ذات خدمات ووظائف تربوية‪ ،‬ثقافية‪ ،‬اجتماعــية‪ ،‬فنية ‪ ،‬رايضية‬
‫وتنموية تساعد على تكوين الطفل والشاب وإدماجه يف اجملتمع واالرتقاء مبستوى تطلعاته وأساليب تفكريه‬
‫واهتماماته مبا جيري حوله من أحداث ومدى قدرته على مسايرة املستجدات واملتغريات اليت تواجهه وكيفية التفاعل‬
‫معها‪.‬‬
‫دار الشباب كمؤسسة‬ ‫‪-1-1‬‬
‫دار الشباب هي مؤسسة شبانية تؤدي وظيفة من طبيعة اجتماعية كما هي أداة تنظيمية و ميكن فهم‬
‫موضوع االتصال التنظيمي أي يف جمال التسيري من خالل جمموعة األنساق ابملؤسسة‪ :‬اهليكل التنظيمي ابملؤسسة‬
‫و العالقات بداخلها و مع حميطها اخلارجي و هي عالقات ميزهتا التفاعل داخل املؤسسة ‪ ،‬ومع البيئة االجتماعية‬
‫(ساسي سفيان‪ ،‬رعاية السباب‪ ،‬نقال عن ‪)27:23 ، 2322/32/39 www. sis.gov./.og/ar/youth came‬‬ ‫يف حميطها ‪.‬‬
‫‪ ‬جمال العالقات العامة ابلنسبة للمؤسسات الشبانية ‪:‬‬
‫‪ -‬إن اجملال الواسع و الدقيق يتمثل يف نوعية إقامة عالقات تكاملية مع اجلمهور املستهدف و لبناء عالقات‬
‫متينة مع احمليط متعددة األشكال إال أن جناح املؤسسة الشبانية يف أداء مهامها مرتبط حبيوية عالقاهتا مع‬
‫احمليط كوهنا عالقة تكاملية وظيفية ‪.‬‬
‫‪ -‬تساعد يف إجياد أفضل الظروف لفئة الشباب و متكينها من إرساء نشاط جدي و اجيايب مع احلركة‬
‫اجلمعوية ‪.‬‬
‫‪ -‬كون العالقة هنا تكاملية تعمل على حتقيق نفس األهداف على أن تكون العالقة واضحة لتفادي‬
‫التصادم و الثنائية يف النشاط‪.‬‬
‫‪ -‬اهلياكل الرتبوية هلا عالقة وظيفية متكن املؤسسة الشبانية من االقرتاب من الشباب يف أماكنهم و تعريفها‬
‫(املادة (‪ ،) 22‬املرسوم التنفيذي رقم ‪. 32-37‬اجلريدة الرمسية اجلزائرية‪ .‬العدد ‪.2332/32/37. 32‬ص ‪)59‬‬ ‫برباجمها‪.‬‬
‫‪ -‬و قدراهتا التنظيمية و التنشيطية و االستفادة من بعض الكفاءات املوجودة يف اهلياكل الرتبوية لتأطري‬
‫بعض األنشطة اليت تكون حباجة إليها إىل جانب االستفادة من اهلياكل التنظيمية الرتبوية و من قدرات‬
‫املؤسسات الشبانية لتنظيم و تنشيط املناسبات اليت حيتفل هبا من ذوي الفكر و الثقافة و العلوم و‬
‫الرايضة ‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫‪ -‬و القصد العام من هذه النشاطات هو إقامة هذه العالقة التكاملية لألجيال إىل جانب حتضري الشباب‬
‫على اإلقتداء ابلرموز التارخيية البارزة و الرائدة يف جمال الفكر والثقافة و املعرفة عموما والرموز االجتماعية‬
‫املتواجدة يف حميط الوسط الشباين من اجل استقطاب اكرب عدد ممكن ‪.‬‬
‫‪ -‬و لقد جاءت دار الشباب وفق ختطيط علمي هادف و هذا من اجل رعاية الشباب و على هذا‬
‫األساس أنشأت املؤسسات الشبانية بكل أنواعها و هياكلها‪ ،‬كاملراكز الثقافية و دور الشباب و املركبات‬
‫اجلوارية كمؤسسات شبانية مكلفة برعاية الشباب من كافة مناطق الوطن و هذا بتشعب مناطقها الريفية‬
‫و احلضرية من اجل حتقيق حاجات هذه الفئة احلساسة من اجملتمع و للقضاء على أوقات الفراغ اليت‬
‫تعترب من أصعب املراحل اليت مير هبا الشباب خاصة يف مرحلة املراهقة ‪.‬‬
‫تعريف املؤسسة الشبانية‪.‬‬ ‫‪-2-1‬‬
‫هي مؤسسة عمومية ذات طابع تربوي تستقبل كل الشرائح يف إطار تنظيم و استغالل الوقت احلر و هي‬
‫خمرب دائم لرصد رغبات و تطلعات الشباب‪.‬‬
‫وهي كذلك املرآة العاكسة للعالقة القائمة بني الشباب و القطاع اإلداري املكلف مبتابعة قضاايهم و‬
‫انشغال هتم و اهتماماهتم يف مجيع اجملاالت فهي تلعب دور احملرك األساسي للعالقة التكاملية بني الشباب و‬
‫اجلهات الوصية على فئة الشباب ‪.‬‬
‫وتتميز املؤسسة الشبانية عن ابقي املؤسسات و اهلياكل التنظيمية اإلدارية بقانوهنا اخلاص من خالل العالقة‬
‫بني املنشط و املنخرط و الفضاء احلر و الواسع للتحرك دون قيود و ضوابط آمرة‪.‬‬
‫وهذا ما جعلها تتميز ابحلرية يف اختيار األنشطة ابلنسبة للمنخرط الذي مييل إليها من اجل التعبري عن رأيه اخلاص‬
‫وفتح جمال لإلبداع الفكري و العلمي و الرتبوي و تنمية املواهب‪( .‬املادة (‪ ،)32‬من املرسوم التنفيذي رقم ‪. 32-37‬اجلريدة‬

‫الرمسية اجلزائرية‪ .‬العدد ‪.2332/32/37. 32‬ص ‪)25‬‬

‫وتعترب املؤسسات الشبانية من ملحقات املركز الوالئي لإلعالم و تنشيط الشباب و تعمل حتت إشرافه و‬
‫هي مؤسسة ذات طابع تربوي ثقايف ترفيهي تتمتع ابستقالل مايل‪.‬‬
‫وهلذا نرى انه من االولوايت و الضرورايت وجود مؤسسة شبانية على مستوى كل بلدية أو حي من‬
‫األحياء الكربى و هذا لتلبية رغبات الشباب حسب ميوهلم و استعداداهتم ‪.‬‬
‫فاملؤسسات الشبانية هي مؤسسات ثقافية تربوية‪،‬ترفيهية‪،‬تنشيطية تتميز عن ابقي املؤسسات بقانوهنا‬
‫اخلاص و يعتمد يف سريها على نظام األفواج و للمنخرط احلرية يف اختيار النشاط الذي يرغب فيه و يساعده على‬
‫حترير طاقته اإلبداعية ‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫أهــداف دور الشباب‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تصنف أهداف دار الشباب تبعا للدور الرتبوي والثقايف والفين واالجتماعي والرايضي الذي تقوم به لفائدة‪:‬‬
‫– أندية العمل املباشر‪.‬‬
‫– اجلمعيات‪.‬‬
‫(املادة (‪ ،)2( )2‬من املرسوم التنفيذي رقم ‪. 32-37‬اجلريدة الرمسية اجلزائرية‪ .‬العدد ‪.2332/32/37. 32‬ص ‪)37‬‬ ‫– الوسط‪.‬‬
‫ابلنسبة ألندية العمل املباشر ‪:‬‬ ‫‪-1-2‬‬
‫تسعى دار الشباب إىل حتقيق ما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬استثمار الوقت احلر للشباب واألطفال مبا يعود عليهم ابلنفع ومحايتهم من اآلفات املؤدية إىل االحنراف‬
‫واجلنوح‪.‬‬
‫‪ ‬مساعدهتم على بلورة شخصيتهم ومتكينهم من الوسائل الكفيلة بتنمية مؤهالهتم ‪.‬‬
‫‪ ‬مساعدهتم على مسايرة روح العصر ومواكبة التطورات التكنولوجية وذلك من خالل تعويدهم على‬
‫االستئناس على جمموعة من األنشطة العلمية ذات التأثري اإلجيايب يف حياهتم اليومية ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية االبتكار لديهم وإبراز طاقاهتم ومتكينهم من خوض بعض التجارب اجلماعية سواء داخل دار‬
‫الشباب أو خارجها‪.‬‬
‫‪ ‬منحهم فرصة التعبري عن أفكارهم يف كل املناسبات املنظمة وذلك يف إطار احرتام اجلماعة‪.‬‬
‫‪ ‬تشجيعهم على املشاركة يف األعمال االقتصادية واالجتماعية والتنموية لتنمية روح التضامن لديهم‪.‬‬
‫‪ ‬خلق جو مالئم لتبادل اخلربات والتجارب بني خمتلف الشباب وربط االتصال فيما بينهم بغية تبادل اآلراء‬
‫واالحتكاك ابلعامل الواسع‪.‬‬
‫ابلنسبة للجمعيات ‪:‬‬ ‫‪-2-2‬‬
‫تلعب دار الشباب دورا رئيسيا يف تنمية وتطوير أنشطة مجعيات الشباب ومن هنا فإن أهدافها تتحدد يف مايلي‪:‬‬
‫‪ ‬تقدمي املعلومات واملساعدات على اختالف أشكاهلا للجمعيات ‪.‬‬
‫‪ ‬التقاء مجعيات الشباب قصد ختطيط وتطبيق براجمها وتبادل التجارب واألفكار وحتقيق اإلشعاع‬
‫(القانون رقم ‪ 25/89‬املتعلق ابجمللس اإلستشاري للشباب والعمل اجلمعوي)‬ ‫ألنشطتها يف ميدان الشباب والطفولة‪.‬‬
‫‪ ‬حتقيق صلة الوصل بني اجلمعيات وحميط املؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬تعبئة مجعيات الشباب للمشاركة يف املشاريع التنموية‪ ،‬االجتماعية احمللية‪ ،‬اإلقليمية‪ ،‬اجلهوية والوطنية‪.‬‬
‫‪ ‬إشراك اجلمعيات يف ختطيط وتنفيذ برامج املؤسسة من خالل هيئة متثيلية تنوب عنها‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ ‬مساعدة اجلمعيات على النهوض برباجمها من جهة وخمططات املؤسسة من جهة أخرى‪.‬‬
‫ابلنسبة للوسط ‪:‬‬ ‫‪-2-2‬‬
‫ترتكز أهداف دار الشباب يف ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬املساعدة على التقاء كل شباب الوسط على اختالف مستوايهتم الدراسية والفكرية واملهنية‪.‬‬
‫‪ ‬دعم انطالق خمتلف املشاريع الثقافية ‪،‬الرتبوية ‪،‬االجتماعية‪ ،‬الفنية ‪،‬التنموية‪ ،‬والرايضية لفائدة سكان‬
‫(املادة (‪ ،)5‬املرسوم التنفيذي رقم ‪ .32-37‬اجلريدة الرمسية اجلزائرية‪ .‬العدد ‪2332/32/37. 32‬‬ ‫الوسط الذي تتواجد فيه املؤسسة‪.‬‬
‫‪.‬ص ‪)22‬‬

‫‪ ‬تطب يق برامج هادفة مشرتكة مع املؤسسات املماثلة املتواجدة يف نفس الوسط ومع اجلماعات احمللية‬
‫واهليآت واملنظمات املهتمة ابلطفولة والشباب وكذا مؤسسات القطاع اخلاص‪.‬‬
‫تنظيم وهيكلة دور الشباب‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫اإلطار القانوين واإلداري ‪:‬‬ ‫‪-1-2‬‬
‫‪ ‬كل دار شباب تتوفر على املواصفات املعمول هبا بعد بنائها أو تقوميها مبوجب قرار وزاري يعطي هلا‬
‫الصيغة القانونية واإلدارية والرتبوية‪.‬‬
‫‪ ‬حيدد قانون اإلطار طاقم املؤسسة واملهام املوكلة إليه وال يتم تغيريه إال بعد مصادقة من طرف املصاحل‬
‫املركزية بناء على اقرتاحات من النيابة‪.‬‬
‫‪ ‬يسهر على تسيري شؤون دار الشباب مدير يعني بقرار صادر عن الوزارة‪.‬‬
‫‪ ‬تعني النيابة انئبا للمدير أثناء غيابه أو عند قيامه مبهمة خارج دائرة عمله مبوجب رخصة إدارية‪ ،‬انئبا له‬
‫وتنقل إليه مجيع االختصاصات واملهام‪.‬‬
‫‪ ‬يساعد املدير يف عمله أطر تربوية يعملون على تنشيط املؤسسة وفق برانمج مسطر‪.‬‬
‫‪ ‬يقوم األعوان مبهام الصيانة والنظافة واحلراسة‪.‬‬
‫مجعية جملــس ال ــدار ‪:‬‬ ‫‪-2-2‬‬
‫تعترب مجعية جملس دار الشباب مجعية استشارية تساهم يف تدبري شؤون املؤسسة‪ ،‬تضم ممثل إدارة املؤسسة وممثلني‬
‫عن اجلمعيات واألندية‪ ،‬وميكن إضافة بعض املهتمني ابلعمل الرتبوي والثقايف والفين واالجتماعي والرايضي‪،‬‬
‫وختضع يف أتسيسها لظهري احلرايت العامة ومقتضيات النظام العام جلمعية جملس دار الشباب‪.‬‬
‫حيدد النظام العام جلمعية جملس دار الشباب األهداف واالختصاصات واهليكلة واجلوانب القانونية واإلدارية واملالية‬
‫لسريها‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫عالق ــات دار الشب ـ ــاب ‪:‬‬ ‫‪-2-2‬‬
‫مع الوزارة والنيابة‪ :‬عالقة إدارية ختضع فيها دار الشباب ملقتضيات القانون اإلداري‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫مع املصاحل اإلدارية‪ :‬عالقة تنسيق وتعاون وشراكة وخلق مشاريع حملية لفائدة شباب وأطفال‬ ‫ب‪-‬‬
‫املنطقة‪.‬‬
‫مع اجلمعيات واملنظمات ‪ :‬عالقة حتددها تنظيمات دور الشباب‪.‬‬ ‫ت‪-‬‬
‫مع املؤسسات ذات األهداف املماثلة‪ :‬تكثيف اجلهود وتبادل اخلربات واملعلومات ووضع برامج عمل‬ ‫ث‪-‬‬
‫ومشاريع مشرتكة ذات صبغة تربوية وثقافية وفنية ورايضية إلنعاش املنطقة‪.‬‬
‫مع اجلماعات احمللية واهليآت واملنظمات املهتمة والقطاع اخلاص‪ :‬عالقة شراكة وتعاون لدعم ومتويل‬ ‫ج‪-‬‬
‫(املادة (‪ ،)22‬من املرسوم التنفيذي رقم ‪. 32- 37‬اجلريدة الرمسية اجلزائرية‪.‬‬ ‫برامج ومشاريع لفائدة الطفولة والشباب ‪.‬‬
‫العدد ‪.2332/32/37. 32‬ص ‪)28‬‬

‫التنظيم الداخلي لدور الشباب‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫خيضع التنظيم الداخلي لدار الشباب للقوانني واألنظمة الصادرة عن السلطة احلكومية املكلفة ابلشباب والرايضة‬
‫واليت حتدد طبيعة ونوعية العمل ابملؤسسة‪.‬‬
‫املستفيدون من أنشطة املؤسسة ‪:‬‬ ‫‪-1-4‬‬
‫تفتح دار الشباب يف وجه الراغبني يف مزاولة أنشطتها وتستقبل األطفال والشباب ذكورا وإاناث وحيدد سن‬
‫االستفادة ابلنسبة لألطفال ابتداء من ست سنوات‪.‬‬
‫أصناف اهليئات املستفيدة من أنشطة دار الشباب ‪:‬‬ ‫‪-2-4‬‬
‫األنديـ ــة ‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫النادي ‪ :‬جمموعة من الرواد الذين ميارسون أنشطتهم بصفة شخصية يف إطار هواية معينة أو ختصص تقين حتت‬
‫إشراف إطار مؤهل من إدارة الدار و يعملون وفق قانون داخلي خاص ابلنادي وبرانمج عمل حمدد وجيوز لإلدارة‬
‫عند االقتضاء االستعانة بذوي اخلربة التقنية أو الرتبوية لإلسهام يف التأطري الرتبوي والتقين هبذه األندية‪.‬‬
‫يتوىل اإلطار املشرف على النادي تسطري برانمج عمل دوري لألنشطة وموافاة اإلدارة به والسهر على تطبيقه ‪.‬‬
‫اجلمعيات ‪ :‬ويقصد هبا مجعيات ومنظمات الشباب اليت ختضع وضعيتها القانونية ملقتضيات‬ ‫ب‪-‬‬
‫احلرايت العامة‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫شـ ــروط االخنـ ـراط ‪:‬‬ ‫‪-2-4‬‬
‫ابلنسبة لألندية ‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ ‬ملء مطبوع االلتزام ابحرتام القانون الداخلي لدار الشباب ‪.‬‬
‫‪ ‬ملء بطاقة املعلومات الشخصية‪.‬‬
‫‪ ‬أتدية واجبات التأمني‪.‬‬
‫‪ ‬أداء واجب االخنراط السنوي‪.‬‬
‫‪ ‬إذن الوايل وظرفان موضوع عليهما الطابع الربيدي ابلنسبة للقاصرين ‪.‬‬
‫(املادة (‪ ،)25‬من املرسوم التنفيذي رقم ‪. 32-37‬اجلريدة الرمسية اجلزائرية‪ .‬العدد‬ ‫‪ ‬شهادة طبية ابلنسبة لألنشطة الرايضية‪.‬‬
‫‪.2332/32/37. 32‬ص ‪)29‬‬

‫‪ ‬صوراتن مشسيتان‪.‬‬
‫ابلنسبة للجمعيات احمللية ‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫تتوىل كل مجعية ترغب يف ممارسة أنشطتها بدار الشباب بشكل منتظم تقدمي الواثئق التالية مصادق عليها‪:‬‬
‫‪ ‬طلب االنضمام لدار الشباب‪.‬‬
‫‪ ‬امللف القانوين ويتضمن ‪:‬‬
‫‪ ‬حمضر اجلمع العام‪.‬‬
‫‪ ‬الئحة أعضاء املكتب‪.‬‬
‫‪ ‬القانون األساسي للجمعية‪.‬‬
‫‪ ‬وصل اإليداع ‪.‬‬
‫‪ ‬قائمة املنخرطني ابجلمعية‪.‬‬
‫‪ ‬مشروع برانمج العمل السنوي والدوري والشهري‪.‬‬
‫‪ ‬وصل التأمني جلميع املنخرطني وأطر اجلمعية ‪.‬‬
‫‪ ‬أداء واجب االخنراط السنوي وفقا للمذكرات الصادرة يف هذا الشأن‪.‬‬
‫‪ ‬ملئ امللف الربتقايل ‪.‬‬
‫ابلنسبة لفروع املنظمات الوطنية ‪:‬‬ ‫ت‪-‬‬
‫يقدم الفرع ملفه القانوين مصادق عليه إىل دار الشباب إضافة إىل تزكية مكتبه املركزي عند أتسيسه ألول مرة‪.‬‬
‫‪ ‬ملئ امللف األزرق‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫مقتضي ـات عــامـ ـ ـة‬ ‫‪-4-4‬‬
‫‪ ‬يتم قبول اجلمعيات ملمارسة أنشطتها بدار الشباب وفق ما تسمح به إمكانيات املؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬تضع اجلمعيات طلب استئناف أنشطتها والواثئق املنصوص عليها آنفا يف بداية املوسم الرتبوي التنشيطي‬
‫وعليها أن تلتزم ابحرتام القانون الداخلي للمؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬كل مجعية أوقفت نشاطها ملدة تفوق ‪ 2‬أشهر جيمد نشاطها داخل املؤسسة خالل املوسم‪.‬‬
‫‪ ‬ختضع عملية حتديد واجب االخنراط وضبط مداخيل مجعية جملس دار الشباب بشكل شامل‬
‫ملوافقة املصاحل املركزية ‪ ،‬مع مراعاة وخصوصيات كل مؤسسة وحميطها ‪.‬‬
‫‪ ‬جيب على اجلمعيات اإلدالء بقائمة منخر طيها إلدارة املؤسسة عند بداية كل دورة قصد ضبطها يف‬
‫(املادة (‪ ،)22‬من املرسوم التنفيذي رقم ‪ ، 32-37‬اجلريدة الرمسية اجلزائرية‪ ،‬العدد ‪، 32‬‬ ‫السجل العام للمؤسسة‪.‬‬
‫‪ ،2332/32/37‬ص ‪)22‬‬

‫‪ ‬كل اجلمعيات واألندية مطالبة بتجديد مكاتبها مباشرة بعد انتهاء مدة صالحيتها‪ ،‬وال يسمح هلا مبزاولة‬
‫أي نشاط إال بعد تسوية وضعيتها القانونية‪.‬‬
‫الربامج واألنشطة ‪:‬‬ ‫‪-5-4‬‬
‫حتقق دار الشباب أهدافها من خالل تنظيم أنشطة متنوعة وخمتلفة وهي ‪:‬‬
‫‪ ‬أنشطة تربوية‪.‬‬
‫‪ ‬أنشطة ثقافية‬
‫‪ ‬أنشطة فنية‪.‬‬
‫‪ ‬أنشطة علمية‪.‬‬
‫‪ ‬أنشطة رايضية‪.‬‬
‫‪ ‬أنشطة اجتماعية‪.‬‬
‫‪ ‬أنشطة تنموية ‪.‬‬
‫توقيت العمل بدور الشباب ‪:‬‬ ‫‪-6-4‬‬
‫تفتح دار الشباب أبواهبا خالل أايم األسبوع التالية ‪ :‬الثالاثء ‪ ،‬األربعاء ‪ ،‬اخلميس‪ ،‬اجلمعة ‪،‬السبت وصبيحة يوم‬
‫(احلمامحي‪ ، 2335 ،‬ص ص ‪)225- 222‬‬ ‫األحد حسب األوقات التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬صباحا من الساعة العاشرة إىل الثانية عشرة زواال‪.‬‬
‫‪ ‬مساء من الساعة الرابعة بعد الزوال إىل الثامنة مساءا‬

‫‪36‬‬
 ‫‪ ‬صبيحة يوم األحد من العاشرة إىل الواحدة بعد الزوال‪.‬‬
‫ملحوظة ‪:‬‬
‫ميكن بصفة استثنائية وتبعا خلصوصيات بعض املناطق واألقاليم أن تعدل أوقات العمل بدار الشباب بعد مراجعة‬
‫اإلدارية املركزية‪.‬‬
‫تفتح دور الشباب يف األعياد الوطنية على أن تعوض هذه األايم ابلتناوب بني األطر‪.‬‬
‫العطلة السنوية ‪:‬‬ ‫‪-7-4‬‬
‫يعطل العمل بدار الشباب رمسيا خالل شهر أوت مع مراعاة خصوصيات بعض املؤسسات‪.‬‬
‫التسيري اإلداري والرتبوي لدور الشباب‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫اختصاصات مدير دار الشباب ‪:‬‬ ‫‪-1-5‬‬
‫يعترب مدير دار الشباب املسؤول عن السري اإلداري والرتبوي للمؤسسة وحتدد اختصاصاته يف اجملالني التاليني ‪:‬‬
‫اجلانب اإلداري ‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ ‬يسهر على ضبط مجيع الواثئق سواء املتعلقة بسري أو جتهيز املؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬حيافظ على جتهيزات دار الشباب وحيرص على عدم استعماهلا يف غري النشاط الذي خصصت له‪.‬‬
‫‪ ‬يعقد اجتماعات منتظمة مع كافة املوظفني لتقييم العمل وإعطاء التوجيهات واإلرشادات الضرورية‬
‫لضمان السري اجليد لألنشطة واملؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬حيدد نوعية عمل األعوان وحيرص على تطبيق املهام املوكولة إليهم‪.‬‬
‫‪ ‬حيضر االجتماعات اليت ينظمها مكتب الشباب ابلنيابة‪.‬‬
‫‪ ‬يلتزم إبطالع كل العاملني ابملؤسسة على كل جديد من مذكرات وقرارات تنظيمية مركزية كانت أو حملية‪،‬‬
‫سواء تعلق األمر ابلسري العام لدار الشباب أو التظاهرات واألنشطة أو غريها‪.‬‬
‫‪ ‬ينجز التقارير الدورية واملراسالت اإلدارية يف وقتها احملدد‪.‬‬
‫‪ ‬يعقد اجتماعات مع أطر اجلمعيات واألندية كلما دعت الضرورة إىل ذلك‪.‬‬
‫‪ ‬يعترب املسؤول األول على تطبيق الربامج اليت يبعث هبا إىل النيابة واإلدارة املركزية‪.‬‬
‫(املادة (‪ ،)25‬من املرسوم التنفيذي رقم ‪. 32-37‬اجلريدة‬ ‫‪ ‬يسهر على تتبع برامج األطر ويلزمهم بتطبيقها وتطويرها‪.‬‬
‫الرمسية اجلزائرية‪ .‬العدد ‪.2332/32/37. 32‬ص ‪)29‬‬

‫‪ ‬يقوم بضبط وصرف اإلعتمادات املرصودة للمؤسسة وفق القوانني املسطرة اجلاري العمل هبا‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫‪ ‬يضبط مداخيل اإلخنراطات واألنشطة واإلعاانت يف سجالت خاصة هبا ابلتنسيق مع مجعية جملس دار‬
‫الشباب مع االحتفاظ ابلواثئق املتبثة لذلك‪.‬‬
‫‪ ‬يلتزم بتقدمي كل البياانت والتوضيحات والواثئق عند كل زايرة تفقدية مركزية كانت أو إقليمية لألطر‬
‫املوكل إليها أمر تفتيش سري املؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬له صالحية متديد توقيت بعض األنشطة بصفة استثنائية إذا دعت الضرورة لذلك‪.‬‬
‫اجلانب الرتبوي ‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪ ‬يساهم يف إبراز دور املؤسسة من خالل ربطه للعالقات مع خمتلف القطاعات واملؤسسات اليت هلا نفس‬
‫(املادة (‪ ،)23‬من املرسوم التنفيذي رقم ‪. 32-37‬اجلريدة الرمسية اجلزائرية‪ .‬العدد ‪.2332/32/37. 32‬ص ‪)25‬‬ ‫األهداف ‪.‬‬
‫‪ ‬يسهر على سيادة الروح الرتبوية بني كافة العاملني واملستفيدين من أنشطة املؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬يقوم مببادرات من شأهنا حتريك طاقات املنشطني‪.‬‬
‫‪ ‬يعد برامج تنشيطية ومشاريع تربوية لدار الشباب مبساعدة املنشطني ومجعية جملس الدار‪.‬‬
‫‪ ‬يعمل على التنسيق مع السلطة احمللية واجملالس املنتخبة من أجل تنمية نشاطات املؤسسة لتحقيق‬
‫أهدافها‪.‬‬
‫‪ ‬يربط عالقات مع آابء وأولياء الرواد من أجل حتسيسهم ابلدور الرتبوي للمؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬أيخذ اقرتاحات الرواد بعني االعتبار يف حدود إمكانيات دار الشباب عند ختطيط برامج املؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬يقوم بدعوة مجعية جملس الدار لعقد دورة استثنائية كلما اقتضت الضرورة ذلك بصفته املنسق العام هلذه‬
‫اجلمعية‪.‬‬
‫اختصاصات ومهام املنشط بدار الشباب‬ ‫‪-2-5‬‬
‫حتدد اختصاصات و مهام املنشط بدار الشباب فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬يعمل على وضع برانمج عمل يف بداية كل موسم ويلتزم بتطبيقه‪.‬‬
‫‪ ‬يساهم إىل جانب مدير املؤسسة ومجعية جملس الدار يف إعداد برانمج عمل دار الشباب ‪.‬‬
‫‪ ‬يعمل على تطبيق التعليمات املركزية واحمللية املتعلقة ابلسري العام للمؤسسة واألنشطة‪.‬‬
‫(املادة (‪ ،)22‬من املرسوم التنفيذي رقم ‪. 32-37‬اجلريدة الرمسية‬ ‫‪ ‬يعمل على هتيئ البطاقة الفنية لكل نشاط يقوم به‪.‬‬
‫اجلزائرية‪ .‬العدد ‪.2332/32/37. 32‬ص ‪)59‬‬

‫‪ ‬يعمل على مساعدة كل الرواد ابملؤسسة وتوجيههم لالنضمام إىل مجعيات أو أندية حسب اهتماماهتم‪.‬‬
‫‪ ‬يقوم مببادرات خمتلفة ومستمرة لتطوير أنشطة املؤسسة متاشيا مع تطلعات الطفولة والشباب‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫مهام ونشاطات دور الشباب‪:‬‬ ‫‪-6‬‬
‫مهام دور الشباب‪.‬‬ ‫‪-1-6‬‬
‫تتفرع مهام املؤسسات الشبانية إىل ثالث فروع و هي‪:‬‬
‫‪ ‬إعالم الشباب‪ :‬تتمثل مهام املؤسسة الشبانية من هذه الناحية بتزويد الشباب بكل املعلومات املتعلقة‬
‫حبياهتم اليومية و املستقبلية منها اليت ختص التشغيل و التكوين و التعليم و املسابقات حيث يتم مجع تلك‬
‫املعلومات يف مجيع امليادين يف إطار التنسيق بني القطاعات املهتمة به ‪.‬‬
‫‪ ‬توجيه الشباب‪ :‬يتم توجيه و استقبال الشباب و اإلصغاء إليهم قصد العمل على وقايتهم من الوقوع يف‬
‫اآلفات االجتماعية و مساعدهتم على جتسيد طموحاهتم و إجناز مشاريعهم حيث يشارك يف أداء هذه‬
‫امله مة إطارات الشباب عن طريق التوجيه املباشر أو عن طريق تطبيق تقنيات التنشيط إىل جانب خالاي‬
‫(املادة (‪ ،)23‬من املرسوم التنفيذي رقم ‪32- 37‬‬ ‫اإلصغاء و اإلرشاد النفسي املتواجدة ابملؤسسات الشبانية ‪.‬‬
‫‪.‬اجلريدة الرمسية اجلزائرية‪ .‬العدد ‪.2332/32/37. 32‬ص ‪)22‬‬

‫‪ ‬تنشيط الشباب‪ :‬تتجسد مهمة دار الشباب يف أتطري األنشطة العلمية كاإلعالم اآليل و التصوير‬
‫الشمسي السمعي البصري و األنشطة الثقافية كاملسرح و املوسيقى و الفن التشكيلي وكذلك األنشطة‬
‫الرايضية و الرتفيهية و سياحة الشباب كاخلرجات و الدورات و األنشطة الداخلية كالتظاهرات احمللية و‬
‫اجلهوية و الوطنية فهذه األنشطة تعمل على جلب الشباب و تقريبهم و حتفزهم يف االستمرار يف إجناز‬
‫مشاريعهم و حتقيق أهدافهم و هذا يف إطار تربوي اهلدف منه هو استثمار الوقت احلر للشباب‪.‬‬
‫نشاطات دور الشباب‪:‬‬ ‫‪-2-6‬‬
‫إن احلديث عن برامج موحد لنشاطات مؤسسات الشباب متنوعة و خمتلفة من مؤسسة ألخرى كما أهنا‬
‫ختتلف ابختالف الشرائح الشبانية املتوافدة على مؤسسات الشباب فمنهم منخرطني دائمني ومنهم طلبة ‪ ،‬بطالني‬
‫(املادة (‪ ،)22‬من املرسوم التنفيذي رقم ‪ 32-37‬اجلريدة الرمسية‬ ‫وميكن إبراز النقاط املشرتكة يف اغلب املؤسسات الشبانية ‪.‬‬
‫اجلزائرية‪ .‬العدد ‪ .2332/32/37. 32‬ص ‪)22‬‬

‫‪ ‬األنشطة العلمية‪ :‬و حتتوي على عدة اختصاصات وفق ميول و رغبات و إقبال الشباب منها خاصة‬
‫اإلعالم اآليل ‪ ،‬اإللكرتونيك ‪ ،‬اندي علم الفلك ‪.‬‬
‫‪ ‬األنشطة السمعية البصرية ‪:‬اندي الفيديو‪ ،‬التصوير الشمسي‪ ،‬اندي الكامريا‪.‬‬
‫‪ ‬األنشطة الفكرية‪ :‬تتمثل يف مكتبة و نوادي املطالعة‪.‬‬
‫‪ ‬الفنون الدرامية‪ :‬تتمثل يف مسرح اهلواة و مسرح الطفل‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫‪ ‬الفنون الغنائية‪ :‬املوسيقى العصرية‪ ،‬اجملموعات الصوتية‪.‬‬
‫‪ ‬الفنون التشكيلية‪ :‬تتمثل يف الرسم بكل أنواعه‪ ،‬الرسم على الزجاج‪ ،‬الزخرفة …اخل ‪.‬‬
‫‪ ‬األنشطة املرحلية‪ :‬تتمثل يف‪:‬إحياء املناسبات الدينية‪ ،‬األعياد الوطنية و تنظيم األبواب املفتوحة على‬
‫مؤسسات الشباب و األسابيع الثقافية و اإلعالمية و اليت تتمحور دائما حول أنشطتها العلمية و‬
‫(املادة (‪ ،)22‬من املرسوم التنفيذي رقم ‪ 32-37‬اجلريدة الرمسية اجلزائرية‪ .‬العدد ‪ .2332/32/37. 32‬ص ‪)22‬‬ ‫الثقافية‪.‬‬
‫وتتلخص عموما مهامها يف‪:‬‬
‫‪ -‬وضع حتت تصرف الشباب املعلومات الضرورية لتوجيههم و تسهيل إدماجهم يف اجملالت االقتصادية و‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬تنظم وتنمي أنشطة وقائية عامة و تربية صحية‪.‬‬
‫‪ -‬تقوم أبعمال حمو األمية و االستدراك املدرسي لفائدة الشباب‪.‬‬
‫‪ -‬تنظم تنمي األنشطة اجلوارية‪.‬‬
‫‪ -‬نقوم بتحقيقات و دراسات و عمليات سرب اآلراء املتعلقة ابملواضيع املتداولة يف أوساط الشباب‪.‬‬
‫‪ -‬تشجع وتنظم تظاهرات ثقافية‪ ،‬علمية‪ ،‬رايضية‪.‬‬
‫مفهوم الشباب‪:‬‬ ‫‪-7‬‬
‫تعريف الشباب‪:‬‬ ‫‪-1-7‬‬
‫ال يوجد تعريف واحد للشباب‪ ،‬وهناك صعوبة يف إجياد حتديد واضح هلذا املفهوم‪ .‬وعدم االتفاق على تعريف‬
‫موحد شامل‪ ،‬يعود ألسباب كثرية أمهها اختالف األهداف املنشودة من وضع التعريف وتباين املفاهيم واألفكار‬
‫العامة اليت يقوم عليها التحليل السيكولوجي واالجتماعي الذي خيدم تلك األهداف‪.‬‬
‫(املادة (‪ ،)22‬من املرسوم التنفيذي رقم ‪ 32-37‬اجلريدة الرمسية‬ ‫لذلك‪ ،‬فإن مفهوم الشباب يتسع للعديد من االجتاهات التالية‪:‬‬
‫اجلزائرية‪ .‬العدد ‪ .2332/32/37. 32‬ص ‪)22‬‬

‫‪ ‬االجتاه البيولوجي‪ :‬وهذا االجتاه يؤكد احلتمية البيولوجية ابعتبارها مرحلة عمريه أو طور من أطوار امو‬
‫اإلنسان‪ ،‬الذي فيه يكتمل نضجه العضوي الفيزيقي‪ ،‬وكذلك نضجه العقلي والنفسي والذي يبدأ من‬
‫سن ‪ ،25-25‬وهناك من حيددها من ‪.23-22‬‬
‫‪ ‬االجتاه السيكلوجي‪ :‬يرى هذا االجتاه أن الشباب حالة عمرية ختضع لنمو بيولوجي من جهة‪ ،‬ولثقافة‬
‫اجملتمع من جهة أخرى بدءاً من سن البلوغ‪ ،‬وانتهاء بدخول الفرد إىل عامل الراشدين الكبار‪ ،‬وهذا‬
‫التعريف حياول الدمج بني االشرتاطات العمرية والثقافة املكتسبة من اجملتمع (الثابت واملتغري)‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫‪ ‬االجتاه السوسيولوجي (االجتماعي)‪ :‬ينظر هذا االجتاه للشباب ابعتباره حقيقة اجتماعية وليس ظاهرة‬
‫بيولوجية فقط‪ ،‬مبعىن أن هناك جمموعة من السمات واخلصائص إذا توفرت يف فئة من السكان كانت هذه‬
‫الفئة شباابً‪.‬‬
‫خصائص ومسات الشباب‪:‬‬ ‫‪-2-7‬‬
‫تعترب مرحلة الشباب من أهم املراحل اليت مير هبا الفرد‪ ،‬حيث تبدأ شخصيته ابلتبلور‪ .‬وتنضج معامل هذه الشخصية‬
‫من خالل ما يكتسبه الفرد من مهارات ومعارف‪ ،‬ومن خالل النضوج اجلسماين والعقلي‪ ،‬والعالقات االجتماعية‬
‫اليت يستطيع الفرد صياغتها ضمن اختياره احلر‪ .‬وإذا كان معىن الشباب أول الشيء‪ ،‬فإن مرحلة الشباب تتلخص‬
‫يف أهنا مرحلة التطلع إىل املستقبل بطموحات عريضة وكبرية‪.‬‬
‫أما مسات وخصائص الشباب يف هذه املرحلة‪ ،‬فهي عديدة وإن كانت هناك خاصيتان أساسيتان للشباب بشكل‬
‫(املادة (‪ ،)25‬من املرسوم التنفيذي رقم ‪ 32-37‬اجلريدة الرمسية اجلزائرية‪ .‬العدد ‪ .2332/32/37. 32‬ص ‪)22‬‬ ‫عام ومها‪:‬‬
‫‪ ‬أن الشباب اجتماعي بطبعه‪ ،‬وهذا يعين امليل الطبيعي لالنتماء جملموعة اجتماعية يعطيها وتعطيه‪.‬‬
‫‪ ‬أن الشباب طاقة للتغيري والتشكيل‪.‬‬
‫أما اخلصائص واملميزات األخرى للشباب فهي‪:‬‬
‫‪ ‬طاقة إنسانية تتميز ابحلماس ‪ ،‬احلساسية‪ ،‬اجلرأة واالستقاللية وازدايد مشاعر القلق‪ ،‬واملثالية املنزهة عن‬
‫املصاحل والروابط‪.‬‬
‫‪ ‬فضول وحب استطالع‪ ،‬فهو يبدو دائم السؤال واالستفسار يف حماولة إلدراك ما يدور من حوله واإلملام‬
‫أبكرب قدر من املعرفة املكتسبة جمتمعياً‪.‬‬
‫‪ ‬بروز معامل استقاللية الشخصية‪ ،‬والنزوع حنو أتكيد الذات‪.‬‬
‫‪ ‬دائما انقد‪ ،‬ونقده يقوم على أساس أن الواقع جيب أن يتطابق مع تفكريه املثايل‪.‬‬
‫‪ ‬ال يقبل ابلضغط والقهر مهما كانت اجلهة اليت ترأس هذا الضغط عليه سواء كانت سلطة أو أسرة‪ ،‬وهذا‬
‫السلوك جزء من العنفوان الداخلي للشباب واالعتماد على النفس وعدم االمتثال للسلطة كتوجه تقدمي‪.‬‬
‫‪ ‬درجة عالية من الديناميكية واحليوية واملرونة‪ ،‬املتسمة ابالندفاع واالنطالق والتحرر والتضحية‪.‬‬
‫‪ ‬بدء التفكري يف خيارات احلياة واملستقبل‪ ،‬الزواج‪ ،‬التعليم‪ ،‬الثروة‪.‬‬
‫‪ ‬اضطراب اتزان الشخصية وارتفاع مستوى توترها‪ ،‬حيث تصبح معرضة النفجارات انفعالية متتالية‬
‫واختالل عالقاهتا االجتماعية مع األسرة واألصدقاء وغريهم‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫‪ ‬القدرة على االستجابة للمتغريات من حوله والسرعة يف استيعاب وتقبل اجلديد املستحدث وتبنيه والدفاع‬
‫عنه‪ ،‬وهذه السمات تعكس قناعة الشباب ورغبته يف تغيري الواقع الذي وجد فيه وإن مل يشارك يف صنعه‪.‬‬
‫فئات الشباب‪:‬‬ ‫‪-2-7‬‬
‫الشباب قطاع اجتماعي عريض‪ ،‬ال ميكن التعامل معه ابعتباره وحدة واحدة متساوية؛ فإنه يتباين من فئات يف‬
‫املواقف والتعليم والثقافة وكذلك موقع العمل والسكن والوضع الطبقي‪.‬‬
‫ميكن تقسيم الشباب اعتماداً على ثالثة أسس وهم‪:‬‬
‫‪ ‬فئة الشباب املتعلم واملثقف ذو اخلربة‪ ،‬وهذه الفئة تصنف على أهنا فئة قيادية‪.‬‬
‫‪ ‬فئة الشباب الواعي وهي تلك الفئة اليت تلم بقدر من الثقافة والتعليم وامتالك بعض اخلربات‪ ،‬لكنها من‬
‫انحية النشاط والفعل املباشر تبدو خاملة‪ ،‬أو أن نشاطها ال يتوازى مع إمكانياهتا‪ ،‬وجزء من هذه الفئة‬
‫(املادة (‪ ،)25‬من املرسوم التنفيذي رقم ‪ 32-37‬اجلريدة الرمسية اجلزائرية‪.‬‬ ‫فاعل ونشط وميكن أن يتقاطع مع الفئة األوىل‪.‬‬
‫العدد ‪ .2332/32/37. 32‬ص ‪)22‬‬

‫‪ ‬فئة الشباب التابعني وهي فئة واسعة وعريضة‪ ،‬ولكنها تتصف بتدين الوعي والتعليم وغري مبادرة‪ ،‬هؤالء‬
‫يشاركون يف النشاط‪ ،‬ولكنهم ال يبادرون إىل فعله بل ينتظرون من يقودهم ويوجههم إليه‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫متهيد‪:‬‬
‫تكتسي اإلجراءات املنهجية دورا هاما يف مسار البحث العلمي‪ ،‬فهي اليت ترسم معامل وآفاق البحث‬
‫العلمي وتعطي الباحث األداة الفعالة ملتابعة خطوات حبثه والسهر على حتقيق األهداف املتوقعة منه‪.‬‬
‫بعد إجناز اإلطار النظري ملوضوع الدراسة من خالل املداخل العلمية و النظرية املتعلقة بتأثري نوعية الربامج‬
‫الرايضية املسطرة من قبل دور الشباب يف جذب واستقطاب الشباب للمؤسسات الشبانية‪ ،‬تبقى لنا إال أن نتطرق‬
‫إىل اجلانب املنهجي و امليداين كمحاولة لربط ما هو نظري ابلواقع امليداين‪ ،‬فاجلانب املنهجي يقوم على مجلة من‬
‫القواعد العقلية و التجريبية اليت تساعد الباحث على حتليل املعطيات النظرية‪ ،‬حيث مت االعتماد على مجلة من‬
‫الوسائل جلمع املعطيات و عليه سنحاول يف هذا الفصل تبيان جماالت الدراسة‪ ،‬املنهج املستخدم يف الدراسة‪ ،‬و‬
‫أيضا طريقة استخدام االستبانة اليت تعترب األداة املعتمدة يف الدراسة‪.‬‬
‫أوال‪ :‬اإلجراءات املنهجية للدراسة وأدوات مجع البياانت‪:‬‬
‫فرضيات الدراسة‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫الفرضية بشكل عام عبارة عن ختمني ذكي وتفسري حمتمل يتم بواسطة ربط األسباب ابملسببات كتفسري‬
‫مؤقت للمشكلة أو الظاهرة املدروس ة وابلتايل فإن الفرضية عبارة عن حدس أو تكهن يضعه الباحث كحل ممكن‬
‫(دمحم غنيم‪ ، 2333 ،‬ص‪)29‬‬ ‫حمتمل ملشكلة الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬الفرضية األوىل‪:‬‬
‫تساهم الربامج الرايضية املسطرة من قبل دور الشباب يف جذب فئة الشباب‪.‬‬
‫‪ ‬الفرضية الثانية‪:‬‬
‫دور الشباب تعد برامج عن طريق احملاضرات والندوات املنعقدة لتوعية الشباب لالخنراط يف صفوفها‪.‬‬
‫‪ ‬الفرضية الثالثة‪:‬‬
‫دور الشباب حتاول معاجلة مشاكل الشباب‪.‬‬
‫‪ ‬الفرضية الرابعة‪:‬‬
‫تعطي دور الشباب صورة واضحة ونية يف استقطاب الشباب وأتطريهم‪.‬‬
‫جماالت الدراسة‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -1-2‬اجملال املكاين‪:‬‬
‫جترى الدراسة على مستوى مديرية الشبيبة والرايضة ابلتحديد املركب الرايضي اجلواري شريط أمحد صاحل‬
‫بن ابشا طريق عنابة تبسة‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫نشأة املركب الرايضي اجلواري طريق عنابة شريط أمحد صاحل بن ابشا تبسة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫املركب الرايضي اجلواري شريط أمحد بن ابشا طريق عنابة تبسة ‪ -‬مؤسسة عمومية هتتم أبنشطة الشباب‬
‫وبدأت عملها منذ مارس ‪ ،2322‬وهي من ملحقات ديوان مؤسسات الشباب حبي طريق عنابة‪ ،‬ترتبع على‬
‫مساحة شاسعة قدرت ب ‪ 29258‬م‪ ،2‬متعددة االنشطة (رايضية‪ ،‬علمية‪ ،‬فنية‪ ،‬ثقافية‪ ،‬ترفيهية)‪ ،‬ابإلضافة إىل‬
‫ذلك هتتم بتنظيم دورات رايضية جوارية بني االحياء وإقامة معارض خمتلفة وتنظم رحالت سياحية عرب خمتلف‬
‫مناطق الوطن‪ ،‬وتقوم بغرس الروح الوطنية يف األوساط الشبانية عن طريق إحياء األعياد الوطنية والدينية وبرجمة‬
‫مشاريع هادفة‪ ،‬وتقوم ابلتنسيق مع احلركة اجلمعوية يف إطار برامج مشرتكة‪ ،‬فهي مدرجة ضمن املؤسسات اليت‬
‫تتكفل ابلوقت احلر للشباب واستقباله وتوجيهه توجيها تربواي ‪.‬‬
‫‪ -‬اهليكل التنظيمي للمؤسسية ‪ :‬من خالل امللحق رقم (‪ )2‬والذي يوضح اهليكل التنظيمي للمؤسسة‬
‫يتضح ما يلي‪:‬‬
‫مكتب املدير‪ :‬أييت هذا املكتب يف قمة اهلرم التنظيمي ابعتباره املسؤول األول يف هذه اإلدارة العمومية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مكتب األمانة ‪ :‬والذي يديره األمني العام للمؤسسة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مصلحة نوادي احلرف واألنشطة ‪ :‬واليت من ضمن نشاطاهتا احلالقة واخلياطة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مصلحة النوادي الرتفيهية ‪ :‬ومن نشاطاهتا تنس الطاولة‪ ،‬بيلياردو‪ ،‬شطرنج‪ ،‬كلمات متقاطعة‪ ،‬تلفزيون‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ...‬اخل ‪.‬‬
‫مصلحة النوادي العلمية‪ :‬واليت تنشط يف السمعي البصري‪ ،‬االعالم االيل‪ ،‬البيئة‪ ،‬املكتبة‬ ‫‪‬‬

‫مصلحة النوادي الرايضية‪ :‬واليت تضمنت النشاطات التالية كرة القدم‪ ،‬كرة الطائرة كرة السلة‪ ،‬املالكمة‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫الفنون القتالية‪ ،‬التحضري البدين‪.‬‬

‫مصلحة األخصائية النفسية‪ :‬واليت تقوم مبقابالت عيادية‪ ،‬توجيه‪ ،‬أايم حتسيسية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مصلحة النادي الفكري األديب‪ :‬واليت تضمنت العديد من األنشطة متمثلة يف أمسيات أدبية‪ ،‬جملة‬ ‫‪‬‬

‫حائطية‪ ،‬مسابقات أدبية‪.‬‬

‫مصلحة النوادي الثقافية والفنية‪ :‬واليت تنشط يف الفنون التشكيلية‪ ،‬الفنون الغنائية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -2-2‬اجملال البشري‪:‬‬
‫يتكون جمتمع البحث من فئة الشباب لوالية تبسة‪.‬‬
‫تعترب مرحلة حتديد العينة من أهم اخلطوات املنهجية يف البحوث وهي تتطلب من الباحث دقة ابلغة‪ ،‬إذ يتوقف‬
‫عليها إجراء البحث وتصميمه وكذا نتائج الدراسة‪ ،‬ذلك أن جناح الباحث يف اختيار العينة الصحيحة من حيث‬

‫‪46‬‬
‫احلجم والنوع وطريقة السحب هي املفتاح السليم للوصول إىل النتائج‪ ،‬وإمكانية تعميمها على اجملتمع املبحوث‪،‬‬
‫(موريس‪ ،2323 ،‬ص ‪) 23‬‬‫حيث تعترب جمموعة جزئية من اجملتمع الكلي حتوي بعض العناصر يتم اجلزائر اختيارها منه‪.‬‬
‫وقد اخرتان عينة قصدية مت توزيع استمارة االستبيان عليهم‪ ,‬والعينة القصدية "أسلوب معاينة يقوم على‬
‫التقدير الشخصي للباحث يف اختيار مفردات جمتمع البحث‪ ,‬وهذا انطالقا من دراسته الكاملة واملفصلة ملا حيتويه‬
‫هذا اجملتمع من مفردات ولطبيعة هذه األخرية من حيث ما تتضمنه من معلومات وبياانت وابلتايل اختيار تلك‬
‫اليت هلا صلة ابلبحث على الصعيد املذكور لتشكيل عينة البحث دون األخذ بعني االعتبار عامل االنتظام أو‬
‫الصدف يف ذلك‪ ,‬بل فقط على التأكد الشخصي من فائدة االختيار احملقق للنتائج النهائية للبحث‪ ,‬ولذلك كان‬
‫القصد يف اختيار الشباب عينة الدراسة واليت كان حجمها ‪ 23‬شاب ‪.‬‬
‫أسباب اختيار هذه العينة ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬اجملتمع األصلي كبري ال نستطيع القيام بدراسة مسحية شاملة للمجتمع ككل وذلك لضيق الوقت وأيضا‬
‫من انحية التكلفة املالية‪.‬‬
‫‪ ‬مت االعتماد على العينة القصدية اليت من خالهلا نستطيع أن امس مجيع فئات اجملتمع األصلي‪.‬‬
‫منهج الدراسة ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫عند القيام أبي دراسة علمية البد من إتباع منهج علمي معني يتناسب مع طبيعة الدراسة وبذلك يعرف‬
‫(بوحوص ‪ ،2995 ،‬ص ‪)29‬‬ ‫على أنه‪ :‬األسلوب أو الطريقة املتبعة اليت يستعني هبا الباحث ملواجهة مشكلة موضوع‪.‬‬
‫مبا أن الدراسة احلالية تندرج ضمن الدراسات الوصفية‪ ،‬فقد مت استخدام املنهج الوصفي ألنه يعترب من أكثر‬
‫املناهج تداوال يف البحوث العلمية ذلك ألنه‪:‬‬
‫" يقوم ابلبحث عن أوصاف دقيقة للظاهرة املدروسة "‬
‫" كما يستخدم املنهج الوصفي يف دراسة األوضاع الراهنة من حيث خصائصها وأشكاهلا‪ ،‬وعالقتها والعوامل‬
‫املؤثرة يف ذلك "‬
‫وقد مت تطبيق املنهج الوصفي وفقا للمراحل التالية‪:‬‬
‫‪ ‬مرحلة االستكشاف والصياغة‪:‬‬
‫‪ -‬القيام جبمع املادة العلمية أي االطالع على الرتاث النظري ملوضوع الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬البحث عن الدراسات السابقة لفهم اجلوانب املختلفة ملوضوع الدراسة‬
‫‪ -‬كما مت يف هذه املرحلة حتديد مشكلة الدراسة وصياغة التساؤالت‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫‪ ‬مرحلة التشخيص والوصف‪:‬‬
‫‪ -‬مت يف هذه املرحلة حتديد منهج البحث وتعيني اهلدف من استخدامه‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار األدوات املنهجية املناسبة لدراسة مشكلة البحث وهي‪:‬استمارة االستبيان‪.‬‬
‫‪ -‬حتليل وتفسري البياانت على ضوء اإلطار النظري واملفاهيمي وما تيسر من إسهامات ذات العالقة‬
‫أبدبيات املوضوع وذلك هبدف اإلجابة على تساؤالت الدراسة واخلروج مبوقف علمي من مشكلة‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫أدوات مجع املعلومات‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تتوقف مصداقية الدراسة على صدق الوسائل املستعملة يف مجع البياانت أوال‪ ،‬وعلى صدق وأمانة الباحث‬
‫اثنيا‪ ،‬ومن مث علينا استخدام الوسائل اليت تسهل التعامل معها أبمانة علمية ويف ظل اإلطار املنهجي للدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬االستمارة (االستبانة) ‪ :Questionnaire‬واليت هي عبارة عن مجلة من األسئلة مصاغة بطريقة‬
‫منهجية منظمة وممحورة بصيغة ترتجم أهداف البحث‪ ،‬ومتثل النتائج املرتتبة عن هذه األسئلة حل ملشكلة‬
‫(سلطان ‪ ،2322 ،‬ص‪)222‬‬ ‫البحث‪.‬‬
‫كما تعرف أيضا‪ :‬أبهنا جمموعة من األسئلة املرتبة حول موضوع معني ترسل لألشخاص املعنيني ابلربيد أو جيرى‬
‫(حامد‪ ،2332 ،‬ص ‪)222‬‬ ‫تسليمها ابليد‪.‬‬
‫ولقد قمنا ابستعمال االستبانة كأداة رئيسية يف مجع البياانت الالزمة للدراسة‪ ،‬وهي مبينة يف امللحق رقم‬
‫(‪ ،)2‬مر إعداد االستبانة مبرحلتني كما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬مرحلة اإلعداد‪ :‬بعد االنتهاء من اإلشكالية ووضع فرضيات الدراسة وبعد االنتهاء من اجلزء النظري‪ ،‬مت‬
‫تشكيل جمموعة من العبارات اليت هلا صلة ابملوضوع انطالقا من الدراسة النظرية للمتغريين‪ ،‬بعدها متت‬
‫صياغة استبانة أولية تتكون من (‪ )22‬عبارة‪ )35( ،‬عبارات منها خاصة ابجلزء األول (البياانت‬
‫الشخصية)‪ ،‬و (‪ )25‬عبارة خاصة ابحملور األول ‪ ،‬و (‪ )22‬عبارة خاصة ابحملور‪ ،‬نوقشت مع املشرف‬
‫حيث قدم جمموعة من املالحظات إذا حاولنا من خالل النصائح املقدمة‪:‬‬
‫‪ ‬جتنب استعمال العبارات املركبة‪.‬‬
‫‪ ‬إعادة صياغة بعض العبارات الصعبة أبسلوب واضح وبسيط حتمل مصطلحات يفهمها املبحوث‪.‬‬
‫‪ ‬عدم تكرار العبارات اليت حتمل نفس املعىن‪.‬‬
‫‪ ‬إعادة ترتيب بعض العبارات‪.‬‬
‫‪ ‬إلغاء بعض العبارات‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪ ‬مرحلة حتكيم االستبانة‪:‬‬
‫تعريف صدق احملكمني‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يعرف ابلصدق الظاهري ويشمل املظهر العام لالختبار أو الصورة اخلارجية له من حيث املفردات وكيفية‬
‫(عبد‬ ‫صياغتها ومدى وضوح هذه املفردات‪ ،‬ويتضمن كذلك مدى مطابقة االختيار على املوضوع الذي يقيسه‪.‬‬
‫احلفيظ ‪ ،2332 ،‬ص‪)253‬‬

‫وقد اعتمدان على الصدق الظاهري يف حتكيم االستمارة على النحو التايل‪:‬‬
‫‪ -‬من أجل التأكد من الصدق الظاهري الستمارة الدراسة قمنا بعرضها يف شكلها األويل على ثالث‬
‫حمكمني من األساتذة ذوي اخلربة واالختصاص‪ ،‬وذلك من أجل إبداء آراءهم وتقدمي مالحظاهتم املدعمة‬
‫للدراسة‪ ،‬وعلى ضوئها قمنا ابلتعديالت الالزمة اليت مجعت فيها ووفقت بني مجيع املالحظات‬
‫واالقرتاحات املقدمة من طرف احملكمني‪.‬‬
‫أساليب املعاجلة اإلحصائية‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫بعد مجع البياانت من امليدان قمنا مبعاجلتها عن طريق برانمج التحليل اإلحصائي بتفريغ بياانت استمارة‬
‫االستبيان ‪ ،‬وقد اعتمد الباحث على اجلداول احملصل عليها من الربانمج حيث مت التعليق عليها إضافة إىل حتليلها‬
‫وتفسريها‪ ،‬ولتحويل إجاابت أفراد العينة إىل أرقام ميكن التعامل معها إحصائيا‪ ،‬جرت العادة على إعطاء قيم‬
‫عددية صحيحة‪ ،‬حبيث يكون الفرق تباين كل عددين متتاليني وهذا يف حالة العبارات املوجبة اليت ميكن أن حنكم‬
‫عليها وفق إجابتها للموضوع انطالقا من أنه أثناء صياغة األسئلة قمنا أبكثر من اقرتاح لإلجابة‪.‬‬
‫وقد استخدمنا االساليب االحصائية التالية‪:‬‬
‫‪ -‬حساب معادلة ألفا كرونباخ لتحديد اخلصائص السيكومرتية ألداة البحث (الصدق والثبات)‬
‫‪ -‬حساب كا‪ 2‬لالستقاللية‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫اخلالصة‪:‬‬
‫حاولنا يف هذا الفصل خبطوات اثبتة تصميم وبناء تصور منهجي يتسم ابلتسلسل املنطقي واملوضوعي يف‬
‫الطرح‪ ،‬بطريقة تؤسس ومتهد للفصل التايل املخصص لتحليل وتفسري البياانت األولية‪.‬‬
‫حيث وضحنا الفرضيات اليت تقوم عليها الدراسة الراهنة مع املؤشرات اليت تقيس كل فرضية واقعيا‪ ،‬كما مت‬
‫التطرق إىل مراحل بناء االستمارة واإلجراءات اليت مت إتباعها للتحقق من صدقها وثباهتا‪ .‬ويف األخري مت تناول‬
‫أساليب املعاجلة اإلحصائية اليت مت تطبيقها يف معاجلة بياانت الدراسة من أجل تفريغ النتائج هبدف حتليلها‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫اثنيا‪ :‬عرض وحتليل البياانت‪:‬‬
‫احملور األول‪ :‬البياانت الشخصية‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ )11‬يوضح تقسيم أفراد العينة حسب اجلنس‪.‬‬
‫النسبة املئوية ‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫اجلنس‬
‫‪%72‬‬ ‫‪22‬‬ ‫الذكور‬
‫‪%27‬‬ ‫‪38‬‬ ‫االانث‬
‫‪%233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬
‫يبني اجلدول رقم (‪ :)32‬توزيع أفراد العينة حسب متغري النوع‪ ،‬ويتضح من خالله أن نسبة الذكور املتمثلة‬
‫يف ‪ % 72‬أما نسبة اإلانث املتمثلة يف ‪.% 27‬‬

‫التكرار‬
‫الذكور‬ ‫االناث‬

‫‪27%‬‬

‫‪73%‬‬

‫الشكل رقم (‪ :)11‬يوضح تقسيم أفراد العينة حسب اجلنس‪.‬‬

‫تدل نتائج الدراسة البيانية على تفوق عدد الذكور على اإلانث و هذا طبيعي ألنه يتماشى وممارسة كرة‬
‫القدم من طرف الذكور أكثر من اإلانث ‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫اجلدول رقم (‪ :)12‬يوضح الفئات العمرية للفئة املبحوثة‬
‫النسبة املئوية‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫السن‬
‫‪%72‬‬ ‫‪22‬‬ ‫من ‪ 25‬اىل ‪ 28‬سنة‬
‫‪%23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫من ‪ 29‬اىل ‪ 25‬سنة‬
‫‪%37‬‬ ‫‪32‬‬ ‫من ‪ 22‬اىل ‪ 29‬سنة‬
‫‪%233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬
‫يبني اجلدول رقم (‪ :)32‬توزيع أفراد العينة حسب متغري السن ويتضح من خالله أن أعلى نسبة ‪%72‬‬
‫تعود لألفراد الذين ترتاوح أعمارهم ما بني ‪ 25‬و‪ 28‬سنة تليها فئة الذين ترتاوح أعمارهم ما بني ‪ 25-29‬بنسبة‬
‫‪ %23‬أما نسبة األفراد الذين ترتاوح أعمارهم بني ‪ 29-22‬سنة قد قدرت بنسبة ‪.%37‬‬

‫التكرار‬

‫‪7%‬‬
‫‪20%‬‬

‫من ‪ 15‬الى ‪ 18‬سنة‬

‫من ‪ 19‬الى ‪ 25‬سنة‬
‫‪73%‬‬
‫من ‪ 26‬الى ‪ 29‬سنة‬

‫الشكل رقم (‪ :)12‬يوضح الفئات العمرية للعينة املبحوثة‪.‬‬

‫ويتضح من خالل هذه القراءة أن أغلب األفراد يعتربون صغار السن ابعتبارهم الفئة الذين يولون اهتماما‬
‫أكرب من غريهم مبمارسة رايضة كرة القدم‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫اجلدول رقم (‪ :)12‬يوضح املستوى التعليمي للعينة املبحوثة‬
‫النسبة املئوية‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫املستوى التعليمي‬
‫‪%25‬‬ ‫‪35‬‬ ‫متوسط‬
‫‪%52‬‬ ‫‪25‬‬ ‫اثنوي‬
‫‪%27‬‬ ‫‪35‬‬ ‫جامعي‬
‫‪%22‬‬ ‫‪37‬‬ ‫التكوين املهين‬
‫‪%233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬
‫يبني اجلدول رقم (‪ : )32‬توزيع أفراد العينة حسب متغري املستوى التعليمي ويتضح من خالله أن نسبة‬
‫األفراد يف طور املتوسط كانت ‪ %25‬أما نسبة األفراد يف طور الثانوي كانت ‪ % 52‬أما نسبة األفراد يف الطور‬
‫اجلامعي كانت ‪ % 27‬أما نسبة األفراد يف سلك التكوين املهين كانت ‪.% 22‬‬

‫التكرار‬
‫متوسط‬ ‫ثانوي‬ ‫جامعي‬ ‫التكوين المهني‬

‫‪23%‬‬ ‫‪13%‬‬

‫‪17%‬‬
‫‪47%‬‬

‫الشكل رقم (‪ :)12‬يوضح املستوى التعليمي للعينة املبحوثة‪.‬‬

‫_ من خالل مالحظة أرقام هذا اجلدول يتبني أن أغلبية األفراد املبحوثني ينتمون إىل املستوى الثانوي‪ ،‬هذا يعود‬
‫إىل اعتبار هذا الطور والسن مناسبني يف حبثنا حيث يكون األفراد املبحوثني قد تدرجوا يف الفئات الصغرى ‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫احملور الثاين‪ :‬الربامج الرايضية املسطرة من قبل دار الشباب يف كرة القدم‪.‬‬
‫السؤال رقم ‪ :11‬هل ساعدك برانمج كرة القدم يف اكتساب تقنيات التخطيط والتحضري للحصص‬
‫الرايضية؟‬
‫اجلدول رقم (‪:)14‬دور برانمج كرة القدم يف اكتساب تقنيات التخطيط والتحضري للحصص الرايضية‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪73‬‬ ‫‪22‬‬ ‫دائما‬
‫‪22.22‬‬ ‫‪35‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪7.82‬‬ ‫‪27.52‬‬
‫‪22.27‬‬ ‫‪35‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫نادرا‬ ‫أحيانا‬ ‫دائما‬

‫‪17%‬‬
‫‪13%‬‬

‫‪70%‬‬

‫الشكل رقم (‪:)14‬دور برانمج كرة القدم يف اكتساب تقنيات التخطيط والتحضري للحصص الرايضية‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 73‬أجابوا أن برامج كرة القدم تساعد يف اكتساب تقنيات التخطيط‬
‫والتحضري للحصص الرايضية‪ ،‬وأما من أجابوا أبحياان كانت نسبتهم ‪ ،% 22.22‬أما نسبة ‪ % 22.27‬اجابوا‬
‫بنادرا‪ ،‬نالحظ أن كا‪ 2‬احملسوبة ‪ 27.52‬أكرب من كا‪ 2‬اجملدولة ‪ 7.82‬عند درجة احلرية ‪ 2‬ومستوى الداللة‬
‫‪ ، 3.35‬وعليه هناك فروق ذات داللة إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن برامج كرة القدم املسطرة يف دار الشباب تساعد األفراد يف اكتساب تقنيات التخطيط‬
‫والتحضري للحصص الرايضية‪ ،‬خاصة أساتذة الرتبية البدنية ذوي اخلربة احملدودة فمثال أستاذ لتسيري احلصة قد‬
‫يستفيد من تلك الربامج لوضع خطط دقيقة ومتكاملة ‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫السؤال رقم ‪ :12‬هل ساعدك برانمج كرة القدم على كيفية صياغة اهلدف من احلصة؟‬
‫اجلدول رقم (‪:)15‬دور برانمج كرة القدم على كيفية صياغة اهلدف من احلصة‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪53‬‬ ‫‪25‬‬ ‫دائما‬
‫‪22.7‬‬ ‫‪22‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪7.82‬‬ ‫‪22.22‬‬
‫‪22.2‬‬ ‫‪35‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫التكرارات‬
‫دائما‬ ‫أحيانا‬ ‫نادرا‬

‫‪13%‬‬

‫‪50%‬‬

‫‪37%‬‬

‫الشكل رقم (‪:)15‬دور برانمج كرة القدم على كيفية صياغة اهلدف من احلصة‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 53‬أجابوا أن برامج كرة القدم تساعد على كيفية صياغة اهلدف من‬
‫احلصة‪ ،‬وأما من أجابوا أبحياان بنسبة ‪ ،% 22.7‬أما نسبة ‪ % 22.2‬اجابوا بنادرا‪ ،‬نالحظ أن كا‪ 2‬احملسوبة‬
‫‪ 22.22‬أكرب من كا‪ 2‬اجملدولة ‪ 7.82‬ودرجة احلرية ‪ 2‬ومستوى الداللة ‪ ،3.35‬أي توجد فروق ذات داللة‬
‫إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن برامج كرة القدم املسطرة يف دار الشباب تساعد على كيفية صياغة اهلدف من احلصة‬
‫التدريبية‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫السؤال رقم ‪ :12‬هل ساعدك برانمج كرة القدم على وضع جدول زمين دقيق للحصص التدريبية؟‬
‫اجلدول رقم (‪:)16‬دور برانمج كرة القدم على وضع جدول زمين دقيق للحصص التدريبية‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪52.7‬‬ ‫‪27‬‬ ‫دائما‬
‫‪22.2‬‬ ‫‪23‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪9.8‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫دائما‬ ‫أحيانا‬ ‫نادرا‬

‫‪10%‬‬

‫‪33%‬‬
‫‪57%‬‬

‫الشكل رقم (‪:)16‬دور برانمج كرة القدم على وضع جدول زمين دقيق للحصص التدريبية‪.‬‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 52.7‬أجابوا أن برامج كرة القدم تساعد على وضع جدول زمين دقيق‬
‫‪2‬‬
‫للحصص التدريبية‪ ،‬وأما من أجابوا أبحياان بنسبة ‪ ،% 22.2‬أما نسبة ‪ % 23‬اجابوا بنادرا‪ ،‬نالحظ أن كا‬
‫احملسوبة ‪ 9.8‬أكرب من كا‪ 2‬اجملدولة ‪ 5.99‬ودرجة احلرية ‪ 2‬ومستوى الداللة ‪ ،3.35‬أي توجد فروق ذات‬
‫داللة إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن برامج كرة القدم املسطرة يف دار الشباب تساعد على وضع جدول زمين دقيق‬
‫للحصص التدريبية لضمان السري احلسن للحصة التدريبية وضبط الوقت للوصول إىل األهداف املنشودة‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫السؤال رقم ‪ :14‬هل ساعدك برانمج كرة القدم على معرفة املناهج الرايضية اجلديدة واستخدامها؟‬
‫اجلدول رقم (‪:)17‬دور برانمج كرة القدم على معرفة املناهج الرايضية اجلديدة واستخدامها‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪73‬‬ ‫‪22‬‬ ‫دائما‬
‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪9.59‬‬ ‫‪55.9‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫دائما‬ ‫أحيانا‬ ‫نادرا‬

‫‪20%‬‬

‫‪10%‬‬

‫‪70%‬‬

‫الشكل رقم (‪:)17‬دور برانمج كرة القدم على معرفة املناهج الرايضية اجلديدة واستخدامها‪.‬‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 73‬أجابوا أن برامج كرة القدم تساعد على معرفة املناهج الرايضية‬
‫‪2‬‬
‫اجلديدة واستخدامها‪ ،‬وأما من أجابوا أبحياان بنسبة ‪ ،% 23‬أما نسبة ‪ % 23‬اجابوا بنادرا‪ ،‬نالحظ أن كا‬
‫احملسوبة ‪ 55.9‬أكرب من كا‪ 2‬اجملدولة ‪ 9.59‬ودرجة احلرية ‪ 2‬ومستوى الداللة ‪ ،3.35‬ومنه توجد فروق ذات‬
‫داللة إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن برامج كرة القدم املسطرة يف دار الشباب تساعد على معرفة املناهج الرايضية اجلديدة‬
‫واستخدامها ‪ ،‬حيث تزيد من خربة األستاذ يف وضع متارين جديدة وتضفي على احلصة التدريبية جناعة أكثر وتزيد‬
‫من مردودية املتدربني وزايدة الصفات البدنية لالعب كرة القدم‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫السؤال رقم ‪ :15‬هل ساعدك برانمج كرة القدم على بناء مشروع فريق رايضي؟‬
‫اجلدول رقم (‪:)18‬دور برانمج كرة القدم على بناء مشروع فريق رايضي‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪83‬‬ ‫‪25‬‬ ‫دائما‬
‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪2.85‬‬ ‫‪22.2‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫دائما‬ ‫أحيانا‬ ‫نادرا‬

‫‪20%‬‬

‫‪80%‬‬

‫الشكل رقم (‪:)18‬دور برانمج كرة القدم على بناء مشروع فريق رايضي‪.‬‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 83‬أجابوا أن برامج كرة القدم تساعد على بناء مشروع فريق رايضي‪،‬‬
‫وأما من أجابوا أبحياان بنسبة ‪ ،% 23‬أما نسبة ‪ % 33‬اجابوا بنادرا‪ ،‬نالحظ أن كا‪ 2‬احملسوبة ‪ 22.2‬أكرب من‬
‫كا‪ 2‬اجملدولة ‪ 2.85‬ودرجة احلرية ‪ 2‬ومستوى الداللة ‪ ،3.35‬ومنه توجد فروق ذات داللة إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن برامج كرة القدم املسطرة يف دار الشباب تساعد بناء مشروع فريق رايضي ‪ ،‬إذ أن أي‬
‫فرد يستفيد من الربامج بطريقة صحيحة يكتسب خربات تعطيه الرغبة يف حماولة إنشاء فريق رايضي لتجسيد هذه‬
‫اخلربات على أرض الواقع من خالل تلقني املتدربني ما اكتسبه وحتقيق تنائج جيدة معهم‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫السؤال رقم ‪ :06‬هل ساعدك برانمج كرة القدم على تقدمي مقرتحات وأفكار لتطوير وحتسني مستوى الفرق‬
‫ابلوالية؟‬
‫اجلدول رقم (‪:)19‬دور برانمج كرة القدم على تقدمي مقرتحات وأفكار لتطوير وحتسني مستوى الفرق ابلوالية‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪52‬‬ ‫‪14‬‬ ‫دائما‬
‫‪27‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪9.49‬‬ ‫‪32.32‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫دائما‬ ‫أحيانا‬ ‫نادرا‬

‫‪27%‬‬

‫‪46%‬‬

‫‪27%‬‬

‫الشكل رقم (‪:)19‬دور برانمج كرة القدم على تقدمي مقرتحات وأفكار لتطوير وحتسني مستوى الفرق ابلوالية‪.‬‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 52‬أجابوا أن برامج كرة القدم يقدم مقرتحات وأفكار لتطوير وحتسني‬
‫‪2‬‬
‫مستوى الفرق ابلوالية‪ ،‬وأما من أجابوا أبحياان بنسبة ‪ ،% 27‬أما نسبة ‪ % 27‬اجابوا بنادرا‪ ،‬نالحظ أن كا‬
‫احملسوبة ‪ 22.22‬أكرب من كا‪ 2‬اجملدولة ‪ 9.59‬ودرجة احلرية ‪ 2‬ومستوى الداللة ‪ ،3.35‬ومنه توجد فروق ذات‬
‫داللة إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن برامج كرة القدم املسطرة يف دار الشباب تقدم مقرتحات وأفكار لتطوير وحتسني‬
‫مستوى الفرق ابلوالية ‪ ،‬إذ أن املكتسبات اليت يتعلمها الرايضيني من خالل املمارسة جتعلهم قادرين على توظيفها‬
‫إذ كانوا مدربني أو العبني يف الفرق اليت يتدربون هلا من حيث متارين التنقل داخل امليدان والتمركز وحتويل حركة‬
‫اجلسم وغريها من التمارين اليت قد حتسن من مستوايت الفرق ابلوالية أي نعم فلها دور هام يف ذلك‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫السؤال رقم ‪ :17‬هل ساعدك برانمج كرة القدم على التعامل مع اجملموعة وتقومي الرايضيني ؟‬
‫اجلدول رقم (‪:)11‬دور برانمج كرة القدم على التعامل مع اجملموعة وتقومي الرايضيني‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪53‬‬ ‫‪25‬‬ ‫دائما‬
‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪2.85‬‬ ‫‪2.2‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫دائما‬ ‫أحيانا‬ ‫نادرا‬

‫‪17%‬‬

‫‪50%‬‬

‫‪33%‬‬

‫الشكل رقم (‪:)11‬دور برانمج كرة القدم على التعامل مع اجملموعة وتقومي الرايضيني‪.‬‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 53‬أجابوا أن برامج كرة القدم يساعد على التعامل مع اجملموعة وتقومي‬
‫الرايضيني ‪ ،‬وأما من أجابوا أبحياان بنسبة ‪ ،% 23‬أما نسبة ‪ % 23‬اجابوا بنادرا‪ ،‬نالحظ أن كا‪ 2‬احملسوبة ‪2.2‬‬
‫أقل من كا‪ 2‬اجملدولة ‪ ، 2.85‬ومنه ال توجد هنا فروق ذات داللة إحصائية يف مستوى الداللة ‪ 3.35‬ودرجة‬
‫حرية ‪.2‬‬
‫مما سبق نستنتج أن أكرب نسبة من الرايضيني كانوا مع اإلجابة يف أن برامج كرة القدم تساعد على التعامل مع‬
‫اجملموعة وتقومي الرايضيني إذ أن التدريب مبختلف طرقه وأقسامه يرتكز على القدرة يف التحكم ابجملموعة‬
‫وابلرايضيني مبختلف صفاهتم ومهاراهتم‪ ،‬ومن مث تقييم الالعبني كل حسب مردوده البدين واملهاري‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫السؤال رقم ‪ :18‬هل ساعدك برانمج كرة القدم على كيفية توجيه الالعبني؟‬
‫اجلدول رقم (‪:)11‬دور برانمج كرة القدم يف كيفية توجيه الالعبني‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪83‬‬ ‫‪25‬‬ ‫دائما‬
‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪2.85‬‬ ‫‪22.2‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫دائما‬ ‫أحيانا‬

‫‪20%‬‬

‫‪80%‬‬

‫الشكل رقم (‪:)11‬دور دور برانمج كرة القدم يف كيفية توجيه الالعبني‪.‬‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 83‬أجابوا أن برامج كرة القدم يساعد على توجيه الالعبني‪ ،‬وأما من‬
‫أجابوا أبحياان بنسبة ‪ ،% 23‬نالحظ أن كا‪ 2‬احملسوبة ‪ 22.2‬أكرب من كاا‪ 2‬اجملدولة ‪ ، 2.85‬مستوى الداللة‬
‫‪ 3.35‬ودرجة احلرية ‪ ،2‬ومنه توجد فروق ذات داللة إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن املدرب عند توجيهه لالعبني خيتار أصحاب القدرات الذهنية واحلركية اجليدة وهذا‬
‫راجع إىل املدربني يعتمدون على الالعبني الذين ميلكون ردود فعل سريعة‪ ،‬وال عبني ميلكون سرعة والتنقل واختيار‬
‫االماكن املناسبة داخل امللعب‪ ،‬حيث من متطلبات كرة القدم أن ميتلك املدرب العبني يستقبلون التوجيهات‬
‫بسرعة وتطبيقها على امللعب‪.‬‬

‫‪62‬‬
‫السؤال رقم ‪ :19‬هل ساعدك برانمج كرة القدم على كيفية التعامل مع التعليمات والقرارات اليت تنظم سري‬
‫احلصة الرايضية؟‬
‫اجلدول رقم (‪:)12‬دور برانمج كرة القدم على كيفية التعامل مع التعليمات والقرارات اليت تنظم سري احلصة الرايضية‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪73‬‬ ‫‪22‬‬ ‫دائما‬
‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪9.59‬‬ ‫‪55.9‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫دائما‬ ‫أحيانا‬ ‫نادرا‬

‫‪10%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪70%‬‬

‫الشكل رقم (‪ :)12‬دوربرانمج كرة القدم على كيفية التعامل مع التعليمات والقرارات اليت تنظم سري احلصة الرايضية‪.‬‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 73‬أجابوا أن برامج كرة القدم يساعد على تلقى التعليمات والقرارات‬
‫اليت تنظم سري احلصة الرايضية‪ ،‬وأما من أجابوا أبحياان بنسبة ‪ ،% 23‬أما نسبة ‪ % 23‬اجابوا بنادرا‪ ،‬نالحظ‬
‫أن كا‪ 2‬احملسوبة ‪ 55.9‬أكرب من كا‪ 2‬اجملدولة ‪ ، 9.59‬مستوى الداللة ‪ 3.35‬ودرجة احلرية ‪ ،2‬ومنه توجد فروق‬
‫ذات داللة إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن املتدرب عند تلقيه التعليمات من املدرب يف كرة القدم تكسبه خربة ميدانية تساعده يف‬
‫تلقينها للرايضيني يف احلصة الرايضية ويصبح هو صاحب التعليمات والقرارات اليت متكنه من تسيري حصته‬
‫والوصول إىل اهلدف املنشود‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫السؤال رقم ‪ :11‬هل ساعدك برانمج كرة القدم على اكتساب مهارات جديدة يف األداء ؟‬

‫اجلدول رقم (‪:)12‬دور برانمج كرة القدم يف اكتساب مهارات جديدة يف األداء‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪25‬‬ ‫‪29‬‬ ‫دائما‬
‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪7.82‬‬ ‫‪28.92‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫دائما‬ ‫أحيانا‬ ‫نادرا‬

‫‪37%‬‬

‫‪63%‬‬

‫الشكل رقم (‪:)12‬دور برانمج كرة القدم يف اكتساب مهارات جديدة يف األداء‪.‬‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 22‬أجابوا أن برامج كرة القدم يساعد اكتسب مهارات جديدة يف‬
‫األداء‪ ،‬وأما من أجابوا أبحياان بنسبة ‪ ،% 27‬نالحظ أن كا‪ 2‬احملسوبة ‪ 28.92‬أكرب من كا‪ 2‬اجملدولة ‪، 7.82‬‬
‫مستوى الداللة ‪ 3.35‬ودرجة احلرية ‪ ،2‬عليه هناك فروق ذات داللة إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن برامج كرة القدم ضرورية الكتساب مهارات جديدة يف األداء مثل مهارات التمويه‬
‫ووضعيات اجلسم مث تغيري السرعة‪ ،‬وهذا يتطلب برانمج رايضي ممتاز المتالك قدرة على التوافق اجليد للحركات‬
‫من أجل تركيب حركتني أو أكثر‪ ،‬وكذلك مهارة التوقع السليم‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫السؤال رقم ‪ :11‬هل ساعدك برانمج كرة القدم على استخدام طرق تدريبية حديثة يف الواقع؟‬
‫اجلدول رقم (‪:)14‬دور برانمج كرة القدم على استخدام طرق تدريبية حديثة يف الواقع‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪73‬‬ ‫‪22‬‬ ‫دائما‬
‫‪23‬‬ ‫‪39‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪2.85‬‬ ‫‪5.8‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫دائما‬ ‫أحيانا‬ ‫نادرا‬

‫‪30%‬‬

‫‪70%‬‬

‫الشكل رقم (‪:)14‬دور برانمج كرة القدم على استخدام طرق تدريبية حديثة يف الواقع‪.‬‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 73‬أجابوا أن برامج كرة القدم يساعد على استخدام طرق تدريبية‬
‫حديثة‪ ،‬وأما من أجابوا أبحياان بنسبة ‪ ،% 23‬نالحظ أن كا‪ 2‬احملسوبة ‪ 5.8‬أكرب من كا‪ 2‬اجملدولة ‪،2.85‬‬
‫مستوى الداللة ‪ 3.35‬ودرجة احلرية ‪ ،2‬وعليه هناك فروق ذات داللة إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن برامج كرة القدم احلديثة هلا دور فعال يف حتسني مستوى الرايضيني فكلما كان تكوين‬
‫املدرب مواكب للتطورات احلاصلة واحلديثة يف برامج كرة القدم إذ تعترب القاعدة األساسية يف كرة القدم إضافة إىل‬
‫املهارات والتخطيط واإلعداد النفسي‪ ،‬كان هلا أثر ملحوظ وأمهية ابلغة يف تطوير الصفات البدنية لالعب من‬
‫حتمل وقوة وسرعة‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫السؤال رقم ‪ :12‬هل ساعدك برانمج كرة القدم على الثقة يف النفس والتعامل اجليد مع رئيسك املباشر؟‬
‫اجلدول رقم (‪:)15‬دور برانمج كرة القدم على الثقة يف النفس والتعامل اجليد مع رئيسك املباشر‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫دائما‬
‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪2.85‬‬ ‫‪2.2‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫دائما‬ ‫أحيانا‬ ‫نادرا‬

‫‪33%‬‬

‫‪67%‬‬

‫الشكل رقم (‪:)15‬دور برانمج كرة القدم على الثقة يف النفس والتعامل اجليد مع رئيسك املباشر‪.‬‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 22‬أجابوا أن برامج كرة القدم تساعد الثقة يف النفس والتعامل اجليد مع‬
‫رئيسك املباشر‪ ،‬وأما من أجابوا أبحياان بنسبة ‪ ،% 25‬نالحظ أن كا‪ 2‬احملسوبة ‪ 2.2‬أصغر من كا‪ 2‬اجملدولة‬
‫‪ ،2.85‬مستوى الداللة ‪ 3.35‬ودرجة احلرية ‪ ،2‬أي أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن برامج كرة القدم تعزز الثقة يف النفس للمدرب وكذلك الالعبني حيث نالحظ أن‬
‫احلصص التدريبية ختصص أجزاء منها هدفها اإلعداد النفسي لالعب وزرع الثقة فيه وحتسني هذه الصفة حيث‬
‫أتخذ نصيب أكرب خاص ابملهارات النفسية‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫السؤال رقم ‪ :12‬هل ساعدك برانمج كرة القدم يف كيفية التعامل مع األزمات وتسيريها؟‬
‫اجلدول رقم (‪:)16‬دور برانمج كرة القدم يف كيفية التعامل مع األزمات وتسيريها‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫دائما‬
‫‪22‬‬ ‫‪38‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪7.82‬‬ ‫‪22.52‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪32‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫دائما‬ ‫أحيانا‬ ‫نادرا‬

‫‪6%‬‬

‫‪27%‬‬

‫‪67%‬‬

‫الشكل رقم (‪:)16‬دور برانمج كرة القدم يف كيفية التعامل مع األزمات وتسيريها‪.‬‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 27‬أجابوا أن برامج كرة القدم تساعد الالعبني على التعامل مع‬
‫‪2‬‬
‫االزمات وتسيريها‪ ،‬وأما من أجابوا أبحياان بنسبة ‪ ،% 27‬أما نسبة ‪ % 32‬اجابوا بنادرا‪ ،‬نالحظ أن كا‬
‫احملسوبة ‪ 22.52‬أكرب من كا‪ 2‬اجملدولة ‪ ،7.82‬مستوى الداللة ‪ 3.35‬ودرجة احلرية ‪ ،2‬أي أنه هناك فروق‬
‫ذات داللة إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن برامج كرة القدم تطور القدرات املهارية وتضبط صفات اللياقة البدنية وتطبيق خمتلف‬
‫املهارات‪ ،‬حيث أن التدريب احلديث أظهر أنه جيب االهتمام والرتكيز على الصفات البدنية خالل خمتلف املراحل‬
‫ولكن بنسب متفاوتة دون إمهال اإلعداد اخلططي واملهاري والنفسي‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫السؤال رقم ‪ :14‬هل ساعدك برانمج كرة القدم على اكتساب املهارات الالزمة حلل املشاكل املهنية؟‬
‫اجلدول رقم (‪:)17‬دور برانمج كرة القدم على اكتساب املهارات الالزمة حلل املشاكل املهنية‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪52‬‬ ‫‪22‬‬ ‫دائما‬
‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪2.85‬‬ ‫‪25.2‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪35‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫دائما‬ ‫أحيانا‬ ‫نادرا‬

‫‪13%‬‬

‫‪54%‬‬
‫‪33%‬‬

‫الشكل رقم (‪:)17‬دور برانمج كرة القدم على اكتساب املهارات الالزمة حلل املشاكل املهنية‪.‬‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 52‬أجابوا أن برامج كرة القدم تساعد على اكتساب املهارات الالزمة‬
‫‪2‬‬
‫حلل املشاكل املهنية‪ ،‬وأما من أجابوا أبحياان بنسبة ‪ ،% 25‬أما نسبة ‪ % 22‬اجابوا بنادرا‪ ،‬نالحظ أن كا‬
‫احملسوبة ‪ 25.2‬أكرب من كا‪ 2‬اجملدولة ‪ ،2.85‬مستوى الداللة ‪ 3.35‬ودرجة احلرية ‪ ،2‬أي أنه هناك فروق ذات‬
‫داللة إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن اكتساب املهارات عن طريق برامج كرة القدم حلل املشاكل املهنية كتنمية وتطوير‬
‫عناصر اللياقة البدنية وهذا لضرورة واحتياج األفراد هلا يف مهنهم والرتكيز عليها مثال تنمية قوة التحمل والبنية‬
‫اجلسدية‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫السؤال رقم ‪ :15‬هل ساعدك برانمج كرة القدم على احلصول على العمل الذي يتناسب مع قدراتك ومؤهالتك؟‬
‫اجلدول رقم (‪:)18‬دور برانمج كرة القدم على احلصول على العمل الذي يتناسب مع قدراتك ومؤهالتك‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪73‬‬ ‫‪22‬‬ ‫دائما‬
‫‪22‬‬ ‫‪38‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪7.82‬‬ ‫‪27.52‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪32‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫دائما‬ ‫أحيانا‬ ‫نادرا‬

‫‪3%‬‬

‫‪27%‬‬

‫‪70%‬‬

‫الشكل رقم (‪ :)18‬دور برانمج كرة القدم على احلصول على العمل الذي يتناسب مع قدراتك ومؤهالتك‪.‬‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 73‬أجابوا أن برامج كرة القدم تساعد احلصول على العمل الذي‬
‫‪2‬‬
‫يتناسب ومؤهالهتم‪ ،‬وأما من أجابوا أبحياان بنسبة ‪ ،% 22‬أما نسبة ‪ % 35‬اجابوا بنادرا‪ ،‬نالحظ أن كا‬
‫احملسوبة ‪ 27.52‬أكرب من كا‪ 2‬اجملدولة ‪ ،7.82‬مستوى الداللة ‪ 3.35‬ودرجة احلرية ‪ ،2‬أي أنه هناك فروق‬
‫ذات داللة إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن التنمية الذهنية واإلعداد النفسي لالعبني من خالل برامج رايضية حمكمة يف كرة القدم‬
‫يساعدهم يف اكتساب والوصول إىل مؤهالت متكنهم من التفوق يف عملهم‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫احملور الثاين‪ :‬واقع دور الشباب ابلوالية‬
‫السؤال رقم ‪ :16‬هل تستعمل دار الشباب مطوايت للتعريف ابلربامج الرايضية لديها؟‬
‫اجلدول رقم (‪ :)19‬يبني استعمال دار الشباب ملطوايت للتعريف ابلربامج الرايضية لديها‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪72.7‬‬ ‫‪22‬‬ ‫دائما‬
‫‪22.2‬‬ ‫‪37‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪2.85‬‬ ‫‪8.5‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫دائما‬ ‫أحيانا‬ ‫نادرا‬

‫‪23%‬‬

‫‪77%‬‬

‫الشكل رقم (‪:)19‬يبني استعمال دار الشباب ملطوايت للتعريف ابلربامج الرايضية لديها‪.‬‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 72.7‬أجابوا أن دار الشباب تعتمد على مطوايت للتعريف على براجمها‬
‫الرايضية‪ ،‬وأما من أجابوا أبحياان بنسبة ‪ ،% 22‬نالحظ أن كا‪ 2‬احملسوبة ‪ 8.5‬أكرب من كا‪ 2‬اجملدولة ‪،2.85‬‬
‫مستوى الداللة ‪ 3.35‬ودرجة احلرية ‪ ،2‬أي أنه هناك فروق ذات داللة إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن أغلبية الرايضيني قد تعرفوا على برامج دار الشباب الرايضية عن طريق مطوايت مت‬
‫توزيعها عليهم‪.‬‬

‫‪70‬‬
‫السؤال رقم ‪ :17‬هل تنظم دار الشباب حماضرات أو ندوات لتوعية الشباب وحتفيزهم لإلخنراط واالنضمام‬
‫لدور الشباب؟‬
‫اجلدول رقم (‪ :)21‬يبني تنظيم دور الشباب لندوات وحماضرات لتوعية الشباب وحتفيزهم لالخنراط‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫دائما‬
‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫دائما‬ ‫أحيانا‬ ‫نادرا‬

‫‪33%‬‬

‫‪67%‬‬

‫الشكل رقم (‪:)21‬يبني تنظيم دور الشباب لندوات وحماضرات لتوعية الشباب وحتفيزهم لالخنراط‪.‬‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 27‬أجابوا أن دور الشباب تنظم حماضرات وندوات لتوعية الشباب‬
‫وحتفيزهم لالخنراط ضمن صفوفها وبعث الطاقة اإلجيابية لدى الرايضيني ملمارسة كرة القدم‪ ،‬وأما من أجابوا أبحياان‬
‫بنسبة ‪ ،% 22‬نالحظ أن كا‪ 2‬احملسوبة ‪ 25‬أكرب من كا‪ 2‬اجملدولة ‪ ،5.99‬مستوى الداللة ‪ 3.35‬ودرجة احلرية‬
‫‪ ،2‬أي أنه هناك فروق ذات داللة إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن أغلبية الرايضيني قد اتبعوا حماضرات وندوات مت تنظيمها من طرف دور الشباب هبدف‬
‫توعيتهم وحتفيزهم ملمارسة كرة القدم من خالل احملاضرات املقدمة من طرف مدربني مؤهلني وذو خربة معتربة‪،‬‬
‫حيث الحظنا اهتمام كبري من طرف الشباب واالستجابة السريعة لالخنراط بنوادي كرة القدم‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫السؤال رقم ‪ :18‬هل تنظم دار الشباب معارض رايضية إلستقطاب الشباب؟‬
‫اجلدول رقم (‪ :)21‬يبني تنظيم دور الشباب معارض رايضية إلستقطاب الشباب‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪82‬‬ ‫‪25‬‬ ‫دائما‬
‫‪27‬‬ ‫‪35‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪7.82‬‬ ‫‪22.33‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫دائما‬ ‫أحيانا‬ ‫نادرا‬

‫‪17%‬‬

‫‪83%‬‬

‫الشكل رقم (‪:)21‬يبني تنظيم دور الشباب معارض رايضية الستقطاب الشباب‪.‬‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 82‬أجابوا أن دور الشباب تنظم معارض رايضية من أجل التعريف على‬
‫الرتاث الرايضي للوالية مع استظافة وتكرمي أفضل من مروا على واليتنا يف ممارسة كرة القدم الذين يشهد هلم‬
‫التاريخ أبهنم كانوا األفضل بني الالعبني‪ ،‬وأما من أجابوا أبحياان بنسبة ‪ ،% 27‬نالحظ أن كا‪ 2‬احملسوبة ‪22‬‬
‫أكرب من كا‪ 2‬اجملدولة ‪ ،7.82‬مستوى الداللة ‪ 3.35‬ودرجة احلرية ‪ ،2‬أي أنه هناك فروق ذات داللة إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن املعارض املنظمة من طرف دور الشباب سامهة بشكل كبري يف التعريف ابلرتاث‬
‫الرايضي للوالية ابإلضافة إىل التعريف جبميع الرايضيني القدامى للوالية‪ ،‬حيث نالحظ أن أغلبية الشباب املقبل‬
‫على هاته املعارض تعرفوا على تراث واليتهم الرايضي وكذلك احتكوا مبجموعة الراضيني القدامى يف واليتنا ومت‬
‫حتفيزهم ملمارسة كرة القدم ألهنا الرايضة األكثر شعبية يف العامل‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫السؤال رقم ‪ :19‬هل تنظم دار الشباب مسابقات رايضية الحتواء وأتطري مواهب الشباب؟‬
‫اجلدول رقم (‪ :)22‬يبني تنظيم دور الشباب مسابقات رايضية الحتواء وأتطري مواهب الشباب‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪57‬‬ ‫‪27‬‬ ‫دائما‬
‫‪23‬‬ ‫‪39‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪7.82‬‬ ‫‪23.22‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪35‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫دائما‬ ‫أحيانا‬ ‫نادرا‬

‫‪13%‬‬

‫‪30%‬‬ ‫‪57%‬‬

‫الشكل رقم (‪:)22‬يبني تنظيم دور الشباب مسابقات رايضية الحتواء وأتطري مواهب الشباب‪.‬‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 57‬أجابوا أن دور الشباب تنظم مسابقات رايضية عرب أحياء الوالية أو‬
‫غريها من أجل اكتشاف املواهب أوال مث رعايتها واحتوائها وصقل مواهبها ملا ال يكون أحد العيب كرة القدم يف‬
‫الساحة الوطنية‪ ،‬وأما من أجابوا أبحياان بنسبة ‪ ،% 23‬أما نسبة ‪ 22‬أجابوا بنادرا‪ ،‬نالحظ أن كا‪ 2‬احملسوبة‬
‫‪ 23.22‬أكرب من كاا‪ 2‬اجملدولة ‪ ،7.82‬مستوى الداللة ‪ 3.35‬ودرجة احلرية ‪ ،2‬أي أنه هناك فروق ذات داللة‬
‫إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن الدورات يف كرة القدم عرب أحياء الوالية هلا دور كبري يف اكتشاف املواهب الصاعدة يف‬
‫واليتنا من أجل تدعيم صفوف نوادي كرة القدم بالعبني ذو مواهب وصفات رايضية جبودة راقية ترفع من مستوى‬
‫كرة القدم بوالية تبسة‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫السؤال رقم ‪ :21‬هل ختصص دور الشباب ملصقات حول براجمها الرايضية؟‬
‫اجلدول رقم (‪ :)22‬يبني ختصيص دور الشباب فضاء للملصقات حول براجمها الرايضية ‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪72‬‬ ‫‪22‬‬ ‫دائما‬
‫‪22‬‬ ‫‪35‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪9.59‬‬ ‫‪22.38‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪32‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫دائما‬ ‫أحيانا‬ ‫نادرا‬

‫‪6%‬‬
‫‪17%‬‬

‫‪77%‬‬

‫الشكل رقم (‪:)22‬يبني ختصيص دور الشباب فضاء للملصقات حول براجمها الرايضية‪.‬‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 77‬أجابوا أن دور الشباب ختصص فضاءات من أجل وضع ملصقات‬
‫جدارية أو يف مساحات إشهارية من أجل التعريف برباجمها وتوصيلها إىل حد معرفة الشباب من أجل استقطاهبم‬
‫‪2‬‬
‫وحماولة جذب اهتمامهم‪ ،‬وأما من أجابوا أبحياان بنسبة ‪ ،% 22‬أما نسبة ‪ % 38‬أجابوا بنادرا‪ ،‬نالحظ أن كا‬
‫احملسوبة ‪ 22.38‬أكرب من كا‪ 2‬اجملدولة ‪ ،9.59‬مستوى الداللة ‪ 3.35‬ودرجة احلرية ‪ ،2‬أي أنه هناك فروق‬
‫ذات داللة إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن الفضاءات املخصصة لوضع امللصقات اإلشهار سامهت بشكل كبري يف التعريف‬
‫ابلربامج الرايضية املسطرة من قبل الشباب حملاولة جذب واستقطاب الشباب‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫السؤال رقم ‪ :21‬هل تعمل دور الشباب على حتسيس الشباب أبمهية املشاركة يف دوراهتا الرايضية؟‬
‫اجلدول رقم (‪ :)24‬يبني حتسيس الشباب أبمهية املشاركة يف دوراهتا الرايضية ‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪83‬‬ ‫‪25‬‬ ‫دائما‬
‫‪22.2‬‬ ‫‪35‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪7.82‬‬ ‫‪25.2‬‬
‫‪2.7‬‬ ‫‪32‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫دائما‬ ‫أحيانا‬ ‫نادرا‬

‫‪7%‬‬
‫‪13%‬‬

‫‪80%‬‬

‫الشكل رقم (‪ :)24‬يبني حتسيس الشباب أبمهية املشاركة يف دوراهتا الرايضية ‪.‬‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 83‬أجابوا أن دور الشباب تعمل ابجتهاد معترب من أجل إيصال‬
‫املعلومة إىل الشباب وال تدخر أي جمهود لتحسيس الشباب أبمهية املشاركة يف هاته الدورات الكروية ملا هلا دور‬
‫فعال يف إظهار مواهبهم ‪ ،‬وأما من أجابوا أبحياان بنسبة ‪ ،% 22.2‬أما نسبة ‪ % 2.7‬أجابوا بنادرا‪ ،‬نالحظ أن‬
‫كا‪ 2‬احملسوبة ‪ 25.2‬أكرب من كا‪ 2‬اجملدولة ‪ ،7.82‬عند مستوى الداللة ‪ 3.35‬ودرجة احلرية ‪ ،2‬أي أنه هناك‬
‫فروق ذات داللة إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن اجلهد املبذول من طرف إدارة دور الشباب ساهم بشكل كبري يف إيصال املعلومة لفئة‬
‫الشباب وحتسيسهم أبمهية املشاركة يف الدورات الكروربة‪ ،‬من أجل إظهار مواهبهم يف رايضة كرة القدم‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫السؤال رقم ‪ :22‬هل تنظم دور الشباب محالت تطوعية قصد جذب الشباب وفق برامج مسطرة؟‬
‫اجلدول رقم (‪ :)25‬يبني تنظيم دور الشباب محالت تطوعية قصد جذب الشباب ‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪93.3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫دائما‬
‫‪6.7‬‬ ‫‪02‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪5.99‬‬ ‫‪52.32‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫دائما‬ ‫أحيانا‬ ‫نادرا‬

‫‪7%‬‬

‫‪93%‬‬

‫الشكل رقم (‪:)25‬يبني تنظيم دور الشباب محالت تطوعية قصد جذب الشباب ‪.‬‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 92.2‬أجابوا أن دور الشباب تقوم بتنظيم محالت تطوعية قصد توضيح‬
‫الصورة أمام الشباب من أجل جذهبم وتوعيتهم من أجل ممارسة كرة القدم ‪ ،‬وأما من أجابوا أبحياان بنسبة ‪2.7‬‬
‫‪ ،%‬نالحظ أن كا‪ 2‬احملسوبة ‪ 52.22‬أكرب من كا‪ 2‬اجملدولة ‪ ،5.99‬مستوى الداللة ‪ 3.35‬ودرجة احلرية ‪،2‬‬
‫أي أنه هناك فروق ذات داللة إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن احلمالت التطوعية املنظمة من طرف دور الشباب بشكل دوري قد كان هلا دور فعال‬
‫يف توضيح الصورة أمام الشباب وتوعيتهم أبمهية االخنراط يف نوادي كرة القدم ابلوالية‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫السؤال رقم ‪ :22‬هل تنظم دور الشباب رحالت ترفيهية أو مسابقاتية؟‬
‫اجلدول رقم (‪ :)26‬يبني املسابقات والرحالت الرتفيهية املنظمة من طرف دور الشباب ‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪82.7‬‬ ‫‪22‬‬ ‫دائما‬
‫‪22.2‬‬ ‫‪35‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪2.85‬‬ ‫‪22.22‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫دائما‬ ‫أحيانا‬ ‫نادرا‬

‫‪13%‬‬

‫‪87%‬‬

‫الشكل رقم (‪:)26‬يبني املسابقات والرحالت الرتفيهية املنظمة من طرف دور الشباب‪.‬‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 87‬أجابوا أن دور الشباب تقوم بتنظيم رحالت ترفيهية ومسابقات من‬
‫أجل حتفيز الالعبني املنخرطني واستقطاب الالعبني غري املنخرطني بزرع روح املشاركة ‪ ،‬وأما من أجابوا أبحياان‬
‫بنسبة ‪ ،% 22.2‬نالحظ أن كا‪ 2‬احملسوبة ‪ 22.22‬أكرب من كا‪ 2‬اجملدولة ‪ ،2.85‬مستوى الداللة ‪3.35‬‬
‫ودرجة احلرية ‪ ،2‬أي أنه هناك فروق ذات داللة إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن العروض والتحفيزات املقدمة من قبل دور الشباب زرعت روح املشاركة وجعلت معظم‬
‫الشباب يفكر يف االخنراط ضمن نوادي كرة القدم‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫السؤال رقم ‪ :24‬هل تنظم دور الشباب أسابيع إعالمية رايضية مبشاركة الشباب املنخرط؟‬
‫اجلدول رقم (‪ :)27‬يبني تنظيم دور الشباب أسابيع إعالمية رايضية مبشاركة الشباب املنخرط ‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪73‬‬ ‫‪22‬‬ ‫دائما‬
‫‪22.27‬‬ ‫‪38‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪7.82‬‬ ‫‪27.52‬‬
‫‪2.22‬‬ ‫‪32‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫دائما‬ ‫أحيانا‬ ‫نادرا‬

‫‪3%‬‬

‫‪27%‬‬

‫‪70%‬‬

‫الشكل رقم (‪:)27‬يبني تنظيم دور الشباب أسابيع إعالمية رايضية مبشاركة الشباب املنخرط‪.‬‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 73‬أجابوا أن دور الشباب تقوم بتنظيم أسابيع إعالمية حبضور‬
‫الصحافيني واإلذاعة الوالئية تربمج حصة رايضية لتوضيح أمهية كرة القدم يف حياة األفراد وأمهية الرايضة حبضور‬
‫أعضاء منخرطني إلعطاء أكثر صدق لربانجمهم وبوجود شهادات حية ميكن استقطاب أكرب عدد ممكن من‬
‫الشباب‪ ،‬وأما من أجابوا أبحياان بنسبة ‪ ،% 22.27‬أما نسبة ‪ % 2.22‬أجابوا بنادرا‪ ،‬نالحظ أن كا‪ 2‬احملسوبة‬
‫‪ 27.52‬أكرب من كا‪ 2‬اجملدولة ‪ ،7.82‬مستوى الداللة ‪ 3.35‬ودرجة احلرية ‪ ،2‬أي أنه هناك فروق ذات داللة‬
‫إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن األسابيع اإلعالمية هلا دور فعال ملا تضمه من صحافيني ورايضيني يف جذب‬
‫واستقطاب الشباب لالخنراط يف موادي كرة القدم ابلوالية‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫السؤال رقم ‪ :25‬هل تشجع دور الشباب إلقامة جلان أحياء للوصول إىل فئة الشباب؟‬
‫اجلدول رقم (‪ :)28‬يبني تشجيع دور الشباب إلقامة جلان أحياء للوصول إىل فئة الشباب‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪22.27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫دائما‬
‫‪23‬‬ ‫‪39‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪2.85‬‬ ‫‪25.2‬‬
‫‪2.22‬‬ ‫‪32‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫دائما‬ ‫أحيانا‬ ‫نادرا‬

‫‪3%‬‬

‫‪30%‬‬

‫‪67%‬‬

‫الشكل رقم (‪:)28‬يبني تشجيع دور الشباب إلقامة جلان أحياء للوصول إىل فئة الشباب‪.‬‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 22.27‬أجابوا أن دور الشباب تشجع إبنشاء جلان أحياء حملاولة‬
‫الوصول إىل أكرب عدد من الشباب عن طريق تنظيم املسابقات الكروية بني االحياء ‪ ،‬وأما من أجابوا أبحياان‬
‫بنسبة ‪ ،% 23‬أما نسبة ‪ % 2.22‬أجابوا بنادرا‪ ،‬نالحظ أن كا‪ 2‬احملسوبة ‪ 25.2‬أكرب من كا‪ 2‬اجملدولة‬
‫‪ ،2.85‬مستوى الداللة ‪ 3.35‬ودرجة احلرية ‪ ،2‬أي أنه هناك فروق ذات داللة إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن اجلمعيات املنشأة يف األحياء قد سامهت يف الوصول إىل أكرب عدد من الشباب‬
‫وإظهار مواهبهم الكروية عن طريق تنظيم دورات يف كرة القدم بني أحياء الوالية‪..‬‬

‫‪79‬‬
 ‫السؤال رقم ‪ :26‬هل يتم توزيع منشورات على الشباب للفت االنتباه وتقدمي نصائح هلم؟‬
‫اجلدول رقم (‪ :)29‬يبني تقدمي النصائح لفئة الشباب عن طريق منشورات‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪93‬‬ ‫‪27‬‬ ‫دائما‬
‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪7.82‬‬ ‫‪22.52‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫دائما‬ ‫أحيانا‬ ‫نادرا‬

‫‪10%‬‬

‫‪90%‬‬

‫الشكل رقم (‪:)29‬يبني تقدمي النصائح لفئة الشباب عن طريق منشورات‪.‬‬

‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 93‬أجابوا أن دور الشباب تقوم بتقدمي نصائح عن طريق منشورات‬
‫تصل إىل األفراد وابألخص فئة الشباب عن طريق التوزيع يد بيد ‪ ،‬وأما من أجابوا أبحياان بنسبة ‪،% 23‬‬
‫نالحظ أن كا‪ 2‬احملسوبة ‪ 22.52‬أكرب من كا‪ 2‬اجملدولة ‪ ،7.82‬مستوى الداللة ‪ 3.35‬ودرجة احلرية ‪ ،2‬أي أنه‬
‫هناك فروق ذات داللة إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن طريقة املنشورات املقدمة من طرف دور الشباب أثرت بشكل كبري يف توعية وحتفيز‬
‫الشباب ملمارسة كرة القدم‪..‬‬

‫‪82‬‬
 ‫السؤال رقم ‪ :27‬هل تنظم دور الشباب حلقات مناقشة لفهم توجهات الشباب؟‬
‫اجلدول رقم (‪ :)21‬يبني تنظيم دور الشباب حلقات مناقشة لفهم توجهات الشباب‪.‬‬
‫الداللة‬ ‫كا تربيع‬
‫درجة احلرية‬ ‫النسبة املئوية‬ ‫التكرارات‬ ‫اإلجاابت‬
‫اإلحصائية‬ ‫اجملدولة‬ ‫احملسوبة‬
‫‪53‬‬ ‫‪25‬‬ ‫دائما‬
‫‪22.22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫أحياان‬
‫‪2‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪2.85‬‬ ‫‪7.82‬‬
‫‪22.27‬‬ ‫‪35‬‬ ‫اندرا‬
‫‪233‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اجملموع‬

‫دائما‬ ‫أحيانا‬ ‫نادرا‬

‫‪17%‬‬

‫‪50%‬‬

‫‪33%‬‬

‫الشكل رقم (‪:)21‬يبني تنظيم دور الشباب حلقات مناقشة لفهم توجهات الشباب‪.‬‬
‫من خالل اجلدول نالحظ أن ‪ % 53‬أجابوا أن دور الشباب تقوم جبلسات مناقشة لفهم توجهات‬
‫الشباب كل فرد واالختصاص الذي يريد التوجه إليه الرايضة احملببة له لتسهيل عملية التكوين وكذلك توجيههم ‪،‬‬
‫وأما من أجابوا أبحياان بنسبة ‪ ،% 22.22‬أما نسبة ‪ % 22.27‬أجابوا بنادرا‪ ،‬نالحظ أن كا‪ 2‬احملسوبة‬
‫‪ 7.82‬أكرب من كا‪ 2‬اجملدولة ‪ ،2.85‬مستوى الداللة ‪ 3.35‬ودرجة احلرية ‪ ،2‬أي أنه هناك فروق ذات داللة‬
‫إحصائية‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج أن احلوار املربمج من طرف دور الشباب حبضور مدربني خمتصني لفهم توجهات الرايضيني‬
‫ساهم يف التأثري على تفكري الشباب ومت حتفيزهم ملعرفة توجهاهتم وميوالهتم الرايضية‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫اثلثا‪ :‬مناقشة نتائج الدراسة على ضوء الفرضيات‪:‬‬
‫‪ -1‬مناقشة نتائج الفرضية األوىل‪ :‬تساهم الربامج الرايضية املسطرة من قبل دور الشباب يف‬
‫جذب فئة الشباب‪.‬‬
‫من خالل النتائج املتحصل عليها أعاله‪ ،‬تبني أن نسبة ‪ % 72.89‬من املبحوثني تقر ابن الربامج الرايضية‬
‫هلا دور كبري يف جذب فئة الشباب لالخنراط وممارسة نشاط كرة القدم ابعتباره الرايضة األكثر شعبية واقباال من‬
‫طرف الشباب‪ ،‬ونسبة ‪ % 22.5‬غري متأكدون من ذلك رمبا لعدم اقتناعهم هبا‪ ،‬ونسبة ‪ % 2.2‬غري موافقون‬
‫متاما وال يعتربون أن هلا دور يف ذلك‪.‬‬
‫كما بلغت قيمة الكا‪ 22.27 2‬وهي دالة احصائيا عند مستوى الداللة ‪ ،3,35‬و منه فان الفروق بني‬
‫اجاابت املنخرطني ذات مدلول إحصائي وهي تدعم بذلك طرح الفرضية ‪.‬‬
‫االستنتاج اخلاص ابلفرضية األوىل‪:‬‬
‫نستنتج من خالل نتائج اجلداول أن‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫أفراد عينة الدراسة يؤيدون الطرح القائل أبن‪ ":‬للربامج الرايضية لدور الشباب دور يف جذب الشباب ملمارسة‬
‫الرايضة‪ ،‬و هذا ما تعكسه النتائج املؤيدة للفرضية وتؤكده نتائج قيم اختبارات کا و اليت جاءت بنسبة عالية جدا‬
‫دالة احصائيا عند مستوى الداللة ‪ .3.35‬وعليه فإننا نستنتج أن الفرضية اجلزئية األوىل حمققة ‪.‬‬
‫مناقشة النتائج‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫قمنا يف هذا احملور بدراسة الفرضية األوىل اليت تكلمت عن استقطاب الشباب عن طريق الربامج املسطرة‬
‫من قبل دور الشباب ومن خالل النتائج اخلاصة به ونتائج عباراته تبني أن النسبة األعلى تقر بذلك‪ ،‬وابلتايل فان‬
‫الربامج الرايضية هلا دور كبري يف جذب فئة الشباب وذلك للعديد من األسباب‪ .‬حيث نرى أن الفرد ميكنه ممارسة‬
‫الرايضة عندما جيد الفضاء املناسب والتأطري اجليد عن طريق حتيني برامج رايضية من قبل دور الشباب يشعر فيه‬
‫ابلزمالة وحيقق بني أفراده حاجاته ومطالبه عن طريق عالقات تقوم على لغة مشرتكة وعادات وتقاليد مشرتكة‬
‫وتراث ثقايف رايضي مشرتك‪ ,‬ومن مقتضيات االخنراط يف دور الشباب أن يفتخر الفرد بنفسه ويدافع عن امكانياته‬
‫واحلرص على سالمته وهذه املقومات منسجمة مع بعضها ويعزز بعضها البعض‪.‬‬
‫مناقشة نتائج الفرضية الثانية‪ :‬دور الشباب تعد برامج عن طريق احملاضرات والندوات املنعقدة‬ ‫‪-2‬‬
‫لتوعية الشباب لالخنراط يف صفوفها‪.‬‬
‫من خالل اجلداول أعاله تبني أن نسبة ‪ 22.52‬من املبحوثني يقرون أن الربامج الرايضية املعدة من طرف دور‬
‫الشباب وعن طريق احملاضرات والندوات املنعقدة تعمل على توعية الشباب وخلق صورة مناسبة يف ذهنية الشباب‬

‫‪84‬‬
‫جلعلهم ينخرطون ضمن الرايضيني ملمارسة كرة القدم حيث يرون أن هلا دور يف تنمية مهاراهتم‪ ،‬اما نسبة ‪22.72‬‬
‫كانت ارائهم تقول أبهنم غري متأكدين من ذلك ‪ ،‬أما النسبة الباقية فهي ‪ 8.82‬نفت ذلك ‪ .‬كما بلغت قيمة‬
‫الكا ‪ 82,27‬وعند درجة احلرية ‪ ،2‬وهي دالة احصائيا عند مستوى الداللة ‪ ،3,35‬و منه فان الفروق بني‬
‫اجاابت املنخرطني ذات مدلول إحصائي وهي تدعم بذلك طرح الفرضية ‪.‬‬
‫االستنتاج اخلاص ابلفرضية الثانية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫نستنتج من خالل نتائج اجلداول أن‪ :‬أفراد عينة الدراسة يؤيدون الطرح القائل أبن‪ " :‬للربامج الرايضية لدور‬
‫الشباب هلا دور يف توعية الشباب الخنراطهم يف ممارسة كرة القدم عن طريق حضور ندوات وحماضرات معدة من‬
‫طرف أساتذة حمضرين‪ ،‬وهذا ما تعكسه النتائج املؤيدة للفرضية وتؤكده نتائج قيم اختبارات کا واليت جاءت بنسبة‬
‫عالية جدا دالة احصائيا عند مستوى الداللة ‪ .3.35‬وعليه فإننا نستنتج أن الفرضية اجلزئية الثانية حمققة ‪.‬‬
‫مناقشة النتائج ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫قمنا بدراسة الفرضية الثانية اليت تكلمت عن الدور الفعال للمحاضرات والندوات اليت تقوم هبا دور‬
‫الشباب يف توعية الشباب أبمهية االخنراط ألجل ممارسة رايضة كرة القدم ومن خالل النتائج اخلاصة هبا ونتائج‬
‫عباراهتا تبني أن النسبة األعلى تقر ذلك‪ ،‬وابلتايل حتقق‪.‬‬
‫مناقشة نتائج الفرضية الثالثة‪ :‬دور الشباب حتاول معاجلة مشاكل الشباب‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫من خالل اجلداول أعاله تبني أن نسبة ‪ 29.37‬يقرون ابن لدور الشباب دور فعال يف حل بعض مشاكل‬
‫الشباب من خالل إبتعادهم عن اآلفات االجتماعية مبمارسة الرايضة ومأل الفراغ و هلا دور يف تدعيم األخالق‬
‫والقيم االجتماعية من خالل ممارسة األنشطة الرايضية ونسبة ‪ 28‬غري متأكدون من ذلك اما النسبة الباقية اليت‬
‫متثل ‪ 22‬غري موافقون على ذلك ومبراجعة النسب جند أن النسبة الكبرية هي اليت تقر ذلك ‪.‬‬
‫كما نالحظ أن قيمة كا تساوي ‪ 53,52‬عند درجة احلرية ‪ ،2‬وهي دالة احصائيا عند مستوى الداللة‬
‫‪ ،3,35‬و منه فان الفروق بني إجاابت املنخرطني ذات مدلول إحصائي‪ ،‬وهي تدعم بذلك طرح الفرضية‪.‬‬
‫االستنتاج اخلاص ابلفرضية الثالثة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫نستنتج من خالل نتائج اجلداول أن‪ :‬أفراد عينة الدراسة يؤيدون الطرح القائل أبن‪ " :‬لدور الشباب دور يف حل‬
‫بعض املشاكل اليت يعاين منها الشباب يف وقتنا احلايل " ‪ ،‬و هذا ما تعكسه النتائج املؤيدة للفرضية وتؤكده نتائج‬
‫قيم اختبارات کا واليت جاءت بنسبة عالية جدا دالة إحصائيا عند مستوى الداللة ‪ .3.35‬وعليه فإان نستنتج أن‬
‫الفرضية اجلزئية الثالثة قد حتققت ‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫مناقشة النتائج ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫قمنا بدراسة الفرضية الثالثة اليت تكلمت عن الدور الكبري الذي تلعبه دور الشباب يف حل بعض مشاكل‬
‫الشباب خاصة اآلفات االجتماعية‪ ،‬ومن خالل النتائج اخلاصة هبا ونتائج عباراهتا تبني أن النسبة األعلى تقر‬
‫ذلك‪ ،‬وابلتايل حتقق الفرضية‪.‬‬
‫مناقشة نتائج الفرضية الرابعة‪ :‬تعطي دور الشباب صورة واضحة ونية يف استقطاب الشباب‬ ‫‪-4‬‬
‫وأتطريهم‪.‬‬
‫من خالل اجلداول تبني من خالل النتائج أن نسبة ‪ 72.85‬من املبحوثني يقرون أن دور الشباب هلا نية واضحة‬
‫يف حتفيز الشباب على املشاركة يف براجمها الرايضية‪ ،‬أما نسبة ‪ 28.22‬فهم غري متأكدون من ذلك لعدة اعتبارات‬
‫ونسبة ‪ 23.32‬فهم ال يرون ذلك وغري موافقون متاما ‪ .‬كما نالحظ أن قيمة كا تساوي ‪ 52.33‬و هي دالة‬
‫احصائيا عند مستوى الداللة ‪. 3.35‬‬
‫االستنتاج اخلاص ابلفرضية الرابعة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫نستنتج من خالل نتائج اجلداول أن‪ :‬أفراد عينة الدراسة يؤيدون الطرح القائل أبن ‪ ":‬لدور الشباب نية‬
‫واضحة من خالل الربامج املسطرة يف حتفيز الشباب على املشاركة واالخنراط ضمن صفوفها‪ ،‬و هذا ما تعكسه‬
‫النتائج املؤيدة للعرض وتؤكده ن تائج قيم اختبارات كا و اليت جاءت بنسبة عالية جدا دالة احصائيا عند مستوى‬
‫الداللة ‪ .3.35‬و عليه فإننا نستنتج أن الفرضية اجلزئية الرابعة قد حتققت ‪.‬‬
‫مناقشة النتائج ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫قمنا بدراسة الفرضية الرابعة اليت تكلمت عن نية دور الشباب يف حتفيز الشباب على املشاركة ومن خالل النتائج‬
‫اخلاصة هبا ونتائج عباراهتا تبني أن النسبة األعلى تقر ذلك ‪ ،‬وابلتايل حتقق الفرضية‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫رابعا‪ :‬استنتاجات الدراسة ‪:‬‬
‫‪ -‬نستنتج أن للربامج الرايضية لدور الشباب دور يف فعال يف جذب الشباب وذلك من خالل االستبيان‬
‫املطبق ومن خالل نتائجه حيث مت إقرار الفرضية األوىل القائلة للربامج الرايضية لدور الشباب دور يف‬
‫لفت انتباه الشباب أبمهية دور الشباب وبراجمها الرايضية‪.‬‬
‫‪ -‬نستنتج أن للربامج الرايضية لدور الشباب دور يف استقطاب أكرب عدد من الشباب وذلك من خالل‬
‫االستبيان املطبق ومن خالل نتائجه حيث مت إقرار الفرضية الثانية القائلة للربامج الرايضية لدور الشباب‬
‫دور توعي للشباب من خالل تنظيم حماضرات وندوات حبضور أساتذة حمضرين ومدربني رايضيني‪.‬‬
‫‪ -‬نستنتج أن للربامج الرايضية لدور الشباب دور يف تدعيم الشباب وخلق فضاء رايضي إلبعادهم عن‬
‫اآلفات االجتماعية احمليطة هبم وذلك من خالل االستبيان املطبق ومن خالل نتائجه حيث مت إقرار‬
‫الفرضية الثالثة لدور الشباب دور يف معاجلة بعض مشاكل الشباب‪.‬‬
‫‪ -‬نستنتج أن لدور الشباب نية واضحة يف حتفيز الشباب على املشاركة واالخنراط ضمن صفوفها وذلك‬
‫من خالل االستبيان املطبق ومن خالل نتائجه وابلتايل إقرار الفرضية الرابعة لدور الشباب نية واضحة يف‬
‫استقطاب الشباب من خالل برامج رايضية للنهوض ابلرايضة وكذلك احلفاظ على الشباب من اآلفات‬
‫وتوجيههم إىل الطريق الصواب‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫خامسا‪ :‬اقرتاحات الدراسة ‪:‬‬
‫العمل على توجيه الشباب إىل ضرورة االلتزام ابلصورة والسلوك الطيب يف التعامل مع اآلخرين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫احلرص على غرس القدوة واملثل الطيب يف نفوس الشباب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قيام دور الشباب بتعليم الشباب حقوقه وواجباته جتاه الوطن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إعطاء الفرص للشباب إببداء اآلراء واملقرتحات حول اخلدمات واألنشطة مبراكز الشباب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تعليم الشباب كيفية اختيار األصدقاء اجليدين واحملافظة عليهم‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع الشباب املتفوق واملوهوب يف االستمرار يف مشواره‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام بدعوة الشباب للمشاركة يف مجيع األنشطة والربامج الرايضية داخل دار الشباب وخارجه‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على تكرمي الشباب املتميز يف األنشطة والسلوك‪.‬‬
‫‪ -‬تعليم الشباب أمهية احرتام اآلخرين وعدم اإلساءة إليهم‪.‬‬
‫‪ -‬احلرص على تعليم الشباب ضرورة القيام مبساعدة زمالئهم يف تقدمي اخلدمات والنصيحة إليهم وحل‬
‫مشاكلهم‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة الشباب حول حقوق وواجباته داخل دور الشباب ويف اجملتمع‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع الشباب على املشاركة يف األعمال التطوعية واخلريية يف اجملتمع‪.‬‬
‫‪ -‬إرشاد الشباب إىل أمهية احرتام التعليمات والقواعد النظامية داخل دور الشباب‪.‬‬
‫العمل على تشجيع الشباب على التميز والتفوق وسرعة إجناز األهداف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنظيم احملاضرات اليت تعلم الشباب التعاون و املشاركة يف تنفيذ األعمال املطلوبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توجيه الشباب إىل أمهية االبتعاد عن اإلساءة ومضايقة اآلخرين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعليم الشباب كيفية استثمار وقت الفراغ يف األعمال واألنشطة املفيدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العمل على غرس الثقة ابلنفس كأساس للنجاح يف احلياة للشباب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنظيم اللقاءات العلمية مع املتخصصني لتعليم الشباب التخطيط والتنظيم كجزء أساسي يف احلياة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعليم الشباب أمهية وضرورة مساعدة زمالئهم والوقوف جبانبهم يف الشدة واملرض‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنظيم ورش عمل لتعليم الشباب املهارات احلياتية املفيدة لنموهم ومتيزهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعليم الشباب أمهية حتمل املسئولية يف ممارسة األنشطة الرايضية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪88‬‬
 ‫خامتة‬
‫بناءا على النتائج اليت توصل إليها الباحث ميكننا القول أن فئة كبرية من الناس يفهمون تعبري الرتبية البدنية‬
‫فهما خاطئا‪ ،‬ولذلك كان من الواجب العمل على توضيح املقصود هبذا التعبري‪ .‬وهلذا تعرف الرتبية البدنية على‬
‫أهنا جزء متكامل من الرتبية العامة ‪ -‬ميدان جترييب هدفه تكوين املواطن الالئق من الناحية البدنية والعقلية‬
‫واالجتماعية وذلك عن طريق أنواع من النشاط البدين اختريت بغرض حتقيق هذه األغراض‪.‬‬
‫كما أن الرتبية احلديثة يف اجملتمعات العصرية تتجه اجتاها قوية حنو إعداد األفراد إعداد شامال كي يستطيعوا‬
‫من خالهلا حتقيق قدر كبري من الفهم واالستيعاب ملكوانت احلضارة بفلسفتها ومنجزاهتا وتطلعاهتا‪ ،‬وليكونوا‬
‫قادرين على حتمل أعباء وحتدايت هذا العصر‪ ،‬وليسامهوا يف حتقيق التقدم واالزدهار جملتمعاهتم‪.‬‬
‫وقد حظيت الرتبية الرايضية ابهتمام ابلغ يف معظم هذه اجملتمعات ابعتبارها جزءا مهما من الرتبية العامة‬
‫حيث أصبحت متطلبا رئيسيا يف املناهج التعليمية منها وعلما قائما بذاته كسائر العلوم األخرى‪ ،‬وهذا ما جعل‬
‫الرتبية الرايضية مفهومة تربواي واضحا هلا أهداف تسعى لتحقيقها عن طريق براجمها املتنوعة لتساهم يف تنمية‬
‫املهارات الضرورية لقضاء أوقات الفراغ‪ ،‬ويف إكساب األفراد الصحة اجلسمية‪ ،‬والتعليمية‪ ،‬االجتماعية‪ ،‬والروحية‬
‫ابعتبار أن الفرد وحدة متكاملة‪ .‬وإذا كان للرتبية والتعليم إسهام عظيم يف تنمية وتقدم األمم‪ ،‬فان للرتبية الرايضية‬
‫أبوجه نشاطاهتا املختلفة د ورها الفعال يف عمليات التحديث‪ ،‬وقد أسهمت الدراسات والبحوث العلمية اليت‬
‫أجريت يف جمال الرتبية وعلم النفس يف إبراز أمهية الوحدة املتكاملة للفرد مما أدى إىل تغيري جوهري يف فلسفة‬
‫ومفهوم الرتبية الرايضية‪.‬‬
‫ومن مث مل تعد الرتبية الرايضية هتتم برتبية البدن فحسب‪ ،‬بل أصبحت هتتم ابلفرد ككل وذلك من خالل‬
‫تنمية جوانبه البدنية واالجتماعية والعقلية والنفسية‪ .‬فالرتبية الرايضية ما هي إال تربية عامة ولكن عن طريق‬
‫استغالل ميل األفراد للحركة والنشاط البدين‪ ،‬وهلذا ميكن القول أن الرتبية الرايضية ما هي إال مظهر من مظاهر‬
‫الرتبية‪ ،‬وهتدف إىل ما هتدف إليه الرتبية العامة من حيث تكوين األفراد وتوجيههم وإرشادهم إىل ما فيه صاحلهم‬
‫وصاحل اجملتمع الذي يعيشون فيه‪.‬‬
‫هلذا متثل الرتبية الرايضية احد أركان السياسة التعليمية‪ ،‬والربانمج الرتبوي العام‪ .‬فهي تزودان خبربات واسعة‪،‬‬
‫وتعترب عامال هاما يف تكوين الفرد لكي يساعد نفسه بنفسه‪ ،‬ولكي يستطيع أن يقوم خبدمات للمجتمع الذي‬
‫يعيش فيه‪ .‬وهي تساير وتكمل اخلربات األخرى للربامج التعليمية والرتبوية عامة‪.‬‬
‫كما أن العلماء اتفقوا يف مطلع العصر احلديث على أن نضج الفرد يسري يف أربع اجتاهات متوازية هي‪:‬‬
‫نضج عقلي‪ ،‬ونضج اجتماعي‪ ،‬ونضج نفسي‪ ،‬ونضج بدين‪ .‬فالرتبية الرايضية ال هتدف إىل تكوين الفرد من‬
‫الناحية اجلسمانية فقط‪ ،‬وليس هو غرضها األساسي بل إن أغراضها أمسي من هذا‪ ,‬فهي تكون الفرد تكوينا متزان‬
‫من مجيع نواحيه اجلسمانية واخللقية والعقلية واالجتماعية والنفسية‪ ،‬وهذا فضال عما يكتسبه الفرد من معلومات‬
‫تتعلق ابلصحة من حيث النظافة والسلوك الصحي كما تزداد املعلومات العامة للفرد وذلك ابحتكاكه واختالطه‬
‫مع جمتمعات خارجية خمتلفة والتفاعل معها اجتماعيا وثقافية‪ .‬إن املهمة الكربى للرتبية الرايضية يف جمتمعنا هي أن‬

‫‪90‬‬
‫تقوم بدورها يف تنمية الشخصية املتكاملة من خالل النهوض ابملستوى البدين‪ ،‬والرايضي للنشء وهذا يعين أن‬
‫الرتبية و الرايضة ال تقتصران فقط على تنمية قدرات األداء البدين و الرايضي‪ ،‬وهلذا كان من املهم أن يتضمن‬
‫التخطيط للرتبية الرايضية إاتحة اإلمكاانت الكافية لتحقيق مستوى عال من اللياقة الوظيفية لألجهزة العضوية‪،‬‬
‫ومستوى عال من القدرات البدنية و إعداد الفرد إعدادا صحيحا ملقابلة احتياجات املستقبل يف اجملتمع احلديث‬
‫من خالل السياسة اليت تضعها الدول يف تطبيق براجمها التكوينية ابستعمال املنشئات املختصة يف هذا اجملال‪ ,‬مع‬
‫مراعاة كل املؤشرات اليت بواسطتها نصل للمبتغی و ما نرجو حتقيقه‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫قائمة املصادر‪:‬‬ ‫‪-I‬‬
‫القانون‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ .1‬القانون رقم ‪ 25/89‬املتعلق ابجمللس اإلستشاري للشباب والعمل اجلمعوي‪.‬‬
‫املراسيم‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪ .1‬املرسوم التنفيذي رقم ‪. 32-37‬اجلريدة الرمسية اجلزائرية‪ .‬العدد ‪.2332/32/37. 32‬‬
‫قائمة املراجع‪:‬‬ ‫‪-II‬‬
‫الكتب‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ .1‬ابراهيم عامل‪ ،‬كأس العامل ‪ ،‬دارالقومية للنشر ‪ ،‬مصر ‪.2923 ،‬‬
‫‪ .2‬اسامة كامل راتب ‪ ،‬دوافع التفوق يف النشاط البدين الرايضي ‪ ،‬دار الفكر العريب‪ ،‬القاهرة‪.2998 ،‬‬
‫‪ .2‬أمني أنور اخلويل‪ ،‬أصول الرتبية البدنية والرايضية ‪ ،‬ط ‪ ، 2‬دار الفكر العريب ‪ ،‬القاىرة ‪.2992 ،‬‬
‫‪ .4‬أمني أنور خويل‪ ،‬الرايضة واجملتمع ‪ ،‬سلسلة ثقافية شعرية‪.2992 ،‬‬
‫‪ .5‬حسن أمحد الشافعي‪ ،‬املسؤولية يف املنافسة الرايضية ‪ ،‬منشأة املعارف ‪ ،‬اإلسكندرية ‪.2998 ،‬‬
‫‪ .6‬حسن عبد اجلواد ‪ ،‬كرة القدم ‪ ،‬ط‪ ، 2‬دار العلم للماليني ‪ ،‬بريوت ‪ ،‬لبنان ‪.2985 ،‬‬
‫‪ .7‬حسن عبد اجلواد‪ ،‬كرة القدم املبادئ األساسية لأللعاب اإلعدادية والقانون الدويل‪ ،‬دار العلم للماليني‪،‬‬
‫ط‪ ، 5‬لبنان‪.‬‬
‫‪ .8‬خالد حامد‪ ،‬منهج البحث العلمي‪ ،‬دار رحيانة للنشر والتوزيع‪ ،‬اجلزائر‪.2332 ،‬‬
‫‪ .9‬خطاب دمحم وتركي كمال‪ ،‬الرتبية الرايضية للخدمة االجتماعية‪ ،‬دار املعارف‪ ،‬ط‪ ،2‬اإلسكندرية‪،‬‬
‫‪.2332‬‬
‫‪ .11‬رومي مجيل‪" ،‬كرة القدم"‪ ،‬دار النفائس‪ ،‬ط‪ ، 2‬لبنان‪. 2982 ،‬‬
‫‪ .11‬سعد جالل دمحم عالوي‪ ،‬علم النفس الرتبوي الرايضي ‪ ،‬دار املعارف‪ ،‬مصر‪.2982 ،‬‬
‫‪ .12‬سلطان بلغيث‪ ،‬إضاءات منهجية يف العلوم اإلنسانية‪ ،‬ابن طفيل للنشر والتوزيع‪ ،‬اجلزائر‪.2322 ،‬‬
‫‪ .12‬عبد احلفيظ مقدم‪ ،‬اإلحصاء والقياس النفسي والرتبوي‪ ،‬ط‪ ،2‬ديوان املطبوعات اجلامعية‪ ،‬اجلزائر‪،‬‬
‫‪.2332‬‬
‫‪ .14‬عبد احلميد شرف‪ ،‬الربامج يف الرتبية الرايضية بني النظرية والتطبيق"‪ .‬مركز الكتاب للنشر‪ ،‬مصر‪،‬‬
‫‪.2992‬‬
‫‪ .15‬عبد اللطيف حسني فرج‪" .‬ختطيط املناهج و صياغتها"‪ .‬دار النشر والتوزيع‪ ،‬ط‪.2338 ،2‬‬
‫‪ .16‬عثمان دمحم غنيم‪ ،‬رحبي مصطفى عليان‪ :‬مناهج وأساليب البحث العلمي للنظرية والتطبيق‪ ،‬ط‪ ،2‬دار‬
‫الصفاء للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪. 2333 ،‬‬
‫‪ .17‬عصام عبد احلق‪ ،‬التدريب الرايضي ‪ ،‬دار الكتب اجلامعية ‪ ،‬الطبعة الثالثة ‪ ،‬مصر‪.2982 ،‬‬
‫‪ .18‬عالء الدين الدسوقي‪ ،‬الثقافة الرايضية ‪ ،‬دار الفكر العريب‪ ،‬القاىرة‪.2995 ،‬‬
‫‪ .19‬علي حيي املنصوري‪ ،‬الثقافة الرايضية ‪،‬الطبعة األوىل‪.2972 ،‬‬
‫‪ .21‬عمار بوحوص‪ ،‬مناهج البحث وطرق إعداد البحوث‪ ،‬ط‪ ،2‬ديوان املطبوعات اجلامعية اجلزائرية‪،‬‬
‫اجلزائر‪.2995 ،‬‬
‫‪ .21‬فاطمة عوض جابر‪ ،‬مريفت علي خفاجة‪ ،‬أسس ومبادئ البحث العلمي‪ ،‬ط‪ ،2‬مكتبة ومطبعة‬
‫اإلشعاع الفنية‪ ،‬اإلسكندرية‪ ،‬مصر‪.2332 ،‬‬
‫‪ .22‬كمال دمحم خليل‪" .‬سكولوجية التفكري‪ ،‬برامج تدريبية وإسرتاتيجيات"‪ .‬دار املناهج للنشر والتوزيع‪،‬‬
‫ط‪.2332 ،2‬‬
‫‪ .22‬دمحم احلمامحي وأمني اخلول‪ ،‬أسس بناء الربامج الرتبية الرايضية ‪ ،‬دار الفكر العريب‪ ،‬ط‪.2993 ،2‬‬
‫‪ .24‬دمحم السيد علي موسوعة املصطلحات الرتبوية"‪ .‬دار املسرية للنشر والتوزيع و الطباعة‪ .‬ط‪.2322 ،2‬‬
‫‪ .25‬دمحم حسن عالوي‪ ،‬علم النفس التدريب واملنافسة الرايضية‪ ،‬دار الفكر العريب‪ ،‬مصر‪.2332 ،‬‬
‫‪ .26‬دمحم عبده ‪ ،‬صاحل الوحش ‪ ،‬مفيت ابراهيم دمحم‪ ،،‬أساسيات كرة القدم ‪ ،‬دار املعرفة ‪ ،‬مصر ‪.2995 ،‬‬
‫‪ .27‬مكارم حلمي أبو هرجة و أخرون‪.".‬مدخل الرتبية الرايضية‪" .‬مركز للكتاب والنشر‪.‬ط‪.2332 2‬‬
‫‪ .28‬موريس اجنرس‪ :‬منهجية البحث العلمي والعلوم اإلنسانية‪ ،‬ترمجة‪ :‬بوزيد صحراوي وآخرون‪ ،‬ط‪ ،2‬دار‬
‫القصبة للنشر والتوزيع‪ ،‬اجلزائر‪.2323 ،‬‬
‫‪ .29‬موقف جميد املويل‪ ،‬اإلعداد الوظيفي لكرة القدم‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬لبنان‪. 2999 ،‬‬
‫املنشورات‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪ .1‬دمحم عبد العظيم‪ ،‬موقع شباب وبنات الرتبية الرايضية‪ ،SPORT ،‬االسس العلمية يف تصميم الربامج‬
‫الرايضية‪.2322/32/32 ،‬‬
‫‪ .2‬عثمان حسن عثمان‪ ،‬املنهجية يف كتابة البحوث والرسائل اجلامعية‪ ،‬منشورات الشهاب‪ ،‬اجلزائر‪،‬‬
‫‪.2988‬‬
 :‫املواقع اإللكرتونية‬ -‫ت‬
www. sis.gov./.og/ar/youth came ‫ نقال عن‬،‫ رعاية السباب‬،‫ ساسي سفيان‬.1
.27:23 ، 2322/32/39
:‫املراجع ابللغة األجنبية‬ -‫ث‬
1. Weinburg ،R.S goold (1997) : psychologie du sport de l’activite physique،
Edition vigot. Paris.
2. Alain Michel :"foot – balle les systèmes de jeu", Edition Chiron, 2 me
édition, paris 1998.
3. P.S Wienberg , D .Gould:" psychologie du sport et de 1 activité physique"
,OPCIT.
 ‫ماسرت‪ -2 -‬تدريب رايضي خنبوي‬

‫أتثري نوعية الربامج الرايضية املسطرة من قبل دور الشباب يف جذب‬

‫واستقطاب الفئات الشبانية للمؤسسات الشبانية‬
‫دراسة ميدانية بدار الشباب‪ -‬تبسة‪-‬‬

‫إشـ ـراف األستاذ الدكتور‪:‬‬ ‫إعداد الطالبان‪:‬‬

‫‪ -‬أ‪.‬د‪ .‬براك خضرة‬ ‫‪ -‬عريف أمين‬

‫‪ -‬جابري عبد القدوس‬
‫أخي‪/‬أخيت (ة)‪:‬‬

‫تندرج هذه االستمارة ملعرفة رأيك يف نوعية الربامج املسطرة من قبل دار الشباب _تبسة_ وأتثريها يف‬
‫جذب واستقطاب الفئات الشبانية يف اطار اجناز مذكرة لنيل شهادة ماسرت – ختصص‪ -‬تدريب رايضي خنبوي‪،‬‬
‫لذا فإن جناح هذا البحث يرتكز على مدى مسامهتكم يف االجابة بكل صدق عن أسئلة االستمارة كما نؤكد لكم‬
‫أبن اجاابتكم ستظل سرية وال تستعمل إال يف غرض علمي‪ ،‬وشكرا حلسن تعاونكم‪.‬‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫‪ ‬ضع عالمة ‪ X‬يف اخلانة املناسبة ‪.‬‬
‫‪ ‬ميكن االجابة على أكثر من احتمال‪.‬‬
‫السنة اجلامعية‪2322/2322 :‬‬
 ‫‪.1‬اجلنس‪:‬‬

‫أنثى‬ ‫ذكر‬

‫‪.2‬السن‪:‬‬

‫من ‪ 22‬إىل ‪ 29‬سنة‬ ‫من ‪ 29‬إىل ‪ 25‬سنة‬ ‫من ‪ 25‬اىل ‪28‬‬

‫‪.2‬حتديد املؤهل العلمي‪:‬‬

‫مبتوسط‬ ‫ابتدائي‬

‫شهادة تكوين مهين‬ ‫جامعي‬ ‫اثنوي‬

‫‪ .4‬املهنة احلالية‪:‬‬

‫اندرا أحياان دائما‬ ‫السؤال‬ ‫الرقم‬

‫هل ساعدك برانمج كرة القدم يف اكتساب تقنيات التخطيط والتحضري‬

‫‪11‬‬
‫للحصص الرايضية؟‬

‫‪ 12‬هل ساعدك برانمج كرة القدم على كيفية صياغة اهلدف من احلصة؟‬

‫هل ساعدك برانمج كرة القدم على وضع جدول زمين دقيق للحصص‬
‫‪12‬‬
‫التدريبية؟‬

‫هل ساعدك برانمج كرة القدم على معرفة املناهج الرايضية اجلديدة‬
‫‪14‬‬
‫واستخدامها؟‬

‫‪ 15‬هل ساعدك برانمج كرة القدم على بناء مشروع فريق رايضي؟‬

‫‪ 16‬هل ساعدك برانمج كرة القدم على تقدمي مقرتحات وأفكار لتطوير وحتسني‬
 ‫مستوى الفرق ابلوالية؟‬

‫‪ 17‬هل ساعدك برانمج كرة القدم على التعامل مع اجملموعة وتقومي الرايضيني؟‬

‫‪ 18‬هل ساعدك برانمج كرة القدم على كيفية توجيه الالعبني؟‬

‫هل ساعدك برانمج كرة القدم على كيفية التعامل مع التعليمات والقرارات‬
‫‪19‬‬
‫اليت تنظم سري احلصة الرايضية؟‬

‫‪ 11‬هل ساعدك برانمج كرة القدم على اكتساب مهارات جديدة يف األداء؟‬

‫‪ 11‬هل ساعدك برانمج كرة القدم على استخدام طرق تدريبية حديثة يف الواقع؟‬

‫هل ساعدك برانمج كرة القدم على الثقة يف النفس والتعامل اجليد مع رئيسك‬
‫‪12‬‬
‫املباشر؟‬

‫‪ 12‬هل ساعدك برانمج كرة القدم يف كيفية التعامل مع األزمات وتسيريها؟‬

‫هل ساعدك برانمج كرة القدم على اكتساب املهارات الالزمة حلل املشاكل‬
‫‪14‬‬
‫املهنية؟‬

‫هل ساعدك برانمج كرة القدم على احلصول على العمل الذي يتناسب مع‬
‫‪15‬‬
‫قدراتك ومؤهالتك؟‬
‫دائما‬ ‫اندرا أحياان‬ ‫الرقم السؤال‬

‫هل تستعمل دار الشباب مطوايت للتعريف ابلربامج الرايضية لديها؟‬ ‫‪11‬‬

‫هل تنظم دار الشباب حماضرات أو ندوات لتوعية الشباب وحتفيزهم‬ ‫‪12‬‬
‫لإلخنراط واالنضمام لدور الشباب؟‬

‫هل تنظم دار الشباب معارض رايضية الستقطاب الشباب؟‬ ‫‪12‬‬

‫هل تنظم دار الشباب مسابقات رايضية الحتواء وأتطري مواهب الشباب؟‬ ‫‪14‬‬

‫هل ختصص دور الشباب ملصقات حول براجمها الرايضية؟‬ ‫‪15‬‬

‫هل تعمل دور الشباب على حتسيس الشباب أبمهية املشاركة يف دوراهتا‬ ‫‪16‬‬
‫الرايضية؟‬

‫هل تنظم دور الشباب محلت تطوعية قصد جذب الشباب وفق برامج‬ ‫‪17‬‬
‫مسطرة؟‬

‫هل تنظم دور الشباب رحالت ترفيهية أو مسابقاتية؟‬ ‫‪18‬‬

‫هل تنظم دور الشباب أسابيع إعالمية رايضية مبشاركة الشباب املنخرط؟‬ ‫‪19‬‬

‫هل تشجع دور الشباب إلقامة جلان أحياء للوصول إىل فئة الشباب؟‬ ‫‪11‬‬

‫هل يتم توزيع منشورات على الشباب للفت االنتباه وتقدمي نصائح هلم؟‬ ‫‪11‬‬

‫هل تنظم دور الشباب حلقات مناقشة لفهم توجهات الشباب؟‬ ‫‪12‬‬
 ‫ملخص الدراسة‪:‬‬
‫أتثري نوعية الربامج الرايضية املسطرة من قبل دور الشباب يف جذب واستقطاب الفئات الشبانية‬
‫للمؤسسات الشبانية‪.‬‬
‫يف هذا الصدد ابلضبط وما للرايضة من اسهامات يف اجملتمع من خالل أمهيتها البالغة ارأتينا القيام هبذا‬
‫البحث وابلتحديد مؤسسة ميارس فيها النشاط البدين أال وهي دور الشباب حيث تعترب يف تعريفها عبارة عن‬
‫مؤسسة عمومية تربوية ثقافية اجتماعية فنية ورايضية تعمل يف اطار التشريع املوكل لوزارة الشباب والرايضة يف‬
‫ميدان الشباب الطفولة وهلا العديد من األهداف‪.‬‬
‫وما تقدمه من برامج على مستوى تنمية قدرات الشباب من خالل برامج رايضية ابعتبارها قضية اجتماعية‬
‫تعىن ابلشباب‪.‬‬
‫وقد متحورت دراستنا حول دور الربامج الرايضية بدور الشباب يف جذب واستقطاب الفئات الشبانية وهذه‬
‫األخرية تعترب موضوعا هاما‪ ،‬حيث استهلت دراستنا ككل حبث مبقدمة عن املوضوع مث انتقلنا إىل االطار النظري‬
‫والذي قسم إىل ثالث فصول‪ ،‬فاألول جاء ليتكلم عن الربامج الرايضية وتقوميها‪ ،‬مث أييت الفصل الثاين ليتكلم عن‬
‫دور الشباب (اإلطار القانوين) ‪ ،‬مث أييت الفصل الثالث اجلانب التطبيقي حيث تطرقنا فيه إىل اجلانب التمهيدي‬
‫للدراسة الذي تكلم عن اإلجراءات املنهجية للدراسة وأدوات مجع البياانت مث عرض ومناقشة نتائج الدراسة‬
‫امليدانية مث االستنتاجات والتوصيات واخلامتة‪.‬‬
‫حيث تكلم البحث يف جممله عن أتثري نوعية الربامج الرايضية املسطرة من قبل دور الشباب يف جذب‬
‫واستقطاب الفئات الشبانية بصفتها ذات أتثري كبري على اجملتمع من مجيع النواحي‪ ،‬وأصبح حيكم على منجزاهتا‬
‫على مستوى التقدم الثقايف واالجتماعي للمجتمع ككل‪.‬‬

‫حتت إشراف‪:‬‬ ‫إعداد الطلبة ‪:‬‬

‫‪ -‬أ‪.‬د‪ .‬براك خضرة‬ ‫‪ -‬عريف أمين‬
‫‪ -‬جابري عبد القدوس‬
 Absract :
The impact of the quality of sports programs rulered by the role of young
people in attracting and attracting young groups to youth institutions.
In this regard, the contributions of sport to society through its extreme
importance have been made by our opinion to carry out this research, namely
an institution in which physical activity is carried out, namely, the role of
young people, which in its definition is a public educational, socio-technical
and sports institution that operates within the framework of the legislation
entrusted to the Ministry of Youth and Sports in the field of youth childhood
and has many objectives.
Its programmes at the level of youth capacity development through sports
programmes as a social issue for young people.
Our study focused on the role of sports programs in the role of young
people in attracting and attracting young groups and the latter is an important
topic, where our study as a whole began research in advance on the subject
and then we moved to the theoretical framework which was divided into three
chapters, the first came to talk about sports programs and evaluation, and then
comes the second chapter to talk about the role of youth (legal framework),
and then comes the third chapter the practical aspect where we touched on the
preliminary aspect of the study which talked about the methodological
procedures of study and tools Collect data and then present and discuss the
results of the field study and then conclusions, recommendations and
conclusions.
The research, in its entirety, spoke of the impact of the quality of sports
programmes underlined by the role of young people in attracting and
attracting young people as having a significant impact on society in all
respects, and their achievements are judged on the level of cultural and social
progress of society as a whole.

Prepared by : Supervised
- Aimen arrif Professor of Higher Education
- Abdelkedous djabri Berak Khadra