Professional Documents
Culture Documents
الغياب المدرسي وأثره على الشعور بالاغتراب النفسي…
الغياب المدرسي وأثره على الشعور بالاغتراب النفسي…
اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن
وﺿﺤﯽ ﺑﺠﺎد اﻟﮫﺎﺟــــﺮي *
ھﺒﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﻮارث اﻷﺻﺒﺤﻲ * ،
10.12816/0049565
اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺺ
اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ
اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ،
ﻣﻨﺎھﺞ وﻃﺮق ﺗﺪرﯾﺲ ﺗﺨﺼﺼﺎت )اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ – اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ -
اﻟﻔﺮﻧﺴﯿﺔ -اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت -اﻟﻌﻠﻮم -اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ -اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ-
اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ -اﻟﺘﺎرﯾﺦ -اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ((
اﻟﻨﺺ اﻟﮑﺎﻣﻞ
ﮐﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ
ﮐﻠﯿﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﮫﯿﺌﺔ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ ﻟﻀﻤﺎن ﺟﻮدة
اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ
إدارة :اﻟﺒﺤﻮث واﻟﻨﺸﺮ اﻟﻌﻠﻤﯽ ) اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ(
=======
اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ
وأﺛﺮه ﻋﻠﯽ اﻟﺸﻌﻮر
ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ
إﻋــــﺪاد
أ /ھﺒﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﻮارث اﻷﺻﺒﺤﯽ
أ /وﺿﺤﯽ ﺑﺠﺎد اﻟﮫﺎﺟــــﺮی
اﻻدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﻌﺴﯿﺮ
اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻋﺸﺮ ﺑﺄﺑﮫﺎ
ﻣﺎرس
ون–– اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻟﺚ --ﻣﺎرس
واﻟﺜﻼثون
اﻟﻤﺠﻠﺪ اﻟﺮاﺑﻊ واﻟﺜﻼث {
م} 2018م
://www..aun..edu..eg//faculty_education//arabic
http://
ﻣﺴﺘﺨﻠﺺ
ھﺪﻓﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯽ أﺛﺮه اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻋﻠﯽ اﻟﺸﻌﻮر
ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻟﺪی ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ،واﺳﺘﺨﺪﻣﺖ
اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻨﮫﺞ اﻟﻮﺻﻔﯽ اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯽ ،ﮐﻤﺎ ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ
ﮐﺄداة ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻃﺒﻘﺖ ﻋﻠﯽ ﻋﯿﻨﺔ ﺣﺠﻤﮫﺎ ) (58ﻣﻌﻠﻢ وﻣﻌﻠﻤﺔ
ً
ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ و ) (16وﻟﯽ أﻣﺮ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ،وﺗﻢ
اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﯽ ﻋﺪة ﻧﺘﺎﺋﺞ أھﻤﮫﺎ أن اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﯽ
اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻟﺪی ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﻣﻦ
وﺟﮫﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﻌﻠﻤﯿﮫﻢ وأوﻟﯿﺎء أﻣﻮرھﻢ ﺑﺪرﺟﺔ ﮐﺒﯿﺮة ،ﮐﻤﺎ أﻧﻪ ﻻ
ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻓﯽ أﺛﺮه اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻋﻠﯽ
اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻟﺪی ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﺑﯿﻦ
اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ وأوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ،ﮐﻤﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ وﺟﮫﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺣﻮل
أﺛﺮ اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻋﻠﯽ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻟﺪی ﻃﻠﺒﺔ
اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف ﺳﻨﻮات اﻟﺨﺒﺮة ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ
أﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة أﮐﺜﺮ ﻣﻦ 15ﺳﻨﺔ ،وﻻ ﺗﺨﺘﻠﻒ وﺟﮫﺔ ﻧﻈﺮ أوﻟﯿﺎء
اﻷﻣﻮر ﺣﻮل أﺛﺮ اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻋﻠﯽ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ
ﻟﺪی ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﻤﺴﺘﻮی اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯽ ،
وﺗﻮﺻﯽ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻀـﺮورة اﻻھﺘﻤـﺎم ﺑﺎﻟﻤﺤﺎﺿـﺮات واﻟﻨﺪوات
وﻋﻘﺪ اﻟﻠﻘﺎءات اﻟﻄﻼﺑﯿﺔ ﺑﮫﺪف ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻄﻤﺄﻧﯿﻨﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﺪﯾﮫﻢ
،واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﯽ ﺗﺨﻔﯿﻒ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻟﺪی اﻟﻄﻠﺒﺔ ،
وﺗﻔﻌﯿﻞ دور ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻵﺑﺎء واﻷﻣﮫﺎت ﻣﻊ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ واﻹدارة
وﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺒﯿﺖ واﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ
اﻟﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ ﺣﺪة اﻧﺘﺸﺎر ﻇﺎھﺮة اﻟﻐﯿﺎب اﻟﺘﯽ ﺗﻌﯿﻖ ﺳﯿﺮ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ
اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ وﺗﻌﺘﺒﺮ أﺣﺪ ﻣﺴﺒﺒﺎت اﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻟﺪی اﻟﻄﻠﺒﺔ ،
وإﻗﺎﻣﺔ دورات ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﺎﻹرﺷﺎد اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻓﯽ اﻟﻤﺪارس ﻣﻦ أﺟﻞ
ﺗﻨﺸﯿﻂ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﮫﻢ وﮐﺬﻟﮏ ﺗﺰوﯾﺪھﻢ ﺑﺄﺣﺪث اﻟﺪراﺳﺎت
واﻻﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ وﻓﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ
اﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ.
Abstract
The study aimed to identify the impact of school
absenteeism on the feeling of psychological
alienation among primary school students. The
study used the analytical descriptive approach. The
questionnaire was used as a tool for the study and
applied to a sample of (58) male teachers and
)female teachers for the primary stage and (16
parents from the same stage. The study concluded
a number of findings, most importantly, that school
absenteeism affects the feeling of psychological
alienation among primary school students from the
view point of their teachers and their parents to a
great extent. Also, there are no statistically
significant differences in the impact of school
absenteeism on the feeling of psychological
alienation among primary school students between
teachers and parents. The teachers' view on the
impact of school absenteeism differs from the
feeling of psychological alienation among primary
school students according to the years of
experience in favor of teachers with more than 15
years of experience. Parents' viewpoints
concerning the impact of school absenteeism on the
feeling of psychological alienation among primary
school students are not different according to
educational level. The study recommends the need
to pay attention to lectures, seminars and holding
student meetings in order to achieve psychological
reassurance to them, to alleviate the feeling of
alienation among the students, to activate the role of
parents' councils with teachers and management,
exchange of information and enhance confidence
between the home and the school in order to
alleviate the spread of the phenomenon of
absenteeism that hinder the functioning of the
educational process and is one of the causes of
psychological alienation among students. To
conduct courses for employees concerned with
psychological counseling in schools in order to
activate their information and provide them with the
latest educational studies and methods and
art of dealing with students suffering from
.psychological alienation
اﻻﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺪراﺳﺔ
ﻣﻘﺪﻣﺔ:
ﺗﻮاﺟﻪ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺪارس ﻓﯽ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ اﻟﺴﻌﻮدی ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ
اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت ،وﻻ ﺳﯿﻤﺎ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﻣﻨﮫﺎ ﺑﺎﻟﻤﺸﮑﻼت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﺘﯽ
ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺸﮑﻞ أو ﺑﺂﺧﺮ ﻋﻠﯽ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ .وﻟﻌﻞ أﺑﺮزھﺎ
ﻣﺸﮑﻠﺔ اﻟﺘﻐﯿﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯽ اﻟﺬی ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﺸﮑﻠﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ
اﻟﻤﺘﻐﯿﺐ ،وھﯽ ﻣﺸﮑﻠﺔ ذات ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﺘﻌﺪدة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ
ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻗﻠﻘﻪ ﻋﻠﯽ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻪ أو ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﯽ
اﻟﺘﻌﺎﯾﺶ واﻻﻧﺴﺠﺎم ﻣﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﯽ.
وﺗﻌﺪ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺑﯿﺌﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ إذ ﺗﮫﯿﺊ اﻟﻤﺪرﺳﺔ
اﻟﻔﺮص ﻟﻄﻼﺑﮫﺎ ﻻﮐﺘﺴﺎب
ً
ﺧﺒﺮات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺆدی إﻟﯽ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﯽ ﺳﻠﻮﮐﮫﻢ ﻓﮑﺮا و
ً
ﻋﻤﻼ ،وﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻨﻤﻮ ﻋﻤﻠﯿﺔ
ﻣﺴﺘﻤﺮة ﯾﻤﮑﻦ أن ﺗﺘﻌﺜﺮ إذا ﻟﻢ ﯾﺘﻮﻓﺮ ﻟﮫﺎ ﻋﻨﺼﺮ اﻻﺳﺘﻤﺮار ،
وﻣﻌﻨﯽ ذﻟﮏ أن اﻟﻄﺎﻟﺐ
اﻟﺬی ﻻ ﯾﺘﺎﺑﻊ دراﺳﺘﻪ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎم ﻓﺈﻧﻪ ﯾﮑﻮن ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻌﺜﺮات ﻗﺪ
ﺗﻌﻮﻗﻪ ﻋﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﯽ اﻟﺴﻠﯿﻢ
و ھﺬا ﺑﺪوره ﻻ ﯾﻨﻌﮑﺲ ﻋﻠﯽ اﻟﻔﺮد ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ إن آﺛﺎره ﺗﻤﺘﺪ
ً
ﻟﺘﻤﺜﻞ ﻓﺎﻗﺪا ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﮐﮑﻞ ) .ﻃﯿﺒﺎوی ،ﺑﻠﺒﻮل ،(1 :2017 ،وﺗﻌﺪ
ﻇﺎھﺮة ﻏﯿﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﯽ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب
اﻟﺘﯽ ﻗﺪ ﺗﻌﺮﻗﻞ ﻧﻤﻮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﯽ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺤﺴﺎﺳﺔ ﻣﻦ
ﻋﻤﺮه.
وﺗﺸﯿﺮ اﻟﺒﺤﻮث أن ﻏﯿﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻦ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﮑﻼت
اﻟﺴﻠﻮﮐﯿﺔ اﻟﻤﺘﺰاﯾﺪة ﻓﯽ اﻟﻌﺎﻟﻢ ،وﯾﺆﺛﺮ اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻋﻠﯽ
اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﯽ ﻋﺪة ﻧﻮاﺣﯽ ﻧﻔﺴﯿﺔ وﺗﺮﺑﻮﯾﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ
واﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ ،وھﻨﺎک ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﮑﻤﻦ وراء ھﺬه اﻟﻈﺎھﺮة ،ﻣﻨﮫﺎ ﻣﺎ
ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ وﻣﻨﮫﺎ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻣﻨﮫﺎ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ
ﺑﺎﻷﺳﺮة وﻣﻨﮫﺎ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻗﯿﻤﻪ واﺗﺠﺎھﺎﺗﻪ ) .ﺑﻠﻘﺎﺳﻢ
،ﺷﺘﻮان (2016 ،
وﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ دراﺳﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﮑﺮﯾﻢ ﺑﺪران) (2001ﻋﻠﯽ ﻋﯿﻨﺔ
ً
ﻗﻮاﻣﮫﺎ) (600ﻃﺎﻟﺒﺎ ،أن اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻠﯽ ﻏﯿﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ
اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﯽ ﻣﺎ ﯾﻠﯽ :أﺳﺒﺎب ﺗﻌﻮد ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺑﻨﺴﺒﺔ
) ، (% 32.50وأﺳﺒﺎب أﺳﺮﯾﺔ ﺗﻤﺜﻞ ) ، (% 17.50وأﺳﺒﺎب ﺗﺮﺟﻊ
ﻟﻠﻤﺪرس ﺑﻨﺴﺒﺔ ) ، (% 15وأﺳﺒﺎب ﺗﺮﺟﻊ ﻟﻠﻤﻨﺎخ اﻟﻤﺪرﺳﯽ
ﺑﻨﺴﺒﺔ ) ( % 12.50وأﺳﺒﺎب ﺗﺮﺟﻊ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ وﺗﻤﺜﻞ )، (% 12.50
وأﺳﺒﺎب ﺗﻌﻮد إﻟﯽ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ وﺗﻤﺜﻞ ).(% 10
وﺗﺮی اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺄن ھﺬه اﻷﺳﺒﺎب ﺟﻤﯿﻌﮫﺎ ﺗﺪﻓﻊ ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﯽ
اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﻐﯿﺎب ﺳﻮاء ﮐﺎن ﺑﺼﻮرة
ﻣﺘﮑﺮرة أو ﻣﺘﻘﻄﻌﺔ .
ﻟﮫﺬا ازداد اھﺘﻤﺎم اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﺑﺪراﺳﺔ اﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻓﯽ
ً
اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ،ﺣﯿﺚ ﺗﻌﺪ ﻣﺸﮑﻠﺔ اﻻﻏﺘﺮاب أﮐﺜﺮ اﻟﻤﺸﮑﻼت وﺿﻮﺣﺎ،
واﻟﺘﯽ ﮐﺎن ﻣﻦ أھﻢ ﻣﻈﺎھﺮھﺎ اﻏﺘﺮاب اﻻﻧﺴﺎن ﻋﻦ ذاﺗﻪ ،وﻋﻦ
ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ وﺑﯿﺌﺘﻪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ(Daughert & Lintor,2013:323) .
وﺗﺮی اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺄن اﻟﮑﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ اﻟﺬﯾﻦ
ﻟﺪﯾﮫﻢ ﻏﯿﺎب ﻣﺘﮑﺮر ﻋﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﮑﻼت
اﻟﺘﯽ ﺗﻈﮫﺮ ﻓﯽ ﺻﻮرة ﺗﻮﺗﺮ وﻗﻠﻖ وﺻﺮاع داﺧﻠﯽ ﻓﯽ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﺸﺤﻮن
ﺑﺎﻟﺨﻼﻓﺎت واﻟﺼﺮاﻋﺎت إﻟﯽ اﻟﺤﺪ اﻟﺬی ﯾﻤﮑﻦ اﻟﻘﻮل ﻓﯿﻪ أن
ً
اﻧﺘﻤﺎﺋﻨﺎ اﻟﺤﻘﯿﻘﯽ ﻟﻢ ﯾﻌﺪ ﻟﻪ وﺟﻮد إﻻ ﻓﯽ إﻃﺎر ﻣﺤﺪود ﺟﺪا .
وﻗﺪ أﺷﺎرت دراﺳﺔ ﻧﻌﯿﺴﺔ ) (2012أن اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺎﻧﻮن
ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻻﻏﺘﺮاب ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺤﺪودﯾﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻻﺧﺮﯾﻦ
اﻷﻣﺮ اﻟﺬی ﯾﻮﻟﺪ ﻟﺪﯾﮫﻢ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻧﺨﻔﺎض اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﻨﻔﺴﯽ
واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻃﺮق أﺧﺮی ﻹﺛﺒﺎت اﻟﺬات.
ﻓﺎﻟﺘﻐﯿﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﯾﻌﻨﯽ اﻧﻘﻄﺎع اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو ﺑﻌﺾ
اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺑﺼﻮرة ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ أو اﻧﻘﻄﺎع ﻣﻔﺮط وﻣﺴﺘﻤﺮ
ﻋﻦ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﯿﺔ.
ﻣﺸﮑﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ:
ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺸﮑﻠﺔ اﻟﺘﻐﯿﺐ اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻣﻦ أھﻢ اﻟﻤﺸﮑﻼت اﻟﺘﯽ ﺗﻌﺎﻧﯽ
ﻣﻨﮫﺎ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ ﻣﺪارس اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﻓﯽ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﻟﯽ،
ﮐﻤﺎ أﻧﻪ ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﯽ ﻋﺮﻗﻠﺔ اﻟﻤﺴﯿﺮة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺑﺴﺒﺐ
ﺗﺮاﮐﻢ اﻟﺪروس وﻓﻘﺪان اﻟﮑﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ،وﯾﻨﺠﻢ
ﻋﻦ ذﻟﮏ ﺷﻌﻮر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة اﻻﻧﺨﺮاط
ﻓﯽ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺸﮑﻞ ﺻﺤﯿﺢ ،وﻣﻦ ھﻨﺎ ﺟﺎءت إﺷﮑﺎﻟﯿﺔ
اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﺘﺴﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﯽ وﺟﮫﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﻌﻠﻤﯽ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ
وأوﻟﯿﺎء أﻣﻮر اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﯽ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أﺛﺮه اﻟﻐﯿﺎب
اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻋﻠﯽ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻟﺪی ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ
اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ.
وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻣﺸﮑﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﯽ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ:
ﻣﺎ أﺛﺮه اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻋﻠﯽ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ .1
ﻟﺪی ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﻣﻦ وﺟﮫﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﻌﻠﻤﯿﮫﻢ
وأوﻟﯿﺎء أﻣﻮرھﻢ؟
ھﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻓﯽ أﺛﺮه اﻟﻐﯿﺎب .2
اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻋﻠﯽ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻟﺪی ﻃﻠﺒﺔ
اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ وأوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر؟
ھﻞ ﯾﺨﺘﻠﻒ وﺟﮫﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺣﻮل أﺛﺮ اﻟﻐﯿﺎب .3
اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻋﻠﯽ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻟﺪی ﻃﻠﺒﺔ
اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف ﺳﻨﻮات اﻟﺨﺒﺮة ؟
ھﻞ ﯾﺨﺘﻠﻒ وﺟﮫﺔ ﻧﻈﺮ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﺣﻮل أﺛﺮ اﻟﻐﯿﺎب .4
اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻋﻠﯽ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻟﺪی ﻃﻠﺒﺔ
اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﻤﺴﺘﻮی اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯽ؟
أھﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ:
ﺗﺘﻤﺜﻞ أھﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﯽ:
اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯽ أﺛﺮه اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻋﻠﯽ اﻟﺸﻌﻮر .1
ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻟﺪی ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﻣﻦ
وﺟﮫﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﻌﻠﻤﯿﮫﻢ وأوﻟﯿﺎء أﻣﻮرھﻢ.
ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻔﺮوق اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻓﯽ وﺟﮫﺎت اﻟﻨﻈﺮ ﺑﯿﻦ .2
اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ وأوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﺣﻮل أﺛﺮه اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻋﻠﯽ
اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻟﺪی ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ
اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ .
اﻇﮫﺎر ﻣﺪی اﻻﺧﺘﻼف ﻓﯽ وﺟﮫﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺣﻮل أﺛﺮ .3
اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻋﻠﯽ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻟﺪی
ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف ﺳﻨﻮات اﻟﺨﺒﺮة .
اﻇﮫﺎر ﻣﺪی اﻻﺧﺘﻼف ﻓﯽ وﺟﮫﺔ ﻧﻈﺮ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﺣﻮل أﺛﺮ .4
اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻋﻠﯽ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻟﺪی
ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﻤﺴﺘﻮی اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯽ.
أھﻤﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ:
ﺗﺘﻤﺜﻞ أھﻤﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﯽ:
ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺑﯿﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻷﺟﻨﺒﯿﺔ ﻓﯽ .1
ﺣﺪود ﻋﻠﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ أﯾﺔ دراﺳﺔ ﺗﻨﺎوﻟﺖ أﺛﺮ اﻟﻐﯿﺎب
اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻋﻠﯽ اﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ،ﻣﻤﺎ ﯾﺒﯿﻦ أھﻤﯿﺔ
إﺟﺮاء ﻣﺜﻞ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ.
ﯾﻤﮑﻦ أن ﺗﻤﺪ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ أﺻﺤﺎب اﻟﻘﺮار ﺑﻮزارة .2
اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺄﺳﺒﺎب اﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ
ﺑﺎﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻟﺪی اﻟﻄﻠﺒﺔ ،ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺤﺎوﻟﺔ
اﻟﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ ﺣﺪة اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ.
ً
ﯾﻔﺘﺢ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﯽ أﺑﻌﺎدا ﺑﺤﺜﯿﺔ ﮐﺜﯿﺮة ﻟﺪراﺳﺎت .3
ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ذات ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺒﻨﺎء ﺑﺮاﻣﺞ إرﺷﺎدﯾﺔ
وﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﻠﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ ﺣﺪة ﻇﺎھﺮة اﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ،
واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﯽ اﻟﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ ﻇﺎھﺮة اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ،
ودراﺳﺔ اﻵﺛﺎر اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺘﯽ ﺧﻠﻔﺘﮫﺎ ﻇﺎھﺮة اﻻﻏﺘﺮاب
اﻟﻨﻔﺴﯽ.
ﻗﺪ ﺗﻔﯿﺪ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﮑﺘﺒﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﺨﻠﻔﯿﺔ ﻧﻈﺮﯾﺔ .4
ﻋﻦ اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ واﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ.
ﺗﻘﺪم ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ أداة ﻟﻘﯿﺎس أﺛﺮ اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ .5
ﻋﻠﯽ اﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻗﺪ ﯾﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻨﮫﺎ ﺑﺎﺣﺜﯿﻦ آﺧﺮﯾﻦ
ﻓﯽ دراﺳﺎت ﻣﺸﺎﺑﮫﺔ.
ﻗﺪ ﺗﻔﯿﺪ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺪراء اﻟﻤﺪارس ﺑﺎﻟﻤﺮاﺣﻞ .6
اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﯽ اﻟﻤﺸﮑﻼت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺘﯽ
ﻗﺪ ﯾﺴﺒﺒﮫﺎ اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ.
ﻓﺮﺿﯿﺎت اﻟﺪراﺳﺔ:
ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﺮﺿﯿﺎت اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﯽ:
.1ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻓﯽ أﺛﺮه اﻟﻐﯿﺎب
اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻋﻠﯽ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻟﺪی ﻃﻠﺒﺔ
اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ وأوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر.
.2ﺗﺨﺘﻠﻒ وﺟﮫﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺣﻮل أﺛﺮ اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ
ﻋﻠﯽ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻟﺪی ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ
اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف ﺳﻨﻮات اﻟﺨﺒﺮة .
.3ﺗﺨﺘﻠﻒ وﺟﮫﺔ ﻧﻈﺮ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﺣﻮل أﺛﺮ اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ
ﻋﻠﯽ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻟﺪی ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ
اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﻤﺴﺘﻮی اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯽ.
ﺣﺪود اﻟﺪراﺳﺔ:
-ﺣﺪود زﻣﺎﻧﯿﺔ :ﻃﺒﻘﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﯽ ﻋﺎم
1439ه2018-م.
-ﺣﺪود ﻣﮑﺎﻧﯿﺔ :ﻃﺒﻘﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﯿﻤﺪارس اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ
اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ أﺑﮫﺎ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﮑﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ.
-ﺣﺪود ﺑﺸﺮﯾﺔ :ﻃﺒﻘﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﯽ ﻣﻌﻠﻤﯽ
وﻣﻌﻠﻤﺎﺗﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ،وأوﻟﯿﺎء أﻣﻮر اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﮫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ
ﺑﻤﻨﻄﻘﺔ أﺑﮫﺎ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﮑﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ.
ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺪراﺳﺔ:
ً
ﺗﻢ ﺗﻌﺮف ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺪراﺳﺔ إﺟﺮاﺋﯿﺎ ﻋﻠﯽ اﻟﻨﺤﻮ
اﻟﺘﺎﻟﯽ:
.1اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ:
ﺗﻤﮫﯿﺪ:
ﺗﮫﺘﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻋﻠﯽ اﺧﺘﻼف درﺟﺎت رﻗﯿﮫﺎ ﻓﯽ اﻟﺤﻀﺎرة ﺑﻄﻠﺒﺘﮫﺎ
ﻷﻧﮫﺎ ﺗﻌﻘﺪ ﻋﻠﯿﮫﻢ اﻵﻣﺎل ﻓﯽ اﺳﺘﻘﺮارھﺎ وﺗﻄﻮﯾﺮھﺎ وﺗﻘﺪﻣﮫﺎ
وﺗﺰداد أھﻤﯿﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﯽ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻨﺎﻣﯿﺔ ﻟﺴﺒﺒﯿﻦ أوﻟﮫﻤﺎ :
ﺣﺎﺟﺔ ھﺬه اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت إﻟﯽ اﻹﺳﺮاع ﻓﯽ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ
اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ اﻟﺘﯽ ﺗﻘﻊ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺘﮫﺎ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﯽ ﻋﻠﯽ ﻃﻠﺒﺘﮫﺎ ،
وﺛﺎﻧﯿﮫﻤﺎ :ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ ھﺬه اﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ ﺑﺎﻟﻘﯿﺎس ﻋﻠﯽ ﺑﻘﯿﺔ
اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ اﻷﺧﺮی وھﺬا ﻣﺎ ﯾﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧﺮی ﻓﯽ وﺟﻮه اﻟﺠﯿﻞ
اﻟﺠﺪﯾﺪ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻷﻣﻢ واﻟﺤﻀﺎرات وﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻧﻔﺴﻪ.
)(Boloz & Varrati , 2015
وﺗﺮی اﻟﺒﺎﺣﺜﺘﺎن ﺑﺄن ﻇﺎھﺮة اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ أﺻﺒﺤﺖ ﻣﻦ
ً
اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻓﯽ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺴﻌﻮدی ،وأﺻﺒﺤﺖ ﺗﺸﮑﻞ ﺧﻄﺮا
ً
ﮐﺒﯿﺮا ﻋﻠﯽ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ،ﻣﻤﺎ ﺟﻌﻞ ﻣﻨﮫﺎ ﻇﺎھﺮة ﺗﺴﺘﻮﺟﺐ ﻣﻦ
اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﯽ اﻟﺤﻘﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯽ اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻷﺳﺒﺎب
واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆدﯾﺔ إﻟﯿﮫﺎ ووﺿﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ أﻣﺎم
اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﻦ ﺣﺘﯽ ﯾﻤﮑﻦ وﺿﻊ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﮫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل
اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﯽ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺜﻞ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺎت،
اﻷﻣﺮ اﻟﺬی ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺿﺮورة اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﯽ دراﺳﺘﮫﺎ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﯽ
اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻤﺆدﯾﺔ إﻟﯿﮫﺎ وﺗﻘﺪﯾﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت ﻟﻠﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ
ﺣﺪﺗﮫﺎ.
وإذا ﮐﺎن ﻏﯿﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﯽ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﺑﺴﺒﺐ ﻣﻘﺒﻮل ﻟﺪی
أﺳﺮة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﮐﺎﻟﻐﯿﺎب ﻷﺟﻞ ﻣﮫﺎم ﻣﻨﺰﻟﯿﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ أو ﺑﺴﺒﺐ
ﻋﻮاﻣﻞ ﺻﺤﯿﺔ ﯾﻤﮑﻦ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ أو ﺑﺴﺒﺐ ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮی
ﺗﺄﺛﯿﺮھﺎ ﻏﯿﺮ ﻗﻮی وﻟﮑﻦ ﯾﺠﺪھﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻐﯿﺎب ،ﻓﺈن ذﻟﮏ
ً
ﻻ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﻘﺒﻮﻻ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻷن ﺗﻠﮏ اﻟﻈﺮوف اﻟﺨﺎﺻﺔ
ً
ﯾﻤﮑﻦ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ وﻣﻮاﺟﮫﺘﺎ ﺑﺤﯿﺚ ﻻ ﺗﮑﻮن ﻋﺎﺋﻘﺎ ﻓﯽ ﺳﺒﯿﻞ
اﻟﺤﻀﻮر إﻟﯽ اﻟﻤﺪرﺳﺔ)) ..ﺑﻮﻓﻠﺠﺔ(73 :2013 ،
ﻣﻔﮫﻮم اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ:
ﯾﻌﺮف اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﺑﺄﻧﻪ ﻋﺪم ﺣﻀﻮر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ دون
ﺳﺒﺐ ﺷﺮﻋﯽ أو ﻋﺬر وﺟﯿﻪ ،وھﻨﺎک ﻣﻦ ﯾﻌﺮف ﻏﯿﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻦ
اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺄﻧﻪ ھﻮ ﻋﺪم ﺗﻮاﺟﺪه ﺑﮫﺎ ﺧﻼل اﻟﯿﻮم اﻟﺪراﺳﯽ اﻟﺮﺳﻤﯽ
ً
ﺳﻮاء ﮐﺎن ھﺬا اﻟﻐﯿﺎب ﻣﻦ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﯿﻮم اﻟﺪراﺳﯽ ، أو ﺟﺰء ﻣﻨﻪ ،
أی ﻗﺒﻞ وﺻﻮﻟﻪ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ أو ﮐﺎن ﺑﻌﺪ وﺻﻮﻟﻪ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ
واﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ زﻣﻼﺋﻪ ﺣﻮل اﻟﻐﯿﺎب ،أو ﺣﻀﻮره ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ
واﻻﻧﺘﻈﺎم ﺑﮫﺎ ﺛﻢ ﻣﻐﺎدرﺗﻪ ﻟﮫﺎ ﻗﺒﻞ ﻧﮫﺎﯾﺔ اﻟﯿﻮم اﻟﺪراﺳﯽ اﻟﺮﺳﻤﯽ
دون ﻋﺬر ﻣﺸﺮوع (.ﺑﻮﻃﻮرة(37 :2012 ،
ﮐﻤﺎ وﯾﻌﺮف ﺑﺄﻧﻪ ﺗﻐﯿﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ دون وﺟﻮد ﻋﺬر
ﻣﻘﺒﻮل ﺳﻮاء ﮐﺎن ھﺬا اﻟﺘﻐﯿﺐ ﻷﯾﺎم ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ أو ﻷﯾﺎم ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ أو
ﻟﺤﺼﺺ دراﺳﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ " ).اﻟﻌﻤﺎﯾﺮة(22 :2012 ،
ﮐﻤﺎ ﯾﻌﺮف ﺑﺄﻧﻪ ﻋﺪم ﺣﻀﻮر اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﯽ اﻟﻤﺪرﺳﺔ دون ﺳﺒﺐ
ﺷﺮﻋﯽ أو ﻋﺬر وﺟﯿﻪ ) .اﻟﻄﺮاوﻧﺔ(107 :2007 ،
ً
وﯾﻌﺮف أﯾﻀﺎ ﺑﺄﻧﻪ اﻧﻘﻄﺎع اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺼﺺ
اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺑﺼﻮرة ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ وﻣﺘﮑﺮرة أو ﻣﻨﻘﻄﻌﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﻀﺮ ﺑﻨﻤﻮه
اﻟﻤﻌﺮﻓﯽ وﯾﺘﺴﺒﺐ ﻓﯽ اﻧﺨﻔﺎض ﻣﺴﺘﻮی ﺗﺤﺼﯿﻠﻪ وﯾﺆدی إﻟﯽ
رﺳﻮﺑﻪ أو ﺗﺴﺮﺑﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ(Stennett & Isaacs , 2013 ) .
ﮐﻤﺎ ﯾﻌﺮف ﻋﻠﯽ أﻧﻪ اﻧﻘﻄﺎع اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻦ اﻟﺬھﺎب إﻟﯽ اﻟﻤﺪرﺳﺔ دون
وﺟﻮد ﻋﺬر ﻗﺎﻧﻮﻧﯽ ﻟﺬﻟﮏ) .اﻟﺤﺮﯾﺮی(237 :2010 ،
ﮐﻤﺎ وﯾﻌﺮف ﺑﺄﻧﻪ ﻓﻌﻞ ﻗﺼﺪی ﯾﻠﺠﺄ إﻟﯿﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻋﺪم
رﺿﺎه ﺑﻈﺮوف اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﻪ ﺑﺸﺘﯽ أﻧﻮاﻋﮫﺎ ﺳﻮاء ﮐﺎﻧﺖ
ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ أو ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻋﻦ ﻣﻘﺮ ﺳﮑﻨﺎه أو ﻋﺪم ﺗﺄﻗﻠﻤﻪ
ﻣﻊ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ) ﺣﺪﯾﺒﯽ وآﺧﺮون(113 :2014 ،
ً
وﺗﻌﺮف اﻟﺒﺎﺣﺜﺘﺎن اﻟﻐﯿﺎب ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻐﯿﺎب اﻟﺬی ﯾﺘﻢ اﺧﺘﯿﺎرﯾﺎ ﺑﻘﺮار
ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ،دون ﺗﺪﺧﻞ ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮی ﮐﺎﻟﻤﺮض ،أو اﻻﺷﺘﺮاک ﻓﯽ
اﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت اﻟﻔﮑﺮﯾﺔ أو اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ...وﻏﯿﺮه.
أﺷﮑﺎل اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ:
ﻟﻠﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻋﺪة أﺷﮑﺎل ﯾﻤﮑﻦ إﺟﻤﺎﻟﮫﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﯽ) :اﻟﺘﻤﯿﻤﯽ
(149: 2014،
اﻟﺤﻀﻮر ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ :
ﻋﻦاﻟﺤﻀﻮر
--1اﻟﻐﯿﺎب ﻋﻦ
وھﻮ اﻟﻐﯿﺎب اﻟﺬی ﯾﻨﺼﺮف إﻟﯿﻪ اﻟﺬھﻦ إذا ﻣﺎ أﻃﻠﻖ ﻣﻔﮫﻮم اﻟﻐﯿﺎب
،وھﻮ ﻋﻨﻮان اﻻﺗﺼﺎل ﺑﯿﻦ اﻟﺒﯿﺖ واﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﯿﻮﻣﯽ ،وﺑﺴﺒﺒﻪ
ﺗﺘﺄﺛﺮ درﺟﺔ اﻟﻤﻮاﻇﺒﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ،وﯾﺴﺘﺪﻋﯽ ﻓﯿﻪ وﻟﯽ أﻣﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ
وﻗﺪ ﯾﺤﺎل اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﯿﻪ ووﻟﯽ أﻣﺮه إﻟﯽ ﺷﺌﻮن اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻹدارة
ً
اﻟﻌﺎﻣﺔ إذا ﺗﻌﺪی اﻷﺳﺒﻮﻋﯿﻦ ﻏﯿﺎﺑﺎ ﺑﺪون ﺳﺒﺐ ﯾﺴﺘﻮﺟﺐ اﻟﻐﯿﺎب
.
اﻟﺪراﺳﯽ :
اﻟﻔﺼﻞاﻟﺪراﺳﯽ
--2اﻟﻐﯿﺎب ﻋﻦ اﻟﻔﺼﻞ
وھﻮ ﻏﯿﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻦ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺪرس ﻷی ﺳﺒﺐ ،وﻻ ﯾﻘﻞ ﺗﺄﺛﯿﺮه
ﻋﻠﯽ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻦ اﻟﻨﻮع اﻷول ورﺑﻤﺎ ﯾﺰﯾﺪ اذ ﯾﻮﺻﻒ ﺻﺎﺣﺒﻪ ﺑﺄﻧﻪ ذا
ﺿﻮﺿﺎء ودوران ﺑﻤﻤﺮات اﻟﻤﺪرﺳﺔ ،وﻋﺎدة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ
ﻏﺎﻟﺒﺎ ﯾﺘﺼﻒ ﺑﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬی ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﺑﺎﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻊ
اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﯽ اﻟﺪرس ﻷی ﺳﺒﺐ ،أو ﻣﻌﺎﻗﺒﺔ إدارة اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ
) ﻟﮫﺬا ﯾﻨﺒﻐﯽ أن ﺗﺘﻨﺒﻪ إدارة اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﯽ أن ﻻ ﺗﻌﺎﻗﺐ ﻃﺎﻟﺐ
ً
ﺑﺤﺮﻣﺎﻧﻪ ﻣﻦ دﺧﻮل اﻟﻔﺼﻞ أو ﺗﺴﻨﺪ إﻟﯽ اﻟﻄﺎﻟﺐ أﻋﻤﺎﻻ ﺗﺒﻌﺪه ﻋﻦ
ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺪرس ﻓﺘﮑﻮن اﻹدارة ﺑﮫﺬا اﻟﺘﺼﺮف أداة ﻟﻐﯿﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ
ﻋﻦ اﻟﻔﺼﻞ).
--3اﻟﻐﯿﺎب اﻟﺬھﻨﯽ :
وﻟﻠﻐﯿﺎب اﻟﺬھﻨﯽ ﻋﺪة ﻣﻈﺎھﺮ وھﯽ:
أ .ﻏﯿﺎب اﻟﻨﻮم :وھﻮ اﻟﻨﻮم داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ ،وﯾﺘﺼﻒ ﺑﻪ
ً
اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺴﮫﺮان وﻟﻢ ﯾﺄﺧﺬ ﮐﻔﺎﯾﺘﻪ ﻣﻦ اﻟﻨﻮم ﻟﯿﻼ ﻓﺎﻟﻄﺎﻟﺐ ھﻨﺎ
اﻟﺤﺎﺿﺮ اﻟﻐﺎﺋﺐ وﻟﻦ ﯾﺘﻤﮑﻦ ﻣﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻌﻠﻤﻪ وھﻮ ﻓﯽ ھﺬه
اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺬھﻨﯿﺔ.
ب .ﻏﯿﺎب اﻟﻀﻮﺿﺎء :وﯾﺘﺼﻒ ﺑﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﮐﺜﯿﺮ اﻟﺤﺮﮐﺔ ،
واﻟﮑﻼم ... ،ﻓﮫﻮ ﻟﻦ ﯾﺘﻤﮑﻦ ﻣﻦ ﺗﺬﮐﺮ ﻣﺎ ﺗﻢ دراﺳﺘﻪ ﻓﯽ اﻟﻔﺼﻞ ،
وﺑﺴﺒﺐ اﻟﻀﻮﺿﺎء ﻟﻢ ﯾﮑﺘﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ،وﻟﻢ ﯾﺴﺘﻤﻊ ﻟﻠﺪرس ،وﻗﺪ
ﯾﻌﺮﺿﻪ ﺿﻮﺿﺎؤه إﻟﯽ اﻟﻄﺮد ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ ﺣﺘﯽ ﯾﺘﻤﮑﻦ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ
ﻣﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺪرس.
ً
ت .ﻏﯿﺎب اﻟﺴﺮﺣﺎن :اﻟﺴﺮﺣﺎن ﺣﺎﻟﺔ ذھﻨﯿﺔ ﻣﺴﯿﻄﺮة ﻏﺎﻟﺒﺎ ،
ﻓﺎﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺴﺎرح ھﻨﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎﺿﺮ اﻟﻐﺎﺋﺐ ،وﻗﺪ ﯾﮑﻮن اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺣﺪ
أﺳﺒﺎب ﺳﺮﺣﺎن اﻟﻄﺎﻟﺐ إذا اﺗﺼﻒ درﺳﻪ ﺑﺎﻹﻟﻘﺎء ﻓﻘﻂ وﺧﻼ ﻣﻦ
ً
وﺳﺎﺋﻞ اﻹﯾﻀﺎح ،أو ﮐﺎن اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺟﺎﻟﺴﺎ ،أو ﻻ ُﯾﺸﺮک اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﯽ
درﺳﻪ ﺑﮑﺘﺎﺑﺔ ﻓﯽ دﻓﺘﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺨﺎص ،أو ﺗﻌﻠﯿﻖ ﻋﻠﯽ اﻟﮑﺘﺎب
ﻟﺒﯿﺎن ﻓﮑﺮة .
وﯾﺮی )ﻋﺒﺎس ((15 ::2016 ،ﺑﺄن أﺷﮑﺎل اﻟﻐﯿﺎب
اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﯽ :
--1اﻟﻐﯿﺎب ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﺄﺧﺮ :
ﺑﯿﻨﺖ دراﺳﺎت أﻧﺠﺰت ﻋﻠﯽ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ أن
ھﺆﻻء اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﯾﺤﺘﺮﻓﻮن ﻓﮑﺮة اﻟﺬھﺎب اﻟﯽ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﺘﺄﺧﺮﯾﻦ
ﺑﻌﺪ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻷوﻟﯽ ﻣﻦ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ،ﺣﯿﺚ أﺛﺒﺘﺖ ھﺬه
اﻟﺪراﺳﺔ أن ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﯾﻔﺘﻌﻠﻮن اﻟﺘﺄﺧﺮ ﻓﯽ وﻗﺖ اﻟﺮاﺣﺔ
ﻟﯿﺤﺪﺛﻮا ﺑﺬﻟﮏ ﺧﻠﻞ ﻓﯽ ﻧﻈﺎم اﻟﻤﺪرﺳﺔ ،وھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻐﯿﺎب
ﻧﺎﺗﺞ ﻓﯽ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﯿﺎن ﻋﻦ ﻋﺪم ﻗﺪرة اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﯽ ﺗﻨﺸﯿﻂ اﻟﻄﺎﻟﺐ
وﺣﺜﻪ ﻋﻠﯽ اﻟﻌﻤﻞ.
اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ :
--2اﻟﻐﯿﺎب
ﻋﺮف ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻐﯿﺎب ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ 65%ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬی
ﯾﻘﻀﯿﻪ اﻟﻤﺘﻤﺪرس ﻓﯽ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﺟﺒﺎرﯾﺎ ﻓﯽ ﻓﺘﺮة ﺛﻼﺛﯽ ﻣﻦ
اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﯽ وﻣﺎ ھﻮ ﯾﻌﺮف ﺑﺎﻟﻐﯿﺎب اﻟﺜﻘﯿﻞ ،وھﻮ آﺧﺮ ﻣﺮﺣﻠﺔ
ﻗﺒﻞ اﻟﺘﺴﺮب اﻟﻨﮫﺎﺋﯽ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ،وﯾﺘﻤﯿﺰ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ
اﻟﺘﻐﯿﺐ ﺑﺎﻟﻤﻤﯿﺰات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ.
اﻟﮫﺮوب اﻟﺘﺎم ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ. -
اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﺪراﺳﯽ. -
اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء اﻟﺮاﻏﺒﯿﻦ ﻓﯽ اﻟﺘﻐﯿﺐ. -
ﮐﻤﺎ أن ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻐﯿﺎب ﯾﺘﺰاﻣﻦ ﻣﻊ اﻟﻤﺸﮑﻼت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ
واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﯽ ﯾﻌﺎﻧﯽ ﻣﻨﮫﺎ أﺣﺪ اﻷﺑﻮﯾﻦ ﮐﺎﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻤﺎدﯾﺔ
وﺣﺎﻻت أﺧﺮی ﮐﺘﻌﺎﻃﯽ اﻟﻤﺨﺪرات ،أو ﺗﻨﺎول اﻟﻤﺸﺮوﺑﺎت اﻟﮑﺤﻮﻟﯿﺔ
ورﻏﻢ ﮐﻞ ھﺬه اﻷﺳﺒﺎب ﯾﻤﻨﻊ اﻟﻄﺮد اﻟﻨﮫﺎﺋﯽ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ
ﺣﺘﯽ ﻓﯽ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻞ ﺗﻤﻨﺢ ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ ﻓﺮﺻﺔ وﻻ
ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺘﺄدﯾﺐ. ﯾﻘﻊ اﻟﻄﺮد اﻟﻨﮫﺎﺋﯽ إﻻ ﺑﻌﺪ اﻧﻌﻘﺎد
اﻟﻐﯿﺎب ﺗﺤﺖ ﺣﻤﺎﯾﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ :
--3اﻟﻐﯿﺎب
ﺣﯿﺚ ﻧﺠﺪ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻤﺘﻐﯿﺒﯿﻦ ﯾﺄﺗﻮن إﻟﯽ اﻟﻤﺪرﺳﺔ
ﻣﺼﺤﻮﺑﯿﻦ ﺑﺄﺣﺪ اﻷﺑﻮﯾﻦ ،أو وﻟﯽ اﻷﻣﺮ ﻟﯿﺒﺮروا ﻏﯿﺎﺑﺎت أﺑﻨﺎﺋﮫﻢ
وﻧﺠﺪ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻐﯿﺎﺑﺎت ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺬﯾﻦ آﺑﺎﺋﮫﻢ
ﯾﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﯽ أﺑﻨﺎﺋﮫﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺒﻘﺎء ﻣﻌﮫﻢ ﻓﯽ اﻟﺒﯿﺖ ﻟﺮﻋﺎﯾﺔ
أﺑﻨﺎﺋﮫﻢ اﻟﺼﻐﺎر أو ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮫﻢ ﻓﯽ أﻋﻤﺎل ﺧﺎرج اﻟﺪراﺳﺔ.
--4اﻟﻐﯿﺎب اﻟﺪاﺧﻠﯽ :
ً ً
ﯾﻘﺼﺪ ﺑﻪ وﺟﻮد اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺎدﯾﺎ ﻓﯽ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻏﯿﺎﺑﻪ ﻣﻌﻨﻮﯾﺎ "
وﻏﯿﺎب اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻞ ﯾﻌﻨﯽ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻋﺪم ﺣﻀﻮره ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ وﻋﺪم
وﺟﻮده ﻓﯽ اﻟﻘﺴﻢ ﺑﻞ ھﻨﺎک اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺤﺎﺿﺮ اﻟﻐﺎﺋﺐ وھﻮ اﻟﻄﻔﻞ
اﻟﺬی ﯾﻈﮫﺮ ﺑﺄﻧﻪ ﻏﯿﺮ ﻣﮫﺘﻢ ﺑﻤﺎ ﯾﺪو ﺣﻮﻟﻪ ﻓﮫﻮ ﻣﻮﺟﻮدا ﺟﺴﺪﯾﺎ
وﻟﮑﻨﻪ ﻏﺎﺋﺐ ذھﻨﯿﺎ ،ﻻ ﯾﺘﺤﺮک ،وﮐﺄﻧﻪ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﯽ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺨﯿﺎل
ﺷﺮﺣﻪ ﻟﯿﻘﻀﯽ وﻗﺘﺎ ﺛﻢ ﯾﺨﺮج دون أن ﯾﺴﺘﻮﻋﺐ أی ﺷﯽء ﻣﻤﺎ
اﻷﺳﺘﺎذ.
اﻷﺳﺒﺎب واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆدﯾﺔ إﻟﯽ اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ :
ﯾﺮﺟﻊ ﻏﯿﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ وھﺮوﺑﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻷﺳﺒﺎب وﻋﻮاﻣﻞ ﻋﺪة
ﻣﻨﮫﺎ ﻣﺎ ﯾﻌﻮد إﻟﯽ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﻔﺴﻪ وﻣﻨﮫﺎ ﻣﺎ ﯾﻌﻮد ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ وﻣﻨﮫﺎ ﻣﺎ
ﯾﻌﻮد ﻷﺳﺮﺗﻪ وﻣﻨﮫﺎ ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮی ﻏﯿﺮ ھﺬه وﺗﻠﮏ ،وﺳﻨﺘﻄﺮق ﻓﯽ
اﻷﺳﻄﺮ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻷھﻢ ﺗﻠﮏ اﻷﺳﺒﺎب واﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺘﯽ ﻗﺪ ﺗﮑﻮن وراء
ﻏﯿﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ وھﺮوﺑﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ:
ً
أوﻻ :اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺬاﺗﯿﺔ :
ﻓﯽ ) :ﺑﺤﺮی،
وﺗﺘﻤﺜﻞﻓﯽ
وھﯽ ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﻌﻮد ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻧﻔﺴﻪ وﺗﺘﻤﺜﻞ
واﻟﻘﻄﯿﺸﺎت(133 ::2008 ،
ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺗﺮﮐﯿﺒﺘﻪ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﻤﺘﻠﮑﻪ ﻣﻦ .1
اﺳﺘﻌﺪادات وﻗﺪرات وﻣﯿﻮل ﺗﺠﻌﻠﻪ ﻻ ﯾﺘﻘﺒﻞ اﻟﻌﻤﻞ
اﻟﻤﺪرﺳﯽ وﻻ ﯾﻘﺒﻞ ﻋﻠﯿﻪ .
اﻹﻋﺎﻗﺎت واﻟﻌﺎھﺎت اﻟﺼﺤﯿﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﻤﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ .2
ً
واﻟﺘﯽ ﺗﻤﻨﻌﻪ ﻋﻦ ﻣﺴﺎﯾﺮة زﻣﻼﺋﻪ ﻓﺘﺠﻌﻠﻪ ﻣﻮﺿﻌﺎ
ﻟﺴﺨﺮﯾﺘﮫﻢ ﻓﺘﺼﺒﺢ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ ﺧﺒﺮة ﻏﯿﺮ
ﺳﺎرة ﻣﻤﺎ ﯾﺪﻓﻌﻪ إﻟﯽ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ وﺳﺎﺋﻞ ﯾﺤﺎول ﻋﻦ
ﻃﺮﯾﻘﮫﺎ إﺛﺒﺎت ذاﺗﻪ .
ﻋﺪم ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﯽ اﺳﺘﻐﻼل وﺗﻨﻈﯿﻢ وﻗﺘﻪ وﺟﮫﻞ .3
ً
أﻓﻀﻞ ﻃﺮق اﻻﺳﺘﺬﮐﺎر ،ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺒﺐ ﻟﻪ إﺣﺒﺎﻃﺎ و إﺣﺴﺎﺳﺎ
ً
ﺑﺎﻟﻌﺠﺰ ﻋﻦ ﻣﺴﺎﯾﺮة زﻣﻼﺋﻪ ﺗﺤﺼﯿﻠﯿﺎ .
اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﯽ ﺗﺄﮐﯿﺪ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ وإﺛﺒﺎت اﻟﺬات ﻓﯿﻈﮫﺮ .4
اﻻﺳﺘﮫﺘﺎر واﻟﻌﻨﺎد و ﮐﺴﺮ اﻷﻧﻈﻤﺔ واﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ اﻟﺘﯽ ﯾﻀﻌﮫﺎ
اﻟﮑﺒﺎر) اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﻨﺰل ( واﻟﺘﯽ ﯾﻠﺠﺄ إﻟﯿﮫﺎ ﮐﻮﺳﺎﺋﻞ
ﺿﻐﻂ ﻹﺛﺒﺎت وﺟﻮده .
ﺿﻌﻒ اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وھﯽ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺘﺪﻧﯽ ﻓﯿﮫﺎ دواﻓﻊ .5
اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﯿﻔﻘﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻻﺳﺘﺜﺎرة وﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺘﻘﺪم ﻣﻤﺎ
ﯾﺆدی إﻟﯽ اﻹﺧﻔﺎق اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ وﻋﺪم ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﮑﯿﻒ
اﻟﺪراﺳﯽ واﻟﻨﻔﺴﯽ .
ً
ﺛﺎﻧﯿﺎ :اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ :
وھﯽ ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﻌﻮد ﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺠﻮ اﻟﻤﺪرﺳﯽ و اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻘﺎﺋﻢ
واﻟﻈﺮوف اﻟﺴﺎﺋﺪة اﻟﺘﯽ ﺗﺤﮑﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ
اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻣﺜﻞ ) :اﻟﺘﻤﯿﻤﯽ (203: 2014،
.1ﻋﺪم ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﺪرﺳﯽ وﺗﺄرﺟﺤﻪ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﺮاﻣﺔ
واﻟﻘﺴﻮة وﺳﯿﻄﺮة ﻋﻘﺎب ﮐﻮﺳﯿﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب أو
اﻟﺘﺮاﺧﯽ واﻹھﻤﺎل وﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻀﺒﻂ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ .
.2ﺳﯿﻄﺮة ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﻌﻘﺎب ﺑﺸﮑﻞ ﻋﺸﻮاﺋﯽ وﻏﯿﺮ ﻣﻘﻨﻦ
ﻣﺜﻞ ﺗﮑﻠﯿﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﮑﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮاﺟﺐ ﻋﺪة ﻣﺮات واﻟﺤﺮﻣﺎن
ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﯿﺔ واﻟﺘﮫﺪﯾﺪ ﺑﺎﻹﺟﺮاءات
اﻟﻌﻘﺎﺑﯿﺔ ...اﻟﺦ.
.3ﻋﺪم اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺤﺐ واﻟﺘﻘﺪﯾﺮ واﻻﺣﺘﺮام ﻣﻦ ﻗﺒﻞ
ً
ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﺣﯿﺚ ﯾﺒﻘﯽ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﻠﻘﺎ
ً ً
ﻣﺘﻮﺗﺮا ﻓﺎﻗﺪا اﻷﻣﻦ اﻟﻨﻔﺴﯽ.
.4إﺣﺴﺎس اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪم إﯾﻔﺎء اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ
اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ .
.5ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﮑﺎﻓﯿﺔ واﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻤﯿﻮل اﻟﻄﺎﻟﺐ
وﻗﺪراﺗﻪ واﺳﺘﻌﺪاداﺗﻪ اﻟﺘﯽ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻓﯽ ﺧﻔﺾ اﻟﺘﻮﺗﺮ
ﻟﺪﯾﻪ وﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻹﺷﺒﺎع اﻟﻨﻔﺴﯽ .
.6ﮐﺜﺮة اﻷﻋﺒﺎء واﻟﻮاﺟﺒﺎت ،ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ اﻟﺘﯽ ﯾﻌﺠﺰ
اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻦ اﻹﯾﻔﺎء ﺑﻤﺘﻄﻠﺒﺎﺗﮫﺎ .
.7ﻋﺪم ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯽ ﻣﺸﮑﻼﺗﻪ ووﺿﻊ
اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﮫﺎ ﻣﻤﺎ أوﺟﺪ ﻓﺠﻮة ﺑﯿﻨﻪ وﺑﯿﻦ ﺑﻘﯿﺔ
ً
ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻓﮑﺎن ذﻟﮏ ﺳﺒﺒﺎ ﻓﯽ ﻓﻘﺪ
اﻟﺜﻘﺔ ﻓﯽ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺮﻣﺘﮫﺎ واﻟﻠﺠﻮء إﻟﯽ
ﻣﺼﺎدر أﺧﺮی ّ
ﻟﺘﻘﺒﻠﻪ.
ً
ﺛﺎﻟﺜﺎ :اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺳﺮﯾﺔ
وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﯽ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ واﻟﻈﺮوف اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﯽ
ﺗﻌﯿﺸﮫﺎ واﻟﺮواﺑﻂ اﻟﺘﯽ ﺗﺤﮑﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ أﻋﻀﺎﺋﮫﺎ ،وﻣﻤﺎ ﯾﻼﺣﻆ ﻓﯽ
ھﺬا اﻟﺸﺄن ﻣﺎ ﯾﻠﯽ ) :ﺑﻠﻘﺎﺳﻢ ،ﺷﺘﻮان (2016 ،
اﺿﻄﺮاب اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺳﺮﯾﺔ وﻣﺎ ﯾﺸﻮﺑﮫﺎ ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ .1
اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﻔﺸﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﮐﺜﺮة اﻟﺨﻼﻓﺎت واﻟﻤﺸﺎﺟﺮات
ﺑﯿﻦ أﻋﻀﺎﺋﮫﺎ ﻣﻤﺎ ﯾﺸﻌﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺤﺮﻣﺎن وﻓﻘﺪان اﻷﻣﻦ
اﻟﻨﻔﺴﯽ.
ﺿﻌﻒ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻀﺒﻂ و اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ اﻷﺳﺮﯾﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺛﻘﺔ .2
اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ اﻟﻤﻔﺮﻃﺔ ﻓﯽ اﻷﺑﻨﺎء أو إھﻤﺎﻟﮫﻢ واﻧﺸﻐﺎﻟﮫﻢ ﻋﻦ
ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﮫﻢ اﻟﺬﯾﻦ وﺟﺪوا ﻓﯽ ﻋﺪم اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻓﺮﺻﺔ ﻻﺗﺨﺎذ
ﻗﺮاراﺗﮫﻢ اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﻌﯿﺪا ﻋﻦ ﻋﯿﻮن اﻵﺑﺎء.
ﺳﻮء اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ اﻷﺳﺮﯾﺔ واﻟﺘﯽ ﺗﺘﺄرﺟﺢ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺪﻟﯿﻞ .3
ً
واﻟﺤﻤﺎﯾﺔ اﻟﺰاﺋﺪة اﻟﺘﯽ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﺗﮑﺎﻟﯿﺎ ﺳﺮﯾﻊ
اﻻﻧﺠﺬاب وﺳﮫﻞ اﻻﻧﻘﯿﺎد ﻟﮑﻞ اﻟﻤﻐﺮﯾﺎت وﺑﯿﻦ اﻟﻘﺴﻮة
ً
اﻟﺰاﺋﺪة واﻟﻀﻮاﺑﻂ اﻟﺸﺪﯾﺪة اﻟﺘﯽ ﺗﺠﻌﻠﻪ ﻣﺤﺎﻃﺎ ﺑﺴﯿﺎج
ﻣﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ واﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ اﻟﺼﺎرﻣﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻞ
اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﻘﻠﻖ ھﻮ ﺳﻤﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬی ﯾﺠﻌﻠﻪ ﯾﺒﺤﺚ ﻋﻦ
ﻣﺘﻨﻔﺲ آﺧﺮ ﺑﻌﯿﺪ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﺰل واﻟﻤﺪرﺳﺔ .
ﻋﺪم ﻗﺪرة اﻷﺳﺮة ﻋﻠﯽ اﻹﯾﻔﺎء ﺑﻤﺘﻄﻠﺒﺎت واﺣﺘﯿﺎﺟﺎت .4
اﻟﻤﺪرﺳﺔ ،وﺣﺎﺟﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺸﮑﻞ ﻋﺎم ،ﻣﻤﺎ ﯾﺪﻓﻊ
ً
اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﺘﻌﻤﺪ اﻟﻐﯿﺎب ﻣﻨﻌﺎ ﻟﻺﺣﺮاج وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻤﺎ
ﯾﻔﯽ ﺑﻤﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ.
ً
راﺑﻌﺎ :ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮی :
أﻋﻼه وﻣﻦ أھﻤﮫﺎ :
ذﮐﺮأﻋﻼه
وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﯽ ﻏﯿﺮ ﻣﺎ ذﮐﺮ
.1ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﺮﻓﺎق وﻣﺎ ﯾﻘﺪﻣﻪ أﻋﻀﺎؤھﺎ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﻐﺮﯾﺎت
ﺗﺪﻓﻌﻪ ﻟﻤﺠﺎراﺗﮫﻢ واﻻﻧﺼﯿﺎع ﻟﺮﻏﺒﺎﺗﮫﻢ ﻓﯽ اﻟﻐﯿﺎب
واﻟﮫﺮوب ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وإﺷﻐﺎل اﻟﻮﻗﺖ ﻗﻀﺎء اﻟﻤﻠﺬات
اﻟﻮﻗﺘﯿﺔ.
.2ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺠﺬب اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﯽ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ وﺗﺼﺒﺢ ﻓﯽ
ﻣﺘﻨﺎول ﯾﺪه ﺑﻤﺠﺮد ﺧﺮوﺟﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺰل ﻣﺜﻞ اﻷﺳﻮاق
اﻟﻌﺎﻣﺔ وﺷﻮاﻃﺊ اﻟﺒﺤﺮ وأﻣﺎﮐﻦ اﻟﺘﺠﻤﻊ وﻣﻘﺎھﯽ
اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ واﻟﮑﺎزﯾﻨﻮھﺎت .
ﺗﻤﮫﯿﺪ:
ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻻﻏﺘﺮاب ﺧﺎﺻﯿﺔ ﻣﻤﯿﺰة ﻟﻺﻧﺴﺎن ،ﻗﺪﯾﻤﺔ وﻣﺘﺄﺻﻠﺔ ﻓﯽ
وﺟﻮده ﻓﺎﻏﺘﺮاﺑﻪ ﯾﻌﻨﯽ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﯽ اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻋﻦ وﺟﻮده
اﻹﻧﺴﺎﻧﯽ ،ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ھﻮ ھﻮﯾﺔ ﻓﺮﯾﺪة ﻓﯽ ﻧﻮﻋﮫﺎ ﻻ ﺗﺘﮑﺮر ﻣﻦ ﺣﯿﺚ
ھﻮ ﺛﺮاء إﻧﺴﺎﻧﯽ ،وﻣﻦ ﺣﯿﺚ ھﻮ وﺟﻮد ﯾﮑﻤﻦ ﻓﯽ ﻣﻌﻨﯽ وﺟﻮده،
ً
ﺑﺎﺣﺜﺎ دوﻣﺎ ﻋﻤﺎ ﯾﻌﻄﯽ ﺣﯿﺎﺗﻪ ﻣﻌﻨﯽ وھﺪﻓﺎ وﻗﯿﻤﺔ ) ﻗﻼﺷﺔ ،
.(41 :2013
ً ً
وﺣﯿﺚ أن اﻹﻧﺴﺎن ﮐﺎﺋﻨﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺎ ﯾﻨﺘﻤﯽ إﻟﯽ ﺟﻤﺎﻋﺔ ﯾﺆﺛﺮ ﻓﯿﮫﺎ
وﯾﺘﺄﺛﺮ ﺑﮫﺎ ،ﻓﻤﻦ ﺧﻼل ھﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮﯾﺔ اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺗﺘﺨﺬ
ﺣﯿﺎﺗﻪ ﻣﻌﻨﯽ ،ﻟﺬﻟﮏ ﻓﺈن اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب ﻋﻦ اﻟﺬات وﻋﻦ
ً
اﻵﺧﺮﯾﻦ ﯾﻤﺜﻞ ﻓﯿﺮوﺳﺎ ﻓﺘﺎﮐﺎ ﯾﺘﺴﻠﻞ إﻟﯽ ﻧﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎن ﺣﺘﯽ
ﯾﺘﻤﮑﻦ ﻣﻦ ﻣﻔﺎھﯿﻤﻪ وﻗﯿﻤﻪ وأھﺪاﻓﻪ وﺳﻠﻮﮐﯿﺎﺗﻪ ،وﯾﺘﺮﮐﻪ أﺷﻼء
ﻣﺒﻌﺜﺮة ﺑﻼ ھﺪف وﻻ ﻣﻌﻨﯽ وﻻ ﻣﻌﯿﺎر وﯾﺤﺘﺎج أﯾﻀﺎ إﻟﯽ ﻣﻦ ﯾﺨﻠﺼﻪ
ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ اﻟﺘﯽ أﻟﻤﺖ ﺑﻪ ،ﺣﺘﯽ ﯾﺰﯾﻞ ﻋﻨﻪ ﻇﻠﻤﻪ ﺣﺎﻟﺖ
ﺑﯿﻨﻪ وﺑﯿﻦ اﻟﻔﮫﻢ اﻟﺼﺤﯿﺢ واﻟﺘﻘﺪﯾﺮ اﻟﺼﺎﺋﺐ ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ).زاﻣﻞ ،
( 5 :2007
ﻣﻔﮫﻮم اﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ:
ﺗﻌﺮف )ﺳﺮی (109 :2013،اﻻﻏﺘﺮاب ﺑﺄﻧﻪ ﺣﺎﻟﺔ ﯾﻔﻘﺪ ﻓﯿﮫﺎ اﻟﻔﺮد
ً
ﻧﻔﺴﻪ ،وﯾﺼﺒﺢ ﻏﺮﯾﺒﺎ ﻋﻦ ﻧﺸﺎﻃﻪ وأﻋﻤﺎﻟﻪ ،وﯾﮑﺎد ﯾﻔﻘﺪ إﻧﺴﺎﻧﯿﺘﻪ
ﮐﻠﮫﺎ ،وھﻮ ﻓﻘﺪان ﻟﻠﺬات ،وذﻟﮏ ﺣﯿﻦ ﯾﺘﻌﺮض اﻹﻧﺴﺎن ﻟﻘﻮی
ﻣﻌﺎدﯾﺔ ﻗﺪ ﺗﮑﻮن ﻣﻦ ﺻﻨﻌﻪ ﻣﺜﻞ اﻷزﻣﺎت واﻟﺤﺮوب ﻓﻔﯽ ﺣﺎﻟﺔ
اﻻﻏﺘﺮاب ﯾﺴﺘﻨﮑﺮ أﻋﻤﺎﻟﻪ وﯾﻔﻘﺪ ﺷﺨﺼﯿﺘﻪ.
ً
وﯾﺸﯿﺮ )دﺳﻮﻗﯽ (133 :2009،ﻓﯽ ذﺧﯿﺮة ﻋﻠﻮم اﻟﻨﻔﺲ أﯾﻀﺎ
إﻟﯽ أن اﻻﻏﺘﺮاب ھﻮ ﺷﻌﻮر ﻣﺘﻨﺎﻣﯽ ﺑﺎﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﺤﯿﺎة وإﺣﺴﺎس
ﺑﻔﻘﺪان اﻷﻣﻞ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺘﻔﺎھﺔ ،أو ﺣﺎﻟﺔ ﯾﺸﻌﺮ ﻓﯿﮫﺎ اﻟﺸﺨﺺ
ﺑﺄن ﻧﻔﺴﻪ ﻻ ﺣﻘﯿﻘﺔ ﻟﮫﺎ ﻓﯽ اﻟﻮاﻗﻊ.
وﯾﻌﺮف )ﻋﯿﺪ (45 :2009،اﻻﻏﺘﺮاب ﻋﻠﯽ أﻧﻪ اﻧﻔﺼﺎل اﻹﻧﺴﺎن
ﻋﻦ وﺟﻮده وﯾﻤﺜﻞ ھﺬا اﻻﻧﻔﺼﺎل ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ
واﻟﺘﯽ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﯽ "اﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ،اﻟﺘﻨﺒﺆ ،اﻟﻼﻣﻌﯿﺎرﯾﺔ ،اﻟﻌﺠﺰ،
اﻟﻼﻣﻌﻨﯽ ،اﻟﺘﻤﺮد".
ﮐﻤﺎ ﯾﻌﺮﻓﻪ )ﺣﻤﺎد (66 :2013 ،ﺑﺄﻧﻪ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﻔﺼﺎل ﺗﺤﺪث
ﺑﯿﻦ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﯽ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷول وﺑﯿﻦ ذاﺗﻪ وأﻓﻌﺎﻟﻪ أو ﻣﺎ ﻋﺪاه ﻣﻦ
ﺑﺸﺮ أو أﺷﯿﺎء أو ﻣﺆﺳﺴﺎت ،وھﻮ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﮑﻮن ﻣﺴﺒﻮﻗﺔ ﺑﻮﺣﺪة
ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ أو ﻣﻔﺘﺮﺿﺔ أو ﻣﺘﺨﯿﻠﺔ ،وﺗﺘﻢ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ واﻋﯿﺔ أو ﻻ واﻋﯿﺔ،
وﯾﻌﻘﺒﮫﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﯾﻤﮑﻦ أن ﺗﮑﻮن إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ وﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﺘﺴﯿﺮ ﺗﺠﺎه ﺗﺤﺮﯾﺮ
اﻹﻧﺴﺎن وﺗﻄﻮﯾﺮ ذاﺗﻪ وﻣﻠﮑﺎﺗﻪ ،أو ﻗﺪ ﺗﮑﻮن ﺳﻠﺒﯿﺔ وﻣﻌﻮﻗﺔ
ﻓﺘﺆدی إﻟﯽ ﺗﺪﻣﯿﺮ اﻟﺬات اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ.
وﺗﺮی )اﻟﺨﻄﯿﺐ (88 :2014،أن اﻻﻏﺘﺮاب ﻇﺎھﺮة ﻧﻔﺴﯿﺔ
واﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻣﻮﺟﻮدة ﻋﻨﺪ ﮐﻞ اﻟﻨﺎس وﻟﮑﻦ ﺑﺼﻮرة ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﻣﻦ
ﻓﺮد ﻵﺧﺮ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﻤﮫﻨﺔ وﻣﺴﺘﻮی اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻣﻘﺪار
اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ اﻟﺘﯽ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﯿﮫﺎ
اﻟﻔﺮد وﯾﺘﻮﻗﻒ ذﻟﮏ ﻋﻠﯽ اﻟﺘﮑﻮﯾﻦ اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯽ واﻟﻨﻔﺴﯽ واﻟﺼﺤﺔ
اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ اﻟﺘﯽ ﯾﺘﻤﺘﻊ ﺑﮫﺎ.
ﯾﺮی )اﻟﻤﻐﺮﺑﯽ (53 :2010 ،ﻓﯽ اﻟﻘﺎﻣﻮس اﻟﻔﻠﺴﻔﯽ أن اﻻﻏﺘﺮاب
ﯾﻌﻨﯽ وﺻﻒ ﻋﻤﻠﯿﺔ وﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻮل أﻋﻤﺎل اﻹﻧﺴﺎن )إﻧﺘﺎج ،اﻟﻤﺎل،
اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ... ،اﻟﺦ( وﻗﺪرات اﻹﻧﺴﺎن وإﻣﮑﺎﻧﯿﺎﺗﻪ إﻟﯽ
أﺷﯿﺎء ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻨﻪ وﻣﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﯿﻪ.
ﮐﻤﺎ ﯾﺸﯿﺮ )اﻟﺤﻔﻨﯽ (37 :2007 ،ﻓﯽ ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ
واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻔﺴﯽ إﻟﯽ أن اﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﯾﺤﺪ ﻣﻦ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد
ﻋﻠﯽ اﻻﻧﺘﻤﺎء ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ وﯾﺤﺪ ﻣﻦ ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﯽ اﮐﺘﺸﺎف ﻧﻔﺴﻪ.
وﻓﯽ ھﺬا اﻟﺴﯿﺎق ﯾﺸﯿﺮ )اﻟﺴﮑﺮی (31 ،2009،ﻓﯽ ﻗﺎﻣﻮس
اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ إﻟﯽ أن اﻻﻏﺘﺮاب ھﻮ ﺷﻌﻮر اﻟﻔﺮد أﻧﻪ ﻣﻨﻔﺼﻞ
ﻋﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ أو اﻟﻤﻌﺎﻧﺎة ﻣﻦ اﻟﻐﺮﺑﺔ ﻓﯽ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ واﻟﺘﯽ
ﺗﺒﺪو ﻏﯿﺮ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ.
وﺗﺮی )زاﻣﻞ ((19 ::2007 ،أن اﻻﻏﺘﺮاب ﯾﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﯽ
ﺟﺎﻧﺒﯿﻦ وھﻤﺎ:
-اﻻﻏﺘﺮاب اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯽ :وﯾﻌﺮف ﺑﺄﻧﻪ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻨﻘﺺ
اﻻﺳﺘﻘﺮار واﻻﻃﻤﺌﻨﺎن إﻟﯽ اﻟﻐﺪ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ واﻟﺸﮏ
ﻓﯽ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ وإﻣﮑﺎﻧﯿﺔ ﻗﯿﺎم ﻋﻼﻗﺎت ﺣﻤﯿﻤﺔ ﺑﯿﻦ
اﻟﻨﺎس ،وﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ ﻓﯽ اﻷﺧﻼﻗﯿﺎت واﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﯽ ﺗﺤﮑﻢ اﻟﺴﻠﻮک
واﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﺎن اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻤﺎدﯾﺔ ھﯽ اﻟﻤﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﯽ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.
-اﻻﻏﺘﺮاب اﻟﺬاﺗﯽ :وﯾﻌﺮف ﺑﺄﻧﻪ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﯽ ﯾﺠﺪ ﻓﯿﮫﺎ
اﻹﻧﺴﺎن ﻧﻔﺴﻪ وﺣﯿﺎﺗﻪ ﺑﻼ ﻣﻌﻨﯽ أو ﻏﺮض وأن وﺟﻮده ﺑﻼ ﻗﯿﻤﻪ.
وﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌﺮاض اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﯾﺘﻀﺢ ﻟﺪی اﻟﺒﺎﺣﺜﺘﺎن
وﺟﻮد اﺗﻔﺎق ﻋﻠﯽ أن اﻻﻏﺘﺮاب ﻇﺎھﺮة اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻧﻔﺴﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﻻ
ﯾﻮﺟﺪ اﻏﺘﺮاب ﺑﺪون ذات ﻷن اﻟﺬات ھﯽ اﻟﺘﯽ ﺗﻐﺘﺮب ،ﮐﻤﺎ أن
ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎت ﺗﮫﺘﻢ ﺑﻮﺻﻒ أﺑﻌﺎد اﻻﻏﺘﺮاب واﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﯽ
اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺘﺸﺎؤم ،اﻟﺮﻓﺾ ،اﻟﻼﻣﻌﯿﺎرﯾﺔ ،اﻟﻼﻣﻌﻨﯽ ،اﻟﻌﺠﺰ ،اﻟﻌﺰﻟﺔ
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ،اﻏﺘﺮاب اﻟﺬات ،ﮐﻤﺎ ﺗﺸﯿﺮ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎت إﻟﯽ أن
اﻻﻏﺘﺮاب ﻓﯽ ﺟﻮھﺮه ﯾﻘﻮم ﻋﻠﯽ ﻓﮑﺮة اﻻﻧﻔﺼﺎل ﺳﻮاء اﻧﻔﺼﺎل
اﻟﻔﺮد ﻋﻦ ذاﺗﻪ أو ﻋﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﯿﻂ أو ﻋﻦ ﮐﻠﯿﮫﻤﺎ.
وﺗﻌﺮف اﻟﺒﺎﺣﺜﺘﺎن اﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ
ﺑﺄﻧﻪ ﺷﻌﻮر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻻﻧﻔﺼﺎل ﻋﻦ زﻣﻼﺋﻪ اﻵﺧﺮﯾﻦ واﻟﻌﺰﻟﺔ ﻋﻨﮫﻢ،
ً
ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻠﻪ ﻋﺎﺟﺰا ﻋﻦ إرﺿﺎء ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ،وھﺬا
ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﯾﺤﺮر ﺣﯿﺎﺗﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻨﯽ وﯾﺸﻌﺮ ﺑﺄن ﻣﺎ ﯾﺮﯾﺪه ﻣﻦ
ً
ﻓﮫﻤﻪ ﻟﻠﺪروس اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻏﯿﺮ واﺿﺤﺎ ﻣﻤﺎ ﯾﺪﻓﻌﻪ إﻟﯽ اﻟﺨﺮوج ﻋﻦ
اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﻋﺪم ﺗﻘﺒﻞ واﻗﻌﻪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯽ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ
اﻟﺪراﺳﯽ وﺧﺎرﺟﻪ.
أﺳﺒﺎب اﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ:
ﯾﺬﮐﺮ )اﻟﺰﻋﺒﯽ ((139--138 ::2009،،أن أﺳﺒﺎب اﻻﻏﺘﺮاب
اﻟﻨﻔﺴﯽ ﺗﺮﺟﻊ ﻓﯽ أﺳﺎﺳﮫﺎ إﻟﯽ ﻋﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻣﻨﮫﺎ:
ﻏﯿﺎب اﻟﻘﯿﻢ اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﻓﯽ ﺣﯿﺎة اﻟﻄﻼب اﻟﺸﺒﺎب .1
اﻟﻔﺠﻮة ﺑﯿﻦ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻄﻼب اﻟﺸﺒﺎب وﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺮاﺷﺪﯾﻦ ﻣﻦ .2
ﺣﻮﻟﮫﻢ
ﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﻌﻨﯽ أو أھﺪاف ﻟﻠﺤﯿﺎة وﻋﺪم ﺗﺤﻘﯿﻖ ذواﺗﮫﻢ .3
ﺗﻘﺒﻞ ذواﺗﮫﻢ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﯽ ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﮫﻢ ﻋﻠﯽ
اﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة داﺧﻞ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺮاﺷﺪﯾﻦ ﻣﻦ .4
ﺣﻮﻟﮫﻢ ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻞ اﻟﻄﻼب ﯾﻔﺘﻘﺪون اﻟﻤﺜﻞ اﻷﻋﻠﯽ اﻟﺘﯽ
ﯾﻤﮑﻨﮫﻢ أن ﯾﺤﺘﺬوا ﺑﮫﺎ
اﻓﺘﻘﺎد اﻟﻄﻼب ﻣﻌﻨﯽ وﺟﻮدھﻢ ﻻﻓﺘﻘﺎرھﻢ أھﺪاف اﻟﺤﯿﺎة .5
اﻟﺘﯽ ﯾﺤﯿﻮﻧﮫﺎ.
ً
ﺛﺎﻧﯿﺎ :أﺳﺒﺎب اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ :وﻣﻦ أھﻤﮫﺎ
ﺿﻐﻮط اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ :واﻟﻔﺸﻞ ﻓﯽ ﻣﻮاﺟﮫﺔ ﺗﻠﮏ .1
اﻟﻀﻐﻮط وﺗﻠﮏ اﻟﻤﻄﺎﻟﺐ :وﺳﯿﺎدة اﻟﺘﻔﺮﻗﺔ واﻟﻼﻣﺴﺎواة،
واﻟﻘﮫﺮ واﻻﺳﺘﺒﺪاد واﻷوﺗﻮﻗﺮاﻃﯿﺔ
اﻟﻤﺮﯾﻀﺔ :واﻟﺘﯽ ﺗﺴﻮد ﻓﯿﮫﺎ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﮫﺪم
اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﺮﯾﻀﺔ .2
واﻟﺘﻌﻘﯿﺪ ،وﻋﺪم اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﺑﯿﻦ اﻟﻔﺮد واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﯽ
ﯾﻌﯿﺶ ﻓﯿﮫﺎ ،وﻋﺪم ﺗﻄﺎﺑﻖ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻔﺮد ﻣﻊ اﻟﻨﻤﻂ
اﻟﺜﻘﺎﻓﯽ وﻋﺪم ﺗﻄﺎﺑﻖ ﺳﻠﻮﮐﻪ ﻣﻊ اﻷوﺿﺎع اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ
اﻟﻤﺘﻐﯿﺮة
اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯽ واﻟﺘﻄﻮر اﻟﺤﻀﺎری اﻟﺴﺮﯾﻊ: .3
وﻋﺪم ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻘﺪرة اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻋﻠﯽ اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻌﻪ ،وھﯿﻤﻨﺔ
اﻟﺘﮑﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ
اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ :ﺣﯿﺚ ﺗﺴﻮد .4
اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﯽ اﻷﺳﺮة وﯾﺴﻮء اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻷﺳﺮی ،وﺗﺴﻮد
اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﯽ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻓﯽ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﯾﺴﻮء اﻟﺘﻮاﻓﻖ
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯽ
اﻟﻤﺸﮑﻼت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ :ﻣﺜﻞ ﻣﺸﮑﻠﺔ ﻧﻘﺺ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ .5
اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯽ ،واﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ،واﻟﺸﻌﻮر
ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ واﻧﻌﺪام اﻷﻣﻦ.... ،وﻏﯿﺮھﺎ
اﻟﻔﺠﻮة ﺑﯿﻦ اﻷﺟﯿﺎل واﻟﻔﺮد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ :وﺧﺎﺻﺔ إذا .6
ﮐﺎﻧﺖ ھﺬه اﻟﻔﺠﻮة واﺳﻌﺔ ،ﻣﻊ اﺧﺘﻔﺎء اﻟﻘﯿﻢ اﻟﺘﯽ ﮐﺎﻧﺖ
ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﯽ اﻟﻤﺎﺿﯽ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ واﻟﺘﺮاﺣﻢ
ﺳﻮء اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﻤﮫﻨﯽ :ﺣﯿﺚ ﯾﺴﻮد اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﯽ .7
أﺳﺎس اﻟﺼﺪﻓﺔ وﻓﺮض اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﯽ اﻟﻔﺮد ،وﻋﺪم
ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻠﻘﺪرات واﻟﻤﯿﻮل
ﺳﻮء اﻷﺣﻮال اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ :وﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯽ .8
ﺿﺮورات اﻟﺤﯿﺎة ﮐﻤﺎ ﻓﯽ ﺣﺎﻻت اﻟﻔﻘﺮ واﻟﻌﺠﺰ
ﺗﺪھﻮر ﻧﻈﺎم اﻟﻘﯿﻢ :ﺗﺼﺎرع اﻟﻘﯿﻢ ﺑﯿﻦ اﻷﺟﯿﺎل .9
واﻟﻔﺮوق ﺑﯿﻦ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﺨﻠﻘﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ واﻟﻔﻌﻠﯿﺔ ،واﻟﻔﺮوق
ﺑﯿﻦ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻤﺜﺎﻟﯿﺔ واﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻔﻌﻠﯽ.
اﻟﻀﻼل :واﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﺪﯾﻦ ،واﻟﻀﻌﻒ اﻷﺧﻼﻗﯽ ،وﺿﻌﻒ .10
اﻟﻀﻤﯿﺮ واﻧﺘﺸﺎر اﻟﺸﺮ وﺗﻔﺸﯽ اﻟﺮزﯾﻠﺔ.
ً
ﺛﺎﻟﺜﺎ :ﻧﻈﺮﯾﺔ إرﯾﮏ ﻓﺮوم
ﻓﺮومErick Fromm
ً
ﺗﺘﻌﺪد أﺷﮑﺎل اﻻﻏﺘﺮاب ﻋﻨﺪ ﻓﺮوم ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻄﺮف اﻵﺧﺮ
ﻓﯽ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن واﻟﺘﯽ ﯾﺬﮐﺮھﺎ )ﺣﺴﯿﻦ ، 2011 ،
(:
:(185--176
ﻋﻼﻗﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻟﻄﺒﯿﻌﺔ :ﯾﺮی ﻓﺮوم أن اﻏﺘﺮاب .1
اﻹﻧﺴﺎن ﯾﮑﻤﻦ ﻓﯽ اﻧﻔﺼﺎﻟﻪ ﻋﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ وﻋﻦ اﻷﺷﯿﺎء
ً
اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﻪ واﻟﻮﻋﯽ ﺑﺬاﺗﻪ ﮐﮑﯿﺎن ﻣﻨﻔﺼﻞ ،ﻣﺸﯿﺮا ﺑﺬﻟﮏ
إﻟﯽ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻔﺮد
ﻋﻼﻗﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻵﺧﺮﯾﻦ :ﯾﺮی ﻓﺮوم أن ﺟﻮھﺮ ﻣﻔﮫﻮم .2
اﻻﻏﺘﺮاب ھﻮ أن ﯾﺼﺒﺢ اﻵﺧﺮون ﻏﺮﺑﺎء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن
واﻻﻏﺘﺮاب ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻋﻼﻗﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻵﺧﺮﯾﻦ ﯾﺘﺨﺬ
أرﺑﻌﺔ أﻧﻤﺎط ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ھﯽ:
اﻻﻏﺘﺮاب واﻟﺘﻤﯿﺰ ﻋﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ :وھﻨﺎ ﯾﺮی ﻓﺮوم أن .3
أﺣﺪ ﺟﻮاﻧﺐ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻔﺮد ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﯽ أن اﻟﻤﺮء ﯾﺼﺒﺢ
ً ً ً
واﻋﯿﺎ ﺑﮑﻮﻧﻪ ﮐﯿﺎﻧﺎ ﻣﻨﻔﺼﻼ ﻋﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ ،وھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ
ﺗﺤﺪث ﺑﺼﻮرة ﺗﻠﻘﺎﺋﯿﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻤﻮ وﻓﯽ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻻ
ﯾﺸﻌﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻻﻧﻔﺼﺎل.
اﻻﻏﺘﺮاب واﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻵﺧﺮﯾﻦ :ﯾﺮی ﻓﺮوم أن .4
ً
اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬی ﯾﺼﺒﺢ واﻋﯿﺎ ﺑﺎﻧﻔﺼﺎﻟﻪ ﻋﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ،
ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﮑﻮن رواﺑﻂ ﺟﺪﯾﺪة ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻟﺘﺤﻞ ﻣﺤﻞ
اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ اﻟﺘﯽ ﮐﺎﻧﺖ ﺗﻨﻈﻤﮫﺎ اﻟﻐﺮاﺋﺰ ،ھﺬه اﻟﺮواﺑﻂ
اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻻ ﺗﻨﮫﯽ ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻻﻧﻔﺼﺎل ،وﻟﮑﻨﮫﺎ ﺗﺠﻌﻞ ﺣﺪوث
ً
اﻻﻏﺘﺮاب ﻣﺤﺘﻤﻼ ،وذﻟﮏ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﮑﻮن ھﺬه اﻟﺮواﺑﻂ ﻏﯿﺮ
ﺳﻠﯿﻤﺔ ،ﮐﺬﻟﮏ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬی ﯾﻔﺘﻘﺪ ﻓﯽ ﻋﻼﻗﺘﻪ
ﺑﺎﻵﺧﺮﯾﻦ إﻟﯽ ذات أﺻﯿﻠﺔ ﺗﺠﻌﻠﻪ ﻻ ﯾﺴﺘﺸﻌﺮ اﻹﺣﺴﺎس
ﺑﮫﻮﯾﺘﻪ وﺑﺘﻔﺮده ،ﻓﮫﺬا اﻟﺸﺨﺺ ﻓﯽ ﻧﻈﺮ ﻓﺮوم ﺷﺨﺺ
ﻣﻐﺘﺮب ﻋﻠﯽ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺣﺐ وﻣﻮدة ﻣﻊ
اﻵﺧﺮﯾﻦ
اﻻﻏﺘﺮاب واﺳﺘﻐﻼل اﻵﺧﺮﯾﻦ :وھﻨﺎ ﯾﻨﻈﺮ اﻟﻔﺮد إﻟﯽ .5
اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻓﯽ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﻣﻌﮫﻢ ﻋﻠﯽ إﻧﮫﻢ ﻣﺠﺮد وﺳﺎﺋﻞ
ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﻪ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ،ﻓﮫﯽ ﻋﻼﻗﺔ اﺳﺘﻐﻼﻟﯿﺔ ﺗﺆدی
إﻟﯽ اﻏﺘﺮاب اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻦ اﻹﻧﺴﺎن ،ﻓﺎﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬی
ﯾﺴﺘﻐﻞ اﻵﺧﺮﯾﻦ إﻧﻤﺎ ھﻮ ﺷﺨﺺ ﻣﻐﺘﺮب ﻋﻨﮫﻢ ﻷﻧﻪ
ﯾﻔﺘﻘﺪ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻟﻼرﺗﺒﺎط ﺑﮫﻢ
اﻻﻏﺘﺮاب واﻟﺘﻮاﻓﻖ :ﯾﺮی ﻓﺮوم أن اﻻﻏﺘﺮاب ﯾﺴﯿﺮ .6
ً
ﺟﻨﺒﺎ إﻟﯽ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻓﻤﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﯾﺼﺒﺢ
ً
اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻐﺘﺮﺑﺎ ﻋﻦ ذاﺗﻪ ﻓﺎﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﯽ ﻟﯿﺲ ھﻮ
اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻟﻠﻮﺣﺪة ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻷن اﻟﺸﺨﺺ
اﻟﻤﺘﻮاﻓﻖ ﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﻪ إﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺬات ﻓﯿﻤﺎ ﻋﺪا
ً
اﻹﺣﺴﺎس اﻟﺬی ﯾﺠﻌﻠﻪ ﻣﺘﻮاﻓﻘﺎ ﻣﻊ اﻷﻏﻠﺒﯿﺔ
ﻋﻼﻗﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺬاﺗﻪ :ﯾﺮی ﻓﺮوم أن اﻧﻔﺼﺎل .7
اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻦ ذاﺗﻪ ھﻮ ﻣﻦ أھﻢ ﺻﻮر اﻻﻧﻔﺼﺎل ﺣﯿﺚ
ﯾﻔﺘﻘﺪ اﻹﻧﺴﺎن اﻷﻟﻔﺔ واﻟﻤﻮدة ﻣﻊ ﻣﺸﺎﻋﺮه وﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻪ
واﻟﺘﯽ ﺗﺒﺪو ﻏﺮﯾﺒﺔ ﻋﻨﻪ ﺣﯿﺚ ﯾﺼﻌﺐ ﻋﻠﯽ اﻹﻧﺴﺎن
اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ ﺑﯿﻦ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ذاﺗﻪ وﺑﯿﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻻرﺗﺒﺎﻃﺎت
ﺑﺎﻵﺧﺮﯾﻦ.
ً
راﺑﻌﺎ :ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻻﻏﺘﺮاب ﻋﻨﺪ ﮐﯿﻨﺴﺘﻮن Keniston
ﯾﺮی ﮐﯿﻨﺴﺘﻮن أن اﻻﻏﺘﺮاب ھﻮ ﻓﻘﺪان أو ﻏﯿﺎب ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺮﻏﻮﺑﺔ
أو ﺳﺎﺑﻘﺔ ،وﯾﺘﻨﺎول ﮐﯿﻨﺴﺘﻮن ھﺬه اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل أرﺑﻌﺔ
ﺟﻮاﻧﺐ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﯽ) :ﻋﯿﺪ.(27 :2009 ،
اﻻﻏﺘﺮاب :وﯾﻘﺼﺪ ﺑﮫﺎ اﺗﺠﺎه اﻟﺸﻌﻮر ﻧﺤﻮ اﻟﺬات أو
ﺑﺆرة اﻻﻏﺘﺮاب .1
اﻟﻤﻮﺿﻮع.
اﻹﺣﻼل :وھﻮ ﻣﺎ ﯾﺤﻞ ﻣﺤﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ اﻟﻤﻔﺘﻘﺪة
اﻹﺣﻼل .2
ﻋﻨﺪ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب.
اﻟﺸﮑﻞ :ﯾﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﯽ ﯾﻈﮫﺮ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﺸﻌﻮر
اﻟﺸﮑﻞ .3
ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب وھﯽ اﻟﺮﻓﺾ واﻟﺜﻮرة.
)اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ( :وﺗﺸﯿﺮ إﻟﯽ ﻣﺼﺎدر اﻟﺸﻌﻮر
اﻷداة )اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ( .4
ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب.
أدوات اﻟﺪراﺳﺔ:
ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻢ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﯽ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻣﻦ
ﺧﻼل ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ،وﻗﺪ ﺗﮑﻮﻧﺖ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻣﻦ
ﻗﺴﻤﯿﻦ رﺋﯿﺴﯿﻦ ھﻤﺎ:
اﻟﻘﺴﻢ اﻷول :وھﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﯿﺐ.
اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻧﯽ :وھﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﻘﯿﺎس ﯾﺘﮑﻮن ﻣﻦ 15ﻓﻘﺮة
ﻟﻘﯿﺎس أﺛﺮ اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻋﻠﯽ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ
ﻟﺪی ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ.
وﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻔﻘﺮات اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ
ﻋﻠﯽ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﯽ:
ﻏﯿﺮ ﻣﻮاﻓﻖ ﻏﯿﺮ ﻣﻮاﻓﻖ ﺑﺸﺪ ﻣﺤﺎﯾﺪ ﻣﻮاﻓﻖ ﻣﻮاﻓﻖ ﺑﺸﺪة
1 2 3 4 5
ً
ﺛﺎﻧﯿﺎ :ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻓﻘﺮات اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ:
ﻗﺎﻣﺖ اﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺈﯾﺠﺎد اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﯽ واﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﯿﺎری
واﻟﻮزن اﻟﻨﺴﺒﯽ ﻟﻔﻘﺮات اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ،وذﻟﮏ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﯾﻮﺿﺤﻪ
اﻟﺠﺪول اﻟﺘﺎﻟﯽ:
ﺟﺪول رﻗﻢ ))(7
اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﯽ واﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﯿﺎری واﻟﻮزن اﻟﻨﺴﺒﯽ
ﻟﻔﻘﺮات اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ
اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻔﻘﺮة
م
اﻟﺤﺴﺎﺑﯽ
ﯾﺘﺴﺒﺐ اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﺑﺸﻌﻮر اﻟﻄﺎﻟﺐ 1
3.811
ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻣﻦ ﺷﯽء ﻣﺠﮫﻮل ﯾﻨﺘﻈﺮه ﻓﯽ دراﺳﺘﻪ.
ﻻ ﯾﺜﻖ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻨﻔﺴﮏ ﻓﯽ ﻣﻮاﺟﮫﺔ اﻵﺧﺮﯾﻦ 2
3.743
ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ.
ﯾﺘﺴﺒﺐ اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﺑﺸﻌﻮر اﻟﻄﺎﻟﺐ 3
3.838 ﺑﺎﻟﺘﻤﺮﮐﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات وﺑﻌﺪه ﻋﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻤﺤﯿﻂ
ﺑﻪ.
ﯾﻮﻗﻊ اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﯽ اﻷﺧﻄﺎء 4
4.122 اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ أﺛﻨﺎء ﺷﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺪرس ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻞ
زﻣﻼﺋﻪ ﯾﺴﺨﺮون ﻣﻨﻪ .
ﯾﻨﺘﻘﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ زﻣﯿﻠﮫﻢ اﻟﺬی ﯾﺘﻐﯿﺐ ﻋﻦ 5
3.635
اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﯽ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻪ.
ﯾﻀﻄﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺘﻐﯿﺐ ﻋﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ إﻟﯽ 6
اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﯽ اﻟﻐﯿﺮ واﻧﺘﻈﺎر اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ
4.365
اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدی إﻟﯽ ﻧﺰﻋﺔ اﺗﮑﺎﻟﯿﺔ وﻗﺪ ﯾﺆدی
إﻟﯽ ذﻟﮏ ﻓﻘﺪان اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ.
ﯾﺼﺒﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻐﺎﺋﺐ ﻋﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻏﯿﺮ ﻗﺎدر 7
ﻋﻠﯽ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﯽ ﻣﺠﺎراة زﻣﻼﺋﻪ ﻓﯽ دروس
4.27
اﻟﻤﻨﮫﺎج اﻟﺪراﺳﯽ ﻣﻤﺎ ﯾﺸﻌﺮه ﺑﻌﺪم اﻻﻧﺪﻣﺎج
اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻄﻤﺄﻧﯿﻨﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ.
ﺑﺤﺎﺟﺔ
ٍ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﯾﺼﺒﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ 8
ّ
إﺿﺎﻓﯿﺔ ،أو أن ّ
دراﺳﯿﺔ ﺣﺼﺺ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﯽ
4.243 ٍ
ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯽ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺬاﺗﯿﺔ ؛ ﻣﻤﺎ ﯾﺸﻌﺮ
اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻘﻠﻖ اﺗﺠﺎه ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻪ اﻟﺪراﺳﯽ.
ﯾﺘﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮی اﻟﺪراﺳﯽ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ؛ ﺑﺴﺒﺐ 9
ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﯽ ﺣﻀﻮر اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﯿﺔ،ِ ﻋﺪم
4.378 ﺣﺼﻮﻟﻪ ﻋﻠﯽ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ،واﻟﻨﻘﺎط
ِ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﯽ ﻋﺪم
ّ ّ
اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪروس ﻣﻤﺎ ﯾﺸﻌﺮه
ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط اﻟﻨﻔﺴﯽ.
ﺗﻈﮫﺮ ﻋﻠﯽ اﻟﻄﺎﻟﺐ آﺛﺎر اﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ داﺧﻞ 10
3.838
اﻟﻔﺼﻞ وﺧﺎرﺟﻪ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ.
ﯾﺸﻌﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻐﺎﺋﺐ ﻋﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺄن ﻗﺪرﺗﻪ 11
4.041 أﻗﻞ ﻣﻦ زﻣﻼﺋﮏ ؛ ﻣﻤﺎ ﯾﺸﻌﺮه ﺑﺎﻟﻐﯿﺮة ﻣﻦ
زﻣﻼﺋﻪ.
12ﯾﺘﺴﺒﺐ اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺘﮑﺮر ﻓﯽ رﺳﻮب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﯽ
3.892
اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ؛ ﻣﻤﺎ ﯾﻨﻔﺮ زﻣﻼﺋﻪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ .
ﯾﺘﺴﺒﺐ اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﺑﺎﻟﻌﺰﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ 13
ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ واﻧﻔﺼﺎل اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ وﻋﺪم
3.946
اﻟﺪﺧﻮل ﻓﯽ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻧﺨﻔﺎض
ﻣﺴﺘﻮی اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﺸﺎرﮐﺔ.
ﯾﺴﺎھﻢ اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﺑﺸﻌﻮر اﻟﻄﺎﻟﺐ 14
3.838
ﺑﺎﻟﺘﺸﺎؤم وﺗﻮﻗﻊ اﻟﻔﺸﻞ ﻓﯽ ﮐﻞ ﻣﺎ ﯾﻘﻮم ﺑﻪ.
ﯾﺆﺛﺮ اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻋﻠﯽ ﺷﻌﻮر اﻟﻄﺎﻟﺐ 15
4
ﺑﺎﻟﻌﺠﺰ وﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﯽ اﻟﻤﻮاﺟﮫﺔ
3.9973 اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﮑﻠﯿﺔ ﻟﻼﺳﺘﺒﺎﻧﺔ
ً
ﺛﺎﻟﺜﺎ :اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت:
اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﻮﺻﯿﺎت
ً
أوﻻ :ﻣﻠﺨﺺ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ:
أﺷﺎرت ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﯽ ﻣﺎ ﯾﻠﯽ:
ﯾﺆﺛﺮ اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻋﻠﯽ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ .1
ﻟﺪی ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﻣﻦ وﺟﮫﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﻌﻠﻤﯿﮫﻢ
وأوﻟﯿﺎء أﻣﻮرھﻢ ﺑﺪرﺟﺔ ﮐﺒﯿﺮة ،ﺣﯿﺚ ﺑﻠﻎ اﻟﻮزن اﻟﻨﺴﺒﯽ
) ، (%79.946وھﯽ ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ.
ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﯿﺔ ﻓﯽ أﺛﺮه اﻟﻐﯿﺎب .2
اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻋﻠﯽ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻟﺪی ﻃﻠﺒﺔ
اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ وأوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر.
ﺗﺨﺘﻠﻒ وﺟﮫﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺣﻮل أﺛﺮ اﻟﻐﯿﺎب اﻟﻤﺪرﺳﯽ .3
ﻋﻠﯽ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻟﺪی ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ
اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف ﺳﻨﻮات اﻟﺨﺒﺮة ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ
أﺻﺤﺎب اﻟﺨﺒﺮة أﮐﺜﺮ ﻣﻦ 15ﺳﻨﺔ.
ﻻ ﺗﺨﺘﻠﻒ وﺟﮫﺔ ﻧﻈﺮ أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﺣﻮل أﺛﺮ اﻟﻐﯿﺎب .4
اﻟﻤﺪرﺳﯽ ﻋﻠﯽ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻟﺪی ﻃﻠﺒﺔ
اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﻤﺴﺘﻮی اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯽ .
ﻗﺪرﺗﻪ
ِ ﯾﺘﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮی اﻟﺪراﺳﯽ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ؛ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم .5
ﺣﺼﻮﻟﻪ
ِ ﻋﻠﯽ ﺣﻀﻮر اﻟﺤﺼﺺ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ،وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﯽ ﻋﺪم
ّ ّ
اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪروس ﻋﻠﯽ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ،واﻟﻨﻘﺎط
ﻣﻤﺎ ﯾﺸﻌﺮه ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط اﻟﻨﻔﺴﯽ.
ً
ﺛﺎﻧﯿﺎ :اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت:
ﺗﻘﺘﺮح اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت ﮐﻤﺎ ﯾﻠﯽ:
ﺿـﺮورة اﻻھﺘﻤـﺎم ﺑﺎﻟﻤﺤﺎﺿـﺮات واﻟﻨﺪوات وﻋﻘﺪ .1
اﻟﻠﻘﺎءات اﻟﻄﻼﺑﯿﺔ ﺑﮫﺪف ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻄﻤﺄﻧﯿﻨﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ
ﻟﺪﯾﮫﻢ ،واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﯽ ﺗﺨﻔﯿﻒ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ
ﻟﺪی اﻟﻄﻠﺒﺔ.
ﺗﻔﻌﯿﻞ دور ﻣﺠﺎﻟﺲ اﻵﺑﺎء واﻷﻣﮫﺎت ﻣﻊ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ .2
واﻹدارة وﺗﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺒﯿﺖ
واﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ ﺣﺪة اﻧﺘﺸﺎر ﻇﺎھﺮة
اﻟﻐﯿﺎب اﻟﺘﯽ ﺗﻌﯿﻖ ﺳﯿﺮ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ وﺗﻌﺘﺒﺮ أﺣﺪ
ﻣﺴﺒﺒﺎت اﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻟﺪی اﻟﻄﻠﺒﺔ.
إﻗﺎﻣﺔ دورات ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﺑﺎﻹرﺷﺎد اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻓﯽ اﻟﻤﺪارس .3
ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻨﺸﯿﻂ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﮫﻢ وﮐﺬﻟﮏ ﺗﺰوﯾﺪھﻢ ﺑﺄﺣﺪث
اﻟﺪراﺳﺎت واﻻﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ وﻓﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ
اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ.
إﻃﻼع ﻃﻠﺒﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ وأوﻟﯿﺎء أﻣﻮرھﻢ ﻋﻠﯽ .4
اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ اﻟﺘﯽ ﺗﻨﺘﮫﺠﮫﺎ اﻟﻤﺪرﺳﺔ إزاء اﻟﻐﯿﺎب وذﻟﮏ ﻓﯽ
ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﯽ.
اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﯽ ﺗﻠﺒﯿﺔ اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ أﻣﻦ .5
وأﻣﺎن وﻃﻤﺄﻧﯿﻨﺔ وﺣﺐ وﻧﺠﺎح ﺣﺘﯽ ﯾﺠﺪوا ﻣﺘﻌﺔ ﻓﯽ
اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬی ﯾﻘﻀﻮﻧﻪ ﻓﯽ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﯾﻠﻤﺴﻮا اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻦ
وﺟﻮدھﻢ ﺑﯿﻦ ﺟﺪراﻧﮫﺎ.
اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﻟﻐﺎﺋﺐ ﺑﻌﺬر ﻃﺒﯽ دﺧﻮل اﻟﺼﻒ ﻓﯽ اﻟﯿﻮم .6
اﻟﺘﺎﻟﯽ ﺑﻌﺪ اﻋﺘﻤﺎد اﻹﺟﺎزة وإذا ﻟﻢ ﯾﮑﻦ ﻟﺪﯾﻪ إﺟﺎزة
ﻣﺮﺿﯿﺔ ﯾﺘﻢ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻮﻟﯽ أﻣﺮه ﻟﻠﺘﺄﮐﺪ ﻣﻦ ﻣﺒﺮر اﻟﻐﯿﺎب.
وﺟﻮد ﺗﻌﮫﺪ ﮐﺘﺎﺑﯽ ﯾﻮزع ﻋﻠﯽ اﻟﻤﺪارس ﯾﻘﻀﯽ ﺑﺘﻌﮫﺪ .7
اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪم اﻟﻐﯿﺎب إﻻ ﺑﺈذن ﻣﻘﺒﻮل وﯾﻮﻗﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ
وأوﻟﯿﺎء أﻣﻮرھﻢ ﻋﻠﯽ ھﺬه اﻟﺘﻌﮫﺪات ،ﮐﻤﺎ ﯾﻮﻗﻊ ﻣﺮﺷﺪ
اﻟﺼﻒ واﻟﻤﺪﯾﺮ ﻋﻠﯿﮫﺎ وﺗﺤﻔﻆ ﻟﺪی ﻣﺮﺷﺪ اﻟﺼﻒ .
ﺗﻮﺻﯽ اﻟﺒﺎﺣﺜﺘﺎن ﺑﺈﺟﺮاء ﺗﻮﻋﯿﺔ ﻓﯽ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم .8
اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺸﺄن أﺿﺮار ﻇﺎھﺮة اﻟﻐﯿﺎب ﻋﻠﯽ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻋﻠﯽ
ﻣﺴﺘﻮاه اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯽ واﻟﺘﺤﺼﯿﻠﯽ واﻟﺴﻠﻮﮐﯽ وﺗﻌﺮﯾﻒ اﻵﺑﺎء
ﺑﺎﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﯽ ﯾﺘﻌﺮض ﻟﮫﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﯽ ﺣﺎﻟﺔ ﻏﯿﺎﺑﻪ ﻣﻦ
دون ﻋﺬر ﻣﻘﺒﻮل.
ﺣﺚ اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻋﻠﯽ ﻋﺪم اﻹﯾﺤﺎء ﺑﺎﻟﻐﯿﺎب ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺑﺤﺠﺔ .9
اﻧﺘﮫﺎء اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ أو إﺷﻌﺎرھﻢ ﺑﺬﻟﮏ ،ﺑﻞ
اﻟﺘﺄﮐﯿﺪ ﻋﻠﯽ أن اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻌﻠﯿﺔ وﻻ ﯾﺠﻮز اﻟﺘﻔﺮﯾﻂ ﺑﮫﺎ .
إﺟﺮاء ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﯽ ﺗﺘﻨﺎول آراء أوﻟﯿﺎء أﻣﻮر .10
اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﯽ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ﻣﻊ اﻻھﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﺘﻐﯿﺮات
اﻟﺘﯽ ﻟﮫﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺘﻌﻠﯿﻢ أﺑﻨﺎﺋﮫﻢ.
إﺟﺮاء دراﺳﺔ ﺗﺴﺘﮫﺪف اﻟﮑﺸﻒ ﻋﻦ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ .11
اﻟﻐﯿﺎب وﻣﺘﻐﯿﺮات أﺧﺮی ﻣﻨﮫﺎ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ،
واﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ،و ﻣﻔﮫﻮم اﻟﺬات ،واﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ .
دراﺳﺔ اﻻﻏﺘﺮاب اﻟﻨﻔﺴﯽ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﯽ ﮐﺎﻓﺔ اﻟﻤﺮاﺣﻞ .12
اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻄﻼع آراء ﻋﯿﻨﺎت أﺧﺮی ﮐﺂراء
اﻹدارات اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﻤﺸﺮﻓﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ واﻟﺘﺮﺑﻮﯾﯿﻦ
واﻻﺧﺘﺼﺎﺻﯿﯿﻦ.
.1إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻨﺪوات داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﺤﻀﻮر أوﻟﯿﺎء
أﻣﻮر اﻟﻄﻠﺒﺔ ،وﺗﮑﺮﯾﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻷﺳﺮ اﻟﺘﯽ ﺗﻌﺰز
ﻣﻦ ﺗﻮاﺻﻞ أﺑﻨﺎﺋﮫﺎ واﻧﺘﻈﺎﻣﮫﻢ ﻋﻠﯽ اﻟﺪراﺳﺔ
وذﻟﮏ ﺑﺸﮫﺎدات ﺗﮑﺮﯾﻢ ﻣﻌﻨﻮﯾﺔ وﻣﺎدﯾﺔ ،ﻣﻤﺎ ﻗﺪ
ﯾﺴﮫﻢ ﻓﯽ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ ﺗﻔﺸﯽ ﻇﺎھﺮة اﻻﻏﺘﺮاب
اﻟﻨﻔﺴﯽ.
ً
ﺛﺎﻧﯿﺎ :اﻟﺪراﺳﺎت اﻷﺟﻨﺒﯿﺔ:
Boloz , S.A & Varrati, R. (2015): Apologize or .1
Analyze,, Measuring Academic Achievement in
the Reservation School , EDRS Report
.Educational Research Service , Inc Arizona
Brown, R. (2011).
). Some misgiving locus of.2
control orientation and its relationship to the
intelligence academic achievement and
delinquency, Montreal: The American
.Psychological Association
Daygherty, T.K & lintor, Jm.(2013):Assessment .2
of social Alienation:: Psychometric ,Properties of
.the Sacs-R, social behavior and personality
Fogelman , K (2017): School Attendance.3
, Attainment and Behavior, British , Journal of
.Educational, Psychology
Lewis, J. (2009): Social alienation,, self--efficacy.4
and career goals as related to the academic
performance of sophomore college students,
PhD dissertation, Marywood University, United
.states. Pennsylvania
Reid ,K (2015): Institutional Factors and .4
Persistent School Absenteeism , Educational
.Management and Administration
Stennett ,R. G (2016) : Absence From School .5
Norms by Sex and Grade , the Journal of
.Educational Research
Stennett ,R. G & Isaacs ,L. M (2013): Absence .6
From School Patterns and Effects London ,
.Ontario , Board of Educational Research Report
Wright , J. S (2017): Student Attendance What.7
. Relates Where ? NASSP Bulletin
+اﻟﻤﺮاﺟﻊ
ﻣﻠﻔﺎت
XML
ﺷﺎرك
اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺎت
اﺳﺘﮑﺸﺎف ﻣﺠﻠﺔ
اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ
ﻋﻦ اﻟﺪورﯾﺔ
ھﯿﺌﺔ اﻟﺘﺤﺮﯾﺮ
ارﺳﺎل اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ
اﺗﺼﻞ ﺑﻨﺎ
ﺧﺮﯾﻄﺔ اﻟﻤﻮﻗﻊ
آﺧﺮ اﻷﺧﺒﺎر
© ﻧﻈﺎم إدارة اﻟﻤﺠﻼت .ﺻﻤﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻧﻮﺷﻦ وﯾﻮ