‫جمةل علوم‬ ‫مجل‬

‫ذوي الاحتياجات اخلاصة‬

‫فعالية التدريب على استراتيجيات التدخل املسبق للسلوك )‪ (ABI‬في‬
‫تنمية مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى‬
‫األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‬
‫‪Ti: Effectiveness of Training on Antecedent-Based Intervention‬‬
‫‪Strategies (ABI) in Developing Receptive and Expressive Language‬‬
‫‪Skills among Children with Autism Spectrum Disorder‬‬
‫اعداد ‪/‬‬
‫أ‪.‬د‪ /‬وليد السيد أحمد خليفه‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬والء ربيع علي‬

‫أستاذ علم النفس التربوي و رئيس قسم صعوبات التعلم‬ ‫أستاذ ورئيس قسم الصحة النفسية‬

‫كلية علوم ذوي االحتياجات الخاصة‪ -‬جامعة بني سويف‬ ‫كلية التربية ‪ -‬جامعة بني سويف‬

‫دينا محمد زيدان هالل‬

‫باحث ماجستير بقسم اضطرابات اللغة و التخاطب‬
‫بكلية علوم ذوى االحتياجات الخاصة‬
‫جامعة بنى سويف‬
‫(مج ‪ ، 6‬ع‪،12‬ج‪ ،2‬أبريل‪)2024 ،‬‬ ‫جملـــة علوم ذوي الاحتياجات اخلاصة‬
‫مستخلص‬
‫هدفت الدراسة إلى الكشف عن فعالية التدريب على استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪ )ABI‬في‬
‫تنمية مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد ‪ ،‬وتكونت عينة‬
‫الدراسة األساسية من (‪ )10‬أطفال من ذوي اضطراب طيف التوحد ‪ ،‬وتم توزيعهن على مجموعتين‪،‬‬
‫األولى تجريبية‪ ،‬وعددها (‪ )6‬أطفال‪ ،‬والثانية ضابطة‪ ،‬وعددها (‪ )4‬أطفال‪ ،‬وتراوحت أعمارهم الزمنية‬
‫ما بين (‪ )6 - 3.7‬سنوات بمتوسط (‪ )4.4‬سنوات وانحراف معياري(‪ ،)1.085‬وتراوحت نسب‬
‫ذكائهم ما بين (‪ )77 - 70‬بمتوسط (‪ )74.2‬وانحراف معياري(‪ ،)2.529‬وتم تطبيق مقياس مهارات‬
‫اللغة االستقبالية والتعبيرية إعداد الباحثة ‪ -‬جلسات التدريب على استراتيجيات التدخل المسبق‬
‫للسلوك (‪ )ABI‬إعداد الباحثة‪ ،‬تم تدريب األمهات على مدى (‪ )55‬جلسة واستغرق تطبيق البرنامج‬
‫فترة زمنية مدتها (‪ )14‬أسبوعا بمعدل (‪ )4‬جلسات أسبوعيا‪ ،‬وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق‬
‫ذات داللة إحصائية بين متوسطي رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في مهارات اللغة‬
‫االستقبالية والتعبيرية في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬كما ال توجد فروق ذات داللة‬
‫إحصائية بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية في مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية في‬
‫القياسين البعدي والتتبعي‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك – مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية –‬
‫األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‪.‬‬

‫‪667‬‬
 ‫) في تنمية‬ABI( ‫فعالية التدريب على استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك‬
‫دينا محمد زيدان هالل‬
‫مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‬

Abstract :

The study aimed to reveal the effectiveness of training on antecedent-

based intervention strategies (ABI) in developing receptive and expressive
language skills among children with autism spectrum disorder. The main
sample consisted of 10 children with autism spectrum disorder. They were
distributed into two groups: the first experimental (6 children), and the second
control (4 children). Their ages ranged between 3.7-6 years (mean = 4.4 years,
SD = 1.085). Their intelligence ranged between 70-77 on the Stanford-Bainah
scale (mean = 74.2, SD = 2.529). The receptive and expressive language skills
scale and training sessions on antecedent-based intervention strategies (ABI)
by the researcher were applied. The mothers were trained over 55 sessions and
the program implementation took a duration of 14 weeks (4 sessions per week).
The results revealed that there are statistically significant differences between
the mean scores of the experimental and control groups in receptive and
expressive language skills in the post-test in favor of the experimental group.
There are no statistically significant differences between the mean scores of the
experimental group in receptive and expressive language skills in both post-test
and follow-up.

Keywords: Antecedent-Based Intervention Strategies, Receptive and

Expressive Language Skills, Children with Autism Spectrum
Disorder.

668
‫(مج ‪ ، 6‬ع‪،12‬ج‪ ،2‬أبريل‪)2024 ،‬‬ ‫جملـــة علوم ذوي الاحتياجات اخلاصة‬
‫مقدمة الدراسة‪:‬‬

‫يعد اضطراب طيف التوحد من أكثرر االضرطرابات وموضرا وتعًيردا سرواح مرن حيرت مسرببات‬
‫أو عوامل ؛ وذلك ألنر حالرة يعتريهرا مجموعرة مرن األعرراا والمرراهر التري يغلرب عليهرا االضرطراب‬
‫‪ ،‬باإلضررافة إلررى‬ ‫فرري المهررارات اللغويررة بوجر عرراض واضررطراب اللغررة االسررتقبالية والتعبيريررة بوجر خررا‬
‫عدض قدرة الطفل ذوي اضطراب طيف التوحد على التواصل اللغوي؛ وبالتالي ينعكس علرى سرلوك فري‬
‫البيئة المحيطة ب ‪ ،‬وعدض قدرت على التفاعل مع اآلخرين واالندماج في المجتمرع‪ ،‬فهرو منشرغل ب اتر ‪،‬‬
‫ٍ‬
‫ومنطو على نفس ‪ ،‬ويرفض التفاعل مع اآلخرين‪ ،‬ويتسم بتبلد المشاعر واألحاسيس‪ ،‬ومن خالل قراحة‬
‫الباحثررة فرري األدب السرريكولوجي توصررلت إلررى أ اسررتراتيجيات الترردخل المسرربق للسررلوك (‪ )ABI‬ربمررا‬
‫تنمي مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‪.‬‬
‫‪  )25‬إل ررى أ اض ررطراب طي ررف التوح ررد م ررن أ ررد االض ررطرابات‬ ‫ويش ررير محم ررد (‪،2015‬‬
‫النمائيرة صررعوبة؛ حيرت إنر يررشخر علرى لصررية الطفرل باسرررها‪ ،‬عًليررا‪ ،‬ولغويرا‪ ،‬واجتماعيررا‪ ،‬وانفعاليررا‪،‬‬
‫فيرهر على الطفل نًص في االنتباه واإلدراك والرتعلم واللغرة والمهرارات االجتماعيرة واالتصرال برالواقع‬
‫وصعوبة فهرم اآلخررين‪ ،‬ويعجرز عرن فهرم العرالم مرن حولر ‪ ،‬وترهرر فري سرلوكيات الكثيرر مرن التك ارريرة‬
‫والنمطية والحركات وير الهادفة والعشوائية‪.‬‬

‫‪ )287‬أ مشرركالت التواصررل اللغرروي االسررتقبالية والتعبيريررة مررن‬ ‫وت ر كر رراهين (‪،2022‬‬
‫العالمات المبكرة لألطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‪ ،‬حيت إ مشكالت التواصرل لرديهم ترشخر سرلبا‬
‫عل ررى نم رروهم الطبيع رري وتف رراعلهم االجتم رراعي‪ ،‬وتش ررمل كاف ررة مش رركالت التواص ررل اللغ رروي االس ررتقبالية‬
‫والتعبيرية لديهم‪.‬‬
‫‪ )65‬إلى أ مهرارات اللغرة االسرتقبالية والتعبيريرة مطلبرا مهمرا مرن‬ ‫وتشير نصر (‪،2002‬‬
‫مطالب األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد وعامال رئيسا من العوامل التي تشخر على جوانب نموهم‬
‫الطبيعي وتفاعلهم االجتماعي مع ويرهم‪ ،‬واندماجهم داخل مجتمعاتهم‪ ،‬وبالتالي فإ اضطراب عمليرة‬

‫‪ ‬اتبعت الباحثة في التوخيق اإلصدار السابع للجمعية األمريكية لعلم النفس )‪(APA Style, 7th ed.‬‬

‫‪669‬‬
 ‫فعالية التدريب على استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪ )ABI‬في تنمية‬
‫دينا محمد زيدان هالل‬
‫مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‬

‫التواصل لدى هشالح األطفال يجعلهم في انًطرا وعزلرة عرن مجتمعراتهم وعجرزهم عرن تحًيرق التفاعرل‬
‫الطبيعي مع المحيطين بهم‪.‬‬
‫وف رري ض رروح ذل ررك يش ررير)‪ Kirkham (2017, p108‬إل ررى أ العلم رراح الس ررلوكيين ابتك ررروا‬
‫اسررتراتيجيات فعالررة ترتكررز علررى نرريررة الررتعلم‪ ،‬وذلررك مررن أجررل تحسررين أداح األطفررال ذوي اضررطراب‬
‫التوح ر ررد‪ ،‬وم ر ررن أه ر ررم الت ر رردخالت الس ر ررلوكية الت ر رري طوره ر ررا الس ر ررلوكيو ه ر ررو تحلي ر ررل الس ر ررلوك التطبيً ر رري‬
‫واالس ررتراتيجيات المنبثً ررة منر ر مث ررلت اس ررتراتيجيات الت رردخل المس رربق للس ررلوك (‪ )ABI‬المس ررتلدض ف رري‬
‫الدراسة الحالية لتنمية مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى هشالح الفئة من األطفال‪.‬‬
‫وقررد تعررددت األسرراليب التدريبيررة الترري اسررتلدمت مررع األطفررال ذوي اضررطراب طيررف التوحررد ‪،‬‬
‫وكثير من تلرك األسراليب انبثًرت مرن اسرتراتيجية تحليرل السرلوك التطبيًري‪ ،‬ومرن أمثلرة هر ه األسراليبت‬
‫(أسررلوب تعررديل السررلوك– اسررتراتيجية المحرراوالت المنفصررلة‪ -‬اسررتراتيجية الررتعلم العرضرري‪ -‬اسررتراتيجية‬
‫التواصل الطبيعي)؛ إذا أخبتت فاعليتها مع أطفرال التوحرد‪ ،‬كمرا فري د ارسرة األحمرد (‪ ،)2014‬ود ارسرة‬
‫عبررد ( (‪ ، ،)2016‬ود ارسررة الع ازلرري (‪ ،)2018‬ود ارسررة قاسررمي (‪ ،)2018‬ود ارسررة جنيررد (‪،)2018‬‬
‫ودراسة محمود وآخرين (‪ ،)2020‬ودراسة الغامدي (‪ .)2021‬ومرن هر ا المنطلرق جراحت هر ه الد ارسرة‬
‫لبحر ررت فعالير ررة التر رردريب علر ررى اسر ررتراتيجيات التر رردخل المسر رربق للسر ررلوك (‪ )ABI‬لتنمير ررة مهر ررارات اللغر ررة‬
‫االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب التوحد‪.‬‬
‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫يمكن صياغة مشكلة الدراسة في السؤالين الرئيسين التاليين‪:‬‬
‫‪ ‬ما فعالية التدريب على استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪ )ABI‬فري تنميرة مهرارات اللغرة‬
‫االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد ؟‬
‫‪ ‬ما مدى استمرارية أخر التدريب علرى اسرتراتيجيات التردخل المسربق للسرلوك (‪ )ABI‬فري تنميرة‬
‫مهررارات اللغررة االسررتقبالية والتعبيريررة لرردى األطفررال ذوي اضررطراب طيررف التوحررد بعررد مرررور‬
‫هر من انتهاح التدريب على البرنامج؟‬

‫هدف الدراسة‪:‬‬

‫‪670‬‬
‫(مج ‪ ، 6‬ع‪،12‬ج‪ ،2‬أبريل‪)2024 ،‬‬ ‫جملـــة علوم ذوي الاحتياجات اخلاصة‬
‫‪ ‬التحًق من فاعلية التدريب على استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪ )ABI‬في تنمية‬
‫مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد ‪.‬‬
‫‪ ‬التحًق من مدى استمرارية أخر التدريب على استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪)ABI‬‬
‫في تنمية مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد بعد‬
‫مرور هر من انتهاح التدريب على البرنامج‪.‬‬

‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫‪ -1‬األهمية النظرية‪:‬‬
‫‪ ‬التع رررف عل ررى أه ررم الت رردخالت المس رربًة للس ررلوك والبر ررامج التاهيلي ررة الفعال ررة لتنمي ررة مه ررارات اللغ ررة‬
‫االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‪.‬‬
‫‪ ‬إلًرراح الضرروح علررى اسررتراتيجيات الترردخل المسرربق للسررلوك (‪ )ABI‬باعتبرراره البنيررة األساسررية لتنميرة‬
‫مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‪.‬‬
‫‪ ‬إلًراح الضروح علرى أهميررة مهرارات اللغرة االسرتقبالية والتعبيريررة لردى األطفرال ذوي اضرطراب طيررف‬
‫التوحد‪.‬‬
‫‪ ‬إلًرراح الضرروح علررى أهميررة الترردريب علررى اسررتراتيجيات الترردخل المسرربق للسررلوك (‪ )ABI‬ودوره فرري‬
‫تنمية مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‪.‬‬
‫‪ -2‬األهمية التطبيقية‪:‬‬
‫‪ ‬تطبيق برنامج قائم على استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪ )ABI‬في تنمية مهارات اللغة‬
‫االستقبالية والتعبيرية يمكن تطبيً ‪ ،‬واالستفادة من في تحسين لصية الطفل ذي اضط ارب‬
‫طيف التوحد واعتماده على ذات ‪ ،‬وتحسين مستوى التفاعل اللغوي اللفري وخفض السلوكيات‬
‫وير المرووب فيها والتي تعزز من خًت في نفس وفى قدرات ‪.‬‬
‫‪ ‬تًديم مقياس نفسي يساعد االخصائيين النفسيين واالجتماعيين ومراكز التلاطب؛ في قياس‬
‫مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لألطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‪.‬‬

‫‪671‬‬
 ‫فعالية التدريب على استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪ )ABI‬في تنمية‬
‫دينا محمد زيدان هالل‬
‫مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‬

‫‪ ‬قد تفيد نتائج الدراسة الحالية في إعداد برامج تدريبية أخرى تتناسب مع خصائص وسمات‬
‫األطفال ذوي اضطراب التوحد‪ ،‬وبما يتناسب مع احتياجاتهم أيضا‪.‬‬
‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪Antecedent-Based Intervention Strategies)ABI‬‬
‫تعرفر الباحثررة إجرائيررا بانر ت مجموعررة مررن األنشررطة التدريبيررة الترري تتضررمن بعررض المهررارات مثررلت‬
‫السر ررعيدة‪ ،‬ومواجه ر ر األفكر ررار السر ررلبية‬ ‫التلمر ررين اإليجر ررابي‪ ،‬والتفكير ررر فر رري اإليجابير ررات واألحر رردا‬
‫وتعديلها‪ ،‬وتحديد األهداف وصياوتها‪ ،‬وتنمية الثًة بالنفس‪ ،‬وتحديد نًاط الًوة‪ ،‬وحل المشركالت‪،‬‬
‫واتلاذ الًرار‪ ،‬والحلول البديلة لتحًيق األهداف‪ ،‬وتنمية الشعور اإليجابي‪ ،‬والتغلب على المشاعر‬
‫السلبية‪.‬‬
‫مهارات اللغة االستقبالية ‪: Receptive Language‬‬
‫وهو قدرة الطفل على تمييز اللغة واألصوات والصور والرموز التي يستًبلها في البيئة اللارجية‪،‬‬
‫واالنتباه واإلنصات لكالض اآلخرين‪ ،‬وفهم تعليماتهم الشفهية والتفاعل معهم‪ ،‬ويًاس بالدرجة التي‬
‫يحصل عليها الطفل في بعد التواصل االستقبالي‪ ،‬ويًاس إجرائيا بالدرجة التي يحصل عليها‬
‫طفل التوحد في مهارات اللغة االستقبالية‪.‬‬
‫مهارات اللغة التعبيرية‪: Expressive Language‬‬
‫وهو قدرة الطفل على التعبير عن ذات واحتياجات ورغبات والصور التي يراها بفاعلية‪،‬‬
‫واأل ياح باستلداض مفردات اللغة‬ ‫واستطاعت تبادل الحوار مع اآلخرين‪ ،‬والتعبير عن األحدا‬
‫التعبيرية‪ ،‬ويًاس بالدرجة التي يحصل عليها الطفل في بعد التواصل التعبيري‪ ،‬ويًاس إجرائيا‬
‫بالدرجة التي يحصل عليها طفل التوحد في مهارات اللغة التعبيرية‪.‬‬
‫أطفال ذوي اضطراب طيف التوحد ‪: Children with Autism Spectrum Disorder‬‬
‫تعرف الباحثة أطفال ذوي اضطراب طيف التوحد في ه ه الدراسة بانهمت األطفال المتواجدو‬
‫داخل مركز التلاطب وتنمية المهارات والتكامل الحسي التابع مركز ‪ Elite care‬بسيدي بشر‬
‫محافرة االسكندرية‪ ،‬وال ين تراوحت أعمارهم الزمنية ما بين (‪ )6 -4‬سنوات بمتوسط (‪)5.4‬‬
‫وانحراف معياري(‪ ،)0.495‬وتراوحت نسبة ذكائهم ما بين (‪ )70 -67‬على مقياس ستانفورد‬
‫بيني بمتوسط (‪ )68.25‬وانحراف معياري (‪ ، )1.025‬وتراوحت نسبة اضطرابهم للتوحد ما بين‬
‫(‪ )79 -70‬على مقياس جيلياض لتشليص التوحدية اعداد عبد الرحمن‪ ،‬حسن(‪ )2004‬بمتوسط‬

‫‪672‬‬
‫(مج ‪ ، 6‬ع‪،12‬ج‪ ،2‬أبريل‪)2024 ،‬‬ ‫جملـــة علوم ذوي الاحتياجات اخلاصة‬
‫(‪ )74.88‬وانحراف معياري (‪ )2.75‬حيت أ خفيفي التوحد تتراوح نسبة اضطرابهم للتوحد‬
‫تتراوح ما بين (‪ )79-70‬على نفس المقياس‪ ،‬كما يعانو من انلفاا في مهارات اللغة‬
‫االستقبالية والتعبيرية‪.‬‬
‫محددات الدراسة‪:‬‬
‫(‪ )2‬المحددات البشرية‪ :‬أطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‪.‬‬
‫(‪ )3‬المحددات الزمنية‪ :‬تم تطبيق إجراحات الدراسة الحالية خالل الفترة الزمنية في الفصل‬
‫الدراسي الثاني لعاض ‪ 2023 / 2022‬ض ‪.‬‬
‫‪ Elite‬بسر رريدي بشر ررر محافرر ررة‬ ‫(‪ )4‬المحددددددات المكا يددددة‪ :‬تحر ررددت فر رري اختير ررار مركر ررز ‪care‬‬
‫االسكندرية‪.‬‬
‫(‪ )5‬المحددات المنهجية‪ :‬تحددت في استلداض المنهج ب التجريبي‪.‬‬
‫أوًال‪ :‬المنهج والتصميم التجريبي للدراسة‪:‬‬
‫اسررتلدمت الباحثرة المررنهج ررب التجريبرري بهرردف التحًررق مررن فعاليررة الترردريب علررى اسررتراتيجيات‬
‫التر رردخل المسر رربق للسر ررلوك (‪ )ABI‬لتنمير ررة مهر ررارات اللغر ررة االسر ررتقبالية والتعبيرير ررة لر رردى األطفر ررال ذوي‬
‫اضررطراب طيررف التوحررد ‪ ،‬والكشررف عررن مرردى اسررتم ارريت مررن خررالل التطبيًررين البعرردي والتتبع ري بعررد‬
‫ضبط الباحثة للمتغيرات الدخيلة والتي قد تترك أخرها في المتغير التابع‪.‬‬

‫كمررا اسررتلدمت الباحثررة التصررميم ررب التجريبرري الًررائم علررى المجمرروعتين التجريبيررة والضررابطة‪،‬‬
‫حيت طبًت الباحثة التطبيق الًبلي للمجموعتين التجريبيرة والضرابطة بهردف التحًرق مرن تكافشهمرا فري‬
‫(العمررر الزمنرري ‪ ،‬ال ر كاح‪ ،‬مقيرراس جيليرراض لتشررليص التوحديررة اعررداد عبررد الرررحمن ‪ ،‬حسررن(‪،)2004‬‬
‫مقيراس التواصررل اللفررري) قبررل بردح الترردريب‪ ،‬حيررت حصررلت الباحثررة علرى درجررات الر كاح المطبررق مررن‬
‫خالل ستانفورد بيني الطبعة اللامسرة‪ ،‬والتوحرد المطبرق مرن خرالل مقيراس جيليراض لتشرليص التوحديرة‬
‫مررن سررجالت المركررز‪ ،‬خررم طبًررت الباحثررة جلسررات البرنررامج الترردريبي الًررائم علررى اسررتراتيجيات الترردخل‬
‫المسرربق للسررلوك (‪ )ABI‬علررى المجموعررة التجريبيررة دو الضررابطة‪ ،‬وبعررد االنتهرراح مررن تطبيررق جميررع‬
‫جلسرات البرنرامج التردريبي للمجموعرة التجريبيرة طبًرت الباحثرة التطبيرق البعردي لمقيراس مهرارات اللغررة‬
‫االسررتقبالية والتعبيريررة لرردى األطفررال ذوي اضررطراب طيررف التوحررد للمجمرروعتين التجريبيررة والضررابطة‬

‫‪673‬‬
 ‫فعالية التدريب على استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪ )ABI‬في تنمية‬
‫دينا محمد زيدان هالل‬
‫مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‬

‫مع ررا؛ لحس رراب الف ررروق بينهم ررا‪ ،‬وبع ررد م رررور ررهر طبً ررت الباحث ررة التطبي ررق التتبع رري عل ررى المجموع ررة‬
‫التجريبية بهدف معرفة مدى استم اررية البرنامج في تحًيق أهداف بعد مرور هر من انتهاح التدريب‪.‬‬

‫ثا ًيا‪ :‬المشاركون في البحث‪:‬‬

‫‪ .1‬المشاركون في عينة الخصائص السيكومترية‪:‬‬

‫تكونت عينة البحرت مرن (‪ )20‬طفرل مرن ذوي اضرطراب طيرف التوحرد بمركرز عرافر بالعصرافرة‬
‫محافر ررة االس رركندرية ‪ ،‬وتراوح ررت أعم ررارهم الزمني ررة م ررا ب ررين (‪ )6.5 – 3.11‬س ررنوات بمتوس ررط (‪)4.8‬‬
‫سررنوات وانح رراف معيرراري(‪ ،)1.203‬وتراوحررت نسررب ذكررائهم مررا بررين (‪ )75 - 70‬بمتوسررط (‪)73.4‬‬
‫وانحرراف معيراري(‪ ،)1.820‬حيرت طبًرت الباحثرة أدوات البحرت علرى جميرع األطفرال ذوي اضررطراب‬
‫طيررف التوحررد المتواجرردين بررالمركز خررالل الفصررل الد ارسرري الثرراني للعرراض الد ارسرري ‪2023 /2022‬ض ؛‬
‫بغرررا حسرراب اللصررائص السرريكومترية‪ ،‬باإلضررافة إلررى الوقرروف علررى بعررض الصررعوبات الترري يمكررن‬
‫تالفيهررا عنررد تطبيررق مقيرراس مهررارات اللغررة االسررتقبالية والتعبيريررة لرردى األطفررال ذوي اضررطراب طيررف‬
‫التوحد على تالمي العينة األساسية‪.‬‬

‫‪ .2‬المشاركون في البحث األساسية‪:‬‬

‫تكونت عينة البحت األساسية من (‪ )10‬أطفال من ذوي اضطراب طيف التوحد ‪ ،‬وتم اختيارهم‬
‫بطريًة قصدية‪ ،‬وتوزيعهم على مجموعتين‪ ،‬األولىت تجريبية‪ ،‬وعددهم (‪ )6‬أطفال‪ ،‬والثانيرةت ضرابطة‪،‬‬
‫وعررددهم (‪ )4‬أطفررال‪ ،‬وتراوحررت أعمررارهم الزمنيررة مررا بررين (‪ )6 - 3.7‬سررنوات بمتوسررط (‪ )4.4‬سررنوات‬
‫وانحرراف معيراري(‪ ،)1.085‬وتراوحررت نسرب ذكررائهم مرا بررين (‪ )77 - 70‬بمتوسرط (‪ )74.2‬وانحرراف‬
‫معياري(‪ ،)2.529‬وتم تطبيق مقياس جيليراض لتشرليص التوحديرة ‪ ،‬مقيراس مهرارات اللغرة االسرتقبالية‬
‫والتعبيريررة لرردى األطفررال ذوي اضررطراب طيررف التوحررد قبليررا علررى المجمرروعتين‪ ،‬للتحًررق مررن التكررافش‬
‫بينهمررا‪ ،‬خررم تطبيررق جلسررات البرنررامج الترردريبي الًررائم علررى مهررارات اللغررة االسررتقبالية والتعبيريررة لرردى‬
‫األطفررال ذوي اضررطراب طيررف التوحررد بعررديا علررى المجمرروعتين‪ ،‬خررم التطبيررق التتبعرري علررى المجموعررة‬
‫التجريبيررة بعررد مرررور ررهر مررن انتهرراح الترردريب؛ لقيرراس مرردى اسررتم اررية البرنررامج فرري تحًيررق أهداف ر ‪،‬‬

‫‪674‬‬
 ‫(مج ‪ ، 6‬ع‪،12‬ج‪ ،2‬أبريل‪)2024 ،‬‬ ‫جملـــة علوم ذوي الاحتياجات اخلاصة‬
‫وكررا وراح اختيررار مركررز ‪ Elite care‬بسرريدي بشررر محافرررة االسرركندرية إلجرراح البحررت الحررالي بر‬
‫عدة مبررات‪ ،‬منهات‬

‫‪ ‬اسررتعداد إدارة المركررز للتعرراو مررع الباحثررة‪ ،‬والسررماح بررإجراح تجربررة البحررت‪ ،‬وفرري إطررار ه ر ا‬
‫التعرراو الصررادق وفررر المركررز قاعررة ملصصررة وهرري مسررتًلة بعيرردة عررن الضوضرراح وجيرردة‬
‫التهوية إلجراح تجربة البحت بها‪ ،‬وه ا يهيئ مناخا تربويا مثاليا‪.‬‬
‫‪ ‬قرب المركز من محل سكن الباحثة‪ ،‬وألفة عينة البحت بالباحثة لزياراتها المستمرة‪.‬‬

‫إجراءات تكافؤ العينة‪:‬‬

‫تر ررم حسر رراب التكر ررافش بر ررين المجمر رروعتين التجريبير ررة والضر ررابطة فر رري بعر ررض المتغي ر ررات باسر ررتلداض‬
‫اختبررار( ) مررا ويتنررى ‪ Mann Whiteny‬لررألزواج ويررر المتماخلررة‪ ،‬كمررا هررو موضررح بالجرردول (‪)1‬‬
‫التاليت‬

‫جدول (‪ )1‬نتائج حساب قيمة "‪ "U‬لمتوسطات رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على‬
‫متغيرات البحت في القياس الًبلي‪.‬‬

‫مستوى‬ ‫مجموع‬ ‫متوسط‬ ‫اال حراف‬ ‫المتوسط‬

‫‪Z‬‬ ‫‪U‬‬ ‫العدد‬ ‫المجموعات‬ ‫المتغيرات‬
‫الداللة‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫المعياري‬

‫‪34‬‬ ‫‪5.67‬‬ ‫‪0.957‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تجريبية‬

‫وير دالة‬ ‫‪0.215‬‬ ‫‪11‬‬ ‫العمر الزمني‬
‫‪21‬‬ ‫‪5.25‬‬ ‫‪1.153‬‬ ‫‪4.842‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ضابطة‬
‫‪30‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2.639‬‬ ‫‪74.16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تجريبية‬
‫وير دالة‬ ‫‪0.652‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الذكاء‬
‫‪25‬‬ ‫‪6.25‬‬ ‫‪1.290‬‬ ‫‪75.500‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ضابطة‬

‫‪35.5‬‬ ‫‪5.92‬‬ ‫‪3.430‬‬ ‫‪76.83‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تجريبية‬ ‫جيليددددددددام‬ ‫مقيددددددددا‬

‫وير دالة‬ ‫‪0,548‬‬ ‫‪9.5‬‬
‫‪19.5‬‬ ‫‪4.88‬‬ ‫‪4.031‬‬ ‫‪75.75‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ضابطة‬ ‫لتشخيص التوحدية‬

‫‪0.816‬‬ ‫‪27.666‬‬
‫وير دالة‬ ‫‪1.118‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪4.67‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تجريبية‬ ‫المهددددددددددددددددددددددددددددددددارات‬

‫‪ Statistical‬ااصتاا ‪)16‬‬ ‫(*) مت استخداا زمةتا ااتجاةإل اازيت للا ام متج اعيخ لتا )‪package for social Science (SPSS‬‬
‫اخحملل اابل انت إزي للً ‪.‬‬

‫‪675‬‬
 ‫فعالية التدريب على استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪ )ABI‬في تنمية‬
‫دينا محمد زيدان هالل‬
‫مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‬

‫‪27‬‬ ‫‪6.75‬‬ ‫‪1.290‬‬ ‫‪28.500‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ضابطة‬ ‫االستقبالية‬

‫‪31.5‬‬ ‫‪5.25‬‬ ‫‪0.752‬‬ ‫‪27.833‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تجريبية‬

‫وير دالة‬ ‫‪0,347‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫المهارات التعبيرية‬
‫‪23.5‬‬ ‫‪5.88‬‬ ‫‪0.816‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ضابطة‬

‫‪24.5‬‬ ‫‪4.08‬‬ ‫‪1.329‬‬ ‫‪80.333‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تجريبية‬ ‫الدرجددددددددددة الكليددددددددددة‬

‫‪1.914‬‬ ‫‪81.500‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المهددددارات‬ ‫لمقيددددا‬

‫وير دالة‬ ‫‪0,671‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪30.50‬‬ ‫‪7.62‬‬ ‫ضابطة‬ ‫االسدددددددددددددددددددددددددتقبالية‬
‫والتعبيرية‬

‫يتضر ررح مر ررن الجر رردول (‪ )1‬أن ر ر ال توجر ررد فر ررروق دالر ررة إحصر ررائيا بر ررين متوسر ررطي رتر ررب درجر ررات‬
‫المجموعتين التجريبية والضابطة على جميع متغيرات الدراسة في القياس الًبلري‪ ،‬ممرا يعنرى أ هنراك‬
‫تكافش مناسب بين المجموعتين التجريبية والضابطة‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬إعداد أدوات الدراسة‪:‬‬

‫مهددارات اللغددة االسددتقبالية والتعبيريددة لدددى األطفددال ذوي اضددطراب طيددف التوحددد‬ ‫‪ -1‬مقيددا‬
‫إعداد‪ /‬الباحثة‪:‬‬
‫الهدف من المقيا ‪:‬‬
‫تحديد مستوى مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‪.‬‬
‫وطريقة التصحيح‪:‬‬ ‫وصف المقيا‬
‫يتكررو المقيرراس مررن خالخ رة أبعادتالبعررد األولت المهررارات االسررتقباليةت يتكررو مررن (‪ )27‬عبررارة‪،‬‬
‫البعررد الثررانيت المهررارات التعبيريررةت يتكررو مررن (‪ )27‬عبررارة ‪ ،‬وبنرراح علررى ذلررك تت رراوح االجابررة علررى‬
‫اختبار مهارات اللغة االسرتقبالية والتعبيريرة لردى األطفرال ذوي اضرطراب طيرف التوحرد مرا برين (‪-54‬‬
‫‪ ، )162‬حي ررت يتب ررع المقي رراس ت رردرج ليك رررت الثالخ رري ( دائم ررا"‪ – " 3‬أحيان ررا "‪ – " 2‬أب رردا"‪ ) "1‬وجمي ررع‬
‫العبارات ايجابية‪ ،‬وب لك فرإ حصرول الطفرل ذو اضرطراب طيرف التوحرد علرى (‪ )108‬درجرة فاقرل قرد‬
‫تكو كافية لكي يتم الحكم من خاللها بان يعاني من اضطراب مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية ‪،‬‬
‫حيررت تررم تحديررد المتوسررط الفرضرري كنًطررة قطررع الطفررل ذو اضررطراب طيررف التوحررد ال ر ي يعرراني مررن‬
‫اضطراب مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية ‪ ،‬وذلك بضرب الدرجة المتوسطة (‪ )2‬في عردد مفرردات‬
‫المقيرراس‪ ،‬وتطلررب الباحثررة مررن اخصررائية اضررطراب طيررف التوحررد المتواجرردة بررالمركز أ تبرردأ بوضررع‬

‫‪676‬‬
‫(مج ‪ ، 6‬ع‪،12‬ج‪ ،2‬أبريل‪)2024 ،‬‬ ‫جملـــة علوم ذوي الاحتياجات اخلاصة‬
‫عالمة ( √ ) في المكا ال ي ينطبق على الطفل ذو اضطراب طيف التوحد‪.‬‬

‫النظري للمقيا ‪:‬‬ ‫األسا‬

‫م ررن خ ررالل االط ررال عل ررى بع ررض األط ررر النرري ررة والد ارس ررات الس ررابًة المتعلً ررة بمه ررارات اللغ ررة‬
‫االسررتقبالية والتعبيريررة لرردى األطفررال ذوي اضررطراب طيررف التوحررد واالسررتفادة منهررا تررم إعررداد مقيرراس‬
‫مهررارات اللغررة االسررتقبالية والتعبيريررة لرردى األطفررال ذوي اضررطراب طيررف التوحررد فرري الد ارسررة الحاليررة‬
‫ومرن تلرك الد ارسرات خليفرة وآخررو (‪ Houghton et al. (2013( ،)2010‬كررض الردين (‪، )2015‬‬
‫فاضل (‪ ، )2015‬عبد ( (‪ ،)2016‬الدسوقي (‪ ، Kravits et al. (2020)، )2019‬عبد الرحمن‬
‫(‪.)2021‬‬

‫اللغة االستقبالية والتعبيرية‪:‬‬ ‫الخصائص السيكومترية لمقيا‬

‫أوال‪ :‬الصدق‬
‫اعتمدت الباحثة في حساب صدق المقياس على ما يليت‬
‫صدق المحتوي‪:‬‬

‫تررم عرررا المقيرراس فرري صررورت األوليررة علررى (‪ )9‬مررن األسررات ة المتلصصررين فرري مجررال علررم‬
‫النفس التربوي والصحة النفسية والتربية اللاصة ‪ ،‬تراوحت نسبة االتفاق ما بين(‪، )% 100- 88.8‬‬
‫وتم تعديل صياوة المفردات التي بلغت (‪ )%88.8‬بناح على آراح السادة المحكمين‪.‬‬

‫الصدق التميزي‪:‬‬
‫تم استلداض الصدق التميزي لمعرفة قدرة المقياس على التمييز بين المرتفعين والمنلفضين في مقياس‬
‫مهررارات اللغررة االسررتقبالية والتعبيريررة لرردى األطفررال ذوي اضررطراب طيررف التوحررد (إعررداد‪ /‬الباحثررة)‪،‬‬
‫وذلررك بترتيررب درجررات العينررة االسررتطالعية فرري الدرجررة الكليررة لمقيرراس مهررارات التواصررل اللغرروي لرردى‬
‫األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد إعداد‪ /‬خليفة وآخرو (‪ ،)2010‬خرم المقيراس المعرد تنازليرا‪ ،‬وترم‬
‫حسر رراب داللر ررة الفر ررروق بر ررين متوسر ررطي درجر ررات اإلربر رراعي األعلر ررى وه ررو الطر رررف المرتفر ررع‪ ،‬اإلربر رراعي‬
‫المنلفض وهو الطرف الضعيف‪ ،‬ولقياس صحة ذلك استلدمت الباحثة اختبرار مرا ويتنرى ‪Mann‬‬
‫‪ Whiteny‬لحساب صدق المًارنة الطرفية للمقياست‬

‫‪677‬‬
 ‫فعالية التدريب على استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪ )ABI‬في تنمية‬
‫دينا محمد زيدان هالل‬
‫مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‬

‫جدول (‪ )2‬قيمة " ‪ " U‬لداللة الفروق بين متوسطي رتب درجات المرتفعين والمنخفضين في‬
‫مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية‪.‬‬ ‫مقيا‬

‫مستوى‬ ‫المجموعات العدد المتوسط اال حراف متوسط مجموع قيمة‬

‫قيمة ‪Z‬‬ ‫م‬
‫الداللة‬ ‫‪U‬‬ ‫المعياري الرتب الرتب‬
‫‪40‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1.643‬‬ ‫‪145.2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫المرتفعين‬ ‫الدرجة‬
‫‪0.01‬‬ ‫صفر ‪2.619‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14.791‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪5‬‬ ‫المتخفضين‬ ‫الكلية‬

‫يتضررح مررن جرردول (‪ )2‬أ الفرررق بررين المي رزانين الًرروى والضررعيف دال إحصررائيا عنررد مسررتوى‬
‫(‪ )0,01‬وفي اتجاه مستوى المي از الًوى مما يعني تمتع المقياس بصدق تمييزي قوي‪.‬‬

‫ثا ًيا‪ :‬الثبات‬

‫استلدمت الباحثة لحساب الثبات الطرق اآلتيةت‬

‫معامل ثبات ألفا كرو باخ‪:‬‬
‫استلدمت الباحثة لحساب الثبات على العينة االستطالعية معامل ألفا كرونباخ‪ ،‬ويوضح جدول‬
‫(‪ )3‬اآلتي معامالت خبات ألفا كرونباخ لألبعاد والدرجة الكلية لمقياس مهارات اللغة االستقبالية‬
‫والتعبيريةت‬
‫مهارات اللغة االستقبالية‬ ‫جدول (‪ )3‬قيم معامالت ثبات ألفا كرو باخ لألبعاد والدرجة الكلية لمقيا‬
‫والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد ن=‪20‬‬
‫معامالت الثبات‬ ‫البعد‬ ‫م‬

‫‪0.79‬‬ ‫المهارات االستقبالية‬ ‫‪1‬‬

‫‪0.84‬‬ ‫المهارات التعبيرية‬ ‫‪2‬‬

‫‪0.87‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫وباس ررتًراح الج رردول (‪ )3‬يتض ررح أ قيم ررة مع ررامالت ألف ررا كرونب رراخ بالنس رربة ألبع رراد المقي رراس المس ررتلدض‬
‫تراوحت ما بين (‪ ،)0.84 -0.79‬وبلغرت قيمتهرا للمقيراس ككرل (‪ ،)0.87‬وهري قريم مًبولرة ممرا يشكرد‬
‫على صالحية استلداض ه ا المقياس‪.‬‬

‫‪678‬‬
‫(مج ‪ ، 6‬ع‪،12‬ج‪ ،2‬أبريل‪)2024 ،‬‬ ‫جملـــة علوم ذوي الاحتياجات اخلاصة‬
‫طريقة إعادة تطبيق المقيا ‪:‬‬
‫قامت الباحثة بحساب خبرات المقيراس بطريًرة إعرادة تطبيرق المقيراس باسرتلداض معامرل ارتبراط بيرسرو‬
‫علررى عينررة قوامهررا (‪ )20‬طفررل مررن األطفررال ذوي اضررطراب طيررف التوحررد بعررد مرررور (‪ )3‬أسررابيع بررين‬
‫القياسررين األول والثرراني‪ ،‬ويوضررح جرردول (‪ )4‬معررامالت االرتبرراط لمقيرراس مهررارات اللغررة االسررتقبالية‬
‫والتعبيريةت‬
‫مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى‬ ‫جدول (‪ )4‬معامالت االرتباط بطريقة إعادة التطبيق لمقيا‬
‫األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد ن=‪20‬‬

‫معامالت الثبات‬ ‫البعد‬ ‫م‬

‫‪**0.85‬‬ ‫المهارات االستقبالية‬ ‫‪1‬‬

‫‪**0.88‬‬ ‫المهارات التعبيرية‬ ‫‪2‬‬

‫‪**0.91‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫(*) دالة عند مستوى (‪)0.01‬‬

‫وباس ررتًراح الج رردول الس ررابق (‪ )4‬يتض ررح أ ق رريم مع ررامالت الثب ررات تراوح ررت م ررا بر رين (‪)88.0 -0.85‬‬
‫لألبع رراد وللدرج ررة الكلي ررة (‪ )0.91‬وجميعه ررا دال ررة عن ررد مس ررتوى (‪ ،)0.01‬وأ جمي ررع هر ر ه المع ررامالت‬
‫مًبولة‪ ،‬مما يشكد على صالحية استلداض ه ا المقياس‪.‬‬
‫‪ -2‬البر ددامج التدددريبي القددائم علددى اسددتراتيجيات التدددخل المسددبق للسددلوك (‪ )ABI‬فددي تنميددة‬
‫مهددارات اللغدددة االسدددتقبالية والتعبيريددة لددددى األطفدددال ذوي اضددطراب طيدددف التوحدددد إعدددداد‪/‬‬
‫الباحثة ‪:‬‬
‫الهدف العام للبر امج‪:‬‬

‫تنمية مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضرطراب طيرف التوحرد مرن خرالل‬
‫استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪.)ABI‬‬
‫جلسات البر امج‪:‬‬

‫تكونررت الجلسررات التدريبيررة مررن (‪ )55‬جلسررة ‪ ،‬بواقررع (‪ )4‬جلسررات أسرربوعيا‪ ،‬ويسررتغرق تنفي ر ها‬
‫(‪ )14‬أسبو متضمنة التعارف والجلسرات التدريبيرة‪ .‬ويوضرح الجردول الترالي مللصرا لمحتروي جلسرات‬

‫‪679‬‬
 ‫فعالية التدريب على استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪ )ABI‬في تنمية‬
‫دينا محمد زيدان هالل‬
‫مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‬

‫البرنامج التدريبي الًائم علي التردخل المسربق للسرلوك وعنروا كرل جلسرة والفنيرات المسرتلدمة والهردف‬
‫منها‪.‬‬
‫جدول (‪ )5‬محتوي جلسات البرنامج التدريبي الًائم علي التدخل المسبق للسلوك‬

‫الهدف من الجلسات‬ ‫الفنيات المستخدمة‬ ‫عنوان الجلسة‬ ‫رقم‬

‫الجلسة‬

‫التعرف علي المعززات األكثر فعالية عند األطفال‬ ‫تًي ر رريم أفض ر ررلية المع ر ررززات عن ر ررد االختيار الحر‬ ‫‪1‬‬
‫األطفال‬
‫التعررف علرري وفرائف السررلوك ووضرع خطررة التردخل بنرراح‬ ‫المالحرة المبا رة‬ ‫التًييم الوفيفي للسلوك‬ ‫‪2‬‬
‫علي وفيفة السلوك‬
‫أ تًررر الباحثررة نفسررها مررع الطفررل مررن خررالل المعررززات‬ ‫االختيار‬ ‫مهارات الحضور واالنتباه‬ ‫‪3‬‬
‫المفضلة لدي‬ ‫االطفاح‬
‫االول خم التالي‬
‫أ يتدرب الطفل علي زيادة مدة االنتباه البصري‬ ‫االختيار‬ ‫تابع مهارات الحضور واالنتباه‬ ‫‪4‬‬
‫أ يجلررس الطفررل علرري الكرسرري ملتزمررا وبرردو اجبررار او‬ ‫التواصل الوفيفي‬
‫ضغط علي‬
‫أ يستجيب الطفل للنداح علي اسم‬
‫أ يعبررر الطفررل عررن احتياجات ر باال ررارة الرري مررا يريررد او‬ ‫التعزيرز التفاضرلي البرديل‬ ‫مهارات الطلب‬ ‫‪5‬‬
‫ع ررن طري ررق اال ررارة ال رري الش ررئ أو جر ر ب االخر ررين تج رراه‬ ‫‪DRA‬االطفاح ‪Extintion‬‬
‫الش ررئ الر ر ي الر ر ي يري ررده او الوق رروق بجان ررب الش ررئ الر ر ي‬ ‫االول خم التالي‬
‫‪motivation‬‬
‫يريده (علي االقل يئا واحدا اخناح اليوض الواحد )‬
‫‪operation‬‬
‫خم خالخة ا ياح اخناح اليوض الواحد خم خمسة أ ياح‬
‫عملية انشاح الدافعية‬
‫‪stimulus‬‬
‫‪descrimenation‬‬
‫الطلب بكلمة‬ ‫انشاح الدافعية‬ ‫الطلب بكلمة‬ ‫‪6‬‬
‫المثير ررات التمييزي ررة ‪/‬ع ررايز الهدف ‪ /‬أ يسرتطيع الطفرل الطلرب باسرتلداض كلمرة ‪80‬‬
‫اي ‪ ، /‬االوامر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ررر م ررن الوق ررت ‪4‬م ررن ‪ 5‬مر ررات يوض ررع فيه ررا المعرررزز امررراض‬
‫الطفل وفي حالة توجي سشال عايز اي ؟ ل‬ ‫والتعليمات‬
‫المساعدات المستلدمة ‪ /‬مساعدات صوتية‬ ‫التعزيز التفاضلي البديل‬
‫االطفاح ‪ /‬التشكيل‬
‫أ يعبرر الطفررل عررن روبتر فري الحصررول علرري معررزز مررا‬ ‫التعزيز التفاضلي البديل‬ ‫الطلب بكلمتين‬ ‫‪7‬‬

‫‪680‬‬
 ‫(مج ‪ ، 6‬ع‪،12‬ج‪ ،2‬أبريل‪)2024 ،‬‬ ‫جملـــة علوم ذوي الاحتياجات اخلاصة‬
‫اخنراح تواجرد المعرزز أمامر باسرتلداض (كلمترين ألكثرر مرن‬ ‫‪DRA‬‬
‫ئ ‪%80‬من الوقت‬ ‫االطفاح‪Exitintion‬‬
‫أ يعبرر الطفررل عررن روبتر فري الحصررول علرري معررزز مررا‬ ‫التواصل الوفيفي ‪/‬‬
‫اخنرراح تواجررد المعررزز امام ر باسررتلداض كلمررة لثالخررة ا ررياح‬
‫المثير ر ر ر ر ر ر ر ر ررات التمييزي ر ر ر ر ر ر ر ر ررة ‪ %80‬مررن الوقررت ‪ 4‬م ررن ‪ 5‬مر ررات يوض ررع فيهررا المع ررزز‬
‫اماض الطفل‬ ‫(االوامر او التعليمات )‬
‫أ يعبرر الطفررل عررن روبتر فري الحصررول علرري معررزز مررا‬
‫باستلداض كلمة للمس ا ياح ‪ %80‬من الوقت‬
‫االطفرراح‪/‬التعزيز التفاضررلي أ يبدي الطفل روبت فري الحصرول علري رئ أو نشراطا‬ ‫كلمات‬ ‫الطلب بثال‬ ‫‪8‬‬
‫‪ /‬انشرراح ما باستلداض عبارة من ‪ 3‬كلمات ‪ .‬عايز‪ ..‬اسرم الشرئ أو‬ ‫للسررلوك البررديل‬
‫النش رراط ال ررزي يري ررده الطف ررل ل كلم ررة اس ررم الش ررئ )ال ررياح‬ ‫الدافعية ‪operation‬‬
‫كثيرة ال يشترط وجودها اماض الطفل وقت طلبها‬ ‫‪Surrogate‬‬
‫‪conditioned‬‬
‫أ يتدرب الطفل علي طلب الشيح الناقص‬ ‫التعزيز التفاضلي البديل‬ ‫طلب الشيح الناقص‬ ‫‪9‬‬
‫االطفاح ‪/‬انشاح الدافعية‬
‫أ يفهررم الطفررل كلمررة النهرري ال عنرردما تًررال لر لمنعر مررن‬ ‫الزخم السلوكي‬ ‫فهم النهي‬ ‫‪10‬‬
‫االطفاح ‪ /‬التواصرل البرديل أداحتصرف ضار‬
‫أ يفهم الطفل أوامر بسيطة متعلًة بحركرة جسرم حينمرا‬ ‫‪ /‬التعزيز‪ /‬االختيار‬
‫‪/‬اس ر ر ر ر ر ررتراتيجية التعزي ر ر ر ر ر ررز تك ررو مًرون ررة بإيم رراحات مث ررل اجل ررس ‪ .‬او ق ررف ‪ 80‬م ررن‬
‫الغي ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ررر مش ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ررروط ‪ /‬الوقت‬
‫أ يفهررم الطفررل االوام ررر الت رري توج ر لرر لطلررب االنترررار‬ ‫استراتيجية االول خم التالي‬
‫‪ blocking‬منر ر ررع ايصر ر ررال أخناح الجلسات الفردية أو في الحياة اليومية بنسبة ‪80‬من‬
‫الوقت‬ ‫الطفل للمعززات‬
‫االطفر ر ر ر ر ر ر رراح ‪ /‬التلًر ر ر ر ر ر ر ررين ‪ /‬أ يفهم الطفل تعليمرات النهري بكلمرات ويرر ال مثرل برس‬ ‫تابع فهم النهي‬ ‫‪11‬‬
‫الت ر ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر ر رراوالت أو كفاية ‪ 80‬من الوقت أخناح الجلسات اليومية‪.‬‬
‫أ يفهر ررم الطفر ررل التعليمر ررات البسر رريطة التر رري تبر رردأ بر رراوامر‬ ‫المنفصلة‬
‫ملتلفة مثل هات ‪ ،‬خد ‪ ،‬اور ‪ ،‬اديني‬
‫أ ينف الطفل التعليمات للقياض بحركة >ات خطروة واحردة‬
‫مثررل نررط ‪ ،‬اجررري ‪ ،‬ارفررع ايرردك أخنرراح الجلسررات الفرديررة أو‬
‫الحياة العادية‬
‫أ يتب ررع الطف ررل التعليم ررات المكون ررة م ررن خط رروتين مث ررل‬ ‫اتب ر ررا التعليم ر ررات المكون ر ررة م ر ررن الررزخم السررلوكي ‪ /‬التعزيررز‬ ‫‪12‬‬

‫‪681‬‬
 ‫فعالية التدريب على استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪ )ABI‬في تنمية‬
‫دينا محمد زيدان هالل‬
‫مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‬

‫التعليم ررات سًف وبعدين نط‬ ‫‪ /‬االختي ررار‪/‬‬ ‫خطوتين‬

‫المصر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ررورة ‪ /‬اب ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر رراز أ يتبررع الطفررل التعليمررات المكونررة مررن خطرروتين وتحترروي‬
‫‪ Redundancy‬علي صفة مثل اديني الكورة الكبيرة‬ ‫المثيرر‬
‫أ يفهررم الطفررل التعليمررات الترري تحترروي علرري أداة ال رربط‬ ‫‪cue /‬‬
‫مثل خد التفاحة أو الموزة‬ ‫الجداول المصورة‬
‫أ يفهررم الطفررل التعليمررات الترري تحترروي علرري حرررف جررر‬
‫مثل حط اللعبة جوه الصندوق‬
‫اتب ر ررا التعليم ر ررات الت ر رري تحت ر رروي الزخم السلوكي ‪ ،‬األول خرم أ يفهم الطفل التعليمات التي تحتوي علي فرف الزمرا‬ ‫‪13‬‬
‫التر ر ر ر ر ر ر ررالي ‪ ،‬االختير ر ر ر ر ر ر ررار ‪ ،‬بعد مثل بعد ما تًعد افتح نطتك‬ ‫علي فرف الزما‬
‫أ يفهم الطفل التعليمات التي تحتوي علي فرف الزمرا‬ ‫استراتيجية التسلسل‬
‫التعليمر ر ر ر ر ررات المصر ر ر ر ر ررورة ‪ ،‬قبل مثل قبل ما تكتب طلع كتبك‬
‫الجر ر ر ر ر ر ر ررداول البصر ر ر ر ر ر ر رررية ‪ ،‬أ يفهررم الطفررل التعليمررات االسررتثنائية الترري تحترروي علرري‬
‫التعزير ر ر ر ر ر ر ررز ‪ ،‬االقتصر ر ر ر ر ر ر رراد مر ررا عر رردا بنسر رربة ‪ 80‬مر ررن الوقر ررت فر رري الجلسر ررات العادير ررة‬
‫والحياة اليومية‬ ‫الرمزي‬
‫أ يفهر ررم الطفر ررل التعليمر ررات التر رري تحتر رروي علر رري اسر ررلوبي‬
‫الشر رررط مثر ررل لر ررو ‪ ،‬اال لر ررو بنسر رربة ‪ 80‬مر ررن الجلس ر رات أو‬
‫الحياة اليومية مثل متشربش العصير اال لما اقولك‬
‫أ يفهر ر ررم الطفر ر ررل التعليمر ر ررات المكونر ر ررة مر ر ررن ‪ 3‬خط ر ر روات‬
‫وتحتوي علي افعال مثل خد الًلم وادينري الك ارسرة و راور‬
‫علي الباب‬
‫الت ر ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر ر رراوالت أ يتعررررف الطفر ررل علر رري األ ررياح المحيطر ررة فر رري عر رررا‬ ‫التعرف علي األ ياح المحيطة‬ ‫‪14‬‬
‫المنفصر ر ر ررلة ‪ /‬اسر ر ر ررتراتيجية مكو من يئين‬
‫‪ /‬أ يشرير الطفررل الرري األ ررياح المحيطرة بر عنرردما تعرررا‬ ‫‪task‬‬ ‫اب رراز المثيررر‬
‫علي في عرا مكو من يئين‪ 20‬كلمة مالوفرة للطفرل‬ ‫‪modification/‬‬
‫واأل ياح المحببة ل‬ ‫‪position cue‬‬
‫أ يشرير الطفررل الرري األ ررياح المحيطرة بر عنرردما تعرررا‬
‫علير ر ف رري ع رررا مك ررو خالخ ررة أ ررياح ‪ 50‬كلم ررة مالوف ررة‬
‫للطفل‬
‫الت ر ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر ر رراوالت أ يتعرف الطفل علي أجزاح األ ياح البسيطة‬ ‫المفردات االستقبالية‬ ‫‪15‬‬
‫المنفص ر ر ر ر ررلة ‪ /‬التعزي ر ر ر ر ررز ‪/‬‬
‫ابراز المثير‬

‫‪682‬‬
‫(مج ‪ ، 6‬ع‪،12‬ج‪ ،2‬أبريل‪)2024 ،‬‬ ‫جملـــة علوم ذوي الاحتياجات اخلاصة‬
‫‪Movement cue‬‬
‫أ يتعرف الطفرل علري األلروا‬ ‫‪Redundancy cue‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪Position cue‬‬
‫الت ر ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر ر رراوالت أ يتعرف الطفل علي ورف المنزل‬ ‫التعرف علي ورف المنزل‬ ‫‪17‬‬
‫المنفصلة ‪ /‬ابراز المثيرر ‪/‬‬
‫التعزيز‪ /‬التلًين‬
‫الت ر ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر ر رراوالت أ يرهر الطفل قدرت علي فهم وتمييز الفئات‬ ‫تمييز الفئات‬ ‫‪18‬‬
‫المنفصلة ‪ /‬ابراز المثير‬
‫الت ر ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر ر رراوالت أ يتعرف الطفل علي األماكن وتمييزها‬ ‫التعرف علي األماكن‬ ‫‪19‬‬
‫المنفص ر ر ر ر ر ررلة‪ /‬التعزي ر ر ر ر ر ررز ‪،‬‬
‫المسر ر ر ر ر رراعدات باسر ر ر ر ر ررتلداض‬
‫التلًين‬
‫الت ر ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر ر رراوالت أ يتعرف الطفل علي الوفائف والمهن‬ ‫معرفة الوفائف والمهن‬ ‫‪20‬‬
‫المنفصرلة ‪/ position‬‬
‫‪cue /‬‬ ‫‪movement‬‬
‫‪cue‬التلًين ‪ /‬التعزيز‬
‫تصرحيح اللطررا‪ /‬الترردريب أ يتعرف الطفل علي الكم‬ ‫تمييز الكم‬ ‫‪21‬‬
‫بالمحاوالت المنفصلة‬

‫الت ر ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر ر رراوالت أ يتعرف الطفل علي االفعال‬ ‫التعرف علي األفعال‬ ‫‪22‬‬
‫المنفص ر ر ر ر ر ررلة ‪ /‬تص ر ر ر ر ر ررحيح‬
‫اللطا ‪ /‬التلًين ‪ /‬التعزيز‬
‫التع ر ر ر ر ر ر رررف عل ر ر ر ر ر ر رري الص ر ر ر ر ر ر ررفات الت ر ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر ر رراوالت أ يتعرف الطفل علي الصفات‬ ‫‪23‬‬
‫المنفص ر ر ر ر ر ررلة ‪ /‬تص ر ر ر ر ر ررحيح‬ ‫والمتضادات‬
‫اللطا ‪ /‬التلًين ‪ /‬التعزيز‬
‫تميير ر ررز أحر ر رررف الجر ر ررر وأفر ر رررف تص ررحيح اللط ررا‪ /‬الت رردريب أ يستطيع الطفل تمييز حروف الجر وأفرف المكا‬ ‫‪24‬‬
‫بالمح ر ر رراوالت المنفص ر ر ررلة ‪/‬‬ ‫المكا‬
‫التعزي ررز ‪ /‬النم ج ررة‪ /‬إبر رراز‬
‫المثير‬
‫الت ر ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر ر رراوالت أ يتعرف الطفل علي وفائف األ ياح‬ ‫التعرف علي وفائف األ ياح‬ ‫‪25‬‬
‫المنفص ر ر ر ر ر ررلة ‪ /‬تص ر ر ر ر ر ررحيح‬

‫‪683‬‬
 ‫فعالية التدريب على استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪ )ABI‬في تنمية‬
‫دينا محمد زيدان هالل‬
‫مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‬

‫اللطا ‪ /‬ابراز المثير‬

‫التعر ر رررف علر ر رري العالقر ر ررات بر ر ررين الت ر ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر ر رراوالت أ يتعرف الطفل علي العالقات بين األ ياح‬ ‫‪26‬‬
‫المنفصلة ‪ /‬التعزيز‬ ‫األ ياح‬
‫مررن حررالل‬ ‫التعر رررف عل ر رري سر ررمات األ ر ررياح الت ر ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر ر رراوالت أ يتعرررف الطفررل عل رى األ ررياح واأل ررلا‬ ‫‪27‬‬
‫المنفص ر ر ر ر ر ررلة ‪ /‬تص ر ر ر ر ر ررحيح سماتهم‬ ‫واأل لا‬
‫اللطا‪ /‬ابراز المثير‬
‫الت ر ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر ر رراوالت أ يستطيع الطفل فهم الضمائر‬ ‫فهم الضمائر‬ ‫‪28‬‬
‫المنفصررلة ‪ ،‬اب رراز المثيررر‪،‬‬
‫التلًين‪position cue‬‬
‫الت ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر رراوالت أ يفهم الطفل الوقت‬ ‫فهم الوقت‬ ‫‪29‬‬
‫المنفصلة ‪ ،‬التلًين ‪ ،‬ابراز‬
‫المثير‪ ،‬التعزيز‬
‫أ يرهر الطفل قدرت علي فهم النفي‬ ‫الت ر ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر ر رراوالت‬ ‫فهم النفي‬ ‫‪30‬‬
‫المنفصلة ‪ ،‬ابراز المثيرر ‪،‬‬
‫التلًين‬
‫الت ر ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر ر رراوالت أ يرهر الطفل قدرت علي فهم المفرد والمثني والجمع‬ ‫فهم المثني والجمع‬ ‫‪31‬‬
‫المنفصلة ‪ /‬التلًين ‪ /‬ابراز‬
‫المثير‬
‫الت ر ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر ر رراوالت أ يستطيع الطفل االجابة عن األسئلة مثل أسئلة اي‬ ‫فهم األسئلة‬ ‫‪32‬‬
‫المنفصلة ‪ ،‬التلًين ‪ ،‬ابراز أ يستطيع الطفل أ يجيب عن أسئلة ماذا‬
‫أ يستطيع الطفل أ يجيب عن أسئلة فين‬ ‫المثير‬
‫أ يستطيع الطفل أ يجيب عن أسئلة أين‬
‫أ يرهر الطفرل اسرتمتاع باالنصرات الري قصرة مصرورة‬ ‫االختيار ‪/ task‬‬ ‫فهم الًصص‬ ‫‪33‬‬
‫ال تزيد عن ‪ 3‬دقائق تً أر ل منفردا‬ ‫‪Modification‬‬
‫أ يرهر الطفرل اسرتمتاع باالنصرات الري قصرة مصرورة‬
‫التزيد عن ‪ 3‬دقائق وتً أر ل في مجموعة‬
‫أ يكرر الطفل صوتا وراح الباحثة‬ ‫‪/‬التشكيل ‪ /‬التلًين‬ ‫التًليد الصوتي‬ ‫‪34‬‬
‫أ يك رررر الطف ررل مًط ررع وراح الباحث ررة مك ررو م ررن س رراكن‬ ‫األدوات المستلدمة من‬
‫ومتحرك‬ ‫‪Talk tools‬‬
‫أ يكر ر ر رررر الطفر ر ر ررل مًطعر ر ر ررين وراح الباحثر ر ر ررة متجر ر ر رراورين‬
‫ومتماخلين كل مًطع مكو من ساكن ومتحرك‬

‫‪684‬‬
 ‫(مج ‪ ، 6‬ع‪،12‬ج‪ ،2‬أبريل‪)2024 ،‬‬ ‫جملـــة علوم ذوي الاحتياجات اخلاصة‬
‫أ يًل ررد الطف ررل كلم ررات >ات مًط ررع واح ررد وراح الباحث ررة‬ ‫التشكيل ‪ ،‬التلًين‬ ‫تابع التًليد الصوتي‬ ‫‪35‬‬
‫‪ 80‬من الوقت أخناح الجلسات الفردية والحياة اليومية‬
‫أ يًلد الفل كلمات >ات مًطعين ‪80‬‬
‫الجلسة أو الحياة اليومية‬
‫مً رراطع وراح الباحث ررة‬ ‫أ يًل ررد الطف ررل كلم ررات >ات خ ررال‬
‫‪ 80‬من الجلسات الفردية أو الحياة اليومية‬
‫أ يًلد الطفل كلمات >ات مًطع واحد وراح الباحثة‬ ‫التشكيل ‪ ،‬التلًين‬ ‫تابع التًليد الصوتي‬ ‫‪36‬‬
‫أ يكرررر الطفررل كلمررات >ات مًطعررين وراح الباحثررة ‪80‬‬
‫من الجلسات الفردية وفي الحياة اليومية‬
‫أ يكرررر الطفررل كلمررات خالخيررة المًطررع وراح الباحثررة ‪80‬‬
‫من الجلسات الفردية أو الحياة اليومية‬
‫التش ر ر ر ر ر ر رركيل ‪ ،‬التلً ر ر ر ر ر ر ررين ‪ ،‬أ يًلد الطفل جمل مركبة وراح الباحثة مثرل الجمرل التري‬ ‫تًليد الجمل المركبة‬ ‫‪37‬‬
‫الت ر ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر ر رراوالت تحتوي علي أداة الربط و ‪ /‬ولكن ‪/‬أو ‪ /‬علشرا ‪80 ...‬‬
‫من من الوقت أخناح الجلسات الفردية أو الحياة اليومية‬ ‫المنفصلة‬
‫أ يًلررد الطفررل جمررل مركبررة تحترروي علرري فرررف الزمررا‬
‫قبل ‪ ،‬بعد‬
‫التسلسر ر ر ر ر ر ر ررل ‪ /‬التر ر ر ر ر ر ر رردريب أ يك رررر الطف ررل رقم ررين متتر رراليين وراح الباحث ررة ‪ 80‬م ررن‬ ‫التًليد الصوتي لألرقاض‬ ‫‪38‬‬
‫الوقت أخناح الجلسات الفردية أو الحياة اليومية‬ ‫بالمحاوالت المنفصة‬
‫أ يعررد الطفررل مررن ‪ 1‬الرري ‪ 5‬وراح الباحثررة عنرردما يطلررب‬
‫منرر ذلررك أخنرراح الجلسررات الفرديررة وسرروف تكررو اجاباترر‬
‫صحيحة بنسبة ‪ 80‬من الوقت أخناح الجلسات الفردية‬

‫أ يعد الطفل مرن ‪ 1‬الري ‪ 10‬وراح الباحثرة عنردما يطلرب‬

‫منرر ذلررك أخنرراح الجلسررات الفرديررة وسرروف تكررو اجابات ر‬
‫صحيحة بنسبة ‪ 80‬من الوقت‬
‫الت ر ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر ر رراوالت أ يسمي الطفل الحواس‬ ‫تسمية الحواس‬ ‫‪39‬‬
‫المنفصلة ‪ ،‬التلًين ‪ ،‬ابراز‬
‫المثير‪ /‬التشكيل‬
‫الت ر ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر ر رراوالت أ يسمي الطفل األلوا‬ ‫تسمية األلوا‬ ‫‪40‬‬
‫المنفصلة ‪ ،‬التلًين ‪ ،‬ابراز‬
‫المثير‬

‫‪685‬‬
 ‫فعالية التدريب على استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪ )ABI‬في تنمية‬
‫دينا محمد زيدان هالل‬
‫مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‬

‫التلًر ر ر ر ر ر ر ر ر ررين ‪ ،‬التر ر ر ر ر ر ر ر ر رردريب أ يسمي الطفل تسمية األجزاح البسيطة‬ ‫تسمية األجزاح البسيطة‬ ‫‪41‬‬
‫بالمح ر ر رراوالت المنفص ر ر ررلة ‪،‬‬
‫التعزيز ‪ ،‬نًل المثير‬
‫التلًر ر ر ررين ‪ ،‬نًر ر ر ررل المثير ر ر ررر‪،‬‬ ‫تسمية الوفائف والمهن‬ ‫‪42‬‬
‫التعزي ر ر ر ر ر ر ر ر ررز ‪ ،‬الت ر ر ر ر ر ر ر ر رردريب أ يسمي الطفل الوفائف والمهن‬
‫بالمحاوالت المنفصلة‬
‫الت ر ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر ر رراوالت أ يسمي الطفل الفئات‬ ‫تسمية الفئات‬ ‫‪43‬‬
‫المنفصلة ‪ /‬التلًين‬
‫الت ر ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر ر رراوالت أ يستطيع الطفل تسمية األفعال ‪ 80‬من‬ ‫تسمية األفعال‬ ‫‪44‬‬
‫المنفصر ر ر ر ر ررلة ‪ /‬التلًر ر ر ر ر ررين ‪ /‬الوقت أخناح الجلسات‬
‫التعزيز‬
‫التلًين ‪ /‬التعزيز ‪/‬التردريب أ يعبر الطفل عن وفيفة األ ياح باستلداض حروف جر‬ ‫تسمية وفائف األ ياح‬ ‫‪45‬‬
‫‪/‬الباح ‪ /‬وضمائر مناسبة‬ ‫بالمحاوالت المنفصلة‬
‫أ يسررمي الطفررل بع ررض الصررفات مثررل مبلررول ‪ /‬جررف ‪/‬‬
‫طويل ‪ /‬قصير ‪ /‬كبير ‪ /‬صغير‬
‫األدوات ‪ /‬مجموعة من الكروت‬

‫اس ر ر ر ررتلداض ض ر ر ر ررمائر ص ر ر ر ررحيحة الت ر ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر ر رراوالت أ يسررتلدض الطفررل ضررمير المررتكلم أنررا وضررمائر المررتكلم‬ ‫‪46‬‬
‫المنفصر ر ر ر ر ر ررلة ‪/‬التلً ر ر ر ر ر ر ررين ‪ /‬المتصل للملكية بتاعتي ‪ /‬بتوعي‬ ‫ومناسبة‬
‫أ يستلدض الطفل ضمير هوأو هي أخنراح وصرف صرورة‬ ‫التعزيز‬
‫ولد أو بنت أخناح فعل ما‬
‫يسررتلدض الطفررل ضررمائره ‪ /‬دي ‪ /‬دول أسررماح اال ررارة‬ ‫أ‬
‫عند اال ارة الي صورة يح‬
‫أ يصدر الطفل صيغة المثنري المشنرت والم>كرر بطريًرة‬ ‫‪task modification‬‬ ‫تررابع اسررتلداض ضررمائر صررحيحة‬ ‫‪47‬‬
‫صحيحة‬ ‫‪Position cue‬‬ ‫ومناسبة‬
‫الت ر ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر ر رراوالت أ يصرردر الطفررل صرريغة الجمررع المشنررت والم>كررر السررالم‬
‫بطريًة صحيحة‬ ‫المنفصل‬
‫أ يصدر الطفل صيغة جمع التكسير بطريًة صحيحة‬
‫‪/‬التعزيرز ‪ ،‬المسراعدات ‪ /‬أ يوج الطفل أسئلة فين؟‬ ‫توجي األسئلة لآلخرين‬ ‫‪48‬‬
‫يوج الطفل أسئلة امتي ؟‬ ‫الت ر ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر ر رراوالت أ‬
‫أ يوج الطفل أسئلة لي ؟‬ ‫المنفصلة‬

‫‪686‬‬
 ‫(مج ‪ ، 6‬ع‪،12‬ج‪ ،2‬أبريل‪)2024 ،‬‬ ‫جملـــة علوم ذوي الاحتياجات اخلاصة‬
‫أ يوج الطفل أسئلة ازاي ؟‬
‫أ يوج الطفل أسئلة مين ؟‬
‫أ يسر ر ررتطيع الطفر ر ررل وصر ر ررف صر ر ررورة موضر ر رروعة أمام ر ر ر‬ ‫‪/ task modification‬‬ ‫بناح العبارات والجمل‬ ‫‪49‬‬
‫باستلداض عبارة مكونة من اسم ل صفة‬ ‫التلًين ‪ /‬التعزيز‬
‫التلًين ‪ /‬التعزيز‪/‬‬
‫الت ر ر ر ر ر ر رردريب بالمح ر ر ر ر ر ر رراوالت أ يسررتطيع الطفررل تكرروين عبررارات وجمررل باسررتلداض أداة‬ ‫تكوين العبارات والجمل‬ ‫‪50‬‬
‫المنفصر ر ر ر ر ررلة ‪ /‬التلًر ر ر ر ر ررين ‪ /‬الربط ‪/‬و ‪/‬‬
‫أ يستطيع الطفل تكوين عبارات وجمل باداة الربط ‪/‬لكن‬ ‫التعزيز ‪/‬‬
‫‪/‬‬ ‫‪Redundancy cue‬‬
‫قصر ررة ويصر ررفها مسر ررتلدما اداة‬ ‫التعزير ر ر ر ر ر ر ر ررز ‪ /‬الجر ر ر ر ر ر ر ر ررداول أ يرتر ررب الطفر ررل أحر رردا‬ ‫الًدرة الروائية‬ ‫‪51‬‬
‫المصر ر ررورة ‪ /‬المسر ر رراعدات الربط " و"‬
‫قصر ررة ويصر ررفها مسر ررتلدما أداة‬ ‫اللفرية ‪ /‬التسلسل ‪ /‬ابرراز أ يرتر ررب الطفر ررل أحر رردا‬
‫الربط "وبعدين "‬ ‫المثير‬
‫مرر بر مسرتلدما أدوات ربرط‬ ‫أ يحكي الطفل عرن حرد‬
‫مناسبة‬
‫التعزي ر ر ر ر ررز ‪ ،‬المس ر ر ر ر رراعدات‬ ‫التفاعل االجتماعي‬ ‫‪52‬‬
‫أ يتواصل الطفل بصريا أخناح المحادخة‬ ‫بالتلًين‬
‫التلً ر ر ر ر ر ر ر ررين ‪ ،‬التعزي ر ر ر ر ر ر ر ررز ‪ ،‬أ يستطيع الطفل تًليد تتابع معًد‬ ‫تابع التفاعل االجتماعي‬ ‫‪53‬‬
‫النم جة‬

‫التلً ر ر ر ر ر ر ر ررين ‪ ،‬التعزي ر ر ر ر ر ر ر ررز ‪ ،‬أ يستطيع الطفل تًليد أقران‬ ‫تابع التفاعل االجتماعي‬ ‫‪54‬‬
‫النم جة‬

‫التلً ر ر ر ر ر ر ر ررين ‪ ،‬التعزي ر ر ر ر ر ر ر ررز ‪ ،‬أ يستطيع الطفل تًليد استجابة أقران اللفرية‬ ‫التفاعل االجتماعي‬ ‫‪55‬‬
‫النم جة‬

‫االستراتيجيات المتبعة في تنفيذ الجلسات‪:‬‬

‫التعزيز‪ -‬تشكيل السلوك ‪-‬النم جة – التلًين ‪-‬التردريب مرن خرالل المحراوالت المنفصرلة (‪- )DTT‬‬
‫العًاب ‪-‬اإلطفاح ‪-‬التعزيز التفاضلي ‪ -‬تكلفة االستجابة ‪-‬التصحيح الزائد‪.‬‬
‫دور الباحثة خالل إجراءات البحث‪:‬‬

‫‪687‬‬
 ‫فعالية التدريب على استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪ )ABI‬في تنمية‬
‫دينا محمد زيدان هالل‬
‫مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‬

‫قبل الجلسات‪:‬‬ ‫(‪: )1‬‬

‫إعداد الحجرة التي سيتم فيها التدريب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديررد األهررداف المرجرروة لكررل جلسررة بوضرروح ررديد؛ بهرردف التعرررف علررى السررلوك الر ي ينبغرري‬ ‫‪-‬‬
‫على كل طفل أداؤه في نهاية كل جلسة‪.‬‬
‫أثناء الجلسات‪:‬‬ ‫(‪: )2‬‬
‫إعالض أمهات األطفرال ذوي اضرطراب طيرف التوحرد فري المجموعرة التجريبيرة بمرا ينبغري علير‬ ‫‪-‬‬
‫تاديت وممارست خالل الجلسات‪.‬‬
‫تًديم الشرح الكافي لما ينبغي ممارست ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توضيح التعليمات التي يجب إتباعها من آ آلخر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بعد الجلسات‪:‬‬ ‫(‪:)3‬‬
‫تًديم مقياس مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تصحيح المًاييس وتسجيل نتائج بغرا التحليل‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التحقق من صالحية الجلسات التدريبية لالستخدام‪:‬‬

‫تم عرا جلسات برنامج العالج بالتفاؤل على (‪ )9‬من المتلصصين في علم النفس التربروي‬
‫والصحة النفسية والتربية اللاصة ألخ آراحهم ومًترحاتهم حرول الجلسرات وأهردافها‪ ،‬وبعرد تجميرع آراح‬
‫ومًترحرات السرادة المحكمرين؛ ترم تعرديل الجلسرات وفضرافة آرائهرم ومًترحراتهم‪ ،‬خرم عرضرت علريهم مررة‬
‫أخرى وأفاد جميع المحكمين بصدق البرنامج‪ ،‬وب لك تم التحًرق مرن مردى صرالحية برنرامج قرائم علرى‬
‫استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪ )ABI‬مع عينة البحت الحالي‪.‬‬

‫األساليب اإلحصائية المستخدمة في الدراسة الحالية‪:‬‬

‫اختبر ر ر ر ررار مر ر ر ر ررا ويتنر ر ر ر ررى ‪ -Mann-Whitney‬اختبر ر ر ر ررار ويلكوكسر ر ر ر ررو ‪- Wilcoxon‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية‪ -‬معامل الفا كرونباخ ‪ -‬معامالت االرتباط ‪.‬‬
‫نتائج الدراسة ومناقشتها وتفسيرها‬
‫أوًال‪ :‬تائج الفرض األول والذي ينص على أ ه‪ " :‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي‬
‫رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية في القيا‬
‫البعدي لصالح المجموعة التجريبية "‪.‬‬
‫والختبار صحة ه ا الفرا استلدمت الباحثة اختبار (ما ويتني) لحساب الفروق بين متوسطي‬
‫رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية في القياس‬
‫البعدي ؛ والجدول التالي يوضح تلك النتائجت‬

‫‪688‬‬
 ‫(مج ‪ ، 6‬ع‪،12‬ج‪ ،2‬أبريل‪)2024 ،‬‬ ‫جملـــة علوم ذوي الاحتياجات اخلاصة‬

‫جدول (‪ )6‬قيمة ‪ U‬لداللة الفروق بين متوسطي رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة‬
‫البعدي‬ ‫في مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية في القيا‬
‫مستوى ‪η2‬‬ ‫متوسط مجموع‬ ‫اال حراف‬ ‫المتوسط‬
‫‪Z‬‬ ‫‪U‬‬ ‫المجموعات العدد‬ ‫االبعاد‬
‫الداللة‬ ‫الرتب الرتب‬ ‫المعياري‬
‫‪81.5‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪7.5‬‬ ‫‪2.366‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تجريبية‬ ‫المهارات‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪2.574‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪19.562‬‬ ‫‪40.2‬‬ ‫ضابطة‬ ‫االستقبالية‬
‫‪10‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪81‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪7.5‬‬ ‫‪2.828‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تجريبية‬ ‫المهارات‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪2.558‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪15.469‬‬ ‫‪42.4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ضابطة‬ ‫التعبيرية‬

‫‪81‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪7.5‬‬ ‫‪21.217‬‬ ‫‪204.83‬‬ ‫‪6‬‬ ‫تجريبية‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪2.566‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫‪10‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪25.839‬‬ ‫‪115.80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ضابطة‬

‫يتضررح مررن الجرردول (‪ )6‬وجررود فررروق دالررة إحصررائيا بررين متوسررطي رتررب درجررات المجمرروعتين‬
‫التجريبيررة والضررابطة فرري أبعرراد مقيرراس مهررارات اللغررة االسررتقبالية والتعبيريررة (المهررارات االسررتقبالية ‪،‬‬
‫المهررارات التعبيريررة‪ ،‬المهررارات البراجماتيكيررة) فرري القيرراس البعرردي لصررالح المجموعررة التجريبيررة‪ ،‬كمررا‬
‫بلغت قيمة حجم األخر بحساب مربع ايترا ‪ η2‬لقيراس حجرم تراخير البرنرامج مرن خرالل المعادلرة التاليرةت‬
‫‪ (Tomczak & Tomczak, 2014, p. 23),η2=Z‬حيت (‪ )η2‬هو مربرع ايترا ويمترد مرن‬ ‫‪N‬‬
‫(‪ 1.00-‬إلررى ‪ )1.00‬بينمررا (‪ )Z‬هرري قيمررة الفررروق بررين رتررب المجموعررات أمررا (‪ )N‬هرري العرردد الكلررى‬
‫ألفراد العينة‪ ،‬وترراوح حجرم التراخير مرا برين (‪ )0.81.5- 0.81‬علرى األبعراد والدرجرة الكليرة ممرا يعنري‬
‫أ (‪ )%81.5- %81‬من تباين متوسطي رتب درجات القياس البعدي للمجموعة التجريبية بالمًارنة‬
‫بالمجموعة الضابطة يعود ألخر التدريب على البرنامج وه ه القيم تشير لحجم تاخير كبير‪.‬‬
‫ثا ًيددا‪ :‬تددائج الفددرض الثددا ي والددذي يددنص علددى أ دده‪ " :‬ال توجددد فددروق ذات داللددة إحصددائية بددين‬
‫متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية فدي مهدارات اللغدة االسدتقبالية والتعبيريدة فدي القياسدين‬
‫البعدي والتتبعي "‪.‬‬
‫والختبار صحة ه ا الفرا استلدمت الباحثة اختبار (ويلكوكسو ) لحساب داللة الفروق بين‬
‫متوسطي رتب درجات القياسين البعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية في مهارات اللغة االستقبالية‬
‫والتعبيرية ‪ ،‬والجدول اآلتي يوضح تلك النتائج‪.‬‬

‫‪689‬‬
 ‫فعالية التدريب على استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪ )ABI‬في تنمية‬
‫دينا محمد زيدان هالل‬
‫مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‬

‫جدول (‪ )7‬قيمة ‪ Z‬لداللة الفروق بين متوسطي رتب درجات القياسين البعدي والتتبعي‬
‫للمجموعة التجريبية في مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية‪.‬‬

‫مستوى‬ ‫مجموع‬ ‫متوسط‬ ‫العدد‬ ‫الرتب‬ ‫اال حراف‬ ‫المتوسط‬

‫قيمة ‪Z‬‬ ‫المعياري‬ ‫القياسين‬ ‫االبعاد‬
‫الداللة‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫سالبة‬ ‫‪2.366‬‬ ‫‪74‬‬ ‫البعدي‬

‫غير دالة‬ ‫‪1.414‬‬ ‫المهارات‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫موجبة‬ ‫‪2.658‬‬ ‫‪74.33‬‬ ‫التتبعي‬
‫االستقبالية‬
‫‪4‬‬ ‫متساوية‬

‫‪6‬‬ ‫المجموع‬

‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫سالبة‬ ‫‪2.828‬‬ ‫‪75‬‬ ‫البعدي‬ ‫المهارات‬

‫غير دالة‬ ‫‪0.577‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫موجبة‬ ‫‪3.060‬‬ ‫‪74.8‬‬ ‫التتبعي‬ ‫التعبيرية‬
‫‪3‬‬ ‫متساوية‬

‫‪6‬‬ ‫المجموع‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫سالبة‬ ‫‪21.217‬‬ ‫‪204.83‬‬ ‫البعدي‬ ‫المهارات‬

‫غير دالة‬ ‫‪1.069‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫موجبة‬ ‫‪21.741‬‬ ‫‪205.50‬‬ ‫التتبعي‬ ‫البراجماتيكية‬

‫‪3‬‬ ‫متساوية‬

‫‪6‬‬ ‫المجموع‬

‫يتضح من الجدول (‪ )7‬عدض وجود فروق دالرة إحصرائيا برين متوسرطي رترب درجرات المجموعرة‬
‫التجريبية في أبعاد مقياس مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية في القياسين البعدي والتتبعي‪ ،‬مما يدل‬
‫على استم اررية فاعلية البرنامج الًائم على استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪ )ABI‬لتنمية مهارات‬
‫اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى أطفال المجموعة التجريبية أطفال طيف التوحد‪.‬‬

‫مناقشة النتائج وتفسيرها‪:‬‬

‫توصلت نتائج الدراسة الحالية إلى وجود فروق ذات داللرة إحصرائية برين متوسرطي رترب درجرات‬
‫المجمروعتين التجريبيرة والضررابطة فري مهرارات اللغررة االسرتقبالية والتعبيريرة فرري القيراس البعردي لصررالح‬
‫المجموعررة التجريبيررة ‪ ،‬عرردض وجررود فررروق ذات داللررة إحصررائية بررين متوسررطي رتررب درجررات المجموعررة‬
‫التجريبية فري مهرارات اللغرة االسرتقبالية والتعبيريرة فري القياسرين البعردي والتتبعري وهر ا يتفرق مرع نترائج‬
‫بعض الدراسات والبحو مثرل د ارسرة كرل مرن (‪ Conroy et al. (2005‬التري توصرلت نتائجهرا إلرى‬

‫‪690‬‬
‫(مج ‪ ، 6‬ع‪،12‬ج‪ ،2‬أبريل‪)2024 ،‬‬ ‫جملـــة علوم ذوي الاحتياجات اخلاصة‬
‫أن يمكن استلداض بطاقرات اإل رارات المرئيرة كاحرد إجرراحات التردخل المسربق للسرلوك فري خفرض حرده‬
‫السررلوك النمطرري المعررزز تلًائيررا للطالرب المصرراب بالتوحررد‪ Stichter et al.(2009) ،‬الترري ا ررارت‬
‫نتائجهررا إلررى أنر يمكررن للممارسررين تنفير التحلرريالت الهيكليررة واسررتلداض الترردخل المسرربق للسررلوك وتهيئررة‬
‫الممارسررات التعليميررة واللصررائص البيئيررة المناسرربة الترري تسرراعد فرري تحسررين السررلوكيات االجتماعيررة‬
‫والتكيفية للطالب ذوي اضطراب طيف التوحد‪ Lo et al. (2015( ،‬التي توصلت نتائجها إلى فاعلية‬
‫البرنامج الًرائم علرى التردخل المسربق للسرلوك مًترنرا ببرنرامج مراقبرة ذاتري تحرت إ رراف المعلرم ‪ ،‬زادت‬
‫مررن سررلوكيات المشرراركين فرري المهمررة أخنرراح تعلرريم الًرراحة والكتابررة‪ Hansen et al. (2015( ،‬الترري‬
‫ا رارت نتائجهرا إلرى فاعليرة التردخل المسربق للسرلوك (‪ )ABI‬علرى السرلوك المتكررر لردى األطفررال ذوي‬
‫اضطراب طيف التوحد وذلك من السمات المميزة لتدخالت السلوك المستداض‪ Lopez (2017) ،‬التي‬
‫ا ررارت نتائجهررا إلررى إ والبيررة الترردخالت الناجحررة كانررت فرري الفصررول الد ارسررية للمشرراركين‪ ،‬حيررت تررم‬
‫تنفير ر الغالبي ررة العرم ررى م ررن اس ررتراتيجيات الت رردخل المس رربق للس ررلوك(‪ )ABI‬الناجح ررة ف رري بيئ ررة الفص ررل‬
‫الدراسي النموذجية للمشارك‪ ،‬أو في فصل دراسي مالوف في مدرسة الطفل‪.‬‬
‫كما اتفًت نتائج البحت الحالي مع نترائج بعرض الد ارسرات والبحرو مثرل د ارسرة كرل مرن د ارسرة‬
‫جنيرررد ( ‪ )2018‬والتر رري توصر ررلت إلر ررى فعالي ر رة برنر ررامج قر ررائم علرررى اسر ررتلداض اسر ررتراتيجيات التر رردخالت‬
‫السلوكية‪ -‬كاحد أساليب تحليل السلوك التطبيًي‪ -‬لزيادة االنتباه لدى عينة مرن أطفرال طيرف التوحرد‪،‬‬
‫‪ ،‬قاسمي (‪ )2018‬التي كشفت نتائجها عن فاعلية برنامج تحليل السلوك التطبيًي فري تنميرة اإلدراك‬
‫الحسرري عنررد طفررل التوحررد‪ Pitts et al.( 2019 ( ،‬الترري توصررلت نتائجهررا إلررى فعاليررة اسررتلداض‬
‫التدخالت الًائمة على تعديل السلوك في تحسين مهارات التعلم واللغة والتواصل لألفراد الر ين يعرانو‬
‫من اضطراب طيف التوحد‪ Bongratz (2019( ،‬التي أ ارت نتائجها إلى وجود تحسن فري سرلوك‬
‫الطفر ررل ومش ر رراركت االجتماعي ر ررة يمك ر ررن أ تعر ررزى إل ر ررى فني ر ررة الع ر ررالج وفًر ررا للت ر رردخل المس ر رربق للس ر ررلوك‬
‫طفيررف(‪ Rafiee and Khanjani (2020)، )ABI‬الترري توصررلت نتائجهررا إلررى فاعليررة العررالج‬
‫التحليلرري السررلوكي التطبيًرري فرري تعزيررز التواصررل البصررري وخفررض السررلوكيات النمطيررة والمشرركالت‬
‫السلوكية لدى األطفرال ذوي اضرط ارب طيرف التوحرد‪ Conde and Voulgarakis (2021) ،‬التري‬

‫‪691‬‬
 ‫فعالية التدريب على استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪ )ABI‬في تنمية‬
‫دينا محمد زيدان هالل‬
‫مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‬

‫أ ارت نتائجها إلى فاعلية التدخل المسبق للسرلوك(‪ )ABI‬فري زيرادة طالقرة الًرراحة الشرفوية ‪Ford ( ،‬‬
‫‪ (2022‬الترري توصررلت نتائجهررا إلررى فعاليررة اسررتراتيجيات الترردخل المسرربق للسررلوك(‪ )ABI‬فرري خفررض‬
‫مشرركالت النرروض لرردى األطفررال ذوي اضررط ارب طيررف التوحررد مررن خررالل التعررديل علررى جررداول النرروض ‪/‬‬
‫االس ررتيًاا والتع ررديالت األخ رررى المس ررتندة إل ررى اس ررتراتيجيات الت رردخل المس رربق للس ررلوك(‪ ، )ABI‬الف رررخ‬
‫(‪ )2023‬الت رري توص ررلت نتائجه ررا إل ررى فعالي ررة تنمي ررة التواص ررل اللفر رري ل رردى عين ررة م ررن األطف ررال ذوي‬
‫اضطراب طيف التوحد من خالل برنامج قائم على استراتيجيات تحليل السلوك التطبيًي‪.‬‬

‫ل لك كا التدريب على استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪ )ABI‬كا ل دور فعال في في‬
‫تنميررة مهررارات اللغررة االسررتقبالية والتعبيريررة لرردى األطفررال ذوي اضررطراب طيررف التوحررد ‪ ،‬كمررا أسررهم‬
‫التردريب وفررق اسررتراتيجيات الترردخل المسرربق للسررلوك (‪ )ABI‬علرى إ ازلررة بعررض الحرواجز النفسررية‪ ،‬مثررلت‬
‫الًلق المعيرق للكرالض‪ ،‬اللروف مرن الفشرل‪ ،‬ومشراعر اإلحبراط التري قرد انتًلرت وأخررت فري مهرارات اللغرة‬
‫االستقبالية والتعبيرية ‪ ،‬وبالتالي فإ الجلسات التدريبيرة أكسربت األطفرال ذوي اضرطراب طيرف التوحرد‬
‫مهررارات اللغررة االسررتقبالية والتعبيريررة بشركل فعررال ‪ ،‬وترررى الباحثررة أ مشرراركة األطفررال ذوي اضررطراب‬
‫طيف التوحد الجادة في الجلسات كانت لها الفاعلية في تنمية مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية‪.‬‬

‫احترواح الجلسرات التدريبيرة علررى إضرفاح جرو الحرب والمرررح ؛ ممرا جعرل األطفرال ذوي اضررطراب‬ ‫‪-‬‬
‫طيف التوحد يروبو في المشراركة بإيجابيرة وذلرك عرن حرب و رغف طروال مردة التردريب بردال مرن‬
‫اتب ررا أس رراليب تًليدي ررة جاف ررة ق ررد ينف رررو منه ررا‪ ،‬وبالت ررالي عم ررل ذل ررك عل ررى ان رردماجهم ف رري عملي ررة‬
‫التدريب‪.‬‬

‫يضاف إلى ما سبق مرا اتبعتر الباحثرة أخنراح التردريب مرن األلفرة والتعراو والمبرادأة وفبرداح الررأي‬ ‫‪-‬‬
‫والمشرراركة الفعالررة لألطفررال ذوي اضررطراب طيررف التوحررد الر ي انعكررس ايجابررا علررى سررلوك هرشالح‬
‫األطفال وعزز الثًة بانفسهم‪ ،‬وه ا ما أدى إلى تنمية مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لديهم‪.‬‬

‫توصيات الدراسة‪:‬‬

‫في ضوء ما توصلت إليه تائج الدراسة الحالية؛ أمكن للباحثة تقديم التوصيات اآلتية‪:‬‬

‫‪692‬‬
‫(مج ‪ ، 6‬ع‪،12‬ج‪ ،2‬أبريل‪)2024 ،‬‬ ‫جملـــة علوم ذوي الاحتياجات اخلاصة‬

‫في ضوء اإلطار النظري ونتائج الدراسات والبحوث السابقة‪ ،‬هناك مجموعة من التوينتات‬
‫التربوية للبحث الحالي‪ ،‬وسوف تقسم الباحثة هذه التويتات إلى المحاور اآلتتة‪:‬‬
‫المحور االول ‪ :‬توصيات لمعلمي التربية الخاصة‪:‬‬
‫يجب على معلمي التربية اللاصة اتبا ما ياتيت‬

‫‪ ‬المب ررادرة ف رري حض ررور ال رردورات التدريبي ررة المرتبط ررة بر ر وي اض ررطراب طي ررف التوح ررد ؛ لتعزي ررز‬
‫مردودها اإليجابي على ذوي اضطراب طيف التوحد وأسرهم‪.‬‬

‫االبتعاد عن الطرق التًليدية لتنميرة المهرارات وخاصرة مهرارات اللغرة االسرتقبالية والتعبيريرة ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ودمج البرامج الحديثة لدمج األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد مع أقرانهم‪.‬‬

‫‪ ‬االطال على كل ما هو جديرد فري مجرال رعايرة األطفرال ذوي اضرطراب طيرف التوحرد والتري‬
‫مررن رانها تحسررين الرروعي بالمشرركالت الترري تررشخر فرري تنمي ر مهرراراتهم االسررتقبالية والتعبيريررة‬
‫فعال‪.‬‬
‫وتواجدهم بالمجتمع بشكل ّ‬
‫‪ ‬تًديم تدريبات فردية لألطفال ذوي اضطراب طيف التوحد ال ين يرهرو – من خرالل أدوات‬
‫القياس – صعوبات في مهارات اللغرة االسرتقبالية والتعبيريرة لمرا لر لك مرن دور فري المسراعدة‬
‫على التدخل المبكر‪.‬‬

‫‪ ‬تصميم سجل لألطفال ذوي اضطراب طيرف التوحرد يوضرح نًراط الًروة والضرعف فري مهرارات‬
‫كررل طفررل خررالل فت ررة وجررودهم فرري مرردارس التربيررة الفكريررة والرردمج وعمررل برنررامج لتنميررة تلررك‬
‫المهارات‪.‬‬
‫المحور الثا ي‪ :‬توصيات ألمهات األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‪:‬‬

‫يجب على أمهات األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد مراعاة ما ياتيت‬
‫‪ ‬الوعي باهمية الصحة النفسرية لألطفرال ذوي اضرطراب طيرف التوحرد وأنهرا ال تًرل أهميرة عرن‬
‫الصحة الجسمية‪.‬‬
‫‪ ‬اإليًررا الترراض باهميررة ت ردريب أمهررات األطفررال ذوي اضررطراب طيررف التوحررد علررى كيفيررة تنميررة‬
‫مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى اطفالهن‪.‬‬

‫‪693‬‬
 ‫فعالية التدريب على استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪ )ABI‬في تنمية‬
‫دينا محمد زيدان هالل‬
‫مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‬

‫‪ ‬حضررور النرردوات العلميررة الترري تعررد خصيص را لهررن‪ ،‬والترري تكررو بمثابررة ورل عمررل لترردريبهن‬
‫على كيفية تنمية مهارات أطفالهن ذوي اضطراب طيف التوحد االستقبالية والتعبيرية‪.‬‬
‫‪ ‬ضرورة فتح األمهات ألبنائهن ذوي اضطراب طيف التوحد خالخة نواف أساسية‪ ،‬وهي (الًلبت‬
‫فال يضيًن ذرعا بتساؤالت واستفسارات أبنائهن‪ ،‬والعًلت حتى يدرك أبناؤهن أ المعرفة لريس‬
‫لهررا سررًف وأ الر اكرة لرريس لهررا حرردود‪ ،‬والمنررزلت أنر مكررا لرعررايتهم وترردريبهم علررى المهرارات‬
‫االجتماعية في جو نفسي آمن وليس للحبس بين جدران )‪.‬‬
‫‪ ‬التشجيع والترحيب بكل ما يتعلم أطفالهن ذوي اضرطراب طيرف التوحرد مرن مهرارات – حترى‬
‫ولررو كانررت بسرريطة ‪ -‬فهرري تسرراعدهم فرري زيررادة الثًررة بررالنفس‪ ،‬وتسرراعدهم علررى تعلررم مهررارات‬
‫أكثر‪.‬‬

‫المحور الثالث‪ :‬توصيات للباحثين وأساتذة الجامعات‪:‬‬

‫يجب على الباحثين وأسات ة الجامعات مراعاة ما ياتيت‬

‫إجرراح المزيررد مررن الد ارسررات والبحررو فرري ضرروح الترردريب علررى اسررتراتيجيات الترردخل المسرربق‬ ‫‪-‬‬
‫للسررلوك (‪ )ABI‬فرري تنميررة مهررارات اللغررة االسررتقبالية والتعبيريررة لرردى األطفررال ذوي اضررطراب‬
‫طيف التوحد‪.‬‬

‫‪ -‬اعتبررار موضررو البررامج الًائمررة علررى اسررتراتيجيات الترردخل المسرربق للسررلوك (‪ )ABI‬فرري تنميررة‬
‫مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية مادة خصبة للبحت العلمي لدى كل العاملين مرع األطفرال‬
‫لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‪.‬‬

‫‪ -‬تاهيل معلمي المستًبل وتدريبهم علرى كيفيرة التعامرل مرع لردى األطفرال ذوي اضرطراب طيرف‬
‫التوحد ‪ ،‬وتدريبهم على تنمية مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب‬
‫طيف التوحد‪.‬‬

‫البحوث المقترحة‪:‬‬

‫تمت صياغة بعض البحوث المقترحة في ضوء تائج الدراسة الحالية على النحو اآلتي‪:‬‬

‫‪694‬‬
‫(مج ‪ ، 6‬ع‪،12‬ج‪ ،2‬أبريل‪)2024 ،‬‬ ‫جملـــة علوم ذوي الاحتياجات اخلاصة‬

‫‪ -‬فعالية التدريب على اسرتراتيجيات التردخل المسربق للسرلوك (‪ )ABI‬فري تنميرة االنتبراه المشرترك‬
‫لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‪.‬‬
‫‪ -‬أخر برنامج قائم على استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪ )ABI‬في تحسين ال اكرة العاملة‬
‫لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‪.‬‬
‫‪ -‬فعالية التدريب على استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪ )ABI‬في تنمية الكفاحة‬
‫االجتماعية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‪.‬‬

‫أوال ‪ :‬المراجع العربية‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫األحمد‪ ،‬فراس أحمرد‪ .)2014( .‬أخرر برنرامج تردريبي مسرتند علرى التحليرل السرلوك التطبيًري فري تنميرة‬
‫المه ررارات التواص ررلية ل رردى أطف ررال ذوي اض ررطراب التوح ررد ف رري مك ررة‪ .‬مجل ررة كلي ررة التربي ررة‬
‫جامعة األزهر‪.189 -162 ،)158( ،‬‬
‫الجالم رردة‪ ،‬فوزيرررة عبر ررد( (‪ .)2016‬قض ررايا ومشر رركالت األطفر ررال ذوي طي ررف التوحر ررد‪ ،‬الرير رراا‪ ،‬دار‬
‫الزهراح للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫جنيد‪ ،‬محمد نبيل‪ .)2018( .‬فاعلية برنامج قائم على اسرتلداض تحليرل السرلوك التطبيًري لزيرادة االنتبراه‬
‫لدى عينة من أطفال التوحد‪ ،‬رسالة ماجستير‪ .‬كلية التربية‪ .‬الجامعة اإلسالمية بغزة‪.‬‬
‫خليفررة‪ ،‬وليررد السرريد‪ ،‬مصررطفى‪ ،‬أسررامة فرراروق ‪ ،‬مطررر ‪،‬عبررد الفترراح رجررب‪ ،‬والش رربيني ‪ ،‬السرريد كامررل‬
‫(‪ .)2010‬فاعليررة برنررامج لتنميررة مهررارات التواصررل وأخ ررة فرري االنتبرراه االنتًررائي السررمعي‬
‫والبصري لدى األطفال التوحديين ومضطربي االنتباه بمدينة الطائف‪ ،‬مجلة كليرة التربيرة‬
‫بكفر الشيخ‪. 202-160 ،)2(1،‬‬
‫الدسرروقي‪ ،‬منررى أحمررد الدسرروقي‪ .)2019( .‬برنررامج قررائم علررى اإلدراك الحسرري (البصررري‪ -‬السررمعي‪-‬‬
‫اللمسي) إلى لتنمية بعض مهارات التواصل اللغوي لدى األطفال الطفل التوحدي‪ .‬رسرالة‬
‫ماجستير وير منشورة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة المنصورة‪.‬‬

‫‪695‬‬
 ‫فعالية التدريب على استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك (‪ )ABI‬في تنمية‬
‫دينا محمد زيدان هالل‬
‫مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‬

‫رراهين‪ ،‬إيم ررا ف رروزي س ررعيد‪ .)2022( .‬فاعلي ررة برن ررامج ت رردريبي ق ررائم عل ررى مه ررارات إدارة الر ر ات ف رري‬
‫تحسين مهارات التواصل اللفري لدى المراهًين ذوي اضطراب طيف التوحد‪ .‬مجلة كليرة‬
‫التربية جامعة كفر الشيخ‪.305-283 ،)016( ،‬‬
‫عبد الرحمن‪ ،‬أسماح محمد‪ .)2021( .‬تنمية التواصرل اللغروي ألطفرال ذوي اضرطراب التوحرد بواسرطة‬
‫البر ررامج التدريبي ررة لتطبي ررق ‪ CAA‬و‪ .Autimo‬المجل ررة العلمي ررة للتربي ررة اللاص ررة‪ .‬جامع ررة‬
‫الجزائر‪.342-321 ،)2(3،‬‬
‫عبررد (‪ ،‬روا عي رردروس‪ .)2016( .‬فاعليررة برن ررامج ت رردريبي فرري الت رردخل المبك ررر قررائم عل ررى الس ررلوك‬
‫اللفررري فرري تنميررة مهررارات التواصررل لرردى أطفررال مررن ذوي التوحررد فرري المملكررة العربيررة‬
‫السعودية‪ .‬رسالة ماجستير وير منشورة‪ ،‬جامعة اإلمارات العربية المتحدة‪.‬‬

‫عبررد الهررادي‪ ،‬نبيررل؛ أبررو حشرريش‪ ،‬عبرردالعزيز؛ بسررندي‪ ،‬خالررد (‪ .)2005‬مهررارات فرري اللغررة والتفكيررر‪.‬‬
‫عما ت دار المسيرة للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫عبد الرحمن ‪ ،‬محمرد السريد‪ ،‬حسرن‪ ،‬منرى خليفرة علري (‪. )2004‬مقيراس جيليراض لتشرليص التوحديرة ‪،‬‬
‫الًاهرة ‪ ،‬دار السحاب ‪.‬‬
‫العزالي‪ ،‬سعيد كمال‪ .)2018( .‬فاعلية التدريب علي فنيات تحليل السلوك التطبيًي فري تنميرة بعرض‬
‫المهارات اللغوية والثًة بالنفس لدى أطفال الروضة ذوي اضرطراب التوحرد‪ .‬مجلرة العلروض‬
‫النفسية والتربوية‪ ،‬الجزائر‪.427 -407 ،7)2( ،‬‬
‫الغامدي‪ ،‬عادل عروا‪ .)2021( .‬فاعليرة برنرامج معرفري سرلوكي فري خفرض سرلوك العنرف والعردوا‬
‫لدى أطفال اضطراب التوحد‪ .‬مجلة العلوض التربوية‪.)26(2 .‬‬
‫فاضل‪ ،‬ريما مالك (‪ .)2015‬فاعلية برنامج تدريبي باستلداض اللعب في تنمية بعض مهارات التواصرل‬
‫اللغر رروي لر رردى األطف ر رال ذوي اضر ررطراب التوحر ررد‪ .‬رس ررالة ماجس ررتير وي ررر منشرررورة‪ ،‬جامعرررة‬
‫دمشق‪.‬‬

‫‪696‬‬
‫(مج ‪ ، 6‬ع‪،12‬ج‪ ،2‬أبريل‪)2024 ،‬‬ ‫جملـــة علوم ذوي الاحتياجات اخلاصة‬
‫الفرررخ ‪ ،‬امي ررة سررالم خابررت (‪ .)2023‬فاعليررة برنررامج قررائم علررى اسررتراتيجيات تحليررل السررلوك التطبيًرري‬
‫(‪ )B.A.A‬لتنمية التواصل اللفري لدى عينة من األطفرال ذوي اضرطراب طيرف التوحرد‪.‬‬
‫مجلة كلية التربية للطفولة المبكرة جامعة الًاهرة‪.150-120،)1(43،‬‬
‫قاسمي‪ ،‬أسماح‪ .)2018( .‬فاعلية برنامج تحليل السلوك التطبيًي في تنمية اإلدراك الحسي عند طفل‬
‫التوحد‪ .‬رسالة ماجستير وير منشورة‪ ،‬جامعة عبد الحميد ابن باديس‪-‬الجزائر‪.‬‬
‫كرض الدين‪ ،‬ليلى أحمد السيد‪ .)2015( .‬فاعلية برنامج تاهلي تلاطبي لتنمية بعض مهارات االتصال‬
‫اللغوي لعينة من األطفال التوحديين (‪ )6-5‬سنوات باستلداض بعض أ كال أدب الطفل‪،‬‬
‫مجلر ر ررة د ارسر ر ررات الطفولر ر ررة‪ ،‬معهر ر ررد الد ارسر ر ررات العلير ر ررا للطفولر ر ررة‪ ،‬جامعر ر ررة عر ر ررين ر ر ررمس‪،‬‬
‫‪.187-216،)68(18‬‬
‫محمود‪ ،‬داليا مجدي؛ السيد‪ ،‬هدي جمال؛ والسيرسي‪ ،‬أسرماح محمرد‪ .)2020( .‬فاعليرة برنرامج تحليرل‬
‫السررلوك التطبيًرري لتنميررة بعررض المهررارات االجتماعيررة لألطفررال التوحررد‪ .‬مجلررة د ارسررات‬
‫الطفولة‪ ،‬جامعة عين مس‪ ،‬كلية الدراسات العليا للطفولة‪.12 – 7 ،89)23( ،‬‬
‫نصر‪ ،‬سها (‪ .)2002‬االتصال للطفل التوحيدي‪ ،‬التشليص والبرامج العالجية‪ .‬دار الفكر‪.‬‬

‫ثا يا ‪ :‬المراجع االجنبية‪:‬‬

‫‪Bongratz, A. (2019). Using an Art Therapy Antecedent Intervention to Improve‬‬

‫‪Behavior of a Child with Autism in Group Activities. Masters of Arts‬‬
‫‪in Art Therapy Degree Saint-Mary-of-the-Woods College, Indiana.‬‬

‫‪Conde & Voulgarakis (2021). The Effects of Antecedent Interventions on Oral‬‬

‫‪Reading Fluency: A Case Report. Glob J Intellect Dev Disabil‬‬
‫‪8(4),1-4.‬‬

‫‪Conroy, M. A., Asmus, J. M., Sellers, J. A., & Ladwig, C. N. (2005). The use‬‬
‫‪of an antecedent-based intervention to decrease stereotypic behavior‬‬
‫‪in a general education classroom: A case study. Focus on Autism and‬‬
‫‪Other Developmental Disabilities, 20(4), 223-230.‬‬

‫‪697‬‬
 ‫) في تنمية‬ABI( ‫فعالية التدريب على استراتيجيات التدخل المسبق للسلوك‬
‫دينا محمد زيدان هالل‬
‫مهارات اللغة االستقبالية والتعبيرية لدى األطفال ذوي اضطراب طيف التوحد‬

Ford, K. (2022). An evaluation of the effectiveness of antecedent-based

modifications for treating sleep problems among children on the
autism spectrum. [Unpublished master's thesis]. University of
Canterbury.

Hansen, B. D., & Wadsworth, J. P. (2015). Effects of an antecedent

intervention on repetitive behaviors of a child with autism. Child &
Family Behavior Therapy.

Houghton, Kat, Schuchard, Julia, Lewis, Charlie, & Thompson, Cynthia K.

(2013). Promoting child-initiated social-communication in children
with autism: Son-Rise Program intervention effects. Journal of
Communication Disorders, 46(5-6), 495-506.

Kirkham, P (2017). The Line Between Intervention and Abuse: Autism and
Applied Behavior Analysis, History of Human Sciences30(2), 107-
126.

Kravits, T. R., Kamps, D. M., Kemmerer, K., & Potucek, J. (2020). Brief report:
Increasing communication skills for an elementary-aged student with
autism using the picture exchange communication system. Journal of
Autism and Developmental Disorders, 32(3), 225-230.

Lo,Y. Campbell-Whatley ,G.,& Susan Flynn,S. (2015). An antecedent-based

intervention package for the improvement of on-task behaviors of
students with disabilities, Illinois Schools Journal, 2015, 95(1),1-40.

Lopez, B. (2017). Antecedent-Based Interventions for Restricted Repetitive

Behaviors in School-Aged Children Diagnosed with Autism
Spectrum Disorder. https://doi.org/10.17615/gs7v-sc05

698
)2024 ،‫ أبريل‬،2‫ج‬،12‫ ع‬، 6 ‫(مج‬ ‫جملـــة علوم ذوي الاحتياجات اخلاصة‬

Pitts, L., Gent, S. & Hoerger, M.L. (2019). Reducing pupils’ barriers to
learning in a special needs school: integrating applied behaviour
analysis into Key Stages 1–3. British Journal of Special Education.
https://doi.org/10.1111/1467-8578.12251. p 94: 112.

Rafiee,S. & khanjani,Z.)2020(. The Effectiveness of applied behavior analysis

therapy in eye contact enhancement, stereotypical behaviors and
reduction of behavioral problems in children with autism spectrum .
Revista Gestao&technology,20: 98-122.

Stichter, J. P., Randolph, J. K., Kay, D., & Gage, N. (2009). The use of
structural analysis to develop antecedent-based interventions for
students with autism. Journal of Autism and Developmental
Disorders, 39(6), 883-896.

Tomczak,M., & Tomczak,E. (2014).The need to report effect size estimates

revisited .An overview of some recommended measures of effect
size. Trends in Sport Sciences,1(21),19-25. Vacca, R., & Vacca, J.
(1989). Content area reading, 3rd ed, Fillinois, Scott, Foresam and
CO.

699