‫تطوير المنهج‬

‫‪Curriculum Development‬‬

‫مقّد مة ‪:‬‬
‫يشهد علمنا املعاصر ومنذ النصف الثاين من القرن املاضي تطّو رات علمّية مذهلة ومتسارعة يف خمتلف‬
‫اجملاالت تركت بصماهتا على خمتلف مناحي احلياة يف اجملتمع ‪ ,‬فتنادى الرتبوّيون إىل اإلفادة من‬
‫مستجّد ات فكانت الدعوة إىل تطوير العملّية الرتبوّية شكًال ومضمونًا ‪ ,‬أهدافًا ووسائل ‪ ,‬نظامًا‬
‫وعالقات إنسانّية لتغدو بيئة صاحلة ومن هنا كانت عملّية تطوير املنهج ‪.‬‬

‫مفهوم تطوير المنهج ‪:‬‬

‫التغير والتغيير والتطوير‬
‫التغيير يختلف عن التغُي ر ‪ ،‬فتغيير الشيء بمعنى حوله عن حالته التي كان عليها‪ ،‬وهو‬
‫عملية مقصودة ‪ ،‬بينما يشير التغير الى التلقائية‪،‬ومفهوم التغيير اوسع واش مل من التطوير ‪،‬‬
‫ب الرغم من كونهم ا يتم يزان بالقص دية ويح دثان بت أثير ق وة خارج ة عن ذات الش يء ‪ ،‬اال إن‬
‫االول ثن ائي الوجه ة‪ ،‬بمع نى ان ه يحم ل في طيات ة الص فة االيجابي ة او الص فة الس لبية ‪ ،‬ايض ًا‬
‫يتميز بالشمول والجذرية ‪ ،‬وقد يكون بأسلوب عشوائي او مخطط (السكارنة‪. )42، 2009،‬‬
‫اما التطوير فهو التحويل من طور الى آخر ‪ ،‬وهو التغيير التدريجي الذي يحدث للنظم والقيم‬
‫السائدة فيها‪ ،‬وينظر اليه اصطالحًا بأنه التحسين وصوًال الى تحقيق االهداف المرجوة بصورة‬
‫اك ثر كف اءة (أم ل‪ )2009،41،‬ويمث ل التط وير الج انب االيج ابي للتغي ير ويتم يز بالقص دية ول ه‬
‫شكالن ‪:‬‬
‫األول ‪ :‬جزئي محدود بجانب او اكثر ويسمى تجديد ‪ ،‬وقد يتضمن تجديد فكر او ممارسة او‬
‫نظام معين (أسامة والشريف‪. )316، 2010،‬‬
‫الثاني ‪ :‬جذري شامل ويسمى إصالح ويشمل اهداف النظام وُبنيته وخططه ومناهجه واساليبه‬
‫‪ ،‬بمع نى ان ه يتض من تغ يرات جوهـرية ايجابـية مقص وده (دالل وعم ر‪ )38، 2007،‬ويش ير "‬
‫ادمز" الى ان الفرق بين التجديد واالصالح يتوقف على حجم التغيرات االيجابية التي ُيحدثها‬
‫في النظ ام‪ ،‬فالتجدي د في مراحل ه االولى ال يك ون إص الحًا ‪ ،‬وم ع زي ادة حجم التغ يرات ال تي‬
‫ُيحدثها التجديد وشمولها عموم النظام يمكن ان يسمى عندها إصالحًا ( الخوالدة‪)26، 2007،‬‬
‫وبذلك فأن عملية التجديد هي جزء او مرحلة من مراحل االصالح الذي يتميز بالشمول خاصة‬
‫عن دما يأخ ذ التجدي د طابع ًا مرحلي ًا‪ .‬ويمكن توض يح العالق ة بين التغي ير والتط وير والتجدي د‬
‫واالصالح‬
‫يتضح مما سبق ‪ ،‬إن إدخال مستحدثات جديدة وبصورة تدريجية (جزئية‪-‬‬
‫مرحلي ة) ‪ ،‬وبطريق ة فاعل ة في ادارة التعليم او بنيت ه او خطط ه او اجراءات ه‪ ،‬ه و ن وع من‬
‫التجديد التربوي‪ ،‬اذ انه يتضمن تغيير ايجابي مقصود للفكر او الممارسة او النظام بما في ذل ك‬
‫وض ع ب نى جدي دة او الغ اء س لوك ق ديم او اث راء الس لوك الح الي‪ .‬على ان يتم يز ذل ك التجدي د‬
‫بالمواءم ة م ع اه داف النظ ام والسياس ات العام ة ‪ ،‬وال يتع ارض م ع القيم الس ائدة في ه وفي‬
‫المجتمع الذي ينشط فيه النظام ويتالئم مع ثوابته االصيلة ‪.‬‬

‫والتطّو ر ‪ :‬التغرّي التدرجيّي أمّا اصطالحًا ‪ ,‬فإّن مصطلح تطوير املنهج يعين لدى بعض الرتبويني حتسني‬
‫املنهج القائم جزئّيًا أو كّلّيًا أو تغيريه واالستعاضة بغريه ‪ ,‬وهو " إعادة النظر يف مجيع عناصر املنهج‬
‫من األهداف إىل التقومي ‪ ,‬كما يتناول مجيع العوامل اليت تّتصل باملنهج ‪ ,‬وتؤّثر فيه ‪ ,‬وتتأّثر به " ‪.1‬‬

‫ألهّن ا تتحّد ث عن إجراء حتسينات أو تغيريات جزئّية أو كّلّية منتخبة فن مكّو نات املنهج وأّي تغيري‬
‫أو تطوير ينال أحدها ‪ ,‬البّد أن يطال العناصر األخرى ‪ ,‬فتطوير املنهج احلديث ال ميكن أّن يّتصف‬
‫باجلزئّية أّن مفهوم تطوير املنهج ‪ Development‬يعين إعادة النظر يف املنهج القائم بكل‬
‫مكّو ناته وأسسه وجماالته ‪ ,‬وبشكل يتناسب ونتائج التقومي ؛‬

‫دواعي تطوير المنهج ‪:‬‬

‫الرغبة يف تاليف نواحي القصور اليت أظهرهتا نتائج تقومي‬ ‫‪‬‬
‫مواكبة التغرّي ات واملستجّد ات اليت طرأت يف جمال العلوم األساسّية والنفسّية واالجتماعّية‬ ‫‪‬‬
‫والرتبوّية ‪.‬‬

‫االستجابة ملتطّلبات التنمية االقتصادّية واالجتماعّية ‪ ,‬ومن بينها تنمية العنصر البشرّي‬ ‫‪‬‬
‫القادر على اإلسهام بفاعلّية يف هذه التنمية ‪ ,‬وقيادهتا ‪.‬‬
‫الرغبة يف االرتقاء بواقع العملّية الرتبوّية‬
‫‪‬‬
‫حدوث تطّو رات سياسّية ‪ ,‬أو حتّو الت اقتصادّية واجتماعّية على املستويات احمللّية واإلقليمّية‬ ‫‪‬‬
‫والدولّية تستوجب تطوير املناهج القائمة مبا ينسجم وتلك التحّو الت ‪.‬‬
‫‪1‬‬
 ‫أساليب تطوير المنهج ‪:‬‬
‫ذكرنا يف معرض حديثنا عن مفهوم تطوير املنهج أّن هناك مفهومًا للتطوير يرى فيه إجراء تعديالت‬
‫على بعض مكّو نات املنهج وهذا التطوير هو أقرب ما يكون للتحسني منه للتطوير الذي يشمل املنهج‬
‫بوصفه نظامًا متكامًال ‪ ,‬وكذلك رأينا أّن هناك من يرى التطوير تغيريًا للمنهج القائم ‪.‬‬
‫وتأسيسًا على ما سبق ميكن أن نقسم أساليب تطوير املنهج إىل ‪:‬‬
‫أّو ًال – أساليب التطوير التقليدّية ‪ ,‬ومنها ‪:‬‬
‫احلذف ‪ Deletion‬واإلضافة ‪ ,Addition‬ويعين هذا األسلوب حذف‬ ‫‪-1‬‬
‫موضوع أو جزء منه ‪ ,‬أو وحدة دراسّية ‪ ,‬أو ماّدة بأكملها ‪ ,‬لسبب من األسباب اليت‬
‫يراها املسؤولون واملشرفون الرتبوّيون ‪ ,‬إضافة معلومات معّينة إىل موضوع أو موضوع‬
‫بكامله أو وحدة دراسّية إىل ماّدة أو ماّدة دراسّية كاملة ‪.‬‬
‫التقدمي‪Offering‬والتأخري ‪ Delaying‬حيث يعّد ل تنظيم ماّدة ‪ ,‬فتقّد م بعض‬ ‫‪-2‬‬
‫املوضوعات ‪ ,‬ويؤّخ ر بعضها اآلخر ؛ لدواعي تعليمّية أو سيكولوجّية أو منطقّية ‪.‬‬
‫التنقيح ‪ Modification‬وإعادة الصوغ‪ , Reform‬ويف هذا األسلوب‬ ‫‪-3‬‬
‫خيّلص املنهج من بعض األخطاء الطباعية أو العلمّية اليت علقت به ‪ ,‬أو يعاد النظر يف‬
‫أسلوب عرضه ‪ ,‬ولغته ؛ كي يسهل استيعابه ‪ ,‬ويزول غموضه ‪.‬‬
‫االستبدال ‪Substitution‬والتعديل ‪ , Modification‬ويعين هذا‬ ‫‪-4‬‬
‫األسلوب استبدال معلومات أو موضوعات حمّد ثة أو موّس عة أو ملّخ صة مبوضوعات‬
‫مشاهبة يف املنهج ‪ ,‬أو العودة إىل تلك املعلومات واملوضوعات املتضّم نة يف املنهج ‪,‬‬
‫وإعادة النظر فيها ‪ ,‬وتعديلها مبا ينسجم واملعطيات احلديثة ‪.‬‬
‫تطوير واحد أو أكثر من عناصر املنهج ‪ ,‬كتطوير أساليب التقومي أو تطوير طرائق‬ ‫‪-5‬‬
‫التدريس ‪ ,‬أو تطوير تنظيم املنهج من مواّد منفصلة إىل مواد مرتابطة ‪ ,‬أو مندجمة ‪.‬‬
‫ثانيًا – أساليب التطوير الحديثة ‪:‬‬
‫وترى يف التطوير عملّية شاملة تتناول املنهج عمومًا ‪ ,‬بدءًا من فلسفته وأهدافه ‪ ,‬وانتهاء بعملّية‬
‫تقوميه "‬