خصائص المرحلة العمرية والقيم

‫منصة رؤية‬
‫غرس القيم من ‪5-3‬‬

‫المدرب د‪ /‬مصطفى محمود‬
‫‪1‬‬ ‫‪Platform Roya‬‬

‫المقدمة‬
‫القيم التى يجب لىى اباء غرهبب ب بء في ابانء كثيرة ومتنولة ‪..‬ولكن من المؤكد أن توجيه‬
‫األوامر إلى ابانء اأن يكونوا أكثر أمءنة أو صبداء أو مرالءة لمابءلر اريرين أو‪...‬أو‪...‬أمر ت‬
‫لدم فءلىيته وجدواه مع الصببب ءر كمء او الحءي أي بببء مع الك ءر ولكن رغم اهبببتحءلة تىقين‬
‫القيم إب أن أاميت ء أك ر اكثير من أب تُعىم‪ ..‬وتُترك لىصدفة اعد أن أت ت الدراهءت وأكد‬
‫العىمببء التراويين أن األافببءي يتعىمون القيم فعىيببء من ي ي م ة ببة مببء يفعىببه اببءؤام‬
‫واهببببتنتبءو األمور التي يعت رابء ارابء م مبة في الحيبءة اعبدابء هببببول ي رجون من مرةىبة‬
‫الطفولة واد تكون لدي م را واضبحة ا صبوم مء يقدره اءؤام اءلفعإ إضبءفة إلى ن ءم‬
‫كءمإ من القيم ال ءصة ا م ‪.‬‬
‫مء تتعرل له المجتمعءت‬ ‫إن أزمة اليوم في التراية أصب ح تكمن في أزمة القيم ولل ابب‬
‫من غزو تقبءفي وتبيويب ايمي احيبد فقبد األفراد القبدرة لىى المقبءومبة أو الم بءيرة أو ةتى‬
‫المببءيرة ال ءدفة إلى الحفء لىى ال وية والمكءنة اين الابعوب فءاتز كيءن م واضبطرب‬
‫هىوك األفراد وضى المعءيير القيمية التي يوزن ا ء األمور‪.‬‬
‫وأزمة القيم التي يعيا ء أانءئنء تتمثإ في صراع القيم أي اين األيي اءلقيم األصيىة الموروتة‬
‫واين األيبي ابءلقيم الوافبدة من ال بءرو احيبد يكون ابيا الصببببراع في دايبإ األفراد مبء يبببببمى‬
‫ابءلتنبءاا القيمي واو النفبءال ابجتمبءلي وم بءلفبة القوي الفعبإ وابيا الصببببراع والتنبءاا‬
‫غيءب الرؤية‬ ‫تحوي إلى ماببكىة ك يرة في المجتمع يصببع ةى ء في كثير من األواءت اب ب‬
‫التصببببوريبة لمن ومبة القيم المبببببتق ىيبة التي تطمل الترايبة إلى غرهبب ب بء في األفراد ام تى‬
‫مبببببتويبءت م العمريبة والتعىيميبة وانبء يكمن العمبإ التراوي ةيبد إن غرس القيم لي‬
‫مببؤولية مؤهبببة اعين ء اإ اي مببؤولية كإ األج زة والمؤهبببءت في المجتمع ام تى‬
‫أةبد المواد المقررة في المبدرهببببة وإنمبء اي مبببببؤوليبة كبإ‬ ‫موااع بء المتعبددة واو لي‬
‫جوان العمإ التراوي في جزئيءته وكىيءته‪.‬‬
‫وإليصبءي القيم األصبيىة إلى أفراد المجتمع ب اد من ال حد لن أهبءلي تراوية ب ت رو لن األار‬

‫اإله مية ل رس القيم وتدريب ء لألافءي امء يتنءه مع مراةى م العمرية ‪.‬‬

‫موضولءت الدورة‬
‫دور التنائة األهرية في غرس القيم‬

‫‪01‬‬
‫في نفوس األافءي‬
‫نمولو األادال القيمية‬ ‫‪02‬‬
‫نمولو ال طة الزمنية الفصىية لىماروع القيمي‬ ‫‪03‬‬
‫يصءئص النمو في المرةىة من ‪ 5-3‬هنوات‬ ‫‪04‬‬
‫نمءلو بهتراتيجيءت ال رس المنءه ة‬ ‫‪05‬‬
‫نمءلو من القيم‬ ‫‪06‬‬

‫دور التنائة األهرية في غرس‬

‫القيم في نفوس األافءي‬
‫األهبببرة اي ال ىية األولى في المجتمع ولىى صببب ة ء واوت ء واهبببتقءمت ء يتوا صببب ُ‬
‫المجتمع واوته وتمءهبكه فءلمرأة والرجإ امء لمءد األهبرة إلا صبىل كإ من مء اهبتطءلء أن‬
‫يكوِّنء ايتء نمولجيء‪.‬‬
‫يعت ر ن بءم األهببببرة او الن بءم الط يعي الفطري المن ثأ من أصببببإ التكوين اإلنبببببءني ابإ‬
‫من أصبببإ األءبببيء كى ء في الكون اليي يقوم لىى اءلدة الزوجية واألهبببرة اي المح بببن‬
‫الط يعي اليي يتولَّى ةمءية النءءبببئة ورلءيت ء وتنمية أجببببءداء ولقول ء وفي لىه تتىقى‬
‫مابءلر الح والرةمة والتكءمإ وتتط ع اءلطءاع اليي ي زم ء مد الحيءة ولىى ادييه ونوره‬
‫تتفتل لىحيءة وتتعءمإ مع الحيءة‪.‬‬
‫واألهبرة مني القدم كءن تقوم اولءئ اجتمءلية كثيرة تم ادأت ايه الولءئ تتطور هبعة‬
‫وءبموب وت بييقء وتحديدا ةيد أصب ل كثير من المؤهبببءت ابجتمءلية والتعىيمية والثقءفية‬
‫ينبءزع األهببببرة ابيه الولبءئ ابجتمبءليبة والتراويبة إب أن بء مبء زالب وهببببت قى لبءم من أام‬
‫وتَرجل لن اقية العوامإ األير مجتمعة‪.‬‬ ‫لوامإ التراية لىى اإلص‬
‫وممء ب ءب فيه أن لألهبرة تأتيرا ك يرا في تكوين جوان ءب صبية الطفإ المتعددة كمء أن‬
‫الطفإ يببببتقي من ء لءداته وأي اه وا ءئعه وب يمكن إغفءي الوضبببع الديني لألهبببرة في‬
‫تنابئة األافءي وترايت م فءلع اة اين أفراد األهبرة والقيءم اءلع ءدات والتمبب اءلابعءئر‬
‫والتحىي ابءل ىأ الحبببببن في القوي والعمبإ واأليبي ابءلقيم الفبءضبب بىبة التي تبدلو إلى ةب ال ير‬
‫ُ‬
‫وكره الاببببر وغرس القيم الطي ببة اين األافببءي والحرم لىى مصبببببءلل النببءس والك‬
‫لن إييائ م كإ لل يدركه الطفإ ويحبه وياعر اه من ي ي تفءلُىه مع أهرته اينمء ينمو‬
‫القيم والمعءيير ال ىقية البببىيمة وتنمو معه‬
‫ُ‬ ‫في اتجءه م ءل إلا ناببأ في أهببرة ت تز في ء‬
‫تء ُره في مواا الحيءة والمجتمع‪.‬‬ ‫ايور الار وابنحرال ال ُ ىقي اليي تنعك‬
‫إن األهبرة اي ال يئة الط يعية األولى التي تتع د الطفإ اءلرلءية والتنابئة مني الصب ر ون را‬
‫ااتم ا بء اإلهبب ب م ابءلت بءرابء‬
‫َّ‬ ‫لِمبء ل بء من أاميبة في غرس القيم في نفوس األافبءي فقبد‬
‫مؤهبة تراوية يطيرة واءلت ءراء لات تأتير اءلغ في تراية األافءي‪.‬‬

‫لىى األهبببرة أن ت رز ايمة الف بببءئإ و تءراء الفردية وابجتمءلية وأن تُىقن األافءي م ءدئ‬
‫الدين والتراية الصببحيحة وتُمرن م لىى أن يكون اء ب ءص بء أهببويء وتعوِّدام لىى ممءرهببة‬
‫لىى الوالبدين أن ي رهبب بوا في نفوس أانبءئ م القيم والف ببببءئبإ‬ ‫فعبإ ال ير و ِمن تَ َّم يجب‬
‫الحميبدة وب تحمبإ األهببببرة وةب َدابء العب َ في مجبءي غرس القيم والف ببببءئبإ ومن تم فب ن‬
‫المدرهة تب م ادور اءرز في ايا المجءي‪.‬‬
‫األهرة اي الولء ابجتمءلي والوهيط األهءهي في لمىية التنائة وتعىيم القيم ةيد تتىقى‬
‫األهببرة الطفإ في م ده وينمو في ة ببن ء ويتفءلإ مع ء وتكببب ه ل ببوية في جمءلة‬
‫ويتعىم من بء كي يتعبءمبإ مع غيره واألهببببرة توج به من ي ي القيم التي تحتوي بء تقبءفبة‬
‫المجتمع‪.‬‬
‫أن ترالي األهببببرة التبدرو في تنميبة ابيه القيم ل ر مراةبإ متواليبة واي‬ ‫ويجب‬
‫كمء يىي‪-:‬‬
‫‪ .1‬التولية‬
‫يقصببببد ابءلتوليبة إتبءرة انت بءه الطفبإ وتحفيز لانبه لىحصببببوي لىى ابدر ك ير من المعرفبة لن‬
‫القيمبة المراد تنميت بء وتعريف بء ولنبءصببببرابء وأاميت بء ولبءا بة الت ىي لن بء والتط يقبءت‬
‫العمىيبة في هببببىوكبه وجبيب لواافبه ولقىبه إلي بء وتمريرابء إلى وجبدانبه ابءلتتبءاع والتبدرو‬
‫المنءه وتحفيزه لىى التمب والنجء في تط يق ء في ةيءته‪.‬‬
‫ليا فمرةىة التولية مرةىة م مة جدا اءألهببببءس ف ي األرضببببية التي تُ نى لىي ء القيم وليا‬
‫ين ي إةءات ء اعنءية مركزة‪.‬‬
‫‪ .2‬الف م‬
‫ءت وابنحرال والزلإ اليي يمنل الفرد القدرة‬ ‫ويقصببببد اه الف م الصببببحيل ال بءلي من الابب ب‬
‫الجيدة لىى التط يأ الصحيل‪.‬‬
‫‪ .3‬التط يأ‬
‫واألفكءر واباتمءمءت واأللفء‬ ‫الممءرهبببة الحقيقية لىقيمة في مجءي المابببءلر واألةءهبببي‬
‫والكىمبءت ومرةىبة التط يأ ين ي أن تكون لىى مرأ ومبببببمع من المراي وتحب م ة تبه‬
‫هوا كءن من الوالدين أو المعىم أو المرءد أو غيرام‪.‬‬

‫‪ .4‬التعزيز‬
‫تعميأ الف م وتجويد مبببتو التط يأ العمىي لىقيمة مع دلم مبببتو الياتية في ممءرهببة‬
‫القيمة وتقديم النمولو القدوة في التمبببب وتط يق ء مع دلوة اريرين لىتمبببب في إاءر‬
‫من التعزيز اإليجءاي والبى ي اليي يدلم ويحفز الطءل نحو التعميأ والتجويد والياتية‪.‬‬
‫الم مبة في تنميبة القيم ورفع وتحبببببين التط يأ العمىي لىقيمبة‬ ‫واو أةبد األهبببببءليب‬
‫مع إفببء مجءي لىطفإ إلاراز لاته وتحقيق ء من ي ي الممءرهبة العمىية لىقيمة ودلم ء لن‬
‫اريأ محبءكبءة النمولو والقبدوة الحببب بنبة والتعزيز اواهبب بطبة الترغيب والترايب لتعميق بء‬
‫في لاته وإجءدة تط يق ء اعد لل ‪.‬‬
‫❖ مقيءس التنائة األهرية‬

‫يبببءام في معرفة وااع أهببرة الطفإ ومد مبببءامت ء مع المعىم‪/‬ببببببة في دلم ال رنءم‬
‫القيمي والمقيءس لىى النحو التءلي‪:‬‬
‫التقييم‬
‫مقيءس التنائة األهرية‬
‫لءلي(‪ )4‬متوهط(‪ )3‬ضعي (‪ )2‬معدوم(‪)1‬‬
‫مدة تواجد الوالد في المنزي مع الطفإ‪.‬‬
‫تفرغ األم لتراية الطفإ‪.‬‬
‫الماك ت األهرية‪.‬‬
‫اتبفببءال البوالببديبن لبىبى أهببببىبوب البتبرابيببة‬
‫والتوجيه لىطفإ‪.‬‬
‫اهت دام الادة في تراية الطفإ وتوجي ه‪.‬‬
‫مقدار التحفيز المبت دم من الوالدين‪.‬‬
‫م ة ة ومتءاعة هىوك الطفإ‪.‬‬
‫موال ة الوالد لىى ص ة الجمءلة‬
‫أواءت م صصة بجتمءع األهرة يوميء‪.‬‬
‫تبأتركم ابررا وانط بءلبءت اريرين البببببى يبة‬
‫واإليجءاية لن افىكم‪.‬‬
‫ةرية التع ير لد الطفإ‪.‬‬

‫ةرية ايتيءر مبتىزمءت ابةتيءجءت ال ءصة‬

‫– األلعءب – الترفيه ونحواء)‪.‬‬ ‫(الم ا‬
‫ةرية ايتيءر األصداء لد الطفإ‪.‬‬
‫الزيءرات العءئىية‪.‬‬
‫مبءامة األهرة في العمإ التطولي‪.‬‬
‫ماءركة األهرة في المنءه ءت ابجتمءلية‪.‬‬
‫❖ توجي ءت وإرءءدات في اهت دام األداة‬

‫‪ -1‬يقوم اتع ئبة ابيه األداة أهببببرة الطفبإ اعبد ابتفبءال مع المعىم‪/‬ة لىى أاميبة الموضببببوع‬
‫والداة فيه امء يببببءلد لىى تحقيأ نقءل القوة وال بببع في الدور األهبببري تجءه ال نء‬
‫القيمي لىطفإ‪.‬‬
‫‪ -2‬يتم اةتبءب ايه األداة وفأ ارتي‪-:‬‬
‫▪ إلا كءن الع ءرة تنط أ لىى أهبرة الطفإ اابكإ متوهبط يتم ايتيءر ل ءرة (متوهبط)‬
‫وتبءوي (‪.)3‬‬
‫▪ إلا كءن الع ءرة تنط أ لىى أهبببرة الطفإ اابببكإ ضبببعي يتم ايتيءر ل ءرة (ضبببعي )‬
‫الع ببءرة ب تنط أ تمببءمبء لىى أهببببرة الطفببإ يتم ايتيببءر ل ببءرة (معببدوم)‬ ‫▪ إلا كببءنب‬
‫‪ -3‬يتم اةتبءب مجموع الدرجءت لجميع المحءور‪.‬‬
‫‪ -4‬في ةءلة ةصببببوي الطفإ لىى (‪ )%60‬فأكثر من مجموع محءور المقيءس ف يا مؤتر إيجءاي‬
‫يؤكد إمكءنية مبءامة األهرة ااكإ فعءي في ال رنءم القيمي‪.‬‬
‫‪ -5‬في ةءلة ةصببوي الطفإ لىى (‪ )%59‬فأاإ من مجموع محءور المقيءس ف يا مؤءببر هببى ي‬
‫في إمكءنية مبببءامة األهببرة في ال رنءم القيمي من ج ة ومن ج ة أير يتطى ايا‬
‫األمر م ءلفة الج د من ا إ األهرة والمعىم‪/‬ة في األهءلي المبت دمة ل رس القيم‪.‬‬

‫نمولو األادال القيمية‬
‫القيمة‬
‫المرةىة‬
‫األادال‬

‫نمولو ال طة الزمنية‬
‫الفصىية لىماروع القيمي‬
‫ال طة الزمنية الفصىية لىماروع القيمي‬
‫األء ر ‪ /‬األهءايع‬
‫ء ر (‪)4‬‬ ‫ء ر (‪)3‬‬ ‫ء ر (‪)2‬‬ ‫ء ر (‪)1‬‬ ‫األناطة‬ ‫القيمة‬

‫يصءئص النمو في المرةىة‬

‫من ‪ 5-3‬هنوات‬
‫اهتراتيجيءت‬
‫ايم المرةىة‬ ‫التط يقءت التراوية والقيمية‬ ‫يصءئص المرةىة‬
‫ال رس المنءه ة‬
‫‪ -1‬ء إ الطفإ األمءي مفيدة‪.‬‬
‫‪ -2‬اهببببتثمبءر ةركتبه في التبدريب لىى‬
‫اعا األلمءي ال بيطة‪.‬‬
‫‪ -3‬غبرس ابيبمببة البتبعببءون والبعبمببإ‬
‫كثرة الحركة‬
‫الجمءلي‪.‬‬
‫ولدم ابهتقرار‬
‫العىم اءهلل‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -4‬ت صببببيص وا لىفبببببحة والحركة ✓ البببببىببببعبببب‬
‫مح ة اهلل‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫والترويل‪.‬‬ ‫والناءل‪.‬‬
‫تع يم اهلل‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓ تبببببفبببببريببببغ‬

‫‪ -1‬ابنت ءه لىتصببرفءت ألن الطفإ يقىد‬
‫الطءاءت‪.‬‬
‫مببببحبب ب ببببة‬ ‫‪-‬‬ ‫اادة كإ من يراه ادوه‪.‬‬
‫✓ القدوة‪.‬‬
‫الرهوي‪.‬‬
‫‪ -2‬ابصطحءب في ارام القدوة العمىية‬
‫✓ التحفيز‪.‬‬
‫الرةمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مثإ‪( :‬الصىوات والع ءدات والصداءت‬
‫✓ القصة‪.‬‬
‫ابةترام‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وزيببءرة البمبريبا وصبببببىببة البرةبم‬
‫✓ الببببتببببدريببب‬ ‫ءدة التقىيد‬
‫الرفأ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ونحواء)‬
‫والممءرهة‪.‬‬
‫‪ -1‬تحءءببي التبببىط والبببيطرة وفرل‬

‫الن ءم اءلقوة لىى الطفإ‪.‬‬
‫‪ -2‬إءبب ب بءع ةبءجبة الطفبإ في الرلبءيبة‬
‫ة التاجيع‬
‫التق يببإ والحنببءن والف م والمببد‬
‫من ا إ الوالدين والمعىم‪.‬‬

‫‪ -1‬مببببببءلببدة البطبفببإ لبىبى البتب بيببإ‬

‫ومابببببءركتببه ولببدم تكببيي ببه أو‬
‫تعنيفبه فبءل يبءي لنبد الطفبإ مرت ط‬
‫أكثر امبء يطىع لىيبه من ةكبءيبءت‬
‫ومبء ياببببءابده في ارام األافبءي‬ ‫التفكير ال يءلي‬
‫ال يبءليبة‬ ‫ويميبإ إلى جعبإ األةبدا‬
‫ةقءئأ مصداة‪.‬‬
‫‪ -2‬مبببببءلبدتبه في ايتراع ألعبءب ييبءلبة‬
‫جديدة‪.‬‬
‫‪ -1‬اباتمءم احكءية القصبببص لألافءي‬

‫اب ببدل البتببدرب لبىبى البكب م مبمببء‬
‫يبءلد في النمو الى وي‪.‬‬
‫‪ -2‬تعويبد الطفبإ لىى تجنب اهببببت بدام‬
‫األلفء ال ييئة‪.‬‬ ‫النمو الى وي‬
‫‪ -3‬رلءية النمو الى وي من ي ي تقديم‬ ‫البريع‬
‫النمءلو الك مية الجيدة‪.‬‬
‫‪ -4‬اباتمببءم تببدريجيببء اطوي الجمىببة‬
‫وه مت ء وةبن النطأ‪.‬‬
‫‪ -1‬تف م ميإ الطفإ إلى اهبببتكابببءل‬

‫كإ مء يراه أو يصبببءدفه أو يىع اه‬ ‫الحءجة إلى‬
‫ومبءلدته لىى لل ‪.‬‬ ‫ال حد‬
‫‪ -2‬إاعءد المواد واألدوات ال طرة لنه‪.‬‬ ‫وابهتكاءل‬
‫‪ -3‬ءر وت بيط كإ مء يراه ليف مه‪.‬‬ ‫وابا ع‬

‫‪ -1‬تبببمى ايه المرةىة اءهببم (مرةىة‬

‫ر ل مءت ءبدة‬ ‫لدم التوازن)‪ .‬وت‬
‫ابنفعبءبت في صببببورة ةبدة المزاو‬
‫وءدة الم ءول واوة ال يرة‪.‬‬
‫‪ -2‬انفعبءبت الحب ةيبد ينفعبإ الطفبإ‬
‫ليثير ااتمبءم والبديبه يبءصببببة ومن‬
‫الببتببطب ببيببقببءت الببتببراببويببة لب ببيه‬
‫ال صيصة‪:‬‬ ‫ةدة ابنفعءبت‬
‫أ) مراا بة انفعبءبت الطفبإ وكابب ب‬
‫أه ءا ء‪.‬‬
‫ب) تى ية اةتيءجءته‪.‬‬
‫ت) إء ءع الح والعط لديه‪.‬‬
‫‪ -1‬اباتمبءم ابءإلجبءابة لن تبببببءؤبت‬

‫مع لمره‬ ‫الطفببإ امببء يتنببء هببببب‬
‫وتعىيمه‪.‬‬
‫‪ -2‬تدري ه لىى صيءغة األهئىة الجيدة‪.‬‬
‫‪ -3‬إتءرة أهئىة التعىم والف م لديه‪.‬‬ ‫كثرة األهئىة‬
‫‪ -1‬تاجيع الطفإ أتنء لع ه وناءاه‪.‬‬

‫‪ -2‬الت طيط أللعءب مفيدة تببءام في‬
‫ة الىع‬
‫تعزيز القيم لديه‪.‬‬
‫والمر‬
‫‪ -3‬ماءركته في تى األلعءب‪.‬‬

‫‪ -1‬لبدم محبءهبب ب بة الطفبإ وتعنيفبه ابإ‬

‫مبءلدته في معرفة ال طأ‪.‬‬
‫لدم التمييز اين‬
‫‪ -2‬ءببببر ال طببأ والصببببواب اطريقببة‬
‫الصواب وال طأ‬
‫ابيطة يف م ء‪.‬‬
‫والبتبعبىبم مبع‬ ‫‪ -1‬تب بيبئببة ابيبئببة البىبعبب‬

‫األاران‪.‬‬
‫ة التنءف‬
‫‪ -2‬البتبحبفبيبز لبىبتبحببدي وتبطبويبر البمبعببءرل‬
‫والتحدي‬
‫والم ءرات‪.‬‬
‫‪ -1‬ءببببد انت بءه الطفبإ وإل بءر المح بة‬

‫له‪.‬‬
‫من‬ ‫‪ -2‬إلطببء األوامر ااببببكببإ لطي‬
‫ي ي إلطء ييءرات متعددة‪.‬‬ ‫لعنءد‬
‫‪ -3‬لببدم مقببءاىببة العنببءد اببءلعنببءد اببإ‬
‫اءبنا ءي ومإ الفراغ‪.‬‬
‫‪ -1‬تنمية ادرات الطفإ الم تىفة‪.‬‬

‫‪ -2‬إتءةة فرصبة ممءرهبة أءبيء م تىفة‬
‫وأءبب بيبء متاببببءا بة ليبدرك أوجبه‬
‫الميإ بكتبءب‬
‫الا ه وابيت ل اين مء‪.‬‬
‫الم ءرات‬
‫‪ -3‬إتءةة الفرصبة ل هبتكابءل والتعىيم‬
‫اءلحواس والتجراة‪.‬‬

‫نمءلو بهتراتيجيءت ال رس المنءه ة‬

‫تتعدد الوهءئإ واألهءلي التي يبتثمراء المراي ل رس القيم وتعىيم ء لىطفإ وي قى التحدي‬
‫األك ر في اهببت دام ابهببتراتيجية المنءهبب ة لىقيمة المبببت دفة مع المرةىة العمرية وال يئة‬
‫ابجتمءلية لىطفإ‪.‬‬
‫ويج لىى المراي ايتيءر ابهتراتيجية المنءه ة وفقء لى وااط التءلية‪:‬‬

‫• أن تتنءه الوهيىة مع المرةىة العمرية وتت م مع ال رول الزمءنية والمكءنية‪.‬‬
‫• أن ترالي الفروال الفردية والبمءت الا صية لىطفإ‪.‬‬
‫• أن تتعدد وتتنوع الوهءئإ واألهءلي المبت دمة ليتوافر في ء جءن التاويأ والتجديد‪.‬‬
‫وايا ءببر ل عا ابهببتراتيجيءت التي تعنى ا رس القيم المنءه ب ة لطفإ الروضببة‬
‫(‪ )5-3‬هنوات‪-:‬‬
‫‪ -1‬اهتراتيجية ال رس اطريقة التكرار‬

‫اي تكرار م بببءمین ومعءرل القيمة المراد تعزيزاء اوهبببءئإ وأهبببءلي م تىفة وفي أواءت‬
‫م تىفة‪.‬‬
‫يبببببءام التكرار في تحقيأ مف وم القيمبة لبد األانبء ابءلت بءر أنبه يعيبد لىي م المعىومبءت‬
‫والم ءمين فيؤكد تى القيمة في م‪.‬‬
‫‪ ‬يطوات تط يق ء‬
‫من ي ي ال طوات‬ ‫إلا أراد المراي تط يأ ابيه ابهببببتراتيجيبة ابءةترافيبة فب نبه يمكن لبه للب‬
‫التءلية‪:‬‬
‫تكرار القيمة ام مون م تى ‪.‬‬ ‫▪‬

‫تكرار لرل القيم اأهءلي م تىفة‪.‬‬ ‫▪‬
‫تكرار لرل القيمة في أمءكن م تىفة‪.‬‬ ‫▪‬
‫مرالببءة أن يكون التكرار غير ممببإ من ي ي مرالببءة الت ببءلببد الزمني وابيت ل النولي‬ ‫▪‬
‫في األهىوب‪.‬‬
‫▪ إمكءنية ابهتفءدة من األانء في تفعيإ ابهتراتيجية احيد توزع لىي م أدوار م تىفة‪.‬‬

‫‪ -2‬اهتراتيجية ال رس اطريقة القصة‬

‫اي مجمولة من األةدا تتنءوي ةءدتة واةدة أو ةوارات م تىفة تتعىأ ااب صبيءت إنببءنية أو‬
‫غير إنببببءنية م تىفة تت ءين أهبببءلي ليابب ء وتصبببرف ء في الحيءة وتبب ب م في تعزيز ايم‬
‫مناودة‪.‬‬
‫ويعد ايا األهببىوب من أنجل األهببءلي التراوية وأكثراء اهببتحبببءنء من األافءي يصببوصببء‬
‫األافبءي في مرةىبة الروضببببة ( ‪ ) 5-3‬هببببنوات لمبء فيبه من تبأتيرات نفببب بيبة تعمبإ لىى إتبءرة‬
‫ء لتقمص ءب صبيءت القصبة والتفءلإ مع ء‬ ‫انفعءبت ومابءلر ولواا المببتمعين وتوجي‬
‫ولمبء ل بء من تبأتيرات ييبءليبة ةيبد تثير ابدرات متىقي بء التصببببوريبة وال يبءليبة ومؤترات إدراكيبة‬
‫ةيد تؤتر لىى تفكير المبتمع‪.‬‬
‫يمكن لىمراي ابهتفءدة من ايه ابهتراتيجية ولل اتط يأ ال طوات اإلجرائية التءلية‪:‬‬
‫▪ اإللداد الجيد والتح بير الفءلإ لمجريءت القصبة والتأكيد لىى إل ءر مواان التأتير القيمي‬
‫في ء‪.‬‬
‫▪ ابهتفءدة من التقنية في تجبيد القصة مثإ أف م الكرتون المصورة ونحواء‪.‬‬
‫▪ ابهتفءدة من اصص القر ن الكريم وتوليف ء في تعزيز القيمة التي ي دل إلى غره ء‪.‬‬
‫▪ راط القصة المطروةة اوااع األانء ‪.‬‬
‫▪ ترك فرصة ل ان بهتن ءل الفوائد من القصة وتعىم المواا من ء‪.‬‬
‫▪ اهببتثءرة م ءرة الت يإ لند األانء اطى اصببص وصببيءغت ء وكتءات ء في موضببوع القيمة‬
‫التي ُيراد تعزيزاء‪.‬‬
‫▪ مرالءة اوي واصر القصة ياية أب تديإ في دائرة المىإ‪.‬‬
‫▪ أن ترالي القصة أهىوب التاويأ واإلتءرة والمتعة‪.‬‬
‫▪ إل م ابان اأن ايه القصة صحيحة أم رمزية‪.‬‬

‫‪ -3‬اهتراتيجية ال رس اطريقة القدوة‬

‫اي المثببإ األلىى أو النمولو الببيي يتوفر فيببه الكمببءي النببب ب ي لىقيم التراويببة المتحققببة‬
‫في ءب صبية المراي الببوية اليي يحتيي اه المتعىمون في أفكءره وهبىوكه وتصبرفءته الم نية‬
‫لىى القيم‪.‬‬
‫إن صبءة القدوة الببىيمة المطيع ألوامر اهلل والواا لند ةدوده يعت ر مثءب وااعيء ونمولجء‬
‫ابهببتقءمة ويوفقه لىطريأ المبببتقيم واو البببىوك اليي‬ ‫تط يقيء لىقيم في ىه اهلل ان‬
‫ين ي أن يحتيي اه المراي‪.‬‬
‫وتعد القدوة نميجة لفوية واي من أنجل األهبببءلي وأءبببداء تأتيرا لىى ءب ب صبببية الطفإ‬
‫وتاببببكيى ببء ف ي تتم ا ير اصبببببد وتقع اببدون ت طيط وكثيرا مببء تكون لمىيببة ةتميببة‬
‫واضببببطراريبة كتقىيبد الطفبإ أاويبه وأفراد أهببببرتبه وأارانبه ومعىميبه ويرجع للب إلى غريزة‬
‫التقىيد والمحءكءة وابنقيءد لد األافءي‪.‬‬
‫✓ تحديد مف وم القيمة التي تريد غره ء في ابانء وتحديد مف وم ء اوضو ‪.‬‬
‫✓ التركيز لىى الجءن البببىوكي لىقيمة (الم ءرات واألهببىوب واألدوات المبببءلدة من ي ي‬
‫التط يأ العمىي أمءم األانء )‪.‬‬
‫✓ اهبت دام األهبىوب غير الم ءءبر (ممءرهبة تىقءئية دون توجيه) واألهبىوب الم ءءبر (ممءرهبة‬
‫مقصودة مقرونة اءلتوجيه) أتنء تط يأ القيمة أمءم األانء ‪.‬‬
‫✓ تكرار تط يأ القيمة أمءم األانء في أمءكن م تىفة‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫✓ موافقة القوي لىعمإ في غرس القيمة ألنه ألمأ وأاو في التأتير لىى النف‬
‫✓ تقديم ابب نمءلو من القنوات لألانء ‪.‬‬
‫✓ التوازن في راط األانء اءلقدوة ف يصىوا إلى التعىأ وابت ءع األلمى لألء ءم‪.‬‬

‫‪ -4‬اهتراتيجية ال رس اطريقة التوجيه والمول ة‬

‫اي الترايبة الببب ب ىبة الىينبة لىى القيم والتي تعتمبد لىى ال طبءابءت المقنعبة والع بءرات النبءفعبة‬
‫‪.‬‬ ‫التي تنير القى وتؤتر في النف‬
‫ف ي تؤدي إلى إا بءي القىوب لىى‬ ‫المول بة الحببب بنبة أمرابء ل يم وأترابء ك ير في النف‬
‫القيم واإلص ب ء إلي ء ارلان هببءمعة واىوب والية وليل كءن من جء واضببحء في ةيءته صببإ‬
‫اهلل لىيه وهىم‪.‬‬
‫✓ ايتيءر الوا المنءه لىمول ة لند غرس القيم لد األانء كي ب ينفروا‪.‬‬
‫✓ لىى المراي لند اهبببت دام ايه ابهبببتراتيجية إي بببء الك م ولدم العجىة فيه مع التركيز‬
‫‪.‬‬ ‫لىى الكىمءت التي ل ء تأتير اوي لىى النف‬
‫✓ تحين الفرم المنءه ة اءهت ي المواا الم تىفة‪.‬‬
‫✓ من أه ءب اوة التأتير في المول ة التن ه لى ة الجبد ولدم اإلفرال في ء وض ط ء ةب‬

‫الموا ‪.‬‬
‫✓ مرالءة الن ر إلى المبببببتمعين وم ة بة ءببببدة انت بءا م ومد اهببببتيعبءا م ورغ ت م‬
‫في التىقي‪.‬‬
‫كمء ورد لن الن ي أنه إلا يط‬ ‫✓ التن ه لن رات الصوت احيد تواك الحد والواع المنءه‬
‫ولكر البءلة اءتد غ ه ول صوته‪.‬‬
‫✓ لدم التكرار كثيرا لىى ابان‪.‬‬
‫✓ ايتيءر األلفء أو الع ءرات المنءه ة لف م المبتمعين‪.‬‬
‫✓ ةد األانء لىى اى التوجيه من ي ي أفكءر إادالية‪.‬‬

‫‪ -5‬اهتراتيجية ال رس اطريقة الترغي والتراي‬

‫الترغي ‪ :‬ولد يصبببح ه تح ي وإغرا امصبببىحة أو لية أو متعة لءجىة مؤكدة لند القيءم اعمإ‬
‫صءلل أو ابمتنءع لن لمإ ضءر‪.‬‬
‫ممبء ن ى اهلل لنبه أو لىى‬ ‫لىى ااترال إتم أو لنب‬ ‫الترايب ‪ :‬وليبد وت بديبد اعقوابة تترتب‬
‫الت ءون في أدائه أو ت ديد من اهلل يقصد اه الت وي من أجإ الحير من ارتكءب المعءصي‪.‬‬
‫إلا اهببتثير ءببوال ابان إلى الاببي اليي يرغ فيه زاد ااتمءمه اه والتطىع إليه وهببرلءن مء‬
‫يتحوي ايا الابوال واباتمءم إلى هبىوك ين جه في ةيءته ويمءرهبه ةتى يصب ل هبجية له واد‬
‫يدلو إليه‪.‬‬
‫في المقءاإ ف ن التراي والت وي من الابي ينفر المر منه ويجعىه ي ءاه وي تعد لنه واد‬
‫ين ى أارانه لن الواوع فيه‪.‬‬
‫‪ -6‬اهتراتيجية ال رس اطريقة الرةىة‬

‫اى اهببتثمءر الجوبت والرة ت والزيءرات ال ءدفة التي يقوم ا ء األانء مع والديه في ترهببي‬
‫وغرس القيم المبت دفة‪.‬‬
‫والرةىة من أام مء يببتفيد اإلنببءن منه في ةيءته وتعد من أاو الوهبءئإ التعىيمية تأتيرا‬
‫وايه ابهتراتيجية تنقإ األهىوب الرمزي المجرد إلى ماءادة الحقيقة لىى ا يعت ء فتقو‬
‫في ء لمىية اإلدراك في اليان ااكإ يعجز لنه الك م والار المطوي‪.‬‬
‫✓ راط الرةىة اءلقيمة المراد غره ء‪.‬‬
‫✓ الت طيط الجيد ل ء ومن لل ‪:‬‬
‫‪ .1‬زيءرة مكءن الرةىة مب قء مء أمكن‪.‬‬
‫‪ .2‬تن يم الرةىة في الفترة الص ءةية‪.‬‬
‫‪ .3‬وضع اوالد إجرائية يءصة اءلرةىة اماءركة األانء امء يبمى ميثءال الرةىة‪.‬‬
‫‪ .4‬ءحن وا الرةىة اءلمنءءط المفيدة‪.‬‬
‫✓ تى ية الرةىة لميوي وةءجءت األانء امء تحقأ له ابهتمتءع‪.‬‬
‫✓ ابلتمءد لىى األانء في الرةىة لتنمو ءب صبيت م القيمية وياعرون اءلمبؤولية األي اية‬
‫في تصرفءته لمىيء‪.‬‬

‫✓ ابهبتفءدة من الرةىة في تعزيز الجءن الوجداني لىقيمة اءهبتثمءر لنصبر الزمءن والمكءن في‬
‫الرةىة‪.‬‬
‫✓ تولي المنءءط الترفي ية المصءة ة لىرةىة في غرس القيم‪.‬‬
‫✓ الحرم لىى اءتمءي الرةىة لىى لنصري اإلتءرة والتاويأ‪.‬‬
‫‪ -7‬اهتراتيجية ال رس اطريقة الترويل والىع‬

‫اي اهببت ي اءاة الجبببم الحركية في جءن المتعة لىفرد لانيء أو ةركيء امء يبببءام في‬
‫تعزيز القيم المناودة‪.‬‬
‫وتبببببت دم اهببببتراتيجيءت األلعءب التراوية كمصببببءدر تعىيمية يبببببتفءد من ء في غرس القيم‬

‫وتعىيم ء فءلىع او نابءل موجه ةر يمءرهبه األافءي لىتببىية ويحءوي الك ءر اهبتثمءره في‬
‫تنمية هببىوك األافءي فمث الىع الجمءلي يت ببمن دورا محددا لكإ فرد وله اوالد واوانين‬
‫لتحقيأ أادال معينة فعن اريأ الىع يتعىم الطفإ اةترام الن ءم وينمي لديه ة التعءون‬
‫والت طيط والرغ ة في العمإ الجمءلي‪ ...‬إل‬
‫واد التن الابببريعة اإلهببب مية اجءن الترويل لنءية ك يرة ةيد يبببب م في تكوين القيم‬
‫ال ىقية الاببب صبببية لىفرد دايإ مجتمعه والتي تقوم اتوجيه هبببىوكه وتعت ر إاءرا مرجعيء‬
‫لتصرفءته وايتيءراته في المواا الحيءتية الم تىفة‪.‬‬
‫اد يكون من الص ءر واد يكون من الك ءر‪.‬‬ ‫والترويل لن النف‬
‫وابد يكون الىعب وهببببيىبة لىتع ير لن البيات والكابب ب لن القبدرات والموااب واإلمكبءنيبءت‬
‫ولىترويل تبءر إيجبءايبة كثيرة جبدا من بء‪ :‬إءبب ب بءع الحبءجبءت الجبببببميبة والعقىيبة وابجتمبءليبة‬
‫والعىميبة إضببببءفبة إلى دوره في اكتاببببءل األي ال وت بيي بء وتنميت بء كمبء أن الترويل يزيد‬
‫الترااط اين الماءركين في الترويل ويزيد من الناءل والمتعة‪.‬‬
‫✓ أن يت ل ال دل من اهت دام وهيىة الترويل‪.‬‬
‫✓ دراهة الوهيىة ومد منءه ت ء لىمرةىة العمرية‪.‬‬
‫✓ أن تكون منءه ة لمء يرغ ه األانء اارل لدم م ءلفت ء لىارع‪.‬‬
‫✓ مرالءة توفر ءرول األمن والب مة‪.‬‬
‫✓ توفر متطى ءت الىع ة أو الوهيىة ا إ ال د ‪.‬‬

‫✓ تنمية م ءرات التفكير والم ة ة والموازنة اين األءيء من ي ي الىع ة مء أمكن‪.‬‬

‫✓ تنمية القدرات مء أمكن من ي ي التدرو في صعواة الىع ة‪.‬‬
‫✓ تولي ال رام التقنية المزودة اوهءئإ الترويل في غرس وتنمية القيم‪.‬‬
‫✓ توجيه األانء إلى اهتنتءو مء ُيبتفءد من تى األلعءب‪.‬‬
‫من العبدي أن تتواع‬ ‫أافبءلنبء ي تىفون في م بءرات م وهببببىوكيبءت م وانفعبءبت م فىي‬
‫اإلنجءز مع تفءوت ادرات م‪.‬‬ ‫من م نف‬
‫في لمرام وكي ت ى ب لىى‬ ‫األيطبء التي واعب ا بء لنبدمبء كنب‬ ‫ااصببببص لىى أافبءلب‬
‫الماءكإ التي واج ت ‪.‬‬
‫الفعإ راجع اريقة ةى لىمابكىة فىكإ مابكىة ةإ‬ ‫ةين تعءا افى تم تجده يكرر نف‬
‫ولكإ افإ اريقة‪.‬‬
‫إن منع الصبب ب ي من الىعب وإرابءابه ابءلتعىم دائمبء يميب اى به وي طبإ لكبء ه وين ص لىيبه‬
‫العيش ةتى يطى الحيىة في ال م منه‪.‬‬
‫الطفإ اليي يح ى اءبةترام والتقدير في أهبرته ومدرهبته يميإ إلل ءر الببىوك اإليجءاي أمءم‬
‫‪.‬‬ ‫اريرين واليي ياعر اأن الجميع ب يقدرونه هيتعمد العك‬
‫‪ -8‬اهتراتيجية ال رس اطريقة ةإ الماك ت‬

‫اي الج د اليي ي يله ابان في هبب يإ الحصببوي لىى ةإ لماببكىة أو موا غءما أو اإلجءاة‬
‫لن هؤاي يحقأ له الفرصة األلمأ والتأتر الوجداني تم البىوكي اءلقيمة المبت دفة‪.‬‬
‫يعت ر ةإ المابك ت من األهبءلي المفيدة في غرس القيم ويببءلد في تعميأ ف م ء ويدفع‬
‫الطفإ إلى التمب ا ء وال طوات العمىية لتط يأ ايه ابهتراتيجية لىى النحو التءلي‪:‬‬
‫▪ اإلةبءس اءلماكىة‬
‫يوضبع ابان في ايه ال طوة أمءم مابكىة ب يجد تفببيرا ل ء أو هبؤاي محير يببتثيره لى حد‬
‫فيقوم األب اعرل‬ ‫لن ةبإ أو إجبءابة لبه كبأن تكون القيمبة اي ايمبة المحبءف بة لىى الواب‬
‫وااع اعا الا ءب في ضيءع أواءت م ا فءئدة وتجءوز الحد في لل ‪.‬‬

‫▪ تحديد الماكىة‬
‫يقوم األانء امبءلدة اءئ م في تحديد الماكىة لىى ايئة هؤاي واضل ومحدد ومثءي لل ‪:‬‬
‫(مء أتر ادر الاب ءب ألواءت م في الدنيء واريرة؟) ومن الممكن صبيءغة هبؤاي لءم (مء أتر ادر‬
‫الا ءب ألواءت م؟) تم تفريعه إلى هؤالين األوي لن األتر في الدنيء والثءني لن اريرة‪.‬‬
‫▪ وضع ةىوي أو إجءاءت مؤاتة‪.‬‬

‫يقدم األانء مجمولة التفبببيرات أو اإلجءاءت المحددة لن البببؤاي ويقوم األب اتى يص ب ء من‬
‫ي ي اهت عءد غير المنءه وجمع المتاءاه ةتى يصإ إلى إجءاءت تعت ر اي الحىوي المؤاتة‪.‬‬
‫▪ فحص الحإ المقتر‬

‫في اببيه المرةىببة يقوم األانببء اجمع المعىومببءت لفحص الحىوي المؤاتببة من ي ي ال حببد‬
‫والقرا ة أو اهببببت بدام أدوات ال حبد العىمي تم يتم تن يم تىب المعىومبءت امبء ينبءهبب ب بء‬
‫ويتحقأ مع ء ال دل من اهت دام ايا األهىوب كأن يحدد لدد البءلءت التي ي يع ء مع ء‬
‫الوا في ممءرهببة األلعءب اإللكترونية واألواءت التي ت در أمءم تصببفل الا ب كة العنك وتية‬
‫أو موااع التواصإ ابجتمءلي أو ارتءر الدينية والصحية واباتصءدية‪.‬‬
‫▪ النتيجة‬
‫واي القرا ة لتى التن يمءت والحقءئأ التي نتج من ي ي ال طوات البءاقة‪.‬‬
‫▪ المنءااة‬
‫ومءلا يمكن أن يببتفيدوا من ء‬ ‫يثير األب في ايه المرةىة نقءءبء ةوي مء تعنيه ايه النتءئ‬
‫يمكن أن يراطوا اين بء واين اعا ال واار األير‬ ‫يمكن أن يبببببت بدموابء وكي‬ ‫وكي‬
‫المتعىقة ا ء‪.‬‬
‫ومء يمكن أن يت يه من ارار ةول ء‪.‬‬ ‫يطى األب من كإ متعىم أن يحدد موافه من النتءئ‬
‫‪ -9‬اهتراتيجية ال رس اطريقة األغءني واألنءءيد‬

‫هببعى المراون أن يجعىوا األنءءببيد واألغءني مبببءلدا لىى التراية وغرس القيم المحمودة في‬
‫نفوس األافءي وب يأتي لل إب اتعىيم الطفإ األنءءيد واألغءني الم تءرة اعنءية وفأ ضوااط‬
‫تراوية من ةيد الم نى والمعنى‪.‬‬

‫نمءلو من القيم‬
‫❖ ايمة الصدال واألمءنة‬
‫الصدال او "ضد الكيب" واو القوي المطءاأ لىوااع والحقيقة وصداه تعني َا ِ َإ َاوله‪.‬‬
‫ايمة الصبببدال اي ل ءرة لن يىأ يتصببب اه اإلنببببءن من ي ي اوله الحأ دائمء م مء كءن‬
‫ول بيا ال ىأ أاميبة ك يرة جبدا لىى ةيبءة‬ ‫ال رول ولبدم الىجو إلى النفبءال وايت ال األكبءليب‬
‫الفرد ولىى المجتمع كءفة‪.‬‬
‫يمثإ الصبدال إةد أام القيم التي يج أن تتابكإ في ءب صبية الطفإ ألن ء أهبءس الع اءت‬
‫الاب صبية ةيد يت بمن اإلهبقءل لىى اريرين مابءلر ءب صبية واةترامء يقويه التفءلإ الصبءدال‬
‫اين األء ءم‪.‬‬
‫ةتى نطور الصببدال واألمءنة لد األافءي من ال ببروري أن ناببكإ مفءايم وم ءرات وماببءلر‬
‫وتجءرب لدي م لنعدام لىببىوكيءت الصبءداة وكإ ايه العنءصبر م مة وأهبءهبية في لمىية‬
‫التعىم‪.‬‬
‫في تطور ونمو األافءي الم كر يعتقدون أن كإ ءي او مىك م وأن م ام مركز كإ ءي‬
‫ولبيلب فب ن كبإ مبء يحيط ا م في العبءلم او مىك م ابءإلضببببءفبة إلى التقبءدام ابأن م أةرار‬
‫لىقيءم اأي تصبرل ليصبىوا لمىكية تى األءبيء من ةول م وءبيئء فابيئء يتحوي ايا الابعور‬
‫األولي اءلتمركز ةوي اليات إلى تصبببرفءت وهبببىوكيءت اجتمءلية أكثر تج رام لىى لدم الكيب‬
‫ولدم اهبت ي أهبءلي غير م ئمة لىوصبوي لألءبيء التي يريدون ء ول يا ف ن الصبدال او أةد‬
‫ألمدة تاكيإ الثقءفة البىيمة‪.‬‬
‫إن معرفة مء يمكن لىمر القيءم اه ومء ب يمكنه القيءم اه اي أمر أهبءهبي في تطوير الصبدال‬
‫لد األءب ءم‪ .‬ومن أةد أهبءهبيءت ايه القيمة او تعىم كي يمكن لىببىوك األمين أن يؤتر‬
‫في اكتببببءب الصبببدااءت الجيدة لألافءي اليين ينتمون ل يه الفئة العمرية ولىوصبببوي ل يا‬
‫ال رل من الم م أن يتعىم األافبءي أاميبة أن يقوموا ا بيي ج بد معين مفيبد ل يرين دون‬
‫أن ينت روا مقءا أو تعوي ء لنه‪.‬‬

‫إن الصبدال واألمءنة امء ايمة ومف وم لءم يت بمن مفءايم جزئية أكثر تحديدا مثإ ابةترام‬
‫ل يرين ولدم البببببيطرة لىى مء يمىكونه واإلي م في الع اءت ولدم الكيب واوي الحقيقة‬
‫دائمء‪.‬‬
‫إن الصببدال واألمءنة امء مف وم مجرد اءلنببب ة لىطفإ يصببع لىيه ف مه كمء او في لمر‬
‫صبب ير ولكن يمكن لىطفإ أن يبببتول ايمته ااببكإ لءم ءببيئء فاببيئء من ي ي تصببرفءت‬
‫وهىوكيءت معينة فقط‪.‬‬
‫‪ ‬أامية غرس ايمة الصدال واألمءنة في األافءي‬

‫إن تعىيم األافءي ايمة الصببدال مني الصبب ر ي عدام لن الكيب اليي إن تعودوا لىيه هببي قى‬
‫مرافقء ل م ةتى يك روا ممء يجعى م ي بببرون دنيءام و يرت م كمء أن اإلنبببءن الصببءدال‬
‫الاب ص الكءلب اليي ي قى يءئفء‬ ‫يابعر اءلقوة ولدم ال ول ف و صبءدال فيمء يقوي اعك‬
‫وم زوزا ول يا فقد ءبببدد اإلهبب م لىى أامية التحىي اءلصبببدال واد ب ي تم اعا األاءلي‬
‫بع مع ء التصببببرل تجءه‬
‫ل يه ال ُماببببكىة التي يعءني من ء أافءل م فيصببببىون لمرةىة يصببب ُ‬
‫كيا م‪.‬‬
‫من الم م أن تعرل أن األافءي ب يكياون لألهببب ءب نفبببب ء التي يكيب ألجى ء الك ءر ومن‬
‫اين األهبب ءب التي تجعإ األافءي يكياون او تطورام ونمءؤام ألن الكيب لند الطفإ أمر‬
‫ا يعي كمء يكيب الطفإ من أجإ الحصببوي لىى األءببيء أو أن يح ى اءباتمءم أي بء تم إن‬
‫ير لكيب األافءي وانء يج لىى الوالدين تويي الحير ةيد يمكن‬ ‫تجن العقءب او هببب‬
‫وغءل ء مء يكيب‬ ‫النتءئ‬ ‫أن يؤدي التابببديد لىى األافءي اليين يكياون أكثر من مرة لعك‬
‫التقىيد‪.‬‬ ‫األافءي ألن م ي ىطون اين الوااع وال يءي كيل اب‬
‫لكي ت دأ تعىيم الطفإ ايم الصدال ايا مء يج لىي ات ءله من نصءئل‪:‬‬
‫متى يجب أن ت بدأ في تعىيم الطفبإ الفرال اين األكبءليب والحقيقبة؟‪ :‬من الم م أن ت ببببع في‬
‫الت ءرك أنه ب يمكن ال د اتعىيم األافءي القيم ا إ لمر ‪ 3‬هببنوات ألن األافءي اليين تقإ‬
‫لبدي م القبدرة لىى ف م أاميبة القيم وامجرد اىوغ م هببببن‬ ‫ألمبءرام لن ‪ 3‬هببببنوات لي‬
‫الثءلثة من الم م أن يكون الوالدان مىتزمين ومتبببقين وةءزمين إل ب يكفي أن يقوم اراء‬
‫اتعىيم القيم فقط اإ يج لىي مراا ة هبببىوك افى أي ب بء وايا يببببمل امعرفة هب ب‬
‫الكيب ب يمكن التعءمإ مع ايه الماكىة (الكيب) إب إلا ام احى ء أوب‪.‬‬

‫من الم م مكبءفبأة الصببببدال ابدب من معبءا بة الكبيب‪ :‬يمكن أن تكون مكبءفبأة األافبءي محفزا‬
‫ك يرا لتعىم م وإلا كءفأت م هبول ي دؤون اراط الصبدال اءإليجءاية ايا هبول يببءلد لىى‬
‫يىأ ايئة من الثقة دايإ األهرة‪.‬‬
‫م اعقوابءت معتبدلبة وجيبدة‬ ‫أن توا األافبءي لىى أكبءلي‬ ‫ب تقبإ لبه أنب كبءلب‪ :‬كمبء يجب‬
‫ادف او‬ ‫التوجيه إب أن نع الطفإ "اكءلب" يمكن أن يكون تصبببرفء هبببى يء لى ءية ألي‬
‫تُعت ر التراية أكثر من مجرد تعىيمه ابن ب ءل‬ ‫أن يثأ أافءل ا ؟! واين الحقيقة واألكءلي‬
‫أو األي ال ةيد يتعىأ األمر ا نء الثقة والدلم المت ءدي لمواج ة المصءل معء‪.‬‬
‫إلا كن صبببءداء هبببيكون الطفإ صبببءداء أي بببء‪ :‬ايا ي دأ في المنزي‪ ..‬يج أب تدع أافءل‬
‫يبببببمعونب تكبيب ارابء واألم بءت ام النمبءلو التي يت ع بء أافبءل م ابءلتبءلي يعتمبد الطفبإ‬
‫إلى ةد ك ير لىى هىوك الوالدين‪.‬‬
‫تعىيم األافبءي ايمبة الصببببدال‪ :‬مع نمو األافبءي‪ ..‬من الم م أن يعرفوا ويف موا ايمبة اوي‬
‫من مبببببءلبدت م‬ ‫يمنعب‬ ‫الحقيقبة ابءدئ لي ابد من الم م أن يبدركوا أن اوي األكبءليب‬
‫وانء الثقة اي المفتء أي ب بء وإلا ل رت لن الابببعور اءلف ر لندمء يتم‬ ‫اءلطريقة األنبب ب‬
‫تقءهببببم الثقة مع م وإلا كنء نكءفئ م لىى صببببدا م هببببول يف مون ال دل ممء تحءوي‬
‫تعىيم م إيءه‪.‬‬
‫الصدال ف يىة يمكن تعىم ء اب ولة إلا تم ممءرهت ء كإ يوم واءإلضءفة إلى تعىم الصدال‬
‫التفءني اليي ي يله المزارع‬ ‫وممءرهببببته يج لىى الوالدين رلءيته لند تراية أافءل م انف‬
‫لنبد رلبءيبة محبءصببببيىبه ألن ايم الصببببدال هببببتت ىب اين األكبءليب الكثيرة التي ت بءجم ةيبءتنبء‬
‫اطريقة ا يعية نولء مء!‪.‬‬
‫إلا كءن لدي افإ صبءدال ويقوي الحقيقة اءنت ءم فمن الم م تنمية تى الف بيىة وتعزيزاء‬
‫أي بء وألن الكمءي والمثءلية اعيدة لن ال ابر اد يكيب الطفإ أةيءنء ليا يج أن ت تءر أف بإ‬
‫اريقة تأدي ية لتصبحيل هبىوكه اط يعة الحءي هبي تءر الطفإ اوي الحقيقة في المرة القءدمة‬
‫لكن‬ ‫في ل مة لىى أنه ف م يطأه ومن الصبببحيل أن رلءية الصبببدال لد الطفإ أمر صبببع‬
‫لدي دور م م لتطوير أافءل وانء ادرت م لىى مواج ة الحيءة ااكإ انء ك ءل ين‪.‬‬

‫‪ ‬كيفية غرس ايمة الصدال واألمءنة في نفوس األافءي‬

‫▪ التعءمإ اصدال من ِا إ األاءلي مع محيط م ألن م ام القدوة األولى ألافءل م‪.‬‬
‫▪ اإلجبءابة لىى أهببببئىبة الطفبإ اصببببدال م مبء كبءن لمره ةيبد ُيمكن اإلجبءابة لن اعا أهببببئىتبه‬
‫اطريقة تُنءه لقىه وهنه ولدم إجءاة الطفإ إجءاة كءلاة م مء كءن هؤاله‪.‬‬
‫▪ ابنت ءه لمء يقوله الطفإ والتصرل تجءه أي كياة اد ت در منه‪.‬‬
‫في رةىة وب‬ ‫▪ لدم ولد الطفإ اعمإ ءبي ب ينوي األاإ فعىه كأن يقولوا له غدا هبنصبطح‬
‫يفعىون فياعر الطفإ اأن والديه اد كياوا لىيه‪.‬‬
‫▪ مد الطفإ لندمء يتكىم اصبببدال ألن الطفإ في ايه المرةىة ي تم اابببكإ ك ير إلى األمور‬
‫التي يتم مدةه في ء في قى محءف ء لىى فعإ مء او ُيح ه والديه كمء أنه هببيتعىم ابلترال‬
‫اءل طأ دون يول‪.‬‬
‫▪ معبءا بة الطفبإ البيي ُيكرر الكبيب اعبدم الك م معبه لفترة ُمعينبة واعبد انت بء مبدة العقبءب‬
‫و ُةزن والديه من تصرفه ال ءائ ايا‪.‬‬ ‫يج أن يتم تيكيره اأامية الصدال ومد غ‬
‫▪ هرد القصص التي تتحد لن الصدال أمءم الطفإ‪.‬‬
‫▪ تحبد مع افىب لن أاميبة الصببببدال والحقيقبة‪ :‬اءببببر لبه أن األءبب ب بءم البيين يكبياون ب‬
‫يبتحقون الثقة وأن اريرين هي تعدن لن م‪.‬‬
‫▪ اءبر لطفى مءاية النزااة وكي تؤتر لىى ةيءته اليومية‪ :‬ف ي تعني أن النءس يصبداونه‬
‫امعنى ير‪" :‬لبءن ةصءن ‪ ..‬إن صنته صءن "‪.‬‬ ‫لندمء يتحد‬
‫اءإلضبءفة‬ ‫▪ أءبرل لىى لع ة مع األافءي اريرين‪ :‬لىم م مابءركة األلعءب وايم الىع الن ي‬
‫إلى تعىيم افى أن الىع الن ي هيبءلده لىى أن يص ل ء صء لءدب لندمء يك ر‪.‬‬
‫▪ لىمه كي يكون صببديقء جيدا‪ :‬اءببر لىطفإ الفرال اين الصببديأ الحقيقي والمعءرل وايا مء‬
‫يرت ط ا رس ايم ابةترام والوب ‪.‬‬
‫▪ نبءاش أاميبة القبدرة لىى الوتوال ا ع ببببكم ال عا‪ :‬اوي الحقيقبة ابد ي بدو صببببع بء في اعا‬
‫األةيءن واد ب ن ةظ لل ةتى لندمء نكيب لكن في الوا نفببببه‪ ..‬يج أن تؤكد لطفى‬
‫أن الكبيب يطبأ ومن الم م التبأكيبد لىى أنبه ب أهبب ب بءب وجي بة لىكبيب أو لبدم اوي الحقيقبة‬
‫ليعرل الطفإ الفرال اين الكيب ولدم جر مابءلر اريرين‬ ‫كءمىة ا عء ادم أمثىة لىى لل‬
‫ر‬ ‫مثبإ أن ياببببكر افىب اريرين لىى تقبديم ادية له ةتى لو لم تعج ه ال دية لىمه أب ُي‬
‫ماءلر تجر اريرين يمكن أن تيكر أمثىة من افولت أي ء كي تعىم الطفإ ايمة األمءنة‪.‬‬
‫▪ ادم لىطفإ نمءلو لألمءنة والنزااة من ي ي تفءل ت اليومية‪ :‬انت ه لبببىوكيءت الابب صببية‬
‫لىيب أن تبببببت دم ايه‬ ‫ومء تحبءوي تعىيمبه لىطفبإ واءلط ع ب يوجد أةد مثبءلي اواي الوا‬

‫الىح بءت الصببببع بة لتعطي الطفبإ نمبءلو وااعيبة ةوي الصببببدال والولي البياتي م مبء كبءنب‬
‫ماببءلرك يمكن مث ت صببيص يوم كءمإ لىصببدال مني اهببتيقءل ةتى لح ة الياءب إلى‬
‫الببرير ومء يرافأ لل من مراا ة هبىوك وتدوين الم ة ءت ومء او الفرال اليي هبتحققه‬
‫ي ي ايا اليوم‪.‬‬
‫▪ تمجيد الصببدال‪ :‬يتطى الصببدال الكثير من الاببجءلة وإلا كءن كيب الطفإ ضببءرا من الم م‬
‫تيكيره اأنه من ال طأ أن يكيب ولمءلا يعت ر الكيب يطأ أهببءهببء لكن من الم م أن تاببكر‬
‫وأوصبإ لطفى‬ ‫افى لىى صبداه واهبتعداده لمابءركة معىومءته أو مكنونءت نفببه مع‬
‫أن ف ور امد صداه وأمءنته‪.‬‬
‫▪ الصببدال او اوي الحقيقة والتصببرل اصببدال‪ :‬تحد إلى افى لن مد أامية الصببدال ولدم‬
‫مابكىة أو هبو أيي ءبي دون أن يببأي‬ ‫إيفء األءبيء أو اهبت دام الكىمءت التي تبب‬
‫ولىمه أن الصببدااءت م نية لىى الصببدال والثقة أي بء كمء يمكن التحد لن الصببدال لت رس‬
‫ايمبه لنبد الصبب ب ير وألن ابيا النوع من المحبءدتبءت صبب بعب لىى الطفبإ لبءدة يمكنب أن ت بدأ‬
‫ا عا األهئىة‪:‬‬
‫مء او الكيب؟‬ ‫✓‬
‫اإ يمكن أن تعطيني مثءب لىى كياة ومثءب لىى الحقيقة؟‬ ‫✓‬
‫كي تعرل أن مء أاوله صءدال؟‬ ‫✓‬
‫مء او ءعورك لندمء يكيب لىي ء ص مء؟‬ ‫✓‬
‫كي تاعر لندمء تىع لع ة مع ء ص ي ش؟‬ ‫✓‬
‫▪ لىم الطفإ ايم الصبببدال من ي ي الىع ؟ يتعىم األافءي اببببرلة أن ب أةد يفوز في لع ة مء‬
‫لنبدمبء يكبيب أو ي ش ولىيب أن تعىمبه ةوي كيفيبة تبأتير ال ىم لىى جميع ال ل ين ولنبدمبء‬
‫يقوي الجميع الحقيقة ف ن الجميع يفوز من ي ي متعة الىع ‪.‬‬
‫▪ ب يمكن التراجع لن الكبيابة‪ :‬لىم افىب أنبه ب يمكن إيفبء ييبءنبة األمبءنبة والكبيب من ي ي‬
‫محءولة التبتر وأن "ة إ الكيب اصير"‪.‬‬
‫▪ لىم افى أامية الحديد لن مواا الصببدال واألمءنة التي يصببءدف ء ي ي الن ءر‪ :‬مث ‪ ..‬اإ‬
‫اءم أةد زم ئه ا رجءع غرل ضببءئع إلى اإلدارة؟ ويصببص لح ءت لىحديد اليومي مع الطفإ لن‬
‫مواا الصبدال الحقيقية ا لطءئه أمثىة مىموهبة ةدت مع أو معه ي ي اليوم وا يا تفتل‬
‫لينيه لىى المعنى الحقيقي لألمءنة‪.‬‬

‫أناطة لكيفية غرس ايمة الصدال واألمءنة في نفوس األافءي‬

‫‪ ‬الصدال اءلىع‬
‫• ادل الناءل‪:‬‬
‫أن يتعىم األافءي الفرال اين الصدال والكيب وكيفية غرس ايمة الصدال في نفوه م‪.‬‬
‫• إجرا ات الناءل‪:‬‬
‫واي اريقبة يمكن أن تعتمبدابء األم في ال يب ‪/‬‬ ‫➢ يعتمبد الناببببءل لىى اريقبة أءبب ب به ابءلىعب‬
‫المعىمة في الفصإ لتعىيم الطفإ ايمة الصدال‪.‬‬
‫تحد ابببيط ايننء واين الطفإ ونبببأله اإ تعىم ةقء‬
‫ر األمر لىى أنه ِّ‬ ‫➢ في ال داية يج أن ن‬
‫الفءرال اين األءيء الصحيحة واألءيء غير الصحيحة؟‬
‫➢ تكون ال داية اأهببئىة لىمية مثإ‪ :‬أي مء أكثر هببرلة الصببوت أم ال ببو ؟ ةءصببإ ضببرب رام‬
‫أراعة في رام ت تة او يمبببة لاببر(صببحيل – غير صببحيل)‪ .‬ال حر أي ببر الىون (صببحيل – غير‬
‫لون ء أصفر (صحيل – غير صحيل)‪.‬‬ ‫صحيل) الام‬
‫➢ تم ننتقإ اب هة إلى أهئىة تتمحور ةوي البىوك أءير إلى ادمي ايه يدي؟ (صحيل – غير‬
‫صحيل)‪.‬‬
‫➢ الرؤية تكون لن اريأ العين (صحيل – غير صحيل)‪.‬‬
‫➢ الدجءجة أك ر من الفيإ (صحيل – غير صحيل)‬
‫➢ تكون اإلجءاءت ابببيطة لىى الطفإ فناببير صببراةة إلى الكيب ونبببأل م اإ تعىمون مءلا‬
‫يبمى الا ص اليي يكيب؟ كياب‪.‬‬
‫➢ أاوم ا لقء الكرة اعيدا وأاوي ل م لم أةرك الكرة (صدال – كيب) فيجي األافءي (كيب)‪.‬‬
‫➢ أترك صبببن ور الميءه مفتوةء وأاوي لم‪ :‬أترك صبببن ور الميءه مفتوةء (صبببدال – كيب) فيجي‬
‫األافءي (كيب)‪.‬‬
‫يبي األمواي الموجودة لىى الطبءولبة أمبءمي وأاوي أيبيت بء (صببببدال – كبيب) فيجيب األافبءي‬ ‫➢‬
‫(صدال)‪.‬‬
‫• ابهتفءدة من الناءل‪:‬‬
‫يجب أن نيكر لألافبءي في لل الوا الفبءرال اين الصببببدال والكبيب فءلصببببدال او أن تتحمبإ‬
‫المبؤولية وتتعرل لىوم ادب من أن تعرل غيرك لىوم‪.‬‬
‫اصة لن غرس ايمة الصدال في نفوس األافءي‬

‫‪https://www.youtube.com/watch?v=HgS8MQDRv28‬‬

‫‪ ‬غرس الصدال اطريأ ابيت ءر‬

‫• أدوات الناءل‪:‬‬
‫أوراال ص يرة وأا م‬
‫• ال دل من الناءل‪:‬‬
‫تعىيم األافءي الصدال وغرهه في نفوه م‪.‬‬
‫➢ يتم كتبءابة العبديبد من المواا التي تحتبءو إلى الصببببدال أو الكبيب ولىى ل ر ال طبءابة نقوم‬
‫اكتءاة لءا ة الكيب‪.‬‬
‫➢ نكت لىى ال طءاة األولى أن ارن تببببير في الابببءرع وجدت وراة من فئة يمبب بين جني ء‬
‫إلى محإ الطعءم المجءور واءبتري‬ ‫مىقءة لىى األرل فأييت ء واررت ابةتفء ا ء تم لا‬
‫اعءمء ألن كن جءئعء تم اءتري امء ت قى لع ة‪.‬‬
‫فتفكر جيبدا مبءلا‬ ‫من ةقب‬ ‫تعىم جيبدا أن ابيا المبءي المىقى لي‬ ‫➢ لىى ل ر ال طبءابة نكتب‬
‫يمكنب أن تفعىبه‪ :‬اإ واعب تىب الوراة فئبة يمبببببين جني بء من أم لا ب لاببببرا الطعبءم‬
‫ألانءئ ء؟ أم من افإ لا لارا ةءجيءت لعءئىته فتقوم اءلبؤاي لن صءة المءي‪.‬‬
‫➢ ال طءاة الثءنية ام اأيي مءي من والدت لاببرا أءببيء من الاببءرع وت قى لاببرة جني ءت‬
‫ف عد فترة هببألت والدت اإ ضببءل من‬ ‫ونبببيت ء فور لاءا‬ ‫فقط وضببعت ء في جي‬
‫ب وأن هعيد ألن لب اكءلب ةتى وإن كن احءجة لىمءي‪.‬‬ ‫أج‬
‫➢ ل ر ال طءاة الثءنية أن افإ جيد صببءدال أمين كمء لق الرهببوي صببىى اهلل لىيه وهببىم‬
‫فكىمء فكرت في أءيء كثيرة تاتر اءلمءي تتيكر مد صدا وأمءنت ‪.‬‬
‫➢ تببير األمور اءلابكإ التءلي توضبع ال طءاءت أمءم الطفإ لىى الطءولة توضبع لىى الوجه األوي‬
‫ل بء ليتم ايتيبءر اطبءابة واةبدة في كبإ مرة من جبءنب الطفبإ ليقرأابء اصببببوتبه وتنت ر هبب بمبءع‬
‫إجءاته تم نقوم اءلمقءرنة اين ء واين مء كت لىى ل ر ال طءاة‪.‬‬

‫❖ ايمة العىم اءهلل ومح ته‬
‫العىم اءهلل تعبءلى او العىم اتوةيبده ومء يجب لىى الع بد أن يعتقبده فيبه هبب ب حبءنه وتعءلى من‬
‫توةيده في راوايته وألوايته وأهببمءئه وصببفءته ومعرفة لل من ي ي نصببوم الوةي اي‬
‫اه‬ ‫التي توج لصببببءة بء يابب بيبة اهلل ومح تبه واي تبه وإج له وتع يمبه والقرب منبه واألن‬
‫ولزوم اءلته‪.‬‬
‫كىمء ازدادت معرفة اإلنبءن اءلاي ت يرت معءمىته له "فءلمعءمىة لىى ادر المعرفة"‪.‬‬
‫وألن واج ءت الع ودية من ة وياببية واءلة وتوكإم مء اي إب معءم ت ين ي أن يعءمإ‬

‫ا ء اي عمعرفة‬ ‫ا ء الع د راه ليل ف ن نقطة ال داية الصببحيحة لتحقيأ الع ودية والتجى‬
‫اهلل» لز وجبإ وكىمبء تعرل المر لىى رابه أكثر لبءمىبه اصببببورة أف ببببإ وكىمبء ج بإ المر راه‬
‫كىمء ااتعدت معءمىته له لن الصورة المطىواة‪.‬‬
‫مح ة اهلل افعإ اءلته وترك م ءلفته وكيل الرهبببوي صبببىى اهلل لىيه وهبببىم اءي اان رج‬
‫رةمه اهلل‪ :‬ومح ة اهلل هببب حءنه لىى درجتين إةداامء‪ :‬فرل بزم واي أن يح اهلل هببب حءنه‬
‫مح ة توج له مح ة مء فرضببه اهلل لىيه وا ا مء ةرمه لىيه ومح ة رهببوله الم ىغ لنه أمره‬
‫ون يه وتقديم مح ته لىى النفوس واألاىين أي ء‪.‬‬
‫‪ ‬أامية غرس ايمة مح ة اهلل والعىم اه في نفوس األافءي‬

‫ترايبة األافبءي لىى مح بة اهلل والعىم ابه ومراا تبه ي بدأ منبي نعومبة ألبءفرام وينمو في‬
‫نفوهبب ب م كىمبء ك روا وتقبدموا في ألمبءرام ولىى الرغم من أن الطفبإ في مرةىبة الطفولبة‬
‫ن غرس العىم ابءهلل ومح تبه والمراا بة هلل وال ول من‬
‫فب َ‬ ‫ألنبه دون التكىي‬ ‫غير محبءهبببب‬
‫المعصية أمر ب اُ َد منه م كرا ةتى َي ُ‬
‫ا َ الطفإ لىيه‪.‬‬
‫يولد الطفإ كءلى ِنة الصب يرة ايه الىَّ ِنة تتابكإ وفقء لمء ُيراى لىيه ويكون أاواه ام أارب‬
‫النبءس لبه لبيا يجب أن يقومبء اتعىيمبه كيفيبة ةب اهلل ومعرفتبه ومرالبءتبه في كبإ أمور الحيبءة‬
‫وأن يقومبء اتوليتبه ابأن اهلل معنبء اهلل يرانبء أينمبء كنبء وأينمبء لا نبء فبءهلل هبب ب حبءنبه وتعبءلى‬
‫يح نء وأنه ه حءنه أارب إلينء ةتى من أم ءتنء‪.‬‬
‫يج لىى الوالدين ‪ -‬واألم اصفة يءصة ‪ -‬أن يعودا الطفإ لىى لكر اهلل الدائم ألن كثرة اليكر‬
‫توصإ إلى التعىأ اءهلل ه حءنه وتعءلى‪.‬‬

‫‪ ‬كيفية غرس ايمة ة اهلل ومح ته في نفوس األافءي‬

‫يوجبد لبدة يطوات يجب لىى األم واألب ات بءل بء لكي يناببببأ أافبءل مبء لىى معرفبة اهلل تعبءلى‬
‫ومح تة ومن ء مء يىي‪:‬‬
‫‪ -1‬تحفيظ األافءي اعا البببببور القر نية المنءهبب ب ة لمراةى م العمرية وتعويدام لىى هببببمءع‬
‫األنءءيد الدينية‪.‬‬
‫‪ -2‬تعويد الطفإ وةثه لىى ت صبيص جز من مصبروفه الاب صبي إللطءئه لىفقرا والت رع اه كمء‬
‫يمكن لألب أن يصطح افىه أتنء ايءمه ادفع الزكءة والصداءت‪.‬‬
‫‪ -3‬اصبطحءب األافءي إلى الصب ة وتعويدام لىى المحءف ة والحرم لىي ء ألن األب ادوة ألانءئه‬
‫واألفعءي يير من األاواي‪.‬‬
‫‪ -4‬تراية الطفإ في جو وايئة صءلحة وم يأة لىى مح ة اهلل وءكره الدائم‪.‬‬
‫‪ -5‬يكتمإ ة اهلل اح الرهبوي لىيه الصب ة والبب م فقوي اهلل تعءلى (ومء ينطأ لن ال و إن‬
‫او إب وةي يوةى) أي يتوج لىى كإ مبببىم ات ءع هببنة رهببوي اهلل لىيه الصبب ة والببب م‬
‫وتط يق ء والعمإ ا ء فح هيدنء محمد واج لىى جميع المبىمين‪.‬‬
‫فقد لكر لن لمر ان ال طءب رضببي اهلل لنه أنه اءي لبببيدنء محمد لىيه الصبب ة والببب م ‪ :‬يء‬
‫من نفببي فءلتزمه رهبوي اهلل من ت اي ه‬ ‫أكثر من أاىي ومءلي ولكن لي‬ ‫رهبوي اهلل أة‬
‫واءي‪ :‬اإ من نفبب يء لمر‪ :‬ارن يء رهبوي اهلل فقءي‪ :‬ارن يء لمر امعنى (ارن اكتمإ إيمءن يء‬
‫لمر) ف ف إ رهولنء الكريم لرفنء اهلل وتعرفنء لىى ءريعة اإله م‪.‬‬
‫‪ -6‬تعىيم األافءي الصفءت الحميدة من الصدال واألمءنة والص ر في المحن وابات ات‪.‬‬
‫‪ -7‬ترك ال صبءي الببيئة مثإ التك ر وال يءنة والكيب وال ىم والفببءد وتعىيم األافءي وتوليت م‬
‫ب اهلل تعءلى ألنه لز وجإ ب يح الكيب وب ال وان وب المفببد وأن ء‬ ‫اأن تى الصبفءت ت‬
‫صفءت غير مح واة ليا يج اباتعءد لن ء إرضء هلل ورغ ة في مح ته‪.‬‬
‫‪ -8‬تعىيم األافءي كيفية ض ط ء وات م وةمد اهلل وءكره في البرا وال را ‪.‬‬
‫تراية الطفإ لىى مح ة اهلل ت رو لىمجتمع ءب صبء صبءلحء يببتابعر معية اهلل ول مته في كإ‬
‫ءؤون ةيءته ومن انء يصىل المجتمع ككإ‪.‬‬

‫من األناطة لكيفية غرس ايمة العىم اءهلل ومح ته في نفوس األافءي‬
‫‪ ‬اصة المىل والبكر‬

‫يتعرل األافءي لىى وجود اهلل‪.‬‬
‫• تقص األم‪ /‬المعىمة القصة لىى األافءي‪.‬‬
‫• تبأي األم‪ /‬المعىمة األافءي لن معنى المرونة‪.‬‬
‫• تبببببتمع األم‪ /‬المعىمبة إلى إجبءابءت األافبءي ولن موااف م التى يؤترون في بء لىى‬
‫أنفب م تم تكءفئ م وت دي م "اون وني"‪.‬‬
‫القصة‬
‫في يوم من األيءم دار ةوار اين األب واانه واءي ابان‪ :‬أهءل هؤاي يء أاي‪.‬‬
‫أجءب األب‪ :‬اهأي يء اني‬
‫اءي ابان‪ :‬من اليي يىأ اهلل؟‬
‫اءي األب‪ :‬هؤاي جميإ جدا يء اني في منت ى الرولة‪.‬‬
‫اءي األب‪ :‬اجءوب لىى هبؤال ولكن اهبمع المثءي دا األوي لو لندك كءس ميه وة ي ي قي‬
‫اعمه ةىو تحطىه إيه؟‬
‫فءجءب الولد‪ :‬اةطىه هكر‪.‬‬
‫فقءي األب‪ :‬ءءار‪.‬‬
‫واءي األب‪ :‬ولو لندك كءس ميه وة ي ي قى اعمه مءلل تحطىه إيه؟‬
‫فأجءب الولد‪ :‬أةطىه مىل‪.‬‬
‫فقءي األب‪ :‬ءءار دا أن فءام ولكي‪.‬‬

‫ي قى الميه دي ممكن ت قى ةىوة اءلبكر وت قى مءلحة اءلمىل‪.‬‬
‫اي البكر لاته تحطىه إيه لىاءن ي قى ةىو؟‬
‫أجبءب ابان‪ :‬ب دا البببببكر مش محتبءو ألي ةبءجبة لىاببببءن ي قي ةىو ألن او الح وة فيبه او‬
‫او مش محتءو ةءجة ةىوة تتحط فيه ألنه‬ ‫انحطه لىى الحءجءت التءنية لىابءن ت قى ةىوة ا‬
‫أص ةىو‪.‬‬
‫رانء او‬ ‫اءي األب‪ :‬أاو كده الكون كإ واةد فينء محتءو رانء لىاببءن يقدر يكون موجود ا‬
‫الكون‬ ‫وجوده من لاته‪ ..‬يعني مش محتءو ةد ي ىقه واكدا نعرل إن مفيش ةد يىأ رانء ا‬
‫كىه م ىوال ومحتءو لىابءن يكون ةىو زي مء إةنء ءبءيفينه لرب ل يم يىقه اابكإ ةىو كده‬
‫لىاءنء‪.‬‬
‫واءي األب‪ :‬ف مب إن اقى ةىو وجميبإ كدة ليبه؟ ألن رانبء يىقب ةىو كده‪ .‬اوم اص في مرايء‬
‫ال رفة اتءلت تتأكد انفب واعدي ء افي النور واارأ المعولتين وتص ل لىى يير ونءم‪.‬‬
‫➢ يقوم كإ افإ اءهت راو مف وم لىدرس ومعنى الوجود؟ ومن نح ولمءلا نح ه؟‬
‫➢ نبتمع لكإ رائ م اءهتمتءع ولدم المقءاعة ونعطي ان وني كنوع من التعزيز‪.‬‬

‫‪ ‬من او؟‬
‫يتعرل الط ب لىى وجود اهلل اءألدلة‬
‫لكإ اراة اءرال ف إ لكإ اءرال اءرال؟‬
‫لكإ يءلأ يءلأ‪.‬‬ ‫لكإ م ىوال يءلأ ولي‬
‫تقوم األم‪ /‬المعىمبة ااببببر الجمبإ إمبء أن يكون ال بءلأ او اهلل وإمبء أن تكون (المبءدة) اي‬
‫ال ءلأ ولكن البؤاي‪ :‬اإ المءدة الصمء ت ىأ همعء واصرا؟ لنفترل أن ء ت ىأ‪.‬‬
‫واإ تعتقد أن ايه المءدة الصمء ت ىأ وليء وفكرا؟‬
‫واإ تعتقد أن ايه المءدة الصمء ت ىأ جمءب؟ فكإ مء ةولنء جمءي‪.‬‬
‫إلن العقإ وال صببر كءلاببم له ةد ب يبببتطيع أن يتجءوزه وماببكىة العقإ أنه يريد أن يف م‬
‫كإ ءببي ةتى ال ءلأ مع أنه ب يدرك نفبببه فءلعقإ ب يدرك معنى العقإ (الولي ‪ -‬الحىم ‪-‬‬
‫‪ -‬الفى )‪.‬‬ ‫‪ -‬القمر – النف‬ ‫الموت ‪ -‬الزمن ‪ -‬ال حر ‪ -‬المحيطءت الام‬
‫كإ العىوم لم تدرك ال ءلأ فأدرك أن من أن ‪.‬‬
‫• يعرل األافءي أن يجي وا لىى هؤاي يدور في ألاءن م‪ :‬من ال ءلأ؟‬
‫• يفبر األافءي ويدركوا المعنى الحقيقي لىكون ومن ال ءلأ الواءب‪.‬‬

‫‪ ‬موا الاي وال م‬

‫يعرل األافءي إجءاة هؤال م (لمءلا ب نر اهلل واو موجود؟)‬
‫• تق األم‪ /‬المعىمة أمءم األافءي وتطر لىي م موافء ص يرا لى م والاي ‪.‬‬
‫• يبأي األافءي األم‪ /‬المعىمة وترد لىى أهئىت م ويت ءدلون المنءااه والحوار‪.‬‬
‫ال م‪ :‬اإ أهتطيع اإلجءاة لن أهئىتي الث تة؟‬
‫الاي ‪ :‬نعم تبتطيع‪.‬‬
‫ال م‪ :‬البؤاي األوي‪ :‬لمءلا ب نر اهلل واو موجود؟‬
‫البؤاي الثءني‪ :‬مء او الق ء والقدر؟‬
‫لندمء يتعيب في النءر واو م ىوال من نءر؟‬ ‫البؤاي الثءلد‪ :‬لمءلا يتألم إاىي‬
‫اءم الاي وصفع ال م صفعة اوية فتألم ال م‪.‬‬
‫اءي الاي ‪ :‬اإ تعىم لمءلا صفعت ؟‬
‫ال م‪ :‬ب‪.‬‬
‫الاي ‪ :‬صفعت لإلجءاة لىى أهئىت الث تة‪.‬‬
‫ال م‪ :‬ولكنني لم أف م ءيئء‪.‬‬
‫الاي ‪ :‬اإ تاعر اءأللم لندمء صفعت ؟‬
‫ال م‪ :‬نعم‪.‬‬
‫الاي ‪ :‬اإ األلم موجود؟‬
‫ال م‪ :‬نعم‪.‬‬
‫الاي ‪ :‬اإ األلم موجود؟‬
‫ال م‪ :‬نعم األلم موجود‪.‬‬

‫الاي ‪ :‬واإ تر األلم؟‬
‫ال م‪ :‬ب‬
‫الاي ‪ :‬واهلل أي ء موجود ولكننء ب نراه اإ او يرانء‪.‬‬

‫الاي (مبتطردا)‪ :‬اإ ةىم ال ءرةة أنني هول أصفع ؟‬
‫ال م‪ :‬ب ‪.‬‬
‫الاي ‪ :‬اإ ت يى مرة أنني هول أصفع ؟‬
‫ال م‪ :‬ب ‪.‬‬
‫الاي ‪ :‬ايا او الق ء والقدر‪.‬‬
‫ال م‪ :‬مءلا لن البؤاي الثءلد؟‬
‫مم يىق يدي؟!‬

‫الاي ‪َ :‬‬
‫ال م‪ :‬من اين‪.‬‬
‫؟‬ ‫مم يىأ وج‬

‫الاي ‪َ :‬‬
‫ال م‪ :‬من اين‬
‫الاي ‪:‬لندمء صفعت ألم تاعر اءأللم؟‬
‫ال م‪ :‬اىى‪.‬‬
‫لمت ‪.‬‬ ‫من اين إلن فءلطين ضرب الطين ومع لل‬ ‫الاي ‪ :‬يدي يىق من اين ووج‬
‫ال م‪ :‬نعم‬
‫الاي ‪ :‬ايه اي إجءاة البؤاي الثءلد‪.‬‬
‫ال م‪ :‬ولكنني لم أف م‪.‬‬
‫م ىوال من نءر ويتعيب في النءر ف و يتألم كمء صفع الطين اءلطين‪.‬‬ ‫الاي ‪ :‬إاىي‬
‫• يعرل األافءي اوجود ال ءلأ واو اهلل‪.‬‬
‫• وجود دبئإ لوجود اهلل وأنه يرانء‪.‬‬

‫❖ ايمة ابةترام‬
‫ابةترام او مصببببدر لىفعإ اةترم واةترام ءبب ب ص رير او تكريمه ل يا الابب ب ص وتك يره‬
‫وم ءاته ومرالءة ةرمءته وةبن معءمىته وإل ءر الح له‪.‬‬
‫ابةترام او أةبد القيم الحميبدة التي يتميز ا بء اإلنبببببءن ويع ر لنبه تجبءه كبإ ءببببي ةولبه أو‬
‫يتعبءمبإ معبه اكبإ تقبدير ولنبءيبة والتزام ف و تقبدير لقيمبة مبء أو لاببببي مبء أو لابب ب ص مبء‬
‫ر من م بءار نوليبة‬ ‫وإةبببببءس اقيمتبه وتميزه أو لنوليبة الابب ب صبب بيبة أو القبدرة أو لم‬
‫الا صية والقدرة‪.‬‬
‫ابةترام ايم ٌة إنببببءني ٌة جىيىة تميز اين األفراد وتفءضبببإ فيمء اين م فءبةترام تقديٌر ولنءي ٌة‬
‫ٌ‬
‫مرادل ل ةترام او اةترام اريرين واليي‬ ‫ت ين نولية الاب ص وانءل مصبطى ٌل‬ ‫والتزام وة‬
‫يعني التعءمإ اءلمثإ مع تقديم امتيءزات لق وي اريرين اوضع م التىقءئي ال بيط‪.‬‬
‫‪ ‬أامية غرس ايمة ابةترام في نفوس األافءي‬

‫إن اةترام الطفبإ وتقبديره يحمبإ أاميبة ك ر ويعت ر لبءم م مبء وانبء وير لىمبء النف‬
‫أنه امنزلة ال يا الروةي لىطفإ وأن النقص في ايا األمر يصب ل هب ء في النقص الحءصبإ في‬
‫النمو‪.‬‬
‫ومن أجإ الحصبوي لىى ااتمءم واةترام اريرين يقوم الطفإ اتصبرفءت وهبىوكيءت يءصبة ومن‬
‫الممكن أةيبءنبء أن يزي وينحرل ول رل صببببرل األن بءر إليبه من الممكن أةيبءنبء أن يىجبأ إلى‬
‫العصب ية وال بوضبء أو يتمىأ أو يركا لندمء يكىمه اريرون وأةيءنء يتمءرل ويرمي انفببه‬
‫من األمءكن المرتفعة والب لم واكيا‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ول يه األمر ةءلة ب ءبببعورية لند األفراد وايه المببببألة يصبببدا ء الكثير من لىمء النف‬
‫ويقولون إن ة اليات أو ماببءلر التعىأ لد األفراد تدفع م إلى التفكير والعمإ لىى صببرل‬
‫األن ءر إلي م ومطءل ت م اءبةترام‪.‬‬
‫لد الطفإ وأن ايا‬ ‫وال عا ارير من العىمء يقولون اأنه نءءبئ من الابعور اءلعزة اءلنف‬
‫األمر لو اءاع فطري‪.‬‬
‫ونعىم أنه في ةءلة لدم نجء الطفإ في صببرل األن ءر إليه والحصببوي لىى اةترام اريرين ف نه‬
‫يت بي مواا م تىفبة إةبد م بءارابء اي ةبءلبة الك ب وك م ال يظ وأةيبءنبء ال كبء ألتفبه‬

‫األه ب ءب وأةيءنء يعير لنفبببه اةترامء فءئقء ويمنل نفبببه اعدا مىكوتيء ولىويء ويمكن أةيءنء‬
‫أن يكره نفبه ويحتقراء‪.‬‬
‫ول يا يج غرس ايمة ابةترام في األافءي‪.‬‬
‫‪ ‬يطوات وكيفية غرس ايمة ابةترام في األافءي‬

‫يطوات غرس ايمة ابةترام في نفوس األافءي‬
‫‪ .1‬اادأ اءكرا وفي أي وا ‪ :‬األافءي يطورون من ومة القيم لدي م هبببوا تديإ األاإ ايل‬
‫أم وافوا لىى الحيببءد ولىى الرغم من تببأير اببدرة الطفببإ لىى إدراك وف م المفببءايم‬
‫المجردة وغير المءدية لكنه يكتب ب معءني ايه المفءايم من التفءلإ مع أهببرته وايئته‬
‫ابجتمبءليبة لبيلب يجب أن ت بدأ اتعىيم أافبءلب اةترام اريرين في واب م كر وم مبء كبءن‬
‫لمر الطفبإ يجب أن ت بدأ اتعىيمبه ايمبة ابةترام ارن فحتى إن فبءتب فرصببببة غرس ايمبة‬
‫ابةترام في مرةىة م كرة مء زاي لل ممكنء‪.‬‬
‫‪ُ .2‬كن محترمبء في التعبءمبإ مع أافبءلب ‪ :‬أام يطوة في تعىيم األافبءي ايمبة ابةترام أن‬
‫تكون محترمبء في التعبءمإ مع م ب تتواع أن تتعبءمإ مع أافبءل اعن واةتقبءر وتنمر تم‬
‫يتعبءمىون ام معب أو مع اريرين ابءةترام فبءلطفبإ يكتببببب ايمبة ابةترام من الطريقبة‬
‫التي يتعبءمبإ في بء الوالبدان معبه والطريقبة التي يتعبءمبإ في بء أفراد األهببببرة مع اع بب ب م‬
‫ال عا‪.‬‬
‫فقط في التعبءمبإ مع الطفبإ ابإ أي ببببء في التعبءمبإ مع‬ ‫‪ .3‬كن ابدوة ةببب بنبة لطفىب ‪ :‬لي‬
‫اريرين أمبءم الطفبإ في التعبءمبإ مع الجيران ومع المبءرة في الطريأ وفي التعبءمبإ مع‬
‫فبءلطفبإ ير مبء تفعىبه ويقوم اتقىيبده لنبدمبء تتعبءمبإ‬ ‫مقبدمي ال بدمبءت والعمبءي‪ ...‬إل‬
‫اءةتقءر مع المتبببوي في الاببءرع هببتجد افى يقىدك ورامء يقوم اتعميم البببىوك لىى‬
‫ءريحة أك ر من النءس‪.‬‬
‫‪ .4‬لىِّم افى اةترام لاته‪ :‬كمء يج أن يف م الطفإ أن ايمة ابةترام تن ع من اةترامه لياته‬
‫اءلدرجة األولى وكىمء اهببتطع تعزيز اةترام الطفإ لياته‪ -‬من ي ي التعءمإ معه اءةترام‪-‬‬
‫لديه ايمة ابةترام‪.‬‬ ‫تعم َأ في نفبه اةترام اريرين وره‬

‫‪ .5‬لىِّم افى الردود والتصببرفءت الم ياة‪ :‬امنل افى م زونء من الردود الم ياة وهببءلده‬
‫ء لىم افى مث ضبرورة ارع ال ءب‬ ‫لىى اهبت دام ء من ي ي ءبر المواا التي تنءهب‬
‫ا إ ديوي ال رفة ةتى وإن كءن غرفة أييه أو غرفة مابببتركة لىم افى أي ب بء اةترام‬
‫يصبوصبية اريرين ولدم التديإ في أمور ب تعنيه ولىمه الردود المحترمة مثإ "ءبكرا" أو‬
‫"من ف ببببىب " وتبيكر أن أاصببببر اريأ لتعىيم الطفبإ ابةترام أن يعبءيش ابيه الع بءرات‬
‫والتصببببرفبءت المحترمبة وأن ير اعينبه كي تطىب أنب األغرال من ال بءئع ابءةترام وكي‬
‫ت ءا أاإ ايت ااكإ محترم‪.‬‬
‫‪ .6‬راا كإ مء يتعرل له افى ‪ :‬األهرة ليب المصدر الوةيد اليي يكتب منه األافءي اىة‬
‫ابةترام ف نءك األهببرة الممتدة واألاءرب األاران واألصببداء والمدرهببة ومء يراه الطفإ‬
‫ليل لىي تت ع مصبدر الببىوك غير المحترم‬ ‫لىى ءبءءبة التىفءز وفي موااع التواصبإ‪ ...‬إل‬
‫ةين ت ة ه لىى الطفإ ف ن اهببتطع إاعءد ايا المصببدر ومنعه كءن ا ء وإب يج أن‬
‫ادوة مثءلية وب يج أن يقىده أو يت ع هىوكه‪.‬‬ ‫يف م الطفإ أن ايا المصدر لي‬
‫‪ .7‬ن ِّه األافءي لىبببىوك غير المحترم‪ :‬لندمء يمتى الطفإ فكرة وافية لن البببىوك المرغوب‬
‫من ي ي الحبديبد لن ابةترام وتقبديم البببببىوك النمولجي كبإ مبء ي قى تن ي به إلى اعا‬
‫األيطبء والزبت والتصببببرفءت غير المحترمة وإن لم يكن هببببىوك لدم ابةترام لنبد الطفإ‬
‫مبببببتقرا فكبإ مبء لىيب فعىبه او تن يبه الطفبإ ا بدو اينب واينبه أن ابيا البببببىوك‬
‫مرفول وغير محترم ويج لىيه ابلتيار لن تصرفه وتصحيل ال طأ‪.‬‬
‫‪ .8‬اجعىبه يقيم موافبء من وج بة ن ره‪ :‬من ال طوات الفعبءلبة في تعىيم الطفبإ القيم لمومبء‬
‫أن تببأله لن تقييمه ل عا المواا التي يرااء في الابءرع أو لىى التىفءز أو في المطعم‬
‫اهببأي افى لن تصببرل أةد الزاءئن الفظ مع مقدمي ال دمة أو لن تصببرل الاببءب اليي‬
‫ن ا من كرهيه ليفبل المجءي بمرأة مبنة اهتمع ررا افى وءءركه الحوار‪.‬‬
‫‪ ‬كيفية تقديم فكرة ابةترام لألافءي‬

‫لتىقي ابةترام من الطفبإ أوب يجب تقبديم ابةترام لبه ةتى يكون مت بءدب ةيبد ب ُيمكن فرل‬
‫ءي لىى الطفإ او ب ياعر اه وب يراه و ُيمكن تقديم ابةترام لىطفإ من ي ي‪:‬‬
‫• تجن تقديم األوامر ااببكإ مبببتمر مثإ توجيه الطفإ في كإ يطوة ةيد يجعإ لل الطفإ‬
‫يتمرد ويمإ لندمء يجد نفبه مج را لىى القيءم اءلكثير من األءيء التي ب يرغ في ء‪.‬‬

‫• منل الطفإ فرصببة ليكون مبببؤوب لن أفعءله ولدم إلزامه اعمإ ءببي في وا لع ه مث‬
‫ةيد يج اةترام واته وتصرفءته مء دام في ةدود المعقوي‪.‬‬
‫• منل الطفإ الثقة من ا إ األاإ ل ر الوفء اءلولود التي يقطع ء الوالدان والتصبرل اءلابكإ‬
‫اليي يطءاأ أاوال مء وكيل المحءف ة لىى يصوصية الطفإ وماءلره يءصة‪.‬‬
‫• ابلتيار من الطفإ في ةءي ارتكءب يطأ في ءأنه‪.‬‬
‫‪ ‬ارال تعىيم ابةترام لألافءي‬

‫ُيوجبد العبديبد من الوهببببءئبإ التي تُعزز تعىيم الطفبإ ابةترام والتقبدير و ُيمكن تعىيم ابةترام‬
‫لأل افبءي من ي ي تنفيبي اعا الم ة بءت ي ي الحيبءة اليوميبة في التعبءمبإ مع الطفبإ التي‬
‫من ء‪-:‬‬
‫▪ اهبت دام جمإ مثإ "لو هبمح أو من ف بى " وغيراء لند اى أي ءبي من الطفإ كمء يج‬
‫اهتعمءل ء اين الوالدين ومع اريرين ليتعود الطفإ لىى ايه المصطىحءت ليبتعمى ء‪.‬‬
‫▪ ضبرورة اهبتعمءي كىمة ءبكرا لىتع ير لن التقدير لمء يفعىه الطفإ وكيل تعني كىمة ءبكرا‬
‫الكثير مثإ المح ة وابةترام وةبببن المعءمىة ليل يج اهببتعمءي ايه الكىمة ااببكإ ك ير‬
‫في الحيءة اليومية‪.‬‬
‫▪ تعىيم الطفإ الن ر إلى اريرين لند م ءا ت م ولدم ابناببب ءي اابببي ير ةيد ُيعت ر لل‬
‫اةترامء لىا ص ال ُمقءاإ‪.‬‬
‫▪ كمبء يجب فعبإ للب مع الطفبإ ةين م بءا بة أةبد الوالبدين لبه ف ُيمكن ابنابب ب بءي ااببببي‬
‫كيل ب ُيمكن اى ءببببي من الطفإ في ةين أن الطرل‬ ‫الوا‬ ‫وابهببببتمءع إليه في نف‬
‫ارير ب يقوم اه‪.‬‬
‫▪ لدم إيقءل الطفإ لن الك م ل ر اوي "اصبببم " أو صبببوت "ءبببابببش" اليي نقوله لند اى‬
‫البب بكوت اإ يج اى لل اكإ لط ل ر اوي "من ف بببى من الممكن أن تتحد اعد أن‬
‫ُ‬
‫أنت ي من الك م" تم ءكره لفعإ لل ‪.‬‬
‫▪ لدم معءا ة الطفإ لن اريأ ضببراه ةيد ُيولِّد لل أهببىواء لنيفء لتعءمإ الطفإ مع اريرين‬
‫وب ُيمكن منعه من اهبتعمءي العن مء دام أنه األهبىوب الببءئد في المنزي يج لقءب الطفإ‬
‫ااكإ ير‪.‬‬

‫أن يتىقى الطفبإ ابةترام من األءبب ب بءم األك ر منبه ا بإ اىب تقبديم ابةترام إلي م‬ ‫▪ يجب‬
‫فبءلطفبإ ب يف م معنى ابةترام ةتى يراه أوب ل ر األءبب ب بءم المحيطين ابه ويتعبءمبإ انف‬
‫األهىوب‪.‬‬
‫▪ تقبديم الحب لىطفبإ من ي ي األفعبءي والكىمبءت وكىمبء ألطينبء الطفبإ كىمبء ابءدر الطفبإ اتقبديم‬
‫الح وابةترام ألفراد العءئىة دون ايود‪.‬‬
‫▪ تعىم ال بدو لنبد الحبديبد مع الطفبإ ةيبد ب يكون الصببببوت العبءلي إب دلي لىى الفوضببببى‬
‫والتوتر في ةين اباتمءم اءلطفإ ا دو يجعىه يبتمع ااكإ أف إ‪.‬‬
‫▪ تاجيع الطفإ لند اوي الكىمءت الم ياة وءكره لىى أهىواه المحترم‪.‬‬
‫▪ التركيز لىى إارا مء فعىه الطفإ مع لكر الاي اليي جعإ األب أو األم ياكره لىيه‪.‬‬
‫▪ تعىيم الطفإ ابةترام من ي ي األفعءي والمعءم ت اين أفراد األهبببرة ةيد كىمء كءن العءئىة‬
‫ء اءةترام وك م م يب يتعىم الطفإ لل لن اريأ التعود‪.‬‬ ‫تتعءمإ مع اع‬
‫ممء‬ ‫▪ تق إ م ة ة الطفإ لتن يه الك ءر لن مء ادر من م من أهببىوب هببيئ ُ‬
‫وء بكره لىى لل‬
‫يبءلد في انت ءه الطفإ أكثر لتصرفءته ويجعىه يعتمد أهىواء م ياء ويفت ر انفبه‪.‬‬
‫‪ ‬نصءئل ل رس ايمة ابةترام لد األافءي‬

‫صببببديقب ‪ :‬فبءلتعبءمبإ اىط وةنبءن مع الطفبإ مطىوب لكن ب يجب أن‬ ‫▪ تبيكر أن افىب لي‬
‫التعءمإ كأصببداء ب يج أن‬ ‫تنكبببر صببورة األب واألم لند الطفإ وت ي هببىطت م اببب‬
‫يج أن ت ني اةترام‬ ‫ينءدي أافءل اءهبم مث أو ينءدوك اأوصبءل أو نعوت من اءب المزا‬
‫الطفإ لىوالدين اءلدرجة األولى لتتمكن من تعىيم الطفإ اةترام اريرين‪.‬‬
‫▪ ب تتجءاإ مواا لدم ابةترام‪ :‬غرس ايمة ابةترام لد األافءي يتم اابكإ تراكمي والطفإ‬
‫يقوم لءدة اءيت ءر ردود الفعإ أكثر من مرة لىى تصببرفءته ولىى يرال القوالد فتجءاإ اعا‬
‫لبيلب يجب أن‬ ‫لىى التزام الطفبإ ابءبةترام في مواا أير‬ ‫التصببببرفبءت غير المحترمبة ينعك‬
‫ر إصرار األاإ واضحء لىى غرس ايمة ابةترام‪.‬‬ ‫ي‬
‫م مة يقوم ا ء ءبب ص اعينه‬ ‫▪ الجميع يعىِّم الطفإ ابةترام‪ :‬تعىيم الطفإ ايمة ابةترام لي‬
‫ابإ يجب أن يتفبءام الوالبدان ابءلبدرجبة األولى لىى كبإ مبء يتعرل لبه الطفبإ في المنزي ومبء يراه‬
‫ولىى أهىوب التعءمإ اليي يج أن يتعءيش معه الطفإ ليكون ء صء محترمء‪.‬‬
‫▪ لىِّم افىب الم بءرات ابجتمبءليبة‪ :‬ابةترام جز من مجمولبة الم بءرات ابجتمبءليبة الك يرة التي‬
‫يحتبءج بء الطفبإ ويعمبإ ابةترام ابءلتوازي مع الم بءرات ابجتمبءليبة األير مثبإ ابهببببتمبءع‬
‫والتواصبببإ ال صبببري وارا ة التعءاير ول ة الجببببد وكيفية التعءمإ مع الفئءت الم تىفة مثإ‬

‫التعءمإ مع ك ءر الببببن أو المرضبببى‪ ...‬فءكتببببءب الطفإ لقيمة ابةترام في هبببيءال الم ءرات‬
‫ابجتمءلية األير يبءام في تعزيز جميع ايه الم ءرات‪.‬‬
‫▪ الجزا لىى البببببىوك الجيد‪ :‬الثنء والمديل من ابهببببتراتيجيءت الم مة في تعىيم الطفإ ايمة‬
‫ابةترام فبءألافبءي غبءل بء مبء يحبددون البببببىوك الجيبد من ي ي ردة فعبإ األابإ لىيبه كمبء يىجبأ‬
‫األافءي لتكرار البىوك اليي يىقى اهتحبءن األاإ لىحصوي لىى المديل والثنء ‪.‬‬
‫▪ اف م مابببءلر افى جيدا‪ :‬يتجءاإ األاإ أةيءنء مابببءلر الطفإ أتنء محءوبت م غرس القيم‬
‫األي اية لكن يج األيي اعين ابلت ءر أن هبىوك اىة ابةترام اد يرت ط امابءلر محددة مثإ‬
‫بب ب أو الحزن أو الاببببعور ابءل بب ب ط وانبء يجب أن تىجبأ لتعىيم افىب التعبءمبإ مع ابيه‬ ‫ال‬
‫الماءلر اطريقة م تىفة غير اإلهء ة واىة الت يي ‪.‬‬
‫‪ ‬ألعءب وأناطة تعىم ابةترام لألافءي‬

‫لىم األافءي وام يىع ون مقولة ءبب يرة لكن ء فعءلة و ُيمكن تمرير فكرة ابةترام لألافءي‬
‫م مثإ‪:‬‬ ‫ي ي لع‬
‫▪ لع بة التمثيبإ واي لع بة تعتمبد لىى ال يبءي واي من األلعبءب الممتعبة لىطفبإ ُيمكن ايتيبءر‬
‫ر ابةترام مثإ تمثيإ دور افإ في الفصإ يقوم اءلتاويش وا ءر المعىم وإاراز‬ ‫أدوار ت‬
‫أن ايا التصرل يطأ ويقىإ من اةترام المعىم‪.‬‬
‫▪ لع جدوي الببببمءيىي الببببعيد أو الحزين وتكون فعءلة لتعىيم األافءي التصبببرفءت الم ياة‬
‫والتصبرفءت غير الم ياة من ي ي لمإ جدوي اأيءم األهب وع لىطفإ وإلصبءال هبمءيىي ضبءة‬
‫لند القيءم اعمإ جيد أو همءيىي ةزين لند القيءم ااي هيئ‪.‬‬
‫▪ ُيمكن جمع النقءل في ير األهب وع ف لا كءن الببمءيىي ال بءة او األكثر من الممكن ءبرا‬
‫ادية لىطفإ لترغي ه في القيءم اأءيء جيدة‪.‬‬
‫▪ ارا ة اصببة في ء ل رة لن ابةترام وأاميته ويج أن تحتوي القصببة لىى اإلتءرة والتاببويأ‬
‫ةتى تكون ممتعة اءلنب ة لىطفإ‪.‬‬
‫▪ لع جدوي "من وكي بةترام" مثإ كتءاة اهبم كإ ءب ص وترك الطفإ يقوم اءيتيءر كيفية‬
‫التعءمإ معه مع توجي ه لىتعءمإ اءةترام واأهىوب م يب‪.‬‬
‫▪ لع المنءااة تكون ايه الىع ة منءه ة لىمرااقين أكثر ةيد يكونون أكثر ن جء و ُيمكن‬
‫منءااة لمءلا ابةترام ولمن ةتى يبتطيعوا تكوين لءدات م ياة‪.‬‬

‫▪ اصبببص األافءي لتعىيم ابةترام‪ :‬التعىيم اءلقصبببص من ارال التعىيم الفعءلة يءصبببة في غرس‬
‫ر ايمبة ابةترام أو تنتقبد اىبة ابةترام‬ ‫القيم األي ايبة ااحبد لن اصببببص األافبءي التي ت‬
‫اارأاء لطفى ونءااه ارأيه‪.‬‬
‫▪ لع ة األا م المحترمة‪ :‬ام اءهبت دام مجمولة من األا م المىونة واراط ك من ء ا يط احيد‬
‫لىى اءولة الطعءم اجعإ‬ ‫تمثإ ايه األا م مجمولة من األءب ءم في العمإ أو أهبرة تجى‬
‫افى مببببؤوب لن ءب ب صبببين ‪-‬اىمين‪ -‬أةدامء محترم وارير لديم ابةترام وءبببءاد كي‬
‫هيتصرل كإ من مء‪.‬‬
‫▪ مىصبب بقبءت لن ابةترام في ال يب ‪ :‬ابد ت بدو اريقبة تقىيبديبة لكن بء من الطرال الفعبءلبة ل رس‬
‫القيم األي اية لند األافءي ةءوي أن تكون مىصبببقءت ابةترام في غرفة الطفإ أو في المنزي‬
‫ر هبببىوكء محترمء أكثر من ابلتمءد لىى‬ ‫م تكرة وجميىة ومح ة التمد لىى الصبببور التي ت‬
‫الع ءرات الرنءنة‪.‬‬
‫▪ لع ة المرادفءت والعكوس‪ :‬اادأ مع افى جولة في الى ة العراية من ي ي اهبببت راو مجمولة‬
‫المرادفءت لكىمة اةترام وصبفة محترم ‪-‬مثإ لطي وم يب ودمد‪ -‬تم أكم القءئمة اءلصبفءت‬
‫المعبءكبببببة لصبب بفبة ابةترام ‪-‬مثبإ وال ومتك ر وفظ‪ -‬والم لىى تحبديد ايه المصببببطىحبءت‬
‫اءلعءمية والفصحى‪.‬‬
‫▪ اءئمة األءبب ءم المحترمين‪ :‬ااى من افى وضببع اءئمة اءألءبب ءم ممن يعرف م ويعتقد‬
‫اليي جعىه ي بع م في يءنة المحترمين ورامء‬ ‫أن م "أءب ءم محترمون" تم اهبأله لن البب‬
‫تريد أن ي بع افى اءئمة اءألءب ءم غير المحترمين وإن كنء ب نف بإ لل يابية أن يديإ‬
‫القءئمة اعا أفراد العءئىة األك ر هنء وادرا‪.‬‬
‫▪ نابببءل "مءلا يقوي الاب ب ص المحترم؟"‪ :‬لىى وراة ك يرة اادأ مع افى كتءاة اعا الكىمءت‬
‫والع ءرات التي يقول ء الاب ب ص المحترم تم ةءوب تصبببميم اعا المواا ال يءلية التي يمكن‬
‫أن تبت دم في ء ل ءرات وكىمءت الا ص المحترم‪.‬‬
‫▪ صبمم إل نء ل يع ك ببوبت ابةترام‪ :‬ااتر لىى افى إنابء مصبنع لك ببوبت ابةترام اادأ‬
‫أوب اتحديد مكونءت ك بببوبت ابةترام ومء اي األءببيء التي يج وضببع ء ليصبب ل الا ب ص‬
‫محترمء تم اادأ اصببنءلة إل ن ترويجي لك بببوبت ابةترام يت ببمن األءببيء التي تجعإ النءس‬
‫ترغ اءكتبءب ايمة ابةترام‪.‬‬

‫أناطة لكيفية غرس ايمة ابةترام في نفوس األافءي‬
‫‪ ‬ءجرة البعءدة‬
‫اطءاءت أهئىة (لمءلا) المتعىقة اءلماءلر ءءءة التىيفزيون‪.‬‬
‫• أادال الناءل‪:‬‬
‫معرفة األافءي كىمءت متصىة اءبةترام وأنواله‪.‬‬
‫➢ تقوم األم‪ /‬المعىمة اعرل ءجرة ص يرة لىى الاءءة‪.‬‬
‫➢ تبأي األم‪ /‬المعىمة كي تنمو الاجرة يء افىي إلا تم هقي ء اءبةترام‪.‬‬
‫➢ يجي الطفإ ا عا الكىمءت وب تعىأ األم‪ /‬المعىمة إب اءلتعىيأ اإليجءاي وب تعىأ هى يء‪.‬‬
‫➢ تقوي األم‪ /‬المعىمة إن الابببجرة هبببتنمو ةينمء‪ ...‬ويتم لرل الابببءءب بة األير والابببجرة‬
‫ك يرة‪.‬‬
‫➢ وتوضببل انء األم‪ /‬المعىمة أن الاببجرة متفرع من ء اةترام اليات ‪ -‬اةترام اريرين ‪ -‬اةترام‬
‫الك ير ‪ -‬اةترام الممتىكءت ‪ -‬اةترام الجءر ‪ -‬اةترام الطريأ ‪ -‬اةترام الوالدين‪.‬‬
‫➢ تببأي األم‪ /‬المعىمة انء الطفإ لن مابءلره واتجءاءته نحو أنواع ابةترام مع إلطء فرصبة‬
‫لىطفإ لىتع ير‪.‬‬
‫➢ في ن ءية الناءل تعطي األم‪ /‬المعىمة ان وني لىطفإ لتعزيز مقترةءته وإادا رأيه‪.‬‬
‫يتعرل األافءي لىى أنواع ابةترام كمعنى ءءمإ‪.‬‬

‫‪ ‬اصة لن تعىيم ايمة ابةترام لألافءي‬

‫في يوم من األيءم كءن انءك اف ن يىع ءن معء في ةديقة المنزي كرة القدم ولكن هببرلءن‬
‫مء لىق الكرة في ءببجرة يءصببة احديقة جءرام فقءي واةد من مء ل ير‪ُ :‬يي ُهببىمء وتبببىأ‬
‫الابجرة ةتى نحصبإ لىى الكرة ولكن اءي له ارير‪ :‬ب يمكن لل يج لىينء اهبتئيان جءرنء أوب‬
‫ةتى نحترم ةقواه‪.‬‬
‫رد ارير اءئ ‪ :‬ومء اي ةقوال الجءر؟ هبرلءن مء أجءاه أن ةقواه لدم التعدي لىى مىكيته دون‬
‫إلن ومرالبءتبه إلا مرل ومبببببءلبدتبه واب الحبءجبة وإابدا ابةترام لبه وابءلفعبإ لا بء لجبءرامبء‬
‫واءمء اءهتئيانه من أجإ الحصوي لىى الكرة وتاجيعء ل مء كفء امء احىو ‪.‬‬
‫ُيمكن تعىيم ابةترام لألافءي ابب ولة ولل لقءاىيت م لىتعىم الببريع ويحتءو لل أن يكون‬
‫الطفإ في محيط لءئىي يتعءمإ األفراد فيمء اين م فيه اءةترام وت يي ةتى يكتبب ب الطفإ‬
‫ايه العءدات اببب ولة ويكون مثءب ةيء يقوم اتقىيده كمء يج تقديم ابةترام لىطفإ ةتى‬
‫ي ءدله‪.‬‬
‫‪ ‬ل ءراتي‬
‫• أدوات الناءل ‪:‬‬
‫كروت مط ولة‪.‬‬
‫• ادل الناءل ‪:‬‬

‫ارا ة األافءي لىع ءرات وتكراراء‪.‬‬
‫➢ تقوم األم‪ /‬المعىمة ا لطء الكروت لىطفإ‪.‬‬
‫➢ يتم ارا ة الكروت لىى الطفإ‪.‬‬
‫➢ تبأي األم‪ /‬المعىمة الطفإ لمء يف م من ايه الكىمءت‪.‬‬
‫➢ تبمع األم‪ /‬المعىمة تعىيقءت الطفإ دون التعىيأ لىيه ااكإ هى ي‪.‬‬
‫➢ الع ءرات اي (اةترم تُحت َرم)‬
‫يكتب الطفإ ةصيىة كىمءت وجمإ لن ابةترام وصيءغته في الناءل ااكإ إيجءاي‪.‬‬

‫‪ ‬اصة مصورة‬
‫الاءءة‬
‫كءن هبببءلم وهبببءلي ءبببقيقين في أةد األيءم كءنء يجىببببءن إلى مءئدة الطعءم لتنءوي اإلفطءر‬
‫المرتفع‬ ‫فقءل هبببءلي أليي ء الك ير أة بببر لي كأهب بء من لصبببير ال رتقءي في دوبب المط‬
‫وهبببءلي اصبببيرة وب يمكن ل ء الوصبببوي لىعى ة وكءن أيواء أاوي من ء ويمكنه الوصبببوي‬
‫لىعى ة اب ولة لم تتحد هءلي إلى أيي ء في أدب وليل أجءا ء واو مت ءيأ واءي الا ي‬
‫وأة بري ء انفبب واءي في نفببه إنه مناب إ اءلقرا ة والكتءاة المدرهبية فىم يرفع لينه‬
‫لن الكتءب ألنه ءببعر اءإلاءنة ف يريد أن تأمره هببءلي اءلقيءم ااببي من أجى ء وتبببء ي في‬
‫لقىه‪ :‬لمءلا يج لى َّي مبءلدت ء؟ إن ء ب تعرل كي تتحد مع اريرين‪.‬‬
‫لم تدرك هءلي اليي أصءب أيءاء فقد كءن يبءلداء دائمء!‬
‫فىمءلا ب يبءلداء ارن؟‬
‫فقءل أليي ء مرة أير ‪.‬‬
‫أي يطأ؟ لمءلا ب تح ر لي العصير؟‬ ‫اإ ارتك‬
‫لكن أيءاء لم يج اابببي واهبببتمر في القرا ة والكتءاة المدرهبببية ولم ت ُد لىيه الرغ ة في‬
‫التحد أليته واهتمرت هءلي تفكر في نفب ء مء اليي ةد ؟! وفجأة يطر ل ء يءار اي ‪.‬‬
‫اءل أليي ء اكإ أدب‪.‬‬
‫من ف ى أة ر لي العصير يء أيي العزيز‪.‬‬
‫وتنءوي لى ة لصير ال رتقءي‬ ‫اءي هءلم‪ :‬ةبنء ون ا وفتل يزانة المط‬
‫واءي ل ء‪ :‬تف ىي العصير يء أيتي الص يرة العزيزة‪.‬‬
‫أدرك هبءلي يطأاء واءل أليي ء‪ :‬أنء هبفة كءن ب اد أن أتحد مع اطريقة م ياة ءبعر‬
‫هءلم ابعءدة ك يرة وليل لم يمتنع لن مبءلدة ءقيقته‪.‬‬
‫• ابهتفءده من الناءل‪:‬‬
‫يتعىم األافءي أن اءبةترام يحققون األادال‬

‫❖ ايمة الرةمة والرفأ‬
‫والمرةمبة مثىبه وابد رةمبه‪ :‬ابءلكبببببر رةمبة‬ ‫الرةمبة في الى بة العرايبة تعني‪ :‬الرابة والتعط‬
‫م اع ء‪.‬‬ ‫ومرةمة أي ء وترةم لىيه وتراةم القوم رةم اع‬
‫والمعنى ابصبط ةي ب ي تى كثيرا لن المعنى الى وي إل يدور ةوي الراة واإلةببءن فءلرةمة‬
‫راة تقت ي اإلةبءن إلى المرةوم‪.‬‬
‫ت عد لىى هوال ال ير لمن تتعد إليه‪.‬‬ ‫وايإ‪ :‬الرةمة‪ :‬راة في النف‬
‫والرأفبة و ُيقبءي رةمبه ويرةمبه‬ ‫الرةمبة‪ :‬اي لفظ مبأيول من (رةم) وتعني الرابة والعط‬
‫ن ال ُرةم والرةمة والمرةمة تحمإ المعنى نفبه‪.‬‬
‫لندمء يعط لىيه واءلتءلي ف َ‬
‫احقيقة‬ ‫الرةمة اي ل ءرة لن ابنفعءبت والعواا التي ت دو لىى الاب ص ا وااراء ولي‬
‫َ‬
‫ولعإ أامية الرةمة تن ع ممء وص ب اهلل تعءلى اه نفبببه ةيد لكر نفبببه اءلرةمة‬ ‫تكوين ء‬
‫في أكثر من ية ار نية‪.‬‬
‫الرةمة صبفة من صبفءت اهلل هب حءنه وتعءلى واي إةد الصبفءت التي تىيأ اج له ول مته‬
‫وتُعت ر ايه الصفة من أكثر الصفءت لكرا في القر ن الكريم‪.‬‬
‫‪ ‬م ءار ايمة الرةمة والرفأ‬

‫▪ لط الوالدين لىى أوبدام وتوفير الحنءن والراةة النفبببببية وتى ية ابةتيءجءت النفبببببية‬
‫وتوفير العيش الكريم والنصببل واإلرءببءد اليي يحمي من ابنحرال من أجإ يىأ فرد فءلإ في‬
‫المجتمع‪.‬‬
‫▪ الرفأ اءلحيوان ولدم التعرل اءإلييا له يءصة الحيوانءت األليفة من ء‪.‬‬
‫▪ مبءلدة الفقرا والمحتءجين‪.‬‬
‫▪ مبءلدة الجءر في األفرا واألةزان‪.‬‬
‫▪ إلطء لوي ابةتيءجءت ال ءصة ةقوا م كءمىة‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫▪ المبءواة في المعءمىة اين النءس دون تفراة أو تمييز لىى أهءس العرال أو الىون أو الجن‬
‫▪ مرالءة ك ءر الببن وةببن معءمىت م التي تتنءهب مع مرةىت م العمرية وةءلة أجبءدام التي‬
‫ب تقو لىى الحركة‪.‬‬
‫▪ العط لىى اإليوة واأليوات ةتى الممءت‪.‬‬

‫▪ مبببءلدة األيتءم وكفءلت م إن أمكن أو تقديم المبببءلدات والت رلءت العينية لىمؤهبببببءت‬
‫الم تصة‪.‬‬
‫▪ زيءرة المريا ومبءلدته ورفع معنويءته والدلء له اءلافء ‪.‬‬
‫‪ ‬أامية غرس ايمة الرةمة والرفأ في األافءي‬

‫تكمن أامية غرس ايمة الرةمة في نفوس األافءي في كون ء صببف ٌة من صببفءت المولى ‪-‬لز‬
‫يم من مكبءرم األي ال التي دلبء إلي بء اإلهبب ب م فبءلتحىي ا بيه الصبب بفبة‬ ‫وجبإ‪ -‬واي ُي ٌ‬
‫ىأ ل ٌ‬
‫الحببب بنبة يبدفع إلى مكنونبءت وفوائبد ل يمبة ينتفع ا بء الطفبإ في دنيبءه و يرتبه وفيمبء يبأتي‬
‫اعا النقءل التي تُ ين أامية غرس ايمة الرةمة في نفوس األافءي وفوائداء‪:‬‬
‫تقود األافءي إلى المح ة والمودة‪.‬‬ ‫•‬
‫أن يكون الطفإ رةيمء يبمو انفبه إلى رةمة اهلل فءلراةمون يرةم م اهلل‪.‬‬ ‫•‬
‫أن يكون الطفبإ رةيمبء يعني أنبه ابد نبءي مح بة ال بءلأ ومح بة ال ىأ من اعبده فمن ُيح به‬ ‫•‬
‫رس ة ه في اىوب ل ءده المؤمنين‪.‬‬

‫اهلل ‪-‬لز وجإ‪ -‬ي ُ‬
‫تُحقأ البعءدة والب م واألمن لىطفإ‪.‬‬ ‫•‬
‫تؤدي إلى رضء اهلل لن الطفإ فءل ُعد لن الرةمة يقود إلى ه ط اهلل تعءلى‪.‬‬ ‫•‬
‫كون ء من أي ال األن يء ومن يىأ الرهببوي محمد صببىى اهلل لىيه وهببىم ةيد اءي تعءلى‬ ‫•‬
‫في هورة األن يء " َو َمء أَ ير َهىينَ َ‬

‫ءك إَِب َر ية َمة لِىي َعءلَ ِم َ‬
‫ين"‪.‬‬
‫كون ء من الركءئز الرئيبة التي يقوم لىي ء المجتمع‪.‬‬ ‫•‬
‫تُنير اريأ اإلةبءن أمءم الطفإ‪.‬‬ ‫•‬
‫من األهب ءب التي تدفع‬ ‫من األهب ءب التي تُور الم فرة من اهلل تعءلى وهب‬ ‫اي هب‬ ‫•‬
‫ال ار إلى ال حد لن ال عفء من ال ىأ واإلةبءن إلي م‪.‬‬

‫‪ ‬كيفية غرس ايمة الرةمة والرفأ في نفوس األافءي‬
‫‪ -1‬معءمىة األافءي ارفأ ولين‬

‫من الم م أن يتعبءمبإ كبإ من األب واألم مع األافبءي اكبإ مح بة ومودة ةيبد إن الطريقبة التي‬
‫لىى ل ابة األافبءي ابءريرين اابب بكبإ إيجبءاي ممبء‬ ‫يتعبءمبإ في بء الوالبدان مع األافبءي تنعك‬
‫يجعبإ األافبءي يتعبءمىون مع اريرين ارةمبة ومع الواب تصبب ب ل الرةمبة من صبب بفبءت األافبءي‬
‫الدائمة‪.‬‬
‫‪ -2‬ايءم الوالدين امعءمىة اريرين ارةمة‬

‫لكي يتمكن الوالدان من غرس الرةمة في اى األافءي ب اد ل مء من القيءم اكإ التصبببرفءت‬
‫التي تدي لىى الرةمة ةيد يقدم الوالدان المبءلدة لك ءر البن ةتى لو كءنوا أء ءصء غراء ‪.‬‬
‫وياببمإ لل أي ببء ايءم الوالدين امبببءلدة األافءي والعط لىى الحيوانءت ةيد إن األافءي‬
‫لنبدمبء ياببببءابدون الوالبدين يقومبءن ا بيا التصببببرل يتعىم األافبءي كي يكونون ر یمین‬
‫لل ااكإ إيجءاي لىى ةيءت م‪.‬‬ ‫وينعك‬
‫‪ -3‬هرد القصص‬
‫من ال بروري أن يحرم كإ من األب واألم لىى رواية القصبص التي تت بمن في لنءوين ء الرةمة‬
‫والتعءا مع اريرين ةيد إن األافءي يتأترون اءلقصبببص اابببكإ ك ير ليل من الم م أن‬
‫يبت إ الوالدان مح ة األافءي لىقصص ل رس الرةمة في اىوب األافءي‪.‬‬
‫مء اكإ مح ة‬ ‫‪ -4‬ةرم الوالدين لىى التعءمإ مع اع‬

‫من الم م أن ُيابعر الوالدان األافءي امد مح ت م ل ع ب م ويت بل لل من ي ي الطريقة‬
‫ايا التعءمإ ااببكإ إيجءاي لىى‬ ‫التي يتعءمإ في ء الوالدان مع اع ب مء ال عا انء ينعك‬
‫األافءي ويتعىم األافءي الرأفة والمح ة من الوالدين‪.‬‬
‫‪ -5‬ةرم الوالدين لىى لدم التمييز اين األافءي اءلمعءمىة‬

‫من الم م أن يحرم الوالدان لىى لدم التمييز اين األافءي من ةيد أهبىوب التعءمإ ةيد إن‬
‫ايا التصبببرل يجعإ األافءي يمتىكون صبببفءت هبببيئة مثإ ال يرة والكره والحقد اءلتءلي لن‬
‫يتمكن األاءلي من غرس الرةمة في اى األافءي‪.‬‬

‫أناطة لكيفية غرس ايمة الرةمة والرفأ في نفوس األافءي‬
‫‪ ‬تءمر والثع ءن‬

‫‪ -‬كءن تءمر يماببي في الاببءرع فاببءاد ولدا يمب ب اقطة من را ت ء وي نق ء تم ةمى ء من‬
‫ليى ء وضرا ء والقطة تصيل من األلم وكءن الولد ي ح مبرورا‪.‬‬
‫‪ -‬فحزن تءمر من اليي يفعىه الولد اءلقطة وارر أن ييا وينصحه اأدب‪.‬‬
‫‪ -‬تبءمر‪ :‬لمبءلا تؤلي ابيه القطبة؟ أب تعىم أن إيبيا القطبة ابيا ةرام فقبد ديىب امرأة النبءر ألن بء‬
‫ة ببب اطة ومنع لن ء الطعءم والاببراب؟ كمء أن القطة ل ء فوائد كثيرة في كإ مكءن‬
‫ف ي لدوة الفئران والحابببرات ال بببءرة وتق بببي لىي ء وت ىصبببنء من ء كمء أن ء لطيفة وب‬
‫تؤلي اإلنبءن‪.‬‬
‫‪ -‬فقبءي الولبد‪ :‬معب ةأ لقبد كنب م طئبء كمبء أنني لم أكن ألرل ابيه المعىومبءت فجزاك اهلل‬
‫ييرا‪.‬‬
‫‪ -‬تم ترك الولد القطة ولا اعد أن ولد تءمر أنه لن يؤلي أي ةيوان مرة أير ‪.‬‬
‫‪ -‬وفي يوم من األيءم كءن تءمر يىع في الحديقة تم ءءاد تع ءنء ك يرا‪.‬‬
‫‪ -‬ف ءل كثيرا وا إ أن ي دأ اءلصراخ افز اط لىى الثع ءن واتىه وأنقي تءمر‪.‬‬
‫القط اليي أنقيه من ا إ‪.‬‬ ‫‪ -‬ولندمء ن ر تءمر إلى لل القط تيكره فقد كءن نف‬
‫‪ -‬فقءي تءمر‪ :‬الحمد هلل اليي أرهإ إل َّي القط لينقيني ولرل تءمر أن من يفعإ ال ير ُيرد له دائمء‪.‬‬
‫‪ ‬فكرة لألم ل رس ايمة الرةمة في نفوس أافءل ء‬
‫مبءلدة الطفإ لألم في تع ئة ةقءئ رم ءن وتوزيع ء لىى المحتءجين‪.‬‬ ‫•‬
‫ماءركة الطفإ لألم في تج يز موائد اإلفطءر لأليتءم‪.‬‬ ‫•‬
‫اءراك الطفإ ا إ العيد في ءرا وتج يز اعا الحىو أو ال ءلونءت أو األلعءب وال دايء أو‬ ‫•‬
‫العيد ليقدم ء مع لألافءي المحتءجين‪.‬‬ ‫م ا‬

‫اتفقى مع زوج ِ أن يببببءلدك أمءم األوبد في تح بببير اعءم اإلفطءر ولىى مببببءمع م‬ ‫•‬
‫وتقولين له‪" :‬ءكرا ل لىى مبءلدت ايه اي الرةمة"‪.‬‬

‫مبعبب ِ ومبع أابيببه‪.‬‬ ‫وكببيلبب‬ ‫يبتبعببءمببإ مبع إيبوتببه ابرةبمببة ولبطب‬ ‫لبىبمبي البطبفببإ كبيب‬ ‫•‬
‫ةدتي الطفإ لن كي يح اهلل الرةمء وأن الراةمين يرةم م اهلل‪.‬‬

‫ءجعي رةمة الطفإ وتكىمي لن ء وأتني لىي ء ةتى أمءم اريرين لتعزيز ايمة الرةمة‪.‬‬ ‫•‬
‫كوني أن ِ القدوة لزيزتي األم وأي ء تصيدي أي موا مع أانءئ اءلاءرع لند األاءرب فيه‬ ‫•‬
‫الرةمة وأءيري إليه لىى مبءمع م‪.‬‬

‫❖ ايمة مح ة الرهوي‬
‫مح ة الرهببوي او أن يميإ اى الطفإ إلى رهببوي اهلل ‪ -‬صببىى اهلل لىيه وهببىم ‪ -‬مي يتجىَّى‬
‫ووالد وإيوة والنءس أجمعين‬ ‫فيه إيثءره ‪ -‬صىى اهلل لىيه وهىم ‪ -‬لىى كإ مح وب من نف‬
‫ولل لمء يصببه اهلل من كريم ال صببءي ول يم الاببمءئإ ومء أجراه لىى يديه من صببنول ال ير‬
‫امتن اهلل لىى الع ءد ا عثته ورهءلته‪.‬‬
‫َّ‬ ‫وال ركءت ألُمته ومء‬
‫تم الميإ اد يكون لمء يببتىيه الطفإ ويببتحببنه‬ ‫فأصبإ المح ة الميإ إلى مء يوافأ ال ُمح‬
‫كح الصببورة والصببوت واأللعءب ونحواء واد يبببتىي اعقىه المعءني ال ءانة كح األاوين‬
‫والمعىمين وأاإ الف ببببإ مطىقء وايه المعءني كى ء موجودة في الن ي ‪ -‬صببببىى اهلل لىيه‬
‫وهببىم ‪ -‬لمء جمع من جمءي ال ءار وال ءان وكمءي يصببءي الج ي وأنواع الف ببءئإ وإةبببءنه‬
‫إيءام إلى الصرال المبتقيم ودوَام النِّعم واإلاعءد من الجحيم‪.‬‬
‫إلى جميع المبىمين ا دايته َّ‬
‫فنحن نتعىأ ونرت ط ونح رهببوي اهلل ‪ -‬صببىى اهلل لىيه وهببىم ‪ -‬من جوان ءببتى في جءن‬
‫العقإ معرفة ولىمء نقرأ ونحفظ هبببيرته وةديثه واديه وهبببنته والواج من ء والمندوب‬
‫جيءءببة ومح ة متدفقة‬
‫واي لءافة مابب واة وماببءلر َّ‬ ‫ومح ة اءلقى‬ ‫من ء ونحو لل‬
‫والقى ارهبببوي اهلل ‪ -‬صبببىى اهلل لىيه وهبببىم ‪ -‬لمء فيه من‬ ‫ٌ‬
‫وميإ لءصببب تتعىأ اه النف‬
‫المعءني الحبية والمعنوية‪.‬‬
‫‪ ‬كيفية غرس ايمة مح ة الرهوي‬

‫إن تعميأ مح ة اهلل ورهببوله صببىى اهلل لىيه وهببىم في نفوس األافءي ضببرورة واج ة ألنه‬
‫كىمبء تمكنب المح بة في القىب تكون البدافع اإليمبءني القوي البيي يؤتر في البببببىوك فيبدفع‬
‫لفعإ الطءلءت واجتنءب المنكرات‪.‬‬
‫واد ةرم الصحءاة والبى الصءلل لىى أن يره وا ايمة ايا الح في نفوس أافءل م‪.‬‬
‫ولن كيفية غرس ايمة مح ة الرهوي ب اد من ابلتزام امء يىي‪-:‬‬
‫‪ )1‬توفير ال يئة الصءلحة‬

‫توفير ال يئة الصببءلحة لألافءي التي ت رس مح ة الن ي صببىى اهلل لىيه وهببىم في نفوهبب م‬
‫وتتع د ايه المح ة وتببببعى إلى تنميت ء ورلءيت ء وال يئة انء ءبببءمىة لى يئة التعىيمية‬
‫واألهرية والمجتمعية ةتى تتكءمإ جميع المؤهبءت في القيءم ا يا الواج ‪.‬‬

‫‪ )2‬ارا ة القر ن وتداره‬

‫لل أن القر ن اءببتمإ لىى جميع أهببءلي التراية اإلهبب مية في غرس مح ة الن ي صببىى اهلل‬
‫أل م من القر ن في التعري اءلن ي وهيرته ومكءنته‬ ‫لىيه وهىم في نفوس األافءي فىي‬
‫وأي اه وءمءئىه في القر ن كمء أن القر ن يقدم الف م الصحيل لمح ة الن ي‪.‬‬
‫‪ )3‬دراهة البنة الن وية‬

‫فمن ااتم ابءلببب بنبة وابءلع كت بء وتزود من لىوم بء وفنون بء يحب الن ي صببببىى اهلل لىيبه‬
‫وهبىم ألن ء ك مه وأفعءله وهبيرته وأاواله وصبفءته وأي اه واي دالية لمح ة الن ي صبىى‬
‫اهلل لىيه وهىم ويج لىى المؤهبءت التراوية من ريءل أافءي والمدارس أن ت تم اتدري‬
‫م من ء‪.‬‬ ‫هنته وتزويد األافءي امء ينءه‬
‫‪ )4‬األناطة المدرهية‬
‫في ضو لل يمكن تنمية مح ة الن ي صىى اهلل لىيه وهىم لد األافءي لن اريأ‪:‬‬
‫ء من مببءاقءت تابجيعية فيمء ي ص اإلنتءو اإلادالي ةوي ة‬ ‫األنابطة الكتءاية ومء يصبءة‬ ‫▪‬
‫الن ي صببىى اهلل لىيه وهببىم كتألي اصببة ةوي ة الرهببوي صببىى اهلل لىيه وهببىم وكتءاة‬
‫ل ءرات تاجيعية لىحد لىى ات ءع الن ي صىى اهلل لىيه وهىم ونصرته والدفءع لنه‪.‬‬
‫اهببت دام األهببىوب القصببصببي‪ :‬وب اد أن ينتقي المراون من القصببص مء ينءه ب األافءي من‬ ‫▪‬
‫هبيرة الن ي صبىى اهلل لىيه وهبىم وةيءة الصبحءاة والصبحءايءت‪ -‬رضبوان اهلل لىي م‪ -‬مء يثير‬
‫وجدان م مثإ افولته صببىى اهلل لىيه وهببىم واعا ةيءته لند ةىيمة البببعدية واعثته‬
‫ر العنبءيبة الرابءنيبة ابه‬ ‫وليىبة ال جرة واإلهببببرا والمعراو‪ ..‬وغير للب من الجوانب التي ت‬
‫وايه القصص تمأل اى األافءي امح ة الن ي صىى اهلل لىيه وهىم‪.‬‬
‫ةتى يتعود األافءي‬ ‫اباتمءم اتكوين لءدات وهبببىوكيءت نءاعة من ال دي الن وي الابببري‬ ‫▪‬
‫لىى ابهتجءاة هلل ولىن ي صىى اهلل لىيه وهىم‪.‬‬

‫وفي الناببببءل مجبءبت واهبب بعبة لتث يب العبءدات والقيم والبببببىوكيبءت البدينيبة الصببببحيحبة‬ ‫▪‬
‫وممءرهت ء ممءرهة نءجحة في مواا ا يعية‪.‬‬
‫وإلا كءن التراية اإلهبب مية تبببعى إلى غرس مح ة الن ي صببىى اهلل لىيه وهببىم في نفوس‬
‫األافبءي ف ي كبيلب معنيبة ابءلمحبءف بة لىى مبببببتو ابيه المح بة ورلبءيت بء وتنميت بء‬
‫اءهبتمرار وترهبي ء وتعميق ء في وجدان األافءي وايا يجعإ التراية اكإ مؤهبببءت ء في‬
‫تفءلإ دائم وتطوير مبببتمر لىطرال واألهببءلي التراوية المعينة لىى تحقيأ غرس مح ة الن ي‬
‫صىى اهلل لىيه وهىم في نفوس األافءي‪.‬‬

‫أناطة لكيفية غرس ايمة الرةمة والرفأ في نفوس األافءي‬
‫‪ ‬ف إ مح ة الرهوي‬
‫• إجرا ات الناءل ‪:‬‬
‫• تقص األم‪ /‬المعىمة القصة لىى الطفإ‪.‬‬
‫• تبأي األم‪ /‬المعىمة الطفإ لن معنى الطءلة‪.‬‬
‫• تبببببتمع األم‪ /‬المعىمبة إلى إجبءابءت الطفبإ ولن مواا القصببببة التي تؤتر فيبه تم تكبءفئبه‬
‫وت ديه "اون وني"‪.‬‬
‫في يوم من لات األيبءم كبءن تبءجر اهبب بمبه "لىي" يتبءجر في تجبءرة ك يرة وانكبببببر لىيبه البدين‬
‫يمببببمءئة دينءر من لدة تجءر واءل ه النءس اببببد الدين ألصبببحءاه فءهبببتى النقود من تءجر‬
‫يعرفه في الببوال ولوا هبداد الدين لم يكن معه النقود الكءفية لببد الديون فتوجه التءجر‬
‫"ادر الدين" لابكو التءجر "لىي" لد القءضبي ورفع الدلوة أمءم القءضبي ليحكم اين م اءلعدي‬
‫ووا التءجر "لىي" ياببكو من كثره الدين ولم يبببتطع الدفع والبببداد فحكم لىيه القءضببي‬
‫اث تة ءب ور هبجن فقءي التءجر "لىي" واو يتوهبإ التءجر اتركني يء اءضبي الا ألي ر زوجتي‬
‫لن تأييري ايه المدة‪.‬‬
‫واءي "القءضي"‪ :‬من ال ءمن أن هترجع مرة أير فقءي التءجر "لىي"‪ :‬ضءمني رهوي اهلل صىى‬
‫من أمت ‪.‬‬ ‫اهلل لىيه وهىم اوي له يوم الدين إن ايا الرجإ ولدني ولم يفي ف و لي‬
‫فرجع إلى زوجته وةكى ل ء كإ مء ةد فقءل له زوجته احأ مء ترك القءضبببي ألجإ هبببيدنء‬
‫الن ي هببببنمكد نيكر الن ي ونصببببىي لىى رهببببوي اهلل ايه الىيىة نءم التءجر "لىي " ورأ في‬
‫المنءم هبيدنء محمد لىيه الصب ة والبب م واءي له أهبرع لىوالي في المدينه وأارئه الب م واإ‬
‫أدي الدين الىي لىيء‪.‬‬ ‫له الرهوي يبىم لىي واوي له الرهوي ي ى‬

‫ولمء يببأل لن الع مة اوي له إن تصبىي لىى الرهبوي كإ ليىة أل مرة وال ءرةة لم تصبىي إب‬
‫اىيإ واةتب ت م أل مرة كمء كإ ليىة وفع لا التءجر "لىي " إلى الوالي واءي‪ :‬رأي محمد‬
‫رهبوي اهلل اأمءرة أن تصبىي لىيه كإ ليىه أل مرة وال ءرةة لم تكمى م ولكن الح ي وصبىته‬
‫األل كءلعءد ف كى الوالي اكء ءبببديدا وكءن مح ء لرهبببوي اهلل واءي له صبببدا وفع أنء‬
‫لىي ولم أكمى م ال ءرةة‪.‬‬
‫لمى كيل فكإ ليىة أيىص ورد َّ‬
‫فأيي الوالي يمببمءئة دينءر من اي مءي المبببىمين وألطءاء لىتءجر "لىي" ليبببدد الدين اليي‬
‫لىيبه وأيبي ألفين دينبءر من مبءلبه ال بءم وألطبءه ابديبة من الوالي لىتبءجر "لىي " إكرامبء لببب ب م‬
‫رهوي اهلل‪.‬‬
‫ةر من الجمر ليقوي لىقءضي‬

‫وتءني يوم جء التءجر "ادر الدين" لىقءضي لىى أ ِّ‬
‫إني رأي الرهببببوي في المنءم واءي لي إلا أن أدي الدين لىتءجر لىي ُهبببيؤ َد ل الدين يوم‬
‫القيءمة‪.‬‬
‫ايا الاببي كىه كءن ا ركة الرهببوي صببىى اهلل لىيه وهببىم أي ة ايا كءن في اى ايا‬
‫الورد في كإ يوم وكإ ليىة تف الكرب وتف األزمة‪.‬‬
‫الرجإ ف ركة ِ‬
‫‪ ‬هؤاي وجواب‬
‫• تقوم األم‪ /‬المعىمة اءلجىوس في ةىقة مع الطفإ‪.‬‬
‫• تطر األم‪ /‬المعىمة األهئىة لىى الطفإ‪.‬‬
‫• تترك األم‪ /‬المعىمة الطفإ لمدة محددة لىتاءور فيمء اينه واين نفبه‪.‬‬
‫• ال دل من الناءل‪:‬‬
‫• تحفيز الطفإ لىى اإلجءاة‬
‫• تحفيز الطفإ لىى الماءركة والتفءلإ‬
‫• معرفة معىومءت لن مولد الرهوي والتمب اه وة ه‪.‬‬

‫• األهئىة المطروةة‪:‬‬
‫‪ .1‬مء اهم الرهوي؟ محمد ان ل د اهلل ان ل د المطى‬
‫‪ .2‬متى ُولد الن ي؟ في ‪12‬من رايع األوي‬
‫‪ .3‬مء اهم مرضعة الن ي؟ اهم ء ةىيمة‬
‫‪ .4‬مء اهم لم الن ي؟ أاو اءل ان ل د المطى‬
‫‪ .5‬مبءلبدد غزوات الرهببببوي؟ ‪ 29‬غزوة من بء ‪ 9‬غزوات ةبد في بء اتبءي اين الطرفين وهبب ب ع‬
‫غزوات يرو ل ء الرهببوي مع العىم المببب أ أن الماببركين داروا في ء لىمبببىمين واءاي‬
‫ال زوات ةدت دون واوع القتءي‪.‬‬
‫‪ .6‬الكر أهمء ال زوات؟ غزوة يي ر – غزوة أةد –غزوة األاوا –غزوة ادر الك ر‬
‫‪ .7‬مء لدد زوجءت الرهببببوي؟ ‪ 11‬زوجة (ميمونة ان الحءر – صببببفية ان ةيي –جويريه ان‬
‫الحءر – أم ة ي ة – زين ان جحش – أم هببىمة– ةفصببة ان لمر –زين ان يزيمة –‬
‫هودة ان زمعة – لءئاه ان أاي اكر – يديجة ان يويىد)‪.‬‬
‫• ابهتفءده من الناءل‬
‫• معرفة الطفإ اعا المعىومءت لن ناأة الرهوي‪.‬‬
‫• معرفة األافءي معىومءت لن غزوات الن ي‪.‬‬
‫• ابهتفءدة اوجه لءم من الك م لن الح ي المصطفى‪.‬‬

‫❖ ايمة ار الوالدين‬
‫ار الوالبدين او اإلةبببببءن وفعبإ ال ير لىوالبدين وال لر في الى بة او اإلةبببببءن لاتبه واو أن‬
‫يقوم اإلنببءن المببىم امعءمىة والديه اصبورة ةببنة ف يرفع صبوته فوال صبوت مء وب يوجه‬
‫وجإ‪ -‬اعا اريءت‬ ‫ت في كتءب اهلل ‪َّ -‬‬
‫لز َّ‬ ‫ل مء أي إهء ة اءلقوي أو اءلفعإ أو اءإلءءرة واد جء ي‬
‫ار الوالدين ومن ء مء يابر مف وم ار الوالدين في اإلهب م أو‬ ‫القر نية التي ل‬
‫تحد لىى ضبرورة ِّ‬
‫يار اع ه‪.‬‬
‫اَِر الوالدين او أاصبى درجءت اإلةببءن إلي مء فيديإ فيه جميع مء يج من الرلءية والعنءية‬
‫وابد أكبد اهلل األمر اب كرام الوالبدين ةتى ارن اهلل هبب ب حبءنبه وتعبءلى األمر ابءإلةبببببءن إلي مبء‬
‫اع ءدته التي اي توةيده وال را ة من الارك ااتمءمء اه وتع يمء له‪.‬‬
‫‪ ‬أامية غرس ايمة ار الوالدين في نفوس األافءي‬

‫• ار الوالدين دليإ لىى تمءه األهرة واءلتءلي تمءه المجتمع‪.‬‬
‫• التقدم وابزداءر في المجتمع إل ي دأ المجتمع اتمءه األهرة‪.‬‬
‫• انتاءر المودة والمح ة اين أفراد المجتمع‪.‬‬
‫من أه ءب ديوي الجنة‪.‬‬ ‫• ال ر ه‬
‫• ابلتزام الديني واباتعءد لن المعءصي وارتءم والتراية البىيمة‪.‬‬
‫• الراةة النفبية والصحة الجيدة‪.‬‬
‫• نيإ رضءام ودلءئ م من أف إ النعم التي أنعم ء اهلل لىى ل ءده‪.‬‬
‫‪ ‬كيفية غرس ايمة ار الوالدين في نفوس األانء‬

‫يتعىم الطفإ مني الصببب ر اءلتقىيد والمحءكءة فكمء ير ردود أفعءي والديه يفعإ ويكتبببب‬
‫من م العءدات والببىوكيءت إيجءاية كءن أو هبى ية و ُيعد "ار الوالدين" أةد أارز العءدات التي‬
‫ي ني اوالداء الوالدان احببببن معءمىة األجداد أمءم أانءئ م ولل لم اءلقوي الابببءئع "من‬
‫ء لىى ءي ءءب لىيه"‪.‬‬
‫التءدي لىى محءدتة والدي ووالدي زوج أمءم أانءئ ‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫اةرصي لىى مرالءة داب الحديد في وجود األانء وب تتحدتي اطريقة ا ء ءي من العص ية‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫المىي دائمء لىى راةة والدي ِ وااى ي من أانءئ الماءركة في تى ية اى ءت م‪.‬‬ ‫‪)3‬‬
‫لندمء يراك أانءؤك تق ىين يدي والدي ِ تتجبد أمءم م ماءلر الح وال ر‪.‬‬ ‫‪)4‬‬

‫وكوني متحمببببة لقرا ت ء ل م وااتمي‬ ‫اةرصبببي لىى اص اصبببص ار الوالدين لىى أانءئ‬ ‫‪)5‬‬
‫ء‪.‬‬ ‫ابؤال م لن مء اهتفءدوه من القصة ومء اي األيطء التي يج أن نتجن‬
‫اهببببت ىي دائمء المنءهببب ءت كءألليءد واءببببتري الكع والحىو والا ي مع أوبدك في كإ‬ ‫‪)6‬‬
‫ةتى ياعرون ادل األهرة والتجمع‪.‬‬ ‫منءه ة إلى والدي‬
‫تىقين األانء تع يم ةأ الوالدين فيحفظ األانء مني الصبب ر اوي اهلل تعءلى‪َ { :‬و َا َ ببى َرال َ أََّب‬ ‫‪)7‬‬
‫ا َمء َفَ تَ ُقإ لَّ ُ َمء أُ ٍّل‬
‫ا َمء أَ يو ِكَ ُ‬
‫َك الي ِك ََر أَ َة ُد ُ‬ ‫ِمء َي يىُ َ َّ‬
‫ن ِلند َ‬ ‫تَ يع ُ ُدواي إَِّب إ َِّيء ُه َواِءلي َوالِ َد يي ِن إِ ية َ‬
‫ببببءنء إ َّ‬
‫الر ية َم ِة َو ُاإ َّر ِّ‬
‫ب ا ير َة يم ُ َمء َك َمء‬ ‫ن َّ‬‫ا لَ ُ َمء َجنَء َ ال لي ِّي ِم َ‬ ‫وََب َتني َ ير ُ‬
‫ا َمء َو ُاإ لَّ ُ َمء َا يوب َك ِريمء وَا يي ِف ي‬
‫ص ِ يرا} [اإلهرا ‪.]24-23:‬‬ ‫َراَّ َيءنِي َ‬
‫ومن البببنة الاببريفة مء يببب إ لىي م ةف ه فعن ل د اهلل ان لمرو اءي‪ :‬اءي رهببوي اهلل‬
‫صىى اهلل لىيه وهىم‪" :‬رضء اهلل في رضء الوالد وه ط اهلل في ه ط الوالد"‬
‫ابةترام المت ءدي اين الوالدين‬ ‫‪)8‬‬

‫لينابببأ ابان في ايئة يببببوداء ابةترام المت ءدي ف يقىإ أةد الوالدان من ءبببأن ارير أمءم‬
‫األانء فيقإ ءبببأنه في ألين م ويعتءدوا لدم اةترامه أو تقديره وب يدع أةد من مء الطفإ‬
‫ينقص من ءأن الوالد ارير يءصة في وا ايت ف مء دون أن يزجره لىى لل ‪.‬‬
‫التزام األدب في يطءب الوالدين‬ ‫‪)9‬‬

‫ومن‬ ‫ولو هبببمح‬ ‫تعويد الطفإ أن ييكر والديه لند ال طءب األفء ابةترام مثإ‪( :‬ة بببرت‬
‫مء وإلا تحد إليه أةدامء يببتمع إليه ةتى ينت ي من‬ ‫ف بى ) وأن ي فا صبوته إلا يءا‬
‫ك مبه وب يقبءاعبه ولقبد ضببببرب لنبء التبءاعي الجىيبإ محمبد ان هببببيرين أروع مثبإ في ةبببببن‬
‫ال طءب فقد ُر ِوي لنه أنه كءن يكىم أمه كمء ُي َكىَّم األمير اليي ب ُينتصبب منه ولن اعا ي‬
‫هببيرين اءي‪ :‬عمء رأي محمد ان هببيرين يكىم أمه اط إب واو يت ببرع!» ولن اان لون اءي‪:‬‬
‫عديإ رجإ لىى محمد ان هيرين واو لند أمه فقءي‪ :‬مء ءأن محمد أياتكي ءيئء؟ اءلوا‪ :‬ب‬
‫ولكن اكيا يكون إلا كءن لند أمه»‪.‬‬
‫‪ )10‬أن ي فا الن ر أتنء الحديد مع مء‬
‫َّأب يحبد الن ر إلى والبديبه ويث ب لينيبه في ليني مبء فب ن للب من الت جل والعقوال ويبءصببببة‬
‫»‪.‬‬ ‫لقوي الن ي صىى اهلل لىيه وهىم‪ :‬عمء ار أاءه من هدد إليه الطرل اءل‬ ‫لند ال‬

‫‪ )11‬أن ي دأامء اءلتحية لند لقءئ مء‬

‫تعويبد الطفبإ أدب تحيبة الوالدين لنبد الديوي لىي مء ولند اهببببتق ءل مء إلا دي لىيه ولند‬
‫ابنصببببرال من مجىبببب مء لنوم أو نحوه ولل اءلع ءرات الرايقة الم ياة المع رة لن الح‬
‫وابةترام معء ومن أروع مء يرو في لل فعإ الصببحءاي الجىيإ أاي اريرة مع أمه رضببي اهلل‬
‫لن مء فعن أاي مرة أن أاء اريرة كءن يببببت ىفه مروان وكءن يكون ايي الحىيفة فكءن‬
‫أمبه في ايب واو في ير ابءي‪ :‬عفب لا أراد أن ي رو وا لىى ابءا بء فقبءي‪ :‬الببب ب م لىيب ِ يبء‬
‫أمتبءه ورةمبة اهلل واركبءتبه فتقوي‪ :‬ولىيب يبء اني ورةمبة اهلل واركبءتبه فيقوي‪ :‬رةمب اهلل كمبء‬
‫رايتني ص يرا فتقوي‪ :‬رةم اهلل كمء اررتني ك يرا تم إلا أراد أن يديإ صنع مثىه‪.‬‬
‫‪ )12‬إلا أراد أةبد الوالبدين ارتبدا م ابببببه أو ةبيائبه يح ببببره لبه ويق ابه يحمىبه لبه ةتى يرتبديبه‬
‫وكيل إلا أراد أن ي ىع م ابببببه يق ويأيياء منبه ويعىق بء في مكبءن بء ويكون جمي أن‬
‫رضببي اهلل‬ ‫يعتءد في اعا المرات أن يجعإ الحيا في رجىيه أو ي ىع مء من رجىيه فعن أن‬
‫لنه أن الن ي صبببىى اهلل لىيه وهبببىم اءي لات يوم ل م من األنصبببءر‪ :‬عنءولني نعىي» فقءي‬
‫ال م‪ :‬عيء ن ي اهلل اأاي أن وأمي اتركني ةتى أجعى مء في رجى » فقءي رهببوي اهلل صببىى‬
‫اهلل لىيه وهىم‪ :‬عالى م إن ل دك ايا يترضءك فءرل لنه»‪.‬‬
‫‪ )13‬تعويده لىى الدلء ل مء‬

‫تعويبد الولبد لىى البدلبء لىوالبدين في ةيبءت مبء واعبد ممبءت مبء فعن لبءمر ان ل بد اهلل ان الزاير‬
‫اءي‪ :‬عمءت أاي فمء هأل اهلل ةوب إب العفو لنه»‪.‬‬

‫أناطة لكيفية غرس ايمة ار الوالدين في نفوس األافءي‬
‫مء او ار الوالدين وكيفية غرهه‬
‫‪https://www.youtube.com/watch?v=kdD1k4OHEcI‬‬
‫‪ ‬اصة لن ار الوالدين‬
‫كءن أهببرة هببعيدة تعيش في منزي ص ب ير فيه األب واألم وولدان ص ب يران وكءن األهببرة‬
‫هبعيدة تح اع ب ء اع بء وفي يوم من األيءم اءم الولدان اءلىع وال بح وإصبدار األصبوات‬
‫واأللعءب في ال رفة‪.‬‬ ‫واعثروا الم ا‬ ‫العءلية وال جي‬
‫بةظ الولدان أن أم مء متع ة جدا فبأباء‪ :‬مءلا ا يء أمي؟‬
‫اءل اصببوت متع ‪ :‬أءببعر اءلتع يء ص ب ءري وأرجو منكمء يء ألزائي أن تكونء اءدئين ل عا‬
‫فرد الولدان‪ :‬ةءضر يء أمي‪.‬‬ ‫الوا‬
‫لكن مء نببببيء ك م ء لندمء وجدا الببببيءرة الحمرا التي يح ءن ء كثيرا فىع ء ا ء كثيرا ول‬
‫الصوت مجددا وزاد تع األم اعىو صوت م‪.‬‬
‫وفجأة تيكر أةد الولدين ةديثء ءببريفء تعىمه في المدرهببة ةيد اءي صببىى اهلل لىيه وهببىم‪:‬‬
‫واءم اجمع‬ ‫عرضببء اهلل في رضببء الوالد وه ب ط اهلل في ه ب ط الوالد» فطى من أمه أن ترتء‬
‫ألعءاه وترتي األتء اليي اعثره وهءلده أيوه في لل أي ء‪.‬‬
‫احث لن ولدي ء فوجدت مء في غرفت مء يىع ءن اصبببوت‬ ‫فنءم األم اىي ولمء اهبببتيق‬
‫من فا ةتى ب يببب ب بء إزلءجبء ووجدت أن مبء اءمء اترتيب غرفت مبء ففرة ا مء جدا وةين‬
‫رأ الولدان أم مء هببأباء لن ةءل ء فقءل إن ء ا ير وراضببية لن مء ودل اهلل أن يرضبى‬
‫لن مء أي ء‪.‬‬
‫وةين لءد األب إلى المنزي كءن متع ء من العمإ فطى الولدان منه ارا ة اصبببة فقءي األب‪:‬‬
‫ير إن ءء اهلل‪.‬‬ ‫في وا‬
‫تبيكر الولبدان الحبديبد فىم يجبءدبه وبةظ األب للب وأي رتبه األم امبء فع مع بء في الصبب ب بء‬
‫ففر ا مبء ودلبء ل مبء وفي المبببببء اىب من مبء أن يجىبببببء اجبءن به ليروي ل مبء اصببببة‬
‫وفبءجبأامبء ابأن ةكى اصببببة أير اعبدابء مكبءفبأة ل رامبء لبه وألم مبء وأي رامبء أن ابيه‬
‫المكءفأة ص يرة مقءرنة اءلمكءفأة التي هيكءفئ مء اهلل ا ء في الدنيء واريرة‪.‬‬

‫المراجع‬
‫• أاو زاو ءبب ءب الدين محمد لىى ‪ .‬تعزيز القيم الن وية فى الدورات التدري ية‪.‬القءارة ‪ :‬دار تروت‬
‫هىطءن لىط ءلة والنار والتوزيع ‪2015‬م‪.‬‬
‫• محمود أةمد لزت ج ر ‪ .‬تنايط الدمءغ لند ابافءي ‪ .‬لمءن ‪ :‬دار الحءمد لىنار والتوزيع ‪2013‬م‪.‬‬
‫• جنتءيإ مءر ‪ .‬دع القيم تتكىم ‪ .‬القءارة ‪2011‬م‪.‬‬
‫• كريمر اءر ‪ .‬فن اهتثمءر القيم ‪ .‬القءارة ‪2013‬م‪.‬‬
‫• ا ي مجد محمد ‪ .‬فن غرس القيم فى ابانء ‪2002 .‬م‪.‬‬
‫• البببىمى أة م لتيأ م ىى ‪ .‬مف وم القيم وأاميت ء فى العمىية التراوية‪ .‬مجىة العىوم التراوية‬
‫والنفبية ‪ .‬العدد الثءنى المجىد الثءلد ‪ .‬ينءير ‪2019‬م‪.‬‬
‫• ج ور زايدة درويش ‪ .‬القيم إلى أين ‪ .‬مكت ة ل دالحميد ءومءن العءمة ‪2007‬م‪.‬‬
‫• نصبيرات رائدة يءلد ةمد ‪ .‬أهبءلي غرس القيم ةبب مراةإ النمو لند ابافءي ‪ .‬جءمعة اليرموك‬
‫‪2007‬م‪.‬‬
‫• ال جن المءس محمد ‪ .‬من ومة القيم ودور ابم فى غره ء ‪2011 .‬م‪.‬‬
‫• ريءل هببعد ‪ .‬غرس القيم لند ابافءي اصببص وم ءرات تراوية ‪ .‬مؤهبببببة أارأ لىناببر والتوزيع‬
‫والترجمة ‪2002‬م‪.‬‬
‫• ليءب فوزية ‪ .‬القيم والعءدات ابجتمءلية ‪ .‬القءارة ‪ :‬دار الكتءب العراى لىط ءلة والنار ‪2012‬م‪.‬‬
‫• الفيفى زيد ان هبىيمءن يزيد ‪ .‬القيم ‪ .‬الممىكة العراية الببعودية ‪ :‬كىية التراية جءمعة ام القر‬
‫‪2012‬م‪.‬‬
‫ف ببببىون ‪ .‬مبببببءامبة ابهببببرة فى تنميبة ايم المواانبة لنبد الطفبإ ‪ .‬الجزائر ‪ :‬جءمعبة أم‬ ‫• الزارا‬
‫ال وااى ‪2018‬م‪.‬‬
‫محمبد ان ل بداهلل و يرون ‪ .‬انبء المفبءايم وغرس القيم ‪ .‬الممىكبة العرايبة البببببعوديبة‬ ‫• الحميبد‬
‫‪1434‬ه‪.‬‬
‫• ابديوي أةمبد لىي ‪ .‬الثواب والعقبءب وأتره في ترايبة األوبد ‪.‬هببببىببب بىبة هببببفير التراويبة العبدد‬
‫البءدس ‪2015‬م‪.‬‬
‫• اكبءر ل بد الكريم ‪ .‬القوالبد العاببببر أام القوالبد في ترايبة األانبء ‪.‬دار الببب ب م لىط بءلبة والناببببر‬
‫والتوزيع ‪2007‬م‪.‬‬
‫ة المصرية ‪2017‬م‪.‬‬ ‫• ل دالرةيم ل دالمجيد ‪ .‬التراية فى القرن العارين ‪ .‬القءارة ‪ :‬مكت ة الن‬

خصائص المرحلة العمرية والقيم

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

خصائص المرحلة العمرية والقيم

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

خصائص المرحلة العمرية والقيم

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫منصة رؤية‬

‫غرس القيم من ‪5-3‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪Platform Roya‬‬

‫وإليصبءي القيم األصبيىة إلى أفراد المجتمع ب اد من ال حد لن أهبءلي تراوية ب ت رو لن األار‬

‫‪2‬‬ ‫‪Platform Roya‬‬

‫دور التنائة األهرية في غرس القيم‬

‫نمولو األادال القيمية‬ ‫‪02‬‬

‫نمولو ال طة الزمنية الفصىية لىماروع القيمي‬ ‫‪03‬‬

‫يصءئص النمو في المرةىة من ‪ 5-3‬هنوات‬ ‫‪04‬‬

‫نمءلو بهتراتيجيءت ال رس المنءه ة‬ ‫‪05‬‬

‫نمءلو من القيم‬ ‫‪06‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪Platform Roya‬‬

‫دور التنائة األهرية في غرس‬

‫‪4‬‬ ‫‪Platform Roya‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪Platform Roya‬‬

‫❖ مقيءس التنائة األهرية‬

‫‪6‬‬ ‫‪Platform Roya‬‬

‫ةرية ايتيءر مبتىزمءت ابةتيءجءت ال ءصة‬

‫❖ توجي ءت وإرءءدات في اهت دام األداة‬

‫‪7‬‬ ‫‪Platform Roya‬‬

‫نمولو األادال القيمية‬

‫‪8‬‬ ‫‪Platform Roya‬‬

‫ال طة الزمنية الفصىية لىماروع القيمي‬

‫ء ر (‪)4‬‬ ‫ء ر (‪)3‬‬ ‫ء ر (‪)2‬‬ ‫ء ر (‪)1‬‬ ‫األناطة‬ ‫القيمة‬

‫‪9‬‬ ‫‪Platform Roya‬‬

‫يصءئص النمو في المرةىة‬

‫مح ة اهلل‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫والترويل‪.‬‬ ‫والناءل‪.‬‬

‫تع يم اهلل‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫✓ تبببببفبببببريببببغ‬

‫‪ -1‬تحءءببي التبببىط والبببيطرة وفرل‬

‫‪10‬‬ ‫‪Platform Roya‬‬

‫‪ -1‬مببببببءلببدة البطبفببإ لبىبى البتب بيببإ‬

‫‪ -1‬اباتمءم احكءية القصبببص لألافءي‬

‫‪ -1‬تف م ميإ الطفإ إلى اهبببتكابببءل‬

‫‪11‬‬ ‫‪Platform Roya‬‬

‫‪ -1‬تبببمى ايه المرةىة اءهببم (مرةىة‬

‫‪ -1‬اباتمبءم ابءإلجبءابة لن تبببببءؤبت‬

‫‪ -1‬تاجيع الطفإ أتنء لع ه وناءاه‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪Platform Roya‬‬

‫‪ -1‬لبدم محبءهبب ب بة الطفبإ وتعنيفبه ابإ‬

‫والبتبعبىبم مبع‬ ‫‪ -1‬تب بيبئببة ابيبئببة البىبعبب‬

‫‪ -1‬ءببببد انت بءه الطفبإ وإل بءر المح بة‬

‫‪ -1‬تنمية ادرات الطفإ الم تىفة‪.‬‬

‫‪13‬‬ ‫‪Platform Roya‬‬

‫نمءلو بهتراتيجيءت ال رس المنءه ة‬

‫ويج لىى المراي ايتيءر ابهتراتيجية المنءه ة وفقء لى وااط التءلية‪:‬‬

‫‪ -1‬اهتراتيجية ال رس اطريقة التكرار‬

‫تكرار القيمة ام مون م تى ‪.‬‬ ‫▪‬

‫‪14‬‬ ‫‪Platform Roya‬‬

‫‪ -2‬اهتراتيجية ال رس اطريقة القصة‬

‫▪ ابهتفءدة من التقنية في تجبيد القصة مثإ أف م الكرتون المصورة ونحواء‪.‬‬

‫▪ راط القصة المطروةة اوااع األانء ‪.‬‬

‫▪ ترك فرصة ل ان بهتن ءل الفوائد من القصة وتعىم المواا من ء‪.‬‬

‫▪ مرالءة اوي واصر القصة ياية أب تديإ في دائرة المىإ‪.‬‬

‫▪ أن ترالي القصة أهىوب التاويأ واإلتءرة والمتعة‪.‬‬

‫▪ إل م ابان اأن ايه القصة صحيحة أم رمزية‪.‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪Platform Roya‬‬

‫‪ -3‬اهتراتيجية ال رس اطريقة القدوة‬

‫✓ تكرار تط يأ القيمة أمءم األانء في أمءكن م تىفة‪.‬‬

‫✓ تقديم ابب نمءلو من القنوات لألانء ‪.‬‬