‫الباب الثاني‬

‫مراجعة األدبيات‬

‫أ‪ .‬األساس النظري والتحليل‬

‫كفاءة التعليم للمعلم‬ ‫‪.1‬‬

‫أ‪ .‬التعريف كفاءة التعليم‬

‫“ ‪Competence means fitness or‬‬ ‫املص طلح "الكف اءة" مش تق من اللغ ة اإلجنليزي ة‬

‫‪”ability‬هي التق در أو الق درة‪ 1.‬وفًق ا لفتح ال رمحن يف عم ل ديكي س ومانرتي‪ ،‬يوض ح الكف اءة‬

‫غالب ا كتجمي ع بني الق درة واملعرف ة واملب ادئ األساس ية ال يت تتجلى يف الس لوك والتفك ري‬
‫‪2‬‬
‫اليومي‪.‬‬

‫الكفاءة وفًق ا لقانون املعلمني واألساتذة هي "جمموعة من املعرفة واملهارات والسلوكيات‬

‫‪3‬‬
‫اليت جيب أن ميتلكها ويفهمها ويتقنها املعلم أو األستاذ أثناء أداء واجبه املهين‪.‬‬

‫حسب جنة يف ديكي سومانرتي‪ ،‬الكفاءة التعليم تشري إىل مهارة املعلم يف تنظيم عملية‬

‫التعلم‪ 4.‬ه ذا التعري ف يتماش ى م ع الدس تور اإلندونيس ي لع ام‪ 1945‬بش أن املع ايري الوطني ة‬

‫‪ ،28‬الفق ر ة (‪ُ )3‬ذك ر يف البن د (أ) أن الكف اءة الرتبوي ة هي الق درة‬ ‫للتعليم ‪ ،‬توض يح املادة‬

‫‪1‬‬
‫‪Diki Somantri. (2021). Abad 21 Pentingnya Kompetensi Pedagogik Guru, Jurnal Penelitian dan‬‬
‫‪Pendidikan Ekonomi, 18 (02) hlm. 190‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Ibid, hlm. 190‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Ni Nyoman Perni. (2019). Kompetensi Pedagogik Sebagai Indikator Guru Profesional, ADI WIDYA,‬‬
‫‪2(2) hlm. 176‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Diki Somantri. (2021). Loc.Cit‬‬
‫على إدارة تعلم الطالب‪ ،‬وتش مل فهم الطالب‪ ،‬وختطي ط وتنفي ذ التعلم‪ ،‬وتق ييم نت ائج التعلم‪،‬‬
‫‪5‬‬
‫وتطوير الطالب لتحقيق خمتلف إمكانياهتم‪.‬‬

‫بن اء على بعض اآلراء املذكورة أعاله‪ ،‬ميكن اس تنتاج أن كف اءة التعليم للمعلم هي‬

‫جمموعة من املعرفة واملهارات والسلوكيات اليت جيب أن ميتلكها ويتقنها املعلم أو األستاذ يف أداء‬

‫واجبه املهين وقادر على تطبيق السلوكيات املعرفية والفعالة واحلركية حبيث ميكنه أن يلعب دورا‬

‫حموري ا يف عملي ة التعلم ال يت تش مل فهم الطالب‪ ،‬وختطي ط وتنفي ذ عملي ة التعلم‪ ،‬وتق ييم نت ائج‬

‫التعلم‪ ،‬وتطوير الطالب لتحقيق خمتلف اإلمكانيات اليت ميتلكوهنا‪ .‬إذن‪ ،‬الكفاءة ليست فقط عن‬

‫املعرف ة وامله ارات التقني ة‪ ،‬ب ل أيض ا عن الق درة على تط بيق تل ك املعرف ة وامله ارات يف املمارس ة‪،‬‬

‫وكذلك القدرة على التفاعل والتواصل بفعالية مع الطالب‪.‬‬

‫وفق ا لنوري اين وآخ رين يف ديكي س ومانرتي‪ ،‬يف الق رن الواح د والعش رين‪ ،‬ح دث تغي ري‬

‫زمين يتميز بظهور تقدممتنوع يف جماالت العلوم والتكنولوجيا‪ ،‬مما جيعل احلاجة إىل تعزيز املوارد‬

‫البشرية‪ ،‬خاصة يف قطاع التعليم‪ ،‬ضرورية للسعي حنو بناء حضارة جديدة يف نسق احلياة‬

‫املتقدم‪ 6 .‬وفقا لديدي ستياوان وآخرين‪ ،‬فإن أداء املعلمني يف تعليم الطالب يف املدارس حيم ل‬

‫‪ 7‬من هن ا‪ ،‬فإن ه من‬ ‫إمكانية عالية خللق أفراد متطورين ومتق دمني يف تص رفاهتم يف املس تقبل‪.‬‬

‫الض روري وج ود معلمني حمرتفني للقي ام ب دور نش ط يف مواجه ة حتديات احلي اة يف‬

‫املستقبل‪ ،‬وكذلك يكونون القاعدة أو الدعامة األساسية خالل عملية التعليم‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‪E. Mulyasa. (2013). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, Bandung : PT Remaja Rosdakarya, hlm.‬‬
‫‪75‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Diki Somantri. (2021). Abad 21 Pentingnya Kompetensi Pedagogik Guru, Jurnal Penelitian dan‬‬
‫‪Pendidikan Ekonomi, 18 (02) hlm. 188‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Dedi Setiawan, et al. (2020). Penilaian Kinerja Guru Produktif Dalam Melaksanakan Standar‬‬
‫‪Kompetensi Guru, INVOTEK, 20 (1) hlm. 114‬‬
‫دور املعلم يف التعليم يعترب أمرا بالغ األمهية‪ .‬خصوصا يف تشكيل جيل ذهيب إندونيسيا‬

‫الذي يتمتع باإلبدا عواالبتكار واملرونة والذكاء‪ ،‬فإن وجود معلمني عاليي اجلودة ضروري‪ .‬جيب‬

‫أن يك ون ل دى ه ؤالء املعلمني كف اءة مس تقبلية‪ ،‬وق درة على التفك ري النق دي والواض ح‪ ،‬وأيض ا‬
‫‪8‬‬
‫مهارات تواصل فعالة‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫املعلم احملرتف يف الق رن احلادي والعش رين ه و ال ذي يتمت ع مبس توى ع ال من الكف اءة‪.‬‬

‫أح د املع ايري األساس ية للكف اءة ال يت جيب أن يتمت ع هبا هي الكف اءة الرتبوي ة‪ .‬وفق ا لدي دي‬

‫ستياوان وآخريناملعلم ذو اجلودة واالحرتافية يشكل املفتاح للتغيري وحتسني جودة التعليم‪،‬‬

‫دون وجود ومشاركة املعلم‪ ،‬فإجنميع اجلهود الرامية لتحسني التعليم لن تسفر عن إسهامات‬
‫‪10‬‬
‫ة‪.‬‬ ‫ملموس‬

‫لذلك‪ ،‬يعتمد جودة التعليم بشكل كبري على جودة وأداء املعلمني‪.‬‬

‫ب‪ .‬نطاق كفاءة التعليم للمعلم‬

‫ق انون مجهوري ة إندونيس يا رقم ‪ 14‬لع ام ‪ 2005‬بش أن املعلمني واألس اتذة‪ ،‬املادة ‪1‬‬

‫الفق رة ‪ 1‬تنص‪" :‬املعلم ه ومعلم حمرتف يت وىل مهم ة تعليم وت دريس وإرش اد وتوجي ه وت دريب‬
‫‪11‬‬
‫وتقييم وتقومي الطالب يف التعليم األويل والتعليم األساسي والتعليم الثانوي"‪.‬‬

‫من الفقرة أعاله‪ ،‬ميكن استنتاج أن أن تكون مدرسا ليست جمرد وظيفة أو مهنة بل هي‬

‫وكي ل تغي ري نش ط من خاللعملي ة التعلم‪ ،‬وال يت هتدف إىل بن اء حض ارة جدي دة يف س ياق حي اة‬
‫‪Diki Somantri. Op.Cit.,hlm. 190‬‬
‫‪8‬‬

‫‪Ibid, hlm. 189‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Dedi Setiawan, et al. (2020). Penilaian Kinerja Guru Produktif Dalam Melaksanakan Standar‬‬
‫‪Kompetensi Guru, INVOTEK, 20 (1) hlm. 114 https://core.ac.uk/reader/287239680‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Ridma Diana dan Mu’allimah Rodhiyana. (2023). Kompetensi Pedagogik Guru Pendidikan Agama‬‬
‫‪Islam Di Era Digital, Jurnal Pendidikan Islam, 6 (1) hlm. 4‬‬
‫تتق دم باس تمرار‪" .‬مواص فات أداء املعلم حتت وي على مع ايري حمددة وميكن رؤيته ا بن اء على‬

‫الكفاءات اليت ميتلكها املعلم‪ ،‬وقد متتطويرها بشكل كامل إىل ‪ 4‬كفاءات رئيسية‪ ،‬وهي ‪)1( :‬‬
‫‪12‬‬
‫كفاءة التعليم (‪ )2‬كفاءة الشخصية (‪ )3‬كفاءة االجتماعية (‪ )4‬كفاءة املهنية"‪.‬‬

‫أستويت يف هريي موجيونو قالت أن جودة وفعالية التعلم تعتمد بشكل كبري على قدرات‬

‫وتأهي ل املعلم‪ .‬ب الرتكيز على اجلانب التعليم‪ ،‬يتوق ع من املعلم أن يك ون ق ادرا على تنظيم عملي ة‬

‫التعلم من خالل التخطيط اجليد‪ ،‬وفهم خصائص الطالب‪ ،‬وقياس فهم الطالب للمواد املدرسة‪،‬‬
‫‪13‬‬
‫وكذلك تطوير إمكانيات الطالب‪ ،‬وتقدمي التقييم‪ ،‬وتقييم حقيقات كفاءة الطالب‪.‬‬

‫"بالتفص يل يف ق رار وزي ر إدارة األم وال العام ة واإلص الح اإلداري والق انوين والرئيس ي‬

‫رقم ‪ 16‬لس نة ‪ 2009‬بش أن املس ميات الوظيفي ة للمعلمني ونق اط االئتم ان اخلاص ة هبم‪ ،‬تش مل‬

‫كف اءة التعليم للمعلم ‪ :‬الس يطرة على خص ائص الطالب‪ ،‬إتق ان على نظري ة التعلم ومب ادئ‬

‫التدريس الرتبوية‪ ،‬تطوير املنهج‪ ،‬األنشطة التعليمية املثرية‪ ،‬تطوير قدرات التالميذ‪ ،‬التواصل مع‬
‫‪14‬‬
‫التالميذ‪ ،‬التقييم والتقومي"‪.‬‬

‫فيم ا يلي ‪ 7‬مؤش رات لكف اءة التعليم ال يت تتماش ى م ع ق رار وزي ر إدارة األم وال العام ة‬

‫واإلصالح اإلداري والقانوين‪:‬‬

‫‪ )1‬السيطرة على خصائص الطالب‬

‫‪12‬‬
‫‪Dedi‬‬ ‫‪Setiawan,‬‬ ‫‪et‬‬ ‫‪al.‬‬ ‫‪(2020).‬‬ ‫‪Penilaian‬‬ ‫‪Kinerja‬‬ ‫‪Guru‬‬ ‫‪Produktif‬‬ ‫‪Dalam‬‬
‫‪MelaksanakanStandarKompetensi Guru, INVOTEK, 20(1) hlm. 114‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Heri Mujiono. (2020). Supervisi Akademik MeningkatkanKompetensiPedagogik Guru,‬‬
‫‪JurnalDinamikaManajemen Pendidikan (JDMP), 4(2) hlm. 113‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Ibid, hlm. 113-114‬‬
 ‫الق انون رقم ‪ 23‬لس نة ‪ ،2003‬املادة ‪ ،3‬ح ول نظ ام التعليم الوط ين ال ذي‬

‫يق ول‪" :‬التعليم الوط ين يه دف إىل تنمي ة إمكاني ات الطالب ليص بحوا أشخاص ا‬

‫يؤمن ون ويطيع ون اهلل الواح د األح د‪ ،‬ذوي أخالق نبيل ة‪ ،‬وص حة جي دة‪ ،‬ومتعلمني‪،‬‬
‫‪15‬‬
‫وماهرين‪ ،‬ومبدعني‪ ،‬ومستقلني‪ ،‬وأيضا يكونون مواطنني دميقراطيينومسؤولني"‪.‬‬

‫يف حني ذل ك‪ ،‬وفق ا ملؤال ف يف دراس ة من قب ل ميالين نوري ل لوباب ا وإقناتي ا‬

‫ألفيانس ياه‪ ،‬يق ول أن التعليم فيج وهره يه دف إىل توجي ه الطالب حنو حتقي ق فهم‬

‫وسلوك وطابع أكثر تطورا‪ .‬سيعيق وجود العديد من األخطاء النجاح يف أهداف‬

‫التعليم‪ 16.‬من هن ا ميكن اس تنتاج أن التعليم والشخص ية مها جانب ان ال ميكن‬

‫فص لهما‪ .‬خالل عملي ة التعليم‪ ،‬حيدث تش كيل للشخص ية األساس ي حيث جيب على‬

‫املعلم أن يتقن خصائص الطالب لتحقيق أهداف التعلم‪.‬‬

‫وفق ا آلن وي يت إس تاري‪ ،‬ك ل طف ل لدي ه مسات فري دة وخمتلف ة‪ ،‬ل ذا فمن املهم‬

‫بالنس بة للمعلم أن يتع رف على ويفهم مسات الطالب الفردي ة‪ .‬بفهم ه ذا‪ ،‬ميكن‬

‫للمعلم أن يك ون أك ثر فعالي ة يف تنظيم وإدارة مجي ع ج وانب عملي ة التعلم‪ ،‬مبا يف‬

‫ذل ك اختيارأفض ل اس رتاتيجيات الت دريس‪.‬جيب أن تك ون ه ذه االس رتاتيجيات‬

‫متوافقة مع قدرات ومسات الطالب‪ ،‬لذا يصبح عملية التعلم أكثر معىن وفعالية‪ .‬من‬

‫‪Meilin Nuril Lubaba dan Iqnatia Alfiansyah. (2022). Analisis Penerapan Profil Belajar Pancasila‬‬
‫‪15‬‬

‫‪Dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik Di Sekolah Dasar, Edusaintek, 9(3) hlm. 688‬‬
‫‪16‬‬
‫‪Ibid, hlm. 688‬‬
 ‫خالل معرفة قدراهتم‪ ،‬ميكن للمعلم حتديد نقطة البداية والنهاية للمنهج بشكل أكثر‬
‫‪17‬‬
‫دقة‪.‬‬

‫أان وييت إستاري يعيد التأكيد‪ ،‬أن كل طفل لديه مجاله اخلاص الذي مييزه عن‬

‫اآلخ رين‪ .‬اجلوانب ال يت تش كل مسات الط الب تش مل‪ :‬اخللفي ة العرقي ة والثقافي ة‪،‬‬

‫والوض ع االجتم اعي‪ ،‬واالهتمام ات الشخص ية‪ ،‬واملرحل ة العقلي ة‪ ،‬والق درات‬

‫األساسية‪ ،‬وطريقة التعلم‪ ،‬والدافع‪ ،‬واملرحلة العاطفية‪ ،‬والتنمية االجتماعية‪ ،‬والتنمية‬

‫األخالقية والروحية‪ ،‬وكذلك التنمية احلركي ة‪ 18.‬ه ذا ي ربز الس بب يف أنه يتعني على‬

‫ك ل معلم أن يفهم مسات ك ل ط الب على ح دة‪ .‬وه ذا اهلدف ليكون وا ق ادرين على‬

‫‪.‬‬ ‫تقدمي عملية تعلم ميكن أن يتلقاها مجيع الطالب‪ ،‬الذين لديهم مسات متنوعة‬

‫من خالل فهم مسات الطالب وعالقته ا بعملي ة التعلم‪ ،‬يأم ل أن يك ون لك ل معلم‬
‫‪19‬‬
‫القدرة التالية‪:‬‬

‫أ) املعلم ميكنه حتديد خصائص الطالب‬

‫ب) املعلم يضمن أن الطالب لديهم فرصة للمشاركة النشطة‬

‫ت) ميكن للمعلم تنظيم فص ل الطالب ال ذين ل ديهم إعاق ات جس دية وق درات‬

‫تعلم خمتلفة‬

‫‪17‬‬
‫‪Aan Whiti Estari. (2020). Pentingnya Memahami Karakteristik Peserta Didik dalam Proses‬‬
‫‪Pembelajaran, Social Humanities, and Edocation Studies, 3 (3) hlm. 1440‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Ibid, hlm. 139‬‬
‫‪19‬‬
‫‪Heri Mujiono. (2020). Supervisi Akademik Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru, Jurnal‬‬
‫‪Dinamika Manajemen Pendidikan (JDMP), 4(2) hlm. 115‬‬
 ‫ث) حياول املعلم معرفة أسباب احنراف سلوك الطالب‬

‫ج) املعلم يساعد يف تطوير اإلمكانيات وتغليب على نقاط ضعف الطالب‬

‫ح) املعلم يهتم بالطالب الذين لديهم ضعف جسدي لضمان عدم هتميشهم‪.‬‬

‫‪ )2‬إتقان على نظرية التعلم ومبادئ التدريس الرتبوية‬

‫املعلم بصفته حمددا لنجاح عملية التعلم يفّض ل أن يتقن نظريات التعلم ومبادئ‬

‫التعلم‪ .‬وفقا ألوليا ديانا ديفي‪ ،‬عند مناقشة عملية تعليم الطالب‪ ،‬من املهم الرجوع‬

‫إىل نظرية معينة‪ .‬اهلدف هو متكني الطالب من استيعاب الدروس واستقباهلا بشكل‬

‫فّع ال‪ ،‬وق درهتم على تطبيقه ا بش كل جي د‪ 20.‬حبس ب رأي تش اهي و يف س يال‬

‫س ابوتري‪ ،‬ميكن تفس ري نظري ة التعلم على أهنا مب ادئ وإط ارات تعلم منظم ة وق د‬
‫‪21‬‬
‫ثبتصحتها من خالل األحباث‪.‬‬

‫بن اء على نظري ة التعلم اإلنس انية‪" ،‬عملي ة التعلم ليس ت جمرد وس يلة لتحوي ل‬

‫املعرفة فقط‪ ،‬لكن أكثر من ذلك‪ ،‬عملية التعلم هي جزء من تطوير القيم اإلنسانية‬

‫اليت جيب أن تبدأ وتستهدف لصاحل حتس ني إنس انية اإلنس ان نفس ه‪ 22 .‬تكم ل بي ان‬

‫س يال س ابوتري‪ ،‬ب احرتاف نظري ة التعلم اإلنس انية‪ ،‬من املأمول أن يس تطيع املريب‬

‫‪20‬‬
‫‪Aulia Diana Devi. (2021). Implementasi Teori Belajar Humanisme Dalam Proses Belajar Mengajar‬‬
‫‪Pendidikan Agama Islam, Jurnal Pendidikan Sosial dan Kebudayaan, 8 (1) hlm. 72‬‬
‫‪21‬‬
‫‪Sela Saputri. (2022). Pentingnya Menerapkan Teori Belajar Humanistik dalam Pembelajaran untuk‬‬
‫‪Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Jenjang Sekolah Dasar, Journal of Basic Education, 3(1) hlm.‬‬
‫‪49‬‬
‫‪22‬‬
‫‪Mohammad Zaini. (2021). MANAJEMEN PEMBELAJARAN Kajian Teoritis dan Praktis, Cet. I, Jember:‬‬
‫‪IAIN Jember Press, hlm. 70‬‬
‫فهم اإلمكانيات اليت ميتلكها املتعلمون وأن حيقق تطوًر ا إجيابًي ا يف إمكانياهتم ويقلل‬
‫‪23‬‬
‫من اإلمكانيات السلبية املوجودة‪.‬‬

‫باس تيعاب نظري ة التعلم ومب ادئ التعلم املفي دة‪ ،‬ميكن للمعلم على األق ل أن‬
‫‪24‬‬
‫يكتسب القدرات التالية ‪:‬‬

‫أ) املعلم مينح الفرصة للطالب الستيعاب املواد‬

‫ب) املعلم دائًم ا يضمن مستوى فهم الطالب للمادة‬

‫ت) املعلم ميكنه شرح أسباب تنفيذ النشاط‪/‬الفعالية اليت يقوم هبا‬

‫ث) املعلم يستخدم جمموعة متنوعة من التقنيات لتحفيز رغبة الطالب يف التعلم‬

‫ج) املعلم خيطط ألنشطة تعليمية مرتابطة بينها‬

‫ح) املعلم يالحظ استجابة الطالب الذين مل يفهموا‪/‬فهموا القليل من املادة‬

‫‪ )3‬تطوير املنهاج‬

‫املفهوم الذي يتضمنه املنهج يف قانون النظام التعليمي الوطين لعام ‪ 1989‬ف‬

‫ل األول املادة ‪ 1‬وهي‬ ‫الفص‬

‫وهي أداة للتنظيم والتخطيط املتعلقة مبحتوى ومواد التعلم وتتناول أيًض ا األساليب‬
‫‪25‬‬
‫أو اإلرشادات لتنفيذ عمليات التعلم‪.‬‬

‫‪Sela Saputri. Op.Cit., hlm. 50‬‬

‫‪23‬‬

‫‪24‬‬
‫‪Heri Mujiono. (2020). Supervisi Akademik Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru, Jurnal‬‬
‫‪Dinamika Manajemen Pendidikan (JDMP), 4(2) hlm. 116‬‬

‫‪Devi Erlistiana, et al. (2022). Penerapan Kurikulum dalam Menghadapi Perkembangan Zaman di‬‬
‫‪25‬‬

‫‪Jawa Tengah, Al-Fahim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 4(1) hlm. 2‬‬
‫باإلض افة إىل ذل ك‪ ،‬وفًق ا لـ ‪ Tedjonarsoyo Reksoatmadjo‬يف‬

‫‪ Devi Erlistiana‬وآخ رين املنه اج ه و جمموع ة من ال ربامج املخطط ة بش كل‬

‫منهجي يف التعليم‪ ،‬حيث يتناول جمموعة متنوعة من مواد التعلم والربامج املستهدفة‬

‫يف التعليم كتجارب تعلمية‪ ،‬يتم إعداده وفًق ا للقوانني املعمول هبا‪ ،‬مث يتم استخدامه‬
‫‪26‬‬
‫كدليل يف عملية التعلم من قبل املعلمني والطالب لتحقيق األهداف‪.‬‬

‫تنتاج أن‪،‬‬ ‫اج أعاله‪ ،‬ميكن اس‬ ‫اًء على الفهمني املذكورين للمنه‬ ‫بن‬

‫املنهاج هو جمموعة من القواعد والتخطيط املنهجي الذي يشمل احملتوى‪ ،‬تصميمها‬

‫بناًء على القواعد املعمول هبا وهبدف مس اعدة املعلمني والطالب يف حتقيق أهداف‬

‫التعلم‪.‬‬

‫منذ استقالل إندونيسيا‪ ،‬تشري التاريخ إىل أن العناوين العشرة قد شهدت تغي ًريا‬

‫يف املنهاج وتطويره‪ 27.‬البيان يظهر أن املنهاج له طابع دينامي يتبع تطور الزمان‬

‫املتعلق بالعلم والتكنولوجيا‪.‬‬

‫املعلم كمص در للتعلم حيت اج إىل فهم علم نفس الطالب‪ ،‬وتط بيق األس اليب‬

‫واالس رتاتيجيات التعليمية اليت سيتم استخدامها‪ 28.‬ل ذلك‪ ،‬يعترب مس امهة املعلم‬

‫يف عملي ة تط وير املنه اج أم ًر ا هاًم ا لض بط حمت وى املنه اج وفًق ا الحتياج ات‬

‫‪26‬‬
‫‪Ibid, hlm. 2‬‬
‫‪27‬‬
‫‪Evi Catur Sari. (2022). Kurikulum di Indonesia: Tinjauan Perkembangan Kurikulum Pendidikan,‬‬
‫‪Inculco Journal of Kristian Education, 2(2) hlm. 93‬‬
‫‪28‬‬
‫‪Anisa Alfath, et al. (2022). Perkembangan Kompetensi Guru Dalam Menyongsong Kurikulum‬‬
‫‪Merdeka Belajar, SOSHUMDIK, 1(2) hlm. 44‬‬
‫د أن‬ ‫اري‪ ،‬يؤك‬ ‫اتور س‬ ‫ع‪ .‬يف رأي إيفي ت‬ ‫الطالب يف اجملتم‬
‫‪29‬‬
‫جودة التعليم تعتمد على جودة املعلم وفهمه لتفاصيل املنهج الدراسي‪.‬‬

‫وفًق ا لـ أنيس ا ألف اث وآخ رين‪ ،‬يف تط وير منهج املدرس ة‪ ،‬ف إن تش ارك املعلمني‬
‫‪30‬‬
‫الغ‪.‬‬ ‫ًر ا ب‬ ‫رب أم‬ ‫ال يعت‬ ‫اوين وفّع‬ ‫كل تع‬ ‫بش‬

‫لذلك‪ ،‬دور املعلم ليس فقط كمصدر للتعلم‪ ،‬بل كميّس ر لعملية التعلم‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫فيما يتعلق بتطوير املنهاج وبعض مؤشرات كفاءة املعلمني البيداغوجية هي‪:‬‬

‫أ) ميكن للمعلم ترتيب املنهاج مبا يتماشى مع املنهاج‬

‫ب) املعلم يصمم خطة تعليمية تتناسب مع املنهج‬

‫ت) املعلم يتبع تسلسل املواد مع مراعاة أهداف التعلم‬

‫ث) املعلم خيت ار املواد وفًق ا لأله داف احملددة‪ ،‬والتح ديثات‪ ،‬وعم ر ومس توى‬

‫قدرات املتعلمني‪ ،‬وسياق احلياة اليومية‬

‫‪ )4‬أنشطة تعليمية مفيدة‬

‫يف املادة ‪ 3‬من قانون نظام التعليم الوطين رقم ‪ 20‬لعام ‪ ،2003‬يوضح معىن‬

‫أه داف التعليم "هتدف التعليم الوط ين إىل تط وير الق درات وتش كيل الس لوك واحلض ارة‬

‫لألمة بكرامة‪ ،‬من أجل حتقيق تقوية حياة األمة‪ ،‬هبدف تنمية مواهب املتعلمني ليصبحوا‬

‫‪Evi Catur Sari. Op.Cit.,hlm. 94‬‬

‫‪29‬‬

‫‪30‬‬
‫‪Ibid, hlm. 44‬‬
‫‪31‬‬
‫‪Heri Mujiono. (2020). Supervisi Akademik Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru, Jurnal‬‬
‫‪Dinamika Manajemen Pendidikan (JDMP), 4(2) hlm. 116‬‬
‫إنس اًنا يؤمن ون باهلل ويتقون ه‪ ،‬ويكون وا ذوي أخالق نبيل ة‪ ،‬وص حيني‪ ،‬ومتعلمني‪،‬‬
‫‪32‬‬
‫وماهرين‪ ،‬ومبدعني‪ ،‬ومستقلني‪ ،‬ويكونوا مواطنني دميقراطيني مسؤولني"‪.‬‬

‫ج ودة التعليم ُتعت رب عالي ة عن دما يتم تنفي ذ عملي ات التعلم يف مؤسس ات التعليم‬

‫بش كل تف اعلي‪ ،‬ملهم‪ ،‬ممت ع‪ ،‬حتدي‪ ،‬وحمف ز‪ ،‬مما يش جع الطالب على حتقي ق النج اح‬

‫بنش اط‪ ،‬وي وفر مس احة كافي ة لالبتك ار‪ ،‬واإلب داع‪ ،‬واالس تقالل وفًق ا ملواهب‪،‬‬

‫واهتمامات‪ ،‬والتطورات اجلس دية والنفس ية للطالب‪ 33.‬املعلم يلعب دوًر ا يف حتس ني‬

‫ج ودة التعليم‪ 34 .‬مث ميكن اس تنتاجه أن املعلم كواجه ة رئيس ية يف ع امل التعليم‬

‫جه ود تق ومي ذهن األجي ال‬ ‫لدي ه دور مهم يف خل ق عملي ة تعليمي ة ُتثق ل لتحقي ق‬

‫القادمة من األمة‪.‬‬

‫وفًق ا لق رار وزي ر الرتبي ة والتعليم الوط ين رقم ‪ 16‬لس نة ‪ 2007‬بش أن مع ايري‬

‫املؤهالت األكادميية وكفاءة املعلمني‪ُ ،‬يشرح أنه جيب على املعلمني استخدام تكنولوجيا‬

‫املعلومات واالتص االت ألغ راض التعلم‪ 35.‬يف الق انون اإلداري جلمهوري ة إندونيس يا رقم‬

‫‪ 3‬الفق رة ‪ 4‬تعلن أن الكف اءة البيداغوجي ة‬ ‫‪ 74‬لع ام ‪ 2008‬بش أن املعلمني‪ ،‬املادة‬

‫ال يت جيب أن يتقنه ا املعلم يف إدارة تعلم املتعلمني‪ ،‬من بينه ا اس تخدام تكنولوجي ا‬
‫‪36‬‬
‫التعلم‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫‪Devi Erlistiana, etal. (2022). Penerapan Kurikulum dalam Menghadapi Perkembangan Zaman di‬‬
‫‪Jawa Tengah, Al-Fahim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 4(1) hlm. 3‬‬
‫‪33‬‬
‫‪Anisa Alfath, et al. (2022). Perkembangan Kompetensi Guru Dalam Menyongsong Kurikulum‬‬
‫‪Merdeka Belajar, SOSHUMDIK, 1(2) hlm. 45‬‬
‫‪34‬‬
‫‪Moh. Rudini dan Ady Saputra. (2022). Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Memanfaatkan Media‬‬
‫‪Pembelajaran Berbasis TIK Masa Pandemi Covid-19, AKSARA: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, 8(2) hlm.‬‬
‫‪842‬‬
‫‪35‬‬
‫‪Ibid, hlm. 842‬‬
‫‪36‬‬
‫‪Ibid, hlm. 842‬‬
‫من خالل املعلوم ات املذكورة أعاله‪ ،‬ميكن االس تنتاج أن التعلم الفع ال واملفي د‬

‫ميكن حتقيق ه من قب ل املعلمني احملرتفني ب دعم من اس تخدام التكنولوجي ا املعلوماتي ة‬

‫واالتصاالت ذات الصلة يف طرق التدريس‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫بالنسبة ملا يتعلق بقدرة تقدمي أنشطة تعليمية مثرية‪:‬‬

‫أ) املعلم يعلم وفًق ا للتصميم‬

‫ب) املعلم يساعد يف عملية تعلم الطالب‬

‫ت) املعلم يتواصل باملعلومات اجلديدة‬

‫ث) املعلم يتعامل مع أخطاء الطالب‬

‫ج) املعلم ينفذ عملية التعلم وفقًا حملتوى املنهاج‬

‫ح) املعلم ينفذ عملية التعلم بطرق متنوعة‬

‫خ) املعلم يدير الصف بفعالية‬

‫د) املعلم قادر على تكييف أنشطة التعلم مع ظروف الصف‬

‫ذ) املعلم مينح الطالب الفرصة‬

‫ر) املعلم ينظم عملية التعلم بشكل منهجي‬

‫ز) املعلم يس تخدم الوس ائط املس اعدة و‪/‬أو الس معية‪-‬البص رية (مبا يف ذل ك‬

‫تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت(‬

‫تطوير إمكانيات الطالب‬ ‫‪)5‬‬

‫‪Heri Mujiono. (2020). Supervisi Akademik Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru, Jurnal‬‬
‫‪37‬‬

‫‪Dinamika Manajemen Pendidikan (JDMP), 4(2) hlm. 116-117‬‬

 ‫اإلمكانيات يف قاموس اللغة اإلندونيسية الكبري هي القدرات اليت لديها إمكانية‬

‫للتط وير‪ 38.‬أم ا آمالي ة وأزوار رمحات يش ددان على أن اإلمكاني ات هي الق درات‬

‫األساس ية ال يت مل تتجلى بش كل واض ح بع د‪ .‬ك ل ف رد لدي ه إمكاني ات فري دة ميكن‬

‫تطويره ا‪ .‬وم ع ذل ك‪ ،‬يتطلب تنش يط ه ذه اإلمكاني ات‪ ،‬ظ روف أو مواق ف خارجي ة‬
‫‪39‬‬
‫تدعمهاظ‪.‬‬

‫املؤسسات التعليمية هي مؤسسات رمسية تتوىل مسؤولية الكشف عن وتطوير‬

‫إمكانيات كل فرد من الطالب املؤسسات التعليمية هي مؤسسات رمسية تتوىل مسؤولية‬

‫‪40‬‬
‫رد من الطالب‪.‬‬ ‫لف‬ ‫ات ك‬ ‫وير إمكاني‬ ‫ف عن وتط‬ ‫الكش‬

‫ل ذا‪ ،‬دور املعلم يعت رب أم ًر ا ب الغ األمهي ة يف تط وير إمكاني ات ك ل ط الب من خالل‬

‫عملية التعلم‪.‬‬

‫تطوير إمكانيات الطالب هو جهد مهم جًد ا يف جمال التعليم‪ ،‬وميثل حىت جوهر‬
‫‪41‬‬
‫كخطوة أوىل يف عملية التعلم لتط وير إمكاني ات الطالب‪ ،‬من املأمول أن‬ ‫جهودالتعليم‪.‬‬
‫‪42‬‬
‫ميتلك كل معلم القدرات التالية‪:‬‬

‫أ) املعلم حيلل نتائج تعلم الطالب‬

‫ب) املعلم يشجع الطالب على التعلم‬

‫‪Aam Amaliah dan Azwar Rahmat. (2021). Pengembangan Potensi Diri Peserta Didik Melalui Proses‬‬
‫‪38‬‬

‫‪Pendidikan, Attadib: Journal of Elementary Education, 5(1) hlm. 29‬‬

‫‪39‬‬
‫‪Ibid, hlm. 29-30‬‬
‫‪40‬‬
‫‪Ibid, hlm. 30‬‬
‫‪41‬‬
‫‪Ibid, hlm.31‬‬
‫‪42‬‬
‫‪Heri Mujiono. (2020). Supervisi Akademik Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru, Jurnal‬‬
‫‪Dinamika Manajemen Pendidikan (JDMP), 4(2) hlm. 117‬‬
 ‫ت) املعلم يثري قدرة اإلبداع والتفكري النقدي لدى الطالب‬

‫ث) املعلم يقدم املساعدة واالهتمام لكل فرد‬

‫ج) املعلم حيدد املواهب‪ ،‬واالهتمامات‪ ،‬واإلمكانيات‪ ،‬والصعوبات يف التعلم‬

‫ح) املعلم يوفر فرص التعلم بطرق متنوعة‬

‫خ) املعلم يركز على التفاعل مع الطالب‬

‫‪ )6‬التواصل مع الطالب‬

‫اإلنس ان ه و ك ائن اجتم اعي يعيش يف جمموع ات وحيت اج بعض هم البعض‪.‬‬

‫ة‪،‬‬ ‫اة اليومي‬ ‫ات يف احلي‬ ‫اعي والعيش يف جمموع‬ ‫ائن اجتم‬ ‫كك‬

‫بالتأكيد‪ ،‬ال ميكن جتاهل التفاعل أو التواصل‪ .‬التواصل هو عملية نقل الرسائل من‬

‫املتكلم إىل املس تمع أو اجلمهور سواء يف شكل رموز‪ ،‬عن طريق الرم وز‪ ،‬بأم ل أن‬

‫يتمكن وا من نق ل أو فهم الرس الة للطالب (الطالب) إذا ك انوا يف الفص ل أو يف‬
‫‪43‬‬
‫اجملتمع‪ ،‬ويسعون لتغيري املواقف والسلوكيات‪.‬‬

‫وفًق ا ألنور ع ارفني يف إي يت نور إين ا‪ ،‬ف إن التواص ل ه و عملية نق ل الرس ائل أو‬

‫التفاع ل من ج انب إىل آخ ر‪ 44.‬يف س ياق عملي ة التعلم‪ ،‬ميكن االس تنتاج ب أن‬

‫التواصل ينطوي على نقل الرسائل أو التفاعل بني املعلم والطالب‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫)‪Ety Nur Inah. (2015). Peran Komunikasi Dalam Interaksi Guru dan Siswa, Jurnal Al-Ta’dib, 8(2‬‬
‫‪hlm. 151‬‬
‫‪44‬‬
‫‪Ibid, hlm. 151‬‬
‫يف بن اء التواص ل م ع الطالب خالل عملي ة التعلم‪ ،‬من املتوق ع أن ميتل ك املعلم‬
‫‪45‬‬
‫القدرات التالية‪:‬‬

‫أ) املعلم يس تخدم األس ئلة لفهم مس توى الفهم وللحف اظ على مش اركة‬

‫الطالب‬

‫ب) املعلم يهتم ويستمع ألسئلة وردود فعل الطالب‬

‫ت) املعلم يستجيب لألسئلة بشكل صحيح‪ ،‬دقيق‪ ،‬وحمدث‬

‫ث) املعلم يعزز التعاون‬

‫ج) املعلم يستمع ويالحظ إجابات الطالب‬

‫ح) املعلم يويل اهتماًم ا ألسئلة الطالب ويستجيب هلا‬

‫‪ )7‬التقييم والتقومي‬

‫يف القانون رقم ‪ 20‬لسنة ‪ 2003‬بشأن نظام التعليم الوطين‪ ،‬خاصة يف املادة ‪1‬‬

‫الفق رة ‪ ،16‬تعت رب التق ومي ال رتبوي نش اًطا للرقاب ة والض مان وحتدي د ج ودة التعليم‬

‫ملختل ف مكون ات التعليم يف ك ل مس ار ومس توى ون وع من أن واع التعليم كش كل‬

‫من أشكال املساءلة عن تنظيم التعليم‪ .‬باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬يف املادة ‪ ،58‬يتم إجراء‬
‫‪46‬‬
‫تقييم أداء تعلم الطالب من قبل املعلمني ملراقبة العملية والتقدم‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫‪Heri Mujiono. (2020). Supervisi Akademik MeningkatkanKompetensiPedagogik Guru,‬‬
‫‪JurnalDinamikaManajemen Pendidikan (JDMP), 4(2) hlm. 117-118‬‬
‫‪46‬‬
‫‪Nurfitriani Zainal. (2020). Pengukuran, Assessment dan Evaluasi dalam Pembelajaran Matematika,‬‬
‫‪LAPLACE: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1) hlm. 9‬‬
‫لذلك‪ ،‬يف نظام التعلم‪ُ ،‬يعترب التقييم أحد العناصر الرئيسية واملراحل اليت جيب‬

‫على املعلمني القيام هبا لتقييم فعالية عملية التعلم‪.‬‬

‫استناًد ا إىل القرار الوزاري رقم ‪ 66‬لسنة ‪ 2013‬بشأن تقييم نتائج التعلم من‬

‫قبل وح دات التعليم وتق ييم نت ائج التعلم من قبل احلكوم ة‪ ،‬يتم تفس ري تق ييم التعليم‬

‫كعملية مجع ومعاجلة املعلومات لقياس حتقيق نتائج تعلم الطالب‪ ،‬وتشمل التقييمات‬

‫األص يلة‪ ،‬والتق ييم ال ذايت‪ ،‬والتق ييم بن اًء على احلافظ ة‪ ،‬واالختب ارات‪ ،‬واالختب ارات‬

‫اليومية‪ ،‬واختبار منتصف الفصل‪ ،‬واختبار هناية الفصل‪ ،‬واختبار مستوى الكفاءة‪،‬‬

‫واختب ار ج ودة مس توى الكف اءة‪ ،‬واالمتح ان الوط ين‪ ،‬وامتح ان املدرس ة‪/‬املدرس ة‬
‫‪47‬‬
‫الدينية‪.‬‬

‫وي دويوكو يف نورفيرتي اين زين ال يش ري إىل أن قي اس وتق ييم وتق ومي ميتلك ون‬

‫مس تويات خمتلف ة‪ .‬ل ذا‪ ،‬ميكن اس تنتاج أن التق ومي ه و املرحلة ال يت تأيت بع د التق ييم‪،‬‬
‫‪48‬‬
‫بينما يتم إجراء التقييم بعد القياس‪.‬‬

‫لقي اس نت ائج تعلم الطالب وتنفي ذ التق ييم والتق ومي خالل عملي ة التعلم‪ ،‬من‬
‫‪49‬‬
‫املتوقع أن ميتلك املعلم القدرات التالية‪:‬‬

‫أ) املعلم يستخدم األسئلة لفهم مدى الفهم وللحفاظ على مشاركة الطالب‬

‫ب) املعلم يالحظ ويستمع إىل األسئلة والتعليقات من الطالب‬

‫‪Ibid,hlm. 9‬‬
‫‪47‬‬

‫‪Ibid, hlm. 12‬‬

‫‪48‬‬

‫‪49‬‬
‫‪Heri Mujiono. (2020). Supervisi Akademik Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru, Jurnal‬‬
‫‪Dinamika Manajemen Pendidikan (JDMP), 4(2) hlm. 118‬‬
 ‫ت) املعلم يستجيب لألسئلة بشكل صحيح‪ ،‬دقيق‪ ،‬وحمدث‬

‫ث) املعلم يعزز التعاون‬

‫ج) املعلم يستمع ويالحظ إجابات الطالب‬

‫ح) املعلم يويل اهتماما ألسئلة الطالب ويستجيب هلا‬

‫القدرة على التحدث باللغة العربية‬ ‫‪.2‬‬

‫أ‪ .‬تعريف القدرة على التحدث باللغة العربية‬

‫التحدث يف السياق العام يشري إىل القدرة على إصدار األصوات الفونيمية أو الكلمات‬
‫‪50‬‬
‫اعر‪.‬‬ ‫اهيم‪ ،‬أو املش‬ ‫ار‪ ،‬واملف‬ ‫ري عن األفك‬ ‫ري‪ ،‬واإلعالن‪ ،‬والتعب‬ ‫للتعب‬

‫آراء أخ رى تض يف‪" :‬احلديث ه و ح وار غ ري مقي د حيدث بش كل ط بيعي بني أط راف معين ة ح ول‬
‫‪51‬‬
‫موضوع معني‪.‬‬

‫مهارة الكالم (مهارة الكالم) هي أحد أشكال املهارات اللغوية اإلنتاجية (املهارة اللغوية‬

‫اإلنتاجي ة) بص ورة ش فهية‪ ،‬ألن النش اط ال ذي حيدث يتس م بس يطرة عملي ة إيص ال رس الة إىل‬
‫‪52‬‬
‫الشريك احلديث شفهًيا‪.‬‬

‫اس تناًد ا إىل بعض ه ذه اآلراء‪ ،‬ميكن االس تنتاج أن ق درة التح دث هي مه ارة إنتاجي ة‬

‫تش مل الق درة على إص دار األص وات أو الكلم ات للتعب ري عن األفك ار أو املف اهيم أو املش اعر‪.‬‬

‫حيدث ه ذا العم ل غالًب ا يف ش كل ح وار غ ري مقي د وط بيعي بني األف راد ح ول موض وع معني‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫‪Acep Hermawan. (2018). Pembelajaran keterampilan Bahasa Arab Dengan Pendekatan komunikatif-Interaktif,‬‬
‫‪Bandung : ALFABETA, hlm. 89‬‬
‫‪51‬‬
‫‪Riza Khumairoh. (2020). Analisis Hubungan Latar Belakang Pendidikan Dengan Kemampuan Berbicara‬‬
‫‪Bahasa Arab Siswa Kelas X MAN 2 Kota Malang, Prosiding Semnasbama, 4(1) hlm. 43‬‬
‫‪52‬‬
‫‪Acep Hermawan. Op.Cit.,hlm. 34‬‬
‫باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬احلديث أيًض ا جزء من املهارة اللغوية اإلنتاجية اليت يهيمن عليها نشاط إيصال‬

‫رسالة إىل الشريك احلديث شفهًيا‪.‬‬

‫من نق ل كامي ل رام ا أونش يار وأمحد حف ين م رة أخ رى‪ ،‬ف إن اهلدف من تعليم اللغ ة ه و‬

‫فهم جمموع ة متنوع ة من مع ارف اللغ ة حبيث يك ون املرء ق ادًر ا على اتق ان الق درات األربع ة يف‬

‫اللغ ة‪ ،‬وال يت تش مل مه ارات االس تماع والق راءة والكتاب ة والتح دث‪ 53.‬من ه ذا البي ان ميكن‬

‫على‬
‫االس تدالل ب أن الق درة على التح دث هي واح دة من الق درات األربع ة يف اللغ ة ال يت جيب ك ل‬

‫شخص يدرس اللغة العربية أن يتقنها‪.‬‬

‫ب‪ .‬جوانب تطوير مهارة التحدث باللغة العربية‬

‫مه ارة التح دث يف جمال اللغ ة العربي ة من الص عب والبطيء حتقيقه ا من قب ل الطالب يف‬

‫إندونيس يا‪ 54.‬مت تأكي د ه ذا االس تنتاج بواس طة أنس يه وزمالؤه ال ذين نقلهم س اتريو أيًض ا يف‬

‫مقاله‪ ،‬حيث أشاروا إىل أن مهارةالقراءة (مهارة القراءة) أصبحت شيًئا شائًعا بني طالب اللغة العربي ة‬
‫‪55‬‬
‫إىل تطور أبطأ‪.‬‬ ‫يف إندونيسيا‪ ،‬بينما تبدو مهارة الكالم حتتاج‬

‫ميكن استنتاج من البيان أعاله أن هناك عوامل تسبب يف تعثر تطور مهارة الكالم‪ .‬صاحب‬

‫املق ال‪ ،‬س اتريو‪ ،‬يش رح أن أح د العوام ل ال يت ت ؤثر على تط ور مه ارة الكالم ل دى الطالب هي قل ة‬

‫توفر‪ 56 .‬بينما ذكر ريتونغا وآخرون‪ ،‬كما أضافه ساتريو‪" ،‬أن الص ورة النمطي ة ال يت انتش رت بني‬

‫‪53‬‬
‫‪Kamil Ramma Oensyar& Ahmad Hifni. (2015). Pengantar Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,‬‬
‫‪Kalimantan Selatan: IAIN Antasari Press, hlm. 7‬‬
‫‪54‬‬
‫‪Satrio. (2021). Redesain Bahan Ajar Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Bahasa Arab‬‬
‫‪Bagi Peserta Didik Madrasah Aliyah Negeri, PROFETIKA, 22(1) hlm. 123‬‬
‫‪55‬‬
‫‪Ibid, hlm. 123‬‬
‫‪56‬‬
‫‪Ibid, hlm. 123‬‬
‫طالب املدارس العامة والدينية هي أن دراسة اللغة العربية تعترب أم ًر ا صعًبا ومعق ًد ا ألنه قد يك العربية‬

‫صعوبة يف تصميم حمتوى تعليمي يتوافق مع أهداف تعلم اللغة العربيةون لدى املعلمني الذين يدرسون‬
‫‪57‬‬
‫اللغة‪.‬‬

‫من هذه النقطة‪ ،‬حنصل مرة أخرى على تأكيد حول أمهية كفاءة التدريس للمعلم يف حتقيق‬

‫جناح عملي ة التعلم‪ُ .‬يعت رب املعلم ال ذي يتمت ع بكف اءة يف ه ذا اجملال ق ادًر ا على التغلب على خمتل ف‬

‫العوائ ق أو النق ائص ال يت ق د تظه ر أثن اء عملي ة التعلم ظ‪ .‬يتض من ه ذا الق درة على التغلب على قل ة‬

‫وسائل التعليم املتاحة يف املدرسة‪ ،‬حبيث ميكن لكل معلم تصميم املواد الدراسية بإبداع لتعزيز قدرة‬

‫الطالب على التحدث باللغة العربية‪.‬‬

‫يف كتاب ه‪ ،‬يش ري أجيب هريم اوان إىل أن الكالم ه و عملي ة مرتبط ة باالس تماع والتفاع ل م ع‬

‫الطرف اآلخر‪ .‬فالقدرة على الكالم ليست مكونة فقط من جانب واحد‪ ،‬بل هي مزيج من خمتلف‬
‫‪58‬‬
‫العناصر اليت تشكل هوية الفرد املاهر يف الكالم أمام املستمعني‪.‬‬

‫يف عمل أسيب هريماوان‪ ،‬حيدد باورز أربعة جوانب تشكل مهارة الكالم‪ ،‬وهي الفونتيك‪،‬‬
‫‪59‬‬
‫والصوتيات‪ ،‬والداللة‪ ،‬واالجتماعية‪.‬‬

‫المهارة الصوتية (المهارة النطقية(‬ ‫‪)1‬‬

‫بينما‬
‫النط ق‬
‫‪60‬‬
‫علم الصوتيات هو فرع من علم اللغة ي درس مس ائل األص وات‪ ،‬ومع نى الص وت هن ا ه و ‪.‬‬
‫‪61‬‬
‫دقيق‬
‫"مهارة الصوتيات" هي القدرة على تشكيل عناصر الفونيم في لغتنا بشكل ‪.‬‬

‫‪57‬‬
‫‪Ibid, hlm. 124‬‬
‫‪58‬‬
‫‪Acep Hermawan. (2018). Pembelajaran keterampilan Bahasa Arab Dengan Pendekatan komunikatif-‬‬
‫‪Interaktif, Bandung : ALFABETA, hlm. 91‬‬
‫‪59‬‬
‫‪Ibid, hlm. 91‬‬
‫‪60‬‬
‫‪Muhammad Wahyu & Zulfahmi Lubis. (2023). Kesalahan Fonetik Dalam Pidato Bahasa Arab‬‬
‫‪(Muhadoroh) Santri Pondok Pesantren Modern Ta’dib Al-Syakirin. Jurnal Bahasa dan Sastra, 12(1) hlm. 88‬‬
‫‪61‬‬
‫‪Acep Hermawan. Op.Cit.,hlm. 91‬‬
 ‫الطريقة الصحيحة للتحدث يف احلديث هي األمر األساسي الذي جيب مراعاته‬
‫‪62‬‬
‫يف التواصل لضمان وصول املعىن الذي يقصده املتحدث بشكل صحيح‪.‬‬

‫بن اًء على الفق رات املذكورة أعاله‪ ،‬ميكن فهم أن الص وتيات هي واح دة من‬

‫ختصصات اللغة اليت جيب على الطالب فهمها ودراستها حىت يتمكنوا من إتقان تلفظ‬

‫احلروف بشكل صحيح‪ .‬لذا‪ ،‬يصبح فهم الصوتيات أمًر ا مهًم ا للغاية للسيطرة على قدرة‬

‫الطالب على نطق اللغة العربية بوضوح وبدقة وفًق ا لقواعد اللغة املعتمدة‪ .‬هذا يتفق مع‬

‫بيان لطيفة وآخرين يف مقالة نشرهتا حممد وهيو وزلفهمي لوبيس‪ ،‬حيث يشريون إىل أن‬
‫‪63‬‬
‫األخطاء يف نطق احلروف ميكن أن تؤثر على املعىن الداليل‪.‬‬

‫‪ )2‬املهارة الصوتية (املهارة الصوتية(‬

‫‪64‬‬
‫املهارة الصوتية هي القدرة على إنشاء التأثري العاطفي املطلوب بصوت جيد‪.‬‬

‫أض اف أجيب هريم اوان أيًض ا أن ه ذه امله ارة تتعل ق مبعاجلة الص وت‪ ،‬وارتف اع واخنف اض‬

‫الص وت‪ ،‬ووض وح مس توىالص وت‪ ،‬ألن ه بالنس بة ل ه‪ ،‬يرتب ط ه ذا بشخص ية‬
‫‪65‬‬
‫املتحدث‪.‬‬

‫‪ )3‬املهارة الداللية (املهارة الداللية(‬

‫املهارة الداللية هي القدرة على استخدام الكلمات بدقة ومبعىن كامل‪ 66.‬أوض ح‬

‫أديثيو كنتشورو أن هذه القدرة حتتاج إىل معرفة واسعة مبعاين كل كلمة ومهارة‬
‫‪62‬‬
‫‪Muhammad Wahyu & Zulfahmi Lubis. Op.Cit., hlm. 88‬‬
‫‪63‬‬
‫‪Ibid, hlm. 89‬‬
‫‪64‬‬
‫‪Acep Hermawan. (2018). Pembelajaran keterampilan Bahasa Arab Dengan Pendekatan komunikatif-‬‬
‫‪Interaktif, Bandung : ALFABETA, hlm. 92‬‬
‫‪65‬‬
‫‪Ibid, hlm.92‬‬
‫‪66‬‬
‫‪Ibid, hlm. 92‬‬
 ‫يف استخدام تلك الكلمات‪ 67.‬ذلك يعين أنه لكل طالب احلاجة أيًض ا إىل دراسة جمموع ة‬

‫متنوعة من العلوم املتعلقة باللغة العربية‪.‬‬

‫‪ )4‬املهارة االجتماعية‬
‫‪68‬‬
‫اعي‪.‬‬ ‫وق اجتم‬ ‫و خمل‬ ‫ان ه‬ ‫بيعي‪ ،‬اإلنس‬ ‫كل ط‬ ‫بش‬

‫لذلك فإن اإلنسان لديه احنياز للتفاعل مع اآلخرين‪ .‬طبًق ا لرأي برهان الدين يف أنيسة‬

‫العرافة‪ ،‬جيب على كل فرد أن يكون قادًر ا على التكيف‪ ،‬سواء يف األفعال أو األخالق‬
‫‪69‬‬
‫ري‪.‬‬ ‫ا للتغي‬ ‫ا أساًس‬ ‫رب مجيعه‬ ‫لوك‪ ،‬حيث ُتعت‬ ‫ة أو الس‬ ‫يف اللغ‬

‫لذا‪ ،‬يف استخدام اللغة‪ ،‬جيب أن منتلك املهارات االجتماعية كأساس للتفاعل كمخلوقات‬

‫اجتماعية‪.‬‬

‫امله ارات االجتماعي ة هي الق درة على املش اركة بفعالي ة يف العالق ات يف‬
‫‪70‬‬
‫اجملتمع‪.‬‬

‫نتائج البحث تشري إىل أن املهارات االجتماعية ميكن أن جتعل املراهقني يشعرون‬

‫ب اجلرأة على التح دث بص راحة‪ ،‬والتعب ري عن أي مش اعر أو مش كالت يواجهوهنا ويف‬

‫نفس ال وقت ميكنهم العث ور على حل ول متكيف ة‪ ،‬حبيث ال يبحث ون عن خمرج يف أم ور‬
‫‪71‬‬
‫أخرى قد تؤذيهم أو تؤذي اآلخرين‪.‬‬
‫‪Adithiyo Kuncoro. (2017). Korelasi Penguasaan Kosakata Dengan Keterampilan Berbicara Siswa‬‬
‫‪67‬‬

‫‪Dalam Bahasa Inggris, Jurnal SAP, 1(3) hlm. 305‬‬

‫‪68‬‬
‫‪Anisatun Murtafiah. (2019). Pelaksanaan Bimbingan Pribadi Sosial Dalam Mengembangkan‬‬
‫)‪Keterampilan Sosial Siswa Terisolir Di SMP Negeri 5 Banguntapan, Jurnal Of Guidance And Counseling, 3(2‬‬
‫‪hlm. 2‬‬
‫‪69‬‬
‫‪Ibid, hlm.2‬‬
‫‪70‬‬
‫‪Acep Hermawan. (2018). Pembelajaran keterampilan Bahasa Arab Dengan Pendekatan komunikatif-‬‬
‫‪Interaktif, Bandung : ALFABETA, hlm. 92‬‬
‫‪71‬‬
‫‪Anisatun Murtafiah. Op.cit., hlm. 3‬‬
‫من الفق رة أعاله ميكن التأكي د على أن امله ارات االجتماعي ة ض رورية للغاي ة يف‬

‫التفاعل مع األفراد اآلخرين‪ ،‬ويعترب هذا اجلانب أحد اجلوانب املهمة لتدريب مهارات‬

‫الكالم للطالب‪.‬‬

‫يف الش رح أعاله‪ ،‬مت ش رح بعض األس س النظري ة ال يت تعت رب أساًس ا هلذا البحث‪ .‬تتض من ه ذه‬

‫األسس النظرية كفاءة التدريس للمعلم ومهارات الكالم يف اللغة العربية‪.‬‬

‫الش رح يف األس س النظري ة يق دم بعض التع اريف لكف اءة الت دريس للمعلم ونطاقه ا‪ .‬من الش رح‬

‫أعاله ميكن اس تنتاج أمهي ة الت دريب الش امل للمعلمني ‪ .‬يس فق ط حيت اجون إىل إتق ان املوض وع ال ذي‬

‫يدرس ونه‪ ،‬ب ل حيت اجون أيًض ا إىل امتالك مه ارات ت دريس كافي ة إلدارة عملي ة التعلم بفعالي ة‪ .‬حيث جيب‬

‫على املعلم أن يكون قادًر ا على أن يكون ميّسًر ا لعملية التعلم بفعالية‪ ،‬وحتديد احتياجات كل طالب على‬

‫بة‪.‬‬ ‫ة مناس‬ ‫رتاتيجيات تعليمي‬ ‫ع اس‬ ‫دة‪ ،‬ووض‬ ‫ح‬

‫هذا يؤكد على أمهية مشاركة املعلم يف تطوير مناهج دراسية ذات صلة واختيار أس اليب تعليم مناسبة‪.‬‬

‫بالنسبة ملهارة الكالم باللغة العربية‪ ،‬فإن مشاركة املعلم يف عملية التعلم أمر بالغ األمهية‪ ،‬خاصة يف تصميم‬

‫رية‪.‬‬ ‫طة ومث‬ ‫ة نش‬ ‫ة تعليمي‬ ‫ة إلجياد بيئ‬ ‫املواد التعليمي‬

‫هذا اهلدف ليكون مدخًال لتحقيق تطوير مهارات الكالم باللغة العربية لكل طالب‪.‬‬

‫ب‪ .‬تقدمي الفرضيات‬

‫الفرضية هي إجابة مؤقتة على صياغة مشكلة البحث‪ ،‬حيث مت صياغة مشكلة البحث يف شكل‬
‫‪72‬‬
‫سؤال‪.‬‬

‫بناًء على األسس وحتليل النظريات والدراسات السابقة ذات الصلة‪ ،‬مت إجراء هذا البحث ملعرفة‬

‫تأثري كفاءة تدريس املعلمني على مهارات الكالم باللغة العربية للطالب‪ ،‬وبالتايل مت التوصل إىل الفرضية‬

‫التالية‪:‬‬

‫ال توجد تأثريات لكفاءة تدريس املعلمني على مهارة الكالم لدى تالميذ الصف‬ ‫=‬ ‫‪0‬‬ ‫ه‬

‫السابع بالمدرسة املتوسطة الشجاعية بوغور‬

‫هن اك ت أثري لكف اءة ت دريس املعلمني على مه ارة الكالم ل دى تالمي ذ الص ف الس ابع‬ ‫=‬ ‫‪1‬‬ ‫ه‬

‫بالمدرسة املتوسطة الشجاعية بوغور‬

‫‪72‬‬
‫‪Sugiyono. 2022. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Cet. 27, Bandung: Alfabeta, hlm.‬‬
‫‪63‬‬