7 7 ares or 083, ti INVENTARIO N° J 0. 97 “test vigurdibatsbs de Vocabulario Receptivo ¢ planual y laminas ie y MORRISON F. GARDNER \\ 2icologo y Doctor en Educacion & Hospital de Nitos de San Francisco, EE. UU. vA MUBEO SOOINL AnGENTINC EisLIOTECA "EMILIO FRERS” (oa ee eDITORIAL MEDICA i 22. — 11) nlimero. 44.2) Itquido © 1 (1) zapato, 23. — (2) jugar 45. — (3) dormir 2=)silla 24.1) peras Ho. = (4) fiesta 5 1a) pez 25.0) pavo 47. Ohcisne 26°—8) malabarsta 48, — (4) rectangiulo 27, = 0) derretirse 49. — (3) termometio 28: — 2) 1010 6-06-11 a direaion 29, ~ 3) alegre 50/— @) enupcien “B.S 14) conta 40/411 51.14) pareja 30. (2) hoja 52. <4) susurrar 3112) soa 53. — G1 coneo (4) ramita 54. — @) octégono - fr @)montén 55. (8) saxoién 12 Gy frasco. 8) racimo 36. — (4) divisién 13, (6) canigrejo 35. =i) raido 57°— () salvaje “14 = yrodlllas 36. — (3) inviemo 58. — (4) discusi6n 15, = G) volear 37) selva 59. —G) cuanto 16.) 2o1rino 38.— G fevsion 707 17.) abient 39-2) miedo 60..— (1) monociclo (@) redone 5015-11 61. oy ley 19 OW. 40. 111 precipicios. © 62.19) par Boat 41 Ghimagent 63: t) disciplina 2.) lechugs 42:— 2} doimesico ‘Gi — (3) sombreado. HO) robo. 43.0) rayos © : al panama yCbernaaree neers ns le J 600000000006 GOCOCCO SO “4090066000699 999999933-99999999995999939995999" 2 [Nivel basal: establecido por 8 respuestas consecutivas correctas, Techo: establecido por 6 respuestas incorrectas entre & ftem consecutivas. ‘Comience a examinar con la figura correspondiente la edad cronolégica del nif. Sina se establece un nivel basal, vabaje hacia atrds hasta que el nifo logre 8 respuestas consecutivas corréctas, i Respecto de directivas mis detalladas para la administracion y la pustuacién, véase e| Manual 65. = (4) saludar 77. — (1) quemadores 89.13) competencia 66. — (1) pantalones 78. ~ (2) caminar 90. — 1 felino 67. — (8) emblema 79. — G) jostcia 91.— @) seustico 68. — (4) hender gona 92. (3) Américas 69. — 2) angustia 80. — (4) no metélico 93. =) mapsupial’ - 8-018-11 81. = ©) gorra'de dormir 94. =) hexdgiono 70. (1) proseger 82. = (0) costuia 95. = (4) patriotismo, 71, — (1 toa 83. = 8) disco 96, =) distinci6a 72.6) compas 84. (1 continado 97, = @) Huminacion 73. — (1) flotar 85. — 2) monaréa 98.1) cecente | 74. —G) joya 86. — (4) tandem 2.99.) Sispendide: 75. ~ (2) peligroso 87. (1) reflexionar 100: — (1 tangible 76. =) maternal 88. — (4) resoher — | 1 : 4 Obrericion vel 4 puniaje bro a Techo item ». a Mesos erores : 4 ‘Puntaje bruio =... 2233990000900059009 909900 990099000000 mn “Descripcién de la conducta del mio: Raz6n dela derivacién: Derivado po:¥ f JQI909I9 399909590990 05355 III IS IO IIGIQIOS. . Introduccién | En respuesta a la necesidad expresada por muchos psicélogos y terapeutas del > habla y-el lenguaje respecto de una prueba gréfica de vocabulario receptive que | proveyera normas-equivalentes a las del. Test Figura/Palabra Expresivo fue qae-se. 7 desarrollé el Test Figura/Palabra Receptivo (Fig./Pal,/R.). Este ltimo.oftece una’! evaluacién acerca del Vocabulario receptive compuesto por palabras asladse, ee 1 diante la habilidad del.nifio para identificar una figura, entre un grupo de‘ellas. que. + ilustre la palabra estimulo presentada oralmente por el examinador. El Test Figural 2 Palabra Receptivo ha sido disefiado para acompanar al Test Figura/Palabra€xpresivo: esto ha demostrado ser ctl para los psicdlogos, los terapeutas cle hablayy eHlerguajy ‘otros profesionales cuyo propdsito fuese obtener una estimacion acerca del voeabiala- rio expresivo de palabras en um nifio; esto es, la habilidad del-nifio para identificar verbalmente ilustraciones de objetos, : : Puesto que ambos tests proporcionan normas equivalentes, el examinador puede cefectuar comparaciones exactas entre los rendimientos de un niio en las dos pruebas, Cuando se observa una diferencia en el rendimiento, el examinador puede coneliir: ‘con elevado grado de confianza, que existe una verdadera diferencia er el vocabula- rio receptivo en relacién con ef expresivo. = ‘DESCRIPCION DEL TEST. s El Test Figura/Palabra Receptivo constituye una prueba de administracion indivi- dual referido a niormas, disefiado para ser empleado en ninos de 2 aos a1 afios 11 meses de edad. La prueba esta compuesta por este manual, un grupo de'cien liminas ordenadas segin su dificultad y formularios de registro. Cada lamina presenta cuatro ilustraciones, de las cuales se pide al nifio que seleccioné aquélla que representa la | palabra presentada oralmente por el exantinador. : ad En el desarrollo de los ftem se presté especial atencién a la preparacion de | ilustraciones simples y bien definidas que reduzcan a un minimo las dificultades de | figuta-fondo. Las ilustraciones se presentan ademas en forma horizontal, pata su facil | visualizacion por el nifio. Puesto que las liminas se encuentran ordenadas sein dificultad, s6lo necesitan administrarse aquellos jtem que sé hallen dentro del rarigd de capacidad del nifio. La administracion del test puede completarse en 10-445.‘minutos y su puntuacién en 5 minutos o menos. Los puntajes brutos obtenidos con el ‘Test Figura/Palabra Réceptivo: pueden convertirse a puntajes esténdar, grupos de pertenencia, edades de lenguaje y percentiles. Puesto que las normas de esta prueba son equivalentes a las del Test Figura/Palabra Expresivo, el examinador puede efectuar la: comparaci6n directa de los puntajes estandar obtenidos en ambos tests para -determinar si existe una discrepancia en el rendimiento. PROPOSITO El propésito de esta prueba es obtener unaestimacién del vocabulario auditive de palabras individuales del nifio, en base a lo que ha aprendido en su hogar y.con la educacién formal. Cuando el Test Figura/Palabra Receptivo se utiliza solo proporcio- na un efectivo medio de evaluacién del vocabulario receptive de aquellos con dificultades de expresién, como son los nifios bilingdes, con alteraciones del habla, inmaduros y aislados 0 con alteraciones emocionales y fisicas. En esencia, el Test Figura/Palabra Receptivo brinda informaci6n acerca de la comprensi6n del lenguaje por el nifio, en tanto el Test Figura/Palabra Exoresivo examina jin nivel superior del funcionamiento.del lenguaje: la capacidad del iio. para utilizarlo. Cuando el Test Figura/Palabra Receptivo se-emplea junto con el Test Figura/Palabra Expresivo, la ‘comparacién de_los resultados de ambas pruebas proporciona informacién acerca de fas diferencias entre las dos reas, que podrian deberse a una alteracion especifica del ~” Jesiguaje, un fetardoen la instalacién del lenguaje, bilingUismo, un ambiente hogare- ‘Ao no estimulante, diferencias culturales, dificultades de aprendizaje y una diversidad de otros factores emocionales, educacionales o fisiol6gicos que podrian justificar una mayor investigacion. "EL uso-de Test Figura/Palabra Receptivo, solo o juntamente con el Test Figura/ Palabra Expresivo, constituye un importante primer paso para determinar los caminos detun examen futuro. Algunas posibles dreas a considerar cuando un nifio presenta un rendimiento por debajo del nivel esperado en el Test Figura/Palabra Receptivo son: 1, Defectos auditivos (pérdida auditiva). 2. Disctiminacién auditiva (por ejemplo, ,sefiala el nifio una imagen asociada ‘cén-unia palabra de Sonido similar a la palabra estimulo real?) “3, Memoria auditiva (por ejemplo, zha desarrollado el nifio’adecuadamenté la memoria de lo’ que oye en asociacidn con el objeto?). 4, Asociacién auditivo-visual (por ejemplo, puede el nif relacionar simbolos visuales 0 imagenes de objetos con el estimulo auditivo?). 5, Procesamiento auditivo (porejemplo, ges capaz el nifio de traducir lo que oye a Ja accion de sefalar la imagen correcta?) 6: Dificultades visuales (por ejemplo, jmantiene el nino una distancia inusual- ‘mente corta entre sus ojos y las léminas?; jutiliza solamente un oj02). | La prueba fue normatizada con niftos cuyo idioma primario es el inglés. ie LOGE OCOOCCOCOCOCOGEC COOC OO co L Oo Lo“4 > FIIIIVOIIVIIVVVIIIOG 3 M5000) DOI II I000 Administraci6n y.evaluacion ; El Test Figura/Palabra Receptivo puede ser administrado por terapeutas del habla y el lenguaje, psicslogos, .consejeros, médicos, especialistas en aprendizaje otros profesionales familiarizados con-los principios de. la evaluacién y-la interpretacién educacionales y psicoldgicas. Antes de emplear el Test Figura/Palabra Receptivo, el examinador debe familiarizarse acabadamente con los procedimientos de administra cién y puntuacién que se ofrecen en esta seccién del manual, presentando correcta- mente las palabras estimulo. FE . ADMINISTRACION El Test Figura/Palabra Receptivo requiere aproximadamente de 10 a 15 minutos de administracién y menos de 5 minutos de evaluacién. Puesto que se trata de una prueba de rendimiento, y no fija el tiempo, el nifio no debe sentir que la velocidad es un factor importante para su rendimiento. E| nifio debe ser informado de que tendra amplio tiempo para determinar sus elecciones; con todo, no se le permit en exceso. Ambiente de la prueba is | | | Duracion de la prueba 5 | | 4 reflexionar La prueba debe ser conducida en un ambiente placentero que offezca al nifio pocos elementos de distraccién visuales 0 auditivos. Cuando sea posible, la prueba | debe efectuarse al comenzar el dia, ya que se ha encontrado que esl momento de maximo rendimiento de los nifios, que acaban de dormir y aGn no han sido excitados or participar en actividades estimulantes.o.experiencias importantes en-el hogat. Preparacién para la prueba i 4 Antes de administrar el test, el examinador debe registraria fecha de fiacimiento } del nifio'y determinar-su edad cronolégica en afios y. meses. El formulario de tegistro. proporciona espacio para efectuat este célculo. Cuando se conoce la edad del.tifioz<‘examinadot puede determinar dénde comerizar la prueba. La edad cronolégica del nifioseré-utilizada también para determinar puntajes a partir de los cuadros de normas. Preparacion del nirio ‘Antes dé éfectuar la prueba se iniciaré una conversaci6n general a fin de que el nifio se. sienta distendido. Luego de que se le ha dado la posibilidad de sentirse ‘cémodo en el ambiente de prueba, se explicara el test. Todas las directivas globales deben presentarse en palabras a nivel de comprensi6n del nifio. Cuando el examina dor sienta que el nifio se encuentra tranquilo podré comenzar la prueba. Enalgunas ocasiones es util que uno de los padres esté presente para que el nitio se sienta seguro. Sila presencia del padie o la madre es necesaria, es importante tener la precaucién de no involucrarlos en la prucba. Los padres no deben urgir al nino ni inieiar una conversacion con el examinador durante la administraciGn del test Sibien la administraci6n del Test Figura/Palabra Receptivo puede ser completada | normalmente en merios de 15 minutos, en los nifios mas pequeitos podrd ser apropia- do-extender la prueba a mas de una entrevista. Esto permitird que el nitio se sienta en mayor confianza con el examinador, el ambiente de prueba y el procedimiento del test. Lainvestigacion en mas deuna entrevista puede ser necesaria también con nifios [© gue muestran resistencia, rechazo o conducta negativa: Cuando se hace imposible © obtener y mantener la cooperacién del nitio después de todo esfuerze al respecto'se - interfimipira'la administracion OCCO ~ Directivas genérales y consideraciones 96 Se explicara al nitio que se le mostrarén algunas figuras y que se le indicaré que seriale una de ellas, correspondiente a la palabra que escucha del examinador. Se le ~~ hata saber que si no, éscucha bien la palabra podra pedir que le sea repetida una © Segunda vez.. También se debe informar al nifio que las palabras se harén mas y ms dificiles y que no se espera que nadie conozca todas las respuestas correctas, si bien _. -débe intentar dar lo mejor dest. © 2 -Se incluyen tres ejemplos en las laminas de prueba para ‘mostrar el procédimiento. Estos ejemplos deben presentarse a los nifios de todas las edades. Los ‘dé mayoredad captaran facilmente la mécénicade la prueba; los menores y los nifios [-. contrastornos diversos, empero, podran necesitar una demostracién adicional- En el aso de estos nifios, el examinador podra decir la palabra estimulo, hacer la asocia~ ion entré palabra y figura seftalando la imagen correcta y hacer que el nino imite tal accion. Se reiteraran las difectivas tan frecuentemente como sea necesario y se las < -modificard toda vez que sea dtil para asegurar que-el nifilo comprenda por completo lo. |. que se espera-de-él. Cuando el examinador est seguro-de que el nifio ‘entiende el. I COO6 < procedimiento de la prueba puede dar comienzo a su administraci6n. $i el nifio parece confundido’ durante la administracion, se reforzaran las directivas tantas veces ‘como se necesite. : 3 ‘Al administra los item: es importante (utilizar -una’ voz suave y afticulada. ‘solamente debe presentarse la palabra sefialada en’el formulario de registro. No se | permiten sinonimos u otros sustitutos - La velocidad con que se muestra cada lémina ha de ajustarse al ritmo de cada ‘nino. $i-un nifo parece responder impulsivamente sefalando una figura antes de {= vescuchar la palabra'y considerar la respuesta correcta, empero, se le advertira que escuiche y-observe cada figura antes de sefalar la que él piensa que es la correcta oCOoOCeeOCE g CALA,5 aS el 059089999990699595 598559995 JD D9D09 Durante el estudio, el examinador brindard al nifio, enc y refuerzo, si bien, por cierto, se évitard todo tipo de entrenamiento. Algunds Wifios-se—-—> distraen facilmente y requeriran mayores esfuerzos motivacionales por parte del examinador para mantener la atencién. Con todo, el refuerzo excesivo pierde su significacién cuando no es realista. Se evitara de cualquier forma elogiar al nifio ante) una respuesta correcta, mostrando indiferencia frente a una respuesta errénea, Si el nifio muestra preocupacién acerca de su rendimiento, se le explicaré que pocos son | Jos nifios que responden correctamente a todos los item. Si el nifio pide confirmacion | acerca de lo correcto de sus respuestas, sé le indicaré que su respuesta fue incorrecta, en caso. de que hubiese sido asi, pero se le recordaré que ha identificado con correccién otras figuras. i | j Registro de las respuestas del nifio | r 4 El forrulario de registro ha sido diseiado para anotar con facilidad as respuestas | del nirio y obtener facilmente él puntaje. A continuacién del nimero correspondiente | al item se deja un espacio para indicar si la respuesta del nifio es correcta 0.no. A 4 Continuacién, se sefiala entre paréntesis el ntimero de la figura correcta, seguido por la’ > palabra estimulo, Cuando se administra la prueba es importante mantenerel formula: Tio de registro fuera de la visién directa del nifio. 4 Para cada respuesta, correcta o incorrecta, debe efectuarse una anotacién en el | espacio provisto al respecto en el formulario, ya que de otro modo el nifo seré capaz de determinar su fracaso o su éxito en cada item y se mostrar mas interesado por el | proceso de evaluacién que por la tarea a realizar. Se sugiere queelexaminador utilice~ | dos simbolos similares que diferencien una respuesta correcta de otra incorrecta, como por ejemplo dos numeros o-dos letras con la misma cantidad de trazos. No se empleardn en. cambio los signos mas y menos, ya que los nifos podran detectar facilmente qué signo esta escribiendo el examinador observando la Cantidad de trazos escritos en el formulario, | i | 4 1 i Conducta del nifio Elexaminador observara la conducta del nifio durante la prueba. Se registrarénen el formulario las caracteristicas dé la conducta, como por ejemplo hiperactividad, distraccién, pobre lapso atencional, negativismo, falia de confianza en sf mismo, temor al fracaso. Esto beneficiard al examinador cuando se interpreten los resultados de la prueba y ayudar a explicar el rendimiento de! nif. Rango critico Al administrar el Test Figura/Palabra Receptivo, el examinador ofrece un rango ctitico de tem que comienza con una serie de ocho respuestas consecutivas correctas (nivel basal ) y finaliza con una serie de seis respuestas incorrectas entre ocho tem consecutivos (techo). Puesto que los ftem de esta prueba estan ordenados segin su | nivel de dificultad, cuando un nino produce varias respuestas cofrectas puede supo- | nerse con confianza que también hubiese respondido correctamente a los fem. precedentes. En consecuencia, estos item mas féciles no necesitan ser administrados.. De modo similar, cuando un nifio dé varias respuestas incorrectas puede suponérse que también fracasarfa en los item siguientes, de mayor dificultad.Cuadro 1 es Nivel de-edad croniolégica Figura Ne Nivel de edad cronolégica ‘Figura N° an Goaeti 30 30035 " 70a7n 0 seas | 0 saan 70 0a 30 doa tit 20 [ptm 0 Establecimiento de un nivel basal y un techo ‘A fin de establecer e! nivel basal de ocho respuestas correctas consecutivas se ‘comenzar4 administrando la lamina apropiada al grupo de edad cronoldgica del nifio, coma se indica en el cuadro 1.0 se muestra en el formulario de registro, Tiene sentido ‘comenzar a investigar por debajo del nivel de edad cronolégica del nifio sise sabe que éste funciona por lo general por debajo del nivel esperado para su edad o carece de ‘confianza en si mismo. Sie|nifio no establece un nivel basal de ocho respuestas dorrectas consecutivas, sé retornard ala primera fespuesta correcta y se trabajard hpcia atrds hasta que el ‘sxaminado logre establecer el nivel basal o hasta la administraci6n de la limi continuard Iuego presentando las laminas hacia adelante, eqmenzando con la que indicé la necesidad de retroceder. Las laminas seguirdn siendo presentadas en orden ascendente hasta que el nifio Cométa seis errofes entre ocho. respuestas consecutivas. Elltecho del nifio estara Constituido por el citimo.ftem de los ocho item consecutives} o por el ftem ntimero ‘100, en caso de no alcanzarse el techo de otra manera. Si el nifio establece dos 0 mas techos como resultadg de haber tenido que tetroceder para establecer el nivel basal, se utilizaré el techol menor al computar el puntaje bruto, Por el contrario, si el nitfo establece dos 0 mas niveles basales, se empleard el mas cercano al techo para computar el puntaje|bruto. EVALUACION El puntaje bruto es el ntimero de respuestas correctas, cdntando todas aquellas por debajo del nivel basal como correctas’y afiadiendo esta tantidad al nimero de Tespuestas correctas entre el nivel basal y techo. Como ya se sefialé, si el nifio. establece dos 0 mas niveles basales, aquel mas cercano al tethoes el utilizado para computar el puntaje bruto. Si establece dos 0 mas techos, se pmpleard el techo mas bajo para computar el puntaje bruto. Asi, el puntaje bruto se establece como sigue: partir del Gltimo ftem, 0 el octavo ftem del técho, se restardn todos los errores por ‘debajo del ftem mencionado, con excepcion de los errores ocurridos por debajo del basal. Asi, por ejemplo, siel octavo-tem del techoes el ndimero 66 y el nitio fracasé.en. * 23 item dentro del rango critico establecido por e! nivel basal y el techo, su puntaje bruto sera de 43 (66 menos 23). Véase la figura 1 para la ilustracién del proceso de ‘evaluacion. a 2, 20000060600000000000600000000000 MAN IDOOFigura Test Figura/Palabra Receptivo Morrison F. Gardner o) ce i. A Hospital de Nirfos, San Francisco, California, EE.UU. oO oO 4 i q 4 4 FORMULARIO. INDIVIDUAL, | Nombre: 2 Dagibl ae dade e : 7 ‘Apellido ‘Nombre ay g coms —cltadia 0 Tahoutes Grado iA fecha dea pdt Bae ee TR Fecha de Nacimiento: pe ee TY: Atio Mes. Dia 3 a dad cone: 3 9K 2 Es ee rn oO lene rac 1 Xe Puntaje brute .... 1 Edad de lenguaje es * Percentil. ...:, é ioe se penile AS L Aes a z cy | oo * : ey° j & Figura 1 (cont) O i x o | Nivel basal establecido por 8 respuestas consecutvas covtectas. 1 i Techo: establecido por 6 tespuestas incorrectas entre 8 item consecutivos. O° | Comience a examitiar con Ja figura correspondiente a la edad cronologica del nifo. Si no se oO Glablece un nivel basal, abaje hacia atras hasta. que el mio logre 8 respuestas consecutvas 5 comrectas. a a Fjemplos: co AO) hombre 8. @) mufeca CA) covar S i i ° oO = pont 22, 8 (1) nimero 44.— 0) lquido 5} 1, = (1) zapato- 23. 2.2) jugar 45, — (3) dormir Se] 2B) silla 24. 2 (a) peras 46. — (4) fiesta Ou! : 3.1) pez 25, 8 G) pavo 47, — 0) csne : 4 4 =a) flor 26, © (4) malabarista 48. — (4) rectingulo ° 5. 3g) hebida B72) derretirse 49. — @) termémetvo = Ob S@ casa 28,-2 2) roo Cc} 78.0) cireulo 39, & 3) alegre 6-016-11 O 8.4 @ conar © 9. © (3) pulgar omen 50.) erupcin o 10: 6-44) einturon 2 31. G) parla C 30, 2 @) hoja 52. — Ud) susurear oO “301355. At. £0) sota $3. @) comeo a a 32, B a) ramita 4. — @) oetogono On Bay ladar 33. £2) monton 55. 12 2) frasco 36 f 0 rairo 56 Q 13, B14) cangieio EA) auido a7 oy als BES) invero fa) discinon © 5. $13) volar Fafa selva 39. —G) evarto oO 36. £14) zorrino 38.2 3) revision 7 7 = 17, 8 14) abierto ABAE (2} miedo 707-11 co 18,4 (1) redondo ° w4aw 5-05-11 60, ~ {1} monociclo 6. —) ley 5 seen 40,14) precipio 62 pr 2 i #1 @) imagen 63.— (1) penitencia Oo | 20, -B (1) lechuga @ gz ® 0) domestico 64. — (3) sombreado i B11 (2) combo 43. — G) rayos oO : oO £ Cc F @ Comenzar equi, a nivel dela edad cronol6gica fe [© @ Primer err, Retioceda al N° 10 y trate hacia ards a fin de establecer et nivel basal o [) 1 eine evel el ba “Oo {© snblecimaento del echo: 6 respustsincorecas ene 8. tem consecutive o E o é ‘ Oo 3 oY9 SOK IONIC! > MI IC)E IED, Sede WOQODIIWODIONI IIH Empleo e interpretacion de los puntajes obtenidos ae EMPLEO DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS Las normas del test representan el rendimiento de la muestra con que seefectué la normatizacién. Las normas son empiricamente establecidas determinando qué pun- taje logra un. grupo representativo de personas. El puntaje bruto de todo sujeto es > ‘comparado luego con la distribucién de puntajes obtenidos a partir de la muestrade. normatizaci6n, a fin de descubrir dénde se ubica el sujeto en esta distribucién, Para determinar con mayor precision la posicién exacta del sujeto con referencia a la muestra de normatizaci6n, el puntaje bruto se convierte en alguna medida relativa. Los puniajes obtenidos estan diseriados para servir a un doble propésito. En primer lugar, indican la posicion relativa del individuo en la muestra normativa, permnitiende asf una evaluacion de su rendimiento con referencia a ottas personas. En segundo término, proporcionan medidas comparables que permiten- una comparacién del rendimiento del sujeto en pruebas diferentes. Cuando se obtiene un puntaje brutoy se calcula la edad cronolégica del nino se logran cuatro tipos de puntaje en el Test Figura/Palabra Receptivo: 1. Edad de lenguaje 2. Puntaje estandar del lenguaje 3. Grupo de pertenencia 4. Percentil ‘Los puntajes derivados pueden hallarse en los cuadros 7 a 9, Dichos puntajes deben ser anotados en cl espacio apropiado proporcionado en el formulario. El procedimiento para convert los puntajes brutos en puntajes derivados es el Siguiente: 1. La edad de lenguaje puede obtenerse en el cuadro 7, localizando la edad de Jenguaje que corresponda al puntaje bruto, ' 2. Para determinar el puntaje estandar del lenguaje se empleard el cuadro 8 y se localizaré la columna que representa el nivel adecuado de edad cronoldgica y la hilera: cortespondiente al puntaje bruto. Fl puntaje estindar es el hallado terseccidn de-columna € hilera > Puede que les pundles enindares & dutibiivén rdnsalnpsi ca brite un cuadro Gnico para determinar los grupos de pertenencia y los percentiles para todos los iveles etrios. En e cuadro 9 e obtendrnel grupo de pertenencis vel percent correspondiente a un puntaje estindar.et +. Ast, por ejemplo, si un nino cuya edad cronolégica es de 4 afios 5 meses obtiene un puntaje bruto de 42, los puntajes derivados correspondientes son: Edad de len- -guaje, 4 afios 10 meses; puntaje estandar del lenguaje, 109; grupo de pertenencia, 6; ~y percentil, 73. INTERPRETACION DE LOS PUNTAJES OBTENIDOS Es importante que quien utilice el Test Figura/Palabra Receptivo entienda el significado de los diversos puntajes derivados. Antes de discutir las caracteristicas del © punlaje, se mencionardn utios pocos puntos esenciales para la interpretacién del Test Figura/Palabra Receptivo. En primer término, es importante recordar que la conducta |. medida por el Test Figura/Palabra Receptivo es el vocabulario receptivo. Las inferen- cias'concemientes a una habilidad general deben efectuarse con precaucién, En segundo lugar, los puntajes derivados proporcionan una manera de comparar et “rendimiento individual con un grupo normativo definido. Estas comparaciones son importantes solamente cuando estamos interesados en el rendimiento de un nifio en relacién con. una poblacién que. secuerde estrechamente a la de la muestra _- flortnatizadora. Se dice que el rendimiento de un sujeto en la prueba es elevado 0 bajo [San elacion eon et grupo nownal detinido de otfos sujetos. El rendimiento de un sujeto |< debe Considerarse en este contexto. Por fin, quien emplee el Test Figura/Palabra ~-Receptivo y otra prueba’ educacional o psicologica debe tener en cuenta que los ‘puntajes obtenidos pueden reflejar errores de medicién. En Consecuencia, es impor- tante tener en cuenta el error estandar (EE) de medicién al interpretar los diversos puntajes del Test Figura/Palabra Receptivo. Para: ayvidarse eri la comprensin del significado y las interrelaciones de los, diversos puntajes derivados del Test Figura/Palabra Receptivo el examinador se -dirigira al cuadr> 2, que Contiene una descripcién verbal de los diversos rangos de ~ puntajes obtenidos. ror estandar de medicion Puesto que con cualquier tipo de medici6n puede asociarse cierto grado de imprecisi6n, el puntaje obtenido puede diferir del puntaje “verdadero” del niio. El ‘puntaje obtenido debe considerarse como représentante de un rango posible de puntaje, mas que una medicion precisa. €1 EE puede utilizarse para predecir el rango de fluctuacion que es probable tenga lugaren el puntaje de un nifio individual como © Tesultado de factores casuales irrelevantes. El cuadro-4 presenta el FE para los puntajes bbrutas y los puntajes esténdares del lenguaje en cada nivel etario, En vez de referitse al ‘cuadro'4 cada vez que un sujeto es investigado, el examinador puede utilizar un valor | tipico orepresentativo fen realidad, el EE mediano) en la interpretacién de los puntajes brutos y estndares. Para los puntajes brutos debe emplearse un EE de 3 y para los. puntajes esténidares, un EE de 5, _ Al interpretar- un, puntaje ert particular, existe confianza de que el: puntaje “verdadero” del nino cacra dentro del intervalo si se agrega al puntaje +1 EE. De acho, existe una probabilidad de alrededor del 68% de que el puntaje “‘verdadero” ‘caiga dentro de este intervalo. Si se agregan al puntaje +2 EE, la probabilidad -asociada.es del 95%. Debe quedar claro al examinador que las pequefias diferencias entre puntajes del Test Figura/Palabra Receptivo pueden representar errores de medi __ cin, mds que verdaderas diferencias en la capacidad. Las pequefias diferencias entre _-| los puntajes de cada sujeto, en consecuencia, no deben considerarse significativas. sees 090099090000 0G00GH090O09NTDOOOOONNO $10: €i 299939999999953999999994 WPIIIIIIIDI 32-9 5 ; ‘Cuadro 2. Comparacién de las interrelaciones entre los indices obtenidos Descripeign Rang de Rango de Grupos de verbal Puntajes estndares percentiles. pertenencia Superior 126 96 9 1% y mis y més Por sobre Te 09.95 3 ! el promedio 19% nenz 77-88 7 : Tos-t10 60-76 6 Promedio 34% 96-103 4059 5 89-95 2339 4 : Por debajo 82-68 122 3 : del promedio | 19% 7381 410 2 q Inferior 72y ‘menos de 1 } % menos ‘ { Edades de lenguaje 3 EI puntaje de edad det lenguaje es un indice familiar y conveniente del rendi- miento de un sujeto en el Test Figura/Palabra Receptivo. La edad de lenguaje propor. ciona informacién acerca de la posicion relativa de un nifio con referencia al grupo normativo. Asi, por ejemplo, si un nifio, sin relacién con su edad cronologica, obtiene: tun puntaje bruto de 60, se consultard el cuadro 7 y se observaré que obtiene una edad de lenguaje de 7,0. Esta edad de lengcaje indicarfa que el rendimiento en el Test Figura/Palabra Receptivo fue el mismo que el de un nifio promedio de 7 afios de edad en el grupo normativo. No indica que el nifio pose un vocabulario receptivo de 7 afios de edad, sino que su rendimiento en la prueba fue el mismo que el de un nino de 7 afios de edad. Si bien la edad de lenguaje constituye un indice familiar y conveniente, debe notarse que debido a que el desarrolio es bastante répido en las edades tempranas'y se nivela durante 1a adolescencia, los intervalos iguales de edad del lenguaje no se corresponden a intervalos igualés de capacidad. Puntajes estandares del lenguaje 1 El puntaje estandar del lenguaje indica la extension en que el rendimiento de un nifo en el Test Figura/Palabra Receptivo se desvia del:rendimiento promedio de los | nifios del mismo nivel etario. Se proporcionan. cuadros para los puntajes estandares correspondientes 2 puntajes brutos para 45 niveles etarios. La distribucién de los} puntajes esténdares del lenguaje para cada nivel posee una media de 100 y una | desviacién esténdar de 15. Esto significa que siel rango de un individuo en relacion | con el de otros permanece constante de aio en afio, también permanecerd constante ef puntaje esténdar del lenguaje. Los puntajes estindares del. lenguaje representan. Unidades de medicién iguales y son comparables a-los puntajes estdndares de otraspruebas, siempre que se hubiese empleado una media de 100 y una desviacién estandar de 15 y que los grupos normativos hubiesen sido similares. En particular, el puntaje estindar obtenido en el Test Figura/Palabra Receptivo puede compararse directamente con el puntaje estdndar obtenido en el Test Figura/Palabra Expresivo. Percentiles Los percentiles brindan una indicacién de la posicién relativa del nifio con referencia a otros nifios del mismo nivel etario. Un percentil 50 representa un rendimiento promedio; es el valor mediano. Los percentiles pueden considerarse como rangos en un grupo de 100: cuanto més bajo es el percentil, mas pobre es la posicién del sujeto; cuanto mas elevado es el percentil, mas importante es la posicién del sujeto. Los percentiles no deben confundirse con los puntajes porcentuales familiares, que indican el porcentaje de item correctos. Los percentiles son puntajes derivados que se refieren al porcentaje de personas en el grupo normativo, en un nivel de edad particular. Hay también otro problema en la interpretacin de los percentiles: a diferencia de los puntajes esténdares, los percentiles no representan unidades de thadicln iguales, 1D clferencia de cepacidad entre los percentiles 43 y 30, por ejemplo, es pequefia en comparacién con la diferencia entre los percentiles 90 y 95. Los percentiies son apropiados cuando se requiere una indicacién del rango o la posicion relativa dentro de un nivel etario. COMPARACION DEL RENDIMIENTO EN LOS VOCABULARIOS RECEPTIVO Y EXPRESIVO Puesto que el Test Figura/Palabra Receptivo fue normatizado de modo tal que las rnormas fuesen equivalentes a las del Test Figura/Palabra Expresivo, el rendimiento obtenido en una prueba puede compararse directamente con el rendimiento en la otra. Con todo, cuando se efecttian estas comparaciones deben tenerse en cuenta los errores de medicién, de manera que no se consideraran significativas las pequefias discrepancias en los logros, que podrfan deberse a errores de medicién mas que a diferencias reales en las capacidades. Para ayudar ala interpretacion de las diferencias ‘entre los puntajes de ambas pruebas se proporciona el error estandar de la diferencia entre los dos tests para cada uno de 14 niveles etarios, junto con los limites:de confianza del 85% (cuadro 5). Los valores reflejan la variabilidad de las diferencias debidas a errores de medicién y no necesariamente debidas a divergencias en las capacidades. - ‘Como criterio general; cuando se interpreta un puntaje diferencial en un sujeto, to- da diferencia de 9 puntos o més entre los puntajes estdndares de ambas pruebas indica una diferencia verdadera en la capacidad, en tanto una diferencia menor a 9 puntos se deberd mas probablemente a problemas instrumentales y de prueba, y noaverdaderas divergencias en: la capacidad. Asi, por ejemplo, si un sujeto obtiene un puntaje estandar de-100 en el Test Figura/Palabra Expresivo y de 108.0 menos en el Test Figura/Palabra Expresivo no hay raz6n para extraer la conclusi6n de que hubo una diferencia entre las habilidades lingaisticas receptiva y expresiva del individuo. En cambio, si el sujeto presenta un puntaje estandar de 109 0 més en el Test Figura/ Palabra Expresivo podria concluirse que la actividad receptiva es significativamente menor que la expresiva. El valor 9, utilizado asi, representa el limite de confianza del 85% para comparar los puntajes estandar entre los Tests Figura/Palabra Receptivo y Expresivo. Se basa en el error estindar mediano de la diferencia para la muestra de normatizacién completa. oo 000005 OO00000 “MOODIDGAOOGOOODQVDOQOHDQ00000079999399 399.9999999395I9909 599999390000 00004 Desarrollo estadistico En la forma preliminar del Test Figura/Palabra Receptivo se.seleccionaron 600. - figuras pasibles de ser utilizadas para representar un nuicleo comin de palabras en inglés a que los nifios se encuentran tipicamente expuestos en el hogar o el ambiente escolar. Estas figuras fueron revisadas por maestros de los grados 1* a 6°, maestras de preescolar y terapeutas del lenguaje y el habla. En el proceso de revisién, las figuras fueron evaluadas para colocarias en la categoria etaria apropiada, y las descripciones verbales de las figuras fueron evaluadas segiin el nivel de dificultad. Se sugitieron-y evaluaron asimismo descripciones alternativas. En tanto fue posible, se eliminaron figuras y descripciones verbales con influencias regionales, tnicas, culturales 0 sexuales. 5 Se colocardn grupos de cuatro figuras horizontalmente en una hoja de papel, de - modo que no hubiese confusion o estimulos de distraccion en la pagina. Lineas llenas separan a las figuras entre sf. Estos grupos de cuatro figuras y sus descripciones Verbales se levaron a las aulas y se presentaron a los nitios. En base a esta prucha preliminar se revisaron las figuras y los procedimientos. Por otra parte, se elitinaron las figuras y palabras que no pudiesen ser traducidas al castellano. Fue anotado todo ‘tem desencadenante de una frecuencia elevada de respuestas incorrectas, investigan- doselo respecto de su posible ambigdedad y eliminandose si ésta parecta-existir. Los grupos de figuras y sus descripciones verbales, una vez revisados, totalizaron 150 item, siendo clasificados en ocho grupos etarios cronolégicos de acuerdo con su aparente nivel de dificultad, Los item revisados fueron administrados luego a 415 nifios residentes en él area de la Bahia de San Francisco, EE.UU. Sus edades fueron de 2 afios.a 11 afios 11 meses. Los datos para el andlisis de los item se obtuvieron, en los nifios investigados, de todos los ftem. ANALISIS DE LOS {TEM Luego de fa administracién inicial de la prueba se determin6 la frecuencia de ocurrencia de la respuesta correcta a cada ‘tem. Los item fueron estructurados luego enorden de dificultad creciente, es decir, désde el mas facil al mas dificil, y.evaluados Fespecto de su congruencia con los niveles de edad éstablecidos, de modo de i 4 | 3 j© disponer una. cantidad constante de ftem con niveles de dificultad apropiados en Cada nivel etario. La dificultad de los jtem vari6 entre 0,04 y 0,99, con un valor mediano de 0,63. En cada rango de dificultades en los item se seleccionaron aquellos ‘que mejor representasen a as figuras.y las descripciones verbales que los nirios aprenden, utilizan y reciben en el hogar o el ambiente escolar. Se inspeccionaron en ese momento también las corrélaciones entre cada item y el total, asi como los ~ coeficientes pientre los puntajes de los item yel sexo, para determinar si cada item en © particular mostraba influencias sexuales. De los 150 ftem preliminares, se mantuvieron 100 ftem que cumplicron con todos los criterios especificados en la forma final del Test Figura/Palabra Receptivo. NORMATIZACION En el proceso de normatizacién de pruebas educacionales y psicoldgicas se ‘emplea a menudo una de diversas técnicas dé muestreo. El propésito de toda técnica de muestreo es asegurar la representacién de la poblacién de interés respecto del rango y el nivel de capacidad. Esto se logra con frecuencia obteniendo proporciones ~apropiadas de determinados estratos de la poblacién en la muestra. La presuncién es ‘que la Gnica variaci6n en los puntajes de la prueba pueden atribuirse a cada segmento poblacional. La normatizaci6n del Test Figura/Palabra Receptivo fue efectuada igua- lando esta prueba con el Test Figura/Palabra Expresivo. Tal procedimiento, en con- “raste con técnicas de normatizaciGn mas tradicionales, es virtualmente independien- te de loé pardmetros de muestreo. ‘Muestra de normatizacion El Test Figura/Palabra Receptivo fue administrado a 1128 niftos residentes en la zona de la Bahia de San Francisco, EE.UU. Las edades de los nifios variaron entre 2 afios y 11 arios 11 meses. El cuadro 3 presenta la cantidad de nifios investigados en cada tno de los 14 niveles etarios. La administraciGn fue efectuada en. 9 escuelas (publicas, privadas y parroquiales) y en el Centro de Desarrollo del Nirio del Hospital » de Ninos de San Francisco, California, EE.UU. Los padres trajeron a este centro a'los -__nifios muy pequefios para que fuesen examinados. Ademas de efectuarse la adminis- tracion del Test Figura/Palabra Receptivo, se administré concomitantemente una’ ‘prueba de lenguaje expresivo, el Test Figura/Palabra Expresivo, utilizandoselo en la igualacién de los puntajes con el Test Figura/Palabra Receptivo. Con el propésito de ‘obtener informacion para: la validez, se administr6 el subtest de Vocabulario del WPPSI o el WISC-R a 935 de los nirios durante la entrevista de administracién Para la muestra de normatizacién de los 1128 nifios, las dificultades de los item * variaron entre 0,06 y 0,99, con un valor mediano de 0,63, en tanto el indice discriminativo varid entre 0,14 y 0,72, con un valor mediano de 0,56. Obtencion de las normas. 7 Las normas del Test Figura/Palabra Receptivo fueron hechas comparables a las del Test Figura/Palabra Expresivo de modo. que pueda efectuarse la comparacién directa del rendimiento del individuo en ambas pruebas. Para la muestra de normati- zaci6n, la correlacién entre los puntajes brutos de los Test Figura/Palabra Receptivo y _Expiesivo fue de 0,89. Esta fuerte relacién entre ambos puntajes justifica a igualacion ‘de ambas pruebas. Los dos puntajes fueron hechos comparables utilizandose un “tnGlodo de igualacin de equpercetles. Ese metodo es el descripto por Ang (19B4}" © yO 109000000000000000000 SO OOCdOIOA aC Ay eaooos