Snapshot Student workbook English as

a second language secondary cycle

one year two Cynthia Beyea
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uage-secondary-cycle-one-year-two-cynthia-beyea/
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Snapshot Student workbook English as a second language

secondary cycle one year one Cynthia Beyea

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english-as-a-second-language-secondary-cycle-one-year-one-
cynthia-beyea/

Upside English as a second language secondary 5 Student

workbook Teacher s guide 1st Edition Arielle Aaronson

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language-secondary-5-student-workbook-teacher-s-guide-1st-
edition-arielle-aaronson/

English as a global language Second Edition David

Crystal

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second-edition-david-crystal/

Cambridge IGCSE English as a Second Language Coursebook

5th Edition Peter Lucantoni

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second-language-coursebook-5th-edition-peter-lucantoni/
IGCSE English as a Second Language Teacher s Book 5th
Edition Peter Lucantoni

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Teaching English as a Foreign Language Carola Surkamp

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A Level Further Mathematics for AQA Student Book 1 AS

Year 1 Stephen Ward

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Chinese as a Second Language Assessment 1st Edition

Dongbo Zhang

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A Level Physics AQA Year 1 2 Exam Practice Workbook

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 Secondary Cycle One • Year Two

Snapshot 2nd Edition

Cynthia Beyea ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE
Hélène Blanchet STUDENT WORKBOOK
Claire Maria Ford

Conforms to
the PROGRESSION
of Learning
 Secondary Cycle One • Year Two

Snapshot 2nd Edition

Cynthia Beyea ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE
Hélène Blanchet STUDENT WORKBOOK
Claire Maria Ford
Snapshot, 2nd Edition
English as a Second Language Acknowledgements
Secondary Cycle One, Year Two
The publisher would like to thank the following teachers
Student Workbook for their valuable contributions to the publication of
Snapshot, Year Two, 2nd Edition.
Julie Plamondon, Commission scolaire des Patriotes
Cynthia Beyea, Hélène Blanchet, Claire Maria Ford Nicole Caissie, Collège Charles-Lemoyne

© 2016 TC Media Books Inc.

© 2011 Chenelière Éducation inc.
Editor (2nd Edition): Jennifer McMorran
Editor (1st Edition): Susan Roy
Project Managers (2nd Edition): Vanessa Copeland, Philippe Kham
Project Manager (1st Edition): Jeanine Floyd
Proofreader: Nancy Perreault
Photo Researchers: Marie-Chantal Laforge, Rachel Irwin
Permissions Researcher: Marc-André Brouillard
Book Designer and Typesetter: Pige Communication
Printer: TC Transcontinental Printing

ALL RIGHTS RESERVED.

No part of this book may be reproduced by any means
known or not yet known without prior permission from
TC Media Books Inc.
Any use not expressly authorized shall constitute an
infringement, which could result in legal action against
the individual or institution reproducing any part of this
book without permission.

ISBN 978-2-7650-5215-9

Legal deposit: 1st quarter 2016

Bibliothèque et Archives nationales du Québec
Library and Archives Canada
Printed in Canada
1 2 3 4 5 ITIB 20 19 18 17 16
Table of Contents
Units
UNIT
Uniquely Cool .............................................................1
1 There are many denitions of cool.

Grammar: Position of adjectives; simple present verbs

Project: Make a poster showing what was cool in a past decade.

Extra Reading: “What is Cool?”

Vocabulary: Cool words through the decades

UNIT
Trivia Challenge...................................................19
2 The word trivia refers to small, unrelated facts.

Grammar: Question words; simple past

Project: Produce a class trivia game show.

Extra Reading: “Reach for the Top”

Vocabulary: Trivia expressions

UNIT
Extraordinary Sports ................................ 37
3 Some sports seem impossible and push the limits.

Grammar: Which / what, can / could, must / have to and should

Project: Create a prole for what it takes to be an extreme athlete.

Extra Reading: “Who Says You Can’t?”

Vocabulary: Action words

UNIT
Animation Secrets ..........................................55
4 Animated movies are no longer just for children.

Grammar: Sequence adverbs and ordinal numbers; present continuous

Project: Create a storyboard for an animated movie.

Extra Reading: “Virtual Actors Are Here to Stay”

Vocabulary: Animation words

Reproduction prohibited © TC Media Books Inc. Table of Contents iii

 UNIT
The Push and Pull
5 of Advertising ..........................................................75
Wherever we go, we see advertisements.

Grammar: Imperatives; future with will and be going to

Project: Create an advertisement for a new product.

Extra Reading: “Going Viral”

Vocabulary: Advertising lingo

UNIT
Weird News ..................................................................93
6 We read and hear weird and wonderful stories every day.

Grammar: Capitalization of headlines; past continuous

Project: Produce a Weird News radio show.

Extra Reading: “Famous Internet Hoaxes”

Vocabulary: Fact or ction expressions

UNIT
Fears and Phobias.........................................111
7 Some people’s fears and phobias are overwhelming.

Grammar: Prexes and sufxes; comparative adjectives; verb tense

review
Project: Use social media to promote information about a fear
or phobia.

Extra Reading: “Maddie’s Story”

Vocabulary: Fear adjectives

UNIT
Travel the World.................................................129
8 There are many ways to experience the world.

Grammar: Would / could / should

Project: Write a travel guide review.

Extra Reading: “Jasper, Alberta”

Vocabulary: Travel expressions

iv Table of Contents Reproduction prohibited © TC Media Books Inc.

 Grammar and Reference Sections
Verbs
Simple Present...................................................................... 148
Simple Past ........................................................................... 160
Future .................................................................................... 172
Continuous Tenses............................................................... 179
Modals ................................................................................... 190
Imperatives ........................................................................... 194

Sentence Builders
Nouns .................................................................................... 196
Pronouns ............................................................................... 200
Adjectives.............................................................................. 203
Possessives .......................................................................... 207
Demonstratives .................................................................... 209
Adverbs ................................................................................. 210
Sequence Adverbs and Ordinal Numbers .......................... 214
Prepositions .......................................................................... 215
Conjunctions......................................................................... 219
Articles .................................................................................. 221
Question Words .................................................................... 222
Capitalization ........................................................................ 225
Punctuation........................................................................... 227

Reference Section
Strategies .............................................................................. 229
Functional Language............................................................ 231
The Response Process ........................................................ 232
The Writing Process ............................................................. 233
The Production Process ...................................................... 234
Verb Tense Overview............................................................ 235
Question Formation.............................................................. 236
Common Irregular Verbs...................................................... 237

Reproduction prohibited © TC Media Books Inc. Table of Contents v

 Overview of Snapshot, 2nd Edition
Secondary Cycle One • Year Two
Units
The Opening Page
In the rst section of Snapshot, you will nd eight interesting units. The opening page of each unit
explains what you will learn and do.

The title gives you an The unit number and

idea of what the unit title help you to identify
is about. the unit.
The leading sentence The description of the
and the guiding Project explains the
question present the ideas and skills that you
focus of the unit. will reinvest.
The overview section The Extra Reading
describes the tasks text and activity allow
that you will do. you to explore the unit’s
The One-Minute theme further.
Challenge activates The Interactive
prior knowledge Workshop icon
and gives you ideas indicates that this unit
that you can use has an associated
throughout the unit. online workshop.

The Tasks
Each unit contains six to seven tasks.
Each task focuses on
The task number
reading, listening,
and title help you to
watching, speaking
nd the task easily.
or writing.

The introduction helps The Grammar Flash

you to understand the explains the grammar you
purpose of the task. need and gives you a few
exercises to practise.
Step-by-step
instructions tell
you what to do.

A model dialogue
gives you an example
of the spoken
language you need.

vi Overview Reproduction prohibited © TC Media Books Inc.

 Vocabulary
The Project All units end with a Vocabulary
Each unit includes a rubric that recycles vocabulary
complex writing project. from the unit or introduces
new theme-related words
The title tells you about
or expressions.
the project.

The steps help you to

complete the project.

The Grammar
Close-Up
The Grammar Close-Up
explains key grammar
covered in the unit and
includes exercises
to practise.

The notes help you to

understand and use the
grammar correctly.

The Look Out! box

reminds you of an The exercises allow
important aspect of you to practise the
the grammar. grammar.

Extra Reading
All units have an Extra
Reading text related to
the theme of the unit,
with activities to help
you with the response
process.

Reproduction prohibited © TC Media Books Inc. Overview vii

 The Icons Vocabulary Vocabulary boxes signal new
The tabs tell you the focus of each task. words to learn.
Glossary Glossary boxes provide denitions
Starting Point Watching
for difcult words or expressions.
Speaking Grammar Close-Up
The audio icon indicates that there is a
Reading Project listening activity or a recorded text.

Listening Extra Reading

The watching icon indicates that there
is a video to watch.
Writing
The Interactive Workshop icon indicates that
there is an associated extra listening, extra
Strategy reading or grammar interactive workshop.
Stall for time. Buy time Strategy boxes C1 This icon indicates that you will interact orally
to think of a response
by saying, Hmmm or offer useful in English.
Just a second. strategies for
completing a task. C2 This icon indicates that you will reinvest
understanding of texts.
Look Out! Look Out! boxes give C3 This icon indicates that you will write and
With she, he or it,
add s to the base verb. you important grammar produce texts.
See the table below.
information.
Time to Talk
• Change the Time to Talk
This box tells you statements in the boxes offer more
Go to pages 203 and 204 of survey to questions.
the Grammar Section for more where to nd more • Survey your opportunities to
information, practice and access
to an interactive workshop. grammar information classmates to create a practise speaking.
class prole.
or practice.

The titles tell

Grammar Section you what you
In the second section of Snapshot, will learn and
you will nd grammar notes and practise.
numerous exercises to help you practise
and reinforce your grammar skills. The grammar
notes help you
to understand
the concepts.

Reference Section
In the third section of Snapshot,
you will nd useful reference
tools to help you use English
in different situations, such as
functional language, strategies,
writing and production processes
and additional grammar The exercises let you
references. practise and reinforce the
grammar concepts so that
you use English correctly.

viii Overview Reproduction prohibited © TC Media Books Inc.

 UNIT

Uniquely Cool 1

There are many denitions of cool. Project

What does it mean to be cool? Make a poster
showing what was
In this unit, you will: cool in a past decade.
• Share your likes and dislikes.
• Ask about other people’s preferences. Extra Reading
• Discover what different generations nd cool. What Is Cool?
• Write about a cool person. Read about the
• Review grammar: the position of adjectives and simple evolution of the word
cool.
present verbs.

One-Minute Challenge
Make a list of things you nd cool.

one 1
 Starting Point

1. What’s Your Idea of Cool?

Is your denition of cool the same as your classmates’?
Answer the survey to nd out.
1. Circle your answers to the survey.

Survey
1 My favourite period in
school is
a. music
b. science
c. physical education
d. lunch time
2 In my free time, I
a. nd new tunes for my
playlist
b. watch documentaries
about discoveries or
environmental causes
c. play soccer or ride my
longboard
d. read magazines about
fashion
3 The people I admire are
usually
a. musicians or singers
b. journalists
c. athletes
d. actors or fashion idols
4 On a desert island, I need
a. my electronic gadgets
b. my Science of Survival
Handbook
c. my running shoes
d. my mirror
5 My parents don’t like it
when I spend too much
time
a. on the Internet looking
for tunes to download
b. walking in the woods
alone
c. going to tournaments or
watching games on TV
d. at the shopping centre
6 On my ideal day, I
a. go to an outdoor music
festival
b. explore a nature reserve
c. present an exhibit at
a science fair
d. go for a personal
makeover
7 My dream destination is
a. Woodstock
b. Whistler
c. the Olympics
d. Hollywood
8 My favourite magazines
have articles about
a. music and musicians
b. the environment and
green living
c. sports and athletes
d. fashion and beauty
9 The posters in my room
are of
a. singers
b. outdoor scenes
c. top athletes performing
their sport
d. models and actors

Time to Talk
• Change the
statements in the
survey to questions. Glossary
• Survey your playlist: collection of tunes
classmates to create a longboard: long skateboard
class prole. makeover: change of appearance

2 two Uniquely Cool Reproduction prohibited © TC Media Books Inc.

 Starting Point

2. Calculate your score. Write the total for each letter.

Number of a answers: Number of c answers:
Number of b answers: Number of d answers:
Letter with most points:

3. Read the interpretation of your score. Do you agree or disagree

with your prole? Explain your answer.
Students’ answers will vary.

Results b
Cool to you is a questio
n
of science. Your favourit
e
a teacher at school is your
l science teacher. You lik
Cool to you is a question of musica learn about inventions
e to
r
taste. Music inuences who you technology. On vacation,
and
friends are, what you we ar, wh ere
you enjoy going to
you spend the weekend and what museums, taking apar
interests you in the media. things to nd out how the
t
y
work or learning about
natural events.

c
d
Cool to you is a questio
n of
movement. Your life rev tion
olves Cool to you is a ques
around the gym, the so Yo ur
ccer eld of looks and image.
or the street. You like to nd
kick a friends go to you to
ball around, play basketb lours,
all or out the latest on co
practise your longboard ds . Shopping
skills. styles and bran
You enjoy working out im e and your
is a favourite past
and watching sports. volve travelling to
daydreams often in brity.
g your favourite cele
New York or meetin

Glossary
taking apart: taking
to pieces
brands: trademarks

Reproduction prohibited © TC Media Books Inc. Unit 1 three 3

 Speaking

2. Tic-Tac-Cool C1

How well do you know your classmates? Play a game to

nd out what their cool preferences are.

1. Read the categories below. Write two things that you think are cool in
each category. Make sure that your classmates do not see your chart.

Person Place Thing Event Pastime

Students’
answers will
vary.

2. Play a game of Tic-Tac-Cool with a classmate. Decide who is Player X

Strategy and who is Player O.
Take risks. It is okay to
3. Read the game rules. Make sure that you and your partner understand
make errors!
them before you play. Read the model dialogue on page 5 and use it
to help you ask and answer questions.

The aim of the game is to earn three squares diagonally,

vertically or horizontally.
Player X starts. Choose a category on the game board
on page 5. Ask Player O ve yes / no questions to
discover what she or he thinks is cool in this category.
If you guess the answer, write an X in the square. Now
it is Player O’s turn to play.
Player O: Choose a category on the game board. Ask
Player X ve questions to nd out what she or he thinks
is cool in this category. If you guess the answer, write
an O in the square.
Continue to play, taking turns.

4 four Uniquely Cool Reproduction prohibited © TC Media Books Inc.

 Speaking

Pastimes. Do you do this indoors?

No, I don’t.
Do you need a ball?
Yes, I do.

Do you play in a team?

Yes, I play in a team.

Is your pastime soccer?

Yes! O.K. it’s your square!

It’s my turn now.

thing pastime place

place event pastime

person thing event

Reproduction prohibited © TC Media Books Inc. Unit 1 ve 5

 Listening

3. Cool Yesterday,
Cool Today C2

Do you and your family agree on what is cool?

1. Read the following list. Write down what you nd cool in each
category, and what you think your parent nds cool.

You Your Parent

a. music Students’

Glossary b. clothes answers will vary.

Peruvian: from Peru
c. restaurants
user-friendly: easy to
use d. movies
lando: traditional music
from Peru e. computers

2. Read the glossary. Then, listen to Emilio’s conversation with

his mother. Complete the graphic organizer with each person’s
preferences.
emilio maria
Music: top ten popular tunes Music: Peruvian traditional music
Clothes: skater clothes Clothes: shoulder pads
Restaurants: Peru Fiesta Restaurants: Peru Fiesta
Movies: movies with lots of special Movies: Saturday Night Fever and
Movies: effects Movies: Grease, movies with dance
Computers: computers 24 / 7 Computers: applications that are easy
to use

3. What category do they agree on?

They agree on the restaurant.

4. Who said the following?

a. “Computers must be user-friendly.”: Maria
Why? They are easy to use.
b. “I like Peru Fiesta.”: Emilio and Maria
Why? The restaurant is cool.

6 six Uniquely Cool Reproduction prohibited © TC Media Books Inc.

 Speaking

4. Cool Across
the Decades C1

Talk about cool styles from the past.

1. Look at the pictures below.

2. With a classmate, discuss each picture. Answer the following questions.

a. What is similar or different from cool styles today?
b. What do you nd cool or uncool about these styles?

3. Which decade’s style do you prefer? Explain your answer.

Students’ answers will vary.

I think this hairstyle is cool. It looks

similar to my brother’s hair.

It’s not something I like! Look at

those pants. They’re not cool at all.

They’re really different from

what we wear today.

Yes, but that shirt is very similar

to what I am wearing right now!

Reproduction prohibited © TC Media Books Inc. Unit 1 seven 7

 Reading

5. My Favourite
Cool Person C2

What makes a person cool? Find out.

1. Read the proles of three cool people. As you read, circle the
adjectives that describe how they are cool.

CAROLINE
When I think of cool, I think of my best friend,
Caroline. She is an amazing athlete. Caroline
loves gymnastics and soccer. She has a room
full of posters and team banners. She coaches
gymnastics and is the goalie for a competitive
soccer team.
Caroline is also very creative. She plays the
guitar and writes songs. She has all kinds of
music on her playlist. She loves painting and is
a talented artist.
Caroline is funny, energetic and a super friend.
We spend a lot of time together. We laugh a lot
because she always has new jokes to tell me
or funny pictures to show me on the Internet.

Glossary
amazing: fantastic
hilarious: very funny
JOSHUA
In a word, cool to me is Joshua. He is hilarious! He is very tall and
has a huge afro. He does not care if it is in fashion or not. He is his
own fashion. He rides to school every morning on his bike.
Joshua is a fantastic musician. He plays the
drums in a rock band and in the school orchestra.
He is generous, too. He spends lots of time in the
music room because he likes to help younger
students learn to play the drums. He is so talented,
I am sure he will be a professional musician one
day. I am lucky to have a friend like him.

8 eight Uniquely Cool Reproduction prohibited © TC Media Books Inc.

 Reading

AUNT LEILA
The person I think is cool is my Aunt Leila. Cool is not only fashion
or popularity. My denition of cool is a person who knows what
she or he wants. A cool person like my aunt is determined and
intelligent.
My aunt comes from Cuba. She is a nurse now in Canada.
She takes care of her children and also looks after my brother
and me. My parents are still in Cuba. My aunt is hard-working
but she always has time for us. She nds ways to motivate us
to work hard and teaches us respect and discipline. I want to be
just like her.

2. Complete the chart with three examples that show why each
person is cool.

Person Examples

CAROLINE Possible answers: coaches gymnastics / goalie for a competitive soccer

team / plays the guitar and writes songs / talented artist

JOSHUA has a huge afro / doesn’t care if it is in fashion or not / rides to school on
his bike / fantastic musician / plays the drums / generous / helps younger
students learn to play the drums

AUNT LEILA knows what she wants / a nurse / takes care of her children, my brother
and me / hard-working / always has time for us / motivates us to work
hard / teaches us respect and discipline

3. What personal qualities do you think make a person cool?

Name three.
Students’ answers will vary.

4. Which person do you admire? Explain your choice.

Students’ answers will vary.

Reproduction prohibited © TC Media Books Inc. Unit 1 nine 9

 Reading

5. With a classmate, choose two famous people: one who is cool and
one who is not. Discuss what makes one person cool and the other
person not cool. Justify your opinions.

Famous Person Reason

COOL Students’ answers will vary.

NOT COOL

Grammar Flash
Position of Adjectives
Adjectives modify nouns. They usually appear before a noun or after verbs
like to be, to become and to grow.

The popular singer arrived in a limousine. The singer is popular.

A. Read the following paragraph. Circle the adjectives. Draw an arrow from each
adjective to the noun that it modies.

Some teens like to read the HD screens of their hot new technological gadgets.

But others prefer to lose themselves in the imaginary world of an exciting novel.

So what is so cool about what teens read today?

According to a website that reports on best-selling books for teens, fantasy,

war, romance and suspense are the most popular themes. From magic and

ghosts to high-tech animal experimentation, today’s cool topics take

curious readers away from the dull reality of homework and

school bells to explore fresh ideas and new horizons.

Are you looking for a cool break?

Pick up a book!
Go to pages 203 and 204 of
the Grammar Section for more
information, practice and access
to an interactive workshop.

10 ten Uniquely Cool Reproduction prohibited © TC Media Books Inc.

 Writing

6. Who Is Cool to You? C3

Write a prole of someone you think is cool.

1. Choose a person you think is cool. The person can be:
• a friend • another person you know
• a member of your family • a famous person
• a relative

Name the person: Students’ answers will vary.

2. Use the graphic organizer to brainstorm ideas about why this person
is cool.

Interests Appearance

• Students’ answers will vary. •

• •

• Cool •

Job / Activities Other

• •

• •

• •

Qualities

3. Write down adjectives that help you describe this person.

Students’ answers will vary.

Reproduction prohibited © TC Media Books Inc. Unit 1 eleven 11

 Writing

4. Write the rst draft of your prole. Use your ideas from the
previous steps.

Students’ answers will vary.

5. Use the writing checklist to help you revise your text.

Writing Checklist
Use adjectives. Make sure
that they are in the correct
position.
Use the simple present.
Check that verbs are
correct.
Use correct punctuation
and capitalization.
Use your resources:
dictionary, model texts,
grammar references
and classmates.

6. Write the nal copy of your prole. Illustrate it with different fonts
and photos. Present it to your classmates.

7. Present your prole to your classmates.

12 twelve Uniquely Cool Reproduction prohibited © TC Media Books Inc.

 Grammar Close-Up
Simple Present Verbs
Go to pages 148 to 159 of
We use the simple present for: the Grammar Section for more
• a fact or a description (Older teens take fewer risks.) information, practice and access
to an interactive workshop.
• feelings or habits (We have lunch at noon every day.)
• present states (It is cold today.)
The Verbs To Be and To Have

Afrmative Negative
Verb To Be Verb To Have Verb To Be Verb To Have
I am cool. I have fun. I am not / I’m not cool. I do not / don’t have fun.
Singular

You are cool. You have fun. You are not / aren’t cool. You do not/don’t have fun.
You’re not cool.
She / He / It is She / He / It has She / He / It is not/isn’t cool. She / He / It does not /
cool. fun. She / He / It’s not cool. doesn’t have fun.
We are cool. We have fun. We are not / aren’t cool. We do not / don’t have fun.
We’re not cool.
Plural

You are cool. You have fun. You are not / aren’t cool. You do not/don’t have fun.
You’re not cool.
They are cool. They have fun. They are not/ aren’t cool. They do not/don’t have fun.
They’re not cool.

Other Verbs
Afrmative Negative
I think. I do not / don’t think.
Singular

You think. You do not / don’t think.

She / He / It thinks. She / He / It does not / doesn’t think.
Look Out!
We think. We do not / don’t think.
Plural

With she, he or it,

You think. You do not / don’t think. add s to the base verb.
They think. They do not / don’t think. See the table below.

Important: To form the third person singular of most verbs, add s

to the base form. For other verbs, follow these spelling rules:
Verbs Ending With . . . Example Rule Example
a consonant + y y, study, try Change y to i and ies, studies, tries
add es.
ch, o, s, sh, x, z buzz, do, dress, Add es. buzzes, does, dresses,
mix, push, watch mixes, pushes, watches

Reproduction prohibited © TC Media Books Inc. Unit 1 thirteen 13

 Grammar Close-Up

Practise
A. Read the text. Underline the main verbs in the simple present.

Man With a Mission

Imagine this cool job: You sit all day and watch teenagers.
What do they do? What do they wear? You write it all down
and then think about it. Does that sound boring to you?
It isn’t for teen marketing specialist Yuri Nabkov. He is a man with a mission.
He has a job to do, to nd out what teens nd cool. He takes notes on what they
do and don’t do. Just like a scientist, he makes observations and analyzes them.

But Nabkov doesn’t stop there. He reaches important conclusions. He learns what motivates
teens. His conclusions inform big-name marketing executives to attract teen consumers.

B. Complete the text with the correct form of the simple present.

Teens around the world (love) love 1

hot electronic gadgets. Most new mobile
phone subscribers (be) are 2
younger than 25.

Music (be) is 3
so important to teens that it (affect) affects 4
what they
(buy) buy 5
. Store managers choose the music that they (play) play 6
in
their stores very carefully.

Image also (have) has 7

a big part to play when it (come) comes 8
to
inuencing teens. Companies (hire) hire 9
the coolest celebrities to represent their
products. Teens (want) want 10
to be as attractive as the celebrities.

C. Write the words in the correct order to form negative sentences.

1. hard / is / many / do / think / work / cool / students / not

Possible answers: Many students do not think hard work is cool.

2. teens / Shelby / know / possess / does / qualities / not / what / cool

Shelby does not know what qualities cool teens possess.

3. to / risks / it / cool / older / not / teens / that / take / do / think / is

Older teens do not think that it is cool to take risks.

14 fourteen Uniquely Cool Reproduction prohibited © TC Media Books Inc.

 Project

Cool in the Past C3

Make a poster showing what was cool in a past decade.

Pre-Production
1 Choose your decade. Refer to the pictures on page 7 for ideas.
2 Research and decide what elements you want to include.
Include at least 5 elements.
clothing stars
music activities
hairstyles movies

3 Plan your visuals. Next, plan two to three sentences to describe

each visual.

Production
4 Write the rst draft of your text. Include two to three sentences
to accompany each image. Revise and edit your work.
5 Create your poster.

Post-Production
6 Present your poster to a group of your classmates. Ask them for
their feedback.

7 Evaluate your work. Decide what you will do differently next time.

Reproduction prohibited © TC Media Books Inc. Unit 1 fteen 15

 Extra Reading

Centuries of Cool C2

Read about the evolution of the word cool.

1. Before you read, brainstorm two denitions of the word cool. Write
your answer below.
Two denitions are low temperature and to describe something
positively.

2. While you read the text, underline the verbs in the simple present.

What Is ?
If you look in the dictionary, the rst denition of had to act detached. You can see this in the face of
cool is probably “a low temperature.” If you continue the Mona Lisa, who isn’t totally smiling. She isn’t
reading, you will see that there are many different showing much emotion. It is almost like she’s looking
denitions of cool. Another way to dene cool is down on you, saying,“You’re not as cool as I am.”
tied to emotions. If you think about it in terms Today, cool has a similar meaning. When you’re
of emotions, hot implies that your temperature is acting emotionally cool, you don’t show emotions
going up: you’re starting to get angry. Cool is just like fear, anger or jealousy.
the opposite. When you stay cool, you
don’t get emotional. You can also be The New Denition of Cool
cool towards someone—not friendly, Where did the use of cool as a term
just as warm means friendly. to show approval come from? It is
The most common use of the word believed that African Americans rst
cool today is to refer to something used the word cool as a term to say
positively—something that we like, that something was really good. The
or something that is in style. Cool is word cool started to be used more
a question of taste. Cool people have commonly in the mid-20th century,
a style that people want to emulate. among African-American jazz
Cool people also show condence. musicians. It was not long before
They are above a situation. the word’s popularity as a term to
express approval spread and became a common
The Roots of Cool part of American English.
In Africa in the 15th century, there was a word in the Each decade, there
Yoruba language, itutu, that referred to being calm and are new words that Glossary
detached from your circumstances. You had to act mean cool. They come tied to: connected to
nonchalant. You had to hide your desires and and go, but the word taste: style preference
emotions. cool stays. It is the most century: a period of
In 15th-century Italy, sprezzatura had a similar popular slang term in 100 years
meaning. It also referred to acting with nonchalance. the English language. nonchalant: not
You had to look like what you did required no effort. The word cool is still showing any emotion
You weren’t supposed to show any emotion and you cool!

16 sixteen Uniquely Cool Reproduction prohibited © TC Media Books Inc.

 Extra Reading

3. What does it mean to be cool emotionally?

You don’t get emotional. You aren’t friendly.

4. What is the most common use of the word cool today?

Today we often use the word cool to refer to something
positively.

5. How do we react to cool people?

We want to emulate them.

6. Write the denitions for the words below.

Word Denition

a. itutu calm, detached, nonchalant, hide desires and emotions

b. sprezzatura act with nonchalance, show no emotion, make no effort,

act detached

7. How does the Mona Lisa shows sprezzatura?

She is not really smiling. She is not showing emotion.

8. What group of peoples rst used cool as a term to show approval?

African Americans

9. What words do teenagers use today to describe something as

cool?
Students’ answers will vary.

10. In what situations do you think it is important to stay cool

emotionally?
Possible answers: It is important to keep your emotions in
balance when you are in a stressful situation or when you are
in trouble.

Reproduction prohibited © TC Media Books Inc. Unit 1 seventeen 17

 VOCABULARY
Learn about cool words from the past.

1. Read the words from each decade in the table below. Then, complete the dialogues with
vocabulary words from the table.
Decade A Person or People Cool or Good Not Cool or Bad
1960s daddy-O groovy a drag
1970s cat far out bogus
1980s dude wicked grody
1990s homey da bomb brutal
2000s peeps sweet wack

DAVE: Hey daddy-O , do you have any burgers?

CAFETERIA WORKER: No, sorry, I just sold my last one.
DAVE: What a drag ! What about a sandwich?
CAFETERIA WORKER: Yes! One sandwich, coming up!
DAVE: Groovy . Thanks!

AYO: The cat in the cafeteria said there are no more burgers.
JANICE: That’s so bogus ! So what did you get for lunch?
AYO: He made me a sandwich.
JANICE: Far out ! That was nice of him. Hope it’s good.

PHILIPPE: Hey dude , how’s it going?

MIKE: Things are good. I’m feeling pretty wicked today. Want to go have lunch?
PHILIPPE: Sure. But not in the cafeteria. The food is grody .

AMANDA: Hey homey . How is your burger?

JERRY: Great! The burger is da bomb . You’ll love it!
AMANDA: I hope you’re right. The pizza is brutal . I’ll never eat it again.

SAMANTHA: Hey, let’s sit over there with our peeps .

SMITA: Did you see Jo’s cool new hat? It’s sweet !
SAMANTHA: There’s no room at the table. That’s wack .

18 eighteen Uniquely Cool Reproduction prohibited © TC Media Books Inc.

 UNIT

Trivia Challenge 2

The word trivia refers to small, unrelated facts. Project

How much trivia do you know? Produce a class trivia
game show.
In this unit, you will:
• Discuss different kinds of trivia questions and games. Extra Reading
• Learn how to create questions for a game. Reach for the Top
• Play a radio trivia game. Read about a popular
• Write questions for a trivia game. Canadian trivia game
for teens.
• Practise grammar: question words and the simple
past.

One-Minute Challenge
Make a list of all the television game shows
you know.

nineteen 19
Another random document with
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Westmauer und einen Teil der Apsis gänzlich in Trümmern. Nördlich
davon stand eine kleine Kapelle mit vollständig erhaltener Apsis; der
nahe dabeiliegende Sarkophag läßt den Schluß zu, daß die Kapelle
ein Mausoleum gewesen ist. Das östliche Ende der Stadt enthielt
einen Komplex von Gebäuden, aus vieleckigen Steinblöcken
konstruiert; sie umschlossen eine viereckige Umfriedigung mit einem
viereckigen Raum in der Mitte, unter dem sich ein Gewölbe befand,
das jedenfalls ein Grab darstellt. Im äußersten Westen der Stadt
stand ein schöner Turm und einige große, wohlerhaltene Häuser
daneben. Diese Gruppe war durch eine kleine Kirche von der Stadt
selbst getrennt. Nahe bei meinem Lager befand sich ein
wunderliches Gebäude mit zwei unregelmäßig in die Ostmauer
eingebauten Altarplätzen. Meiner Meinung nach ist es vorchristlich.
Die Mauern trugen noch die vollständig erhaltene Wölbung.
Während Mūsa und ich dieses Bauwerk ausmaßen und den
Grundriß zeichneten, wurden wir von zwei Personen in langen
weißen Gewändern und Turbanen beobachtet, die das größte
Interesse für unsre Bewegungen an den Tag legten. Wie Mūsa
sagte, waren es Regierungsbeamte, die den Djebel Sim'ān
besuchten, um mit Rücksicht auf eine Steuererhöhung eine
Volkszählung vorzunehmen.
 Barād, Baldachingrab.

Der nächste Tag war einer der unangenehmsten, deren ich mich
entsinnen kann. Eine dicke Wolkenschicht lag unmittelbar über dem
Gebirge und hüllte uns in kalten, grauen Schatten, während nach
Norden und Süden hin Berge und Ebene im lieblichsten
Sonnenschein lagen. Wir ritten ungefähr eine Stunde nordwärts
nach Keifār, einem großen Dorfe am äußersten Ende des Djebel
Sim'ān. Über dem Tale des Afrīn drüben, der das Gebirge im
Nordwesten begrenzt, erhoben sich die ersten großen Strebepfeiler
des Giour Dagh. Nach Mūsas Aussage enthalten weder das Tal
noch die entfernteren Gebirge weitere verfallene Dörfer; sie hören an
der Grenze des Djebel Sim'ān ganz plötzlich auf, und die syrische
Zivilisation scheint nicht weiter nordwärts gedrungen zu sein. Aus
welchem Grunde ist nicht festzustellen. In Keifār fanden wir drei arg
verfallne Kirchen, an denen aber noch Spuren außerordentlich fein
gearbeiteter Verzierungen sichtbar waren, einige gut erhaltene
Häuser und ein Baldachingrab, ähnlich dem zu Barād. Eine
zahlreiche kurdische Bevölkerung bewohnte das Dorf. Wir kehrten
nach Barād zurück und ritten dann in bitter kaltem Regen und Wind
etwa 1½ Stunde in südöstlicher Richtung weiter nach Kefr Nebu.
Hier sahen wir eine Inschrift auf dem Oberbalken einer Tür, ein paar
kufische Grabsteine und ein sehr schönes, zum Teil wieder
hergestelltes Haus; ich litt aber viel zu sehr unter der Kälte, um
diesen historischen Denkmälern die gebührende Aufmerksamkeit
zuwenden zu können. Ich war bis aufs Mark erkältet und außerdem
so enttäuscht, daß meine Versuche, einige Aufnahmen zu machen,
infolge des Sturmes mißlungen waren, daß ich sofort mein eine
Stunde von Kefr Nebu entfernt in Bāsufān befindliches Lager
aufsuchte, ohne einige weiter südlich liegende Ruinen zu
besichtigen.
Bāsufān ist Mūsas Heimat; wir gingen an seinem Vater vorüber,
der auf dem Kornfeld arbeitete.
»Gott gebe deinem Körper Kraft!« rief Mūsa. Es ist dies der
übliche Gruß für jemand, der Feldarbeit tut.
»Und deinem Körper!« antwortete der Alte und blickte mit seinen
trüben Augen zu uns herüber.
»Er ist schon alt,« erklärte Mūsa im Weiterreiten, »und Kummer
hat ihn getroffen, aber einstens war er der schönste Mann und der
beste Schütze im Djebel Sim'ān.«
»Welcher Kummer?« fragte ich.
»Mein Bruder ist vor wenigen Monaten von einem Blutfeind
erschlagen worden,« antwortete er. »Wir wissen nicht, wer ihn
getötet hat, vielleicht war es ein Verwandter seiner Braut, denn er
wollte sie ohne die Zustimmung ihrer Familie heiraten.«
»Und was ist aus der Braut geworden?«
»Sie ist zu den Ihren zurückgegangen,« sprach er, »aber sie hat
bitterlich geweint.«
Bāsufān wird von gewissen Juden und Christen aus Aleppo als
Sommerfrische benutzt. Sie kommen heraus und wohnen während
der heißen Monate in den Häusern der Kurden, die um diese Zeit in
ihren Zelten hausen. Auch einige hohe Bäume stehen im Süden des
Dorfes, wo sie einen Kirchhof beschatten, auf dem zumeist
mohammedanische Tote ruhen, die oft viele Meilen weit hergebracht
worden sind. Das nahe Tal birgt einen berühmten Quell, der selbst in
regenlosen Jahren, wo alle seine Brüder erschöpft sind, nicht
versiegt.

Mūsa und seine Familie.

Die Kurden pflegten auf den benachbarten Hängen Tabak zu

bauen, und das Kraut wurde seiner Güte wegen hochgeschätzt, so
daß die Ernten immer schnellen Abgang fanden, bis die Regierung
das Tabaksmonopol einführte. Von da ab erhielten die Kurden so
geringe Preise, daß der Anbau nichts mehr abwarf. Andre
Erwerbsquellen hatten sie nicht, und somit hörte die Industrie ganz
auf; die Felder blieben brach liegen, höchstens wurde etwas Korn
angebaut — »und nun sind wir alle arm«, sagte Mūsa zum Schluß.
Noch war ich keine Stunde im Lager, als der Regen aufhörte und
die Sonne durchbrach. Damit war auch unser Lebensmut wieder
hergestellt. In Bāsufān befand sich eine große Kirche, die zu irgend
einer Zeit durch Hinzufügung dreier Türme in ein Fort verwandelt
worden war. Alle Überreste des ursprünglichen Gebäudes zeigten
vortreffliche Arbeit. Die eingebauten Säulen an der Apsis waren
spiralig kanneliert — das erste Beispiel, das ich sah — und die
korinthischen Kapitäle wiesen sorgfältige tiefeingeschnittene
Skulpturarbeit auf. Mūsa zeigte mir auf der Südmauer eine
altsyrische Inschrift, die ich mit vieler Mühe und wenig Erfolg
kopierte: möge der Kuckuck alle altsyrischen Inschriften holen oder
aber die Reisenden mit schärferem Witz begaben! Nachdem ich
alles besichtigt, blieben mir immer noch ein paar helle
Nachmittagsstunden, und ich beschloß, über die Berge nach Burdj
Heida und Kefr Lāb zu gehen, welche beiden Orte ich am Morgen
dank dem Regen und der Kälte links hatte liegen lassen. Mūsa
begleitete mich und nahm seinen »Kompagnon« mit — so wurde er
mir wenigstens vorgestellt —; an welchem Unternehmen sie beide
teilhatten, erfuhr ich nicht. Der Besuch von Burdj Heida war lohnend.
Es besaß einen viereckigen Turm und drei Kirchen, deren eine noch
außerordentlich gut erhalten, und der ein interessantes Gebäude
angefügt war, das vielleicht die Wohnung des Geistlichen gewesen.
Aber hauptsächlich wegen der Unterhaltung meiner beiden
Gefährten war der Ausflug bemerkenswert. Mit Mūsa hatte ich in den
drei Tagen, die wir zusammen verbracht, eine feste Freundschaft
geschlossen, die sich meinerseits nicht nur auf seine mir geleisteten
Dienste gründete, sondern auch auf eine warme Würdigung des
strahlenden Lächelns, mit dem er alles für mich tat. Wir waren
bereits so vertraut miteinander geworden, daß ich glaubte, mit Recht
von ihm einige Aufklärung über die Glaubenslehren der Jezīdi
erwarten zu können. Denn, mag man es auch in Europa damit
halten, wie man will, in Asien ist es nicht höflich, einen Mann nach
seinem Glauben zu fragen, solange er uns nicht für seinen
vertrauten Freund erachtet. Es ist auch nicht ratsam, denn man
macht sich nur verdächtig, ohne eine befriedigende Antwort zu
erzielen. Während wir auf der Schwelle der kleinen Kirche zu Kefr
Lāb saßen, begann ich meine Nachforschungen mit der vorsichtigen
Frage, ob die Jezīdi Kirchen oder Moscheen hätten.
»Nein,« erwiderte Mūsa, »wir verrichten unsre Andacht unter
freiem Himmel. Jeden Tag in der Dämmerung beten wir die Sonne
an.«
»Habt ihr,« fragte ich weiter, »einen Imām, der die Gebete
leitet?«
»An Festtagen,« sagte er, »tut es der Scheich, an anderen Tagen
betet jedermann für sich allein. Wir halten einige Tage für glücklich,
andre für unglücklich. Mittwoch, Freitag und Sonntag sind unsre
guten Tage, der Donnerstag aber bringt Unheil.«
»Warum?« forschte ich.
»Ich weiß nicht. Es ist so.«
»Seid ihr Freunde der Mohammedaner oder stellt ihr euch
feindlich?«
Mūsa antwortete darauf: »Hier in der Gegend von Aleppo, wo
unser nur wenige sind, fürchten sie uns nicht, und wir leben friedlich
miteinander; aber es kommt jedes Jahr ein sehr gelehrter Scheich
aus Mosul zu uns, um Tribut von uns zu erheben, der wundert sich,
daß wir so brüderlich mit den Muselmännern auskommen; denn in
Mosul, wo es viele Jezīdi gibt, herrscht bittre Feindschaft zwischen
ihnen. Dort wollen die Unseren nicht Heeresdienste leisten, wir hier
aber werden Soldaten wie die anderen auch. Ich bin es selbst
gewesen.«
»Habt ihr heilige Schriften?« fragte ich.
»Gewiß,« sagte er, »ich will Ihnen sagen, was sie uns lehren.
Wenn das Ende der Welt herannaht, wird Hadūdmadūd auf Erden
erscheinen. Bis dahin werden die Menschen an Größe so
zusammengeschrumpft sein, daß sie kleiner sind als Grashalme —
Hadūdmadūd aber ist ein mächtiger Riese. Und in sieben Tagen
oder sieben Monaten oder sieben Jahren wird er alle Seen und
Flüsse austrinken, so daß die ganze Erde ausgetrocknet wird.«
»Und dann,« fiel der Kompagnon ein, der Mūsas
Auseinandersetzung mit Eifer gefolgt war, »wird ein großer Wurm
aus dem Staub hervorkommen und Hadūdmadūd verschlingen.«
»Und wenn er ihn aufgefressen hat,« fuhr Mūsa fort, »kommt
eine Flut, die sieben Tage oder sieben Monate oder sieben Jahre
anhalten wird.«
»Und die Erde wird reingewaschen werden,« fügte der
Kompagnon hinzu.
»Und dann wird der Madi kommen,« fuhr Mūsa fort, »und die vier
Sekten zusammenberufen, Jezīdis, Christen, Mohammedaner und
Juden, und der Prophet jeder Sekte muß seine Gläubigen sammeln:
Jezīd die Jezīdi, Jesus die Christen, Mohammed die
Mohammedaner und Moses die Juden. Alle die aber, die während
ihres Lebens den Glauben gewechselt haben, werden im Feuer
geprüft, damit offensichtlich wird, welchem Bekenntnis sie in ihrem
Herzen anhangen. So wird jeder Prophet die Seinen kennen. Das ist
das Ende der Welt.«
»Haltet ihr alle vier Glaubensbekenntnisse für gleichwertig?«
fragte ich.
Mūsa erwiderte (etwas diplomatisch vielleicht): »Christen und
Juden erachten wir uns gleich.«
»Und die Mohammedaner?« erkundigte ich mich.
»Die halten wir für Schweine.«
Das waren Mūsas Glaubenssätze. Was sie bedeuten, will ich
nicht zu wissen behaupten. Hadūdmadūd aber ist wahrscheinlich
Gogmagog, wenn das der Sache zu größerer Klarheit verhilft.
Die Sonne sank, als wir uns von der Kirchenschwelle erhoben
und über die Ruinen von Kefr Lāb heimwärts zu klettern begannen.
Jenseits des Dorfes stießen wir auf brüchigen Boden, und auf der
Spitze des Hügels sah ich große Höhlungen unter den Felsen.
Mūsas Genosse machte Halt vor denselben und sprach:
»An solchen Stellen suchen wir nach Schätzen.«
»Und findet ihr sie?« sprach ich.
Er erwiderte: »Ich habe nie einen entdeckt, aber man hört viel
erzählen. So verlor einst, wie berichtet wird, ein Hirtenknabe eine
Ziege und durchsuchte das Gebirge nach ihr. Endlich fand er sie in
einer Höhle, die ganz mit Goldmünzen gefüllt war. Schnell verstopfte
er den Eingang und eilte heim, um einen Esel zu holen, den er mit
dem Golde beladen konnte. In seiner Hast aber ließ er die Ziege in
der Höhle, und als er zurückkam, fand er weder Höhle noch Ziege,
noch Gold, soviel er auch suchte.«
»Und ein andermal,« sagte Mūsa, »schlief ein Knabe in den
Ruinen von Kefr Lāb und träumte, er hätte einen großen Schatz in
der Erde gefunden und danach gewühlt. Als er erwachte, waren
seine Hände wirklich mit Goldstaub bedeckt, aber er hatte keine
Ahnung mehr von der Stelle, wo er gegraben.«
Keine dieser Erzählungen bot jedoch genügend Anhaltspunkte,
um die Ausrüstung einer Schatzgräberexpedition nach dem Djebel
Sim'ān zu rechtfertigen.
Als wir Bāsufān erreichten, fragte Mūsa, ob seine Schwester
Wardēh (die Rose) sich wohl die Ehre geben dürfte, mir ihre
Aufwartung zu machen. »Und bitte,« fügte er hinzu, »versuchen Sie
doch, sie zum Heiraten zu überreden!«
 Bāsufān, kurdisches Mädchen.

»Zum Heiraten?« fragte ich, »wen soll sie denn heiraten?«

»Irgend jemand,« entgegnete Mūsa gleichmütig. »Sie hat erklärt,
daß ihr die Ehe verhaßt ist, und daß sie in ihres Vaters Haus bleiben
will. Wir können sie nicht davon abbringen. Und doch ist sie jung und
schön.«
Sie sah wirklich sehr hübsch und überdies auch bescheiden aus,
als sie so in meiner Zelttür stand in der kleidsamen Tracht der
Kurdenfrauen, mit der Kaimakschüssel, dem mir zugedachten
Gastgeschenk, in der Hand, und ich muß gestehen, daß ich in dem
Glauben, sie könne ihre Angelegenheiten am besten selbst
versorgen, die Heiratsfrage nicht sehr dringlich betrieb. Sie brachte
mir frisches Brot zum Frühstück für den nächsten Tag und bat mich,
vor meiner Abreise auch ihres Vaters Haus zu besuchen. Das tat ich
und fand die ganze Familie, Söhne, Schwiegertöchter und Enkel zu
meiner Begrüßung versammelt. Obgleich ich erst kurz vorher
gefrühstückt hatte, bestand doch der alte Vater darauf, daß mir Brot
und Schüsseln mit Rahm vorgesetzt wurden, »damit das Band der
Gastfreundschaft uns verbinde«. Schöne, wohlgebildete Leute
waren sie alle; ihre angenehmen Gesichter wurden durch das
Lächeln verklärt, das auch Mūsas Hauptreiz war. Um ihretwillen soll
den Kurden künftighin ein Platz in meinem Herzen bewahrt bleiben.
 Dreizehntes Kapitel.
Am 4. April, früh 8 Uhr, verließen wir Bāsufān und ritten auf
unglaublich felsigen Pfaden südwärts. Wir ließen Kal'at Sim'ān
westlich liegen und umgingen die Ostflanke des Djebel Scheich
Barakāt. Mūsa erklärte, mich noch einen Teil des Weges begleiten
zu müssen, und kam mit bis Deiret Azzeh, einem großen, aus 300–
400 Häusern bestehenden mohammedanischen Dorfe. Hier verließ
er uns, und wir stiegen hinab in die fruchtbare Ebene von Sermeda,
die von den Hängen des Djebel Halakah eingeschlossen ist. Gegen
Mittag erreichten wir das große Dorf Dāna und speisten an dem
berühmten, dem dritten Jahrhundert entstammenden Grabe, das de
Vogüé beschrieben hat. Es ist meiner Meinung nach das lieblichste
unter den geschichtlichen Denkmälern Nordsyriens und könnte in
seiner zierlichen Einfachheit würdig dem choragischen Denkmal des
Lysicrates in Athen zur Seite gestellt werden. Es hielt uns nichts
weiter in Dāna zurück, und als auch unsre Lasttiere angekommen
waren, sandte ich sie mit Michaïl und einem heimischen Führer
voraus nach den Ruinen von Dehes, wo sie Nadjīb und mich
erwarten sollten. Nach einigem Beraten wurden sich Nadjīb und der
Eingeborene auch über die Lage des Ortes einig, der mir nur aus
den Berichten der Reisenden bekannt war. Erst als wir ihn erreicht
hatten, entdeckte ich, daß wir uns in Mehes statt in Dehes befanden.
Schließlich machte es keinen großen Unterschied. Hauptsache war,
daß wir einen bequemen Lagerplatz dort vorfanden. Von Dāna aus
führte mich Nadjīb die alte Römerstraße entlang an einem
römischen Triumphbogen, Bāb el Hawa, vorbei, der malerisch am
Eingange zu einem felsigen Tale erbaut ist. Wir ritten einige Meilen
weit in demselben aufwärts, sahen eine verfallne Kirche und
erstiegen dann den Westabhang durch eine Schlucht, die uns auf
ein weites Hochplateau, dicht an das verödete Dorf Ksedjba führte.
[16] Unser Weg führte uns durch eine Gegend, die mit Blumen und
Gruppen verfallner Häuser und Kirchen wie bestreut war, weiter
nach dem Dorfe Bābiska. Das Herz hüpfte vor Freude beim Anblick
so viel einsamer, unberührter Schönheit. Zwischen diesen Hügeln
war es schwierig, zu sagen, wo Bākirha, die Stadt, der mein
nächster Besuch galt, liegen mochte; aber in der Nähe von Bābiska
fanden wir einige Hirtenzelte, von deren Bewohnern wir den Weg
erfragten. Der Hirt, ein phlegmatischer Mann, behauptete, es gäbe
keinen Weg nach Bākirha, und der Nachmittag wäre für ein
derartiges Unternehmen zu weit vorgeschritten, überdies müßte er
einen Korb Eier nach einer andern Richtung tragen und könnte uns
nicht helfen. Ich aber war nicht so viele Meilen geritten, um so nahe
dem Ziele von meinem Vorhaben abzustehen, und mit etwas Poltern
und viel Überredungskunst brachten wir den Mann endlich dazu, uns
bis an den Fuß des Berges, der Bākirha trägt, zu führen. Er ging
ungefähr eine Stunde weit mit uns und zeigte dann nach dem Gipfel
des Djebel Bārischa. Mit den Worten »Das ist Bākirha« verließ er
uns eilends und kehrte zu seinem Eierkorb zurück.
[16] Die alten Stätten im Djebel Bārischa sind von der
amerikanischen Expedition bereist und beschrieben worden.
Grab zu Dāna.
 Bāb el Hawa.

Da wir uns vergeblich nach einem Pfad umsahen, der uns

hinaufführen sollte zu den Ruinen, die im leuchtenden
Nachmittagssonnenschein oben am Berghang lagen, lenkten wir
unsre Tiere endlich mitten in das Geröll und das blühende
Dornengestrüpp hinein. Aber selbst die Ausdauer der syrischen
Pferde kennt eine Grenze, und die unseren waren fast an derselben
angelangt, nachdem sie schon den ganzen langen Tag über
Felsgestein geklettert. Überdies stand uns noch ein wer weiß wie
langer Ritt bis zu unserm Lager bevor. Und doch mochte ich die
verlockend schimmernden Mauern, die so greifbar nahe über mir
lagen, nicht aufgeben; ich gebot daher dem widerwilligen Nadjīb,
unten mit den Pferden auf mich zu warten, und kletterte allein hinauf.
Schon neigte sich der Tag, und ich eilte schnell vorwärts, aber die
Erinnerung an diesen hastigen Stieg über die steilen Felsen, die halb
in Blumen begraben und von der Sonnenhitze durchglüht waren,
wird mir nicht so leicht aus dem Gedächtnis schwinden. Eine halbe
Stunde später stand ich am Eingang der Stadt vor einer prächtigen
Basilika mit der schönsten abwechslungsreichsten architektonischen
Ausschmückung. Jenseits derselben lagen die verfallenen Straßen,
alles Lebens bar, am Berghange die Häuser, die mit Skulpturen
geschmückten Balkone, die tiefen, überwölbten Torwege, die
säulenbestandenen Marktplätze, — alles war vom goldenen
Sonnenlicht überflutet. Aber ich strebte noch einem weiteren Ziele
zu. Ich stieg einen breiten, gewundenen Weg hinan, bis die Stadt
und die blumigen Wiesenhänge hinter mir lagen, und der Pfad an
einem tiefen Abgrund endete. Nichts mehr lag zwischen mir und
dem Kamme des Bergzuges als eine schroffe Felswand. Das
Gebirge war nämlich hier durch steile Schluchten zerrissen, deren
Böschungen sonnenbeglänzte, fruchtbare Ebenen einschlossen, der
obere Rand dieser Schluchten aber trug auf einem schmalen
Felsplateau einen kleinen lieblichen Tempel. Ich ließ mich an dem
Tore nieder, durch welches die Andächtigen in den Tempelhof
geschritten waren. Unter mir lagen der Nordabfall des Djebel
Bārischa, breite, schöne Täler und die schneegekrönten, von
warmem Dunst umschleierten Häupter des Giour Dāgh. Stadt,
Tempel und Berg, alle lagen sie gleich verödet, nur weit drüben auf
felsigem Pfad blies ein Hirtenknabe seiner zerstreuten Herde eine
wilde, süße Melodie. Der Ton der Rohrpfeife ist so recht die Stimme
der Einsamkeit: getragen von den Wellen der Gebirgsluft, die vom
Hauch der Blumen durchduftet, von den Strahlen der sinkenden
Sonne durchglüht war, schallte sie schrill, klar und leidenschaftslos
herüber zu dem Tore des Tempels. Menschen waren gekommen und
gegangen, das Leben war an den Flanken des Berges heraufgeflutet
und wieder geebbt, die alten Götter aber waren zurückgeblieben und
streckten ihre Zepter über die in friedlicher Einsamkeit und
Schönheit liegenden Felsen und den blühenden Dorn.
 Tempeltor, Bākirha.

Ein Loblied stieg hier, an der Schwelle des Heiligtums, aus

meinem Herzen empor, ehe ich dankerfüllten, freudigen Sinnes den
Rückweg antrat.
Nadjīb bewillkommnete mich mit Ausrufen der Erleichterung.
»Bei Gott,« sagte er, »nicht eine einzige Zigarette habe ich
geraucht, seit ich Ew. Exzellenz aus den Augen verloren. Die ganze
Stunde mußte ich unaufhörlich beten: Gefalle es Gott, daß sie auf
keinen Räuber in den Felsen stößt!«
Um das Versäumte nachzuholen, brannte er die Zigarette an, die
er trotz seiner Angst während meiner Abwesenheit gerollt hatte, und
wenn ich auch nicht zu behaupten wage, daß es wirklich die einzige
war, so muß man seinem Gefühl doch Anerkennung zollen. Ich
glaubte damals (der nächste Tag belehrte mich freilich eines
besseren), daß wir auf dem holperigsten Pfade der Welt in die
Ebene von Sermeda hinabritten. Am Fuße des Berges angelangt,
wandten wir uns südwärts einem Tale zu, das, ein schmaler Streifen
angebauten Bodens, sich zwischen steinigen Höhen dahinwand.
Weiterhin verbreiterte es sich, und wir kamen durch ein großes,
neues Dorf, in dem uns die willkommne Nachricht zuteil ward, daß
unsre Karawane uns bereits voraus war. ¼7 Uhr ritten wir todmüde
in Mehes oder Dehes, welches von beiden es auch gewesen ist, ein.
Es möchte eine harte Probe für unsre Tiere gewesen sein, hätten sie
noch eine Meile weiter aushalten sollen. Mehes war ein prächtiger
Lagerplatz. Es kam nicht oft vor, daß wir unsre Zelte so weit von
jeder menschlichen Wohnung entfernt aufschlagen konnten. Die
Maultiertreiber trauerten dem sauren Quark und anderm Luxus der
Kultur nach, und auch ich vermißte den Quark, aber der Reiz eines
einsamen Lagers vermochte mich über vieles zu trösten. Die Nacht
war still und klar; wir verbrachten sie in dem verfallnen Schiff einer
Kirche und schliefen nach unserm langen Ritt den Schlaf der
Gerechten.
Noch eine Ruine gedachte ich zu besuchen, ehe ich das Gebirge
verließ, und zwar die Kirche von Kalb Lōzeh, die der Beschreibung
nach das schönste Gebäude von ganz Nordsyrien sein mußte und in
Wirklichkeit auch war. Die Lasttiere schickte ich unten herum durch
die Täler und gab Fāris strenge, leider nutzlose Anweisung,
unterwegs nicht zu säumen. Ich selbst machte mich mit Michaïl und
Nadjīb auf, zwei Gebirgszüge, den Djebel Bārischa und den Djebel
el 'Ala zu überschreiten. Es ist am besten, Felsen zu Fuße zu
überklettern, wer aber die ganze gymnastische Leistungsfähigkeit
eines Pferdes kennen lernen will, der muß über den Djebel el 'Ala
nach Kalb Lōzeh reiten. Ich glaubte über diesen Punkt ganz genau
Bescheid zu wissen, muß aber gestehen, daß dieser Streifzug meine
Kenntnis um ein ganz Erhebliches erweitert hat. Nachdem wir einen
unerträglich steinigen Berg westlich von Mehes gerade
hinaufgeklommen waren, erreichten wir den Kamm des Djebel
Bārischa.
Der Boden war hier vielfach mit Felsblöcken bedeckt, aber
zwischen denselben erblickten wir kleine Olivenhaine, Weingärten
und winzige Kornfelder verstreut. Jeder Vorsprung, jede Vertiefung
war ein Garten voll wilder Blumen: große blaue Iris entfalteten ihre
schlanken Knospen im süßduftenden Lorbeerdickicht, und die Luft
war mit dem Wohlgeruch des purpurfarbenen Seidelbast erfüllt. Und
in diesem Paradies wohnte ein sauertöpfischer Bauer, der
unliebenswürdigste und schweigsamste Mensch, den man sich
denken kann. Nach viel erfolglosem Verhandeln (er verlangte
ungeheuerliche Preise für alle Dienste, und da wir in seiner Hand
waren, mußten wir auch schließlich nachgeben) willigte er ein, uns
nach Kalb Lōzeh zu bringen, und führte uns auf einem steilen, in den
Felsen gehauenen Pfad den Djebel Bārischa hinab. Er fiel so gerade
ab und war so schmal, daß wir uns nur mit größter Mühe an einigen
Frauen vorbeidrücken konnten, die mit Bündeln von Reisig —
Reisig! es war blühender Lorbeer und Seidelbast — vom unteren
Abhang heraufgestiegen waren. Am Fuße dieses halsbrecherischen
Abstiegs lag ein tiefes Tal, an dessen einem Ende ein See erglänzte,
und vor uns erhob sich der Djebel el 'Ala, meinem Ermessen nach
nicht mehr als eine Steinmauer, die kein Roß zu erklimmen
vermochte. Unser einsilbiger Führer — glücklicherweise habe ich
seinen Namen vergessen — gab uns zu verstehen, daß unser Weg
dahinauf lag, und da Nadjīb beizustimmen schien, folgte ich
sinkenden Mutes. Es war unbeschreiblich. Wir sprangen und
stolperten über die Steinblöcke, und unsre Tiere sprangen und
stolperten hinter uns drein; sie taumelten am Rande kleiner
Abgründe dahin, in denen ihnen beim Hinabstürzen jeder Knochen
zerschmettert worden wäre. Aber die Vorsehung wachte über uns,
und unversehrt gelangten wir hinauf, wo sich unseren Blicken eine
ebenso liebliche Landschaft zeigte, wie sie drüben auf dem Djebel
Bārischa hinter uns lag. Am Rande eines Olivenhaines machte unser
Führer kehrt, und wir erreichten nach wenig Augenblicken Kalb
Lōzeh.
 Kalb Lōzeh.

Ob die große Kirche je von einer umfangreicheren Niederlassung

umgeben gewesen ist, weiß ich nicht; jetzt finden sich nur noch
wenige Häuserruinen vor, die Kirche steht fast ganz isoliert. Kaum
ein anderes Denkmal syrischer Kunst kommt ihr gleich. Schon beim
ersten Blick wird das Auge des Beschauers gefesselt von dem
turmtragenden Narthex, den weiten Ausbuchtungen des Schiffes,
der mit Säulen geschmückten Apsis, der unvergleichlichen
Schönheit des architektonischen Bildwerkes und den tadellosen
Größenverhältnissen; schaust du aber näher hin, so wirst du
innewerden, daß du hier nicht nur die höchste, letzte
Vervollkommnung der syrischen Kunst, wie sie allein durch
Jahrhunderte währendes Streben erreicht werden konnte, vor dir
hast, sondern daß dieses Bauwerk den Anfang eines neuen Kapitels
in der Architektur der ganzen Welt bezeichnet. Der romanische Stil
in seiner edlen Einfachheit ist ein Kind Nordsyriens. Es ist ein
dankbares Feld für die Phantasie, zu überdenken, wie sich das
Genie dieser Architekten weiter entfaltet haben würde, wäre es nicht
durch die arabische Besitzergreifung gehemmt worden. Sicher ist,
daß sie eine große Künstlerschule gebildet hätten, die sich vielleicht
stark an die klassischen Muster und sicher mehr noch an den Orient
anlehnte, die aber allerorten unverkennbar ihre ebenso kühne wie
edle und schöpferisch tätige Eigenart bekundete. Ein kleiner Trost
liegt in dem Gedanken, daß die Schöpferkraft, die sich in Kalb Lōzeh
offenbart, nie Zeit gehabt hat, in Verfall zu geraten.

Apsis, Kalb Lōzeh.

Wie ich früher gehört oder gelesen, befanden sich in den Bergen
bei Kalb Lōzeh einige drusische Niederlassungen, die von
Auswanderern aus dem Libanon bewohnt wurden, da ich aber noch
keine gesehen, hatte ich ihr Dasein fast ganz vergessen. Nun
standen in der Nähe der Kirche ungefähr ein halbes Dutzend Hütten,
deren Bewohner herauskamen und mir beim Photographieren
zusahen. Und siehe da, es traf mich ein wohlbekannter Blick aus
kohlschwarzen Augen, es fielen mir gewisse Eigentümlichkeiten im
Benehmen auf, die zwar schwer zu beschreiben sind, die aber in