The 11th International Conference on

EUropean Transnational Educational

(ICEUTE 2020) Álvaro Herrero
Visit to download the full and correct content document:
https://textbookfull.com/product/the-11th-international-conference-on-european-transn
ational-educational-iceute-2020-alvaro-herrero/
More products digital (pdf, epub, mobi) instant
download maybe you interests ...

13th International Conference on Computational

Intelligence in Security for Information Systems (CISIS
2020) Álvaro Herrero

https://textbookfull.com/product/13th-international-conference-
on-computational-intelligence-in-security-for-information-
systems-cisis-2020-alvaro-herrero/

10th International Conference on Soft Computing Models

in Industrial and Environmental Applications 1st
Edition Álvaro Herrero

https://textbookfull.com/product/10th-international-conference-
on-soft-computing-models-in-industrial-and-environmental-
applications-1st-edition-alvaro-herrero/

Computational Logistics 11th International Conference

ICCL 2020 Enschede The Netherlands September 28 30 2020
Proceedings Eduardo Lalla-Ruiz

https://textbookfull.com/product/computational-logistics-11th-
international-conference-iccl-2020-enschede-the-netherlands-
september-28-30-2020-proceedings-eduardo-lalla-ruiz/

Swarm Intelligence 11th International Conference ANTS

2018 Rome Italy October 29 31 2018 Proceedings Marco
Dorigo

https://textbookfull.com/product/swarm-intelligence-11th-
international-conference-ants-2018-rome-italy-
october-29-31-2018-proceedings-marco-dorigo/
Parallel Computational Technologies 14th International
Conference PCT 2020 Perm Russia May 27 29 2020 Revised
Selected Papers Leonid Sokolinsky

https://textbookfull.com/product/parallel-computational-
technologies-14th-international-conference-pct-2020-perm-russia-
may-27-29-2020-revised-selected-papers-leonid-sokolinsky/

Advances in Swarm Intelligence 11th International

Conference ICSI 2020 Belgrade Serbia July 14 20 2020
Proceedings Ying Tan

https://textbookfull.com/product/advances-in-swarm-
intelligence-11th-international-conference-icsi-2020-belgrade-
serbia-july-14-20-2020-proceedings-ying-tan/

Videogame Sciences and Arts 11th International

Conference VJ 2019 Aveiro Portugal November 27 29 2019
Proceedings Nelson Zagalo

https://textbookfull.com/product/videogame-sciences-and-
arts-11th-international-conference-vj-2019-aveiro-portugal-
november-27-29-2019-proceedings-nelson-zagalo/

Beyond the Horizon of Computability 16th Conference on

Computability in Europe CiE 2020 Fisciano Italy June 29
July 3 2020 Proceedings Marcella Anselmo

https://textbookfull.com/product/beyond-the-horizon-of-
computability-16th-conference-on-computability-in-europe-
cie-2020-fisciano-italy-june-29-july-3-2020-proceedings-marcella-
anselmo/

Diagrammatic Representation and Inference 11th

International Conference Diagrams 2020 Tallinn Estonia
August 24 28 2020 Proceedings Ahti-Veikko Pietarinen

https://textbookfull.com/product/diagrammatic-representation-and-
inference-11th-international-conference-diagrams-2020-tallinn-
estonia-august-24-28-2020-proceedings-ahti-veikko-pietarinen/
Advances in Intelligent Systems and Computing 1266

Álvaro Herrero · Carlos Cambra ·

Daniel Urda · Javier Sedano ·
Héctor Quintián ·
Emilio Corchado Editors

The 11th
International
Conference
on EUropean
Transnational
Educational
(ICEUTE 2020)
Advances in Intelligent Systems and Computing

Volume 1266

Series Editor
Janusz Kacprzyk, Systems Research Institute, Polish Academy of Sciences,
Warsaw, Poland

Advisory Editors
Nikhil R. Pal, Indian Statistical Institute, Kolkata, India
Rafael Bello Perez, Faculty of Mathematics, Physics and Computing,
Universidad Central de Las Villas, Santa Clara, Cuba
Emilio S. Corchado, University of Salamanca, Salamanca, Spain
Hani Hagras, School of Computer Science and Electronic Engineering,
University of Essex, Colchester, UK
László T. Kóczy, Department of Automation, Széchenyi István University,
Gyor, Hungary
Vladik Kreinovich, Department of Computer Science, University of Texas
at El Paso, El Paso, TX, USA
Chin-Teng Lin, Department of Electrical Engineering, National Chiao
Tung University, Hsinchu, Taiwan
Jie Lu, Faculty of Engineering and Information Technology,
University of Technology Sydney, Sydney, NSW, Australia
Patricia Melin, Graduate Program of Computer Science, Tijuana Institute
of Technology, Tijuana, Mexico
Nadia Nedjah, Department of Electronics Engineering, University of Rio de Janeiro,
Rio de Janeiro, Brazil
Ngoc Thanh Nguyen , Faculty of Computer Science and Management,
Wrocław University of Technology, Wrocław, Poland
Jun Wang, Department of Mechanical and Automation Engineering,
The Chinese University of Hong Kong, Shatin, Hong Kong
The series “Advances in Intelligent Systems and Computing” contains publications
on theory, applications, and design methods of Intelligent Systems and Intelligent
Computing. Virtually all disciplines such as engineering, natural sciences, computer
and information science, ICT, economics, business, e-commerce, environment,
healthcare, life science are covered. The list of topics spans all the areas of modern
intelligent systems and computing such as: computational intelligence, soft comput-
ing including neural networks, fuzzy systems, evolutionary computing and the fusion
of these paradigms, social intelligence, ambient intelligence, computational neuro-
science, artificial life, virtual worlds and society, cognitive science and systems,
Perception and Vision, DNA and immune based systems, self-organizing and
adaptive systems, e-Learning and teaching, human-centered and human-centric
computing, recommender systems, intelligent control, robotics and mechatronics
including human-machine teaming, knowledge-based paradigms, learning para-
digms, machine ethics, intelligent data analysis, knowledge management, intelligent
agents, intelligent decision making and support, intelligent network security, trust
management, interactive entertainment, Web intelligence and multimedia.
The publications within “Advances in Intelligent Systems and Computing” are
primarily proceedings of important conferences, symposia and congresses. They
cover significant recent developments in the field, both of a foundational and
applicable character. An important characteristic feature of the series is the short
publication time and world-wide distribution. This permits a rapid and broad
dissemination of research results.
** Indexing: The books of this series are submitted to ISI Proceedings,
EI-Compendex, DBLP, SCOPUS, Google Scholar and Springerlink **

More information about this series at http://www.springer.com/series/11156

Álvaro Herrero Carlos Cambra
• •

Daniel Urda Javier Sedano

• •

Héctor Quintián Emilio Corchado

•

Editors

The 11th International

Conference on EUropean
Transnational Educational
(ICEUTE 2020)

123
Editors
Álvaro Herrero Carlos Cambra
Grupo de Inteligencia Computacional Grupo de Inteligencia Computacional
Aplicada (GICAP), Departamento de Aplicada (GICAP), Departamento de
Ingeniería Informática, Escuela Ingeniería Informática, Escuela
Politécnica Superior Politécnica Superior
Universidad de Burgos Universidad de Burgos
Burgos, Spain Burgos, Spain

Daniel Urda Javier Sedano

Grupo de Inteligencia Computacional Technological Institute of Castilla y León
Aplicada (GICAP), Departamento de Burgos, Spain
Ingeniería Informática, Escuela
Politécnica Superior Emilio Corchado
Universidad de Burgos University of Salamanca
Burgos, Spain Salamanca, Spain

Héctor Quintián
Department of Industrial Engineering
University of A Coruña
La Coruña, Spain

ISSN 2194-5357 ISSN 2194-5365 (electronic)

Advances in Intelligent Systems and Computing
ISBN 978-3-030-57798-8 ISBN 978-3-030-57799-5 (eBook)
https://doi.org/10.1007/978-3-030-57799-5
© The Editor(s) (if applicable) and The Author(s), under exclusive license
to Springer Nature Switzerland AG 2021
This work is subject to copyright. All rights are solely and exclusively licensed by the Publisher, whether
the whole or part of the material is concerned, specifically the rights of translation, reprinting, reuse of
illustrations, recitation, broadcasting, reproduction on microfilms or in any other physical way, and
transmission or information storage and retrieval, electronic adaptation, computer software, or by similar
or dissimilar methodology now known or hereafter developed.
The use of general descriptive names, registered names, trademarks, service marks, etc. in this
publication does not imply, even in the absence of a specific statement, that such names are exempt from
the relevant protective laws and regulations and therefore free for general use.
The publisher, the authors and the editors are safe to assume that the advice and information in this
book are believed to be true and accurate at the date of publication. Neither the publisher nor the
authors or the editors give a warranty, expressed or implied, with respect to the material contained
herein or for any errors or omissions that may have been made. The publisher remains neutral with regard
to jurisdictional claims in published maps and institutional affiliations.

This Springer imprint is published by the registered company Springer Nature Switzerland AG
The registered company address is: Gewerbestrasse 11, 6330 Cham, Switzerland
Preface

This volume of Advances in Intelligent and Soft Computing contains accepted

papers presented at ICEUTE 2020 conference held in the beautiful and historic city
of Burgos (Spain), in September 2020.
The 11th International Conference on EUropean Transnational Education
(ICEUTE 2020) has been a meeting point for people working on transnational
education within Europe. It has provided a stimulating and fruitful forum for pre-
senting and discussing the latest works and advances on transnational education
within European countries.
After a through peer-review process, the ICEUTE 2020 International Program
Committee selected 44 papers which are published in these conference proceedings
achieving an acceptance rate of 41%. Due to the COVID-19 outbreak, the ICEUTE
2020 edition was blended, combining on-site and on-line participation. In this
relevant edition, a special emphasis was put on the organization of five special
sessions related to relevant topics as: Role of English in Transnational Education
and Teacher Training, Personalization and ICT: a Path to Educational Inclusion,
Innovation and Research Findings in Engineering Higher Education, Practical
Implementations of Novel Initiatives, Innovation in Computer Science Higher
Education.
The selection of papers was extremely rigorous in order to maintain the high
quality of ICEUTE conference editions and we would like to thank the members
of the Program Committees for their hard work in the reviewing process. This is a
crucial process to the creation of a high standard conference and the ICEUTE
conference would not exist without their help.
ICEUTE 2020 has teamed up with “Research Papers in Education” (Taylor &
Francis) and “European Journal of Education” (Wiley) for proposals of special
issues including selected papers from ICEUTE 2020.
Particular thanks go as well to the conference main sponsors Startup Ole and the
IEEE Systems, Man, and Cybernetics Society—Spanish, Portuguese, French, and
Italian Chapters, who jointly contributed in an active and constructive manner to the
success of this initiative.

v
vi Preface

We would like to thank all the special session organizers, contributing authors,
as well as the members of the Program Committees and the Local Organizing
Committee for their hard and highly valuable work. Their work has helped to
contribute to the success of the ICEUTE 2020 event.

September 2020 Álvaro Herrero

Carlos Cambra
Daniel Urda
Javier Sedano
Héctor Quintián
Emilio Corchado
ICEUTE 2020

Organization

General Chair
Emilio Corchado
General Co-chair
Álvaro Herrero
International Advisory Committee
Veronika Peralta Université Francois Rabelais de Tours/Blois,
France
Carlos Pereira Polytechnic Institute of Coimbra, Portugal
Zhen Ru Dai Hamburg University of Applied Sciences,
Germany
Gabriel Michel University of Lorraine, France
Sorin Stratulat University of Lorraine, France
Daniela Zaharie West University of Timisoara, Romania
Paula Steinby Turku University of Applied Sciences, Finland
Alessandra Raffaetta University Ca’ Foscari of Venice, Italy

Program Committee Chairs

Emilio Corchado University of Salamanca, Spain
Álvaro Herrero University of Burgos, Spain
Javier Sedano Technological Institute of Castilla y León, Spain
Héctor Quintián University of A Coruña, Spain

vii
viii ICEUTE 2020

Program Committee
Agueda Gras-Velazquez European Schoolnet, Belgium
Alessandra Raffaetta University Ca’ Foscari of Venice, Italy
Amaia Mesanza University of the Basque Country, Spain
Ana Lara University of Burgos, Spain
Ana Rosa Pereira Borges Coimbra Institute of Engineering, Portugal
Andreea Vescan Babes-Bolyai University, Romania
Angel Arroyo University of Burgos, Spain
Bárbara de Aymerich University of Burgos, Spain
Bruno Baruque University of Burgos, Spain
Carlos Cambra University of Burgos, Spain
Carlos Pereira Polytechnic Institute of Coimbra, Portugal
Carmen Benavides University of León, Spain
Colm O’Reilly CTY Ireland, Ireland
Damián Fernández University of Seville, Spain
Daniel Urda University of Burgos, Spain
Daniela Zaharie West University of Timisoara, Romania
David Aguilera University of Granada, Spain
David Alvarez Leon University of León, Spain
Deolinda Simões Coimbra Institute of Engineering, Portugal
Dominique Laurent Université Cergy-Pontoise, France
Dragan Simic University of Novi Sad, Serbia
Eduardo Solteiro Pires UTAD University, Portugal
Eloy Irigoyen University of the Basque Country, Spain
Esteban Jove UDC, Spain
Estibaliz Apiñaniz University of the Basque Country, Spain
Federico Divina Pablo de Olavide University, Spain
Fernanda Brito Correia Polytechnic Institute of Coimbra, Portugal
Francisco Gómez-Vela Pablo de Olavide University, Spain
Francisco Martínez-Álvarez Pablo de Olavide University, Spain
Francisco Zayas Gato University of A Coruña, Spain
Gabriel Michel University of Lorraine, France
Ileana M. Greca University of Burgos, Spain
Inmaculada Trinity College Dublin, Ireland
Arnedillo-Sánchez
Irene Arriassecq UNICEN, Argentina
Isabela Dramnesc West University of Timisoara, Romania
Isaias Garcia University of León, Spain
J. David Nuñez-Gonzalez University of the Basque Country, Spain
Jairo Ortiz-Revilla University of Burgos, Spain
Jean-Yves Antoine University of Tours, France
Jennifer Bruton Dublin City University, Ireland
Jesús Chacón Complutense University of Madrid, Spain
Jiri Dvorsky VSB - Technical University of Ostrava, Czechia
ICEUTE 2020 ix

Joaquín Barreiro García University of León, Spain

Jorge Barbosa Coimbra Institute of Engineering, Portugal
José Francisco Torres Pablo de Olavide University, Spain
Maldonado
Jose Luis Calvo-Rolle University of A Coruña, Spain
José-Luis Casteleiro-Roca University of A Coruña, Spain
José Manuel Galán University of Burgos, Spain
Jose Manuel Gonzalez-Cava University of La Laguna, Spain
Jose Manuel Lopez-Guede University of the Basque Country, Spain
José Nuñez-Gonzalez University of the Basque Country,
José-Lázaro Amaro-Mellado University of Seville, Spain
Juan Pavón Complutense University of Madrid, Spain
Julio Elias Normey-Rico Federal University of Santa Catarina, Brazil
Laura Fernández-Robles University of León, Spain
Lidia Sánchez-González Universidad de León, Spain
Luis Alfonso Fernández FH-Joanneum University of Applied Sciences,
Serantes Spain
Manuel Castejón-Limas University of León, Spain
Manuel Dominguez University of León, Spain
Manuel Grana University of the Basque Country, Spain
María Fernández-Raga University of León, Spain
María Inmaculada González University of León, Spain
Maria Jose Marcelino University of Coimbra, Portugal
Marta Romero Ariza University of Jaén, Spain
Matilde Santos Complutense University of Madrid, Spain
Miguel Carriegos University of León, Spain
Miguel García Torres Pablo de Olavide University, Spain
Monika Ciesielkiewicz Complutense University of Madrid, Spain
Natividad Duro UNED, Spain
Nuno Ferreira Coimbra Institute of Engineering, Portugal
Orlando Belo University of Minho, Portugal
Paivi Oliva Turku University of Applied Sciences, Finland
Paula Steinby Turku University of Applied Sciences, Finland
Paulo Moura Oliveira UTAD University, Portugal
Pedro Antonio Gutierrez University of Cordoba, Spain
Rafael Corchuelo University of Seville, Spain
Ramón-Ángel University of León, Spain
Fernández-Díaz
Raquel Dormido Canto UNED, Spain
Richard Duro University of A Coruña, Spain
Salvatore Orlando Ca’ Foscari University, Italy
Santiago Porras University of Burgos, Spain
Sorin Stratulat University of Lorraine, France
Unai Fernandez University of the Basque Country, Spain
Vaclav Snasel VSB: Technical University of Ostrava, Czechia
x ICEUTE 2020

Verónika Peralta University of Tours, France

Vicente Matellan University of León, Spain
Victoria López Complutense University of Madrid, Spain
Viorel Negru West University of Timisoara, Romania
Zhen Ru Dai Hamburg University of Applied Sciences,
Germany
Special Sessions

Role of English in Transnational Education and Teacher Training

Special Session Organizers

María Amor Barros del Río University of Burgos, Spain
Concetta Maria Sigona University of Burgos, Spain
Ana Cunha University of Lusófona, Portugal
Alina Doroch Collegium Balticum, Poland
Onorina Botezat Dimitrie Cantemir Christian University, Romania

Program Committee
Alina Doroch SSW Collegium Balticum, Poland
Ana Cunha Lusofona University, Portugal
Concetta Sigona University of Burgos, Spain
Onorina Botezat Dimitrie Cantemir Christian University, Romania
Paola Clara Leotta University of Catania, Italy
Ramona Mihaila Dimitrie Cantemir Christian University, Romania
Zut Koczalska ZUT, SJO, Poland
Alina Doroch SSW Collegium Balticum, Poland

Personalization and ICT: A Path to Educational Inclusion

Special Session Organizers
Beatriz Núñez Angulo University of Burgos, Spain
Sonia Sapia Universitá della Calabria, Italy

xi
xii Special Sessions

Program Committee
Miriam Lorenzo Bañuelos University of Burgos, Spain
Natalia Muñoz-Rujas University of Burgos, Spain
Pedro Luis Sánchez Ortega University of Burgos, Spain
Wilco M.H. Verbeeten University of Burgos, Spain

Innovation and Research Findings in Engineering Higher

Education
Special Session Organizers
Eduardo Montero García University of Burgos, Spain
Fatima E. M. Mhamdi Alaoui University Chouaib Doukkali El Jadida, Morocco
María Consuelo University of Burgos, Spain
Sáiz Manzanares
Natalia Muñoz-Rujas University of Burgos, Spain

Program Committee
Eduardo Montero García University of Burgos, Spain
Fatima E. M. Mhamdi Alaoui University Chouaib Doukkali El Jadida, Morocco
María Consuelo University of Burgos, Spain
Sáiz Manzanares
Miriam Lorenzo Bañuelos University of Burgos, Spain
Natalia Muñoz-Rujas University of Burgos, Spain

Practical Implementations of Novel Initiatives

Special Session Organizers
Jose Manuel Lopez-Guede University of the Basque Country, Spain
Manuel Graña University of the Basque Country, Spain
Julián Estévez University of the Basque Country, Spain
Felipe Núñez Pontificia Universidad Católica de Chile, Chile

Program Committee
Amaia Mesanza University of the Basque Country, Spain
Ana Boyano University of the Basque Country, Spain
Estibaliz Apiñaniz University of the Basque Country, Spain
Felipe Nunez Technological University of Chile INACAP,
Chile
Francisco Martínez-Álvarez Pablo de Olavide University, Spain
Special Sessions xiii

Julian Estevez University of the Basque Country, Spain

Manuel Graña University of the Basque Country, Spain

Innovation in Computer Science Higher Education

Special Session Organizers
Cristina Rubio Escudero University of Seville, Spain
Guillermo Santamaría Bonfil CONACYT-INEEL, Mexico
Federico Divina Pablo de Olavide University, Spain
Isabel Sofía Brito Polytechnic Institute of Beja, Portugal
Miguel Torres-García Pablo de Olavide University, Spain
Maria Teresa Godinho Polytechnic Institute of Beja, Portugal
Francisco Gómez-Vela Pablo de Olavide University, Spain
Francisco Martínez-Álvarez Pablo de Olavide University, Spain

Program Committee
Adela Has University of Osijek, Croatia
Antonio Morales-Esteban University of Seville, Spain
Jorge Reyes NT2 Labs, Chile
Khawaja Asim PIEAS, Pakistan
Laura Melgar-García Pablo de Olavide University, Spain
María Victoria Requena University of Seville, Spain
García de la Cruz
Marinela Knežević University of Osijek, Croatia

Organising Committee Chairs

Álvaro Herrero University of Burgos, Spain
Javier Sedano ITCL, Spain
Carlos Cambra University of Burgos, Spain
Daniel Urda University of Burgos, Spain

Organising Committee
Emilio Corchado University of Salamanca, Spain
Héctor Quintián University of A Coruña, Spain
Carlos Alonso de Armiño University of Burgos, Spain
Ángel Arroyo University of Burgos, Spain
Bruno Baruque University of Burgos, Spain
Nuño Basurto University of Burgos, Spain
Pedro Burgos University of Burgos, Spain
David Caubilla University of Burgos, Spain
Leticia Curiel University of Burgos, Spain
xiv Special Sessions

Raquel Redondo University of Burgos, Spain

Jesús Enrique Sierra University of Burgos, Spain
Belén Vaquerizo University of Burgos, Spain
Juan Vicente Martín University of Burgos, Spain
Contents

Transnational Education at Pre-university Level

Are Secondary Mathematics Student Teachers Ready
for the Profession? A Multi-actor Perspective on Mathematics
Student Teachers’ Mastery of Related Competences . . . . . . . . . . . . . . . 3
Laura Muñiz-Rodríguez, Pedro Alonso, Luis J. Rodríguez-Muñiz,
and Martin Valcke
From Trivium to Smart Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Javier Teira-Lafuente, Ana Belén Gil-González,
and Ana de Luis Reboredo
Analysis and Classification of Inappropriate Strategies Used
by Students to Find the Winning Strategy in Catch the Frog
and Daisy Games . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Esther Lorenzo-Fernández and Jordi Deulofeu
Implementation of an Integrated STEM Activity
in Pre-primary Schools . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Eva M. García Terceño, Ileana M. Greca, Andreas Redfors,
and Marie Fridberg
Intentions Towards Following Science and Engineering Studies
Among Primary Education Pupils Participating in Integrated
STEAM Activities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Jairo Ortiz-Revilla and Ileana M. Greca
Engagement and Learning from a Team-Based Mini-Project
in Mechatronic Engineering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Noel Murphy and Jennifer Bruton
Educational-Oriented Mobile Robot:
Hidden Lessons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Francisco Manuel García-Álvarez and Matilde Santos

xv
xvi Contents

Transnational Education at University Level

The Acquisition of Competences in Transnational Education
Through the ePortfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Monika Ciesielkiewicz, Claire Frances Bonilla, and Matilde Santos Peñas
A Conceptual Framework for a Communication and Collaboration
Platform Within a European Transnational Logistics Knowledge
Cluster of Universities and Companies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Mariela Castro Kohler and Tobias Hagen
Variables Influencing University Dropout: A Machine
Learning-Based Study . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Irene Díaz, Ana B. Bernardo, María Esteban, and Luis J. Rodríguez-Muñiz
Prospective Teachers Creating and Solving a Probability Problem:
An Exploratory Study . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Marlén Alonso-Castaño, Pedro Alonso, Maria Mellone,
and Luis J. Rodríguez-Muñiz
Introducing Active Methodologies in Renewable Energy
Engineering Bachelor in Mathematical and Numerical
Analysis Subject . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Oihana Aristondo, J. David Nuñez-Gonzalez, and Manuel Graña
Estimating Expected Student Academic Performance . . . . . . . . . . . . . . 121
Walter Orozco, Miguel Ángel Rodríguez-García, and Alberto Fernández
International PhD Quality Assessment: Growing Awareness
of Transnational Projection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Bruno Baruque-Zanón and Ana María Lara-Palma
Trends and Patterns of International Student Mobility:
The Case of Bachelor’s Degrees in Computer Science
at the University of Burgos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Ángel Arroyo, Secil Bayraktar, Carlos Cambra, Daniel Urda,
and Álvaro Herrero

Special Session: Role of English in Transnational Education and

Teacher Training
The European Foreign Language Teacher Training Programme:
A Comprehensive Proposal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
María Amor Barros-del Río
The European Portfolio for Student Teachers of Languages:
A Reflection and Communication Tool in Teacher
Education Programmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Aránzazu-Lucía Cosido García
Contents xvii

Using English in Teaching Romanian Language

for Foreign Students . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Ramona Mihăilă
The Relevance of an Intercultural Approach in Teaching English
for Academic Purposes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Paola Clara Leotta
Adopting the Montessori Methodology in Teaching Languages
to Adult Students- Transnational Approach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Alina Doroch
Cross-Cultural Experiences in Transnational Education: Preservice
Teachers and Global Perspectives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Concetta Maria Sigona and Alba Fernández-Alonso

Special Session: Personalization and ICT: a Path to Educational

Inclusion
NetExtractor. A Semi-automatic Educational Tool for Network
Extraction Conceived to Differentiate by Student Interest . . . . . . . . . . . 205
Luis Miguel Cabrejas-Arce, Jorge Navarro, Virginia Ahedo,
and José Manuel Galán
Comparative of Clustering Techniques for Academic Advice
and Performance Measurement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
María Teresa García-Ordás, José Antonio López-Vázquez,
Héctor Alaiz-Moretón, José Luis Casteleiro-Roca,
David Yeregui Marcos del Blanco, Roberto Casado-Vara,
and José Luis Calvo-Rolle
English for Specific Purposes and Dyslexia at Higher-Education
Level: Overcoming the Challenges of Vocabulary Acquisition . . . . . . . . 227
Alba Fernández-Alonso and Concetta Maria Sigona
Educational Inclusion: Teachers’ Technical Needs and Supports . . . . . . 236
Beatriz F. Núñez, Antonella Valenti, and Sonia Sapia

Special Session: Innovation and Research Findings

in Engineering Higher Education
Motivation, Technical Achievement and Communication Skills
in Engineering Degree Projects Under the European
Higher Education Area . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Javier Rodríguez Martín, Ignacio López Paniagua, Susana Sánchez Orgaz,
Celina González Fernández, Carlos Arnaiz del Pozo,
Ángel Jiménez Álvaro, and Rafael Nieto Carlier
xviii Contents

Developing Engineering Skills in Secondary Students Through

STEM Project Based Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
Miguel Ángel Queiruga-Dios, Emilia López-Iñesta, María Diez-Ojeda,
María Consuelo Sáiz-Manzanares, and José Benito Vázquez Dorrío
Towards an Innovative Learning of Chemical and Enzymatic
Catalysis for Moroccan Secondary Students . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
Mohammed Amine Merzougui, Rachid Janati-Idrisi, Mohamed Dakkach,
Mourad Madrane, Mohammed Laafou, and Fernando Aguilar
The International Mobility Strategy of the ENSA El Jadida
in Morocco: The Case Study of Student’s Exchange with Spain . . . . . . 278
Mohamed Lifi, Sanae El Hassani, and Fernando Aguilar
The Impact of International Mobility in Doctoral Training
in Novel Research Groups: A Case Study . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
Gabriel Rubio-Pérez, Mohamed Lifi, Raúl Briones-Llorente,
and Fernando Aguilar
Enhancing Interactive Teaching of Engineering Topics Using
Digital Materials of the MERLOT Database . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
Natalia Muñoz-Rujas, Jennifer Baptiste, Ana Pavani,
and Eduardo Montero
Technologies Applied to the Improvement of Academic Performance
in the Teaching-Learning Process in Secondary Students . . . . . . . . . . . 307
Miguel Ángel Queiruga-Dios, Emilia López-Iñesta, María Diez-Ojeda,
and José Benito Vázquez-Dorrío
Data Collection Description for Evaluation and Analysis
of Engineering Students Academic Performance . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317
José Antonio López Vázquez, José-Luis Casteleiro-Roca, Esteban Jove,
Francisco Zayas-Gato, Héctor Quintián, and José Luis Calvo-Rolle

Special Session: Practical Implementations of Novel Initiatives

Expansion of an Evidence-Based Workshop for Teaching
of Artificial Intelligence in Schools . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331
Julian Estevez, Gorka Garate, Jose Manuel Lopez-Guede,
and Manuel Graña
Design of a PBL Experience in the Field of Sustainability
for Industrial Informatics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338
Isidro Calvo, Jose Miguel Gil-García, Estibaliz Apiñaniz, Cesar Escudero,
Angel J. García-Adeva, Amaia Mesanza, and María Gastón
Contents xix

Simple Conception of Photoresistor Cell Current-Voltage

Characteristic Measurement by Arduino-Based Platform
for Educational Purposes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348
Abdelaziz El Moussaouy, Mohammed El Hadi, Abdelaziz Ouariach,
Rachid Essaadaoui, Driss Bria, and Khalid Laabidi
Dual University Training at the Faculty of Engineering
Vitoria-Gasteiz (UPV-EHU) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357
Jose Antonio Ramos-Hernanz, Inmaculada Tazo-Herran, Ekaitz Zulueta,
Amaia Mesanza-Moraza, Ruperta Delgado-Tercero, Javier Sancho-Saiz,
Estibaliz Apiñaniz-Fernandez de Larrinoa, and Jose Manuel Lopez-Guede
Electromobility Laboratory: A Contribution for Student
Participation in Higher Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367
Felipe A. Nuñez-Donoso and Jose Manuel Lopez-Guede

Special Session: Innovation in Computer Science

Higher Education
Classroom Improvement Cycle in Architecture
by Means of Problem-Based Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377
Maria-Victoria Requena-Garcia-Cruz and Antonio Morales-Esteban
Problem Generalization for Designing Recursive Algorithms . . . . . . . . . 388
Diana Borrego, Irene Barba, Miguel Toro, and Carmelo Del Valle
Analysis of Student Achievement Scores via Cluster
Analysis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399
Viviana E. Jiménez Chaves, Miguel García-Torres, David Becerra Alonso,
Francisco Gómez-Vela, Federico Divina, and José L. Vázquez-Noguera
Knowledge Modelling for Ill-Defined Domains Using Learning
Analytics: Lineworkers Case . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 409
Guillermo Santamaría-Bonfil, Hector Daniel Díaz-Rodríguez,
Gustavo Arroyo-Figueroa, and Rafael Batres
School Success and School Dropout in Portuguese Polytechnic
Higher Education (Case Study) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419
Elsa Rodrigues
Use of IT in Project-Based Learning Applied to the Subject
Surveying in Civil Engineering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 428
Oihana Mitxelena-Hoyos, José Lázaro Amaro-Mellado,
and Francisco Martínez-Álvarez

Author Index . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 439

Transnational Education
at Pre-university Level
 Are Secondary Mathematics Student Teachers
Ready for the Profession? A Multi-actor
Perspective on Mathematics Student Teachers’
Mastery of Related Competences

Laura Muñiz-Rodríguez1(&) , Pedro Alonso2 ,

Luis J. Rodríguez-Muñiz1 , and Martin Valcke3
1
Department of Statistics and Operational Research and Mathematics
Education, University of Oviedo, Oviedo, Spain
munizlaura@uniovi.es
2
Department of Mathematics, University of Oviedo, Oviedo, Spain
3
Department of Educational Studies, Ghent University, Ghent, Belgium

Abstract. Initial teacher education programs are expected to provide student

teachers with the necessary competences to develop themselves as teachers. This
article studies the extent to which initial teacher education programs achieve this
purpose according to different context-, input-, process-, and output-indicators
(CIPO) by adopting a multi-actor focus. We illustrate this approach based on
initial teacher education programs for secondary mathematics student teachers in
Spain. Data were gathered through an online survey administered to 315 par-
ticipants, including student teachers (95), teacher educators (95), mentors (96),
and graduate teachers (29). The results reflect that initial teacher education
programs are rather moderately effective in view of preparing future secondary
mathematics teachers for the profession. More specifically, the perceptions of
student and graduate teachers indicate clear quality problems regarding future
teachers’ mastery of teaching competences. Implications and directions for
future research are discussed.

Keywords: Initial teacher education
Mathematics
Teaching competences

1 Introduction

The quality of initial teacher education programs has been often determined by student
teachers’ readiness for the profession [21]. Attaining readiness for the profession is, in
turn, connected to student teachers’ competences [9,12]. Ensuring competent teachers
are recruited for the teaching profession is, therefore, a primary goal for initial teacher
education institutions.
Different factors influence the extent to which initial teacher education programs
accomplish their purpose. The literature highlights the recruitment system [17], the
content of the program [7], the theory-practice linkage [1], the existence of well-defined
standards [6], or the preparation of teacher educators [20] as some of these factors.

© The Editor(s) (if applicable) and The Author(s), under exclusive license
to Springer Nature Switzerland AG 2021
Á. Herrero et al. (Eds.): ICEUTE 2020, AISC 1266, pp. 3–10, 2021.
https://doi.org/10.1007/978-3-030-57799-5_1
4 L. Muñiz-Rodríguez et al.

Worldwide, mathematics teacher education at this level is rarely studied. In 2008,

seventeen countries participated in the first cross-national study providing data on the
knowledge that future primary and lower-secondary mathematics teachers acquire
during their initial teacher education: the TEDS-M [21]. However, that study focused
on teacher education policies, institutional practices, and future mathematics teachers’
content knowledge and pedagogical content knowledge. Some core pedagogical
competences were not considered. In addition, the Spanish participation in the study
was limited to future teachers at primary education due to difficulties in collecting data
from dispersed and difficult-to-reach future teachers in secondary education.
This research study aims at exploring the quality of initial teacher education pro-
grams in terms of student teachers’ readiness for the profession and mastery of related
competences from a multi-actor perspective. To organize the study, we build on the
CIPO approach [18] to structure a series of context-, input-, process-, and output-
indicators. The study was conducted in the specific context of initial teacher education
programs for secondary mathematics student teachers in Spain.

2 Theoretical Framework

The CIPO model [18] distinguishes four components that define education as a pro-
duction system in which Inputs (I) are transferred into Outputs (O) through a Process
(P) influenced by a Context (C). Therefore, this model serves as an analytic framework
to identify educational quality indicators [5]. Considering the main research aim of the
study, this paper focuses on the last two components (P and O).
The process component concerns the pedagogical activities determining the tran-
sition of inputs into outputs. In the case of initial teacher education, the process refers to
student teachers’ opportunities to develop professional teaching competences during
the program. Although the structure of initial teacher education programs might vary
between universities, they commonly incorporate a theoretical and a practical com-
ponent. In this sense, the development of professional teaching competences is influ-
enced by both the theoretical courses and the field experiences. In [7] the authors
emphasize that the stronger the linkage between the later components, the larger the
impact of initial teacher education programs. Previous studies stress how practical
experiences significantly influence future teachers’ beliefs and personal mission in view
of teaching [4,10]. Research focusing on the efficacy of initial teacher education
highlights this theory-practice connection and its balance [1]. Therefore, teaching
competences should be measured from both a theoretical and a practical perspective.
Up to now, no established system is available to measure teaching competences.
Previous studies relied on the perceptions of student teachers and teacher educators
about the level of development of professional teaching competences during initial
teacher education as quality process-indicators [2]. Building on this approach, in [8] the
authors found significant correlations between future teachers’ perceptions and their
sense of self-efficacy, which is correlated with student achievement. Process-indicators
measuring teaching competences are usually based on a framework reflecting a com-
mon understanding about the competences student teachers should master after
 Are Secondary Mathematics Student Teachers Ready for the Profession? 5

completing their initial teacher education [9]. Despite the lack of international con-
sensus, several validated frameworks are available in the academic literature [15].
The output component alludes to learner achievement in terms of competence
development. In the context of initial teacher education, output applies to the extent
initial teacher education programs accomplish their purpose, i.e., the actual acquisition
of teaching competences [3,6]. Building on former research, two types of output-
indicators are adopted. A first output-indicator builds on the perceptions of student and
graduate teachers about their competence development level. As a second output-
indicator, stakeholders’ perceptions about the effectiveness of initial teacher education
programs to prepare future teachers for the profession is used.

3 Method

This research study builds on an exploratory quantitative design to determine the level
of pursuance and attainment of competences during initial teacher education programs
for future secondary mathematics teachers. Two research questions are investigated:
(1) To what extent are teaching competences pursued during an initial teacher edu-
cation program for future secondary mathematics teachers? and (2) To what extent are
initial teacher education programs effective in preparing future secondary mathematics
teachers for the profession?

3.1 Participants
This study builds on data from student teachers, teacher educators, mentors, and
graduate teachers from initial teacher education programs for future secondary math-
ematics teachers in Spain. The sample consisted of 315 individuals, distributed among
four stakeholder groups: secondary student teachers enrolled in an initial teacher
education program for future secondary mathematics teachers (95), mathematics tea-
cher educators teaching in an initial teacher education program for future secondary
mathematics teachers (95), mentors supporting field experiences in secondary educa-
tion schools (96), and graduate secondary mathematics teachers (29). The reader
notices graduate teachers represent the smallest subsample. Due to privacy reasons, no
direct contact information of these individuals could be obtained from initial teacher
education institutions. Participants represent 47 of the 55 Spanish universities – 36
public and 11 private – and 86 secondary education schools in Spain – 79 public and 7
private.
Student teachers participating in the study (95) were on average 29.35 years old
(standard deviation = 7.33), and graduate teachers (29) were 31.28 years old (standard
deviation = 8.38). Around 59% of student teachers and 62% of graduate teachers were
female.
Data showed a slightly larger proportion (60%) of male teacher educators (95). The
largest proportion of teacher educators was tenured (65.3%) at full professor or asso-
ciate professor level holding a PhD. Other teacher educators were tenured as lecturer or
got non-tenured jobs as assistant professor or teaching assistant. Average teaching
experience was 23.49 years (standard deviation = 10.50) and 7.29 years (standard
6 L. Muñiz-Rodríguez et al.

deviation = 7.25) as a mathematics teacher educator. Around 71.6% of respondents

never received special preparation for training student teachers. Within those receiving
training, 23.1% did before and 5.3% after becoming a teacher educator.
A gender-balanced distribution of female (51%) and male (49%) mentors (96) were
involved in the study. Most mentors were secondary mathematics teachers, with an
average experience of 22.67 years (standard deviation = 9.16). Average experience as
a mentor was 4.35 years (standard deviation = 5.61). A large proportion of mentors
(85.4%) never received special preparation for training student teachers. Within those
receiving training, 11.5% did before becoming a mentor and 3.1% afterwards.

3.2 Data Collection and Data Analysis

Data were gathered through an online survey presenting a specific version of a ques-
tionnaire for each stakeholder group [13]. The online survey was designed and
administered via LimeSurvey®. Respondents were asked to indicate their informed
consent when submitting their replies. Anonymity and confidentiality were guaranteed.
All items were previously validated in a pilot study conducted for the purpose of
this research [14]. To assess the level of pursuance and attainment of professional
teaching competences, the questionnaire built on a framework of thirty-three compe-
tences, validated for the Spanish context and classified into twelve clusters [15]:
Mathematical Content Knowledge (MCK), Mathematical Pedagogical Knowledge
(MPK), Teaching and Learning Processes (TLP), Classroom Management (CM),
Lesson Planning (LP), Assessment and Mentoring (AM), Developmental Psychology
(DP), Inclusion and Diversity (ID), Technology Knowledge (TK), Communication
Skills (CS), Contribution to School Organization (CSO), and Personal Commitment
(PC). Respondents indicated the extent to which each competence was pursued or
attained during the initial teacher education program.
Data analysis was performed using SPSS®. Seven-point Likert scales were con-
sistently used throughout the questionnaire helping to establish larger reliability and
validity. Based on the Likert scores, an average index was calculated for each com-
petence cluster considering the four stakeholder perspectives.

4 Results

Table 1 summarizes the perceptions of each stakeholder group as to the extent each
competence cluster is pursued during the initial teacher education program for future
secondary mathematics teachers in Spain. For student and graduate teachers, a dis-
tinction is made between the theoretical and the practical component.
Participants perceive most competences are not being intensively pursued during
their initial teacher education. Results reflect heterogeneous responses between
stakeholders in all competence clusters, except in the mathematical content knowledge
domain. Student and graduate teachers’ answers are more critical than those of teacher
educators and mentors. When focusing on the theory-practice gap, student and graduate
teachers perceive higher pursuance levels in theory than in practice.
 Are Secondary Mathematics Student Teachers Ready for the Profession? 7

Table 1. Multi-stakeholder perspective about the pursuance level of each competence cluster.
Student teachers Teacher educators Mentors Graduate teachers
Theory Practice M(SD) M(SD) Theory Practice
M(SD) M(SD) M(SD) M(SD)
MCK 3.85(1.69) 3.26(1.60) 4.21(1.59) 3.66(1.46) 3.74 (1.70) 3.29(1.68)
MPK 3.79(1.53) 3.68(1.61) 4.58(1.27) 4.83(1.20) 4.28 (1.73) 3.97(1.74)
TLP 4.19(1.48) 3.88(1.64) 5.07(1.25) 4.89(1.25) 4.57 (1.63) 4.25(1.80)
CM 3.61(1.61) 3.50(1.69) 4.73(1.28) 5.13(1.32) 4.53 (1.70) 4.02(1.77)
LP 4.47(1.49) 4.15(1.64) 5.22(1.18) 5.17(1.25) 4.94 (1.58) 4.66(1.79)
AM 3.62(1.70) 3.29(1.68) 4.50(1.32) 4.75(1.44) 4.47 (1.86) 4.33(1.89)
DP 4.16(1.70) 3.56(1.77) 4.40(1.49) 4.79(1.40) 4.93 (1.66) 4.32(1.88)
ID 3.98(1.70) 3.34(1.78) 4.31(1.44) 4.71(1.50) 4.76 (1.75) 3.95(1.74)
TK 4.57(1.62) 4.02(1.98) 5.44(1.46) 4.96(1.38) 5.41 (1.72) 5.21(1.93)
CS 3.67(1.88) 3.47(1.96) 4.57(1.54) 4.92(1.51) 4.69 (1.63) 4.45(2.01)
CSO 3.23(1.67) 2.79(1.69) 3.83(1.49) 3.87(1.69) 4.00 (1.87) 3.67(1.97)
PC 4.02(1.75) 3.72(1.92) 4.87(1.52) 4.86(1.44) 4.71 (1.81) 4.45(2.02)
Note. Minimum score: 1. Maximum score: 7. M: Mean. SD: Standard Deviation.

Table 2 summarizes the perceptions of student and graduate teachers about the
extent to which each competence cluster is attained during the initial teacher education
program. The results show all competence clusters are rated significantly low.

Table 2. Student and graduate teachers’ perceptions of the attainment level of each competence
cluster.
Competence cluster Student teachers Graduate teachers
M(SD) M(SD)
MCK 3.46(1.79) 3.53(2.00)
MPK 3.67(1.59) 4.19(1.81)
TLP 4.06(1.59) 4.43(1.68)
CM 3.62(1.68) 4.09(1.68)
LP 4.29(1.61) 4.64(1.67)
AM 3.71(1.81) 4.26(1.85)
DP 3.96(1.76) 4.56(1.73)
ID 3.73(1.73) 4.40(1.71)
TK 4.31(1.85) 5.07(1.87)
CS 3.72(1.87) 4.21(1.80)
CSO 3.35(1.72) 3.74(1.69)
PC 3.79(1.76) 4.34(1.95)
Note. Minimum score: 1. Maximum score: 7. M: Mean. SD:
Standard Deviation
8 L. Muñiz-Rodríguez et al.

Participants were asked to rate the effectiveness of the initial teacher education
programs to prepare future secondary mathematics teachers for the profession. The
average effectiveness rate is low from the four stakeholder perspectives: student
teachers (mean = 3.52, standard deviation = 1.46), teacher educators (mean = 4.81,
standard deviation = 1.40), mentors (mean = 4.75, standard deviation = 1.27), and
graduate teachers (mean = 3.90, standard deviation = 1.59). Student and graduate
teachers’ perceptions are more critical than those of teacher educators and mentors.

5 Discussion

This research study aims at exploring the quality of initial teacher education programs
in terms of student teachers’ mastery of related competences from a multi-actor per-
spective. Building on student and graduate teachers’ perceptions (see Table 1), all
competences are insufficiently pursued; both in theory and in practice. The weak
application of competences during field experiences explain the differences between the
theoretical and the practical component. Previous research suggests establishing
stronger school-university partnerships to bridge this theory-practice gap [19].
The low pursuance levels are clearly reflected in student and graduate teachers’
perceived attainment of their teaching competences (see Table 2). The latter is not
reassuring whether initial teacher education programs in Spain adequately train future
secondary mathematics teachers and whether these are being prepared for the teaching
career. The former also pushes the need to develop and implement alternative strategies
to strengthen the full range of teaching competences in student teachers. In view of this,
several authors propose innovative approaches to develop student teachers’ compe-
tences for teaching mathematics in secondary education [16]. For instance, in [11] the
authors suggest incorporating active learning and simulation approaches to engage
student teachers in mathematical reasoning. Next to alternative learning strategies, the
findings also reinforce the idea to define benchmark criteria in view of competence
development in Spain. Though the above results were based on student teachers’
perceptions, also other stakeholders admit student teachers’ competence attainment is
low. This emphasizes the critical voices stating initial teacher education hardly has an
added value for future secondary mathematics teachers in Spain. The findings also raise
concerns about the extent to which enough attention is paid to the continuous pro-
fessional development of mathematics teachers in secondary education.
Teacher educators and mentors play an essential role in the preparation of future
teachers. In line with previous national research [22], our data point at the limited
experience and expertise of both stakeholder groups. It seems there are no specific
requirements or professional trajectories to become teacher educator or mentor in an
initial teacher education program in Spain. Authors explain that teacher educators and
mentors are rather selected according to availability of teaching credits, instead of their
career profile [23]. In this sense, Spain is not an exception. In most countries, teacher
educators and mentors hardly receive formal training in view of their work. They rather
learn through experience, with little institutional and professional support. Also [20]
stresses that the career of teacher educators and mentors seems the only professional
educational position not requiring formal training. Notwithstanding, some countries
 Are Secondary Mathematics Student Teachers Ready for the Profession? 9

have already moved forward in the development of quality requirements or standards

for teacher educators and mentors. In Spain, policymakers and educational leaders
should urgently address the need to develop and establish a competence framework for
teacher educators and mentors.
The present study contributes to the field of initial teacher education and teaching
quality assessment in several ways. The theoretical relevance is reflected in the
availability of validated instruments to assess initial teacher education programs [13].
Reliable quality indicators have been developed and implemented to assess the extent
to which teaching competences are pursued and attained during initial teacher educa-
tion programs, focusing on the mathematics specialty. They can serve as a starting
point for (inter)national research in other contexts or specialties. From an empirical
viewpoint, this study helps to explain the nature of initial teacher education for future
secondary mathematics teachers in Spain. The results reveal a critical situation when
looking at the mastery of teaching competences. Considering how initial teacher
education influences the nature of future teachers’ teaching practices and professional
development [7], appropriate measures should be implemented. Finally, this study also
contributes to educational practice and policy. The findings can be used as benchmark
data to inform policymakers and educational leaders about the mastery of teaching
competences, some of which need to be (re)addressed.
Developing a state-of-the-art initial teacher education system represents a complex
enterprise. This complexity is largely explained by the demands of today’s society,
who requires teachers to demonstrate a full range of competences right from the start of
their career. This research study provides evidence about different shortcomings
regarding initial teacher education programs for future secondary mathematics teachers
in Spain. The perceptions of student teachers, teacher educators, mentors, and graduate
teachers are too important to be neglected. Future secondary mathematics teachers
seem to be strongly motivated for teaching, but their initial teacher education falls short
in providing them with the competences to become effective teachers. Therefore,
improving initial teacher education becomes a major challenge for Spanish institutions,
policymakers and educational leaders.

Acknowledgements. This research has been partially supported by the Spanish MINECO
project (TIN2017-87600-P).

References
1. Allen, J.M., Wright, S.E.: Integrating theory and practice in the pre-service teacher education
practicum. Teach. Teach. 20(2), 136–151 (2013)
2. Bhargava, A., Pathy, M.: Perception of student teachers about teaching competencies. Am.
Int. J. Contemp. Res. 1(1), 77–81 (2011)
3. Buchberger, F., Campos, B.P., Kallos, D., Stephenson, J.: Green paper on teacher education
in Europe. Thematic Network on Teacher Education in Europe, Umea (2000)
4. Caires, S., Almeida, L.: Teaching practice in initial teacher education. Its impact on student
teachers’ professional skills and development. J. Educ. Teach. 31(2), 111–120 (2005)
5. Cuyvers, G.: Kwaliteitsontwikkeling in Het Onderwijs. Garant, Antwerpen (2002)
10 L. Muñiz-Rodríguez et al.

6. Darling-Hammond, L.: Constructing 21 st-century teacher education. J. Teach. Educ. 57(3),

300–314 (2006)
7. Darling-Hammond, L., Hammerness, K., Grossman, P., Rust, F., Shulman, L.: The design of
teacher education programs. In: Darling-Hammond, L., Hammerness, K. (eds.) Preparing
Teacher for a Changing World: What Teachers Should Learn and Be Able to Do. Jossey
Bass, San Francisco (2005)
8. Darling-Hammond, L., Newton, X., Wei, R.C.: Evaluating teacher education outcomes: a
study of the Stanford Teacher Education Programme. J. Educ. Teach. Int. Res. Pedagog. 36
(4), 369–388 (2010)
9. European Commission: Supporting teaching competence development. European Commis-
sion, Brussels (2013)
10. Linden, W., Bakx, A., Ros, A., Beijaard, D., Bergh, L.: The development of student
teachers’ research knowledge, beliefs and attitude. J. Educ. Teach. 41(1), 4–18 (2015)
11. Lovett, J.N., Lee, H.S.: New standards require teaching more statistics: are preservice
secondary mathematics teachers ready? J. Teach. Educ. 68(3), 299–311 (2017)
12. Mohamed, Z., Valcke, M., De Wever, B.: Are they ready to teach? Student teachers’
readiness for the job with reference to teacher competence frameworks. J. Educ. Teach. 43
(2), 151–170 (2016)
13. Muñiz-Rodríguez, L.: Initial education of future secondary mathematics teachers in Spain.
University of Oviedo, Oviedo (2017)
14. Muñiz-Rodríguez, L., Alonso, P., Rodríguez-Muñiz, L.J., Valcke, M.: Are future
mathematics teachers ready for the profession? A pilot study in the Spanish framework.
Procedia Soc. Behav. Sci. 16, 735–745 (2016)
15. Muñiz-Rodríguez, L., Alonso, P., Rodríguez-Muñiz, L.J., Valcke, M.: Developing and
validating a competence framework for secondary mathematics student teachers through a
Delphi method. J. Educ. Teach. 43(4), 383–399 (2017)
16. Muñiz-Rodríguez, L., Alonso, P., Rodríguez-Muñiz, L.J., De Coninck, K., Vanderlinde, R.,
Valcke, M.: Exploring the effectiveness of video-vignettes to develop mathematics student
teachers’ feedback competence. EURASIA J. Math. Sci. Technol. Educ. 14(9), 1–17 (2018)
17. OECD (Organization for Economic Co-operation and Development): Teachers Matter:
Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers. OECD Publications, Paris (2005).
18. Scheerens, J.: School effectiveness research. In: International Encyclopedia of the Social &
Behavioral Sciences, vol. 21, 2nd edn., pp. 80–85 (2015)
19. Schleicher, A.: Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st Century:
Lessons from Around the World. OECD Publishing, Paris (2012)
20. Smith, K.: So, what about the professional development of teacher educators. Eur. J. Teach.
Educ. 26(2), 201–215 (2003)
21. Tatto, M.T., Schwille, J., Senk, S.L., Ingvarson, L., Rowley, G., Peck, R., Bankov, K.,
Rodriguez, M.. Reckase, M.: Policy, Practice, and Readiness to Teach Primary and
Secondary Mathematics in 17 Countries. Findings from the IEA Teacher Education and
Development Study in Mathematics (TEDS-M). IEA, Amsterdam (2012)
22. Valdés, R., Bolívar, A.: La experiencia española de formación del profesorado: El Máster en
Educación Secundaria. Ensino Em Re-Vista 21(1), 159–173 (2014)
23. Vilches, A., Gil-Pérez, D.: Máster de Formación Inicial del Profesorado de Enseñanza
Secundaria. Algunos análisis y propuestas. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación
de las Ciencias 7(3), 661–666 (2010)
Another random document with
no related content on Scribd:
'Pitääkö kauhtana lämpimänsä?' Sellainen häpeä
kaupungillemme!… Siitä saatte vastata!"

Jättiläisvartaloinen Josef Berkes kimmahti pystyyn ja pyörivin

silmin, karjuvin äänin ja nyrkit ojossa syyti:

"Erotkaa! Pois vihreän pöydän äärestä!"

Ja turmiota ennustaen täytti salin sadoista kurkuista kajahtava

huuto, joka kulki kuin myrsky puutarhan puissa.

"Erotkaa!"

Kiihoittuneet kansalaiset tunkeutuivat yhä kiinteämpänä renkaana

vihreän pöydän ympärille. Lestyak sysäsi tuolinsa kumoon, tempasi
liiviensä reunuksesta irti kaupungin sinetin, joka siinä riippui ketjusta,
ja viskasi sen ketjuineen päivineen permannolle, niin että se kierähti
salin äärimmäiseen nurkkaan.

"Siinä on! En tarvitse sitä enää!" Ja hän kiiruhti ovelle.

Mutta Blasius Putnoki asettui hänen tielleen.

"Hoo! Ei niin, kuomaseni! Sinä jäät. Syytän sinua Jumalan ja

ihmisten edessä, että sinä vedät yhtä köyttä kaupungin vihollisten
kanssa, että sinä olet myynyt pyhän äitikirkkomme aarteet. Sinä olet
kaupungin vanki."

"Kenen määräyksestä?" kysyi Lestyak kylmän ylpeästi.

Putnoki nolostui aivan kuin häneltä olisi kieli katkaistu, Lestyak

puolestaan poistui paiskaten salinoven mennessään lukkoon. Kukin
vuoroonsa nousivat nyt toisetkin senaattorit alistuen yleiseen
tahtoon. He luopuivat virastaan. Syntyneessä sekamelskassa raivasi
herra Josef Berkes tien presidentinpaikalle.

"Ehdotan, että kunnes kypsän harkinnan jälkeen uusi

virkamiehistö on valittu, kaupungin asioita hoitaa kolmijäseninen
toimikunta. Yksi katolinen, yksi luterilainen ja yksi kalvinilainen
jäsen."

"Niin olkoon!" huusi joukko.

Heti valittiin ne kolme, herrat Samuel Holeczy, Josef Berkes ja

Blasius Putnoki. Joukon hajottua siirtyi triumviraatti viereiseen
huoneeseen neuvottelemaan, ja sen ensimäinen päätös oli
vangituttaa nuori Lestyak.

Vanha Lestyak itki ja huusi, kun hänen sydämensä ylpeyttä, hänen

Maksiaan vietiin vankilaan. Ensin hän tarttui silitysrautaan ja aikoi
kolhia kuljettajat kuoliaiksi. Kun hänen kädestään riistettiin
silitysrauta, otti hän käyttääkseen sopivia raamatunlauseita, jotka
hän sivautti ukonnuolina Gyuri Pintyön ja Pistä Muskan piille.

"Asiaa ei pidä ottaa noin pahalta kannalta, rakas isä", virkkoi

hieman äkäisenä entinen ylituomari. "Eihän tämä kestä kauaa."

"He saavat tätä vielä katkerasti katua!" huusi vanhus puristaen

kätensä nyrkkiin kuin näyttämösankari. "Voi sinuas, Kecskemet,
sinun käy kuin muinoin Sodoman ja Gomarran!"

"Onni voi meille hymyillä", lohdutti Maks.

"Onni?" Ja vanhus alkoi jälleen nyyhkyttää kuin nainen. "Onnikin

on jumalatar, nainen sukunsa lajia. Se juoksee alati uusien miesten
perässä. Kenen kanssa se kerran lemmenliiton solmi ja kenen se
hylkäsi, sen luokse se ei koskaan palaa."

Senjälkeen tarttui hän epätoivoisena mielipuolen elein saksiin ja

alkoi leikata palasiksi juuri valmistamaansa uutta viittaa, käheästi
voihkien:

"Paha sinut periköön, koira. Maailmanloppu lähenee."

Maailman loppu ei tosin tullut, mutta kyllä viitan, ja Maks-rukkakin

teljettiin raatihuoneen tympeään vankilaan. Hän juoksi jäljissä, mutta
porttikäytävällä hänen vanhat jalkansa pettivät ja hän kykeni vain
kynnykseltä huutamaan:

"Älä pelkää, rakas poikani, minä kyllä sinut sieltä päästän,

kilvoittelen sinut vapaaksi."

Eikä se niihin aikoihin niin erin vaikeata ollutkaan! Mentiin vain

Budan pashan luo, hankittiin pieni käsky, että hänet päästettäisiin
vapaaksi. Ellei Budan pashan sydän tällöin kylliksi heltynyt, mentiin
Szolnokin pashan puheille ja hänenkin myöntymyksensä oli pätevä.
Olettakaamme, että Szolnokinkin pasha oli huonolla tuulella, silloin
oli viisasta käydä tapaamaan Kalgan sulttaania tai kulkea
puhuttelemaan Fülekin varaispaania ja pahimmassa tapauksessa voi
pyytää vapautuskäskyä herra Csudaltakin, ellei ole yksinkertaisinta
lähteä Szecsenyyn hänen ylhäisyyttään herra Stefan Koharya
tapaamaan. Kaikki nämä jalot herrat isännöivät Kecskemetissä.

Juuri silloin, otolliseen aikaan, saapui muuan kulkijapoika

tarjoutumaan työhön. Se oli sievä, luottamusta herättävä
nuorukainen.
 Nyt voi herra Lestyak turvallisena heittää haarapussin olalleen ja
yllämainitun nimiluettelon sen lisäksi. Tuo poika saa vartioida taloa,
ottaa vastaan tilauksia, pakista kärsimättömien asiallisten kanssa,
Érzike tyttö keittää hänelle ruoan ja pitää häntä silmällä.

"Mutta kuuleppas, Laczi poikani — nimesihän on Laczi? — älä

kureile tytön kanssa, sillä hän on minun kummilapseni."

Näin lähti vanhus ja viipyi kauan, vasta sydäntalvella hän palasi.

Tämänvuotisen martinhanhen jalka ennusti ankaraa talvea ja

sellainen tulikin. Taistelevat sotapuolueet kärsivät siitä surkeasti.
Herra Tökölyn armeijasta paleltui sata jouluun päästäessä. Edellisen
vuoden huonon sadon johdosta oli elintarpeitakin niukalti, soturit
eivät kärsineet ainoastaan vilua, vaan myöskin nälkää. Ei siis ihme,
että he toisinaan käyttäytyivät varsin sydämettömästi.

Samana iltana, jolloin vanha Lestyak tuli kotiin Budan pashan

käskykirje taskussa, saapui hänen mukanaan samalla osasto Kalgan
sulttaanin pahamaineisia sotureja kaupungin edustalle. Heidän
hallussaan oli varsin paljon orjankahleisiin kytkettyjä naisia ja miehiä,
ja heidän päällikkönsä Olaj beg lähetti ratsastajan viemään
seuraavaa käskyä triumviraatille:

"Uskottomat koirat! Ellei minulle huomiseksi aamupäiväksi lähetetä

kahdeksaa vaunullista leipää, neljääkymmentä härkää,
kahtakymmentä kuormallista halkoja ja neljäätuhatta viittäsataa
guldenia rahaa, saavun iltapäivällä niitä sotilaineni noutamaan ja
katkaisemaan Kecskemetin hallitusmiehiltä kahden päät, sillä yhdellä
tuomarilla on yhdessä päässä tarpeeksi. Ymmärtäkää! minua hyvin!"
 Raatihuoneessa syntyi hirveä kauhu. Heitukat juoksivat
kiireenvilkkaa talosta taloon kehottaen leipomaan mahtavalle Olaj
begille kakkuja, hakkaamaan halkoja; mutta vaikeinta oli haalia
kokoon rahoja, sillä kaupungin kassa oli tyhjä. Sellaista suoneniskua
ei nyt jakseta kestää.

Kun Mikael Lestyak astui nöyränä saliin, tapasi hän raatimiehet

sangen murheellisina.

"No, mitä te tahdotte?" kysyi Putnoki karkeasti.

"Tulin poikani vuoksi, suuri herraseni."

"Poikanne?"

"Niin, poikani juuri. Vien sen raukan kotiin."

"Vain jos me päästämme hänet vapaaksi."

"Tietysti, kyllä te päästätte", uhitteli vanhus levittäen herra

Putnokin silmäiltäväksi Ibrahim pashan kirjeen. "Mutta kuten vain
Teidän armonne suvaitsee."

Triumviri tuli jokseenkin noloksi vilkaistuaan pashan kirjeeseen;

tarttuipa hän kauhun valtaamana jo kaulaansa, sillä tuo hyväkäs
Budan pasha ei kuivannut mustetta hanhensulastaan koskaan
panematta vakavien rivien lomaan jotakin pikku sukkeluutta. Nytkin
oli kirjeessä seuraava lyhyt rivi: "Näen, että Teidän selkänahkanne
syhyy armottomasti."

"Tilanne on melkoisesti muuttunut", virkkoi triumviri nöyränä.

"Tottelemme käskyä. Tänään on jo kovin myöhä, eikä
vanginvartijaakaan ole saapuvilla. Huomenis varhain me
vapautamme veljemme."

Räätäli meni kotiinsa, mutta aamuhämärissä hän oli jälleen

raatihuoneen portin edustalla. Oli oikea koiran ilma; paksua sumua
kiertyi kaikkialle ja luntakin alkoi tuhuttaa. Kaupungin päät saapuivat
varsin varahin, etenkin Putnoki, joka yöllä oli saanut hyvän ajatuksen
ja kiiruhti sitä tovereilleen kehittelemään.

"Ei ole hyvä, että Lestyak päästetään vapaalle jalalle. Hänen

pääkopassaan asustaa suuri ymmärrys ja vehkeilynhalu."

"Luja pää, totta puhut, mutta sandshak-pashallekaan ei käy

leikitteleminen."

"Ei minunkaan mielestäni. Me laskemme hänet vapaaksi, mutta

minä lähetän hänet semmoiseen paikkaan, mistä hän ei kuunaan
palaja. Jättäkää se asia minun huolekseni!"

Kadut täyttyivät tavattoman varhain. Asukkaat kuljettivat mikä

ajorattailla mikä työntökärryillä tavaroitaan läheisille uutisasunnoille.

Olaj begin ilmestyminen näköpiiriin sai kauhun ilmeet ihmisten

kasvoille. Sillä tuo hyväkäs Olaj beg ei todellakaan ollut
vähäpätöinen rihkamoitsija kuten esim. Stefan Csuda tai Dervish
beg, jotka tyytyivät ryöstämään jonkun papin tai kauniin tytön.
Ymmärtävä Olaj beg työskenteli en gros. Hän tuli harvoin, mutta kun
hän tuli, otti hän mukaansa kokonaisen kadun, vaimot ja lapset, kilut
ja kalut, hevoset ja naudat, jättäen paikalle vain siat, jotka ovat
saastaisia elukoita ja ovat jyrkässä ristiriidassa Koranin määräyksiin.
Sellainen mies oli Olaj Beg, häntä oli pelättävä.
 Kun tieto hänen vaatimuksistaan levisi kaupungille, tuli
vaikutusvaltaisimpia kansalaisia ani varhain yksitellen raatihuoneelle;
yhdellä oli hieman rahaa, toinen saapui tarjoamaan leipää ja halkoja.
Huono uutinen on hyvä herättäjä.

Monet napisivat, kun herra Putnoki antoi käskyn noutaa nuori

Lestyak tyrmästä. Hän saapui hieman kalpeana, mutta pystypäin.

"Maks Lestyak", sanoi triumviri juhlallisesti, "olette vapaa!"

Tyytymättömyyden tohina täytti salin.

"Budan pasha on suojelijanne", huomautti edellinen pistävästi.

Lestyak ei vastannut mitään. Hän liikahti hermostuneesti ikäänkuin

aikoen poistua.

"Ei siellä ole Buda. Malttakaa hetkinen! Budan pasha ei ole

Rooman paavi, herra entinen ylituomari, hän voi kyllä lukot murtaa ja
salvata, mutta ei synneistä päästää. Ne teidän täytyy sovittaa."

Tuskastuttava hiljaisuus palasi, henkeä pidätellen odotettiin mitä

tapahtuisi.

"Rajoillamme oleskelee julma Olaj beg, Csalanos-lammen tuolla

puolen.
Hän on vaatinut kaupungilta suuren verosumman, joka on hänelle
vietävä
tänään ennen puoltapäivää, mutta se on mahdotonta. Tiedättekö
siis,
Lestyak, mihinkä rangaistukseen me teidät tuomitsemme?"

"Sanokaa, olkaa hyvä."

 Blasius Putnoki sanoi häijysti nauraen:

"Te olette tuonut tänne kuuluisan viitan, katsokaamme nyt, mitä

sillä saatte aikaan. Te puette sen yllenne ja menette se yllänne begin
luo."

Nuoren miehen sydäntä kouristi. Isku tuli odottamatta. Hänen

jalkansa hetkahtivat. Mutta pian hän voimistui. Aivan kuin itsekseen
hän virkkoi: "En saa pelätä, en saa…" Hänen sydämensä takoi
voimakkaasti, hänen äänensä kävi soinnuttomaksi; mutta rohkea väri
levisi hänen kasvoilleen.

"Entä mitä pitää minun sanoa begille?"

"Sanokaa hänelle, että hän tyytyisi puoleen veromäärään ja

odottaisi sitä vielä pari päivää, kunnes olemme haalineet sen
kokoon. Tahi, lempo soikoon, tarjotkaa hänelle viittaa, jonka arvo
vastannee viittäkymmentä hevosta, sataa härkää ja noin
neljäätuhatta dukaattia. Hän tyytyy siihen. Hahahaa! Ja mitä jää yli,
sen tuotte kaupungin kassaan. Hahahaa!"

"Hän ruhjoo minut heti teilirattaalla tai panettaa minut kahleisiin."

Putnoki kohautti olkapäitään.

"Se on teidän onnettomuutenne."

"Niinkö?" huudahti Lestyak katkerana. "Tuomitsetteko minut

todella tähän?"

Hän suuntasi katseensa triumvireihin, kaupungin harmaahapsisiin

isiin, vuoroon kuhunkin. Nämä nyökäyttivät päätänsä merkiksi, että
tuomio oli oikea. Yleisten varojen tuhlareille pitää näyttää peloittava
esimerkki.

"Viekää minut ennemmin tyrmään takaisin", sanoi Maks malttinsa

menettäen, mutta katui sanojaan heti.

"Mitä te oikeastaan niin kovin pelkäätte?" viisasteli triumviri

purevasti. "Saattehan yllenne sen viitan."

"Ei ole tapani peljätä", virkkoi toinen ylväästi. "Koska minun pitää
lähteä?"

"Aamupäivällä, kunhan saan kaikki järjestykseen. Tahdotteko

siihen mennessä ripittäytyä?"

"En."

Vanha räätäli toitotti epätoivoisena koko kaupungille, kuinka

huutavan väärin oli lähettää hänen poikansa tatarijoukkojen kynsiin.
Se on kuolemantuomio ilman kuulustelua ja puolustusta.

"Muistakaa, kuinka te häntä kolme kuukautta sitten ihailitte.

Nouskaa kapinaan, tarttukaa kuokkiin, heinähankoihin, tulkaa, minä
johdan teitä nitistämään tuon kolmilehtisen apilan." (Se oli
triumviraatin pilkkanimi.)

Ei ainoakaan käsi noussut; juuriahan on vain kasvavilla puilla…

korkeintaan rosmarinien ja muskottien peittämien ikkunoiden taakse
ilmestyi ruskeat tai vaaleat tytön kasvot ja syvä huokaus kenties
pusertui kukanlehvien väliin: "Maks Lestyak parka!" Siitä asti jäivät
nuo kauniit kasvot ikkunan taakse tähyilemään.
 "Milloin hän saapuu? Kovin mielelläni tahtoisin hänet nähdä
tuossa kauhtanassa! Kuinka kauan hän viipyy?"

Raatihuoneen pihalla satuloitiin hänen hevosensa. Kevyesti hän

hyppäsi selkään, vaikka vihreä silkkiviitta ulottui aina hänen
kantapäihinsä asti. Hän viheltelikin pannessaan vasemman jalkansa
jalustimeen. Kaksi keihäsmiestä nousi niinikään ratsuille; he
asettuivat paljastetuin sapelein vartijoiksi hänen kummallekin
puolelleen.

He pujahtivat ulos takaportista, jotteivät kokoontuneet uteliaat saisi

huutaa ja nauraa. Mutta sehän olikin itkettävää! Triumvirit katselivat
ikkunoista niin kauan kuin yhä tihenevän sumun läpi voi nähdä.
Herra Putnoki hieroi tyytyväisenä käsiänsä.

"No niin, tuo ei ainakaan enää kuule Kecskemetin sarvenääntä!"

(Yleisenä tapana näet oli p. Nikolauksen tornista torventoitotuksella
ilmoittaa puolipäivän hetken koittaneen.) Sitten hän kääntyi vilkkaana
kokoontuneiden kansalaisten puoleen: "Mutta nyt kiiruhtakaamme
lastaamaan verot rattaille, jotta Olaj beg, joka tietysti vihapäissään
lähtee kaupunkia kohden, löytäisi lähetyksen puolitiessä jo
vastaantulossa."

Keihäsmiehet seurasivat mukana vain kaupungin laidalle saakka,

niinkuin karkoitettuja oli tapa saattaa. Niin kuului käsky. Olisi ollutkin
sääli lähettää keihäsmiehet hamaan vihollisleiriin asti, missä varma
tuho heitä odottaisi.

Ehkei Lestyak menekään kauaksi, ehkä hän poikkeaa johonkin

sivulle pensaikkoon, maailmahan on avara ja sillä on neljä nurkkaa
— no, tehköön vain niin, kunhan ei vain kauempaa ole meidän
vaivoinamme.
 Mutta osuttiinpa nyt oikeaan mieheen. Ratsastaessaan rajatonta
lumi-aavaa ajatteli Lestyak itsekseen:

"Lähden pois; minun täytyy se tehdäkin, sillä jos jään, olen iäksi
kuollut. Mutta jos olen poissa, voi käydä niinkin, että vielä kutsuvat
minut takaisin. Olaj beg on järkimies; vainajata hän ei voi mihinkään
käyttää, elävällä sitävastoin on arvoa, jos esim. tahtoo orjakauppaa
hieroa. Pahimmassa tapauksessa hän heitättää minut tyrmään.
Ainahan voi jotakin uskaltaa."

Alasvaluvan viittansa liepeillä hän sivalsi koniaan selkään, ja

tamma rukka yritti hieman nopeampaan vauhtiin. Ratsu oli
kohoutunut nopeasti arvosta toiseen. Eilen se vielä oli pyörittänyt
kaupungin vääntömyllyn ratasta, ja nyt istui sen satulassa tuomari.
(Kyllin hyvä tatareille, järkeilivät triumvirit.)

"Minut laahataan mestauslavalle", tuumi matkamies, ja kiukun veri

kiehui hänen suonissaan.

Hän puristi kätensä nyrkkiin.

"Ah, jospa joskus voisin palata!"

Sitten hän antoi hevoselleen uuden iskun, joka tosin oli tarkoitettu
triumvireille, mutta jonka tuo luontokappale alistuen sieti. Pureva
tuuli alkoi puhaltaa. Csalanos-lammikon takaa kuului etäistä tohinaa
ja melua: tatarien leirielämän kohua.

Ravia, tamma, ravia!

Hän ajoi siirrettävän ruokomuurin ohi, jonka suojassa paimenet

tavallisesti talvehtivat, mutta joka suojasi oikeastaan vain tuulilta.
Lestyakin täytyi ratsastaa sen ohi. Hevosen selästä hän huomasi
sen kupeella seisomassa erään vaippaan kietoutuneen miehen,
leveälierinen musta hattu päässä; tämä oli ehkä sinne paennut
lumituiskua. Mies tuli lähemmä ja sanoi:

"Sallikaa minun virkkaa pari sanaa, herra Lestyak."

Lestyak ei edes vilkaissut häneen, vastasi vain äreästi: "Ette tunne

sitä sanaa, joka saisi minut pysähtymään."

"Minä olen — Czinna."

Oli siis kumminkin sana, joka hänet pysäytti, saipa hypähtämään

hevosen selästä maahan.

"Onneton tyttöseni, kuinka tänne tulet? Ah, kuinka sievä sinä

oletkaan poikana!" Ja hän hymyili väsyneesti ja surullisena.

"On hyvä, että olette tullut hevosen selästä, sillä minä aijon heti
nousta satulaan. Tulkaa tänne muurin suojaan, mutta heti, ja
antakaa minulle viitta."

"Oletko mieletön?"

"Olen kaikki tarkoin tuuminut, kuultuani kotona, mihin he teidät

lähettävät. Jos menette tuonne, tappavat ne teidät, tai myyvät teidät
orjaksi, eikö niin?"

"Sinäpä sen sanoit, Czinna!… Mutta ihmettelen, että sinä olet

täällä."

Hän katseli tyttöä hämmentyneenä eikä tuntunut voivan häntä

kyllin katsella.
 "Mutta jos teidät surmataan, ei voi enää olla kysymystäkään
palaamisesta."

"Se on kyllä totta."

"Ei leikitä nyt! Te olette kauhea ihminen. Ja jos teidät pannaan

vankeuteen, ei kukaan teitä lunasta vapaaksi. Senaattorit
estäisivätkin sen."

Maks puraisi huuleensa.

"Mutta jos minä menen tuonne ja esiinnyn Lestyakina ja he

tahtovat minut surmata, niin he huomaavatkin minut naiseksi, ja
naiselle eivät tatarit tee pahaa, ja silloin voitte te minut lunastaa; jos
he panevat minut tyrmään, voitte te minut Lestyakina sitäkin
paremmin vapauttaa. Antakaa siis pian minulle viitta."

Ja puhuessaan näin kiehtovin, hempein äänin oli hän jo riisunut

vaipan
Lestyakin yltä.

Maks vastustelihe.

"Ei, ei! Mitä aijot?"

Czinnan todistelut olivat silti häneen vaikuttaneet.

"Mahdollisesti olet oikeassa", ja hän hieroskeli otsaansa. "Minä

lunastan sinut, tietysti minä lunastan. Sinähän sanot olevasi minulle
elämän velkaa. Vaiti, älä nyt vielä hätäile. Älä viisastele, tyttö. Malta
vähäsen. En tiedä itsekään, mitä meidän pitäisi tehdä."
 Tyttöpä ei jäänytkään odottamaan; hän oli heittänyt vaipan
solakalle vartalolleen, seuraavassa tuokiossa hän hypähti satulaan.
Silmänräpäys senjälkeen oli sumu hänet niellyt. Lestyak juoksi
raivoissaan hänen jälkeensä.

"Pysähdy!" huusi hän ukkosenäänellä. "En päästä sinua

lähtemään! Minä käsken sinun pysähtyä!"

Hän sai huutaa, hän. Hetken heikkous, ja virhe oli tehty.

Heikkouden hetki on suurten miesten turmion alkuna. Tyttö lähti ja
pysähtyi vasta tatarileirin edustalle.

"Viekää minut päällikkönne luokse. Olen Maks Lestyak,

Kecskemetin lähetti."

"Astu satulasta, hyvä mies, ohjaan sinut perille", sanoi muuan

pienikokoinen tatari puhuen hyvää unkaria. "Kurjan hevosenpa
Kesckemetin tuomarit sinulle antoivat. Mutta tuoltapa tuleekin
päällikkömme, beg Olaj, Allah valaiskoon kauan hänen partaansa."

Sieltä tuli todellakin väkevä beg Oiaj, kauniin raudikkonsa selästä

hän tarkasteli paraikaa joukkojaan.

"Kecskemetin lähetti on täällä, mahtava beg", ilmoitti se

pienikasvuinen nuori mies.

Beg tarkasteli lähettiä ja hänen vaippaansa varsin kiinteästi, sitten

hän sanoi lempeästi:

"Käänny, nuori mies, ellei pyyntöni sinua loukkaa."

Czinna kääntyi.
 Beg Olaj katseli nyt viitan selkäpuolta. Sitten hän hyppäsi
satulasta, heittäytyi Czinnan eteen maahan ja suuteli kolmesti viitan
lievettä. Czinna tuijotti häneen suurilla mustilla silmillään, hän luuli
uneksivansa.

"Allah on suuri ja Muhamet hänen profeettansa. Mitä käsket, sinä

Kecskemetin lähetti?"

Nöyränä ja kumartuneena hän seisoi Czinnan edessä. Tämä

epäröi hetken, sanoi sitten karkealla äänellä:

"Jättäkää Kecskemetin tienoot heti!"

Olaj beg nosti uneliaat lampaansilmänsä kohti taivasta, kääntyi

sitten huutamaan lujaa joukoilleen:

"Lähdemme! Satuloikaa hevoset!"

7.

Lestyak jäi ruokomuurin suojaan vaivaten päätänsä, mihinkä

ryhtyä, mihin mennä. Hänen sekavissa aivoissaan olivat ajatukset
kuin sulaa lyijyä, hänen jäsenensä olivat turtuneet, hänen sydäntään
kalvoi itsemoite: "Olen menetellyt kehnosti; se oli itsekästä
heikkoutta." Tuskastuttava levottomuus pisteli häntä kuin okaat.

Synkkänä hän tuijotti eteensä.

"Mihin nyt suunnata kulku…?"

 Usva haihtui harvemmaksi ja sen keskestä loisti Csalanos-lammen
jättiläissilmä, joka räpäytellen luomiaan oli kutsuvinaan: "Tule,
Lestyak, järkevintä on tulla lepäämään tänne, vetää hopeinen peite
ylle, uinailla hiekkapatjalla! Tuosta käy suorin tie."

Hän astuikin jo jonkun askeleen lammelle päin, mutta muuan

pensas osui hänen tiellensä, koko seudun korkein pensas; sen ohuet
oksat olivat lumihileiden peitossa. Hän ei huomannut oksia ja
kompastui niihin. Ja kun hänen korvansa tällä karvaalla hetkellä
kosketti "rakkaan maaemon" ruumista, kuuli, tunsi hän äkkiä sen
hiljaa tärisevän, tuhansien kavioiden töminä kuului selvästi. Häntä
puistatti. "Ah, tatarit hyökkäävät kaupunkia kohden."

Mutta tulikin rauhallisempaa, melu oli etääntyvinään, hiljeni

hiljenemistään ja häipyi pian vallan. Vain yksi hevonen lähestyi. Kop!
Kop! Kas todella, vain yksi hevonen ja sillä ratsastaa Czinna!
Lestyak kimmahti pystyyn, ei ravistanut edes lokaa vaatteistaan, hän
juoksi läähättäen tyttöä vastaan.

"Sinäkö se? Olet selvinnyt eheänä? Oletko todellakin siinä? Mitä

tapahtui?"

Czinna hymyili iloisesti. Ennenkuin vastasi, antoi hän

pikkukasvoilleen naisellisen uhkamielen sävyn:

"Tapahtui vain, kuten nyt alamaisimmin ilmoitan, että minä olen

karkoittanut tatarit. He juoksevat kuin riivatut."

"Älä lorua!"

Sen piti merkitä: "Pyydän sinua puhumaan, selittämään!" Hän

selittikin; mutta sitäennen hiveli hänen välkkyvä katseensa hellästi
vihreää kirjailtua viittaa.

"Tämä vaippa onkin nyt jonkinarvoinen, herra Maks."

"Todellakin!"

"Kun Olaj beg sen näki, hyppäsi hän satulasta, suuteli sen lievettä
kolme kertaa ja kysyi hyvin nöyrästi, mitä minä suvaitsin käskeä.
Minä tietysti käskin heidän heti poistua seudulta. He noudattivatkin
määräystä ja lähtivät."

Lestyak seisoi suu ammolla paikallaan.

"Onko mahdollista? Onko siinä sellainen taikavoima?"

"Näin tapahtui sanasta sanaan. Mutta minulla ei ole paljon aikaa

lepertää. Ottakaa viitta, tässä on hevosenne, nouskaa satulaan.
Minä poistun toista tietä."

"Lempo soikoon! Onpa tapahtunut todellinen ihme!" riemuitsi

Maks, joka ei ollut osata tointua kummastuksestaan. "Tämä viittahan
on siis oikea aarre!"

"Niin luulen minäkin. Mutta kiirehtikää toki, he voivat tulla. Olen jo

näkevinäni mustien vaunujen vierivän kaupungista tännepäin."

Lestyakin otsa synkkeni.

"Olet oikeassa, Czinna, älä virka kenellekään tapahtumasta. Kiitän

sinua kaikesta mitä olet tehnyt. Puhun siitä sinulle myöhemmin…
vieläpä tänään. Niin, juttelen kanssasi vielä, Czinna."

"Hyvä on", sanoi urhea nuori mies ja katosi kahilistoon.

 Lestyak lähti suoraa tietä. Pian häntä vastaan todella tuli pitkä
vaunujono; siinä oli leipää ja puita, Marzsi kuljetti härkiä rehevin
sadatuksin. Vaunujen edellä ratsasti yksi triumvireista, herra Samuel
Holeczi, sivullaan riippuvassa keltaisessa nahkamassissa kantaen
"asioiden ydinhermoa" (nervus rerum). Mutta tuo nainen noissa
vaunuissa, punertavien leipäkasojen keskellä, on totta totisesti rouva
Fabian; hänet on pelkkä uteliaisuus saanut mukaan, jotta hän
kerrankin saisi nähdä nuo "koirankuonolaiset tatarit"; ja hänen
vierellään kyyhöttää puhevalmis Paul Fekete vilkuttavin
jäniksensilmin lukien kirjoitustaan.

"Katsokaas! Eikös olekin tuo Lestyak!" änkyttivät kummastuneet

kecskemetiläiset. "Hän tulee manalasta!"

Samuel Holeczi, joka ei oikeastaan koskaan ollut ollutkaan

yrmeissään
Lestyakille (onhan tiettyä että luterilaiset aina pitävät toistensa
puolta) ja jota sitäpaitsi kalvava uteliaisuus alkoi vaivata, teki herra
Maksille pehmeästi seuraavan kysymyksen:

"Eikö totta, tuo on vain teidän sielunne, ettekä te itse?"

"Seitsemän seppää! Minä olen minä itse ilman sielua", ärähti

Lestyak katkerana (kukapa tiennee mihin hän näillä viittasi?). "Entä
te, mihin teidän matkanne?"

"Ystäviä on saapumassa tienoillemme", huomautti Holeczi kevyen

hirsipuuleikkisästi: "Olemme menossa pitämään heille pientä
tervetuliaisjuhlaa." (Tuo jalo herra oli useimmiten siunatussa
mielentilassa.)

"Mutta te ette hevin heitä tavoita."

 "Niinkö?"

"He ovat jo tipotiessään. Lähtivät sanomatta hyvästiä."

"Onko se mahdollista?" kaakotti rouva Fabian puhelun lomaan.

"Mikä vahinko!" murisi Paul Fekete. "Näin meni hukkaan miltei

paras puheeni."

Lestyak kertoi vaippakohtauksen; sen kestäessä alkoivat herra

Samuel
Holeczin kasvot säteillä kaikkia värejä.

"Ei olekaan tavallinen pikku tapaus", mutisi hän raapien

tyytymättömänä tylppää nenäänsä. "Ei pikku tapaus, hm, senjälkeen
kun maailma luotiin, ei mokomaa ole sattunut."

Hänen hämiänsä kesti toki vain tuokion; hän oli vanha, ovela kettu,
joka osasi helposti päästä aseman herraksi.

"Hei, ajomiehet, nyt kääntykää takaisin! Suuri päivä on koittanut

Kecskemetille."

Mutta sitten hän hyppäsi satulasta ja virkkoi kunnioittavasti:

"Nouskaa minun hevoselleni, herra Maks Lestyak. Minusta on

synti ja häpeä antaa teidän ratsastaa tuollaisella luuskalla."

"Antakaa mennä vain. Kiitän. Tämä ratsu on kyllin hyvä minulle.

Kun kolme triumviria on minut sen selkään asettanut, ei yksi riitä
minua sen satulasta poistamaan."

"Sitten nouskoon herra Fekete minun ratsulleni viemään

kaupunkiin tietoa tapahtumasta."
 Mutta se ehdotus sopikin vallan mainiosti "kaupungin Cicerolle",
siten sai hän tilaisuuden pitää kelpaamattoman puheen asemesta
uuden.

"Tietysti lähden! Kuinka en lähtisi? Onhan todellinen ilo ratsastaa

niin kauniilla hevosella. Mutta antakaa minulle myöskin raippanne,
sillä minulla ei ole kannuksia."

Tulinen juoksija ei tarvinnut ruoskaa, se laukkasi suurine

puhujineen kuni sadun varsa, jonka apepussiin on pantu hehkuvia
hiiliä eineeksi. Mutta Fekete itse ähkyi ja puhkui ja oli perille päästyä
läpimärkä. Täällä hän tiedoitti yhä suurenevalle väkijoukolle rohkein
puhekääntein, mikä erikoinen Jumalan armo oli tullut kaupungin
osalle, sillä kuollut vaatekappale oli tullut eläväksi ja karkoittanut
rajoilta perivihollisen.

"Tapahtui ihme. Jalot kecskemetiläiset kansalaiset, pankaa kellot

soimaan. Ylpeä Olaj beg heittihe maahan ja suuteli kolmasti
Lestyakin viittaa nöyrästi ja kysyi häneltä musertuneena: 'Mitä
Kecskemetin kaupungin lähetti suvaitsee käskeä?' Tällöin kohotti
herra Lestyak nuorempi päätänsä ja vastasi: 'Älkää tulko rajan yli —
s.o. menkää tiehenne!' Ja nyt he tulevat takaisin, leipävaunut, härät,
rahamassi, triumviri ja Maks Lestyak."

Voimakas ilohuuto kajahti nyt ilmoille. Kulovalkean lailla levisi tieto

kadulta kadulle. Talosta taloon vietiin uutista. Nujerretut, vihatut
senaattorit tulivat jälleen päivänvaloon, sekaantuen väkijoukkoon.
Porossnokia tervehdittiin 'eljen'-huudoin, vanhalle Inokaille tehtiin
paljastetuin päin tilaa. Herra Frans Kristonia vaadittiin ankarasti
meluten puhumaan; tämä ei kauaa epäröinytkään, hän nousi
keskellä toria olevalle kukkapenkeille ja sanoi vain: