‫كمية التربية‬

‫كمية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعميم‬

‫المجمة التربوية لتعميم الكبار– كمية التربية – جامعة أسيوط‬
‫=======‬

‫برناهح تدريبي قائن علي التعلن املدهح لتنوية ههارات‬

‫إنتاج املواد التعليوية الرقوية لدى هعلوي املرحلة اإلبتدائية‬

‫إعــــــــــداد‬
‫د‪ /‬حسنية حمود حسن املليدي‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬حموود سـيد حموود أبوناخي‬
‫مدرس مناهج وطرق تدريس ـ‬ ‫أستاذ مناهج وطرق تدريس العموم‬

‫تكـنولوجيـــــا التعمـــــــيم‬ ‫وتكنولوجيا التعميم‬

‫كمية التربية – جامعة أسيوط‬ ‫كمية التربية – جامعة أسيوط‬

‫حموود حمود حمود عبدالعال‬

‫معمم خبير‪ -‬إدارة القوصية التعميمية‬

‫‪ ‬المجمد الثالث – العدد الثالث – يوليو ‪2021‬م ‪‬‬

‫‪Adult_EducationAUN@aun.edu.eg‬‬
 ‫برنامج تدريبي قائم عمي التعمم المدمج لتنمية مهارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية لدى معممي‬
‫المرحمة اإلبتدائية‬
‫أ‪.‬د‪ /‬محمود سـيد محمود أبوناجي د‪ /‬حسنية محمد حسن المميجي أ‪ /‬محمود محمد محمد عبدالعال‬

‫‪24‬‬
‫مستخمص البحث بالمغة العربية‬
‫ىدف ىذا البحث إلي تنمية ميارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية لدى معممي المرحمة‬
‫اإلبتدائية‪ .‬تكونت مجموعة البحث من(‪ )51‬من معممي المرحمة اإلبتدائية بمدرسة خمف كيالني‬
‫اإلبتدائية‪ -‬إدارة القوصية التعميمية‪ -‬أسيوط‪ .‬استخدمت استراتيجية التعمم المدمج في‬
‫التدريب‪.‬وتمثمت أدوات ومواد البحث في قائمة ميارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية‪ -.‬قائمة‬
‫األىداف اإلجرائية إلنتاج المواد التعميمية الرقمية‪ -.‬برنامج تدريبي قائم عمي التعمم المدمج لتنمية‬
‫ميارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية لدى معممي المرحمة اإلبتدائية‪ -.‬سيناريو القناة التعميمية‪-.‬‬
‫نموذج تصميم تعميمي إلنتاج المواد التعميمية الرقمية‪ -.‬محتوي البرنامج التدريبي‪ -.‬دليل‬
‫المدرب‪ -.‬دليل المتدرب‪ -.‬اختبار تحصيمي لقياس الجانب المعرفي‪ -.‬بطاقة مالحظة‬
‫لقياس الجانب األدائي‪ -.‬بطاقة تقييم المنتج النيائي‪ .‬كميا من إعداد الباحث‪ ,‬وبعد التأكد من‬
‫ثبات األدوات وصدقيا قام الباحث بتطبيقيا عمي مجموعة البحث قبميا وبعديا‪ ,‬ثم معالجة‬
‫البيانات إحصائيا‪.‬‬
‫وقد أظيرت نتائج البحث أن استخدام التعمم المدمج أدي إلي زيادة التحصيل المعرفي‬
‫واألدائي والي فاعمية البرنامج التدريبي القائم عمي التعمم المدمج‪ ,‬وبناء عمي ذلك كانت أىم‬
‫توصيات البحث ىي استخدام التعمم المدمج في تنمية ميارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية‪.‬‬
‫الكممات المفتاحية ‪ :‬التعمم المدمج ‪ -‬المواد التعميمية الرقمية ‪ -‬معممي المرحمة اإلبتدائية ‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللد الثالث ‪ -‬العدد الثالث ‪ -‬يوليو ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

24
Abstract
The Aim of This Research is to Develop The Skills of Producing
Digital Educational Materials for Primary School Teachers. The research
group consisted of (15) primary school Teachers at Khalaf Kilani
Primary School - Al Qusiya Educational Administration - Assiut. The
Blended Learning strategy was used in the training. The research tools
and Materials represented in the list of skills for Producing Digital
Educational Materials .- List of Procedural Objectives for the Production
of Digital Educational Materials. A training program based on Blended
Learning to develop the skills of producing digital educational materials
for primary school teachers. Educational channel scenario.- An
instructional design model for producing digital educational materials.
The contents of The Training program.- The Trainer's guide.- The
Trainee's guide. An Achievement test to measure The Cognitive
aspect.- A Note card to measure the performance side.- The final
product evaluation card. All of Them were prepared by The Researcher,
and after ensuring The stability and validity of the tools, The Researcher
applied them to the research group before and after, then The Data was
processed statistically.

The Results of The Research showed that the use of Blended

Learning led to an increase in Cognitive and Performance achievement
and to The Effectiveness of The Training program based on Blended
Learning. Accordingly, The Most important Research Recommendations
were to use Blended Learning to Develop Skills in Producing Digital
Educational Materials.

Keywords: blended learning - digital educational materials - primary

school teachers.

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫م‬0202 ‫ يوليو‬- ‫ العدد الثالث‬- ‫اجمللد الثالث‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫برنامج تدريبي قائم عمي التعمم المدمج لتنمية مهارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية لدى معممي‬
‫المرحمة اإلبتدائية‬
‫أ‪.‬د‪ /‬محمود سـيد محمود أبوناجي د‪ /‬حسنية محمد حسن المميجي أ‪ /‬محمود محمد محمد عبدالعال‬

‫‪22‬‬

‫أولً ‪:‬اإلطار العام لمبحث‬

‫مقدمة‬
‫إن المعمم أحد عناصر المنظومة التعميمية وأىم مدخالتيا‪ ,‬فيو التكنولوجي الميسر‬
‫جيد ا ت حفز وتشجع التالميذ عمى االستكشاف والتعمم‬ ‫ً‬ ‫الذي يوفر بيئة تعميمية منظمة‬
‫واالستفسار بما يحقق األىداف التعميمية‪ ,‬ويعد نظام المعممون أوال وتطبيق نظام توكاتسو‬
‫من دعائم المنظومة المصرية الجديدة‪ .‬التي تتأثر مخرجاتيا تأث ارً كبي ارً بمدى كفاءة المعمم‪,‬‬
‫وطرق إعداد برامج التدريب لو أثناء الخدمة‪ ,‬يحتاج المعمم إلى التمكن من الكفايات العامة‬
‫والخاصة الالزمة لمقيام بميام مينتو المتجددة والمتطورة في ظل التطور والتقدم العممي‬
‫والتكنولوجي المعاصر‪ ,‬فحاجة المعممين إلى التدريب أثناء الخدمة باتت ضرورة ممحة تمبية‬
‫لممطالب المتعددة لألفراد والمؤسسات والمجتمع‪ .‬إذ يجب تزويد جميع المعمميﻦ بالتعمﻢ الميني‬
‫صفية‬
‫ّ‬ ‫الفعال‪ ,‬والتفكير في احتياجات المعمم إلى المرونة والتعاون والتدريب‪ ,‬وايجاد بيئة تعمم‬
‫توفر التنفيذ الجيد لمميام التعميمية‪. (p.5 2017. Tallerico).‬‬

‫ويعد التعميم المدمج (‪ )Blended learning‬نظام متكامل ييدف إلى مساعدة المتعمم‬
‫خالل كل مرحمة من مراحل تعممو‪ ,‬ويقوم عمى الدمج بين التعميم التقميدي والتعميم االلكتروني‬
‫بأشكالو المختمفة داخل قاعات الدراسة‪( .‬محمد خميس ‪, 3002,‬ص‪.)311‬‬

‫يعتبر تطبيق نظام التعميمي المصري الجديد ‪3055/3054‬م‪ .‬ورؤية‪,‬‬

‫(مصر‪3020/3030‬م) بمتطمباتيا من األسباب التي تحث المعممين أن ينتيجوا أسموب التطوير‬
‫الشامل المتكامل لمعممية التعميمية وتطبيق األساليب الفعالة‪ .‬وبسبب أن دول العالم غرباً وشرقاً‬
‫تبنت أنماط تعميمية متنوعة فعالة جديدة تعتمد عمي مستحدثات تكنولوجيا التعميم الرقمية‪ ,‬انتشر‬
‫التعمم اإللكتروني الذي يعتمد في تصميم مواده التعميمية عمي الوسائط اإللكترونية التفاعمية أو‬
‫الوسائط الفائقة (صوت – صورة – أفالم صور متحركة – نص – نص فعال) مما يشعر المعمم‬
‫والمتعمم عمي حد سواء بالتفاعل واإلثارة والدافعية لمزيد من التعميم والتعمم‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللد الثالث ‪ -‬العدد الثالث ‪ -‬يوليو ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

‫‪24‬‬
‫لذا استخدم الباحث استراتيجية التعمم المدمج لتنمية ميارات إنتاج المواد التعميمية‬
‫الرقمية لدي معممي المرحمة اإلبتدائية‪.‬‬

‫مشكمة البحث‬
‫قام الباحث بإجراء دراسة استكشافية عمى بعض معممي المرحمة اإلبتدائية في المدرسة‬
‫التي يعمل بيا بإدارة القوصية التعميمية‪ ,‬محافظة أسيوط‪ .‬وكان عددىم (‪ )24‬معمما بيدف‬
‫تعرف مدى امتالكيم لميارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية والتي يجب عمى معمم المرحمة‬
‫اإلبتدائية أن يتقنيا إلنتاج المواد التعميمية الرقمية‪ .‬وتم تصميم بطاقة مالحظة تحتوي عمى‬
‫بعض الميارات األساسية والفرعية وصنف أداء الميارات إلى ثالثة مستويات (جيد (‪-)3‬‬
‫مقبول(‪ – )5‬ضعيف(‪ ) )0‬ليسيل تقييميا‪.‬‬

‫وفي إحدى الدورات التدريبية بالمدرسة‪ ,‬تم تكميف مجموعة من المعممين‬

‫(الدراسة االستكشافية ‪ 24‬معمما ومعممة مختمف التخصصات) بإنتاج مادة تعميمية رقمية‬
‫(كل حسب تخصصو) وأثناء اإلنتاج‪ ,‬تم التدوين في بطاقة المالحظة ثم تفريغيا‪ .‬وتم تحويل‬
‫أداء الميارة الوصفي (جيد ‪ -‬مقبول ‪ -‬ضعيف) إلى درجة قياس باستخدام عدد النقاط حيث‬
‫يمثل أداء كل ميارة فرعية نقطة واحدة‪.‬‬

‫إجمالي عدد النقاط =عدد الميارات الكمية × عدد المعممين (مجموعة الدراسة االستطالعية)‬

‫‪ 5130 = 24 × 00‬نقطة‬

‫من خالل تحميل البيانات " الدراسة االستكشافية " كانت النتائج كما يمي‪- :‬‬

‫جدول (‪ )1‬نسبة أداء المهارات‬

‫النسبة‬ ‫عدد النقاط‬ ‫أداء الميارة‬ ‫م‬

‫‪%3.02‬‬ ‫‪552‬‬ ‫جيد‬ ‫‪5‬‬
‫‪%3.13‬‬ ‫‪551‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪3‬‬
‫‪%41‬‬ ‫‪5353‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪2‬‬

‫أكدت ىذه النتائج اإلجمالية ضعف األداء المياري لدى معممي المرحمة اإلبتدائية في‬
‫إنتاج المواد التعميمية الرقمية‪ .‬وتتفق ىذه النتائج مع نتائج بعض الدراسات التي تناولت مينية‬
‫المعمم‪ :‬مثل دراسة ‪ ,)2017( Tallerico‬ودراسة ‪ ,)2013( Crystal‬ودراسة عبدالحافظ سالمة‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللد الثالث ‪ -‬العدد الثالث ‪ -‬يوليو ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫برنامج تدريبي قائم عمي التعمم المدمج لتنمية مهارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية لدى معممي‬
‫المرحمة اإلبتدائية‬
‫أ‪.‬د‪ /‬محمود سـيد محمود أبوناجي د‪ /‬حسنية محمد حسن المميجي أ‪ /‬محمود محمد محمد عبدالعال‬

‫‪24‬‬
‫(‪ .)3003‬والتي أكدت عمى وجود ضعف في استخدام ميارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية لدى‬
‫معممي المرحمة اإلبتدائية‪.‬‬

‫وبناء عمي ذلك‪ ,‬يمكن تحديد مشكمة البحث في وجود ضعف في األداء المياري‬ ‫ً‬
‫إلنتاج المواد التعميمية الرقمية لدى معممي المرحمة اإلبتدائية‪ ,‬مما دعا الباحث القتراح برنامج‬
‫تدريبي قائم عمي التعمم المدمج لتنمية تمك الميارات الالزمة إلنتاج المواد التعميمية الرقمية وفقا‬
‫لممعايير التربوية والفنية والعممية‪.‬‬

‫من خالل مراجعة الباحث لبعض األدبيات والدراسات السابقة‪ ,‬لمس الندرة في البحوث‬
‫الموجية مباشرة لمعمم المرحمة اإلبتدائية وخاصة برامج إنتاج المواد التعميمية الرقمية لخدمة األىداف‬
‫والمواقف التعميمية‪ .‬ومع ذلك أوصت الكثيرمن البحوث العممية بضرورة التنمية المينية المستدامة‬
‫لممعمم وتنمية الميارات الالزمة لتصميم وانتاج المواد التعميمية الرقمية‪.‬‬

‫أسئمة البحث‬
‫‪ -5‬ما الميارات الالزمة إلنتاج المواد التعميمية الرقمية وفقا لممعايير التربوية والعممية والفنية‬
‫لدى معممي المرحمة اإلبتدائية ؟‬
‫‪ -3‬ما مكونات البرنامج التدريبي القائم عمي التعمم المدمج لتنمية ميارات انتاج المواد التعميمية‬
‫الرقمية لدى معممي المرحمة اإلبتدائية؟‬
‫‪ -2‬ما أثر استخدام البرنامج التدريبي القائم عمي التعمم المدمج في تنمية الجانب المعرفي‬
‫المرتبط باالختبار التحصيمي لميارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية لدى معممي المرحمة‬
‫اإلبتدائية ؟‬
‫‪ -0‬ما أثر استخدام البرنامج التدريبي القائم عمي التعمم المدمج في تنمية الجانب األدائي‬
‫المرتبط ببطاقة المالحظة ألداء ميارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية لدى معممي المرحمة‬
‫اإلبتدائية ؟‬
‫‪ -1‬ما أثر استخدام البرنامج التدريبي القائم عمي التعمم المدمج في تقييم جودة المنتج النيائي؟‬
‫هدف البحث‪:‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللد الثالث ‪ -‬العدد الثالث ‪ -‬يوليو ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

‫‪24‬‬

‫يهدف البحث الحالي إلى‪ :‬تنمية ميارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية لدى معممي المرحمة‬
‫اإلبتدائية وفقا لممعايير التربوية والفنية والعممية (التقنية ومعايير سكورم)‪.‬‬

‫محددات البحث‬
‫محددات مكانية‪ :‬مدرسة خمف كيالني اإلبتدائية – إدارة القوصية التعميمية – أسيوط‪.‬‬

‫محددات بشرية‪ :‬بعض معممي المرحمة اإلبتدائية‪.‬‬

‫محددات زمنية‪ :‬الثالثاء الموافق‪3035/2/52‬م إلي األربعاء‪3035/2/25‬م‬

‫محددات موضوعية‪ :‬البرنامج التدريبي القائم عمي التعمم المدمج لتنمية ميارات إنتاج المواد‬
‫التعميمية الرقمية لدي معممي المرحمة اإلبتدائية‪.‬‬

‫مصطمحات البحث‬
‫البرنامج التدريبي‪:‬‬

‫يعرف سميح جابر (‪ .(35 ,3005‬البرنامج التدريبي بأنو‪ :‬عممية تفاعل الشخص مع‬
‫خبرات تعميمية تيدف إلى بناء وتطوير خصائص وقدرات (ميارات ذىنية وأدائية واتجاىية)‬
‫مرغوبة تجعمو قاد اًر عمى أداء ميام وواجبات محددة ضمن ظروف وتسييالت معينة‪.‬‬

‫يعرف البرنامج التدريبي إجرائيا بأنه‪:‬‬

‫مجموعة خبرات وأنشطة منظمة قائمة عمي التعمم المدمج باستخدام نموذج تصميم‬
‫تدريبي تيدف إلى تنمية ميارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية لدى معممي المرحمة اإلبتدائية‪.‬‬
‫تحقيقا ألىداف تم صياغتيا مسبقا وينتيي بعممية التقييم‪.‬‬

‫التعمم المدمج‪:‬‬

‫ىو إحدى صيغ التعميم أو التعمم التي يندمج فييا التعمم اإللكتروني مع التعمم الصفي‬
‫التقميدي في إطار واحد‪ ,‬حيث توظف أدوات التعمم اإللكتروني سواء المعتمدة عمى الكمبيوتر أو‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللد الثالث ‪ -‬العدد الثالث ‪ -‬يوليو ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫برنامج تدريبي قائم عمي التعمم المدمج لتنمية مهارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية لدى معممي‬
‫المرحمة اإلبتدائية‬
‫أ‪.‬د‪ /‬محمود سـيد محمود أبوناجي د‪ /‬حسنية محمد حسن المميجي أ‪ /‬محمود محمد محمد عبدالعال‬

‫‪24‬‬

‫عمى الشبكة في الدروس‪ ,‬مثل معامل الكمبيوتر والصفوف الذكية ويمتقي المعمم مع الطالب‬
‫وجيا لوجو معظم األحيان (حسن زيتون‪.)00 ,3001,‬‬

‫يعرف التعمم المدمج إجرائيا بأنه‪:‬‬

‫ّ‬
‫أحد بيئات التعمم التي تقوم عمى المزج ما بين بيئة التعميم التقميدية أي التعميم وجيا‬
‫لوجو )‪ (Face To Face‬وبيئة التعمم اإللكتروني الذي يتم عبر اإلنترنت واستخدام مستحدثات‬
‫التكنولوجية الحديثة لتنمية ميارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية لدى معممي المرحمة اإلبتدائية‪.‬‬

‫المهارة‪:‬‬
‫قيام الفرد بتعمم األداء بكفاءة ودقة مع اقتصار في الوقت والجيد سواء أكان ىذا األداء‬
‫عقميا أَو اجتماعيا أَوحركيا (سييمة الفتالوي ‪.)33 ,3002‬‬

‫تعرف المهارة إجرائيا بأنها‪:‬‬

‫ّ‬
‫قدرة معمم المرحمة اإلبتدائية عمى إنتاج المادة التعميمية الرقمية بكيفية محددة‪ ,‬وبدقة‬
‫عالية‪ ,‬وسيولة في األداء‪ ,‬وسرعة في التنفيذ‪ ,‬وفقا لممعايير التربوية والفنية والعممية‪.‬‬

‫المواد التعميمية الرقمية‬

‫يذكر حمدي البيطار‪ ,3053( ,‬ص ‪ .)5‬أن المواد التعميمية الرقمية ىي تمك‬
‫المواد التي تحتاج إلي آالت إلكترونية عند التعمم من خالليا وعميو فيي أكبر تعقيدا في‬
‫تقنية إعدادىا‪ ,‬وكذلك اآلالت الخاصة بعرضيا تكون أكثر تعقيدا سواء في تركيبيا أو في‬
‫تقنية عمميا‪ .‬ومن أمثمتيا التسجيالت الصوتية – التسجيالت المرئية – برمجيات الكمبيوتر‬
‫( البرمجيات التقميدية‪ -‬برمجيات الوسائط المتعددة‪ -‬برمجيات الوسائط الفائقة‪-‬‬

‫برمجيات المحاكاة ‪ -simulation‬برمجيات الواقع اإلفتراضي)‪.‬‬

‫تعرف المواد التعميمية الرقمية إجرائيا بأنها‪:‬‬

‫ّ‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللد الثالث ‪ -‬العدد الثالث ‪ -‬يوليو ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

‫‪24‬‬

‫مواد يتم تصميميا وانتاجيا وفقا لممعايير الفنية والتربوية والعممية‪ .‬وتتطمب استخدام‬
‫أجيزة التكنولوجبا التعميمية الحديثة لتوفير بيئة تعميمية ‪ /‬تعمّمية تفاعمية قائمة عمى تفاعل المعمم‬
‫والمتعمم واألقران بطريقة تزامنية أوغير تزامنية بيدف تحقيق األىداف التعميمية‪.‬‬

‫التصميم التعميمي‬

‫يري محمد حذيفة‪ .)31 ,3050( ,‬أن التصميم التعميمي عممية منطقية تتناول‬
‫اإلجراءات الالزمة لتنظيم التعميم‪ ,‬وتطويره‪ ,‬وتنفيذه‪ ,‬وتقويمو بما يتفق والخصائص اإلدراكية‬
‫لممتعمم‪ ,‬وذلك بغرض تحقيق أىداف تعميمية محددة‪ ,‬وتعد عممية التصميم من أىم الميام‬
‫األساسية التي تقوم بيا تكنولوجيا التعميم لتفعيل الموقف التعميمي بكل عناصره‪.‬‬
‫تعريف التصميم التعميمي إجرائيا‬
‫التصميم التعميمي عممية نظامية تخطيطية يتم من خالليا تنمية واستخدام مجموعة من‬
‫الميارات عمي مراحل إلنتاج المواد التعميمية الرقمية وتقييميا وتطويرىا‪ ,‬بحيث تتضمن مجموعة‬
‫من األدوات واإلجراءات التي تؤدي في النياية لتحقيق األىداف‪.‬‬

‫منهج البحث‬
‫المنهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبي القائم عمى المجموعة الواحدة‪ ,‬قام الباحث بتطبيق‬
‫أدوات البحث قبمياً وبعدياً‪.‬‬

‫فروض البحث‬
‫الفرض األول‪:‬‬
‫يوجد فرق ذا داللة إحصائية بين متوسطي رتب درجات المعممين عينة البحث في القياسين‬ ‫‪-‬‬
‫القبمي والبعدي لالختبار التحصيمي"‪.‬‬
‫الفرض الثاني‪:‬‬
‫يوجد فرق ذا داللة إحصائية بين متوسطي رتب درجات المعممين عينة البحث في القياسين‬ ‫‪-‬‬
‫القبمي والبعدي لبطاقة المالحظة"‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللد الثالث ‪ -‬العدد الثالث ‪ -‬يوليو ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫برنامج تدريبي قائم عمي التعمم المدمج لتنمية مهارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية لدى معممي‬
‫المرحمة اإلبتدائية‬
‫أ‪.‬د‪ /‬محمود سـيد محمود أبوناجي د‪ /‬حسنية محمد حسن المميجي أ‪ /‬محمود محمد محمد عبدالعال‬

‫‪45‬‬

‫الفرض الثالث‪:‬‬
‫‪ -‬يوجد تأثير دال إحصائيا لمبرنامج التدريبي القائم عمي التعمم المدمج لتنمية ميارات إنتاج‬
‫المواد التعميمية الرقمية لدى معممي المرحمة اإلبتدائية"‪.‬‬
‫مواد معالجة البحث وأدوات القياس‬
‫تكونت مواد المعالجة مما يمي‪:‬‬
‫‪ -‬قائمة ميارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية ‪.‬‬
‫‪ -‬قائمة األىداف اإلجرائية إلنتاج المواد التعميمية الرقمية‪.‬‬
‫‪ -‬برنامج تدريبي قائم عمي التعمم المدمج لتنمية ميارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية لدى‬
‫معممي المرحمة اإلبتدائية‪.‬‬
‫‪ -‬سيناريو إنتاج الموا\د التعميمية الرقمية‪.‬‬
‫‪ -‬نموذج تصميم تعميمي إلنتاج المواد التعميمية الرقمية‪.‬‬
‫‪ -‬محتوي البرنامج التدريبي‪.‬‬
‫‪ -‬دليل المتدرب‪.‬‬
‫‪ -‬دليل المدرب‪.‬‬
‫تكونت أدوات القياس مما يمي‪-:‬‬
‫‪ -‬اختبار تحصيمي لقياس الجانب المعرفي لدى معممي المرحمة اإلبتدائية‪.‬‬
‫‪ -‬بطاقة مالحظة لقياس الجانب األدائي لدى معممي المرحمة اإلبتدائية‪.‬‬

‫‪ -‬بطاقة تقييم المنتج النيائي ‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬اإلطار النظري لمبحث‬

‫المحور األول ‪ :‬التعمم المدمج‬
‫يجب عند تعريف التعمم المدمج (‪ )Blended Learning‬التركيز عمى المعني‬
‫المغوي لكممة دمج )‪ (Blended‬في قاموس أكسفورد تعني " شكل متجانس من المكونات‪,‬‬
‫لتصبح واحدة "وبالتالي فإن التعمم المدمج ىو دمج استراتيجيات وطرق التعمم لتصبح‬
‫استراتيجية واحدة‪ .‬يعد التعمم اإللكتروني المدمج تطو اًر طبيعياً لمتعمم اإللكتروني‪ ,‬وىذا النوع من‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللد الثالث ‪ -‬العدد الثالث ‪ -‬يوليو ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

‫‪45‬‬

‫التعمم يتم فيو مزج أو خمط أدوار المعمم التقميدية في الفصول الدراسية والتقميدية والفصول‬
‫اإلفتراضية والمعمم اإللكتروني‪ ,‬أي أنو تعمم يجمع بين التعمم التقميدي والتعمم اإللكتروني‪.‬‬
‫(حسن سالمة‪.)02 , 3001 ,‬‬

‫المحور الثاني ‪ :‬التصميم التعميمي‬

‫كممة "تصميم" مشتقة من الفعل "صمم" أي عزم ومضي عمى أمره بعد تمحص دقيق‬
‫لألمور من جميع جوانبيا وتوقع النتائج بأنواعيا المختمفة وبدرجات متفاوتة من تحقيق لألىداف‬
‫المنشودة ورسم خريطة ذىنية متكاممة ترشد الفرد إلى كيفية التنفيذ والسير قدماً بخطوات ثابتة‬
‫فييا مرونة نحو اليدف‪ ,‬وتوحي بتحمل عواقب األمور‪ ,‬أما مفيوم "التصميم" اصطالحياً يعني‬
‫ىندسة لمشئ بطريقة ما وفق محكات معينة‪ ,‬أو عممية ىندسية لموقف ما أو الرسم والمواصفات‬
‫التي يجري العمل عمى مقتضاه‪ .‬حيث يذكر محمد الحيمة‪ .)34-31 ,3002( ,‬أن التصميم‬
‫التعميمي ‪ Instructional Design‬عمم وتقنية يبحث في وصف أفضل الطرق التعميمية التي‬
‫تحقق النتائج التعميمية المرغوب فييا وتطويرىا‪ ,‬عمى وفق شروط معينة‪.‬‬
‫المحور الثالث ‪ :‬إنتاج المواد التعميمية الرقمية‬
‫عرف ياسر أحمد‪ )5035 ,3053( ,‬المواد التعميمية الرقمية بأنيا مواد يتم تصميميا‬ ‫ّ‬
‫واستخداميا من خالل وعاء الكتروني قائم عمي اإلفادة من التطبيقات التكنولوجية الحديثة في‬
‫معالجة المعمومات واالتصاالت مثل الكمبيوتر واإلنترنت واألقراص المدمجة (الضوئية) لتوفير‬
‫بيئة تعميمية ‪ /‬تعممية تفاعمية متعددة المصادر بطريقة متزامنة في الفصل الدراسي التقميدي وغير‬
‫متزامنة دون اإللتزام بمكان أو زمان اعتمادا عمي التعمم الذاتي والتفاعل بين المتعمم والمعمم أو‬
‫المتعمم وأقرانو من خالل الوسائط واألوعية اإللكترونية المناسبة وتتكامل فييا جوانب المعدات‬
‫والبرمجيات واالتصاالت‪.‬‬
‫يعرف الباحث المواد التعميمية الرقمية بأنيا مواد يتم تصميميا وانتاجيا وفقا لممعايير‬
‫التربوية والفنية والعممية‪ .‬وتتطمب استخدام أجيزة التكنولوجبا التعميمية الحديثة لتوفير بيئة تعميمية‬
‫‪ /‬تعمّمية تفاعمية قائمة عمي تفاعل المعمم والمتعمم بطريقة تزامنية أوغير تزامنية بيدف تحقيق‬
‫األىداف التعميمية‪.‬‬
‫المحور الرابع ‪ :‬تدريب المعممين‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللد الثالث ‪ -‬العدد الثالث ‪ -‬يوليو ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫برنامج تدريبي قائم عمي التعمم المدمج لتنمية مهارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية لدى معممي‬
‫المرحمة اإلبتدائية‬
‫أ‪.‬د‪ /‬محمود سـيد محمود أبوناجي د‪ /‬حسنية محمد حسن المميجي أ‪ /‬محمود محمد محمد عبدالعال‬

‫‪44‬‬

‫تاريخيا كانت لكممة تدريب ‪ Training‬أسبقية في استخدام المصطمح واطالقو إلكساب‬

‫ميارات حرفية لمعاممين أو لممينيين الذين يرغبون في ممارسة عمل خاص يتعمم‪ ,‬حتي إن كميات‬
‫التربية (أو كمية المعممين اإلنجميزية) سميت ولفترة طويمة ‪Teachers Training Colleges.‬‬
‫(وىيب سمعان‪.)5501 ,‬‬

‫ثاليا اإلطار التجريبي لمبحث‬

‫إجراءات البحث‬
‫االطالع عمى الدراسات واألدبيات السابقة ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫إعداد قائمة ميارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية وعرضيا عمى السادة المحكمين إلبداء‬ ‫‪-3‬‬
‫أرائيم ومقترحاتيم ثم تعديميا واعدادىا في صورتيا النيائية‪.‬‬
‫إعداد قائمة األىداف اإلجرائية األولية وعرضيا عمى السادة المحكمين إلبداء أرائيم‬ ‫‪-2‬‬
‫ومقترحاتيم ثم تعديميا واعدادىا في صورتيا النيائية‪.‬‬
‫إعداد نموذج تصميم تعميمي إلنتاج المواد التعميمية الرقمية وعرضو عمي السادة‬ ‫‪-0‬‬
‫المحكمين إلبداء أرائيم ومقترحاتيم ثم تعديمو واعداده في صورتو النيائية‪.‬‬
‫تصميم مبدئيا لمبرنامج التدريبي القائم عمى التعمم المدمج وعرضو عمى السادة المحكمين‬ ‫‪-1‬‬
‫إلبداء أرائيم ومقترحاتيم ثم تعديمو واعداده في صورتيا النيائية‪.‬‬
‫إعداد مبدئيا لمحتوي البرنامج التدريبي القائم عمي التعمم المدمج وعرضو عمى السادة‬ ‫‪-2‬‬
‫المحكمين إلبداء أرائيم ومقترحاتيم ثم تعديمو واعداده في صورتيا النيائية‪.‬‬
‫إعداد األ دلة ( دليمي المدرب والمتدرب) وعرضيما عمي السادة المحكمين إلبداء أرائيم‬ ‫‪-3‬‬
‫ومقترحاتيم ثم تعديميما واعدادىما في صورتيما النيائية‪.‬‬
‫إعداد سيناريو القناة التعميمية وعرضو عمي السادة المحكمين إلبداء أرائيم ومقترحاتيم ثم‬ ‫‪-4‬‬
‫تعديمو واعداده في صورتو النيائية‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللد الثالث ‪ -‬العدد الثالث ‪ -‬يوليو ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

‫‪44‬‬

‫إعداد أدوات البحث ( اختبار التحصيمي – بطاقة المالحظة – بطاقة تقييم المنتج‬ ‫‪-5‬‬
‫النيائي) في الصورة األولية وعرضيا عمى السادة المحكمين إلبداء أرائيم ومقترحاتيم ثم‬
‫تعديميا واعدادىا في صورتيا النيائية وحساب درجة الصدق والثبات‪.‬‬
‫‪ -50‬اختيار مجموعة البحث من معممي المرحمة اإلبتدائية ‪.‬‬
‫‪ -55‬تطبيق أدوات البحث قبمياً عمى مجموعة البحث ‪.‬‬
‫‪ -53‬تطبيق البرنامج التدريبي القائم عمى التعمم المدمج مجموعة البحث ‪.‬‬
‫‪ -52‬تطبيق أدوات البحث بعدياً عمى مجموعة البحث ‪.‬‬
‫‪ -50‬المعالجة اإلحصائىة لمبيانات المستقاه من التطبيق القبمي والبعدي ألدوات البحث ‪.‬‬
‫‪ -11‬عرض النتائج وتفسيرىا ومناقشتيا ‪.‬‬
‫‪ -52‬تقديم التوصيات والمقترحات‪.‬‬
‫الضبط العممي لالختبار التحصيمي‬
‫‪ -1‬اختبار تحصيمى لقياس الجانب المعرفى لمهارات إنتاج المواد التعميمية‬
‫الرقمية‪.‬‬
‫تم إعداد االختبار (المعرفي) التحصيمي لقياس الجانب المعرفي لميارات إنتاج المواد‬
‫التعميمية الرقمية‪.‬‬
‫وعرض االختبار التحصيمي عمي السادة المحكمين إلبداء الرأي واقتراح التعديالت‪.‬‬
‫(‪ )1‬الصدق ‪: Validity‬اعتمد الباحث في حساب صدق الختبار عمى ما يمي‪:‬‬
‫‪ -‬الصدق المنطقي ( صدق المحكمين ) ‪Logical Validity‬‬

‫تم عرض الصورة األولية لالختبار عمى مجموعة من السادة المحكمين إلبداء الرأي‬
‫واقتراح التعديالت ‪ ,‬وأصبح االختبار يشتمل عمي (‪ )40‬سؤاال (مفردة) بعد إجراء التعديالت التي‬
‫اقترحيا السادة المحكمين‪.‬‬

‫‪ -‬الصدق التمييزي‪:‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللد الثالث ‪ -‬العدد الثالث ‪ -‬يوليو ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫برنامج تدريبي قائم عمي التعمم المدمج لتنمية مهارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية لدى معممي‬
‫المرحمة اإلبتدائية‬
‫أ‪.‬د‪ /‬محمود سـيد محمود أبوناجي د‪ /‬حسنية محمد حسن المميجي أ‪ /‬محمود محمد محمد عبدالعال‬

‫‪42‬‬

‫تم حساب الصدق التمييزي لالختبار عن طريق حساب داللة الفروق بين اإلرباعي‬
‫األعمى واإلرباعي األدنى لدرجات الطالب في االختبار(أعمى ‪ %31‬وأقل ‪ , )%31‬وتم حساب‬
‫مان ويتني‬ ‫داللة الفروق بين اإلرباعي األعمى واألدنى عن طريق حساب اختبار "‪"z‬‬
‫لداللة الفروق بين رتب متوسطي درجات الطالب في المجموعتين العميا والدنيا‪ ,‬والجدول التالي‬
‫يوضح ذلك‪.‬‬

‫متوسط ومجموع الرتب وقيمة ‪ Z‬ومستوى الدللة‬

‫لمفرق بين اإلرباعي األعمى واألدنى لدرجات المتدربين في الختبار‬

‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة ‪Z‬‬ ‫مجموع الرتب‬ ‫متوسط الرتب‬ ‫العدد‬ ‫االرباعيات‬

‫‪31.24‬‬ ‫‪2.35‬‬ ‫‪4‬‬ ‫االرباعي األدنى‬

‫‪0.05‬‬ ‫‪2.04-‬‬
‫‪01.30‬‬ ‫‪1.21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫االرباعي األعمى‬

‫يتضح من جدول(‪ )0‬أن قيمة ‪ z‬دالة عند مستوى داللة ‪0.05‬مما يؤكد ارتفاع الصدق‬
‫التمييزي لالختبار‪.‬‬

‫(‪ )3‬الثبات ‪: Reliability‬‬

‫‪ -‬طريقة ألفا كرونباك ‪: Alpha Cronbach Method‬‬
‫استخدم الباحث معادلة ألفا كرونباك وىي معادلة تستخدم إليضاح المنطق العام لثبات‬
‫االختبارات‪,‬‬

‫وبمغت قيمة معامل ثبات االختبار ‪ ,0.412‬وىي قيمة مرتفعة تدل عمى ثبات االختبار‪.‬‬
‫وصالحيتو لمتطبيق عمل مجموعة البحث‪.‬‬

‫‪ -‬طريقة إعادة التطبيق‪:‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللد الثالث ‪ -‬العدد الثالث ‪ -‬يوليو ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

‫‪44‬‬

‫استخدم الباحث طريقة إعادة التطبيق لحساب ثبات االختبار بعد تطبيقو عمى العينة‬
‫االستطالعية ثم إعادة التطبيق بفاصل زمني قدره أسبوعين‪ ,‬والجدول التالي يوضح معامالت‬
‫الثبات‪.‬ويؤكد ثبات االختبار‪.‬‬

‫معامالت ألفا كرونباك ومعامل بيرسون لثبات الختبار التحصيمي‬

‫ألفا كرونباك‬ ‫الداللة‬ ‫معامل بيرسون‬ ‫األبعاد‬

‫‪0.413‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪0.502‬‬ ‫درجة االختبار الكمية‬

‫وصف المجموعات‬
‫تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية من خالل البرنامج اإلحصائي‬
‫‪ ,Spss‬ألدوات الدراسة والجدول التالي يوضح ذلك‪ .‬المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري‬
‫لدرجات المتدربين‪.‬‬

‫المجموعة التجريبية في التطبيقين القبمي والبعدي لالختبار التحصيمي‬

‫التطبيق البعدي‬ ‫التطبيق القبمي‬ ‫األبعاد‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫االنحراف المعياري‬ ‫المتوسط الحسابي‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫‪2.13‬‬ ‫‪13.52‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪53.22‬‬ ‫درجة االختبار الكمية‬

‫إعداد بطاقة تقييم المنتج النهائي‪.‬‬

‫تم إعداد بطاقة تقييم المنتج لتقييم المنتج النيائي من المواد التعميمية الرقمية‪ .‬وعرضت‬
‫البطاقة عمي السادة المحكمين إلبداء الرأي واقتراح التعديالت‪ ,‬وتم التوصل لمصورة النيائية‬
‫لبطاقة تقييم المنتج‪ .‬واشتممت عمي ‪10‬مفردة‪.‬‬
‫تجربة البحث‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللد الثالث ‪ -‬العدد الثالث ‪ -‬يوليو ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫برنامج تدريبي قائم عمي التعمم المدمج لتنمية مهارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية لدى معممي‬
‫المرحمة اإلبتدائية‬
‫أ‪.‬د‪ /‬محمود سـيد محمود أبوناجي د‪ /‬حسنية محمد حسن المميجي أ‪ /‬محمود محمد محمد عبدالعال‬

‫‪44‬‬

‫ىدف البحث إلي تنمية ميارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية لدى معممي المرحمة‬
‫اإلبتدائية‪.‬ولتحقيق ىدف البحث تم إجراءتجربة البحث في الفترة من ‪3035/2/52‬م إلي‬
‫‪3035/2/25‬م كما يمي‪-:‬‬

‫‪ -1‬اختيارمجموعة البحث االستطالعية وتم تطبيق أدوات البحث) االختبار التحصيمي‪ ,‬بطاقة‬
‫المالحظة‪ ,‬قبميا لمتأكد من صدق وثبات أدوات القياس‪ .‬وكانت نتيجة التطبيق كما يمي‪:‬‬

‫التطبيق القبمي لالختبار التحصيمي‪:‬‬

‫تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية من خالل البرنامج اإلحصائي‬
‫‪ ,Spss‬ألدوات الدراسة والجدول التالي يوضح ذلك‪.‬‬

‫المتوسط الحسابي والنحراف المعياري لدرجات المتدربين في التطبيق القبمي‬

‫لالختبار التحصيمي‬

‫التطبيق القبمي‬ ‫األبعاد‬

‫االنحراف المعياري‬ ‫المتوسط الحسابي‬

‫‪0.23‬‬ ‫‪53.22‬‬ ‫درجة االختبار الكمية‬

‫التطبيق القبمي لبطاقة المالحظة‪:‬‬

‫المتوسط الحسابي والنحراف المعياري لدرجات المتدربين‬

‫في التطبيق القبمي لبطاقة المالحظة‬

‫التطبيق القبمي‬
‫الميارات‬
‫االنحراف المعياري‬ ‫المتوسط الحسابي‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللد الثالث ‪ -‬العدد الثالث ‪ -‬يوليو ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

‫‪44‬‬

‫‪5.51‬‬ ‫‪500.22‬‬ ‫مجموع البطاقة الكمية‬

‫‪ -2‬تم تجربة القناة التعميمية ورفع المادة العممية ‪ ,‬ثم بدأ التطبيق يوم ‪3035/2/52‬م‬

‫بالتدريب التقميدي بحجرة الحاسب اآللي بعدد لقاءين وتطبيق أداتي البحث االختبار‬

‫التحصيمي وبطاقة المالحظة‪ ,‬ثم التدريب اإللكتروني من خالل شرح البرنامج التدريبي لمدة‬

‫‪ 2‬لقاءات‪ ,‬أعقبيم التطبيق البعدي ألدوات القياس االختبار االلتحصيمي وبطاقة المالحظة‬

‫ثم تطبيق بطاقة تقييم المنتج النيائي‪ .‬واستخراج النتائج ومعالجتيا إحصائيا‪ ,‬واستخراج‬

‫نتائج البحث‪.‬‬

‫نتائج البحث‬
‫وقد تم تفسير نتائج البحث كما يمي‪-:‬‬
‫‪ - 5‬يوجد فرق ذا داللة إحصائية بين متوسطي رتب درجات المعممين عينة البحث في القياسين‬
‫القبمي والبعدي لالختبار التحصيمي" لصالح القياس البعدي‪.‬‬

‫‪ - 3‬يوجد فرق ذا داللة إحصائية بين متوسطي رتب درجات عينة البحث في القياسين القبمي‬
‫والبعدي لبطاقة المالحظة" لصالح القياس البعدي‪.‬‬

‫‪ - 2‬يوجد تأثير دال إحصائيا لمبرنامج التدريبي القائم عمي التعمم المدمج لتنمية ميارات إنتاج‬
‫المواد التعميمية الرقمية لدى معممي المرحمة اإلبتدائية"‪.‬‬

‫يرى الباحث أن نتائج البحث الحالي ترجع إلى المميزات التي توفرىا استراتيجية التعمم‬
‫المدمج‪ ,‬حيث يوفر التعمم المدمج كال من التعميم التقميدي‪ ,‬والتعمم اإللكتروني فى أي وقت وفى‬
‫أي مكان‪ ,‬كما يوفر التعمم المدمج نشر ورفع ممفات الفيديو عمى (القناة المعدة لذلك)‪ ,‬كما‬
‫ييسر عممية التواصل بينيم‪.‬‬
‫ّ‬
‫كما ترجع نتائج البحث الحالي إلى طريقة إعداد البرنامج التدريبي القائم عمى التعمم المدمج‬
‫من حيث تنوع الخبرات المقدمة وتسمسل المحتوى وتنوع األنشطة ووضوح األىداف الخاصة‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللد الثالث ‪ -‬العدد الثالث ‪ -‬يوليو ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫برنامج تدريبي قائم عمي التعمم المدمج لتنمية مهارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية لدى معممي‬
‫المرحمة اإلبتدائية‬
‫أ‪.‬د‪ /‬محمود سـيد محمود أبوناجي د‪ /‬حسنية محمد حسن المميجي أ‪ /‬محمود محمد محمد عبدالعال‬

‫‪44‬‬

‫وطريقة العرض التي يستطيع معمم المرحمة اإلبتدائية أن يتحكم بيا حسب رغبتو وقدرتو عمى‬
‫التعمم‪.‬‬

‫ويرجع الباحث نتائج البحث الحالي إلى رغبة معممي المرحمة اإلبتدائية وتوافر الدافعية‬
‫ُ‬
‫لدييم إلى تعمم الميارات المتضمنة فى البرنامج‪ ,‬وذلك بسبب حاجتيم ليذه الميارات فى العممية‬
‫التعميمية والحياة اليومية ‪ ,‬وظير ذلك فى إلتزاميم بالحضور وتكرار مشاىدة فيديوىات الشرح‬
‫وتحميميا ومن خالل استفساراتيم المباشرة وجيا لوجو نظ ار لمتواجد في مكان العمل‪ ,‬وحرصيم‬
‫عمى إستغالل الوقت ‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللد الثالث ‪ -‬العدد الثالث ‪ -‬يوليو ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

‫‪44‬‬

‫توصيات البحث‪:‬‬
‫فى ضوء ما أسفر البحث من نتائج يمكن تقديم التوصيات التالية‪-:‬‬

‫‪ -5‬ضرورة التنسيق بين و ازرة التربية والتعميم وكميات التربية لتنظيم دورات متخصصة فى‬
‫ميارات التعمم المدمج لمعممي المرحمة اإلبتدائية‪.‬‬

‫‪ -0‬تضمين تطبيقات التعمم المدمج فى خطط تطوير المناىج‪.‬‬

‫‪ -1‬تبني مراكز التطوير التكنولوجي أسموب التعمم المدمج والتدريب المدمج فى تدريب المعممين‬
‫دون التقيد بمكان التدريب أو زمانو تسييالً لعقد الدورات التدريبية المتخصصو فى المجال‪.‬‬

‫‪ -2‬تقديم التسييالت اإلدارية الالزمة لدعم عممية التدريب المستمر لممعممين أثناء مدة الخدمة‬
‫لوقوف عمي ما ىو جديد فى التخصص ومواكبة التغييرات المعاصرة وتنمية الذات المينية‪.‬‬

‫‪ -3‬إزالة المعوقات الفنية والمادية التى تحول دون قيام المعمم بدور فعال فى بيئات التعمم‬
‫المدمج‪.‬‬

‫‪ -4‬استغالل التعمم المدمج وميارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية المناسبة لمعممية التعميمية‬

‫بحوث مقترحة ‪:‬‬

‫فى ضوء النتائج التى أسفر عنها البحث يقترح الباحث إجراء البحوث التالية ‪:‬‬

‫‪ -5‬بحث فاعمية برنامج تدريبي مماثل لتنمية ميارات متنوعة لممعممين‪.‬‬

‫‪ -3‬بحوث تقويمية عن واقع توظيف ميارات التعميم المدمج فى العممية التعميمية‪.‬‬

‫‪ -2‬بحث اتجاىات وميول المعممين نحو استخدام وتوظيف ميارات التعمم المدمج فى التعميم ‪.‬‬

‫‪-0‬بحث فاعمية متغيرات أخري فى تنمية ميارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية‪.‬‬

‫المراجع‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللد الثالث ‪ -‬العدد الثالث ‪ -‬يوليو ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫برنامج تدريبي قائم عمي التعمم المدمج لتنمية مهارات إنتاج المواد التعميمية الرقمية لدى معممي‬
‫المرحمة اإلبتدائية‬
‫أ‪.‬د‪ /‬محمود سـيد محمود أبوناجي د‪ /‬حسنية محمد حسن المميجي أ‪ /‬محمود محمد محمد عبدالعال‬

‫‪45‬‬
‫حسن سالمة (‪ :)3001‬التعمم الخميط التطور الطبيعي لمتعمم اإللكتروني‪ ,‬ورقة عمل مقدمة‬
‫كمية التربية بسوىاج‪ ,‬جامعة جنوب الوادي‪.‬‬

‫حسن زيتون‪ .)3001( ,‬رؤية جديدة في التعميم "التعمم اإللكتروني"‪" :‬المفهوم – القضايا‬
‫– التطبيق – التقييم‪ ,‬المممكة العربية السعودية‪ ,‬الرياض‪ :‬الدار‬
‫الصولتية لمتربية‪".‬‬

‫حمدي البيطار‪ .)3053( ,‬إنتاج المواد التعميمية‪ ,‬كمية تربية‪ ,‬جامعة أسيوط‬

‫سميح جابر‪3005( .‬م)‪ " .‬تدريب واعداد مدربي التدريب المهني "‪ ,‬ليبيا‪ :‬المركز العربي‬
‫لمتدريب الميني واعداد المدربين‪.‬‬

‫سييمة الفتالوى‪ .)3002(.‬اَلكفايات اَلتدريسية ‪ :‬اَلمفهوم ‪ -‬اَلتدريب ‪ -‬األداء ‪.‬طرائق التدريس‬

‫‪.‬الكتاب األول ‪ .‬اَلقاىرة ‪ :‬دار الشروق‪.‬‬

‫عبد الحافظ سالمة‪ )3003 ( .‬التصال وتكنولوجيا التعميم‪ ,‬األردن‪ :‬مؤسسة الوراق‪.‬‬

‫محمد حذيفة‪" )3050( ,‬أثر إختالف تتابع تنظيم المحتوى لبرنامج مقترح في تنمية مهارات‬

‫التصميم التعميمي لبرامج الفيديو التعميمي لدي الطالب المندفعي والمتروين بشعبة‬
‫تكنولوجيا التعميم"‪ ,‬رسالة دكتوراة‪ ,‬معيد الدراسات التربوية‪ ,‬جامعة‬
‫القاىرة ‪.‬‬

‫محمد خميس‪ )3002( .‬منتوجات تكنولوجيا التعميم‪ .‬القاىرة‪ :‬دار الكممة‪.‬‬

‫محمد الحيمة‪" )3002( ,‬تصميم التعميم نظرية وممارسة"‪ ,‬دار المسيرة لمنشر والتوزيع‪ ,‬عمان‪.‬‬

‫وىيب سمعان‪ )5501( ,‬دراسات في التربية المقارنة‪ ,‬القاىرة‪ ,‬األنجمو المصرية‪,‬‬

‫( ‪.)125-120‬‬

‫ياسر أحمد‪ )3053( .‬أثر مدخل تكاممي عمى تنمية بعض الذكاءات المتعددة لطالب كمية‬
‫التربية واتقانهم لمهارات تصميم وانتاج المواد التعميمية الرقمية‪ .‬جامعة‬
‫القصيم – السعودية‪.‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫اجمللد الثالث ‪ -‬العدد الثالث ‪ -‬يوليو ‪0202‬م‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

 ‫المجمة التربوية لتعميم الكبار – كمية التربية – جامعة أسيوط‬

45

‫المراجع األجنبية‬
Crystal, L. ( 2013).Teachers as Researchers and Instructional
Leaders, Penn State University, USA .

Tallerico, K. (2017). Meet the promise of content learning standards:

The role of technology for teacher and student
oxford, oh: Learning

forward. Avilabe online at https://googl/Rbqi8A.

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫م‬0202 ‫ يوليو‬- ‫ العدد الثالث‬- ‫اجمللد الثالث‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬