‫أوًال‪ :‬ما هو تصميم المناهج؟‬

‫يتضَّم ن تصميم المناهج الدراسية إنشاء خطة منِّظمة للعاملين التربويين الستخدامها في العملية التعليمية‬
‫في المدارس‪ ،‬وإنشاء جدول زمني وتصميم خطط الدروس‪ .‬في تصميم المناهج الدراسية ‪ ،‬يخطط المعلمون‬
‫لألنشطة والدورات الدراسية والتقييمات التعليمية لمساعدة الطالب على تحقيق النجاح األكاديمي‪ .‬ويمكن‬
‫للمعلمين والخبراء أيًضا تصميم المناهج وفًقا للسياسات التربوية الخاصة بالمدرسة والمعايير المتعلقة بالتدريس‬
‫واالهداف المرتجاة من العملية التعليمية‪.‬‬
‫قد تختار المدارس توحيد تصميم مناهجها ‪ ،‬والذي يتضمن إنشاء منهج واحد لجميع المعلمين داخل نظام‬
‫مدرسي التباعه‪ .‬على سبيل المثال ‪ ،‬قد تزود إدارة المدرسة المعلمين " يالمناهج الدراسية" التي يجب عليهم‬
‫اتباعها طوال العام الدراسي ‪ ،‬والذي يوفر تفاصيل حول أنشطة محددة وتواريخ استحقاق االمتحانات والدورات‬
‫الدراسية التي يوفرها المعلمون للطالب‪.‬‬

‫ثانيًا‪ :‬ما هو الغرض من تصميم المناهج؟‬

‫فيما يلي عدة أسباب لالستفادة من تصميم المناهج الِّدراسية‪:‬‬

‫تعزيز مشاركة الطالب‪ :‬يمكن للمدرسين تخطيط األنشطة في تصميم المناهج الدراسية التي قد تعزز‬ ‫‪‬‬

‫مشاركة الطالب في الفصل الدراسي‪ .‬على سبيل المثال ‪ ،‬قد يخططون للعبة تعليمية تشجع الطالب‬
‫على المشاركة‪.‬‬
‫تحسين بيئة التعُّلم‪ :‬يمكن للمدرسين تحسين بيئة الفصل الدراسي باستخدام تصميم المناهج الّدراسية‬ ‫‪‬‬

‫ألَّن الَّتصميم يسمح بمزيد من التنظيم والكفاءة في خطط الدروس الخاصة بهم‪.‬‬
‫تطوير أهداف التعلم‪ :‬قد يطور المعلم أهداًفا لفصله الدراسي ‪ ،‬والتي يمكنه تحقيقها من خالل إنشاء‬ ‫‪‬‬

‫تصميم منهج مصمم خصيًص ا لكل هدف‪ .‬على سبيل المثال ‪ ،‬إذا كان هدف الفصل الدراسي يتضمن‬
‫تعلم األبجدية بنهاية العام الدراسي‪ ،‬فيمكنهم تصميم خطط الّدروس التي تتضمن تعليم األبجدية‬
‫بطريقة ممتعة ومبتكرة‪.‬‬
‫تتبع تقدم الطالب‪ :‬غالًبا ما يصمم المعلمون مناهجهم الدراسية للمساعدة في تتبع تقدم طالبهم‪ .‬على‬ ‫‪‬‬

‫سبيل المثال ‪ ،‬قد يقوم المعلمون بتضمين اختبارات مختلفة في تصميم مناهجهم الدراسية لتحديد‬
‫الطالب الذين قد يحتاجون إلى مزيد من المساعدة في الدورة التدريبية الخاصة بهم‪.‬‬

‫ثالثًا‪ :‬ما هي أنواع تصميم المناهج؟‬

 ‫بصفتك مدرًسا ‪ ،‬يمكنك اختيار نوع تصميم المناهج الذي تريد استخدامه بناًء على حجم الفصل الدراسي‬
‫واالحتياجات التعليمية لطالبك‪ .‬قد تجمع المدارس بين المناهج التي تركز على الموضوع مع المناهج التي‬
‫تركز على الطالب إلنشاء تصميم يغطي الموضوعات المناسبة ويعمل مع مجموعة متنوعة من أنماط تعلم‬
‫الطالب‪.‬‬
‫فيما يلي األنواع القياسية الثالثة التي يستخدمها خبراء تصميم المناهج الدراسية‪:‬‬
‫تصميم متمحور حول الموضوع‬ ‫‪.1‬‬
‫يستخدم الخبراء تصميم المناهج التي تركز على الموضوع عند إنشاء منهج حول مادة معينة أو‬
‫موضوع تعليمي‪ .‬يرِّك ز هذا النوع من تصميم المناهج على المواد التعليمية بدًال من أساليب التعليم‪ .‬على‬
‫سبيل المثال ‪ ،‬قد يقوم الخبراء بتصميم منهج يركز فقط على مفاهيم الرياضيات ‪ ،‬باستخدام أنشطة عامة‬
‫تلبي مجموعة متنوعة من أنماط التعلم‪ .‬يتضمن تصميم المناهج المتمحور حول الموضوع معلومات‬
‫حول الموضوع الذي يدرسه المعلم‪ .‬يوفر عادًة تفاصيل عن أنشطة ودورات دراسية وإمتحانات محددة‬
‫يمكن للمعلم إكمالها لكل موضوع‪.‬‬
‫من الشائع أن يستخدم الخبراء التصميم المتمحور حول الموضوع للفصول األكبر حجًم ا نظًرا ألنه قد‬
‫يكون من الصعب جعل المناهج التي تركز على الطالب تشتمل على كل طالب في فصلهم‪ .‬في حين أنه‬
‫من األسهل على المدارس استخدام المناهج التي تركز على الموضوع ‪ ،‬فقد يكون استخدام تصميم‬
‫المنهج هذا أكثر صعوبة لتلبية االحتياجات المحددة لكل طالب‪.‬‬
‫تصميم متمحور حول المتعلم‬ ‫‪.2‬‬
‫هذا تصميم يركز على الطالب ويتضمن إنشاء منهج وفًقا الحتياجات الطالب‪ .‬يمكن للخبير أن يفرد‬
‫خطة منهج لكل طالب‪ ،‬أو يمكنه إنشاء تصميم منهج يشمل الفصل بأكمله‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬قد يقوم‬
‫الخبير بإنشاء تصميم منهج للطالب الذي يجد صعوبة في االنتباه لفترة طويلة من خالل تضمين العديد‬
‫من األنشطة الصغيرة التي ال تتطلب قدًرا كبيًرا من االهتمام‪ .‬إذا كان الفصل بأكمله يفضل القيام بعمل‬
‫جماعي‪ ،‬فقد يقومون بتضمين أنشطة في تصميم مناهجهم الدراسية التي تتضمن العمل في مجموعات‬
‫صغيرة وكبيرة‪.‬‬
‫غالًبا ما يتضمن تصميم المناهج التي تركز على المتعلم السماح للطالب باختيار مهامهم وأنشطتهم‬
‫ودروسهم وفًقا ألسلوب التعلم المفضل لديهم‪ .‬من خالل القيام بذلك‪ ،‬قد يكون المعلمون قادرين على‬
‫تحفيز الطالب للسيطرة على تعليمهم‪ .‬قد يجد المعلمون أن هذا النوع من تصميم المناهج يكون أكثر‬
‫صعوبة في استكماله ألنه يتطلب تعليمات أكثر تفصيًال خاصة بكل نوع من أنماط التعلم‪ .‬قد يكون هذا‬
‫التصميم مفيًدا للمعلمين الذين لديهم فصول دراسية أصغر‪ ،‬أو للمدارس التي بها عدد أقل من الطالب ‪،‬‬
‫حيث قد يكون من األسهل عليهم التركيز على االحتياجات الفردية لكل طالب‪.‬‬
‫تصميم يركز على المشكلة‬ ‫‪.3‬‬
‫هذا شكل آخر من أشكال التصميم المتمحور حول الطالب والذي يركز على التحديات التعليمية المحددة‬
‫للطالب‪ .‬يمكن للمدرسين استخدام التصميم المتمحور حول المشكلة بعد تحديد مجاالت تحسين تعلم‬
‫الطالب‪ .‬على سبيل المثال ‪ ،‬إذا الحظ المعلم أن الطالب يكافح لفهم قضية معينة‪ ،‬فيمكنه استخدام تصميم‬
 ‫المنهج هذا لمساعدة الطالب على فهم المعلومات بشكل أفضل‪ .‬يمكن للمدرسين أيًضا االستفادة من‬
‫مناهج تركز على المشكالت لمواجهة تحديات التعليم المشتركة‪ .‬لذلك ‪ ،‬إذا علم المعلم أَّن الطالب غالًبا‬
‫ما يواجهون مشكلًة في مفهوٍم علمٍّي معَّين‪ ،‬فيمكنهم االستفادة من تصميم منهج يغطي هذا المفهوم تماًم ا‪.‬‬
‫غالًبا ما يقوم المعلمون بتضمين تقنيات التدريس الشائعة في تصميم المنهج لتقديم مزيد من المساعدة‬
‫للطالب‪ .‬يتضمن ذلك إنشاء بطاقات تعليمية وتقديم دروس متعمقة واستخدام األلعاب التعليمية إلشراك‬
‫الطالب‪.‬‬

‫رابعًا‪ :‬ما هي أفضل الممارسات لتصميم المناهج؟‬

‫فيما يلي بعض أفضل الممارسات التي يجب وضعها في االعتبار خالل عملية تصميم المنهج‪:‬‬
‫تحديد احتياجات الطالب‬ ‫‪.1‬‬
‫قبل تصميم المنهج‪ ،‬ال بد من محاولة تحديد االحتياجات‪ .‬يمكن تحديد االحتياجات الجماعية للمدرسة‪ ،‬أو‬
‫االحتياجات الفردية للطالب‪ .‬قد يكون من المفيد مراقبة الطالب أثناء التدريس لفهم أساليب التعلم‬
‫الخاصة بهم‪ .‬لذلك ال بد من محاولة تحديد مادة معينة قد تكون أكثر صعوبة للطالب حتى يعرف خبير‬
‫تصميم المناهج الموضوعات التي قد تتطلب تصميم منهج يركز على المشكالت‪.‬‬
‫تطوير أهداف التعلم‬ ‫‪.2‬‬
‫من المهم للخبير في تصميم المناهج إنشاء أهداف تعليمية للفصل الدراسي‪ ،‬حتى يتمكن من فهم الغرض‬
‫من المنهج‪ .‬يمكنه تضمين األهداف التي يريد أن يحققها للطالب‪ ،‬أو يمكنه التواصل مع الفصل الدراسي‬
‫لفهم األهداف التي يريدون تحقيقها خالل العام الدراسي‪ .‬بعد إنشاء قائمة باألهداف ‪ ،‬قم بتضمين‬
‫األنشطة والدروس في تصميم المناهج الدراسية لمساعدة الطالب على تحقيق نتائج إيجابية‪.‬‬
‫قم بإنشاء خريطة المنهج‬ ‫‪.3‬‬
‫خريطة المنهج هي رسم بياني أو مخطط يستخدمه الخبراء للحصول على تمثيل مرئي لتصميم المناهج‬
‫الخاصة بهم‪ .‬تحتوي الخريطة على معلومات حول األنشطة والمواعيد النهائية واالمتحانات وتقدم‬
‫الطالب وتعليمات محددة‪ .‬من خالل وجود خريطة للمنهج ‪ ،‬قد يكون المعلم قادًر ا على عرض مجاالت‬
‫التحسين أو جدولة المشكالت والتأكد من أن المنهج يتبع جدواًل زمنًيا مناسًبا‪ .‬تسمح بعض البرامج بنقل‬
‫تصميم المناهج المكتوبة إلى خريطة المنهج‪.‬‬
‫راجع التحديات المحتملة‬ ‫‪.4‬‬
‫على خبير تصميم المناهج محاولة مراجعة المجاالت في منهجه والتي قد تسبب تحديات محتملة للطالب‬
‫أو تتداخل مع جدول المنهج‪ .‬على سبيل المثال ‪ ،‬قد ال يرغب المعلم في تدريس درس مهم في اليوم‬
‫السابق لإلجازة المدرسية الطويلة ‪ ،‬حيث من المحتمل أن ينسى الطالب المواد التي تعلموها في ذلك‬
‫اليوم‪ .‬يمكن أن تساعد تقنية تحديد المشكالت المحتملة في إنشاء جدول يلبي احتياجات الطالب‪.‬‬
 ‫قم بإجراء تغييرات على التصميم‬ ‫‪.5‬‬
‫على الخبير أيضًا‪ ،‬أن يتأكد من إيالء اهتمام وثيٍق لتقُّد م الطالب حتى يتمكن من تحديد التحديات‬
‫المحتملة ومجاالت التحسين في تصميم المناهج الدراسية‪ .‬من المفيد إجراء التغييرات الالزمة لتحسين‬
‫تجربة تعلم الطالب ومساعدتهم في الوصول إلى أهدافهم وخلق بيئة فصل دراسي أفضل‪ .‬على سبيل‬
‫المثال ‪ ،‬إذا وجد طالبك نشاًطا معيًنا يمثل تحدًيا ‪ ،‬فيمكنك حذف هذا النشاط من المناهج الدراسية‬
‫المستقبلية واستبداله بنشاط مختلف‪.‬‬
‫تقييم التصميم‬ ‫‪.6‬‬
‫قد يجد خبير التصميم أنه من المفيد تقييم تصميم المناهج الخاصة بالمدرسة في نهاية العام الدراسي‬
‫لمعرفة نقاط القوة في التصميم ومجاالت التحسين‪ .‬لذلك ال بد من مراجعة معدالت اإلنجاز في الفصل‬
‫الدراسي لكل هدف لمعرفة جوانب المنهج التي أعجبت الطالب والمعلمين وما لم يعجبهم‪ .‬وعليه أن‬
‫يتأكد من مالحظة مجاالت التحسين في تصميمات المناهج السابقة حتى يتمكن من إنشاء تصميمات‬
‫محسنة في المستقبل‬