‫ميحرلا نمحرلا هللا‬ ‫بسم‬

‫‪0202/0202‬‬
 ‫ٌ‪ٛ‬دخ اٌم‪١‬بدح األعج‪ٛ‬ػ‪١‬خ‬
‫الكفاءة الختامٌة‬ ‫المحتوى‬ ‫المٌادٌن‬ ‫األنشطة‬
‫ٌفهم خطابات منطولة فً حدود مستواه الدراسً و عمره الزمنً والعملً و‬
‫ٌتفاعل معها بالتركٌز على النمط التوجٌهً‬ ‫جرة من الفخار‬ ‫النص المنطوق‬
‫الذي‪ /‬التً‪ /‬الذٌن‪/‬اللواتً‬ ‫األسالٌب‬ ‫فهم المنطوق‬
‫ٌحاور و ٌنالش ‪ٌ ،‬مدم توجٌهات فً موضوعات مختلفة اعتمادا على‬ ‫‪/‬‬ ‫التراكٌب‬ ‫و التعبٌر‬
‫مكتسباته المدرسٌة و وسائل االعالم و االتصال مستعمال بعض أفعال الكالم‬ ‫الشفوي‬
‫فً وضعٌات تواصلٌة دالة‬ ‫الضمائر المتصلة‬ ‫الصرؾ‬

‫لؽة عربٌة‬
‫الموروث الحضاري‬ ‫الرصٌد اللؽوي‬
‫ٌفن الرموز و ٌمرأ نصوصا لصٌرة لراءة سلٌمة من مختلؾ األنماط و‬ ‫زٌارة المتحؾ‬ ‫المراءة والمطالعة‬
‫ٌفهمها بالتركٌز على النمط التوجٌهً تتكون من ‪ 22‬إلى ‪ 02‬كلمة مشكولة‬ ‫فهم المكتوب‬
‫شكال تاما‬ ‫أصحاب الحرؾ‬ ‫المحفوظات‬
‫ٌنتج كتابة نصوصا لصٌرة منسجمة تتكون من ‪ 02‬إلى ‪ 22‬كلمة مشكولة‬ ‫كتابة األسماء الموصولة‬ ‫إنتاج كتابً‬ ‫التعبٌر‬
‫شكال تاما من مختلؾ األنماط بالتركٌز على النمط التوجٌهً فً وضعٌات‬
‫تواصلٌة دالة و مشارٌع لها دالالت إجتماعٌة‬ ‫أصنؾ تراث بالدي‬ ‫المشروع‬ ‫الكتابً‬
‫ٌحل مشكالت بتجنٌد معارفه المتعلمة باألعداد الطبٌعٌة األصؽر من ‪0222‬‬
‫(لراءة و كتابة ‪،‬ممارنة وترتٌبا والعاللات بٌنها واستعمال المعلومات‬ ‫مشكالت ضربٌة و جمعٌة و‬
‫الموجودة فً كتابتها)و عملٌات الجمع و الطرح و الضرب و الحساب‬ ‫طرحٌة‬
‫األعداد و الحساب‬
‫بنوعٌه (آلً و متمعن فٌه)‬
‫ٌحل مشكالت باستعمال معلومات عددٌة منظمة فً لوائم أو جداول أو‬
‫مخططات أو صور و ٌنظم معلومات فً جدول‬ ‫‪/‬‬ ‫تنظٌم معطٌات‬
‫رٌاضٌات‬
‫ٌحل مشكالت متعلمة بوصؾ تنمل أو تحدٌد مولع شًء فً الفضاء أو على‬ ‫التعرؾ على بعض‬
‫مخطط ونمل شكل أو ممارنة أطوال أو إستمامٌة باستعمال مصطلحات مناسبة‬ ‫المجسمات ‪0‬‬
‫الفضاء و الهندسة‬
‫ٌحل مشكالت متعلمة بممارنة و لٌاس ممادٌر (أطوال‪/‬كتل‪/‬مدد)باستعمال‬
‫وحدتً المتر و السنتٌمتر والمٌزان ذي الكفتٌن و بتعٌٌن أحداث باستعمال‬ ‫‪/‬‬ ‫الممادٌر و المٌاس‬
‫الروزنامة والوحدات (ساعة‪ٌ/‬وم‪/‬شهر‪/‬سنة)‬
‫ٌستحضر المتعلم ما ٌناسب الوضعٌات من النصوص الشرعٌة المحفوظة و‬ ‫المرآن الكرٌم والحدٌث‬
‫ٌوظفها‬ ‫سورة الفٌل‬
‫النبوي الشرٌؾ‬
‫ٌعدد المتعلم أركان اإلٌمان و ٌذكر بعض أسماء هللا الحسنى فً الموالؾ و‬ ‫مبادئ أولٌة فً العمٌدة‬
‫الوضعٌات المناسبة ‪ٌ ،‬عرض كٌفٌة الوضوء و الصالة و ٌحسن ممارستها‬ ‫‪/‬‬
‫اإلسالمٌة والعبادات‬ ‫تربٌة اسالمٌة‬
‫ٌمارس المتعلم االداب و األخالق اإلسالمٌة المكتسبة ‪ ،‬فً وضعٌات التواصل‬ ‫األخالق واآلداب‬
‫مع المحٌط البٌئً و االجتماعً‬ ‫‪/‬‬
‫اإلسالمٌة‬
‫ٌتعرؾ المتعلم على شخصٌة الرسول صلى هللا علٌه و سلم‬ ‫‪/‬‬ ‫السٌرة النبوٌة‬
‫بعد الكشؾ عن الممتلكات العامة و الخاصة فً محٌطه المدرسً ٌعبر عن‬ ‫الممتلكات الخاصة و‬
‫مساهمته فً الحفاظ علٌها‬ ‫الحٌاة الدٌممراطٌة‬ ‫تربٌة مدنٌة‬
‫العامة‬
‫ٌحل مشكالت تتعلك بتمدٌر المدة الزمنٌة و استخدام الرزنامة فٌب معرفة‬ ‫أشٌاء مصنوعة بطً‬ ‫المعلمة فً الفضاء و‬
‫تربٌة علمٌة‬
‫األحداث و تنظٌم وتٌرة حٌاته‬ ‫المادة ‪0 +0‬‬ ‫الزمن‬
‫ٌنجز عمال فنٌا فردٌا أو جماعٌا مستؽال تمنٌات خامات الرسم و التلوٌن‬
‫‪،‬باستعمال الوسائل الهندسٌة و ٌلونها على أساس األلوان األساسٌة‬
‫والثانوٌة للتعبٌر عن أحاسٌسه و مشاعره و ٌتذوق جمال البٌئة و المحٌط‬ ‫‪/‬‬ ‫فن الرسم و التلوٌن‬
‫الطبٌعً‬ ‫تشكٌلٌة‬
‫ٌطبك مبدأ تناظر األشكال فً تصمٌم فنً من مواد مسترجعة و ٌلونه على‬
‫أساس لاعدة األلوان األساسٌة و الثانوٌة لصد تجمٌل محٌطه المدرسً‪...‬‬ ‫‪/‬‬ ‫فن التصمٌم‬
‫تربٌة فنٌة‬
‫ٌحاكً مجموعة من الجمل الموسٌمٌة و ٌستمع لآلالت الموسٌمٌة لصد‬ ‫التذوق الموسٌمً و‬
‫تصنٌفها من حٌث ممٌزاتها‬ ‫آلة الطبل التملٌدي‬
‫االستماع‬
‫موسٌمٌة‬
‫النشٌد و األؼانً‬
‫ٌؤدي مجموعة من األؼانً التربوٌة و األناشٌد‬ ‫سفٌنة الهواء‬
‫التربوٌة‬
 ‫المهمات‬
‫‪.‬‬ ‫‪ .1‬عرف زمالءن ببعض األدوات و الوسائل المدٌمة‬
‫‪.‬‬ ‫‪ .2‬حدث زمالءن عن كٌفٌة االحتفال باألعٌاد الوطنٌة و الدٌنٌة‬
‫‪ .3‬عرف أصدلاءن بمولد الرسول صلى هللا علٌه و سلم و نسبه‬
‫‪ .4‬مٌز بٌن الممتلكات العامة و الخاصة و كٌفٌة الحفاظ علٌها‬
‫‪ .5‬استظهر سورة الفٌل (العام الذي ولد فٌه النبً صلى هللا علٌه و سلم )‬
‫‪ .6‬انجز مشروعا حول تصنٌف تراث بلدن و صفه‪.‬‬
 ‫السنة الثانٌة‬
‫مذكرة بٌداؼوجٌة فً اللؽة العربٌة‬
‫النص المنطوق‪ :‬جرة من الفخار‬ ‫الممطع ‪ :‬الموروث الحضاري‬

‫المدة ‪ 22 :‬د ‪ 22 +‬د‬ ‫النشاط ‪ :‬فهم المنطوق ‪ +‬التعبٌر الشفوي‬ ‫المٌدان‪ :‬فهم المنطوق و التعبٌر الشفوي‬

‫الموارد المعرفٌة ‪ :‬الموروث الحضاري ‪ +‬االسماء الموصولة‬

‫مركبات الكفاءة ‪ٌ :‬رد استجابة لما ٌسمع ‪ٌ ،‬ستجٌب للعبارات الخاصة بالنمط التوجٌهً ‪ٌ،‬تمثل مماصد النص ‪ٌ ،‬أخذ العبرة من النص ‪.‬‬

‫ٌتواصل مع الؽٌر مستعمال الصٌػ الخاصة بالتوجٌه‪ٌ ،‬شرح خطابه التوجٌهً لآلخر ‪ٌ ،‬حدد العبرة من النص التوجٌهً‪.‬‬

‫الهدؾ التعلمً ‪ٌ :‬عبر عن فهمه للنص بإجابات تامة المعنى ‪ٌ /‬ستخرج المٌم من النص المنطوق ‪ٌ /‬ستعمل الصٌػ فً وضعٌات تواصلٌة دالة‪.‬‬

‫مإشرات التموٌم‬ ‫الوضعٌات التعلمٌة و النشاط الممترح‬ ‫المراحل‬

‫ٌصوغ أجوبة تدل على فهم‬ ‫ٌموم المعلم بعرض الوضعٌة اإلنطاللٌة األم و شرحها للتالمٌذ‬
‫السؤال‬ ‫ٌطرح بعض األسئلة من أجل استنطاق المهمة‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫ٌستعمل الرصٌد اللؽوي‬ ‫عرؾ زمالءن ببعض االدوات والوسائل المدٌمة‬ ‫االنطالق‬
‫النشاط ‪ :0‬عرض المنطوق‬
‫ٌستمع إلى النص‬ ‫‪ٌ ‬طلب المعلم من تالمٌذه مشاهدة الصورة ص ‪ 050‬والتعبٌر عنها بكل حرٌة من أجل أخذ‬
‫فكرة عن النص المنطوق‪.‬‬
‫تصدر عنه اشارات و اٌحاءات تدل‬ ‫‪ ‬عرض المنطوق مع مراعاة الجوانب التالٌة‪ :‬الفكري ‪ /‬اللؽوي ‪ /‬اللفظً ‪ /‬اللمحً (اإلٌحاء‬
‫على اهتمامه بالموضوع‬ ‫واإلٌماء)‪.‬‬
‫النشاط ‪ :0‬التحاور‬

‫فهم المنطوق‬
‫‪ ‬تجزئة النص المنطوق ثم أجرأة أحداثه‪.‬‬
‫ٌطرح المعلم أسئلة بسٌطة لتحمٌك الفهم و أجرأة أحداث النص‬
‫ٌجٌب بجمل تامة المعنى‬ ‫‪ ‬ع ّم ٌتحدث النص ؟ اذكر شحصٌات هذا النص ؟‬
‫طرح األسئلة المرفمة بالنص المنطوق من الدلٌل‬
‫ٌذكر زمان و مكان و شخصٌات‬ ‫النشاط ‪ :2‬تمٌٌم النص المنطوق‬
‫المصة‬
‫‪ ‬طرح سؤال أخٌر من أجل استخراج المٌم من النص المنطوق‬
‫‪ ‬من ٌستخرج لنا لٌمة هامة من هذا النص؟‬
‫‪ ‬استخالص المٌم من النص المنطوق و تدوٌنها على السبورة ‪.‬‬
‫ٌستخرج المٌم من النص‬
‫الصدق ـ الحفاظ على أثاث البٌت ـ تجنب اللعب بالكرة داخل البٌت ـ‬

‫بناء التعلمات‬
‫النشاط ‪ :0‬التحاور حول النص المنطوق‬
‫‪ ‬العودة إلى الصورة ص ‪ 050‬و مطالبة التالمٌذ بالتعبٌر عن أحداثها (بعد المٌام بفن رموز‬
‫الصورة و محتوٌاتها )‬
‫ٌعبر شفوٌا عن مشهد‬ ‫‪ ‬تحفٌز التالمٌذ إلى إبداء الرأي و التعبٌر عن األحاسٌس و المشاعر‬
‫و ٌعٌد بناء النص المنطوق‬ ‫‪ ‬صؾ هذا المشهد ؟ ماذا فعل جمال لٌعوض أمه ؟‬
‫ٌبدي رأٌه‬ ‫النشاط ‪ :0‬أتأمل و أتحدث‬
‫‪ ‬دفع التالمٌذ إلى تأمل الصور و التعبٌر عنها باالجابة عن األسئلة المرافمة‬
‫تعبٌر شفوي‬

‫أسمً األدوات و أذكر المواد المستعملة فً صنعها‬

‫مهراس من النحاس‬ ‫صندوق مصنوع من الخشب‬
‫النشاط ‪ :2‬أستعمل الصٌػ‬
‫‪ ‬العودة إلى النص المنطوق و استخراج الجمل والعبارات التً تحمل الصٌػ كما ٌمكن اعادة‬
‫ٌبنً جمال استنادا إلى النص‬
‫صٌاؼتها لتحمل الصٌؽة المستهدفة‬
‫من الذي كسر الجرة ؟ جمال هو الذي كسر الجرة‬
‫لو كانوا مجموعة من االطفال‪ ،‬ماذا نمول؟ االطفال هم الذٌن كسروا الجرة‬
‫من الذي احتفظ بها ؟ االم هً التً احتفظت بها‬
‫لو استبدلنا االم باالمهات؟ االمهات هن اللواتً احتفظن بالجرة‬
‫ٌمرأ الجمل و ٌوظؾ الصٌػ‬
‫‪ ‬لراءة الجمل و العبارات و شرحها‬
‫‪ ‬توظٌؾ الصٌػ فً جمل من انتاج التالمٌذ‬
‫االنتمال إلى دفتر األنشطة اللؽوٌة و حل الوضعٌة‬ ‫التدرٌب‬
‫ٌنجز النشاط شفوٌا‬ ‫أوظؾ الصٌػ (شفوٌا)‬
‫واالستثمار‬
 ‫مذكرة بٌداؼوجٌة فً اللؽة العربٌة‬
‫السنة الثانٌة‬
‫النص المكتوب‪ :‬زٌارة المتحؾ‬ ‫الممطع ‪ :‬الموروث الحضاري‬

‫المدة ‪ 0 :‬سا‬ ‫النشـــــــــاط ‪ :‬لراءة إجمالٌة‬ ‫المٌدان‪ :‬فهم المكتوب‬

‫موارد معرفٌة‪ :‬الموروث الحضاري‬

‫مركبات الكفاءة ‪ٌ :‬فهم ما ٌمرأ و ٌعٌد بناء المعلومات الواردة فً النص المكتوب ‪ٌ ،‬وظؾ الرصٌد الجدٌد‪ٌ ،‬صدر رأٌا حول النص ‪.‬‬
‫الهدؾ التعلمً ‪ٌ :‬مرأ فمرة من النص لراءة سلٌمة ‪ٌ /‬وظؾ الرصٌد اللؽوي الجدٌد‪ٌ /‬جٌب بإجابات تامة المعنى‬

‫مإشرات التموٌم‬ ‫الوضعٌات التعلمٌة و النشاط الممترح‬ ‫المراحل‬

‫ٌتذكر مضمون النص‬ ‫ع ّم تحدث نصنا المنطوق الٌوم ؟‬
‫المنطوق‬ ‫مرحلة اذكر أدوات تعرفها ؟‬
‫ٌجٌب عن األسئلة‬ ‫االنطالق هٌا بنا الٌوم لنتعرف على أدوات أخرى خالل زٌارة المتحؾ‬
‫النشاط ‪ :1‬التهٌئة‬
‫ٌتعرف على شخصٌات‬ ‫‪ ‬مالحظة الصورة المصاحبة للنص و التعرف على الشخصٌات‬
‫الصورة و ٌسمٌهم‬ ‫‪ٌ ‬سجل المعلم تولعات التالمٌذ حول الموضوع بجمل بسٌطة ‪.‬‬
‫(أٌن ٌتواجد االطفال ؟ ؟ ماذا ٌشاهدون ؟‪) ................‬‬
‫ٌعطً تولعات و‬
‫فرضٌات‬ ‫النشاط‪ :2‬بناء الفمرة‬
‫ٌتابع لراءة المعلم‬
‫‪ ‬لراءة النص كامال لراءة نموذجٌة مشخصة و معبّرة (من طرف المعلم)‬
‫باهتمام‬
‫‪ ‬تداول التالمٌذ على لراءة النص كل حسب مستواه و ممدرته والتركٌز‬
‫على معاٌٌر المراءة السلٌمة مع تغطٌة أكبر عدد ممكن من المتعلمٌن‬
‫ٌمرأ فمرات من النص‬

‫بناء التعلمات‬
‫لمراءة النص حسب الولت المتاح‬
‫ٌحترم لواعد المراءة‬ ‫‪ٌ ‬ركز المعلم على االسترسال فً المراءة و إخراج الحروف‬
‫السلٌمة‬ ‫‪ ‬تصحٌح المراءة ٌكون وفك استراتٌجٌة محددة (ٌنمر االستاذ على الجرس‬
‫فٌحاول التلمٌذ التصحٌح فإذا عجز ٌصحح له زمٌله و إن لم ٌستطع نلجؤ‬
‫ٌموم و ٌصحح‬ ‫إلى تصحٌح األلران أو تمطٌع الكلمة على السبورة)‬
‫‪ ‬طرح بعض األسئلة (أفهم النص) تتخلل بعض لراءات التالمٌذ من اجل‬
‫ٌعبر عن فهمه للنص‬ ‫االسهام فً تحمٌك معاٌٌر فهم المكتوب بمختلف مركباته (المعنى الظاهر‬
‫‪ ،‬الضمنً ‪ ،‬تفسٌر االفكار و دمجها ‪ ،‬تمٌٌم النص المكتوب)‬
‫ٌستعمل مفردات فً‬ ‫‪ ‬استنباط المٌم و الموالف الموجودة فً النص والعمل على تمكٌنها بٌن‬
‫سٌالات‬ ‫المتعلمٌن (تذوٌتها)‬
‫‪ ‬شرح بعض المفردات الجدٌدة و الصعبة التً من شؤنها أن تعٌك فهم‬
‫ٌمٌم مضمون النص‬ ‫معنى النص من خالل السٌاق الذي وردت فٌه و توظٌفها فً سٌالات‬
‫أخرى ‪ ،‬كما ٌمكن شرحها من خالل أضدادها ‪.‬‬
‫النشاط ‪: 3‬‬
‫االنتمال إلى دفتر األنشطة و حل وضعٌة (أفهم و أجٌب)‬ ‫االدماج‬
‫ٌنجز النشاط‬
‫الجزئً‬
 ‫السنة الثانٌة‬
‫مذكرة بٌداؼوجٌة فً اللؽة العربٌة‬
‫النص المنطوق‪ :‬جرة من الفخار‬ ‫الممطع ‪ :‬الموروث الحضاري‬
‫المدة ‪ 66 :‬د‬ ‫النشاط ‪ :‬إنتاج شفوي‬ ‫المٌدان‪ :‬فهم المنطوق و التعبٌر الشفوي‬
‫الموارد المعرفٌة ‪ :‬الموروث الحضاري ‪ +‬األسماء الموصولة ‪.‬‬

‫مركبات الكفاءة ‪ٌ :‬تواصل مع الؽٌر مستعمال الصٌػ الخاصة بالتوجٌه‪ٌ ،‬شرح خطابه التوجٌهً لآلخر ‪ٌ ،‬حدد العبرة من النص التوجٌهً‪.‬‬

‫الهدؾ التعلمً ‪ٌ :‬رتب أحداث النص ‪ٌ ،‬ركبها ‪ٌ ،‬وظؾ الصٌػ فً وضعٌات تواصلٌة دالة ‪ٌ ،‬حاكً األحداث و ٌموم بمسرحتها ‪.‬‬

‫مإشرات‬
‫الوضعٌات التعلمٌة و النشاط الممترح‬ ‫المراحل‬
‫التموٌم‬
‫ٌصوغ أجوبة تدل‬ ‫العودة إلى النص المنطوق و استذكار أهم األحداث عن طرٌك طرح أسئلة‬
‫مرحلة االنطالق‬
‫على فهم السؤال‬ ‫التذكٌر بشخصٌات النص و زمانه و مكانه ‪....‬‬
‫ٌنظم المجموعات‬ ‫النشاط األول ‪:‬‬
‫‪ ‬دعوة التالمٌذ إلى مشاهدة الصور ص ‪051‬‬
‫ٌؤدي دوره‬ ‫‪ ‬اهتدى جمال إلى فكرة و هً صناعة جرة جدٌدة ألمه هٌا نساعده ٌا أطفال‬
‫‪ ‬مطالبة التالمٌذ بوصؾ مراحل صناعة جرة‬
‫ٌحاور و ٌنالش‬ ‫‪ ‬جمع الطٌن‬
‫‪ ‬عجنه و تشكٌل الجرة‬
‫‪ ‬تلوٌنها و زخرفتها‬
‫ٌرتب أحداثا و‬ ‫النشاط الثانً ‪ :‬عمل مجموعات‬
‫ٌركبها‬ ‫‪ ‬التذكٌر بتعابٌر التالمٌذ‬

‫بناء التعلمات‬
‫‪ ‬تشكٌل مجموعات تنافسٌة بٌن التالمٌذ للتعبٌر عن الصور‬
‫ٌعبر عن المشاهد‬ ‫‪ ‬حثهم على التعبٌر عن المشاهد متسلسلة و توظٌؾ الصٌػ‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬بناء الفمرة‬
‫‪ ‬استنطاق التالمٌذ و بناء الفمرة جماعٌا ثم لراءتها‬
‫ٌستعمل الصٌػ فً‬
‫‪ ‬من الضروري اثارة دافعٌة التالمٌذ بأسئلة موجهة‬
‫تعبٌره‬
‫فكر جمال فً صنع جرة جدٌدة ألمه ‪ ،‬فجمع الطٌن من جبل لرٌب من بٌته ‪ ،‬ثم‬
‫عجنه جٌدا حتى صار عجٌنة متناسمة ثم ساعده الحرفً فً تشكٌل الجرة ‪ ،‬أخذ‬
‫ٌشارن فً بناء‬
‫الجرة لجدته فمامت بتلوٌنها و تزٌٌنها ‪ ،‬فرحت االم و استؽربت فمال لها ‪:‬‬
‫تعبٌر شفوٌا‬ ‫الحرفً هو الذي صنعها و جدتً هً التً زٌنتها ‪.‬‬

‫النشاط الرابع‪ :‬مسرحة أحداث النص المنطوق‬

‫اعادة مسرحة االحداث بثالث شخصٌات ‪ :‬االمر و جمال و سعاد‬

‫ٌؤدي دوره‬ ‫االستثمار‬
‫ٌستذكر أحداث‬
‫النص‬
‫ٌستعمل الصٌػ‬
 ‫مذكرة بٌداؼوجٌة فً اللؽة العربٌة‬
‫السنة الثانٌة‬
‫النص المكتوب‪:‬زٌارة المتحف‬ ‫الممطع ‪ :‬الموروث الحضاري‬
‫المدة ‪ 66 :‬د‬ ‫المٌدان‪ :‬فهم المكتوب و التعبٌر الكتابً النشـــــــــاط ‪ :‬لراءة ـ أكتشف و أمٌز ـ‬
‫موارد معرفٌة‪ :‬الموروث الحضاري ـ األسماء الموصولة ـ‬
‫مركبات الكفاءة ‪ٌ :‬فهم ما ٌمرأ و ٌعٌد بناء المعلومات الواردة فً النص المكتوب ‪ٌ ،‬وظؾ الرصٌد الجدٌد‪ٌ ،‬صدر رأٌا حول النص ‪.‬‬
‫الهدؾ التعلمً ‪ٌ :‬مرأ فمرة لراءة سلٌمة ‪ٌ ،‬حترم عالمات الولؾ ‪ٌ ،‬مٌز التاء المربوطة ‪.‬‬

‫مإشرات التموٌم‬ ‫الوضعٌات التعلمٌة و النشاط الممترح‬ ‫المراحل‬

‫ٌتذكر مضمون النص‬ ‫ٌطرح المعلم سإاال الستذكار أحداث النص المكتوب‬
‫المكتوب‬ ‫مرحلة‬
‫ٌجٌب عن األسئلة‬ ‫االنطالق تكرار العبارات و االجابات من طرف التالمٌذ المتعثرٌن‪.‬‬
‫النشاط األول ‪ :‬ألرأ ‪ :‬لراءة النص كامال‬
‫‪ٌ ‬تداول التالمٌذ على لراءة النص كامال مع التركٌز على معاٌٌر المراءة‬
‫الجٌدة (مهارتً الدلة و الطاللة)‬
‫‪ ‬التركٌز على المتعثرٌن والذٌن سجلو لصورا كبٌرا فً المهارتٌن‬
‫ٌمرأ فمرة من النص‬ ‫السابمتً الذكر (تطبٌك بعض المهارات خطٌا على السبورة)‬
‫لراءة سلٌمة‬ ‫‪ ‬تصحٌح المراءة ٌكون وفك استراتٌجٌة محددة (ٌنمر االستاذ على الجرس‬
‫فٌحاول التلمٌذ التصحٌح فإذا عجز ٌصحح له زمٌله و إن لم ٌستطع نلجؤ‬
‫ٌعبر عن فهمه للنص‬ ‫إلى تصحٌح األلران أو تمطٌع الكلمة على السبورة)‬
‫‪ ‬طرح بعض االسئلة ترسٌخا للفهم‬

‫بناء التعلمات‬
‫ٌبنً فمرة تحوي‬
‫‪ ‬تذلٌل الصعوبات بشرح المفردات‬
‫الظاهرة‬
‫النشاط الثانً ‪ :‬أكتشف و أمٌز ‪( :‬دراسة ـ تمٌٌزـ ظاهرة لغوٌة )‬
‫‪ ‬بناء فمرة صغٌرة أو جمل حاملة للظاهرة عن طرٌك المماربة النصٌة‬
‫ٌمٌز الظاهرة‬
‫للنص المكتوب‪( .‬الجمل ص ‪)159‬‬
‫‪ ‬لراءة الفمرة أو الجمل من طرف بعض التالمٌذ المتمكنٌن فً المراءة‬
‫ٌستعمل الظاهرة‬ ‫‪ ‬استدراج المتعلمٌن الستخراج و تمٌٌز الظاهرة (تلوٌن ـ تسطٌر ـ تؤطٌر)‬
‫‪ ‬إحالة المتعلمٌن للبحث عن الظاهرة (نص المراءة ـ معلمات المسم ‪)...‬‬
‫من أجل تثبٌتها شفاهٌا و كتابٌا (ٌمكن أٌضا استعمال اللوح)‬
‫‪ ‬حث المتعلمٌن على إنشاء أمثلة جدٌدة للظاهرة من ابداعهم مع تشجٌع‬
‫المتمٌزٌن ‪.‬‬
‫‪ ‬الوصول بالتلمٌذ إلى أن هذه الكلمات تكتب بالم مشددة‬
‫النشاط الثالث‪ :‬تطبٌمات‬
‫‪ ‬انجاز تطبٌمات كتابٌة تستهدف الظاهرة المدروسة (االسماء الموصولة )‬
‫على كراس المسم ‪...‬‬
‫استثمار‬
‫ٌنجز‬
 ‫السنة الثانٌة‬ ‫مذكرة بٌداؼوجٌة فً اللؽة العربٌة‬
‫النص الكتوب‪ :‬زٌارة المتحف‬ ‫الممطع ‪ :‬الموروث الحضاري‬
‫المدة ‪ 36 :‬د‬ ‫النشـــــــــاط ‪ :‬أكتب جٌّدا‬ ‫المٌدان‪ :‬فهم الكتوب و التعبٌر الكتابً‬
‫موارد معرفٌة ‪ :‬كتابة األسماء الموصولة‬
‫مركبات الكفاءة ‪ٌ :‬تعرؾ على مختلؾ أشكال الحروؾ و الضوابط للكتابة بالعربٌة‪ٌ ،‬تحكم فً مستوٌات اللؽة الكتابٌة ‪ٌ،‬نتج نصوص لصٌرة و‬
‫مشارٌع كتابٌة توجٌهٌة فً وضعٌات تواصلٌة دالة ‪.‬‬
‫الهدؾ التعلمً ‪ٌ :‬كتب األسماء الموصولة كتابة صحٌحة مراعٌا لواعد و مماٌٌس رسم الحروؾ العربٌة ‪.‬‬

‫مإشرات التموٌم‬ ‫الوضعٌات التعلمٌة و النشاط الممترح‬ ‫المراحل‬

‫‪ٕ٠‬فز رؼٍ‪ّ١‬بد‬ ‫‪ ‬تبدأ الحصت بتنشٍط التالمٍذ عن طزٌق الىقىف و رفع األٌادي و فتح‬
‫األصابع و ثنٍها بلطف ثم بشدة (ٌمكن استعمال كزاث مطاطٍت صغٍزة‬ ‫مرحلة‬
‫‪٠‬جٍظ ثبػزذاي‬ ‫فً حالت العالج)‬ ‫االنطالق‬
‫‪ ‬دعىة التالمٍذ إلى الجلست المستقٍمت بىضع الظهز على المسند‬
‫إٌشبؽ األ‪ٚ‬ي ‪:‬‬
‫‪٠ ‬م‪ َٛ‬اٌّؼٍُ ثٍفذ أزجبٖ رالِ‪١‬زٖ ‪ ٚ‬رزو‪١‬شُ٘ ثزمغ‪ّ١‬بد ‪ٚ‬سلخ اٌىشاط‬
‫(اٌخط‪ٛ‬ؽ اٌشئ‪١‬غ‪١‬خ ‪ ٚ‬خؾ اٌ‪ٙ‬بِش ‪ ٚ‬اٌخط‪ٛ‬ؽ اٌفشػ‪١‬خ )‬
‫‪٠ ‬ىزت اٌزالِ‪١‬ز ربس‪٠‬خ اٌ‪ َٛ١‬سفمخ ِؼٍّ‪ ُٙ‬خط‪ٛ‬ح خط‪ٛ‬ح ػٍ‪ ٝ‬وشاط اٌمغُ‬
‫‪١ّ٠‬ض خط‪ٛ‬ؽ اٌىشاط‬ ‫‪ ‬رؤؽ‪١‬ش اٌزبس‪٠‬خ ‪ ٚ‬رٍ‪ٕٗ٠ٛ‬‬
‫إٌشبؽ اٌضبٔ‪: ٟ‬‬
‫‪٠ ‬ى‪ ْٛ‬اٌّؼٍُ لذ ‪ٚ‬ػغ ِغجمب ٔمبؽ اٌىزبثخ ػٍ‪ ٝ‬وشاط اٌمغُ ثذ‪١‬ش‬
‫‪٠‬ذ‪ ْٚ‬ربس‪٠‬خ اٌ‪َٛ١‬‬
‫ّ‬
‫رى‪ ْٛ‬إٌمطخ ٘‪ِٛ ٟ‬ػغ ‪ٚ‬ػغ اٌمٍُ ‪ ٚ‬االٔطالق ثبٌىزبثخ ‪.‬‬

‫بناء التعلمات و االستثمار‬

‫‪ ‬سفمخ ِؼٍّ‪ٕ٠ ُٙ‬طٍك اٌزالِ‪١‬ز ف‪ ٟ‬وزبثخ جٍّخ أ‪ ٚ‬فمشح طغ‪١‬شح‬
‫‪٠‬ؤؽش اٌزبس‪٠‬خ رؤؽ‪١‬شا عٍ‪ّ١‬ب ‪ٚ‬‬
‫‪ٍٗٔٛ٠‬‬ ‫‪ ‬اٌزٕج‪ ٗ١‬ثبعزّشاس إٌ‪: ٝ‬‬
‫‪ .1‬ادزشاَ اٌّمب‪١٠‬ظ‬

‫‪٠‬ىزت اٌجٍّخ ٍِزضِب ثم‪ٛ‬اػذ‬ ‫‪ٔ .2‬مطخ االٔطالق‬

‫سعُ اٌذش‪ٚ‬ف اٌؼشث‪١‬خ‬ ‫‪ .3‬ارجبٖ اٌىزبثخ‬
‫‪ .4‬ادزشاَ دذ‪ٚ‬د اٌىٍّخ ‪ ٚ‬رشن اٌفشاؽ إٌّبعت‬
‫‪٠‬ذزشَ ل‪ٛ‬اػذ اٌىزبثخ اٌج‪١‬ذح‬ ‫‪ِ .5‬مش‪ٚ‬ئ‪١‬خ إٌّز‪ٛ‬ط ء‪ ٚ‬جّبٌ‪١‬زٗ‬
‫ِالدظخ ‪:‬‬
‫ٌالعزبر اٌذش‪٠‬خ ف‪ ٟ‬اعزؼّبي اٌ‪ٛ‬عبئً إٌّبعجخ ‪ ٚ‬رٕ‪٠ٛ‬ؼ‪ٙ‬ب (وشاط اٌمغُ ‪ ،‬دفزش‬
‫األٔشطخ ‪ ،‬اٌٍ‪ٛ‬ح ‪ ،‬أ‪ٚٚ‬ساق ػًّ ‪).....‬‬
 ‫مذكرة بٌداؼوجٌة فً اللؽة العربٌة‬
‫السنة الثانٌة‬
‫النص المكتوب‪ :‬زٌارة المتحف‬ ‫الممطع ‪ :‬الموروث الحضاري‬
‫المدة ‪ 1 :‬سا ‪ 36 +‬د‬ ‫النشـــــــــاط ‪ :‬لراءة (أحسن لراءتً)‪ +‬تراكٌب‬ ‫المٌدان‪ :‬فهم المكتوب‬
‫موارد معرفٌة‪ :‬الموروث الحضاري ‪ +‬المراءة المسترسلة‪ +‬الضمائر المتصلة‬
‫مركبات الكفاءة ‪ٌ :‬فهم ما ٌمرأ و ٌعٌد بناء المعلومات الواردة فً النص المكتوب ‪ٌ ،‬وظؾ الرصٌد الجدٌد‪ٌ ،‬صدر رأٌا حول النص ‪.‬‬
‫الهدؾ التعلمً ‪ٌ :‬مرأ فمرة من النص لراءة مسترسلة ‪ٌ/‬وظؾ الرصٌد اللؽوي الجدٌد‪ٌ /‬جٌب بإجابات تامة المعنى‬

‫مإشرات التموٌم‬ ‫الوضعٌات التعلمٌة و النشاط الممترح‬ ‫المراحل‬

‫ٌتذكر مضمون‬
‫النص المكتوب‬ ‫ٌطرح المعلم أسئلة الستذكار أحداث النص‬ ‫مرحلة‬
‫ٌجٌب عن األسئلة‬ ‫االنطالق‬
‫ٌمرأ فمرة من النص‬ ‫النشاط األول ‪ :‬ألرأ ‪ :‬لراءة النص كامال‬
‫‪ٌ ‬تداول التالمٌذ على لراءة النص كامال مع التركٌز على معاٌٌر المراءة الجٌدة‬
‫ٌحترم عالمات‬ ‫(مهارتً الدلة و الطاللة)‬
‫الولف‬ ‫‪ ‬التركٌز على المتعثرٌن والذٌن سجلو لصورا كبٌرا فً المهارتٌن السابمتً‬
‫الذكر (تطبٌك بعض المهارات خطٌا على السبورة)‬
‫ٌصحح الخطؤ‬ ‫‪ ‬تصحٌح المراءة ٌكون وفك استراتٌجٌة محددة (ٌنمر االستاذ على الجرس‬
‫فٌحاول التلمٌذ التصحٌح فإذا عجز ٌصحح له زمٌله و إن لم ٌستطع نلجؤ إلى‬
‫ٌجٌب عن األسئلة‬ ‫تصحٌح األلران أو تمطٌع الكلمة على السبورة)‬
‫ٌوظف مفردات‬ ‫‪ ‬طرح بعض االسئلة ترسٌخا للفهم‬
‫‪ ‬تذلٌل الصعوبات بشرح المفردات‬
‫ٌسترسل فً‬ ‫النشاط‪ :2‬أحسن لراءتً‬

‫بناء التعلمات‬
‫المراءة‬ ‫‪ ‬بناء الفمرة من أٌمونة أحسن لراءتً ص ‪ 138‬و كتابتها على السبورة‬
‫‪ ‬تداول التالمٌذ على لراءة الفمرة بداٌة بالمتمكنٌن‬
‫ٌمٌّم لراءة غٌره‬
‫‪ ‬تذكٌر التالمٌذ بمإشرات المراءة السلٌمة و حثهم على االسترسال فً المراءة‬
‫و احترام عالمات الولف‬
‫ٌبنً الجملة‬ ‫‪ ‬تطبٌك استراتٌجٌة إشارات المرور‬

‫ٌمٌز التركٌب‬ ‫النشاط ‪ :3‬أركب (‪ 36‬د) دراسة ظاهرة لغوٌة‬

‫‪ ‬طرح أسئلة انطاللا من النص الممروء (المماربة النصٌة) لبناء فمرة صغٌرة‬
‫أو جملة حاملة للظاهرة المراد دراستها ضمن أٌمونة أركب ص ‪157‬‬
‫ٌوظف التركٌب‬ ‫‪ ‬استدراج المتعلمٌن الستخراج و تمٌٌز الظاهرة (تلوٌن ـ تسطٌر ـ تؤطٌر )‬
‫‪ ‬تطبٌك استراتٌجٌات التعلم النشط (دق الباب ‪......‬الخ)‬
‫‪ ‬حث المتعلمٌن على انشاء أمثلة جدٌدة للظاهرة من إبداعهم مع تشجٌع‬
‫المتمٌزٌن (الضمائر المتصلة)‬

‫ٌنجز‬ ‫النشاط ‪: 4‬‬

‫االنتمال الى دفتر األنشطة و حل وضعٌة أوظف التراكٌب اللغوٌة‬ ‫استثمار‬
 ‫السنة الثانٌة‬ ‫مذكرة بٌداؼوجٌة فً اللؽة العربٌة‬
‫الممطع ‪ :‬الموروث الحضاري‬
‫المدة ‪ 36 :‬د ‪ 36 +‬د‬ ‫النشـــــــــاط ‪ :‬محفوظات‬ ‫المٌدان‪ :‬فهم الكتوب و التعبٌر الكتابً‬
‫موارد معرفٌة ‪ :‬أصحاب الحرف‬
‫مركبات الكفاءة ‪ٌ :‬فهم ما ٌمرأ و ٌعٌد بناء المعلومات الواردة فً النص المكتوب ‪ٌ ،‬وظؾ الرصٌد الجدٌد‪ٌ ،‬صدر رأٌا حول النص ‪.‬‬
‫الهدؾ التعلمً ‪ٌ :‬مرأ المحفوظة ‪ ،‬و ٌفهم معناها ‪ٌ ،‬ستخرج المٌم التً تتضمنها ‪.‬‬

‫مإشرات التموٌم‬ ‫الوضعٌات التعلمٌة و النشاط الممترح‬

‫المراحل‬
‫ماهً وسائل التواصل التً عرفناها هذا االسبوع‬ ‫مرحلة‬
‫ٌجٌب عن األسئلة‬ ‫االنطالق الذٌن ٌصنعون هذه االدوات و الوسائل نسمٌهم أصحاب الحرف‬
‫‪٠‬جشص اٌّؼٍُ اٌّمط‪ٛ‬ػخ ِىز‪ٛ‬ثخ ثشىً ‪ٚ‬اػخ ‪ ٚ‬جّ‪ ً١‬إلػفبء اٌجبٔت‬ ‫‪‬‬
‫اٌجّبٌ‪ ٟ‬ػٍ‪ ٝ‬اٌّذف‪ٛ‬ظخ (‪ّ٠‬ىٓ االعزؼبٔخ ث‪ٛ‬عبئً عّؼ‪١‬خ ثظش‪٠‬خ )‬
‫‪ ‬لشاءح اٌّمط‪ٛ‬ػخ ِٓ ؽشف اٌّؼٍُ لشاءح ِؼجشح ‪ٍِ ٚ‬ذٕخ إْ أِىٓ ‪.‬‬
‫ٌتذوق الجانب الفنً‬ ‫‪ ‬لشاءاد ٌٍّزؼٍّ‪ ٓ١‬رزخٍٍ‪ٙ‬ب أعئٍخ ٌم‪١‬بط اٌف‪ُٙ‬‬

‫بناء التعلمات‬
‫اٌف‪: ُٙ‬‬
‫ٌفهم المعنى االجمالً للنص‬
‫‪ِ ‬ب ٔ‪ٛ‬ع ٘زا إٌض ؟ ِب ػٕ‪ٛ‬أٗ ؟‬
‫‪ ُ٘ ِٓ ‬أطذبة اٌذشف ؟ ِبرا ‪٠‬ظٕؼ‪ ْٛ‬؟‬
‫ٌمرأ الممطوعة‬
‫‪٠‬مشأ اٌزالِ‪١‬ز اٌّمط‪ٛ‬ػخ ِغ ِذبوبح اٌمشاءح إٌّ‪ٛ‬رج‪١‬خ‬
‫‪٠‬ذذد اٌّؼٍُ ٌىً دظخ ث‪١‬ز‪ٓ١‬‬

‫استثمار‬
‫ٌكتب الحروف كتابة سلٌمة‬
‫أداء الممطوعة جماعٌا (لراءة)‬
‫فً وضعٌات مختلفة‬

‫مالحظة ‪ :‬بالً الحصص تخصص للتحفٌظ و األداء الجٌد و االستظهار (بٌتان فً كل حصة )‬
 ‫السنة الثانٌة‬
‫مذكرة بٌداؼوجٌة فً اللؽة العربٌة‬
‫النص المكتوب‪ :‬زٌارة المتحف‬ ‫الممطع ‪ :‬الموروث الحضاري‬

‫المدة ‪ 66 :‬د ‪ 36 +‬د‬ ‫النشاط ‪ :‬لراءة إتمان ‪ +‬تطبٌمات‬ ‫المٌدان‪ :‬فهم المكتوب و التعبٌر الكتابً‬
‫مركبات الكفاءة ‪ٌ :‬فهم ما ٌمرأ و ٌعٌد بناء المعلومات الواردة فً النص المكتوب ‪ٌ ،‬وظؾ الرصٌد الجدٌد‪ٌ ،‬صدر رأٌا حول النص ‪.‬‬
‫الهدؾ التعلمً ‪ٌ :‬مرأ النص لراءة سلٌمة محترما عالمات الولؾ و مخارج الحروؾ‪.‬‬

‫مإشرات التموٌم‬ ‫الوضعٌات التعلمٌة و النشاط الممترح‬ ‫المراحل‬

‫ٌصوغ أجوبة تدل‬
‫على فهم السؤال‬ ‫طرح أسئلة الستذكار أحداث النص المكتوب‬
‫مرحلة‬
‫االنطالق‬
‫ٌستمع باهتمام‬ ‫النشاط األول ‪:‬‬
‫‪ٌ ‬موم المعلم بمراءة النص كامال لراءة معبرة مشخصة ‪ ،‬متجنبا الحركة من أجل‬
‫وصل الصوت لكافة التالمٌذ بنفس المستوى ‪ .‬كما ٌتجنب لطع المراءة بشرح أو‬
‫تفسٌر ‪....‬‬
‫ٌجٌب بجمل تامة‬ ‫‪ٌ ‬طرح المعلم سؤاال بسٌطا الختبار مدى الفهم الشخصً‬
‫المعنى‬ ‫النشاط الثانً ‪:‬‬
‫‪ٌ ‬تداول التالمٌذ على المراءة بداٌة باالفضل من اجل تجنٌب البمٌة الولوع فً‬
‫ٌمرأ النص‬ ‫االخطاء ‪.‬‬
‫استراتٌجٌة إشارات المرور‬
‫‪ ‬لكل تلمٌذ ‪ 2‬بطالات (حمراء‪/‬خضراء‪/‬برتمالٌة)‬

‫بناء التعلمات‬
‫‪ٌ ‬ذكر المعلم بالمؤشرات ‪ :‬مستوى الصوت ‪ ،‬احترام عالمات الولؾ ‪ ،‬االسترسال‬
‫ٌمارس التمٌٌم‬ ‫‪ ‬بعد نهاٌة المراءة ٌرفع كل تلمٌذ بطالة ٌمٌم بها لراءة زمٌله‬
‫لراءة تحتاج الى تحسٌن)‬ ‫لراءة جٌدة‬ ‫لراءة سٌئة‬ ‫(‬
‫‪ ‬اتمان ‪ 2‬مؤشرات ‪ :‬بطالة خضراء‬
‫‪ ‬اتمان مؤشرٌن فمط ‪ :‬بطالة صفراء‬
‫‪ ‬اتمان مؤشر واحد أو ألل ‪ :‬بطالة حمراء‬
‫‪ٌ ‬مكن للمعلم أن ٌطلب من أحد التالمٌذ المتعثرٌن دوما حفظ فمرة أو جملة تشجٌعا‬
‫ٌجٌب بجمل تامة‬
‫له للحصول على بطالة خضراء ‪.‬‬
‫المعنى‬
‫‪ ‬طرح أسئلة أفهم النص متخللة لراءات التالمٌذ ‪.‬‬
‫‪ٌ ‬عٌد التالمٌذ االجابات تثبٌتا للفهم‬
‫ٌوظؾ المفردات‬ ‫‪ ‬توظٌؾ المفردات الجدٌدة فً جمل‬
‫‪ ‬اختتام المراءة بالمعلم الصؽٌر (أفضل التالمٌذ لراءة ) تحفٌزا و تشجٌعا‬

‫النشاط الثالث‪ :‬تطبٌمات و تمارٌن كتابٌة ‪ 22‬د‬

‫ٌختار المعلم إحدى هاته االنشطة‬
‫واالستثمار‬

‫‪ ‬االنتمال إلى دفتر األنشطة و حل نشاط أثري لؽتً‬

‫التدرٌب‬

‫ٌنجز النشاط‬
‫‪ ‬تمارٌن و تطبٌمات على كراس المسم‬
‫‪ ‬اعداد ورلة عمل (ادماج جزئً )‬
‫‪ ‬تطبٌمات على اللوح‬
 ‫مذكرة بٌداؼوجٌة فً اللؽة العربٌة‬
‫السنة الثانٌة‬
‫النص المكتوب‪ :‬زٌارة المتحف‬ ‫الممطع ‪ :‬الموروث الحضاري‬
‫المدة ‪ 36 :‬د‬ ‫المٌدان‪ :‬فهم المكتوب و التعبٌر الكتابً النشـــــــــاط ‪ :‬إمالء ـ منظور ـ‬
‫موارد معرفٌة‪ :‬ـ األسماء الموصولة ـ‬
‫مركبات الكفاءة ‪ٌ :‬تعرؾ على مختلؾ أشكال الحروؾ و الضوابط للكتابة بالعربٌة‪ٌ ،‬تحكم فً مستوٌات اللؽة الكتابٌة ‪ٌ،‬نتج نصوص لصٌرة و‬
‫مشارٌع كتابٌة توجٌهٌة فً وضعٌات تواصلٌة دالة ‪.‬‬
‫الهدؾ التعلمً ‪ٌ :‬كتب التاء المربوطة إمال ًء منظورا فً وضعٌات مختلفة و كلمات مألوفة كتابة سلٌمة ‪.‬‬

‫مإشرات التموٌم‬ ‫الوضعٌات التعلمٌة و النشاط الممترح‬ ‫المراحل‬

‫ٌبنً‬ ‫مرحلة‬
‫بناء جملة أو فمرة تحمل الظاهرة الممصودة‬
‫االنطالق‬
‫النشاط األول ‪:‬‬
‫‪ٌ ‬عرض المعلم الجملة على السبورة على هذا النحو‬

‫أكتب الّذي ‪ ،‬الّتً ‪ ،‬الّذٌن بالم مشددة و أكتب اللواتً بالمٌن‬

‫بناء التعلمات‬
‫ٌمرأ الجملة لراءة سلٌمة‬
‫‪ ‬لراءة الجملة من طرف بعض التالمٌذ‬
‫‪ ‬تمطٌع الجملة و تحدٌد عدد مماطعها‬
‫‪ ‬مطالبة التالمٌذ بالتركٌز بصرٌا على الجملة و محاولة تذكرها جٌدا‬

‫النشاط الثالث‪ :‬إمالء‬

‫‪ ‬إنجاز تمرٌن اإلمالء على كراس المسم عن طرٌك إمالء الجمل السابمة‬
‫ٌكتب الجملة امالء‬ ‫بعد إخفائها‬
‫مسموعا‬ ‫‪ ‬امالء الجملة كلمة كلمة‬
‫استثمار‬
‫‪ ‬كشف الجملة و مطالبة التالمٌذ بتصحٌح منتجاتهم بملم مختلف اللون‬
 ‫مذكرة بٌداؼوجٌة فً اللؽة العربٌة‬
‫السنة الثانٌة‬
‫الممطع ‪ :‬الموروث الحضاري‬
‫المدة ‪ 66 :‬د ‪ 66 +‬د‬ ‫النشـــــــــاط ‪ :‬إدماج ‪ +‬أنتج كتابٌا‬
‫مركبات الكفاءة ‪ٌ :‬تعرؾ على مختلؾ أشكال الحروؾ و الضوابط للكتابة بالعربٌة‪ٌ ،‬تحكم فً مستوٌات اللؽة الكتابٌة ‪ٌ،‬نتج نصوص لصٌرة و‬
‫مشارٌع كتابٌة توجٌهٌة فً وضعٌات تواصلٌة دالة ‪.‬‬
‫الهدؾ التعلمً ‪ٌ :‬نجز أنشطة ٌتعلم من خاللها إدماج مكتسباته و توظٌفها‬

‫المراح‬
‫مإشرات التموٌم‬ ‫الوضعٌات التعلمٌة و النشاط الممترح‬
‫ل‬
‫ٌكتب جمال‬ ‫مرحلة ٌطلب المعلم من تالمٌذه تثبٌت الحرفٌن فً كلمات على األلواح‬
‫ٌوظف الصٌغ‬ ‫االنطال ٌطلب منهم توظٌف الصٌغ فً بعض الجمل شفوٌا‬
‫ق‬
‫ٌوزع المعلم أوراق العمل على التالمٌذ‬
‫الفهم‬
‫عٌد االم‬ ‫‪ /1‬عنوان النص ‪ :‬عٌد الزربٌة عٌد الشجرة‬

‫ض َها ُم َعلَّ ٌق‬

‫‪،‬وبَ ْع ُ‬
‫وش َ‬
‫ض َها َم ْف ُر ٌ‬
‫‪ /2‬بَ ْع ُ‬
‫اللغة‬
‫‪/1‬‬
‫‪ ‬تعرض الحرفٌة أعمالها ● ٌصنع الحرفً جرة بٌده ● أٌن أضع الجرة ٌا أمً‬
‫‪ /2‬جمل لإلمالء‬
‫األم هً التً اشترتها‬ ‫جمال هو الذي كسر الجرة‬
‫ٌنجز االنشطة‬ ‫لنشاط الخامس ‪ :‬أنتج كتابٌا (‪ 66‬د)‬

‫االدماج‬
‫انجازا سلٌما‬ ‫الوضعٌة انتج كتابٌا ص ‪ 159‬من كتاب التلمٌذ‬
‫‪ ‬لراءة الوضعٌة و شرحها شرحا مفصال‬
‫‪ ‬تذكٌر التالمٌذ بمعاٌٌر التموٌم (السالمة ‪ /‬الوجاهة‪ /‬اإلتمان )‬
‫‪ ‬مع كل حصة ٌركز المعلم و ٌشرح أحد المعاٌٌر و ٌذكر مإشراته لتالمٌذه‬
‫‪ٌ ‬عطً فرصة للتالمٌذ للمحاولة‬
‫‪ ‬تصحٌح المنتوج جماعٌا على السبورة و عرض بعض األعمال و تشجٌع أصحابها‬

‫شاهدنا آثارا لدٌمة و أدوات تملٌدٌة و أوانً من الفخار و‬

‫زرابً و مالبس تملٌدٌة‬
‫السنة الثانٌة‬
‫إدماج الوحدة األولى من الممطع السابع‬

‫اد َم َع َوالِ َديْ َها لِ ِزَي َرةِ َم ِدينَ ِة غَ ْر َدايَ َة ‪َ ،‬وقَ ْد تَ َز َامنَ ْ‬
‫ت ِزَي َرتُ ُه ْم َم َع‬ ‫ت ُس َع ُ‬
‫َذ َهبَ ْ‬
‫ال ْالَب‪ :‬ه ِ‬
‫اه َي غَ ْر َدايَةُ‬ ‫لزربِيَّ ِة ‪ .‬ولَ َّما نَزلُوا ِمن َّ ِ‬ ‫السنَ ِو ِ ِ‬ ‫ِِ‬
‫السيَّ َارة قَ َ ُ َ‬ ‫َ َ َ‬ ‫ي ل َّ ْ‬
‫الْعيد َّ ّ‬
‫ِ‬ ‫الز ِاهيَ ِة ‪َ ،‬وغَ َّ‬
‫اح ‪ ،‬لََق ْد َجا ُؤوا‬ ‫ت ِبلْ ُم َواطنِ َ‬
‫ي َوالسيَّ ِ‬ ‫ص ْ‬ ‫ت ِبَلْ َوانِ َها َّ‬
‫قَ ْد تَ َزيَّنَ ْ‬

‫اه َدةِ َما يَ ْع ِر ُ‬

‫ضهُ الْ ِح َرِفيو َن‪.‬‬ ‫شَ‬ ‫ِم ْن ُك ِّل َم َكان لِ ُم َ‬

‫ض َها ُم َعلَّ ٌق ‪،‬‬

‫وش ‪َ ،‬وبَ ْع ُ‬
‫ض َها َم ْف ُر ٌ‬ ‫الزَر ِاب ِِ ُك ِّل ُرْكن ِم َن الْ َم ْع ِر ِ‬
‫ض ‪،‬بَ ْع ُ‬ ‫ت َّ‬‫َكانَ ِ‬

‫اب َج ِدي َدة ِِ َج ّو بَ ِهيج ‪.‬‬

‫س ْج َن َزَر ِ َّ‬ ‫ِ‬
‫َوِِ ُرْكن َآ َخ َر ن َ‬
‫ساءٌ يَ ْن ُ‬
‫ورةٌ بِنَ ْس ِج َها الْ ُم ْت َق ِن ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫اد ‪ :‬إِ َّن أُمي مسر ِ‬
‫ورةٌ جدا ‪ ،‬ه َي تُحب َزْربِيَّةَ غَ ْر َدايَةَ ‪ ،‬لَنَّ َها َم ْش ُه َ‬
‫ّ َ ُْ َ‬ ‫ت ُس َع ُ‬
‫قَالَ ْ‬
‫الفهم‬

‫عٌد األم‬ ‫عٌد الشجرة‬ ‫عٌد الزربٌة‬ ‫‪ /1‬أحط عنوان النص ‪:‬‬

‫‪ /2‬كٌف كانت الزرابً معروضة ‪:‬‬

‫اللؽة‬

‫‪ /1‬انسج جمال بها الضمائر المتصلة ‪ :‬ـه ـ ها ـ ـً‬

‫‪ٌ /2‬ملً المعلم جملة بها االسماء الموصولة( الذي التً الذٌن اللواتً)‬

‫االنتاج الكتابً ‪ :‬اكتبْ جمال مستعمال الواو‬

‫و‬ ‫و‬ ‫شاهدنا آثارا لدٌمة و أدوات تملٌدٌة ‪ ،‬و‬
 ‫السنة الثانٌة‬ ‫مذكرة بٌداؼوجٌة فً التربٌة اإلسالمٌة‬
‫المدة ‪ 36 :‬د ‪ 36 +‬د ‪ 36 +‬د‬ ‫النشـــــــــاط ‪ :‬تربٌة إسالمٌة‬ ‫المٌدان‪ :‬المرآن الكرٌم و الحدٌث النبوي الشرٌف‬
‫موارد معرفٌة ‪ :‬سورة الفٌل‬
‫مركبات الكفاءة ‪ :‬االستظهار الصحٌح ‪ /‬التوضٌح المناسب ‪ /‬وضعٌات االستعمال ‪.‬‬

‫الهدف التعلمً ‪ٌ :‬ستظهر سورة الفٌل و ٌتلوها تالوة سلٌمة مراعٌا بعض األحكام و ملتزما بآداب تالوة المرآن الكرٌم ‪ٌ ،‬فهم‬
‫المعنى اإلجمالً للسورة ‪ٌ ،‬ستنبط الحكم و المٌم و ٌعرف عالبة الظلم ‪.‬‬

‫مإشرات التموٌم‬ ‫الوضعٌات التعلمٌة و النشاط الممترح‬ ‫المراحل‬

‫ٌستمع باهتمام‬ ‫الحصة األولى ‪ 22‬د ‪:‬‬
‫مرحلة‬
‫نشاط‪:0‬‬
‫ٌتساءل و ٌعطً فرضٌات‬ ‫عرض الوضعٌة االنطاللٌة و استخراج مهمة حفظ سورة الفٌل‬
‫االنطالق‬
‫نشاط ‪:0‬‬
‫رغّ‪١‬غ اٌّزؼٍّ‪ ٓ١‬ع‪ٛ‬سح اٌف‪( ً١‬أٔظخ ثبٌمبس‪ٞ‬ء ‪٠‬بع‪ ٓ١‬اٌجضائش‪)ٞ‬‬ ‫‪‬‬
‫وزبثخ اٌغ‪ٛ‬سح ػٍ‪ ٝ‬اٌغج‪ٛ‬سح ثشعُ اٌّظذف أ‪ ٚ‬االعزؼبٔخ ثّؼٍمخ ٌٍغ‪ٛ‬س‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ٌستمع إلى السورة‬ ‫‪٠‬زٍ‪ ٛ‬األعزبر اا‪٠٢‬بد اٌىش‪ّ٠‬خ ِغ ِشاػبح أدىبَ اٌزال‪ٚ‬ح لذس اإلِىبْ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫رال‪ٚ‬ح فشد‪٠‬خ ٌٍغ‪ٛ‬سح ِٓ ثؼغ اٌّزؼٍّ‪( ٓ١‬األلذس)‪ٚ‬اال فبٌزشد‪٠‬ذ خٍف‬ ‫‪‬‬
‫ٌمرأ السورة مكتوبة‬ ‫االعزبر ‪.‬‬
‫ششح أُ٘ اٌّفشداد ‪ :‬االعزؼبٔخ ثبٌجطبلبد اٌضٕبئ‪١‬خ (ِفشدح‪ِ/‬شادف‪ٙ‬ب)‬ ‫‪‬‬
‫ٌتلو السورة مراعٌا بعض‬ ‫أطذبة اٌف‪ : ً١‬أثش٘خ اٌذجش‪ ٚ ٟ‬جٕ‪ٛ‬دٖ‬
‫األحكام‬ ‫و‪١‬ذُ٘ ‪٘ :‬ذَ اٌىؼجخ‬
‫ؽ‪١‬شا أثبث‪ِ : ً١‬جّ‪ٛ‬ػبد‬

‫بناء التعلمات‬
‫ٌركب ثنائٌات لشرح‬ ‫اٌؼظف اٌّؤو‪ٛ‬ي ‪ :‬اٌزجٓ‬ ‫اٌغج‪ :ً١‬اٌط‪ٓ١‬‬
‫المفردات‬ ‫ث‪١‬بْ اٌّؼٕ‪ ٝ‬اإلجّبٌ‪ٌٍ ٟ‬غ‪ٛ‬سح‬ ‫‪‬‬
‫أساد ٍِه ظبٌُ اعّٗ أثش٘خ اٌذجش‪ ٟ‬أْ ‪ٙ٠‬ذَ اٌىؼجخ فز‪ٛ‬جٗ إٌ‪ِ ٝ‬ىخ‬
‫ٌشارن فً بناء المعنى‬ ‫ثج‪١‬ش وج‪١‬ش ‪ ٚ‬ف‪ٍ١‬خ وض‪١‬شح ‪ ،‬فجؼش هللا ػٍ‪ ُٙ١‬ؽ‪١‬شا رشِ‪ ُٙ١‬ثذجبسح فمؼ‪ٝ‬‬
‫االجمالً‬ ‫ػٍ‪ ُٙ١‬جّ‪١‬ؼب ‪ٚ ،‬ف‪ ٟ‬رٌه اٌؼبَ ‪ٌٚ‬ذ اٌشع‪ٛ‬ي طٍ‪ ٝ‬هللا ػٍ‪ ٚ ٗ١‬عٍُ‪.‬‬
‫رؼٍّذ ‪:‬‬
‫هللا رؼبٌ‪ ٝ‬ال ‪٠‬ذت اٌظبٌّ‪ٓ١‬‬
‫ٌردد السورة جماعٌا‬ ‫الحصة الثانٌة ‪ 22‬د ‪:‬‬
‫رشد‪٠‬ذ جّبػ‪ٌٍ ٟ‬غ‪ٛ‬سح ِغ ِشاػبح أدىبَ اٌزال‪ٚ‬ح‬ ‫‪‬‬
‫ٌتؤدب بآداب التالوة‬ ‫االػزّبد ػٍ‪ ٝ‬اٌّذ‪ ٛ‬اٌزذس‪٠‬ج‪ٌٍ ٟ‬ذفع‬ ‫‪‬‬
‫ِطبٌجخ اٌّزؼٍّ‪ ٓ١‬ثزضج‪١‬ذ اٌغ‪ٛ‬سح دفظب ‪ ٚ‬رال‪ٚ‬ح ف‪ ٟ‬اٌج‪١‬ذ‬ ‫‪‬‬
‫اٌززو‪١‬ش ثآداة اٌزال‪ٚ‬ح ‪ :‬االعزؼبرح ‪ ٚ‬اٌجغٍّخ ‪،‬اٌجٍغخ اٌظذ‪١‬ذخ‪ ،‬رجٕت‬ ‫‪‬‬
‫اٌؼذه ‪ٚ‬اٌىالَ ‪،‬اٌخش‪ٛ‬ع ‪ٚ‬اٌخؼ‪ٛ‬ع ‪ ،‬رذغ‪ ٓ١‬اٌظ‪ٛ‬د ‪.‬‬
‫الحصة الثالثة ‪ 22‬د‪:‬‬
‫ٌجٌب عن األسئلة‬ ‫نشاط ‪ :0‬شفوٌا‬
‫‪ ‬ما اسم السورة التً حفظناها هذا األسبوع ؟‬
‫استثمار‬

‫ٌنجز األنشطة‬ ‫‪ ‬من ٌحكً لنا لصة اصحاب الفٌل؟‬

‫نشاط ‪ :0‬انجاز تمرٌن دفتر األنشطة‬
‫ٌمارس التموٌم الذاتً‬
 ‫السنة الثانٌة‬
‫مذكرة بٌداؼوجٌة فً التربٌة المدنٌة‬
‫المدة ‪ 45 :‬د‬ ‫النشاط ‪ :‬تربٌة مدنٌة‬ ‫المٌدان‪ :‬الحٌاة الدٌممراطٌة‬

‫الموارد المعرفٌة‪ :‬الممتلكات الخاصة و الممتلكات المشتركة المرافك العمومٌة‬

‫مركبات الكفاءة‪ٌ :‬مدم أمثلة عن ممتلكاته الخاصة و الممتلكات المشتركة ‪ٌ ،‬صنؾ الممتلكات الخاصة والعامة من خالل سند معطى ‪ٌ ،‬برز‬
‫مسعاه فٌما ٌتعلك بالحفاظ على الممتلكات‪.‬‬

‫الهدؾ التعلمً ‪ٌ :‬مدم أمثلة عن ممتلكات خاصة و ٌسمً المرافك العمومٌة و ٌصنؾ الممتلكات الخاصة و العامة‬

‫مإشرات التموٌم‬ ‫الوضعٌات التعلمٌة و النشاط الممترح‬ ‫المراحل‬

‫ٌصوغ أجوبة تدل على فهم‬ ‫الوضعٌة اإلنطاللٌة ‪ :‬العودة إلى الوضعٌة االنطاللٌة‪:‬‬
‫السؤال‬ ‫استخراج المهمة‬
‫مرحلة‬
‫ٌمدم فرضٌات‬ ‫الممتلكات العامة و الخاصة‬ ‫االنطالق‬
‫النشاط ‪:0‬‬
‫‪ ‬مشاهدة المتعلمٌن للصور المعروضة فً الكتاب ص ‪000‬‬
‫ٌعبر عن الصور‬ ‫‪ ‬فسح المجال للتعبٌر و النماش الحر و البناء عن طرٌك المساءلة‬
‫‪ ‬لمن هذه األدوات ؟ و من سٌستعملها ؟‬
‫ٌجٌب عن األسئلة‬
‫‪ ‬هل ٌمكن أن نلعب بالدراجة دون اذن صاحبها ؟ لماذا؟‬
‫‪ ‬اذكر أنواعا أخرى من الممتلكات الخاصة ؟‬

‫ٌمٌز بٌن الممتلكات العامة و‬ ‫‪ ‬الكتب فً المكتبة ‪ ،‬من له الحك فً االستفادة منها؟‬

‫بناء التعلمات‬
‫الخاصة‬ ‫االنتمال الى الصفحة ‪ 001‬و اجراء حوار حول الوضعٌة المعروضة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬أٌن أخذت األم ابنها ؟ لماذا ؟‬
‫ٌساهم فً صٌاؼة و بناء‬ ‫‪ ‬لماذا لم تدفع األم ثمن العالج؟‬
‫الخالصة‬
‫‪ ‬هل تدفع ممابل استخراج شهادة من البلدٌة ؟‬
‫‪ ‬ماهً الخدمات التً ٌمدمها برٌد الجزائر للمواطن؟‬
‫ٌمرأ و ٌكتب‬
‫أتعلم ‪:‬‬
‫الممتلكات الخاصة مثل ‪ :‬المنزل‪،‬المالبس ‪ ،‬السٌارة ‪ ،‬االدوات المدرسٌة‪..‬‬
‫الممتلكات العامة مثل ‪ :‬الحدٌمة العامة ‪ ،‬الطرٌك ‪ ،‬مركز البرٌد ‪ ،‬المتحؾ ‪...‬‬
‫المرافك العمومٌة ملن للدولة ‪ ،‬و تمدم خدمات لكل الناس‬

‫ٌساهم فً تنمٌة تفكٌره و‬ ‫انجاز التمرٌن فً دفتر األنشطة‬

‫واالستثمار‬
‫تفعٌل المٌمة‬ ‫أساهم ‪:‬‬
‫التدرٌب‬

‫ٌصنؾ‬ ‫تعاون مع زمٌلن فً تصنٌؾ هذه الممتلكات إلى ممتلكات عامة و ممتلكات خاصة ‪:‬‬
‫المسجد ‪ ،‬البلدٌة ‪ ،‬المحفظة ‪ ،‬الحاسوب ‪ ،‬مكتبة المدرسة ‪ ،‬الهاتؾ المحمول‪،‬‬
‫الشاطًء‪.‬‬
 ‫السنة الثانٌة‬ ‫مذكرة بٌداؼوجٌة فً الرٌاضٌات‬
‫الممطع ‪ :‬الرابع (االستعداد لحفل نهاٌة السنة )‬

‫المدة ‪ 02 :‬د‬ ‫الحصة ‪0 :‬‬ ‫المٌدان‪ :‬الهندسة والفضاء‬

‫موارد معرفٌة ‪ :‬التعرؾ على بعض المجسمات(‪)0‬‬

‫مركبات الكفاءة ‪ٌ :‬تعرؾ على تنظٌم الفضاء و المصطلحات و االستمامٌة و المجسمات و األشكال ‪ٌ ،‬ستعمل المصطلحات والتعابٌر المناسبة‬
‫لتحدٌد مولع شًء فً الفضاء أو على مخطط أو نمل شكل و ممارنة األطوال ‪ٌ ،‬ستثمر المناسبات التً توفرها األنشطة لتطوٌر الكفاءات‬
‫العرضٌة و ترسٌخ المٌم و الموالؾ‪.‬‬
‫الهدؾ التعلمً ‪ :‬التعرؾ على خصائص المكعب و البالط المائم‬

‫مإشرات التموٌم‬ ‫الوضعٌات التعلمٌة و النشاط الممترح‬ ‫المراحل‬

‫ٌستذكر جداول الضرب‬ ‫الحساب الذهنً ‪ :‬استذكار جداول الضرب‬
‫عرض مجموعة من المجسمات و تسمٌتها‬
‫مرحلة‬
‫ٌسمً‬ ‫االنطالق‬
‫من الضروري توفٌر مجسمات ملموسة لكل من المكعب و البالطة المائمة‬
‫النشاط األول ‪ :‬أكتشؾ‬
‫ٌجٌب‬ ‫‪ .0‬مطالبة التالمٌذ بمشاهدة صورة المكعب و وصفه‬
‫‪ٌ .0‬طلب منهم تتبع المطع التً سٌرسمونها انطاللا من نمطة البداٌة الممترحة براس‬
‫ٌجرب‬ ‫للم مؽلك‬
‫‪ٌ .2‬ترن لهم الولت الكافً النجاز المهمة بملم الرصاص‬
‫ٌصؾ مجسمات‬ ‫‪ .2‬عند االنتمال الى العمل الجماعً على السبورة ٌحرص االستاذ على تنشٌط الحوار‬
‫بٌن التالمٌذ حول أحرؾ المكعب و تبٌان سبب رسم بعضها متماٌس و بعضها‬
‫ؼٌر متماٌس و سبب ظهور بعض الحرؾ بخطوط متمطعة‬
‫‪ .5‬بنفس الطرٌمة ٌنتمل الى البالطة المائمة ‪.‬‬

‫بناء التعلمات‬
‫ٌمٌز أوجه المجسم‬
‫النشاط الثانً ‪ :‬أنجز‬
‫انجاز النشاط فردٌا من اجل التدخل لتجاوز الصعوبات التً تعترض بعض التالمٌذ‬
‫ٌنجز‬ ‫ٌمهد االستاذ بتنشٌط حوار بٌنه و بٌن التالمٌذ حول المجسمسن المنشورٌن و المضلعات‬
‫الموجودة على كل منها ثم ٌطلب ربط كل منشور بمجسمه (األخضر بالبالطة المائمة و‬
‫االصفر بالمكعب)‬
‫ٌعطً للتالمٌذ الولت الكافً لالنجاز ثم الحل جماعٌا على السبورة و تمدٌم التؽذٌة الراجعة‬
‫المناسبة‬
‫ٌبنً التعلمات‬
‫النشاط الثالث ‪ :‬تعلمت‬
‫وجوه المكعب كلها مربعات متطابمة ‪ ،‬و للبالطة المائمة ‪ 0‬وجوه أٌضا لكنها مستطٌالت‬

‫أتمرن‬
‫ٌمرأ الوضعٌات‬ ‫ٌختار المعلم بعض التمارٌن من دفتر النشاطات النجازه خالل الحصة األولى‬
‫ٌستعمل استراتٌجٌته‬ ‫(ٌمكن استؽالل كراس المسم)‬
‫استثمار‬

‫ٌنجز التمارٌن‬ ‫أبحث‬

‫لبل نمل منشور المكعب ٌمكن ان نطلب من التلمٌذ وصفه و تخمٌن المجسم الذي سنتحصل‬
‫ٌجد الحل بإدماج ما تعلم‬ ‫علٌه فً النهاٌة ثم نواصل باستعمال الورق الشفاؾ ‪.‬‬

‫مالحظة ‪ :‬الحصة الموالٌة ذات ‪ 22‬د تخصص للدعم و المعالجة و نموذج المذكرة الخاصة بها أسفل مذكرات الدروس‬
 ‫السنة الثانٌة‬ ‫مذكرة بٌداؼوجٌة فً الرٌاضٌات‬
‫الممطع ‪ :‬الرابع (التحضٌر لحفل نهاٌة السنة)‬

‫المدة ‪ 02 :‬د‬ ‫الحصة ‪2 :‬‬ ‫المٌدان‪ :‬األعداد و الحساب‬

‫موارد معرفٌة ‪ :‬مشكالت ضربٌة و جمعٌة و طرحٌة‬

‫مركبات الكفاءة ‪ٌ :‬تعرؾ على األعداد األصؽر من ‪ 0222‬و ٌكتبها بالحروؾ و األرلام و ٌرتبها و ٌمارنها و ٌجري علٌها عملٌات الجمع و‬
‫الطرح و الضرب‪ٌ،‬ضع سٌرورة شخصٌة لعملٌات جمع و طرح و ضرب األعداد الطبٌعٌة والحساب بنوعٌه و ٌحل مشكالت جمعٌة و ضربٌة ‪،‬‬
‫ٌستثمر المناسبات التً توفرها األنشطة لتطوٌر الكفاءات العرضٌة و المٌم و الموالؾ‬
‫الهدؾ التعلمً ‪ :‬استعمال خاصٌة توزٌع الضرب على الجمع لحساب جداء عددٌن‬

‫مإشرات التموٌم‬ ‫الوضعٌات التعلمٌة و النشاط الممترح‬ ‫المراحل‬

‫ٌكتب نصف عدد‬ ‫الحساب الذهنً ‪ :‬تعٌٌن نصؾ عدد‬ ‫مرحلة‬
‫ٌجٌب‬ ‫ٌعرض المعلم وضعٌات حلها بالجمع أو الطرح أو الضرب شفوٌا‬
‫االنطالق‬
‫تمترح وضعٌات من الوالع بغرض التعرف على كل منها و ربطها بالحساب المناسب‪.‬‬
‫إن الحسابات الممترحة لكل مشكلة مناسبة إلعادة استثمار تعلمات التلمٌذ الخاصة بالضرب‬
‫(التعابٌر والترمٌز ‪ ،‬الجمع المتكرر ‪ ،‬جداول الضرب ‪ ،‬الضرب فً ‪ 16‬أو فً مضاعفات‬
‫‪ ، 16‬خاصٌة توزٌع الضرب على الجمع)‬
‫‪ ‬تحل كل مشكلة باجراءات مختلفة‬
‫‪ٌ ‬طلب االستاذ من التالمٌذ تفسٌر كل إجراء و تفسٌر الحساب المرفوض‪.‬‬
‫‪ ‬تكون البداٌة بمراءة التعلٌمة و شرحها‬
‫ٌختار الحل والعملٌة‬ ‫المشكلة مرتبطة بالطرح والمطلوب أن ٌعٌد التلمٌذ كتابة العددٌن‬ ‫‪1‬‬
‫المناسبة‬ ‫النالصٌن فً النص و لذلن ٌستعمل العددٌن الظاهرٌن فً الطرف‬
‫االول للمساواة ‪.‬‬

‫بناء التعلمات‬
‫فً مرحلة ثانٌة ٌنجز التلمٌذ الحساب بتوظٌف مكتسباته المرتبطة‬
‫ٌحل الوضعٌات‬ ‫بالطرح‬
‫الحل ‪350 – 135 = 215 :‬‬
‫ٌبلػ االجابة حرفٌا‬
‫ٌكون التركٌز على العبارة (‪ 4‬بالات من ‪ 17‬وردة فً كل بالة)وشرحها‬ ‫‪2‬‬
‫الحل ‪17 × 4=10×4+7×4=40+28=68 :‬‬
‫ٌتم حل المشكلة على مرحلتٌن فؤوال ٌموم بحساب ثمن البرتمال و ٌالحظ‬ ‫‪3‬‬
‫تكرار الثمن ‪ 3‬مرات (‪ ) 150 × 3‬ثم فً مرحلة ثانٌة ٌجمع ثمن‬
‫البرتمال مع ثمن الموز‬
‫الحل‪450+ 250 = 700 :‬‬
‫ٌعتمد التلمٌذ على حساب عدد أفراد العائلة (‪ )6‬و ٌستنتج أن ثمن الوجبة‬ ‫‪4‬‬
‫ٌتكرر ‪ 6‬مرات‬
‫الحل‪120 × 6 = 100 ×6 + 20×6= 600+120= 720 :‬‬

‫مالحظة ‪ :‬الحصة الموالٌة ذات ‪ 22‬د تخصص للدعم و المعالجة‬

 ‫السنة الثانٌة‬ ‫مذكرة بٌداؼوجٌة فً التربٌة العلمٌة‬
‫الممطع ‪ :‬الرابع (االستعداد لحفل نهاٌة السنة )‬

‫المدة ‪ 25 :‬د ‪ 25 +‬د‬ ‫المٌدان‪ :‬المادة و عالم األشٌاء‬

‫موارد معرفٌة ‪ :‬أشٌاء مصنوعة من طً المادة ‪0+0‬‬

‫مركبات الكفاءة ‪ :‬استعمال خصائص الماء كمذٌب ‪،‬الربط بٌن تؽٌر شكل الجسم و خاصٌة الطفو فوق الماء أو الؽوص‪ ،‬التعرؾ على تأثٌر‬
‫الحرارة على بعض االجسام ‪ ،‬المٌام بممارسات عملٌة تتعلك باحتفاظ طبٌعة المادة بعد تحولها ‪ ،‬التعبٌر عن الخواص المادٌة للهواء ‪ ،‬التعرؾ‬
‫على مختلؾ االدوات البسٌطة و استعماالتها ‪ ،‬دور الطً فً صناعة أشٌاء متٌنة من مواد مطاوعة ‪ ،‬صنع أدوات بالطً‪،‬تثمٌن دور الطً‪.‬‬
‫الهدؾ التعلمً ‪ٌ :‬تعرؾ على بعض المواد المطاوعة و ٌكتشؾ اختالؾ لوة متانتها و دور الطً فً تمتٌنها‬

‫مإشرات التموٌم‬ ‫الوضعٌات التعلمٌة و النشاط الممترح‬ ‫المراحل‬

‫االشكالٌة ‪ٌ :‬طرح المعلم االشكالٌة بعد عرض التذكٌر بالوضعٌة األم‪ :‬ص‪99‬‬
‫ٌصوغ فرضٌات‬
‫مرحلة‬
‫دعوة التالمٌذ إلى تفسٌر طً التالمٌذ لالوراق و استعمال أوراق فوق بعضها ‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫إٌشبؽ األ‪ٚ‬ي ‪ :‬أوزشف اٌّالدظخ ‪ ٚ‬اٌجذش‬
‫‪ ِٓ ‬خالي اٌ‪ٛ‬ػؼ‪١‬خ اٌّشىٍخ اٌّمزشدخ ص ‪( 121‬و‪١‬ف‪١‬خ اخز‪١‬بس اٌظٕذ‪ٚ‬ق إٌّبعت)‬
‫‪٠‬جذش اٌّزؼٍّ‪ ْٛ‬ػٓ شش‪ٚ‬ؽ اخز‪١‬بس اٌظٕذ‪ٚ‬ق ‪٘ ٚ‬زا دغت ِزبٔزٗ ‪ ِٓ ٚ‬خالي‬
‫ٌنالش و ٌحاور‬ ‫اٌظ‪ٛ‬سح اٌضبٔ‪١‬خ ‪٠‬خزبس اٌظٕذ‪ٚ‬ق اٌّز‪( ٓ١‬اٌجٕ‪ )ٟ‬صُ ‪٠‬ذػ‪ ُ٘ٛ‬اٌ‪ِ ٝ‬شب٘ذح ‪ٚٚ‬طف‬
‫االش‪١‬بء ف‪ ٟ‬اٌّزجش دغت ِبدح طٕؼ‪ٙ‬ب لظذ اٌزّ‪١١‬ض ث‪ ٓ١‬اٌّ‪ٛ‬اد اٌّطب‪ٚ‬ػخ‬
‫وبٌجالعز‪١‬ه ‪ ٚ‬اٌ‪ٛ‬سق ‪ ٚ‬غ‪١‬ش اٌّطب‪ٚ‬ػخ وبٌضجبط ‪ ٚ‬اٌذذ‪٠‬ذ ‪.‬‬
‫ٌنجز جسرا‬ ‫‪ ‬االٔزمبي اٌ‪ ٝ‬اٌ‪ٛ‬ػؼ‪١‬خ ص ‪١ٌ 133‬ششح اٌزالِ‪١‬ز ِغبػ‪ٌ ُٙ١‬ظٕبػخ جغش ِز‪ٓ١‬‬
‫ِظٕ‪ٛ‬ع ِٓ اٌ‪ٛ‬سق اٌّم‪ ِٓ ٚ ٜٛ‬خالي رٌه ع‪١‬ىزشف‪ ْٛ‬ػاللخ اٌط‪ ٟ‬ثّزبٔخ‬
‫األش‪١‬بء ‪ ،‬أِب اٌظ‪ٛ‬سح اٌضبٔ‪١‬خ فبٌ‪ٙ‬ذف ِٕ‪ٙ‬ب اوزشبف اْ ثؼغ اٌّ‪ٛ‬اد اٌّطب‪ٚ‬ػخ‬
‫وبٌ‪ٛ‬سق اٌّم‪ّ٠ ٜٛ‬ىٓ رّز‪ٕٙ١‬ب ثبٌط‪ٟ‬‬

‫بناء التعلمات‬
‫إٌشبؽ اٌضبٌش‪ :‬أٔجض‬
‫إٌشبؽ ص ‪: 121‬اٌ‪ٙ‬ذف ٘‪ ٛ‬اٌزؼشف ػٍ‪ ٝ‬ثؼغ اٌّ‪ٛ‬اد اٌّطب‪ٚ‬ػخ ‪ ٚ‬غ‪١‬ش اٌّطب‪ٚ‬ػخ‬
‫ٌنجز‬ ‫االجبثخ اٌّز‪ٛ‬لؼخ ‪ :‬اٌجٍّخ اال‪ ٌٝٚ‬فمؾ طذ‪١‬ذخ‬
‫ِالدظخ ٘بِخ ‪ :‬رجذس االشبسح إٌ‪ ٝ‬أْ األعزبر ِطبٌت ثبٌزشو‪١‬ض ػٍ‪ِ ٝ‬ف‪ َٛٙ‬اٌّزبٔخ اٌز‪ ٞ‬ال‬
‫‪٠‬ؼٕ‪ ٟ‬ػذَ اٌمذسح ػٍ‪ ٝ‬اٌط‪( . ٟ‬اِىبٔ‪١‬خ ؽ‪ ٟ‬ثؼغ االجغبَ اٌّز‪ٕ١‬خ وؼٍت اٌطّبؽُ ‪) ...‬‬
‫إٌشبؽ ص ‪ : 133‬اٌ‪ٙ‬ذف ِٓ ٘زا إٌشبؽ ٘‪ ٛ‬رشر‪١‬ت اٌظفبئخ اٌ‪ٛ‬سل‪١‬خ دغت دسجخ ِزبٔز‪ٙ‬ب‬
‫‪ ٚ‬رٌه ِٓ خالي ِالدظخ ػذد األخبد‪٠‬ذ‪ ٚ .‬رى‪ ْٛ‬االجبثخ ( ‪) 3 ، 1 ، 2‬‬
‫ٌبنً تعلماته‬ ‫رؼٍّذ ‪:‬‬
‫‪ّ٠‬ىٓ أْ ٔظٕغ اش‪١‬بء وض‪١‬شح ثبٌ‪ٛ‬سق اٌّم‪ ٚ ٜٛ‬اٌجالعز‪١‬ه‬
‫ِزبٔخ ٘زٖ األش‪١‬بء ِخزٍفخ ِٓ ش‪ٟ‬ء إٌ‪ ٝ‬آخش ‪ ،‬فىٍّب وبٔذ األخبد‪٠‬ذ وض‪١‬شح وبْ اٌجغُ أوضش‬
‫ِزبٔخ‬
‫‪ّ٠‬ىٓ ؽ‪ ٟ‬االجغبَ اٌّز‪ٕ١‬خ أ‪٠‬ؼب‬

‫أتمرن ‪:‬‬
‫استثمار‬

‫ٌنجز النشاط فردٌا‬ ‫انجاس التمارٌن ص ‪ 48‬من دفتز النشاطاث‬

 ‫السنة الثانٌة‬ ‫مذكرة بٌداؼوجٌة فً التربٌة الفنٌة‬
‫المدة ‪ 25 :‬د‬ ‫النشاط ‪ :‬تربٌة موسٌمٌة‬ ‫المٌدان‪ :‬التذوق الموسٌمً و اإلستماع ‪ /‬النشٌد و األؼانً التربوٌة‬

‫موارد معرفٌة ‪ :‬آلة الطبل التملٌدي ‪ /‬سفٌنة الهواء‬

‫مركبات الكفاءة ‪ :‬التصنٌؾ نوع و أ صل جملة موسٌمٌة ‪ ،‬التمٌٌز بٌن االالت الممترحة وفك شكلها و طابعها الصوتً ‪ ،‬األداء السلٌم للحن ‪،‬‬
‫النطك السلٌم للكلمات ‪ ،‬المساٌرة السلٌمة إلٌماع األنشودة ‪.‬‬
‫الهدؾ التعلمً ‪ٌ :‬تعرؾ على آلة الطبل التملٌدي‬

‫مإشرات التموٌم‬ ‫الوضعٌات التعلمٌة و النشاط الممترح‬ ‫المراحل‬

‫ٌستمع باهتمام‬ ‫السٌاق ‪ :‬عرض مجموعة من االالت الموسٌمٌة و تصنٌفها حسب عائالتها‬
‫نفخٌة ‪ ،‬وترٌة ‪ ،‬اٌماعٌة‬ ‫مرحلة‬
‫ٌجٌب‬ ‫االنطالق‬
‫إٌشبؽ األ‪ٚ‬ي ‪ :‬أوزشف اٌ‪ ٝ‬ا‪ ٞ‬ػبئٍخ ‪ٕ٠‬زّ‪ ٟ‬اٌطجً‬
‫ٌصنؾ الة الطبل‬ ‫‪٠‬غؤي اٌّؼٍُ رالِ‪١‬زٖ ‪ :‬و‪١‬ف ٔغزؼًّ اٌطجً؟‬
‫‪٠‬ز‪ٛ‬طً اٌزٍّ‪١‬ز اٌ‪ ٝ‬اْ اٌطجً ِٓ االالد اال‪٠‬مبػ‪١‬خ‬

‫إٌشبؽ اٌضبٔ‪ : ٟ‬أوزشف ِى‪ٔٛ‬برٗ ‪ِٕ ٚ‬بعجبرٗ‬

‫التذوق الموسٌمً و االستماع‬

‫‪٠‬ؼشع اٌّؼٍُ ط‪ٛ‬سح اٌطجً ‪٠ ٚ‬غؤٌ‪٠ ُِ : ُٙ‬زى‪ ْٛ‬؟‬

‫بناء التعلمات ‪ 05‬د‬

‫ٌصفه و ٌبٌن مواطن‬ ‫‪ ٚ‬ف‪ ٟ‬أ‪ِٕ ٞ‬بعجبد ‪٠‬غزؼًّ ؟ (االفشاح اٌشؼج‪١‬خ ‪ ،‬اٌّذائخ إٌج‪٠ٛ‬خ ‪)....‬‬
‫استعماله‬
‫‪ٔ 3‬مشاد ‪ٔ ،‬مشح صُ صالس ٔمشاد ‪.....‬‬

‫رؼٍّذ‬
‫ٌشارن فً بناء و‬ ‫اٌطجً آٌخ ِ‪ٛ‬ع‪١‬م‪١‬خ ا‪٠‬مبػ‪١‬خ ٌ‪ٙ‬ب ط‪ٛ‬د جّ‪ ٚ ً١‬رغزؼًّ ف‪ ٟ‬االفشاح ‪ ٚ‬إٌّبعجبد‬
‫ارساء ما تعلم‬

‫ٌمرأ الخالصة‬

‫سفٌنة الهواء‬ ‫األؼنٌة التربوٌة و النشٌد‬

‫التردٌد خلؾ المعلم بٌتا بٌتا‬ ‫‪‬‬
‫ٌستمع إلى النشٌد‬ ‫استثمار ‪ 02‬د‬
‫االستعانة بالمحو التدرٌجً من أجل الحفظ‬ ‫‪‬‬
‫أداء الممطع( صفا صفا) بثا لروح التنافس بٌن الصفوؾ‬ ‫‪‬‬
‫ٌردد خلؾ معلمه‬
‫استعمال الطبل مع االنشاد‬ ‫‪‬‬
‫ٌؤدي النشٌد جماعٌا‬ ‫األداء الجماعً للمسم و التنبٌه إلى ضرورة االستماع لآلخرٌن ‪.‬‬ ‫‪‬‬