‫التعاقد الديداكتيكي‬

‫اﻟﻣرﻛز اﻟدوﻟﻲ ﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﻛوﻧﯾن واﻟﺗﺟدﯾد اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ‬

 ‫التصميم‬

‫مفهوم التعاقد الديداكتيكي‬

‫تعريف التعاقد الديداكتيكي‬
‫البعد االبستمولوجي للتعاقد الديداكتيكي‬
‫أنواع التعاقد الديداكتيكي‬
‫الديداكتيكية‬
‫الديداكتيكي‬ ‫اآلثار مفهوم التعاقد‬
‫مفهوم التعاقد الديداكتيكي‬
 ‫تعريف التعاقد الديداكتيكي‬
‫يمكن تعريفُ ال َّتعاقد الديداكتيكي ح َسب بروسو بأ َّنه‪:‬‬

‫"مجموع السُّلوكيات الصَّادر ِة عن المدرِّ س والمنت َظرة من المتعلِّمين‪،‬‬

‫ومجمو ُع السُّلوكيات الصَّادرة عن المتعلِّ ِم والمنت َظر ِة من المدرِّ س‪.‬‬

‫ً‬
‫وضوحا‬ ‫مجموع القواعد التي تح ِّدد ‪ -‬بصور ٍة أق َّل‬
‫ِ‬ ‫عن‬ ‫ٌ‬ ‫وهذا التعاقد عبارة‬
‫وأكثر تس ُّت ًرا ‪ -‬ما يتوجَّ بُ على ك ِّل شريكٍ في العالقة الديداكتيكية‪ ،‬تدبيره‪،‬‬
‫َ‬
‫وما سيكون موضوع محاسبته أمام اآلخر"‪.‬‬

‫التعاقد الديداكتيكي هو قانون استراتيجيات حل وضعية ديداكتيكية ‪،‬إذ يحدد‬

‫موقع المدرس وموقع المتعلم من المعرفة ويحدد مستويات المسؤولية‬
‫الموكولة لكل منهما‪.‬‬
‫البعد االبستمولوجي للتعاقد الديداكتيكي‬
 ‫تعليق‬
‫بالنسبة للتالميذ ‪:‬‬
‫• كل مسألة رياضية لها حل‬
‫• للوصول إلى اإلجابة أو الحل كل المعطيات ضرورية‬
‫• ال يمكن إضافة معطى جديد للوصول إلى الحل‬
‫• حل المسألة أو التمرين مرتبط بالمعارف الملقنة في الدروس‬
‫السابقة‬
‫( ال يمكن لألستاذ اقتراح تمرين أو مسألة يستحيل حلها )‬
‫الهدف من هذا المفهوم هوعقلنة العمل التربوي وذلك ب‪:‬‬
‫• إشراك المتعلم في إعداد المحتوى التعليمي مع استبعاد‬
‫مفاجأته بالدرس‬
‫• االنطالق مما يعرفه المتعلم للوصول إلى ما ينبغي له معرفته‬

‫• تبني طرائق التدريس الفعالة في التنفيذ‬

‫• اعتماد أساليب التقويم الحديثة و االبتعاد عن أساليب‬

‫االختبارات التقليدية‬
 ‫أنواع التعاقد الديداكتيكي‬

‫‪ - ‬النوع األول‪:‬‬
‫الطرفان بالغايات والمرامي‬ ‫تعاق ٌد صري ٌح‪ ،‬يصرِّ ح فيه َّ‬
‫واألهداف واإلجراءات وال َّتدابير‪.‬‬
‫ِ‬
‫‪ - ‬النوع الثاني‪:‬‬
‫رفان بال ُّش ِ‬
‫روط واإلجراءات‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬
‫الط‬ ‫تعاق ٌد مض َم ٌر‪ ،‬ال يصرِّ ُح فيه‬
‫ِّ‬
‫المنظمة للعمليَّة التعليم َّية التعلُّمية‪.‬‬ ‫ال َّتفصيلية‬
 ‫اآلثار الديداكتيكية‬

‫عادة ما يدرج الباحثون هذه اآلثار ضمن " انحرافات " المدرس عن‬
‫العقد الديدكتيكي الـمبرم صراحة أو ضمنا مع مجموع ألمتعلمين‪.‬‬

‫‪‬آثار طوباز‬
‫‪‬آثار جوردان‬
‫‪‬االنزالق الـميتا معرفي‬
‫‪‬االستعمال المفرط للمماثلة‬
‫‪‬شيخوخة الوضعيات التعليمية‬
 ‫آثار طوباز‬
‫و يتمثل في الحالة التي يهيئ فيها المدرس أسئلة الدرس على‬
‫مقاس األجوبة التي يريد سماعها‪ ،‬وهكذا يضع المدرس‬
‫الجواب الذي يريده‪ ،‬ويشرع في صياغة األسئلة على‬
‫ضوئها‪ ،‬لطرحها على المتعلمين‪ .‬و قد يتجلى هذا األثر‬
‫في حاالت أخرى‪ ،‬و منها الحالة التي يقف فيها المتعلم أمام‬
‫صعوبة لمواصلة حل وضعية مشكلة‪ ،‬و يقتضي األمر أن‬
‫يواجه تلك الصعوبة في حينها‪ ،‬ولكنه‪ ،‬عوض ذلك قد‬
‫يتلقى مساعدة حاسمة من طرف المدرس‪ ،‬الشيء الذي‬
‫يفوت عليه فرصة لبناء تعلماته و بلوغ مستوى أعلى من‬
‫التعلم ‪.‬‬
 ‫آثار جوردان‬
‫و هو عبارة عن سوء تفاهم عميق‪ ،‬يحدث أحيانا عندما‬
‫يتفادى المدرس عن قصد كل نقاش مع المتعلمين حول‬
‫معلومة أو مفهوم معين‪ ،‬و يكتفي بتقبل أدنى مؤشر‬
‫سلوكي صادر عنهم‪ ،‬معتبرا إياه دليال على االستجابة‬
‫لما طلب منهم إنجازه‪ ،‬حتى و إن كان ذلك المؤشر‬
‫عاديا و غير مقنع‪.‬‬
‫و قد يتجلى هذا األثر أيضا عندما يعتبر المدرس أن إشارة‬
‫بسيطة يبديها المتعلم‪ ،‬دليل على فهمه و استيعابه لما‬
‫قدم له‪.‬‬
 ‫االنزالق الميتامعرفي‬
‫قد ال يتوقف المدرس أحيانا‪ ،‬في إبالغ ما يريد إبالغه‬
‫للمتعلمين‪ ،‬فيعجز بالتالي‪ ،‬عن دفعهم نحو تحقيق‬
‫الهدف المتوخى‪ ،‬فيلجأ (كتعويض عن فشله) إلى‬
‫تبريرات متعددة‪ ،‬ويتحول إلى موضوعات أخرى‪،‬‬
‫مستبدال بذلك الموضوع الذي يشكل المحور الفعلي‬
‫للدرس‪ ،‬أو قد يركز شرحه على طريقة أو تقنية معينة‬
‫ويتوقف عندها كبديل عن الموضوع المرغوب فيه‪.‬‬
 ‫االستعمال المفرط للمماثلة‬

‫ال شك على أن المماثلة تعتبر من "التقنيات" الجديدة في‬

‫الشرح و التفسير‪ ،‬إال أن اإلفراط في استعمالها قد يؤدي‬
‫إلى نتيجة عكسية أو غير متوقعة‪ .‬و قد الحظ‬
‫الديدكتيكيون أن هذا االستعمال الـمفرط للمماثلة على‬
‫مستوى التعاقد الديدكتيكي‪ ،‬أمر غير مفيد‪ ،‬بل بالعكس‪،‬‬
‫يمكن أن يفضي إلى السقوط في ما يعرف بأثر طوباز أو‬
‫بعبارة أخرى إلى تباطؤ في الفهم وتأخر في اكتساب‬
‫المعلومات‪.‬‬
 ‫شيخوخة الوضعيات التعليمية‬
‫إن مرور الزمن و التغيرات المستمرة للبرامج والمناهج ‪،‬قد يؤدي‬
‫إلى نوع من التقادم في الوضعيات الديداكتيكية‪،‬فيصبح‬
‫المدرس غير قادرا على إعادة إنتاج نفس الوضعيات لتؤدي‬
‫الغرض المنتظر منها ‪،‬وهذا اإلحساس بالتقادم أو التقادم الفعلي‬
‫‪،‬في أغلب األحيان يطرح إشكالية ديداكتيكية أساسية خاصة إذا‬
‫انتبهنا إلى أن بعض التغيرات التي تطرأ على المناهج قد ال‬
‫تمليها ضرورة تربوية بقدر ما تترجم نوعا من الموضة‬