‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة الدار البيضاء سطات‬

‫المديرية اإلقليمية الدار البيضاء أنفا‬

‫مشروع المؤسسة المندمج‬

‫مراد فؤاد‬
 ‫ع‬‫ل‬
‫حاور ا رض‬‫م‬

‫م‬
‫م‬‫ل‬ ‫ل‬
‫تتددببييررممششروع‬ ‫م‬
‫م‬‫ل‬ ‫ل‬ ‫هيه‬
‫كيكللممششرو‬ ‫م‬‫م‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫م‬
‫م‬‫ل‬‫ل‬ ‫م‬‫ل‬
‫عاا ؤؤسسةسة‬
‫س‬ ‫روع اا ؤؤسسةسة‬
‫س‬ ‫ج‬ ‫د‬‫م‬
‫روععاا سة ا ند ج‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫سة‬ ‫س‬‫ؤ‬ ‫ممششرو‬ ‫ع ا ؤؤسسةسة‬
‫س‬ ‫ممششرو‬
‫روع‬
 ‫م‬‫ل‬ ‫م‬‫ل‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫م‬‫ل‬ ‫م‬‫ل‬
‫تدبير م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬ ‫هيكل م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬ ‫م شروع ا ؤ سة ا د ج‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫س‬ ‫م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬
‫"إطار مهنجي وآلية رضورية لتزنيل وآجرآة إلربإمج إلرتبوية دإخل لك مؤسسة تعلميية"‬ ‫إملذكرة ‪159/14‬‬
‫❖ إلرإفعة ‪ :12‬تطوير منوذج بيدإغويج قوإمه إلتنوع والانفتاح وإلنجاعة والابتاكر‬
‫إعتبار مؤسسة إلرتبية وإلتكوين نوإة آساس ية يف إلفعل إلرتبوي ذإت مرشوع متاكمل منفتح عىل إحمليط ومتفاعل معه‪.‬‬
‫❖ إلرإفعة ‪ :15‬إس هتدإف حاكمة انجعة ملنظومة إلرتبية وإلتكوين‬
‫‪ -‬بلورة إخملططات عىل شلك مشاريع قابةل للتنفيذ عرب مقاربة تشاركية جتمع بني إلتخطيط إلتصاعدي إملرتكز عىل مرشوع إملؤسسة‪ ،‬وبني‬
‫إلتخطيط إلتنازيل إملنطلق من إلتوهجات إلوطنية وإملعايري إملرجعية يف جمال إلرتبية وإلتكوين‬
‫إلرؤية‬
‫الاسرتإتيجية ‪ -‬حتديد وإحض للسلط وإلدوإر وإملهام وكيفية توزيعها عىل لك إملس توايت الس امي مأسسة مرشوع إملؤسسة مع حتديد دور لك طرف يف إطار‬
‫‪ 2030-2015‬فرق معل تربوية وتدبريية يشرتك فهيا إملتعلمون وإملدرسون ومدبر إملؤسسة آساسا بتعاون مع إلولياء وحميط إملؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬إس تكامل تفعيل إلالمركزية وإلالمتركز من خالل إالجرإءإت إلتالية‪:‬‬
‫حتيني إالطار إلقانوين وإملؤسسايت‬ ‫‪‬‬

‫إرساء إس تقاللية إملؤسسة ابعتبارها إخللية إلساس ية للمدرسة‪ ،‬وذكل ابعامتد مرشوع إملؤسسة آساس لتمنيهتا إملس مترة وتدبريها إلناجع‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫مرشوع من شأنه آن حيفز مشاركة مجيع إلطرإف إملعنية يف إلهنوض ابملؤسسة‪.‬‬

 ‫م‬‫ل‬ ‫م‬‫ل‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫م‬‫ل‬ ‫م‬‫ل‬
‫تدبير م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬ ‫هيكل م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬ ‫م شروع ا ؤ سة ا د ج‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫س‬ ‫م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬

‫إلرإفعة ‪ :18‬ترس يخ جممتع إملوإطنة وإدلميقرإطية وإملساوإة‬ ‫❖‬

‫‪ -‬وضع صيغ حمفزة عىل إخلدمة إلتطوعية للتالميذ وإلطلبة ومتدريب إلتكوين إملهين يف إطار مرشوع إملؤسسة‪ ،‬من قبيل الاخنرإط يف برإمج إلرتبية‬
‫إلبيئية آو إلطرقية‪ ،‬وإملبادرإت ذإت إلطابع الاجامتعي وإلتضامين مع إحتساهبا يف تقيمي مردودمه إدلرإيس وإلتكويين‪.‬‬
‫‪ -‬تعزيز إلرشآاكت إملؤسساتية والاس تفادة من خمتلف إخلربإت إخلارجية إليت توفرها إملؤسسات الاجامتعية وإمجلعيات إملدنية وإحلقوقية‪ ،‬وإملؤسسات‬
‫إالنتاجية وإملقاوالت‪ ،‬وإملؤسسات إالعالمية وإلثقافية وإلتأطريية‪ ،‬قصد إرشإكها يف بلورة مشاريع إملؤسسة‪.‬‬
‫إلرإفعة ‪ :20‬الاخنرإط إلفاعل يف إقتصاد وجممتع إملعرفة‬ ‫❖‬

‫تمنية إملشاريع إلرتبوية إملوهجة للمتعلمني يف إطار مرشوع إملؤسسة‪ ،‬وإملتعلقة بأنشطة بيئية آو ثقافية آو آنشطة الاكتشاف وإلبحث ‪ ...‬مع إلعمل عىل‬ ‫‪-‬‬

‫حتفزيها وتشجيعها‪.‬‬
‫‪ -‬إدرإج الاهامتم ابلنبوغ وإلتفوق دلى إملتعلمني مضن برإمج مرشوع إملؤسسة ابعتبارها عنرصإ ذإ صةل مبارشة بوظائفها إلرتبوية وإملعرفية وإلثقافية‬ ‫‪-‬‬

‫والاجامتعية جتاه إلكفاءإت إلناش ئة‪.‬‬

 ‫م‬‫ل‬ ‫م‬‫ل‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫م‬‫ل‬ ‫م‬‫ل‬
‫تدبير م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬ ‫هيكل م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬ ‫م شروع ا ؤ سة ا د ج‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫س‬ ‫م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬
‫إلرإفعة ‪ :22‬تعبئة جممتعية مس تدإمة‬ ‫❖‬

‫ال جيب آن تبقى هذه إلتعبئة جمرد خطاب عام‪ ،‬وإمنا يتعني آن تصبح نسقا منظام ببعد إلتقايئ يرخس مسؤولية إلفاعلني إملبارشين يف إملدرسة‬ ‫‪‬‬
‫وحميطها ورشاكهئا‪ ،‬ويؤمن متلكهم لهدإف إالصالح وإخنرإطهم يف تطبيقه وتتبعه‪ ،‬مما س ميكن من توس يع قنوإت إلتعبئة إليت يفرتض آن توفرها‬
‫إملدرسة إملغربية‪ ،‬ال س امي مرشوع إملؤسسة إذلي ابت من إلالزم توس يعه مفهوما ومهنجا وممارسة إىل إحلد إلقىص إذلي ميكنه من إستيعاب‬
‫رضورإت إالصالح ومتطلباته‪.‬‬
‫إرساء آلية لمتكني إلرسة من إلتتبع إليقظ لبناهئا وموإكبة حتصيلهم إدلرإيس وإلتكويين ودمعه وإالسهام إملنتظم يف إلعناية ابملدرسة ويف حتقيق‬ ‫‪‬‬
‫مرشوع إملؤسسة‪.‬‬
‫إلرإفعة ‪ :23‬رايدة وقدرإت تدبريية انجعة يف خمتلف مس توايت إملدرسة‬ ‫❖‬

‫يتعني آن تكون إلرايدة إملنشودة‪:‬‬

‫قادرة عىل تعممي إلعمل مبرشوع إملؤسسة يف إطار إس تقاللية مؤسسات إلرتبية وإلتكوين تفعيال ملبدإ إلالمتركز وإلالمركزية‪ ،‬مضن توهجات إجلهوية‬ ‫‪‬‬
‫إملتقدمة‪.‬‬
 ‫م‬‫ل‬ ‫م‬‫ل‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫م‬‫ل‬ ‫م‬‫ل‬
‫تدبير م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬ ‫هيكل م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬ ‫م شروع ا ؤ سة ا د ج‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫س‬ ‫م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬

‫ومن خالل إس تقرإء ما ورد يف هذه إلرإفعات خبصوص مرشوع إملؤسسة ميكن تقس ميها إىل جمالني آساس يني‪:‬‬ ‫خالصة‬
‫‪ ‬جمال إحلاكمة ونقصد هنا حاكمة مرشوع إملؤسسة وعالقته حباكمة إملنظومة بشلك خاص‬
‫‪ ‬جمال مضمون آنشطة مرشوع إملؤسسة وخمتلف إخلدمات إليت جيب آن يقدهما‬

‫إالطار إملهنجي إملوجه جملهودإت مجيع إلفاعلني إلرتبويني وإلرشاكء‪ ،‬ابعتباره إللية إلعملية إلرضورية لتنظمي‬ ‫إلقانون إالطار‬
‫وتفعيل خمتلف إلعمليات إلتدبريية وإلرتبوية إلهادفة إىل حتسني جودة إلتعلامت مجليع إملتعلمني‪ ،‬وإلدإة‬ ‫‪51-17‬‬
‫إلساس ية لجرآة إلس ياسات إلرتبوية دإخل لك مؤسسة للرتبية وإلتعلمي وإلتكوين مع مرإعاة خصوصياهتا‬
‫ومتطلبات إنفتاهحا عىل حميطها؛‬
 ‫م‬‫ل‬ ‫م‬‫ل‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫م‬‫ل‬ ‫م‬‫ل‬
‫تدبير م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬ ‫هيكل م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬ ‫م شروع ا ؤ سة ا د ج‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫س‬ ‫م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬

‫" مبدآ إلرتصيد"‬ ‫"مبدآ إلتغيري"‬ ‫ميادتة‬

‫تقين؛ متوييل؛ زمين‬ ‫حمدد خشيص؛ إجامتعي؛‬ ‫محدداتة‬
‫بعد مؤسيس‪ :‬رؤية موحدة للفاعلني إلرتبويني‬
‫بعد تربــــوي‪ :‬آلية لالرتقاء ابملامرسة إلرتبوية‬ ‫ا ـبـعاده‬
‫بعد مهنـــجي‪ :‬معل منظم ومعقلن لبلوغ آهدإف ميكن قياس مدى حتققها‬
‫آنشطة مندجمة‪ :‬آنشطة تربوية ذإت طابع تفتحي دإمع للنشطة إلفصلية‬
‫ات شطية آنشطة إلتحسيس‪ :‬معليات توإصلية حلل مشلك ما آو للتنبيه آو إلتعريف مبوضوع ذي آمهية‬
‫آنشطة إلربط‪ :‬ربط إملدرسة الابتدإئية ابملرحةل إلثانوية لتسهيل معلية إنتقال إلتالميذ (ش بكة إلربط)‬
 ‫م‬‫ل‬ ‫م‬‫ل‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫م‬‫ل‬ ‫م‬‫ل‬
‫تدبير م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬ ‫هيكل م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬ ‫م شروع ا ؤ سة ا د ج‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫س‬ ‫م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬

‫إدلمع إلنفيس والاجامتعي‬

‫إدلمع إملدريس‬
‫ح‬‫ل‬
‫مداخل ا ؤده‬
‫إلتوجيه إملدريس وإملهين‬

‫إلتجهزيإت إلبيدإغوجية‬
‫إحلياة إملدرس ية‬
 ‫م‬‫ل‬ ‫م‬‫ل‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫م‬‫ل‬ ‫م‬‫ل‬
‫تدبير م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬ ‫هيكل م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬ ‫م شروع ا ؤ سة ا ند ج‬
‫م‬ ‫س‬ ‫م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬

‫تدبيرتة‬
‫‪ -‬إرساء آسس إحلاكمة إلرتبوية إجليدة‬
‫‪ -‬تفعيل مهنجية إلتدبري إمجلاعي‬

‫ه‬‫ن‬‫م‬
‫حية‬ ‫ترتؤتة‬
‫‪ -‬إكتساب آليات إلتخطيط وإلتنفيذ وإلتتبع وإلتقومي‬ ‫‪ -‬تشجيع ثقافة إملبادرة والابتاكر‬

‫اهداف الم شروع‬

‫‪ -‬إلتدرب عىل إملوإفقة بني إلتخطيط إلتنازيل‬ ‫‪ -‬ضامن تعبئة قصوى مجليع إلفاعلني‬
‫وإلتخطيط إلتصاعدي‬ ‫‪ -‬إرساء مدرسة إملوإطنة‬
 ‫م‬‫ل‬ ‫م‬‫ل‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫م‬‫ل‬ ‫م‬‫ل‬
‫تدبير م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬ ‫هيكل م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬ ‫م شروع ا ؤ سة ا د ج‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫س‬ ‫م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬

‫ب‬ ‫ل‬ ‫ل ئ‬
‫المدى البعيد‬ ‫المدى المتوسط‬ ‫المدى القريب‬ ‫ا ييا ج ا حا بية‬
‫‪ -‬حتسن مس توى‬ ‫‪ -‬س يادة ثقافة إلتشاور‬ ‫‪ -‬مدرسون متحمسون‬
‫إلتالميذ‬ ‫‪ -‬إالحساس ابلفعالية إملهنية‬ ‫للعمل إمجلاعي‬
‫‪ -‬إلريق بوظيفة إملؤسسة‬ ‫‪ -‬الاقتصاد يف إجلهد‬ ‫‪ -‬توإصل إجيايب‬
 ‫م‬‫ل‬ ‫م‬‫ل‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫م‬‫ل‬ ‫م‬‫ل‬
‫تدبير م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬ ‫هيكل م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬ ‫م شروع ا ؤ سة ا د ج‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫س‬ ‫م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬

‫ل‬ ‫م‬‫ل‬
‫ا نهحية ا معتمده‬

‫إلوضعية‬
‫إالقالع ‪D‬‬ ‫إلرإهنة ‪E‬‬ ‫إلولوايت ‪P‬‬ ‫إلجرآة ‪A‬‬ ‫إلضبط ‪R‬‬ ‫الانتقال ‪T‬‬
 ‫م‬‫ن‬ ‫م‬‫ل‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫م‬‫ل‬ ‫م‬‫ل‬
‫ي‬‫س‬ ‫ب‬ ‫ش‬ ‫م‬
‫ؤدج روع م‪.‬ا ن يا‬ ‫هيكل م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬ ‫م شروع ا ؤ سة ا د ج‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫س‬ ‫م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬

‫ت‬‫لتعل‬
‫الرباضة‬ ‫ا م‬
‫المدرسية‬ ‫لولي‬‫اأ‬

‫مكؤبات‬ ‫الليؤخية‬
‫اخرى‬ ‫ا مهني‬ ‫اللعات‬

‫ت‬‫لتعل‬
‫ا م‬ ‫اليربية‬
‫عن بعد‬ ‫الدامحة‬
 ‫م‬‫ل‬ ‫م‬‫ل‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫م‬‫ل‬ ‫م‬‫ل‬
‫تدبير م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬ ‫هيكل م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬ ‫م شروع ا ؤ سة ا د ج‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫س‬ ‫م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬

‫االنتقال‬ ‫األجرأة‬ ‫التشخيص‬

‫• التتبع‬ ‫• تحليل‬ ‫بلورة فكرة‬ ‫•‬
‫• التقييم‬ ‫العر اقيل‬ ‫مشروع‬
‫(تقويم إنجاز‬ ‫وتحديد‬ ‫املؤسسة‬
‫• طبيعة‬ ‫البرنامج‬ ‫• اإلطار‬ ‫األولويات‬ ‫• البنيات‬ ‫تفعيل هياكل‬ ‫•‬
‫االنتقال‬ ‫وتقويم مدى‬ ‫املنطقي‪:‬‬ ‫• بناء املنظور‬ ‫املادية‬ ‫تدبير‬
‫(االستمرارأو‬ ‫بلوغ‬ ‫األهداف‬ ‫املحلي‬ ‫والتربوية‬ ‫املؤسسة‬
‫التحويل)‬ ‫األهداف)‬ ‫واإلجراءات‬ ‫• التعلمات‬ ‫اللقاءات‬ ‫•‬
‫• القرارات‬ ‫واملتدخلون‪...‬‬
‫• الحياة‬ ‫التحضيرية‬
‫املتخذة‬ ‫)‬
‫املدرسية‬ ‫تشكيل فريق‬ ‫•‬
‫(التصويب؛‬ ‫• بناء البرنامج‬
‫• املحيط‬ ‫القيادة‬
‫التعزيز؛‬ ‫السنوي)‬
‫االجتماعي‬
‫الحذف؛‬
‫التحويل)‬ ‫الضبط‬ ‫األولويات‬ ‫اإلقالع‬
 ‫ل‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ل‬
‫تدبير الم شروع‬ ‫س‬ ‫م‬
‫هيكل م شروع ا ؤ سة‬ ‫ل‬ ‫م‬
‫م شروع ا ؤ سة ا د ج‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫س‬ ‫م‬
‫م شروع ا ؤ سة‬
‫س‬

‫املرجع‬ ‫املنتوج‬ ‫املتدخل‬ ‫الهدف‬ ‫العملية‬

‫إعداد الصيغة املؤقتة‬ ‫اإلشراف على عمليات‬
‫وثيقة أولية للمشروع‬ ‫مدير املؤسسة وفريق القيادة‬
‫للمشروع‬ ‫إعداد املشروع‬
‫تقرير مشترك بين املواكب‬ ‫مواكب جماعة املمارسات‬ ‫التأكد من مطابقة املشروع‬
‫استشارات موسعة‬
‫ومدير املؤسسة‬ ‫املهنية‬ ‫للمعايير املنهجية‬
‫محضر املصادقة األولية على‬ ‫تقديم املشروع ملجلس‬
‫مجلس التدبير‬ ‫املصادقة األولية‬
‫الدليل املسطري‬ ‫املشروع‬ ‫التدبير‬
‫ملشروع املؤسسة‬ ‫وثيقة مشروع املؤسسة‬ ‫تقديم املشروع للمديرية‬
‫مصالح املديرية اإلقليمية‬ ‫املصادقة النهائية‬
‫مصادق عليها‬ ‫اإلقليمية‬
‫تسجيل معطيات املشروع‬
‫لوحة قيادة املشروع‬ ‫مدير املؤسسة‬ ‫قيادة تنفيذ املشروع وتتبعه‬
‫في لوحة القيادة‬
‫إخبار األسر والشركاء‬
‫مطويات تعريفية‬ ‫مدير املؤسسة‬ ‫تنظيم أبواب مفتوحة‬
‫وتحسيسهم باملشروع‬
‫تحديد أولويات مشروع‬
‫المؤسسة‬
 ‫نقط‬ ‫نقط‬
‫القؤه‬ ‫الضعف‬ ‫أداة التحليل‬
‫الرباعي‬
‫الفرض‬
‫مل‬
‫ا حاطر‬ ‫‪SWOT‬‬
‫إس تحضار نقط إلقوة وحتليل إلعرإقيل‬

‫جرد نقط القوة‬

‫جرد العر اقيل املتحكم فيها‬

‫تحليل العر اقيل املتحكم‬

‫فيها حسب األولوية‬

‫شبكة تحديد األولويات‬

‫حسب األهمية‬
 ‫جرد نقط القوة‬
‫توفر املؤسسة على أطر تربوية ذات كفاءة تمكنها من أجرأة أهداف املشروع‬ ‫‪1‬‬
‫األطر التربوية‬ ‫‪2‬‬

‫خرد نقط‬
‫تواصل اإلدارة مع املحيط‬ ‫‪3‬‬

‫ل‬
‫قؤه ا ؤس سة‬
‫م‬
‫االنخراط الفعال للمتعلمين في أنشطة الحياة املدرسية‬ ‫‪4‬‬
‫قرب املؤسسة من التالميذ‬ ‫‪5‬‬
‫غياب املستويات املشتركة‬ ‫‪6‬‬
‫توفر بنية التعليم األولي املدمجة‬ ‫‪7‬‬
‫توفر املؤسسة على املرافق الضرورية‬ ‫‪8‬‬
‫نشاط جمعية آباء وأمهات التالميذ‬ ‫‪9‬‬
 ‫جرد العر اقيل املتحكم فيها‬
‫عدم التمكن من بعض املهارات اللغوية‬ ‫أ‬

‫خرد‬
‫تعثر في اكتساب املهارات املرتبطة بالتواصل‬ ‫ب‬

‫لمالعراقيل‬
‫صعوبة في إنجاز تقنيات الحساب األساسية في الرياضيات‬ ‫ت‬

‫ت‬
‫عدم القدرة على إجراء بعض املناوالت في املواد العلمية‬ ‫د‬
‫حاجة مربيات التعليم األولي إلى التكوين في مجال‪................‬‬ ‫ج‬ ‫حك‬
‫ا م قنها‬
‫صعوبة اندماج األطفال في وضعية إعاقة في الحياة املدرسية‬ ‫ح‬
‫عدم القدرة على االختيار وتحديد ميول نحو األنشطة االقتصادية واملهن‬ ‫ه‬
‫عدم تمكن بعض التالميذ من متابعة الدروس الحضورية‬ ‫و‬
‫مجموع‬ ‫إكراهات‬ ‫القدرات‬ ‫سهولة‬ ‫أهمية أثر‬ ‫أهمية‬ ‫درجة‬ ‫املشكل‪/‬‬
‫املخاطر‬
‫النقط‬ ‫اإلنجاز‬ ‫الذاتية‬ ‫اإلنجاز‬ ‫املشكل‬ ‫املشكل‬ ‫الحل االستعجال‬
‫‪16‬‬
‫‪15‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫أ‬
‫ب‬
‫ئ‬
‫سيكة حدتد‬
‫‪21‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت‬ ‫لولؤبات‬ ‫اأ‬
‫خ سب‬
‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫د‬

‫لهمية‬‫اأ‬
‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ج‬
‫‪21‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ح‬
‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ه‬
‫‪17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫و‬
 ‫ل‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫مك‬‫ل‬ ‫م‬
‫د ج ا ؤبات ال سية ي بلت اوؤبات‬
‫التعليم االولي‬
‫األولوية ‪ : 1‬تمهير أطفال التعليم األولي على ممارسة أنشطة حياتية داخل فضاء المؤسسة وتكوين‬
‫المربيات في مجال تهييء الفضاء‬
‫المهارات الحياتية‬

‫التربية الدامجة‬
‫األولوية ‪ : 2‬مساعدة التالميذ الذين هم في وضعية إعاقة على تحقيق مشاريعهم الفردية ومتابعتها عن بعد‬
‫عند تغيبهم لدواع صحية‬
‫التعليم عن بعد‬

‫اللغات‬
‫األولوية ‪ :3‬تمكين المتعلمين من توظيف الخطاب الشفهي باللغتين العربية والفرنسية للتواصل وبناء‬
‫المشروع الشخصي للمتعلم‬
‫التوجيه المهني‬
 ‫ل‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫مك‬‫ل‬ ‫م‬
‫د ج ا ؤبات ال سية ي بلت اوؤبات‬
‫األولوية ‪ : 1‬تحسين قدرة المتعلمين على التواصل باللغتين العربية‬
‫اللغات‬
‫والفرنسية في مواقف حياتية عبر استعمال الموارد الرقمية إلنتاج‬
‫مطوية للمشروع الشخصي للمتعلم‬

‫المهارات الحياتية‬
‫األولوية ‪ : 2‬استعمال الموارد الرقمية لتيسير اندماج التالميذ في‬
‫وضعية إعاقة في الحياة المدرسية واالجتماعية عبر ممارسة المهن‬ ‫التعليم عن بعد‬ ‫التربية الدامجة‬
‫التي يرغبون فيها‬

‫التوجيه المهني‬

‫األولوية ‪ : 3‬تمهير أطفال التعليم االولي في وضعيات حياتية مرتبطة‬

‫بأنشطة مهنية محلية عبر وسائط رقمية‬
‫التعليم األولي‬
 ‫األهداف‬ ‫األولويات‬ ‫مدة املشروع‬
‫إكساب املتعلم القدرة على فهم خطاب شفهي باللغتين العربية والفرنسية باستعمال‬
‫‪1‬‬
‫موارد رقمية‬
‫مساعدة التالميذ الذين هم في وضعية إعاقة على االندماج عبربناء املشروع الفردي‬ ‫السنة األولى‬
‫‪2‬‬
‫للمتعلم‬
‫تمكين أطفال التعليم األولي من مهارات التواصل في مو اقف حياتية حية داخل املؤسسة‬ ‫‪3‬‬

‫لولؤبات‬ ‫اأ‬
‫إكساب املتعلم القدرة على فهم خطاب كتابي باللغتين العربية والفرنسية باستعمال‬
‫‪1‬‬

‫جل‬
‫موارد رقمية‬

‫ا ربية‬
‫إقدار التالميذ الذين هم في وضعية إعاقة على مواكبة تعلماتهم عن بعد عن طريق‬ ‫السنة الثانية‬
‫‪2‬‬
‫تحسين مناوالتهم لوسائل التواصل عن بعد‬
‫فتح املجال ألطفال التعليم األولي التخاذ القرار في مو اقف حاسمة‬ ‫‪3‬‬
‫إكساب املتعلم القدرة على إنتاج خطاب شفهي وكتابي باللغتين العربية‬
‫‪1‬‬
‫والفرنسية باستعمال موارد رقمية‬
‫تشجيع التالميذ الذين هم في وضعية إعاقة على تقديم مشروع مرتبط باملهن التي يتمنون‬ ‫السنة الثالثة‬
‫‪2‬‬
‫مزاولتها‬
‫تكوين مربيات ومربي التعليم األولي في مجال بناء الكفايات الحياتية لألطفال‬ ‫‪3‬‬
 ‫ب‬ ‫ل‬ ‫س‬ ‫خ‬ ‫عل‬
‫سكرا ي ن اميا عة‬