‫‪04/06/2017‬‬

‫الكفاية المهنية المستهدفة‬

‫مجزوءة تخطيط التعلمات‬
‫يخطط المدرس(ة) للتعلمات ومحطات‬
‫التقويم والمعالجة والدعم المالئمة لها‪،‬‬ ‫الفئة المستهدفة‬
‫ويعدّلها في ضوء ممارسة متبصرة‪،‬‬ ‫المدرسات والمدرسون العاملون بمختلف األسالك‬
‫وذلك بمراعاة ما يأتي‪:‬‬ ‫التعليمية‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫األهداف المرتبطة بالكفاية‬ ‫التنظيم التربوي؛‬ ‫•‬

‫• وضع تخطيط للتعلمات‪:‬‬
‫المنهاج الدراسي المعتمد‪ ،‬مع االنفتاح على مقاربات‬ ‫•‬
‫‪ +‬على المدى البعيد (تخطيط سنوي شامل يحيط بكل محتويات‬
‫منهاجية مختلفة؛‬
‫المنهاج)؛‬ ‫المحيط السوسيو اقتصادي والثقافي والبيئي؛‬ ‫•‬
‫‪ +‬على المدى المتوسط (تخطيط مجموعة من الحصص‬ ‫خصوصيات المؤسسة التعليمية؛‬ ‫•‬
‫المترابطة)؛‬ ‫خصوصيات المتعلمات والمتعلمين؛‬ ‫•‬
‫‪ +‬على المدى القريب (حصة أو وضعية أو نشاط)‬
‫توظيف تكنولوجيا المعلوميات واالتصاالت‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ +‬تخطيط مختلف محطات التقويم ( تشخيصي وتكويني‬
‫وإجمالي)‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬

‫تعريف التخطيط‬
‫‪ " -‬التخطيييط ل يية نييو تن تلبييت بالرسييا تو بالكتابيية كييرة‬
‫معينة بكيفيية تععلهيا دالية د لية تامية عليى ميا ي يد بي‬
‫من خالل ال ورة تو الرسا تو الكتابة‪...‬‬
‫‪ -‬و يييع مععيييا روبيييير ‪ ،le Robert‬يييان التخطييييط‬ ‫‪ -‬بلورة تخطيط على المدى البعيد؛‬
‫‪” Planification‬تنظيا بحسب ت ميا معين“‪.‬‬ ‫( تخطيط سنوي شامل يحيط بكل محتويات المنهاج)‪.‬‬
‫‪ -‬تميييا يييع مععيييا (ناشييييت) يييد وردت لفظييية خطيييط‬
‫‪Planifier‬بمعنيييى نظيييا‪ ،‬وتوضيييت يييع يييو ت يييميا تو‬
‫خطة‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪04/06/2017‬‬

‫التخطيط اصطالحا‬
‫‪" -‬التخطيط هو عبارة عن مجموعة من الطرائق والتصاميم‬
‫والمناهج واألساليب والتدابير التي يلتجئ إليها المدبر أو‬
‫المخطط من أجل تحقيق مجموعة من األهداف والغايات‬
‫على المستوى البعيد والمتوسط والقريب‪.‬‬
‫‪" -‬ويسعف التخطيط المدرس في تدبير الوقت والحفاظ على‬
‫اإليقاع المدرسي‪ ،‬واالقتصاد في الجهد‪ ،‬فضالً عن توفير‬
‫األمن للمدرس والمتعلم على حد سواء‪ ،‬وتسهيل عملية‬
‫التقويم‪ ،‬وتنظيم العملية البيداغوجية والديداكتيكية‪".‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬

‫أنواع التخطيط‪.‬‬
‫• يمكيين ت يينيف تخطيييط التعلمييات حسييب المييدى ال منييع لييى‪:‬‬
‫تخطيط طويل المدى‪ :‬ويتعلى ع التخطيط السنوي للتعلميات‪،‬‬
‫ونييو تخطيييط للكفايييات واألنييداف والمحتويييات المبرمعيية ييع‬
‫طار وحدات تعليمية على مدى سنة دراسية؛‬
‫• تخطييييط متوسيييط الميييدى‪ :‬نيييو تخطييييط ي طيييع تيييرة منيييية‬
‫متوسطة كالوحدة التعليمية ملال؛‬
‫• تخطيييط قصييير المييدى‪ :‬ونييو تخطيييط ي طييع تييرة منييية عييد‬
‫ض ييرة كيالتخطيط الييومع تو األسيبوعع ليدرل تو لمعموعيية‬
‫من الح ص‪( .‬الدليل البيداغوعع ص ‪.)46‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬

‫تنظيم السنة الدراسية‬

‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪04/06/2017‬‬

‫الجدول السنوي لألنشطة التربوية (باالبتدائي)‬

‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬

‫تخطيط السنة األولى ابتدائي نموذجا‬

‫نموذج تخطيط بعيد المدى‬

‫تخطيط سنة دراسية‬

‫‪15‬‬
‫‪16‬‬

‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪04/06/2017‬‬

‫النشاط ‪:‬‬
‫تخطيط متوسط المدى لتعلم التالميذ وفق المقاربة بالكفايات‬
‫األساسية‪( .‬تخطيط مرحلة)‬

‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬

‫دمج الموارد‬
‫الكفاية األساسية= قدرة × محتوى × وضعية مركبة‬ ‫إرساء الموارد‬
‫معالجة‬ ‫تقويم درجة نماء‬ ‫تعلم إنماء‬
‫الخلل‬ ‫الكفاية األساسية‬ ‫الكفاية األساسية‬ ‫قدرة × محتوى = هدف‬
‫تقويم أثر‬ ‫عبر‬
‫المعالجة‬ ‫وضعية إدماجية‬ ‫تقويم الموارد‬ ‫تعلم الموارد‬
‫تقويم أثر المعالجة عبر‬ ‫عبر‬
‫وضعيات إدماجية في تعلم‬ ‫التمارين في تعلم‬ ‫عبر التمارين‬
‫دمج الموارد‬ ‫المورد‬
‫‪22‬‬
‫‪21‬‬

‫تخطيط إنماء الكفاية األساسية خالل المرحلة ‪ ،...‬من ‪ ...‬إلى‪...‬‬

‫المستوى الدّراسي ‪....‬‬

‫نموذج تخطيط متوسط المدى‬

‫الكفاية األساسية المقرّ ر إنماؤها خالل المرحلة‪....................... :‬‬
‫تخطيط مرحلة‬

‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪04/06/2017‬‬

‫فترات تعلم الموارد وتعلم دمج الموارد‬

‫‪ -1‬تعلم دمج‬
‫الموارد‬
‫‪ -2‬تقويم درجة‬
‫نماء الكفاية‬ ‫تعلم الموارد‬ ‫تعلم الموارد وتقويمها‬
‫‪ -3‬معالجة الخلل‬
‫أسبوع‬ ‫أسبوع‬ ‫أسبوع‬ ‫أسبوع‬ ‫أسبوع‬ ‫أسبوع‬
‫أسبوع أسبوع أسبوع أسبوع أسبوع أسبوع أسبوع أسبوع‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬

‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬ ‫أهداف‬

‫األسبوع ‪8‬‬ ‫األسبوع ‪7‬‬ ‫األسبوع ‪6‬‬ ‫األسبوع ‪5‬‬ ‫األسبوع ‪4‬‬ ‫األسبوع ‪3‬‬ ‫األسبوع ‪2‬‬ ‫األسبوع ‪1‬‬

‫فترة إرساء‬
‫الموارد‬
‫فترة إنماء الكفاية‬
‫األساسية‬
‫فترة تقويم درجة‬
‫نماء الكفاية‬
‫األساسية‬
‫فترة معالجة الخلل‬
‫الّذي يعيق نماء‬
‫الكفاية األساسية‬
‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬

‫تخطيط قصير المدى‬

‫تخطيط قصير المدى‬
‫السجل اليومي‬

‫نموذج جذاذة درس‬

‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪04/06/2017‬‬

‫المقطع األول‬ ‫رتسية العذاذة‬

‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المقطع الثاني‬

‫‪34‬‬ ‫‪33‬‬

‫‪36‬‬ ‫‪35‬‬

‫‪6‬‬
 04/06/2017

38 37

40 39

42 41

7
 04/06/2017

44 43

8
 ‫‪ -5‬كيف سأرتب دلمااة و أنظمها‪:‬‬ ‫بطاقة إلدعادا ارس أو مقطع‬
‫ترتيب منطقي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أولا‪ :‬أحاا منطلقات دلارس‪:‬‬
‫ترتيب حسب تعلم التالميذ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أ ‪ -‬هل يمتلك التالميذ إمكانات لمتابعة‬
‫ترتيب وفق الحاجة للمعرفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الدرس من حيث‪:‬‬
‫‪ -4‬أدعا وضعيات دلتعليم و دلتعلم‪:‬‬
‫‪ -‬معارفهم السابقة‪.‬‬
‫أ‪ -‬أختار الطرائق التي سأوظفها في عالقة‬
‫‪ -‬خبراتهم و مكتسباتهم‪.‬‬
‫باألهداف واألساليب والتقنيات‪.‬‬
‫‪ -‬حوافزهم و قابليتهم للتعلم‪.‬‬
‫ب‪ -‬أحدد نوع النشاط الذي سيقوم به التالميذ‪:‬‬
‫ب‪ -‬متطلبات البرنامج الدراسي‪:‬‬
‫قراءة – إنجاز‪ ......-‬واجب ‪....‬‬
‫‪ -‬األهداف العامة المتوخاة منه‪.‬‬
‫‪ -5‬أدعا دلمودرا و دلمعينات و دلوسائل‬
‫‪ -‬متطلبات المادة (أحداث‪ ،‬مفاهيم‪)...‬‬
‫دلتعليمية‪:‬‬
‫‪ -2‬أخطط أهادف دلارس‪:‬‬
‫‪ -‬أختارها بمراعاة انسجامها مع األهداف‪.‬‬
‫ماذا أتوقع من الدرس‪:‬‬
‫‪ -‬أحدد أشكال توظيفها و موقعها و هدفها‪.‬‬
‫‪ -‬أداءات و أفعال فورية‪.‬‬
‫‪ -6‬أدعا أاودت دلتقويم‪:‬‬
‫‪ -‬ق اررات قابلة للنقل‬
‫أميز ما درس فعال على ضوء األهداف‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬أصوغ أهدافي التعلمية وفق كل مستوى‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ -3‬أدعا دلمااة دلاردسية‪:‬‬
‫أحدد مجال ونوع التقويم (ماذا؟)‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ما المضمون الذي ينسجم مع األهداف؟‬
‫أحدد كيفية إنجازه‪ :‬أساليب و تقنيات‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ما المادة التي يتطلبها البرنامج؟‬
‫وأدوات التقويم‪.‬‬
‫‪ -‬هل هناك مصادر أخرى للمعرفة؟‬
‫أحدد مؤشرات الحد االدنى ‪ +‬اإلتقان‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -4‬ما طبيعة دلمااة دلتي أوظفها؟‬
‫أحدد التغيرات و المعيقات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫هل هي أحداث و قواعد أو خاصيات‬ ‫‪‬‬
‫أعد خطة للتصحيح و‬ ‫‪‬‬
‫وعالقات أم‪...‬؟‬
‫المعالجة ‪ :‬ماذا أصحح‪ -‬كيف ‪ +‬عالج؟‬
‫مفاهيم و مصطلحات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫متى؟ ‪....‬‬
‫مناهج و طرائق‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫قواعد – تقنيات‬ ‫‪‬‬

 ‫نموذج جذاذة‬
‫المدة الزمنية‪:‬‬ ‫المستوى‪:‬‬
‫الكفاية المستهدفة‪:‬‬ ‫الوحدة‪:‬‬
‫االهداف التعلمية‪ :‬أن يكون قادراً على‪...........:‬‬ ‫المجال‪:‬‬
‫المكتسبات القبلية‪:‬‬ ‫المكون‪:‬‬
‫االمتدادات‪:‬‬ ‫الموضوع‪:‬‬
‫نوع القسم‪:‬‬ ‫الحصة‪:‬‬
‫المحيط‪:‬‬ ‫معينات ديدكتيكية‪:‬‬
‫التقويم‬ ‫الزمن‬ ‫أنشطة المتعلم (ة)‬ ‫أنشطة األستاذ (ة)‬ ‫عناصر الدرس‬ ‫المقاطع‬
‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪ +‬يشاهد‬ ‫‪+‬يطرح أسئلة‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫تشخيص‬
‫المكتسبات‬

‫مقطع تمهيدي‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬ينصت‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬يعرض الصورة‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪ +‬يستكشف‬ ‫‪+‬يقدم الوضعية المشكلة‬ ‫تقديم‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫الوضعية‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫تقويم تكويني‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬يطالب‪......‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪ +‬يجيب‬ ‫‪+‬يمنح‪........‬‬ ‫أسئلة‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬يمهد‪........‬‬ ‫استكشافية‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬يقترح‪.......‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬يوزع‪.......‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫قراءة‬ ‫مقطع وسيط‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬ينصت إلى القراءة‬ ‫‪+‬يقرأ النص‬ ‫األستاذ‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫قراءة‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫المتعلمين‬
‫تقويم ختامي‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫مقطع ختامي‬

‫‪ +‬يركب‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫تقويم نهائي‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫خالصة‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫النص‬
‫‪ +‬يستنتج‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪+‬‬
‫*رصد التعثرات (مثالً)‬
‫مالحظات‬
 ‫‪14/06/2017‬‬

‫الكفاية‬

‫الكفاية هي إمكانية شخص ما على تعبئة‬

‫مجموعة من الموارد المدمجة من أجل حل وضعية‬ ‫المفاهيم المتعلقة بالمقاربة بالكفايات‬

‫مشكلة تنتمي إلى فئة أو عائلة من الوضعيات‪.‬‬
‫(‪)Xavier Roegiers‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫الكفاية األساسية‬ ‫الكفاية المستعرضة‬

‫الكفاية األساسية هي كفاية يجب على‬ ‫‪‬‬
‫المتعل ّم امتالكها لالنتقال إلى مستوى دراسي‬ ‫الكفاية المستعرضة هي قدرة يوظفها‬
‫أرقى‪.‬‬
‫وهي غالبا متّصلة بمادّة دراسيّة معيّنة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المتعلم ويطورها في مجموعة من المواد‪.‬‬
‫وهي تدمج تعل ّمات دال ّة في مادّة ما بالنسبة‬ ‫‪‬‬

‫دد‪.‬‬
‫إلى مستوى دراسي مح ّ‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪14/06/2017‬‬

‫موقع الكفايات في عالقتها باألهداف‬

‫الوضعية‬ ‫مــــــــواصفات التربية و التكوين‬ ‫المستوى األول‪:‬‬
‫‪Eléments profilaires‬‬ ‫الغايات‬
‫تعني الوضعية في سياق التّكوين إ ّما‪:‬‬
‫‪ .1‬نشاطا ينظ ّمه المدرّس مع مجموعة من المتعل ّمين‬ ‫الكفايات‬
‫كفايات ممتدة –مستعرضة‪-‬‬ ‫كفايات نوعية خاصة‬
‫أي جملة التّفاعالت بين المدرّس والمتعل ّمين في‬ ‫‪Compétences‬‬
‫‪Compétences‬‬
‫‪C. disciplinaires‬‬ ‫المستوى الثاني ‪:‬‬
‫سياق التعل ّم‪.‬‬ ‫‪.Transversales‬‬ ‫‪Spécifiques‬‬ ‫المرامي( األهداف‬
‫الصنافية)‬
‫أو‬ ‫القــدرات‬
‫‪Capacités‬‬
‫‪ .2‬مجموعة مسيّقة من المعلومات ال ّتي تتطل ّب من‬ ‫قدرات حسية –حركية‬ ‫قدرات وجدانية‬ ‫قدرات معرفية‬
‫مة ما‪ ،‬وفي هذا‬ ‫المتعل ّم إيجاد التمفصالت إلنجاز مه ّ‬ ‫‪Savoir faire‬‬ ‫‪Savoir être‬‬ ‫‪Savoir‬‬
‫اإلطار تستعمل الوضعية باعتبارها وضعية مشكلة أي‬ ‫االنجازات‬
‫وضعية تتضمن جملة من العوائق بهدف بناء تعل ّمات ما‪.‬‬ ‫‪Performances‬‬ ‫المستوى الثالث ‪:‬‬
‫األهداف اإلجرائية‬
‫مؤشرات حسية حركية‬ ‫مؤشرات وجدانية‬ ‫مؤشرات معرفية‬
‫‪Indicateurs‬‬ ‫‪Indicateurs‬‬ ‫‪Indicateurs‬‬
‫‪6‬‬

‫الموارد‬
‫هدف تعلمي‬
‫الموارد نوعان‪:‬‬

‫الهدف التعلمي هو مورد مؤلف من ممارسة‬ ‫‪‬‬ ‫موارد داخلية وهي المعارف والمهارات والمواقف‬ ‫‪‬‬

‫قدرة على محتوى‬ ‫ل وضعي ّة‬ ‫والسلوك ال ّتي يمتلكها المتعلم‬

‫ويعب ّئها لح ّ‬
‫أمثلة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫مشكلة‪.‬‬
‫يميز بين الفعل المتعدي والفعل الالزم‬ ‫‪‬‬

‫يجمع عددين صحيحين‬ ‫‪‬‬

‫والموارد الخارجية وهي ما يوظفه المتعلم من خارج‬ ‫‪‬‬

‫يستظهر سورة الفاتحة‬ ‫‪‬‬ ‫الموارد الداخليّة مثل‪ :‬استخدام معجم أو حاسوب‪،‬‬
‫استشارة شخصية مرجعيّة‪...‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪2‬‬
 ‫الوضعية‪-‬المشكلة‬

‫‪ ‬الوضعية‪-‬املشكلة تعين مجموعة من المعلومات‪،‬‬

‫الوضعيّة‪-‬المشكلة‬
‫‪ ‬املعروضة ضمن سياق ما‪،‬‬ ‫وضعيّة‪:‬‬
‫‪ ‬لتوظيفها‪ ،‬بطريقة مدمجة‪ ،‬من قبل املتعلّم أو فوج‬ ‫لتعلّم الموارد؟‬
‫من املتعلّمني‪،‬‬
‫لتعلّم اإلدماج؟‬
‫‪ ‬من أجل إجناز َم َه َّمة‪ ،‬ال يعلم حلّها ُم ْسبَ ًقا‪.‬‬
‫لتقويم اإلدماج؟‬ ‫‪www.bief.be‬‬
‫‪Place des Peintres, 5‬‬
‫‪1348 Louvain-la-Neuve‬‬
‫‪010 / 45. 28.46‬‬

‫مكونات الوضعيّة‪-‬المشكلة‬ ‫الوضعيات‪-‬المشكلة‪ :‬أنواعها‬

‫مثّة نوعان من الوضعيات‪-‬املشكلة ‪:‬‬
‫تح ّدد سياق الوضعية‪-‬‬ ‫‪ ‬الوضعيّة التعلّمية وهي تستهدف إرساء معارف‬
‫مهمة أو‬
‫تجاوز عائق أو إنجاز ّ‬ ‫المشكلة‬ ‫ومهارات ومعارف سلوكية جديدة‬
‫توظيف معلومات‬
‫‪ ‬الوضعيّة الهدف وهي تستهدف تدريب التالميذ على‬
‫دمج املكتسبات أو تقوميها‬
‫مجموعة من المعلومات المعروضة ضمن سياق ما لتوظيفها بطريقة مدمجة‪ ،‬من‬
‫قبل المتعلّم أو فوج من المتعلّمين‪ ،‬من اجل إنجاز َم َه َّمة‪ ،‬ال يعلم حلّها ُم ْسبَ ًقا‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫من خصائص الوضعيّة‪-‬المشكلة (‪)2/4‬‬ ‫من خصائص الوضعيّة‪-‬المشكلة (‪)1/4‬‬
‫‪ ‬جعل الوضعيّة املشكلة مفتوحة فتتوفّر فرص النّقاش‬ ‫حل الوضعية‪-‬املشكلة‪ ،‬من ذلك السعي إىل التقليص‬ ‫يربر ّ‬ ‫وجود رهان ّ‬ ‫‪‬‬

‫والتفاوض وتبادل الرأي بني املتعلّمني‪،‬‬ ‫من استهالك املاء الصاحل للشراب بإصالح احلنفية ح ّدا من التكاليف‬
‫وحفاظا على الثروة املائية‪،‬‬
‫‪ ‬من األفضل أن تعتمد الوضعيّة‪-‬املشكلة سندات ووثائق‬
‫عرض الوضعيّة‪-‬املشكلة بأسلوب سردي‪ ،‬قصصي ما حي ّفز املتعلّم على‬
‫حقيقية‪.‬‬
‫‪‬‬

‫الشخص الّذي يطرح املشكلة‪،‬‬ ‫تقمص دور ّ‬ ‫ّ‬

‫تتضمن الوضعية‪-‬املشكلة جمموعة من القيّم‪ ،‬مثل مراعاة‬ ‫ّ‬ ‫أن‬ ‫ضرورة‬ ‫‪‬‬

‫مقومات شخصيّة جمتمع املتعلّم واحرتام احمليط وسالمة الفرد‪...‬‬ ‫ّ‬

‫من خصائص الوضعيّة‪-‬المشكلة (‪)4/4‬‬ ‫من خصائص الوضعيّة‪-‬المشكلة (‪)3/4‬‬

‫مشوشة فتكتسب الوضعيّة‪-‬املشكلة‬ ‫‪ ‬إدراج معلومات ّ‬ ‫حل‬
‫املقرر توظيفها يف ّ‬
‫‪ ‬عدم اإلفصاح عن املوارد ّ‬
‫طابعا واقعيّا‪ ،‬كأن تُعرض على املتعلّمني سندات أو‬ ‫الوضعيّة‪-‬املشكلة‪ .‬فال نقول‪ ،‬على سبيل املثال‪ ،‬إ ّن‬
‫تتضمن معلومات وبيانات حيتاجها املتعلّم يف‬
‫وثائق ّ‬ ‫الوضعية‪-‬املشكلة تعاجل التناسب أو اجلهاز اهلضمي أو‬
‫حل الوضعيّة وأخرى ال حيتاجها (سبورة الذهاب أو‬‫ّ‬ ‫سردي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫نص‬
‫كتابة ّ‬
‫الوصول يف املطارات وحمطّات القطارات‪)...‬‬ ‫نص الوضعيّة إىل صيغة املخاطب‪ .‬مثل‪:‬‬ ‫‪ ‬إسناد أفعال ّ‬
‫”طَلب إليك فالن أن تساعده على كذا أو كذا‪“...‬‬

‫‪2‬‬
 ‫الوثيقة رقم ‪’103‬‬

‫مصحح النشاط ‪103‬‬

 ‫كفاية‬ ‫هدف‬ ‫المفاهيم‬
‫كفاية‬ ‫مضمون‬
‫مستعرضة‬ ‫تعلّمي‬ ‫النّصوص‬
‫×‬ ‫يستعمل نواصب المضارع‬
‫×‬ ‫التّواصل عن طريق اللغة العربية قراءة وكتابة وتعبيرا‬
‫×‬ ‫يكتب المتعلم حواراً موظفاً مكتسباته اللغوية والثقافية والمنهجية‬
‫×‬ ‫مجردة‬
‫كتابة الحروف العربية ّ‬
‫×‬ ‫العمليات األربع‬
‫×‬ ‫التموقع في الزمان والمكان‬
‫×‬ ‫والمجسمات‬
‫ّ‬ ‫تعرف بعض خاصيات األشكال‬ ‫ّ‬
‫×‬
‫يكتب المتعلم الحروف العربية مجرّدة وضمن كلمات وجمل بصورة سليمة تبعا ً لنماذج‬
‫خطية تعرض عليه‬
‫×‬ ‫األطوال والكتل والزمن‬
‫×‬ ‫األعداد من ‪ 0‬إلى ‪99‬‬
‫×‬ ‫التمييز بين عدد الوحدات والعشرات والمئات‬
‫×‬ ‫طاعة الوالدين‬
‫×‬ ‫الماء الصالح للوضوء‬
‫×‬ ‫التعرف على األلوان‬
‫ّ‬
‫×‬ ‫المجسمات الفارغة‬
‫ّ‬
‫×‬ ‫‪Accorder le verbe avec son sujet‬‬
‫×‬ ‫‪La ponctuation‬‬
‫×‬ ‫‪Les noms féminins‬‬
‫×‬ ‫‪Donner son avis‬‬
 ‫مفهوم التحليل‬
‫ما المقصود بالتحليل؟‬ ‫◄‬
‫يختلف التحليل عن المالحظة والتقويم‬
‫المالحظة مجرد معاينة ألحداث ووقائع‬
‫التقويم هو إصدار أحكام قيمة‬
‫في حين‬ ‫◄‬
‫‪ -‬يعتمد التحليل على نماذج مرجعية تمكن من قراءة الوقائع قراءة معقلنة‬
‫معايير تحليل الممارسات التعليمية‬
‫◄ معايير ديدكتيكية‪:‬‬
‫مرتبطة بالمحتوى التعليمي‬
‫‪-‬يقدم األستاذ محتويات سليمة‬
‫‪-‬يولي اهتماما لإلجابات الخاطئة ويصلح األخطاء‬
‫‪-‬يتأكد من فهم المتعلم للمهمة المطلوب انجازها‬
‫مرتبطة بطرق تدريس المادة‬
‫‪-‬يختار األسناد المناسبة‬
‫‪-‬يوظفها توظيفا ناجعا‬
‫‪-‬يضع المحتوى ضمن تدرج تعليمي‬
‫‪-‬يربط بين األنشطة ( النشاط النحوي والنشاط الكتابي مثال)‬
‫‪-‬يستعمل السبورة بشكل جيد‬
‫معايير تحليل الممارسات التعليمية (تابع)‬
‫معايير تواصلية وتفاعلية‪:‬‬ ‫◄‬
‫‪-‬ينظم مشاركة المتعلمين‬
‫‪-‬يستمع إلى المتعلمين ويجيبهم‬
‫‪-‬يحفز مشاركة التالميذ‬
‫‪-‬يدبر التفاعل معهم‬
‫‪-‬يدبر التفاعل بينهم‬
‫‪-‬يستثمر مشاركتهم للتعديل والدعم‬
‫‪...-‬‬
‫الوثيقة ‪400‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫إسهام نظري‪ :‬تحليل الممارسات الصفية‬
‫‪-‬‬
‫تحليل الممارسات (التبصر والتفكير)‬
‫مفهوم الممارسات التعليمية‬
‫ما هي الممارسات التعليمية؟‬ ‫◄‬
‫تعرف مارغريت ألطـي ‪ M. ALTET‬الممارسات التعليمية كما يلي‪:‬‬
‫"هي الكيفية أو النهج المتفرد الذي يتبناه شخص ما للقيام بنشاط التعليم”‬
‫معايير تحليل الممارسات التعليمية (تابع)‬
‫معايير بيداغوجية‪:‬‬ ‫◄‬
‫‪-‬يقدم وضعية تمكن من إشراك التالميذ‬
‫‪-‬يحدد السياق الذي ستنجز داخله المهمة‬
‫‪-‬ينطلق من تمثالت التالميذ ومن مكتسباتهم القبلية‬
‫‪-‬يدبر مقاطع التعلم بتسلسل منطقي مالئم لمستوى المتعلمين‬
‫‪-‬يأخذ بعين االعتبار التالميذ الذين يشكون من صعوبات في التعلم‬
‫‪-‬يساعد المتعلمين على تخطي الصعوبات‬
‫‪-‬يقوم باستمرار إنتاجات المتعلمين‬
‫‪-‬يحترم التخطيط المناسب للمقاربة‬
‫‪-‬يدبر التوقيت حسب توزيع األنشطة بصفة متوازنة‬
‫‪...-‬‬
 ‫السنة الدراسية‬
‫‪2017 / 2016‬‬

‫شبكة مالحظة درس‬

‫المستوى‪..........................................:‬‬ ‫التاريخ‪.....................................................:‬‬ ‫االستاذ(ة) ‪..................................................:‬‬
‫الموضوع‪..........................................:‬‬ ‫المكون‪....................................................:‬‬ ‫االستاد(ة) المؤطر(ة)‪........................................:‬‬

‫التقدير النوعي‬
‫المعايير‬
‫مالحظات‬ ‫دائما‬ ‫غالبا‬ ‫احيانا‬ ‫نادرا‬ ‫أبدا‬ ‫النشاط المالحظ أو المتغيرات المالحظة‬
‫والمجاالت‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫يقدم األستاذ محتويات سليمة‬

‫بالمحتوى‬
‫يولي اهتماما لإلجابات الخاطئة و يصلح األخطاء‬

‫مرتبطة‬
‫يتأكد من فهم المتعلمين للمهمة المطلوبة‬

‫معايير ديداكتيكية‬
‫يختار األسانيد المناسبة‬

‫مرتبطة بطرق التدريس‬

‫يضع المحتوى ضمن تدرج تعليمي‬
‫يربط بين األنشطة (القواعد و اإلنشاء مثال)‬
‫جودة و مالءمة استعمال الوسائل و المعينات الديداتيكية‬
‫يستعمل السبورة بشكل جيد‬
‫يقدم وضعية تمكن من إشراك المتعلمين‬
‫يحدد السياق الذي ستنجز داخله المهمة‬
‫ينطلق من تمثالت المتعلمين و من مكتسباتهم القبلية‬
‫يدبر مقاطع التعلم بتسلسل منطقي مالئم لمستوى‬

‫معايير بيداغوجية‬
‫المتعلمين‬
‫يساعد المتعلمين على تخطي الصعوبات‬
‫يحترم التخطيط المناسب للمقاربة‬
‫يحترم الغالف الزمني للحصص‬
‫يقوم باستمرار إنتاجات المتعلمين‬
‫ينظم مشاركة المتعلمين‬
‫يستمع الى المتعلمين و يجيبهم‬
‫معايير تواصلية و تفاعلية‬

‫يحفز مشاركة المتعلمين‬

‫يدبر التفاعل معهم‬
‫يدبر التفاعل بينهم‬
‫يستثمر مشاركتم للتعديل و الدعم‬
‫التقدير اإلجمالي‪:‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................................................................................................................‬‬
 ‫‪07/07/2017‬‬

‫رح ي تالسسل ولتال ع يسيل‬ ‫أو تتال د يط‬

‫‪ -‬رح ي تالسسل ولتال ع يسيلتالتيعي ترق يسهلت للمك تال يتيعخ تحكسل‬ ‫رة ت‬ ‫الكيفيةةلتال ة تي بعهةةلتالسةةد تتبيةةدترةةد يلتالةةد تتم ة تالف ة ة ت ة تر‬
‫‪ -‬رح ي تالسسل ولتال ع يسيلتيعي تإيجلدتب لت إبخلءت عيىت مه؛تلك ت لت‬ ‫‪ -‬أيتكيفي ة ة ة ة ة ة ةةلتريا ة ة ة ة ة ة ةةي؛تالع ة ة ة ة ة ة ةةلت ة ة ة ة ة ة ةةي تالس ة ة ة ة ة ة ةةد تت الس ع س ة ة ة ة ة ة ةةي ت‬
‫يق مت تاألو لذت ت سل ولتتأثيلءتالقيلمت سهل‬ ‫‪ -‬يكة أتأوة تتال ةةد يطت لربخةةلت مد ةةيلتالسةةد تت(لكة ت ةةد تتأوة ت‬
‫‪ -‬أثيلءتال ح ي تالتنعخ تحكسلتب ىت سل ولتتال ع يسيلتلألو لذ‪.‬‬ ‫الدلصتم تال د يط)‪.‬‬

‫األو تتاإللقلئ‬ ‫األ علدتالسلربخلت فلب تأولليبتال د يط‬

‫‪ -‬البعدتالسلربطت للمد يلت( غيلاتت لت مد يلتالفلد‪،‬ت ال ت‬

‫‪ −‬يب غتالسع لتت األمكل تل ي تب تطليقتاإللقلءتال فا ‪ :‬كإلقلءت‬
‫ار ت‬ ‫رس هدفتآ اءه‪،‬ت ا ف تالبيداغ جيلتت رسث ر ت ب ت للسعلملت ر‬
‫بلض‪،‬تالحك ‪،‬تال فسيل‪،‬تالملحت‪...‬‬ ‫د صتال ي ‪)...‬‬
‫‪−‬تيق لتد تال سي تب ىتاالو سلع‬ ‫‪ -‬البعدتالع ئق ت(كيفيلتال اص ت ال فلب ت رد يلتال فلب تت ةت‬
‫‪−‬تيلركزتب ىت ح ىتالسلدةتد أتأأتيه ؛ت حلجلتتالس ع ؛‬ ‫الع لتت رهي ءت يلخت عي ) ت‬
‫‪ −‬يع بلتنفس تحل تالسعلملت الس ع ؛ت قيلتل سعلمل‬ ‫‪ -‬البعدتتالديدك يك ت(اخ يل ت رياي؛تطلقتالديدك يكيلت االو لاريجيلتت‬
‫األولليبتالسس عس لت ت ب تك ت د ت)‪.‬‬
‫‪−‬تيس عس تم تأغ بتاألحيلأتالس خلتالسفلطلتلي ج تاه سلمتالس ع ؛ت‬
‫‪ -‬البعدتالبيداغ ج ت(كيفيلتال سييزت ي تطليق تالبيداغ جيلت رد يلترع سلتت‬
‫‪−‬التيثقتم تأج لتالس ع سي ت تالتيسيحتملصلتالسبلد ة‪،‬ت‬ ‫الس ع سي ‪،‬ت تأج تاللم ت تمعلليلتآدائ تال ل ي)‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪incitatif‬‬‫األو تتال حفيزيت‬
‫‪ −‬يحل لتأأتيلكزتب ىتالس ع ؛تانخ لت تأوئ لت جهلتل ج اتتالسي ال‬
‫‪−‬تيلكزتب ىت لته تب ئق ت إنسلن ت يي ت ي تالس ع سي ت تخ لتأوئ لت ف حل‬
‫‪−‬تيع بلتالس ع ؛ت ح تال ع سلت‬
‫‪−‬تيسهلتب ىتاو ق لي تم تاألج ل‬
‫‪−‬تيمج ‪،‬تي حح‪،‬تيعدلت‪،‬تيسلبد‪..‬‬
‫‪−‬تيكس تأج لتالس ع سي ت يك أتالسي جتم تأغ بتاألحيلأت ي جلت‬
‫‪permissif‬‬ ‫األو تتالسجيزت‬
‫‪ −‬يع بلتالس ع ؛ت ح تال ع سلت‬
‫‪ −‬يك أتد تاألو لذتشب تغلئبت(يق لح‪،‬ت يجيبتحسبتالحلجل‪ )...‬ت‬
‫ي لكتجلنبلت تالحليلتل س ع ؛تإلنسلءتكفلي تملديلتأ ت سسلبدةتز ئ‬
‫‪−‬تأنمخلتال ع ؛ت س سدةت ت ا تالس ع ؛‬
‫‪−‬تيجع تالس ع ؛ت سؤ التب ىتإ ولءتال ع سلتت رحسييهلت تخ لتال ك ي ت‬
‫ال ار ‪...‬‬
‫‪−‬تيس عس تاألو لذت د فتال قييلتت تأج ترد يلتأحس تلسجس بلت‬
‫العس ‪،‬ت جع تالس ع ؛تييدلطت مك تايجل ت معللتم تالعس يلتال ع يسيلت‬
‫ال ع سيل‪.‬‬
‫‪07/07/2017‬‬
‫‪interrogatif‬‬ ‫األو تتاالو فهل ‪-‬‬
‫‪−‬تيق لتب ىت عضتالس ع سي تالس ف ي تلإلجل ل‬
‫‪−‬يلركزتب ىت ح ىتالسلدةت له سلمت ي تل س ع ؛‬
‫‪ −‬يع بلتنفس تحل تالسعلملت الس ع ؛تمتلقيا ً للمعرفة؛‬
‫‪−‬تو خ ت لربخلت ي عتاألوئ لتال تيخلحهل‬
‫جسلبيل‪.‬‬
‫‪guidé‬‬ ‫األو تتالس ج ت‬
‫‪−‬تيلكزتب ىتال ضعيلتتال فلب يلت يي ت ي تالس ع سي‬
‫‪−‬تيع بلتنفس ت جهلتإل ولءتال ع سلتت الس ع ؛ته تال يتيبي تليفس ته هت‬
‫ال ع سلت‬
‫‪−‬تيق لحتأنمخلت تاه سلمتالس ع ؛‬
‫‪−‬تيع بلتالس ع ؛ت ح تال ع سلت‬
‫‪−‬تيسهلتب ىتاو ق لي تم تاألج ل ت‬
‫‪−‬تيع بلتال ق ي؛تل ك ي تالس ع ؛ت دلتجزائ‬
‫‪−‬تي ل تكيفيلتإ ولءتال ع سلتتأ تإد لجهلتلدىتك ت ع ؛‪.‬‬
‫‪2‬‬
 ‫‪07/07/2017‬‬

‫مفهوم التقويم والتقييم‬

‫• تتعدد تعاريف التقويم والتقييم لكنها في النهاية تتفق في المضامين اآلتية‪:‬‬

‫التقويم هو قياس الفرق بين األهداف المسطرة والنتائج المحققة؛‬ ‫•‬

‫التقويم تقدير بواسطة نقطة‪ ،‬وهو يعتمد على مقاييس تدخل في في سلوك‬ ‫•‬ ‫بيداغوجيا التقويم والدعم‬
‫معين أو إنتاج ما؛‬
‫التقويم عملية جمع وتصنيف وتحليل وتفسير بيانات أو معلومات كمية أو‬ ‫•‬
‫كيفية عن سلوك أو ظاهرة معينة؛‬
‫التقويم سيرورة تهدف إلى تقدير المردودية الدراسية والصعوبات التي‬ ‫•‬
‫تعترض التعلم عند شخص معين بكيفية موضوعية بالنظر إلى األهداف‬
‫الخاصة‪ ،‬التخاذ أفضل القرارات الممكنة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ويمكن للخطاطة اآلتية توضيح أهمية التقويم في‬ ‫• يعني التقييم إصدار حكم على نتائج القياس بناء على المبادئ الموجهة‬
‫المنظومة التربوية‪:‬‬ ‫للمنهاج أو للتعلم؛ كأن نقول بأن المتعلم الفالني شخصية منفتحة‪ ،‬وأن‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫مستواه جيد أو حسن‪ .‬والتقييم بصفته حكما يستلزم االعتماد على مرجعيات‬
‫(كيف نعلم؟)‬ ‫(ماذا نعلم؟)‬
‫التأويل لنتائج القياس‪.‬‬

‫• ويمكن االقتصار على نوعين من المعايير؛ التأويل المعياري المقارن‪،‬‬

‫ويقصد به تقييم التلميذ انطالقا من مقارنته بزمالئه في الفصل الدراسي‪،‬‬
‫يعني مقارنته بأحسن نقطة في القسم‪ .‬والتأويل الثاني هو القياسي أو‬
‫التحكمي أو التمكني‪ ،‬الذي يهدف إلى مقارنة النتيجة التي حصل عليها‬
‫المتعلم بالمقارنة مع عتبة النجاح المسطرة قبال‪ ،‬ال عالقة لها بمستوى‬
‫أنشطة التقويم‬
‫(ماذا نعلم وكيف نعلم؟)‬ ‫التالميذ‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪07/07/2017‬‬

‫التقويم اختبار للقدرة على تعبئة الموارد في‬

‫مواقف‬
‫• فالتقويم هنا هو مالحظة التالميذ خالل‬ ‫• من أجل تقويم الكفايات ال ينبغي طرح سؤال‬
‫عملهم في القسم‪ ،‬ورصد أحكام حول‬ ‫معرفي‪ ،‬بل يجب خلق مهمة معقدة‪/‬مركبة‪،‬‬
‫وانتظار ما إذا كان المستهدف قادرا على تمثلها‬
‫كفاية وهي في طور البناء‪ ..‬ويقوم‬ ‫والدخول فيها وتعبئة المعارف‪ .‬وأحسن طريقة‬
‫المدرس بتوثيق المالحظات وخزنها‬ ‫في ذلك هي إدماج التقويم في الحياة والعمل‬
‫وتسجيلها بانتظام‪ ،‬كما لو كان أمام نوع‬ ‫اليومي للقسم‪.‬‬
‫من الحصيلة‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬

‫يهدف تقويم الكفايات إلى ثالثة أهداف أساسية‪:‬‬

‫• تصديق التعلمات ( ‪(certifier l’apprentissage‬‬
‫‪ -‬يحدد فيه مدى اكتساب المتعلم الكفايات األساسية لينتقل إلى المستوى‬
‫الالحق ‪ .‬ويعتمد هذا التقويم أساساا علاى التقاويم المحكاي )‪(critèrié‬‬ ‫توجيه التعلم‪ :‬تتم هذه من خالل األنشطة‬
‫وال يستعان بأسلوب التقويم المعياري إال لترتيب مجموعة القسم‪.‬‬ ‫التمهيدية التي تقدم للتلميذ قبل أي تعلم (بداية‬
‫‪ -‬باإلضااافة إلااى الوظااائف المباشاارة لتقااويم الكفايااات ‪ ،‬هناااك وظااائف‬
‫غير مباشرة منها ‪:‬‬
‫السنة الدراسية مثال) لتقويم الكفايات التي اكتسبها‬
‫– تعزيز الثقة في النفس عند التلميذ؛‬ ‫في المستوى السابق‪ ،‬بغية تشخيص و ضبط‬
‫– إدماج االستقاللية عند التلميذ؛‬ ‫ومعالجة الصعوبات التي يمكن أن تواجهه‪ ،‬مما‬
‫– تزويااد الشااركاء التربااويين ( اإلدارة‪ ،‬المدرسااين‪ ،‬التلميااذ‪ ،‬ا‪،‬باااء‪،‬‬ ‫سيمكنه من إرساء الكفايات الجديدة المتوخاة على‬
‫مساااؤولي المنظوماااة التربوياااة ‪ )...‬بمعلوماااات تمكااانهم مااان اتخااااذ‬
‫القرارات المناسبة‪.‬‬
‫أسس ثابتة‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪07/07/2017‬‬

‫اسم التلميذ‪........‬المستوى‪...........‬‬
‫درجة التحقق‬

‫• والنوع الثاني من أدوات التقويم البيداغوجي‬

‫مالحظات‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫يحترم التعليمية في اإلنجاز‬ ‫شبكة قياس التعلمات التي تعتمد معايير‬

‫ومؤشرات اإلنجاز وتعتمد كذلك درجات تحقق‬
‫تلقي وفهم الخطاب‬
‫يستعمل معجماً مناسبا‬
‫للمطلوب‬

‫احترام مخارج الحروف‬

‫اإلنجاز التي تسمح بتعرف مستوى األداء الذي‬
‫سالمة النطق‬
‫تغير النطق حسب الداللة‬

‫يستعمل معجماً سليماً‬

‫استطاع المتعلم بلوغه من خالل ممارسته‪.‬‬
‫احترام القواعد اللغوية‬
‫سالمة اللغة‬
‫ويقترح الدليل البيداغوجي المغربي نموذجا‬
‫يستعمل إشارات مناسبة‬

‫توافق المالمح مع داللة‬ ‫تناغم الحركات‬

‫لشبكة قياس التعبير الشفهي على الشكل ا‪،‬تي‪:‬‬
‫الخطاب‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬

‫أدوات التقويم‬ ‫تقويم القدرات‪.‬‬

‫القدرات(من‪ 1‬إلى ‪.………………:)8‬‬
‫تتلخص في األسئلة التي تتخذ شكلين‪:‬‬
‫أسماء التالميذ ‪8 7 6 5 4 3 2 1‬‬
‫• األسئلة المقالية التي يكون الجواب فيها على‬
‫شكل مقال مفتوح قصير أو طويل‪ ،‬ويصلح‬
‫هذا الصنف لقياس قدرة المتعلم على التعبير‪،‬‬ ‫مجموع‬
‫والربط والدمج والتحليل والتركيب‪.‬‬ ‫مجموع‬
‫مجموع‬

‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪3‬‬

‫صياغة التمارين واالختبارات التقويمية‬
‫• اختبارات مقالية أو إنشائية‪:‬‬
‫• أسئلة مركبة تضع المتعلم في‬
‫وضعية إنتاج وبناء جواب‬
‫يتجاوز حدود الجواب المقتضب‬
‫( وضعيات مسائل‪..‬‬
‫أسئلة متعددة االختيارات‬
‫• النقــــــــائص ‪:‬‬
‫• ذات كلفة عالية فيما‬
‫يخـــــص ا لوقــــــت‬
‫والكفاءة‪...‬‬
‫اختبارات موضوعية‪:‬‬
‫أسئلة تتطلب معلومات محددة‪.‬‬
‫أسئلة قائمة على االختبار‪.‬‬
‫أسئلة متعددة االختيارات‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫• المميـــــزات ‪:‬‬
‫• تمتاز بدرجة عالية من‬
‫الموضوعيــة‪.‬‬
‫• سهولة في ا لتصحيح‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫‪07/07/2017‬‬
‫األسئلة الموضوعية وهي أسئلة مغلقة ال تحتمل‬ ‫•‬
‫أكثر من جواب ومن أنوعها‪:‬‬
‫•‬
‫•‬ ‫‪ -‬أسئلة متعددة االختيار؛‬ ‫•‬
‫•‬
‫‪ -‬أسئلة التصويب‪ :‬أي الصحة والخطأ؛‬ ‫•‬
‫•‬
‫‪ -‬أسئلة المطابقة؛‬ ‫•‬
‫‪ -‬أسئلة اإلكمال بكلمة أو جملة واحدة‪.‬‬ ‫•‬
‫‪13‬‬
‫االختبارات المقالية أو اإلنشائية‬
‫• السلبيــــــات ‪:‬‬ ‫• المميــــــزات ‪:‬‬
‫• صعوبة اإلعداد والتقويم‬ ‫• تتميز باعتبارها أداة‬
‫الموضوعي‪.‬‬ ‫لمالحظة وقياس القدرات‬
‫• صعوبة ضبط الوقت الالزم‬ ‫الذهنية العليا كالتركيب‬
‫والتحليل والنقد والتقويم‪...‬‬
‫لإلنجاز‪.‬‬
‫• صعوبة ضبط األهداف‬
‫اإلجرائية المؤدية إلى‬
‫القدرات الذهنية العليا‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪4‬‬
 ‫‪07/07/2017‬‬

‫وظائف التقويم وأنواعه‬

‫نموذج لجدول التقييم‬
‫األداة‬ ‫ماذا؟‬ ‫غايته‬ ‫لماذا؟‬ ‫متى؟‬ ‫الوظيفة‬

‫النقطة على‬ ‫تمارين تقويم‬

‫النسبة المئوية‬ ‫الكفاية‬ ‫المستوى‬ ‫(رائز القراءة والكتابة‬

‫‪20‬‬ ‫(األول‪pub.‬‬
‫(رائز العربية‬ ‫مكتسبات قبلية‬
‫تربوية‪ :‬جعل المتعلمين‬
‫استكشاف الثغرات لسدها‬
‫والتأكد من امكانية اكتساب‬
‫في بداية تعلّم‬
‫التقويم التشخيصي‬
‫في مستوى متقارب‬ ‫كل وحدة‬
‫(السادس‪doc.‬‬ ‫تعلم جديد‬
‫‪%80‬‬ ‫أكثر من ‪16‬‬ ‫متحكم فيها‬ ‫‪1‬‬ ‫شبكة تفريغ‬
‫الكفايات‪pub.‬‬
‫بين ‪ 60‬و ‪%80‬‬ ‫بين ‪ 12‬و ‪16‬‬ ‫مكتسبة‬ ‫‪2‬‬ ‫تمارين تقويم‬
‫موارد تم‬
‫إرساؤها‬ ‫تثمين المكتسبات‬
‫تربوية‪ :‬جعل المتعلّمين‬ ‫خالل عملية‬
‫في طور‬ ‫درجة نماء‬ ‫في مستوى متقارب‬
‫واستكشاف الصعوبات‬
‫التعلّم‬
‫التقويم التكويني‬

‫بين ‪ 50‬و ‪%60‬‬ ‫بين ‪10‬و ‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫وضعيات تقويم عام‬
‫الكفاية‬
‫لمعالجتها‬

‫االكتساب‬ ‫إدارية اجتماعية‪:‬‬

‫اتخاذ قرار باالنتقال من قسم‬
‫تصنيف المتعلمين‬
‫أقل من ‪%50‬‬ ‫أقل من ‪10‬‬ ‫غير مكتسبة‬ ‫‪4‬‬ ‫وضعيات تقويم عام‬ ‫اكتساب الكفاية‬
‫وترتيبهم (ناجح‪ ،‬راسب؛‬
‫إلى قسم أعلى أو بإعطاء‬ ‫في نهاية التعلّم‬ ‫التقويم اإلشهادي‬
‫شهادة‬
‫‪18‬‬ ‫أول‪ ،‬ثاني‪ ،‬ثالث‪)... ،‬‬ ‫‪17‬‬

‫مراحل التقويم‬
‫وتستهدف مرحلة معالجة النتائل‬
‫• فيما يتعلق بمراحل التقويم‪ ،‬فهي أربعاة‪ :‬القيااس‬
‫االشتغال على نتائج القياس الخام بهدف‬
‫ومعالجااااة النتااااائل وتتوياااال النتااااائل والقاااارار‬
‫استخراج مجموعة من المؤشرات‬ ‫البيداغوجي‪ .‬ففاي المرحلاة األولاى‪ ،‬القيااس ياتم‬
‫واألدوات اإلحصائية التي تساعد على‬ ‫تحويااااال الصااااافات المقيساااااة (التحليااااال‪ ،‬الفهااااام‪،‬‬
‫تقييم النتائج وتأويلها وتفسيرها‪.‬‬ ‫التركيب‪ )...‬إلى ك ّم‪ ،‬بناء علاى قواعاد ومعاايير‬
‫وساللم محددة وبواسطة أدوات قياسية مناسبة‪.‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪07/07/2017‬‬

‫• وفيما يخص القرار البيداغوجي فهو فعل‬
‫اإلجراءات المناسبة لحكم‬ ‫يحدد نوع‬
‫بيداغوجي معين‪ .‬ومن أمثلة القرارات‬
‫البيداغوجية نجد االنتقال‪ ،‬والتكرار‪ ،‬ودعم‬
‫بعض التعلمات‪ ،‬وإعادة النظر في بعض‬
‫مضامين التعليم‪ ،‬أو في طرق التدريس‪...‬‬
‫‪22‬‬
‫أما تتويل النتائل فهو إصدار حكم على‬
‫نتائج القياس بناء على المبادئ الموجهة‬
‫للمنهاج أو للتعلم كأن نقول بأن المتعلم‬
‫الفالني شخصية منفتحة‪ ،‬وأن مستوى‬
‫المتعلم جيد‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫المعيار والمؤشر وشبكة التصحيح‬ ‫شروط التقويم‬

‫لكي يكون التقويم ذا أهمية تعليمية ال بد أن يخضع للمعايير التالية ‪:‬‬ ‫•‬
‫• المعيار هو وجهة نظر نعتمدها لتقويم العمل المراد‬ ‫الصددد ( ‪ : )validité‬أن يقدديا التقددويم فعددل األشددياء التددي وظددف‬ ‫‪-‬‬
‫تقويمه (هنا‪ ،‬الكفاءة)‪ .‬هو أيضا صفة منتظرة من هذا‬ ‫لقياسها‬
‫العمل" (فرنسوا ‪ -‬ماري جيرار) ‪François-‬‬ ‫الثبددات( ‪ : )standardisation‬أن تتسددم أحكامدده ب االسددتمرارية‬ ‫‪-‬‬
‫‪.Marie Gerard‬‬ ‫النسبية‬
‫الموضوعية ( ‪ ) objectivité‬عدم اعتبار األحكدام الااتيدة للشدخ‬ ‫‪-‬‬
‫• المعيار خاصية تعتمد إلصدار حكم تقديري على‬ ‫الاب يجرى التقويم‬
‫موضوع معين ويعرفه ‪ Xavier‬باعتباره صفة تميز‬ ‫النفعيددة ( ‪ : )utilité‬أن تكددون نتائجدده ذات أهميددة( رفددع مددرد وديددة‬ ‫‪-‬‬
‫إنجاز مهمة معقدة‪.‬‬ ‫التكوين)‪.‬‬

‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪07/07/2017‬‬

‫والمعايير أربعة‬ ‫ينبغي أن تكون هاه المعايير‬

‫المالءمة‪ :‬أي مالءمة اإلنتاج مع الوضعية (مثال من اللّغة‪ :‬إنتاج‬ ‫•‬
‫التلميذ يالئم الوضعية المعروضة عليه)‪.‬‬
‫يعني أنها تقوّ م فعال الكفاءة‬ ‫• وجيهة‬
‫سالمة استعمال أدوات المادة (مثال من الرياضيات‪ :‬يستعمل التلميذ‬ ‫•‬ ‫المستهدفة‪.‬‬
‫األدوات الرياضية استعماال سليما وإن كانت هذه األدوات غير مالئمة‬
‫للوضعية المعروضة عليه‪ .‬مثال من اللّغة‪ :‬يستعمل التلميذ أدوات اللّغة‬ ‫• قليلة‪ ،‬لتحقيق اإلنصاف ولتسهيل التصحيح‪.‬‬
‫استعماال سليما وإن كان إنتاجه غير مالئم للوضعية المعروضة عليه)‪.‬‬
‫االنسجام (يستعمل التلميذ خطة منطقية‪ ،‬ليس ثمّة تناقض في إنتاجه‪،‬‬ ‫•‬
‫• مستقلة‪ ،‬قصد عدم تقويم نفس الشيء مرتين‬
‫النتائج التي يعرضها معقولة‪ ،‬هناك تسلسل في أقواله أو كتابته‪.)...‬‬ ‫( ومنه عدم معاقبة التلميذ مرتين الخطأ‬
‫الجودة واإلتقان‪ :‬مثل أصالة اإلنتاج وجودة العرض‪...‬‬ ‫•‬ ‫المرتكب نفسه)‪.‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬

‫نموذج لشبكة التصحيح الااتي‬ ‫المؤشرات‬

‫النقطة‬ ‫معــــــــــاييـــــــــر المالءمـــــــــــــة‬
‫‪ 1.5‬ن‪....../‬‬ ‫كتبت موضوعا مالئما للتعليمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المؤشر عنصر ملموس‪ ،‬قابل للمالحظة والقياس‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ 1.5‬ن‪....../‬‬ ‫ذكرت شروط التعليمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫النقطة‬ ‫معاييـــــــــــــــرسالمــــــــــــة اللغـــــــــــة‬ ‫المؤشر يو ّفر للمصحّ ح بيانات عن درجة تح ّقق المعيار‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ 1‬ن‪........./‬‬
‫‪ 2‬ن‪/‬‬
‫‪ -‬كتبت موضوعي بأقل األخطاء‪.‬‬
‫‪ -‬استثمرت الدروس المكتسبة استثمارا صحيحا‪.‬‬
‫االكتفاء بعدد محدود مان المؤشارات لكا ّل معياار (واحاد أو‬ ‫•‬
‫النقطة‬ ‫‪ -‬معاييــــــــــــــــر االنسجـــــــــــــــام‬ ‫اثنين) يرى المصحّ ح أنها كافية العتبار المعيار مكتسبا‪.‬‬
‫‪ 2‬ن‪......../‬‬
‫‪ 1‬ن‪/‬‬
‫‪ -‬عبرت بأفكار متسلسلة مستعمال أدوات الربط المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬استعملت عالمات الترقيم‪.‬‬
‫المؤشااارات مرتبطاااة بالمعاااايير وباااالفرص‪ :‬فهاااي تختلاااف‬ ‫•‬
‫النقطة‬ ‫معاييــــــــــــــــــر االتقــــــــان والجودة‬ ‫باختالف الوضعية والفرص‪.‬‬
‫‪ 0,5‬ن‪....../‬‬ ‫‪ -‬كتبت بخط مقروء بدون تشطيب‪.‬‬
‫‪ 0,5‬ن‪......./‬‬ ‫‪ -‬نظمت المحرر‪.‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪27‬‬

‫‪7‬‬

‫أنواع الوضعيات التقويمية من أجل تحديد أصناف الوضعيات‬
‫التقويمية ال بد من األخذ بعين االعتبار مخرجات التعلم التي نريد‬
‫الوقوف عليها‪ .‬ويمكن تصنيف مخرجات التعلم على الشكل‬
‫التالي ‪:‬‬
‫• مخرجات معرفية‪.‬‬
‫• مخرجات مهارية‪.‬‬
‫• مخرجات وجدانية ‪.‬‬
‫عمليا‪ ،‬يتطلب تقويم كل صنف من مخرجات التعلم أدوات‬
‫وأساليب أو اختبارات مالئمة‪ .‬وفيما يلي أنواع االختبارات‬
‫حسب أنواع المخرجات ‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫•أما أنواع االختبارات الخاصة بالمخرجات المعرفية فيمكن‬
‫اختزالها فيما يلي‪:‬‬
‫•االختبارات الشفوية التي تقوم القدرة على اإلجابة والتعبير والتفاعل‬
‫شفويا‪.‬‬
‫•االختبارات العملية التي تقوم القدرة على إنجاز بحث أو ملف أو‬
‫تقرير‪...‬‬
‫•االختبارات اإلنشائية المفتوحة التي تقوم القدرة على التعبير‬
‫بأسلوب خاص وعلى إبداء الرأي وتنظيم األفكار والتحليل والتفسير‬
‫واالستدالل‪...‬‬
‫•االختبارات الموضوعية التي تكون نتائجها ثابتة وال تتأثر بوجهة‬
‫نظر المصحح‪ ...‬صواب‪/‬خطأ‪ ،‬مزاوجة‪ ،‬ترتيب‪ ،‬اختيار من متعدد‪.‬‬
‫‪07/07/2017‬‬
‫الوضعيات التقويمية ‪ :‬أنواعها وخطوات بنائها‬
‫تعد الوضعية التقويمية‪ ،‬من منظور المقاربة‬
‫بالكفايات وعاء يبين فيه المتعلم(ة) القدرة على تعبئة‬
‫المكتسبات باستقاللية كاملة‪ ،‬وتوظيفها بطريقة مجزأة‬
‫أو مدمجة‪ ،‬في وضعيات مختلفة يستدعي حلها‪ ،‬أو‬
‫تتطلب معالجتها‪ ،‬معارف ومهارات وقيما وسلوكات‬
‫معينة‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫تتجسد االختبارات الخاصة بالمخرجات الوجدانية في أدوات لقياس‬
‫القدرات المتعلقة بما يلي‪:‬‬
‫الوعي البيئي والوعي االجتماعي والوعي االقتصادي‪.‬‬
‫• القناعات والتوجهات والمشاعر‪.‬‬
‫• المواقف والسلوكات‪.‬‬
‫• فيما يخص االختبارات الخاصة بالمخرجات المهارية‪ ،‬يتم بناء أدوات‬
‫تجعل المتعلم(ة)‪ :‬ينجز خطاطة؛‬
‫• يقترح رسم بياني انطالقا من جدول أو معطيات ؛‬
‫• يوظف معطيات من أجل إنتاج عمل ما؛‬
‫• يقارن بين معطيات أو أشياء أو وثائق؛‬
‫• يستثمر وثائق بعد تجميعها ؛‬
‫• ينتج تقارير ويعدها للعرض ويناقشها بعد العرض‪.‬‬
‫‪8‬‬
 ‫‪07/07/2017‬‬

‫ويعني الدعم كذلك‪:‬‬ ‫بناء وتدبير استراتيجيات الدعم والمعالجة‬

‫" اإلجراءات العملية التي يقوم بها المدرس من‬
‫أجل تذويب الثغرات والتعثرات التي تعترض‬ ‫ـ الدعم هو‪:‬‬
‫متعلميه‪ ،‬أو بتعبير آخر‪ ،‬ما بقوم به من نشاطات‬ ‫”مجموعة من التقنيات والوسائل التربوية التي تستهدف‬
‫خاصة لتكييف تعليمه مع طبيعة وقدرات متعلميه‬ ‫تمكين المتعلمين المتعثرين دراسيا‪ ،‬من تجاوز الصعوبات‬
‫الذاتية والموضوعية التي تواجههم أثناء العملية التعليمية‬
‫المتعثرين‪ ،‬أي جعل هذا التعليم في مستوى هؤالء‬
‫التعلمية‪ ،‬حتى يتأتى لهم متابعة دراستهم بصورة طبيعية‬
‫المتعلمين(ات) مستجيبا لحاجاتهم"‪ .‬سلسلة التكوين‬
‫لوقايتهم من الرسوب والتكرار“‪.‬‬
‫التربوي‪ ،‬بيداغوجيا الدعم‪ ،‬مطبعة النجاح الجديدة ‪.1997‬‬

‫‪34‬‬ ‫‪33‬‬

‫ـ مجاالت الدعم‪:‬‬
‫‪ °‬الدعم التربوي‬
‫ـ تدقيق مفهوم الدعم‪:‬‬
‫معالجة التعثرات الحاصلة في التعلم‪ ،‬وتقوية المكتسبات‪ ،‬وعالج مواطن‬ ‫أ ـ الدعم جزء ال يتجزأ من وضعية التعليم والتعلم ‪.‬‬
‫النقص وهو المقصود في هذه المجزوءة ‪.‬‬ ‫ب ـ للاادعم التربااوي وظيفااة محااددة داخاال عمليااات التعلاايم‬
‫‪ °‬الدعم النفسي‬
‫والتعلم تتمثل في عمليتين رئيستين‪ ،‬هماا‪ :‬عملياة التشاخيص‬
‫معالجة المشكالت النفسية والسلوكية والعالئقية لدى المتعلمين بواسطة مراكز‬
‫اإلنصات واإلرشاد النفسي في إطار مشروع المؤسسة عادة ‪.‬‬
‫التاااي تبااادأ لحظاااة انتهااااء التقاااويم لتشاااخيص أساااباب النتاااائج‬
‫‪ °‬الدعم االجتماعي‬ ‫المتعثرة أو الناقصة التي أسفر عنها التقويم‪ .‬وعملياة الضابط‬
‫التخفيف من المشكالت االجتماعية المادية بتقديم الكتب واألدوات المدرسية‬ ‫التااي تشااتمل علااى اجااراءات تتاايح الااتمكن ماان الااتعلم بفضاال‬
‫والمنح والعالجات الطبية‪ ،...‬في إطار برامج وطنية لدعم التمدرس أو برامج‬ ‫أنشطة الدعم التي تصحح التعثر وتحسن نتائج التعلم‪.‬‬
‫محلية للمؤسسة مع الشركاء ‪.‬‬

‫‪36‬‬ ‫‪35‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪07/07/2017‬‬

‫ـ للدعم عدة وظائف هي ‪:‬‬ ‫المعالجة ‪Remédiation :‬‬

‫‪-‬الوظيفااة األولاا ‪:‬هااي وظيفااة تشااخيص لكشااف مااواطن‬
‫التعثر أو التأخر أو النقص وتفسير أسبابه؛‬ ‫يشكل لفظ عالج داخل البيداغوجيا عدة‬
‫‪-‬الوظيفة الثانية ‪:‬هي وظيفة ضبط وتصحيح‪ ،‬تتحقق عبار‬ ‫مؤسساتية‪ ،‬تفيد تقديم أنشطة جديدة للتعلم‪،‬‬
‫إجراءات للتحكم في مسار التعلمات‪.‬‬ ‫ليتسنى له تجاوز الصعوبات التي تم‬
‫‪ -‬أما الوظيفة الثالثة ‪:‬فهاي وظيفاة ترشايد لعملياات التعلايم‬ ‫تشخيصها خالل التقويم التكويني‪.‬‬
‫والااااتعلم لتقلاااايص الفااااارق بااااين مسااااتوى تعلاااام المتعلمااااين‬ ‫ويعد العالج الخطوة الثالثة‪ ،‬في األنشطة التعليمية‬
‫واألهداف المنشودة‪.‬‬ ‫التعلمية‪ -1 :‬تدريس ‪ -2‬اختبار تكويني ‪-3‬عالج‬
‫‪-‬هاااذا وينفاااتح الااادعم علاااى عااادة مفااااهيم هاااي ‪:‬المراجعاااة‬ ‫‪ /‬تصحيح‪.‬‬
‫والتثبيت والتقوية والتعويض والضبط والعالج‪...‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬

‫ثانيا‪ -‬إعداد خطة الدعم ‪:‬‬

‫ينبغااي أن تساااعد األدوات المعاادة للتشااخيص علااى تحديااد مسااتوى‬
‫المتعلمين‪ ،‬بعد انجازها‪ ،‬ويمكن أن يتم هذا اإلنجاز بأسااليب مختلفاة‬
‫تحددها كل مادة على حدة‪ ،‬وذلك على النحو التالي ‪:‬‬
‫ـ عند بداية الدورات قصد تشخيص مكتسابات المتعلماين وخباراتهم‬
‫السابقة ‪.‬‬
‫ـ خالل إنجاز الدروس عن طريق وقفات للفحص والتتبع ‪.‬‬
‫‪ °‬إجراءات تنفيذ الدعم‪ :‬ـ أنماط تنفيذ الدعم ‪ -‬أنشطة تنفيذ الدعم ‪ -‬اعتمااد‬
‫ـااا عناااد نهاياااة الوحااادة قصاااد الاااتمكن مااان فحاااص النتاااائج اإلجمالياااة‬
‫وضبطها وإذا استعملت هذه األدوات‪ ،‬وكشفت عن مساتوى فئاة مان‬
‫المتعلماين وجاب العمال علاى تخطاايط الكيفياة التاي سايتم بهاا الاادعم‪،‬‬
‫وذلك من خالل ما يلي ‪:‬‬
‫‪40‬‬
‫ـ‬
‫إجراءات الدعم وأنشطته‬
‫ـ إجراءات الدعم والمعالجة‪:‬‬
‫‪ °‬إجااراءات الااادعم وأنشاااطته ـااا أنشااطة الااادعم والمعالجاااة ‪:‬ـااا المنتاااوج‬
‫المنتظاااار ‪ -‬تحديااااد إجااااراءات تنفيااااذ الاااادعم التربااااوي ‪ -‬تحديااااد األنماااااط‬
‫المسااااتخدمة لتنفيااااذ الاااادعم التربااااوي‪ - .‬تحديااااد أنشااااطة الاااادعم التربااااوي‬
‫ومواصفاتها‪.‬‬
‫وثااائق ‪ :‬المااذكرات الرساامية المنظمااة للتقااويم‪ ،‬الكتاااب األباايض‪ ،‬الباارامج‬
‫والتوجيهاااات التربوياااة (حساااب السااالك والمساااتوى والتخصاااص)‪ ،‬دلياااال‬
‫المادرس(ة)‪ ،‬الكتااب المدرساي ‪ ...‬ـا طارق بنااء أدوات تشاخيص مسااتوى‬
‫المتعلمين‪ ،‬وكيفية وضع خطة للدعم ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪39‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪07/07/2017‬‬

‫رصد األخطاء وتحليلها‪.‬‬ ‫ثالثا‪ -‬تشخيص أخطاء المتعلمين(ات)‪:‬‬

‫الهدف ‪..……:‬الوضعية المقترحة‪..…:‬‬ ‫ـ تحديد الصعوبات الاي تعتبار ظااهرة طبيعياة فاي الاتعلم‪،‬‬
‫‪:‬‬ ‫وتلااك التااي تتكاارر باسااتمرار رغاام الجهااود المبذولااة فااي‬
‫معالجتها‪.‬‬
‫ـ وضع قوائم لألغالط واألخطاء بوصافها معاايير لتقاويم‬
‫مدى نمو التعلم‪.‬‬
‫ـ اعتماد دراسة األخطاء بوصفها معايير لتقويم مادى نماو‬
‫التعلم‪.‬‬

‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬

‫‪ - 2‬الدعم الخاص مجموعة من األنشطة والوسائل‬
‫واإلجراءات التي تتوخى معالجة حاالت التعثر الدراسي في‬
‫إطار فصول خاصة‪ ،‬أو حصص مستقلة عن السير العادي‬
‫للبرامج الخاصة بالمواد األساسية‪ ،‬وذلك قصد تقليص الفروق‬
‫بين مستوى المتعلمين(ات)ويمكن أن يساهم الفضاء الثقافي‬
‫العام للمؤسسة التربوية في تحقيق بعض أهداف الدعم‬
‫الخاص وذلك عن طريق مشاركة المتعلمين في المجلة‬
‫المدرسية أو الحائطية أو في األنشطة المسرحية والرياضية‬
‫والثقافية المختلفة‪ ،‬أو في الخرجات الميدانية‪ ،‬ناهيك عن‬
‫الدور الهام الذي يمكن أن تضطلع به المكتبة المدرسية‪،‬‬
‫واإلذاعة التربوية والتلفزة المغلقة‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫أنماط تنفيذ الدعم يتطلب تنفيذ الدعم استخدام ثالثة أنماط‬
‫وهي‪:‬‬
‫‪ -‬الدعم المندمل‪:‬‬
‫‪ - 1‬هو شكل من الدعم‪ ،‬يتم في نطاق نشاط الصف الذي‬
‫يمارسه المدرس‪ ،‬ويتميز هذا النمط بما يلي‪ :‬دعم دائم‬
‫ومستمر بتم بموازاة مع أنشطة التعليم والتعلم في شكل‬
‫تدخالت آنية للمراجعة والتثبيت والتعويض وسد الثغرات‬
‫وغيرها‪.‬‬
‫‪ .‬دعم تابع للتقويم التكويني عند نهاية الدرس الذي يقوم به‬
‫المدرس‪ ،‬أو للتقويم اإلجمالي‪.‬‬
‫‪43‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪07/07/2017‬‬

‫• ‪ -‬الدعم الذاتي ‪ :‬مجموعة من النشاطات والوسائل غير‬

‫المدرسية التي ترمي إلى تحقيق أهداف معرفية وتثقيفية‬
‫شكراً على المتابعة‬ ‫وتهذيبية عند المتعلم(ة)‪ ،‬وذلك عن طريق أعمال بيتية‬
‫ينجزها المتعلم(ة) خارج الصف في شكل مراجعة وتمارين‬
‫وقراءات وغيرها‪ ،‬فهو دعم فردي يتم عن طريق تكليف‬
‫والسالم عليكم ورحمة هللا‬ ‫عينة من المتعلمين بأداء بعض الواجبات‪ ،‬واألعمال لسد‬
‫ثغرات تعلمهم‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫الــتــقــويــم الــتــشــخــيــصــي‬
‫الــمــســتـــوى األول‬
‫اللـــغـــة الـــعـــربـــيــة‬
‫المدة الزمنية‪ :‬نصف ساعة‬ ‫قــــــراءة‬

‫‪...................................................................‬‬ ‫ســــ ِمــــي ‪:‬‬

‫اِ ْ‬
‫‪.................................................................‬‬ ‫ســـ ِمــي ‪:‬‬‫قـِــ ْ‬
‫‪..................................................................‬‬ ‫اَلــتَّــا ِر ُ‬
‫يــخ ‪:‬‬
‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ـــخــــطٍّ ‪5( :‬ن‪)......./‬‬ ‫أَ ِ‬
‫صـــ ُل بـ ِ َ‬

‫ـــكـــ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ســـــةٌ‬‫ــ َمــــد َْر َ‬

‫مـــ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ــ بَـــــ ْهــــ ٌو‬
‫ت‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ــ ُك َرةٌ‬
‫ــســ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ــ تُــوتٌ‬
‫بـــ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫سةٌ‬ ‫ــ ِم ْكنَ َ‬

‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ب ‪5( :‬ن‪)......./‬‬ ‫ف ا ْلــ ُمـــنَ ِ‬

‫ـــاســـ ِ‬ ‫ـــر ِ‬ ‫ـــَلُ ا ْلـــفَـــ َرا َغ بِــا ْل َ‬
‫ـــح ْ‬ ‫أَ ْم َ‬

‫ــحــ‬
‫َ‬ ‫ــ ْبــ ــ ـــتـَــ ــ ــــ َكـــ ــ ـــ ٌم ـــ‬

‫ِمــــ‪.........‬ــ َراةٌ‬ ‫ِم ْمـ‪.......‬ــاةٌ‬ ‫َد ْفــــ‪.........‬ـــ ٌر‬

‫َـــب‬
‫َمـــ‪...........‬ـــت ٌ‬ ‫‪..........‬‬ ‫قَـــــلَـــــ‬
 ‫الــتــقــويــم الــتــشــخــيــصــي‬
‫الــمــســتـــوى األول ‪2017 / 2016‬‬
‫اللـــغـــة الـــعـــربـــيــة‬
‫خـــــط ‪ /‬إمـــــالء‬

‫‪............................................................................................................................................‬‬ ‫اســــمــــي ‪:‬‬

‫‪............................................................................................................................................‬‬ ‫قـــســـمــي ‪:‬‬

‫‪............................................................................................................................................‬‬ ‫الــتــاريــخ ‪:‬‬

‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫خـــــط‬

‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬

‫إمـــــالء‬
 ‫اللغة العربية‬
‫االسم‪.....................................:‬‬ ‫التقويم التشخيصي‬
‫المدة الزمنية‪ :‬ساعة‬ ‫المستوى السادس‬

‫النقطة والمالحظة‪.................................................................:‬‬
‫النص ‪:‬‬

‫إن الخط فن من الفنون الجميلة لنه قائم على قواعد هندسية‬

‫وزخرفية‪ ،‬وهناك تضافر وعالقة بين الخط والزخرفة‪ ،‬فحين‬
‫يلتقي الخط بالزخرفة ‪ ،‬فكأنما يتوقف الخط عن الكالم لتكمل‬
‫الزخرفة طاقته التعبيرية ‪.‬‬
‫و قد كان كتاب القرآن الكريم أول مادة تعرضت للزخرفة إما بأشكال نباتية أو هندسية‪.‬‬
‫وقد اهتم المغاربة بفن الزخرفة اهتماما كبيرا طلبا لوجه للا‪ ،‬حتى أصبحوا من رواد التزويق‬
‫في العمارة‪ ،‬في المساجد والمحاريب والصوامع والجدران وبزخارف جبصية رائعة‪.‬‬

‫المكون األول‪ :‬القراءة و الفهم ‪ 01 ( :‬ن‪)................/‬‬

‫أقرأ النص قراءة صامتة‪ ،‬ثم أجيب عن السئلة اآلتية‪:‬‬

‫أ ب ج‬ ‫نص خطبة □ رسالة □ ( ‪1‬ن )‬ ‫□‬ ‫‪ -1‬أضع عالمة * أمام نوعية النص ‪ :‬مقالة‬

‫أ ب ج‬ ‫‪ -2‬أشرح ما يلي من النص ‪ :‬أوائل ‪ .................. :‬أسس ‪ 2 ( .................................... :‬ن)‬

‫أ ب ج‬ ‫‪ -3‬ايت بعنوان مناسب للنص ‪2 (............................................................................. :‬ن)‬

‫أ ب ج‬ ‫‪ – 4‬لماذا يعتبر الخط من الفنون الجميلة ؟‪2 ( ..............................................................‬ن)‬

‫‪.............................................................................................................................. -‬‬

‫أ ب ج‬ ‫‪ – 5‬من برع في فن الخطوط المزخرفة ؟‪2 (...............................................................‬ن)‬

‫‪....................................................................................................................... -‬‬
‫أ ب ج‬
‫‪ -6‬أضع عالمة * أمام القيمة التي يروجها النص ‪1 (.................................................:‬ن)‬
‫□‬ ‫حب الكتابة‬ ‫حب الفن □‬ ‫حب العلم □‬
‫أ ب ج‬ ‫المكون الثاني‪ :‬الشكل‪01 ( :‬ن‪)....../‬‬

‫أضبط بالشكل التام ما كتب بخط مضغوط ‪.‬‬

‫المكون الثالث‪ :‬التراكيب و الصرف و التحويل ‪11( :‬ن)‬

‫أ ب ج‬ ‫‪ -1‬أعرب ما سطر تحته في النص‪ 3( :‬ن‪)......../‬‬

‫‪ -‬كتاب ‪................................................................................................................... :‬‬

‫‪ -‬التعبيرية ‪............................................................................................................... :‬‬

‫‪ -‬اهتماما ‪................................................................................................................. :‬‬

‫أ ب ج‬ ‫‪ – 2‬استخرج من النص جملة تناسب الترسيمة التالية ( ‪2‬ن‪) ....../‬‬

‫جار و مجرور‬ ‫خبره‬ ‫اسمه‬ ‫ناسخ حرفي‬

‫‪.......................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪....................‬‬

‫أ ب ج‬ ‫‪ -3‬استخرج من النص الظواهر الصرفية التالية ‪ 3 ( :‬ن‪) ............/‬‬

‫– فعال معتال ‪ – ....................... :‬فعال الزما ‪...................... :‬‬ ‫‪ -‬فعال صحيحا ‪................... :‬‬

‫‪ -‬فعال متعديا ‪ – ..................... :‬مصدرا ‪ – ........................... :‬جمع تكسير ‪...................... :‬‬

‫‪ -‬اسم فاعل ثالثي ‪ -................. : - ........................ :‬اسم مكان ‪........................ :‬‬

‫أ ب ج‬ ‫‪ -4‬أحول العبارة التالية إلى المثنى و الجمع بنوعيهما ‪ 2 (:‬ن‪) ............/‬‬

‫يا مواطنا ساهم في بناء وطنك ‪.‬‬

‫المثنى المذكر ‪................................................................................................. :‬‬

‫المثنى المؤنث‪............................................................ ......................................‬‬

‫الجمع المذكر ‪................................................................................................. :‬‬

‫الجمع المؤنث ‪................................................................................................ :‬‬

 ‫المكون الرابع‪ :‬اإلمالء (‪11‬ن‪)............./‬‬

‫أ ب ج‬ ‫‪ -1‬ايت بمفرد ما يلي ‪ 4 (:‬ن‪)........../‬‬

‫‪ -‬قنوات ‪ – ............... :‬بيوت ‪ – ............. :‬لسعات ‪ – .................. :‬الراعيات‪................. :‬‬

‫أ ب ج‬ ‫‪ – 2‬أكمل بهمزة مناسبة ‪ 6 (:‬ن‪) ............/‬‬

‫مرفـــ‪............‬‬ ‫فـ‪.......‬وس‬ ‫‪ -‬دف‪...........‬‬

‫فــ‪...‬اد ‪-‬‬ ‫ذ‪.....‬ب‬ ‫ســ‪....‬ل‬

‫أ ب ج‬ ‫المكون الرابع‪ :‬اإلنشاء ‪ 01 ( :‬ن‪) ........../‬‬

‫دخلت مسجدا كبيرا لداء الصالة ‪ ،‬فأعجبتك زخارفه الجميلة ‪ .‬صف هذا المسجد من الداخل في ستة‬
‫أسطر على القل‪ .‬مراعيا ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬أكتب بخط مقروء‬
‫‪ -‬أتجنب التشطيب‬
‫‪ -‬أعبر بأفكار مترابطة وبأقل الخطاء اللغوية ‪.‬‬

‫‪.........................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................................................................‬‬
‫…………………………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………………………‬
‫…………………………………………………………………………………………‬
‫………‪………………………………………………………………………………….‬‬
 ‫المراقبة الثانية ــ الدورة األولى‬ ‫السنة الدراسية ‪2016/2017‬‬

‫كـــتــــابــة‬ ‫قـــــراءة‬ ‫تـــعــبــيــر‬

‫ربط الجملة‬ ‫كتابة الكلمة‬ ‫ملء الفراغ‬ ‫تلوين حرفي‬ ‫اصطياد الكلمات‬ ‫تحويل‬ ‫ملء الفراغ‬ ‫ربط الجملة‬ ‫استعمال أداة‬ ‫وضع عالمة في‬ ‫أسماء التالميذ‬
‫إمالء‬ ‫نقل‬ ‫خط‬ ‫المناسبة‬ ‫المناسبة أسفل‬ ‫بالحرف‬ ‫(الهمزة ـ الالم)‬ ‫المتضمنة لحرفي‬ ‫بالكلمة‬ ‫المناسبة بكل‬ ‫الجواب الصحيح اإلستفهام المناسبة‬
‫بالصورة‬ ‫كل صورة‬ ‫المناسب‬ ‫( الهاء ــ الراء )‬ ‫المناسبة‬ ‫صورة‬ ‫( هـل ــ ماذا )‬