Professional Documents
Culture Documents
Materyal Tasarım - Gökçer Ateş
Materyal Tasarım - Gökçer Ateş
MATERYAL TASARIM
MATERYAL TASARIMI
Plak ve plakçalar
Kaset ve kasetçalar
CD ve CD çalar
Hedef analizinin yapılması Ö renci özelliklerinin belirlenmesi Radyo
itsel Araçlar
çerik analizinin yapılması çerik ve Aracın Bütünle tirilmesi Multimedya (ileti im araçlarının birlikte kullanılması),
Film ve videolar
VCD-DVD
Bilgisayar temeline dayalı ö retim araçları
Televizyon
De erlendirme
314
MATERYAL TASARIMI
Belirlenmi bir çerçeve içerisindeki kullanım alanı dı ında kalan yerlere bo luk denir. Ö retim materyallerinde çizgi; do ru, dairesel, kırık veya bunların karı ımı olarak
Ö retim materyaline genel olarak bakıldı ında görülen/hissedilen doluluk veya bo luktur. kullanılmaktadır.
Hazırlanacak ö retim materyalinde bilinçli olarak yazı, resim, grafik, ekil vb. unsurların da ılımı Çizgilerin yatay, dikey veya e ik olarak kullanımı algılama üzerinde etkilidir.
ve yerle imi ö renmeye etki gücünü artıracaktır. Çizgiler, hareketi ve hareket yönünü belirleyici etki yaratırlar.
Gözler taramayı soldan sa a ve yukarıdan a a ıya do ru yapar. Bu nedenle görselde ilk sol üst Çizgiler, ekilleri ayırma ve birle tirme i levi görürler.
kö eye yakın olan yazı ve resimler dikkat çeker.
ekil, bir yüzey üzerinde yaratılan iki boyutlu biçimlerdir. Doku, iki boyutlu nesne ve materyallere dokunma hissi verir.
Form ise kullanılan biçimlerin birbirine göre yerle imidir. Görselin hem daha gerçekçi gözükmesine, hem de zeminle cisim arasında olu an farklılık sayesinde
Çe itli ekiller bir araya getirilerek anlamlı kompozisyonlar meydana getirilir. daha rahat algılanmasına yardımcı olur.
ekil Form
ekil bir yüzey üzerine yaratılan iki boyutlu biçimlerdir. Farklı ekiller bir araya gelerek anlamlı bir
bütün olu turabilirler
Renk
Materyallerde renk, aslına uygunlu u artırmak, vurgulamak, duygusal etki yaratmak için kullanılmalı ve
zemin ekil ili kisinde zıt renkler kullanmaya dikkat edilmelidir.
Renklerin kullanımında ya gruplarını da dikkate almak gerekir. Çok parlak renkleri küçük ya
gruplarında, daha ileri ya grupları için pastel tonları kullanılmalıdır.
Beyaz zemin
Sarı zemin Mavi zemin Beyaz zemin Siyah zemin
+
+ + + +
Mavi/Ye il
Siyah Yazı Beyaz Yazı Siyah Yazı Sarı Yazı
Yazı
Bütünlük Denge
Görsel elemanlar ve bunların fonksiyonları arasındaki ili ki bütünlü ünü olu turur. Denge bir materyalde bulunan ögelerin algılanan a ırlı ı ile ilgilidir.
Her bir görsel unsur, mesaj iletmedeki fonksiyonu göz önüne alınarak yerle tirilmelidir. Denge, ö elerin yatay ve dikey olarak materyale e it a ırlıkta da ıtılması (yerle tirilmesi) yoluyla
Yararı olmayan hiçbir yazı, resim, ekil, grafik vb. unsurlar materyalde bulundurulmamalıdır. olu turulur.
Bütünlü ü olu turacak olan ili kinin kurulabilmesi için bir önceki konuda bahsedilen tasarım
ö elerinden (çizgi, ekil, renk, vb.) faydalanılır. Formal ve nformal denge olmak üzere ikiye ayrılır.
Materyal içerisinde bütünlü ün sa lanmı olması mesajı anlamayı ve yorumlamayı kolayla tırır.
Bir materyalin ortadan ikiye bölündü ünde Bir materyal ortadan ikiye bölündü ünde
ö elerin simetrik olarak (her iki tarafta da a ırlık olarak her iki tarafta e ittir ancak
birbirinin aynı ekilde) yerle tirilmesi. kullanılan ö eler farklıdır.
Bütünlü ün sa lanması açısından yapılan hataların ba ında materyalin içinde çok sayıda ve birbiri ile
ili kisi düzgün bir ekilde ifade edilememi ö elerin kullanımı yer alır.
Formal ve nformal Denge
Bütünlü ün sa lanması için tüm fikirler materyale yansıtılmamalıdır. Dengenin informal ekilde sa lanması materyale belirli ölçüde hareketlilik kazandırır.
Vurgu Ritim
Vurgu dikkati çekmek ve bir merkeze yöneltmek amacıyla görselin temel bölümüne verilen Kompozisyonda gözün bir objeden di erine rahatça kayabilmesidir.
önemdir. Birbirinden kopuk olarak yerle tirilmi tasarım elemanları arasında ba ıntı zor kurulaca ı için
Materyalde kullanılan görsellerin belirli bir bölümüne dikkat çekmek amacıyla kullanılır. algılama istenilen düzeyde olmaz.
Hizalama Ahenk
Hizalama, görsel materyallerin daha kolay algılanmasında, ö eler arasında kurulan ili kilerin daha Ahenk, kompozisyonun bütünü ile ba lantılıdır. Parçalar bir araya geldi inde ortaya çıkacak
rahat anla ılmasında önemli rol oynar. bütünlük duygusudur.
Materyal içinde düzenli bir ekilde yerle tirilmi ö eler ö renmede de kolaylık sa lar. Ahenk bir bakıma bütünü olu turan parçaların birbiri ile olan ili kisine ba lı olarak ortaya çıkan
uyumdur.
Yakınlık
Tasarımda dikkat edilecek di er kurallar
Materyallerde belirli bir kavramı ifade edebilmek, mesajı iletebilmek için birden fazla ö e kullanılabilir.
Bu ö elerin arasındaki ili kiyi ö elerin birbirleri arasındaki uzaklıkları ve yakınlıkları belirler.
Görseller mümkün oldugunca basit olmalıdır.
Gerçek resimler yerine basit çizgi resimler, karikatürler, çizelgeler ve diyagramlar kullanılmalıdır.
Çok fazla ayrıntı ya da gerçe e yakinlik ö renmeyi güçle tirmekte kalmaz, ögrencinin nelerin
önemli oldu u konusunda dikkatlerini da ıtır.
Resim, foto raf, grafik gibi ö elerin kullanımı ne çok soyut ne de çok gerçekçi olmalıdır.
Ö retim amaçlı bir görsel materyal tasarlarken, nesnelerin gerçeklik derecesinden çok anlamsal
boyutunu dikkate almak gerekmektedir.
Boyut açısından ö enin daha iyi ifade edilebilmesi için ölçek kullanılabilir.
Rakamsal bilgilerin aktarılmasında grafiklerden faydalanılmalıdır.
Görsellerde metin miktarı sınırlandırılmalıdır. Metinler için çok fazla yazı tipi kullanılmamalıdır.
Kavramlar arasındaki farklılıkları göstermek ve karsılastırmalar için görseller yan yana
yerle tirilmelidir.
Bilinmeyen nesnelerin boyutunu göstermek için ölçek yada bilinen nesnelerden yararlanılmalıdır.
li kili ö eler li kisiz ö eler
Görseller ortamdaki bütün ögrencilerin ayni anda görebilmeleri için yeterince büyük olmalıdır.
YAZILI UNSURLAR
• Dekoratif amaçlı süslü yazı yerine düz ve sade biçimde yazılmı yazılar kullanılmalı.
• Dekoratif amaçlı süslü yazı yerine düz ve sade biçimde yazılmı yazılar kullanılmalı.
• Küçük harflerle yazılan yazılar daha kolay okunabilir.
• Harflerin rengi, arka plan rengi ile zıtlık olu turmalıdır. Yazının okunabilirli i zemin
ile arasında olu an kontrasta ba lıdır.
• Harfler, yazının kullanıldı ı yere göre rahatça okunabilecek büyüklükte seçilmelidir.
• Harfler arasındaki aralık, yazının kolay okunu unda etkilidir.
• Satırlar arasındaki aralık da aynı ekilde yazının kolay algılanması üzerinde etkilidir.
• Küçük harfin okunması büyük harften daha kolaydır.
• Harflerin çok yakın olmamasına dikkat ediniz.
• Arka fon ile harfler arasındaki parlaklık kontrastı algılamayı etkiler.
• Çok kısa çizgiler algılamayı yava latır, çok uzunlar yanlı lara sebep olur.
• Bold ve italik metnin bütününde kullanılmamalı sadece aksan için kullanılmalıdır.
• Sözel mesaj içeren çerçevelerde üçten fazla ayrı harf türü kullanılmamalıdır.
• Tercih edilen harf türleri birbirine uyumlu olmalıdır.
• Kısa ba lıklar için büyük harf kullanılmalı ama daha uzun sözcük ve cümleler için küçük harf
kullanılmalıdır.
Harf Stili
• Metnin uzun paragraflar içermesi durumunda tek sütun kullanılmalıdır.
• Paragraf aralıkları satır aralarına göre daha fazla tutulmalıdır.
• Anahtar kelimeler farklı renkle yazılmalıdır.
• Vurgulanacak ögelerin tümü büyük harfle yazılmamalıdır.
• Cümlenin tamamı büyük harfle yazılmamalıdır.
• Metin görsel ögelerle desteklenir, kavramlar ayrıntıya girmeyen çizimlerle örneklendirilir.
• Konunun tamamı de il önemli yerleri veya özeti materyale yerle tirilir. Ayrıntıya girilmez, ana
hatlar ve önemli noktalar yazılır.
• Hizalama ilkesine dikkat edilmelidir.
• Satır sonuna sı mayan kelimeler ayırma çizgisi ile bölünmemelidir, kelime tamamen alt satıra
yazılmalıdır.
• Bütünlük ilkesine dikkat edilmelidir.
Harf Boyutu
Ö retim programına uygun olması. Yazılar yada asılan materyallerin büyüklükleri uygun olmalıdır.
Ö renciye uygun olması. Yazılar okunaklı olmalıdır.
Konuların anla ılır olması. Konu ile ilgili gerekli bilgiler yazılmalıdır.
Konuların sistemli i lenmesi. Yazılar mümkünse önceden yazılmalı.
Estetik olmalı ve göz sa lı ını dikkate almalı. Ders esnasında kullanılıyorsa planlı bir ekilde kullanılmalı.
Konular günlük hayatla ili kilendirilmeli. Kullanım esnasında sınıfa uzun süre arka dönülmemelidir.
Metinlerde açık, anla ılır bir dil kullanılmalı. En pratik, en kolay ula ılabilir ö retim materyalidir denilebilir.
Metinde yer alan bilinmeyen terimleri, kısaltmaları ve kısa yazımları açıklanmalı. Tahtaya yazılar okunaklı ve yeterince büyük yazılmalıdır.
Kitaplarda, konuları açıklayıcı resim, tablo, grafik, ema, harita vb. kullanılmalı. Belli bir sistematik izlenmeli, bo luklara geli igüzel yazılmamalıdır.
Görsel araçların altında açıklamalara yer verilmeli. Önemli yerler renkli kalemlerle ya da altı çizilerek vurgulanmalıdır.
Görsellerde ayrıntı az olmalı. Tahtaya yazılacak bilginin tümü de il anahtar kelimeler yazılmalı.
Aynen yazılması gereken yabancı kelimelerin yanlarında parantez içinde Türkçe okunu ları da Kapsamlı çizim ya da yazılar tahtaya dersten önce hazırlanmalıdır.
gösterilmeli. Tahtaya yazmayı planladıklarımızı ve bunların yerle imlerini önceden yapmalıyız.
Sayfa düzenine dikkat edilmeli. Tahtaya önceden yazılan ya da çizilen materyalleri, bunları kullanana kadar gazete ka ıdı, perde vs.
Aynı yazı tipi kitabın tamamında kullanılmalı. ile kapatılmalı.
Satır sonuna sı mayan kelimeleri alt satıra almalı. Ö rencilerle göz teması önemlidir. Konu urken sınıfa dönülmeli, yazı tahtasına konu ulmamalı
Uzun paragraflar kullanılacaksa tek sütunlara yer verilmeli. De i ik sunu teknikleri kullanılmalı. Tahtayı fazla kullanmaktan ya da sadece tahtaya ba lı
Paragraflar arası bo lukları, satır arası bo luklardan daha geni tutulmalı. kalmaktan kaçınılmalıdır.
Metinlerin arka planındaki renk okunaklı ına katkı sa lamalı. Yazı ve çizimler temiz, anla ılır ve düzenli olmalıdır
Kitaplarda, ö rencilere milli, ahlaki, manevi ve kültürel de erleri sevdirici okuma parçalarına yer
verilmeli.
Ö renciler, di er kaynaklara ba vurmak amacıyla ders kitabının herhangi bir yerinde durabilir. Kullanımı zordur.
Ders kitapları, bireyselle tirilmi e itim olana ı sa lar. Sınıf yönetimini zorla tırır.
Ders kitapları kolay ta ınabilir. Bilgileri saklamak zordur.
Ö rencilere istedikleri yerde ve zamanda çalı ma ve ö renme olana ı sa lar. Aynı bilgilerin tekrar sunumu gerekti inde azladan efor gerektirir
Ders kitapları ekonomik ekilde basılabilir, kolayca ço altılabilir ve güncellenebilir.
Gerçek nesneler; para, araç, bitki, hayvan gibi kolay ula ılan materyallerden bazılarıdır.
Model ve Numune Kullanımının Faydaları
Örne in; Osmanlı mparatorlu u dönemine ait para ya da Biyoloji dersinde kullanılan kurba alar,
gerçek nesnelerden bazılarıdır.
Modeller gerçek bir nesnenin üç boyutlu gösterimidir.
Gerçek nesneler somut oldu undan; Dale’in ya antı konisinin tabanına yakın bir yere aittir.
Modeller, gerçek e yaların aynı ya da ba ka bir hammaddeden yapılmı örnekleridir.
Gerçek nesneler, günlük ya amlarında do rudan ya antının az oldu u konuyu ö renenler için
Modeller gerçek cisimden daha büyük, küçük ya da aynı büyüklükte olabilen ba ka bir maddeden
özellikle uygundur.
yapılmı örneklerdir.
Ya antılarında anlamı ve ili kisi olan emalar olu turması için ö rencilerin somut ya antı
Soyut kavramların somutla tırılarak ö renilmesinde oldukça yararlı olan modeller, ö rencilerin
örneklerine gereksinimi vardır ve sınıfa gerçek nesnelerin getirilmesi bu sürece yardımcı olabilir.
dokunarak, ya antı geçirmelerini sa larlar.
Numuneler ve modeller, ö rencilerin bütün duyu organlarını kullanarak ya antı geçirmelerini
sa layan araç-gereçlerdir.
Gerçek Nesne Kullanımının Faydaları Numuneler do al ortamdan alınıp sınıfa getirilmi cisimlerdir.
Do adan toplanan yapraklar, ta çe itleri, hayvanlar ve böcekler, kimyasal maddeler vb.
numunelere örnek verilebilir.
Yaparak ve ya ayarak ö renme söz konusu oldu undan somut, izli ve daha kalıcı ö renme sa lar. Ö renciler numunelere dokunarak, koklayarak, tadarak maddeleri tanıyabilirler.
Ö renilenleri genelleme olana ı sa lar. Bunlar, özellikle somut kavramların ö retilmesinde etkili olarak kullanılır.
Her ö rencinin kendi hızına göre ö renmesini sa lar. Sınıfta bir kavrama ait ne kadar çok numune bulundurulursa, ö rencinin belle indeki kavramla ilgili
Yaratıcılı ı özendirir ve geli tirir. ema o kadar geni ler.
Problem çözme yetene inin geli tirilmesinde somut alı tırma yapma olana ı sa lar. Numuneler özellikle, Hayat Bilgisi ve Fen Bilgi- si derslerinde sıkça kullanılan ö retim araç-
gereçleridir.
Derslerin zaman ve kapsam yönünden, planlanmasını ve yürütülmesini güçle tirir. Gerçe ine uygun olmalı,
Ö rencilerin aynı ö retim düzeyinde tutulmasını güçle tirir. Gerçek nesneyi yansıtmalı,
Her ders için bu çe it ya antıları olu turacak gerçek nesne sa lanmaya çalı ılması, zaman, çaba ve Tek bir konu ö retilmeli,
bazen de yüksek miktarda para harcamayı gerektirir. Kullanıma yönelik pratik yapılmalı,
Tüm ö renciler görüp dokunabilmeli,
Ö renci düzeyine uygun olmalı,
326
GÖKÇER ATE - E T M B L MLER - MATERYAL TASARIMI Instagram: gokcerates
MATERYAL TASARIMI
Daha çok gerçek süreçlerin, insanların ve nesnelerin çalı ılması amacıyla sınıf dı ında yapılır.
Grafik ve emaların Kullanımı
Alan gezisi ço unlukla ö rencilerin ilk elden deneyim gereksinimleri nedeniyle olu ur.
Geziler ö rencilerin gözlem ve çalı ma için sınıfa getirilemeyen konuları görmesine olanak sa lar.
Grafikler sayısal verileri görselle tirerek veriler arasındaki ili kilerin kolayla tırılmasını sa layan
Alan gezisinin yararlı olması için çalı ma konusuyla do rudan ilgili olması gerekir.
çizimlerdir.
Bu gezilerle ilgili gözlem etkinlikleri olmalıdır. Gözlem etkinlikleri, ö renciler ö renme ya antısı
E itim ortamlarında, e itimi somutla tırmak ve görselle tirmek amacıyla kullanılan ö retim
kazanmalarına yardımcı olur.
materyallerinden en uygun olanı grafiklerdir.
Gözlem, alan gezisinin önemli bir yönüdür.
Sözel olarak anlatılması zor olan bir kavram ya da rakamsal olarak anlam ifade etmeyen sayılar ve
oranlar grafik aracılı ıyla kolayca ö renciye anlatılabilir.
Ayrıca bu materyallerin kullanılması ö rencinin dikkatinin çekilmesinde ve korunmasında etkilidir.
Alan Gezilerinin Faydaları Ö renme daha kolay hale getirilmeye çalı ılır.
Fikir ve bilgileri anında ve etkili bir ekilde ortaya koymak da bu araçlarla kolayla abilir
Ö rencilerin zengin ve anlamlı ya antılar kazanmalarına yardım eder.
Ö rencilerde dikkatle gözlem yapma becerisini geli tirir.
Okul ile çevre arasındaki ili kiler kurmaya ve geli tirmeye yardım eder.
yi hazırlanan bir gezi, uzun süre kalıcı ya antılar sa lar. Grafik ve emaların Kullanım lkeleri
Grupla çalı manın kural ve ilkelerinin ö renilmesine yardım eder.
GÖSTER LER
Gösteriler, bir dü ünce bir olgu ya da olayın çe itli duyu organlarını etkileyecek biçimde gösterilerek
anlatılmasını sa lar.
Gösteri tümüyle gerçek ko ullar altında ve gerçek nesneler kullanılarak yapılabildi i gibi, modeller
kullanılarak da yapılabilir.
Gösteri bir bakıma çe itli duyu organlarımızı etkileyerek bize bazı ya antılar kazandıran e itim
aracıdır.
RES MLER
POSTERLER
Posterlerde resim, çizgi, renk ve sözcükten olu an sözel birle imler yer alır.
Posterlerin amacı iletiyi aktaracak kadar sürede izleyicinin dikkatini çekmektir.
Etkili olması için posterlerin renkli ve dinamik olması gerekir.
Poster kullanımındaki olumsuzluklardan biri uzun dönemli kullanılamamalarıdır.
Posterler birçok ö renme durumunda etkili ekilde kullanılabilir.
Posterler yeni konuya ya da okuldaki bir olaya ilgi çekmede; ö rencileri güdülemek için kullanılabilir.
Bilgisayar destekli ö retim; ö rencilerin bilgisayar programları aracılı ıyla ö renmeyi nternet tabanlı ö retim, ö renen ve ö retenin zaman ve mekan yönünden birbirinden farklı
gerçekle tirdi i, ö renmelerini izleyip kendi kendini de erlendirebildi i bir ö retim biçimidir. durumlarda bulundu u, alt yapısında internet tabanlı ortamların kullanıldı ı istendik davranı lar
Bireysel farklara ve bireysel hıza uygun ö retimdir. geli tirme süreci olarak ele alınmaktadır.
Bilgisayar teknolojisine dayanır. nternet tabanlı ö renme, ö reticilerin, bireysel farklılıkları göz önüne alarak buna uygun e itim
Genellikle sanal e itim ortamları ve yazılımlar yoluyla ö retim gerçekle tirilir. vermelerini mümkün kılmaktadır.
Ö retim sürecinde ö retmen rehberdir. nternet ba lantılı bir bilgisayarla düzenlenen ö retme-ö renme sürecini benimseyen internet tabanlı
Ö retmenin kendi konu alanı ile ilgili bilgileri çok iyi bilmeleri gerekir. ö retimin en önemli özelli i, ö rencilerin bireysel özelliklerine göre farklı ö renme etkinlikleri sunmasıdır.
nternet tabanlı ö renme zaman ve ortam sınırlaması olmaksızın bilgiye eri im olana ı sa lamasıdır.
nternet tabanlı ö retim, sınıf yerine internet ba lantılı herhangi bir bilgisayar, esnek olmayan ö retim
Her ö renci kendi bireysel ö renme hızına uygun olarak ö renebilir ve tekrar etme olana ı vardır. programları yerine ö rencinin iste ine ba lı e zamansız ö retme-ö renme süreçleri, kolay
Ö renciye verilen geri bildirimlerle ö renci ö renme sürecinde sürekli aktiftir yani etkindir. de i meyen içerik yerine ö renme gereksinimlerine göre de i en esnek ve zengin programları
Hem görsel hem i itsel unsurlar etkin bir ekilde kullanılır ve kalıcılık sa lanır. öngörmektedir
Ö renci performansının izlenebilmesi imkânı verir. Ö renci edilgen de il, sürece aktif katılandır.
Zamandan ve ortamdan ba ımsızlık Ö retmen bilgi veren de il ö renciyi yönlendirendir.
Ö renci istedi i konuyu istedi i zamanda ö renebilir, tekrar edebilir. nternet tabanlı ö retimde ö reten ve ö renen açısından fizik mekan, zaman, tek kayna a ba lı olma
Ö rencilere yardımcı olacak yeterli sayıda uzman olmaması ve salt ö reteni etkin kılma gibi kısıtlamalar ortadan kalkarak hem gerçek zamanlı hem de e
Programın sadece yazılım için seçilen bilgisayarda çalı ması zamansız ö retme-ö renme ve de erlendirme süreçleri yürütülebilmektedir.
Bilgisayar ve paket programlarının pahalı olması (maliyetli)
Programlardaki içerik bilgisinin yeterli kalitede olmaması
Bilgisayar kar ısında uzun zaman geçiren ö rencinin psikolojik ve fizyolojik dengesinin olumsuz UZAKTAN Ö RET M
etkilenmesi
Bu ö retim modelinde fiziksel olarak ayrı mekânlarda bulunan ki ilere zaman zaman etkile imli
Bilgisayar Destekli Ö retim Yazılımları ö renme ortamları sa lanır.
Bunun için ortam, ö retici, ö renci ve ders içeri ini bir araya getirecek bir sistem planlanır.
Birebir uygulama programları E itim alacak her bireyin kendi ihtiyacı dikkate alınır ve ki iye özel ders süreleri planlanabilecek
Alı tırma-tekrar programları modüler bir sistem uygulanır.
Benzetim programları, Bireyler e itimlerini e zamanlı ve e zamanlı olmayan ekillerde alabilirler.
Problem çözmeye yönelik programlar, Bu model televizyon, radyo, açık ö retim, mektupla ö retim, bilgisayar, internet, online e itim gibi
Kelime i lemci programlar, yollarla uygulanır.
E itsel oyunlar,
Yüz yüze ö retim ve web temelli ö retim teknolojilerin karı ımıdır. Ters yüz ö renmenin amacı, ders konularının önceden kaydedilerek ö rencilere dijital ortamda
Farklı pedagojik yakla ımların karı ımıdır (ör; olu turmacılık, davranı çı, kavramsal). sunulmasıdır. Bu sayede ö renciler, kendi ö renme hızlarında ve tarzlarında konuları ö renebilirler ve
Yüz yüze ö retimin etkili yönleriyle (ör, soysal etkile im ve motivasyon) ile online ö retimin önemli konuları anlamadan atlama olasılıkları büyük oranda dü er.
avantajlarından (ör; esneklik) faydalanarak olu turulan harmanlanmı bir modeldir. Konuları kendi kendine ö renen ö renciler, sınıf ortamında ise pratik yapma imkanı bulurlar.
Harmanlanmı ö retim web tabanlı ö renme teknolojilerinin ö retim hedeflerine ula mak için Ö retmenler ise sınıf ortamında yürütülen bireysel veya grup aktiviteleri esnasında, ö rencilerin
ö retime katılmasıdır. ö renme tarzlarını göz önünde bulundurarak, ki iselle tirilmi bir yönlendirme sunarlar.
Sanal Sınıf Blog ortamında ö rencilerin ilgilendikleri konuları arayabilmeleri, sunulan bilgileri yorumlayabilmeleri
ve bunlara eklemeler yapabilmeleri, kendi ö renme süreçlerini kendilerinin yönlendirmesine ve
ö renme sürecinde, kendilerine olan güvenin artmasına da yol açmaktadır.
Wikiler, bloglarla birlikte, yaygın kullanım alanlarına sahip olan web araçlarından birisidir.
Temel olarak Wikiler, i birlikçi çalı ma neticesinde kullanıcıların belirli konular üzerinde bilgileri
Pod- Cast düzenleyip yayınlayabildikleri ortamlardır.
Wikilere kayıtlı olan her kullanıcı, sayfalarda sunulan bilgilere müdahale edebilmekte, neticede
kullanıcıların katkılarıyla, i birlikçi çalı manın bir ürünü olan web sayfaları yaratılmaktadır.
Geçmi yıllarda, Podcasting e itimsel olmayan amaçlar için yayınlanan mp3 formatında ses Wikiler, gerçekle tirilen çalı maların belli konu ba lıkları altında ar ivlenmesini sa lamaktadır. Bu
kayıtlarıyken, günümüzde videoların mp4 dosya biçimiyle de e itim amaçlı, yeni bir mobil durumda, ö rencilerin belli konular üzerine bilgi payla ımında bulunabilece i bir platform ortaya
ö renme aracı olarak kullanımına ba lanmı tır. çıkmaktadır.
Podcastler internetten mobil araçlara yüklendikten sonra, internet ba lantısına gerek Di er yandan bilgilerin konu ba lıkları altında ar ivlenmesi, bilgiye eri imi de kolayla tırmaktadır.
duyulmaksızın istenilen yere aktarılabilir, istenildi i zaman da dinlenebilirler. Ayrıca Wikilerin en önemli getirisi, ö renciler ve ö retmenlerin i birlikçi çalı malarının sonucu olan,
Podcast, dinleyicinin, kayıtları iste ine ba lı ekilde, istedi i yerde istedi i zaman, dinlemesine nitelikli bilgiler sunmasıdır
izin verir.
Podcast ürünleri oldukça az masraflıdır, abonelikler genelde ücretsizdir.
Podcastlerin dijital olması, bunu çevrimiçi eri imle kullanı lı kılar.
Elektronik ortamda web sayfaları halinde meydana getirilmi bir tartı ma platformu ve payla ım Sanal nesneleri gerçek dünyada gerçek zamanlı olarak yerle tirerek etrafımızı bir arayüze
sistemidir. çeviren ortamdır.
Bu sistemler sayesinde ziyaretçiler kendi fikirlerini belirtebilir. Artırılmı gerçeklik ile desteklenmi ö renme ortamları ö rencilere 2 boyutlu (2B) nesneleri 3
Klasik blog anlayı ında ki iler var olan makaleleri okuyabilirken Forum da kullanıcılar kendi boyutlu (3B) olarak görebilme ve bu nesneleri çe itli perspektiflerden inceleme fırsatı tanıyarak
maddelerini yaratabilir. yaparak ve ya ayarak ö renme fırsatı sunmaktadır
Kısa bir kaç kelime ile di er kullanıcılara soru sorabilece i gibi binlerce kelimelik ve materyallik bir Örne in sanal bir kalp ile çalı an ö renciler akan kanı görürken, kalp atı larını duyup bu atı ları
rehber de hazırlayabilirler. ellerinde hissedebilir.
Sanal bir sınıf için ayrı bir forum uygulaması kullanılabilece i gibi her dersin konu ba lı ının Artırılmı gerçeklik, alternatif bir bilgisayar destekli e itim/ö retim faaliyetidir.
bulundu u genel bir forum da kullanılabilir. En bilineni Zspace ve STEM uygulamaları olan bu teknoloji aynı zamanda simülasyon tekni i
Buradan ö renci kendi dersinin bulundu u kategori ba lı ını seçer. için de bir uygulama alanıdır.
Önceden yazılmı tüm yazıları buradan görebilir.
Ö renci, hem yönetici ile hem de di er bütün kullanıcılarla bilgi alı veri inde bulunulabilir.
D ital Öykü
Dijital hikayeler genel olarak hikaye anlatma sanatının, ses, görsel ve video gibi çe itli çoklu ortam
araçları ile birle tirilmesi ile ortaya çıkan anlatımlar olarak tanımlanmaktadır.
Dijital hikaye kavramını; resim, video, müzik gibi çoklu ortam araçları yardımıyla genellikle öykü
yazarının kendi sesini kullanarak öyküsünü anlattı ı, 2-6 dakikalık kısa bir film olu turma süreci
olarak tanımlamak mümkündür.
Ö retmen ve ö rencilere basit çoklu ortam araçlarını kullanarak, ses, resim, video gibi ögelerin bir
araya getirilmesi ile kendi hikayelerini anlatma olana ı veren dijital hikayeler farklı bran lardaki
ö retmenlerin, farklı ya larda, kültürde ya da e itim durumundaki ö rencileri için kullanabilecekleri
bir araçtır.
Bu projede sınıf ö retmenlerine, hayat bilgisi dersi kazanımları arasında yer alan de erlerin
ö retimine yönelik olarak kendi senaryolarını hazırlamalarına ve çoklu ortam ö elerini kullanarak
dijital hikayeler olu turmalarına yönelik bir e itim verilmesi amaçlanmaktadır.
Karma ı a
Soyuta
Sözel
sembollerle
edinilen Göz veya kulakla
ya antılar
Göz ve kulakla
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................