PROGRAMACIÓ

D’AULA SITUACIONS
D’APRENENTATGE
LLENGUA CATALANA I LITERATURA
3r DE SECUNDÀRIA

PROJECTE CONSTRUINT MONS

EDUCACIÓ SECUNDÀRIA. 3r ESO. Llengua catalana i literatura.
1. M’inform del que passa al món
Etapa Secundària
Competències específiques
5. Produir texts escrits i
multimodals coherents,
cohesionats, adequats i
correctes ateses les
convencions pròpies del
gènere discursiu triat, per
construir coneixement i per
donar resposta de manera
informada, eficaç i creativa
a demandes comunicatives
concretes.
Aquesta competència
específica es connecta amb
els descriptors del perfil de
sortida següents: CCL1,
CCL3, CCL5, STEM1, CD2,
CD3, CPSAA5, CC2.
8. Llegir, interpretar i
valorar obres o fragments
literaris de la literatura
catalana i universal,
utilitzant un metallenguatge
específic i mobilitzant
l'experiència biogràfica i els
coneixements literaris i
culturals que permetin
establir vincles entre texts
diversos i amb altres
manifestacions artístiques
per conformar un mapa
cultural, per eixamplar les
possibilitats de gaudi de la
literatura i per crear texts
d'intenció literària.
Aquesta competència
específica es connecta amb
els descriptors del
perfil de sortida següents:
CCL1, CCL4, CC1, CCEC1,
CCEC2, CCEC3, CCEC4.
Context
Educatiu i social.
Nivell Tercer
Criteris d’avaluació
5.1. Planificar la redacció de
texts escrits i multimodals
senzills, atesa la situació
comunicativa, el
destinatari, el propòsit i el
canal; redactar esborranys i
revisar-los amb ajuda del
diàleg entre iguals i
instruments de consulta, i
presentar un text final
coherent, cohesionat,
correcte i amb el registre
adequat.
8.2. Establir de manera
guiada vincles argumentats
entre els texts llegits i altres
texts escrits, orals o
multimodals, així com altres
manifestacions artístiques i
culturals en funció de
temes, tòpics, estructures,
llenguatge i valors ètics i
estètics, mostrant la
implicació i la resposta
personal del lector en la
lectura.
Matèri Llengua catalana i
a literatura
Sabers bàsics
 Comprensió lectora:
sentit global del text i
relació entre les seves
parts. La intenció de
l'emissor. Detecció
d'usos discriminatoris
del llenguatge verbal i
icònic.
 Producció escrita;
planificació,
textualització,
redacció, revisió i
edició en diferents
suports. Usos de
l'escriptura per a
l'organització del
pensament: presa de
notes, esquemes,
mapes conceptuals,
definicions, resums,
etc.
 Adequació a
l'audiència i al temps
d'exposició. Elements
no verbals. Trets
discursius i lingüístics
de l'oralitat formal.
 Recursos lingüístics
per tal d’adequar el
registre a la situació de
comunicació.
 Creació de texts a
partir de l'apropiació
de les convencions del
llenguatge literari i en
referència a models
donats (imitació,
transformació,
continuació, etc.).
2
EDUCACIÓ SECUNDÀRIA. 3r ESO. Llengua catalana i literatura.

Dinàmiques de presa de consciència

Presentació de la «Situació d’aprenentatge», on l’alumnat haurà de preparar una exposició
sobre una pàgina web, revista digital o blog. Aquesta proposta motivadora pot servir com a
punt de partida de la unitat. A continuació, a partir de la lectura del text de l’inici de la
unitat, s’introduirà el tema que es treballarà al llarg d’aquesta.

S'explica l'apartat «Avaluació ràpida» per treballar la consciència sobre el seu aprenentatge.

Instruccions i materials
Cada sessió treballa diferents aspectes del pla de treball presentat a l’inici de la unitat: els
mitjans de comunicació, una crònica televisiva, empram un llenguatge inclusiu, l’estructura
d’una oració, la dièresi i la narrativa de ciència-ficció.

Sempre que es pugui es treballarà amb materials i a partir de les experiències que aporti
l’alumnat. Per exemple, podem demanar als estudiants si consulten de manera habitual
pàgines concretes per informar-se de l’actualitat o, simplement, per estar al dia sobre algun
tema que els agradi. També se’ls pot demanar que recordin quina va ser la darrera exposició
oral que van fer i que pensin com la podrien haver millorat. Amb les respostes, se’n pot fer
un recull a la pissarra que serveixi d’ajuda per a la resolució del repte.

Descripció i planificació de la tasca o tasques. Tipus i característiques del producte o

productes obtinguts
La primera Situació d’aprenentatge d’aquest curs vol afermar algunes de les competències i
habilitats assolides per l’alumnat durant la seva escolarització. Per començar hauran de triar
un lloc web i analitzar-lo per conèixer la informació que conté, com s’hi distribueix i com
està presentada. A partir d’aquí hauran d’estructurar una presentació per explicar als seus
companys i companyes com és i per què els agrada. Per fer-ho, necessitaran estructurar la
informació, elaborar un guió i triar les imatges amb què ho il·lustraran per, finalment,
exposar-ho davant del grup de classe posant en pràctica el que han après sobre oratòria.

A continuació, treballeu els diferents apartats de la unitat.

Acabeu amb l’apartat «Avaluació ràpida».

Procediments de retroacció, revisió i supervisió per part del professorat durant la

realització de la tasca o tasques
Durant les sessions el docent fa d’acompanyant de l’aprenentatge, guiant les tasques per
aconseguir un aprenentatge significatiu dels elements treballats en relació amb l’elaboració
de l’exposició oral, i donant feedback reflexiu perquè l’alumnat pugui indagar les respostes
assertives.

Al final de la unitat, un cop s’han resolt les activitats de l’apartat «Avaluació ràpida»,
s’iniciarà un debat per reflexionar sobre els aprenentatges assolits.

Procediments d’avaluació final, qualificació i transferència del coneixement

El docent, mitjançant l’observació́ directa al llarg de les diferents sessions i a partir de la
resolució de les activitats de la unitat, prendrà evidències d’aprenentatge sobre la
comprensió dels sabers bàsics treballats.

Els estudiants prenen consciència dels aprenentatges mitjançant la resolució de l’apartat

3
EDUCACIÓ SECUNDÀRIA. 3r ESO. Llengua catalana i literatura.

«Avaluació ràpida».

Qualificació: mitjançant la prova d’avaluació de la unitat.

Transferència: la transferència dels aprenentatges es farà a partir de l’apartat «Aplic el que

he après».

4
EDUCACIÓ SECUNDÀRIA. 3r ESO. Llengua catalana i literatura.
2. Naveg per la xarxa
Etapa Secundària
Competències específiques
4. Comprendre, interpretar i
valorar amb sentit crític i
amb diferents propòsits de
lectura, tot reconeixent el
sentit global i les idees
principals i secundàries del
text, identificant la intenció
de l’emissor, reflexionant
sobre el contingut i la
forma, i avaluant la seva
qualitat i fiabilitat per donar
resposta a necessitats i
interessos comunicatius
diversos per construir
coneixement.
Aquesta competència
específica es connecta amb
els descriptors del Perfil de
sortida següents: CCL2,
CCL3, CCL5, CP2, STEM4,
CD1, CPSAA4, CC3.
7. Seleccionar i llegir de
manera progressivament
autònoma obres diverses
com a font de plaer i
coneixement, configurant
un itinerari lector que
evolucioni pel que fa a
diversitat, complexitat i
qualitat de les obres, i
compartir experiències de
lectura per construir la
pròpia identitat lectora i per
gaudir de la dimensió social
de la lectura.
Aquesta competència
específica es connecta amb
els descriptors del Perfil de
sortida següents: CCL1,
CCL4, CD3, CPSAA1, CCEC1,
CCEC2, CCEC3.
Context
Educatiu i personal.
Nivell Tercer
Criteris d’avaluació
4.1. Comprendre i
interpretar el sentit global,
l'estructura, la informació
més rellevant i la intenció
de l'emissor en textos
escrits i multimodals d'una
certa complexitat que
responguin a diferents
propòsits de lectura, fent
les inferències necessàries.
7.1. Llegir de manera
autònoma els textos
seleccionats segons els
propis gustos, interessos i
necessitats, i deixar
constància del progrés del
propi itinerari lector i
cultural explicant els criteris
de selecció de les lectures,
les formes d'accés a la
cultura literària i
l'experiència lectora.
7.2. Compartir l'experiència
de lectura en suports
diversos relacionant el
sentit de l'obra amb
l’experiència biogràfica,
lectora i cultural de
cadascú.
Matèri Llengua catalana i
a Literatura
Sabers bàsics
• Correcció lingüística i
revisió ortogràfica i
gramatical dels textos. Ús
de diccionaris, manuals de
consulta i de correctors
ortogràfics en suport
analògic o digital.
• Presa de consciència i
verbalització dels gustos i
de la identitat lectora de
cadascú.
• Expressió de l'experiència
lectora, emprant
progressivament
metallenguatge específic.
Apropiació dels textos
llegits a través de diferents
formes de recreació.
• Distinció entre la forma
(categoria gramatical) i la
funció de les paraules
(funcions sintàctiques de
l'oració simple) i
consolidació dels
procediments lèxics (afixos)
i sintàctics per al canvi de
categoria.
5
EDUCACIÓ SECUNDÀRIA. 3r ESO. Llengua catalana i literatura.

Dinàmiques de presa de consciència

Presentació de la «Situació d’aprenentatge», on l’alumnat haurà de preparar una lectura en
veu alta del fragment d’una novel·la. Aquesta proposta motivadora pot servir com a punt de
partida de la unitat. A continuació, a partir de la lectura del text inicial, s’introduirà el tema
que es treballarà al llarg d’aquesta.

S'explica l'apartat «Avaluació ràpida» per treballar la consciència sobre el seu aprenentatge.
Instruccions i materials
Cada sessió treballa diferents aspectes del pla de treball presentat a l’inici de la unitat: els
gèneres periodístics, presentam un llibre o una pel·lícula, cream un text narratiu, classes
d’oracions segons el verb, les consonants b/p, d/t i g/c i la novel·la històrica.

Sempre que es pugui es treballarà amb materials i a partir de les experiències que aporti
l’alumnat. Per exemple, podeu demanar als estudiants si han hagut de llegir moltes vegades
en veu alta fragments llargs. També podeu parlar de la diferència entre llegir en veu alta i en
veu silenciosa, i amb quin tipus de lectura se senten més còmodes. També podeu fer servir
el text de l’apartat de «Comprensió lectora» per fer un assaig d’una lectura en veu alta per
parelles.
Descripció i planificació de la tasca o tasques. Tipus i característiques del producte o
productes obtinguts
La Situació d’aprenentatge d’aquesta unitat consisteix a llegir el fragment d’una novel·la.
Hauran de triar dues o tres pàgines que representin la idea de l’argument general i en
prepararan la lectura comprovant que l’han entès. Després, n’assajaran la lectura per
assegurar-se que llegeixen el text amb l’entonació i el ritme adequats. A més, per obrir i
tancar la lectura, prepararan un text per presentar el llibre i l’autor, i un altre de cloenda.

A continuació, treballeu els diferents apartats de la unitat.

Acabeu amb l’apartat «Avaluació ràpida».

Procediments de retroacció, revisió i supervisió per part del professorat durant la
realització de la tasca o tasques
Durant les sessions el docent fa d’acompanyant de l’aprenentatge, guiant les tasques per
aconseguir un aprenentatge significatiu dels elements treballats en relació amb l’elaboració
de la lectura en veu alta, i donant feedback reflexiu perquè l’alumnat pugui indagar les
respostes assertives.

Al final de la unitat, un cop s’han resolt les activitats de l’apartat «Avaluació ràpida»,
s’iniciarà un debat per reflexionar sobre els aprenentatges assolits.
Procediments d’avaluació final, qualificació i transferència del coneixement
El docent, mitjançant l’observació́ directa al llarg de les diferents sessions i a partir de la
resolució de les activitats de la unitat, prendrà evidències d’aprenentatge sobre la
comprensió dels sabers bàsics treballats.

Els estudiants prenen consciència dels aprenentatges mitjançant la resolució de l’apartat

«Avaluació ràpida».

Qualificació: mitjançant la prova d’avaluació de la unitat.

Transferència: la transferència dels aprenentatges es farà a partir de l’apartat «Aplic el que
he après».

6
EDUCACIÓ SECUNDÀRIA. 3r ESO. Llengua catalana i literatura.
3. La meva història
Etapa Secundària
Competències específiques
3. Produir textos orals i
multimodals amb fluïdesa,
coherència, cohesió i el
registre adequat, ateses les
convencions pròpies dels
diferents gèneres
discursius; i participar en
interaccions orals amb
actitud cooperativa i
respectuosa, tant per
construir coneixement i
establir vincles personals
com per intervenir de
manera activa i informada
en diferents contextos
socials.
Aquesta competència
específica es connecta amb
els descriptors del Perfil de
sortida següents: CCL1,
CCL3, CCL5, CP2, STEM1,
CD2, CD3, CC2, CE1.
5. Produir textos escrits i
multimodals coherents,
cohesionats, adequats i
correctes ateses les
convencions pròpies del
gènere discursiu que han
triat, per construir
coneixement i per donar
resposta de manera
informada, eficaç i creativa
a demandes comunicatives
concretes.
Aquesta competència
específica es connecta amb
els descriptors del Perfil de
sortida següents: CCL1,
CCL3, CCL5, STEM1, CD2,
CD3, CPSAA5, CC2.
Context
Educatiu i social.
Nivell Tercer
Criteris d’avaluació
3.1. Fer exposicions i
argumentacions orals d'una
certa extensió i
complexitat, amb diferent
grau de planificació, sobre
temes d'interès personal,
social, educatiu i
professional; ajustant-se a
les convencions pròpies
dels diversos gèneres
discursius, amb fluïdesa,
coherència, cohesió,
correcció i el registre
adequat en diferents
suports, combinant de
manera eficaç recursos
verbals i no verbals.
5.2. Incorporar
procediments per enriquir
els textos atenent aspectes
discursius, lingüístics i
d'estil, amb precisió lèxica i
correcció ortogràfica i
gramatical.
Matèria Llengua catalana i
Literatura
Sabers bàsics
• Components del fet
comunicatiu: grau de
formalitat de la situació i
caràcter públic o privat;
distància social entre els
interlocutors; propòsits
comunicatius i
interpretació d'intencions;
canal de comunicació i
elements no verbals de la
comunicació.
• Propietats textuals:
coherència, cohesió,
adequació i correcció.
• Gèneres discursius propis
de l'àmbit educatiu.
• Producció oral formal:
planificació i cerca
d'informació, textualització
i revisió. Adequació a
l'audiència i al temps
d'exposició. Elements no
verbals. Trets discursius i
lingüístics de l'oralitat
formal. La deliberació oral
argumentada.
• Recursos lingüístics per
adequar el registre a la
situació de comunicació.
7
EDUCACIÓ SECUNDÀRIA. 3r ESO. Llengua catalana i literatura.

Dinàmiques de presa de consciència

Presentació de la «Situació d’aprenentatge», on l’alumnat haurà d’enregistrar una notícia
que haurà elaborat prèviament. Aquesta proposta motivadora pot servir com a punt de
partida de la unitat. A continuació, podeu treballar els apartats «Comprensió oral» i
«Expressió escrita» amb la finalitat de veure quins elements s’han de tenir en compte a la
situació d’aprenentatge.

S'explica l'apartat «Avaluació ràpida» per treballar la consciència sobre el seu aprenentatge.
Instruccions i materials
Cada sessió treballa un aspecte del pla de treball presentat a l’inici de la unitat: la notícia,
reconstruïm notícies, ens centram en un tema i feim un guió, els complements del verb, les
grafies r i rr, emmudiment de consonants i la novel·la policíaca.

Sempre que es pugui es treballarà amb materials i a partir de les experiències que aporti
l’alumnat. Per exemple, se’ls pot preguntar si, de manera habitual, escolten les notícies per
la ràdio o si ho fan a través de pòdcasts. En el cas que no ho facin, podeu portar algun
fragment de notícies radiofòniques a l’aula perquè puguin prendre-ho com a referent a
l’hora de crear la seva notícia.

Per treballar la situació d’aprenentatge necessitareu: paper, bolígraf i mòbil.

Descripció i planificació de la tasca o tasques. Tipus i característiques del producte o
productes obtinguts
L’enfocament de la Situació d’aprenentatge d’aquesta unitat consisteix a fer que l’alumnat
prepari i enregistri una notícia. La primera part de la unitat té com a element central l’anàlisi
d’una notícia real, que els servirà de referent per poder-ne crear una després.

A continuació, treballeu els diferents apartats de la unitat.

Acabeu amb l’apartat «Avaluació ràpida».

Procediments de retroacció, revisió i supervisió per part del professorat durant la
realització de la tasca o tasques
Durant les sessions el docent fa d’acompanyant de l’aprenentatge, guiant les tasques en
relació amb la preparació i l’enregistrament d’una notícia, i donant feedback reflexiu perquè
l’alumnat pugui indagar les respostes assertives.

Al final de la unitat, un cop s’han resolt les activitats de l’apartat «Avaluació ràpida»,
s’iniciarà un debat per reflexionar sobre els aprenentatges assolits.
Procediments d’avaluació final, qualificació i transferència del coneixement
El docent, mitjançant l’observació́ directa al llarg de les diferents sessions i a partir de la
resolució de les activitats de la unitat, prendrà evidències d’aprenentatge sobre la
comprensió dels sabers bàsics treballats.

Els estudiants prenen consciència dels aprenentatges mitjançant la resolució de l’apartat

«Avaluació ràpida».

Qualificació: mitjançant la prova d’avaluació de la unitat.

Transferència: la transferència dels aprenentatges es farà a partir de l’apartat «Aplic el que

he après».

8
EDUCACIÓ SECUNDÀRIA. 3r ESO. Llengua catalana i literatura.
4. Resolc enigmes
Etapa Secundària
Competències específiques
5. Produir texts escrits i
multimodals coherents,
cohesionats, adequats i
correctes ateses les
convencions pròpies del
gènere discursiu triat, per
construir coneixement i per
donar resposta de manera
informada, eficaç i creativa
a demandes comunicatives
concretes.
Aquesta competència
específica es connecta amb
els descriptors del perfil de
sortida següents: CCL1,
CCL3, CCL5, STEM1, CD2,
CD3, CPSAA5, CC2.
8. Llegir, interpretar i
valorar obres o fragments
literaris de la literatura
catalana i universal,
utilitzant un metallenguatge
específic i mobilitzant
l'experiència biogràfica i els
coneixements literaris i
culturals que permetin
establir vincles entre texts
diversos i amb altres
manifestacions artístiques
per conformar un mapa
cultural, per eixamplar les
possibilitats de gaudi de la
literatura i per crear texts
d'intenció literària.
Aquesta competència
específica es connecta amb
els descriptors del
perfil de sortida següents:
CCL1, CCL4, CC1, CCEC1,
CCEC2, CCEC3, CCEC4.
Nivell Tercer
Criteris d’avaluació
3.1. Realitzar exposicions i
argumentacions orals d'una
certa extensió i complexitat
amb diferent grau de
planificació sobre temes
d'interès personal, social,
educatiu i professional
ajustant-se a les
convencions pròpies dels
diversos gèneres discursius,
amb fluïdesa, coherència,
cohesió, correcció i el
registre adequat en
diferents suports, utilitzant
de manera eficaç recursos
verbals i no verbals.
3.2. Participar de manera
activa i adequada en
interaccions orals informals,
en el treball en equip i en
situacions orals formals de
caràcter dialogat, amb
actituds d'escolta activa i
estratègies de cooperació
conversacional i cortesia
lingüística.
4.1. Comprendre i
interpretar el sentit global,
l'estructura, la informació
més rellevant i la intenció
de l'emissor de textos
escrits i multimodals d'una
certa complexitat que
responguin a diferents
propòsits de lectura, fent
les inferències necessàries.
4.2. Valorar críticament el
contingut i la forma de
textos d'una certa
complexitat avaluant-ne la
qualitat i la fiabilitat, així
com l'eficàcia dels
procediments lingüístics
emprats.
Matèria Llengua catalana i
literatura
Sabers bàsics
• Desenvolupament de la
reflexió interlingüística.
• Seqüències textuals
bàsiques, amb especial
atenció a les expositives i
argumentatives.
• Propietats textuals:
coherència, cohesió,
adequació i correcció.
• Interacció oral i escrita de
caràcter informal i formal:
cooperació conversacional i
cortesia lingüística. Escolta
activa, assertivitat i
resolució dialogada dels
conflictes.
• Comprensió lectora: sentit
global del text i relació
entre les seves parts. La
intenció de l'emissor.
Detecció d'usos
discriminatoris del
llenguatge verbal i icònic.
Valoració de la forma i el
contingut del text.
• Ús coherent de les formes
verbals en els textos.
Correlació temporal en la
coordinació i subordinació
d'oracions, i en el discurs
relatat.
9
EDUCACIÓ SECUNDÀRIA. 3r ESO. Llengua catalana i literatura.

Context
Educatiu i social

Dinàmiques de presa de consciència

Presentació de la «Situació d’aprenentatge», on l’alumnat haurà d’elaborar una crònica
sobre una sortida feta amb l’escola. A continuació, es pot fer la lectura de la crònica que
apareix a l’apartat «Comunicació», perquè els estudiants tinguin una referència d’allò que
se’ls proposa fer. Aquesta proposta motivadora pot servir com a punt de partida de la
unitat. A continuació, a partir de la lectura del text de l’inici de la unitat, s’introduirà el tema
que es treballarà al llarg d’aquesta.

S'explica l'apartat «Avaluació ràpida» per treballar la consciència sobre el seu aprenentatge.

Instruccions i materials
Cada sessió treballa diferents aspectes del pla de treball presentat a l’inici de la unitat: la
crònica, explicam un viatge, escrivim un text expositiu, els complements del verb, les grafies
m i n i la història de la literatura.

Sempre que es pugui es treballarà amb materials i a partir de les experiències que aporti
l’alumnat. Per exemple, es pot demanar als estudiants si saben què és una crònica i la
diferència que hi ha amb una notícia. Amb les respostes, es pot fer un recull a la pissarra que
pugui servir d’ajuda per a la resolució del repte.

Descripció i planificació de la tasca o tasques. Tipus i característiques del producte o

productes obtinguts.
Aquesta unitat proposa als estudiants que esdevinguin reporters. Per preparar el camí cap a
aquesta situació d’aprenentatge, l’alumnat començarà llegint i analitzant una crònica
periodística, en l’apartat de comunicació. En la Situació d’aprenentatge, pròpiament dita,
se’ls demanarà que elaborin una crònica amb el seu equip sobre una sortida que hagin fet o
que faran amb l’escola. Se’ls demanarà que la preparin, que es distribueixin la feina, que es
mantinguin en contacte durant la sortida i que en facin l’elaboració en forma de muntatge
audiovisual.

A continuació, treballeu els diferents apartats de la unitat.

Acabeu amb l’apartat «Avaluació ràpida».

Procediments de retroacció, revisió i supervisió per part del professorat durant la

realització de la tasca o tasques.
Durant les sessions el docent fa d’acompanyant de l’aprenentatge, guiant les tasques per
aconseguir un aprenentatge significatiu dels elements treballats en relació amb l’elaboració
de la crònica, i donant feedback reflexiu perquè l’alumnat pugui indagar les respostes
assertives.

Al final de la unitat, un cop s’han resolt les activitats de l’apartat «Avaluació ràpida»,
s’iniciarà un debat per reflexionar sobre els aprenentatges assolits.

Procediments d’avaluació final, qualificació i transferència del coneixement.

El docent mitjançant l’observació́ directa al llarg de les diferents sessions i a partir de la
resolució de les activitats de la unitat, prendrà evidències d’aprenentatge sobre la
comprensió dels sabers bàsics treballats.

10
EDUCACIÓ SECUNDÀRIA. 3r ESO. Llengua catalana i literatura.

Els estudiants prenen consciència dels aprenentatges mitjançant la resolució de l’apartat

«Avaluació ràpida».

Qualificació: mitjançant la prova d’avaluació de la unitat.

Transferència: la transferència dels aprenentatges es farà a partir de l’apartat «Aplic el que

he après».

11
EDUCACIÓ SECUNDÀRIA. 3r ESO. Llengua catalana i literatura.
5. Vull viure aventures
Etapa Secundària
Competències específiques
3. Produir textos orals i
multimodals amb fluïdesa,
coherència, cohesió i el
registre adequat, ateses les
convencions pròpies dels
diferents gèneres
discursius; i participar en
interaccions orals amb
actitud cooperativa i
respectuosa, tant per
construir coneixement i
establir vincles personals
com per intervenir de
manera activa i informada
en diferents contextos
socials.
Aquesta competència
específica es connecta amb
els descriptors del Perfil de
sortida següents: CCL1,
CCL3, CCL5, CP2, STEM1,
CD2, CD3, CC2, CE1.
5. Produir textos escrits i
multimodals coherents,
cohesionats, adequats i
correctes ateses les
convencions pròpies del
gènere discursiu que han
triat, per construir
coneixement i per donar
resposta de manera
informada, eficaç i creativa
a demandes comunicatives
concretes.
Aquesta competència
específica es connecta amb
els descriptors del Perfil de
sortida següents: CCL1,
CCL3, CCL5, STEM1, CD2,
CD3, CPSAA5, CC2.
Context
Educatiu i personal
Nivell Tercer
Criteris d’avaluació
3.1. Realitzar exposicions i
argumentacions orals d'una
certa extensió i complexitat
amb diferent grau de
planificació sobre temes
d'interès personal, social,
educatiu i professional;
ajustant-se a les
convencions pròpies dels
diversos gèneres discursius,
amb fluïdesa, coherència,
cohesió, correcció i el
registre adequat en
diferents suports, utilitzant
de manera eficaç recursos
verbals i no verbals.
5.1. Planificar la redacció de
textos escrits i multimodals
d'una certa extensió atesa
la situació comunicativa, el
destinatari, el propòsit i
canal; redactar esborranys i
revisar-los amb l'ajuda del
diàleg entre iguals i
instruments de consulta, i
presentar un text final
coherent, cohesionat i amb
el registre adequat.
5.2. Incorporar
procediments per enriquir
els textos atenent aspectes
discursius, lingüístics i
d'estil, amb precisió lèxica i
correcció ortogràfica i
gramatical.
Matèria Llengua catalana i
Literatura
Sabers bàsics
• Seqüències textuals
bàsiques, amb especial
atenció a les expositives i
argumentatives.
• Interacció oral i escrita de
caràcter informal i formal:
cooperació conversacional i
cortesia lingüística. Escolta
activa, assertivitat i
resolució dialogada dels
conflictes.
• Comprensió lectora: sentit
global del text i relació
entre les seves parts. La
intenció de l'emissor.
Detecció d'usos
discriminatoris del
llenguatge verbal i icònic.
Valoració de la forma i el
contingut del text.
• Recursos lingüístics per
adequar el registre a la
situació de comunicació.
• Ús coherent de les formes
verbals en els textos.
Correlació temporal en la
coordinació i subordinació
d'oracions, i en el discurs
relatat.
• Relació entre els elements
constitutius del gènere
literari i la construcció del
sentit de l'obra. Efectes
dels seus recursos
expressius en la recepció.
12
EDUCACIÓ SECUNDÀRIA. 3r ESO. Llengua catalana i literatura.

Dinàmiques de presa de consciència

Presentació de la «Situació d’aprenentatge», on l’alumnat haurà de fer un reportatge
periodístic sobre un edifici singular. Aquesta proposta motivadora pot servir com a punt de
partida de la unitat. A continuació, a partir de la lectura del text de l’apartat «Comunicació»,
s’introduirà el tipus de text que es treballarà al llarg de la unitat.

S'explica l'apartat «Avaluació ràpida» per treballar la consciència sobre el seu aprenentatge.
Instruccions i materials
Cada sessió treballa diferents aspectes del pla de treball presentat a l’inici de la unitat: el
reportatge, entenem el contingut d’un reportatge, argumentam, els complements del verb,
alternances ortogràfiques en alguns verbs i la literatura medieval.

Sempre que es pugui es treballarà amb materials i a partir de les experiències que aporti
l’alumnat. Per exemple, podem demanar als estudiants si a banda dels edificis històrics, els
agraden altres edificis de l’entorn i si en saben dir el motiu.
Descripció i planificació de la tasca o tasques. Tipus i característiques del producte o
productes obtinguts.
A la situació d’aprenentatge d’aquesta unitat volem engrescar els estudiants a fer un
reportatge periodístic en parelles sobre un edifici singular del seu entorn. Per arribar-hi
l’alumnat començarà per llegir-ne i analitzar-ne un per familiaritzar-se amb la seva
estructura, els temes que tracta, la mena de registre que fa servir i aprofundirà en la resta
de les seves característiques escoltant-ne un altre. Finalment seran els estudiants qui triaran
un edifici singular, l’investigaran, el visitaran, el descriuran, en triaran el suport i l’exposaran
a la resta de la classe.

A continuació, treballeu els diferents apartats de la unitat.

Acabeu amb l’apartat «Avaluació ràpida».

Procediments de retroacció, revisió i supervisió per part del professorat durant la
realització de la tasca o tasques.
Durant les sessions el docent fa d’acompanyant de l’aprenentatge, guiant les tasques per
aconseguir un aprenentatge significatiu dels elements treballats en relació amb l’elaboració
del reportatge periodístic, i donant feedback reflexiu perquè l’alumnat pugui indagar les
respostes assertives.

Al final de la unitat, un cop s’han resolt les activitats de l’apartat «Avaluació ràpida»,
s’iniciarà un debat per reflexionar sobre els aprenentatges assolits.
Procediments d’avaluació final, qualificació i transferència del coneixement.
El docent, mitjançant l’observació́ directa al llarg de les diferents sessions i a partir de la
resolució de les activitats de la unitat, prendrà evidències d’aprenentatge sobre la
comprensió dels sabers bàsics treballats.

Els estudiants prenen consciència dels aprenentatges mitjançant la resolució de l’apartat

«Avaluació ràpida».

Qualificació: mitjançant la prova d’avaluació de la unitat.

Transferència: la transferència dels aprenentatges es farà a partir de l’apartat «Aplic el que

he après».

13
EDUCACIÓ SECUNDÀRIA. 3r ESO. Llengua catalana i literatura.
6. Pens en el futur
Etapa Secundària
Competències específiques
2. Comprendre i interpretar
textos orals i multimodals
recollint-ne el sentit general
i la informació més
rellevant, identificant el
punt de vista i la intenció de
l'emissor i valorant-ne la
fiabilitat, la forma i el
contingut, per construir
coneixement, formar-se
opinió i per eixamplar les
possibilitats de gaudi i oci.
Aquesta competència
específica es connecta amb
els descriptors del Perfil de
sortida següents: CCL2, CP2,
STEM1,CD2, CD3, CPSAA4,
CC3.
4. Comprendre, interpretar i
valorar textos escrits, amb
sentit crític i diferents
propòsits de lectura, tot
reconeixent el sentit global i
les idees principals i
secundàries del text,
identificant la intenció de
l'emissor, reflexionant sobre
el contingut i la forma i
avaluant la seva qualitat i
fiabilitat per donar resposta
a necessitats i interessos
comunicatius diversos i per
construir coneixement.
Aquesta competència
específica es connecta amb
els descriptors del Perfil de
sortida següents: CCL2,
CCL3, CCL5, CP2, STEM4,
CD1, CPSAA4, CC3.
Context
Nivell Tercer
Criteris d’avaluació
2.1. Comprendre el sentit
global, l'estructura, la
informació més rellevant en
funció de les necessitats
comunicatives i la intenció
de l'emissor en textos orals
i multimodals d'una certa
complexitat de diferents
àmbits, analitzant la
interacció entre els
diferents codis.
2.2. Valorar la forma i el
contingut de textos orals i
multimodals d'una certa
complexitat, avaluant-ne la
qualitat, la fiabilitat i la
idoneïtat del canal utilitzat,
així com l'eficàcia dels
procediments comunicatius
emprats.
4.1. Comprendre i
interpretar el sentit global,
l'estructura, la informació
més rellevant i la intenció
de l'emissor de textos
escrits i multimodals d'una
certa complexitat que
responguin a diferents
propòsits de lectura,
realitzant les inferències
necessàries.
4.2. Valorar críticament el
contingut i la forma de
textos d'una certa
complexitat avaluant-ne la
qualitat i la fiabilitat, així
com l'eficàcia dels
procediments lingüístics
que han fet servir.
Matèri Llengua catalana i
a Literatura
Sabers bàsics
• Desenvolupament social i
històric de la llengua
catalana.
• Components del fet
comunicatiu: grau de
formalitat de la situació i
caràcter públic o privat;
distància social entre els
interlocutors; propòsits
comunicatius i
interpretació d'intencions;
canal de comunicació i
elements no verbals de la
comunicació.
• Producció oral formal:
planificació i cerca
d'informació, textualització
i revisió. Adequació a
l'audiència i al temps
d'exposició. Elements no
verbals. Trets discursius i
lingüístics de l'oralitat
formal. La deliberació oral
argumentada.
• Comprensió lectora: sentit
global del text i relació
entre les seves parts. La
intenció de l'emissor.
Detecció d'usos
discriminatoris del
llenguatge verbal i icònic.
Valoració de la forma i el
contingut del text.
• Ús coherent de les formes
verbals en els textos.
Correlació temporal en la
coordinació i subordinació
d'oracions, i en el discurs
relatat.
• Estratègies d'utilització
d'informació social,
històrica, cultural i artística
bàsica per construir la
interpretació de les obres
literàries.
14
EDUCACIÓ SECUNDÀRIA. 3r ESO. Llengua catalana i literatura.

Educatiu i social
Dinàmiques de presa de consciència
Presentació de la «Situació d’aprenentatge», on l’alumnat haurà d’elaborar i enregistrar una
entrevista a un avi o àvia. Aquesta proposta motivadora pot servir com a punt de partida de
la unitat. A continuació, podeu treballar els apartats «Comunicació» i «Comunicació oral»
amb la finalitat de veure quins elements han de tenir en compte per a fer l’entrevista que es
proposa a la situació d’aprenentatge.

S'explica l'apartat «Avaluació ràpida» per treballar la consciència sobre el seu aprenentatge.
Instruccions i materials
Cada sessió treballa un aspecte del pla de treball presentat a l’inici de la unitat: l’entrevista,
preparam i feim una entrevista, utilitzam contra arguments, els verbs irregulars, l’apòstrof i
el guionet en els pronoms febles i la literatura medieval.

Sempre que es pugui es treballarà amb materials i a partir de les experiències que aporti
l’alumnat. Per exemple, se’ls pot preguntar a quin personatge famós els hi agradaria
entrevistar i quines serien les coses que els hi agradaria saber. També se’ls pot preguntar
quin tipus de preguntes els solen agradar més quan llegeixen una entrevista.

Per treballar la situació d’aprenentatge necessitareu: paper, bolígraf i mòbil.

Descripció i planificació de la tasca o tasques. Tipus i característiques del producte o
productes obtinguts.
El nucli central de la Situació d’aprenentatge és el gènere periodístic de l’entrevista. El camí
de l’alumnat pel gènere començarà llegint-ne una que analitzaran focalitzant-se en la seva
estructura, els tipus que existeixen. A continuació, en prepararan una per grups que
elaboraran i enregistraran i, finalment, triaran un avi o àvia, elaboraran un guió i li faran una
entrevista, l’enregistraran i editaran, i la presentaran a la resta de la classe.

A continuació, treballeu els diferents apartats de la unitat. I acabeu amb l’«Avaluació

ràpida».
Procediments de retroacció, revisió i supervisió per part del professorat durant la
realització de la tasca o tasques.
Durant les sessions el docent fa d’acompanyant de l’aprenentatge, guiant les tasques en
relació amb l’elaboració i l’enregistrament d’una entrevista a un avi o àvia, i donant
feedback reflexiu perquè l’alumnat pugui indagar les respostes assertives.

Al final de la unitat, un cop s’han resolt les activitats de l’apartat «Avaluació ràpida»,
s’iniciarà un debat per reflexionar sobre els aprenentatges assolits.
Procediments d’avaluació final, qualificació i transferència del coneixement.
El docent, mitjançant l’observació́ directa al llarg de les diferents sessions i a partir de la
resolució de les activitats de la unitat, prendrà evidències d’aprenentatge sobre la
comprensió dels sabers bàsics treballats.

Els estudiants prenen consciència dels aprenentatges mitjançant la resolució de l’apartat

«Avaluació ràpida».

Qualificació: mitjançant la prova d’avaluació de la unitat.

Transferència: la transferència dels aprenentatges es farà a partir de l’apartat «Aplic el que

he après».

15
EDUCACIÓ SECUNDÀRIA. 3r ESO. Llengua catalana i literatura.
7. Tenc coses a dir
Etapa Secundària
Competències específiques
5. Produir textos escrits i
multimodals coherents,
cohesionats, adequats i
correctes ateses les
convencions pròpies del
gènere discursiu triat, per
construir coneixement i per
donar resposta de manera
informada, eficaç i creativa
a demandes comunicatives
concretes.
Aquesta competència
específica es connecta amb
els descriptors del Perfil de
sortida següents: CCL1,
CCL3, CCL5, STEM1, CD2,
CD3, CPSAA5, CC2.
6. Seleccionar i contrastar
informació procedent de
diferents fonts de manera
progressivament autònoma,
avaluant-ne la fiabilitat i la
pertinència en funció dels
objectius de lectura i evitant
els riscos de manipulació i
desinformació, i integrar-la i
transformar-la en
coneixement per
comunicar-la, adoptant un
punt de vista crític i
personal al mateix temps
que respectuós amb la
propietat intel·lectual.
Aquesta competència
específica es connecta amb
els descriptors del Perfil de
sortida següents: STEM4,
STEM5, CD3, CPSAA2, CC1,
CCEC2, CCEC4.
Nivell Tercer
Criteris d’avaluació
5.1. Planificar la redacció de
textos escrits i multimodals
d'una certa extensió atesa
la situació comunicativa, el
destinatari, el propòsit i el
canal; redactar esborranys i
revisar-los amb l'ajuda del
diàleg entre iguals i d’eines
de consulta, i presentar un
text final coherent,
cohesionat i amb el registre
adequat.
5.2. Incorporar
procediments per enriquir
els textos atenent aspectes
discursius, lingüístics i
d'estil, amb precisió lèxica i
correcció ortogràfica i
gramatical.
6.1. Localitzar, seleccionar i
contrastar, de manera
progressivament autònoma,
informació procedent de
fonts diferents, calibrant-ne
la fiabilitat i pertinència en
funció dels objectius de
lectura; organitzar-la i
integrar-la en esquemes
propis, i reelaborar-la i
comunicar-la de manera
creativa adoptant un punt
de vista crític i respectant
els principis de propietat
intel·lectual.
6.2. Elaborar treballs de
recerca, de manera
progressivament autònoma,
en diferents suports sobre
diversos temes d’interès
acadèmic, personal o social
a partir de la informació
seleccionada.
Matèri Llengua catalana i
a literatura
Sabers bàsics
• Seqüències textuals
bàsiques, amb especial
atenció a les expositives i
les argumentatives.
• Propietats textuals:
coherència, cohesió,
adequació i correcció.
• Producció escrita:
planificació, textualització,
revisió i edició en diferents
suports. Usos de
l'escriptura per a
l'organització del
pensament: presa de
notes, esquemes, mapes
conceptuals, definicions,
resums, etc.
• Ús coherent de les formes
verbals en els textos.
Correlació temporal en la
coordinació i subordinació
d'oracions, i en el discurs
relatat.
• Alfabetització mediàtica i
informacional: cerca i
selecció de la informació
amb criteris de fiabilitat,
qualitat i pertinència;
anàlisi, valoració,
reorganització i síntesi de
la informació en esquemes
propis i transformació en
coneixement; comunicació
i difusió de manera
creativa i respectuosa amb
la propietat intel·lectual.
Fer servir plataformes
virtuals per a la realització
de projectes escolars.
• Recursos lingüístics per
adequar el registre a la
situació de comunicació.
16
EDUCACIÓ SECUNDÀRIA. 3r ESO. Llengua catalana i literatura.

Context
Educatiu i social

Dinàmiques de presa de consciència

Presentació de la «Situació d’aprenentatge», on l’alumnat haurà d’expressar la seva opinió
en un text breu. A continuació, es pot fer la lectura de l’apartat «Comunicació», perquè
l’alumnat conegui els gèneres periodístics d’opinió. Aquesta proposta pot servir com a punt
de partida de la unitat, per tenir una referència del que hauran de fer després a la Situació
d’aprenentatge, ja que és una activitat motivadora. A continuació, a partir de les preguntes
de l’inici de la unitat, s’introduirà el tema que es treballarà al llarg d’aquesta.

S'explica l'apartat «Avaluació ràpida» per treballar la consciència sobre l’aprenentatge

propi.

Instruccions i materials
Cada sessió treballa diferents aspectes del pla de treball presentat a l’inici de la unitat: els
gèneres periodístics d’opinió, opinam de manera argumentada, ordenam avantatges i
inconvenients, els verbs irregulars, la lletra hac i la literatura catalana moderna.

Sempre que es pugui es treballarà amb materials i a partir de les experiències que aporti
l’alumnat. Per exemple, podeu demanar als estudiants que portin alguns diaris que tinguin a
casa per analitzar a l’aula els textos periodístics i les cartes d’opinió que hi apareixen.

Descripció i planificació de la tasca o tasques. Tipus i característiques del producte o

productes obtinguts.
La setena Situació d’aprenentatge d’aquest curs convida l’alumnat a escriure un article
d’opinió. Per arribar a assolir aquest objectiu, la unitat s’inicia amb la comprensió lectora del
contingut i les característiques de diverses cartes al director. A continuació, coneixeran les
característiques dels gèneres d’opinió, en llegiran alguna mostra i aprendran a organitzar les
seves idees abans d’escriure una argumentació. Finalment, podran plasmar tot el que han
après expressant la seva opinió sobre un tema que hagin triat a través del gènere periodístic
d’opinió que escullin.

A continuació, treballeu els diferents apartats de la unitat.

Acabeu amb l’apartat «Avaluació ràpida».

Procediments de retroacció, revisió i supervisió per part del professorat durant la

realització de la tasca o tasques.
Durant les sessions el docent fa d’acompanyant de l’aprenentatge, guiant les tasques per
aconseguir un aprenentatge significatiu dels elements treballats en relació amb l’elaboració
del text breu, i donant feedback reflexiu perquè l’alumnat pugui indagar les respostes
assertives.

Al final de la unitat, un cop s’han resolt les activitats de l’apartat «Avaluació ràpida»,
s’iniciarà un debat per reflexionar sobre els aprenentatges assolits.

Procediments d’avaluació final, qualificació i transferència del coneixement.

El docent, mitjançant l’observació́ directa al llarg de les diferents sessions i a partir de la
resolució de les activitats de la unitat, prendrà evidències d’aprenentatge sobre la
comprensió dels sabers bàsics treballats.

17
EDUCACIÓ SECUNDÀRIA. 3r ESO. Llengua catalana i literatura.

Els estudiants prenen consciència dels aprenentatges mitjançant la resolució de l’apartat

«Avaluació ràpida».

Qualificació: mitjançant la prova d’avaluació de la unitat.

Transferència: la transferència dels aprenentatges es farà a partir de l’apartat «Aplic el que

he après».

18
EDUCACIÓ SECUNDÀRIA. 3r ESO. Llengua catalana i literatura.
8. Visc en societat
Etapa Secundària
Competències específiques
3. Produir textos orals i
multimodals amb fluïdesa,
coherència, cohesió i el
registre adequat, ateses les
convencions pròpies dels
diferents gèneres
discursius; i participar en
interaccions orals amb
actitud cooperativa i
respectuosa, tant per
construir coneixement i
establir vincles personals
com per intervenir de
manera activa i informada
en diferents contexts
socials.
Aquesta competència
específica es connecta amb
els descriptors del Perfil de
sortida següents: CCL1,
CCL3, CCL5, CP2, STEM1,
CD2, CD3, CC2, CE1.
5. Produir textos escrits i
multimodals coherents,
cohesionats, adequats i
correctes ateses les
convencions pròpies del
gènere discursiu triat, per
construir coneixement i per
donar resposta de manera
informada, eficaç i creativa
a demandes comunicatives
concretes.
Aquesta competència
específica es connecta amb
els descriptors del Perfil de
sortida següents: CCL1,
CCL3, CCL5, STEM1, CD2,
CD3, CPSAA5, CC2.
Context
Educatiu i personal
Nivell Tercer
Criteris d’avaluació
3.1. Fer exposicions i
argumentacions orals d'una
certa extensió i complexitat
amb diferent grau de
planificació sobre temes
d'interès personal, social,
educatiu i professional
ajustant-se a les
convencions pròpies dels
diversos gèneres discursius,
amb fluïdesa, coherència,
cohesió, correcció i amb el
registre adequat en
diferents suports, fent
servir de manera eficaç
recursos verbals i no
verbals.
3.2. Participar de manera
activa i adequada en
interaccions orals informals,
en el treball en equip i en
situacions orals formals de
caràcter dialogat, amb
actituds d'escolta activa i
estratègies de cooperació
conversacional i cortesia
lingüística.
5.1. Planificar la redacció de
textos escrits i multimodals
d'una certa extensió atesa
la situació comunicativa, el
destinatari, el propòsit i el
canal; redactar esborranys i
revisar-los amb l'ajuda del
diàleg entre iguals i d’eines
de consulta, i presentar un
text final coherent,
cohesionat i amb el registre
adequat.
Matèria Llengua catalana i
Literatura
Sabers bàsics
• Components del fet
comunicatiu: grau de
formalitat de la situació i
caràcter públic o privat;
distància social entre els
interlocutors; propòsits
comunicatius i
interpretació d'intencions;
canal de comunicació i
elements no verbals de la
comunicació.
• Gèneres discursius propis
de l'àmbit educatiu.
• Interacció oral i escrita de
caràcter informal i formal:
cooperació conversacional i
cortesia lingüística. Escolta
activa, assertivitat i
resolució dialogada dels
conflictes.
• Producció oral formal:
planificació i cerca
d'informació, textualització
i revisió. Adequació a
l'audiència i al temps
d'exposició. Elements no
verbals. Trets discursius i
lingüístics de l'oralitat
formal. La deliberació oral
argumentada.
• Producció escrita:
planificació, textualització,
revisió i edició en diferents
suports. Usos de
l'escriptura per a
l'organització del
pensament: presa de
notes, esquemes, mapes
conceptuals, definicions,
resums, etc.
19
EDUCACIÓ SECUNDÀRIA. 3r ESO. Llengua catalana i literatura.

Dinàmiques de presa de consciència

Presentació de la «Situació d’aprenentatge», on l’alumnat haurà de fer una enquesta sobre
els gustos culturals per analitzar i exposar els resultats. Aquesta proposta pot servir com a
punt de partida de la unitat, ja que és una activitat motivadora. A continuació, a partir de la
lectura del text de l’apartat «Comunicació oral», s’introduirà el tipus de text que es
treballarà al llarg d’aquesta.

S'explica l'apartat «Avaluació ràpida» per treballar la consciència sobre l’aprenentatge

propi.
Instruccions i materials
Cada sessió treballa diferents aspectes del pla de treball presentat a l’inici de la unitat: la
crítica, captam les dades d’una enquesta, empram paraules més precises, oracions simples i
oracions compostes, la ela geminada, El Renaixement i el Barroc.

Sempre que es pugui es treballarà amb materials i a partir de les experiències que aporti
l’alumnat. Per exemple, podeu preguntar als estudiants si alguna vegada han hagut de
respondre una enquesta i quina era la temàtica d’aquesta. També podeu demanar que
cerquin exemples d’enquestes a internet per analitzar-ne les característiques.
Descripció i planificació de la tasca o tasques. Tipus i característiques del producte o
productes obtinguts.
Aquesta vuitena unitat, en la situació d’aprenentatge, planteja l’elaboració d’una enquesta.
Com sempre, alguns continguts de la unitat estan inclosos perquè l’alumnat s’enfronti a la
seva tasca havent aprofundit en els coneixements que li calguin. Per això la unitat s’inicia
amb una xerrada sobre els gustos culturals del grup i l’apartat de comunicació oral els
planteja la comprensió de l’anàlisi d’una enquesta. Un cop treballats aquests punts,
l’alumnat elaborarà una enquesta sobre els gustos culturals dels seus companys i
companyes, en recolliran les dades, les exposaran en una gràfica i les analitzaran.

A continuació, treballeu els diferents apartats de la unitat.

Acabeu amb l’apartat «Avaluació ràpida».

Procediments de retroacció, revisió i supervisió per part del professorat durant la
realització de la tasca o tasques.
Durant les sessions el docent fa d’acompanyant de l’aprenentatge, guiant les tasques per
aconseguir un aprenentatge significatiu dels elements treballats en relació amb l’elaboració
i anàlisi de l’enquesta, i donant feedback reflexiu perquè l’alumnat pugui indagar les
respostes assertives.

Al final de la unitat, un cop s’han resolt les activitats de l’apartat «Avaluació ràpida»,
s’iniciarà un debat per reflexionar sobre els aprenentatges assolits.
Procediments d’avaluació final, qualificació i transferència del coneixement.
El docent, mitjançant l’observació́ directa al llarg de les diferents sessions i a partir de la
resolució de les activitats de la unitat, prendrà evidències d’aprenentatge sobre la
comprensió dels sabers bàsics treballats.

Els estudiants prenen consciència dels aprenentatges mitjançant la resolució de l’apartat

«Avaluació ràpida».

Qualificació: mitjançant la prova d’avaluació de la unitat.

Transferència: la transferència dels aprenentatges es farà a partir de l’apartat «Aplic el que
he après».

20
EDUCACIÓ SECUNDÀRIA. 3r ESO. Llengua catalana i literatura.
9. Estic a punt
Etapa Secundària
Competències específiques
2. Comprendre i interpretar
textos orals i multimodals
recollint el sentit general i la
informació més rellevant,
identificant el punt de vista i
la intenció de l'emissor i
valorant-ne la fiabilitat, la
forma i el contingut, per
construir coneixement, per
formar-se opinió i per
eixamplar les possibilitats
de gaudi i oci.
Aquesta competència
específica es connecta amb
els descriptors del Perfil de
sortida següents: CCL2, CP2,
STEM1,CD2, CD3, CPSAA4,
CC3.
4. Comprendre, interpretar i
valorar textos escrits, amb
sentit crític i diferents
propòsits de lectura, tot
reconeixent el sentit global i
les idees principals i
secundàries, identificant la
intenció de l'emissor,
reflexionant sobre el
contingut i la forma i
avaluant-ne la qualitat i
fiabilitat per donar resposta
a necessitats i interessos
comunicatius diversos i per
construir coneixement.
Aquesta competència
específica es connecta amb
els descriptors del Perfil de
sortida següents: CCL2,
CCL3, CCL5, CP2, STEM4,
CD1, CPSAA4, CC3.
Context
Educatiu i social
Nivell Tercer
Criteris d’avaluació
4.1. Comprendre i
interpretar el sentit global,
l'estructura, la informació
més rellevant i la intenció
de l'emissor en textos
escrits i multimodals d'una
certa complexitat que
responguin a diferents
propòsits de lectura, fent
les inferències necessàries.
4.2. Valorar críticament el
contingut i la forma de
textos d'una certa
complexitat avaluant-ne la
qualitat i fiabilitat, així com
l'eficàcia dels procediments
lingüístics emprats.
5.1. Planificar la redacció de
textos escrits i multimodals
d'una certa extensió atesa
la situació comunicativa, el
destinatari, el propòsit i el
canal; redactar esborranys i
revisar-los amb l'ajuda del
diàleg entre iguals i d’eines
de consulta, i presentar un
text final coherent,
cohesionat i amb el registre
adequat.
5.2. Incorporar
procediments per enriquir
els textos atenent aspectes
discursius, lingüístics i
d'estil, amb precisió lèxica i
correcció ortogràfica i
gramatical.
Matèri Llengua catalana i
a Literatura
Sabers bàsics
• Seqüències textuals
bàsiques, amb especial
atenció a les expositives i
argumentatives.
• Propietats textuals:
coherència, cohesió,
adequació i correcció.
• Gèneres discursius propis
de l'àmbit social. Xarxes
socials i mitjans de
comunicació. Etiqueta
digital i riscos de
desinformació, manipulació
i vulneració de la privacitat
a la xarxa. Anàlisi de la
imatge i dels elements
paratextuals dels textos
icònics, verbals i
multimodals.
• Comprensió lectora: sentit
global del text i relació
entre les seves parts. La
intenció de l'emissor.
Detecció d'usos
discriminatoris del
llenguatge verbal i icònic.
Valoració de la forma i el
contingut del text.
• Producció escrita:
planificació, textualització,
revisió i edició en diferents
suports. Usos de
l'escriptura per a
l'organització del
pensament: presa de
notes, esquemes, mapes
conceptuals, definicions,
resums, etc.
• Recursos lingüístics per
adequar el registre a la
situació de comunicació.
21
EDUCACIÓ SECUNDÀRIA. 3r ESO. Llengua catalana i literatura.

Dinàmiques de presa de consciència

Presentació de la «Situació d’aprenentatge», on l’alumnat haurà d’escriure una rèplica per
manifestar els punts d’acord i de desacord amb un article. Aquesta proposta pot servir com
a punt de partida de la unitat, ja que és una activitat motivadora. A continuació, podeu
treballar els apartats «Comunicació» i «Comunicació oral» amb la finalitat de veure quins
elements han de tenir en compte per fer la rèplica, que es proposa a la situació
d’aprenentatge.

S'explica l'apartat «Avaluació ràpida» per treballar la consciència sobre l’aprenentatge

propi.

Instruccions i materials
Cada sessió treballa un aspecte del pla de treball presentat a l’inici de la unitat: l’expressió
de l’opinió personal, rebatem un argument, utilitzam bé les cometes i la cursiva, juxtaposició
i coordinació, les conjuncions coordinades i la Il·lustració.

Sempre que es pugui es treballarà amb materials i a partir de les experiències que aporti
l’alumnat. Per exemple, podeu dividir la classe en dues parts i que facin un debat defensant
la seva postura relacionada amb un tema d’interès triat per ells, fent rèpliques de les
al·legacions de la resta de grups. També podeu analitzar un debat electoral centrant-se en
les postures de cadascun dels partits i analitzant les rèpliques que fan a la resta de
representants dels altres partits electorals.

Per treballar la situació d’aprenentatge necessitareu: paper, bolígraf, ordinador, pantalla

digital.
Descripció i planificació de la tasca o tasques. Tipus i característiques del producte o
productes obtinguts.
En la darrera unitat, la Situació d’aprenentatge planteja als estudiants escriure una rèplica.
Abans d’enfilar-la, però, començaran la unitat argumentant oralment davant la resta del
grup la tria d’una professió. L’apartat «Comunicació» els convidarà a aprofundir en les
modalitats de l’expressió de l’opinió personal en els mitjans de comunicació i, tot seguit,
continuaran aprofundint sobre com rebatre arguments en l’apartat de «Comunicació oral».
Tot plegat, perquè en la Situació d’aprenentatge escriguin una rèplica a un text donat amb
els seus propis arguments.

A continuació, treballeu els diferents apartats de la unitat.

Acabeu amb l’apartat «Avaluació ràpida».

Procediments de retroacció, revisió i supervisió per part del professorat durant la
realització de la tasca o tasques.
Durant les sessions el docent fa d’acompanyant de l’aprenentatge, guiant les tasques en
relació amb l’elaboració de la seva rèplica, i donant feedback reflexiu perquè l’alumnat
pugui indagar les respostes assertives.

Al final de la unitat, un cop s’han resolt les activitats de l’apartat «Avaluació ràpida»,
s’iniciarà un debat per reflexionar sobre els aprenentatges assolits.
Procediments d’avaluació final, qualificació i transferència del coneixement.
El docent, mitjançant l’observació́ directa al llarg de les diferents sessions i a partir de la
resolució de les activitats de la unitat, prendrà evidències d’aprenentatge sobre la
comprensió dels sabers bàsics treballats.

22
EDUCACIÓ SECUNDÀRIA. 3r ESO. Llengua catalana i literatura.

Els estudiants prenen consciència dels aprenentatges mitjançant la resolució de l’apartat

«Avaluació ràpida».

Qualificació: mitjançant la prova d’avaluació de la unitat.

Transferència: la transferència dels aprenentatges es farà a partir de l’apartat «Aplic el que

he après».

23