‫مهارات التفكير الجبري الالزمة لتالميذ الحلقة‬

‫الثانية من التعليم األساسي لتدريس الرياضيات‬

‫‪Algebraic Thinking Skills Necessary For Students Of‬‬
‫‪The Second Cycle Of Basic Education For Teaching‬‬
‫‪Mathematics‬‬

‫إعداد الباحثه‬

‫رحمه فوزي محمود فهيم‬

‫بحث مشتق من رسالة دكتوراه‬

‫إشراف‬

‫أ‪.‬د‪ /‬ماجدة مصطفى السيد أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬محمد حسني على إبراهيم‬

‫أستاذ المناهج و طرق تدريس الرياضيات‬ ‫أستاذ المناهج و طرق التدريس‬
‫كلية التربية – جامعة حلوان‬ ‫عميد كلية التربية سابق ًا ‪ -‬جامعة حلوان‬
 ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬

‫المستخلص‬

‫استهدف هذا البحث التعرف علي‪ :‬مهارات التفكير الجبري الالزمة لتالميذ الحلقة‬
‫الثانية من التعليم األساسي لتدريس الرياضيات‪.‬‬
‫وتضمن أدوات البحث‪ :‬إعداد قائمة بمهارات التفكير الجبرى لتالميذ الصف الثانى‬
‫اإلعدادى‪.‬‬
‫وأسفرت نتائج البحث عن‪:‬‬
‫‪- -‬أسفرت نتائج الدراسة عن التعرف على ضرورة تنمية مهارات التفكير الجبرى لدى‬
‫تالميذ مرحلة التعليم األساسى حيث تساعد على مواجهة الصعوبة واستيعاب مادة‬
‫الجبر بشكل مناسب‪.‬‬
‫‪- -‬تساعد المهارات التى تضمنتها القائمة على حل المشكالت الجبرية المتنوعة ‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬مهارات التفكير الجبرى ‪.‬‬

‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪92‬‬

 ‫ضايرلا سيردتل يساسألا ميلعتلا نم ةيناثلا ةقلحلا ذيمالتل ةمزاللا يربجلا ريكفتلا تاراهم‬

Abstract
The objective of this research is to identify Algebraic Thinking Skills
Necessary For Students Of The Second Cycle Of Basic Education For
Teaching Mathematics .
The research tools in included preparing a list of Algebraic Think-
ing skills For second prep Students .
The results showed:
●●The effectiveness of The necessity of developing the algebraic
thinking skills of the students of the basic education stage, as it
helps to face the difficulty and comprehend the algebra subject
appropriately.
●●The skills included in the list help in solving a variety of algebraic
problems.
Key words: Algebraic Thinking Skills .

93 2‫ ج‬2022 ‫عدد يونيو‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬

 ‫ضايرلا سيردتل يساسألا ميلعتلا نم ةيناثلا ةقلحلا ذيمالتل ةمزاللا يربجلا ريكفتلا تاراهم‬

‫مقدمة‬

‫تمثل الرياضيات أحد المواد الدراسية المهمة والتي يمكن من خاللها حل المشكالت‬
‫الرياضية‪ .‬كما أنها تعتبر مدخل لتنمية التفكير‪ ،‬واعتبارها أداة فعالة لتحقيق التقدم على‬
‫مستوى الفرد والمجتمع‪ ،‬حيث كلما زاد احساس المتعلم باألرقام والقدرة على حل‬
‫المشكالت الرياضية كلما زاد من قدرته على تحقيق التقدم ‪)Line & Cho,2011(((( .‬‬
‫الرياض ّيات على المنطق‪ ،‬ود ّقة التّعبير‪ ،‬والموضوع ّية‪،‬‬
‫مقرر ّ‬
‫وتعتمد طبيعة محتوى ّ‬
‫السليم‪ ،‬وتدريبه على أساليبه ؛‬ ‫ٍ‬
‫مما يسهم بفاعلية في تنمية قدرات التلميذ على التّفكير ّ‬
‫(((‬
‫والرياض ّيات نظام للتفكير‪(.‬حمدى هنيدى‪)2019 ،‬‬ ‫فالتفكير لغة الرياضيات‪ّ ،‬‬
‫ويعد الجبر أكثر فروع الرياضيات تجريد ًا‪ ،‬وذلك بسبب طبيعته التجريدية المتمثلة فى‬
‫استخدام الترميز كعملية رياضية لصياغة المواقف الحياتية المختلفة فى صورة معادالت‬
‫أو متباينات أو دوال وغيرها من البنى والتراكيب الجبرية المختلفة‪ ،‬والتى تمثل فى‬
‫مجملها حجر الزاوية فى بناء المعرفة الرياضية‪.‬‬
‫ويعد االهتمام بالتفكير الجبري ضرورة في مناهج الرياضيات خاصة في المراحل‬
‫التعليمية المبكرة‪ ،‬والتركيز على استخدام الرموز و إدراك العالقات الجبرية‪ ،‬وفهمها‬
‫في مراحل تدريسية مبكرة والتدرج في تقديمها مع الربط بين الصور المختلفة للرموز‬
‫والعالقات‪ ،‬والتركيز على أشكال مختلفة من التمثيالت عند تقديم نفس المفهوم أو عند‬

‫‪(1) Line , C., &Cho,S (2011): Predicting creative problem – solving in math from a‬‬
‫‪dynamic system model of creative problem solving ability . Journal Creativity‬‬
‫‪Research,23 ,3(3) ,721.‬‬
‫((( حمدى هنيدى (‪ :)2019‬فاعلية استخدام استراتيجية مقترحة قائمة على التعلم البنائي في تدريس‬
‫الرياضيات في تنمية التفكير الرياضي لدى تالميذ الصف األول المتوسط‪ ،‬المجلة التربوية‪ ،‬مجلد‬
‫‪ ،62‬كلية التربية‪ ،‬جامعة سوهاج ‪.‬‬

‫‪95‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬

 ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬

‫حل المشكالت‪ ،‬وتوفير دليل ألهم مهارات التفكير الجبري التي يجب على التالميذ‬
‫امتالكها في كل صف دراسى‪.‬‬
‫وبالرغم من أهمية هذه المهارات والتأكيد على أهمية توافرها لدى تالميذ الصف‬
‫الثانى اإلعدادى إال أن العديد من األبحاث أكدت ضعف هذة المهارات لدى تالميذ‬
‫هذة المرحله‪ ،‬نتيجة لضعف وضوحها فى المنهج الدراسى للرياضيات ((أميرة‬
‫منصور‪( ،((()2018،‬محمد الخطيب‪( ،((()2017،‬عبدالفتاح نشأت‪. )((()2017،‬‬
‫مشكلة البحث ‪ :‬تتحدد مشكلة البحث في‪ :‬ندرة تحديد مهارات التفكير الجبري‬
‫الالزمة لتالميذ الصف الثاني اإلعدادي (الحلقة الثانية من التعليم األساسي) لتدريس‬
‫الرياضيات‪ ،‬والتي تعدو متطلب أساسي لتالميذ المرحلة اإلعدادية في المنهج الدراسي‪.‬‬
‫سؤال البحث‪ :‬يحاول هذا البحث اإلجابة عن السؤال التالي‪:‬‬
‫‪- -‬ما مهارات التفكير الجبري الالزمة لتالميذ الصف الثاني اإلع��دادي لتدريس‬
‫الرياضيات؟‬

‫هدف البحث‪:‬‬

‫يهدف البحث إلى‪:‬‬

‫‪- -‬تحديد مهارات التفكير الجبري الالزمة لتالميذ الصف الثاني اإلعدادي لتدريس‬
‫الرياضيات ‪.‬‬

‫((( أميرة منصور(‪ :)2018‬فعالية استخدام نموذج التفكير السابر في تدريس الرياضيات على‬
‫التحصيل وتنمية التفكير الجبري لدى تالميذ الصف الثاني اإلعدادي‪ ،‬رسالة ماجستير‪،‬كلية‬
‫التربية‪،‬جامعة المنيا‪.‬‬
‫((( محمد احمد الخطيب (‪ :)2017‬أثر برنامج تعليمى قائم على القوة الرياضية فى تنمية التفكير‬
‫الجبرى وحل المشكالت الجبرية لدى طالب الصف الثانى المتوسط فى المدينة المنورة‪،‬مجلة‬
‫العلوم التربوية والنفسية‪،‬جامعة البحرين‪،‬مجلد ‪،18‬العدد‪.2‬‬
‫((( عبد الفتاح نشأت(‪ :)2017‬فاعلية برنامج تدريسى مبني على نظرية دوبنسكي (‪ )APOS‬لتنمية‬
‫التفكير الجبرى المتعلق باالقترانات وتنمية مهارات ما وراء المعرفة ودافعية الطلبة نحو تعلم‬
‫الرياضيات‪،‬رسالة الدكتوراه‪،‬كلية الدراسات العليا‪،‬جامعة اليرموك‪،‬األردن‪.‬‬

‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪96‬‬

 ‫ضايرلا سيردتل يساسألا ميلعتلا نم ةيناثلا ةقلحلا ذيمالتل ةمزاللا يربجلا ريكفتلا تاراهم‬

‫أهمية البحث‪:‬‬
‫‪1.1‬قد يستفيد من نتائج هذا البحث واضعوا المناهج الدراسية بالتعليم اإلعدادي في‬
‫تطوير مادة الرياضيات من خالل التركيز على االهتمام بتنمية مهارات التفكير الجبري‬
‫لدى التالميذ لتدريس الرياضيات‪.‬‬
‫‪2.2‬يمكن أن يتم االستفادة من نتائج هذا البحث في برامج تدريب معلمي الرياضيات‬
‫بالمرحلة اإلعدادية‪.‬‬

‫حدود البحث‪ :‬يقتصر البحث على ما يلى‪:‬‬

‫‪1.1‬الحدود الموضوعية‪ :‬موضوعات مادة الجبر المقرر على تالميذ الصف الثانى‬
‫اإلعدادي بالفصل الدراسي األول‪ ،‬من أجل تحديد مهارات التفكير الجبري الالزمة‬
‫لتالميذ الصف الثاني اإلعدادي ‪.‬‬
‫‪2.2‬الحدود الزمنية‪ :‬العام الدراسي ‪2020‬م‪2021 /‬م بالفصل الدراسي األول ‪.‬‬
‫‪3.3‬عينة البحث‪ :‬وحدتي‪ :‬األعداد الحقيقية‪ ،‬والعالقة بين المتغيرين من أجل تحديد‬
‫مهارات التفكير الجبري من مقرر الجبر المقرر على تالميذ الصف الثاني اإلعدادي‪.‬‬

‫منهج البحث‪:‬‬
‫يتبع هذا البحث المنهج الوصفي وذلك عند إعداد اإلطار النظري للبحث وكذلك من‬
‫أجل التوصل لقائمة بالمهارات الالزمة ‪.‬‬

‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫‪ . 1‬مهارات التفكير الجبري‪:‬‬
‫يعرف التفكير الجبري بأنه «نمط من أنماط التفكير أو االستدالل الذى يتضمن‬
‫المقدرة على استخدام الخبرة السابقة حول األعداد والعمليات الحسابية في الوصول إلى‬
‫التعميمات‪ ،‬وصياغتها باستخدام الرموز والمتغيرات الرياضية؛ باإلضافة إلى استكشاف‬
‫األنماط والدوال‪((((.‬فان دى وال ‪)Van de walle et al., 2011‬‬
‫‪(1) 6 Van de walle, J. AL, K., & Bay-Williams, J. (2011): Elementary and middle‬‬
‫‪school mathematics: Teaching developmentally. Boston, MA: Allyn& Bacon.‬‬

‫‪97‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬

 ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬

‫كما يعرف التفكير الجبري بأنه سوي ((((‪ “ )Swee,2004‬مجموعة األنشطة‬

‫والعمليات العقلية المرتبطة باألنماط‪ ،‬والعالقات الرياضية‪ ،‬ودراسة الدوال وسلوكها‪،‬‬
‫ويتضمن تنمية مجموعة من المهارات تتمثل في‪ :‬التصنيف‪ ،‬والمقارنة والتتابع‪ ،‬وتحديد‬
‫الجزء والكل‪ ،‬ووصف األنماط الرياضية‪ ،‬وبناء انماط جديدة‪ ،‬وتحديد ووصف‬
‫العالقات الرياضية بصورة لفظية ورمزيه‪،‬و تنمية االستدالل الجبرى‪ ،‬مع توظيف األنشطة‬
‫والعمليات والمهارات الرياضية المرتبطة بالمحتوى العلمى فى حل المسائل الجبرية‪.‬‬
‫وتعرفه الباحثة مهارات التفكير الجبري بأنها‪ « :‬استخدام تالميذ الصف الثاني‬
‫اإلعدادي للرموز واألدوات لتحليل المسائل الجبرية بواسطة استخالص المعلومات‬
‫ثم تمثيل هذه المعلومات بواسطة معادالت أو كلمات أو رسوم بيانية واستنتاج عالقات‬
‫رياضية ثم تفسير هذه المعلومات بإيجاد الحل المناسب لها من مقرر الجبر المقرر على‬
‫تالميذ الصف الثانى اإلعدادي بالفصل الدراسي األول ‪.‬‬

‫اإلطار النظري‪:‬‬
‫أشتمل اإلطار النظري بالبحث على المحاور التالية‪( :‬علم الجبر‪ ،‬التفكير الجبرى‪،‬‬
‫مهارات التفكير الجبري‪ ،‬خصائص تالميذ المرحلة اإلعدادية‪ ،‬المعايير العالمية والقومية‬
‫لتدريس الرياضيات)‪.‬‬
‫أول‪ :‬علم الجبر‪:‬‬
‫قد ظهر تعبير «الجبر للجميع» فى األونة األخيرة وانتشر صداه بين جموع التربويين‬
‫المهتمين بتعليم الرياضيات المدرسية نتيجة اعتقاد راسخ لديهم بأن الجبر هو «البوابة‬
‫الرئيسية للرياضيات فى مراحل العليم األعلى»؛ بل أنه يعتبر بمثابة بوابة العبور لفهم‬
‫العالم المحيط بنا بظواهره المختلفة‪(((( .‬ستين ‪)Steen,1999‬‬

‫‪(1) Swee Fong (2004): Developing algebraic thinking in early grades: case study‬‬
‫‪of the sigabore primary mathematics curriculum , The Mathematics Educa-‬‬
‫‪tor, 8 (1) .‬‬
‫?‪(2) Steen L. (1999): Algebra for All in Eight Grade: What`s the rush‬‬
‫‪MiddleMatters,the newsletter of the National Association Elementry School‬‬
‫‪Principles,8(1),6-7.‬‬

‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪98‬‬

 ‫ضايرلا سيردتل يساسألا ميلعتلا نم ةيناثلا ةقلحلا ذيمالتل ةمزاللا يربجلا ريكفتلا تاراهم‬

‫يوضح ستين ((((‪ )Steen,2004‬أن الجبر قديم ًا كان يعنى إجراء الحسابات‬
‫باستخدام الرموز والحروف بدالً من األعداد‪ ،‬وكان يحكم على قوة محتوى الجبر بكثرة‬
‫الرموز وقلة الكلمات‪ ،‬وبقيت كتب الجبر فى المدارس تركز على ثالث جوانب هى‪:‬‬
‫اإلجراءات الحسابية‪ ،‬توظيف الحروف‪ ،‬وحل المعادالت‪ ،‬ثم تطور الجبر فى القرن‬
‫العشرين ليظهر الجبر المجرد كعلم متعدد التطبيقات‪،‬كما اصبح الجبر لغة الرياضيات‬
‫ومفتاح التقدم التكنولوجى‪ ،‬مما يدعو إلى ضرورة االهتمام بتدريسه وإظهار دوره فى‬
‫تطوير مجاالت أخرى‪.‬‬
‫ويرى (ناجى ديسقورس‪ ((()2011،‬أن أهمية الجبر تأتى من انه تركيبة رياضية ذات‬
‫مالمح متعددة تربط بين فروع المعرفة الرياضية المختلفة‪ ،‬فالجبر له مالمح متعدده‬
‫تميزه عن بقية أفرع الرياضيات والعلوم الطبيعية األخرى‪ ،‬وهو يبحث فى هذة المالمح‬
‫للوصول إلى نوع معين من التفكير الذي له أشكال مختلفة‪ ،‬فيركز الجبر على المالمح‬
‫المجردة التي تميزه عن الحساب ‪.‬‬
‫ويشير كل من ((((سميث وجون‪ ،‬وثوميسون‪)Smith,john&Thompson,2007،‬‬
‫وتعد مادة الجبر أحد مجاالت الرياضيات المدرسية التى تهدف إلى تنمية مهارات التلميذ‬
‫فى توظيف الرموز واألشكال والرسوم فى بناء ووصف العالقات بين الكميات المعلومة‪،‬‬
‫والكميات غير المعلومة وترجمتها بطريقة رياضية كما انه يرتبط بتعرف التلميذ الرموز‬
‫الرياضية وقراءة وكتابة التعبيرات أو المقادير الجبرية‪ ،‬واستخدام العالقات الرياضية‬
‫فى وصف وتفسير المواقف الحياتية‪،‬مع دراسة الدوال التى تمثل عالقات رياضية ذات‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Steen L. (2004): Data,Shapes,Symbols:Achieving Balance in School‬‬

‫‪Mathematics,Mathematical Association of America.‬‬
‫((( ناجى ديسقورس ميخائيل (‪« :)2011‬عادات العقل المنتجة مدخال لتطوير مناهج تعليم‬
‫الرياضيات”‪،‬المؤتمر العلمى الحادى عشر‪،‬واقع تعليم وتعلم الرياضيات‪:‬مشكالت وحلول‬
‫مستقبلية‪،‬جامعة عين شمس‪.‬‬
‫‪(3) Smith John & Thompson, Patrick (2007). Quantitative reasoning and the de-‬‬
‫‪velopment of algebraic reasoning, In J. J. Kaput, D. W. Carraher & M. L. Blan-‬‬
‫‪ton (Eds.), Algebra in the early grades (pp.95-132). New York: Erlbaum‬‬

‫‪99‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬

 ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬

‫خصائص محددة يتم استخدامها فى وصف المواقف والتنبؤ بها‪ ،‬ويرتبط بذلك العديد‬
‫من الخوارزميات التى يجب إتقانها من قبل التالميذ‪.‬‬
‫و في هذا الصدد أوضح (شحاته عبد الله‪ ((()2012 ،‬أن تدريس الجبر فى المدارس‬
‫فى الواقع يتم عن طريق سرد القاعدة الجبرية ثم التدريب على حل بعض التمارين عليها‬
‫بصورة آلية دون فهم‪ ،‬وبذلك تؤدى طرق التدريس التقليدية للجبر إلى عدم تنمية اى‬
‫نوع من التفكير‪ ،‬وبصفة خاصة التفكير الجبرى األكثر ارتباط ًا بمادة الجبر‪ ،‬وفى الوقت‬
‫الحاضر لم يعد االهتمام بالمعرفة فى حد ذاتها‪ ،‬بل اصبح االهتمام ينصب على كيفية‬
‫الوصول إلى تلك المعرفة وإنتاجها وتطبيقها وتوظيفها فى حل المشكالت الحياتية‪.‬‬
‫وأكد كل م ن ((((ماريا شيمونى وديمترا بيتا‪Maria Chimonni, Demetra Pit�،‬‬
‫‪ )ta,2018‬على ثالث جوانب أساسية لمحتوى الجبر وهم‪ :‬الحساب المعمم‪ ،‬التفكير‬
‫الوظيفى‪ ،‬تطبيق التعميمات كلغة نمذجة ‪.‬‬
‫حدد كابوت ((((‪ )Kaput,2008‬تصور يتضمن ثالثة مكونات مترابطة للجبر و التى‬
‫تحدث خاللها عملية تعميم الرموز ومعالجتها بطرق مألوفة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪1.1‬تعميم الحساب واالستدالل الكمى‪ ،‬مع التركيز بصفه خاصة على الرموز والعبارات‬
‫والمعادالت ‪.‬‬
‫‪2.2‬دراسة الدوال والعالقات والتباين المترابط‪ ،‬مع استخدام التمثيل على نطاق واسع‪،‬‬
‫وتضمين المعادالت والجداول والرسوم البيانية‪.‬‬

‫((( شحاته عبد الله احمد (‪ :)2012‬فاعلية نموذج التعليم البنائى فى تدريس الرياضيات على تنمية‬
‫التفكير الجبرى وتعديل التصورات البديلة لبعض المفاهيم الجبرية لدى تالميذ الصف األول‬
‫اإلعدادى‪ ،‬مجلة كلية التربية ببنها‪ ،‬العدد ‪ ،91‬يوليو‪ ،‬الجزء الثانى‪.‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫‪Maria Chimonni, Demetra Pitta(2018): Examining early algebraic thinking:‬‬
‫)‪insights from empirical data, Educational Studies in Mathematics. (2018‬‬
‫‪98:57–76‬‬
‫‪(3) Kaput,J,J.(2008): What is algebra? What is algebraic reasoning? In J. Kaput,‬‬
‫‪D.‬‬
‫‪Carraher, & M. Blanton (Eds.), Algebra in the early grades. (pp: 5−18).New York:‬‬
‫‪Lawrence Erlbaum Associates.‬‬

‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪100‬‬

 ‫ضايرلا سيردتل يساسألا ميلعتلا نم ةيناثلا ةقلحلا ذيمالتل ةمزاللا يربجلا ريكفتلا تاراهم‬

‫‪3.3‬استخدام النمذجة لتعميم األنماط والتعبير عنها عبر مواقف داخل وخارج الرياضيات‬
‫أو التحرك من أمثلة خاصة إلى صيغ أكثر عمومية تسلط الضوء على العالقات‪.‬‬
‫وقد حدد (خليفة عبد السميع‪ ((()1994،‬أهداف تدريس الجبر‪:‬‬
‫‪1.1‬يساعد التلميذ على فهم الفروع األخرى للرياضيات‪.‬‬
‫‪2.2‬يعطى التعميمات وقواعد للحاالت الخاصة‪ ،‬للحقائق العلمية في صورة قواعد‬
‫بسيطة دقيقة‪.‬‬
‫‪3.3‬يلعب دور ًا هام ًا فى ممارسة العديد من المهن ‪.‬‬
‫‪4.4‬يعطى بعد ًا جديد ًا لدراسة العالقات الرياضية المجردة من خالل استخدام لغة جديدة‬
‫ومفاهيم جديدة ‪.‬‬
‫‪5.5‬يلعب دور ًا هام ًا فى التحليل الرياضى حيث أن التحليل الرياضى يعتمد على الجبر‬
‫كثير ًا فى بنائه وفى مسائله وتطبيقاته‪.‬‬
‫‪6.6‬تدريب العقل وحل المشكالت الرياضية ‪.‬‬
‫أوض ح ((((ماريا شيمونى و ديمترا بيتا‪Maria Chimonni, Demetra Pit�،‬‬
‫‪ )ta,2018‬أنه ال يمكن فصل العمليات الجبرية عن المفاهيم األساسية للتفكير حيث‬
‫يلجأ التالميذ الى عمليات التفكير االستداللية عند التعامل مع المهام الرياضية ويقوموا‬
‫بالربط بين عمليات الجبر الجدلية‪ ،‬ويعتمد ذلك على مالحظة أوجه التشابه واالختالف‪.‬‬
‫كما أشار كل من ((((بريت وإروين‪ )Britt and Irwin, 2008،‬أن صعوبة تعلم الجبر‬
‫عند التالميذ تعود إلى كونه قائما على شيئين في وقت واحد‪ :‬إنه لغة تصف العالقات‬
‫واألنماط بين العناصر وداخلها‪،‬وكذلك هو نظام مجرد له قواعده وتعريفاته‪.‬‬

‫((( خليفة عبد السميع (‪ :)1994‬تدريس الرياضيات في المدرسة الثانوية‪ ،‬مكتبة النهضة الحديثة‪،‬‬
‫القاهرة‪.‬‬
‫‪(2) Maria Chimonni, Demetra Pitta(2018): Op. cit .‬‬
‫‪(3) Britt, S. & Irwin, K. (2008): Algebraic thinking with and without algebraic‬‬
‫‪representation: a three-year longitudinal study. ZDM, 40(1), 39-53‬‬

‫‪101‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬

 ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬

‫وفى هذا المجال يرى ((((جرين‪ )Green,2009،‬أن تلك الصعوبات قد تعود‬

‫إلى تقديم كمية كبيرة من المفاهيم والمهارات الجبرية فى وقت قصير مما يولد‬
‫تعلما خاطئ ًا لدى التالميذ في المفاهيم وربما سلوك استراتيجيات خاطئة في التفكير‬
‫الجبري‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬التفكير الجبرى‪:‬‬
‫أوضح سيلى ((((‪ )Seeley,2004‬أن التفكير الجبرى يبدأ عند التالميذ مع بداية‬
‫تعلمهم الرياضيات‪ ،‬وخاصة مع تعلمهم لألنماط‪ ،‬فينشأ لديهم حب الرياضيات‬
‫بشكل عفوى‪ ،‬ألن فضولهم يشكل حافز ًا قوي ًا فى محاولة وصف وتمديد أنماط‬
‫من األشكال‪،‬واأللوان‪ ،‬واألصوات‪ ،‬والذى يتطور بعد ذلك إلى وصف الحروف‪،‬‬
‫واألرقام‪،‬وفى سن مبكرة أيض ًا يمكن أن يبدأ التالميذ بوضع تعميمات لهذة‬
‫األنماط‪،‬وهذا النوع من التصنيف والتعميم مهم جد ًا كخطوة أولى فى رحلة تطوير‬
‫التفكير الجبرى لدى التالميذ‪.‬‬
‫و أكد)سعود الحنيني‪ ((()2008،‬على ضرورة تضمين أنشطة التفكير الجبري في‬
‫مناهج الرياضيات خاصة في المراحل التعليمية المبكرة‪ ،‬والتركيز على استخدام‬
‫الرموز في مراحل تدريسية مبكرة والتدرج في تقديمها مع الربط بين الصور المختلفة‬
‫للرموز‪ ،‬والتركيز على أشكال مختلفة من التمثيالت عند تقديم نفس المفهوم أو عند حل‬
‫المشكالت‪ ،‬وتوفير دليل ألهم مهارات التفكير الجبري التي يجب على التالميذ امتالكها‬
‫في كل صف دراسى‪.‬‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪Green, J. (2009). Characterizing the development of a schema for repre-‬‬

‫‪senting and solving algebra word problems by pre-algebraic students en-‬‬
‫‪gaged ina structured diagrammatic environment. Unpublished doctoral‬‬
‫‪dissertation,The Pennsylvania State University.‬‬
‫‪(2) Seeley,C.L.(2004): A Journey in Algebraic Thinking.NCTM News Bulle-‬‬
‫‪tin.41(2),3.‬‬
‫((( سعود الحنينى (‪ :)2008‬مستويات التفكير الجبرى لدى طلبة الصف الثامن األساسى وعالقتها‬
‫بتحصيلهم الجبرى‪،‬رسالة ماجستير‪،‬كلية التربية‪،‬جامعة السلطان قابوس‪،‬عمان‪.‬‬

‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪102‬‬

 ‫ضايرلا سيردتل يساسألا ميلعتلا نم ةيناثلا ةقلحلا ذيمالتل ةمزاللا يربجلا ريكفتلا تاراهم‬

‫وفى هذا الصدد توضح جنى نوردمان ‪ )((()Jenny Nordman,2004‬أن الجبر ال‬
‫يقتصر على حل المعادالت‪ ،‬وإنما يجمع بين مهارات الرياضيات األساسية والتفكير‬
‫المنطقى واالستداللى والفهم العميق لعدد من العالقات‪ ،‬لذلك فإن تنمية وتطوير‬
‫التفكير الجبرى تساعد على دعم االنتقال السهل بين علم الحساب وعلم الجبر عن‬
‫طريق الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪1.1‬استخدام مواقف الحياة الفعلية لوضع نموذج لمفهوم غير معروف‪:‬‬
‫‪2.2‬لعب عدة مباريات‪:‬‬
‫‪3.3‬استخدام مقياس موازنة لمحاكاة حل المعادالت‪:‬‬
‫‪4.4‬لعب الشطرنج‪:‬‬
‫‪5.5‬ممارسة العمل مع الكسور واألعداد السالبة‪:‬‬
‫‪6.6‬نموذج كيفية كتابة المعادلة‪:‬‬
‫وفى هذا السياق أوضح بروكو ((((‪ )Broko,2005‬إنه اتساق ًا مع اهتمام المجلس‬
‫القومى لمعلمى الرياضيا ت ‪ ،NCTM‬اتجهت المؤسسة الدولية �‪Interagency Educa‬‬
‫‪ )tional Research Initiative (IERI‬إلى بناء مشروع قومى أطلقت عليه ‪The Staar‬‬
‫‪ Project‬يستهدف إعداد معلمى الرياضيات لتنمية التفكير الجبرى‪ ،‬وتكون المشروع‬
‫من أربعة محاور أساسيات تمثلت فى‪:‬‬
‫‪1.1‬تنمية فهم المعلمين للمصطلحات الرئيسية فى الجبر‪.‬‬
‫‪2.2‬تنمية المعرفة باإلجراءات التدريسية المالئمة للجبر‪.‬‬
‫‪3.3‬بناء بيئة تعلم تتسم بالمهنية‪.‬‬
‫‪4.4‬تزويد المعلمين بفرص تدريبية إرشادية لتعليم موضوعات الجبر‪.‬‬

‫‪(1) Jenny Nordman(2004): 10- Jenny Nordman(2004): “6 Ways to Develop Al-‬‬

‫‪gebra Thinking”.Sylvan Learning. Inc. http .//Tutoring . Sylvan Learning .com.‬‬
‫‪(2) Broko,H.; Frykholm,j.(2005): Preparing Teachers to Foster Algebraic‬‬
‫‪Thinking,ZDM,37(1),43-52.‬‬

‫‪103‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬

 ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬

‫ولذلك يؤكد هربارت وبراون (‪ )()(((Herbert & Brown, 2000‬أن تنمية التفكير‬
‫الجبرى تعتمد على إستراتيجيات التدريس التى تدعم االتلميذ فى تمثيل المواقف‬
‫الحياتية بصورة رياضية‪ ،‬باإلضافة إلى استثارة التالميذ الكتشاف العالقات بين الخبرات‬
‫الرياضية وتوصيفها بصورة دقيقة‪ ،‬كما تعتمد أيض ًا على تصميم المشكالت الرياضية‬
‫التى تدعم توظيف المفاهيم الرياضية واستخدام الرموز والمقادير الجبرية فى حل هذة‬
‫المشكالت الرياضية‪ ،‬وأن تنمية التفكير الجبرى تنطلق من تنمية مهاراته بصورة أساسية‪.‬‬
‫كما أشار كل من سورس وبالنتون ((((‪ )Soares,Blanton,Kaput,2006‬أن‬
‫التفكير الجبرى يعد هدف عام لدراسة الجبر وأن تنميته لدى التالميذ ضرورة الستمرارية‬
‫تعلم الرياضيات فى مراحل متقدمة‪،‬كما تتضمن أهمية تضمين مهارات التفكير الجبرى‬
‫كأهداف مباشرة خالل مناهج الرياضيات المدرسية‪،‬ووجود أنشطة تحفز المعلمين‬
‫والتالميذ‪،‬لتنمية مهارات التفكير الجبرى وقياسها عند تخطيط وتنفيذ التدريس فى مجال‬
‫الجبر‪،‬وأشار إلى وجود قصور فى بعض المناهج الدراسية وذلك فى تضمين مهارات‬
‫التفكير الجبرى بما يسبب تنميتها لدى التالميذ‪.‬‬
‫و أشار التون ((((‪ )Alton,2003‬إلى إمكانية تنمية مهارات التفكير الجبرى فى‬
‫الصفوف األولى بالتكامل بين مجال األعداد والعمليات عليها ومجال الجبر و العالقات‬
‫خالل تركيز عمليات التدريس على مجموعة من األنشطة أهمها ما يلى‪:‬‬
‫‪1.1‬تمثيل األعداد ودراسة العالقة بينها باستخدام خط األعداد‪.‬‬
‫‪2.2‬تمثيل نتائج العمليات الحسابية على خط األعداد‪.‬‬
‫‪3.3‬تمثيل العمليات الحسابية باستخدام الرموز واألشكال ‪.‬‬

‫‪(1) Herbert K. & Brown, R. (2000). Patterns as Tools for Algebraic Reasoning, in‬‬
‫‪B.Moses (ED.), Algebraic Thinking. Grades K-12 (pp: 123-128) Reston:NCTM.‬‬
‫‪(2) Soares June, Blanton Maria, Kaput James (2006). Thinking Algebraically‬‬
‫‪across the Elementary School Curriculum. Teaching Children Mathematics,‬‬
‫‪12 (5), 228.‬‬
‫‪(3) Alton Lee (2003). Quality teaching for diverse students in schooling: best‬‬
‫‪evidence synthesis. Ministry of Education Wellington, NewZealand.‬‬

‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪104‬‬

 ‫ضايرلا سيردتل يساسألا ميلعتلا نم ةيناثلا ةقلحلا ذيمالتل ةمزاللا يربجلا ريكفتلا تاراهم‬

‫‪4.4‬دراسة خصائص العمليات الحسابية األربعة (‪،)÷،×،-،+‬وتوضيح العالقات بينها‬

‫باستخدام التمثيالت الرياضية‪.‬‬
‫‪5.5‬تدرج استخدام الرموز لتوضيح خصائص العمليات‪ ،‬ثم االنتقال لدراسة المقادير‬
‫الجبرية‪ ،‬والعالقات‪ ،‬ثم المعادالت والمتباينات‪.‬‬
‫‪6.6‬تمييز مجموعات جزئية داخل النظام العددى فى مجموعات متدرجة (األعداد‬
‫الصحيحة‪ ،‬واألعداد النسبية‪ ،‬واألعداد الحقيقية)‪.‬‬
‫‪7.7‬توصيف وبناء أنماط عددية جديدة‪ ،‬وتوصيف العالقات بين حدود النمط الرياضى‪.‬‬
‫‪8.8‬تكامل مجاالت الهندسة والقياس واألعداد والعمليات عليها والجبر من خالل تمثيل‬
‫العمليات الحسابية باستخدام األشكال الهندسية‪ ،‬وتوصيف العالقات الرياضية‬
‫خالل عمليات حساب المحيط والمساحة والقياسات المختلفة‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬مهارات التفكير الجبرى‪:‬‬
‫عرف (صالح أبوجادو‪،‬محمد نوفل‪ ((()2007،‬مهارات التفكير انها عمليات معرفية‬
‫إدراكية يمكن اعتبارها بمثابة لبنات أساسية فى بنية التفكير‪.‬‬
‫وعرفها (عبد األمير الشمسى‪،‬جنان قحطان‪ ((()2015 ،‬أنها أدوات معرفية يستعين‬
‫بها الفرد النجاز المهام التى تواجه حياته اليومية‪ ،‬بحيث يلجأ الى فحص المعلومات‬
‫التى تتعلق بالموقف ومقارنتها بما لديها من معلومات وخبرات سابقة من أجل االستعانة‬
‫بالمعلومات ذات الصلة أو العالقة بالموقف الحالى‪ ،‬فضال عن طرح العديد من‬
‫الفرضيات واالختيار بينها والتحقق منها وتحمل مسؤولية االختيار وتقديم مبررات‬
‫لذلك االختيار‪ ،‬فضال عن قدرة الفرد على اعطاء عدد كبير من الحلول التى تتميز بتنوع‬
‫أفكارها وغزارتها‪ ،‬والتى من شأن الفرد القيام بها بدرجة عالية من الدقة والسرعة ‪.‬‬

‫((( صالح أبو جادو‪ ،‬محمد نوفل)‪ :)2007‬تعليم التفكير (النظرية والتطبيق)‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪ ،‬االردن‪،‬‬
‫دار المسيرة للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫((( عبد األمير الشمسى‪،‬جنان قحطان(‪ :)2015‬نظرية تريز(‪ )Triz‬وتطبيقاتها في مهارات‬
‫التفكير وحب االستطالع المعرفي ‪ ،‬المكتب الجامعي الحديث‪ ،‬دار الكتب والوثائق القومية‪،‬‬
‫االسكندرية‪ ،‬مصر‪.‬‬

‫‪105‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬

 ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬

‫وأوضح المجلس القومى لمعلمى الرياضيات ((((‪ )NCTM,2000‬مهارات التفكير‬

‫الجبرى أنها القدرة على في األنماط والعالقات واالقترانات‪ ،‬وتمثيل وتحليل المواقف‬
‫الرياضية باستخدام الرموز الرياضية‪ ،‬واستخدام النماذج الرياضية لتمثيل وفهم العالقات‬
‫الكمية‪،‬وتحليل التغير في الصيغ المختلفة‪.‬‬
‫و أيض ًا عرفها ستيل ((((‪ )Steele,2005‬بأنها القدرة على التحليل والتعرف على‬
‫األنماط‪ ،‬لتمثيل العالقات الكمية بين األنماط‪ ،‬وتعميم هذة العالقات الكمية‪.‬‬
‫وأشار المجلس القومى لمعلمى الرياضيات ((((‪ )NCTM,2010‬الى أن تنمية‬
‫مهارات حل المسألة الجبرية تؤدى دور ًا مهما فى الرياضيات المدرسية‪ ،‬وأن المسألة‬
‫الرياضيه ترتبط بالمجال الرياضى الذى تصاغ خالله‪ ،‬وتمثل المسائل الجبرية خاصة‬
‫ال مهم ًا فى تنمية الترابطات الرياضية فى الرياضيات المدرسية بصفة عامة‬
‫اللفظية مدخ ً‬
‫وفى الجبر على وجه الخصوص‪ ،‬كما تدعم وظيفة الرياضيات المدرسية التى تمكن من‬
‫استيضاح أهمية الرياضيات لدى التالميذ‪ ،‬ويمكن توضيح وظيفة حل المسائل الجبرية‬
‫على النحو التالى‪:‬‬
‫‪1.1‬ترسخ وظيفة الرياضيات المدرسية وأهميتها بالنسبة للتالميذ‪.‬‬
‫‪2.2‬تدعم تنمية المهارات العليا فى التفكير لدى التالميذ ‪.‬‬
‫‪3.3‬تعمل على تكامل المعرفة الرياضية المفاهيمية واإلجرائية‪.‬‬
‫‪4.4‬تساعد معلم الرياضيات فى تقييم تعلم التالميذ‪.‬‬
‫‪5.5‬تساعد معلم الرياضيات فى تحديد صعوبات التعلم فى الرياضيات لدى التالميذ‪.‬‬
‫‪6.6‬تدعم بناء استراتيجيات متنوعة لحل المسائل الرياضية خاصة فى صيغتها الحياتية‪.‬‬

‫)‪(1‬‬ ‫‪National Council of Teachers of Mathematics(2000). Principles and Stand-‬‬

‫‪ards for school Mathematics.Reston,Va: (NCTM).‬‬
‫‪(2) Steele, D.)2005(. Using writing to access students’ schemata knowledge of‬‬
‫‪algebraic thinking. School Science and Mathematics, 105)3(, 142–154.‬‬
‫‪(3) National Council of Teacher of Mathematics: NCTM (2010). Why IsTeach-‬‬
‫‪ing With Problem Solving Important to Students Learning? Reston, VA: The‬‬
‫‪Council.‬‬

‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪106‬‬

 ‫ضايرلا سيردتل يساسألا ميلعتلا نم ةيناثلا ةقلحلا ذيمالتل ةمزاللا يربجلا ريكفتلا تاراهم‬

‫‪7.7‬ترتبط مهارات حل المسألة الجبرية بمهارات عديدة فى التفكير واتخاذ القرار‪.‬‬

‫‪8.8‬تدعم ترابط األفكار الرياضية للتالميذ‪.‬‬
‫‪9.9‬توجه التالميذ نحو استخدام مهاراتهم الرياضية العقلية واألدائية بطريقة عملية‪.‬‬
‫‪1010‬تعطى فرصة للتالميذ للتعامل مع مصادر تعليمية متعددة ومتنوعة تقليدية‬
‫وتكنولوجية‪.‬‬
‫كما ترتبط مهارات التفكير الجبري بتنمية مهارات حل المسائل الجبرية كهدف‬
‫رئيس من أهداف تعليم الجبر‪ ،‬حيث تعد مهارات التفكير الجبري من المهارات المتطلبة‬
‫لتنمية مهارات حل المسألة الجبرية‪ ،‬كما ان إتقان التلميذ لمهارات حل المسائل الجبرية‬
‫بمثابة تدريب على عمليات ومهارات التفكير الجبرى‪ ،‬وتتنوع المسائل الجبرية بتنوع‬
‫الهدف من تقديمها‪ ،‬فمنها المسائل الجبرية الرمزية ويتم عرضها بصيغة الرموز الرياضية‬
‫المجردة‪ ،‬والمسائل الجبرية اللفظية ويتم عرضها بصيغة قصصية قد ترتبط بمواقف‬
‫حياتية حقيقية ‪ .‬وتمثل المسائل الجبرية هدف ًا فى حد ذاتها يمكن من خاللها تنمية‬
‫العديد من المهارات الجبرية منها قراءة وكتابة الرموز‪،‬وقراءة وكتابة المقادير الجبرية‬
‫والتعبيرات الرياضية‪،‬وترجمة الصيغ اللفظية فى المسائل المقدمه إلى صيغ جبرية يمكن‬
‫معالجتها‪ ،‬كما أنها تمثل نشاط ًا رياضي ًا عقلي ًا يمكن توظيفها فى تنمية مهارات التفكير‬
‫الجبرى ‪)Kerry,et.al,2007((((.‬‬
‫حدد (شحاته عبدالله‪ ((()2012 ،‬بشكل عام مهارات التفكير الجبرى إنها تتضمن ما يلي‪:‬‬
‫‪1.1‬مهارات حل المشكالت ‪.‬‬
‫‪2.2‬مهارات التمثيل‪.‬‬

‫‪(1) Kerry Lee,Zee Ying,Stephanie Yeong,Swee Fong,Vinod Venkatraman,Michael‬‬

‫‪Chee (2007): Strategic differences in algebraic problem solving: Neuroana-‬‬
‫‪tomical correlates,Brain research,Issue1155,163-171.‬‬
‫((( شحاته عبد الله (‪ :)2012‬فاعلية استخدام نموذج التعلم البنائي في تدريس الرياضيات على تنمية‬
‫التفكير الجبري وتعديل التصورات البديلة لبعض المفاهيم الجبرية لدى تالميذ الصف األول‬
‫االعدادي‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ ،‬مجلد ‪ ،23‬العدد ‪. 9‬‬

‫‪107‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬

 ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬

‫‪3.3‬مهارات االستدالل ‪.‬‬

‫و حددت (ميمونة خلف‪ ((()2016،‬مهارات التفكير الجبرى وهى‪:‬‬
‫‪1.1‬استخدام الرموز و العالقات الجبرية ‪.‬‬
‫‪2.2‬استخدام التمثيل المتعدد‪.‬‬
‫‪3.3‬استخدام األنماط والتعميمات ‪.‬‬
‫‪4.4‬استيعاب األنماط الرياضية ‪.‬‬
‫‪5.5‬استخدام الرموز الجبرية ‪.‬‬
‫‪6.6‬استخدام التمثيالت الرياضية ‪.‬‬
‫‪7.7‬وصف العالقات الرياضية ‪.‬‬
‫كما حدد (جوزد ايبر وديلك تانيش‪)Gözde Ayber,Dilek Tanish,2017،‬‬
‫(((‬

‫مهارات التفكير الجبرى وهى‪:‬‬

‫‪1.1‬استخدام الرموز والعالقات الجبرية‪.‬‬
‫‪2.2‬استخدام التمثيالت متعددة (الرموز‪ ،‬الرسوم البيانية‪ ،‬الجداول‪ ،‬وما إلى ذلك)‪.‬‬
‫‪3.3‬صياغة التعميمات‪.‬‬
‫وحددت (أميرة منصور‪ ((()2018،‬مهارات التفكير الجبرى وهى‪:‬‬
‫‪1.1‬التمثيل المتعدد ‪.‬‬
‫‪2.2‬االستدالل الجبرى‪.‬‬

‫((( ميمونة بنت خلف بن راشد (‪ :)2016‬فاعلية استخدام برنامج ‪ Algebrator‬فى تدريس وحدة‬
‫الدوال والمعادالت على التحصيل و تنمية التفكير الجبرى لدى طالبات الصف الثامن األساسى‪،‬‬
‫رسالة ماجستير‪،‬كلية التربية‪،‬جامعة السلطان قابوس‪ ،‬عمان‪.‬‬
‫‪(2) Gözde Ayber,Dilek Tanish(2017): An Analysis of Middle School Mathematics‬‬
‫‪Textbooks from the Perspective of Fostering Algebraic Thinking through Gen-‬‬
‫‪eralization , Anadolu University, DOI 10.12738/estp.2017.6.0506 December‬‬
‫‪2017 17(6).‬‬
‫((( أميرة منصور(‪ :)2018‬مرجع سابق‪.‬‬

‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪108‬‬

 ‫ضايرلا سيردتل يساسألا ميلعتلا نم ةيناثلا ةقلحلا ذيمالتل ةمزاللا يربجلا ريكفتلا تاراهم‬

‫‪3.3‬استخدام الرموز والعالقات الجبرية‪.‬‬

‫‪4.4‬حل المعادالت الجبرية‪.‬‬
‫‪5.5‬حل المشكالت الجبرية‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬خصائص تالميذ المرحلة اإلعدادية‪:‬‬
‫يمر تلميذ المرحلة اإلعدادية فى مرحلة عمرية تسمى مرحلة المراهقة المبكرة (‪13‬‬
‫سنة إلى ‪ 17‬سنة)‪ ،‬ويقصد بالمراهقة أنها مرحلة النمو الذي يصل الطفل فيها إلى مرحلة‬
‫البلوغ‪ ،‬وفيما يلي أهم التغيرات التى تحدث فى فترة المراهقة وقد حددها كل من (آمال‬
‫صادق وفؤاد أبو حطب‪( ،((()2008،‬محمود عبد الحليم منسى‪:((()2008،‬‬
‫● ●التغيرات الجسمية والفسيولوجية السريعة التى تطرأ على المراهق مما يؤدى إلى‬
‫اإلضطراب والشعور بعدم األمن وفى كثير من األحيان سلوك غير مرغوب فيه‪.‬‬
‫● ●التغيرات السلوكية التى يتأرجح فيها المراهق بين الميل ألن يكون مستق ً‬
‫ال بتحميل‬
‫المسئولية يعامل معاملة الكبار ومن أن يكون طف ً‬
‫ال مدلالً‪ ،‬ويتمتع بمسرات الطفولة‬
‫ونعومة حياتها‪.‬‬
‫● ●ظهور بعض المشكالت لدى المراهق نتيجة التغيرات التى تطرأ عليه فى الجوانب‬
‫النفسية والعقلية واالنفعالية والجسمية‪.‬‬
‫● ●التغيرات السريعة المصاحبة للنضج الجنسى للمراهق‪ ،‬التى تجعله غير واثق فى نفسه‬
‫وفى قدراته وفى اهتماماته وتتكون لديه مشاعر قويه تعكس شعوره بعدم االستقرار‪.‬‬
‫● ●يعاني معظم المراهقين من التناقض الوجدانى‪ ،‬حيث يتأرجح بين ان يكون متفائ ً‬
‫ال‬
‫وديع ًا مطيع ًا محب للكبار وبين ان يكون عنيد ًا متكبر ًا ال يحترم الكبار‪ ،‬ويتأرجح أيض ًا‬
‫بين أن يكون سعيد ًا مرح ًا‪ ،‬أو أن يكون متشائم ًا حزين ًا قلق ًا على مستقبله وحياته‪.‬‬

‫((( آمال صادق وفؤاد أبو حطب (‪ :)2008‬نمو اإلنسان من مرحلة الجنين إلى مرحلة المسنيين‪،‬‬
‫مكتبة األنجلو المصرية‪ ،‬ط‪ ،5‬القاهرة‪.‬‬
‫((( محمود عبد الحليم منسى (‪ :)2008‬اإلبداع والموهبة فى التعليم العام‪ ،‬دار المعرفة المعرفة‬
‫الجامعية‪ ،‬اإلسكندرية ‪.‬‬

‫‪109‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬

 ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬

‫وقد حددت (كلير فهيم‪ ((()2007 ،‬الحاجات النفسية للمراهق‪ ،‬وهى كالتالى‪:‬‬
‫● ●يكون بحاجة الى الحب والتعاطف الذى يساعد على نحو الثقة بالنفس‪،‬ويخلق فى‬
‫الفرد احساسه الطيب نحو نفسه ويؤدى الى الشعور والرغبة الصادقة فى أن يحاول‬
‫ويغامر فى حياته بدون خوف من نتيجة الفشل‪.‬‬
‫● ●الحاجة الى اإلنتماء الى جماعه يحس بانضمامه تحت لوائها بدوره ويتأكد من خالل‬
‫الدور شخصيته وذاته‪ ،‬ويكتسب مكانة اجتماعية يحس معها بالراحة والسعادة مثل‬
‫(األسرة‪ ،‬المدرسة‪ ،‬جماعات الهوايات‪ ،‬الرياضية‪ ..... ،‬الخ)‪.‬‬
‫● ●يكون بحاجة إلى األمن واالستقرار النفسي حيث يستمد استقراره النفسى من خالل‬
‫الجو األسرى والعالقات الطيبة التى تسود بين األب واألم لتحمى حياته من لفحات‬
‫المشكالت التى تواجهه خارجه‪.‬‬
‫● ●يكون بحاجة إلى التقدير وأن يعترف به الكبار‪ ،‬ويعاملوه كفرد له أهميته وأن يحترموه‬
‫عند نجاحه فى أى عمل‪ ،‬وينصتون إليه عندما يتكلم ويكافئوه عند القيام بشئ يستحق‬
‫المكافئة‪.‬‬
‫● ●يكون بحاجة إلى النجاح‪ ،‬حيث أن النجاح يدفع المراهق إلى مواصلة التقدم نحو‬
‫تحسين سلوكه وتحسين ما يقوم به من أعمال كما أن النجاح ينمى الثقة بالنفس ‪.‬‬
‫● ●يكون بحاجة إلى الحرية‪ ،‬حرية التعبير عن رغباته‪ ،‬وآرائه‪ ،‬وتبقى الحاجة إلى الحرية‬
‫فورية طول العمر‪ ،‬حيث أن الحرية والرغبة فى االستقالل فى التصرفات الشخصية‬
‫تساعد المراهق على النمو والتقدم بشرط أال تكون حرية مطلقة ‪.‬‬
‫● ●يكون بحاجة إلى التوجيه وضبط السلوك‪ ،‬يشعر المراهق بحاجته إلى من يوجهه‪،‬‬
‫ويبصره باألمور‪ ،‬ويرد على تساؤالته المتعددة التى تسبب له القلق النفسى بعدم‬
‫الحصول على إجابات لها‪ ،‬وكذا فى تحيزه إلى أنواع معينه من السلوك ثاب عليها‪،‬‬
‫وترهيبه من أنواع أخرى من السلوك يعاقب عليها‪.‬‬

‫((( كلير فهيم (‪ :)2007‬الصحة النفسية فى مراحل العمر المختلفة‪ ،‬مكتبة األنجلو المصرية‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫القاهرة‪.‬‬

‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪110‬‬

 ‫ضايرلا سيردتل يساسألا ميلعتلا نم ةيناثلا ةقلحلا ذيمالتل ةمزاللا يربجلا ريكفتلا تاراهم‬

‫● ●يكون بحاجة إلى المعرفة‪ ،‬حيث أن تزويد المراهق بالمعرفة تعمل على تنمية إمكانياته‬
‫وقدراته وابراز مواهبه‪.‬‬
‫● ●يستمر النمو العقلى فى مرحلة المراهقة سواء من الوجهة الكمية أو الكيفية ‪ .‬فالتغير‬
‫يكون كميا بمعنى أن المراهق يصبح أكثر قدرة على انجاز المهام العقلية على نحو‬
‫أكثر سهولة وسرعة وكفاءة من الطفل ‪ .‬كما أن هذا التغير يكون كيفيا بمعنى أنه‬
‫تحدث فى المراهقة تغيرات فى طبيعة العمليات المعرفية تجعلها مختلفة عنها فى‬
‫مرحلة الطفولة‪ ،‬فمع بداية المراهقة تنمو فى الفرد القدرة على التفكير باستخدام‬
‫العمليات الصورية أو الشكلية ‪ Formal Opertions‬كما يسميه بياجيه‪ ،‬ويعد‬
‫ظهور هذة القدرة فى النمو العقلى والمعرفى عند اإلنسان والتى يتم الوصول إليها‬
‫خالل الفترة العمرية بين (‪ )15-11‬عام ًا‪ ،‬ويتسم التفكير لدى المراهق بالخصائص‬
‫التالية‪:‬‬
‫● ●االستدالل المجرد‪ :‬تنمو لدى األطفال – قبل مرحلة المراهقة – القدرة على التعميم‬
‫قبل سن ‪ 11‬سنة أال انهم ال يكونوا مستعدين لفهم الخصائص المجردة مثل التطابق‬
‫والكتلة ومع بلوغ سن المراهقة يمكن لمعظمهم التعامل مع معظم هذة المفاهيم ‪.‬‬
‫● ●التمييز بين الواقع والمحتمل‪ :‬لعل القدرة على التمييز بين الحقيقى‪ ،‬أى الموجود فى‬
‫عالم الواقع واالفتراضى أى الذى يحتمل وجوده وال يوجد بالضرورة فى عالم الواقع‬
‫من أهم خصائص التفكير الصورى اإلجرائى باعتباره أعلى صور التفكير المجرد‪.‬‬
‫● ●اتساع نطاق التفكير‪ :‬فى هذة الفترة يصبح المراهق أكثر قدرة على التعامل مع‬
‫المثيرات األكثر بعد ًا فى الزمان والمكان ‪.‬‬
‫● ●التفكير العلمي‪ :‬تظهر العمليات الصورية فى مجاالت عديدة من حياة االنسان‬
‫وخاصة ما يتصل منها بسلوك حل المشكلة ‪.‬‬
‫● ●االستدالل الترابطى‪ :‬يستطيع المراهق أن يبحث عن األسباب المتعددة التى تترابط‬
‫مع ًا‪ ،‬فإن تفكيره ال يكون أحادى الرؤية أو حتمى السببية‪ ،‬أى من نوع التفكير في‬
‫السبب الواحد والوحيد‪.‬‬

‫‪111‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬

 ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬

‫● ●االستدالل متعدد األبعاد‪ :‬فالمراهق الذي يستطيع الربط بين علل وأسباب متعددة‬
‫للحدث الواحد يمكنه التفكير فى حلول متعددة للمشكلة الواحدة ‪ .‬ويتطلب ذلك‬
‫قدرة على تناول البدائل متآنية (أى فى وقت واحد) من حيث اإليجابيات والسلبيات‪.‬‬
‫● ●التفكير الفرضى اإلستنباطى‪ :‬حيث أن المراهقين حين تعرض عليهم مشكلة يبدأون‬
‫فى التفكير فى جميع االرتباطات المحتملة للعناصر‪ ،‬أو على األقل االحتماالت‬
‫الضرورية للوصول إلى تحديد كامل للسببية ‪( .‬آمال صادق وفؤاد أبو حطب‪)2008،‬‬
‫(((‬

‫خامساً‪ :‬المعايير العالمية والقومية لتدريس الرياضيات‪:‬‬

‫بأنها مشروع قومي يهدف إلى تحقيـق‬ ‫تعرفها (وزارة التربية والتعليم‪)٢٠٠٣،‬‬
‫(((‬

‫الجـودة الشاملة في التعليم في مصر لالرتقاء بجودة التعليم‪ ،‬حتى تتم مواجهة التحديات‬
‫الجسام التي يتعرض لها الوطن في الوقت الراهن و في المستقبل ‪ .‬واستناد ًا إلى األساس‬
‫الفكري للمشروع تم وضع خمسة مجاالت تمثل جوانب العملية التعليمية وهي‪:‬‬
‫‪ - 2‬المعلم‬ ‫‪- ١‬المدرسة الفعالة الصديقة للمتعلم‬
‫‪ - 4‬المشاركة المجتمعية‬ ‫‪ –3‬اإلدارة المتميزة‬
‫ ‬
‫‪- ٥‬المنهج الدراسي ونواتج التعلم ‪.‬‬
‫إن تحقيق الرؤية التي تناولتها معايير ومبادئ الرياضيات المدرسية لن تكون سهلة‬
‫بالرغم من أهميتها‪ ،‬فالمطلوب تزويد التالميذ بأفضل تعليم ممكن للرياضيات‪،‬وتصف‬
‫تلك المعايير وفق ًا للمبادئ مجموعة من األهداف الشاملة لتدريس الرياضيات‪،‬‬
‫فتمثل المعايير الخمسة األولى األهداف في مجاالت المحتوى الرياضي‪ :‬لألعداد‪،‬‬
‫والعمليات‪ ،‬والجبر‪ ،‬والهندسة‪ ،‬والقياس‪ ،‬وتحليل البيانات‪ ،‬واالحتمال الرياضي‪،‬‬
‫بينما تصف الخمسة معايير األخرى األهداف لإلجراءات المتعلقة بحل المشكالت‪،‬‬
‫والتعليل‪ ،‬والبرهان الرياضي والربط‪ ،‬والتواصل‪ ،‬والتمثيل‪ ،‬وتصف المعايير مجتمعة‬

‫((( آمال صادق وفؤاد أبو حطب (‪ :)2008‬نمو اإلنسان من مرحلة الجنين إلى مرحلة المسنيين‪،‬‬
‫مكتبة األنجلو المصرية‪ ،‬ط‪ ،5‬القاهرة‪.‬‬
‫((( وزارة التربية والتعليم (‪ :)٢٠٠٣‬المعايير القومية للتعليم في مصر‪ ،‬المجلد األول‪.‬‬

‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪112‬‬

 ‫ضايرلا سيردتل يساسألا ميلعتلا نم ةيناثلا ةقلحلا ذيمالتل ةمزاللا يربجلا ريكفتلا تاراهم‬

‫المهارات األساسية واإلدراكية التي سوف يحتاجها الطالب ليصبحوا أكثر فاعلية في‬
‫(((‬
‫القرن الواحد والعشرين(رمضان بدوي‪.2004،168 ،‬‬
‫وأكدت المعايير القومية لتعليم مادة الرياضيات على‪:‬‬
‫‪1.1‬تحديث وتطوير المناهج بصفة دورية تناغم ًا مع التغيرات العالمية والمحلية‪.‬‬
‫‪ 2.2‬تمكين المتعلمين من أساسيات المعرفة‪ ،‬وتأكيد ثقافة التفكير واإلبداع‪.‬‬
‫‪ 3.3‬تضمين المناهج بالمفاهيم والقيم الخاصة بالبيئة‪ ،‬باألمن القومي‪ ،‬ودعم الوحدة‬
‫الوطنية‪ ،‬والمفاهيم السكانية‪ ،‬وتأكيد الهوية‪.‬‬
‫أما المبادئ التى تقوم عليها تلك المعايير‪ ،‬هى‪:‬‬
‫‪1.1‬مبدأ العدالة أو المساواة (‪ )The Equity‬الذي يتطلب التميز في الرياضيات المدرسية‬
‫بالتساوي وتوقعات عالية ودعم قوي لجميع التالميذ ‪.‬‬
‫‪2.2‬مبدأ المنهج (‪ )curriculum‬يعد المنهج أكثر من مجرد تجميع للنشاط‪ ،‬فيجب أن‬
‫يكون متماسكًا‪ ،‬ويركز على الرياضيات المهمة‪ ،‬ومتراب ًطا بانتظام عبر المستويات‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫‪3.3‬مبدأ التعليم (‪ )Teaching‬يتطلب تعليم الرياضيات الفعال فهم ما يعرفه التلميذ‪ ،‬وما‬
‫يحتاجون إلى تعلمه‪ ،‬ثم تحديهم ودعمهم لتعلمه جيدً ا‪.‬‬
‫‪4.4‬مبدأ التعلم (‪ )Learning‬يجب أن يتعلم التلميذ الرياضيات مع الفهم‪ ،‬والبناء الفعال‬
‫للمعرفة الجديدة من الخبرة والمعرفة السابقة‪.‬‬
‫‪5.5‬مبدأ التقييم (‪ )Assessment‬ينبغي أن يدعم التقييم تعلم الرياضيات المهمة‪ ،‬ويمد‬
‫بالمعلومات المفيدة لكل من المعلمين والطالب‪.‬‬
‫‪6.6‬مبدأ) التقنية أو التكنولوجيا (‪ Technology‬تعد التقنية نقطة أساسية في تعليم وتعلم‬
‫الرياضيات‪ ،‬فهي تؤثر في الرياضيات التي تعزز من تعلم التالميذ‪.‬‬

‫((( رمضان بدوى ‪ :٢٠٠٤‬استراتيجيات في تعليم وتعلم الرياضيات‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬عمان‪.‬‬

‫‪113‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬

 ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬

‫إجراءات الدراسة الميدانية‪:‬‬

‫لتحقق من هدف البحث ولإلجابه على سؤاله اتبعت الباحثة اإلجراءات التالى‪:‬‬
‫● ●اختيار المحتوى العلمي‪ :‬لكتاب الرياضيات المقرر على تالميذ الصف الثاني اإلعدادي‬
‫تم اختيار وحدتي الجبر‪( :‬األعداد الحقيقية) و (العالقة بين متغيرين) المقررة في الفصل‬
‫الدراسي األول للعام الدراسي ‪ 2021 /2020‬وذلك لألسباب التالية‪:‬‬
‫‪1.1‬تحتوي الوحدتين علي مجموعة كبيرة من الرموز والعالقات الجبرية ‪.‬‬
‫‪ 2.2‬ثراء هذه الوحدة بالمواقف التي يمكن التعبير والتمثيل عنها بالرموز والعالقات‬
‫الجبرية عن طريق تحليل المحتوى للوحدة من خالل الخطوات التالية‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬تحليل محتوى وحدتي) األعداد الحقيقية (و) العالقة بين متغيرين)‪:‬‬
‫تطلبت عملية التوصل إلى مهارات التفكير الجبري لدى تالميذ الصف الثانى‬
‫اإلع��دادى‪ ،‬التعرف المهارات التى تتضمنها محتوى وحدتى «األع��داد الحقيقية»‬
‫و»العالقة بين متغيرين»‪ ،‬في ضوء المعايير العالمية والقومية لتدريس الرياضيات ولذلك‬
‫اتبعت الباحثة الخطوات اآلتية في تحليل المحتوى‪:‬‬
‫‪1.1‬تحديد أهداف التحليل‪.‬‬
‫‪ 2.2‬تحديد فئات التحليل وتعريفها‪.‬‬
‫‪3.3‬حساب صدق التحليل‪.‬‬
‫‪4.4‬حساب ثبات التحليل‬
‫وفيما يلي عرض تفصيلي لهذه الخطوات‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد أهداف التحليل‪:‬‬
‫تهدف عملية تحليل محتوى وحدتي (األعداد الحقيقية) و (العالقة بين متغيرين) إلى‬
‫تحديد ما يلى‪:‬‬
‫● ●استخراج المهارات المتضمنة في موضوعات الوحدتين في ضوء المعايير العالمية‬
‫والقومية لتدريس الرياضيات‪.‬‬

‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪114‬‬

 ‫ضايرلا سيردتل يساسألا ميلعتلا نم ةيناثلا ةقلحلا ذيمالتل ةمزاللا يربجلا ريكفتلا تاراهم‬

‫‪ .2‬تحديد فئات التحليل وتعريفها‪:‬‬

‫صنفت الباحثة المحتوى إلى (مهارات)‪ ،‬ووضعت تعريف إجرائي حتى يكون واضح‬
‫أمام الباحثة أثناء التحليل وكذلك أمام السادة المحكمين‪ ,‬وذلك كما يلي‪:‬‬
‫● ●تتبني الباحثة تعريف (وليم عبيد‪ )2004،106،‬على أن المهارة «هى القدرة علي‬
‫إجراء عمل معين سواء كان عملاً إجرائي ًا مثل‪ :‬العمليات الحسابية والجبرية أو عملاً‬
‫ذهني ًا مثل‪ :‬إدراك المفاهيم وحل المسائل والمشكالت الرياضية والهندسية بطريقة‬
‫صحيحة»‪.‬‬
‫‪ - -‬في ضوء التعريف السابق قامت الباحثة بتحليل محتوى وحدتي(األعداد الحقيقية)‬
‫و (العالقة بين متغيرين) من مقرر الرياضيات بالصف الثانى اإلعدادي إلى مهارات ‪.‬‬
‫‪ .3‬تحديد صدق التحليل‪:‬‬
‫صالحا لترجمة الظاهرة‬
‫ً‬ ‫يقصد بصدق التحليل أو صحته أو سالمته أن يكون التحليل‬
‫بأمانة (رشدي أحمد طعيمة‪.)2004،‬‬
‫ولكى تتحقق الباحثة من صدق التحليل قامت بعرض نتائج التحليل في صورة‬
‫استبانة على مجموعة من المحكمين(‪ )5‬المتخصصين في مجال المناهج وطرق تدريس‬
‫الرياضيات‪ ،‬وطلبت الباحثة من السادة المحكمين إبداء رأيهم في هذا التحليل‪ ،‬من حيث‬
‫مدى التزام الباحثة بالتعريفات اإلجرائية التي وضعتها للمهارة عند تحليل المحتوى‪،‬‬
‫وحذف ما يرونه غير مناسب لجوانب التحليل‪ ،‬وورد في قائمة التحليل إضافة ما يرونه‬
‫مناسب لجوانب التحليل ولم يرد في قائمة التحليل‪،‬وقد طبقت االستبانة في الفترة‬
‫من(‪ )5/1/2021‬إلى (‪ )29/1/2021‬على المحكمين ‪.‬‬
‫‪- -‬بعد عرض االستبيان على السادة المحكمين استخلصت الباحثة بعض المالحظات‬
‫التي أشار إليها المحكمين ومنها‪- :‬‬
‫‪- -‬أجمع معظم المحكمين أن الباحثة التزمت بالتعريفات اإلجرائية التي وضعتها المهارة‬
‫طوال فترة التحليل‪.‬‬

‫‪115‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬

 ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬

‫‪- -‬أجمع معظم المحكمين على شمول التحليل لجميع المهارات‪.‬‬

‫‪- -‬أشار بعض المحكمين أنه يجب حذف جملة “ إجراء عملية “ من المهارات‪.‬‬
‫‪- -‬أكد معظم المحكمين على سالمة التحليل والدقة في صياغة كل فئة من فئات التحليل‪.‬‬
‫وقد اعتبرت الباحثة النتائج السابقة دلي ً‬
‫ال على صدق التحليل في ضوء التعريفات التي‬
‫قامت الباحثة بالتحليل في ضوئها‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد ثبات التحليل‪:‬‬
‫يقصد بثبات التحليل‪ :‬هو مدى إمكانية الحصول على النتائج نفسها فى المرات‬
‫المتتابعة إلجرائه‪ ،‬ويتحدد ثبات التحليل في ضوء إعادة التحليل وهذا يأخذ أحد‬
‫الشكلين التاليين‪:‬‬
‫● ●أن يقوم بتحليل المادة باحثان‪ :‬وفى هذه الحالة يلتقى الباحثان في بداية التحليل‬
‫لالتفاق على أسسه وإجراءاته‪ ،‬ثم ينفرد كل منهما للقيام بتحليل المادة موضوع‬
‫الدراسة‪ ،‬ثم يلتقيان في نهاية التحليل لبيان العالقة بين النتائج التي توصل إليها كل‬
‫منهما ‪.‬‬
‫● ●أن يقوم الباحث بتحليل المادة نفسها مرتين‪ ،‬وعلى فترتين متباعدتين‪ ،‬وفى مثل هذه‬
‫الحالة يستخدم عنصر الزمن في قياس ثبات التحليل ‪.‬‬
‫وتم اتباع الطريقة األولى فى حساب ثبات التحليل من خالل قيام الباحثة وقيام زميلة‬
‫لها بتحليل الوحدتين كلاً منهما على حدة‪ ،‬وجاءت نتائج تحليل الوحدتين كما فى‬
‫جدولي (‪:)4(،)3‬‬
‫جدول (‪)3‬‬
‫نتائج تحليل محتوى وحدة (األعداد الحقيقية) من مقرر الرياضيات للصف الثانى اإلعدادى‪.‬‬
‫نقاط االتفاق‬ ‫تحليل الزميلة‬ ‫تحليل الباحثة‬ ‫عناصر التحليل‬ ‫الوحدة الدراسية‬
‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫المهارات‬ ‫األعداد النسبية‬

‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫المجموع‬

‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪116‬‬

 ‫ضايرلا سيردتل يساسألا ميلعتلا نم ةيناثلا ةقلحلا ذيمالتل ةمزاللا يربجلا ريكفتلا تاراهم‬

‫جدول (‪)4‬‬
‫نتائج تحليل محتوى وحدة (العالقة بين متغيرين) من مقرر الرياضيات للصف الثانى‬
‫اإلعدادي‪.‬‬
‫نقاط االتفاق‬ ‫تحليل الزميلة‬ ‫تحليل الباحثة‬ ‫عناصر التحليل‬ ‫الوحدة الدراسية‬
‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫المهارات‬ ‫الجبر‬

‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫المجموع‬

‫وبعد إجراء عملية التحليل تم حساب نسبة االتفاق بين التحليلين باستخدام معادلة‬
‫(هولستى) (رشدي أحمد طعيمة‪ )2004،‬التالية‪:‬‬

‫‪2‬م‬
‫معامل الثبات (ر) =‬
‫ن‪ + 1‬ن‪2‬‬
‫حيث (م) عدد الفئات المتفق عليها‪.‬‬
‫(ن) عدد فئات التحليل األول‪( ،‬ن) عدد فئات التحليل الثانى‪.‬‬
‫وجاءت نسبة االتفاق لوحدة (األعداد الحقيقية)(‪ )97.1%‬تقري ًبا‪ ،‬ولوحدة (العالقة‬
‫بين متغيرين)(‪ )94.1‬تقري ًبا وهي نسب مرتفعة تشير إلى درجة عالية من االتفاق ‪.‬‬
‫إعداد قائمة بمهارات التفكير الجبرى الالزمة لتالميذ الصف الثانى اإلعدادى‪:‬‬
‫من أجل التوصل إلى قائمة مهارات التفكير الجبري لتالميذ الصف الثاني اإلعدادي‪،‬‬
‫قامت الباحثة بالخطوات اإلجرائية التالية‪:‬‬
‫أ ‪ .‬الهدف من إعداد القائمة‪:‬‬
‫تحديد مهارات التفكير الجبري الالزمة لتالميذ الصف الثاني اإلعدادي‪.‬‬
‫ب‪ .‬مراجعة األدبيات والبحوث والدراسات العربية واألجنبية‪:‬‬
‫● ●المراجع واألدبيات العربية واألجنبية ذات الصلة بمفهوم مهارات التفكير الجبرى ‪.‬‬
‫● ●دراسة وتحليل األبحاث والدراسات المرتبطة (التفكير‪ ،‬الجبر‪ ،‬مهارات التفكير‬
‫الجبرى)‪.‬‬

‫‪117‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬

 ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬

‫● ●دراسة وتحليل المعايير القومية لتعليم مادة الرياضيات كما حددتها وزارة التربية‬
‫والتعليم المصرية‪.‬‬
‫● ●االستناد إلى النتائج التى تم التوصل إليها عند تحليل محتوى الوحدتين وأسفرت‬
‫على استخالص المفاهيم والتعميمات والمهارات المطلوبة ‪.‬‬
‫أ ‪ .‬تحديد محتوى القائمة‪:‬‬
‫تأسيس ًا على الخطوات السابقة تم استخالص مهارات التفكير الجبري لتالميذ‬
‫الصف الثاني اإلعدادي في صورتها المبدئية‪ ،‬حيث تشتمل على ثالث مهارات رئيسة‬
‫يندرج تحتها احدى عشر مهارات فرعية على الوجه التالى (((‪.‬‬
‫ب ‪ .‬صدق قائمة المهارات‪:‬‬
‫بعد إعداد القائمة في صورتها المبدئية؛ قامت الباحثة بتصميم استبانة تحتوي‬
‫على القائمة بمهاراتها الرئيسة والفرعية‪ ،‬وأمام كل مهارة وضع مقياس لتقدير الرأي‬
‫حول ثالثة أسئلة‪ ،‬وكل سؤال يبدي المحكم برأيه (موافق– إلى حد ما ‪-‬غير موافق)‪،‬‬
‫كما تركت مساحة خالية في نهاية االستبانة إلضافة أي مقترحات من المحكمين‪ ،‬ثم‬
‫قامت الباحثة بعرض ًا لالستبانة على مجموعة من المحكمين المتخصصين((( في مجال‬
‫المناهج وطرق تدريس الرياضيات‪ ،‬إلبداء الرأي حول دقة الصياغة اللغوية والعلمية‪،‬‬
‫ومدى مناسبة المهارات الفرعية للمهارات الرئيسة‪ ،‬ومدى مناسبة المهارات لمستوى‬
‫تالميذ الصف الثانى اإلعدادى‪.‬‬
‫وقد طبقت االستبانة في الفترة من (‪ )5/1/2021‬إلى (‪ )29/1/2021‬على‬
‫المحكمين‪ ،‬وبعد جمع آراء المحكمين تم تجميع التكرارات وأخذت الباحثة باآلراء‬
‫التي أجمع عليها المحكمين بنسبة مئوية (‪ 90%‬فأكثر)‪ ،‬كما أوصى معظم المحكمين‬
‫بتعديل صياغة بعض المفردات مثل‪( :‬يتعرف إلى يحدد) بنسبة اتفاق (‪ ،)84.6%‬وكذلك‬
‫حذف مهارتين فرعيتين لعدم مناسبتها للمرحلة العمرية وهم‪( :‬يوضح التلميذ الموقف‬

‫((( القائمة المبدئية‪ :‬ملحق رقم (‪. )1‬‬

‫((( السادة المحكمين‪ :‬ملحق رقم (‪. )2‬‬

‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪118‬‬

 ‫ضايرلا سيردتل يساسألا ميلعتلا نم ةيناثلا ةقلحلا ذيمالتل ةمزاللا يربجلا ريكفتلا تاراهم‬

‫المشكل الرياضي إلى مكونات مترابطة ‪-‬يحول التلميذ المعلومات المتضمنة في النص‬
‫الرياضي)‪،‬بنسبة اتفاق(‪ )53.8%‬على حذفها‪ ،‬وبنا ًء على ذلك أصبحت القائمة في صورتها‬
‫النهائية تحتوي على ثالث مهارات رئيسة ويندرج تحتها أحد عشر مهارات فرعية بمتوسط‬
‫نسبة اتفاق بين المحكمين (‪)90%‬على قائمة المهارات‪ ،‬وهي موزعة على النحو التالي‪:‬‬
‫‪1.1‬مهارة استخدام الرموز و العالقات الجبرية‪ :‬يندرج تحتها أربع مهارات فرعية‪.‬‬
‫‪2.2‬مهارة إدراك األنماط والتعميمات‪ :‬يندرج تحتها أربع مهارات فرعية‪.‬‬
‫‪3.3‬مهارة التمثيل المتعدد‪ :‬يندرج تحتها ثالث مهارات فرعية ‪.‬‬
‫وبذلك يكون تم التوصل إلى تحقيق الهدف من هذا البحث كما أنه تم تقديم إجابة‬
‫(((‬
‫على سؤال هذا البحث؟»‬
‫تفسير ومناقشة نتائج البحث‪ :‬أسفرت نتائج هذا البحث عن التوصل إلى تحديد قائمة‬
‫لمهارات التفكير الجبرى الالزمة لتالميذ الصف الثانى اإلعدادى‪ ،‬والتى بدورها‬
‫يمكن فى حال‬
‫العمل على تنمية هذة المهارات لدى التالميذ أن تعمل على اآلتى‪:‬‬
‫● ●تقديم محتوى التعلم الخاص بمادة الجبر من خالل أنشطة تساعد على تنمية مهارات‬
‫التفكير الجبرى لتالميذ المرحلة االعدادية ‪.‬‬
‫● ●تساعد المهارات التى تضمنتها القائمة على حل المشكالت الجبرية المتنوعة ‪.‬‬
‫● ●التعرف على ضرورة تنمية مهارات التفكير الجبرى لدى تالميذ مرحلة التعليم‬
‫األساسى حيث تساعد على مواجهة الصعوبة واستيعاب مادة الجبر بشكل مناسب‪.‬‬
‫● ●تعمل المهارات الالزمة للتفكير الجبرى على استثارة التالميذ للتعامل مع مادة الجبر‬
‫لوضوح أهميتها وتيسير التعامل معاها من خالل التركيز على مهارات التفكير الجبرى‬
‫عند الشرح ‪.‬‬
‫● ●تساعد مهارات التفكير الجبرى التالميذ على حل المشكالت الجبرية باستخدام‬
‫تمثيالت متنوعة مثل المعادالت والمتباينات‪.‬‬

‫((( القائمة النهائية‪ :‬ملحق رقم (‪. )3‬‬

‫‪119‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬

 ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬

‫● ●االهتمام بمهارات التفكير الجبرى يساعد التالميذ على االلمام بمعنى الرموز الجبرية‬
‫واستخدامها بطريقة صحيحة عند حل المشكالت الجبرية والتعبير عنها بطريقة‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫● ●تنمية مهارات التفكير الجبرى تساعد تالميذ المرحلة اإلعدادية على إدراك األنماط‬
‫والتعميمات الرياضية بسهولة ويسر ‪.‬‬
‫● ●عند التطبيق يفضل مراعاة المناخ النفسى لدى تالميذ المرحلة االعدادية حيث ان‬
‫التالميذ فى هذة المرحلة يميلون الى اشتراكهم فى العمل الجماعى وتعاونهم مع‬
‫أقرانهم إلتمام المهام التعليمية ‪.‬‬
‫● ●تقديم أنشطة تعليمية تعمل على تنمية االستثارة التعليمية لدى التالميذ‪.‬‬
‫● ●مساعدة التالميذ على التعامل مع التكنولوجيا التعليمية ومواجهة الصعوبات التى‬
‫تواجههم من خالل التوجيه واإلرشاد من قبل المعلم ‪.‬‬
‫● ●تعامل المعلم مع تالميذه بمرونة ويسر حتى يساعد التالميذ على تقبل المعلومات‬
‫واستيعابها والوصول الى النتائج المرجوة من العملية التعليمية ‪.‬‬
‫● ●ضرورة االهتمام بكتب الرياضيات المدرسية بحيث تشتمل على أنشطة مختلفة‬
‫ونوعية أسئلة لتنمية مهارات التفكير الجبرى لدى التالميذ‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬توصيات البحث‪:‬‬

‫بناء على ما توصل إليه هذا البحث‪ ،‬يمكن تقديم التوصيات التالية‪:‬‬
‫ً‬
‫‪1.1‬عند تطوير مناهج المرحلة اإلعدادية يراعى األخذ في االعتبار بمهارات التفكير‬
‫الجبرى كأحد أهم أهداف التعليم لتنمية قدرات التالميذ‪.‬‬
‫‪2.2‬ضرورة تدريب معلمي الرياضيات على تنمية مهارات التفكير الجبرى لدى تالميذ‬
‫المرحلة اإلعدادية‪.‬‬
‫‪3.3‬االهتمام بتنمية مهارات التفكير الجبرى لدى الطالب ‪ /‬المعلمين بكليات التربية مما‬
‫ينعكس أثره فيما بعد على تالميذهم‪.‬‬

‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪120‬‬

 ‫ضايرلا سيردتل يساسألا ميلعتلا نم ةيناثلا ةقلحلا ذيمالتل ةمزاللا يربجلا ريكفتلا تاراهم‬

‫المراجع‬

‫المراجع العربية‪:‬‬
‫‪1.1‬آمال صادق وفؤاد أبو حطب (‪ :)2008‬نمو اإلنسان من مرحلة الجنين إلى مرحلة‬
‫المسنيين‪ ،‬مكتبة األنجلو المصرية‪ ،‬ط‪ ،5‬القاهرة‪.‬‬
‫‪2.2‬أميرة منصور(‪ :)2018‬فعالية استخدام نموذج التفكير السابر في تدريس الرياضيات‬
‫على التحصيل وتنمية التفكير الجبري لدى تالميذ الصف الثاني اإلعدادي‪ ،‬رسالة‬
‫ماجستير‪،‬كلية التربية‪،‬جامعة المنيا‪.‬‬
‫‪3.3‬حمدى هنيدى (‪ :)2019‬فاعلية استخدام استراتيجية مقترحة قائمة على التعلم‬
‫البنائي في تدريس الرياضيات في تنمية التفكير الرياضي لدى تالميذ الصف األول‬
‫المتوسط‪ ،‬المجلة التربوية‪ ،‬مجلد ‪ ،62‬كلية التربية‪ ،‬جامعة سوهاج ‪.‬‬
‫‪4.4‬خليفة عبد السميع (‪ :)1994‬تدريس الرياضيات في المدرسة الثانوية‪ ،‬مكتبة النهضة‬
‫الحديثة‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪5.5‬رمضان بدوى(‪:)2004‬استراتيجيات في تعليم وتعلم الرياضيات‪ ،‬دار الفكر العربي‪،‬‬
‫عمان‪.‬‬
‫‪6.6‬سعود الحنينى (‪ :)2008‬مستويات التفكير الجبرى لدى طلبة الصف الثامن‬
‫األساسى وعالقتها بتحصيلهم الجبرى‪،‬رسالة ماجستير‪،‬كلية التربية‪،‬جامعة السلطان‬
‫قابوس‪،‬عمان‪.‬‬
‫‪7.7‬شحاته عبد الله احمد (‪ :)2012‬فاعلية نموذج التعليم البنائى فى تدريس‬
‫الرياضيات على تنمية التفكير الجبرى وتعديل التصورات البديلة لبعض المفاهيم‬
‫الجبرية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادى‪ ،‬مجلة كلية التربية ببنها‪ ،‬العدد ‪،91‬‬
‫يوليو‪ ،‬الجزء الثانى‪.‬‬

‫‪121‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬

 ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬

‫‪8.8‬صالح أبو جادو‪ ،‬محمد نوفل)‪ :)2007‬تعليم التفكير (النظرية والتطبيق)‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫عمان‪ ،‬االردن‪ ،‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪9.9‬عبد األمير الشمسى‪،‬جنان قحطان(‪ :)2015‬نظرية تريز(‪ )Triz‬وتطبيقاتها في‬
‫مهارات التفكير وحب االستطالع المعرفي ‪ ،‬المكتب الجامعي الحديث‪ ،‬دار الكتب‬
‫والوثائق القومية‪ ،‬االسكندرية‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫‪1010‬عبد الفتاح نشأت(‪ :)2017‬فاعلية برنامج تدريسى مبني على نظرية دوبنسكي‬
‫(‪ )APOS‬لتنمية التفكير الجبرى المتعلق باالقترانات وتنمية مهارات ما وراء المعرفة‬
‫ودافعية الطلبة نحو تعلم الرياضيات‪،‬رسالة الدكتوراه‪،‬كلية الدراسات العليا‪،‬جامعة‬
‫اليرموك‪،‬األردن‪.‬‬
‫‪1111‬كلير فهيم (‪ :)2007‬الصحة النفسية فى مراحل العمر المختلفة‪ ،‬مكتبة األنجلو‬
‫المصرية‪ ،‬ط‪ ،1‬القاهرة‪.‬‬
‫‪1212‬محمد احمد الخطيب (‪ :)2017‬أثر برنامج تعليمى قائم على القوة الرياضية فى تنمية‬
‫التفكير الجبرى وحل المشكالت الجبرية لدى طالب الصف الثانى المتوسط فى‬
‫المدينة المنورة‪،‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‪،‬جامعة البحرين‪،‬مجلد ‪،18‬العدد‪.2‬‬
‫‪1313‬محمود عبد الحليم منسى (‪ :)2008‬اإلبداع والموهبة فى التعليم العام‪ ،‬دار المعرفة‬
‫المعرفة الجامعية‪ ،‬اإلسكندرية‪.‬‬
‫‪1414‬ميمونة بنت خلف بن راشد (‪ :)2016‬فاعلية استخدام برنامج ‪ Algebrator‬فى‬
‫تدريس وحدة الدوال والمعادالت على التحصيل و تنمية التفكير الجبرى لدى‬
‫طالبات الصف الثامن األساسى‪ ،‬رسالة ماجستير‪،‬كلية التربية‪،‬جامعة السلطان‬
‫قابوس‪ ،‬عمان‪.‬‬
‫‪1515‬ناجى ديسقورس ميخائيل (‪“ :)2011‬عادات العقل المنتجة مدخال لتطوير‬
‫مناهج تعليم الرياضيات”‪،‬المؤتمر العلمى الحادى عشر‪،‬واقع تعليم وتعلم‬
‫الرياضيات‪:‬مشكالت وحلول مستقبلية‪،‬جامعة عين شمس‪.‬‬
‫‪1616‬وزارة التربية والتعليم (‪ :)٢٠٠٣‬المعايير القومية للتعليم في مصر‪ ،‬المجلد األول‪.‬‬

‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪122‬‬

 ‫ضايرلا سيردتل يساسألا ميلعتلا نم ةيناثلا ةقلحلا ذيمالتل ةمزاللا يربجلا ريكفتلا تاراهم‬

:‫المراجع األجنبية‬
17. Alton Lee (2003). Quality teaching for diverse students in
schooling: best evidence synthesis. Ministry of Education
Wellington, NewZealand.
18. Britt, S. & Irwin, K. (2008): Algebraic thinking with and without
algebraic representation: a three-year longitudinal study. ZDM,
40(1), 3953-
19. Broko,H.; Frykholm,j.(2005): Preparing Teachers to Foster
Algebraic Thinking,ZDM,37(1),4352-.
20. Chee (2007): Strategic differences in algebraic problem solving:
Neuroanatomical correlates,Brain research,Issue1155,163171-.
21. Gözde Ayber,Dilek Tanish(2017): An Analysis of Middle School
Mathematics Textbooks from the Perspective of Fostering
Algebraic Thinking through Generalization , Anadolu University,
DOI 10.12738/estp.2017.6.0506 s December 2017 , 17(6).
22. Green, J. (2009). Characterizing the development of a schema for
representing and solving algebra word problems by pre-algebraic
students engaged ina structured diagrammatic environment.
Unpublished doctoral dissertation,The Pennsylvania State
University.
23. Kerry Lee,Zee Ying,Stephanie Yeong,Swee Fong,Vinod
Venkatraman,Michael.
24. Herbert K. & Brown, R. (2000). Patterns as Tools for Algebraic
Reasoning, in B.Moses (ED.), Algebraic Thinking. Grades K-12 (pp:
123128-) Reston:NCTM.
25. Jenny Nordman(2004): “6 Ways to Develop Algebra Thinking”.
Sylvan Learning. Inc. http .//Tutoring . Sylvan Learning .com.
26. Joan Ferrini.(2008): Knowledge for Teaching School
Algebra:Challenges in Developing an Analytic Framework,A

123 2‫ ج‬2022 ‫عدد يونيو‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬

 ‫ جامعة حلوان‬- ‫ مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية‬- ‫دراسات تربوية واجتماعية‬

project Puplished in Faculty of Education,Michigan State

University,USA.
27. Kaput,J,J.(2008): What is algebra? What is algebraic reasoning?
In J. Kaput, D.
28. Carraher, & M. Blanton (Eds.), Algebra in the early grades. (pp:
518−).New York: Lawrence Erlbaum Associates.
29. Line , C., &Cho,S (2011): Predicting creative problem – solving in
math from a dynamic system model of creative problem solving
ability . Journal Creativity Research,23 ,3(3) ,721.
30. Maria Chimonni, Demetra Pitta(2018): Examining early algebraic
thinking: insights from empirical data, Educational Studies in
Mathematics. (2018) 98:57–76
31. National Council of Teachers of Mathematics(2000). Principles
and Standards for school Mathematics.Reston,Va: (NCTM).
32. National Council of Teacher of Mathematics: NCTM (2010). Why
IsTeaching With Problem Solving Important to Students Learning?
Reston, VA: The Council
33. Seeley,C.L.(2004): A Journey in Algebraic Thinking.NCTM News
Bulletin.41(2),3.
34. Smith John & Thompson, Patrick (2007). Quantitative reasoning
and the development of algebraic reasoning, In J. J. Kaput, D.
W. Carraher & M. L. Blanton (Eds.), Algebra in the early grades
(pp.95132-). New York: Erlbaum.
35. Soares June, Blanton Maria, Kaput James (2006). Thinking
Algebraically across the Elementary School Curriculum. Teaching
Children Mathematics, 12 (5), 228.
36. Steele, D.)2005(. Using writing to access students’ schemata
knowledge of algebraic thinking. School Science and Mathematics,
105)3(, 142–154.

2‫ ج‬2022 ‫عدد يونيو‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ 124

 ‫ضايرلا سيردتل يساسألا ميلعتلا نم ةيناثلا ةقلحلا ذيمالتل ةمزاللا يربجلا ريكفتلا تاراهم‬

37. Steen L. (1999): Algebra for All in Eight Grade: What`s the rush?
MiddleMatters,the newsletter of the National Association
Elementry School Principles,8(1),67-.
38. Steen L. (2004): Data,Shapes,Symbols:Achieving Balance in
School Mathematics,Mathematical Association of America.
39. Swee Fong (2004): Developing algebraic thinking in early grades:
case study of the sigabore primary mathematics curriculum , The
Mathematics Educator, 8 (1) .
40. Van de walle, J. AL, K., & Bay-Williams, J. (2011): Elementary and
middle school mathematics: Teaching developmentally. Boston,
MA: Allyn& Bacon.

125 2‫ ج‬2022 ‫عدد يونيو‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬

 ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬

‫ملحق (‪)1‬‬
‫قائمة مهارات التفكير الجبرى الالزمة لتالميذ الصف الثانى اإلعدادى (مبدئية)‬

‫المهارات الفرعية‬ ‫المهارات الرئيسة‬ ‫م‬

‫تعرف التلميذ على الرموز والمصطلحات الجبرية فى النص‬

‫الرياضى ‪.‬‬

‫استخدام الرموز و العالقات الجبرية‬ ‫‪1‬‬

‫استخدام التلميذ الرموز الجبرية فى التعبير عن المشكالت‬

‫الرياضية‪.‬‬
‫تطبيق التلميذ الطرق الجبرية الصحيحة لحل المشكالت الحياتية‬

‫والرياضية المتنوعة‪.‬‬

‫استخدام التلميذ األنماط والتعميمات فى حل مشكلة رياضية ‪.‬‬

‫اكتشاف التلميذ خواص العالقات الجبرية‪.‬‬ ‫إدراك األنماط و التعميمات الرياضية‬ ‫‪2‬‬

‫تعرف التلميذ على المشكالت الجبرية المتنوعة‪.‬‬

‫توضيح التلميذ الموقف المشكل الرياضي إلى مكونات مترابطة‬

‫تنظيم وتسجيل التالميذ األفكار الجبرية‪.‬‬

‫حل التلميذ المشكالت الحياتية باستخدام تمثيالت متنوعة مثل‬

‫المعادالت‪.‬‬
‫ربط ومقارنة التلميذ بين أشكال التمثيل المختلفة ‪.‬‬
‫التمثيل المتعدد‬ ‫‪3‬‬
‫تحويل التلميذ المعلومات المتضمنة في النص الرياضي ‪.‬‬

‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪126‬‬

 ‫ضايرلا سيردتل يساسألا ميلعتلا نم ةيناثلا ةقلحلا ذيمالتل ةمزاللا يربجلا ريكفتلا تاراهم‬

‫ملحق (‪)2‬‬
‫قائمة بأسماء السادة المحكمين‬

‫الوظيفة‬ ‫االسم‬ ‫م‬

‫أستاذ المناهج وطرق تدريس الرياضيات ‪ -‬كلية تربية – جامعة عين شمس‬ ‫أ‪.‬د ‪ /‬محمد أمين المفتى‬ ‫‪-1‬‬

‫أستاذ تعليم الرياضيات – كلية التربية‬ ‫أ‪.‬د ‪ /‬فتيحة أحمد بطيخ‬ ‫‪-2‬‬

‫– جامعة المنوفية‬
‫أستاذ المناهج وطرق تدريس الرياضيات– كلية تربية – جامعة عين شمس‬ ‫أ‪.‬د ‪ /‬عزة محمد عبدالسميع‬ ‫‪-3‬‬

‫أستاذ المناهج وطرق تدريس الرياضيات المساعد – كلية التربية – جامعة حلوان‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬عصام وصفى‬ ‫‪-4‬‬

‫أستاذ المناهج وطرق تدريس الرياضيات المساعد – كلية التربية – جامعة حلوان‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د ̸ معتزاحمد ابراهيم‬ ‫‪-5‬‬

‫مدرس المناهج وطرق تدريس الرياضيات – كلية التربية – جامعة حلوان‬ ‫د‪ /‬شادى ميالد غالى‬ ‫‪-6‬‬

‫مدرس المناهج وطرق تدريس الرياضيات – كلية التربية – جامعة حلوان‬ ‫د‪ /‬طاهر محمد سالم‬ ‫‪-7‬‬

‫موجه أول الرياضيات للمرحلة اإلعدادية بإدارة المستقبل – ‪ 15‬مايو‬ ‫أ‪ /‬حمدي قباري‬ ‫‪-8‬‬

‫موجه أول الرياضيات للمرحلة اإلعدادية بإدارة المستقبل – ‪ 15‬مايو‬ ‫أ‪ /‬سهير فتحى‬ ‫‪-9‬‬

‫مدرس اول مشرف لمادة الرياضيات – بمدرسة القناة بالمعادى‬ ‫أ‪ /‬احمد جودة عبد الحليم‬ ‫‪- 10‬‬

‫عبد الله‬

‫‪127‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬

 ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬

‫ملحق (‪)3‬‬
‫قائمة مهارات التفكير الجبرى الالزمة لتالميذ الصف الثانى اإلعدادى (نهائية)‬

‫المهارات الفرعية‬ ‫المهارات الرئيسة‬ ‫م‬

‫تحديد التلميذ الرموز الجبرية فى النص الرياضى ‪.‬‬

‫تحديد التلميذ المصطلحات فى النص الرياضى ‪.‬‬

‫استخدام الرموز و العالقات الجبرية‬ ‫‪1‬‬
‫استخدام التلميذ الرموز الجبرية فى التعبير عن المشكالت‬

‫الرياضية‪.‬‬

‫تطبيق التلميذ الطرق الجبرية الصحيحة لحل المشكالت الحياتية‬

‫والرياضية المتنوعة‪.‬‬

‫استخدام التلميذ األنماط فى حل مشكلة رياضية ‪.‬‬

‫استخدام التلميذ التعميمات فى حل مشكلة رياضية ‪.‬‬

‫إدراك األنماط و التعميمات الرياضية‬ ‫‪2‬‬

‫اكتشاف التلميذ خواص العالقات الجبرية‪.‬‬

‫صياغة التلميذ المشكالت الجبرية المتنوعة‪.‬‬

‫تنظيم وتسجيل التلميذ األفكار الجبرية ‪.‬‬

‫حل التلميذ المشكالت الحياتية باستخدام تمثيالت متنوعة مثل‬

‫المعادالت‪.‬‬
‫التمثيل المتعدد‬ ‫‪3‬‬
‫ربط ومقارنة التلميذ بين أشكال التمثيل المختلفة ‪.‬‬

‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪128‬‬