Протокол №4

Засідання команди психолого-педагогічного супроводу

від 14.01.2022р

Присутні:

ПОРЯДОК ДЕННИЙ:
1. Порядок організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої
освіти.
2. Моніторинг динаміки розвитку та виконання індивідуальної програми
розвитку ***** за І семестр 2021/2022 навчального року.
3. Визначення рівня підтримки для *****.
4. Про оформлення індивідуальної програми розвитку для ***** відповідно
до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої
освіти, який вступив в дію з 01.01.2022 року.

1. СЛУХАЛИ:

*****, завідувача філії, який розповів про Порядок організації інклюзивного

навчання у закладах загальної середньої освіти, який вступив в дію з 01.01.2022
року.

ВИРІШИЛИ:

Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої

освіти взяти до уваги та керуватися ним у роботі.

2. СЛУХАЛИ:

*******, заступника завідувача філії, яка зазначила, що в кінці І семестру

фахівці команди психолого-педагогічного супроводу повинні визначити
динаміку розвитку *****.

ВИСТУПИЛА:

******, вчитель 4 класу, яка провела аналіз навчальних досягнень ***** за І

семестр 2021/2022 навчального року. Розповіла, що учень має навчальні
досягнення початкового рівня. На уроках не завжди уважний, відволікається,
потребує заохочення. Виявляє активність тільки під час тієї роботи, яка йому
подобається (списує з друкованого тексту, розв’язує вирази на додавання і
віднімання за допомогою лінійки, розфарбовує, малює). Співпрацює у групі,
але власні ідеї не висловлює. Виконує навчальні завдання полегшеного рівня
складності за зразком, середнього рівня - за допомогою вчителя або асистента
вчителя.
Не читає, букви всі знає. За допомогою вчителя починає складати відкриті
склади. Вірші напам’ять не вчить . Казку переказує з допомогою вчителя.
Знає всі букви, списує з друкованого тексту рукописними буквами але не робить
правильного з’єднання. Букви збільшує за розміром. При списуванні – велика
кількість орфографічних помилок. Оформлення письмових робіт не завжди
охайне: обводить раніше написане, диктанти або слова під диктовку не пише.
Суттєвий прогрес з розвитку зв’язного мовлення у порівнянні з минулими
роками. За планом та малюнком будує 1-2 речення за допомогою вчителя або
асистента вчителя. Щодо мовних знань та умінь (будова слова, частини мови,
орфограми), то прогресу у досягненні конкретної мети немає.
Рівень навчальних досягнень з математики — початковий. Виконує тільки
завдання полегшеного рівня складності, часто з допомогою вчителя.
Суттєвий прогрес у порівнянні з минулими роками з нумерації чисел, додавання
розрядних чисел, письмового додавання та віднімання з переходом через розряд
(13+48; 72-14).
Задачі розв’язує за допомогою вчителя або асистента вчителя. Знає деякі
геометричні фігури, креслить відрізки за допомогою лінійки довільної довжини.

ВИСТУПИЛА:
*******, асистент вчителя, яка розповіла про особливості соціального та
комунікативного розвитку ********. Довела до відома присутніх, що інтерес до
освітнього процесу учня 4 класу на достатньому рівні. На уроках намагається
працювати зосереджено, але дуже швидко втомлюється , утримує увагу на
навчальному предметі і завданнях. Зорова і слухова пам`ять розвинені на
середньому рівні. Майже не виникає труднощів у формуванні соціальних
зав’язків з однокласниками. Мають місце, зрідка, прояви вербальної агресії,
адресованої однокласникам, вчителю, якщо в дитини немає настрою. Любить
бути в центрі уваги. Якщо акцентується увага на комусь іншому, то може
агресивно відреагувати і припинити діяльність. Проте, агресії вже небагато
менше, ніж було минулого року. На уроках, крім фізичного виховання, вже
майже відсутня.
ВИСТУПИЛА:
******, практичний психолог,яка представила результати корекційно-
розвитової роботи з «Корекції розвитку». Зазначила, що хлопчик не завжди
вміє керувати своєю поведінкою, інтерес до співпраці нестійкий, постійно
вимагає зовнішньої підтримки з боку дорослого. Об’єм оперативної та
довготривалої пам’яті не відповідає віковим нормам. У дитини яскраво
виражене зорове сприймання інформації. Темп мисленнєвої діяльності
повільний, під час виконання мисленнєвих операцій причинно-наслідкові
зв`язки учень встановлює за знайомими ознаками. Вміє порівнювати,
узагальнювати та класифікувати нескладні предмети. Імпресивне мовлення
перемагає над експресивним. Спостерігається прогрес у розвитку образної
(зорової) пам`яті, уваги, наполегливості під час виконання тих завдань та
вправ, що йому подобаються.
ВИСТУПИЛА:
********., вчитель-логопед, яка розповіла про проведену роботу з розвитку та
корекції мовлення з *******. У своєму виступі зазначили, що ******** із
бажанням відвідує корекційні заняття, але виникають труднощі під час
виконання завдань з логічним навантаженням. Словниковий запас не
відповідає віковій нормі, хлопчик повільно читає, не розуміє суть прочитаного
тексту. Відмічаються порушення тонкої ручної моторики при письмі,
графомоторні навички сформовані на середньому рівні. Було наголошено, що
спостерігаєься прогрес слухового сприймання, розвитку умінь усвідомленого
сприйняття мовних елементів, розвитку мовленнєвої уваги та пам'яті.
Проте з часом мовлення стає зрозумілішим, букви чіткішають.
ВИСТУПИЛА:
*****, заступник завідувача філії, яка підсумувала результати роботи з **** та
запропонувала визнати позитивною динаміку розвитку ***** за І семестр
2021/2022 навчального року.
ВИРІШИЛИ:
- продовжити роботу з ***** за індивідуальною програмою розвитку без
коригування цілей.
- в процесі навчання використовувати інноваційні методи та технології для
стимулювання і розвитку потенційних можливостей дитини. Спиратися на
сильні сторони дитини, працювати над формуванням мотивації до навчальної
діяльності та саморозвитку.
Спілкуватись з дитиною, формувати позитивну самооцінку, розвивати вольові
якості, формувати довільність поведінки, самостійність у різних видах
діяльності, розвивати вміння адекватно оцінювати свої досягнення в
продуктивних видах діяльності. Навчити підпорядковуватися певним правилам.
Прилучення до повсякденної життєдіяльності класу, школи. Участь у груповій
роботі на уроках, спільних іграх, під час перерв, у шкільних та класних
виховних заходах. Практичне засвоєння в застосуванні слів і виразів для
соціальної адаптації.
Розширювати словниковий запас. Підвищувати комунікативну активність.
Формувати фразове зв’язне мовлення. Застосовувати мовні і немовні засоби, з
метою комунікації, спілкування в конкретних соціально-побутових ситуаціях.
Розвивати фонематичний слух.
Розширювати запас слів у межах вікового періоду. Навчити розуміти значення
деяких образних виразів, приказок, фразеологічних зворотів. Розвиток
фонематичного сприймання, аналізу та синтезу.
Створювати позитивні ситуації співпраці з дітьми та дорослими. Залучати до
групових ігор, вправ та позакласних заходів. Застосовувати обчислювальні
вміння та навички у практичних ситуаціях. Вести підрахунок (лічба,
обчислення). У процесі навчання української мови оволодіти різними видами
мовленнєвої діяльності(говоріння, письмо), мовою як засобом спілкування.
Більше читати художні твори, щоб навчити виразно читати.

3. СЛУХАЛИ:
*****, директора ІРЦ», яка зауважила про зміни в законодавстві з 01.01.2022
року, а саме впровадження в закладах освіти рівнів підтримки відповідно до
індивідуальних потреб та можливостей дітей з особливими освітніми
потребами та процедуру отримання підтримки ІІ-V рівнів, наголосивши про
необхідність визначення рівня підтримки для *****.

ВИСТУПИЛА:

*******, асистент вчителя, яка зазначила, що за результатами моніторингу

динаміки розвитку *******, враховуючи методичні рекомендації МОН України
для інклюзивно-ресурсних центрів щодо визначення категорії (типології)
освітніх труднощів у осіб з ООП та рівнів підтримки в освітньому процесі,
проаналізувавши рівні підтримки за наявними категоріями труднощів
(додається), пропонує визначити для ******, учня 4 класу, **** рівень
підтримки.

ВИРІШИЛИ:

За результатами моніторингу динаміки розвитку *****, враховуючи методичні

рекомендації МОН України для інклюзивно-ресурсних центрів щодо
визначення категорії (типології) освітніх труднощів у осіб з ООП та рівнів
підтримки в освітньому процесі, проаналізувавши рівні підтримки за наявними
категоріями труднощів (додається), визначити для *****, учня 4 класу, ****
рівень підтримки.

4. СЛУХАЛИ:

******, заступника завідувача філії , яка наголосила на необхідності

корегування індивідуальної програми розвитку та корекційних годин для ****
відповідно до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної
середньої освіти, який вступив в дію з 01.01.2022 року.

СЛУХАЛИ:

*****, асистент вчителя, яка озвучила скориговану індивідуальну програму

розвитку для ******, складену відповідно до Порядку організації інклюзивного
навчання у закладах загальної середньої освіти, який вступив в дію з 01.01.2022
року, і запропонувала затвердити її в цілому.
Також необхідно передбачити корегування корекційно-розвиткових та
психолого-педагогічних занять у загальній кількості 6 годин на тиждень.

ВИСТУПИЛА:

*****. фахівець (консультант ІРЦ», вчитель – логопед, яка зазначила, що

оскільки в мовленнєвій категорії наявна ще велика кількість труднощів і
невиконаних цілей, то доцільнішим було б додаткове корекційне заняття
використати на розвиток мовлення. Заняття з логоритміки, корекції розвитку,
лікувальної фізкультури залишити без змін.

ВИСТУПИЛА:

******, директор ІРЦ», яка запропонувала розділити корекційно-розвиткові та

психолого-педагогічні заняття у такій кількості: логоритміка – 1 години;
розвиток мовлення – 2 години; корекція розвитку 2 години, лікувальна
фізкультура – 1 година.

ВИРІШИЛИ:

Затвердити скореговану індивідуальну програму розвитку для ****

Затвердити надання корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних послуг
у загальній кількості 6 годин на тиждень, а саме:
логоритміка – 1 години,
корекція розвитку – 2 години,
розвиток мовлення – 2 години,
лікувальна фізкультура – 1 година,
відповідно до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної
середньої освіти, який вступив в дію з 01.01.2022 року.

Голова засідання _______ ****

Секретар засіданя _______ *****

Члени команди психолого-педагогічного супроводу