Full Chapter Strategies For Successful Writing A Rhetoric Research Guide Reader and Handbook Rental Edition 12Th Edition Reinking PDF

Strategies for Successful Writing: A
Rhetoric, Research Guide, Reader and

Handbook, Rental Edition, 12th Edition
Reinking
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Strategies for Successful Writing: A Rhetoric, Research

Guide, Reader and Handbook, Rental Edition, 12th
Edition Reinking
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Research 6th Edition Elaine Maimon
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Creative Writing for Social Research A Practical Guide

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Strategies for
Successful
Writing
A Rhetoric, Research Guide, Reader, and Handbook
TWELFTH EDITION
www.pearson.com James A. Reinking

Robert von der Osten
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Strategies for
Successful
Writing
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Twelfth Edition
Strategies for
Successful
Writing
A Rhetoric, Research Guide,
Reader, and Handbook
James A. Reinking
Robert von der Osten

Executive Portfolio Manager: Aron Keesbury Senior Art Director: Cate Barr
Content Producer: Barbara Cappuccio Digital Studio Course Producer: Elizabeth Bravo
Content Developer: Steven Rigolosi Full-Service Project Management: Cenveo Publisher
Portfolio Manager Assistant: Christa Cottone Services
Senior Product Marketing Manager: Michael Coons Printer/Binder: LSC Communications, Inc.
Product Marketing Manager: Nicholas Bolt Cover Printer: Phoenix Color/Hagerstown
Content Producer Manager: Ken Volcjak Cover Design: Cadence Design Studio
Managing Editor: Cynthia Cox
Acknowledgements of third party content appear on appropriate page within text, which constitutes an extension of this
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Copyright © 2020, 2017, 2014 by Pearson Education, Inc. 221 River Street, Hoboken, NJ 07030. All Rights Reserved.
Printed in the United States of America. This publication is protected by copyright, and permission should be obtained
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between the owner and Pearson Education, Inc. or its affiliates, authors, licensees or distributors.
Library of Congress Cataloging-in-Publication Data
Names: Reinking, James A., author. | Von der Osten, Robert, author.
Title: Strategies for successful writing : a rhetoric, research guide,
reader, and handbook / James A. Reinking, Robert Von Der Osten.
Description: Twelfth edition. | Boston : Pearson Education, Inc., 2018. |
Includes index.
Identifiers: LCCN 2018017201| ISBN 9780135203415 (Student edition) | ISBN
0135203414 (Student edition)
Subjects: LCSH: English language–Rhetoric–Handbooks, manuals, etc. |
English language–Grammar–Handbooks, manuals, etc. | Report
writing–Handbooks, manuals, etc. | College readers.
Classification: LCC PE1408 .R426 2018 | DDC 808/.0427–dc23 LC record available at
https://lccn.loc.gov/2018017201
Rental Edition
ISBN-10: 0-13-520341-4
ISBN-13: 978-0-13-520341-5
Instructor’s Review Copy
ISBN-10: 0-13-520349-X
ISBN-13: 978-0-13-520349-1
Loose-Leaf Edition
ISBN-10: 0-13-520351-1
ISBN-13: 978-0-13-520351-4
Access Code Card
ISBN-10: 0-13-516479-6
ISBN-13: 978-0-13-516479-2
Revel Combo Card
ISBN-10: 0-13-525990-8
ISBN-13: 978-0-13-525990-0
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Brief Contents
Rhetoric 1 14 Cause and Effect:
Explaining Why 245
1 Writing: A First Look 2
15 Definition:
2 Strategies for Successful Establishing Boundaries 261
and Critical Reading 23
16 Argument: Convincing Others 279
3 Planning and Drafting
Your Paper: Exploration 39 17 The Essay Examination 318
4 Revising and Editing 18 Writing About Literature,

Your Paper: Courageous Movies, and Television Shows 328
Transformations 60
5 Paragraphs 88 Explore, Research,

Write 351
6 Effective Sentences 110
19 The Research Paper 352
7 Achieving Effective Style and
Tone Through Word Choice 124 20 Documenting Sources:
MLA Style 397
8 Narration:
Telling Life’s Stories 147 21 Documenting Sources:
APA Style 423
9 Description:
Capturing Your World 166 22 Additional Research Strategies:
Interviews, Questionnaires,
10 Process Analysis: Direct Observations 445
Explaining How 183
11 Illustration: Reader 465

Showing and Telling 199
Handbook 587
12 Classification: Index I-1
Grouping into Categories 214
13 Comparison:
Showing Relationships 230

Contents
Preface
To the Student
xiii
xix
4 Revising and Editing Your Paper:
Courageous Transformations 60
Preparing to Revise 61
Rhetoric 1 Considering the Whole Essay 63
1 Writing: A First Look 2 Thinking Critically About Your Draft 65

Strengthening Paragraphs and Sentences 74
The Purposes of Writing 3 Writing the Introduction, Conclusion, and Title 77
The Audience for Your Writing 8 Peer Evaluation of Drafts 78
The Qualities of Good Writing 12 Collaborative Writing 84
Writing and Critical Thinking 13 Maintaining and Reviewing a Portfolio 85
Writing in a Multimedia World 14
Writing and Ethics 18 5 Paragraphs 88
Unity 90
2 Strategies for Successful The Topic Sentence 91
and Critical Reading 23 Adequate Development 94
Orienting Your Reading 24 Organization 96
Strategies for Reading and Rereading 25 Coherence 98
Mastering Reading Problems 28 Paragraphs with Special Functions: Introductions,
Reading to Critique: Reading Transitions, and Conclusions 103
Critically 28
Reading as a Writer 30 6 Effective Sentences 110
The Appeal of the Androgynous Man Avoiding Unnecessary Wordiness 112
by Amy Gross 32
Varying Sentence Complexity and Length 113
Writing a Summary 35
Word Order in Independent Clauses 115
Writing a Critique 36
Positioning of Movable Modifiers 117
3 Planning and Drafting Your

Using Parallelism
Choosing the Right Verb Voice: Active or Passive
119
120
Paper: Exploration 39
Understanding the Assignment 41 7 Achieving Effective Style and
Zeroing in on a Topic 41 Tone Through Word Choice 124
Gathering Information 46 Selecting the Right Words 125
Thinking Critically About Your Topic 49 Achieving the Desired Rhetorical Effect 132
Organizing the Information 50 Special Stylistic Techniques: Figurative
Developing a Thesis Statement 52 Language, Irony, and Multimedia 139
Writing the First Draft 55 Eliminating Flawed Diction 142
vi

Contents vii
8 Narration: SAMPLE STUDENT ESSAY OF PROCESS

ANALYSIS
Telling Life’s Stories 147 Basic Songwriting Techniques by Hannah Hill 194
The Purpose of a Narrative 148 Critical Synthesis with Sources:
Action, Conflict, and Point of View 149 Process Analysis 197
Key Events 152
Dialogue 153
11 Illustration: Showing
Thinking Critically About Narratives 155
and Telling 199
Ethical Issues 155 The Purpose of Illustration 200
Writing a Narrative 155 Selecting Appropriate Examples 201
SAMPLE STUDENT ESSAY OF NARRATION Number of Examples 202
Joy Through the Tears by Brittany Coggin 158 Organizing the Examples 203
Critical Synthesis with Sources: Narration 163 Thinking Critically About Illustrations 204
Ethical Issues 204
9 Description: Capturing Writing an Illustration 205
Your World 166 SAMPLE STUDENT ESSAY OF ILLUSTRATION
The Purpose of Description 167 If It Is Worth Doing . . . by Janice Carlton 208
Sensory and Dominant Impressions 168 Critical Synthesis with Sources: Illustration 211
Vantage Point
Selection and Arrangement of Details
171
172
12 Classification: Grouping
into Categories 214
Thinking Critically About Descriptions 174
Ethical Issues 174 The Purpose of Classification 215
Writing a Description 175 Selecting Categories 217
SAMPLE STUDENT ESSAY OF Number of Categories 218
DESCRIPTION Developing Categories 219
My Serenity by Rachel Harvey 178 Thinking Critically About Classification 220
Critical Synthesis with Sources: Description 180 Ethical Issues 220
Writing a Classification 221
10 Process Analysis: SAMPLE STUDENT ESSAY FOR
Explaining How 183 CLASSIFICATION
Types of Video Games for Children
The Purpose of Process Analysis 184
by Kyra Glass 223
Kinds of Process Analysis Papers 185
Critical Synthesis with Sources: Classification 228
Writing Process Analysis in a Multimedia
World 187
13 Comparison:
Thinking Critically About Process 188
Showing Relationships 230
Ethical Issues 189
Writing a Process Analysis for Readers The Purpose of Comparison 231
Who Will Perform the Process 189 Selecting Items for Comparison 232
Writing a Process Analysis for Readers Who Developing a Comparison 233
Will Not Perform the Process 192 Organizing a Comparison 234
Revising the Process Analysis 194 Using Analogy 235

viii Contents
Thinking Critically About Comparisons Reasoning Strategies 287

and Analogies 237 The Emotional Appeal 293
Ethical Issues 237 Writing Arguments in a Multimedia World 294
Writing a Comparison 238 The Ethical Appeal 295
SAMPLE STUDENT ESSAY OF COMPARISON Other Types of Arguments: Rogerian and
Differences Between Korean and English Exploratory Arguments 295
by Sunho Lee 240 Ferreting Out Fallacies 297
Critical Synthesis with Sources: Comparison 243 Thinking Critically About Arguments 300
14 Cause and Effect:

Ethical Issues
Writing an Argument
301
302
Explaining Why 245
SAMPLE STUDENT ESSAY OF ARGUMENT
The Purpose of Cause and Effect 246 Bottled Troubled Water by Scott Lemanski 310
Patterns in Causal Analysis 247 Critical Synthesis with Sources: Argument 315
Reasoning Errors in Causal Analysis 249
Thinking Critically About Cause and Effect 251 17 The Essay Examination 318
Ethical Issues 252
Studying for the Examination 319
Writing a Causal Analysis 252
Types of Test Questions 320
SAMPLE STUDENT ESSAY OF CAUSE
Preparing to Write 321
AND EFFECT
Writing the Examination Answer 322
Why Students Drop Out of College
by Diann Fisher 255
Critical Synthesis with Sources: 18 Writing About Literature,
Cause and Effect 258 Movies, and Television Shows 328
The Elements of Creative Works 329
15 Definition: Plot 330
Establishing Boundaries 261 Setting 332
The Purpose of Definition 262 Character 334
Types of Definitions 264 Point of View 336
Pitfalls in Preparing Essential Definitions 265 Symbols 338
Extended Definitions 266 Theme 340
Thinking Critically About Definitions 268 Other Literary Devices: Memes, Ambiguity,
Ethical Issues 268 Juxtaposition, and Irony 342
Writing an Extended Definition 269 Ethical Issues 344
SAMPLE STUDENT ESSAY OF DEFINITION The Writing Process: Writing About Literature,
Vigilante Justice by Heather Hornbrook 272 Movies, and Television 345
Critical Synthesis with Sources: Definition 276 Writing a Review, Explication, or Literary Analysis 345
SAMPLE STUDENT ESSAY ON LITERATURE
16 Argument: Convincing Others 279 The Refrigerator: A Symbol Between
Worlds in “Aunt Parnetta’s Electric
The Purpose of Argument 280 Blisters” by Erin Mueller 347
Framing the Argument 282 Critical Synthesis with Sources: Media
The Rational Appeal 283 and Literature 350

Contents ix
Explore, Research, 22 Additional Research Strategies:

Write 351 Interviews, Questionnaires,
Direct Observations 445
19 The Research Paper 352
The Value of Primary Research 446
Preparing to Research: Civil Writing and General Principles for Primary Research 446
Writing in Your Field 354 Ethical Issues 448
Learning About Your Library 355 Interviews 449
Choosing a Topic 356 SAMPLE STUDENT INTERVIEW REPORT
Discovering Your Sources 360 Budget Cuts Affect State Police:
Taking Notes 373 An Interview Report with Officer
Organizing and Outlining 380 Robert Timmons by Holly Swain 451
Ethical Issues 383 Questionnaires 452
Writing Your Research Paper 383 SAMPLE STUDENT QUESTIONNAIRE
Survey on Public Smoking 455
Avoiding Plagiarism 388
SAMPLE STUDENT QUESTIONNAIRE REPORT
Integrating and Synthesizing Sources 391
Findings from Smoking Questionnaire
Preparing Your Finished Copy 394
Distributed to Bartram College Students
Writing Your Research Paper Checklist 394 by Kelly Reetz 458
Direct Observations 460
20 Documenting Sources: SAMPLE STUDENT OBSERVATION REPORT
MLA Style 397 Observations of an Inner-City Apartment
Building by Caleb Thomas 462
MLA System for Preparing Papers 398
Preparing Proper MLA Bibliographic Reader 465
References398 Rhetorical Table of Contents
Handling In-Text Citations 407 Narration
Citing Quotations 409 The Perfect Picture by James Alexander Thom 466
SAMPLE MLA STUDENT RESEARCH Aunt Parnetta’s Electric Blisters
PAPER by Diane Glancy 468
Sentence Outline Fighting Ebola with Isolation “The Cigarette” from Persepolis: The Story of a
and Quarantine by Nilofar Khanbhai 411 Childhood by Marjane Satrapi 473
Description
21 Documenting Sources: When the Full Moon Shines Its Magic Over
APA Style 423 Monument Valley by John V. Young 482
Seaside Safari by Kessler Burnett 484
APA System for Preparing Papers 424
What It Feels Like to Lie Face Down and
Preparing Proper APA Bibliographic References 425 Let a Wildfire Burn Over You by Brian
Handling In-Text Citations 433 Mockenhaupt 487
Citing Quotations 435 Process Analysis
SAMPLE APA STUDENT RESEARCH PAPER Ground-Source Heat Pumps: Mother Earth
HGTV: Building Not Just Homes but Will Wrap You in Warmth by Perfect Home
a Globally Successful Network HVAC design.com 490
by Aubrey Cobb 439 Let’s Get Vertical! by Beth Wald 494

x Contents
Julie Mehretu Reaches for New Heights Why Colleges Have a Right to Reject
by Hillary M. Sheets 497 Hateful Speakers Like Ann Coulter
by Aaron R. Hanlon 570
Illustration
No One Is Prepared to Stop the Robot
Accidental Discoveries by Lexi Krock 501
Onslaught. So What Will We Do When
If You’re Happy and You Know It, Must I It Arrives? by Steve LeVine 574
Know, Too? by Judith Newman 506
Workers Refuse to Rage Against the Machine:
A Pain Pill Among Friends: The Quick and Some Employees Embrace Automation,
Quiet Way Young People Are Getting and Keep Their Job by Nathan Bomey 581
Hooked on Opioids by Elizabeth Millard 509
Classification
A Tale of Four Learners by Bernice McCarthy 515 Thematic Table of Contents
7 Types of Employees to Weed Out Who We Are
by Jeff Schmitt 521 “The Cigarette” from Persepolis: The Story
What Kind of Procrastinator Are You? of a Childhood by Marjane Satrapi 473
by Alina Vrabie 524 “Aunt Parnetta’s Electric Blisters”
Comparison by Diane Glancy 468
Grant and Lee: A Study in Contrasts “A Pain Pill Among Friends: The Quick and
by Bruce Catton 528 Quiet Way Young People Are Getting
What’s the Key to Turning Around Rust Hooked on Opioids” by Elizabeth Millard 509
Belt Cities? by Alana Semuels 531 “A Tale of Four Learners” by Bernice McCarthy 515
Are Video Games Now More Sophisticated “What Kind of Procrastinator are You?”
Than Cinema? by Jane Graham 533 by Alina Vrabie 524
“What’s the Key to Turning Around Rust
Cause and Effect Belt Cities?” by Alana Semuels 531
For Cops, Citizen Videos Bring Increased
“Why We Keep Stuff: If You Want to
Scrutiny. Are Incidents Caught on Tape
Understand People, Take a Look at
Hindering Officers? by Kevin Johnson 538
What They Hang on To” by Caroline Knapp 545
Your Addiction to Social Media Is No
“From E. B. White to Colin Kaepernick: What
Accident by Julian Morgans 542
Does Democracy Mean Today?”
Why We Keep Stuff: If You Want to Understand by Rick Hampson 553
People, Take a Look at What They Hang on
“Freedom of Speech on Campus Is an Essential
To by Caroline Knapp 545
Part of College” by Elliot Hirshman 567
Definition “Why Colleges Have a Right to Reject Hateful
The Blended Economy by Marc Zwelling 549 Speakers Like Ann Coulter”
Krumping by Marti Bercaw 551 by Aaron R. Hanlon 570
From E. B. White to Colin Kaepernick: “No One Is Prepared to Stop the Robot
What Does Democracy Mean Today? Onslaught. So What Will We Do When
by Rick Hampson 553 It Arrives?” by Steve LeVine 574
Argument “Workers Refuse to Rage Against the Machine:
Some Employees Embrace Automation,
Going Nuclear by Patrick Moore 558
and Keep Their Job” by Nathan Bomey 581
Ten Reasons Why New Nuclear Was a
Mistake—Even Before Fukushima Our Relationship to Nature
by Alexis Rowell 562 “Aunt Parnetta’s Electric Blisters”
Freedom of Speech on Campus Is an by Diane Glancy 468
Essential Part of College “When the Full Moon Shines Its Magic over
by Elliot Hirshman 567 Monument Valley” by John V. Young 482

Contents xi
“What It Feels Like to Lie Face Down and “Your Addiction to Social Media Is No
Let a Wildfire Burn Over You” Accident” by Julian Morgans 542
by Brian Mockenhaupt 487 “The Blended Economy” by Marc Zwelling 549
“Ground-Source Heat Pumps: Mother Earth “Krumping” by Marti Bercaw 551
Will Wrap You in Warmth” by Perfect “Freedom of Speech on Campus Is an Essential
Home HVAC Design.Com 490 Part of College” by Elliot Hirshman 567
“Let’s Get Vertical!” by Beth Wald 494 “Why Colleges Have a Right to Reject
“Going Nuclear” by Patrick Moore 558 Hateful Speakers Like Ann Coulter”
“Ten Reasons Why New Nuclear Was a Mistake– by Aaron R. Hanlon 570
Even Before Fukushima” by Alexis Rowell 562
Science and Technology
Education, Learning, and Work “What It Feels Like to Lie Face Down and
“The Perfect Picture” by James Alexander Thom 466 Let a Wildfire Burn Over You”
“Aunt Parnetta’s Electric Blisters” by Brian Mockenhaupt 487
by Diane Glancy 468 “Ground-Source Heat Pumps: Mother Earth
“The Cigarette” from Persepolis: The Story of a Will Wrap You in Warmth” by Perfect Home
Childhood by Marjane Satrapi 473 HVAC Design.com 490
“Julie Mehretu Reaches for New Heights” “Accidental Discoveries” by Lexi Krock 501
by Hillary M. Sheets 497 “A Pain Pill Among Friends: The Quick and
“Accidental Discoveries” by Lexi Krock 501 Quiet Way Young People Are Getting
“A Tale of Four Learners” by Bernice McCarthy 515 Hooked on Opioids” by Elizabeth Millard 509
“What Kind of Procrastinator Are You?” “Are Video Games Now More Sophisticated
by Alina Vrabie 524 Than Cinema?” by Jane Graham 533
“Freedom of Speech on Campus Is an Essential “For Cops, Citizen Videos Bring Increased
Part of College” by Elliot Hirshman 567 Scrutiny. Are Incidents Caught on Tape
“Why Colleges Have a Right to Reject Hindering Officers?” by Kevin Johnson 538
Hateful Speakers Like Ann Coulter” “Your Addiction to Social Media Is No
by Aaron R. Hanlon 570 Accident” by Julian Morgans 542
“No One Is Prepared to Stop the Robot “Going Nuclear” by Patrick Moore 558
Onslaught. So What Will We Do When It “Ten Reasons Why New Nuclear Was a
Arrives?” by Steve LeVine 574 Mistake–Even Before Fukushima”
“Workers Refuse to Rage Against the Machine: by Alexis Rowell 562
Some Employees Embrace Automation, “No One Is Prepared to Stop the Robot
and Keep Their Job” by Nathan Bomey 581 Onslaught. So What Will We Do When
It Arrives?” by Steve LeVine 574
Popular Culture and the Arts
“Workers Refuse to Rage Against the
“The Perfect Picture” by James Alexander Thom 466
Machine: Some Employees Embrace
“The Cigarette” from Persepolis: The Story of a Automation, and Keep Their Job”
Childhood by Marjane Satrapi 473 by Nathan Bomey 581
“Julie Mehretu Reaches for New Heights”
by Hillary M. Sheets 497 Our Economy
“If You’re Happy and You Know It, Must I “7 Types of Employees to Weed Out”
Know, Too?” by Judith Newman 506 by Jeff Schmitt 521
“Are Video Games Now More Sophisticated “What’s the Key to Turning Around Rust
than Cinema?” by Jane Graham 533 Belt Cities?” by Alana Semuels 531
“Why We Keep Stuff: If You Want to Understand “Why We Keep Stuff: If You Want to Understand
People, Take a Look at What They Hang People, Take a Look at What They Hang
on To” by Caroline Knapp 545 on To” by Caroline Knapp 545

xii Contents
“Your Addiction to Social Media Is No Accident”

by Julian Morgans 542
Handbook 587
“The Blended Economy” by Marc Zwelling 549 Editing Symbols 587
“No One Is Prepared to Stop the Robot Sentence Elements 588
Onslaught. So What Will We Do When
Subjects and Predicates 588
It Arrives?” by Steve LeVine 574
Complements 589
“Workers Refuse to Rage Against the Machine:
Some Employees Embrace Automation, and Appositives 590
Keep Their Job” by Nathan Bomey 581 Parts of Speech 591
Phrases and Clauses 605
Diversity in Our Democratic Lives
“Aunt Parnetta’s Electric Blisters” Editing to Correct Sentence Errors 611
by Diane Glancy 468 Revising Sentence Fragments 611
“The Cigarette” from Persepolis: The Story of a Revising Run-On Sentences and
Childhood by Marjane Satrapi 473 Comma Splices 612
“A Tale of Four Learners” Creating Subject–Verb Agreement 614
by Bernice McCarthy 515 Achieving Pronoun–Antecedent Agreement 617
“7 Types of Employees to Weed Out” Using Effective Pronoun Reference 619
by Jeff Schmitt 521
Managing Shifts in Person 621
“What Kind of Procrastinator Are You?”
Using the Right Pronoun Case 622
by Alina Vrabie 524
Creating Consistency in Showing Time 625
“Krumping” by Marti Bercaw 551
Using Adjectives and Adverbs Effectively 626
“From E. B. White to Colin Kaepernick:
What Does Democracy Mean Today?” Placing Modifiers Correctly 629
by Rick Hampson 553 Revising Dangling Modifiers 630
“Freedom of Speech on Campus Is an Essential Maintaining Parallelism 631
Part of College” by Elliot Hirshman 567 Revising Faulty Comparisons 632
“Why Colleges Have a Right to Reject
Editing to Correct Faulty
Hateful Speakers Like Ann Coulter”
by Aaron R. Hanlon 570 Punctuation and Mechanics 634
Apostrophes 634
Struggling with Ethical Issues Commas 637
“The Perfect Picture” by James
Semicolons 640
Alexander Thom 466
Periods, Question Marks, and
“The Cigarette” from Persepolis: The Story
Exclamation Points 642
of a Childhood by Marjane Satrapi 473
Colons, Dashes, Parentheses, and Brackets 644
“For Cops, Citizen Videos Bring
Increased Scrutiny. Are Incidents Quotation Marks 647
Caught on Tape Hindering Officers?” Hyphens 649
by Kevin Johnson 538 Capitalization 651
“Your Addiction to Social Media Is No Abbreviations 653
Accident” by Julian Morgans 542 Numbers 654
“Freedom of Speech on Campus Is an Italics 656
Essential Part of College”
by Elliot Hirshman 567
“Why Colleges Have a Right to Reject Index I-1
Hateful Speakers Like Ann Coulter”
by Aaron R. Hanlon 570

Preface
T
he twelfth edition of Strategies for Successful context and to research the roles of and expecta-
Writing: A Rhetoric, Research Guide, Reader, tions for writing in various fields and academic
and Handbook is a comprehensive text that disciplines. These features enhance the transfer
offers ample material for a full-year composition of learning from the classroom to the workplace.
course. Instructors teaching a one-term course can • An emphasis on visual rhetoric focuses on
make selections from Chapters 1 to 18, from what- multimedia approaches to writing and texts.
ever types of specialized writing suit their stu- New images appear at the start of each chapter,
dents’ needs, and from appropriate essays in the and each image is accompanied by a Journal
Reader. Activity to encourage prewriting.
Because we strongly believe that an effective
• Journal Activities across the text increase stu-
composition text should address students directly,
dent participation and offer a wide range of
we have aimed for a style that is conversational yet
prewriting prompts. The Revel version includes
clear and concise. We believe that our style invites
Shared Writing activities that allow students to
students into the book, lessens their apprehensions
collaborate on a single writing assignment.
about writing, and provides a model for their own
prose. This style complements our strong student- • The Reader has been enhanced. Nearly half of
based approach to writing, and together they help the professional selections are new to this edi-
create a text that genuinely meets students’ needs. tion, with essays reprinted from a variety of
media in a range of styles on current topics. To
acknowledge the increasing emphasis on vis-
What’s New in the ual texts and to match student interest, a selec-
Twelfth Edition tion from a graphic novel has been included.
The enthusiastic response to the eleven previ-
ous editions both by teachers and students has Classic Pedagogy
been very gratifying. The twelfth edition retains
In addition to the new features discussed above,
the many popular features of the previous edi-
the twelfth edition continues the pedagogy of pre-
tions, including the strong and consistent focus
vious editions.
on critical thinking throughout the text, and it
• Color highlighting of key passages in sample
incorporates a number of improvements sug-
texts identifies different writing strategies in
gested by users and reviewers that will consider-
action.
ably enhance the utility of the text. The following
changes are noteworthy. • Graphic organizers in the form of flowcharts
• Civil Writing is discussed in every chapter. To (found at the end of most chapters) provide
address the growing cultural challenges posed guidelines for the recursive process of devel-
by social media and the increasingly hostile oping essays.
discourse in many media, this text stresses the • Sample student essays (one in each of the writ-
importance and characteristics of civil writing ing strategies chapters) are annotated to draw
to supplement the already strong emphasis on students’ attention to writers’ strategies.
ethical writing. • Learning objectives frame each chapter’s con-
• Exploring Your Field of Writing throughout tent to guide students in achieving the goals of
the text encourages students to view writing in the chapter.
xiii

xiv Preface
• The text provides short, relevant, and engag- and subordinating ideas and using parallelism
ing samples of the principles and writing strat- help students increase the versatility of their writ-
egies being discussed. ing. The concluding section offers practical advice
• Connected-discourse exercises remain a hall- on crafting and arranging sentences so that they
mark of the handbook. work together harmoniously. Some instructors
may wish to discuss the chapters on paragraphs
and sentences in connection with revision.
Organization Chapter 7, designed to help students improve
their writing style, deals with words and their
The text is divided into four parts: the rhetoric, the
effects. We distinguish between abstract and con-
research guide, the reader, and the handbook
crete words as well as between specific and general
terms, and we also discuss the dictionary and the-
The Rhetoric saurus. Levels of diction—formal, informal, and
The Rhetoric consists of 18 chapters, grouped into technical—and how to use them are explained, as
four parts. The first part includes four chapters. are tone, various types of figurative language, and
Chapter 1 introduces students to the purposes of irony. The chapter concludes by pointing out how
writing; the need for audience awareness, which to recognize and avoid wordiness, euphemisms,
includes a discussion of discourse communities; clichés, mixed metaphors, and sexist language.
and the qualities of good writing, including atten- The nine chapters in the third part (Chapters
tion to document design. Chapter 2 offers sugges- 8–16) feature the various strategies, or modes,
tions for effective and critical reading and thinking. used to develop papers. These strategies, which
Chapter 3 looks at planning and drafting stages. follow a general progression from less to more
Chapter 4 takes students through the various revi- complex, are presented as natural ways of think-
sion stages, starting with a systematic procedure for ing, as problem-solving strategies, and therefore as
revising the whole essay and then moving to point- effective ways of organizing writing. One chapter
ers for revising its component parts. Checklists pose is devoted to each strategy. Each chapter includes
key questions for students to consider. Chapters 3 (among other relevant topics) a section on think-
and 4 are unified by an unfolding case history that ing critically about the mode, writing in a civil
includes the first draft of a student paper, the initial manner, exploring writing in different fields,
revision marked with changes, and the final ver- considering the ethics of writing in that mode, and
sion. Notes in the margin highlight key features of critically synthesizing sources.
the finished paper. Students can relate the sequence The discussion in each chapter follows a simi-
of events to their own projects as they work lar approach: first explaining the key elements of
through the various stages. Both chapters offer sug- the strategy; next pointing out typical classroom
gestions for writing online, and Chapter 4 explains and on-the-job applications to show students its
peer evaluation of drafts, collaborative writing, and practicality; and then providing specific planning,
maintaining and reviewing a portfolio. drafting, and revising guidelines. Practical heuris-
In the second part, we shift from full-length tic questions are also posed. A complete student
essays to the elements that comprise them. Chapter essay, accompanied by questions, follows the dis-
5 first discusses paragraph unity; it then takes up the cussion section. These student essays represent real-
topic sentence, adequate development, organization, istic, achievable goals and spur student confidence,
coherence, and finally introductory, transitional, and while the questions reinforce the general principles
concluding paragraphs. Throughout Chapter 5, as of good writing and underscore the points we
elsewhere, carefully selected examples and exercises make in our discussions. Carefully chosen writing
form an integral part of the instruction. suggestions follow the questions in most chapters.
Chapter 6 focuses on strategies for creating All chapters conclude with a section titled “Criti-
effective sentences. Such strategies as coordinating cal Synthesis with Sources.” These sections explain

Preface xv
and illustrate how students can advance their writ- Association and current online updates as well as
ing purpose by synthesizing material from vari- the 2016 (eighth) edition of the MLA Handbook.
ous sources. Synthesis, of course, helps students Our detailed treatment in Chapters 19, 20, and 21
develop and hone their critical reading and think- should make supplemental handouts or a separate
ing skills. Furthermore, the instructor’s resource research-paper guide unnecessary.
manual, Teaching Composition with Strategies for Chapter 22 offers an in-depth discussion of inter-
Successful Writing, includes suggestions for using view, questionnaire, and direct-observation reports.
the Reader essays and writing strategies to build After pointing out the nature, usefulness, and require-
assignments around themes. ments of primary research, we explain how to plan
The fourth and final part of the Rhetoric con- and write each report, concluding with an annotated
centrates on two specialized types of college and on- student model that illustrates the guidelines.
the-job writing. Chapter 17 offers practical advice
on studying for exams, assessing test questions, and The Reader
writing essay answers. To facilitate student compre- The Reader, sequenced to follow the order of the
hension, we analyze both good and poor answers strategies presented in the Rhetoric, expands the
to the same exam question and provide an exercise text’s utility by providing a collection of 30 care-
that requires students to perform similar analyses. fully selected professional models that illustrate the
Chapter 18 focuses on writing about literature, film, various writing strategies. These readings display a
and television. The chapter focuses on plot, point wide variety of style, tone, and subject matter and
of view, character, setting, symbols, irony, theme, were originally published in a wide range of sources.
and other elements that students will most likely These essays, together with the nine student mod-
be asked to write about. For each element, we first els that accompany the various strategy chapters,
present basic features and then offer writing guide- should make a separate reader unnecessary.
lines. Diverse examples illustrate these elements. Supplementing Chapter 2 on reading strate-
The chapter distinguishes writing an explication, gies, the Reader comes with reading suggestions
a review, and a literary analysis. The chapter ends for each strategy that detail how to read the essays
with sections that detail the development of a stu- of a given type, how to read essays critically, and
dent paper and explain how to include the views of how to read the essays as a writer.
others when writing about literature. Each essay clearly illustrates the designated
pattern; each has been thoroughly checked for stu-
The Explore, Research, Write Guide dent interest; and each provides a springboard for
The Research Guide consists of four chapters. a stimulating discussion. In making our selections
Chapter 19 is a thorough and practical guide to we have aimed for balance and variety:
writing library research papers. A sample pacing 1. Some are popular classics by acknowledged
schedule not only encourages students to plan their prose masters; some, anthologized for the first
work and meet their deadlines but also enables time, are by fresh, new writers.
them to track their progress. As in Chapters 3 and
2. Some are straightforward and simple some
4, a progressive case history gradually evolves
challenging and complex.
into an annotated student paper. The chapter also
3. Some adopt a humorous, lighthearted
includes a detailed account of how to handle a
approach; some a serious, thoughtful one.
variety of quotations and avoid plagiarism.
Chapter 20 details and illustrates the correct 4. Some take a liberal stance, some a conserva-
formats for bibliographical references and in-text tive one; and some address ethnic, gender,
citations for the MLA style, and Chapter 21 does and cultural diversity.
the same for the APA systems of documentation. 5. A few are rather lengthy; most are relatively brief.
Guidelines are based on the 2009 edition of the The first essay in each strategy section is anno-
Publication Manual of the American Psychological tated in the margin to indicate the features of the

xvi Preface
strategy. These annotations not only facilitate stu- Learn more about Revel
dent understanding but also help link the Rhetoric www.pearson.com/revel
and Reader into an organic whole. A brief biograph-
ical note about the author precedes each selection, Pearson English Assignments Library
and stimulating questions designed to enhance stu-
dent understanding of structure and strategy follow Available with your adoption of any © 2019 or
it. A journal activity before the selection encour- © 2020 Pearson English course in Revel is the
ages students to engage in prewriting before they English Assignments Library comprising 500
read the essay. In addition, a section titled “Toward essay and Shared Media prompts:
Key Insights” poses one or more broad-based ques- • A series of 300 fully editable essay assignments
tions prompted by the essay’s content. Answering invite students to write on compelling, wide-
these questions, either in discussion or writing, ranging writing topics. You can choose from an
should help students gain a deeper understanding array of writing prompts in the following gen-
of important issues. Finally, we include a writing res or methods of development: Argument/
assignment suggested by the essay’s topic. The final Persuasion; Comparison/Contrast; Critique/
selection for each strategy identifies the ways in Review; Definition; Description; Exposition;
which the essay uses multiple strategies. Illustration; Narration; Process Analysis; Pro-
posal; and Research Project. Assignments can
The Handbook be graded using a rubric based on the WPA
Outcomes for First-Year Composition. You can
The comprehensive Handbook, which features tab
also upload essay prompts and/or rubrics of
indexing on each page for easy access to all mate-
your own.
rial, consists of three parts: “Sentence Elements,”
“Editing to Correct Sentence Errors,” and “Editing • 200 Shared Media assignments ask students
to Correct Faulty Punctuation and Mechanics.” to interpret and/or produce various multime-
Explanations skirt unneeded grammatical terminol- dia texts to foster multimodal literacy. Shared
ogy and are reinforced by sets of sentence exercises. Media activities include analyzing or critiquing
We also include connected-discourse exercises— short professional videos on topics of contem-
unfolding narratives that engage and retain student porary interest; posting brief original videos
interest and therefore facilitate learning—in the or presentation slides; and sharing original
“Sentence Errors” and “Punctuation and Mechanics” images—such as posters, storyboards, concept
sections. Extra sets of 20-item exercises that parallel maps, or graphs.
those in the Handbook are available in the down-
loadable Instructor’s Manual (ISBN 9780135203361) Format Options
to instructors who adopt the book. Instructors can
Below are format options by which Strategies for
use the Handbook either as a reference guide or as a
Successful Writing is available.
basis for class discussion.
Revel Access Card
RevelTM Students can purchase a physical Revel access code
Revel is an interactive learning environment that card at their campus bookstore.
deeply engages students and prepares them for class.
INSTANT ACCESS Students can purchase access
Media and assessment integrated directly within the
directly from Pearson to start their subscription
authors’ narrative let students read, explore interac-
immediately.
tive content, and practice in one continuous learn-
ing path. Thanks to the dynamic reading experience PRINT UPGRADE Students can choose to have
in Revel, students come to class prepared to discuss, a printed loose-leaf version sent to them with free
apply, and learn from instructors and from each other. shipping.

Preface xvii
Revel Combo Card activities for in or out of class, research activi-

ties, participation activities, and suggested read-
The Revel Combo Card provides an all-in-one
ings, series, and films as well as a Revel features
access code and loose-leaf print reference (deliv-
section. Available within Revel and on the IRC.
ered by mail)
• POWERPOINT PRESENTATION Make
Print Rental lectures more enriching for students. The
Students can rent the text from their campus book- accessible PowerPoint Presentation includes
store or directly from Pearson. Barnes & Noble and a full lecture outline, photos, and figures from
Follett bookstores are partners in this program. the textbook and Revel edition. Available on
the IRC.
Rent to Own
If a student has rented the text from either Pearson or Acknowledgments
their campus bookstore, they can choose to perma- Like all textbook writers, we are indebted to many
nently own the text by paying a flat ownership fee. people. Our colleagues at Ferris State University and
elsewhere, too numerous to mention, have assisted
EBook us in several ways: critiquing the manuscript; testing
Students can choose to purchase or rent the EBook approaches, essays, and exercises in their classrooms;
version of the text. and suggesting writing models for the text.
We would like to thank all those faculty
members who forwarded student work to be
Supplements considered for the 9th and 10th editions and that
Make more time for your students with instructor have been continued in the 12th. These essays are
resources that offer effective learning assessments powerful evidence of the effective teaching of all
and classroom engagement. Pearson’s partnership of the contributors and their tremendous impact
with educators does not end with the delivery of on student lives: David Burlingame, Heald Col-
course materials; Pearson is there with you on the lege; Sandra Cusak, Heald College & Reedley
first day of class and beyond. A dedicated team College; Ruth Dalton, Montgomery College;
of local Pearson representatives will work with Linda Gary, Tyler Junior College; Vicki Holmes,
you not only to choose course materials but also University of Nevada Las Vegas; Theresa Mlinar-
to integrate them into your class and assess their cik, Macomb Community College; Emily Moorer,
effectiveness. Our goal is your goal—to improve Hinds Community College; Carol Osborne,
instruction with each semester. Coastal Carolina University; Roseann Shansky,
Pearson is pleased to offer the following Ferris State University; Efstathia Siegel, Mont-
resources to qualified adopters of Strategies for gomery College; and Geraldine Yap, Cosumnes
Successful Writing. These supplements are avail- River College.
able to instantly download from Revel or on the In addition, we thank our reviewers, whose
Instructor Resource Center (IRC); please visit the many suggestions have greatly improved our text:
IRC at www.pearson.com/us to register for access. Linda Brender, Macomb Community College;
Amber Brooks, Georgia Perimeter College; Joann
• INSTRUCTOR’S RESOURCE MANUAL Bruckwicki, Tyler Junior College; Jim Bruegge-
Create a comprehensive roadmap for teaching man, Western Technical College; Kimberley Carter,
classroom, online, or hybrid courses. Designed Virginia College; Tammy L. Cherry, Florida State
for new and experienced instructors, the College at Jacksonville; Scott Contor, Oakland
Instructor’s Resource Manual includes learning Community College (Auburn Hills); Patricia Cul-
objectives, lecture and discussion suggestions, linan, Truckee Meadows Community College;

xviii Preface
Edwin Cummings, Bryant and Stratton College; Special thanks are also due to the outstanding
Sonia Delgado-Tall, Kennedy-King College; Lisa team at Pearson, whose editorial expertise, genial
Eutsey, Diné College; Tammy M. Forbes, Patrick guidance, and promotional efforts have been vital
Henry Community College; Anthony Gancarski, to this project: Aron Keesbury, Pearson’s Portfo-
Virginia College; Maura Irving, Lackawanna Col- lio Manager for English; Cynthia Cox, Managing
lege; Suzanne Martens, Grand Rapids C ommunity Editor for English at Ohlinger Studios; Steven
College; Arch Mayfield, Wayland Baptist Uni- Rigolosi, Development Editor and Editor-in-Chief
versity; Robin McGinnis, Daymar College Bowl- at Cambria & Calibri; Tom Stover, Project Man-
ing Green; Torria Norman, Black Hawk College; ager; and Ali Arnold, whose marketing expertise
S ummerlin Page, Central Carolina Community will help our book find its way.
College; Sarah Peters, Collin College; Philip Poul- Special thanks go to Kyra Hunting and Elyse
ter, Texas State Technical College; Jim Richey, Tyler Glass, who have provided the personal support
Junior College; Nancy M. Risch, Caldwell Com- that has made both the work of teaching as well
munity College; Kevin Sanders, University of as the editing of this book possible, and to my new
Arkansas–Pine Bluff; Arvis Scott, McLennan Com- grandson, Asher, who inspires me with the possi-
munity College; Andrea Serna, National American bility for the future.
University; Marianne Trale, Community College
of Allegheny County; Gina Wilkerson, Black Hawk J.A.R.
College; and Josh Woods, Kaskaskia College. R.v.d.O.

To the Student
N
o matter what career you choose, your ability to communicate clearly and
effectively will directly affect your success. In the classroom, your instructor
will often evaluate your mastery of a subject by the papers and examinations
you write. Prospective employers will make judgments about your qualifications
and decide whether to offer you an interview on the basis of your job application
letter and résumé. On the job, you will be expected to write clear, accurate reports,
memos, and letters.
There is nothing mysterious about successful writing. It does not require a spe-
cial talent, nor does it depend on inspiration. It is simply a skill, and like any other
skill, it involves procedures that can be learned. Once you understand them and the
more you practice, the easier writing becomes.
Strategies for Successful Writing will help you become a successful writer. And
after you graduate it can serve as a useful on-the-job reference. The first, third, and
fourth chapters explore the fundamentals of writing and the general steps in plan-
ning, drafting, and revising papers. Chapter 2 will help you read more effectively
for college and show you how to read as a writer. The next three chapters focus on
paragraphs, sentences, and writing style. The next nine chapters explain the basic
writing strategies you can use for most writing projects. The final six chapters turn
to specialized writing—essay examinations, papers about literature, library research
papers, and papers based on your own original research results. The book concludes
with a Reader and, if you are using the complete version of the text, a Handbook.
From time to time you have probably had the unpleasant experience of using
textbooks that seemed to be written for instructors rather than students. In preparing
this book, we have tried never to forget that you are buying, reading, and using it.
As a result, we have written the text with your needs in mind. The book uses simple,
everyday language and presents directions in an easy-to-follow format. The chapters
on writing strategies provide examples of student essays that supplement the profes-
sional essays in the Reader. These student examples represent realistic, achievable
goals. When you compare them to the professional examples, you’ll see that students
can indeed do excellent work. We are confident that by learning to apply the prin-
ciples in this text, you will write well, too.
Here’s wishing you success!
J.A.R.
R.v.d.O.
xix

This page intentionally left blank
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Rhetoric
M01A_REIN3415_12_SE_P01.indd 1 09/11/18 1:00 PM

Chapter 1
Writing: A First Look
John Fedele/Blend Images/Getty Image
Learning Objectives
In this chapter, you will learn how to:
1.1 Establish the purpose for your writing.

1.2 Determine the audience for your writing.
1.3 Identify the qualities of good writing.
1.4 Employ techniques to think critically about your writing.
1.5 Apply writing techniques for multimedia.
1.6 Write ethically and avoid plagiarism.
Journal Activity Connecting Image and Chapter Content

In what ways does the photo fit or not fit your experience of looking forward in this course (specifically) and
to college (in general)? What other images might you choose to represent your experience?
M01B_REIN3415_12_SE_C01.indd 2 09/11/18 2:57 PM

Writing: A First Look 3
Why write? Aren’t texting, e-mail, voice mail, and smartphones dooming ordinary
writing? Not long ago, some people thought and said so, but events haven’t supported
that prediction. In fact, many forms of electronic communication, such as blogging and
tweeting, have increased the amount of writing that people do. The written word still
flourishes both on campus and in the world of work.
Writing offers very real advantages to both writers and readers:
• It gives writers time to reflect on and research what they want to communicate,
letting them shape and reshape the material to their satisfaction.
• It makes communication more precise and effective.
• It provides a permanent record of thoughts, actions, and decisions that can be
viewed by multiple readers.
• It lets us process more complex information and ideas, because we can reread
material.
What kind of writing will people expect you to do?
• At college you may be asked to write lab reports, project proposals, research
papers, essay exams, or marketing plans. Some instructors may ask you to create
webpages, blogs, or professional online posts.
• Job hunting requires application letters. On the job, you might describe the
advantages of new computer equipment, report on a conference you attend,
explain a new procedure, or suggest a new security system.
• Personally, you may need to defend a medical reimbursement, request a refund
for a faulty product, or find a solution to a personal problem.
The ability to write will help you earn better grades, land the job you want, and
advance in your career. Writing will help you create the future you want in a com-
petitive world.
When we write, it is often in response to a situation that shapes the purpose of
and audience for our writing. We rarely write in isolation. Instead, we write to others
who have an interest in our message.
The Purposes of Writing

1.1 Establish the purpose for your writing.
Whenever you write, some clear purpose should guide your efforts. If you don’t
know why you’re writing, neither will your reader. Fulfilling an assignment
doesn’t qualify as a real writing purpose. An authentic purpose requires you to
answer this question: What do I want this piece of writing to do for both my reader
and me?
Purpose, as you might expect, grows out of the writing situation. You explore
the consequences of the greenhouse effect in a report for your science instructor. You
write an editorial for the college newspaper to air your frustration over inadequate
campus parking. You propose that your organization replace an outdated piece of
equipment with a state-of-the-art model.

4 Chapter 1
Following are four common general writing purposes, two or more of which often
join forces in a single piece:
TO INFORM We all have our areas of expertise and often share that infor-
mation with one another. On a class instructional site, a student in computer
science could post a blog on how to create a webpage. In publications, a medi-
cal researcher can share her research with other doctors and other research
professionals.
TO PERSUADE You probably have strong views on many issues, and these feel-
ings sometimes impel you to try swaying your reader. In a letter to the editor, you
might attack a proposal to establish a nearby chemical waste dump. Or, alarmed by a
sharp jump in state unemployment, you might write to your state senator and argue
for a new job-training program.
TO EXPRESS YOURSELF When you text a friend, you choose words and phrases
that show who you are. By your topics, word choices, examples, and turns of phrase,
you display a bit of yourself.
TO ENTERTAIN Some writing merely entertains; other writing couples entertain-

ment with a more serious purpose. A lighthearted approach can help your reader
absorb dull or difficult material.
More Specific Purposes

Besides having one or more general purposes, each writing project has its own spe-
cific purpose. Having a specific purpose assists you at every stage of the writing
process. It helps you define your audience; select the details, language, and
approach that best suit your needs; and avoid going off in directions that won’t
interest your readers. The following example, which appeared on the Internet, has
a clear and specific purpose.
Title clearly defines
4 Reasons Why You Shouldn’t Text and Drive purpose of text.
1 Essay immediately
Distracted driving has become a dangerous practice on our streets and
focuses on key problem.
highways. In the United States, 3,328 people were killed in motor vehicle
crashes that involved distracted driving in 2012 alone, while an estimated
421,000 people were injured in motor vehicle crashes involving a distracted
driver according to distraction.gov. That was a nine percent increase from
the estimated 387,000 people injured in 2011.
2
So why should you NOT text and drive? Directly states the reason
3 for the essay.
Aside from the statistics of numbers of crashes, deaths and injuries, here
are some graphics that can show you just what it is you’re doing when you
choose to text and drive, why it is so dangerous, and what can be done to
prevent it.
Given audience, uses
1. You’re Taking Your Eyes Off the Road boldface headers to
4
make the main points
Five seconds is the minimal amount of time your attention is taken away from stand out.
the road when you’re texting and driving. If you’re traveling at 55 mph, then Uses language readers
that means you will drive the length of a football field without looking at the will understand to make
road. As any Aggie fan knows, a lot can happen in 100 yards. a strong impact.

5
Of all the activities associated with distracted driving, sending text
messages is the most dangerous. A person is 23 times more likely to have
a motor vehicle crash while sending a text message, than if they were only
driving. That number towers over the other activities associated with dis-
tracted driving.
Uses visual to attract

reader’s eyes; offers
clear visual contrast
of texting to other
distractions.
Source: Used with
WITH THE LONGEST Permission from Texting
EYES-OFF-THE-ROAD TIME OF ALL Thumb Bands. URL: http://
DISTRACTED DRIVING ACTIVITIES. www.textinganddriving
safety.com/texting-and-
Other activities that increase risk of crash: driving-stats
more
TEXT MESSAGING Dialing 2.8X risk
MAKES A CRASH UP TO
more
Talking or listening 1.3X
23X more likely risk
more
Reaching for device 1.4X risk
2. You May Think You Can Do It . . . But You Can’t, Safely

6
71 percent of teens and young people say they have composed or sent SMS messages Uses key statistics to
while driving (according to NHTSA.gov). 78 percent of teens and young adults say make point and reaf-
firms it with a visual that
they have read an SMS message while driving according to (NHTSA.gov).
shows how much 71%
and 78% are.
Source: Used with

Permission from Texting
of teens and young of teens and young adults Thumb Bands. URL:
people say they have say they have read an SMS http://www.textingand
71% composed/sent SMS

messages while driving.
78% message while driving.
Source: NHTSA.gov
drivingsafety.com/
texting-and-driving-stats
Source: NHTSA.gov
7
A big part of the problem: People don’t think it’s a problem.
8
77 percent of young adults are very or somewhat confident that they can
safely text while driving. 55 percent of young adult drivers claim it’s easy to
text while they drive.
9
But it’s a big problem: Teens who text while driving spend approximately
10% of their driving time outside of their lane.
Sources: distraction.gov; textinganddrivingsafety.com

6 Chapter 1
Used with Permission

from Texting Thumb
Bands. URL: http://www
SOME DON’T THINK IT’S A PROBLEM. .textinganddrivingsafety
.com/texting-and-driving-
stats
of young adults are very or
77% somewhat confident that they
can safely text while driving
of young adult drivers

55% claim it’s easy to text
while they drive
....but it is a problem.
Teens who text while driving spend approximately

10% of their driving time outside of their lane
3. It’s Illegal in a Lot of Places

10
Texas is one of only seven states that doesn’t completely ban texting while driv-
ing, but many local jurisdictions have passed laws making it illegal in their
cities. The state also has laws banning texting while driving in certain situations.
Here’s a list of the state laws:
11
Texas has banned the use of handheld phones and texting in school zones
12
Ban on all cell phone (handheld and hands-free) for bus drivers (Primary law)
13
Ban on all cell phone (handheld and hands-free) for novice drivers
(Primary law)
14
Ban on texting for novice drivers (Primary law)
15
Ban on texting for bus drivers (Primary law)
Note: In Texas, bus driver laws pertain to bus drivers with passengers age 17 and under.
Novice drivers are defined as all drivers at the intermediate stage, first 12 months.
Sources: Dallas Morning News, distraction.gov
4. Hey Adults! You Have to Set the Example!

16
Why wouldn’t young drivers think it’s okay to text and drive? They’ve seen
other people do it, perhaps even their parents. This is where adults can help edu-
cate on the dangers of distracted driving—by setting the example and taking the
“it can wait” approach.

17
There are also many different resources for parents to help educate their
kids about distracted driving. From text-free-driving pledges to drivecams that
monitor a driver’s activity and provide real-time video, there are lots of ways to
curb this growing epidemic.
Source: Based on http://www.textinganddrivingsafety.com/texting-and-driving-stats
Clearly restates the
Conclusion: It’s Dangerous! Just Don’t Do It! intent of the piece.
Graphic will attract

attention of visually
“BUT ADULTS DO IT, TOO!” oriented readers to show
how common texting
while driving is for
adults.
48% of young drivers
have seen their 15% of young drivers have
seen their parents 27%
of adults have
sent or received
Used with Permission
from Texting Thumb
Bands. URL: http://www
parents drive while text while driving text massages .textinganddrivingsafety
talking on a cell while driving .com/texting-and-driving-
phone stats
48%
of kids age
12–17 have
been in a car
while the driver
was texting
Clearly the purpose here is to get people not to text and drive. It uses a bold title
and visuals to catch readers’ attention. It provides clear reasons identified in bold
and supports them with evidence. It uses visuals to present data and to hold reader
attention. All the reasons focus on the same purpose: persuading readers of the
dangers of texting and driving. It ends with a bold and clear conclusion that is
memorable.
Now examine this paragraph, which does not have a specific purpose:
Imagine people so glued to their computers that they forget to eat or sleep and
even miss work. It is like a strange version of a zombie movie. What could have
eaten their brains? Video games can be addictive as players struggle to get to the
next level. Still, this negative effect is exaggerated. But there are a number of quali-
ties that make a video game player want to keep coming back to the game, and
any good game designer needs to know those qualities.
Is the paragraph trying to convince game addicts to quit? Is it a humorous anal-

ogy, or is it a serious recommendation to game designers? Once the writer decides on
a purpose, the paragraph can be focused.

8 Chapter 1
The stereotype of gamers holds that they are so glued to their computers that they
forget to eat, sleep, or work. While this stereotype is a gross exaggeration, game
designers do want their players to be hooked on their games. There are in fact sev-
eral qualities that make video players want to keep returning to a favorite game,
and any good game designer needs to know those qualities.
Journal Activity Identifying Purpose

1. What is the purpose of “4 Reasons Why You Shouldn’t Text and Drive”? How do the elements of the
text achieve that purpose?
2. How do the images in the document help achieve the purpose of the text?
The Audience for Your Writing

1.2 Determine the audience for your writing.
Everything you write is aimed at some audience—a person or group you want to
reach. The ultimate purpose of all writing is to have an effect on a reader (even if that
reader is you), and therefore purpose and audience are closely linked. You would
write differently about your college experience to a young relative, your best friend,
your parents, your advisor, or a future employer.
• School is fun and I am learning a lot—to a young relative to reassure
• I went to the greatest party—to your best friend to entertain
• I have learned many things that will help me contribute to your company—to a
potential employer to persuade him or her to hire you
It is important to recognize that writing, even texting, is very different from face-to-
face conversations.
Face-to-Face Writing
You can observe body language and You don’t get to see how people are
vary what you are saying in response. responding.
You can respond to immediate It is hard for people to get questions
questions. to you.
There is little record of what you say. Readers can reread your text.
Once written work has left your hands, it’s on its own. You can’t call it back to clear
up a misunderstanding or adjust your tone. What this means is that as a writer, you
need to anticipate your readers’ needs and responses.
Establishing rapport with your audience is easy when you’re writing for your friends
or someone else you know a great deal about. You can then judge the likely response to
what you say. Often, though, you’ll be writing for people you know only casually or not
at all: employers, customers, fellow citizens, and the like. In such situations, you’ll need to
assess your audience before starting to write and/or later in the writing process.

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Ernest. Et cela, c’était une perspective abominable.
C’est à ce moment que les Debousquet, le beau-frère et la sœur
d’Ernest, eurent l’idée de fiancer leur fille aînée. Fabienne fut
atterrée, quand elle reçut la nouvelle de cet heureux événement
familial. C’était, en perspective, trois jours à passer dans la Seine-
Inférieure. Et il était de toute nécessité de télégraphier à Ernest pour
qu’il eût à presser son retour.
En apprenant cette nouvelle, Robert fit son possible pour prendre
un air ennuyé qui ne parût pas hypocrite.
Il avait pensé tout de suite, comme par un déclic : « Je vais
pouvoir aller voir mes parents… »
Fabienne, l’instant d’après, lui disait :
— Hé bien ! vous êtes content, vous allez pouvoir aller voir vos
parents ?
— Peut-être… dit-il évasivement… peut-être… plutôt que de
rester seul ici…
A partir de ce moment, le visage de Fabienne prit une expression
de dureté inflexible. Elle ne paraissait pas positivement fâchée. Mais
c’est à peine si elle adressait la parole à Robert. Quand elle était
ainsi changée en statue, on eût dit que son âme gentille, gaie et
tendre, était partie pour jamais.
Puis, brusquement, sans prévenir, quand elle en avait assez
d’être partie, l’âme de Fabienne revenait. Alors, c’était la résurrection
de son regard et de son sourire.
— Le méchant, qui est content de me quitter…
— Tu es bête, dit-il en l’embrassant.
Une dépêche annonça le retour d’Ernest pour le lendemain soir.
Robert décida qu’avant son arrivée, et pour éviter (ce qu’il ne dit
pas à Fabienne) les bonnes poignées de main du retour, il prendrait
lui-même, vers la fin de l’après-midi, le train de Paris. C’était un
samedi. A Paris, il coucherait à l’hôtel, et arriverait au Vésinet le
dimanche dans la matinée. Les Nordement, depuis qu’ils avaient
acheté leur villa, restaient à la campagne jusqu’à la fin d’octobre.
« Même quand on rentre à la nuit, disait M. Nordement, c’est
agréable de respirer une bouffée d’air du jardin. » Et il se persuadait
que c’était vrai.
La plus jeune de ses filles, Jenny, dont le mari était encore au
Maroc pour affaires, habitait avec ses parents.
Fabienne, le jour du départ, n’avait cessé de pleurer, si bien
qu’elle n’avait plus une figure convenable pour conduire Robert à la
gare. Elle aurait tout juste le temps de se remettre pour le retour
d’Ernest. D’ailleurs, disait-elle, ça lui était bien égal qu’il s’aperçût
qu’elle avait pleuré !… Ce qui ne l’empêcha pas, après le départ de
Robert, et à la réflexion, de remédier du mieux qu’elle put au
désordre de son visage.
Elle avait serré le jeune homme dans des bras frénétiques, en
répétant comme une folle :
— Je ne te verrai plus ! Je ne te verrai plus !
Puis, le moment du départ arrivé, elle l’avait poussé brusquement
vers la porte :
— Va-t’en ! Va-t’en !
Robert n’avait jamais considéré ce départ comme définitif. Mais
elle lui avait tant répété qu’il ne reviendrait plus, qu’il en avait été
impressionné, et qu’il se demandait maintenant si quelque
événement tout-puissant et inattendu n’allait pas l’empêcher de
retourner à Caen.
C’était un bon, brave et faible garçon ; mais sa situation d’homme
aimé lui donnait une espèce de férocité quasi professionnelle. Il
écarta l’image de cette femme en pleurs, et ne pensa qu’à la joie de
son retour au milieu des siens. Et il avait une grande hâte de revoir
la figure heureuse de ses parents. De nouveau, dans le train, il
passa en revue de nombreux souvenirs familiaux, à qui il trouvait
chaque fois un charme plus prenant.
— Il faut vraiment, pensait-il, avoir été séparé de son père et de
sa mère, pour comprendre la valeur de ce trésor inestimable :
l’affection des siens.
Il n’eut en les retrouvant aucune déception, et sa joie passa son
espérance.
Il avait passé la nuit à l’hôtel, tout près de la gare Saint-Lazare.
Et, dès huit heures du matin, après une nuit où il s’était cru arrivé au
jour une dizaine de fois, il s’habilla à la hâte, et courut à la gare avec
sa valise. Le train, par lequel il devait arriver là-bas, partait à huit
heures de la gare. Ce train lui parut marcher plus lentement encore
si possible qu’il ne marchait réellement. Le parcours entre les deux
dernières stations fut interminable.
Son père l’attendait sur le quai. De sa portière, ouverte
longtemps à l’avance, il vit les yeux de M. Nordement qui le
cherchaient.
Le père et de fils ne tombèrent pas dans les bras l’un de l’autre
comme cela se fait dans les pièces de théâtre. Robert jeta au hasard
sur la barbe grise un baiser presque furtif. Et il sentit à son tour un
effleurement de poils sur sa joue.
Papa ne savait plus très bien ce qu’il faisait, et Robert dut le
repousser presque rudement pour détourner les mains tremblantes
qui lui prenaient sa valise des mains. M. Nordement avait tellement
perdu le contrôle de lui-même que Robert l’empêcha de héler une
voiture pour parcourir les quatre cents mètres qui séparaient la gare
de la villa.
L’embrassade de maman fut plus dramatique, plus consciente,
plus mouillée. Maman, avec son petit air un peu sec, ne négligeait
jamais une occasion de verser des larmes.
Elle l’écarta d’elle, pour le regarder…
— Je ne lui trouve pas bonne mine…
— A force de manger à droite et à gauche, et de la nourriture
d’hôtel, ça n’est pas ça qui lui donnera bonne mine, dit M.
Nordement, qui avait fait les départements pendant plusieurs années
de sa jeunesse, et gardait rancune à certains hôtels du Commerce,
qui d’ailleurs ne figuraient pas toujours parmi les plus coûteux de la
ville.
Jeanne, la sœur aînée, était déjà rentrée à Paris avec son mari,
M. Glass. « Mais tu peux être tranquille, dit papa, on les verra à
déjeuner. » Jenny, l’autre sœur, toujours un peu en retard le matin
(« tu la connais »), descendit de sa chambre, pour embrasser son
frère et émettre à son tour sur sa mine un avis défavorable.
Tous leurs petits ridicules n’échappaient pas au jeune homme.
Mais désormais il n’en éprouvait plus que de l’attendrissement… Il
entrait avec délices, sans le moindre frisson, dans ce bain
d’affection, ni trop chaud ni trop froid, préparé à la température de
son cœur.
Il avait déjeuné le matin à l’hôtel, mais moitié pour faire plaisir à
sa mère, moitié par gourmandise, il prit une grosse tasse d’un café
au lait de tradition, que personne ne faisait comme « à la maison ».
Il fallut ensuite aller serrer la main à Florentine, la cuisinière, à
Louise, la femme de chambre, et saluer d’un simple sourire l’autre
bonne, plus nouvelle.
Très discrètement, et pour éviter de lui poser, au moins tout de
suite, des questions, on l’avait conduit à sa chambre, bien qu’il en
sût le chemin. On lui avait mis aux fenêtres des rideaux tout propres,
et une carpette neuve au bas de son lit. Évidemment ces dépenses
ne faisaient pas une brèche colossale à la fortune des Nordement. Il
en fut cependant touché, car il connaissait bien son père et sa
mère…
Mais il n’était pas au bout de ses surprises. Il y avait sur la table
de nuit un porte-montre. Le verre d’eau, fêlé depuis douze ans, était
remplacé. Et il trouva dans le bas de l’armoire une paire de
pantoufles toutes pareilles, en neuf, à ses vieilles. Il y vit comme une
espèce de symbole de ses habitudes de toujours, qui
réapparaissaient rajeunies, avec un charme nouveau.
Ses parents l’avaient laissé seul. Mais, sa sœur Jenny, plus
curieuse, était venue le retrouver.
C’était une petite femme brune assez jolie, au nez investigateur.
— Te voilà, j’espère, revenu pour de bon ?
— Pourquoi dis-tu cela ? dit Robert… Je n’étais pas parti…
J’étais simplement en voyage…
— Allons donc ! dit Jenny. Nous avons tous eu l’impression que
c’était fini, que tu avais assez de ta famille, que tu ne voulais plus
nous revoir… Dis-moi, un peu pourquoi, mon garçon ? ajouta-t-elle
en hochant la tête… Alors tu te figures que papa et maman
t’auraient marié de force, et obligé à épouser cette jeune fille qui ne
te plaisait pas ? Tu sais pourtant comment sont papa et maman.
Avec ça que, dans la vie, nous n’avons pas toujours fait ce que nous
désirions ! Je ne sais pas si je te l’ai dit, mais quand il a été question
pour moi d’épouser Félix, papa et maman n’étaient pas chauds
chauds pour ce mariage. Ça n’empêche pas que j’ai fait ce que j’ai
voulu et que papa et maman aiment maintenant Félix comme leur
enfant… Sans compter que, tu sais, on était très inquiets à la
maison. Personne ne savait ce que tu étais devenu. On nous a
raconté qu’on t’avait vu à Dinard avec une grosse dame qui n’était
plus de la première jeunesse. On se demandait si elle t’avait
enlevé…
— Voilà comme on écrit l’histoire, dit Robert, qui se mit à rire en
pensant à Fatma Orega.
Puis il changea de conversation. Car la question de Jenny : « Te
voilà revenu pour tout de bon ? », il ne voulait pas encore qu’elle fût
posée. Il se disait seulement qu’il serait obligé de rester dans sa
famille tout de même un peu plus longtemps qu’il n’avait eu, et qu’il
écrirait à Fabienne pour lui dire qu’il prolongerait son séjour. Mais il
n’avait pas encore trouvé les prétextes valables qui justifieraient
cette prolongation.
— Tu ne peux pas savoir, dit-il à Jenny, la joie profonde que l’on
éprouve à se retrouver dans sa famille, quand on l’a quittée pendant
quelque temps…
— Tu vois bien, fit Jenny, que tu étais parti avec l’idée de ne plus
revenir ?
— Je ne dis pas cela, dit Robert, qui ne voulait toujours pas, en
effet, que ce fût dit, mais que ça ne gênait plus que ce fût supposé…
Je puis l’avouer à toi, ajouta-t-il après une hésitation, ce que je ne
dirais pas à papa et à maman. C’est que j’avais l’intention, non pas
de les quitter, bien sûr, mais de fuir leur tutelle… C’est d’ailleurs une
intention… que je n’ai pas abandonnée…
— Allons ! allons ! fit Jenny, tu dis ça… Mais j’espère bien que tu
n’y penses plus…
— … Enfin, dit Robert, il n’est pas question de ça pour le
moment… Ce que je voudrais te dire, en amenant la conversation là-
dessus, c’est que le fait d’être parti m’a fait apprécier plus que
jamais le charme précieux de la famille…
— Allons ! tant mieux, dit Jenny, qui, ne cherchait pas midi à
quatorze heures, et ne tenait pas à être une personne compliquée.
Robert connaissait la qualité d’esprit de sa sœur et savait qu’elle
n’était pas pour lui la confidente rêvée. Mais il avait besoin de se
confier à quelqu’un et d’élucider ses idées en les exprimant tout
haut. Il n’était donc pas nécessaire que Jenny le comprît
absolument. D’ailleurs cette incompréhension même servait sa
thèse. Elle prouvait que sa sœur n’était pas en état d’apprécier cette
famille qu’elle n’avait jamais quittée.
— Ainsi, Jenny, tu ne sais pas ce que c’est que papa…
— Ah, il est magnifique, voilà maintenant qu’il découvre papa !
— Ne ris pas. Je t’assure que je comprends mieux papa qu’avant
d’être parti.
— Moi, dit Jenny, j’ai toujours eu pour mes parents les sentiments
qu’il faut avoir…
— Justement, Jenny, les sentiments, qu’il faut avoir…, c’est-à-
dire des sentiments de consigne, d’habitude, qui n’ont, crois-le bien,
aucun rapport avec l’amour filial ardent et spontané…
— Oh ! je ne te suis plus, fit Jenny.
— Je le sais, que tu ne me suis plus. Quand tu as quitté nos
parents pour habiter avec ton mari, à vrai dire, tu ne te séparais pas
d’eux. Tu n’as cessé de les voir à peu près tous les jours… Je
m’entends : il t’est arrivé parfois d’aller en voyage, et de rester
absente quelques semaines comme moi, cette fois-ci… Mais moi,
j’avais l’impression que cette séparation durerait très longtemps… et
que je resterais peut-être des années sans revenir à la maison…
Alors j’ai pensé à mes parents comme tu n’y as jamais pensé,
comme moi non plus je n’y avais pas pensé auparavant. Alors j’ai
senti que je les aimais véritablement, profondément, éternellement,
et que ce n’était plus là une question de consigne et d’habitude, que
je ne les aimais plus en vertu d’un commandement de la Bible. Ma
petite Jenny, quand je suis entré tout à l’heure dans la salle à
manger, quand j’ai vu ces vieux meubles autour desquels nous
avons été élevés…
— C’est vrai, dit la précise Jenny. Ce sont, en effet, les meubles
de notre enfance. Papa et maman les ont mis ici quand ils ont
acheté la villa et qu’ils ont meublé à neuf leur appartement de Paris.
— Le buffet de la salle à manger, Jenny ! Tu ne sais pas ce que
c’est que le buffet de notre salle à manger ! J’aurais voulu me mettre
à genoux et l’embrasser…
— Le buffet ? dit Jenny. Quel type ! Voilà maintenant qu’il veut
embrasser le buffet !
— Et ce tableau, Jenny, qui est près de la cheminée. A Paris, il
était dans la chambre de notre mère… Ce tableau qui représente un
moulin à vent… Je le trouvais si joli quand j’étais petit, et si laid plus
tard… Maintenant, je t’assure qu’il est délicieux ! Il me semble que
j’ai été élevé près de ce moulin !
— C’est de l’imagination, dit Jenny.
— Je me suis assis un instant sur une de nos vieilles chaises
cannées. Je n’ai jamais été assis si à mon aise. Comprends-tu
cela ?
— Non, fit nettement Jenny.
— Ah ! je te plains vraiment, ma pauvre Jenny. Je te plains de ne
pas sentir toute l’affection qu’il y a dans les yeux de nos parents,
toute l’amitié qui s’exhale des meubles, des murs… Les fenêtres !…
Les fenêtres sont comme des visages qu’on ne voudrait plus jamais
quitter…
— Je te suis plus ou moins, dit Jenny, qui ne voulait plus faire
preuve d’incompréhension complète. Mais je t’assure bien que je
n’ai pas besoin d’éprouver ces sensations… poétiques… pour rester
auprès de mes parents, en me disant que je ne cesserai de les voir
que le jour où la mort nous séparera…
— Comment se porte papa ? demanda Robert avec un peu
d’inquiétude.
— Il est bien, dit Jenny. Il n’a pas eu la moindre crise cet été.
Tiens, justement, l’autre jour, j’ai rencontré dans le train le docteur
Paulon. Il déclare que papa peut très bien se remettre tout à fait.
Ils descendirent tous deux. Papa se promenait autour de la
pelouse, pour se conformer à l’affirmation de toute la famille, qui ne
cessait de répéter qu’il adorait se promener dans le jardin. Robert
prit le bras de M. Nordement, et, tous deux, comme un bon père et
un bon fils, marchèrent ensemble pendant une demi-heure sans se
dire un mot.
Mais à quoi bon se parler ? pensait Robert. On sait si bien qu’on
est d’accord. On est d’accord de naissance…
— Si tu n’es pas fatigué, dit papa, on ira ensemble à la gare pour
attendre ta sœur Jeanne ?
— Bonne idée, dit Robert.
Ces deux petites phrases échangées leur permettaient de
repartir pour un nouveau silence d’une demi-heure…
Robert avait songé à poser cette question à M. Nordement :
« Es-tu content des affaires ? » Seulement, il se dit que son père, à
son tour, lui demanderait : « Qu’as-tu fait pendant ce voyage ? » Et il
préférait laisser ce sujet-là tranquille…
A la gare, ils reçurent la famille Glass. Jeanne Glass était l’aînée
des trois enfants Nordement. C’était une femme grande,
délibérément pleine de décision, et douée d’admirables facultés
d’organisatrice, qu’elle appliquait à la vie la plus insignifiante qui fût.
Elle prenait des airs de général d’armée pour fixer la date d’un repas
de famille et faisait preuve d’une clairvoyance étonnante pour
pénétrer les intentions et les arrière-pensées les plus secrètes d’une
humble ouvrière en journée.
Glass, mari de la précédente, était antiquaire. Il avait repris la
maison fondée par David Glass, son père. La grande question,
maintes fois agitée dans le cercle de ses connaissances, était de
savoir s’il était aussi fort que le fondateur. Naturellement, les vieilles
générations tenaient pour le père Glass. D’ailleurs, aucun des
arbitres n’avait la moindre compétence pour se prononcer. Mais
ceux qui avaient connu David Glass avaient été impressionnés par
ses manières tranchantes et méprisantes, tandis que l’air poli et froid
du fils, avec sa lèvre rasée et ses cheveux blancs précoces,
formaient un ensemble qui en imposait beaucoup à ses
contemporains.
Mme Nordement avait toujours dans un coin un petit objet d’art,
acheté dans le courant de la semaine, et qu’elle montrait timidement
à son gendre…
— Qu’est-ce que vous avez payé ça, maman ?
— Deux cent cinquante…
— C’est à peu près ce que ça vaut. Vous n’avez pas été volée.
— Bien, bien, disait Mme Nordement sans laisser voir son dépit
de n’avoir pas fait l’affaire miraculeuse…
Robert revenait de la gare en tenant par la main son petit neveu
Gaston Glass, qu’il n’avait jamais trouvé si charmant. Et il pensait à
toutes les erreurs de jugement qu’il avait commises au détriment des
siens.
Pourquoi, jadis, en avait-il tant voulu à sa sœur Jeanne de
mépriser, d’ignorer plutôt ses préoccupations d’étudiant ? Pourquoi
avait-il été rebuté par ses conversations avec son beau-frère, qui
n’avait pas comme lui l’admiration des efforts des artistes nouveaux
et ne se passionnait pas pour les tentatives généreuses,
désintéressées, auxquelles lui-même et Francis Picard avaient si
religieusement applaudi ?
A chacun sa spécialité. Il ne faut pas exiger de chaque musicien
qu’il soit un orchestre complet, mais le féliciter quand il tient bien sa
place. L’élite, l’avant-garde, qui, par saccades brusques, essaie
constamment de tirer le monde en avant, l’élite a son rôle
nécessaire. Mais il ne faut pas demander à tout le genre humain
d’être une immense avant-garde impatiente.
Quand ils discutaient, son beau-frère et lui, ils avaient raison tous
les deux, chacun à la place où il se trouvait. Lui, Robert, suivait son
ardente curiosité de jeune homme. Et il faisait bien. Mais pouvait-on
blâmer M. Glass, le considérable antiquaire du faubourg Saint-
Honoré, de ne pas bousculer la foule lente de la clientèle, et, pour
résister aux poussées en avant de son beau-frère, de faire frein de
tout le poids de ses intérêts conservateurs ?
Robert ne cessait maintenant de se répéter : « Pour être heureux
avec les êtres, il ne faut leur demander que ce qu’ils peuvent
donner. »
Son petit neveu, dont il tenait la petite main dans le sienne, son
petit neveu avait six ans. Allait-il lui parler de métaphysique ou de
mathématiques supérieures ? Il fallait le regarder avec amour, en se
disant : il est tout petit, et comme il a bien la gaîté, la turbulence, la
naïveté exquise de son âge !
Pour goûter pleinement son bonheur, qu’il ne cessait de boire à
petits traits, et n’être pas tourmenté par l’idée d’avoir à écrire à
Fabienne une lettre difficile, il décida de s’acquitter rapidement de
cette tâche avant le déjeuner, et de porter tout de suite sa lettre à la
poste, afin qu’il n’y eût plus à y revenir.
Avant leur séparation, ils avaient décidé qu’à défaut de moyens
pratiques de s’écrire secrètement, il enverrait au couple Gaudron
des lettres qui ne seraient en réalité que pour la jeune femme. Elle
n’aurait qu’à faire mentalement les substitutions d’usage, à
remplacer « mes chers amis » par « ma chérie », le mot
« affectueusement » par « tendrement » et « mille amitiés » par cent
fois autant de baisers frénétiques. Ce code était des plus simples, et,
il n’y avait pas besoin de beaucoup de conventions préalables pour
l’appliquer.
Il écrivit donc :
« Chers amis, je pense que vous êtes en bonne santé, et

que votre voyage s’est bien passé. Moi, je suis arrivé dans ma
famille sans encombre. Malheureusement, je suis tombé en
pleines affaires de succession. Il y a des rendez-vous de pris
chez des notaires toute la semaine prochaine, des signatures à
donner…
(Il ne mentait pas complètement. Ses sœurs et lui avaient, en

effet, six mois auparavant, hérité d’un grand oncle. Mais c’était une
succession sans importance, et qui allait se régler sans la moindre
formalité).
La lettre continuait ainsi, pour amortir un peu le coup :
« Je vais demander s’il n’y aurait pas moyen, pour une partie
tout au moins de ces actes notariés, de faire établir des
procurations. Mais je crains que pour certains d’entre eux ma
présence soit nécessaire. Je serai fixé demain, — après-demain
au plus tard, et je vous écrirai aussitôt.
« Mes souvenirs affectueux.
« Robert Nordement. »
Sa lettre expédiée, Robert déjeuna avec toute la famille. Après le

déjeuner, on fit le bridge. Il était venu d’autres parents, dont Lambert
Faussemagne, qui donna à Robert une poignée de main d’entente.
Robert, qui n’était pas un fanatique du bridge, trouva cette partie
de famille d’un agrément tranquille et doux.
Il s’amusa même des plaisanteries rituelles. « Ici les Athéniens
s’atteignirent »,
« Encore un carreau qui ne doit rien à personne »,
« Il n’y aurait plus de pain à la maison… »
Toutes ces facéties usées, qui l’exaspéraient jadis, lui
paraissaient maintenant les manifestations touchantes d’une humble
allégresse. Ces gens n’avaient pas la prétention d’inventer des mots
d’esprit. Ils cédaient simplement à la tentation innocente de se tailler
de petits succès avec de bons lazzi, qui avaient fait souvent leurs
preuves.
Après le bridge, il fit un tour de jardin avec le bon Lambert
Faussemagne, qui était un artisan de ce retour au foyer familial, et
avait bien le droit de savoir « comment ça s’était passé ».
— Eh bien ! tu es content d’être revenu ?
— Ah ! fit Robert extasié…
Et il exprima une satisfaction qui dépassa les espérances, et
même l’entendement du brave cousin. De nouveau, ce fut la louange
ravie de tous les êtres de la famille et de tous les meubles de la
maison. Toutes les plates-bandes aussi, les recoins de verdure, et
les petits sentiers de cailloux prirent part à la distribution.
Après le dîner, Jenny se mit au piano. Elle n’avait jamais passé,
même parmi les siens, pour une virtuose hors ligne. Robert, qui
n’était pas musicien et qui n’écoutait que les pianistes d’une
réputation pour le moins mondiale, avait pris jadis l’habitude de fuir
ces séances musicales. Cette fois, ce fut pour lui une heure de
béatitude, qui surprit tout le monde et fatigua même l’exécutante.
D’ailleurs, il n’écoutait pas le piano, mais il savourait son
bonheur. Il se disait : Comme ces gens sont heureux, mais comme
ils savent mal apprécier la fête de leur vie ! Il aurait voulu leur dire,
comme cet amphitryon à ses convives trop distraits : « Mais c’est du
clos-vougeot de la meilleure récolte ! Pensez donc un peu à ce que
vous buvez ! » Personne, comme lui, dans ce salon paisible, n’était
capable de déguster ce vin merveilleux…
Tout le monde conduisit les Glass à la gare. Robert allait le long
de la colonne, prenant successivement le bras de son père, de sa
mère, de ses sœurs et de son beau-frère. Avant le dîner, il s’était
montré un peu plus réservé dans ses manifestations extérieures.
Mais maintenant, un peu échauffé, il ne se tenait plus. Et les siens, il
faut le dire, le regardaient d’an air un peu inquiet.
On rentra enfin se coucher. Il aurait voulu que sa mère vînt le
border dans son lit. Mais il n’osa pas le lui demander. Il s’endormit
délicieusement après cette journée magnifique, pareille à tant de
journées de sa jeunesse, dont il n’avait pas su voir la splendeur.
XIII
Le retour d’Ernest Gaudron n’avait pas gêné Fabienne. Peut-

être, en toute autre circonstance, aurait-elle eu un moment de
trouble. Mais elle n’avait dans la tête que l’idée du départ de Robert.
Une femme vraiment amoureuse ne pense qu’à un être à la fois.
Quand on est capable de partager son cœur, c’est qu’il n’est
vraiment à personne.
Ernest avait été très déçu de ne pas trouver Robert à la maison.
Il avait à lui raconter mille histoires de baccara, qui n’intéressaient
pas sa femme.
Et puis, dans ce pays, où il était allé soi-disant pour affaires, le
hasard avait voulu qu’il amorçât véritablement une affaire de la plus
grande importance. Il s’agissait d’une vaste entreprise de transports
automobiles de fourrages. La situation était critique. Des éleveurs
voyaient leurs bêtes crever de faim par suite de la crise des chemins
de fer. D’autre part, à certains endroits, des fourrages pourrissaient
sur place. Or, il y avait moyen de se procurer des camions
automobiles à des prix avantageux, dans une usine qui avait été un
peu fort dans sa production et qui baissait maintenant ses tarifs
d’une façon considérable.
Il se proposait de parler de l’affaire à son beau-frère Debousquet.
Mais il aurait voulu surtout en toucher deux mots à Robert, qui lui
avait dit, à différentes reprises, que des gens de sa famille
marcheraient dans une affaire bien présentée.
A la vérité, il n’avait pas besoin de concours financiers
supplémentaires. Il lui était simplement agréable de voir Robert, et la
nécessité où se trouvait cet homme dissipé de passer pour un
personnage sérieux l’avait habitué à justifier constamment son plaisir
par des raisons d’intérêt commercial supérieur.
— En tout cas, dit-il à Fabienne, nous ne moisirons pas chez les
Debousquet. Le dîner de fiançailles aura lieu demain dimanche. On
passera le lundi avec eux s’il n’y a pas moyen de faire autrement.
Mardi matin, la fuite en douceur, et le retour à Caen.
Fabienne ne demandait, elle aussi, qu’à abréger ces fêtes de
famille. Après le départ de Robert, elle avait été un peu calmée, une
fois qu’elle avait cessé d’être tourmentée par le besoin impérieux de
tout faire pour le retenir. Son destin était entre les mains de la
Providence, et c’était comme un soulagement pour elle de n’avoir
plus à s’en occuper elle-même.
Au fond, elle comptait bien qu’il reviendrait, et si, par moments,
elle mettait les choses au pis, c’était pour ne pas défier le sort.
Robert lui avait caché le véritable attrait que le foyer paternel
exerçait sur lui. Elle ne se doutait pas des fascinations puissantes
que le jeune homme avait retrouvées là-bas. Elle les imaginait
d’autant moins qu’elle-même n’avait éprouvé qu’un plaisir bien
calme à rejoindre chez les Debousquet des personnes de sa famille,
son frère et sa belle-sœur, qui venaient du Midi. L’espèce
d’enchantement que Robert éprouvait parmi les siens eût fait un
rude contraste avec la détresse, d’ailleurs aussi exagérée, de
Fabienne au contact de la famille Debousquet. Aucune broderie
d’imagination n’embellissait pour elle la médiocrité de cet entourage.
M. Gaudron se trouva bien d’accord avec elle, quand il lui dit à la
dérobée, tandis qu’il désignait leur famille : « Ah ! si l’ami Robert était
là ! »
Ernest au moins se distrayait un peu en parlant élevage, et en
entretenant Debousquet de son affaire de transports.
Il dit encore à Fabienne :
— J’ai rendez-vous demain lundi avec deux types des environs
qui marcheront peut-être avec nous. J’irai les voir avec Debousquet.
Mais mardi matin, à la première heure…
Et il fit le geste expressif de frapper la paume de sa main gauche
avec le dos de sa main droite.
— La famille Debousquet, elle nous a vus pour un moment
maintenant.
Mais, le lendemain après midi, arriva la lettre de Robert, où il
parlait de la prolongation probable de son séjour au Vésinet.
Ernest, au moment où le facteur passa, était parti en auto pour
voir les gens des environs. Ce fut donc Fabienne qui décacheta
l’enveloppe. Elle était à ce moment assise dans le parc avec sa
belle-sœur et sa nièce. Elle eut besoin d’un grand effort pour
dominer son émotion. Elle monta dans sa chambre, où elle fut prise
d’une sorte de tremblement nerveux, qui fut suivi d’une violente crise
de larmes.
Ernest heureusement ne rentra pas tout de suite. Elle eut le
temps de se remettre avant la fin de l’après-midi.
Quand il revint en auto, elle fut capable de lui tendre la lettre d’un
air indifférent, un peu trop indifférent même. Mais il ne remarqua pas
cette nuance, tout en entier à un dépit, que lui au moins n’était pas
obligé de dissimuler.
— Il est embêtant ! dit-il. Il est embêtant ! Qu’est-ce qu’il fiche là-
bas avec ses histoires de famille ? Et puis, j’avais besoin de le voir le
plus tôt possible pour cette affaire dont la conclusion ne doit pas
souffrir de retard. Il est embêtant, ce garçon-là !
Il fut de mauvaise humeur pendant tout le dîner. Mais son visage,
vers la fin du repas, s’éclaira. D’un coin de table à l’autre, il fit à sa
femme un signe d’intelligence, auquel elle ne comprit rien.
Quand on se leva de table, il s’approcha d’elle.
— Il vous a laissé son adresse au Vésinet ?
Elle la savait par cœur…
— Oui, dit-elle, je crois que je dois l’avoir dans mon sac là-haut…
— Demain matin, dit Ernest, on lui enverra un télégramme pour
qu’il vienne nous retrouver au Majestic, à Paris.
— … A Paris ?
— Oui. Au lieu de partir pour Caen, nous irons à Paris demain.
Vous comprenez, il est absolument nécessaire que je lui parle sans
retard. Je vous répète : l’affaire prend une tournure sérieuse. Je me
suis assuré cet après-midi des concours importants. Il m’a toujours
dit que, pour une entreprise solide, il trouverait des capitaux dans
son entourage. Je n’en ai pas besoin, c’est entendu. Mais si je fais
une bonne affaire, je tiens à ce qu’il en soit… Alors, dites ? C’est
décidé ? On part demain. Mais il faudra se lever à cinq heures. Ce
n’est pas au-dessus de vos forces. Et vous n’êtes pas femme à
refuser un voyage à Paris ?
Elle ne répondait rien. Au bout d’un instant :
— Je ne sais pas trop, dit-elle, si je vous accompagnerai…
— Comment ?
— Je verrai cela, j’irai toujours avec vous jusqu’à Rouen. De là, le
train pourra me ramener chez nous.
— Ce sera comme vous voudrez, ma chère. Mais ça serait bien
plus gentil de venir.
Il était bien évident qu’elle viendrait à Paris. Et ce n’était pas
d’ailleurs à cause d’Ernest, et pour le dérouter, qu’elle faisait des
manières. C’était plutôt pour un Robert qui n’était pas là.
Aller à Paris, c’était avoir l’air de lui courir après…
… Non, tout de même, puisque l’idée venait d’Ernest. Mais
n’allait-il pas croire que c’était Fabienne qui avait mis cette idée dans
la tête de Gaudron ?…
Oui, il le croirait certainement…
A quoi bon toutes ces histoires ? Elle irait à Paris. Comme aurait
dit Ernest, c’était « couru » de toute éternité.
XIV
La matinée du lundi, l’exaltation de Robert ne tomba pas, loin de

là. Mais ces quelques heures lui parurent un peu longues. Une
extase sans fin, devant le buffet de la salle à manger, ne lui prit que
cinq minutes en tout.
M. Nordement était allé au bureau. Robert déjeuna avec maman
et Jenny, et sourit sans relâche à leurs propos qu’il croyait écouter. Il
avait mal dans la nuque à force de hocher la tête et de remplacer
l’attention par l’approbation.
Il se rendit à la gare bien avant l’heure du train, pour attendre son
père.
Une fois M. Nordement rendu à la vie de famille, les heures
n’accélérèrent pas leur allure.
Papa, une fois échangés ses vêtements de ville contre une tenue
de villégiature, descendit dans le jardin. Il eut un regard de
satisfaction en contemplant son fils qui se promenait le long de
l’allée d’entrée, et qui se répétait au plus profond de lui-même :
— Comment vais-je faire pour leur dire qu’il faut absolument que
je reparte demain ?
… Tendre, blonde, exquise Fabienne, que l’on aimait tout
naturellement, sans commentaires, qui vous découvrait chaque jour
un charme nouveau, sans diminuer la puissance de ce qui vous
séduisait déjà en elle !
Certes, il n’oubliait pas des instants de lassitude… bien courts…
bien passagers… Le charme immortel de Fabienne ressuscitait à
chaque instant !
… Certes, il venait de goûter auprès de sa famille des joies
ineffables. C’était très bien. Il en avait sa provision pour un bon
semestre…
— Eh bien ! demanda papa, tu as passé une bonne journée ?
— Exquise, papa !
Il embrassa son père, avec un rien d’exagération et de chiqué…
Et il ajouta avec un soupir, tout à fait artificiel celui-là :
— Quel dommage que ce soit si court !
— Si court ? dit papa.
— Eh bien ! oui… Il va falloir que je me remette à travailler…
— A travailler ?
Venant de son fils, aucune parole ne pouvait étonner davantage
ce vieux travailleur.
— Papa, dit Robert, il s’agit d’une affaire importante… et qui te
fera plaisir. J’aurais voulu ne t’en parler que lorsqu’elle aurait été
définitivement conclue. C’est pour cela que j’ai différé mon retour
auprès de vous. Mais, comme j’avais hâte de vous revoir, je suis
venu sans attendre la conclusion définitive…
— Tu m’intrigues, dit M. Nordement. Tu veux en parler à ta mère
aussi ?
— Tu penses ! dit Robert, qui commençait à savoir à peu près ce
qu’il allait leur dire, mais qui n’était pas fâché d’attendre encore une
ou deux minutes pour avoir le temps de mettre l’affaire sur pied…
Quand Mme Nordement fut descendue, il leur raconta qu’il avait
désormais à Caen une situation de grand avenir, un emploi pour le
moment rétribué par un fixe — un joli fixe — et qui pouvait devenir à
brève échéance une situation d’intéressé, voire d’associé…
— Et en quoi consiste cette affaire ? demanda M. Nordement, à
qui sa prudence naturelle donnait un peu d’inquiétude.
— Je suis chez un marchand de chevaux.
— Un marchand de chevaux, dit papa…
— Un marchand de chevaux, dit maman…
Ils se regardèrent. Ils avaient eu des grands-pères et des grands-
oncles marchands de chevaux. Cette profession, si honorable fût-
elle, manquait un peu pour eux de prestige.
— C’est, dit Robert, une des plus grosses maisons de
Normandie. Même aux moments les plus difficiles, ils ont toujours eu
leurs écuries bien garnies. Ils ont la clientèle de plusieurs grandes
compagnies. Et si vous voyiez leur grenier à fourrages !
— Mais, dit M. Nordement, avec le développement de l’auto ?…
— Tu penses bien, papa, qu’ils y ont pensé, et qu’ils sont parés
de ce côté-là. Et, d’ailleurs, on aura besoin de chevaux pendant de
longues années encore.
Il resservait heureusement des phrases qu’il avait entendu dire à
Ernest.
Il ajouta :
— Je sais qu’ils étudient des affaires de transport automobile.
Cela, c’était une invention, qui se trouvait concorder par hasard
avec la vérité.
— Tout de même, dit M. Nordement, il faudrait que je voie ça d’un
peu près.
— Ce ne serait pas inutile, renchérit Mme Nordement, d’avoir là-
dessus les conseils de papa.
— As-tu seulement pris des renseignements sur ces gens ? dit M.
Nordement.
— De tout premier ordre, dit Robert. D’ailleurs, je n’ai qu’à te
donner leur nom, et tu pourras t’informer de ce qu’ils valent…
Seulement, ce qu’il y a d’ennuyeux, c’est que ça se sait toujours un
peu quand on va aux renseignements… Et ils ne seraient pas
contents s’ils savaient que j’ai demandé une fiche sur eux…

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Robert von der Osten

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Library of Congress Cataloging-in-Publication Data

A01_REIN3415_12_SE_FM.indd 4 20/11/18 5:44 pm

4 Revising and Editing 18 Writing About Literature,

5 Paragraphs  88 Explore, Research,

11 Illustration: Reader  465

A01_REIN3415_12_SE_FM.indd 5 20/11/18 4:32 pm

1 Writing: A First Look  2 Thinking Critically About Your Draft  65

3 Planning and Drafting Your

A01_REIN3415_12_SE_FM.indd 6 20/11/18 11:06 AM

8 Narration: SAMPLE STUDENT ESSAY OF PROCESS

A01_REIN3415_12_SE_FM.indd 7 20/11/18 11:06 AM

Thinking Critically About Comparisons Reasoning Strategies  287

14 Cause and Effect:

A01_REIN3415_12_SE_FM.indd 8 20/11/18 11:06 AM

Explore, Research, 22 Additional Research Strategies:

A01_REIN3415_12_SE_FM.indd 9 20/11/18 11:06 AM

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“Your Addiction to Social Media Is No Accident”

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John Fedele/Blend Images/Getty Image

In this chapter, you will learn how to:

1.1 Establish the purpose for your writing.

Journal Activity Connecting Image and Chapter Content

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The Purposes of Writing

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TO ENTERTAIN Some writing merely entertains; other writing couples entertain-

More Specific Purposes

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Uses visual to attract

2. You May Think You Can Do It . . . But You Can’t, Safely

5 Paragraphs 88 Explore, Research,

11 Illustration: Reader 465

1 Writing: A First Look 2 Thinking Critically About Your Draft 65

Thinking Critically About Comparisons Reasoning Strategies 287