ПЛОВДИВСКИ УНИВЕРСИТЕТ „ПАИСИЙ ХИЛЕНДАРСКИ“ – ГР.

ПЛОВДИВ

Хипотеза за определяне на вид

комуникативно нарушение

Дисциплина – Измерване и програмиране при

комуникативни нарушения

Проверил: д-р Ирена Душкова

Изготвил:
 Пловдивски университет „Паисий Хилендарски“ Педагогически факултет

Пол – мъж
Възраст – 12г.
Учебно заведение – Основно училище
Гр/клас – V клас
Населено място – гр. Асеновград
Среда на отглеждане – ученикът расте в нормално семейство. Семейството се състои
от майка, баща, има по-малък и по-голям брат. Семейната среда е благоприятна.
Социални взаимодействия – Г.М. редовно посещава училище, няма изградени
приятелски отношения, но се приема добре от връстниците си.
Причини за оценка – още в ранна детска възраст майката забелязва изоставане в
развитието му. Посещават медицински специалисти, които поставят диагноза ЛУИ
(Лека умствена изостаналост). Детето посещава детска градина, още тогава преминава
на ДПЛР, подкрепян от психолог, логопед и ресурсен учител. Необходимостта от
оценка в момента е преминаването на ученика в нов образователен етап. Това е трета
оценка за ученика, тъй като в плана за подкрепа му се залага краткосрочна
допълнителна подкрепа.
Соматично развитие – б.о.
Обща и фина моторика – грубата моторика е затруднена. Захвата на пишещото
средство не съответства на календарната възраст.
Латерализация
Водеща ръка – лява
Водещо око – дясно
Невропсихично развитие:
Гнозис: нарушени са анализ и синтез
Фонематичен гнозис – фонемен гнозис недоразвит. Ученикът не може да
диференцира серия опозиционни фонеми.
Зрителен гнозис – да
Слухов гнозис – да
Познавателен гнозис - недоразвит за възрастта
Соматогнозис – разпознава и идентифицира схемата на собственото си тяло.
Пръстов гнозис – не разпознава пръстите на ръцете си. Не може да ги назовава.
Пространствен гнозис – недоразвит за възрастта
Праксис :
Мануален праксис – Изпълнява прости стимули, затруднява се при по-сложни.

2
 Пловдивски университет „Паисий Хилендарски“ Педагогически факултет

Орален праксис – нарушен

Конструктивен – затруднена обща моторика, фина моторика и графични умения – не
съответстват на възрастта.
Артикулационен – нарушен
Динамичен праксис – нарушен
Идиомоторен символен праксис – нарушен
Логопедичен статус – въз основа на извършеното обследване се установи, че е налице
недоразвит фонемен гнозис, несъответстващ на възрастта. Затруднен артикулационен
праксис и фина моторика. Не формирана способност за правилно писане на думи,
фрази, изречения под диктовка. Нарушена способност на анализ и синтез на
информацията.

Цели и задачи:
1. Обогатяване на речниковия фонд
- Работа върху взаимодействие с детето;
- Усвояване на думи, синоними, антоними, съотнасяне на предмети по
признак;
- Слухово възприемане на текст, отговаряне на въпроси към него.
2. Подобряване на пространствената ориентация
- Пространствена ориентация в рамките на листа при писане.
3. Формиране на умения за комуникация, взаимодействие с околните; подобряване
на уменията за устно изразяване.
- Изпълнение на кратки указания, прости двуактни инструкции; водене диалог
по различни теми, представляващи интерес за ученика;
- Съставяне на собствен устен текст по теми от заобикалящата
действителност.
4. Подобряване уменията за четене, писане и разбиране
- Четене на думи, изречения, текст;
- Писане на диктовки;
- Препис на текст
- Участие в различни комуникативни ситуации;
- Прочит на текст с въпроси към него.
5. Подобряване на уменията за фонологично осъзнаване
- Разпознаване на рими; идентифициране на фонеми в начална, средна и
крайна позиция;
- Диференциране на звучни от беззвучни съгласни.

3
 Пловдивски университет „Паисий Хилендарски“ Педагогически факултет

Карта за оценка на индивидуалните

потребности на детето/ученика

Данни за детето/ученика
Трите имена: Г. М.
Възраст: 12г.
Детска градина, група / Училище, клас, паралелка: ОУ.
Гр/клас: V клас
Населено място: гр. Асеновград
Медицински документи, диагноза: ЛУИ

Професионална помощ, включена в грижите за детето/ученика:

В ранна детска възраст: няма данни
В обучението (посочете и формата на обучението): дневна форма на обучени,
подкрепят от ресурсен учител, логопед и психолог.
Други институции и служби, работещи с детето/ученика: не.

Оценка на функционирането:

Общ здравен статус на детето/ученика, физическо развитие:

Физически развит, в норма за възрастта си.
Диагноза: Лека умствена изостаналост

Въпроси ДА/НЕ Бележки

Поява на нарушението/ календарна възраст 1,5г.
Забелязва ли се развитие на нарушението не Не се подобрява, не се влошава
Посещавало ли е детето друг специалист Няма данни
Продължителност и ефективност на Няма данни
интервенцията
Има ли родител или близък с нарушение Не

Ранно психо-моторно развитие:

Въпроси Възраст Особености
Бременност на майката Няма данни
Раждане Няма данни
Минали заболявания или травми не Не боледува често
Двигателно развитие – седи, пълзи Да Забавено
Двигателно развитие – ходи Да забавено
Контрол на тазво-резервоарни функции Да Има изградени навици
Поява на първи думи Няма данни
Поява на изречения Няма данни

Семейни отношения:
Контакти с родители или други членове Привързан към членовете от семейството

4
 Пловдивски университет „Паисий Хилендарски“ Педагогически факултет

от семейството
Честота на контактите Ежедневни
Качество на контактите Добро
Основни грижи и закрила Осигурени
Емоционална връзка и стабилност на Налична
отношенията в семейството
Родителски стил на възпитание Авторитарен

Социална среда:
Семейна история Няма данни
Разширено семейство По-малък и по-голям брат
Жилищни условия Добри
Езикова среда в семейството Наличен билингвизъм

Социален статус:
Въпроси ДА НЕ Особености
Адаптация в детска градина/училище да Приемливо поведение
Функциониране в макросреда

Емоционално и социално развитие:

Игрови умения Предметни и конструктивни игри
Отношения с връстници Приемливо поведение
Отношения с възрастни Зачита авторитети
Социално приемливо поведение Спазва социална норма
Самооценка Ниска
Ниво на независимост Без необходимост от придружител
Поведение, съответно на възрастта
Умения за самообслужване и Справя се
самостоятелност
Риск от нараняване Не
Хиперактивност Не

Езиково и говорно развитие и комуникативни умения

Пространствена ориентация
Ляво – дясно: на себе си, на изследващия – не се ориентира в пространството
Проби на Хед
Хед ДА НЕ Особености
По инструкция не
По подражание да

Ориентация по часовник
Ориентация по часовник ДА НЕ Особености
Час не
Час и минути Не

Познаване на пръстите на ръцете - Прозопгнозис

5
 Пловдивски университет „Паисий Хилендарски“ Педагогически факултет

Проба ДА НЕ Особености
Посочване не
Назоваване не

Разпознаване и посочване на основните цветове

ДА/НЕ Особености
Посочва да
Назовава Да

Разпознаване и посочване на форми

ДА/НЕ Особености
Посочва Да
Назовава Да

Времеви гнозис
Стимули ДА НЕ Особености
Сезони да
Дни на седмицата Да
Месеци на годината да

Слухов гнозис за ритми:

Стимули ДА НЕ Особености
Прости Да
Сложни Не

Конструктивни умения
Подреждане на фигури
Проба ДА НЕ Особености
По инструкция Да
По подражание Да

Проба ДА НЕ Особености
Мануален Да Юмрук, колелце
Орален да Затруднява се

Динамичен праксис:
Проба ДА НЕ Особености
Последователни действия не
Реципрочна координация Не

Идеомоторен праксис:
Проба ДА НЕ Особености
Символен да Сресване, пиене на вода
Описателен Не

6
 Пловдивски университет „Паисий Хилендарски“ Педагогически факултет

Сглобяване на разрязани фигури/ пъзел

Проба ДА НЕ Особености
По инструкция да С по-големи и малко на брой части
По подражание да

Изследване на фонемен гнозис и фонологичните езикови умения

Описание на типовете грешки (качествен анализ):
Изолирани фонеми: недоразвит фонемен гнозис.
Опозиционни фонеми: ученикът не може да диференцира серия опозиционни форми.
Думи: не разбира инструкциите.

Звуков анализ на думи ДА НЕ Особености

Определяне на брой звукове не
Позиция не
Разграничаване звук/буква не

Звуков синтез ДА НЕ Особености

Определяне на брой звукове не
Позиция не
Разграничаване звук/буква не
Разбиране на многозначността на думите
Възраст ДА НЕ Особености
Предучилищна възраст не
Начална училищна възраст Не
Разбиране на предлози
Употреба и особености
Използва предлозите „в“, „на“, но не разбира тяхното значение

Разбиране на предложни отношения

ДА НЕ Особености
Не

Разбиране на прости инструкции

ДА НЕ Особености
Да

Разбиране на сложни линейни инструкции

ДА НЕ Особености
Не

Разбиране на слухово възприет текст

Разбиране:
ДА НЕ Особености
Без допълнителни въпроси не
С един допълнителен въпрос не
С два допълнителни въпроса Да

7
 Пловдивски университет „Паисий Хилендарски“ Педагогически факултет

Не разбира

Езикова изява
Изследване на артикулацията:
Автономо – физиологични особености на артикулационния апарат – б.о. Използва
прости изречения.

Нарушение ДА НЕ Особености
Брадилалия НЕ не
Тахилалия не
Преразказ на слухово възприет текст:
Оценка ДА НЕ Особености
Преразказва самостоятелно и изчерпателно Не
Преразказва самостоятелно, но непълно Не
Преразказва с помощта на допълнителни Да С подкрепящи въпроси
въпроси.
Не може да преразкаже текста
Разказ по серия картини
Оценка ДА НЕ Особености
Разказва самостоятелно и изчерпателно Не
Разказва самостоятелно, но непълно Не
Разказва с помощта на допълнителни въпроси Да С подкрепящи въпроси
Не може да разказва
Четене
Отчитане на грешките:
Типове грешки ДА НЕ Особености
Не познава буквите не
Замени на букви: Да
визуално сходство Да
акустично сходство – звучни/ беззвучни Да
акустично сходство – сонорни Да
акустично сходство – съскави/ шушкави Да
Замени на букви Да
Пропускане на букви/срички Да
Разместване на букви/срички Да
Сричкова сложност на думата Да
Префикси Да
Окончания Да
Фонологични особености при глайд-Й, Ю, Я Да

Четене на глас и наум, разбиране

ДА НЕ Особености
Чете на глас да Затруднено
Разбира Не
Чете наум Не
Разбира

8
 Пловдивски университет „Паисий Хилендарски“ Педагогически факултет

Писане
Автоматизирано писане: неправилен захват, несъответстващ на възрастта. Изписва
трите си имена, класа и номера в клас.

Диктовка:
Тип грешка ДА НЕ Особености
Замени на букви Да
Пропускане на букви/срички Да
Пропускане на служебни думи Не
Разместване на букви/срички Да
Влияние на сричковата сложност на думата Да
Правописни грешки Да
Преписване на текст
Тип грешка ДА НЕ Особености
Замени на букви Не
Пропускане на букви/срички Не
Пропускане на служебни думи Не
Разместване на букви/срички Не
Влияние на сричковата сложност на думата Не
Правописни грешки Не

Математически умения
Брои в прав и обратен ред до 10. Разпознава, посочва цифрите на числата до 20. Прави
прости сметни операции до 20 без преминаване.
Комуникативна функция на езика
ДА НЕ Особености
Вербални послания Да
Активен диалог да
Отговари на поставени въпроси Да Прости
Задаване на въпроси да
Използване на езика с цел комуникация да

Обучение

Особености
Постижения в образователния процес Не съответстват на възрастта
Обучение по учебни програми по По ИУП
общообразователни учебни предмети
Професионално образование и обучение
Участие в терапевтични програми

9
 Пловдивски университет „Паисий Хилендарски“ Педагогически факултет

Необходимост от адаптация на пространството в детските градини и училищата

Физическа среда

Елементи на достъпна среда ДА НЕ Особености

Определена позиция в групата/ Не
класна стая
Разположение на дидактичните и Не
помощи материали
Настилка от нехлъзгав материал Не
Тактилни и/или светлинни ленти Не
Парапети и/или рампи Не

Чувствителност и/или Н Особености

непоносимост към: ДА Е
Шум Не
силна светлина Не
Температура Не
Миризми Не

Ергономия

Функционалност на: Особености

ДА НЕ
маса/чин Да
Стол Да
гардероб/шкаф Да
санитарен възел/wc Да

Становище на екипа:

Становище от логопед:
Затруднен артикулационен праксис. При изговор самостоятелно на фонемите, се
справя добре, но в речта се губят, изопачават. Речта е неясна и трудно разбираема.
Налице е вторично артикулационно нарушение на две групи звукове – сигматизъм,
ротацизъм. Нарушението е вторично, вследствие на първичната диагноза на ученика.
Разбира и употребява думи и понятия от битова среда. По-сложни понятия,
абстрактни не разбира. Изписва букви и цифри по шаблон, затруднено четене.

Заключения, възможни решения и действия

Действия, които следва да се предприемат незабавно

Ученикът да премина на ДПЛР с подкрепа от психолог, логопед и ресурсен учител.
Налични ресурси (силни страни на детето)
Ученикът обича да рисува. Предпочита да работи по БЕЛ, да чете и пише, чувства се
удовлетворен.

10
 Пловдивски университет „Паисий Хилендарски“ Педагогически факултет

Вид на препоръчаната подкрепа(обща/допълнителна, краткосрочна/дългосрочна)

Дългосрочна.

Специални грижи и обучение

Консултации с учители – ежеседмични консултации с учителите по предмети.

Помощни средства и технологии в процеса на обучението – не.

Специализирани средства за деца с нарушено зрение (оптични средства, плосък

печат – уголемен шрифт, брайлов шрифт, говорещи компютърни програми,
релефни изображения, др.) – не.

Специализирани средства за деца с увреден слух (слухов апарат, кохлеарен

имплант, FM-система, др.) – не.

Психотерапевтични програми (индивидуални, семейни, групови) – не.

Специален режим на хранене (диета) – не.

Придружител/личен асистент/социален асистент – не.

Други (напр. консултации със специалист: детски психиатър, невролог, клиничен

психолог, др.) – не.
Вид на препоръчаната форма на обучение
Дневна форма на обучение.
Състав на екипа от специалисти (имена/длъжност/институция/подпис)

Председател: ............................................................................................................................
........................
Членове
1. ...........................................................................................................................................
2. ..........................................................................................................................................
.
3. ..........................................................................................................................................
.
4. ..........................................................................................................................................
.
5. ..........................................................................................................................................
.
6. ..........................................................................................................................................
.
7. ..........................................................................................................................................

11
 Пловдивски университет „Паисий Хилендарски“ Педагогически факултет

.
8. ..........................................................................................................................................
.

Коментар и подпис на родител, представител на детето/ученика или лице, което

полага грижи за детето/ученика/съгласие за съхраняване на информацията
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................

Трите имена:
........................................................................................................................................
Връзка с детето:............................................................................................................................
Подпис:............................................................................Дата:....................................................

12