‫‪á«Hô`¨ª`dG áµ∏ªª`dG‬‬

‫‪á`` `«æWƒ`` dG á`` «` Hô``à`dG IQGRh‬‬

‫‪á`` °VÉjô`dGh »`` `dhC’G º`` «∏`©àdGh‬‬

‫وثيقة مرجعية في شأن‬

‫تكييف البرامج الدراسية‬

‫مديرية المناهج‬
‫يناير ‪2024‬‬

‫‪1‬‬
2
 ‫وﺛﻴﻘﺔ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ ‪ @w‬ﺷﺄن ﺗﻜﻴﻴﻒ اﻟ‪5e‬اﻣﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬

‫اﳌﺮاﺟﻊ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺮار رﻗﻢ ‪ 2385.06‬اﻟﺼﺎدر ‪ 23 43‬رﻣﻀﺎن ‪ 16) 1427‬أﻛﺘﻮ@ﺮ ‪ 43 (2006‬ﺷﺄن ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻧﻴﻞ ﺷ‪L‬ﺎدة‬
‫اﻟﺒ‪O‬ﺎﻟﻮر‪P‬ﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ وﻗﻊ ‪U‬ﻐﻴ‪XW‬ﻩ وﺗﺘﻤﻴﻤﮫ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻘﺮار رﻗﻢ ‪ 162.19‬اﻟﺼﺎدر ‪ 21 43‬ﺟﻤﺎدى اﻷو‪ 28) 1440 dc‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‬
‫‪(2019‬؛‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺮار رﻗﻢ ‪ 2384.06‬اﻟﺼﺎدر ‪ 23 43‬رﻣﻀﺎن ‪ 16) 1427‬أﻛﺘﻮ@ﺮ ‪ 43 (2006‬ﺷﺄن ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻧﻴﻞ ﺷ‪L‬ﺎدة اﻟﺴﻠﻚ‬
‫اﻹﻋﺪادي ﻛﻤﺎ وﻗﻊ ‪U‬ﻐﻴ‪XW‬ﻩ وﺗﺘﻤﻴﻤﮫ؛‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺮار رﻗﻢ ‪ 2384.06‬اﻟﺼﺎدر ‪ 23 43‬رﻣﻀﺎن ‪ 16) 1427‬أﻛﺘﻮ@ﺮ ‪ 43 (2006‬ﺷﺄن ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﻧﻴﻞ ﺷ‪L‬ﺎدة اﻟﺪروس‬
‫اﻻ ﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻛﻤﺎ وﻗﻊ ‪U‬ﻐﻴ‪XW‬ﻩ وﺗﺘﻤﻴﻤﮫ؛‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺮار رﻗﻢ ‪ 1431.12‬اﻟﺼﺎدر ‪ 11 43‬ﻣﺤﺮم ‪ 26) 1434‬ﻧﻮﻧ‪ (2012 Xr‬اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺷ‪L‬ﺎدة اﻟﺘﻘ‪ xw‬اﻟﻌﺎ‪ ،4c‬ﻛﻤﺎ‬
‫وﻗﻊ ‪U‬ﻐﻴ‪XW‬ﻩ وﺗﺘﻤﻴﻤﮫ؛‬
‫‪ -‬اﳌﻘﺮر اﻟﻮزاري رﻗﻢ ‪ 019.23‬ﺑﺘﺎر‪P‬ﺦ ‪ 02‬ﻳﻮﻧﻴﻮ ‪{2023‬ﺸﺄن ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪2023/2024‬؛‬
‫‪ -‬اﳌﻘﺮر اﻟﻮزاري رﻗﻢ ‪ 80.21‬ﺑﺘﺎر‪P‬ﺦ ‪ 29‬ﻳﻮﻟﻴﻮز ‪{ 2021‬ﺸﺄن اﳌ~ﺎج اﻟﺪرا‪ xÇÅ‬ا‪ÑÉ‬ﺪﻳﺪ ﻟﺴﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪا‪Ö‬ﻲ؛‬
‫‪ -‬اﳌﺬﻛﺮة اﻟﻮزار‪P‬ﺔ رﻗﻢ ‪ 43‬ﺑﺘﺎر‪P‬ﺦ ‪22‬ﻣﺎرس ‪ 43 2006‬ﻣﻮﺿﻮع ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي؛‬
‫‪ -‬اﳌﺬﻛﺮة اﻟﻮزار‪P‬ﺔ رﻗﻢ ‪ 23X68‬ﺑﺘﺎر‪P‬ﺦ ‪ 20‬ﻳﻮﻟﻴﻮز ‪ 43 ،2023‬ﺷﺄن اﻟﺘﺤﻀ‪ XW‬ﻟﻠﺪﺧﻮل اﳌﺪر‪2023-2024 xÇÅ‬؛‬
‫‪ -‬اﳌﺬﻛﺮة اﻟﻮزار‪P‬ﺔ رﻗﻢ ‪ 125-23‬ﺑﺘﺎر‪P‬ﺦ ‪ 04‬دﺟﻨ‪ 43 ،2023 Xr‬ﺷﺄن ﺗ‪êè‬ﻳﻞ اﻟ‪Xr‬ﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮﻃ‪ xw‬ﻟﻠﺪﻋﻢ اﻟ‪Xì‬ﺑﻮي؛‬
‫‪ -‬اﳌﺬﻛﺮة اﻟﻮزار‪P‬ﺔ رﻗﻢ ‪ 001-24‬ﺑﺘﺎر‪P‬ﺦ ‪ 03‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪ 43 2024‬ﺷﺄن ﺗﻜﻴﻴﻒ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪.2024-2023‬‬
‫‪ -‬اﳌﺬﻛﺮة ‪ 002-24 :‬اﻟﺼﺎدرة ﺑﺘﺎر‪P‬ﺦ ‪ 04‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪ 43 2024‬ﺷﺄن اﺗﺨﺎذ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻀﺮور‪P‬ﺔ ﻟﺘﺄﻣ‪W‬ن إﻧﺠﺎز ا‪úÉ‬ﺼﺺ‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻮﺟ‪ü‬ﺎت اﻟ‪Xì‬ﺑﻮ‪P‬ﺔ †‪°‬ﺘﻠﻒ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬اﻷﻃﺮ اﳌﺮﺟﻌﻴﺔ ﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺒﺎ‪¢‬ﺎﻟﻮر‪P‬ﺎ †‪°‬ﺘﻠﻒ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫ﻣﺪﻳﺮ‪%‬ﺔ اﳌﻨﺎ‪- -,‬وزارة اﻟ‪54‬ﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷو?@ واﻟﺮ‪%‬ﺎﺿﺔ‬

‫‪ 00 212‬اﻟﻔﺎﻛﺲ‪ 00 212 (0)5 37 66 12 46« :‬اﻟ‪5e‬ﻳﺪ اﻹﻟﻜ‪54‬و‪h‬ﻲ‪dc@men.gov.ma :‬‬ ‫ﻣ‪CB‬ﻘﺔ ﻟﻼ ﻋﺎ‪G‬ﺸﺔ‪ ،‬ﺷﺎرع ﺷﺎﻟﺔ – ‪ @M‬ﺣﺴﺎن ‪ -‬اﻟﺮ‪Q‬ﺎط «اﻟ‪S‬ﺎﺗﻒ ‪5 (0)5 37 66 05 09« :‬‬
 ‫‪ 43‬ﻇﻞ اﻟﺴﻴﺎق ا‪úÉ‬ﺎ‪ ،4c‬اﻟﺬي ﻋﺮف ﺗﻮﻗﻔﺎت ﻋﻦ اﻟﺘﺪر®ﺲ ﻋ™‪ d‬اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻮﻃ‪ xw‬ﻣﻨﺬ ‪ 05‬أﻛﺘﻮ@ﺮ ‪ 2023‬واﻟﺬي‬
‫ﺧﻠﻖ وﺿﻌﺎ ﻣﻘﻠﻘﺎ اﺳﺘﺪ´‪ d‬ﻣﻦ وزارة اﻟ‪Xì‬ﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷو‪ 4c‬واﻟﺮ‪P‬ﺎﺿﺔ اﺗﺨﺎذ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻜﻔﻴﻠﺔ‬
‫ﺑﺘﺄﻣ‪W‬ن اﻟﺰﻣﻦ اﳌﺪر‪ xÇÅ‬واﺳﺘﺪراك ا‪úÉ‬ﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﻀﺎ‪Ö‬ﻌﺔ واﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﺣﺪة ‪Ø‬ﺪر ﺳﺎﻋﺎت اﻟﺘﻤﺪرس‬
‫وﺗﺤﺼ‪W‬ن اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﻷﺳﻼك اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻻﺳﻴﻤﺎ اﳌﺴﺘﻮ‪P‬ﺎت اﻹﺷ‪L‬ﺎدﻳﺔ‪ .‬وﻣﻤﺎ‬
‫ﻳﺰ‪P‬ﺪ ﻣﻦ ﺣﺪة اﻟﻮﻗﻊ اﻟﺴﻠ‪ x±‬ﻟﻠﺘﻮﻗﻔﺎت ﻋﻦ اﻟﺘﺪر®ﺲ ‪¢‬ﻮ≤ﺎ أﺗﺖ ‪ 43‬ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬أي ‪ 43‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫وإرﺳﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‪.‬‬

‫ﺗﻄﻠﺐ ‪Ø‬ﺬا اﻟﻮﺿﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺧﻄﺔ وﻃﻨﻴﺔ ﻟﺘﺄﻣ~ن اﻟﺰﻣﻦ اﳌﺪر‪ ÉÇÅ‬واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟ‪54‬ﺑﻮي ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎت )اﳌﺬﻛﺮة رﻗﻢ‬
‫‪ 001-24‬ﺑﺘﺎر‪P‬ﺦ ‪ 03‬ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪ 43 2024‬ﺷﺄن ﺗﻜﻴﻴﻒ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪ ،(2024-2023‬ﺑﻤﺎ ﻳﻀﻤﻦ إﺣﻘﺎق‬
‫ﻣﺒﺪأي اﻻﻧﺼﺎف وﺗ‪O‬ﺎﻓﺆ اﻟﻔﺮص ﺑ‪W‬ن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬات واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬وﺗﻮﻓ‪U XW‬ﻌﻠﻤﺎت ذات ﺟﻮدة ﻟ∑‪Ñ‬ﻤﻴﻊ ﺑﺘﺄﻣ‪W‬ن‬
‫اﻻﺳﺘﻜﻤﺎل وﺗﺠﻮ‪P‬ﺪ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﺘﻤﻜﻴ~ﻢ ﻣﻦ اﻛ∏ﺴﺎب اﳌﻌﺎرف و@ﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌ‪Xr‬ﻣﺠﺔ ﺣﺴﺐ اﳌﺴﺘﻮ‪P‬ﺎت‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ أﺳﻼﻛ‪L‬ﺎ‪ ،‬وﺗﺄ‪Ø‬ﻴﻠ‪L‬ﻢ ﻟﺘﺤﻀ‪ XW‬واﺟﺘﻴﺎز ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻻﺳﺘﺤﻘﺎﻗﺎت اﻟﺘﻘﻮ‪P‬ﻤﻴﺔ ا†‪ú‬ﻠﻴﺔ وا‪LÑÉ‬ﻮ‪P‬ﺔ‬
‫واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺪوﻟﻴﺔ ‪ 43‬ﻇﺮوف ﺗﻀﻤﻦ ﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﻨﺠﺎح واﻟﺘﻤ‪.êW‬‬

‫وﻗﺪ أدت أﺷﻐﺎل اﻟﻔﺮق اﻟ‪Xì‬ﺑﻮ‪P‬ﺔ اﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ اﳌ‪O‬ﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻋ™‪ d‬اﻟﺼﻌﻴﺪ اﳌﺮﻛﺰي‪ ،‬ﺘﺑﻘﺪﻳﻢ اﻗ‪Xì‬اﺣﺎت ﺗﻜﻴﻴﻒ‬
‫اﳌ~ﺎج اﻟﺪرا‪ xÇÅ‬واﳌ‪O‬ﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﻔ∏‪ xǪ‬ﺟﻤﻴﻊ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮ‪P‬ﺎت اﻹﺷ‪L‬ﺎدﻳﺔ إ‪ dc‬ﺑﻠﻮرة وﺛﻴﻘﺔ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺠﺐ اﻋﺘﻤﺎد‪Ø‬ﺎ ‪ 43‬ﺗﻜﻴﻴﻒ اﻟ‪Xr‬اﻣﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫وﻟﻠﺘ‪êè‬ﻳﻞ اﻷﻣﺜﻞ ﻟ‪L‬ﺬﻩ ا‪°É‬ﻄﺔ ﺗﻘﻮم ‪âà‬ﻦ ﻳﻘﻈﺔ ﺟ‪L‬ﻮ‪P‬ﺔ وإﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣ‪O‬ﻮﻧﺔ ﻣﻦ اﳌﻔ∏ﺸ‪W‬ن اﳌ‪º‬ﺴﻘ‪W‬ن ا‪LÑÉ‬ﻮ‪WP‬ن‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺼﻴ‪W‬ن ﻟﻠﻤﻮاد واﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻣﻔ∏‪ xǪ‬اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟ‪Xì‬ﺑﻮ‪P‬ﺔ‪ ،‬ﺑﺎﳌﻮاﻛﺒﺔ واﻟﺘ∏ﺒﻊ اﻟ‪Xì‬ﺑﻮي ﻋ™‪d‬‬
‫اﳌﺴﺘﻮ‪P‬ﺎت ا‪LÑÉ‬ﻮي واﻹﻗﻠﻴ‪ xΩ‬وا†‪.4™ú‬‬

‫ﻋ™‪ d‬اﻟﺼﻌﻴﺪ ا†‪¢ ،4™ú‬ﻞ ﻣﺆﺳﺴﺔ ‪U‬ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺪﻋﻮة إ‪ dc‬إﻋﺪاد ﺧﻄﺔ ﻣﺤﻠﻴﺔ ﻣﻔﺼﻠﺔ ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻷﻣﺜﻞ‬
‫ﻟﻠﺰﻣﻦ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮ‪ 4ø‬اﳌﺘﺎح واﻻﺳ∏ﺜﻤﺎر اﻷﻧﺠﻊ ‪LÑÉ‬ﻮد اﳌﻮارد اﻟ¿ﺸﺮ‪P‬ﺔ اﳌﻨﺨﺮﻃﺔ ‪ 43‬إﻧﺠﺎح ‪Ø‬ﺬﻩ ا‪°É‬ﻄﺔ‪{ ،‬ﻌﺪ‬
‫اﳌﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠ‪ü‬ﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻣﺠﻠﺲ اﻟﺘﺪ ‪W‬ﺑ ‪ X‬واﳌﺪﻳﺮ‪P‬ﺔ اﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫ﻣﺪﻳﺮ‪%‬ﺔ اﳌﻨﺎ‪- -,‬وزارة اﻟ‪54‬ﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷو?@ واﻟﺮ‪%‬ﺎﺿﺔ‬

‫‪ 00 212‬اﻟﻔﺎﻛﺲ‪ 00 212 (0)5 37 66 12 46« :‬اﻟ‪5e‬ﻳﺪ اﻹﻟﻜ‪54‬و‪h‬ﻲ‪dc@men.gov.ma :‬‬ ‫ﻣ‪CB‬ﻘﺔ ﻟﻼ ﻋﺎ‪G‬ﺸﺔ‪ ،‬ﺷﺎرع ﺷﺎﻟﺔ – ‪ @M‬ﺣﺴﺎن ‪ -‬اﻟﺮ‪Q‬ﺎط «اﻟ‪S‬ﺎﺗﻒ ‪6 (0)5 37 66 05 09« :‬‬
‫التأهيلي‬ ‫الثانوي‬
‫اإلعدادي‬ ‫التعليم‬
‫التعليم‬ ‫سلكسلك‬

‫‪56‬‬
‫مادة الفلسفة بسلك التعليم‬
‫الثانوي التأهيلي‬

‫‪0‬‬

‫‪77‬‬
 ‫توزيع مفردات برنامج مادة الفلسفة الجذع المشترك‪ -‬جميع األقطاب‬

‫‪ ‬األسدوس األول ‪ :‬مجزوءة الفلسفة‬

‫م دة الإإجنجناز‬ ‫ا ل وسائل التعلميية‬ ‫ا ألنشطة وال إجراءات اادلدليداكتيكية‬
‫ساعة واحدة‬
‫‪ -‬الكتاب‬
‫املدريس للتلميذ‬ ‫‪ -‬الاش تغال املضموين عىل‬
‫‪ 02‬ساعات‬ ‫‪ -‬مؤلفات فلسفية‬
‫‪ -‬معامج وقواميس‬
‫‪ -‬صور وأرشطة‬
‫نصف ساعة‬
‫‪ -‬الكتاب املدريس‬
‫للتلميذ‬ ‫‪ -‬الاش تغال املضموين عىل‬
‫‪ 02‬ساعات‬ ‫‪ -‬مؤلفات فلسفية‬
‫‪ -‬معامج وقواميس‬
‫‪ -‬صور وأرشطة‬
‫‪ -‬جتس يد أدوار‬
‫نصف ساعة‬
‫‪ -‬الكتاب املدريس‬
‫للتلميذ‪.‬‬
‫‪ -‬مؤلفات فلسفية‬
‫‪ 04‬ساعات‬ ‫‪ -‬معامج وقواميس‬
‫‪ -‬وضعيات معيشة‬
‫‪ -‬جتس يد أدوار‬
‫نصف ساعة‬
‫‪ -‬الكتاب املدريس‬
‫للتلميذ‪.‬‬
‫‪ -‬مؤلفات فلسفية‬
‫‪ 04‬ساعات‬
‫‪ -‬معامج وقواميس‬
‫‪ -‬وضعيات معيشة‬
‫‪ -‬أ فالم سيامنئية‬
‫ساعة واحدة‬
‫ا أل سابيع‬ ‫رصه ومك ووانانته‬
‫عن اارص‬ ‫ااجملجملور‬ ‫ر‪ .‬ت‬
‫تقدمي للمجزوءة‬
‫‪ -‬قراءة نصوص‬ ‫‪ -1‬اإطار النشأأة‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -2‬فعل النشأأة‬ ‫نش أ أة الفلسفة‬
‫النصوص‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬حوارات ونقاشات‬
‫‪ -‬متارين يف الكتابة‬
‫خالصات اجملور‬
‫‪ -‬قراءة نصوص‬ ‫‪ -1‬الفلسفة الإسالمية‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -2‬الفلسفة الغربية احلديثة‬ ‫حلظ ات أأساس ية يف تطور الفلسفة‬
‫النصوص‪.‬‬ ‫‪ -3‬الفلسفة املعارصة‬
‫‪ -‬حوارات ونقاشات‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬متارين يف الكتابة‬
‫‪ -‬الرتبية عىل النقد‬
‫خالصات اجملور‬
‫‪ -‬قراءة نصوص‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -1‬ادلهشة‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -‬الاش تغال املضموين عىل‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ -2‬البحث عن احلقيقة‬ ‫مل ا ذا التفلسف؟‬
‫النصوص‬ ‫‪ -3‬الشك‬
‫‪ -‬أمثةل من اترخي الفلسفة‬ ‫‪ -4‬العقلنة‬
‫‪ -‬متارين يف الكتابة‬
‫‪ -‬اإعداد حبوث ومناظرات‬
‫خالصات اجملور‬
‫‪ -‬قراءة نصوص‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -1‬السؤال‬ ‫‪4‬‬
‫‪ -‬الاش تغال املضموين عىل‬ ‫‪6‬‬ ‫مع ااململ التفككريري الفلسفي ومنط ا ش تغااهلهل ‪ -2‬بناء املفهوم‬
‫النصوص‬ ‫‪ -3‬التحليل والربهنة‬
‫‪ -‬أمثةل من اترخي الفلسفة‬ ‫‪ -4‬النسقية‬
‫‪ -‬متارين يف الكتابة‬ ‫‪ -5‬املنظور القميي‬
‫‪ -‬اإعداد حبوث ومناظرات‬
‫الفرض الكتايب اجملروس للأسدوس الأول [ الأس بوع ‪)07‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪78‬‬
 ‫‪ ‬األسدوس الثاني ‪ :‬مجزوءة الطبيعة والثقافة‬
‫م دة الإإجنجناز‬ ‫ا ل وسائل التعلميية‬ ‫ا ألنشطة وال إجراءات‬ ‫ا أل سابيع‬ ‫رصه ومك ووانانته‬
‫عن اارص‬ ‫ااجملجملور‬ ‫ر‪.‬‬
‫اادلدليداكتيكية‬ ‫ت‬
‫ساعة واحدة‬ ‫تقدمي للمجزوءة‬
‫‪ -‬قراءة نصوص مع ‪ -‬الكتاب املدريس‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ -1‬مظاهر الثقافة وجتلياهتا دلى‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 04‬ساعات‬ ‫الاش تغال املنظم عىل نص للتلميذ‬ ‫‪9‬‬ ‫الإنسان‬ ‫ا إلنسان اكئن ثقاايفيف‬
‫‪ -‬مؤلفات فلسفية‬ ‫واحد فقط يف اجملور‬ ‫‪ -2‬اللغة‬
‫‪ -‬معامج وقواميس‬ ‫‪ -‬متارين يف الكتابة‬ ‫‪ -3‬املؤسسات‬
‫‪ -4‬أمناط العيش والتبادل‬
‫‪ 02‬ساعات‬ ‫‪10‬‬ ‫دمع وتقومي‬
‫‪ -‬قراءة نصوص مع ‪ -‬الكتاب املدريس‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ -1‬مفهوما الطبيعة والثقافة‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 04‬ساعات‬ ‫الاش تغال املنظم عىل نص للتلميذ‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ -2‬الإنسان منتج الثقافة ونتاهجا‬ ‫ا لمتييزيزي ببني‬
‫ني الطبيعة والثقافة‬
‫‪ -‬مؤلفات فلسفية‬ ‫واحد فقط يف اجملور‬ ‫‪ -3‬الطبيعي والثقايف يف الإنسان‬
‫‪ -‬متارين يف الكتابة واجملاججة ‪ -‬معامج وقواميس‬
‫‪ -‬عروض ومشاريع‬
‫‪ 02‬ساعات‬ ‫‪13‬‬ ‫دمع وتقومي‬
‫‪ -‬قراءة نصوص مع الاش تغال ‪ -‬الكتاب املدريس‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ -1‬الانسجام مع الطبيعة‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 04‬ساعات‬ ‫املنظم عىل نص واحد فقط يف للتلميذ‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ -2‬مواهجة الطبيعة‬ ‫ا لطبيعة موضوع للنشاط الإنسااينين‬
‫‪ -‬مؤلفات فلسفية‬ ‫اجملور‪.‬‬ ‫‪ -3‬معرفة الطبيعة‬
‫‪ -‬متارين يف الكتابة واجملاججة ‪ -‬معامج وقواميس‬ ‫‪ -4‬حتويل الطبيعة والس يطرة علهيا‬
‫‪ -‬عروض ومشاريع‬ ‫‪ -5‬هل ينبغي أن حند من تدخلنا يف‬
‫الطبيعة؟ ملاذا؟‬
‫‪ - 16‬قراءة نصوص مع الاش تغال ‪ -‬الكتاب املدريس‬ ‫‪ -1‬تعدد الثقافات وكونية الثقافة‬ ‫‪4‬‬
‫‪ 04‬ساعات‬ ‫‪ 17‬املنظم عىل نص واحد فقط يف للتلميذ‬ ‫‪ -2‬رصاع الثقافات وتعايشها‬ ‫تع دد الثقافات واختتالالفه ا‬
‫‪ -‬مؤلفات فلسفية‬ ‫اجملور‪.‬‬
‫‪ -‬متارين يف الكتابة واجملاججة ‪ -‬وضعيات معيشة‬
‫‪ -‬عروض ومشاريع‬
‫ساعة واحدة‬ ‫الفرض الكتايب اجملروس للأسدوس الثاين [ الأس بوع ‪]18‬‬ ‫‪2‬‬

‫* توجيهات‬
‫يتعين على السيدات والسادة األساتذة العمل على‪:‬‬
‫تصريف مفردات البرنامج الدراسي وفق هذا التوزيع؛‬ ‫‪‬‬
‫التركيز على الكفايات والمهارات األساس في إنجاز البرنامج الدراسي؛‬ ‫‪‬‬
‫إنجاز الفرض المحروس في كل أسدوس بعد تنفيذ المفردات المقررة في األسدوس؛‬ ‫‪‬‬
‫استثمار اإلمكانات التي يتيحها التدريس بالمجزوءة بدمج المحاور المتقاربة في محور واحد؛‬ ‫‪‬‬
‫استثمار حصص المحاور المدمجة في التقويم والدعم؛‬ ‫‪‬‬
‫تمهير التلميذات والتالميذ وتدريبهم على أنشطة القراءة والكتابة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬

‫‪79‬‬
 ‫توزيع مفردات برنامج مادة الفلسفة للسنة األولى بكالوريا‪ -‬جميع الشعب‬

‫‪ ‬األسدوس األول ‪ :‬ما اإلنسان؟‬

‫م دة الإإجنجناز‬ ‫أأ س ابيع الإإجنجناز‬ ‫ا ل وسائل التعلميية‬ ‫ا ألنشطة ووالا‬
‫الاجراءات اادلدليداكتيكية‬ ‫ااجملجملاور‪ /‬الإششاكاكلت‬ ‫اادلدلروس‪ /‬املفاههميمي‬
‫ر‪.‬ت‬
‫ساعة واحدة‬ ‫مد�ل اإﱃ ا�ﺰوءة‬
‫‪ -‬الكتاب املدريس‬ ‫‪ .1‬الإدراك احليس والشعور ‪ -‬قراءة النصوص‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬الاش تغال املنظم عىل نص واحد‬ ‫الوعي واللالالوعي‬
‫‪ 04‬ساعات‬ ‫‪ -‬معامج وقواميس‬ ‫فقط يف ادلرس‪ /‬املفهوم‬ ‫‪ .2‬الوعي والالوعي‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬توزيع القدرات واملهارات عىل‬
‫‪2‬‬ ‫‪ -‬مؤلفات فلسفية‪ /‬واثئق وأفالم‬ ‫النصوص املستمثرة‬ ‫‪ .3‬الإيديولوجيا والومه‬
‫‪ -‬متارين يف الكتابة املنظمة‬
‫‪ -‬الكتاب املدريس‬ ‫‪ -‬قراءة النصوص‬ ‫‪ .1‬ما الرغبة؟‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬الاش تغال املنظم عىل نص واحد‬ ‫الرغبة‬
‫‪ 04‬ساعات‬ ‫‪ -‬معامج وقواميس‬ ‫فقط يف ادلرس‪ /‬املفهوم‬ ‫‪ .2‬الرغبة واحلاجة‬
‫‪ -‬توزيع القدرات واملهارات عىل‬
‫‪ -‬مؤلفات فلسفية‪ /‬واثئق وأفالم‬ ‫النصوص املستمثرة‬ ‫‪ .3‬الرغبة وا إلرادة‬
‫‪ -‬متارين يف الكتابة املنظمة‬
‫‪ .4‬الرغبة والسعادة‬
‫‪ 02‬ساعات‬ ‫‪3‬‬ ‫أأ س بوع اادلدلمعمع‬
‫‪ -‬الكتاب املدريس‬ ‫‪ -‬قراءة النصوص‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ -‬الاش تغال املنظم عىل نص واحد‬ ‫‪ .1‬ما يه اللغة؟‬ ‫ا للغة‬
‫‪5‬‬ ‫‪ -‬معامج وقواميس‬ ‫فقط يف ادلرس‪ /‬املفهوم‬ ‫آ‬
‫( شعبة ا لداب‬
‫‪ 04‬ساعات‬ ‫‪ -‬توزيع القدرات واملهارات عىل‬ ‫لفكر‬ ‫ا‬‫و‬ ‫للغة‬ ‫ا‬ ‫‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫والعل وم‬
‫‪ -‬مؤلفات فلسفية‪ /‬واثئق وأفالم‬ ‫ملست‬
‫النصوص ا مثرة‬ ‫ا إل نسانية)‬
‫‪ -‬متارين يف الكتابة املنظمة‬ ‫لسلطة‬ ‫ا‬‫و‬ ‫للغة‬ ‫ا‬ ‫‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪ -‬الكتاب املدريس‬ ‫‪ .1‬أساس الاجامتع البرشي ‪ -‬قراءة النصوص‬ ‫‪4‬‬
‫‪ 04‬ساعات‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ -‬الاش تغال املنظم عىل نص واحد‬ ‫ا �متع‬
‫‪ -‬معامج وقواميس‬ ‫فقط يف ادلرس‪ /‬املفهوم‬ ‫‪ .2‬الفرد وا�متع‬
‫‪ -‬توزيع القدرات واملهارات عىل‬
‫‪ -‬مؤلفات فلسفية‪ /‬واثئق وأفالم‬ ‫النصوص املستمثرة‬ ‫‪ .3‬ا�متع والسلطة‬
‫‪ -‬متارين يف الكتابة املنظمة‬
‫‪ 02‬ساعات‬ ‫‪8‬‬ ‫أأ س بوع اادلدلمعمع‬
‫ساعتان‬ ‫‪9‬‬ ‫ا لف رض الكتاايبيب ااجملجملروس للأسدوس ال أول‬ ‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪80‬‬
 ‫‪ ‬األسدوس الثاني‪ :‬مجزوءة الفاعلية واإلبداع‬
‫مدة الإإجنجناز‬ ‫أ سابيع الإإجنجناز‬ ‫ال وسائل ا لتعلميية‬ ‫ا لأنشطة ووالا‬
‫الاجراءات اادلدليداكتيكية‬ ‫ااجملجملاور‪ /‬الإششاكاكلت‬ ‫ر‪.‬ت اادلدلروس‪ /‬ااململفاههميمي‬
‫ساعة واحدة‬ ‫دخل ا ىلإ اا�زوءة‬
‫‪10‬‬ ‫‪ -‬الكتاب املدريس‬ ‫‪ -‬قراءة النصوص‬ ‫‪ .1‬التقنية والعمل‬
‫‪ 04‬ساعات‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ -‬الفهم‪ -‬املناقشة‬ ‫‪ .2‬التقنية والطبيعة‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -‬معامج وقواميس‬ ‫‪ -‬الكتابة انطالقا من نص فلسفي‬ ‫‪ .3‬تطور التقنية‪:‬‬ ‫ا لتقنية والععململ‬
‫‪ -‬مؤلفات فلسفية‪ /‬واثئق وأفالم‬ ‫( الاش تغال املنظم عىل نص واحد‬ ‫سلبياته إواجيابياته‬
‫فقط يف ادلرس)‬
‫‪12‬‬ ‫‪ -‬الكتاب املدريس‬ ‫‪ -‬قراءة النصوص‬ ‫‪ .1‬الشغل خاصية‬
‫‪ -‬الفهم‬ ‫اإنسانية‬ ‫ا ل شغ ل‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 04‬ساعات‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ -‬معامج وقواميس‬ ‫‪ -‬املناقشة‬ ‫‪ .2‬تقس مي الشغل‬
‫‪ -‬الكتابة انطالقا من نص فلسفي أو‬ ‫‪ .3‬الشغل بني احلرية‬
‫‪ -‬مؤلفات فلسفية‪ /‬واثئق وأفالم‬
‫سؤال اإشاكيل‬ ‫والاس تالب‬
‫( الاش تغال املنظم عىل نص واحد‬
‫فقط يف ادلرس)‬
‫‪ 02‬ساعات‬ ‫‪14‬‬ ‫أأس بوع اادلدلمعمع‬
‫‪15‬‬ ‫‪ -‬الكتاب املدريس‬ ‫‪ -‬قراءة النصوص‬ ‫‪ .1‬ظاهرة التبادل‬
‫‪ -‬الفهم‬ ‫‪ .2‬تبادل اخلريات‬ ‫ا لتبادل‬ ‫‪7‬‬
‫‪ 04‬ساعات‬ ‫‪ -‬معامج وقواميس‬ ‫‪ -‬املناقشة‬ ‫‪ .3‬التبادل الرمزي‬
‫‪ -‬الكتابة انطالقا من نص فلسفي أو‬
‫‪ -‬مؤلفات فلسفية‪ /‬واثئق وأفالم‬
‫سؤال اإشاكيل‬
‫( الاش تغال املنظم عىل نص واحد فقط‬
‫يف ادلرس)‬
‫‪ 02‬ساعات‬ ‫‪16‬‬ ‫أأس بوع اادلدلمعمع‬
‫‪17‬‬ ‫‪ -‬الكتاب املدريس‬ ‫‪ -‬قراءة النصوص( الاش تغال املنظم‬ ‫‪ .1‬ما هو الفن؟‬
‫عىل نص واحد فقط يف ادلرس)‬ ‫‪ .2‬احلمك امجلايل‬ ‫ا لف ن‬ ‫‪8‬‬
‫‪ 04‬ساعات‬ ‫‪ -‬معامج وقواميس‬ ‫‪ -‬املناقشة‬ ‫‪ .3‬الفن والواقع‪ :‬الفن‬
‫‪ -‬مؤلفات فلسفية‪ /‬واثئق وأفالم‬ ‫‪ -‬الكتابة انطالقا من نص فلسفي أو‬ ‫بني اجملأاكة والإبداع‬
‫سؤال اإشاكيل‬
‫ساعتان‬ ‫‪18‬‬ ‫ا لفرض الكتاايبيب ااجملجملروس ل ألسدوس الثااينين‬ ‫‪2‬‬

‫* توجيهات‬
‫يتعين على السيدات والسادة األساتذة العمل على‪:‬‬
‫تصريف مفردات البرنامج الدراسي وفق هذا التوزيع؛‬ ‫‪‬‬
‫التركيز على الكفايات والمهارات األساس في إنجاز البرنامج الدراسي؛‬ ‫‪‬‬
‫االشتغال المنظم على نص واحد في كل محور من محاور مفردات البرنامج الدراسي؛‬ ‫‪‬‬
‫إنجاز الفرض المحروس في كل أسدوس بعد تنفيذ المفردات المقررة في األسدوس؛‬ ‫‪‬‬
‫استثمار اإلمكانات التي يتيحها التدريس بالمجزوءة بدمج المحاور المتقاربة في محور واحد؛‬ ‫‪‬‬
‫استثمار حصص المحاور المدمجة في التقويم والدعم؛‬ ‫‪‬‬
‫تمهير التلميذات والتالميذ وتدريبهم على أنشطة الكتابة اإلنشائية الفلسفية؛‬ ‫‪‬‬
‫احترام الدروس المحددة لكل شعبة‪ /‬مسلك‪ ،‬كما هي واردة في و ثيقة التوجيهات التربوية (‪.)2007‬‬ ‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫‪81‬‬
 ‫توزيع مفردات برنامج مادة الفلسفة للسنة الثانية بكالوريا‬

‫أوال‪ .‬مسلكا اآلداب والعلوم اإلنسانية‬

‫‪ ‬األسدوس األول ‪ :‬مجزوءة الوضع البشري ومجزوءة المعرفة‬

‫أس ابيع م د ة الإإجنجناز‬ ‫ا لأ نشطة والإجراءات اادلدليداكتيكية‬ ‫الق درات وااململهارات‬ ‫إاششاكاكللهتهتا‬ ‫مف ا هميها‬ ‫ا �زوءة‬
‫الإإجنجناز‬

‫نصف ساعة‬ ‫مد�ل اإﱃ ا�زوءة‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬الاش تغال املنظم عىل نص واحد يف لك‬ ‫‪ .1‬الشخص والهوية‬ ‫‪ -1‬الشخص‬ ‫‪1‬‬

‫درس‪ /‬مفهوم‬
‫‪ 04‬ساعات‬ ‫‪2‬‬ ‫القراءة‬ ‫‪ .2‬الشخص بوصفه قمية‬
‫‪ -‬الاش تغال بشلك متدرج عىل القدرات‬
‫‪ .3‬الشخص بني الرضورة‬ ‫الوضع‬
‫واملهارات اخلاصة ابلكتابة الإنشائية الفلسفية‬
‫واحلرية‬ ‫البرشي‬
‫‪ -‬متارين تكوينية يف الكتابة مسايرة لإجناز ادلرس‬ ‫الفهم‬
‫‪ .1‬وجود الغري‬ ‫‪ -2‬الغري‬
‫‪ 04‬ساعات‬ ‫‪ .2‬معرفة الغري‬
‫التحليل‬
‫‪ .3‬العالقة مع الغري‬

‫‪3‬‬ ‫‪ -‬مناذج يف الكتابة الإنشائية‬ ‫‪ .1‬املعرفة التارخيية‬

‫‪ -‬املزاوجة بني الاش تغال الفردي والاش تغال يف‬ ‫‪ .2‬التارخي وفكرة التقدم‬ ‫‪ -3‬التارخي‬
‫املناقشة‬
‫‪ 04‬ساعات‬ ‫شلك مجموعات‬
‫‪ .3‬دور الإنسان يف التارخي‬

‫الرتكيب‬

‫مد�ل اإﱃ ا�زوءة‬

‫‪4‬‬ ‫‪ -‬قراءة النصوص‪ :‬اختيار نص واحد يف لك‬ ‫القراءة‬ ‫‪ .1‬التجربة والتجريب‬ ‫‪ -4‬النظرية‬
‫درس‪ /‬مفهوم والاش تغال املنظم عليه‬ ‫والتجربة‬
‫‪ 04‬ساعات‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ .2‬العقالنية العلمية‬
‫‪ -‬متارين يف الكتابة الإنشائية يف صيغة السؤال‬ ‫‪2‬‬
‫الفهم‬ ‫‪ .3‬معايري علمية النظرايت‬ ‫املعرفة‬
‫الإشاكيل املفتوح مرافقة لدلرس‬
‫العلمية‬
‫‪ -‬مناذج يف الكتابة‪ :‬طريقة اجملأاكة‬

‫‪ -‬الاش تغال بطريقة تدرجيية عىل قدرات‬ ‫التحليل‬

‫‪6‬‬ ‫‪ -5‬العلمية يف ‪ .1‬مشلكة موضعة الظاهرة‬
‫وهمارات الكتابة الإنشائية‬
‫العلوم الإنسانية الإنسانية‬
‫‪ 04‬ساعات‬

‫‪5‬‬

‫‪82‬‬
 ‫املناقشة‬ ‫‪ .2‬التفسري والفهم يف العلوم‬
‫الإنسانية‬

‫‪ .3‬منوذجية العلوم التجريبية‬

‫الرتكيب‬
‫‪ .4‬منوذج عمل الاجامتع ( مسكل‬
‫العلوم الإنسانية)‬

‫‪7‬‬ ‫‪ -‬قراءة النصوص‪ :‬اختيار نص واحد يف لك‬ ‫‪ .1‬الرأي واحلقيقة‬

‫درس‪ /‬مفهوم والاش تغال املنظم عليه‬
‫‪ 04‬ساعات‬ ‫‪ .2‬معايري احلقيقة‬ ‫‪ -6‬احلقيقة‬
‫‪ -‬متارين يف الكتابة الإنشائية يف صيغة السؤال‬
‫‪ .3‬احلقيقة بوصفها قمية‬
‫الإشاكيل املفتوح مرافقة لدلرس‬

‫س اعتان‬ ‫‪8‬‬ ‫ا لفرض الكتاايبيب ااجملجملروس ل ألسدوس ال أول‬ ‫‪1‬‬

‫‪ ‬األسدوس الثاني ‪ :‬مجزوءة السياسة ومجزوءة األخالق‬

‫م د ة الإإجنجناز‬ ‫أس ابيع‬ ‫ا لأ نشطة والإجراءات اادلدليداكتيكية‬ ‫الق درات وااململهارات‬ ‫إاششاكاكللهتهتا‬ ‫مف ا هميها‬ ‫ا�زوءة‬
‫ا إلإجنجناز‬

‫نصف ساعة‬ ‫مد�ل اإﱃ ا�زوءة‬

‫‪9‬‬ ‫‪ -‬الاش تغال املنظم عىل نص واحد يف‬ ‫‪ .1‬مرشوعية ادلوةل وغاايهتا‬ ‫‪ -7‬ادلوةل‬
‫لك درس‪ /‬مفهوم‬ ‫‪ .2‬طبيعة السلطة الس ياس ية‬
‫‪ 04‬ساعات‬ ‫‪10‬‬ ‫القراءة‬
‫‪ .3‬ادلوةل بني احلق والعنف‬
‫‪ -‬متارين يف الكتابة الإنشائية يف صيغة‬
‫الس ياسة‬
‫القوةل املرفقة بسؤال مرافقة لدلرس‬
‫‪ .1‬أشاكل العنف‬ ‫‪ -8‬العنف‬
‫‪ -‬متارين تكوينية يف الكتابة مسايرة لإجناز‬ ‫الفهم‬ ‫‪ .2‬العنف يف التارخي‬ ‫‪3‬‬
‫‪11‬‬ ‫ادلرس‬ ‫التحليل‬ ‫‪ .3‬العنف واملرشوعية‬
‫‪ 04‬ساعات‬
‫‪ -‬مناذج يف الكتابة الإنشائية‬
‫املناقشة‬
‫‪ -‬املزاوجة بني الاش تغال الفردي‬ ‫‪ .1‬احلق بني الطبيعي والوضعي‬
‫‪12‬‬
‫الرتكيب‬
‫‪ 04‬ساعات‬ ‫والاش تغال يف شلك مجموعات‬ ‫‪ .2‬العداةل كأساس للحق‬ ‫‪ -9‬احلق والعداةل‬

‫‪ . 3‬العداةل بني املساواة والإنصاف‬

‫نصف ساعة‬ ‫مد�ل اإﱃ ا�زوءة‬

‫‪6‬‬

‫‪83‬‬
 ‫‪13‬‬ ‫‪ -‬قراءة النصوص واس تنباط أقوال‬ ‫القراءة‬ ‫‪ .1‬الواجب والإكراه‬ ‫‪ -10‬الواجب‬
‫و أس ئةل اإشاكلية مث الاش تغال علهيا‬ ‫‪ .2‬الوعي الأخاليق‬
‫‪ 04‬ساعات‬ ‫الفهم‬
‫‪ -‬متارين يف الكتابة الإنشائية يف صيغة‬ ‫‪ .3‬الواجب وا�متع‬
‫السؤال الإشاكيل املفتوح مرافقة لدلرس‬ ‫التحليل‬
‫‪ -‬مناذج يف الكتابة يف الصيغ الثالث‬ ‫‪ .1‬متثالت السعادة‬ ‫‪ -11‬السعادة‬ ‫‪4‬‬
‫‪14‬‬ ‫املناقشة‬ ‫‪ .2‬البحث عن السعادة‬ ‫الأخالق‬
‫‪ 04‬ساعات‬
‫‪ -‬الاش تغال عىل امتحاانت وطنية سابقة‬
‫‪ -‬إارشاك التالمذة يف تصحيح اإنتاجاهتم‬ ‫‪ .3‬السعادة والواجب‬
‫الرتكيب‬
‫الكتابية‬
‫‪ .1‬احلرية واحلمتية‬ ‫‪ -12‬احلرية‬
‫‪ .2‬حرية ا إلرادة‬
‫‪ 04‬ساعات‬ ‫‪15‬‬
‫‪ .3‬احلرية والقانون‬

‫س اعتان‬ ‫‪16‬‬ ‫تق ووميمي وددمعمع‬

‫س اعتان‬ ‫‪17‬‬ ‫ا لفرض الكتاايبيب ااجملجملروس ل ألسدوس الثااينين‬ ‫‪2‬‬

‫س اعتان‬ ‫‪18‬‬ ‫تق ووميمي وددمعمع‬

‫* توجيهات‬
‫يتعين على السيدات والسادة األساتذة العمل على‪:‬‬
‫تصريف مفردات البرنامج الدراسي وفق هذا التوزيع؛‬ ‫‪‬‬
‫التركيز على الكفايات والمهارات األساس في إنجاز المقرر؛‬ ‫‪‬‬
‫االشتغال على نصين في كل محور من محاور مفردات البرنامج الدراسي؛‬ ‫‪‬‬
‫إنجاز الفرض المحروس في كل أسدوس بعد تنفيذ المفردات المقررة في األسدوس؛‬ ‫‪‬‬
‫تمهير التلميذات والتالميذ على منهجية الكتابة اإلنشائية الفلسفية بتواز مع إنجاز الدروس‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪7‬‬

‫‪84‬‬
 ‫ثانيا‪ .‬كل مسالك الشعب العلمية والتقنية والمهنية واألصيلة‬

‫‪ ‬األسدوس األول ‪ :‬مجزوءة الوضع البشري ومجزوءة المعرفة‬

‫أس ابيع م د ة الإإجنجناز‬ ‫ا لأ نشطة والإجراءات اادلدليداكتيكية‬ ‫الق درات وااململهارات‬ ‫إاششاكاكللهتهتا‬ ‫مف ا هميها‬ ‫ا �زوءة‬
‫الإإجنجناز‬

‫مد�ل اإﱃ ا�زوءة‬

‫‪ -‬الاش تغال املنظم عىل نص واحد يف لك‬ ‫‪ .1‬الشخص والهوية‬ ‫‪ -1‬الشخص‬

‫درس‪ /‬مفهوم‬
‫‪ 04‬ساعات‬ ‫‪1‬‬ ‫القراءة‬ ‫‪ .2‬الشخص بوصفه قمية‬
‫‪ -‬الاش تغال بشلك متدرج عىل القدرات‬
‫‪2‬‬ ‫‪ .3‬الشخص بني الرضورة‬ ‫الوضع‬
‫واملهارات اخلاصة ابلكتابة الإنشائية الفلسفية‬ ‫‪1‬‬
‫واحلرية‬ ‫البرشي‬
‫‪ -‬متارين تكوينية يف الكتابة مسايرة لإجناز ادلرس‬ ‫الفهم‬
‫‪ .1‬وجود الغري‬ ‫‪ -2‬الغري‬
‫‪ 04‬ساعات‬ ‫‪ .2‬معرفة الغري‬
‫التحليل‬
‫‪ .3‬العالقة مع الغري‬

‫مد�ل اإﱃ ا�زوءة‬

‫‪3‬‬ ‫‪ -‬قراءة النصوص‪ :‬اختيار نص واحد يف لك‬ ‫القراءة‬ ‫‪ .1‬التجربة والتجريب‬ ‫‪ -3‬النظرية‬
‫درس‪ /‬مفهوم والاش تغال املنظم عليه‬ ‫والتجربة‬
‫‪ 06‬ساعات‬ ‫‪4‬‬ ‫الفهم‬ ‫‪ .2‬العقالنية العلمية‬
‫‪ -‬متارين يف الكتابة الإنشائية يف صيغة السؤال‬
‫‪5‬‬ ‫التحليل‬ ‫‪ .3‬معايري علمية النظرايت‬ ‫املعرفة‬
‫الإشاكيل املفتوح مرافقة لدلرس‬
‫العلمية‬
‫‪ -‬مناذج يف الكتابة‪ :‬طريقة اجملأاكة‬ ‫املناقشة‬

‫‪ -‬الاش تغال بطريقة تدرجيية عىل قدرات‬ ‫الرتكيب‬

‫وهمارات الكتابة الإنشائية‬

‫‪6‬‬ ‫‪ -‬قراءة النصوص‪ :‬اختيار نص واحد يف لك‬ ‫‪ .1‬الرأي واحلقيقة‬

‫درس‪ /‬مفهوم والاش تغال املنظم عليه‬
‫‪ 06‬ساعات‬ ‫‪ .2‬معايري احلقيقة‬ ‫‪ -4‬احلقيقة‬
‫‪ -‬متارين يف الكتابة الإنشائية يف صيغة السؤال‬
‫‪7‬‬ ‫‪ .3‬احلقيقة بوصفها قمية‬
‫الإشاكيل املفتوح مرافقة لدلرس‬

‫س اعتان‬ ‫‪8‬‬ ‫تق ووميمي وددمعمع‬ ‫‪2‬‬

‫س اعتان‬ ‫‪9‬‬ ‫ا لفرض الكتاايبيب ااجملجملروس ل ألسدوس ال أول‬ ‫‪1‬‬

‫‪8‬‬

‫‪85‬‬
 ‫‪ ‬األسدوس الثاني ‪ :‬مجزوءة السياسة ومجزوءة األخالق‬
‫أس ابيع الإإجنجناز م د ة الإإجنجناز‬ ‫ا لأ نشطة والإجراءات اادلدليداكتيكية‬ ‫الق درات وااململهارات‬ ‫إاششاكاكللهتهتا‬ ‫مف ا هميها‬ ‫ا �زوءة‬
‫نصف ساعة‬ ‫مدخل اإﱃ ا�زوءة‬

‫‪10‬‬ ‫‪ -‬الاش تغال املنظم عىل نص واحد يف لك‬ ‫‪ .1‬مرشوعية ادلوةل وغاايهتا‬ ‫‪ -5‬ادلوةل‬
‫درس‪ /‬مفهوم‬ ‫‪ .2‬طبيعة السلطة الس ياس ية‬
‫‪ 06‬ساعات‬ ‫‪11‬‬ ‫القراءة‬
‫‪ .3‬ادلوةل بني احلق والعنف‬
‫‪ -‬متارين يف الكتابة الإنشائية يف صيغة القوةل‬
‫الس ياسة‬
‫املرفقة بسؤال مرافقة لدلرس‬
‫‪ .1‬احلق بني الطبيعي والوضعي‬
‫‪12‬‬ ‫الفهم‬
‫‪ -‬متارين تكوينية يف الكتابة مسايرة لإجناز‬ ‫‪ -6‬احلق والعداةل‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 06‬ساعات‬ ‫‪ .2‬العداةل كأساس للحق‬
‫‪13‬‬ ‫ادلرس‬ ‫التحليل‬
‫‪ . 3‬العداةل بني املساواة والإنصاف‬
‫‪ -‬مناذج يف الكتابة الإنشائية‬
‫املناقشة‬
‫‪ -‬املزاوجة بني الاش تغال الفردي‬
‫الرتكيب‬
‫والاش تغال يف شلك مجموعات‬

‫نصف ساعة‬ ‫مدخل اإﱃ ا�زوءة‬

‫‪14‬‬ ‫‪ -‬قراءة النصوص واس تنباط أقوال وأس ئةل‬ ‫القراءة‬ ‫‪ .1‬الواجب والإكراه‬ ‫‪ -7‬الواجب‬
‫اإشاكلية مث الاش تغال علهيا‬ ‫‪ .2‬الوعي الأخاليق‬
‫‪ 06‬ساعات‬ ‫‪15‬‬ ‫الفهم‬
‫‪ -‬متارين يف الكتابة الإنشائية يف صيغة‬ ‫‪ .3‬الواجب وا�متع‬
‫‪4‬‬
‫‪16‬‬ ‫السؤال الإشاكيل املفتوح مرافقة لدلرس‬ ‫التحليل‬
‫‪ -‬مناذج يف الكتابة يف الصيغ الثالث‬ ‫‪ .1‬احلرية واحلمتية‬ ‫‪ -8‬احلرية‬
‫املناقشة‬ ‫‪ .2‬حرية ا إلرادة‬ ‫الأخالق‬
‫‪ 06‬ساعات‬ ‫‪ -‬الاش تغال عىل امتحاانت وطنية سابقة‬
‫‪ -‬إارشاك التالمذة يف تصحيح اإنتاجاهتم‬ ‫‪ .3‬احلرية والقانون‬
‫الرتكيب‬
‫الكتابية‬

‫س اعتان‬ ‫‪17‬‬ ‫ددمعمع وتقووميمي‬ ‫‪2‬‬

‫س اعتان‬ ‫‪18‬‬ ‫ا لفرض الكتاايبيب ااجملجملروس ل ألسدوس الثااينين‬

‫* توجيهات‬
‫يتعين على السيدات والسادة األساتذة العمل على‪:‬‬
‫تصريف مفردات البرنامج الدراسي وفق هذا التوزيع؛‬ ‫‪‬‬
‫التركيز على الكفايات والمهارات األساس في إنجاز المقرر؛‬ ‫‪‬‬
‫االشتغال على نص واحد في كل محور من محاور مفردات البرنامج الدراسي؛‬ ‫‪‬‬
‫إنجاز الفرض المحروس في كل أسدوس بعد تنفيذ المفردات المقررة في األسدوس؛‬ ‫‪‬‬
‫تمهير التلميذات والتالميذ على منهجية الكتابة اإلنشائية الفلسفية بتواز مع إنجاز الدروس‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪9‬‬

‫‪86‬‬