‫البيداغوجيات النشيطة‬

‫من إعداد المفتش‬

‫مصوغة تكوينية‬
‫حفيظ واحاسي‬
 ‫البيداغوجية الفارقية‬
www.bestcours.net


Pédagogie
différenciée
24/05/2019 2
 ‫تعريف‬
‫‪‬‬
‫” البيداغوجيا الفارقية هي بيداغوجيا المسارات‪:‬‬
‫أنها ترسي إطارا مرنا تكون فيه التعلمات صريحة ومتنوعة‬
‫إلى الحد الذي يسمح لكل متعلم بالعمل والتعلم وفق نسقه‬
‫و إيقاعه الخاص في إطار تعليم جمعي للمعارف‬
‫والمهارات المقرر اكتسابها من طرف جماعة الفصل“‬
‫)‪(Halina Przesmycki‬‬
‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪3‬‬
 ‫اليتعلق األمربتعليم يغرق كل فرد في فرديته‪ ،‬ويجعل كل متعلم يتبع مسارا مستقال‪،‬في عزلة تامة‪،‬‬
‫دون أن يتواصل ويتبادل ويتقاسم ويتفاعل مع أقرانه الذين يشاركونه االنتماء إلى جماعة الفصل‪.‬‬

‫الفارقية ال تعني التفريد‪.‬‬

‫كما ال يتعلق األمر ببيداغوجيا الدعم التي يتم إعدادها خصيصا للمتعلمين المتعثرين الذين يعانون من‬
‫صعوبات في التعلم في مقابل بيداغوجيا تقليدية للمتعلمين المتفوقين‪.‬‬

‫البيداغوجيا الفارقية ال تعني أن نصنف المتعلمين إلى متفوقين ومتخلفين‪.‬‬

‫كما ال يتعلق األمر بتفريق األهداف الرئيسية وإنما بتمكين المتعلمين جميعهم من الوصول إلى األهداف‬
‫نفسها عبر مسارات مختلفة‪.‬‬

‫الفارقية ال تعني تسطير أهداف مختلفة‬

‫ليست إجراء يمارس فقط بعد نهاية التعلم‪ ،‬بل تكون حاضرة في جميع المراحل‪ ،‬قبل وأثناء وبعد عملية‬
‫التعلم‬
‫مشروعية و مبررات البيداغوجيا الفارقية‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬اعتبارا لمجموعة من الفوارق بين المتعلمين‬
‫‪- ‬فوارق ذهنية‪:‬‬
‫‪ ‬درجة اكتساب المعارف‪ ،‬التمثالت‪،‬استراتيجيات التعلم ‪..‬‬
‫فوارق سوسيوثقافية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬قيم ‪،‬معتقدات‪،‬الوضع االعتباري األسري‪ ،‬نموذج التنشئة االجتماعية‪،‬ثروات‬
‫ومميزات ثقافية‪...‬‬
‫‪- ‬فوارق سيكولوجية‪:‬‬
‫‪ ‬درجة التحفيز‪،‬االهتمامات والميوالت‪،‬الفضول والطاقة والرغبة‪،‬إيقاع التعلم‪...‬‬

‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪5‬‬
 ‫وسائل التفريق البيداغوجي‬
‫‪‬‬
‫✓ تفريق مسارات التعلم‪:‬‬
‫▪ اقتراح العمل بورشات ذات ميول مختلفة‪ :‬ورشات المالحظة‬
‫واالستكشاف‪ ،‬ورشات بناء المفاهيم‪ ،‬ورشات الدعم‪ ،‬ورشات التحليل و‬
‫التركيب‪...‬‬
‫▪ تقسيم المهمة المراد إنجازها إلى مراحل‪.‬‬
‫▪ اعتماد وسائل متنوعة لمساعدة التالميذ على الفهم‪ :‬مبيانات‪ ،‬خرائط‪،‬‬
‫رسوم‪ ،‬خطاطات‪...‬‬

‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪6‬‬
 ‫وسائل التفريق البيداغوجي‬
‫‪‬‬ ‫✓ تفريق مضامين التعلم‪:‬‬
‫▪ تكييف المحتوى حسب طاقة استيعاب التالميذ(إمالء نص‪ -‬جمل‪-‬‬
‫كلمات)‪.‬‬
‫▪ اعتماد بيدغوجيا التعاقد‪.‬‬
‫▪ تنويع الكتب المدرسية بنفس المستوى الدراسي‪.‬‬
‫▪ استعمال التكنولوجيات الحديثة لإلعالم و التواصل‪.‬‬
‫▪ البحث خارج القسم‪.‬‬

‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪7‬‬
 ‫وسائل التفريق البيداغوجي‬
‫‪‬‬
‫✓ تفريق هيكلة الفصل‪:‬‬
‫▪ تنويع أشكال العمل داخل الفصل(عمل فردي‪ ،‬عمل جماعي‪ ،‬عمل في‬
‫مجموعات صغيرة)‪.‬‬
‫▪ تكوين مجموعات عمل حسب معايير مختلفة(المستوى‪ ،‬الحاجات‪،‬‬
‫االهتمامات‪.)...‬‬
‫▪ تدبير الزمن بشكل مرن‬
‫▪ خلق واقتراح هياكل خارج الفصل‬

‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪8‬‬
 ‫أهداف البيداغوجيا الفارقية‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬التقليص بين فوارق التعلمات المرتبطة باالنتماءات االجتماعية‪.‬‬
‫‪ ‬الحد من ظاهرة الفشل الدراسي‪.‬‬
‫‪ ‬تحقيق تكافؤ الفرص بين المتعلمين والمتعلمات و دمقرطة التعليم‪.‬‬
‫‪ ‬تمكين المتعلم من بلوغ أقصى ما يمكن أن يصل إليه من التطور المعرفي‬
‫واكتساب الكفايات‪.‬‬
‫‪ ‬اعتبار شخصية المتعلم في جميع أبعادها المعرفية والوجدانية واالجتماعية‪.‬‬
‫‪ ‬تحسين العالقة مدرس‪/‬متعلم ومتعلم‪/‬متعلم‪.‬‬
‫‪ ‬تلبية الرغبة في التعلم لدى المتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية قدرة المتعلم على االستقاللية و التعلم الذاتي‪.‬‬
‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪9‬‬
 ‫بيداغوجيا التعاقد‬


Pédagogie du contrat

24/05/2019 10
 ‫تعريف‬
‫‪‬‬
‫تعرف بيداغوجيا التعاقد بكونها اتجاها بيداغوجيا يقوم على مبدإ تعاقد‬
‫المتعلمين ومدرسهم واتفاقهم على االلتزام بأداء مهام أو تحقيق مشاريع‬
‫معينة‪ :‬تسهم في تطوير الممارسة التربوية من جهة‪ ،‬وتوطيد العالقة‬
‫الوجدانية االنفعالية بين المدرس والمتعلمين‪ ،‬وبالتالي االبتعاد عن العنف‬
‫والممارسات الالتربوية‪.‬‬

‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪11‬‬
 ‫مبادئ بيداغوجيا التعاقد‬
‫‪‬‬
‫تستند بيداغوجيا التعاقد إلى ثالثة مبادئ أساسية‪:‬‬

‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪12‬‬
 ‫مبادئ بيداغوجيا التعاقد‬
‫‪‬‬

‫‪bestcours.net‬‬
‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪13‬‬
 ‫بيداغوجيا المشروع‬


Pédagogie du projet

24/05/2019 14
 ‫بيداغوجيا المشروع‬
‫‪‬‬
‫✓ طريقة تقوم على تقديم مشروعات للتالميذ في صيغة وضعيات تعليمية تدور‬
‫حول مشكلة اجتماعية واضحة تجعل التالميذ يشعرون بميل حقيقي لبحثها وحلها‬
‫حسب قدرات كل منهم بتوجيه وإشراف المدرس‪ ،‬وذلك اعتماد على ممارسة‬
‫أنشطة ذاتية متعددة في مجاالت شتى‪.‬وتنطلق هذه الطريقة من تجاوز الحدود‬
‫الفاصلة بين المواد الدراسية‪ ،‬حيث تتداخل هذه المواد لكي تتمحور حول‬
‫مجموعة من األنشطة الهادفة‪ ،‬وبهذا تصبح المعلومات والمعارف مجرد وسيلة‬
‫ال غاية في ذاتها‪( .‬معجم علوم التربية‪/‬عبد الكريم غريب و آخرون)‪.‬‬
‫✓ بيداغوجيا المشروع أو المشروع التربوي‪ :‬يطلق على الطريقة التي يقوم‬
‫فيها المدرس أو مجموعة من المدرسين باختيار و تحديد أهداف تربوية و‬
‫تعليمية خاصة‪ ،‬ثم يقومون بتطبيقها بمساهمة الفاعلين في المؤسسة المدرسية‬
‫واآلباء والتلميذ والجماعة المحلية بموافقة من السلطات المدرسية المعنية‪.‬‬
‫(المعجم الموسوعي لعلوم التربية‪ /‬أحمد أوزي )‬
‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪15‬‬
 ‫وظائف بيداغوجيا المشروع‬
‫‪‬‬
‫إنها بيداغوجيا تتبنى المشروع استراتيجية للتعليم و التعلم‪ .‬و يحدد مارك برو ولوي نوط‬
‫لبيداغوجيا المشروع خمس وظائف هي‪:‬‬
‫* وظيفــة اقتصاديــة و إنتاجيـــــــة‪ :‬أساسها وضع مشروع‪،‬‬
‫و التخطيط له بما يتطلبه من وسائل و موارد مالية‪ ،‬و تحديد كيفية تدبير هذه الموارد‪.‬‬
‫* وظيفة عالجية‪ :‬قوامها معالجة مشكالت التالميذ و المؤسسة من خالل مشاريع هادفة‪.‬‬
‫* وظيفــة ديداكتيكية‪ :‬حيث تنظــم األنشطــة البيداغوجيـــــة‬
‫و التدريسية انطالقا من المعطيات و المعارف الجديدة لتتالءم مع األهداف التربوية المرجوة‪.‬‬
‫* وظيفة اجتماعية تواصلية‪ :‬ذلك أن أي تطور و أي تجديد في المجال التربوي يستلزم‬
‫انخراط شركاء من مختلف الفئات االجتماعية‪.‬‬
‫* وظيفة سياسية‪ :‬ألنها تضمن تكوين المواطن حسب منظور المشاركة الفعالة في الحياة‬
‫العامة‪.‬‬
‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪16‬‬
 ‫أنواع المشاريع في مجال التربية‬
‫‪‬‬
‫قد ال يكتمل البحث في العالقة بين المشروع و التربية إذا لم يتم رصد مظاهر من‬
‫واقع التعدد و التنوع الذي يسم تلك العالقة‪ ،‬ذلك أن للمشروع‪ ،‬في مجال التربية‬
‫أشكاال متعددة يستقل كل منها بداللته الخاصة‪ ،‬و يتميز بخصائصه‪.‬‬
‫ومن أنواع المشاريع في مجال التربية ‪:‬‬
‫✓ مشروع التلميذ الشخصي؛‬
‫✓ مشروع النشاط التربوي؛‬
‫✓ المشروع التربوي؛‬
‫✓ المشروع البيداغوجي؛‬
‫✓ مشروع المؤسسة؛‬

‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪17‬‬
 ‫مراحل إنجاز مشروع تربوي‬

‫مرحلة البلورة‬

‫مرحلة المصادقة‬

‫مرحلة التنفيذ‬

‫مرحلة التتبع والتقييم‬

‫‪18‬‬
 ‫بيداغوجيا الخطأ‬


Pédagogie de l’erreur

24/05/2019 19
 ‫مفهوم الخطأ وأهميته البداغوجية‬
‫‪‬‬
‫المقاربة بالكفايات‬ ‫بيداغوجيا األهداف‬ ‫بيداغوجيا المحتوى‬
‫عيب أو خلل في إنجاز المتعلم‪ ،‬مؤشر عن عدم مالءمة أهداف مؤشر على حدوث التعلم‬
‫ينبغي القضاء عليه بأي شكل من التعلم لمستوى المتعلم‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫األشكال‪.‬‬
‫مؤشر إيجابي‬ ‫شيء مرفوض‬ ‫مؤشر سلبي‬ ‫قيمته‬
‫مرتبط‬ ‫موضوعي‬ ‫عائق‬ ‫المتعلم‪ ،‬بسبب عدم التركيز خلل في تخطيط أهداف التعلم‬ ‫مصدره‬
‫بسيرورة التعلم‬ ‫واالنتباه‬

‫تعزيز‪ ،‬إعادة صياغة األهداف فهم الخطأ وتحليله في سياق‬ ‫الجزاء والعقاب‬ ‫طريقة معالجته‬
‫وتفتيتها إلى أهداف وسيطة وضعية التعلم‬
‫لتجاوز الصعوبة‪.‬‬

‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪20‬‬
 ‫مفهوم الخطأ وأهميته البيداغوجية‬
‫‪‬‬
‫الخطأ بمفهومه الحقيقي‪:‬‬
‫‪ ‬عائق مرتبط بفهم موضوع التعلم أو معالجة وضعية مشكلة؛‬
‫‪ ‬مؤشر على وجود انحراف مؤقت على مستوى سيرورة تفكير المتعلم؛‬
‫‪ ‬مؤشر على قيام المتعلم بإنجازات مؤقتة قبل التحكم النهائي في معطيات‬
‫الوضعية التعلمية الجديدة؛‬
‫‪ ‬أداة لتفسير العمليات واالستراتيجيات التي يوظفها المتعلم لبناء تعلماته؛‬
‫‪ ‬وسيلة لتشخيص الصعوبات وفحص ما يحدث من اختالالت على مستوى‬
‫تفكير المتعلم‪.‬‬

‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪21‬‬
 ‫المقاربة البيداغوجية لتصحيح‬
‫الخطأ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬رصد الخطأ‪ :‬تقنية منهجية تنطلق من مالحظة إنجازات المتعلمين والكشف‬
‫عن األخطاء‪ ،‬خاصة تلك المتميزة باالنتظام‪ .‬وتستعمل لهذا الغرض عدة‬
‫أدوات تشخيصية كالمالحظة المباشرة و الروائز وشبكات تفريغ نتائج‬
‫إنجازات المتعلمين‪...‬‬
‫‪ ‬تحليل الخطأ‪ :‬تقنية تتلخص في تصنيف األخطاء ومعرفة مصدرها‪.‬‬
‫مصادر الخطأ‪ ،‬في عالقته بالمدرس والمتعلم والمعرفة ‪:‬‬

‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪22‬‬
 ‫المقاربة البيداغوجية لتصحيح‬
‫الخطأ‬
‫‪‬‬
‫‪ o‬مصدر نمائي؛ يخطئ المتعلم ألننا نطالبه بمجهود يتعدى قدراته في مرحلة‬
‫النمو التي يوجد بها‪.‬‬
‫‪ o‬مصدر إبستيمولوجي؛ يخطئ المتعلم لصعوبة الفهم‪.‬‬
‫‪ o‬مصدر تعليمي؛ ألن خطأ المتعلم ناتج عن الطريقة المتبعة من لدن المدرس‪.‬‬
‫‪ o‬مصدر تعاقدي؛ يخطئ المتعلم لعدم فهمه لما هو منتظر منه‪.‬‬
‫‪ ‬معالجة الخطأ‪ :‬األساس في هذه العملية أن يعرف المتعلم وجه الخطأ في‬
‫إنجازاته ويقف على األسباب الحقيقية لحدوثها‪ ،‬فيعالجها بمفرده أو بمساعدة‬
‫أقرانه أو مدرسه‪.‬‬

‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪23‬‬
 ‫بيداغوجيا الدعم‬

‫‪‬‬

‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪24‬‬
 ‫خطوات بيداغوجيا الدعم‬
‫‪‬‬
‫تقوم بيداغوجيا الدعم على استراتيجية من ثالث خطوات‪:‬‬
‫‪ -‬الكشف عن مواطن القوة أو الخلل في إنجازات المتعلمين خالل مختلف‬
‫التقويمات التكوينية‪ ،‬ويتم بواسطة أدوات اختبارية وأساليب تقويمية تمكن من‬
‫تحديد مدى تحقق األهداف المتوخاة من عملية التدريس؛‬
‫‪ -‬تكوين مجموعات حسب حاجات كل فئة من المتعلمين‪ :‬مجموعة المتحكمين في‬
‫الهدف أو األهداف التعلمية المسطرة‪ ،‬ومجموعة المتوسطين الذين يحتاجون‬
‫إلى تقوية‪ ،‬ومجموعة المتعثرين أي غير المتحكمين في التعلمات المستهدفة؛‬
‫‪ -‬اقتراح األنشطة الداعمة المناسبة لكل مجموعة؛ فقد تستهدف هذه األنشطة‬
‫معالجة التعثرات لتقليص الفارق بين األهداف المتوخاة والنتائج المحققة‪ ،‬أو‬
‫تقوية التعلمات و إغنائها إذا كانت نتائج الكشف إيجابية‪.‬‬

‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪25‬‬
 ‫مفهوم المعالجة وأنماطها‬
‫‪‬‬
‫المعالجة عدة بيداغوجية تصحيحية تلي عملية التقويم‪ ،‬تتكون من مجموعة من‬
‫الوسائل والعمليات واإلجراءات‪ ،‬وتُبنى على بيانات ومعلومات يستخرجها‬
‫المدرس من إنتاج المتعلم‪ ،‬تستهدف اقتراح حلول قصد تجاوز خلل ما في‬
‫تعلم التلميذ أو مجموعة من التالميذ‪.‬‬
‫ويجب هنا التمييز بين المعالجة الفورية والمعالجة المركزة‪.‬‬

‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪26‬‬
 ‫مفهوم المعالجة وأنماطها‬

‫‪‬‬
‫‪ -‬المعالجة الفورية‪ :‬هي معالجة مدمجة في سيرورة الدرس‪ ،‬وتستجيب لحاجات‬
‫آنية ال تتطلب االنتظار قصد مواصلة التعلم‪.‬‬
‫وتتم عادة بواسطة التغذية الراجعة عبر تحفيز المتعلم على التصحيح الذاتي‬
‫ألخطائه بمقارنة إنجازه باإلنجاز الصحيح‪ ،‬أو تقديم شروحات إضافية‪ ،‬أو‬
‫إنجاز عمل مكمل من قبيل تمارين التثبيت‪ ،‬الخ‪.‬‬
‫‪ -‬المعالجة المركزة‪ :‬هي معالجة هادفة تتم خالل أسابيع الدعم خاصة‪ ،‬وتستهدف‬
‫منح فرص أكبر للمتعثرين من التالميذ من أجل تجاوز صعوبات دقيقة برزت‬
‫خالل عمليات التقويم‪.‬‬

‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪27‬‬
 ‫‪‬‬
‫المعالجة المركزة ليست وليدة الصدفة أو المناسبة‪ ،‬بل سيرورة تعتمد عددا من‬
‫الخطوات‪:‬‬
‫‪ -‬تقويم التعلمات بناء على معايير ومؤشرات واضحة ؛‬
‫‪ -‬تشخيص الصعوبات وتحليل أسبابها وتصنيفها؛‬
‫‪ -‬تحديد التعثرات والصعوبات ذات األولويّة في المعالجة ( التواتر‪ ،‬تأثيرها على‬
‫التعلمات الالحقة)؛‬
‫‪ -‬تصنيف المتعلمين حسب األهداف التعلمية غير المتحكم فيها وتحديد حاجاتهم بدقة؛‬
‫‪ -‬إعداد خطة المعالجة (برمجة أنشطة مناسبة)؛‬
‫‪ -‬تنفيذ الخطة؛‬
‫‪ -‬التثبت من أثر المعالجة ‪.‬‬

‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪28‬‬
 ‫‪‬‬
‫يمكن أن يتخذ هذا النوع من المعالجة تبعا لنتائج مختلف التقويمات المنجزة ثالث صيغ‬
‫رئيسية‪:‬‬
‫‪ -‬معالجة جماعية؛ إذا الحظ المدرس بعض الصعوبات المشتركة لدى أغلبية التالميذ‬
‫(مثال ‪ 60‬أو ‪ %70‬من المتعلمين لم يتحكموا في هدف تعلمي ما) ‪.‬‬
‫‪ -‬معالجة ضمن مجموعات صغيرة (مجموعات الحاجات)؛ إذا الحظ المدرس أن بعض‬
‫المتعلمين يعانون صعوبات متشابهة‪.‬‬
‫‪ -‬معالجة فرديــة؛ عندما ينفرد أحد المتعلّمين بنقص يتطلب التدخل السري ع (تخلف بسبب‬
‫المرض مثال)‪ .‬وفي هذا السياق‪ ،‬ييسر المدرس العمل الفردي إما باعتماد بطاقيات؛‬
‫أي جذاذات أنشطة مرفقة بخالصات في شكل خرائط ذهنية مع بطاقات التصحيح‬
‫الذاتي‪ ،‬أو انطالقا من أنشطة مأخوذة من كتاب مدرسي‪ ،‬بحيث يلتزم التلميذ بحلها‪،‬‬
‫أو باعتماد تقنيات من قبيل العمل بالتعاقد والوصاية‪.‬‬

‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪29‬‬
 ‫تدبير أنشطة الدعم‬
‫‪‬‬
‫تتأسس أنشطة الدعم على مجموعة من المبادئ أهمها‪:‬‬
‫‪ -‬تنفيذ خطة الدعم اعتمادا على معطيات موضوعية وعدة واصفة واستراتيجية‬
‫واضحة‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد البيـداغـوجـيـا الفـارقــية كأساس لتدبير األنشطة الداعمة‪.‬‬
‫‪ -‬تنشيط جماعة القسم وفق بيداغوجيا المجموعات‪.‬‬
‫‪ -‬التمييز‪ ،‬خالل حصص الدعم‪ ،‬بين أنشطة المعالجة وأنشطة التقوية (األنــشطة‬
‫االستدراكية) وأنشطة اإلغناء (األنشطة اإلثــرائية)‪.‬‬
‫‪ -‬اعتماد أنشطة جديدة وهادفة تختلف شكال ومضمونا عما تقدم أثناء حصص‬
‫التعلم العادية‪.‬‬
‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪30‬‬
 ‫‪‬‬
‫أما تدبير هذه األنشطة فيتم استنادا إلى اإلجراءات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬يقوم المدرس بتفييء المتعلمين إلى مجموعات حسب الحاجة انطالقا مما جمعه‬
‫من بيانات في شبكة تفريغ نتائج التقويم المستمر لألهداف التعلمية المقترحة‪،‬‬
‫إلى متحكم‪ ،‬في طور التحكم ‪ ،‬وغير متحكم‪.‬‬
‫‪ -‬يقترح أنشطة مناسبة لكل مجموعة‪:‬‬
‫✓ أنشطة للتثبيت واإلغناء للمجموعة التي ال تعترضها صعوبات؛ بغية تعزيز‬
‫رصيدها واالرتقاء به‪.‬‬
‫✓ أنشطة لالستدراك والتقوية للمجموعة التي تتحكم نسبيا في التعلمات‬
‫المستهدفة؛ وتكون في شكل تمارين إضافية لدعم التعلمات المكتسبة و‬
‫ترسيخها‪.‬‬
‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪31‬‬
 ‫‪‬‬
‫✓ وضعيات وأنشطة للمعالجة للمجموعة التي تعترضها صعوبات‪ ،‬وترتكز‬
‫على ثالث مراحل‪:‬‬
‫‪ ‬وضعيات إلعادة بناء التعلمات اعتمادا على طرائق تربوية بديلة‪.‬‬
‫‪ ‬أنشطة لتثبيت التعلمات وتركيزها‪.‬‬
‫‪ ‬أنشطة لتقويم أثر المعالجة‪.‬‬
‫تستفيد المجموعة األخيرة بمصاحبة المدرس‪ ،‬بينما تشتغل المجموعتان األولى‬
‫والثانية باعتماد مبدأ التعلم الذاتي‪ ،‬وهو ما يستدعي تطوير استقاللية‬
‫المتعلمين‪.‬‬

‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪32‬‬
 ‫بيداغوجيا اللعب‬

‫‪‬‬

‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪33‬‬
 ‫مفهوم اللعب البيداغوجي‬
‫وخصائصه‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬اللعب في معناه العام‪ ،‬نشاط حر إرادي محدد في الزمان والمكان تبعا لقوانين‬
‫وقواعد متفق حولها وملزمة‪ ،‬يحقق للالعب شعورا بالسرور والمتعة‪.‬‬

‫‪ ‬اللعب البيداغوجي نشاط أو مجموعة أنشطة تربوية ممتعة وهادفة‪ ،‬تخضع‬

‫لقوانين و قواعد مرنة تستهدف التعلم بواسطة اللعب‪.‬‬

‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪34‬‬
 ‫مفهوم اللعب البيداغوجي‬
‫وخصائصه‬
‫‪‬‬
‫ما يميز اللعب البيداغوجي عن اللعب العفوي كونه‪:‬‬
‫‪ ‬يتمحور حول المتعلم‪ ،‬ويحترم سنه وقدراته الجسمية والعقلية‪.‬‬
‫‪ ‬ينبني على أهداف بيداغوجية ويستهدف بناء تعلمات محددة‪.‬‬
‫‪ ‬يجعل المتعلم يستمتع بتعلمه‪ ،‬غير أنه ال يعتبر المتعة والتسلية هدفا في حد‬
‫ذاته؛‬
‫‪ ‬يقام في ظروف وبشروط موحدة بالنسبة لجميع المتعلمين‪.‬‬

‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪35‬‬
 ‫وظائف بيداغوجيا اللعب‬
‫‪‬‬
‫من وظائف بيداغوجيا اللعب‪:‬‬
‫‪ ‬تساعد المتعلم على التفاعل مع عناصر البيئة و مكوناتها؛‬
‫‪ ‬تشرك الطفل في بناء تعلماته موظفا قدراته العقلية والوجدانية والحسحركية؛‬
‫‪ ‬تبعث الحيوية والنشاط أثناء بناء التعلم‪ ،‬مما يسهم في تشجيع المتعلمين على‬
‫التعلم الذاتي؛‬
‫‪ ‬تنمي الجوانب التمثلية والتخيلية لدى المتعلم‪ ،‬وتوسع مدارك وآفاق شخصيته‬
‫في بعدها الثقافي واإلنساني‪.‬‬

‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪36‬‬
 ‫وظائف بيداغوجيا اللعب‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬تسهم في تجاوز الضغوطات النفسية و النفور من الملل المصاحب غالبا‬
‫للحصص داخل الفصول الدراسية؛‬
‫‪ ‬تزيد من دافعية المتعلم للتعلم‪ ،‬كما توفر عنصر المنافسة و التعبير الحر‬
‫والتفاعل اإليجابي؛‬
‫‪ ‬تُوازن بين الفروق الفردية في إطار العمل التشاركي و التواصل البناء؛‬
‫‪ ‬تحمل المتعلم على احترام قانون اللعب و الخضوع له و احترام اآلخر؛‬
‫‪ ‬تربي على التسامح والمنافسة والقبول بالهزيمة وبالحكم واحترام الوقت‪.‬‬
‫‪ ‬تساعد على اكتساب قواعد السلوك و أساليب التواصل وروح االنتماء وتمثل‬
‫القيم االجتماعية‪.‬‬
‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪37‬‬
 ‫نموذج تطبيقي لبيداغوجيا اللعب‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬اسم اللعبة‪ :‬لعبة حروف كرة السلة‬
‫‪ ‬المجال‪ :‬القراءة‬
‫‪ ‬الهدف‪ :‬يركب المتعلم كلمات لها معان بواسطة حروف‪.‬‬
‫‪ ‬المستوى ‪ :‬المستوى األول أو الثاني ابتدائي‬
‫‪ ‬محتوى اللعبة‪:‬‬
‫يقوم بهذه اللعبة تلميذان‪ ،‬حيث يأخذ كل منهما كيسا من الكرات‪ ،‬كل كرة مكتوب‬
‫عليها حرف واحد‪ ،‬ثم يرمي كل العب عددا من الكرات من مكان قريب داخل سلة‪،‬‬
‫والكرة التي تدخل السلة توضع جانبا‪ .‬وبعد انتهاء رمي الكرات يطلب المدرس من‬
‫كل تلميذ تكوين أكبر عدد من الكلمات بواسطة الحروف المكتوبة على الكرات التي‬
‫دخلت السلة‪ .‬والتلميذ الذي يجمع أكبر عدد من الكلمات هو الفائز‪.‬‬
‫تعاد اللعبة لمرات عديدة مع تالميذ آخرين‪.‬‬
‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪38‬‬
 ‫نموذج تطبيقي لبيداغوجيا اللعب‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬مراحل تنفيذ اللعبة‪:‬‬
‫‪ -‬مرحلة تقديم اللعبة‪ :‬تشرح قواعد اللعبة جيدا لجميع المتعلمين ويتم اختيار‪ ،‬بالتناوب‪ ،‬الالعبين‬
‫المستهدفين من اللعبة‪.‬‬
‫‪ -‬مرحلة اللعب‪ :‬ممارسة اللعبة دون اإلخالل بقواعدها مع حرص المدرس على توفير الجو‬
‫المالئم للعب من خالل المصاحبة والتوجيه والتشجيع؛‬
‫‪ -‬مرحلة التقويم‪:‬‬
‫تقوم األنشطة المبنية على اللعبة باعتماد معايير من قبيل‪:‬‬
‫✓ تقويم درجة اكتساب التعلمات المستهدفة من خالل اللعبة وتتجلى في الكلمات التي كونها كل‬
‫متعلم بواسطة الكرات‪.‬‬
‫✓ االلتزام بالقواعد‪.‬‬
‫✓ القبول بالغير‪.‬‬
‫✓ القبول بالنتيجة‪.‬‬
‫✓ التواصل‪.‬‬
‫‪24/05/2019‬‬ ‫‪39‬‬