POST GRADUATE DIPLOMA IN TEACHING

SEMESTER 2/ JANUARY 2024

HPGD2303

EDUCATIONAL ASSESSMENT

NO. MATRIKULASI : CGS03089826

NO. KAD PENGENALAN : 960301-29-5032
NO. TELEFON : 010-9264821
E-MEL : noreenasyikin03@oum.edu.my
PUSAT PEMBELAJARAN : KOTA BHARU
 BAHAGIAN I
TUGASAN 1: JADUAL SPESIFIKASI DAN HURAIAN
Subjek/Kursus pembelajaran: Undang-undang Perniagaan
Kelas/Tahap kursus: Diploma Vokasional Malaysia (DVM)
Empat topik yang akan dinilai:-
1. Topik 1: Sumber Undang-undang Malaysia
2. Topik 2: Undang-undang Kontrak: Pembentukan Kontrak
3. Topik 3: Undang-undang Kontrak: Pelepasaan Kontrak dan Remedi
4. Topik 4: Agensi

Jadual 1.1: Jadual Spesifikasi

Peruntukkan
Markah/Bil. Tahap Jumlah
Item markah
Jam Interaksi

Kefahaman Aplikasi Analisis

% Jam
Topik

Bil. item % No. item Bil. item % No. item Bil. item % No. item
1 3 11.10 3 1 1 1 2 1 3 3
2 6 22.20 5 3 4,5,6 1 7 1 8 5
3 9 33.35 6 3 9,10,11 2 12,13 1 14 6
4 9 33.35 6 2 15,16 3 17,18,19 1 20 6
Jumlah 27 100 20 9 45 7 35 4 20 20
 Guru dan pembuat ujian menggunakan jadual ujian spesifikasi (JUK) semasa membuat
penilaian pembelajaran untuk meningkatkan kesahihan penilaian prestasi pelajar. Ia menjamin
bahawa ujian yang dibuat menilai bahan yang diajar dan pengalaman pendidikan yang diberikan
kepada murid. Ia juga membantu dalam menyelaraskan ujian dengan tahap kognitif dan objektif
pembelajaran. Ia juga menentukan berapa lama ujian akan diambil untuk menilai setiap matlamat
(Dickson Adom, 2020).

Jadual 1.1 menunjukkan jadual spesifikasi yang merangkumi topik yang akan dinilai, jam
interaksi bagi setiap topik, peratus jam, markah yang diperuntukkan, aras soalan mengikut
taksonomi Bloom, bilangan item, peratusan setiap item yang diperuntukkan, nombor item
(soalan) dan jumlah markah bagi kertas peperiksaan. Soalan penilaian yang dibuat akan
dibahagikan kepada beberapa peringkat, bermula daripada yang mudah kepada kompleks
berdasarkan topik yang telah diajar atau dipilih. Secara keseluruhannya, terdapat 4 topik yang
akan dinilai, 27 jam bagi jumlah jam interaksi, 3 tahap taksonomi Bloom yang digunakan iaitu
kefahaman, aplikasi dan analisis, mengandungi 20 soalan aneka pilihan dan 20 markah daripada
jumlah skor.

Pemilihan topik dalam ujian penilaian yang dibuat mestilah merangkumi topik yang
telah diajar dan objektif penilaian yang ditetapkan dalam sukatan pelajaran. Selepas pelaksanaan
ujian dilakukan, guru akan membuat refleksi pembelajaran dan pengajaran berdasarkan
keputusan ujian formatif tersebut. Kelemahan dan penguasaan murid secara optimum dalam
sesuatu topik atau unit pembelajaran dapat dikenalpasti selepas itu (Tom Bramley et al., 2019).

Jadual 1.1 pada lajur menegak di sebelah kiri menunjukkan topik yang diliputi di dalam
kelas dan diperoleh daripada subjek undang-undang perniagaan bagi peringkat diploma iaitu
program Diploma Pengurusan Perniagaan dan Diploma Pengurusan Peruncitan di sebuah Kolej
Vokasional Pasir Mas. Topik yang nilai ialah Topik 1: Sumber Undang-undang Malaysia, Topik
2: Undang-undang Kontrak: Pembentukan Kontrak, Topik 3: Undang-undang Kontrak:
Pelepasan Kontrak dan Remedi, dan Topik 4: Agensi. Topik-topik tersebut dipilih untuk menilai
pemahaman pelajar tentang prinsip-prinsip asas undang-undang perniagaan di Malaysia, aplikasi
peruntukan Akta Kontrak 1950 untuk menyelesaikan masalah kontrak perniagaan dan
penyelesaian masalah berhubung dengan kontrak perniagaan.
 Mengikut Kurikulum Standard Kolej Vokasional (KSKV), bagi setiap kursus di Kolej
Vokasional termasuk kursus Undang-undang Perniagaan harus menepati tempoh 14 minggu
kuliah pembelajaran dan pengajaran. Bagi setiap minggu pula, masa pembelajaran dan
pengajaran harus mencukupi 3 jam. Topik berasaskan sukatan pelajaran dibuat mengikut tahap
kesukaran. Jika topik adalah luas, penekanan harus diberikan padanya dan mungkin perlu untuk
memberi tumpuan kepada beberapa subtopik utama. Daripada jadual spesifikasi, ia
menunjukkan bahawa jumlah jam interaksi untuk semua topik ialah 27 jam. Berdasarkan Jadual
1.1, jam interaksi bagi Topik 1, Topik 2, Topik 3 dan Topik 4 masing-masing ialah 3 jam
(11.10%), 6 jam (22.20%), 9 jam (33.35%) dan 9 jam (33.35%). Masa yang diperuntukkan
dibahagikan berdasarkan kandungan setiap topik dan jam hubungan yang dibenarkan oleh KVPD
bagi kursus Undang-undang Perniagaan. Masa yang diperlukan untuk tugasan praktikal seperti
tugasan bertulis dan pembentangan juga termasuk dalam masa interaksi. Sebagai contoh, Topik 1
memerlukan guru untuk menerangkan hanya konsep asas daripada buku teks, jadi ia mempunyai
masa hubungan yang paling sedikit. Bagi kandungan Topik 2, 3, dan 4, guru memerlukan lebih
banyak jam interaksi untuk menerangkan prinsip dan melaksanakan tugas amali, berbanding
Topik 1 yang memerlukan lebih sedikit jam penglibatan.

Menurut Das et al., (2020), pengenalpastian kerumitan pembelajaran kognitif bagi

soalan penilaian adalah tugas penting dalam domain pendidikan, kerana ia membantu kedua-dua
guru dan pelajar untuk menemui proses berfikir yang diperlukan untuk menjawab soalan yang
diberikan. Aras kognitif Taksonomi Bloom dianggap sebagai standard penanda aras untuk
klasifikasi pemikiran kognitif (kerumitan pembelajaran) dalam persekitaran pendidikan. Asas
piramid Bloom adalah dari kemahiran peringkat rendah merangkumi pengetahuan, kefahaman
dan aplikasi ke kemahiran peringkat tinggi merangkumi analisis, sintesis, menilai dan mencipta.
Dalam kertas ujian ini, tiga tahap kerumitan kognitif akan diukur iaitu kefahaman, aplikasi, dan
analisis.

Pertama, aras kefahaman merujuk kepada keupayaan pelajar memahami sesuatu bahan,
menjelaskan atau memberi makna kepada sesuatu perkara, dan menjangkakan kemungkinan.
Pada tahap ini, pelajar menunjukkan pemahaman dengan menerangkan, meringkaskan, atau
mentafsir maklumat (Charlotte Ruhl, 2024). Kedua, aras aplikasi adalah menggunakan
maklumat atau kemahiran dalam situasi baharu, menyelesaikan masalah atau menunjukkan
pengetahuan prosedural. Ketiga, aras analisis adalah memikirkan perkaitan antara konsep dan
idea, mengenal pasti punca, dan mencari bukti untuk menyokong pernyataan (Charlotte Ruhl,
2024).

Pengagihan item atau soalan merentasi tiga aras aras kerumitan kognitif dibahagikan
berdasarkan nisbah 9:7:4 untuk memastikan kertas ujian adalah sah, boleh dipercayai dan boleh
digunakan dalam peperiksaan sebenar. Daripada jadual spesifikasi, 9 dari 20 soalan (45%) adalah
daripada tahap kefahaman, 7 dari 20 soalan (35%) adalah daripada tahap aplikasi dan 4 dari 20
(20%) soalan adalah daripada tahap analisis.

Topik 1 mengandungi 1 soalan daripada tahap kefahaman, 1 soalan daripada tahap

aplikasi, dan 1 soalan daripada tahap analisis. Topik ini paling ringkas kerana ia hanya
merangkumi pembelajaran asas sumber undang-undang di Malaysia. Topik 2 terdiri daripada 3
soalan daripada tahap kefahaman, 1 soalan daripada tahap aplikasi dan 1 soalan daripada tahap
analisis. Topik ini merangkumi banyak prinsip, fakta dan kerja amali yang perlu dinilai untuk
memastikan pemahaman pelajar. Topik 2 merangkumi pembelajaran undang-undang kontrak
yang melibatkan pembentukan kontrak. Topik 3 dan Topik 4 masing-masing terdiri daripada 2
soalan daripada tahap kefahaman, 3 soalan daripada tahap aplikasi dan 1 soalan daripada tahap
analisis. Topik 3 dan Topik 4 mengandungi lebih banyak prinsip, fakta dan kerja amali yang
perlu dipelajari oleh pelajar. Lebih banyak masa juga diperlukan untuk mengajar topik ini kerana
tahap kerumitannya. Oleh itu, bilangan item dari Topik 3 dan Topik 4 adalah paling tinggi
berbanding Topik 1 dan Topik 2.

Soalan aneka pilihan digunakan untuk menilai setiap empat topik pembelajaran dalam
set ujian ini dengan meletakkan tiga pilihan jawapan termasuk jawapan yang betul. Item ujian
aneka pilihan boleh digunakan untuk menguji ingatan fakta, tahap pemahaman, dan keupayaan
untuk mengaplikasi pembelajaran (menganalisis dan menilai). Soalan aneka pilihan boleh dinilai
dengan cepat, memberikan pelajar maklum balas segera.

1,077 patah perkataan

 TUGASAN II: KERTAS UJIAN DAN ULASAN

2.1 Kertas Ujian

*Kertas ujian dan cadangan jawapan boleh dirujuk di LAMPIRAN.

Bil. Item Tahap Penerangan

Item kompleks

1. Kefahaman Stem
-Stem yang jelas dan fokus.
Pelajar akan tahu dari stem
bahawa item tersebut bertanya
tentang susunan hierarki
mahkamah di Malaysia.

Stimulasi
- Soalan berbentuk gambar grafik
ini memerlukan pelajar untuk
memilih struktur yang tepat bagi
menggambarkan X dan Y.

Jawapan Pilihan
- Terdapat tiga pernyataan pilihan
Rajah 1: Hierarki Mahkamah di Malaysia
jawapan diberikan oleh guru, dan
pelajar dikehendaki memilih satu
X dan Y dalam rajah 1 merujuk kepada? jawapan sahaja bagi
menggambarkan struktur bertanda
A.X – Mahkamah Tinggi, Y – Mahkamah X dan Y.
Majistret
B.X – Mahkamah Tinggi, Y – Mahkamah Tahap kognitif
- Item berada pada tahap
Penghulu
kefahaman di mana pelajar perlu
C.X – Mahkamah Penghulu, Y – Mahkamah mengubah kefahaman daripada
Tinggi satu bentuk kepada bentuk yang
lain, menyatakan
idea-idea utama dalam ayat
sendiri, menterjemah, memberi
contoh kepada konsep
dan menterjemah draf.
2. Diberi situasi di bawah:
“Rosnah ingin menjual kereta terpakainya
kepada Ramli. Dia memberitahu keretanya tidak
pernah terlibat dalam kemalangan sedangkan
tanpa pengetahuannya kereta tersebut pernah
mengalami kemalangan sewaktu dalam milkan
orang lain. Kenyataan Rosnah telah mendorong
Ramli membeli kereta tersebut.”
Situasi di atas merujuk kepada:
A.Khilaf
B.Remitan
C.Salah nyataan
3. Yang manakah antara penyelesaian berikut akan
digunakan jika berlaku percanggahan antara
undang-undang persekutuan dengan undang-
undang negeri?
A. Undang-undang persekutuan yang
bercanggah akan dibatalkan.
B. Undang-undang persekutuan dan undang-
undang negeri akan dipinda untuk mendapat
persamaan.
C. Undang-undang persekutuan akan
digunakan dan undang-undang negeri akan
terbatal setakat mana yang bercanggah
Aplikasi Stem
- Stem yang jelas dan fokus.
Pelajar akan tahu dari stem
bahawa item tersebut bertanya
tentang isu kes yang sesuai
berdasarkan situasi.
Stimulasi
- Soalan berbentuk pernyataan
situasi ini memerlukan pelajar
untuk memilih isu kes yang tepat
bagi menggambarkan situasi yang
dinyatakan.
Jawapan Pilihan
- Terdapat tiga pernyataan pilihan
jawapan diberikan oleh guru, dan
pelajar dikehendaki memilih satu
jawapan sahaja bagi isu kes yang
benar.
Tahap kognitif
- Item berada pada tahap aplikasi
di mana pelajar perlu
menggunakan maklumat dalam
situasi yang baru, termasuk
menyelesaikan masalah
menggunakan prinsip, kaedah,
hukum, teori dan formula.
Analisis Stem
-Stem lebih rumit dan
memerlukan pelajar memahami
dua bidang kuasa undang-undang
dan membuat kesimpulan dengan
betul.
Stimulasi
- Soalan berbentuk perkaitan
antara dua unsur yang mengalami
konfliks akibat dari percanggahan
bidang kuasa dan pelajar perlu
membuat inferens yang tepat
berkenaan kedua-dua unsur
tersebut.
 sahaja.
Jawapan Pilihan
- Terdapat tiga pernyataan pilihan
jawapan diberikan oleh guru, dan
pelajar dikehendaki memilih satu
jawapan sahaja bagi solusi yang
benar menggambarkan bidang
kuasa kedua-dua unsur tersebut.

Tahap kognitif
- Item berada pada tahap analisis
ini memerlukan pelajar mengenal
pasti unsur-unsur dan struktur
yang mengaitkan unsur-unsur
tersebut bagi sesuatu dokumen
atau kes yang diberi.

4. Manakah antara berikut merupakan elemen sah Kefahaman Stem

kontrak? - Stem yang jelas dan fokus.
Pelajar akan tahu dari stem
bahawa item tersebut bertanya
A. Balasan
tentang elemen yang tepat
B. Cadangan berkenaan syarat kontrak.
C. Komunikasi
Stimulasi
- Soalan berbentuk pertanyaan
langsung memerlukan pelajar
untuk memilih elemen yang tepat
bagi syarat kontrak.

Jawapan Pilihan
- Terdapat tiga pernyataan pilihan
jawapan diberikan oleh guru, dan
pelajar dikehendaki memilih satu
jawapan sahaja bagi elemen yang
tepat.

Tahap kognitif
- Item berada pada tahap
kefahaman di mana pelajar perlu
mengubah kefahaman daripada
satu bentuk kepada bentuk yang
lain, menyatakan
idea-idea utama dalam ayat
sendiri, menterjemah, memberi
 contoh kepada konsep
dan menterjemah draf.

5. Diberi petikan seksyen berikut : Kefahaman Stem

-Stem yang jelas dan fokus.
“ Di bawah seksyen 11 Akta Kontrak 1950, Pelajar akan tahu dari stem
setiap orang adalah layak membuat kontrak bahawa item tersebut bertanya
sekiranya ia dewasa menurut undang-undang tentang isu kes yang sesuai
berdasarkan petikan.
yang ia tertakluk, dan sekiranya ia berakal
sempurna, dan tidak hilang kelayakan untuk Stimulasi
membuat kontrak menurut mana-mana undang- - Soalan berbentuk pernyataan
undang yang mana ia tertakluk”. petikan ini memerlukan pelajar
untuk memilih isu kes yang tepat
Pilih jawapan yang berkaitan dengan petikan bagi petikan yang diberikan.
tersebut.
Jawapan Pilihan
- Terdapat tiga pernyataan pilihan
A. Kerelaan bebas. jawapan diberikan oleh guru, dan
B. Pelawaan tawaran. pelajar dikehendaki memilih satu
C. Keupayaan berkontrak jawapan sahaja bagi elemen yang
tepat.

Tahap kognitif
- Item berada pada tahap
kefahaman di mana pelajar perlu
mengubah kefahaman daripada
satu bentuk kepada bentuk yang
lain, menyatakan
idea-idea utama dalam ayat
sendiri, menterjemah, memberi
contoh kepada konsep
dan menterjemah draf.

6. Manakah antara berikut merupakan syarat Kefahaman Stem

penerimaan? - Stem yang jelas dan fokus.
Pelajar akan tahu dari stem
bahawa item tersebut bertanya
A. Bukan berbentuk pelawaan tawaran.
tentang syarat penerimaan dalam
B. Penerima tawaran ditentukan. kontrak.
C. Jelas, pasti dan muktamad.
Stimulasi
- Soalan berbentuk pertanyaan
langsung ini memerlukan pelajar
 untuk memilih syarat yang tepat
bagi menggambarkan penerimaan
dalam kontrak

Jawapan Pilihan
- Terdapat tiga pernyataan pilihan
jawapan diberikan oleh guru, dan
pelajar dikehendaki memilih satu
jawapan sahaja bagi elemen yang
tepat.

Tahap kognitif
- Item berada pada tahap
kefahaman di mana pelajar perlu
mengubah kefahaman daripada
satu bentuk kepada bentuk yang
lain, menyatakan
idea-idea utama dalam ayat
sendiri, menterjemah, memberi
contoh kepada konsep
dan menterjemah draf.

7. Situasi di bawah berkaitan kontrak boleh batal. Aplikasi Stem

- Stem yang jelas dan fokus.
Ali mahu Marzuki membeli motosikal miliknya Pelajar akan tahu dari stem
bahawa item tersebut bertanya
dengan harga RM 5,000. Ali mengugut, jika
tentang isu kes yang sesuai
Marzuki enggan membeli motosikal itu, dia akan berdasarkan situasi.
dipukul. Oleh kerana takut dipukul, Marzuki
membeli motosikal tersebut menurut harga yang Stimulasi
Ali kehendaki. - Soalan berbentuk pernyataan
situasi ini memerlukan pelajar
Apakah perkara yang menyebabkan kontrak untuk memilih isu kes yang tepat
bagi menggambarkan situasi
antara Ali dan Marzuki boleh batal?
dinyatakan.

A. Pengaruh tidak wajar. Jawapan Pilihan

B. Salah nyataan. - Terdapat tiga pernyataan pilihan
C. Paksaan. jawapan diberikan oleh guru, dan
pelajar dikehendaki memilih satu
jawapan sahaja bagi isu kes yang
benar menggambarkan situasi
yang diberi.

Tahap kognitif
 - Item berada pada tahap aplikasi
di mana pelajar perlu
menggunakan maklumat dalam
situasi yang baru, termasuk
menyelesaikan masalah
menggunakan prinsip, kaedah,
hukum, teori dan formula.

8. Diberi situasi seperti berikut: Analisis Stem

- Stem lebih rumit dan
Ahmad telah membuat tawaran untuk menjual memerlukan pelajar memahami
konsep penerimaan tawaran dalam
tanah kepada Budin dengan harga RM 25,000.
kontrak dan membuat kesimpulan
Budin bersetuju dengan tawaran tersebut dan dengan betul berdasarkan situasi
membuat penerimaan melalui pos. Kemudian, yang diberikan.
Budin mengubah fikiran dan ingin membatalkan
penerimaan tersebut atas sebab-sebab tertentu. Stimulasi
- Soalan berbentuk situasi ini
Nasihatkan Budin. memerlukan pelajar untuk
membuat inferens dari konsep
penerimaan tawaran berkontrak.
A. Budin tidak boleh membatalkan penerimaan
tersebut kerana kontrak telah wujud sebaik Jawapan Pilihan
sahaja penerimaan dibuat melalui pos. - Terdapat tiga pernyataan pilihan
B. Budin boleh membatalkan penerimaan jawapan diberikan oleh guru, dan
tersebut selagi Ahmad belum mendapat surat pelajar dikehendaki memilih satu
penerimaan. jawapan sahaja bagi tindakan
yang boleh diambil dari situasi
C. Tidak wujud kontrak antara Ahmad dan
yang diberi.
Budin kerana penerimaan tawaran tidak boleh
dibuat melalui pos. Tahap kognitif
- Item berada pada tahap analisis
ini memerlukan pelajar mengenal
pasti unsur-unsur dan struktur
yang mengaitkan unsur-unsur
tersebut bagi sesuatu dokumen
atau kes yang diberikan.

9. Manakah antara berikut merupakan faktor Kefahaman Stem

pelepasan kontrak? - Stem yang jelas dan fokus.
Pelajar akan tahu dari stem
bahawa item tersebut bertanya
A. Persetujuan
tentang faktor pelepasan dalam
B. Pembatalan kontrak.
 C. Penggubahan
Stimulasi
- Soalan berbentuk pertanyaan
langsung ini memerlukan pelajar
untuk memilih faktor yang tepat
bagi menggambarkan pelepasan
kontrak.

Jawapan Pilihan
- Terdapat tiga pernyataan pilihan
jawapan diberikan oleh guru, dan
pelajar dikehendaki memilih satu
jawapan sahaja bagi elemen yang
tepat.

Tahap kognitif
- Item berada pada tahap
kefahaman di mana pelajar perlu
mengubah kefahaman daripada
satu bentuk kepada bentuk yang
lain, menyatakan
idea-idea utama dalam ayat
sendiri, menterjemah, memberi
contoh kepada konsep
dan menterjemah draf.

10. Diberi petikan seksyen berikut : Kefahaman Stem

- Stem yang jelas dan fokus.
“Menurut Seksyen 57 Akta Kontrak 1950 Pelajar akan tahu dari stem
bahawa item tersebut bertanya
apabila berlaku ketidak mungkinan dalam
tentang isu kes yang sesuai
pelaksanaan sesuatu kontrak maka kontrak berdasarkan petikan.
tersebut adalah mustahil untuk dilaksanakan”.
Petikan seksyen di atas merujuk Stimulasi
kepada________________kontrak. (C2) - Soalan berbentuk petikan ini
memerlukan pelajar untuk
A. ganti rugi memilih isu kes yang tepat bagi
menggambarkan petikan
B. keupayaan
dinyatakan.
C. kemungkiran
Jawapan Pilihan
- Terdapat tiga pernyataan pilihan
jawapan diberikan oleh guru, dan
pelajar dikehendaki memilih satu
jawapan sahaja bagi elemen yang
 tepat.

Tahap kognitif
- Item berada pada tahap
kefahaman di mana pelajar perlu
mengubah kefahaman daripada
satu bentuk kepada bentuk yang
lain, menyatakan
idea-idea utama dalam ayat
sendiri, menterjemah, memberi
contoh kepada konsep
dan menterjemah draf.

11. Berikut adalah remedi bagi kemungkiran Kefahaman Stem

kontrak, kecuali? - Stem yang jelas dan fokus.
Pelajar akan tahu dari stem
bahawa item tersebut bertanya
A. Pengembalian
tentang perkara yang tidak
B. Ganti Rugi berkaitan dengan remedi.
C. Status quo
Stimulasi
- Soalan berbentuk pertanyaan
langsung ini memerlukan pelajar
untuk
menterjemah maklumat dengan
mengkategorikan perkara yang
berkaitan dan tidak berkaitan
konsep pelepasan kontrak.

Jawapan Pilihan
- Terdapat tiga pernyataan pilihan
jawapan diberikan oleh guru, dan
pelajar dikehendaki memilih satu
jawapan sahaja bagi elemen yang
tepat.

Tahap kognitif
- Item berada pada tahap
kefahaman di mana pelajar perlu
mengubah kefahaman daripada
satu bentuk kepada bentuk yang
lain, menyatakan
idea-idea utama dalam ayat
sendiri, menterjemah, memberi
contoh kepada konsep

12. Diberi situasi seperti di bawah:
Rajoo membuat kontrak membeli rumah Muthu.
Sebelum pindah milik dibuat, rumah itu musnah
dijilat api. Kontrak adalah batal kerana rumah
tersebut sudah tidak boleh digunakan lagi.
Situasi di atas merujuk
kepada__________________.
A. kemungkiran.
B. kekecewaan.
C. pelaksanaan.
D. persetujuan.
13. Izzah merupakan seorang penyanyi yang
membuat kontrak dengan Syarikat XVW, sebuah
syarikat rakaman. Terdapat terma yang
melarang Izzah daripada membuat rakaman
dengan syarikat rakaman yang lain.
Bagaimanapun didapati Izzah telah melanggar
kontrak dengan membuat rakaman dengan
syarikat lain.
Apakah remedi yang boleh dituntut oleh Syarikat
dan menterjemah draf.
Aplikasi Stem
- Stem yang jelas dan fokus.
Pelajar akan tahu dari stem
bahawa item tersebut bertanya
tentang isu kes yang sesuai
berdasarkan situasi.
Stimulasi
- Soalan berbentuk pernyataan ini
memerlukan pelajar untuk
memilih isu kes yang tepat bagi
menggambarkan situasi
dinyatakan.
Jawapan Pilihan
- Terdapat tiga pernyataan pilihan
jawapan diberikan oleh guru, dan
pelajar dikehendaki memilih satu
jawapan sahaja bagi isu kes yang
benar menggambarkan situasi
yang diberi.
Tahap kognitif
- Item berada pada tahap aplikasi
di mana pelajar perlu
menggunakan maklumat dalam
situasi yang baru, termasuk
menyelesaikan masalah
menggunakan prinsip, kaedah,
hukum, teori dan formula.
Aplikasi Stem yang jelas dan fokus.
Pelajar akan tahu dari stem
bahawa item tersebut bertanya
tentang isu kes yang sesuai
berdasarkan situasi.
Stimulasi- Soalan berbentuk
pernyataan ini memerlukan
pelajar untuk memilih isu kes
yang tepat bagi menggambarkan
situasi dinyatakan.
 XVW untuk mencegah Izzah dari terus membuat
rakaman tersebut? (C3)
A.Penamatan kontrak
B.Kuantum merit
C.Ganti rugi
D.Injunksi
14. ”Yong berjanji dengan Kim untuk membalak di
kawasan di bawah hak Kim. Bagaimanapun
Yong tidak mendapat lesen untuk membalak,
oleh itu dia tidak meneruskan usaha membalak.
Kim mendakwa Yong melanggar kontrak.”
Apakah keputusan mahkamah dalam kes ini?
(C4)
A.Dakwaan diterima dan mahkamah
memutuskan kontrak tamat tetapi tuntutan
gantirugi ditolak
B.Dakwaan diterima dan mahkamah
memutuskan kontrak tamat dan tuntutan
gantirugi diterima
C.Dakwaan itu ditolak dan mahkamah
memutuskan kontrak tamat tetapi tuntutan
gantirugi diterima
D.Dakwaan itu ditolak dan mahkamah
memutuskan kontrak tamat akibat
kekecewaan menyebabkan tuntutan gantirugi
ditolak
Jawapan Pilihan- Terdapat tiga
pernyataan pilihan jawapan
diberikan oleh guru, dan pelajar
dikehendaki memilih satu
jawapan sahaja bagi isu kes yang
benar menggambarkan situasi
yang diberi.
Tahap kognitif- Item berada pada
tahap aplikasi di mana pelajar
perlu menggunakan maklumat
dalam situasi yang baru, termasuk
menyelesaikan masalah
menggunakan prinsip, kaedah,
hukum, teori dan formula.
Analisis Stem
- Stem lebih rumit dan
memerlukan pelajar memahami
faktor-faktor pelepasan kontrak
dan mengaitkan dengan keputusan
mahkamah.
Stimulasi
- Soalan berbentuk situasi ini
memerlukan pelajar untuk
membuat pertimbangan berkaitan
faktor-faktor pelepasan kontrak
dan membuat inferens dari kes
tersebut.
Jawapan Pilihan
- Terdapat tiga pernyataan pilihan
jawapan diberikan oleh guru, dan
pelajar dikehendaki memilih satu
jawapan sahaja bagi pernyataan
yang benar menggambarkan
situasi yang diberi.
Tahap kognitif
- Item berada pada tahap analisis
ini memerlukan pelajar mengenal
pasti unsur-unsur dan struktur
yang mengaitkan unsur-unsur
 tersebut bagi sesuatu dokumen
atau kes yang diberi.

15. Manakah antara berikut BUKAN cara Kefahaman Stem

pembentukan agensi? - Stem yang jelas dan fokus.
A. Autoriti biasa Pelajar akan tahu dari stem
bahawa item tersebut bertanya
B. Ratifikasi
tentang perkara yang tidak
C. Estopel berkaitan dengan pembentukan
D. Bailif agensi.

Stimulasi
- Soalan berbentuk pertanyaan
langsung ini memerlukan pelajar
untuk
menterjemah perkara yang
berkaitan dan tidak berkaitan
pembentukan agensi.

Jawapan Pilihan
- Terdapat tiga pernyataan pilihan
jawapan diberikan oleh guru, dan
pelajar dikehendaki memilih satu
jawapan sahaja bagi elemen yang
tepat.

Tahap kognitif
- Item berada pada tahap
kefahaman di mana pelajar perlu
mengubah kefahaman daripada
satu bentuk kepada bentuk yang
lain, menyatakan
idea-idea utama dalam ayat
sendiri, menterjemah, memberi
contoh kepada konsep
dan menterjemah draf.

16. Pernyataan manakah menerangkan tentang Kefahaman Stem

ratifikasi? - Stem yang jelas dan fokus.
A. Seorang prinsipal telah mempengaruhi Pelajar akan tahu dari stem
bahawa item tersebut bertanya
pelanggan untuk mempercayai ejen bagi pihak
tentang pembentukan agen dari
dirinya sendiri. ratifikasi.
B. Seorang prinsipal membuat pelantikan ejen
 secara bertulis atau lisan untuk menjalankan
tugas bagi pihaknya.
C. Seorang ejen yang dilantik boleh
menggunakan kuasanya dalam keadaan darurat
untuk bertindak secara munasabah.
D. Seorang ejen telah bertindak melampaui
kuasa yang diberikan oleh prinsipal iaitu
bertindak tanpa kuasa yang sah.
17. Dalam keadaan manakah agensi boleh
dibubarkan menerusi peruntukan undang-
undang?
A.Pembubaran oleh ejen
B.Pembubaran oleh prinsipal
C.Prinsipal atau ejen menjadi gila
D.Persetujuan kedua-dua belah pihak
Stimulasi
- Soalan berbentuk pertanyaan
langsung ini memerlukan pelajar
untuk maklumat atau situasi yang
benar menggambarkan ratifikasi.
Jawapan Pilihan
- Terdapat tiga pernyataan pilihan
jawapan diberikan oleh guru, dan
pelajar dikehendaki memilih satu
jawapan sahaja bagi pernyataan
yang benar.
Tahap kognitif
- Item berada pada tahap
kefahaman di mana pelajar perlu
mengubah kefahaman daripada
satu bentuk kepada bentuk yang
lain, menyatakan
idea-idea utama dalam ayat
sendiri, menterjemah, memberi
contoh kepada konsep
dan menterjemah draf.
Aplikasi Stem yang jelas dan fokus.
Pelajar akan tahu dari stem
bahawa item tersebut bertanya
tentang isu kes yang sesuai
berdasarkan situasi.
Stimulasi- Soalan berbentuk
pernyataan ini memerlukan
pelajar untuk memilih isu kes
yang tepat bagi menggambarkan
situasi dinyatakan.
Jawapan Pilihan- Terdapat tiga
pernyataan pilihan jawapan
diberikan oleh guru, dan pelajar
dikehendaki memilih satu
jawapan sahaja bagi isu kes yang
benar.
Tahap kognitif- Item berada pada
tahap aplikasi di mana pelajar

18. Puan Aminah membuka sebuah syarikat menjual
barang-barang kosmetik. Dia telah melantik
anaknya yang berumur 15 tahun sebagai salah
seorang ejen di syarikatnya itu.
Jelaskan keadaan tersebut.
A.Pn Aminah tidak perlu menanggung risiko
kerugian dan kecuaian terhadap keputusan
anaknya yang dilantiknya itu sama seperti ejen
lain
B.Pn Aminah tidak perlu bertanggungjawab
sepenuhnya ke atas apa yang dilakukan oleh
anaknya itu
C.Kontrak yang dibuat oleh anaknya yang
belum dewasa itu adalah sah dan mengikat
prinsipal
D.Kontrak yang dibuat oleh anaknya yang belum
dewasa itu adalah tidak sah
19. “Nora merupakan ejen kepada Jalil bagi urusan
jualan rumah. Namun, Nora
merahsiakan perihal jualan rumah tersebut
supaya tiada tawaran lain diterima kerana Nora
ingin menjual rumah tersebut kepada
kawannya.”
Apakah tindakan yang boleh diambil oleh Jalil
perlu menggunakan maklumat
dalam situasi yang baru, termasuk
menyelesaikan masalah
menggunakan prinsip, kaedah,
hukum, teori dan formula.
Aplikasi Stem yang jelas dan fokus.
Pelajar akan tahu dari stem
bahawa item tersebut bertanya
tentang pernyataan yang tepat
berdasarkan situasi yang
diberikan.
Stimulasi- Soalan berbentuk
situasi ini memerlukan pelajar
untuk memilih pernyataan yang
tepat bagi menggambarkan situasi
dinyatakan.
Jawapan Pilihan- Terdapat tiga
pernyataan pilihan jawapan
diberikan oleh guru, dan pelajar
dikehendaki memilih satu
jawapan sahaja bagi isu kes benar
menggambarkan situasi yang
diberi.
Tahap kognitif- Item berada pada
tahap aplikasi di mana pelajar
perlu menggunakan maklumat
dalam situasi yang baru, termasuk
menyelesaikan masalah
menggunakan prinsip, kaedah,
hukum, teori dan formula.
Aplikasi Stem
- Stem yang jelas dan fokus.
Pelajar akan tahu dari stem
bahawa item tersebut bertanya
tentang tindakan yang boleh
diambil sebagai prinsipal bagi
situasi yang diberikan.
Stimulasi
 sebagai prinsipal? (C3) - Soalan berbentuk situasi dan
I.Menamatkan kontrak yang dibuat bersama pernyataan dari angka roman ini
Nora memerlukan pelajar untuk
memilih pernyataan-pernyataan
II.Tetap menerima kontrak yang dibuat oleh
yang tepat bagi menggambarkan
Nora situasi diberikan.
III.Terima tawaran daripada Noraziah tanpa
memberikan komisen jualan Jawapan Pilihan- Terdapat tiga
IV.Menolak dan menuntut bayaran daripada pernyataan pilihan jawapan
Nora diberikan oleh guru, dan pelajar
A.I dan II dikehendaki memilih satu
jawapan sahaja bagi pernyataan
B.I, II, dan III
yang benar menggambarkan
C.I, III, dan IV situasi yang diberi.

Tahap kognitif- Item berada pada

tahap aplikasi di mana pelajar
perlu menggunakan maklumat
dalam situasi yang baru, termasuk
menyelesaikan masalah
menggunakan prinsip, kaedah,
hukum, teori dan formula.

20. Diantara berikut, yang manakah merujuk kepada Analisis Stem

kuasa Zahir? (C4) - Stem lebih rumit dan
memerlukan pelajar memahami
bidang kuasa agen dan memilih
A. Osman dilantik sebagai ejen secara bertulis.
pernyataan yang benar berkaitan
B. Naili mengarahkan Umar untuk menjaga konsep kuasa zahir.
kebersihan laman rumahnya dengan bayaran
yang dipersetujui. Stimulasi
C. Romiah berkata bahawa Qawin adalah - Soalan berbentuk pertanyaan
ejen bagi pihaknya dihadapan Qawin sendiri langsung ini memerlukan pelajar
untuk mengenal pasti situasi yang
tanpa penafian. Wan mempercayai kata-kata
benar bagi menggambarkan
Romiah seterusnya membuat urusan dengan konsep kuasa zahir.
Qawin atas dasar ejen kepada Romiah.
Jawapan Pilihan
- Terdapat tiga pernyataan pilihan
jawapan diberikan oleh guru, dan
pelajar dikehendaki memilih satu
jawapan sahaja bagi pernyataan
yang benar bagi merujuk konsep
item.
Tahap kognitif
- Item berada pada tahap analisis
ini memerlukan pelajar mengenal
pasti unsur-unsur dan struktur
yang mengaitkan unsur-unsur
tersebut bagi sesuatu dokumen
atau kes yang diberikan.

2, 942 patah perkataan

TUGASAN III: ANALISA DAN INTERPRETASI ITEM

3.1 Indeks Kesukaran

Selepas mencipta dan menilai ujian, seorang guru mesti meneliti sejauh mana kualiti ujian item
dapat menggambarkan dengan tepat prestasi pelajar dalam kursus berkaitan pembelajaran. Salah
satu kaedah yang paling banyak digunakan dalam menyiasat kebolehpercayaan item ujian ialah
analisis item teori ujian klasik (TUK). Indeks kesukaran item ialah ciri item pertama dalam teori
ujian klasik yang akan ditentukan.

Indeks Kesukaran (DIF I atau p) adalah peratusan pelajar yang memilih respons yang
betul dan julat ID antara 0% dan 100% atau atau lebih biasanya ditulis sebagai perkadaran
sebagai 0.0-1.00 (nilai-p). Ia dikira menggunakan formula seperti di bawah, dengan p ialah
indeks kesukaran item, R adalah bilangan respons yang betul, dan T ialah jumlah bilangan
respons (yang merangkumi kedua-dua respons yang betul dan salah).

Bilangan pelajar dengan jawapan yang betul

Indeks Kesukaran( p)=
Jumlaℎ bilangan pelajar yang mencuba soalan(T )

Tafsiran indeks kesukaran adalah seperti di jadual 3.1. Berdasarkan di jadual 3.1, lebih
besar nilai DIF I bermakna lebih mudah sesuatu item itu manakala lebih kecil nilai DIF I
bermakna lebih sukar item tersebut.. Secara umum, item dengan DIF I kurang daripada 30%
dianggap sebagai sukar, antara 30-70% dianggap sebagai boleh diterima, dan lebih daripada 70%
dianggap sebagai mudah.

Indeks kesukaran (IK) memberikan gambaran tahap kesukaran item dengan menunjukkan
sama ada ia boleh ditangani oleh pelajar dengan mudah, pada tahap sederhana atau kesukaran
yang besar. Pengukuran nilai atau analisis IK dapat membantu guru dalam membuat
pengenalpastian tahap item ujian dan menentukan konsep dan kemahiran yang perlu diajar
semula atau ditekankan semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
 Nilai Keterangan

≥ 0.70 Mudah

0.30-0.69 Sederhana

≤ 0.29 Sukar

Jadual 3.1: Tafsiran Indeks Kesukaran (p)

3.2 Indeks Diskriminasi

Indeks diskriminasi item dinilai bertujuan untuk mengukur perbezaan antara peratusan pelajar
dalam kumpulan atas dengan kumpulan bawah yang mendapat respons yang betul. Langkah
pertama untuk mendapatkan kategori kumpulan pelajar (kumpulan atas dan kumpulan bawah)
adalah dengan mendarab bilangan kertas jawapan dengan 0.27 (atau 27 peratus). Selain itu,
sebarang peratusan antara 27 hingga 35 peratus sebagai nilai juga boleh digunakan. Peraturan 27
peratus boleh diabaikan dan alternatif lain boleh digunakan jika saiz kelas terlalu kecil dengan
membahagikan bilangan jawapan helaian dengan 2. Formula pengiraan bagi indeks diskriminasi
adalah seperti dibawah:

RH − RL
Indeks Diskriminasi (D)= 1
T
2

Dimana,

RH: Bilangan pelajar dalam kumpulan markah tinggi dengan jawapan yang betul

RL: Bilangan pelajar dalam kumpulan markah rendah dengan jawapan yang betul

T: Jumlah bilangan pelajar

 Jadual 3.2 menunjukkan tafsiran indeks diskriminasi; nilai IK 0.00 dan negatif adalah
item sangat lemah dan perlu digugurkan, julat IK antara 0.10 hingga 0.19 adalah item lemah dan
perlu untuk disemak atau digugurkan, nilai IK antara 0.2 hingga 0.39 adalah item baik dan boleh
diterima, dan nilai IK 0.4 dan melebihi 0.4 adalah cemerlang dan soalan harus dikekalkan.

Nilai Tafsiran Cadangan

≥0.4 Diskriminasi positif tinggi Soalan dikekalkan

0.2-0.39 Diskriminasi positif Soalan disemak

sederhana

0.10-0.19 Diskriminasi positif rendah Soalan digugurkan atau

ditulis semula

0.00 & negatif Tiada diskriminasi atau Soalan adalah buruk dan
diskriminasi negatif digugurkan

Jadual 3.2: Tafsiran indeks diskriminasi

Analisis kualiti soalan dilakukan dengan mengira indeks kesukaran dan indeks
diskriminasi. Jadual 3.5 (di lampiran) menunjukkan skor respon disusun mengikut skor daripada
yang paling tinggi kepada yang paling rendah dan respon dibahagikan kepada tiga kumpulan
pencapaian iaitu tinggi, sederhana dan rendah. Pengiraan indeks kesukaran dan diskriminasi
hanya merujuk kepada kumpulan tinggi dan rendah. Kaedah menentukan tahap kumpulan pelajar
adalah dengan mendarab bilangan kertas jawapan seramai 30 orang dengan 0.27 dan mendapat
nilai 8 dari setelah dibundarkan dari 8.1. Jadi, seramai 8 pelajar dari kumpulan atas dan pelajar
kumpulan bawah diambil sebagai sampel untuk pengiraan indeks diskriminasi.
 No. Indeks Kesukaran (IK) Tafsiran Indeks Diskriminasi Tafsiran
Item (ID)
1 R 16 Sederhana RH − RL Diskriminasi tinggi
= = 0.53 8 −2
T 30 1 = =
T 15
2
0.4
2 R 29 Mudah RH − RL Diskriminasi rendah
= = 0.96 8 −7
T 30 1 = =
T 15
2
0.07
3 R 25 Mudah RH − RL Diskriminasi
= = 0.83 8 −4
T 30 1 = = sederhana
T 15
2
0.27
4 R 27 Mudah RH − RL Diskriminasi
= = 0.9 8 −5
T 30 1 = = sederhana
T 15
2
0.2
5 R 27 Mudah RH − RL Diskriminasi rendah
= = 0.9 8 −6
T 30 1 = =
T 15
2
0.13
6 R 22 Mudah RH − RL Diskriminasi
= = 0.73 8 −5
T 30 1 = = sederhana
T 15
2
0.2
7 R 30 Mudah RH − RL Tiada diskriminasi
= = 1.00 8 −8
T 30 1 = =0
T 15
2
8 R 14 Sederhana RH − RL Diskriminasi tinggi
= = 0.47 8 −2
T 30 1 = =
T 15
2
0.4
9 R 21 Mudah RH − RL Diskriminasi
= = 0.7 7 −3
T 30 1 = = sederhana
T 15
2
0.27
10 R 19 Sederhana RH − RL Diskriminasi
= = 0.63 7 −3
T 30 1 = = sederhana
T 15
2
0.27
11 R 22 Mudah RH − RL Tiada diskriminasi
= = 0.73 8 −8
T 30 1 = =0
T 15
2
12 R 27 Mudah RH − RL Diskriminasi
= = 0.9 8 −5
T 30 1 = = sederhana
T 15
2
0.2
13 R 21 Mudah RH − RL Diskriminasi tinggi
= = 0.7 8 −2
T 30 1 = =
T 15
2
0.4
14 R 13 Sederhana RH − RL Diskriminasi rendah
= = 0.43 4−2
T 30 1 = =
T 15
2
0.13
15 R 20 Sederhana RH − RL Diskriminasi rendah
= = 0.67 7 −5
T 30 1 = =
T 15
2
0.13
16 R 12 Sederhana RH − RL Diskriminasi
= = 0.4 3− 0
T 30 1 = = sederhana
T 15
2
0.2
17 R 24 Mudah RH − RL Diskriminasi
= = 0.8 8 −5
T 30 1 = = sederhana
T 15
2
0.2
18 R 17 Sederhana RH − RL Diskriminasi tinggi
= = 0.57 8 −1
T 30 1 = =
T 15
2
0.47
19 R 14 Sederhana RH − RL Diskriminasi tinggi
= = 0.47 8 −2
T 30 1 = =
T 15
2
0.4
20 R 23 Mudah RH − RL Diskriminasi
= = 0.77 8 −5
T 30 1 = = sederhana
T 15
2
0.2

Jadual 3.3: Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi

 No. Indeks Kesukaran (IK)
Item
1 0.53: Sederhana
2 0.96: Mudah
3 0.83: Mudah
4 0.9: Mudah
5 0.9: Mudah
6 0.73: Mudah
7 1.00: Mudah
8 0.47: Sederhana
9 0.7: Mudah
10 0.63: Sederhana
11 0.73: Mudah
12 0.9: Mudah
13 0.7: Mudah
Indeks Diskriminasi (ID) Cadangan
0.4: Diskriminasi tinggi Item amat sesuai dan
dikekalkan
0.07: Diskriminasi rendah Item perlu ditulis semula atau
digugurkan
0.27: Diskriminasi sederhana Item perlu disemak dan
diubahsuai
0.2: Diskriminasi sederhana Item perlu disemak dan
diubahsuai
0.13: Diskriminasi rendah Item perlu ditulis semula atau
digugurkan
0.2: Diskriminasi sederhana Item perlu disemak dan
diubahsuai
0: Tiada diskriminasi Item itu sangat lemah dan harus
digugurkan
0.4: Diskriminasi tinggi Item amat sesuai dan
dikekalkan
0.27: Diskriminasi sederhana Item perlu disemak dan
diubahsuai
0.27: Diskriminasi sederhana Item perlu disemak dan
diubahsuai
0: Tiada diskriminasi Item itu sangat lemah dan harus
digugurkan
0.2: Diskriminasi sederhana Item perlu disemak dan
diubahsuai
0.4: Diskriminasi tinggi Item amat sesuai dan
dikekalkan
14 0.43: Sederhana 0.13: Diskriminasi rendah Item perlu ditulis semula atau
digugurkan
15 0.67: Sederhana 0.13: Diskriminasi rendah Item perlu ditulis semula atau
digugurkan
16 0.4: Sederhana 0.2: Diskriminasi sederhana Item perlu disemak dan
diubahsuai
17 0.8: Mudah 0.2: Diskriminasi sederhana Item perlu disemak dan
diubahsuai
18 0.57: Sederhana 0.47: Diskriminasi tinggi Item amats sesuai dan
dikekalkan
19 0.47: Sederhana 0.4: Diskriminasi tinggi Item amat sesuai dan
dikekalkan
20 0.77: Mudah 0.2: Diskriminasi sederhana Item perlu disemak dan
diubahsuai

Jadual 3.4: Cadangan Item Berdasarkan Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi
 Hasil dapatan analisis adalah seperti di jadual 3.3 dan 3.4. Bagi indeks kesukaran
mendapati 8 item mempunyai tahap kesukaran yang sederhana manakala 12 item lain dalam
kategori soalan yang bertahap mudah. Tiada item yang sukar didapati dalam set soalan itu.
Dalam indeks diskriminasi yang dikira pada Jadual 3.3 pula menunjukkan bahawa semua item
mempunyai diskriminasi positif kecuali item nombor 7 dan 11. Hal ini kerana kumpulan pelajar
markah tinggi mampu menjawab dengan betul adalah lebih kerap berbanding kumpulan pelajar
markah rendah. Manakala nilai negatif dalam indeks diskriminasi umumnya menunjukkan
bahawa kumpulan pelajar markah rendah mampu menjawab dengan lebih kerap berbanding
kumpulan pelajar markah tinggi dan ini akan mencabar kesahan item. Tetapi dalam kes analisis
set ujian ini, item nombor 7 dan 11 yang membawa kepada nilai indeks diskriminasi negatif
disebabkan oleh kumpulan pelajar markah rendah yang mampu menjawab dengan betul
mempunyai kekerapan yang sama dengan kumpulan pelajar markah tinggi. Dalam erti kata lain,
ID negatif (atau lemah) kerana tidak dapat membezakan di antara pelajar berpencapaian tinggi
dengan pelajar berpencapaian rendah.

Berdasarkan dapatan analisis ID dan IK di jadual 3.4, pengkaji akan membuat keputusan
sama ada untuk mengekalkan item soalan, membuat penambahbaikan item atau menggugurkan
item tersebut dari set soalan. Oleh itu, hanya dua item yang digelapkan dalam Jadual 3.4 dan 3.5,
akan digugurkan kerana mempunyai ID negatif (atau sangat lemah). Item-item dengan ID yang
rendah (atau lemah) perlu ditulis semula atau digugurkan manakala item dengan ID sederhana
perlu disemak atau diubahsuai dan item dengan ID tinggi semestinya harus dikekalkan.

1,951 patah perkataan

BAHAGIAN II
PENYERTAAN KELAS DALAM TALIAN

1. Apakah ciri-ciri utama penilaian autentik, dan bagaimana ia berbeza daripada penilaian
tradisional? Kongsikan contoh bagaimana autentik boleh dilaksanakan dalam pelbagai konteks
pendidikan.
2. Bincangkan impak ujian piawai terhadap amalan pengajaran, reka bentuk kurikulum dan hasil
pelajar.

3. Bincangkan bagaimana melibatkan pelajar dalam penilaian kendiri dan penetapan matlamat

dapat menyumbang kepada perkembangan akademik mereka?

Referens

Adom, D., Adu Mensah, J., & Dake, D., A. (2020). Test, measurement, and evaluation:
Understanding and use of the concepts in education. International Journal of Evaluation
and Research in Education (IJERE). 9. 109-119. 10.11591/ijere.v9i1.20457.

Bramley, T., Crisp, V., & Shaw, S. (2019). The art of test construction: Can you make a
good Physics exam by selecting questions from a bank?
https://doi.org/10.17863/CAM.100385

Das, S., Mandal, S. K. D., & Basu, A. (n.d.). Identification of Cognitive Learning Complexity of
Assessment Questions Using Multi-Class Text Classification. https://eric.ed.gov/?
id=EJ1267377

Bloom’s Taxonomy of Learning | Domain Levels Explained. (2024, February 1). Simply
Psychology. https://www.simplypsychology.org/blooms-taxonomy.html
 LAMPIRAN

ANALISIS SKOR ITEM

 Petunjuk
i
s Skor
ISkor
0 =Salah =Kumpulan Pelajar Skor Tinggi
ASkor
 =Kumpulan Pelajar Skor Sederhana
ISkor
1 =Betul
ASkor
 =Kumpulan Pelajar Skor Rendah
ISkor
 =Jumlah bilangan pelajar menjawab item
Skor Skordengan betul No. Item
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1
18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1
18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1
17 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1
16 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1
16 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
16 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
16 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1
16 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1
15 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1
13 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1
13 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1
13 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1
13 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0
12 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1
12 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0
12 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0
12 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1
11 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1
11 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0
10 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1
 10 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
10 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1
10 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
9 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1
9 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0
Jumlah
bilangan
pelajar
menjawab 16 29 25 27 27 22 30 14 21 19 22 27 21 13 20 12 24 17 14 23
item
dengan
betul

Jadual 3.5: Analisis Skor Item