‫مدخل الى علوم االلتصاد والتدبٌر‬

‫مسلك الق انون‬

‫السداسي االول‬
‫تارٌخ الفكر االلتصادي‬
 ‫‪ .1‬العصر البدائً‬
‫العصور القدٌمة‬
‫‪ .2‬العصر االغرٌمً‬
 ‫العصور القدٌمة‬
‫‪ .1‬العصر البدائً‬
‫ٌتمٌز العصر البدائً بالعدٌد من السمات اهمها ‪:‬‬
‫– سٌطرة الطبٌعة‬
‫– بساطة االنشطة‬
‫– تمسٌم العمل بٌن المبائل‬
‫– مبدأ االكتفاء الذاتً‬
‫– لوى االنتاج كانت بسٌطة كالحجر والعصا‬
‫– االنانٌة والشراسة‬
‫– وفً هذا العصر تمكن االنسان من توفٌر المدخرات وبدات الملكٌة الفردٌة ونظام الرق‪.‬‬
 ‫العصور القدٌمة‬
‫‪ .1‬العصر البدائً‬
‫أ‪ .‬الحضارة البابلٌة‬
‫– الدم الدول فً التارٌخ‬
‫– من الشواهد التً تدل على وجود فكر التصادي لانون حمورابً والتً عبرت فً جوهرها‬
‫عن ‪:‬‬
‫– حك االحرار االثرٌاء فً امتالن االراضً والرلٌك‬
‫– االعتراف بوجود طبمة الحرفٌٌن االحرار‬
 ‫العصور القدٌمة‬
‫‪ .1‬العصر البدائً‬
‫ب‪ .‬الحضارة الفرعونٌة‬
‫– وجود نشاط زراعً مهم‬
‫– اعفاء الطبمة الحاكمة من النشاط االلتصادي‬
‫– طهور نوع من تمسٌم العمل‬
‫– تنظٌم اعلى للموارد المالٌة والبشرٌة‬
‫– السماح بالعمل بالتجارة‪ ،‬وهو ما ٌعرف ب «المانون الموسوي» نسبة الى موسى علٌه السالم‬
 ‫العصور القدٌمة‬
‫‪ .1‬العصر البدائً‬
‫ج ‪ .‬الحضارة الصٌنٌة‬
‫– اهم ما ساهمت به هذه الحضارة هً اختراع الورق وهذا ٌشٌر الى وجود نشاط‬
‫التصادي‬
 ‫العصور القدٌمة‬
‫‪ .1‬العصر البدائً‬
‫د‪ .‬الحضارة الفٌنٌمٌة‬
‫– عرفوا بتمالٌد تجارٌة وبالمالحة وهذا ٌشٌر الى وجود فكر التصادي‬
 ‫العصور القدٌمة‬
‫‪ .2‬العصر االغرٌمً‬
‫– االغرٌك هم اول من استعمل كلمة ‪Economicus‬وتشٌر الى ادارة المنزل‬
‫– بعد ذلن تحول المفهوم الى ادارة الدولة وشؤون المجتمع‬
‫– ابرز مفكرٌن االغرٌك هم افالطون وارسطو‬
 ‫العصور القدٌمة‬
‫‪ .2‬العصر االغرٌمً‬
‫من بٌن افكار افالطون‬
‫– المدٌنة الفاضلة حٌث اكد على الملكٌة الخاصة‪ ،‬ضرورة ادارة الدولة بحزم ودلة‪ ،‬النساء والرجال ٌشتغلون جنبا الى‬
‫جنب‬
‫– العامل االلتصادي عامل رئٌسً فً لٌام الدولة‬
‫– تمسٌم العمل‪ :‬ضروري للتنظٌم االجتماعً واساسه مهارات االفراد (كل شخص ٌجب ان ٌتخصص فً مهنة حسب‬
‫مواهبه ولدراته)‬
‫– تمسٌم المجتمع الى ثالث طبمات ‪ :‬الحكام ومهمتهم الحكم فمط ‪ ،‬طبمة الجند ومهمتهم الدفاع عن المدٌنة الفاضلة‪ ،‬طبمة‬
‫العمال والصناع ومهمتهم النشاط االلتصادي‬
‫– النمود ‪ :‬عبارة عن وسٌط لتسهٌل التبادل ولٌس من الضرورة استخدام الذهب والفضة مع التراح بدٌل له‬
‫– الملكٌة الخاصة لطبمة الصناع والعمال فمط ولٌس للحكام‪.‬‬
‫– تحرٌم الفائدة‬
 ‫العصور القدٌمة‬
‫‪ .2‬العصر االغرٌمً‬
‫من بٌن افكار ارسطو‬
‫تشابه مع افكار افالطون من حٌث اخضاع االلتصاد لألخالق والفلسفة والسٌاسة‪.‬‬ ‫–‬
‫اول من حاول تحلٌل الظواهر والمشكالت االلتصادٌة‬ ‫–‬
‫عكس افالطون فانه ٌرى ان ظهور الدولة هو تطور تارٌخً لتحمٌك غاٌات اكبر من اشباع الحاجات المادٌة‬ ‫–‬
‫احترام الملكٌة الخاصة للجمٌع‬ ‫–‬
‫استند التحلٌل االلتصادي عند ارسطو على اساس وجود الرغبات االنسانٌة وكٌفٌة اشباع هذه الرغبات‪ ،‬وهذه فكرة التصادٌة‪،‬‬ ‫–‬
‫حٌث انها ستتطور فٌما بعد الى ان استمر االمر على نظرٌة المنفعة‪.‬‬
‫نظرٌة المٌمة ‪ :‬حٌث مٌز بٌن لٌمة االستعمال (تحدد فائدة هذه السلعة للشخص) ولٌمة االستبدال‪ .‬واشار ارسطو الى وجود العاللة‬ ‫–‬
‫بٌنهما لكن لم ٌستطٌع تحدٌدها‪.‬‬
‫عرف االحتكار على انه انفراد بائع لسلعة معٌنة‬ ‫–‬
‫اضاف وظٌفة ثالثة للنمود وهً اداة لحفظ المدخرات (االولى كانت وسٌلة المبادلة والثانٌة كانت اداة لمٌاس المٌمة)‬ ‫–‬
‫تحرٌم الفائدة‬ ‫–‬
 ‫العصور القدٌمة‬
‫‪ .2‬العصر االغرٌمً‬
‫مالحظة‬
‫اثر ارسطو فً المفكرٌن الذٌن جاءوا بعده وخاصة الفالسفة العرب ورجال الدٌن المسٌحٌٌن مثل‬
‫«سانتوماس الكوٌنً»‬
 ‫‪ .1‬فً اوروبا‬
‫العصور الوسطى‬
‫‪ .2‬العالم االسالمً‬
 ‫العصور الوسطى‬
‫‪ .1‬فً اوروبا‬
‫– كانت تسمى عصور الظلمات وتمتد من المرن ‪ 5‬الى المرن ‪15‬‬
‫– ٌتمٌز هذا العصر بسٌطرة الزراعة على النشاط االلتصادي‬
‫– طرٌمة االنتاج كانت تعتمد النظام االلطاعً وحصر ملكٌة االراضً على عدد للٌل من‬
‫االلطاعٌٌن والنبالء‬
‫– سٌطرة الكنٌسة حتى على الجانب المادي لألفراد‬
‫– وجود النشاط الصناعً والتجاري ولكنه كان بسٌطا‬
 ‫العصور الوسطى‬
‫‪ .1‬فً اوروبا‬
‫اهم االفكار االقتصادٌة فً هذا العصر‬
‫– تدخل رجال الدٌن المسٌحٌن من اجل وضع لوانٌن اخاللٌة إلدارة النشاط االلتصادي‬
‫– المطالبة بالملكٌة الخاصة‬
‫– الدعوة الى االعتدال فً الثروة واعتبار التجارة شر ال بد منه‬
‫– التراح فكرة الثمن العادل ‪ :‬وهو الثمن الذي ٌغطً تكالٌف االنتاج‬
‫– تحرٌم الربا بناء على االنجٌل والتوراة (حٌث وضح سانتوماس الكوٌنً ان الفائدة اذا كانت تدفع ممابل الزمن فإنها‬
‫غٌر مشروعة الن الزمن ملن هلل وال ٌجوز ان ٌحصل الممرضون على ثمن لشًء هو ملن هلل ولٌس ملكا لهم)‬
‫– ولكن مع اواخر العصر الوسٌط بدا المد العلمانً وتم لبول الفائدة على المروض‪.‬‬
‫– عموما فان التفكٌر االلتصادي فً هذه الفترة كان متأثرا بالكنٌسة وبأفكار الفلسفة الٌونانٌة‬
‫– كان الفكر االلتصادي ٌتماشى مع الركود الذي عرفته اوربا فً هذه الفترة‬
 ‫العصور الوسطى‬
‫‪ .2‬العالم االسالمً‬
‫الرار الملكٌة الفردٌة والملكٌة العامة‬ ‫–‬
‫الرار حفظ المال واستشعار اهمٌته فً الحٌاة‬ ‫–‬
‫الحث على العمل‬ ‫–‬
‫تحرٌم الربا واباحة التجارة‬ ‫–‬
‫تنظٌم السوق‬ ‫–‬
‫تحرٌم االحتكار‬ ‫–‬
‫الزكاة وتأسٌس مؤسسة مالٌة مستملة‬ ‫–‬
‫اهم الرواد ‪ :‬ابن خلدون والممرٌزي‬ ‫–‬
 ‫العصور الوسطى‬
‫‪ .2‬العالم االسالمً‬
‫من افكار ابن خلدون‬
‫– ابرز ارتباط االلتصادي بالسٌاسً‬
‫– وبٌن اثر البٌئة االجتماعٌة فً السلون االنسانً ونشاطه االلتصادي‪،‬‬
‫– كما تحدث عن الحاجات البشرٌة وتمسٌم العمل‪،‬‬
‫– وعرف عناصر االنتاج ‪ :‬العمل وراس المال والموارد الطبٌعٌة مع االشارة الى ان العمل هو‬
‫االهم‪،‬‬
‫– اهمٌة المؤسسات والموانٌن‬
 ‫العصور الوسطى‬
‫‪ .2‬العالم االسالمً‬
‫من افكار المقرٌزي (من كتاب اغاثة االمة بكشف الغمة)‬
‫– تحلٌل لضاٌا وامور النمود والغالء‬
‫– توزٌع الدخل‬
‫– لضاٌا السوق‬
‫– تحلٌل اسباب الغالء الشدٌد (التضخم الشدٌد) وارجع اسباب ذلن الى‬
‫• الجانب النمدي ‪ :‬الشطط فً صن النمود ٌؤدي انخفاض لٌمتها الشرائٌة وهذا ما لرره االلتصادٌون‬
‫مؤخرا‬
‫• الجانب السٌاسً ‪ :‬انتشار الفساد وخاصة الرشوة او زٌادة فً فرض الضرائب‬
‫• الجانب االلتصادي ‪ :‬احتكار االرض من طرف بعض االطراف الذي ٌنتج ارتفاع رٌعها‬
 ‫‪ .1‬مدرسة التجارٌٌن‬
‫‪ .2‬المدرسة الطبٌعٌة‬
‫‪ .3‬المدرسة الكالسٌكٌة‬ ‫العصر الحدٌث‬
‫‪ .4‬المدرسة االشتراكٌة‬
‫‪ .5‬المدرسة الكٌنزٌة‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪ .1‬مدرسة التجارٌٌن ‪Les mercantilistes‬‬
‫– تطور هذا االتجاه على مدة زمنٌة طوٌلة (حوالً ‪ 3‬لرون من ‪1450‬م الى ‪1750‬م ) وفً‬
‫دول اوربٌة مختلفة‪.‬‬
‫– لم ٌتشكل هذا المذهب دفعة واحدة بل تكون عبر تراكم العدٌد من الكتابات والتً تاثرت‬
‫بدورها بظروف ومصالح كل بلد‪.‬‬
‫– ولكن عموما ال ٌمكن اعتبار التجارٌٌن مذهبا التصادٌا متكامال بل كان فمط فلسفة تجارٌة‬
‫وافكارا التصادٌة تسعى الى تراكم الثروة والحفاظ على الموة المومٌة‪.‬‬
‫– لذا نجد كثٌر من االختالفات بٌن التجارٌٌن‪.‬‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪ .1‬مدرسة التجارٌٌن ‪Les mercantilistes‬‬
‫االشكالٌة المتفك علٌها من طرف كل التجارٌٌن هً شروط تنمٌة ثروة الدول‪.‬‬ ‫–‬
‫الثروة تماس بالذهب والفضة‪.‬‬ ‫–‬
‫االسبان لاموا بجمع الدهب والفضة عن طرٌك اكتشافهم ألمرٌكا واستغالل ثرواتها‪.‬‬ ‫–‬
‫والبرٌطانٌٌن اعتمدوا على تجربتهم واتمانهم للمالحة والتجارة الدولٌة للحصول على الذهب والفضة‬ ‫–‬
‫بٌنما الفرنسٌون ركزوا على تطوٌر الصناعة النهم ال ٌتوفرون على مستعمرات وال ٌتمنون‬ ‫–‬
‫المالحة‪.‬‬
‫وٌشار الى ان التجارٌون المتأخرون بدأوا ٌمولون ان الثروة تتكون اٌضا من السلع ولٌس فمط‬ ‫–‬
‫الذهب والفضة‪.‬‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪ .1‬مدرسة التجارٌٌن ‪Les mercantilistes‬‬
‫ومن اهم افكار التجارٌٌن نذكر ما ٌلً ‪:‬‬
‫تمسٌم العمل بٌن المستعمرات والدول المستعمرة‪ ،‬حٌث ان المستعمرة توفر المواد الخام والدول‬ ‫–‬
‫المستعمرة تعمل على تصنٌعها وتحوٌلها ثم ٌتم اعادتها للدول المستعمرة بأسعار مرتفعة‪.‬‬
‫ٌشجعون النمو الدٌمغرافً من احل توفٌر الٌد العاملة باجر الل والجنود بشكل كاف للحصول على‬ ‫–‬
‫المزٌد من المستعمرات‪.‬‬
‫المٌزان التجاري ٌجب ان ٌكون لصالح الدولة‪ ،‬وٌجب ان تكون اسعار الصادرات اكبر من اسعار‬ ‫–‬
‫الواردات للحفاظ على الثروة والموة‪.‬‬
‫خالل مرحلة التجارٌٌن كانت اوروبا عموما تعانً من ارتفاع االسعار‪ .‬ومن بٌن التفسٌرات التً‬ ‫–‬
‫لدمت نجد راي "جان بودان" الدي ركز اساسا على كمٌة النمود‪ ،‬وبٌن ان تغٌرات االسعار مرتبطة‬
‫بتغٌرات كمٌة النمود‪.‬‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪ .1‬مدرسة التجارٌٌن ‪Les mercantilistes‬‬
‫مالحظات عامة‬
‫– التجارٌون حاولوا تخلٌص االفكار االلتصادٌة من الطابع الدٌنً الذي كان ٌغلب علٌها فً‬
‫السابك‪.‬‬
‫– ظلت افكارهم االلتصادٌة فً خدمة السٌاسة‪ .‬لذلن ساهمت فعال فً تموٌة الدول االوربٌة‬
‫وتوسٌع نشاطها االلتصادي والتجاري بشكل ملحوظ وكذلن نشاطها المالً بعد اهتمامها‬
‫الكبٌر بالنمود وتأسٌس بنون اوروبٌة‪.‬‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪ .1‬مدرسة التجارٌٌن ‪Les mercantilistes‬‬
‫انتقادات مدرسة التجارٌٌن‬
‫كانوا ٌفتمرون الى التحلٌل االلتصادي الرصٌن اذ تم مراجعة العدٌد من افكارهم الرئٌسٌة الحما‬ ‫–‬
‫(الثروة هً المعادن فمط)‪.‬‬
‫كان ٌؤخذ علٌهم ان افكارهم االلتصادٌة غالبا ما تكون موجهة من لبل اصحاب المصالح لذا نجدها‬ ‫–‬
‫فً الغالب افكار غٌر متناسمة ومتضاربة‪.‬‬
‫من ناحٌة اخرى ادت السٌاسة المعدنٌة فً اسبانٌا مع مرور الولت الى التضخم وتضرر الفئات‬ ‫–‬
‫الفمٌرة‪.‬‬
‫وفً فرنسا ادت السٌاسة الصناعٌة الى تدهور المطاع الفالحً وبالتالً الى تضرر الفالحٌن‪.‬‬ ‫–‬
‫تطور الفكر االستعماري ادى الى تأجٌج الصراعات بٌن الدول واستغالل فاحش للمستعمرات‪.‬‬ ‫–‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪.2‬المدرسة الطبٌعٌة ‪Physiocrats‬‬
‫– عكس التجارٌٌن‪ ،‬المدرسة الطبٌعٌة تطورت فً مدة لصٌرة جدا (ما بٌن ‪1756‬م‬
‫و‪1776‬م) وفً دولة واحدة فمط وهً فرنسا‪.‬‬
‫– ٌعتبر هذا التٌار مدرسة حمٌمٌة بكونه جمع العدٌد من المفكرٌن الذٌن توحدت آراؤهم‬
‫االلتصادٌة وشكلوا فعال فكرا موحدا لائما بذاته‪ .‬واهمهم طبٌب لوٌس الخامس «فرانسوا‬
‫كٌنً» (‪.)1694-1774‬‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪.2‬المدرسة الطبٌعٌة ‪Physiocrats‬‬
‫من اهم افكارها ‪:‬‬
‫الثروة بالنسبة لهم لٌست هً الذهب والفضة وانما هً كل السلع التً تلبً حاجٌات االنسان‪.‬‬ ‫–‬
‫النمود لٌست اال وسٌلة للتبادل التجاري‪.‬‬ ‫–‬
‫االرض هً المصدر الوحٌد للثروة‪ ،‬وعمل االنسان ال ٌموم اال باستثمار كرم االرض‪ .‬بٌنما‬ ‫–‬
‫الصناعة ال تموم اال بتحوٌل الثروة الموجودة والتجارة تنملها‬
‫الثروة الحمٌمة بالنسبة لهم تتمٌز بثالث خاصٌات‪:‬‬ ‫–‬
‫• ان تكون متجددة‬
‫• ان تكون لابلة للتبادل‬
‫• ان تلبً حاجٌات االنسان‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪.2‬المدرسة الطبٌعٌة ‪Physiocrats‬‬
‫من اهم افكارها ‪:‬‬
‫– حسب المدرسة الطبٌعٌة فان عوامل االنتاج تنمسم الى ثالثة السام وهً ‪:‬‬
‫• االرض ‪ :‬تعطً الخٌرات بصفة عفوٌة‬
‫• العمل ‪ :‬وٌعتبر مهما اذا تم بذله فً الفالحة فمط‪ .‬واما اذا لدم فً المطاعات االخرى فانه غٌر‬
‫منتج حسب رواد المدرسة الطبٌعٌة‬
‫• راس المال ‪ :‬وٌتعلك االمر فً نظرهم فمط بالعمارات المرتبطة باألرض ألنها هً التً تنتج‪.‬‬

‫نالحظ ان كل عوامل االنتاج تدور حول االرض‪.‬‬

 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪.2‬المدرسة الطبٌعٌة ‪Physiocrats‬‬
‫من اهم افكارها ‪:‬‬
‫– فكرة النظام الطبٌعً‪ :‬حٌث ٌعتمدون ان الظواهر االلتصادٌة تخضع لموانٌن طبٌعٌة ال دخل إلرادة االنسان‬
‫فً اٌجادها‪ .‬وتعتمد هذه الموانٌن على مبدأٌن رئٌسٌٌن ‪ :‬مبدأ المنفعة الشخصٌة ومبدأ المنافسة‪.‬‬
‫• فً الولت الذي ٌسعى فٌه كل شخص الى تحمٌك منفعته الشخصٌة ٌمع التنافس بٌنهم وبالتالً تتحمك المنفعة‬
‫العامة‪.‬‬
‫• وتتمٌز هذه الموانٌن الطبٌعٌة على انها مطلمة وعالمٌة ولٌس لها عاللة بالزمان والمكان‪.‬‬
‫• وكل محاولة الخروج عنها ٌنتج عن ذلن ضرر لألفراد والمجتمعات‪.‬‬
‫– ٌجب احترام حك الملكٌة الفردٌة ألنه ضروري إلنتاج الثروة‬
‫– تطبٌك النظام الطبٌعً ٌستدعً بالضرورة وجود سٌادة وهذه متمثلة بالملن الذي ٌجب علٌه حماٌة النظام‬
‫الطبٌعً‪ ،‬وٌساعده فً هذا العمل النخبة المثمفة المستنٌرة‪.‬‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪.2‬المدرسة الطبٌعٌة ‪Physiocrats‬‬
‫االسهامات الرئٌسٌة‬
‫– اتجهت المدرسة الطبٌعٌة عموما الى تنظٌر االلتصاد وابعاده من الفلسفة والدٌن وتخلٌصه‬
‫من التبعٌة للسٌاسة العملٌة التً كانت تتمٌز به فً عهد التجارٌٌن‪.‬‬
‫– وكذلن تم تصحٌح مفهوم الثروة حٌث تم اعطاء االهمٌة لإلنتاج ولم تعد الثروة تتجلى فمط فً‬
‫النمود‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪.2‬المدرسة الطبٌعٌة ‪Physiocrats‬‬
‫االنتقادات الرئٌسٌة‬
‫رغم االسهامات المهمة للمدرسة الطبٌعٌة فً تطوٌر علم االلتصاد‪ ،‬فانه ٌمكن مالحظة بعض النوالص‬
‫فً فكرهم االلتصادي ومن بٌنها‪:‬‬
‫– التصار االنتاج على الزراعة‪ ،‬حٌث لم ٌعتبروا الصناعة والتجارة انشطة انتاجٌة‪.‬‬
‫– اعتبار الموانٌن الطبٌعٌة التً تحكم الظواهر االلتصادٌة ثابتة وال تتغٌر حسب الزمان والمكان‪ .‬وهذا‬
‫ما تم نفٌه الحما ألنها فعال تتغٌر حسب تطور الحٌاة االجتماعٌة‪.‬‬
‫– اعتماد ضرٌبة واحدة فمط على المزارعٌن واعفاء النشاط الصناعً والتجاري وهذا ال ٌحمك العدالة‬
‫االجتماعٌة من جهة وال ٌوفر الموارد الكافٌة للدولة‪.‬‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪.3‬المدرسة الكالسٌكٌة‬
‫من أهم افكار هذه المدرسة ‪:‬‬
‫– نظرا لتأثرهم بالفكر االجتماعً السائد فً المرن ‪ 18‬والذي ٌتمٌز بالنظرة المادٌة للكون وفكرة‬
‫النظام الطبٌعً‪ ،‬فانهم اعتبروا الظواهر االلتصادٌة ظواهر طبٌعٌة تخضع لموانٌن موضوعٌة مادٌة‪.‬‬
‫وتكون الظواهر االلتصادٌة نظاما التصادٌا ابدٌا‪.‬‬
‫– تصنٌف طبمات المجتمع حسب وظٌفتها االلتصادٌة الى ‪ 3‬فئات ‪ :‬الطبمة الرأسمالٌة التً تملن‬
‫وسائل االنتاج‪ ،‬والطبمة االرستمراطٌة التً تملن االرض‪ ،‬والطبمة العاملة‪.‬‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪.3‬المدرسة الكالسٌكٌة‬
‫من أهم افكار هذه المدرسة ‪:‬‬
‫– فكرة "الٌد الخفٌة" والتً تمثل الموى التلمائٌة التً تحمك توازن السوق‪ .‬حٌث انه فً الولت الذي‬
‫ٌسعى كل شخص الى تحمٌك منفعته الشخصٌة تتم فٌه تحمٌك المصلحة العامة للمجتمع‪.‬‬
‫«نحن ال نتوقع الحصول على عشاءنا بفضل نزعة الخٌر لدى اللحام او الساقً او الخباز‪ ،‬بل‬
‫من اهتمامهم بمصلحتهم الخاصة» ادم سمٌث‪ ،‬ثروة االمم ‪1776‬‬
‫– التأكٌد على مبدأ المنافسة سواء كان على المستوى الداخلً او الخارجً‪،‬‬
‫– ابعاد تدخل الدولة فً االلتصاد والتصارها فمط على حفظ الملكٌة الفردٌة والنظام العام‪ .‬كما ٌمكن‬
‫ان تتدخل فً المجاالت التً ٌحجم عنها المطاع الخاص‪.‬‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪.3‬المدرسة الكالسٌكٌة‬
‫من أهم افكار هذه المدرسة ‪:‬‬
‫انطاللا من هذه االفكار لام رواد المدرسة التملٌدٌة بتحلٌل الظواهر االلتصادٌة بمنهج علمً‬
‫موضوعً‪ .‬اذ توصلوا فً النهاٌة الى بناء مجموعة من النظرٌات شكلت بعد ذلن الركائز الرئٌسٌة‬
‫لعلم االلتصاد‪ .‬ونذكر منها ‪:‬‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪.3‬المدرسة الكالسٌكٌة‬
‫نظرٌة القٌمة ‪:‬‬
‫– ال ٌمكن للسلعة ان تكون لها لٌمة اال اذا كانت لها منفعة ما وان تكون صالحة إلشباع حاجة ما‪.‬‬
‫– والمٌمة تستمد مصدرها من العمل وتماس بكمٌة العمل المبذول فً انتاج السلعة‪.‬‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪.3‬المدرسة الكالسٌكٌة‬
‫نظرٌة االنتاج ‪:‬‬
‫ترتكز هذه النظرٌة على النظرٌة السابمة المتعلمة بالمٌمة والتً تعتبر ان العمل له دور رئٌسً فً‬ ‫–‬
‫المٌمة‪.‬‬
‫واالنتاج هو خلك المنافع او زٌادتها‪.‬‬ ‫–‬
‫وبخالف التجارٌٌن فان المدرسة التملٌدٌة تعتبر ان عناصر االنتاج هً العمل وراس المال‬ ‫–‬
‫والطبٌعة‪ ،‬مع تأكٌدها على ان العمل هو العنصر الرئٌسً‪.‬‬
‫لهذا اهتم التملٌدٌون بالعمل واشاروا الى مبدا "تقسٌم العمل" ومبدا "الغلة المتناقصة"‬ ‫–‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪.3‬المدرسة الكالسٌكٌة‬
‫نظرٌة االنتاج ‪:‬‬
‫مبدا تقسٌم العمل ٌؤدي الى تمسٌم عملٌة انتاج السلعة الى عملٌات جزئٌة صغٌرة‪ .‬وهذا ما ٌؤدي اٌضا الى‬
‫اتمان العمل من لبل العمال‪.‬‬
‫مبدأ الغلة المتناقصة‪:‬‬
‫– اذا لررنا الزٌادة بشكل مستمر فً احد عناصر االنتاج مع االبماء على العناصر االخرى فً نفس المستوى‬
‫فان االنتاج سٌتزاٌد فً البداٌة وفً مرحلة معٌنة سٌبدأ فً النمصان كلما زاد مستوى ذلن العنصر‪.‬‬
‫– سٌهتم الكتاب الكالسٌكٌٌن كثٌرا بهذا المبدأ مثل رٌكاردو فً نظرٌته حول الرٌع ومالتوس فً نظرٌته حول‬
‫السكان‪.‬‬
‫– اعتمد الكالسٌكٌون ان هذا المبدأ ٌنطبك فمط فً الزراعة وبعد ذلن اثبت البحث انه مبدا عام ٌنطبك على كل‬
‫المجاالت‪.‬‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪.3‬المدرسة الكالسٌكٌة‬
‫نظرٌة التوزٌع ‪:‬‬
‫اهتموا رواد هذه المدرسة بإشكالٌة توزٌع االنتاج على عناصر االنتاج المساهمة فٌه‪ .‬ومن اهم االفكار ما ٌلً ‪:‬‬
‫– الرٌع ‪ٌ :‬كون ممابل االرض ٌمٌل الى االرتفاع مع زٌادة السكان ونمصان االراضً الخصبة‪ .‬وتفاوت لٌمة الرٌع تكون مرتبطة‬
‫حسب رٌكاردو بخصوبة االراضً ومدى بعدها عن اماكن االستهالن‪ .‬والرٌع ال ٌكون ممابل مجهود وانما فمط ممابل امتالن‬
‫االرض‪.‬‬
‫– االجر ‪ٌ:‬عتبر العمل سلعة مثل بالً السلع حٌث تحدد لٌمته حسب ساعات العمل وحسب كمٌة المواد الغذائٌة الضرورٌة لحفظ حٌاة‬
‫العامل‪ .‬فكلما ارتفع عدد العمال انخفض االجر والعكس صحٌح‪.‬‬
‫• حٌث تمت االشارة الى «المانون الحدٌدي لألجور» الذي ٌؤكد على ان االجور مهما حاولنا تغٌٌرها (النمابات او ارباب العمال)‬
‫فإنها ستعود ال محالة الى مستواها الطبٌعً‪.‬‬
‫• ٌرى رٌكاردو ان االجور تتجه الى االنخفاض والرٌع ٌتجه الى االرتفاع وبالتالً فاإلنتاج ٌستفٌد منه الرأسمالٌون اكثر من العمال‬
‫رغم انهم هم االكثر مساهمة فً خلك الثروة‪.‬‬
‫– الربح والفائدة ‪ :‬جل الكالسٌكٌٌن ال ٌمٌزون بٌن المنظم (لائد المشروع) والرأسمالً (ممرض المال) ما عدا جون بابتٌست ساي‪.‬‬
‫فالفائدة تكون ممابل لرض الرأسمال وتحدد بناء على لانون طلب وعرض االدخار‪ .‬واما الربح ٌمٌل الى االنخفاض بفعل تراكم‬
‫الرأسمال وتنامً المنافسة بٌن المستثمرٌن‪.‬‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪.3‬المدرسة الكالسٌكٌة‬
‫النقود‪:‬‬
‫اعتبروا ان النمود هً عبارة عن وسٌط فمط واداة لمٌاس المٌمة‪ ،‬وال ٌمكن ان تلحك اي ضرر‬
‫لاللتصاد‪.‬‬
‫– فبهذا ٌمكن اعتبار التحلٌل االلتصادي للكالسٌكٌٌن مبنً على افتراض ان المماٌضة واستعمال النمود‬
‫هو نفس الشًء‪.‬‬
‫– فالنمود بالنسبة لهم مجرد ستار ٌخفً الطبٌعة العٌنٌة لاللتصاد‪.‬‬
‫– اعتمد الكالسٌكٌون على النظرٌة الكمٌة فً النمود ‪ :‬كل زٌادة فً كمٌة النمود تؤدي حتما إلى ارتفاع‬
‫مستوى األثمان‪ ،‬وكل نمص فً هذه الكمٌة البد أن ٌؤدي إلى انخفاض هذا المستوى‪.‬‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪.3‬المدرسة الكالسٌكٌة‬
‫التجارة الدولٌة ‪:‬‬
‫دافعوا بموة على حرٌة التجارة الدولٌة ألنها ستؤدي الى تخصص كل دولة فً انتاج السلع التً تتمتع‬
‫فٌها بأكبر مٌزة ‪ .‬وبذلن تتحمك المنفعة العامة لجمٌع الدول‪.‬‬

‫اسهمت المدرسة الكالسٌكٌة فً تحدٌد معالم علم االقتصاد كعلم اجتماعً‪ ،‬حٌث حددوا موضوع‬
‫دراسته وحاولوا وضع بعض المناهج الخاصة به‪.‬‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪.4‬المدرسة االشتراكٌة‬
‫– ٌعتبر كارل ماركس (‪ )1883 – 1818‬المؤسس الرئٌسً لهذه المدرسة وذلن من خالل كتابه‬
‫الشهٌر «الرأسمال»‪ ،‬وساهم معه فرٌدٌرٌن انجلز (‪ )1895-1820‬فً تطوٌر هذه المدرسة‪.‬‬
‫– ركز ماركس على دراسة النظام الرأسمالً وانتمده وتنبأ بانهٌاره وزواله‪ .‬وذلن بسبب التنالضات‬
‫الكبٌرة الموجودة فً هذا النظام‪.‬‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪.4‬المدرسة االشتراكٌة‬
‫من أهم افكارها ‪:‬‬
‫نظرٌة القٌمة‬
‫– لٌمة السعلة ٌتم تحدٌدها بمتوسط مدة العمل الضروري المتضمن فً انتاج السلعة‪.‬‬
‫نظرٌة فائض القٌمة‬
‫– بحكم تشغٌل العمال ممابل اجور تعادل الحد االدنى للمعٌشة (الل مما ٌجب الحصول علٌه) ‪ ،‬فان ذلن ٌسمح للرأسمالً‬
‫من الحصول على فائض المٌمة‪.‬‬
‫نظرٌة فائض القٌمة والتراكم‬
‫– ٌعتمد المستثمر على نوعٌن من الرأسمال ‪:‬‬
‫• الرسمال الثابت ‪ٌ :‬تضمن اآلالت والمواد االولٌة‪ ،‬وسمً بالثابت ألنه ال ٌخلك لٌمة اكبر من لٌمته خالل العملٌة االنتاجٌة‪ .‬بل‬
‫ٌموم فمط بنمل لٌمة الجزء المهتلن الى المنتوج النهائً دون زٌادة او نمصان‪.‬‬
‫• الرأسمال المتغٌر ‪ٌ :‬تضمن االجور‪ ،‬وسمً بالمتغٌر ألنه ٌسمح بخلك لٌمة متغٌرة وتكون اكبر من لٌمة االجور التً تم‬
‫صرفها للعمال‪ .‬مما ٌؤدي بالتالً الى تزاٌد فائض المٌمة وتراكمها‪.‬‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪.4‬المدرسة االشتراكٌة‬
‫من أهم افكارها ‪:‬‬
‫نظرٌة التركز‬
‫– تؤدي المنافسة الشرسة بٌن الرأسمالٌٌن الى احتكار البعض لألسواق وتركز رؤوس االموال فً‬
‫اٌدٌهم‪ ،‬وهذا ما ٌؤدي بالتالً الى افالس المستثمرٌن الصغار وانضمامهم الى فئة العمال‪.‬‬
‫نظرٌة االزمات‬
‫– تطور االنتاج الرأسمالً ٌوازٌه تدهور الطبمة العاملة‪ .‬وبما ان هذه االخٌرة تشكل غالبٌة السكان فان‬
‫العرض فً السوق سٌصبح اكبر من الطلب‪ ،‬وهذا ما ٌؤدي الى ازمات دورٌة‪.‬‬
‫– هذا باإلضافة الى الصراع الطبمً والذي ٌؤدي غالبا الى ثورة العمال وبالتالً الى زوال النظام‬
‫الرأسمالً‪.‬‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪.4‬المدرسة االشتراكٌة‬
‫من أهم افكارها ‪:‬‬
‫نظرٌة التفقٌر والجٌش االحتٌاطً‬
‫العصر‬ ‫الفكرة الرئٌسٌة‬
‫الحدٌث‬
‫‪.4‬المدرسة‬
‫االشتراكٌة‬

‫سٌطرة الدولة على وسائل االنتاج‬

‫والتركٌز على اهمٌة التخطٌط المركزي‬
‫فً توجٌه االنتاج واالستهالك عوض‬
‫اعمال الٌة السوق‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪ .5‬المدرسة الكٌنزٌة‬
‫ظهرت بعد االزمة االلتصادٌة لسنة ‪1929‬‬ ‫–‬
‫حاول كٌنز (‪ )1946-1883‬تفسٌر هذه االزمة ونشر كتاب تحت عنوان «النظرٌة العامة للنمود‬ ‫–‬
‫والفائدة والشغل» سنة ‪.1936‬‬
‫لدم كٌنز انتمادات كثٌرة للمدرسة الكالسٌكٌة‬ ‫–‬
‫االهتمام بمشاكل التنمٌة وحل مشكل البطالة ومعالجة االوضاع االلتصادٌة (التضخم‪ ،‬الكساد‪،‬‬ ‫–‬
‫مشاكل النمود والسٌاسات النمدٌة والمالٌة)‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪ .5‬المدرسة الكٌنزٌة‬
‫انتقادات كٌنز للمدرسة التقلٌدٌة‬
‫نظرٌة التشغٌل الشامل والتً مفادها ان النظام الرأسمالً ال ٌمكن ان ٌتعرض للبطالة‪ ،‬حٌث لال‬ ‫–‬
‫كٌنز ان الوالع االلتصادي الحدٌث ابطل هذه النظرٌة‪.‬‬
‫بالنسبة لكٌنز الطلب هو الذي ٌخلك العرض ولٌس العكس كما ٌعتمده التملٌدٌون‪ .‬وٌرى ان الطلب‬ ‫–‬
‫هو الذي ٌحدد حجم االنتاج ومستوى التشغٌل‪.‬‬
‫اعتبار النمود محاٌدة فً االلتصاد من لبل التملٌدٌن امر غٌر صائب فً نظر كٌنز حٌث ٌرى انها‬ ‫–‬
‫تلعب دورا خطٌرا فً االلتصاد‪.‬‬
‫بٌنما ٌرفض التملٌدٌون تدخل الدولة فً االلتصاد فان كٌنز ٌرى ضرورة تدخلها لضمان التشغٌل‬ ‫–‬
‫ورفع مستوى الطلب‪.‬‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪ .5‬المدرسة الكٌنزٌة‬
‫التفسٌر الكٌنزي للبطالة (االسباب)‬
‫– اذا كان التملٌدٌون ٌعتمدون ان انخفاض االجور ٌؤدي الى ارتفاع االستثمارات وبالتالً الى ارتفاع‬
‫التشغٌل‬
‫– فان كٌنز ٌرى ان انخفاض االجور ٌؤدي الى نمص الطلب على السلع والخدمات وبالتالً الى‬
‫انخفاض االنتاج ثم فً النهاٌة الى تسرٌح العمال‪.‬‬
‫– ومن جهة اخرى نجد انه فً الولت الدي ٌتولع فٌه المستثمرون انخفاض االجور مستمبال فانهم لد‬
‫ٌؤجلون استثماراتهم وبالتالً الى ارتفاع البطالة‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪ .5‬المدرسة الكٌنزٌة‬
‫التفسٌر الكٌنزي للبطالة (الحلول)‬
‫مستوى التشغٌل مرتبط بمستوى االنتاج‬ ‫–‬
‫مستوى االنتاج مرتبط بمستوى الطلب الكلً الفعال على السلع‬ ‫–‬
‫الطلب الكلً ٌتكون من الطلب على سلع االستهالن والطلب على سلع االستثمار (اآلالت والتجهٌزات والمواد االولٌة والبنٌات التحتٌة)‬ ‫–‬
‫واما الطلب على سلع االستهالن فهو مرتبط بدخل المستهلكٌن وبعوامل نفسٌة وثمافٌة التً تؤثر على سلوكهم االنفالً‪.‬‬ ‫–‬
‫الحظ كٌنز ان الزٌادة فً الدخول الضعٌفة توجه تمرٌبا بالكامل الى االستهالن‪ ،‬بٌنما الزٌادة فً الدخول المرتفعة تؤدي باألساس الى‬ ‫–‬
‫ارتفاع مستوى االدخار وهذا ما ٌنتج عنه انخفاض فً طلب االستهالن وبالتالً الى انكماش االلتصاد ثم الى ارتفاع البطالة‪.‬‬
‫وهذه الوضعٌة ٌتم التغلب علٌها من خالل ارتفاع الطلب االستثماري‪.‬‬ ‫–‬
‫واما الطلب على السلع االستثمارٌة فهو ٌصدر عن المستثمرٌن‪.‬‬ ‫–‬
‫فهو مرتبط بنسبة االرباح‪ ،‬حٌث ان المستثمر ال ٌتخذ لرار االستثمار اال اذا تأكد ان نسبة االرباح تفوق نسبة الفائدة وهذا ما ٌعرف ب‬ ‫–‬
‫«الكفاٌة الحدٌة للرأسمال»‬
‫مستوى االنتاج ومستوى التشغٌل ٌرتبطان بمستوى الطلب الكلً على السلع‪ .‬ارتفاع الطلب ٌؤدي الى زٌادة ارباح المنتجٌن وبالتالً الى‬ ‫–‬
‫زٌادة التشغٌل (والعكس صحٌح)‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪ .5‬المدرسة الكٌنزٌة‬
‫التفسٌر الكٌنزي للبطالة (الحلول)‬
‫– االدخار ٌعنً انخفاض الطلب (على السلع االستهالكٌة) وبالتالً عدم المدرة على تصرٌف مجموع االنتاج‪.‬‬
‫– ومن اجل استمرار النشاط االلتصادي ٌجب ان ٌتحول االدخار الى استثمار (الطلب على السلع االستثمارٌة)‪.‬‬
‫وهنا ٌمكن التمٌٌز بٌن ثالث حاالت‪:‬‬
‫• االستثمار = االدخار ‪ٌ :‬ظل االنتاج والتشغٌل فً نفس المستوى (استمرار مستوى التشغٌل)‬
‫• االستثمار الل من االدخار ‪ :‬تنالص االنتاج والتشغٌل (ارتفاع البطالة)‬
‫• االستثمار اكبر من االدخار ‪ :‬ارتفاع مستوى االنتاج والتشغٌل (انخفاض البطالة)‬
‫– ٌرى كٌنز ان التشغٌل الكامل لن ٌتحمك اال اذا تساوى االستثمار واالدخار وهذا غٌر ممكن فً نظره (بسبب‬
‫المنافسة وضٌك مجاالت االستثمار) وبالتالً ضرورة وجود مستوى معٌن من البطالة‪.‬‬
 ‫العصر الحدٌث‬
‫‪ .5‬المدرسة الكٌنزٌة‬
‫احدثت النظرٌة الكٌنزٌة ثورة فً الفكر االقتصادي وادت الى تطور فً النظم الرأسمالٌة المعاصرة‪.‬‬
‫وتتمٌز على انها بنٌت على اسس واقعٌة‪.‬‬
‫– التنازل عن جزء من الحرٌة االلتصادٌة التً تدعو الٌها المدرسة التملٌدٌة‬
‫– الدعوة الى تدخل الدولة فً الحٌاة االلتصادٌة من اجل الرفع من مستوى الطلب الكلً بنوعٌه‬
‫االستهالكً واالستثماري‪.‬‬
‫– رفع مستوى الطلب االستهالكً من خالل اعادة توزٌع المداخٌل لصالح الفئة الفمٌرة‪.‬‬
‫– رفع مستوى الطلب االستثماري من خالل لٌام الدولة بمشارٌع استثمارٌة وتخفٌض سعر الفائدة على‬
‫المروض‪.‬‬