‫ﻣﺘﺮﺟﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪www.onlinedoctranslator.

com -‬‬

‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺳﻴﻐﻤﻮﻧﺪﻓﺮﻭﻳﺪ‬
‫)‪(1856-1939‬‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫‪1‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻜﻮﺩﺍﻟﺠﻴﻨﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﺒﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔﻭ‬ ‫ﺍﻷﺳﺮﺓﻭ‬
‫ﺑﻴﺉﺔ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫ﺍﻟﻄﺒﻘﺔﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﻗﺮﺍﻥﻛﺬﻟﻚ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺃﻥﻭﺳﺎﺉﻞ ﺍﻹﻋﻼﻡ‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﻣﺎﻫﻮ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ؟‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪-‬ﺃﻧﻈﺮﻳﺔ)ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺿﻲ(‬
‫‪-‬ﺃﻃﺮﻳﻘﺔﻝﺑﺤﺚ‪,‬‬
‫‪-‬ﻭﻟﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎ ﺃﺍﻟﺘﺪﺧﻞ ﺍﻟﻌﻼﺟﻲ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ‪:‬‬
‫‪-‬ﻣﻔﻬﻮﻡﻏﻴﺮ ﻭﺍﻋﻲ‬
‫‪-‬ﺃﻫﻤﻴﺔﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺮﺓ‬
‫‪-‬ﺍﻝﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ‬
‫‪-‬ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ)ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻷﺏ(‬
‫‪3‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪﺍﻟﻨﻔﻮﺫ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔﺣﺴﺎﺳﺔ‬
‫ﺗﺴﻴﻴﺮ‬
‫ﻃﺎﻗﻢﻋﻤﻞ‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‬

‫ﻋﻤﺮ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓﻣﺜﻞ‬ ‫ﺷﺒﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺃﻭﻝ‪ 5‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬

‫ﺑﺎﻟﻎ‬ ‫ﺳﻦﺍﻟﻤﺮﺍﻫﻘﺔ‬

‫‪4‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺗﺄﺛﻴﺮﻣﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﻓﺮﻭﻳﺪ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻢﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‬
‫‪5‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺟﻮﺯﻳﻒﺑﺮﻭﻳﺮ‪ ،‬ﺃﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻄﺐ ﻓﻲ ﻓﻴﻴﻨﺎ‪،‬‬

‫ﻣﺘﺨﺼﺺﻓﻲ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻰﻟﻌﻼﺝ‬
‫ﺍﻟﻬﺴﺘﻴﺮﻳﺎ‪.‬ﻭﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﻓﺮﻭﻳﺪ‪ ،‬ﻧﺸﺮ‬
‫ﻋﺎﻡ‪" 1895‬ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻬﺴﺘﻴﺮﻳﺎ"ﻣﻤﺎ‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎﺍﻷﺳﺲ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ﺟﻮﺯﻳﻒﺑﺮﻭﻳﺮ‪ ،‬ﻃﺒﻴﺐ ﻭ‬
‫ﻋﺎﻟﻢﻧﻔﺲ ﻧﻤﺴﺎﻭﻱ‬
‫‪1842-1925‬‬

‫‪6‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﻭﻓﻲﺇﻃﺎﺭ ﻣﺸﺎﻭﺭﺍﺗﻪ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬ﺑﺮﻭﻳﺮ ﻛﺎﻥ ﻣﺴﺆﻭﻻ ًﻋﻦ ﻣﺮﻳﺾ ﺩﺧﻞ‬

‫ﻓﻴﻤﺎﺑﻌﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺩﺑﻴﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﺗﺤﺖ ﺍﺳﻢ "ﺁﻧﺎ ﺃﻭ")ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻧﻌﺮﻓﻬﺎ‬
‫ﺍﻵﻥﻫﻲ ﺑﻴﺮﺛﺎ ﺑﺎﺑﻨﻬﺎﻳﻢ‪ ،‬ﺍﻟﻨﺎﺷﻄﺔ ﺍﻟﺸﻬﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻤﺮﺃﺓ(‬
‫‪.‬‬

‫ﺑﺮﻭﻳﺮﺍﻟﻤﻮﻛﻠﺔﻓﺮﻭﻳﺪﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻭﺟﺪ ﻣﺮﻳﻀﻪ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ'‬

‫ﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻢﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻰﻭﺗﺬﻛﺮﺕ ﻛﻞ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻷﺻﻠﻲ‬
‫ﺍﻟﺬﻱﻇﻬﺮﺕ ﻓﻴﻪ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﻬﺴﺘﻴﺮﻳﺎ ﻟﺪﻳﻬﺎ‪ .‬ﻫﻲ ﻣﺤﺮﺭﺓﻓﻲ ﺗﻠﻚ‬
‫ﺍﻟﻠﺤﻈﺔ‪،‬ﻛﺎﻥ ﺗﺄﺛﻴﺮﻩ ﺍﻟﻤﻜﺒﻮﺕ ﺳﺎﺑﻘﺎً ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﺟﻌﻞﺗﺨﺘﻔﻲ‬
‫ﺍﻷﻋﺮﺍﺽﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗﺄﺛﺮ ﻓﺮﻭﻳﺪ ﻛﺜﻴﺮﺍً ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺗﺄﺛﻴﺮﺛﻴﻮﺩﻭﺭ ﻣﻴﻨﻴﺮﺕ‪ :‬ﻋﻠﻢ ﻭﻇﺎﺉﻒ‬

‫ﺍﻷﻋﻀﺎءﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻲ‬
‫)ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ(‪ ،‬ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﻜﻞﻭﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻀﺎﺭﻳﺲﺍﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬

‫ﺗﺄﺛﻴﺮﻧﻴﺘﺸﻪ‪ ،‬ﻛﺎﺭﻭﺱ ﻭ ﺷﺎﺭﻛﻮ)‬

‫ﺷﺎﺭﻛﻮ‬
‫‪(1893 -1825‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻼﻭﻋﻲ‪.‬‬
‫)‪(1893 - 1825‬‬

‫‪8‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﻭﺑﻌﺪﺣﺼﻮﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺤﺔ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ﻋﺎﻡ ‪،1845‬‬

‫ﺫﻫﺐﻓﺮﻭﻳﺪ ﺇﻟﻰ ﺑﺎﺭﻳﺲ‪ .‬ﻣﻜﺚ ﻫﻨﺎﻙ ﻟﻤﺪﺓ ﺃﺭﺑﻌﺔ‬
‫ﺃﺷﻬﺮﻓﻲ ‪ 1886-1885‬ﻭﻋﻤﻞ ﻓﻲ ﺳﺎﻟﺒﻴﺘﺮﻳﺮ‬
‫ﺣﻴﺚﻳﺪﺭﺱﺟﺎﻥ ﻣﺎﺭﺗﻦ ﺷﺎﺭﻛﻮ‪ ،‬ﺃﺷﻬﺮ ﻃﺒﻴﺐ‬
‫ﺃﻋﺼﺎﺏﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬

‫ﺇﻗﺎﻣﺔﻓﺮﻭﻳﺪ ﻓﻲﺷﺎﺭﻛﻮﺳﻴﺘﺮﻙ ﺍﻧﻄﺒﺎﻋ ًﺎ‬

‫ﺟﺎﻥﻣﺎﺭﺗﻦ‬ ‫ﺳﻴﺴﺘﻐﺮﻕﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻟﻴﺘﺒﺪﺩ‪ .‬ﻛﺎﻥ ﻓﺮﻭﻳﺪ‬
‫ﺷﺎﺭﻛﻮ‬ ‫ﻣﻬﺘﻤﺎًﺑﺸﺪﺓ ﺑﺎﻟﺘﻨﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ‬
‫)‪(1893 - 1825‬‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‪،‬ﻓﺎﻗﺘﺮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬
‫ﺇﺗﻘﺎﻥﺃﺳﻠﻮﺑﻪ‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﻋﻤﻞﺷﺎﺭﻛﻮﻋﻦ ﺍﻟﻬﺴﺘﻴﺮﻳﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬

‫‪10‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻢﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﻴﻠﻤﻬﻮﻟﺘﺰ‪:‬ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ)ﻗﺎﻧﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﻔﺎﻅﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ(‪.‬‬

‫ﺗﺄﺛﻴﺮﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻨﻤﺴﺎﻭﻳﺔ )ﻛﺎﺭﻝ ﻣﻴﻨﺠﺮ‪،‬‬

‫ﻳﻮﺟﻴﻦﻓﻮﻥ ﺑﻮﻡ‪-‬ﺑﺎﺭﻭﻳﺮﻙ‪ ،‬ﻑ‪ .‬ﻓﻴﺰﺭ(‪:‬ﻣﺒﺎﺩﺉ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺔﻭﺍﻻﺳﺘﻴﺎء‪ ،‬ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﻭﺍﻟﺪﻭﺍﻓﻊ‬
‫ﻣﺜﻞﺍﻟﺪﺍﻓﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﻫﻴﻠﻤﻬﻮﻟﺘﺰ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‪.‬‬
‫)‪(1821-1894‬‬

‫‪11‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﻓﻲﻭﻗﺖ ﻻﺣﻖ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻨﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‪،‬ﻓﺮﻭﻳﺪﺳﻮﻑ ﻳﻔﺴﺢ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻝﻟﻠﺘﺪﻓﻖ ﺍﻟﻨﻘﺎﺑﻲ ﻟﻤﺮﺿﺎﻩ‪.‬‬

‫ﻣﻦﻋﺎﻡ ‪:1890‬ﺗﻄﻮﺭ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻌﺼﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ‬

‫ﺗﻤﻴﺰﺕﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﺍﻟﺼﺎﺭﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺟﺮﺍﻩ ﺑﻌﺪ ﻭﻓﺎﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﻩ‪.‬ﻧﺸﺮ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ 1900‬ﻡ‬

‫›ﺗﻔﺴﻴﺮ" ﺃﺣﻼﻡﻳﻌﺘﺒﺮ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥﺍﻟﻤﻴﻼﺩ ﺍﻟﺮﺳﻤﻲ‬

‫ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﻣﻦﻋﺎﻡ ‪,1900‬ﻓﺮﻭﻳﺪﺭﺃﻯ ﺩﺍﺉﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻭﻧﻴﻦ ﺗﺘﺸﻜﻞ ﺣﻮﻟﻪ‬

‫ﻭﺍﻟﺬﻳﻦﺟﺎءﻭﺍ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺗﻌﺎﻟﻴﻤﻪ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﻫﺆﻻء‪ ،‬ﺃﺻﺒﺢ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﻣﻨﻬﻢ ﺃﺻﺪﻗﺎءﺷﺨﺼﻲﻣﺜﻞﺍﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‪ ,‬ﻓﻴﺮﻳﻨﺸﻲ‪,‬ﺟﻮﻧﺰ‬
‫ﻭﺁﺧﺮﻭﻥﻣﻴﺰﻭﺍ ﺍﻧﺸﻘﺎﻗﻬﻢ ﺑﺎﻟﻜﺴﺮ ﺑﻘﻮﺓ )ﺃﺩﻟﺮﺃﻭ ﺟﻮﻧﻎ(‪.‬‬

‫‪13‬‬
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‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﻓﺮﻭﻳﺪﻭﺷﺮﻛﺎﻩ‪ .1922 ،‬ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ‪:‬ﺃﻭﺗﻮ ﺭﺍﻧﻚ‪ ،‬ﻛﺎﺭﻝ ﺃﺑﺮﺍﻫﺎﻡ‪ ،‬ﻣﺎﻛﺲ‬
‫ﺇﻳﺘﻴﻨﺠﻮﻥ‪،‬ﺇﺭﻧﺴﺖ ﺟﻮﻧﺰ‪.‬ﺍﻟﺠﺎﻟﺴﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ‪:‬ﺳﻴﺠﻤﻮﻧﺪ ﻓﺮﻭﻳﺪ‪ ،‬ﺳﺎﻧﺪﻭﺭ‬
‫ﻓﻴﺮﻳﺘﺸﻲ‪،‬ﻫﺎﻧﺰ ﺳﺎﻛﺲ‪.‬‬

‫ﺗﺸﻜﻴﻞﻟﺠﻨﺔ ﺳﺮﻳﺔ ﻋﺎﻡ ‪ 1912‬ﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺿﻤﺎﻥ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺍﺙ ﺍﻟﻔﺮﻭﻳﺪﻱ‪.‬‬
‫‪14‬‬ ‫ﺗﻢﺣﻞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻌﺪ ﺣﻮﺍﻟﻲ ﻋﺸﺮﻳﻦ ﻋﺎﻣﺎً‪.‬‬
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‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺱ‪.‬ﻓﺮﻭﻳﺪ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻮﻃﺔﻣﻮﺳﻰ ﻭﺍﻟﺘﻮﺣﻴﺪﻓﻲ‬

‫‪15‬‬ ‫ﻟﻨﺪﻥ‪،‬ﻳﻮﻟﻴﻮ ‪.1938‬‬
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‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐﻓﺮﻭﻳﺪ‬
‫ﺗﺸﻴﺮﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﺮﻭﻳﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓﺧﻠﻔﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢﻭﺻﻒ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻹﻋﻤﺎﺭ‬
‫ﻣﻦﺍﻟﻤﺎﺿﻲ‪ ،‬ﻭﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻼﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺎﻟﻐﻴﻦ )‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻤﺮﺿﻰ(‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔﺗﻜﻤﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯﻧﻘﺺ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔﺃﻭ‬

‫ﺑﻄﺮﻕﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺍﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ(‪.‬‬

‫ﻣﺸﻜﻠﺔﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‬
‫‪16‬‬
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‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﻔﺮﻭﻳﺪﻱ‬
‫ﺍﻟﻄﻮﺭﺍﻷﻭﻝ‪:‬ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺼﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪:‬ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻤﻮﺿﻌﻲ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ )‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭﺍﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺼﺎﺏ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻲ(‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻤﻮﺿﻌﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ؛ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ )ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ(‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‪:‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ ﺍﻷﻧﺎ‪ .‬ﻭﻇﺎﺉﻒ ﺍﻷﻧﺎ )ﺁﻟﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ(‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﻣﻔﻬﻮﻡﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻋﻨﺪ ﻓﺮﻭﻳﺪ‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺕ‪:‬‬
‫"ﻭﻓﻘﺎً ﻟﻔﺮﻭﻳﺪ‪ :‬ﺍﻟﺪﺍﻓﻊ ﻟﻪ ﻣﺼﺪﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻹﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﺠﺴﺪﻳﺔ)ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺠﻬﺪ(;‬
‫ﻫﺪﻓﻬﺎﻫﻮ ﺍﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﺍﻟﺴﺎﺉﺪﺓ ﻓﻲ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﻐﺮﻳﺰﺓ؛‬
‫ﺇﻧﻪﻓﻲ ﺍﻟﺸﻲء ﺃﻭ ﺑﻔﻀﻠﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺪﺍﻓﻊ ﺃﻥ ﻳﺤﻘﻖ ﻫﺪﻓﻪ” )ﻻﺑﻼﻧﺶ‬
‫ﻭﺑﻮﻧﺘﺎﻟﻴﺲ‪.(1967،‬‬

‫‪18‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔﺍﻻﻧﺪﻓﺎﻋﻴﺔ‪ :‬ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ .‬ﻛﻞ ﺩﺍﻓﻊ ﻧﺸﻂ‬

‫ﻭﻣﻌﺒﺊ )ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﺠﻪ(‪.‬‬

‫ﻣﺼﺪﺭﺍﻟﺪﺍﻓﻊ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﺃﺻﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ)‬

‫ﺍﻟﻔﻢ‪،‬ﺍﻟﻤﻬﺒﻞ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻀﻴﺐ‪ ،‬ﻓﺘﺤﺔ ﺍﻟﺸﺮﺝ(ﺣﻴﺚ ﺗﻮﻟﺪ ﺍﻹﺛﺎﺭﺓ ﻭﻟﻜﻦ‬
‫ﺃﻳﻀﺎًﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ ﻫﻨﺎﻙ ﻧﻮﻋﻴﺎً ﻭﻛﻤﻴﺎً‪.‬‬

‫ﻫﺪﻑﻏﺮﻳﺰﻱ‪ :‬ﺇﺷﺒﺎﻉ ﺍﻟﺪﺍﻓﻊ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﺴﻴﺮﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬

‫ﺍﻷﻭﻟﻴﺔﻟﻺﺷﺒﺎﻉ ﻭﺍﻟﺮﺿﺎ‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺤﻮﺍﻓﺰﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪ :‬ﺿﻤﺎﻥ ﺑﻘﺎء ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬

‫ﺍﻹﻧﺠﺎﺏ‪.‬‬

‫ﺩﻭﺍﻓﻊﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺬﺍﺕ‪ :‬ﺿﻤﺎﻥ ﺑﻘﺎء ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬

‫ﺃﻧﻈﻤﺔﺍﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﻭﺑﺼﺮﻑﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻭﻇﺎﺉﻒ ﺍﻟﺠﺴﻢ )ﺍﻟﻐﺬﺍء‪ ،‬ﻭﺍﻹﺧﺮﺍﺝ(‪ ،‬ﺗﺮﺗﺒﻂ‬

‫ﺍﻟﻨﺒﻀﺎﺕﺃﻳﻀﺎً ﺑﺎﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺮﺿﺎ ﺍﻟﺪﺍﻓﻊﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺴﺒﻮﺍ ﺷﻬﺮﺓ‬
‫ﻋﻠﻰﺣﺴﺎﺑﻬﻢ ﺍﻟﺨﺎﺹ)ﺷﻬﻮﺓ ﺍﻷﺷﻴﺎء‪ :‬ﺍﻟﻤﺺ ﻟﻠﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻧﻪ‬
‫ﻳﻤﻜﻦﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺑﻠﺬﺓ ﺍﻟﻔﻢ(‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﻓﻲﻭﻗﺖ ﻻﺣﻖ ﻗﺪﻡ ﻓﺮﻭﻳﺪ ﻓﻜﺮﺓﻧﺒﻀﺎﺕ ﺟﺰﺉﻴﺔ)ﻓﻲ ﻓﺘﺮﺓ ﻣﺎ‬

‫ﻗﺒﻞﺍﻷﻭﺩﻳﺐ(ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺪﺍﻓﻊ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ ﺃﻥ‬
‫ﺗﻌﻤﻞﺑﻄﺮﻕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔﻣﺴﺘﻘﻞ‪ .‬ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﻳﺠﻠﺐ ﻣﺘﻌﺔ‬
‫ﺗﺴﻤﻰ"ﻣﺘﻌﺔ ﺍﻷﻋﻀﺎء"‪).‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻔﻢ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﺮﺝ ﺃﻭ ﺍﻹﺣﻠﻴﻞ(‪.‬‬

‫ﻓﻲﻋﺎﻡ ‪ ،1920‬ﺃﻭﺿﺢ ﻓﺮﻭﻳﺪ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ‪:‬ﻣﺎ ﻭﺭﺍء ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﺔ"‬

‫ﺍﻻﺯﺩﻭﺍﺟﻴﺔﺑﻴﻦ ﻣﺤﺮﻙ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ)ﺇﻳﺮﻭﺱ( ﻭﻣﺤﺮﻙ ﺍﻟﻤﻮﺕ)ﺛﺎﻧﺎﺗﻮﺱ‬
‫(‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﻣﻔﻬﻮﻡﺍﻟﻨﺒﻀﺎﺕ ﻭﻓﻘﺎ ﻝ‬
‫ﻓﺮﻭﻳﺪ‪:‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﺎﻟﻴﻔﻮﺭﻧﻴﺎ‬

‫ﺍﻟﺬﻱ‪ -‬ﺍﻟﺘﻲ‬

‫ﺛﺎﻧﺎﺗﻮﺱ‬ ‫ﻳﻘﻮﺩ‬ ‫ﺇﻳﺮﻭﺱ‬

‫ﺩﻓﻌﺔﻝ‬ ‫ﺩﻓﻌﺔﻝ‬
‫ﻣﻴﺖ‬ ‫ﺣﻴﺎﺓ‬

‫؟‬ ‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺔﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‬

‫ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫‪23‬‬ ‫؟‬ ‫ﺣﺴﺎﺱﺟﻨﺴﻴﺎ‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺧﺼﺎﺉﺺﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻭﻳﺪﻱ‬

‫ﻣﺘﺤﺮﻙ‬

‫ﻣﻮﺿﻌﻲ‬ ‫ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬

‫‪24‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﻭﺟﻬﺔﻧﻈﺮ ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ‪ :‬ﻳﺄﺧﺬ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔﻋﻦ ﺻﺮﺍﻉﻭﻟﻌﺒﺔ ﺍﻟﻘﻮﻯ ﺍﻟﺤﺎﺿﺮﺓ )ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﻗﻤﻊ ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﻳﺰﻳﺔ(‪.‬‬

‫ﻭﺟﻬﺔﻧﻈﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ :‬ﺗﻤﺎﻳﺰ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ :‬ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ‬

‫ﺍﻟﺤﺎﻻﺕﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ )ﺍﻟﻮﺍﻋﻴﺔ‪،‬‬

‫ﻣﺎﻗﺒﻞ ﺍﻟﻮﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻼﻭﻋﻲ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻘﺎً ‪ ،Ca، Ego‬ﻭ‪(Superego‬‬

‫ﻟﻔﻬﻢﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﻭﺟﻬﺔﻧﻈﺮ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ )ﻗﻮﺓ ﺍﻟﻨﺒﻀﺎﺕ(‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎء ًﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮﺓ ﺗﻮﺯﻳﻊﻭﺑﻨﺎءﺍ ﻋﻠﻰﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔﻣﻦ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﺩﺍﻓﻌﺔﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻘﺼﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝﺍﻟﻤﻮﺿﻌﻲ ﺣﺴﺐ ﻓﺮﻭﻳﺪ‬

‫ﻭﺍﻋﻲ‬
‫ﺃﻧﺎ‪،‬ﺟﺰء ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺎ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬

‫ﻣﺎﻗﺒﻞ ﻭﺍﻋﻲ‬
‫ﻣﺎﺩﺓﺣﺴﺎﺳﺔ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬
‫ﻟﻴﻜﻮﻥﻭﺍﻋﻴﺎ‬

‫ﻏﻴﺮﻭﺍﻋﻲ‬
‫ﻫﺬﺍ‪،‬ﺟﺰء ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺒﻊ‬
‫ﺍﻟﻘﻤﻊ‪،‬ﺟﺰء‬
‫‪27‬‬ ‫ﻣﻦﺍﻷﻧﺎ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﻛﺎﻟﻴﻔﻮﺭﻧﻴﺎ‪:‬ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐﺩﻓﻌﺔﻣﻦ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪ .‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ‬

‫ﺧﺎﺻﺔﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ .‬ﺇﻧﻪ ﻳﻌﻤﻞ ﻭﻓﻘﺎً ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﻳﺤﻜﻤﻪ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﻠﺬﺓ‪ .‬ﻳﺘﺠﺎﻫﻞ ‪ Ca‬ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﻴﺮﻭﺍﻟﺸﺮ ﻭﺍﻷﺧﻼﻕ‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﻔﺲ‪:‬ﻣﻦ ﺫﻟﻚﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪ .‬ﻟﻪ ﺩﻭﺭ ﺩﻓﺎﻋﻲ )‬

‫ﺁﻟﻴﺎﺕﺩﻓﺎﻉ ﺍﻷﻧﺎ( ﻭﻭﻇﺎﺉﻒ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫)ﺍﻟﻮﻋﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﻟﺤﻔﻆ ﻭﺣﻔﻆ ﺍﻟﻨﻔﺲ(‪ .‬ﺗﺴﺘﺤﻮﺫ ﺍﻷﻧﺎ ﺗﺪﺭﻳﺠﻴﺎً‬

‫ﻋﻠﻰﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻭﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕﻃﺎﻗﺔ ﻟﻴﺒﻴﺪﺍﻟﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓﻣﻦ‬
‫ﻛﺎﻟﻴﻔﻮﺭﻧﻴﺎﺃﻧﻪ ﻳﺬﻫﺐ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚﻧﻤﻮﺫﺝﻭﻓﻘﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻧﺎﻭﻳﺨﻀﻊ ﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪ .‬ﺳﻴﺰﻳﺪ ﻓﺮﻭﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﺤﺘﻴﺔ‪:‬ﺍﻷﻧﺎ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻧﺎ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﻧﺎﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ :‬ﻭﺭﻳﺚ ﻋﻘﺪﺓ ﺃﻭﺩﻳﺐ‪ :‬ﻣﺜﻞ ﺍﻷﻧﺎ‪ ،‬ﺗﺴﺘﻤﺪ ﺍﻷﻧﺎ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬

‫ﻃﺎﻗﺘﻬﺎﻣﻦ ﺍﻟﻬﻮ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﺘﺠﺬﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﻧﺎ ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻢ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻈﻮﺭﺍﺕﺍﻷﺑﻮﻳﺔ ﻭﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﺳﻮﻑ ﺗﺆﺩﻱ ﺍﻷﻧﺎ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﺛﻼﺙﻭﻇﺎﺉﻒ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺮﻗﺎﺑﺔ)ﺍﻟﻀﻤﻴﺮ ﺍﻷﺧﻼﻗﻲ ﻫﻮ ﺃﺻﻞ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﺬﻧﺐ(‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ )ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ(‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤﻜﻢﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻩ‬

‫‪30‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺣﻈﺮﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﻭ‬ ‫ﻧﺒﻀﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‪ .‬ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻣﻌﺎﻧﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻋﻴﺔ‪.‬ﺍﻟﺘﺴﺎﻣﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪،‬‬ ‫)ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉﺍﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻧﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﻏﻴﺮﻭﺍﻋﻲ(‬
‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‪،‬ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪،‬‬
‫ﺳﺒﺐ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚﺍﻟﻔﻜﺮﻱ‪,‬‬ ‫ﻭﻋﻲ‬
‫ﺗﺄﻣﻞ‪...‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‬

‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺃﻧﺎ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‪ -‬ﺍﻟﺘﻲ‬

‫ﻳﺒﻨﻲﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ‬ ‫ﻭﺳﻴﻂ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻮﻻﺩﺓﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪،‬‬

‫ﻃﻔﻮﻟﺔ‪.‬ﺍﻟﺮﻗﺎﺑﺔ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡﻟﻀﺒﻂ‬ ‫ﺧﺰﺍﻥﺍﻟﻨﺒﻀﺎﺕ‬
‫ﻓﺎﻗﺪﺍﻟﻮﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﻀﺎﺕﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻨﻀﺒﻄﺔ‬ ‫ﻣﻜﺒﻮﺕ‪.‬ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺤﻮﺍﻓﺰ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﻀﺎﺕﻻ‬ ‫ﻣﻦﻛﺎﻟﻴﻔﻮﺭﻧﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‬
‫ﻣﻘﺒﻮﻝﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﺜﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺔﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﻣﺮﻧﺔ‬
‫ﻣﻦﻏﺮﻭﺭ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﻜﻢﻭﻓﻘﺎ ﻝ‬ ‫ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪.‬ﻳﺤﻜﻤﻬﺎ‬
‫‪1‬‬ ‫⌦ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﻜﻤﺎﻝ‪3‬ﻻ‬ ‫⌦ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‬ ‫⌦ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﻠﺬﺓ‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺭﺳﻢﺗﺨﻄﻴﻄﻲ ﻟﻠﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬

‫‪32‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻵﻟﻴﺎﺕ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﻫﺪﻑ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬

‫ﻣﺸﺎﻛﻞ‬ ‫ﺣﺐ‬ ‫ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﻋﺐ‬
‫ﺩﻓﺎﻉ‬ ‫ﺩﻓﻌﺔ‬ ‫ﺩﻓﻌﺔ‬ ‫ﺩﻓﻌﺔ‬ ‫ﺣﺴﺎﺱﺟﻨﺴﻴﺎ‬

‫ﺍﻟﻔﺼﺎﻡ‪-‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﺣﺐ‬ ‫ﻃﻌﺎﻡ‬ ‫ﻣﺺ‬ ‫ﻳﻘﻮﺩ‬ ‫ﻓﻢ‬ ‫‪0-1‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔﺍﻟﺸﻔﻮﻳﺔ‬

‫ﻓﺮﻳﻨﻴﺎ‬ ‫ﺇﻧﻜﺎﺭ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ‪ -‬ﺫﺍﺗﻪ‬ ‫ﺻﺪﺭ‬ ‫ﻣﺺ‬ ‫ﺟﺰﺉﻲ‬ ‫ﺗﺠﻮﻳﻒ‬ ‫ﺳﻨﺔ‬ ‫)ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺸﻔﻮﻳﺔ‬
‫ﺧﻂﺍﻟﺤﺪﻭﺩ‬ ‫ﺍﻻﻧﻘﺴﺎﻡ‬ ‫)ﺍﻟﺬﺍﺕ‪-‬‬ ‫ﺇﺑﻬﺎﻡ‬ ‫ﺃﻛﻞ‬ ‫ﺷﻔﻮﻱ‬ ‫ﺷﻔﻮﻱ‬ ‫ﺑﺪﺍﺉﻴﺔ‪,‬‬
‫ﺍﻛﺘﺉﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺨﻴﺎﻝ‬ ‫ﺍﻹﺛﺎﺭﺓﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‪,‬‬ ‫ﻳﺘﺒﻮﻝ‬ ‫ﻣﻠﻌﺐ‬
‫ﺛﻨﺎﺉﻲﺍﻟﻘﻄﺐ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ‪-‬‬ ‫ﻧﺮﺟﺲ‪-‬‬ ‫ﻋﺾ‬ ‫ﺳﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﺍﻛﺘﺉﺎﺏ‬ ‫ﻗﻮﺓ‬ ‫ﻫﺰﺓﺃﺭﺿﻴﺔ(‬ ‫ﺷﻔﻮﻱ(‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ‬ ‫ﺧﻴﺎﻟﻲ‬
‫ﻃﻌﺎﻡ‬ ‫ﻋﺎﺟﺰ‪-‬‬
‫ﺣﺼﺔ‬
‫ﺟﻨﻮﻥﺍﻟﻌﻈﻤﺔ‬ ‫ﺗﻨﺒﺆ‬ ‫ﺍﻟﺤﺐﻝ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﺍﺯ‬ ‫ﻳﻄﺮﺩ‬ ‫ﻳﻘﻮﺩ‬ ‫ﻓﺘﺤﺔﺍﻟﺸﺮﺝ‬ ‫‪1-3‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔﺍﻟﺸﺮﺝ‬
‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺟﺲ‬ ‫ﺍﻵﺑﺎء‪،‬‬ ‫ﺗﻔﺮﺯ‬ ‫ﺟﺰﺉﻲ‬ ‫ﺃﻋﻮﺍﻡ‬
‫ﺣﺐ‬ ‫ﺣﺪﺫﺍﺗﻪ‬ ‫ﺷﺮﺟﻲ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪ -‬ﺫﺍﺗﻪ‬ ‫ﻳﺘﺨﻠﺺ‬

‫‪33‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻵﻟﻴﺎﺕ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﻫﺪﻑ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬

‫ﻣﺸﺎﻛﻞ‬ ‫ﺣﺐ‬ ‫ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﻋﺐ‬
‫ﺩﻓﺎﻉ‬ ‫ﺩﻓﻌﺔ‬ ‫ﺩﻓﻌﺔ‬ ‫ﺩﻓﻌﺔ‬ ‫ﺣﺴﺎﺱﺟﻨﺴﻴﺎ‬

‫ﻫﺴﺘﻴﺮﻳﺎ‬ ‫ﻗﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺤﺐﻝ‬ ‫ﺍﻷﻋﻀﺎء‬ ‫ﺇﺷﺒﺎﻉ‬ ‫ﻳﻘﻮﺩ‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﻊ‬ ‫‪3-5‬‬ ‫ﻣﻠﻌﺐ‬

‫ﺭﻫﺎﺏ‬ ‫ﻳﺘﺤﺮﻙ‪-‬‬ ‫ﺍﻷﻡ‬ ‫ﺍﻷﻋﻀﺎءﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ‬ ‫ﺟﻨﺴﻲ‬ ‫ﺟﺰﺉﻲ‬ ‫ﺍﻷﻋﻀﺎءﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻋﻮﺍﻡ‬ ‫ﻗﻀﻴﺒﻲ‬
‫ﻳﻜﺬﺏ‬ ‫ﺍﻟﺤﺐﻝ‬ ‫ﺍﻷﻋﻀﺎءﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ‬ ‫)ﻗﻀﻴﺐ‪،‬‬ ‫)ﻣﻌﻘﺪ‬
‫ﺗﺮﺷﻴﺪ‪-‬‬ ‫ﺍﻷﺏ‬ ‫ﺑﻈﺮ(‬ ‫ﻣﻦﺃﻭﺩﻳﺐ(‬
‫ﻧﺸﻮﺉﻬﺎ‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪6-14‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﺮﺓﻣﻦ‬
‫ﺃﻋﻮﺍﻡ‬ ‫ﻭﻗﺖﺍﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬

‫‪-‬‬ ‫ﺗﺴﺎﻣﻲ‬ ‫ﺷﺮﻳﻚ‬ ‫ﺷﺮﻳﻚ‬ ‫ﺇﺷﺒﺎﻉ‬ ‫ﺍﻧﺪﻣﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﻊ‬ ‫‪ 14‬ﻭ‬ ‫ﻣﻠﻌﺐ‬

‫ﻣﻐﺎﻳﺮ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺲ‬ ‫ﺟﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻷﻋﻀﺎءﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺍﻷﻋﻀﺎءﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ‬

‫ﺟﻨﺴﻲ‬ ‫ﻣﻘﺎﺑﻞ‬ ‫ﺍﻵﺧﺮﻭﻥ‬ ‫ﻓﻢ‬

‫ﻧﺒﻀﺎﺕ‬ ‫ﻓﺘﺤﺔﺍﻟﺸﺮﺝ‬

‫ﺟﺰﺉﻲ‬

‫‪34‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﻋﻘﺪﺓﺃﻭﺩﻳﺐ‬

‫ﻟﺤﻈﺔﻣﺆﺳﺲﻣﻦ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔﺿﻤﺎﻥ ﺃﻭﻟﻮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ; ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻹﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺪﺍﺉﻴﺔﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ ﺍﻷﺷﻴﺎء‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﻇﻬﻮﺭﻛﺎﺉﻦ ﻋﺎﻟﻤﻲ ﻭﺟﻨﺴﻲ‪ .‬ﻳﻠﻌﺐ ﺩﻭﺭﺍ ًﺣﺎﺳﻤﺎ ًﻓﻲﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﻧﺎ‬

‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎﻭﺍﻷﻧﺎ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻗﻠﻖﺍﻹﺧﺼﺎء‪ :‬ﺍﻟﺨﺴﺎﺭﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﺤﺪ ﻣﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺮء ﻣﻊ‬

‫ﺍﻵﺧﺮ‪.‬ﻳﻨﺸﺄ ﻗﻠﻖ ﺍﻹﺧﺼﺎء ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺤﻈﻮﺭﺍﺕﺍﻷﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ :‬ﺣﻈﺮ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻤﻨﺎء(‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﻭﺃﻣﺎﻡﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﻠﻖ‪،‬ﺍﻟﻮﻟﺪﺳﻴﺪﺍﻓﻊ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﺏﺍﻹﻓﺮﺍﻁ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﺍﻟﻘﻀﻴﺐ‪ ،‬ﺇﻧﻜﺎﺭ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﺠﻨﺲ ﺍﻷﻧﺜﻮﻱ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻹﻳﻤﺎﻥ ﺑﺄﻡ‬
‫ﻗﻀﻴﺒﻴﺔﻣﺜﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺒﻨﺖ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻛﺘﺸﻔﺖ ﺑﻈﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻣﻬﺒﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺳﻮﻑ ﺗﺘﻄﻮﺭ‬

‫ﺇﻟﻰﺣﺴﺪ ﺍﻟﻘﻀﻴﺐ‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺘﺎﺓ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺇﻧﻜﺎﺭ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺃﻥﻳﻌﻮﺽ ﻋﻦ ﺫﻟﻚ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﻧﺮﺟﺴﻴﺔﻣﻦ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪ .‬ﺇﻥ‬
‫ﻫﺬﻩﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻗﻀﻴﺐ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺪﺧﻞ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔﺍﻷﻭﺩﻳﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻷﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻃﻔﻞ‪،‬‬
‫ﻃﻔﻞﺫﻭ ﻣﻌﻨﻰ ﻗﻀﻴﺒﻲ‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻊﺍﻷﻭﺩﻳﺒﻲ‬

‫ﺣﺐ‬ ‫ﺣﺐ‬
‫ﺍﻷﻡ‬
‫ﺍﻹﻋﺠﺎﺏ)ﺍﻷﺏ‬ ‫ﺍﻹﻋﺠﺎﺏ ‪ /‬ﺍﻟﻔﺨﺮ‬
‫ﻳﺮﺿﻲﺍﻷﻡ ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺍﻻﻧﺠﺬﺍﺏﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺾ‬
‫ﺍﺧﺘﺎﺭﺗﻪ(‬ ‫ﺧﻴﺒﺔﺍﻻﻣﻞ‬
‫ﻋﺪﻡﺍﻟﺮﺿﺎ‬
‫ﺃﺏ‬ ‫ﻃﻔﻞ‬

‫ﺣﺐ‬
‫ﺍﻹﻋﺠﺎﺏ‪/‬ﺍﻟﻔﺨﺮ )ﻛﺒﻴﺮ‪ ،‬ﻗﻮﻱ‪ ،‬ﻗﻮﻱ‪ ،‬ﻳﻤﺘﻠﻚ ﺃﻣﻪ( ﺍﻟﺨﻮﻑ ﻣﻦ ﺍﻹﺧﺼﺎء )‬
‫ﻓﻘﺪﺍﻥﺍﻟﻘﻀﻴﺐ(‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺾ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺍﻫﻴﺔ)ﻣﻨﺎﻓﺲ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻓﺲ(‬
‫ﺍﻟﺬﻝﺍﻟﻨﺮﺟﺴﻲ )ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻤﺘﻠﻚ ﺍﻷﻡ ﺃﺑﺪﺍً( ﺍﻟﺬﻝ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺭﻓﺾ ﺍﻷﻡ‬
‫‪38‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺎﻥﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻫﺎﻧﺰ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮ‬

‫ﺗﺸﺎﺑﻪ‬ ‫ﺇﻧﻪﻗﻮﻱ‪/‬ﻗﻮﻱ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔﻣﻊ‬ ‫ﺃﺳﻮﺩﺣﻮﻝ ﺍﻟﻜﻤﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻳﺮﺗﺪﻱ‬
‫ﺃﺏ‬ ‫ﻏﻤﺎﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﻮﻑﻣﻦ ﺍﻹﺧﺼﺎء‬
‫ﻣﻴﺖ‬
‫)ﻗﻄﻊ ‪ /‬ﻟﺪﻏﺔ‬
‫ﻗﻀﻴﺐ‬ ‫ﺍﻟﺼﻬﻴﻞ‬
‫ﺣﺼﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺍﻫﻴﺔﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﻳﺴﻘﻂ‬
‫ﺍﻷﺏ‪،‬ﺍﻟﺨﻴﺎﻝ‬
‫ﻗﺘﻞﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺲ‬ ‫ﻳﺘﺄﺫﻯ ‪ /‬ﻳﻨﺰﻑ‬

‫ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ‬ ‫ﺗﺴﺤﺐﻋﺮﺑﺔ ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬

‫ﻭﻻﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺭﺽ‬
‫ﺍﺧﺖﺣﻨﺎ‬
‫‪39‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺎﻥﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻫﺎﻧﺰ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮ‬

‫‪ (1‬ﻟﻌﺐ ﻫﺎﻧﺰ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﺮ ﺍﻟﺨﻴﻞ ﻣﻊ ﺍﺑﻦ ﻋﻤﻪ ﻓﺮﻳﺘﺰﻝ‪،‬‬
‫ﻣﻌﻨﻰ‬ ‫ﻓﺄﺻﺎﺏﻧﻔﺴﻪ ﻭﻧﺰﻑ‬
‫ﺩﻻﻻﺕ‬ ‫‪ (2‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺤﺼﺎﻥ ﺍﻟﻘﻮﻱ ﺃﻥ ﻳﻌﺾ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻳﺴﻘﻂ ﻭﻳﻤﻮﺕ‬
‫ﺃﻳﻀﺎً‬

‫‪ (3‬ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﺤﺼﺎﻥ ﻗﻀﻴﺐ ﻛﺒﻴﺮ‬

‫ﻣﺜﻞﺍﻷﺏ‬
‫ﻣﻌﻨﻰ‬ ‫ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺎﻥﻳﺮﺗﺪﻱ ﻏﻤﺎﻣﺎﺕ‬
‫ﺑﺪﻧﻲ‬ ‫ﺃﺏ‬
‫ﺷﺎﺭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺎﻥﺃﺳﻮﺩ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻜﻤﺎﻣﺔ‬
‫ﺃﺏ‬
‫‪40‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﻮﺑﻴﺎﻋﻨﺪ ﻓﺮﻭﻳﺪ‬
‫ﻫﺎﻧﺰﻣﻌﺠﺐ ﺑﺎﻷﺏ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻳﺤﺐ ﻭﺍﻟﺪﺗﻪ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻤﻨﻰ ﺃﻥ ﻳﻤﺘﻠﻜﻬﺎ‬

‫ﺣﻴﺚﺃﻥ ﺍﻷﻡ ﺗﺮﻓﻀﻪ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻷﺏ‬

‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺾﺗﺠﺎﻩ ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺴﺘﻤﻨﻲ ﻫﺎﻧﺰ‪ ،‬ﺗﺨﺒﺮﻩ ﻭﺍﻟﺪﺗﻪ ﺃﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺘﻮﻗﻒ ﻭﺇﻻ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻔﻌﻞ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺳﻮﻑﻳﻘﻄﻊ ﺍﻷﺏ ﻗﻀﻴﺒﻪ‬

‫ﺍﻟﺨﻮﻑﻣﻦ ﺍﻟﺨﺼﺎء‪ ،‬ﺍﻟﺨﻮﻑ ﻣﻦ ﺍﻷﺏ‪ ،‬ﻛﺮﺍﻫﻴﺔ ﺍﻷﺏ‬

‫ﺧﺒﺮﺓﺷﺨﺼﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺸﻬﺪﻫﺎﻧﺰ ﺣﺎﺩﺛﺎً ﻓﻲ ﺷﻮﺍﺭﻉ ﻓﻴﻴﻨﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﻘﻂ ﺣﺼﺎﻥ‬

‫ﻳﺤﻮﻝ‪ :‬ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﺤﺼﺎﻥ ﻣﻮﺿﻊ ﻗﻠﻖ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‬

‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎءﻭﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﺍﻟﺪﻻﻟﻲ‬

‫‪41‬‬ ‫ﻓﻮﺑﻴﺎﺍﻟﺨﻴﻞ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺻﺮﺍﻉﺃﻭﺩﻳﺐ ﻭﺣﻠﻪ‬
‫ﺍﻹﻋﺠﺎﺏ‬
‫ﻃﻔﻞ‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﺍﻫﻴﺔ‪/‬ﺍﻟﺮﻓﺾ‪/‬‬
‫ﺇﺫﻻﻝ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺍﻫﻴﺔ ‪ /‬ﻭ‪-‬‬ ‫ﺣﺐ‪/‬‬
‫ﺃﺏ‬ ‫ﻳﺎﺇﻟﻬﻲ‬ ‫ﺟﺎﺫﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻡ‬
‫ﺍﻹﺧﺼﺎء‬

‫ﺩﻗﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺩﻗﺔ‬

‫ﻣﺪﻣﺮﺓ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻓﻲ ﻗﻤﻊ ﺍﻟﻜﺮﺍﻫﻴﺔ‪/‬ﺇﺯﺍﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﻫﻲﻣﻊ ﺑﻨﺎء ﺍﻷﺏ‪ /‬ﺍﻷﻡ ﻟﻸﻧﺎ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﻀﺎﺕﺇﻟﻰ ﻛﺎﺉﻦ ﺁﺧﺮ )ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺒﻴﻞﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ :‬ﻛﺎﺉﻦ ﺭﻫﺎﺑﻲ(‬
‫‪42‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﻓﻲﺍﻝﻭﻟﺪ‪ ،‬ﻋﻘﺪﺓ ﺃﻭﺩﻳﺐ ﻻ ﺗﻔﺘﺮﺽ ﻟﻴﺲ ﺗﻐﻴﻴﺮﺍ ﻓﻲ ﻛﺎﺉﻦ‬

‫ﺍﻟﺤﺐ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺤﺪﺙ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ‪.‬‬

‫ﻓﻲﺍﻝﻭﻟﺪﺍﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ ﺍﻹﺧﺼﺎء ﻳﻀﻊ ﺣﺪﺍً ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺃﻭﺩﻳﺐ ﺑﺸﻜﻞ‬

‫ﻣﻔﺎﺟﺊ‪،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺃﻥ ﻳﺘﺨﻠﻰ ﻋﻦ ﺃﻣﻪ ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ‬
‫ﺗﻬﺪﻳﺪﺍﻹﺧﺼﺎء‪.‬‬

‫ﻓﻲﺍﻝﺑﻨﺖ‪,‬ﺇﻥ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺼﺎء ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬

‫ﺍﻷﻭﺩﻳﺒﻴﺔﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﻜﻮﻥ ﺗﺼﻔﻴﺘﻬﺎ ﺃﻗﻞ ﺳﺮﻋﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔﻟﻠﺼﺒﻲ‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﻧﺸﺄﺓﺍﻟﻌﺼﺎﺏ ﻋﻨﺪ ﻓﺮﻭﻳﺪ‬

‫ﻣﻨﺸﺄ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩﻝ‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ‬ ‫ﺗﺜﺒﻴﺖ‬ ‫‪+‬‬ ‫ﻋﺮﺿﻲ‬
‫ﻋﺼﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺮﻏﺒﺔﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ‬ ‫)ﺻﺪﻣﺔ(‬

‫ﺧﺒﺮﺓﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺪﺳﺘﻮﺭﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‬
‫ﻃﻔﻮﻟﺔ‬
‫‪44‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻻﺕﺩﻓﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻗﻤﻊ‪ :‬ﻳﺘﻢ ﺇﺭﺟﺎﻉ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺬﻛﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﻟﺪ ﺍﻟﻘﻠﻖ‬
‫ﺃﻭﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻼﻭﻋﻲ‬

‫ﺗﺮﺍﺟﻊ‪ :‬ﻋﻮﺩﺓ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻤﻴﺰ‬

‫ﺑﺒﻨﻴﺔﻣﺒﺴﻄﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻨﺒﺆ‪:‬ﻳﺘﻢ ﺗﺠﺴﻴﺪ ﺍﻟﺮﻏﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﻭﻧﺴﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ‬

‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺗﻨﺼﻞ‪:‬ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺆﻟﻢ ﻻ ﻳﺆﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺑﻞ‬

‫‪45‬‬ ‫ﻳﺘﻢﺇﻧﻜﺎﺭﻩ‪.‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺗﺮﺷﻴﺪ‪:‬ﻭﻻ ﻳﺘﻢ ﺍﻻﻋﺘﺮﺍﻑ ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺤﻮ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺘﻢ‬

‫ﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎﻓﻜﺮﻳﺎً ﻭﻭﺿﻊ ﻣﺤﺘﻮﺍﻫﺎ ﺍﻟﺘﻬﺪﻳﺪﻱ ﺟﺎﻧﺒﺎً‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻮﻝﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻜﺲ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺩﺍﻓﻊ ﻏﻴﺮ ﻣﻘﺒﻮﻝ ﺃﻭ ﺗﻬﺪﻳﺪﻱ‬

‫ﺑﺘﺤﻮﻟﻪﺇﻟﻰ ﻧﻘﻴﻀﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻹﺣﺮﺍﺝ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺒﻮﺗﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺴﺎﻣﻲ‪:‬ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﺪﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﻏﻴﺮ ﺟﻨﺴﻴﺔ ﻳﺘﺠﻠﻰ‬

‫ﻓﻲﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﻣﻘﺒﻮﻝ ﺛﻘﺎﻓﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‪ :‬ﻳﺘﻢ ﺣﻞ ﺍﻟﻨﺰﺍﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻭﺍﻵﺭﺍء ﻭﻣﺎ‬

‫ﺇﻟﻰﺫﻟﻚ‪ .‬ﻟﺸﺨﺺ ﻣﻬﻢ )ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ(‬
‫‪46‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻧﺘﻘﺎﺩﺍﺕﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬

‫ﻧﻈﺮﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺪﻩ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮ‪ ،‬ﺳﻮﺍء ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺭﻩ ﺍﻟﻌﻼﺟﻲ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻫﺪﻓﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻥ‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻫﻮ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﻦﺍﻟﺼﻌﺐ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺎ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﺟﺪﺍﺷﺨﺼﻲ‬

‫‪47‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﻭﻣﻦﻧﺎﺣﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺜﻞ ﺃﻧﺎ ﻭﻫﻮ ﻭﺍﻷﻧﺎ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔﺇﻟﻰ ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﺪﻭﺍﻓﻊ‪ ...‬ﻫﻲ ﺃﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﺜﻠﻬﺎﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎﺕ‬
‫ﻏﺎﻣﻀﺔ‪.‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻫﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻦ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪:‬ﺇﻥ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺑﺄﻧﻨﺎ‬

‫ﻻﻧﻘﺪﺭ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺨﺬﻩ ﺗﺤﻠﻴﻠﻪ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻛﺬﻟﻚﺩﻓﺎﻉ‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚﺍﻟﻘﻮﻝ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﻤﺮء ﻻ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﻼﺝﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬

‫ﻣﺴﻠﻤﺔﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻣﺘﺠﺬﺭﺓ ﻓﻲ ﺻﺮﺍﻉ‬

‫ﻓﻲﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺮﺓ )ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻔﻤﻮﻳﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﺮﺟﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻘﻀﻴﺒﻴﺔ(‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺣﻞ ﺍﻵﻟﻴﺎﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻑ‪ٍ.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺰﺍﻉ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻫﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮﺍﺕ‬

‫ﺑﻴﻦﺣﺎﻻﺕ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔﻭﻫﻲ ﺍﻷﻧﺎ ﻭﺍﻷﻧﺎ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ ﻟﻪ‬
‫ﺃﺻﻮﻟﻪﻓﻲ ﺗﺜﺒﻴﺖﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺮﺓ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺍﺟﻊﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺒﻠﻮﻍ‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﺳﺲﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻼﺝ‬

‫ﺟﻌﻞﻭﺍﻋﻴﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻓﺎﻗﺪ ﻟﻠﻮﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻮﺩﺓﺇﻟﻰ ﺃﺻﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ ﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﺃﺻﻮﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﻔﺘﺮﺿﺔ‪ ،‬ﺑﻬﺪﻑ‬
‫ﺇﺻﻼﺡﺃﺳﺒﺎﺏ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﺮﺍﻉ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﻔﺎﻅﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﺸﺨﺺ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻭﺿﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞﻣﻠﻤﻮﺱ‪ :‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻓﻲ ﺗﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ ﺑﻜﻮﻛﺒﺔ ﺻﺮﺍﻋﻪ‬

‫ﻭﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻟﻪﻭﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﺠﺮﻳﺪﺍً‪ ،‬ﻳﻬﺪﻑ ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺇﻟﻰ ﺗﻘﻮﻳﺔ‬

‫ﺍﻷﻧﺎﻓﻲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﻬﻮﻳﺔ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺍﻷﻧﺎ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺮﻏﺒﺎﺕ ﺍﻟﻼﻭﺍﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺷﻴﺎء‬

‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪،‬ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﻧﻮﻉ ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻘﺎﺉﻤﺔ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺑﺎﺭﺯﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬

‫ﻋﻼﺟﻲ‪.‬‬

‫ﺑﺮﻭﻓﺔﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﺼﺎﺏﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻲ‬
‫‪51‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﺼﺎﺏﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻲ‬

‫ﺍﻟﻌﺼﺎﺏﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻤﻴﻞ ﻓﻴﻪ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﻨﻘﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻤﺤﻮﺭﺣﻮﻝ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻞ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻃﺒﻌﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺼﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺴﺮﻳﺮﻱ؛ﺃﺩﻯ ﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺘﺜﺒﻴﺘﺎﺕ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ‬
‫ﻳﻤﻴﺰﻓﺮﻭﻳﺪ ﻋﺪﺓ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻫﻮ ﻭﺍﺣﺪ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ‪،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻘﺼﺪﻓﺮﻭﻳﺪ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺃﻱ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﺝ‪.‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞﻣﻠﻤﻮﺱ‪ :‬ﺻﻤﺖ ﻃﻮﻳﻞ ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ‪ ،‬ﺗﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬ﺗﺄﺧﺮ ﻋﻦ‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺍﻋﻴﺪ‪،‬ﻏﻴﺎﺏ‪...‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﻤﻘﺎﻭﻣﺎﺕ ﻋﺪﺓ ﻣﻌﺎﻥ‪ٍ:‬‬

‫‪53‬‬ ‫‪-‬ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻠﻞ‪ ،‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬

‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻭﺗﺪﺍﻋﻴﺎﺗﻪ‬

‫ﻓﻲﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬

‫ﺍﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‪،‬ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ‬
‫ﻃﺒﻘﺔﻭﻳﺠﻠﺲ ﺧﻠﻔﻪ ﺍﻟﻤﺤﻠﻞ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲﻋﻠﻰ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺭﺃﺳﻪ‪.‬‬

‫‪54‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺣﻘﻴﻘﺔﺃﻥ ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ ﻳﺴﺘﻠﻘﻲ‬

‫ﺗﻔﻀﻞ‬
‫ﺗﺮﺍﺟﻊﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﻪ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‬
‫ﺃﺧﺮﻯﺣﻘﻴﻘﺔ ﻋﺪﻡ ﺭﺅﻳﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻞ‬

‫ﻳﺤﻔﺰﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻘﻞ‪.‬‬

‫ﻳﺼﺒﺢﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻫﻮ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﺬﻱ‬

‫ﺗﻮﻗﻌﺎﺕﺍﻟﻤﺮﻳﺾ‬

‫ﺍﻷﺭﻳﻜﺔﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﺮﻭﻳﺪ‬

‫ﺳﻮﻑﺗﺘﺠﺬﺭ )ﻣﻤﺎ ﻳﺴﻬﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺎﺏﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻲ(‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺳﻠﻮﻙﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺍﻝﻣﺒﺪﺃ ﺍﻻﻣﺘﻨﺎﻉ ﻋﻦ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺠﻨﺲ‪ :‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻻ ﻳﻌﻄﻲ‬
‫ﺭﺩﻭﺩﻓﻌﻞ ﻣﺤﺪﺩﺓ )ﺇﻫﻤﺎﻝ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ(‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺞﺍﻟﻤﺮﺁﺓﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﺃﻻ ﻳﻀﻴﻒ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻘﺎًﻳﺨﺼﻪ‪ ،‬ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻏﻴﺮ ﻋﺎﻃﻔﻲ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺮﻙ ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ ﻣﻊ‬
‫ﻗﺼﺘﻪﻭﻻ ﻳﻔﻀﻞ ﺃﻱ ﻣﻮﺿﻮﻉ‪ .‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻫﻮ ﻃﻘﻮﺱ‬
‫ﺗﺤﺎﻭﻝﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ ﺇﻟﻰ ﻣﺎﺿﻴﻪ‪.‬‬

‫ﻳﺤﺎﻭﻝﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻐﺮﺽ‪:‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻌﺼﺎﺏ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻲ‬

‫‪56‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺳﻠﻮﻙﺍﻟﻤﺮﻳﺾ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺴﺮﺩ‪:‬ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺷﺎﺭﻙﻣﻊ‬
‫ﺗﻤﺮﺑﻌﻘﻞ ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﻟﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫ﺷﺨﺼﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕﺍﻟﺤﺮﺓ‪:‬‬
‫ﺩﻭﻥﻣﺤﺮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺭﻗﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺃﺣﻼﻡ‬
‫‪57‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬

‫ﺍﻟﻮﻗﺖﻭﺍﻟﻤﺎﻝ‬

‫ﺳﻬﻮﻟﺔﺍﻟﻜﻼﻡ‬

‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺼﻴﺮﺓ‬

‫ﻣﺴﺘﻮﻯﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺛﻘﺎﻓﻲ ﺟﻴﺪ‬

‫ﺍﻟﺪﺍﻓﻊﺍﻟﺠﻴﺪ‬

‫ﻳﺠﺐﺃﻥ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ ﺑﻘﺪﺭﺓ ﺟﻴﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪.‬‬

‫‪58‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﻣﺪﺓﺍﻟﻌﻼﺝ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬

‫ﻛﻼﺳﻴﻜﻲ‬

‫ﻟﻴﺲﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﺪﺧﻼ ًﻗﺼﻴﺮ‬

‫ﺍﻟﻤﺪﻯﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﺯﻣﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻫﻮﺗﺪﺧﻞ ﻃﻮﻳﻞ ﺍﻷﻣﺪ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻣﻦ ﺳﻨﺘﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺛﻤﺎﻧﻲ‬

‫ﺳﻨﻮﺍﺕ‪،‬ﻟﻤﺪﺓ ‪ 4-3‬ﺳﺎﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‪ ،‬ﻳﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ‪،‬‬

‫ﺇﻋﺎﺩﺓﺑﻨﺎء ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬

‫‪59‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻧﺘﻘﺎﺩﺍﺕﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻧﻈﺮﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺪﻩ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮ‪ ،‬ﺳﻮﺍء ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺭﻩ ﺍﻟﻌﻼﺟﻲ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻫﺪﻓﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻫﻮ ﻛﺬﻟﻚ‬

‫‪ -‬ﻣﻦﺍﻟﺼﻌﺐ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺎ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﺟﺪﺍﺷﺨﺼﻲ‬

‫ﻭﻣﻦﻧﺎﺣﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺜﻞ ﺃﻧﺎ ﻭﻫﻮ ﻭﺍﻷﻧﺎ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔﺇﻟﻰ ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﺪﻭﺍﻓﻊ‪ ...‬ﻫﻲ ﺃﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﺜﻠﻬﺎﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎﺕ‬
‫ﻏﺎﻣﻀﺔ‪.‬‬

‫‪60‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻔﻴﺮﺳﻴﺘﺎﺳﻔﺮﻳﺒﻮﺭﺟﻴﻨﺰ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺱ‪.‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻏﻲ ﺑﻮﺩﻳﻨﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻫﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻦ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪:‬ﺇﻥ ﺍﻟﻘﻮﻝ‬

‫ﺑﺄﻥﺍﻟﻤﺮء ﻻ ﻳﻘﺪﺭ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺨﺬﻩ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩﻣﻘﺎﻭﻣﺔ‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣﺎً ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﻤﺮء ﻻ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺗﻔﺴﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‪.‬‬

‫‪61‬‬