‫ﺷﺮح ﺳﺆال اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺳﺆال ‪ 15 ) 9‬ﻋﻼﻣﺔ (‬

‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻋﻤﺎﻟﺔ اﻷطﻔﺎل‬

‫‪-1‬اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﺟﺎء ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ اﻷول ) اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ (‬

‫ﻣﺒﺎﺷﺮا ﯾﻤﮭﺪ ﻟﻠﻘﺎرئ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻛﻤﺎ ﺟﺎء‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ اﻟﺜﺎﻧﻲ ) ﻋﻤﺎﻟﺔ اﻷطﻔﺎل ( ﻣﺒﺎﺷﺮا ﯾﻤﮭﺪ ﻟﻠﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ ﻗﻀﯿﺔ‬
‫ﻋﻤﺎﻟﺔ اﻷطﻔﺎل‬

‫‪ -2‬اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺼﯿﻦ ) اﻻﺳﺘﮭﻼل ( ‪:‬اﺳﺘﮭﻞ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻷول ﻧﺼﮫ ﺑﺎﻟﺤﺪﯾﺚ‬

‫ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮭﻨﺎ ﻋﻨﺪ إدﺧﺎل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ إﻟﻰ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺗﺴﺎﺑﻖ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ) أوﻟﻰ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮭﻨﺎ ‪....‬وأﺻﺒﺤﺖ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﺘﺴﺎﺑﻖ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ( ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ اﺧﺘﻠﻔﺖ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻛﺎﺗﺒﻨﺎ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺣﯿﺚ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺗﻌﺮﯾﻒ ظﺎھﺮة ﻋﻤﺎﻟﺔ اﻷطﻔﺎل وآﺛﺎرھﺎ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ) ذﻛﺮت اﻟﻤﻘﺎﻟﺔ أن ﺗﺸﻐﯿﻞ اﻷطﻔﺎل ﯾﻌﻨﻲ ‪...‬وﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺘﮫ‬
‫اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ واﻟﻨﻔﺴﯿﺔ و‪(..‬‬

‫‪ -3‬أﻓﻜﺎر اﻟﻨﺼﯿﻦ ‪ :‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ﻟﻠﻨﺺ اﻷول ھﻲ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬

‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻧﺒﺜﻖ ﻋﻨﮭﺎ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ ﻓﺘﺤﺪث ﻛﺎﺗﺒﻨﺎ ﻋﻦ ﺣﺎﺟﺔ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻨﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺎﺳﺔ إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ) ﺑﺪون ﺷﻚ أدى اﻟﺘﻄﻮر‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﺤﺪوث ﺗﻐﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ( ﺛﻢ ﺗﻄﺮق إﻟﻰ أھﻤﯿﺘﮭﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ) ﻣﻦ اﻟﻤﺆﻛﺪ أن اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺗﻠﻌﺐ دورا إرﺷﺎدﯾﺎ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫واﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ( – أﻣﺎ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﮭﻲ ﻋﻤﺎﻟﺔ اﻷطﻔﺎل‬
‫وآﺛﺎرھﺎ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ اﻧﺒﺜﻖ ﻋﻨﮭﺎ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ ﻓﺘﺤﺪث‬
‫ﻛﺎﺗﺒﻨﺎ ﻋﻦ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻋﻤﺎﻟﺔ اﻷطﻔﺎل ) ﺗﺸﻐﯿﻞ اﻷطﻔﺎل ﯾﻌﻨﻲ ﻛﻞ ﺟﮭﺪ ﺟﺴﺪي‬
‫ﯾﻘﻮم ﺑﮫ اﻟﻄﻔﻞ وﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ‪ .....‬اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ( وأﺳﺒﺎﺑﮭﺎ ) اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻔﻘﺮ ﯾﺎ أﺳﺘﺎذ‬
‫ﺣﺴﯿﻦ – أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﺴﺆوﻟﺔ أﯾﻀﺎ ﻋﻦ ﺗﺴﺮب اﻷطﻔﺎل ( وﻣﺠﺎﻻﺗﮭﺎ‬
‫)ﻓﻲ اﻷراﺿﻲ اﻟﺰراﻋﯿﺔ وأﻋﻤﺎل اﻟﺒﻨﺎء وﺟﻤﻊ اﻟﻘﻤﺎﻣﺔ وووو( وﺟﮭﻮد اﻟﺪوﻟﺔ‬
‫ﻟﻤﺤﺎرﺑﺘﮭﺎ ) ﺟﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ إﻟﺰاﻣﻲ وﺗﺤﺪﯾﺚ اﻟﻤﻨﺎھﺞ (‬

‫‪ -4‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ‪ :‬اﺷﺘﺮك اﻟﻜﺎﺗﺒﺎن ﻓﻲ ﻓﻜﺮة أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﺎﻟﻜﺎﺗﺐ‬

‫اﻷول ﯾﺮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻤﯿﺰ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺣﻖ ﻣﻦ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﻔﻞ‬
‫وﯾﺠﺐ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮫ ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﺒﻜﺮ ) إن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻛﺎﻟﻤﺎء واﻟﮭﻮاء وھﻮ ﻣﻦ أھﻢ‬
‫اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﺒﻜﺮ ( أﻣﺎ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﯿﺮى‬
‫‪1‬‬
 ‫ﻋﻤﺎﻟﺔ اﻷطﻔﺎل ﺗﺤﺮم اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺣﻖ ﻣﮭﻢ ﻣﻦ ﺣﻘﻮﻗﮫ )اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ( ) ﺣﯿﺚ‬
‫ﯾﺴﺘﻐﻞ ﻛﻌﻤﺎﻟﺔ رﺧﯿﺼﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﻌﯿﻖ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻔﻞ وﯾﻐﯿﺮ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﮫ (‬

‫‪ -5‬اﻻﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺼﯿﻦ ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻷول ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﻮﺿﻮع ﻻﯾﻤﺲ ﺣﯿﺎة‬

‫اﻟﻘﺎرئ وھﻮ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﺬا ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻘﺎرئ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺸﺨﺼﻲ – أﻣﺎ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﻓﻜﺎن ﻗﻀﯿﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺗﻤﺲ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ ﻣﻤﺎ ﺧﻠﻖ ﺗﺠﺎوﺑﺎ وﺗﻌﺎطﻔﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﺎرئ ﻧﺤﻮ‬
‫ﻓﻜﺮة اﻟﻨﺺ‬
‫‪ -6‬اﻻﺳﺘﺸﮭﺎد ‪ :‬اﺳﺘﺸﮭﺪ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻷول ﺑﻤﺎ ذﻛﺮﺗﮫ ﺻﺤﯿﻔﺔ اﻷھﺮام ) ذﻛﺮت‬
‫ﺻﺤﯿﻔﺔ اﻷھﺮام أن اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺗﺘﻄﻮر ﺑﺴﺮﻋﺔ ‪...‬وﻋﻔﻰ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺰﻣﻦ (‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻛﻤﺎ اﺳﺘﺸﮭﺪ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﺎﻷرﻗﺎم‬
‫واﻹﺣﺼﺎءات ) ‪ 140‬ﻣﻠﯿﻮن طﻔﻞ ﻣﺠﺮوﻣﻮن ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ – ‪ 310‬آﺧﺮون ﻻ‬
‫ﯾﺬھﺒﻮن إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ (‪ -‬اﺳﺘﺨﺪم ﺣﻮارا ﻣﻊ ﺑﺎﺣﺚ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع ) ھﻨﺎك‬
‫دول ﻋﺮﺑﯿﺔ ﻛﺜﯿﺮة ﺗﺸﮭﺪ ﺗﺰاﯾﺪا ﻣﺨﯿﻔﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﺎﻟﺔ اﻷطﻔﺎل ( وﻣﻊ ﺷﺨﺼﯿﺎت‬
‫أﺧﺮى ) ﻓﺎطﻤﺔ وزﯾﻨﺐ ( ) اﻟﻔﻘﺮ اﻟﻔﻘﺮ ﯾﺎ أﺳﺘﺎذ ﺣﺴﯿﻦ وﺣﺶ ﻛﺎﺳﺮ ( ﻹﻗﻨﺎع‬
‫اﻟﻘﺎرئ ﺑﺨﻄﻮرة ﻋﻤﺎﻟﺔ اﻷطﻔﺎل‬

‫‪ -7‬ﻟﻐﺔ اﻟﻨﺼﯿﻦ ‪ :‬ﺟﺎءت ﻟﻐﺔ اﻟﻨﺺ اﻷول ﻟﻐﺔ رﺳﻤﯿﺔ ﺟﺎدة ﺗﻨﻘﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻋﻦ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ وأھﻤﯿﺘﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ) ھﺬه اﻵﻻت ﺳﮭﻠﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام‬
‫وﺗﺤﺘﺎج ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أوﻟﯿﺔ ( أﻣﺎ ﻟﻐﺔ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﺠﺎءت ﻟﻐﺘﮫ ﻋﺎطﻔﯿﺔ ﻣﻮﺣﯿﺔ‬
‫ﻹﺛﺎرة ﺗﻌﺎطﻒ اﻟﻘﺎرئ ﻣﻊ ﻗﻀﯿﺘﮫ ) ﻋﻤﺎﻟﺔ اﻷطﻔﺎل وآﺛﺎرھﺎ اﻟﺨﻄﯿﺮة ( ﻣﺜﻞ‬
‫)ﺗﺰاﯾﺪا ﻣﺨﯿﻔﺎ – اﻟﻤﺄﺳﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ – ﺑﺤﺚ ﺧﻄﯿﺮ – آﻓﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ (‬

‫‪ -8‬أﺳﻠﻮب اﻟﻨﺼﯿﻦ ‪ :‬ﻏﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺺ اﻷول اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺨﺒﺮي اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬

‫ﻟﻨﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ )ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ أھﻤﯿﺔ‬
‫ﻛﺒﯿﺮة ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أﯾﻀﺎ ( أﻣﺎ اﻟﻨﺺ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻤﺰج ﺑﯿﻦ اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﻦ اﻟﺨﺒﺮي‬
‫واﻹﻧﺸﺎﺋﻲ ﻹﺿﻔﺎء اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺺ وﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻹﻗﻨﺎع واﻟﺨﺒﺮي‬
‫ﻣﺜﻞ ) ھﻨﺎك دول ﻋﺮﺑﯿﺔ ﻛﺜﯿﺮة ﺗﺸﮭﺪ ﺗﺰاﯾﺪا ﻣﺨﯿﻔﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﺎﻟﺔ اﻷطﻔﺎل (‬
‫واﻹﻧﺸﺎﺋﻲ ﻣﺜﻞ ) اﻧﻈﺮإﻟﻰ اﻷرﻗﺎم ‪ -‬ﻓﻲ رأﯾﻚ ھﻞ اﻟﻔﻘﺮ ھﻮ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﻮﺣﯿﺪ‬
‫‪...‬؟(‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ -9‬اﻟﺒﻼﻏﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺼﯿﻦ ) اﻷﻟﻮان اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ – اﻟﻤﺤﺴﻨﺎت اﻟﺒﺪﯾﻌﯿﺔ ( ‪ :‬ﻛﻼ‬
‫اﻟﻜﺎﺗﺒﯿﻦ اﺳﺘﺨﺪﻣﺎ أﻟﻮاﻧﺎ ﺑﯿﺎﻧﯿﺔ ﻹﻗﻨﺎع اﻟﻘﺎرئ ﺑﺎﻟﻔﻜﺮة واﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻓﯿﮫ ﻓﺎﻟﻜﺎﺗﺐ‬
‫اﻷول اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺘﺸﺒﯿﮫ ) اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻛﺎﻟﻤﺎء واﻟﮭﻮاء ( واﻻﺳﺘﻌﺎرة اﻟﻤﻜﻨﯿﺔ ) ﺗﻠﮭﺚ‬
‫اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ –ﺗﺘﺴﺎﺑﻖ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ‪ -..‬ﺗﻠﻌﺐ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ‪(...‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﺎﺳﺘﺨﺪم اﻟﺘﺸﺒﯿﮫ ) اﻟﺪروس ﻛﺎﻷﻟﻐﺎز( و) ﻋﻤﺎﻟﺔ اﻷطﻔﺎل‬
‫ﺟﺮﯾﻤﺔ ( اﻻﺳﺘﻌﺎرة اﻟﻤﻜﻨﯿﺔ )اﻟﻔﻘﺮ ﯾﻨﮭﺶ ﻓﯿﻨﺎ (‬

‫‪ -10‬وﺿﻮح ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻜﺎﺗﺐ ‪ :‬ﯾﺒﺪو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺺ اﻷول أن اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻣﺆﯾﺪ‬

‫ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻜﻦ ﺷﺨﺼﯿﺘﮫ ﻟﻢ ﺗﻈﮭﺮ وﻟﻢ ﺗﻄﻎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﺺ – ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ظﮭﺮت ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻛﺎﺗﺒﻨﺎ ﺑﺎﻟﻨﺺ اﻟﺜﺎﻧﻲ وﺑﺪا ﺗﻌﺎطﻔﮫ واﺿﺤﺎ‬
‫ﻣﻊ ﻗﻀﯿﺔ ﻋﻤﺎﻟﺔ اﻷطﻔﺎل ) ﺷﻌﺮت ﺑﺎﻟﺤﺰن – أظﻦ أﻧﻨﺎ اﻵن ﻧﺘﺸﺎرك اﻟﺮأي(‬

‫‪ -11‬ﺧﺎﺗﻤﺔ ﻛﻞ ﻧﺺ ‪ :‬ﺧﺘﻢ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻷول ﻧﺼﮫ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

‫وﺿﺮورة رﺑﻄﮫ ﺑﺎﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ) إدﻣﺎج اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﮭﺞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻟﻢ‬
‫ﯾﻌﺪ ﻧﺰﻋﺔ ﻧﺤﻮ ارﻓﺎھﯿﺔ ﺑﻞ ﺿﺮورة (أﻣﺎ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﺨﺘﻢ ﻧﺼﮫ ﺑﺎﻟﺤﺪﯾﺚ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺠﮭﻮد اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺬﻟﮭﺎ اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت ﻟﻤﺤﺎرﺑﺔ ھﺬه اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ وﺗﻔﺎؤﻟﮫ‬
‫ﺑﺎﻧﺘﮭﺎء ﺗﻠﻚ اﻟﻈﺎھﺮة ﻓﻲ اﻟﻘﺮﯾﺐ اﻟﻌﺎﺟﻞ ) وﻗﺪ ﺑﺬﻟﺖ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺤﻜﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﺠﮭﺪ ﻟﺤﻞ ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ (‬

‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬

‫‪-1‬اﻟﻌﻨﻮان ﻓﻲ ﻛﻼ اﻟﻨﺼﯿﻦ ) ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﯿﻤﮭﺪ ﻟﻘﻀﯿﺔ ‪ ......‬ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ‬

‫ﻟﯿﺸﻮق اﻟﻘﺎرئ وﯾﺠﺬب اﻧﺘﺒﺎھﮫ ﻣﻊ اﻟﻤﺜﺎل‬

‫‪-2‬ﻣﺤﺘﻮى أو ﻓﻜﺮة اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻛﻼ اﻟﻨﺼﯿﻦ وﻣﺎذا اﺳﺘﺨﺪم ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻦ‬

‫أﺳﺎﻟﯿﺐ ) اﺳﺘﺸﮭﺎد – أﻟﻮان ﺑﯿﺎﻧﯿﺔ‪ -‬أﺳﺎﻟﯿﺐ إﻧﺸﺎﺋﯿﺔ ( ﻣﻊ اﻷﻣﺜﻠﺔ‬

‫‪ -3‬أﻓﻜﺎر ﻛﻞ ﻧﺺ اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ واﻟﻔﺮﻋﯿﺔ ﻣﻊ ذﻛﺮ اﻷﻣﺜﻠﺔ‬

‫‪-4‬ﺧﺎﺗﻤﺔ ﻛﻞ ﻧﺺ ) ﺧﺘﻢ ﺑﻨﺼﺎﺋﺢ – ﺗﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة ﻣﺎ – ﺑﺎﺳﺘﻔﮭﺎم‪-..‬‬

‫ﺑﺮﺳﺎﻟﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻊ اﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫‪.‬‬
‫‪-5‬أﺳﻠﻮب ﻛﻞ ﻛﺎﺗﺐ ) ﺧﺒﺮي أم إﻧﺸﺎﺋﻲ أم ﻣﺰﯾﺞ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ( ﻣﻊ اﻷﻣﺜﻠﺔ‬

‫‪3‬‬
 ‫‪-6‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺼﯿﻦ ) اﺗﻔﻖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺎن ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة ‪( ......‬‬

‫‪ -7‬اﻻﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺗﺒﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮة‬

‫‪-8‬ظﮭﻮر ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻜﺎﺗﺒﯿﻦ واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﻛﻠﯿﮭﻤﺎ إن وﺟﺪت)‬

‫ﻛﻠﻤﺎت ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ -‬ﺿﻤﺎﺋﺮ ﻣﻌﯿﻨﺔ )ﻣﺘﻜﻠﻢ – ﻣﺨﺎطﺐ ( ﻣﻊ اﻷﻣﺜﻠﺔ‬

‫‪-9‬اﻻﺳﺘﺸﮭﺎد ﻓﻲ اﻟﻨﺼﯿﻦ ) اﺳﺘﺨﺪام اﻷدﻟﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‪ -‬اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ –‬

‫اﻷدﻟﺔ اﻟﻨﻘﻠﯿﺔ ) اﻟﻘﺮآن واﻟﺤﺪﯾﺚ ( اﻷرﻗﺎم – اﻹﺣﺼﺎءات‪ -‬أﻗﻮال اﻟﻌﻠﻤﺎء‬
‫واﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ اﻻﺳﺘﺸﮭﺎد ﻓﻲ اﻟﻨﺼﯿﻦ ( ﻣﻊ اﻷﻣﺜﻠﺔ‬

‫‪-10‬اﻟﺒﻼﻏﺔ ) اﻷﻟﻮان اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ واﻟﻤﺤﺴﻨﺎت اﻟﺒﺪﯾﻌﯿﺔ ( ﻓﻲ اﻟﻨﺼﯿﻦ ﻣﻊ‬

‫اﻷﻣﺜﻠﺔ‬

‫‪4‬‬