‫الجمهورية التونسية‬

‫وزارة التعليم العالي و البحث العلمي‬

‫ّ‬
‫الافتراضية‬ ‫جامعة تونس‬
‫املعهد العالي للتربية و التكوين املستمر‬
‫قسم علوم التربية‬

‫وإلمهن‬
‫ي‬ ‫إلمدرس‬
‫ي‬ ‫إلتوجيه‬
‫‪LNE 412‬‬

‫إألستإذ‪ :‬د‪ /‬ي‬

‫عل إلحإمدي‬
 ‫توطئة‬
‫أصبح إلتوجيه إلمدرس وإلمهن جزء إل يتجزأ من حيإتنإ إلمعإرصة‪ ،‬ألن ى‬
‫حن إألشخإص إلذين لم يمروإ‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫تأثي عوإمل مختلفة‪ ،‬سوإء‬
‫بإلمدرسة قد حصل لهم أن توجهوإ نحو مهنة أو حرفة مإ‪ .‬وكإن ذلك تحت ر‬
‫ّ‬
‫كإنت عإئلية أو إجتمإعية أو إقتصإدية‪ .‬ولهذإ فؤن كل فرد منإ تدخل إلتوجيه يػ حيإته ولو مرة وإحدة‬
‫غي ر‬
‫مبإشة‪.‬‬ ‫غي رسمية أو ر‬ ‫نحو تخصص أو مهنة مإ بصفة رسمية أو ر‬
‫مبإشة أو ر‬

‫إلبشي من خصوصيإت إلمنظومإت ى‬

‫إليبوية ومن‬ ‫فؼ مجتمعنإ إلمعإرص ُيعد إإلستثمإر ػ إلعنرص ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫وإلمهن‪ .‬ومن إلمةلحظ أيضإ أن إهتمإم إلمؤسسة‬
‫ي‬ ‫إلمدرس‬
‫ي‬ ‫مظإهر هذإ إإلستثمإر عملية إلتوجيه‬
‫توفي نوعيته عن‬ ‫ى‬
‫إليبوية بعملية إلتوجيه لم يعد منحرصإ يػ ضمإن كم إلتعليم بقدر مإ ينصب عل ر‬
‫وإلتكوين وتمكينهم من إلمشإركة إلفعإلة يػ إلحيإة‬
‫ي‬ ‫إلتعليم‬
‫ي‬ ‫طريق تكوين إألفرإد ومرإفقتهم يػ مسإرهم‬
‫إط‪.‬‬
‫إلتغيي يػ محيطهم سعيإ لتحقيق قيم إلمجتمع إلديمقر ي‬‫ر‬ ‫إإلجتمإعية وإإلقتصإدية ومن ؤحدإث‬
‫إألكي إستخدإمإ وإنتشإرإ ػ إألنظمة ى‬
‫إليبوية إلحديثة وششإطهإ‬ ‫ر‬ ‫وإلمهن‬ ‫إلمدرس‬ ‫وتظل عملية إلتوجيه‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫إليبية ذإتهإ‪ .‬ؤذ تهدف ؤىل عقلنة إلعملية ى‬
‫إليبوية وتحقيق فعإليتهإ من خةلل ربطهإ‬ ‫إل يقل أهمية عن ى‬

‫إلمتعلمي من نإحية أخرى‪.‬‬

‫ر‬ ‫بمتطلبإت إلتنمية من نإحية وبطموحإت‬

‫فه‬
‫كبية من إلتعقيد ي‬
‫وتجدر إؤلشإرة ؤىل أن هذه إلعملية ليست بإلمهمة إلسهلة بل ؤنهإ عل درجة ر‬
‫عملية متشعبة إلعنإرص تخضع لعوإمل عديدة يػ إلمجإإلت إإلقتصإدية وإإلجتمإعية وإلسيإسية‪ ،‬كمإ‬
‫وإلجمإع وتتمثل هذه إلرهإنإت فيمإ يمكن أن‬
‫ي‬ ‫كبية عل إلمستوى إلفردي‬
‫إنهإ عملية تحمل رهإنإت ر‬
‫يوفره حسن إلتوجيه من إيجإبيإت كوضع إلفرد إلمنإسب يػ إلمكإن إلمنإسب ومإ قد ينجر عن سوء‬
‫وإلمهن من عوإقب وخيمة إقتصإديإ وإجتمإعيإ ونفسيإ وتربويإ‪.‬‬
‫ي‬ ‫إلمدرس‬
‫ي‬ ‫إلتوجيه‬

‫للتغيإت‬
‫ر‬ ‫وإلمهن عملية مستمرة‪ ،‬وهذإ يةلحظ خإصة يػ أيإمنإ هذه نظرإ‬
‫ي‬ ‫إلمدرس‬
‫ي‬ ‫وبإعتبإر أن إلتوجيه‬
‫وإلعلم‪ .‬فؤذإ مإ قإرنإ مإ يجري إآلن ومإ كإن يجري يػ‬ ‫إلتكنولوج‬ ‫ى‬
‫إلن تحصل من خةلل إلتطور‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫إلشيعة ي‬
‫إلمإص وإلحإرص‪ ،‬ألن إلطفل لم يكن مسؤوإل‬
‫ي‬ ‫كبي ربي‬
‫إلمإص يػ مجإل إلتوجيه‪ ،‬نةلحظ أنه يوجد فرق ر‬
‫ي‬
‫عن توجيهه‪ ،‬بل كإن يوجه بطريقة ؤجبإرية‪ ،‬وكإن إلتوجيه يبدأ يػ سن مبكرة‪ ،‬ولم تكن له إلفرصة أو‬
‫إلمستقبل‪.‬‬
‫ي‬ ‫إلحرية يػ إختيإر طريقة عيشه وعمله‬

‫‪2‬‬
 ‫قائمة إلمحتويات‬

‫إألهدإف إلعإمة ‪4..............................................................................................................................................‬‬

‫مقدمة ‪5.........................................................................................................................................................‬‬

‫مفإهيم ‪6................................................................................................................................‬‬
‫ي‬ ‫‪ .1‬مدخل‬

‫إلتوجيه ‪6....................................................................................................................................‬‬ ‫‪.1.1‬‬

‫‪ .1.1‬إؤلعةلم ‪8..............................................................................................................................................‬‬

‫‪ .1‬أسس إلتوجيه ‪9...................................................................................................................................‬‬

‫إلتإريخ ‪13.....................................................................................................................‬‬
‫ي‬ ‫‪ .3‬إلنشأة وإلتطور‬

‫‪ .4‬أهدإف إلتوجيه ‪15...............................................................................................................................‬‬

‫‪ .5‬أهمية إلتوجيه إلسليم ‪16.......................................................................................................................‬‬

‫‪ .6‬نظريإت إلتوجيه ‪17..............................................................................................................................‬‬

‫نظرية إلسمة وإلعإمل‪17............................................................................................‬‬ ‫‪1.6.‬‬

‫‪ .1.6‬نظرية إألنمإط لهوإلند ‪18.........................................................................................................................‬‬

‫إلتأثي ألوإلدي آلن رو ‪11................................................................................................. Anne Roe‬‬

‫ر‬ ‫‪ .3.6‬نظرية‬

‫بولن ‪14............................................................................................... John Bowlby‬‬

‫ي‬ ‫‪ .4.6‬نظرية إلتعلق لجون‬

‫إلمهن لسوبر‪14........................................................................................................... Super‬‬

‫ي‬ ‫‪ .5.6‬نظرية إلنمو‬

‫‪ .6.6‬نظرية إلذكإءإت إلمتعددة لجإردنر ‪18..........................................................................................................‬‬

‫‪ .7.6‬نظريإت أخرى ‪33..................................................................................................................................‬‬

‫‪ .7‬منظومإت إلتوجيه يػ توشس ‪31...............................................................................................................‬‬

‫إلمدرس ‪31.......................................................................................‬‬
‫ي‬ ‫‪.1.7‬هيكلة إلتعليم إلثإنوي ومسإرإت إلتوجيه‬

‫إلمدرس ‪33.......................................................................................................................‬‬
‫ي‬ ‫‪.1.7‬منشور إلتوجيه‬

‫إلمهن ‪36........................................................................................................................‬‬
‫ي‬ ‫‪.3.7‬منظومة إلتكوين‬

‫إلجإمغ ‪38......................................................................................................................‬‬
‫ي‬ ‫‪.4.7‬منظومة إلتوجيه‬

‫‪.8‬تجإرب عإلمية نإجحة ‪43.................................................................................................................................‬‬

‫‪ 9‬ى‬
‫مقيحإت لتجويد منظومة إلتوجيه يػ توشس ‪43.....................................................................................................‬‬

‫خإتمة ‪44........................................................................................................................................................‬‬

‫قإئمة إلمرإجع وإلمصإدر ‪45.................................................................................................................................‬‬

‫‪3‬‬
 ‫إألهدإف إلعامة‬

‫وإلمهن‬
‫ي‬ ‫إلمدرس‬
‫ي‬ ‫إلصيورة إلتإريخية لتطور إلتوجيه‬
‫ر‬ ‫فهم‬ ‫‪‬‬
‫وإلمهن‬ ‫إلمدرس‬ ‫ى‬
‫إلن تقوم عليهإ عملية إلتوجيه‬ ‫‪‬‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫إستيعإب إألسس ي‬
‫وإلمهن وتطبيقإتهمإ‬
‫ي‬ ‫إلمدرس‬
‫ي‬ ‫إلتعرف عل نظريإت إلتوجيه‬ ‫‪‬‬
‫تمكي إلطإلب من توظيف إلمفإهيم إلنظرية يػ إلتوجيه‬
‫ر‬ ‫‪‬‬
‫إطةلع إلطإلب عل تقنيإت وأسإليب إلتوجيه وإستخدإمهإ ميدإنيإ‬ ‫‪‬‬
‫ؤلمإم إلطإلب بإلمبإدئ إألسإسية وإلرؤية إلعلمية للتوجيه‬ ‫‪‬‬
‫تكوين فكرة شإملة حول إلمنظومة إلوطنية لتنمية إلموإرد ر‬
‫إلبشية يػ مختلف أبعإدهإ‬ ‫‪‬‬
‫وإلجإمغ بإعتبإرهإ مسإرإت وإختصإصإت‬
‫ي‬ ‫وإلمهن‬
‫ي‬ ‫إلمدرس‬
‫ي‬ ‫إؤللمإم بمنظومة إلتوجيه‬ ‫‪‬‬
‫تفض إىل مشإري ع درإسية ومهنية‬
‫ي‬ ‫ومعإبر‬
‫إلقوإني إلمنظمة للتكوين وإلتأهيل من‬
‫ر‬ ‫إؤلطةلع عل إلوظيفة إلتأهيلية للمدرسة ومإ تتيحه‬ ‫‪‬‬
‫فرص إإلندمإج يػ سوق إلشغل‬
‫تأطي إلنإشئة يػ عةلقة بعإلم إلمهن‬
‫تمكي إلطلبة من مكتسبإت تسإعد عل حسن ر‬
‫ر‬ ‫‪‬‬
‫إلشخض لكل تلميذ إلمكإنة إلةلزمة يػ مسإره إلعإم‬
‫ي‬ ‫إلتأكيد عل أهمية ؤيةلء إلملمح‬ ‫‪‬‬
‫وإلمهن‬
‫ي‬ ‫وإلجإمغ‬
‫ي‬ ‫إلمدرس‬
‫ي‬ ‫تعرف إلطإلب إىل صعوبإت وعوإئق إلتوجيه‬ ‫‪‬‬

‫‪4‬‬
 ‫مقدمة‬

‫إلتغيإت إألشية وتعدد مصإدر إلمعرفة وإلتخصصإت إلعلمية‪،‬‬ ‫مع إلتطور إلحإىل ػ إلعإلم‪ ،‬ر‬
‫وكية‬
‫ر‬ ‫ي ي‬
‫إلمتعلمي وتطور مشكةلت إلتقدم إإلقتصإدي‪ ،‬وزيإدة‬ ‫وتطور مفهوم ى‬
‫إليبية وإلتعليم‪ ،‬وتزإيد أعدإد‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫إلفجوة ربي إلفقرإء وإألغنيإء‪ ،‬وتعدد إألمرإض‪ ،‬وزيإدة عمر إؤلشسإن‪ ،‬وإلتخصص يػ إلمهن وتنوعهإ‪،‬‬
‫ً‬
‫عمومإ‪ ،‬أصبحت إلحإجة ملحة لتطور حقل تربوي‬ ‫وزيإدة شسبة إلبطإلة‪ ،‬وإلقلق وإألمرإض إلنفسية‬
‫ى‬
‫وستبؼ يػ ؤطإر إلتطور لمرحلة‬ ‫جديد‪ .‬من هنإ ظهر إلتوجيه كبحث وكمهنة كإنت ومإ زإلت تتطور‬
‫ى‬
‫إلميإكمة ووفرة إلمعلومإت‬ ‫إلحإىل يتسم بإلشعة إلفإئقة وإإلكتشإفإت إلعلمية‬ ‫إلحقة‪ .‬فعإلمنإ‬
‫ي‬
‫وإلن أدت ؤىل تحوإلت عميقة إألثر يػ مجإإلت إلحيإة وإؤلنتإج‬ ‫وإلتطورإت إلتكنولوجية إلمتةلحقة ى‬
‫ي‬
‫إليوة فأصبحت نظرة إألمم‬ ‫وشعور إؤلشسإن بذإته وقدرإته وهذإ رإجع ؤىل نظرة إلمجتمع إلحديث ؤىل ر‬
‫ؤىل ر‬
‫إليوة إل تقإس بمإ تملكه من رأسمإل مإدي بقدر مإ تقإس بمإ لديهإ من رأسمإل ر‬
‫بشي مؤهل بشكل‬
‫جيد‪ ،‬له من إلصفإت وإلخصإئص إلعلمية مإ يجعله قإدرإ عل إؤلنتإج وإإلستغةلل للموإرد وإؤلمكإنيإت‬
‫إلمتإحة‪.‬‬
‫فه تهتم بإلتلميذ ككل وبنموه‬ ‫ّ‬
‫ولمإ كإنت إلمدرسة تهتم بتعليم إلحيإة وليس فقط بتعليم إلعلوم ي‬
‫كوحدة وإحدة‪ ،‬وبشخصيته من كل جوإنبهإ جسميإ وعقليإ وإجتمإعيإ وإنفعإليإ‪ .‬إذ ىييكز إإلهتمإم‬
‫إلمرب ىبيبية إلتلميذ‬
‫ي‬ ‫بحإرص إلتلميذ يػ ضوء مإضيه من أجل إلتخطيط لمستقبله‪ ،‬وفيهإ أيضإ يهتم‬
‫ر‬
‫أكي من تعليم إلمإدة ويعتقد أن للتلميذ إلحق يػ تعليم ينإسب قدرإته وميوله‪ .‬فإن حرصهإ عل تحقيق‬
‫نمو سوي متكإمل وشإمل من خةلل تربية متكإملة‪ ،‬قد أصبح من إألولويإت ويندرج ضمن فلسفتهإ‬
‫وإليبية وإلتعليم من أن ى‬
‫إليبية إلحديثة ٺتضمن‬ ‫وأهدإفهإ وغإيإتهإ‪ .‬من هنإ يتضح إلتكإمل بي إلتوجيه ى‬
‫ر‬
‫إإلثني يمثةلن سلسلة‬
‫ر‬ ‫إلتوجيه وإؤلرشإد كجزء متكإمل إل يتجزأ منهإ‪ ،‬جزء مندمج وليس مضإفإ‪ ،‬أي أن‬
‫ممية يػ إلمعرفة إؤلشسإنية‬
‫وإلمهن مكإنة ر‬
‫ي‬ ‫إلمدرس‬
‫ي‬ ‫من إلنشإطإت إلمتكإملة‪ .‬وب هذإ يحتل إلتوجيه‬
‫إليبوي خإصة حيث أصبح يقدم خدمإت متنوعة يػ جميع مرإحل إلتمدرس‬ ‫وإإلجتمإعية وػ إلفعل ى‬
‫ي‬
‫ويسإهم يػ ترشيد سلوك إلتةلميذ‪ ،‬بهدف مسإعدتهم عل حل مشكةلتهم إلدرإسية وإإلجتمإعية‬
‫وإلمهنية وتدريبهم عل مهإرإت إلحيإة لموإجهة إلضغوطإت إلمختلفة‪.‬‬
‫وإألكإديم عل مستوى إلمعإهد وإلجإمعإت يػ جميع‬
‫ي‬ ‫إلعلم‬
‫ي‬ ‫حظ إلتوجيه وإؤلرشإد بإإلهتمإم‬
‫ي‬ ‫لقد‬
‫إلكثي من إلبحوث‬
‫ر‬ ‫أنحإء إلعإلم ليصبح علمإ قإئمإ بذإته تنإل فيه أعل إلشهإدإت وتنتج يػ حقله‬
‫وإلمهن كمدخل عإم يتم تدريسه للطلبة يتضمن‬
‫ي‬ ‫إلمدرس‬
‫ي‬ ‫وإلدرإسإت إلعلمية إلجإدة‪ .‬وييز إلتوجيه‬
‫مرجغ ومن إؤللمإم بمحتويإته‪.‬‬
‫ي‬ ‫مجموعة من إلموإضيع إألسإسية تمكنهم من إكتسإب ؤطإر‬

‫‪5‬‬
‫من هنإ جإء هذإ إلدرس إلمتوإضع يػ محإولة لتقديم مإدة علمية وإضحة ومبسطة قدر إؤلمكإن وسط‬
‫حية وغموض لدى إلطإلب‪.‬‬‫كم هإئل من إلمعلومإت وتشعبهإ وإلذي ولد ر‬‫إنتشإر ّ‬

‫مفاهيم‬
‫ي‬ ‫‪ .1‬مدخل‬
‫إلتوجيه‬ ‫‪.1.1‬‬

‫تعريف مايرز ‪Mayers‬‬

‫ممية من نإحية وإلفرص إلدرإسية إلمختلفة‬ ‫ى‬

‫إلن تهتم بإلتوفيق ربي إلفرد بمإ له من خصإئص ر‬
‫إلعملية ي‬
‫بتوفي إلمجإل إلذي يؤدي ؤىل نمو إلفرد وتربيته‪.‬‬ ‫ى‬
‫وإلن تهتم أيضإ‬
‫ر‬ ‫وإلمطإلب إلمتبإينة من نإحية أخرى ي‬

‫تعريف بريور ‪Brewer‬‬

‫إليبوي هو إلمجهود إلمقصود إلذي يبذل يػ سبيل نمو إلفرد من إلنإحية إلعقلية وإن كل مإ‬‫ؤن إلتوجيه ى‬
‫إليبوي ويرى أن هنإك فرقإ بي عبإرة ى‬
‫"إليبية‬ ‫يرتبط بإلتدريس أو إلتعليم يمكن أن يوضع تحت إلتوجيه ى‬
‫ر‬
‫إليبوي " فهو يقصد بإألوىل رصورة توجيه إلطلبة بإلمدإرس يػ جميع‬ ‫كتوجيه " وبي عبإرة "إلتوجيه ى‬
‫ر‬
‫نوإج ششإطهم ويقصد يػ إلثإنية نإحية محدودة من إلتوجيه تهتم بنجإح إلطإلب يػ حيإته إلدرإسية‪.‬‬
‫ي‬

‫لطف بركات‬
‫ي‬ ‫تعريف أحمد‬

‫ى‬
‫إلن تهدف ؤىل مسإعدة إلفرد عل أن يفهم نفسه ويفهم مشإكله وأن يستغل‬
‫هو مجموعة إلخدمإت ي‬
‫ؤمكإنيإته إلذإتية من قدرإت ومهإرإت وإستعدإدإت وميول‪ ،‬وأن يستغل ؤمكإنيإت بيئته فيحدد أهدإفإ‬
‫تتفق وإمكإنيإته من نإحية وإمكإنيإت هذه إلبيئة من نإحية أخرى نتيجة لفهم نفسه وبيئته ويختإر‬
‫إلطرق إل محققة لهإ بحكمة وتعقل فيتمكن بذلك من حل مشإكله حلوإل عملية تؤدي ؤىل إلتكيف مع‬
‫نفسه ومجتمعه فيبلغ أقض مإ يمكن بلوغه من إلنمو وإلتكإمل يػ شخصيته‪.‬‬

‫تعريف ميلر ‪Miller‬‬

‫لك يصلوإ ؤىل فهم أنفسهم وإختيإر إلطريق إلصحيح وإلرصوري‬

‫إنه عملية تقديم إلمسإعدة لالفرإد ي‬
‫ى‬
‫وإلن تصحح مجرى إلحيإة‪.‬‬
‫للحيإة وتعديل إلسلوك لغرض إلوصول ؤىل إألهدإف إلنإضجة وإلذكية ي‬

‫‪6‬‬
 ‫تعريف دونالدج مورتنس ‪D. G. Mortensen‬‬
‫توفي خدمإت‬ ‫إلكل يسإعد عل تهيئة إلفرص إلشخصية وعل‬ ‫إنه ذلك إلجزء من إلينإمج ى‬
‫إليبوي‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫متخصصة بمإ يمكن كل فرد من تنمية قدرته وإمكإنيإته ؤىل أقض حد ممكن‪.‬‬

‫تعريف سوبر ‪Super‬‬

‫إلتوجيه هو عملية مسإعدة إلفرد عل ؤنمإء وتقبل صورة لذإته متكإملة ومتةلئمة لدوره يػ عإلم إلعمل‪،‬‬
‫إلوإقغ وإن يحولهإ إىل حقيقة وإقعة بحيث‬
‫ي‬ ‫وكذلك مسإعدته عل أن يختي هذه إلصورة يػ إلعإلم‬
‫تكفل له إلسعإدة ولمجتمعه إلمنفعة‪.‬‬

‫تعريف قيشار ‪Guichard‬‬

‫مهن ومتطلبإت هذإ إلوإقع‬
‫إلعلم وإل ي‬
‫ي‬ ‫إلتوجيه عملية ت منح للف رد ؤمكإنية إلتع رف عل معطيإت إلوإق ع‬
‫من جهة‪ ،‬و من جه ة أخرى تمكن إلفرد من إإلختيإر وف ق إستعدإدإت ه و ميول ه ورغبإت ه‪.‬‬

‫إب وآخرون‬ ‫ر‬

‫تعريف معجم علوم إلتبية‪ ،‬عبد إللطيف إلفار ي‬

‫معي لدرإسة إلتةلميذ وأششطتهم حسب مإ‬ ‫ى‬

‫هو عملية سيكولوجية وبيدإغوجية هدفهإ إقيإح إتجإه ر‬
‫إلتعبي إلفإعل عن ؤمكإنيإتهم وقدرإتهم‪ .‬وهو مإ‬
‫ر‬ ‫يستجيب لرغبإتهم وحوإفزهم وحإجإتهم أو يتيح‬
‫إلمهن إلحقإ‪.‬‬
‫ي‬ ‫وػ إلمجإل‬
‫يضمن لهم أوفر حظوظ إلنجإح يػ إلدرإسة أوإل ي‬
‫تعريف إلجمعية إألمريكية لعلم إلنفس ‪APA‬‬
‫إلنصح وتقديم إلمشورة بإلتعإون مع إلتلميذ‪ ،‬وغإلبإ مإ تستخدم إلبيإنإت إلشخصية وإلمقإبةلت‬
‫وإإلختبإرإت إلنفسية إلمسإعدة عل ذلك‪.‬‬

‫تعريف موياي وكوإلن ‪Mouillet et Colin‬‬

‫أن نوجه إليوم هو أن شسهم ػ نمو إلشخص وأن شسإعده ػ بنإء ر‬

‫مشوع يحقق لديه إإللتقإء إلمتنإغم‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫مفيقإت حيإته‪ ،‬بمعرفة إلذإت‬ ‫شن ى‬‫إلن تسمح‪ ،‬ػ ى‬ ‫ى‬
‫ي‬ ‫بعإلم إلعمل ‪...‬وأن نكسبه ونجهزه بإلكفإيإت ي‬
‫وتحيينهإ‪ ،‬وتحليل بنية إلعإلم إلمحيط به وفهمهإ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ .1.1‬إؤلعالم‬

‫إؤلعةلم هو ؤخبإر بأمر مإ يضع إألفرإد يػ عةلقة مع حدث‪ .‬يتم إؤلعةلم غإلبإ يػ إتجإه وإحد ؤذ إل يعتمد‬
‫تأثي مإ‪.‬‬
‫إلتبإدل وله مضمون يقدمه بإث يػ إتجإه متقبل قصد تحقيق هدف أو ر‬
‫إليبوية وقوإنينهإ وأششطتهإ وكل مإ يحتإجه‬‫يتضمن إؤلعةلم إلمدرس كل مإ ينظم سي إلمؤسسة ى‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫ى‬
‫إلتلميذ من معلومإت ومعطيإت لفهم ضوإبط إلعملية إليبوية وتنظيمهإ وقوإعد إإلمتحإنإت وإلتوجيه‬
‫ى‬
‫إلن تسديهإ إلمدرسة لفإئدته‪ .‬وهو مإ نص عليه إألمر‬
‫وليوإكب إلمستجدإت ويستفيد من إلخدمإت ي‬
‫إلمنظم للحيإة إلمدرسية (إلفصل‪ )13‬ؤذ " تؤمن إلمؤسسة ى‬
‫إليبوية للتةلميذ ؤعةلمإ ضإفيإ ومتنوعإ‬
‫إلمدرس‬
‫ي‬ ‫ومحينإ عن حقوقهم ووإجبإتهم وعن إلمستجدإت إلمتعلقة بإلدرإسة وعن مسإرإت إلتعليم‬
‫إلن تفتحهإ لهم"‪.‬‬‫ى‬
‫إلجإمغ و إآلفإق إلمهنية ي‬
‫ي‬ ‫إلمهن وإلتعليم‬
‫ي‬ ‫وإلتكوين‬
‫ميإبطت ري ومتكإملت ري تسإعدإن إلفرد عل‬‫نةلحظ من خةلل ذلك أن إؤلعةلم وإلتوجيه عمليتي ى‬
‫ر‬
‫إس‬ ‫ر‬
‫إستخدإم مإ يمتلك من قدرإت ومعلومإت إستخدإمإ سليمإ بمإ يسإعده عل بنإء مشوعه إلدر ي‬
‫إلتوجيه ) إلفصل‪ ( 11‬ربي إؤلعةلم وإلتوجيه "للتلميذ إلحق يػ ؤعةلم متنوع‬
‫ي‬ ‫وإلمهن‪ .‬لقد ربط إلقإنون‬
‫ي‬
‫وإلمهن‬
‫ي‬ ‫إلتعليم‬
‫ي‬ ‫وإلجإمغ ح ىن يتسن له إختيإر مسإره‬
‫ي‬ ‫وشإمل حول كل مإ يفيد إلتوجيه إلمدرس ي‬
‫عن درإية وإقتنإع"‪.‬‬
‫يعتي نقص إؤلعةلم أو ضبإبية إلمعلومة وعدم دقتهإ من ربي إألسبإب إلمفشة لفشل عملية إلتوجيه‬
‫مهن مةلئم‪.‬بإعتبإر أن‬
‫ي‬ ‫إس منإسب أو مسإر‬
‫بإعتبإر أن إؤلعةلم محددإ يػ إختيإر إلتلميذ لمسلك در ي‬
‫إلمحي يسإعد عل حسن إإلختيإر وإلتوجيه وعل تحقيق إلتطإبق ربي‬ ‫ّ‬ ‫شمولية إؤلعةلم وطإبعه‬
‫ر‬
‫إإلجتمإع‪ .‬لكن مهمإ كإنت دقة إؤلعةلم وثرإؤه وتنوع محإمله يظل قإرصإ عن‬
‫ي‬ ‫إلمسإرإت إلفردية وإلوإقع‬
‫إليبية عل إلتوجيه‪.‬‬‫إستيفإء رشوط إلتوجيه بإلمعن إلذي تتبنإه مقإربة ى‬

‫تقر هذه إلمقإربة بأهمية إؤلعةلم إلمسإعد عل إإلختيإر وإلتوجيه لكنهإ تعتيه أحد إلعنإرص إلذي‬
‫يتطلب إستيفإء رشوطإ أخرى كإلمرإفقة وإلتأطي وإلمسإعدة عل إإلختيإر‪ ،...‬وتتضمن إلمقإربة ى‬
‫إليبوية‬ ‫ر‬
‫للتوجيه مفهوم إؤلرشإد لكنهإ تتجإوزه بإعتبإرهإ أوسع ر‬
‫وأكي شمولية‪ ،‬إذ تعتي إلتوجيه مسإرإ متطورإ‬
‫بعي إإلعتبإر إلرغبإت إلفردية للتلميذ وميوإلته وإهتمإمإته‪ .‬يكون إلفرد وفق‬
‫ومتغيإ بإستمرإر يأخذ ر‬
‫ر‬
‫سلن لجملة من إلمعلومإت‪.‬‬ ‫مشوعه عوض أن يكون مجرد متقبل‬ ‫ذلك مؤهةل لبنإء توجيهه وبلورة ر‬
‫ي‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ .1‬أسس إلتوجيه‬
‫ى‬
‫إلن ٺتعلق بإلسلوك‬
‫إلتوجيه علم وفن يقوم عل أسس عإمة تتمثل يػ عدد من إلمسلمإت وإلمبإدئ ي‬
‫ر‬
‫إلبشي وإلمستفيد وإلعملية يػ حد ذإتهإ‪ ،‬وعل أسس فلسفية ٺتعلق بطبيعة إؤلشسإن وأخةلقيإت‬
‫إلجنسي ومطإلب إلنمو‪،‬‬
‫ر‬ ‫إؤلرشإد‪ ،‬وعل أسس نفسية وتربوية ٺتعلق بإلفروق إلفردية وإلفروق ربي‬
‫وعل أسس إجتمإعية ٺتعلق بإلفرد وإلجمإعة ومصإدر إلمجتمع‪ ،‬وعل أسس عصبية وفسيولوجية‬
‫إلعصن وإلحوإس وأجهزة إلجسم إألخرى‪.‬‬
‫ي‬ ‫ٺتعلق بإلجهإز‬
‫ُ‬
‫ويةلحظ إنه لو تم تنإولهإ جميعإ لطإل إلكةلم وضإق إلمجإل‪ ،‬ولذلك فةل منإص من إختيإر أهم إألسس‪،‬‬
‫يل أسس إلتوجيه وإؤلرشإد‪:‬‬
‫وفيمإ ي‬
‫إؤلنساب نسبيا وإمكانية إلتنبؤ به‬
‫ي‬ ‫ثبات إلسلوك‬ ‫‪.1.1‬‬
‫إلخ‬
‫إنفعإىل يصدر عن إلكإئن ي‬
‫ي‬ ‫إجتمإع أو‬
‫ي‬ ‫عقل أو‬
‫ي‬ ‫جسم أو‬
‫ي‬ ‫إلسلوك هو أي ششإط حيوي هإدف‪،‬‬
‫وبي إلبيئة إلمحيطة‪ .‬وإلسلوك عبإرة عن إستجإبة أو إستجإبإت‬
‫نتيجة لعةلقة دينإميكية وتفإعل بينه ر‬
‫إلفسيولوج‬
‫ي‬ ‫وبي إلنشإط‬
‫لمثيإت معينة ‪.‬ويجب إلتفريق ربي إلسلوك عل أنه إستجإبة كلية ر‬
‫ر‬
‫كإستجإبإت جزئية‪ .‬وإلسلوك خإصية أولية من خصإئص إؤلشسإن يتدرج من إلبسإطة ؤىل إلتعقيد‪،‬‬
‫إإلجتمإع‪.‬‬
‫ي‬ ‫إإلنعكإس ومن أعقد أنمإطه إلسلوك‬
‫ي‬ ‫وأبسط أنوإع إلسلوك هو إلسلوك‬
‫إلعصن‪،‬‬
‫ي‬ ‫إإلنعكإس محصور يػ إلفرد وإل يحتإج ؤىل إستخدإم إلمرإكز إلعقلية إلعليإ يػ إلجهإز‬
‫ي‬ ‫فإلسلوك‬
‫وبي‬ ‫ر‬
‫إجتمإع‪ .‬مثل سلوك إلدور فؤنه يتضمن عةلقإت ربي أفرإد إلجمإعة ر‬ ‫ي‬ ‫وغي‬
‫إب إل ؤرإدي ر‬
‫ومعظمه ور ي‬
‫إلفرد وإلبيئة إإلجتمإعية‪ ،‬ويحتإج ؤىل تشغيل إلمرإكز إلمخية إلعليإ‪ ،‬وهذإ إلسلوك متعلم عن طريق‬
‫إؤلشسإب‬
‫ي‬ ‫عملية إلتنشئة إإلجتمإعية ويتضمن إتصإإل إجتمإعيإ‪ ،‬وهو ؤرإدي ومحدود إجتمإعيإ‪ .‬وإلسلوك‬
‫ػ مجمله مكتسب متعلم من خةلل علمية إلتنشئة إإلجتمإعية ى‬
‫وإليبية وإلتعليم‪ ،‬وهو يكتسب صفة‬ ‫ي‬
‫إؤلشسإب ثإبتإ شسبيإ فؤنه يمكن‬
‫ي‬ ‫إلمإص وإلحإرص وإلمستقبل‪ ،‬وكون إلسلوك‬
‫ي‬ ‫إلنسن وإلتشإبه ربي‬
‫ي‬ ‫إلثبإت‬
‫ومتغيإت عإدية‪.‬‬
‫ر‬ ‫وػ إلموإقف إلعإدية تحت ظروف‬
‫إلعإديي ي‬
‫ر‬ ‫إلتنبؤ به بدقة عند إألشخإص‬
‫وتغييه أمرإ‬
‫ر‬ ‫تغيي وتعديل سلوك‪ ،‬ومن ثم يكون فهم إلسلوك ودرإسة طرق تعديله‬
‫وإؤلرشإد إختصإص ر‬
‫لك يمكن إلتنبؤ بإلسلوك‪ ،‬يجب درإسة عينإت ممثلة من‬
‫وػ ميدإن إلتوجيه‪ ،‬ي‬
‫هإمإ يػ عملية إؤلرشإد ي‬
‫سلوك إلفرد يػ موإقف متنوعة يػ إلحيإة إليومية ودرإسة تإري خ إلفرد وإستنتإج أسلوب حيإته ويجب‬
‫وغي ذلك ممإ‬
‫ومعإيي إلنمو يػ إلشخصية إلعإدية ومعرفة إلعةلقإت إإلجتمإعية ر‬
‫ر‬ ‫إؤلحإطة بإتجإهإت‬
‫وغيهمإ‪.‬‬
‫إإلجتمإع ر‬
‫ي‬ ‫يمدنإ به علم نفس إلنمو وعلم إلنفس‬

‫‪9‬‬
 ‫إؤلنساب‬
‫ي‬ ‫‪ .1.1‬مرونة إلسلوك‬
‫إؤلشسإب‬
‫ي‬ ‫إلنسن للسلوك‬
‫ي‬ ‫وإلتغيي ‪.‬وإلثبإت‬
‫ر‬ ‫إلنسن‪ ،‬فؤنه مرن وقإبل للتعديل‬
‫ي‬ ‫إؤلشسإب رغم ثبإته‬
‫ي‬ ‫إلسلوك‬
‫حي مدرب إلوحوش يػ‬‫إلنسن يػ ر‬
‫ي‬ ‫يعن جموده‪ .‬وقد ُيظن أن تعديل إلسلوك أمر صعب بسبب ثبإته‬ ‫إل ي‬
‫ر‬
‫إلوحش ؤىل سلوك أليف‪ ،‬يكون هذإ‬ ‫إلشك يكون قإدرإ عل تغي ري سلوكهإ و تعديله‪ ،‬فيحول إلسلوك‬
‫ي‬
‫ى‬
‫عن طريق إلتعليم وإلتدريب وإليويض إلمتخصص‪ .‬وكذلك حكإية إلطفل إلمتوحش ي‬
‫فه دليةل عل‬
‫إؤلشسإب مرن وقإبل للتعديل‪ ،‬وإل يقترص مبدأ إلمرونة‬
‫ي‬ ‫وإلتغي وإلتشكل‪ .‬وهكذإ نرى أن إلسلوك‬
‫ر‬ ‫إلمرونة‬
‫إألسإس للشخصية ومفهوم إلذإت ممإ يؤثر يػ‬
‫ي‬ ‫عل إلسلوك إلظإهري فقط بل يشمل إلتنظيم‬
‫إلسلوك‪ ،‬ولوإل هذه إلمسلمة لمإ كإن إلعةلج إلنفش وإل ى‬
‫إليبية وإل أي جهد يقوم أسإسإ عل تعديل‬ ‫ي‬
‫إلمرص ؤىل إلسلوك سوي وعإدي‪.‬‬
‫ي‬ ‫وتغيي إلسلوك إلمضطرب أو‬
‫ر‬
‫جماع‬
‫ي‬ ‫إؤلنساب فردي‬
‫ي‬ ‫‪ .2.1‬إلسلوك‬
‫جمإع يػ نفس إلوقت‪ ،‬فهنإك فرع من فروع علم إلنفس هو علم إلنفس‬
‫ي‬ ‫إؤلشسإب فردي‬
‫ي‬ ‫إلسلوك‬
‫إإلجتمإع إلذي يدرس نفسية إلفرد وإلجمإعة‬
‫ي‬ ‫وػ نفس إلوقت هنإك فرع آخر هو علم إلنفس‬
‫إلفردي ي‬
‫إجتمإع مهمإ بدإ فرديإ‬
‫ي‬ ‫إؤلشسإب فردي‬
‫ي‬ ‫للمثيإت إإلجتمإعية‪ .‬وإلسلوك‬
‫ر‬ ‫إإلجتمإع كإستجإبة‬
‫ي‬ ‫وإلسلوك‬
‫تأثي إلجمإعة‪ ،‬وسلوكه وهو مع إلجمإعة‬
‫بحتإ أو إجتمإعيإ خإلصإ فسلوك إؤلشسإن هو وحده يبدو فيه ر‬
‫ه جملة إلسمإت إلجسمية وإلعقلية‬
‫تبدو فيه آثإر شخصيته وفرديته‪ .‬ونحن نعرف أن إلشخصية ي‬
‫إلمعإيي إإلجتمإعية إلمحدد ة‬
‫ر‬ ‫إإلجتمإع‪ ،‬بأهمية‬
‫ي‬ ‫ميإن و مقيإس إلسلوك‬
‫وه ر‬
‫وإإلجتمإعية وإإلنفعإلية ي‬
‫غي جإئز ومإ هو مبإح ومإ هو عيب‪ .‬أي أنهإ تحدد‬
‫لمإ هو صحيح ومإ هو خطأ ومإ هو جإئز ومإ هو ر‬
‫وتسهل سلوك إلفرد وإلجمإعة وتحدد إلسلوك إلمتوقع يػ إلموإقف إإلجتمإعية‪ .‬وهكذإ يمكن إلقول‬
‫إلنفش نجد‬
‫ي‬ ‫وػ إلعةلج‬
‫بأن إلجمإعة تعتي بمثإبة محرإر إلسلوك إلفردي‪ ،‬أي منظم إلسلوك إلفردي‪ .‬ي‬
‫ومعإيي‬
‫ر‬ ‫تغيي سلوك إلفرد إل بد أن تدخل يػ إلحسإب شخصية إلفرد‬
‫أن أي محإولة لتعديل أو ر‬
‫إلجمإعة وإألدوإر إإلجتمإعية وإإلتجإهإت إلسإئدة وإلقيم ‪...‬ؤلخ‪.‬‬
‫‪ .3.1‬إلحاجة ؤىل إلتوجيه وإؤلرشاد‬
‫مبن عل وجود حإجة أسإسية لديه للتوجيه وإؤلرشإد‪،‬‬
‫إلفرد إلعإدي لديه إستعدإد للتوجيه وإؤلرشإد ي‬
‫إلحإىل إل تقترص‬
‫ي‬ ‫فهو إل يعد ترفإ للحيإة إلعرصية بل رصورة من رصورإتهإ ؤذ أن مهمة إلمدرسة يػ عرصنإ‬
‫وتميإ يػ حيإته‬ ‫أكي نضجإ‬‫عل إلمتعلم بإلمعلومإت وإلمعإرف إلعإمة بقدر مإ تعن بتأهيله ليصبح ر‬
‫ر‬
‫وػ حيإته إلعإمة وقدرة عل حل إلمشكةلت وإكتسإب إلمهإرإت إإلجتمإعية‪ .‬وب هذإ يتكون‬ ‫إلدرإسية ي‬
‫لدى إلفرد إلعإدي إستبصإر بحإلته ويدرك حإجته ؤىل إلتوجيه ويسغ ؤليه سعيإ و يقبل عليه ؤقبإإل‬

‫‪10‬‬
‫إلتغيي ‪.‬وهذإ يعتي أسإسإ هإمإ‬
‫ر‬ ‫برضإ وإختيإر وثقة‪ ،‬وهذإ يتضمن وجود إلدإفعية وإؤلرإدة وإلرغبة يػ‬
‫تقوم عليه عملية إؤلرشإد نفسهإ ى‬
‫حن تحدث إإلستفإدة فعةل ويتحقق إلهدف‪ ،‬فنحن إل شستطيع أن‬
‫نقدم شيئإ لبلشسإن وهو إل يتقبله أو ليس مستعدإ ألن يتقبله‪.‬‬
‫مصته‬
‫ر‬ ‫‪ .4.1‬حق إلفرد يف تقرير‬
‫إلتوجيه حإجة نفسية هإمة لدى إؤلشسإن ومن مطإلب إلنمو إلسوي ؤشبإع هذه إلحإجة ‪.‬وعل هذإ‬
‫إط‪ ،‬أي أن للفرد حقإ عل‬
‫يكون إلتوجيه حقإ من حقوق كل فرد حسب حإجته يػ أي مجتمع ديمقر ي‬
‫وتيسي خدمإت إلتوجيه لكل فرد يحتإج ؤليهإ‪.‬‬
‫ر‬ ‫توفي‬
‫إلمجتمع يػ أن يوجه كؤشسإن‪ .‬ومن وإجب إلدولة ر‬
‫فه حق لمن ينمو يػ تطوره إلعإدي ولمن يمر بمرإحل حرجة ولمن يتعرض لمشكةلت شخصية أو‬ ‫ي‬
‫وإلمهن‪ .‬من أهم‬ ‫إلمدرس‬ ‫تربوية أو مهنية أو ‪...‬ؤلخ‪ .‬فمثةل من حق كل تلميذ أن ى‬
‫يتلؼ خدمإت إلتوجيه‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫مصيه‪ .‬ؤن إلفرد إلحر‬ ‫ى‬
‫إإلعيإف بحرية إلفرد ومقإمه وقيمته وحقه يػ إختيإر وتقرير‬ ‫مبإدئ إلتوجيه‬
‫ر‬
‫حي يقإبلهإ‪ ،‬مختإرإ أفضل إحتمإإلت‬
‫شخص يعرف ذإته ويحققهإ وينميهإ‪ ،‬ويسغ لحل مشكةلته ر‬
‫إلحلول ‪.‬وهو يعرف أن حريته تحددهإ طبيعة شخصيته وهو يسغ لتحقيق مزيدإ من إلحرية يػ ؤطإر‬
‫إلمإص وظروف إلحإرص وتطلعإت إلمستقبل‪ ،‬وإلفرد إلحر يعرف أن‬
‫ي‬ ‫من إلمسئولية يػ ضوء خيإت‬
‫حريته ترتبط بحريإت إآلخرين يػ ؤطإر من إلتكإمل‪ ،‬وأن من أهم مظإهر إلحرية حرية إإلختيإر‪ ،‬وحرية‬
‫إلمصي وإلفرد إلحر يتحمل مسئولية قرإرإته ونتإئج سلوكه‪ .‬فإلتوجيه ؤرشإد‬
‫ر‬ ‫إتخإذ إلقرإر‪ ،‬وحق تقرير‬
‫وليس ؤجبإر وإل أوإمر وإل وعظ وإل نصح وإل حلول جإهزة ولكنه عملية مسإعدة تتيح أن يتعلم كيف‬
‫إلمصي‬ ‫إلن يرإهإ منإسبة حسب معإيي إلنمو إلسوي ػ ى‬
‫معيك تقرير‬ ‫ى‬
‫ر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫يحل هو مشكةلته بإلطريقة ي‬
‫وتحديد إألهدإف وإلتخطيط للمستقبل وإلقدرة عل إتخإذ إلقرإرإت وإإلستقةلل يػ إلسلوك وإإلعتمإد‬
‫إإلجتمإع‪.‬‬
‫ي‬ ‫عل إلنفس وتحمل مسئولية إلذإت كعةلمة هإمة من عةلمإت إلنضج‬
‫‪ .5.1‬إلفروق إلفردية‬
‫إلفروق إلفردية مبدأ وقإنون عإم وأسإس ػ علم إلنفس وعلوم ى‬
‫إليبية‪ ،‬وحيث أن إلتوجيه حق لكل‬ ‫ي ي‬
‫كبية‪ .‬وإألفرإد يختلفون كمإ وكيفإ‪ ،‬وعل نطإق‬
‫فرد‪ ،‬فؤن مسألة إلفروق إلفردية تصبح ذإت أهمية ر‬
‫وإسع وشإمل يتمظهر يػ كإفة مظإهر إلشخصية جسميإ وعقليإ وإجتمإعيإ وإنفعإليإ‪ ،‬وليس هنإك‬
‫إلممية‬
‫ر‬ ‫معإدإلت معروفة تنطبق عل كل إألفرإد‪ .‬ؤذ لكل فرد عإلمه إلخإص إلفريد وشخصيته إلفريدة‬
‫ى‬
‫بإػ إألفرإد وله حإجإته وقدرإته وميوله‪ ،‬وهو يختلف عن كل من سوإه بسبب سمإته إلموروثة‬‫عن ي‬
‫وخصإئصه إلمكتسبة‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ى‬
‫إلن تنشأ من‬ ‫وإل يوجد إثنإن عل وجه إألرض صورة وإحدة طبق إألصل ‪ .‬ى‬
‫إلحقيقيي ي‬
‫ر‬ ‫وحن إلتوإئم‬
‫بويضة وإحدة ذإت بدإية وإحدة يػ إلنمو من كإفة مظإهره شعإن من يختلفإن بسبب إلعوإمل إلبيئية‬
‫ى‬
‫وحن ؤدرإك إلفرد لذإته يختلف عن ؤدرإك إآلخرين لهإ‪ ،‬وإدرإكه للبيئة‬ ‫ى‬
‫إلن تؤثر يػ إلنمو‪.‬‬
‫إلمتعددة ي‬
‫كثية منهإ مستوى نموه‬
‫يختلف عن ؤدرإك إآلخرين لهإ ‪.‬وإدرإك إلفرد لذإته ولبيئته يتأثر بعوإمل ر‬
‫إإلجتمإع وإلمجتمع إلذي يعيش فيه‪ .‬ومإ نرإه من إتفإق يػ إؤلدرإك‬
‫ي‬ ‫وجنسه ومستوى تعليمه ووضعه‬
‫وحن هذإ إإلتفإق إل يكون‬‫ى‬ ‫ى‬
‫إلمشيكة إلمتشإبهة بصفة عإمة‪،‬‬ ‫إلعإم ربي إألفرإد مرجعه وجود إلخيإت‬
‫تإمإ‪ ،‬ولكنه يكون متقإربإ وهذإ إلتقإرب هو إلذي يؤدي ؤىل إلتفإهم وإلتوإفق‪.‬‬
‫‪ .6.1‬إألسس إإلجتماعية‬
‫معإيي وقيم‪ ،‬وهو يعيش يػ جمإعة ليست مجرد مجموعة من إألفرإد‬
‫ر‬ ‫إجتمإع له‬
‫ي‬ ‫إلفرد يعيش يػ وإقع‬
‫إجتمإع يؤثر يػ إلفرد‪ .‬من خةلل أهمية إعتبإر إلفرد كعضو يػ جمإعة بل يػ جمإعإت‬
‫ي‬ ‫ه كيإن‬
‫وإنمإ ي‬
‫إلجمإع عل أسإس درإسة دينإميكيإت إلجمإعة وعملية‬
‫ي‬ ‫كثية له فيهإ أدوإر إجتمإعية يقوم إلتوجيه‬
‫ر‬
‫إإلجتمإع‬
‫ي‬ ‫إإلجتمإع وعمليإت إلمسإيرة وإلمغإيرة يػ إلسلوك‪ .‬وهنإك نوعإن من إلضغط‬
‫ي‬ ‫إلتفإعل‬
‫معإيي‬
‫ر‬ ‫أحدهمإ توجهه إلجمإعة ؤىل إلفرد‪ ،‬وإآلخر ينشأ دخل إلفرد‪ ،‬وكةلهمإ يدفع إلفرد دفعإ ؤىل مسإيرة‬
‫ى‬
‫وإإلليإم بهإ‪ ،‬وهذإ يستغل تمإمإ يػ عملية إلتوجيه‪.‬‬ ‫إلجمإعة‬
‫تغيإت شيعة‪ ،‬إجتمإعية وأشية وإقتصإدية‪ ،‬شملت بعض‬
‫لقد طرأت عل إلمجتمعإت بصورة عمة ر‬
‫إلتغيي يػ بعض‬
‫ر‬ ‫إإلجتمإع وكذلك‬
‫ي‬ ‫وإلمعإيي إإلجتمإعية للسلوك ووسإئل إلضبط‬
‫ر‬ ‫إلعإدإت وإلتقإليد‬
‫قيم كل ذلك أسهم يػ زيإدة إلقلق وإلتوتر لدى إألفرإد وجعلهم بحإجة‬ ‫ي‬ ‫إلقيم ومإ ينشإ عنهإ من رصإع‬
‫أكي من أي وقت مض من إجل إإلهتمإم بإلفرد كعضو يػ إلجمإعة‪.‬‬ ‫ؤىل إلتوجيه وإؤلرشإد ر‬

‫وه إلجمإعة‬ ‫ى‬

‫ينتم ؤليهإ وخإصة إلجمإعة إلمرجعية ي‬ ‫ي‬ ‫إلن‬
‫إإلجتمإع للفرد يتأثر بإلجمإعإت ي‬
‫ي‬ ‫فإلسلوك‬
‫وإلن يلعب فيهإ أحب إألدوإر إإلجتمإعية ؤىل نفسه‬‫ى‬ ‫ى‬
‫إإلجتمإع ي‬
‫ي‬ ‫إلن يرجع ؤليهإ إلفرد يػ تقييم سلوكه‬
‫ي‬
‫أكي إلجمإعإت ؤشبإعإ لحإجإت إلفرد‪ ،‬ويشإرك أعضإءهإ إلدوإفع وإلميول وإإلتجإهإت‪ ،‬وإلقيم‬ ‫وه ر‬
‫ي‬
‫ينتم ؤليهإ بمإ فيهإ من عإدإت وتقإليد‬ ‫إلن‬‫ى‬
‫ي‬ ‫وإلمعإيي وإلمثل‪ .‬كذلك يتأثر إلفرد بإلثقإفة إإلجتمإعية ي‬
‫ر‬
‫ثقإػ يتأثر به لدرجة أن شخصيته مع‬ ‫ي‬ ‫إجتمإع‬
‫ي‬ ‫وعرف أو أخةلقيإت ‪...‬ؤلخ‪ .‬فإلفرد يعيش يػ وسط‬
‫إلن تسغ إىل تحقيق إلذإت وإلتوإفق وإلصحة‬ ‫ى‬ ‫ى‬
‫وضوح إلفروق إلفردية تقيب من إلشخصية إألسإسية ي‬
‫أكي إلمؤسسإت إإلجتمإعية أهمية‬ ‫إلنفسية و إلشعور بإلسعإدة مع نفسه ومع إآلخرين‪ .‬تعتي إلمدرسة ر‬

‫من حيث قدرتهإ عل تقديم خدمإت إلتوجيه وإلخدمإت إؤلرشإدية ألكي عدد من أطفإل إلمجتمع‬
‫بويي إآلخرين‪.‬‬ ‫ى‬
‫إلفإعلي إلي ر‬
‫ر‬ ‫إلمختصي أو عن طر يق‬
‫ر‬ ‫وشبإبه‪ ،‬سوإء عن طر يق‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ .7.1‬إألسس ر‬
‫إلتبوية‬
‫إلمتعلمي فيهإ وتنوع إلتخصصإت‬ ‫أكي ؤلحإحإ بسب إزديإد عدد‬ ‫إلحإجة للتوجيه ػ إلمدإرس ر‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫ى‬
‫إلن تحدث يػ إلمنإهج أو يػ‬
‫فؼ مجإل إلتعليم قد إل يستطيعون إلتكيف مع إلتطورإت ي‬‫إلدرإسية‪ ...‬ي‬
‫دخول إلتكنولوجيإ ؤىل إلمجإل ى‬
‫إليبوي أو يػ تعدد مجإإلت إلتخصصإت إلدرإسية وإلمجإإلت إلمهنية‪.‬‬
‫إلمتعلمي وولد لدى إلبعض منهم عدم إلقدرة‬
‫ر‬ ‫وإلحية لدى‬
‫ر‬ ‫وغيه أسهم يػ تزإيد حإإلت إلقلق‬
‫كل ذلك ر‬
‫إلتغيإت‬
‫ر‬ ‫إلتغيإت إلمتصإرعة فأصبحوإ بحإجة ؤىل إلتوجيه وإؤلرشإد لمسإعدتهم عل‬
‫ر‬ ‫عل مسإيرة تلك‬
‫إلتغيإت وإبعإد إثر إلقلق عنهم وتسهيل عملية تكيفهم مع هذه إلمستجدإت‪ .‬فإلتوجيه‬
‫ر‬ ‫عل إثر تلك‬
‫إليبوية وهو بمثإبة مسإندة تعطيهإ دفعإ لتجعلهإ ر‬
‫أكي فإعلية ؤىل جإنب‬ ‫جزء إل يتجزأ من إلعملية ى‬

‫وإإلجتمإع‬
‫ي‬ ‫إإلستفإدة يػ مجإل تطوير إلمنإهج وطرق إلتدريس عن طريق إلتأكيد عل إلتكيف إلفردي‬
‫للمتعلم‪.‬‬
‫وإلتكنولوج‬
‫ي‬ ‫إلعلم‬
‫ي‬ ‫‪ .8.1‬إلتقدم‬
‫ومن معإلمه‪:‬‬
‫ى‬
‫إإلخيإعإت وإإلكتشإفإت‬ ‫زيإدة‬ ‫‪‬‬
‫زيإدة إلمكننة وإلسيينيتيقإ يػ مجإل إلعلم وإلعمل وإؤلنتإج‬ ‫‪‬‬
‫تغي إإلتجإهإت وإلقيم وإألخةلقيإت وأسلوب إلحيإة‬
‫ر‬ ‫‪‬‬
‫تغي إلنظم ى‬
‫إليبوية وإإلقتصإديإت وإلمهن‬ ‫‪‬‬
‫ر‬
‫وإلتكنولوج وإلتنمية‬
‫ي‬ ‫إلعلم‬
‫ي‬ ‫مختصي أ كفإء لزيإدة إلتقدم‬
‫ر‬ ‫زيإدة إلحإجة ؤىل ؤعدإد‬ ‫‪‬‬
‫زيإدة إلتطلع ؤىل إلمستقبل وإلتخطيط له‬ ‫‪‬‬

‫إلتاريخ‬
‫ي‬ ‫‪ .2‬إلنشأة وإلتطور‬

‫إلمهن حيث بدأت أعمإل فرإنك برسونز ‪Parsons‬وقدمت‬

‫ي‬ ‫لقد ُحرص إلتوجيه يػ بإدئ إألمر يػ إلتكوين‬
‫إلعإملي وإلمهإجرين إلجدد يػ تعرف‬
‫ر‬ ‫أول نظرية يػ إلوإليإت إلمتحدة وكإن إلهدف منهإ مسإعدة‬
‫وإلنفش‪ .‬وضع بإرسونز‬ ‫إإلجتمإع‬ ‫وبإلتإىل تحقيق إلتوإفق‬ ‫ى‬
‫إلن تتةلءم مع مهنهم‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫قدرإتهم ومهإرإتهم ي‬
‫وه تقييم إلعمإل وتقييم سوق إلعمل ثم إلموإئمة بينهمإ وبنيت عل‬
‫ثةلث خطوإت لعملية إلتوجيه ي‬
‫هذه إلخطوإت نظرية إلسمة وإلعإمل‪ .‬مع إلتطور إلحإصل ػ مجإل ى‬
‫إليبية بدإ إلتوجيه رصوريإ يػ‬ ‫ي‬
‫إلمهن إل يمثل سوى نوع‬
‫ي‬ ‫مرحلة إلمرإهقة وذهب بعضهم مثل مإيرز ‪ Mayers‬ؤىل فكرة أن إلتوجيه‬

‫‪13‬‬
‫إلمدرس إلذي يسإعد إلتلميذ عل إختيإر نوع‬
‫ي‬ ‫وإحد من إلتوجيه وإن هنإك أنوإعإ أخرى مثل إلتوجيه‬
‫وإلنفش أصبح إألمر منصبإ عل إلشخصية بجوإنبهإ‬ ‫إلدرإسة إلمةلئمة له‪ .‬ومع تطور إلبحث ى‬
‫إليبوي‬
‫ي‬
‫إلمختلفة بإعتبإرهإ محددإ رئيسيإ لنشإط إؤلشسإن‪ .‬ثم تطور إلمفهوم بعد ذلك وأصبحت إإلتجإهإت‬
‫معيف به‪ .‬وهكذإ عرف حقل إلتوجيه عند ظهوره‬ ‫أكي إيجإبية وأخذ مكإنته كعلم ى‬
‫نحو برإمج إلتوجيه ر‬

‫إألخية قفزة شيعة ونوعية تبعإ لتطور إلحيإة يػ مختلف مظإهرهإ‬‫ر‬ ‫تطورإ بطيئإ ليعرف يػ إآلونة‬
‫إإلجتمإعية وإإلقتصإدية وإلسيإسية‪ .‬وتجمع إلدرإسإت عل أن إلتوجيه ظهر يػ بدإية إألمر يػ إلوسط‬
‫إلمإص بإلترصف يػ إدفإق إلتةلميذ للتدريب يػ مختلف إلمهن‬
‫ي‬ ‫إلمهن ؤىل غإية إلستينإت من إلقرن‬
‫ي‬
‫وإلتخصصإت وإلكشف عن مؤهةلتهم وقدرإتهم وكإنت للعوإمل إلسيإسية وإإلقتصإدية إلدور إلهإم يػ‬
‫إلدفع بهذإ إلتوجه‪ .‬لقد خطإ إلتوجيه مع دمقرطة إلتعليم خطوة معتية فقد أدى إتسإع إلتعليم‬
‫إلمدرس يػ أهدإفه ومجإإلته ؤىل‬ ‫عش ؤىل تطور حركة إلتوجيه‬ ‫إلعموم وإجبإريته ؤىل سن إلسإدسة ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫جإنب تقنيإته وأسإليبه‪ .‬يػ ظل هذإ إلتطور إتخذ إلتوجيه منعرجإ جديدإ حيث بدإ يتخل شيئإ فشيئإ‬
‫إلمعنيي بإلتوجيه أي إلتةلميذ وذلك‬ ‫أكي ر‬
‫فأكي‬ ‫عن طإبعه إآلىل إلمرتكز عل خصوصيإت إلمهن ليسهم ر‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫أكي فإعلية يػ توجيه ذوإتهم عل أسإس‬ ‫عن طريق ؤعةلمهم وتوعيتهم بإختيإرإتهم وحثهم بإن يكونوإ ر‬

‫وعيهم بخصوصيإتهم ومإ يوفره إلوسط من فرص لتحقيق إلذإت‪ .‬ويةلحظ حإليإ إهتمإمإ وإضحإ بمإ‬
‫بإليبية عل إإلختيإر أو تربية إإلختيإرإت ‪ éducation à l’orientation‬ومرإعإة مإ يسم‬ ‫يسم ى‬

‫إس‬ ‫ى‬ ‫إلشخض للمتعلم‪ .‬فإلمتعلم من خةلل هذإ إإلتجإه هو إلصإنع‬ ‫ر‬
‫إلحقيؼ لمستقبله إلدر ي‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫بإلمشوع‬
‫وإلمهن وإلقإدر عل وضع خطة تسمح له بتحقيق أهدإفه ر‬
‫ومشوعه بنإء عل رغبإته وتطلعإته بوإسطة‬ ‫ي‬
‫مهن من هذإ إلمنظور إىل إلكشف عن إلميول‬
‫إلمدرس وإل ي‬
‫ي‬ ‫ويرم إلتوجيه‬
‫ي‬ ‫إلمدرس ومحيطه‪.‬‬
‫ي‬ ‫وسطه‬
‫وإإلهتمإمإت وموإفقتهإ بقدرإت وإستعددإت إلتلميذ وتوظيفهإ يػ مسإعدته ومرإفقته من إجل بنإء‬
‫إلشخض درإسيإ كإن إو مهنيإ‪ .‬فإلتوجيه من منظور تربية إإلختيإرإت إل يعدو عن كونه ؤكسإب‬ ‫ر‬
‫مشوعه‬
‫ي‬
‫إلذإب بهدف تحقيق ذإته من خةلل‬ ‫ى‬ ‫إلن تمكنه من ؤجرإء إلتوجيه‬ ‫ى‬
‫ي‬ ‫إلتةلميذ إألدوإت إألسإسية ي‬
‫إستقةلليته لتحقيق إلشخصية إلمنسجمة إلمتكيفة وإلمتوإزنة‪ .‬يقتض ذلك أن تؤدي إلمؤسسة ى‬
‫إليبوية‬ ‫ي‬
‫إلمتعلمي نحو مإ يمكنهم من‬
‫ر‬ ‫إؤلعةلم وإلتوعوي إلمنوط بعهدتهإ يػ هذه إلمهمة ومرإفقة‬
‫ي‬ ‫إلدور‬
‫إكتسإب إلكفإيإت ومختلف مإ ينإسبهم من خيإرإت‪.‬‬

‫إليبوي ومهمة‬‫لقد أصبحت عملية إلتوجيه ػ إلمجتمعإت إلمعإرصة مطلبإ من مطإلب إلتخطيط ى‬
‫ي‬
‫رئيسية تضطلع بهإ إلمدرسة إلمعإرصة‪ .‬كمإ أن إلنظر ؤىل ى‬
‫إليبية عل أنهإ عملية إستثمإرية إل إستهةلكية‬
‫أكي من أي وقت مض عمةل رصوريإ يةلزم إلعملية ى‬
‫إليبوية وله أهمية قصوى عل‬ ‫جعل من إلتوجيه ر‬

‫‪14‬‬
‫وإلجمإع‪ .‬فعملية إلتوجيه ؤذ تنسق ربي رغبإت إلفرد وإمكإنيإت إلمجتمع فؤنهإ‬
‫ي‬ ‫إلصعيدين إلفردي‬
‫كثي من إلمشكةلت كإؤلرهإب وإلرسوب‬ ‫تعمل عل حسن تنمية إلموإرد ر‬
‫إلبشية بصورة تجنبنإ إلوقوع يػ ر‬
‫إلصخ‪ .‬وهنإك حملة من إلعوإمل‬
‫ي‬ ‫إلصخ إلذي يؤمن عن طريق إلفرد‬
‫ي‬ ‫وإلبطإلة هذإ فضةل عن إلمجتمع‬
‫وػ مقدمتهإ تطور إلمعرفة وتعدد فروعهإ وتطور‬
‫وإلمهن ي‬
‫ي‬ ‫إلمدرس‬
‫ي‬ ‫أدت ؤىل هذإ إلتطور للتوجيه‬
‫إلمتمدرسي‪.‬‬ ‫إػ وتزإيد عدد‬ ‫ى‬
‫ر‬ ‫إلنظريإت إليبوية وإلنفسية وإلنمو إلديمغر ي‬
‫إلعإطلي عن إلعمل‪ ،‬إليوم‪ ،‬وتوقعإت زيإدة هذه إألعدإد ؤنمإ يدل عل عدم‬
‫ر‬ ‫إلكبية من‬
‫ر‬ ‫فوجود إألعدإد‬
‫يستدع وبإلحإح‬ ‫إلتوإفق بي إلمنظومإت ى‬
‫إليبوية وإلتعليمية وإلتكوينية ومتطلبإت سوق إلشغل‪ .‬وهذإ‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫إليبوية وحإجإت إلمجتمع من إلمهن‬ ‫ؤيجإد توجيه فعإل يؤدي ؤىل إلتكإمل وإإلشسجإم بي إلمنإهج ى‬
‫ر‬
‫إلمختلفة‪ .‬فتدإعيإت إلبطإلة نتيجة نقص يػ إلتوجيه يكون مصدر ؤزعإج لالفرإد وإلمجتمع يػ أمنه‬
‫وإستقرإره‪ .‬وإألمثلة عل ذلك ر‬
‫كثية نذكر عل سبيل إلمثإل مإ تشهده بةلدنإ حإليإ من عدم إإلطمئنإن‬
‫إلكبية عل إلتنمية وعل إلصحة إلنفسية لالفرإد‪.‬‬
‫ومن إألخطإر ر‬

‫‪ .3‬أهدإف إلتوجيه‬
‫ُي ّ‬
‫عرف إلعلم بموضوعه ومنهجه وبأهدإفه كذلك‪ ،‬وإنه ثمة تكإمل ربي أهدإف إلتوجيه وأهدإف إلعملية‬
‫إليبوية بصفة عإمة‪ .‬وإهم هدف هو إلعنإية بإلمتعلم من جميع جوإنب شخصيته وتوجيهه درإسيإ‬ ‫ى‬

‫إلختيإر نوع إلدرإسة أو إلتخصص بمإ يشبع حإجإته ورغبإته وقإبليته للتطور ويمكن تلخيص أهدإف‬
‫يل‪:‬‬
‫إلتوجيه فيمإ ي‬
‫مسإعدة إلمتعلم عل إلتعرف عل ذإته وتكوين صورة وإقعية وموضوعية ودقيقة عنهإ وتقبلهإ‬ ‫‪‬‬
‫بمإ فيهإ من قدرإت وميول وإتجإهإت وقيم‬
‫مسإعدة إلمتعلم عل إلتعرف عل عإلم إلمهن وإلبيئإت إلمهنية إلمختلفة ومتطلبإت هذه‬ ‫‪‬‬
‫إلمهن من مهإرإت‬
‫ى‬
‫إلن تحقق له أفضل توإفق‬ ‫‪‬‬
‫مسإعدة إلمتعلم عل إتخإذ قرإرإت منإسبة تمكنه من إختيإر إلمهنة ي‬
‫وبي عإلم إلمهن من جهة ثإنية بشكل يضمن له إلشعور بإلرضإ وإلسعإدة‬
‫ربي ذإته من جهة ر‬
‫مسإعدة إلمتعلم عل تنمية إتجإهإت وقيم ؤيجإبية عن عإلم إلعمل‬ ‫‪‬‬
‫ؤحإطة إلمتعلم علمإ بمختلف إلتخصصإت ر‬
‫وشوطهإ وآفإقهإ إلمهنية‬ ‫‪‬‬
‫وإلمهن‬
‫ي‬ ‫إلمدرس‬
‫ي‬ ‫مسإعدة إلمتعلم عل إلتكيف‬ ‫‪‬‬

‫‪15‬‬
‫إلمتفوقي درإسيإ ومهنيإ للحفإظ عل تفوقهم وتنظيم إلينإمج إلمنإسب لهم‪،‬‬
‫ر‬ ‫إؤلسهإم يػ رعإية‬ ‫‪‬‬
‫إلتحصيل للمتعلم‬
‫ي‬ ‫ومن هنإ يتضح إن عملية إلتوجيه إل يجب أن تقترص عل إإلهتمإم بإلجإنب‬
‫ولكن يجب أن تتنإول إلجوإنب ى‬
‫إليبوية وإإلجتمإعية وإلنفسية وإلصحية‪...‬‬
‫أسية عوإمل ومؤثرإت تحرفهإ عن أهدإفهإ ممإ ينعكس‬
‫كثيإ مإ تقع ر‬
‫من إلمعلوم أن خدمإت إلتوجيه ر‬
‫سلبإ عل مصدإقيتهإ وفإعليتهإ‪ .‬من ربي جوإنب إلخلل إلشإئعة أنهإ تعمل بقصد أو عن ر‬
‫غي قصد عل‬
‫تحريف ميول إلمتعلم وقدرإته وتوجيههإ بشكل مصطنع نحو مجإإلت إلعمل يػ ضوء إلفرص إلمتإحة‬
‫وإلمتوفرة بدإل من إلعمل عل إلكشف عن إلقدرإت وإلميول إلحقيقية لالفرإد إلستثمإرهإ وإلتوفيق‬
‫وبي حإجإت إلتنمية ومتطلبإتهإ‪ .‬ومن جوإنب إلخلل أيضإ أنهإ تقع تحت ر‬
‫تأثي بعض إألعرإف‬ ‫بينهإ ر‬
‫وإألنمإط إإلجتمإعية وإلثقإفية إلسإئدة‪.‬‬

‫‪ .4‬أهمية إلتوجيه إلسليم‬

‫لقد أثبتت درإسإت عديدة تربوية ونفسية عل أن وضع إلفرد إلمنإسب يػ إلمكإن إلمنإسب لهإ عدة‬
‫يل‪:‬‬
‫فوإئد تربوية وإقتصإدية ونفسية‪ ...‬ومن بينهإ مإ ي‬
‫إرتفإع شسب إلنجإح وإلتفوق يػ إلمجإإلت إلدرإسية وإلمهنية ومن ثمة إنخفإض شسب‬ ‫‪‬‬
‫إلمدرسيي‬
‫ر‬ ‫ومعدإلت إلهدر وإإلنقطإع‬
‫شعور إلفرد بإلرضإ عن درإسته أو مهنته وإنعكإس ذلك عل حيإته إلمدرسية وإلعملية‬ ‫‪‬‬
‫وإإلجتمإعية وإلنفسية ممإ يسإعد عل ؤيجإد إلحل إلمنإسب وتخفيف إلتوتر وإلقلق وإلتمتع‬
‫بإلصحة إلنفسية‬
‫يؤدي وضع إلمتعلم يػ درإسة إل تنإسبه ؤىل إلمعإنإة من إلعقد وإألزمإت وإألمرإض‬ ‫‪‬‬
‫وإإلضطرإبإت إلنفسية وإىل فقدإن إلشعور بإلثقة يػ نفسه وإلرضإ عنهإ ممإ يتنتج عنه سوء‬
‫وإإلجتمإع‬
‫ي‬ ‫إلنفش‬
‫ي‬ ‫تكيفه‬
‫إلتغيي‬
‫ر‬ ‫عندمإ يوضع إلفرد يػ درإسة إل تنإسبه أو مهنة إل تتفق مع إستعدإدإته فإنه يميل ؤىل‬ ‫‪‬‬
‫ومإ له من أرصإر سلبية‬
‫ى‬ ‫‪‬‬
‫يؤدي إلتوجيه إلسليم ؤىل إنخفإض معدإلت إلبطإلة وحمإية إلمجتمع من أرصإرهإ إ ي‬
‫لن أصبحت‬
‫من إخطر إآلفإت إإلجتمإعية‬
‫يؤدي إلتوجيه إلسليم ؤىل إنخفإض معدإلت غيإبإت إلعمإل إلن من يلتحق بمهنة يشعر نحوهإ‬ ‫‪‬‬
‫يكي من إلتمإرض وإل من إإلحتجإج ممإ ىييتب عن ذلك من‬‫يكي إلغيإب وإل ر‬
‫بإلرضإ فإنه إل ر‬

‫‪16‬‬
‫كبية كمإ يؤدي إلتوجيه إلسليم ؤىل إلتقليل من حوإدث إلعمل وإؤلصإبإت إلمهنية‬
‫خسإئر ر‬
‫وحودث إلشغل وإىل زيإدة إؤلنتإج‬
‫وإإلجتمإع‬ ‫يؤدي ؤىل تحقيق إلتكيف إلشخض ى‬
‫وإليبوي‬ ‫‪‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫يعن‬ ‫ى‬ ‫‪‬‬
‫إلن جإء بهإ مإسلو ذلك إلمفهوم إلذي سمإه تحقيق إلذإت وإلذي ي‬
‫من أهم إلمفإهيم ي‬
‫إستخدإم ؤمكإنيإتنإ ؤىل أقض درجة ممكنة وهو مإ يحققه إلتوجيه إلسليم من معرفة للذإت‬
‫وبإلتإىل توجيه إلذإت بهدف تحقيق هذه إألهدإف‪.‬‬
‫ي‬ ‫وفهم إإلستعدإدإت وإؤلمكإنإت‬

‫‪ .5‬نظريات إلتوجيه‬

‫نظرية إلسمة وإلعامل‬ ‫‪.1.5‬‬

‫إلمهن عإم ‪ 1939‬بهدف تعرف إلفرد عل‬

‫ي‬ ‫إلروج فرإنك بإرسونز أسس إلتوجيه وإؤلرشإد‬
‫ي‬ ‫وضع إألب‬
‫ذإته وعل إلمهن إلمتوفرة يػ سوق إلشغل وإلمةلئمة بينهإ‪ .‬و إلحظ تدخل عوإمل عديدة تعيق إلفرد يػ‬
‫تحقيق نجإحه يػ إختيإر مهنة منإسبة أو إإلستمرإر بمهنة تتنإسب مع قدرإته‪ ،‬وقد إعتمدت هذه‬
‫ى‬
‫إلن يمكن قيإسهإ بأدوإت خإصة وإلعإمل‬ ‫إلنفش‪ .‬فإلسمة ي‬
‫تعن صفة إلفرد ي‬ ‫ي‬ ‫إلنظرية أسإسإ عل إلقيإس‬
‫إؤلحصإب إلذي يستخدم يػ تعرف‬
‫ي‬ ‫ويشي ؤىل إلتوجه‬
‫ر‬ ‫يرجع ؤىل إلصفة إلمطلوبة للنجإح يػ أدإء إلعمل‪.‬‬
‫إلفروق أو إإلختةلفإت ربي أفرإد إلمجموعة من إلنإس‪ .‬وهمإ يستخدمإن لتقييم خصإئص إلفرد وإلعمل‪.‬‬
‫سإهمت جهودإ أخرى يػ تطور نظرية إلسمة وإلعإمل وأهمهإ تطور إلمقإييس وخإصة إإلختبإرإت‬
‫(ويليمسون)‪ .‬ترى هذه إلنظرية أن إلعملية تبدأ بمعرفة إستعدإدإت إلشخص وميوله وصفإته‬
‫ينتم ؤليهإ ثم وضع خطة عمل للمةلئمة بينهمإ‪.‬‬ ‫ى‬
‫إلن‬
‫ي‬ ‫إلشخصية وخيإته لتحديد إلمجموعة إلمهنية ي‬
‫إلن ترتبط‬‫ى‬
‫بإإلعتمإد عل مإ لدى إلفرد من قدرة عإمة يمكن قيإسهإ وإلعوإمل أو إلقدرإت إلخإصة ي‬
‫"إلمعإيي إلمهنية" و"أنمإط‬
‫ر‬ ‫بمتطلبإت إلنجإح يػ تخصص أو مهنة معينة‪ ،‬مرتكزين يػ ذلك عل‬
‫إلمهن"‪.‬‬
‫ي‬ ‫إإلستعدإد‬

‫وه‪:‬‬
‫إلمهن يػ ثةلث خطوإت ي‬
‫ي‬ ‫وتتمثل خطوإت عملية إإلختيإر‬

‫إلخطوة إألوىل‪ :‬فهم إلذإت من خةلل فهم إلصفإت إلشخصية وإإلتجإهإت وإلقدرإت وإلميول‬ ‫‪‬‬
‫وه‬
‫وإلطموح ومصإدر إلقوة وإلضعف وأسبإبهإ بوإسطة إإلختبإرإت ووسإئل إلقيإس إلعديدة ي‬
‫وه مرتبطة بإإلستعدإدإت‬
‫إلمهن (إلقدرإت ي‬
‫ي‬ ‫تقيس خمس عوإمل وسمإت أسإسية يػ إإلختيإر‬
‫إس‪ ،‬إلتحصيل وإإلنجإز وترتبطإن بإلنتإئج إلدرإسية وجميع‬
‫تختلف عن إلتحصيل إلدر ي‬
‫‪17‬‬
 ‫ى‬
‫إلن شإرك فيهإ إلفرد وحقق فيهإ إنجإزإ‪ ،‬إلميول من خةلل إإلستفسإر عن ششإطإت‬
‫إألحدإث ي‬
‫إلفرد إليومية دإخل إلمدرسة وخإرجهإ وطموحإته إلمستقبلية‪ ،‬إلقيم وه تعد ر‬
‫أكي إلمتطلبإت‬ ‫ي‬
‫إلمهن رغم صعوبة قيإسهإ‪ ،‬قيإس إلشخصية من خةلل ؤعدإد‬
‫ي‬ ‫وتأثيإ يػ إإلختيإر‬
‫إلمهنية تعقيدإ ر‬
‫مقإييس تتعلق بهإ)‬
‫إلخطوة إلثإنية‪ :‬إلحصول عل إلمعلومإت إلمهنية وتتعلق ذلك بوصف إلمهنة وإلمؤهةلت‬ ‫‪‬‬
‫إس وظروف إلعمل وإلرإتب ونظم‬
‫إلمطلوبة وإلمتطلبإت وإلمهإرإت إألسإسية وإلمستوى إلدر ي‬
‫إلمهن‪.‬‬
‫ي‬ ‫إلتصنيف‬
‫إلخطوة إلثإلثة‪ :‬دمج إلمعلومإت عن إلفرد وعإلم إلعمل ؤذ أن فهم إلعةلقة ربي نتإئج إلخطوة‬ ‫‪‬‬
‫إلمهن‪.‬‬
‫ي‬ ‫إألوىل وإلخطوة إلثإنية وإلموإئمة بينهمإ هو إألهم يػ إإلختيإر‬

‫نظرية إلسمة وإلعإمل أعدت بطريقة جيدة وفق خطوإت نظرية وإضحة‪ ،‬ؤإل إنه قد إل تتفق‬
‫إس أو إلقيم أو إلصفإت إلشخصية ويصعب إتخإذ إلقرإر‪.‬‬
‫إإلستعدإدإت مع إلميول أو مع إلتحصيل إلدر ي‬
‫إلمهن ؤإل إنه يمكن‬
‫ي‬ ‫ؤضإفة ؤىل ذلك نتإئج إلفرد عل إإلختبإرإت ليست نهإئية وقد تسإعده عل إإلختيإر‬
‫تغيإت يػ إلمهن‪ .‬من هذإ إلمنطلق تعتي نظرية‬
‫ومتغيإت أخرى إ وإن تحدث ر‬
‫ر‬ ‫أن يتعرض ؤىل موإقف‬
‫إلتغيي وإلنمو يػ إإلستعدإدإت وإلتحصيل وإلميول‬
‫ر‬ ‫غي نمإئية بإعتبإرهإ إل تركز عل‬
‫إلسمة وإلعإمل ر‬
‫وإلقيم إلشخصية‪.‬‬

‫‪ .1.5‬نظرية إألنماط لهوإلند‬

‫ى‬
‫إلن‬
‫إلمهن ي‬
‫ي‬ ‫إألمريك يػ جإمعة ميشيغإن‪ ،‬هو من وضع نظرية إإلختيإر‬
‫ي‬ ‫جون هوإلند‪ ،‬أستإذ علم إلنفس‬
‫وضحت أهمية إلعمل عل نجإح إلمهإم إلمهنية وإلرضإ وإإلرتيإح من خةلل معرفة أنمإط إلشخصية‬
‫ى‬
‫وإلن تبدأ بإلمدإرس وبرإمج إلتدريب وميدإن إلعمل‪ .‬لقد قإم‪ ،‬سنة ‪ ،1971‬بتطوير نموذج يػ تقييم‬
‫ي‬
‫أسإسي همإ‪:‬‬
‫ر‬ ‫وبن نظريته وفق‬
‫ميول وشخصية إلفرد إلمهنية وإلبيئإت إلمهنية ي‬

‫إلمهن وتقسيم أنمإط إلشخصية)‬ ‫إلمعلومإت إلمهنية (دليل إلبحث عن إلمهن‪ ،‬إلبحث ى‬
‫إليبوي‬ ‫‪‬‬
‫ي‬
‫إإلختبإرإت (إستكشإف إلذإت بهدف إستكشإف إلميول إلمهنية)‬ ‫‪‬‬

‫إلتإىل‪:‬‬
‫وضع هوإلند ‪ 6‬أنمإط للشخصية إو إلبيئإت إلمهنية عل إلنحو ي‬

‫‪18‬‬
‫إلحرؽ وإلقوة‬
‫ي‬ ‫إلوإقغ يػ أدإء عمله عل إلتنإسق‬
‫ي‬ ‫إلوإقغ ‪ :R‬يعتمد إلفرد صإحب إلميل‬
‫ي‬ ‫‪‬‬
‫إلجسمية ويميل ؤىل إلعمل يػ إلمختيإت أو إلمصإنع أي إنه يستخدم إآلإلت وإلمعدإت بمهإرة‬
‫غي‬
‫وطبيغ ر‬
‫ي‬ ‫وأمي ومتوإضع‬
‫ر‬ ‫غيه‪ .‬وهو منسإق ورصي ح‬
‫يدوية أو جسدية بدرجة إكي من ر‬
‫متكلف ومثإبر وعمل ومرن وبسيط وخجول ى‬
‫ومين ومقتصد‪.‬‬ ‫ي‬
‫أكي من إإلعتمإد عل‬‫إلبحن إلعلم عل إلتفكي ػ عمله ر‬ ‫ر‬ ‫إلبإحث ‪ : I‬يعتمد إلفرد ذو إلميل‬ ‫‪‬‬
‫ر ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫أكي من إلسلطة وإل يهتم بإلعةلقإت‬ ‫إلسلوك أو إألدإء إلعمل‪ .‬ويعتمد عل إلتنظيم وإلفهم ر‬
‫ي‬
‫إإلجتمإعية بل يهتم بإلبحث عن علل إألشيإء وعةلقإتهإ ومعإلجة إألشيإء إلمإدية ر‬
‫أكي من إألمور‬
‫تحليل ونإقد ومحب‬
‫ي‬ ‫إلعإطفية ويفضل إلعمل كطبيب أو بإحث أو ميمج ويتصف بأنه‬
‫قةلب‪.‬‬
‫إلتفكي ومتوإضع ودقيق وع ي‬
‫ر‬ ‫ومنهخ‬
‫ي‬ ‫وإنطوإب‬
‫ي‬ ‫لةلستطةلع ومستقل ومفكر‬
‫ى‬ ‫‪‬‬
‫وإلن‬
‫وإلتعبي عن مشإعره إلخإصة ي‬
‫ر‬ ‫إلجمإىل‬
‫ي‬ ‫إلتعبي‬
‫ر‬ ‫إلفنإن ‪ : A‬يعتمد صإحب إلميل ي‬
‫إلفن عل‬
‫تشبع حإجإته ويعي عنهإ عن طريق تشكيل إلموإد أو إأللحإن إلمختلفة ومنهم إلرسإم‬
‫عمل‬
‫ي‬ ‫وغي‬
‫وخيإىل ر‬
‫ي‬ ‫مثإىل‬
‫عإطؼ ويعي عن نفسه ويتصف إنه ي‬
‫ي‬ ‫وإلمطرب وإلملحن وإلممثل‪ .‬وهو‬
‫وغي منظم‪.‬‬ ‫ى‬
‫غي منسإق ويتصف بإألصإلة ومعقد ر‬
‫(ذإب) وإنه ر‬
‫وحدس ي‬
‫ي‬ ‫(غي مرن) ومندفع‬
‫ر‬
‫إإلجتمإع يػ تحقيق أهدإفه إلمهنية عل إلعةلقإت‬
‫ي‬ ‫إإلجتمإع ‪ : S‬يعتمد إلفرد ذو إلميل‬
‫ي‬ ‫‪‬‬
‫إإلجتمإعية لذإ فهو لديه مهإرة تكوين عةلقإت إجتمإعية وقدرة عل حسن إلتعإمل مع إآلخرين‬
‫إجتمإع‬
‫ي‬ ‫إختصإص‬
‫ي‬ ‫وكسب ودهم ويعمل عل مسإعدتهم ورفإهيتهم ويفضل إلعمل كمعلم أو‬
‫ومثإىل ومتبرص وعطوف ويتحمل‬
‫ي‬ ‫نفش‪ .‬وهو ودود وكريم ومسإعد لئلخرين‬
‫ي‬ ‫إختصإص‬
‫ي‬ ‫أو‬
‫وإجتمإع ولبق ومتفهم ومقنع‪.‬‬
‫ي‬ ‫إلمسؤولية‬
‫إلتغيي وي هتم بتنفيذ‬
‫ر‬ ‫إلروتي يػ حيإته وإل يحب‬
‫ر‬ ‫إلتقليدي ‪:C‬يميل صإحب إلميل إلتقليدي ؤىل‬ ‫‪‬‬
‫إلقوإعد وإألنظمة بحرفيتهإ ولديه درجة عإلية من ضبط إلنفس ويحب أن يعمل مع أصحإب‬
‫إلسلطة وإلنفوذ‪ ،‬ويحب إلعمل بتنظيم إألشيإء وترتيبهإ ى‬
‫وإلن تتعلق بإلسكريتإرية وإلبنوك‬
‫ي‬
‫إلضمي وحريص ومتحفظ ومحدود إلطموح ومطيع‬ ‫ر‬ ‫وإدإرة إألعمإل‪ .‬وهم يتصف بأنه ي‬
‫ج‬
‫خيإىل وفعإل‪.‬‬
‫ي‬ ‫وغي‬
‫وعمل وهإدئ ر‬
‫ي‬ ‫ومنظم ومثإبر‬
‫وإلتأثي يػ إآلخرين وإلسيطرة عليهم‬
‫ر‬ ‫إلمغإمر ‪ :E‬يمتإز صإحب إلميل إلمغإمر بإلطةلقة إللفظية‬ ‫‪‬‬
‫وغي إلعإدية ويعمل عل ؤقنإع إآلخرين‪ .‬يفضل إلعمل يػ مجإل‬
‫وهو يميل ؤىل إألعمإل إلخطرة ر‬
‫إلسيإسة وإلمحإمإة وإلصحإفة وإألعمإل ويتصف بأنه مغإمر وطموح وي هتم بذلته فقط‬
‫وإجتمإع‪.‬‬
‫ي‬ ‫ومتسلط ومتفإئل ووإثق من نفسه‬

‫‪19‬‬
‫إلموإىل يوضح إلعةلقة ربي مختلف إألنمإط‬
‫ي‬ ‫سدإس وإلشكل‬
‫ي‬ ‫وضع هوإلند إلعةلقة ربي إألنمإط بشكل‬
‫أي إلعةلقة ربي أنوإع بيئإت إلعمل وإلشخصية يػ نظإم هوإلند للميول إلمهنية‪.‬‬

‫إلعالقة ربي أنوإع بيئات إلمهن وإلشخصية يف نظرية إألنماط إلمهنية لجون هوإلند‪RIASEC‬‬
‫إلسدإس لنظإم‬
‫ي‬ ‫يل توضيح للعةلقة ربي أنوإع إلبيئإت إلمهنية وإلشخصية مستمدة من إلشكل‬ ‫فيمإ ي‬
‫إلميول إلمهنية‪:‬‬
‫درجة إإلتسإق ربي‬ ‫أنمإط إلشخصية‬
‫إلنمطي‬
‫ر‬
‫عإىل‬
‫ي‬ ‫إجتمإع‬
‫ي‬ ‫وإقغ‪-‬تقليدي‪ ،‬بإحث فنإن‪ ،‬فنإن‪-‬‬
‫ي‬ ‫وإقغ‪-‬بإحث‪،‬‬
‫ي‬
‫وإقغ‪،‬‬
‫تقليخ‪ ،‬فنإن‪ -‬ي‬
‫ي‬ ‫إجتمإع‪ ،‬بإحث‪-‬‬
‫ي‬ ‫إجتمإع‪-‬مغإمر‪ ،‬بإحث‪-‬‬
‫ي‬ ‫إجتمإع‪-‬فنإن‪،‬‬
‫ي‬
‫وإقغ‪ ،‬متوسط‬
‫إجتمإع‪-‬تقليدي‪ ،‬مغإمر‪-‬فنإن‪ ،‬مغإمر‪ -‬ي‬
‫ي‬ ‫إجتمإع‪-‬بإحث‪،‬‬
‫ي‬ ‫فنإن‪-‬مغإمر‪،‬‬
‫إجتمإع‪ ،‬تقليدي‪-‬بإحث‬
‫ي‬ ‫تقليدي‪-‬‬
‫منخفض‬ ‫إجتمإع‪-‬مغإمر‪ ،‬مغإمر‪-‬بإحث‪ ،‬تليدي‪-‬فنإن‬
‫ي‬ ‫إجتمإع‪ ،‬بإحث‪-‬مغإمر‪،‬‬
‫ي‬ ‫وإقغ‪-‬‬
‫ي‬

‫‪20‬‬
‫هنإك أربعة بنإءإت تسإعد عل فهم نظرية هوإلند وهذإ يعود ؤىل عةلقة إلشخصية وإلبيئة إلمهنية‬
‫ويعن إإلتسإق‬
‫ي‬ ‫ويعن إلتفإضل وإلعةلقة ربي نوع وآخر‬
‫ي‬ ‫ويعن إلتطإبق وإلعةلقة ربي ترتيب إألنوإع‬
‫ي‬
‫ى‬
‫وإلن ترتبط بأنوإع إلميول بدرجة إقل‪.‬‬
‫بإؤلضإفة ؤىل مفهوم إلهوية ي‬

‫هنإك أربعة بنإءإت تسإعد عل فهم نظرية هوإلند وهذإ يعود ؤىل عةلقة إلشخصية وإلبيئة إلمهنية‬
‫ويعن إإلتسإق‬
‫ي‬ ‫ويعن إلتفإضل وإلعةلقة ربي نوع وآخر‬
‫ي‬ ‫ويعن إلتطإبق وإلعةلقة ربي ترتيب إألنوإع‬
‫ي‬
‫بإؤلضإفة ؤىل مفهوم إلهوية ى‬
‫وإلن ترتبط بأنوإع إلميول بدرجة إقل‪ .‬فإلتطإبق ي‬
‫يعن وجود عةلقة ب ري‬ ‫ي‬
‫إإلجتمإع مثةل يتمتع بإلعمل‬
‫ي‬ ‫إلشخصية وإلبيئة وكذلك إلتشإبه ربي إلشخصية وإلبيئة‪ ،‬فإن ذإ إألسلوب‬
‫ػ إلبيئة إإلجتمإعية وإل يشعر بإلرإحة ػ إلعمل بإلبيع ر‬
‫وإلشإء وقد يشعر بإؤلحبإط‪ .‬أمإ إلتفإضل فهو‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫يشي ؤىل إلتشإبه وإإلختةلف ربي‬
‫حي إإلتسإق فإنه ر‬ ‫يؤكد عل إختةلف إلنإس يػ إلبيئإت إلمهنية‪ ،‬يػ ر‬
‫وتشي إلهوية ؤىل وضوح وإستقرإر غإيإت إلفرد إلحإلية‬
‫ر‬ ‫أنوإع إلميول سوإء كإن يػ إلشخصية أو إلبيئة‪.‬‬
‫وإلمستقبلية وإإلستقرإر يػ إلبيئة إلمهنية‪.‬‬

‫تفسيإت وتوجهإت وأدوإت تسإعد عل إلتوجيه ؤإل أننإ نةلحظ بعض إلصعوبإت‬
‫ر‬ ‫قدمت نظرية هوإلند‬
‫يػ إستخدإم مفإهيم إإلتسإق وإلتفإضل‪ .‬كمإ أن هذه إلنظرية إل تزود بمعلومإت كإفية عن إلمهن‬
‫وتصنيفإتهإ لتنمية إلهوية إلمهنية وخإصة فيمإ يتعلق بإلتعليم وإألشة ومكإن إلسكن وإلمسؤوليإت‬
‫إلشخصية وإألشية‪.‬‬

‫إلتأثت ألوإلدي آلن رو ‪Anne Roe‬‬

‫ر‬ ‫‪ .2.5‬نظرية‬

‫طورت آن رو (‪ )1956‬نظرية تسإعد يػ إلتنبؤ بإختيإر إلمهنة بإإلعتمإد عل إلفروق إلفردية إلجسمية‬
‫وإإلجتمإعية وإلنفسية وبدرجة أدق ركزت عل إلتنبؤ يػ إختيإر إلمهنة إلمعتمدة عل إلحإجإت إلنفسية‬
‫ى‬
‫تسي‬ ‫إلنإتجة عن إلتفإعل ربي إلطفل ووإلديه‪ .‬وإعتيت أهمية إلطإقة إلنفسية ي‬
‫إلن يتبعهإ إألهل كطريق ر‬
‫وتتدفق ومن خةلله طإقة إألطفإل نحو إلعمل‪ ،‬ؤىل جإنب تأثرهإ بإلحإجإت بمإسلو‪ .‬ذكرت رو بإن‬
‫إإلجتمإع وإلمستوى‬
‫ي‬ ‫إلمهن متأثرإ بإلثقإفة وإلوضع‬
‫ي‬ ‫للتنشئة إألشية للطفل دور يػ عملية إإلختيإر‬
‫إلن تحدد ؤمكإنيإته من جهة أخرى وإعتيت حإجإت‬ ‫ى‬
‫إإلقتصإدي‪ ،‬من جهة‪ ،‬وبإلخصإئص إلورإثية ي‬
‫إلطفل تتطور حسب إتجإهإت إلوإلدين وأكدت عل وجود عةلقة ربي إلجو إألشي يػ مرحلة إلطفولة‬
‫إلمهن مستقبةل‪.‬‬
‫ي‬ ‫وإلنمو‬

‫‪21‬‬
‫إلمهن وصنفت إلمهن ؤىل ‪ 8‬مجموعإت عل‬
‫ي‬ ‫إلمهن إلتصنيف‬
‫ي‬ ‫وصفت آن رو يػ كتإبهإ علم إلنفس‬
‫إلتإىل‪:‬‬
‫إلنحو ي‬

‫‪ ‬إلخدمة‬
‫‪ ‬أعمإل إلبيع ر‬
‫وإلشإء‬
‫‪ ‬إلتنظيم‬
‫‪ ‬إلتكنولوجيإ‬
‫‪ ‬أعمإل خإرج إلمكتب‬
‫‪ ‬إلعلوم‬
‫‪ ‬إلثقإفة إلعإمة‬
‫‪ ‬إلفن ى‬
‫وإليفيه‬

‫ى‬
‫إلن تتطلبهإ إلمهنة‪:‬‬
‫وإعتمدت مستويإت ستة للمهن مرتكزة يػ ذلك عل مقدإر إلمسؤولية وإلقدرإت ي‬
‫ى‬
‫ومخيع‬ ‫تخصض وإدإري مثل إلعمل كرئيس وزإرة‬ ‫إلعإىل‪ :‬مستوى‬ ‫إلمهن وإؤلدإري‬ ‫‪ ‬إلمستوى‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫وقإص وأستإذ ومخرج تلفزي ومدير مبيعإت‪...‬‬
‫ي‬ ‫ومهندس وبإحث وطبيب‬
‫موظفي ومدير فندق وطيإر‬
‫ر‬ ‫إلتنظيم‪ :‬مثل إلعمل كمدير مسإعد ومدير‬
‫ي‬ ‫إلمهن‬
‫ي‬ ‫‪ ‬إلمستوى‬
‫وصيدىل ومعمإري‪...‬‬
‫ي‬ ‫عسكري‬
‫صغية مثل ممرض رجل مبيعإت ومحإسب ومعإلج‬
‫ر‬ ‫إلمهن وإؤلدإري‪ :‬أعمإل‬
‫ي‬ ‫‪ ‬إلمستوى شبه‬
‫وقإنوب ومصور ‪...‬‬
‫ي‬ ‫طبيغ‬
‫ي‬
‫وإلتقن‬ ‫‪ ‬مستوى إلمهن ذإت إلمهإرة إلعإلية‪ :‬سلك ر‬
‫إلشطة إو إلبإعة يػ إلمزإد وإلنجإر‬
‫ي‬
‫وإختصإص إلزخإرف‪....‬‬
‫ي‬
‫‪ ‬مستوى إلمهن ذإت إلمهإرة إلمتوسطة‪ :‬إلعمإل شبه إلمهرة مثل مجإل إلتنظيف وإلسيإقة‬
‫وعإرص إألزيإء‪...‬‬
‫ي‬ ‫وصيإد إألسمإك‬
‫موزع‬
‫ي‬ ‫‪ ‬مستوى إلمهن بدون مهإرة‪ :‬إل تتطلب درإسة محددة وتحتإج إىل قليل من إلتدريب مثل‬
‫إرعي‪...‬‬
‫إلييد وبإعة إلصحف ومسإعدي إلنجإر وإلمز ر‬

‫ترى آن رو أن كل فرد مزود بإستعدإد للعمل وإلقيإم بإلنشإط للتنفيس عن طإقته وإن أسلوب إلرعإية‬
‫إألسإس‪ .‬ؤذ ترى أن إلعمل يشبع‬
‫ي‬ ‫ه إلمحدد‬
‫إلوإلدية يػ ؤشبإع إلحإجإت يػ مرحلة إلطفولة إلمبكرة ي‬

‫‪22‬‬
‫كثية بطرق مختلفة وكلمإ كإن مستوى إلمهنة أعل إشبع حإجإت بمستوى أعل‪ .‬إألهم‬
‫حإجإت ر‬
‫بإلنسبة آلن رو هو محإولتهإ فهم كيف تتطور إلحإجإت عند إألطفإل لتتنبأ بمهنتهم إلمنإسبة يػ‬
‫إلمهن بنمو‬ ‫ى‬
‫إلن تؤثر يػ إإلختيإر‬
‫ي‬ ‫إلمستقبل‪ ،‬ؤإل أنهإ إهتمت كذلك بإلعوإمل إلبيولوجية (إلمورثإت) ي‬
‫وتطور إلميول وتحول إلحإجإت ؤىل دوإفع قوية‪.‬‬

‫ه‬
‫ركزت آن رو عملهإ عل إلتفإعل ربي إلطفل ووإلديه وكإنت مهتمة بكيفية إتجإهإت إلوإلدين‪ ،‬هل ي‬
‫تحفيهم من خةلل‬
‫ر‬ ‫فنإني وعلمإء لتتعلم كيف تم‬
‫ر‬ ‫محبطة إم مشبعة لحإجإت أطفإلهم وقإبلت‬
‫وإلديهم وصنفت أهم نمإذج أسإليب إلتفإعل وإلرعإية إلوإلدية إىل ثةلث إتجإهإت‪:‬‬

‫ى‬ ‫ى‬
‫‪ ‬إلي ر‬
‫كي‪ :‬نوعإن إألول يتمثل يػ إلحمإية إلزإئدة ي‬
‫إلن تركز عل إإلعتمإد عند إلطفل وتمنع حب‬
‫ممي ووضع‬ ‫وإلثإب إلمطإلبة إلزإئدة فقد يطلب إآلبإء من إلطفل أدإء ر‬
‫ي‬ ‫إإلطةلع وإإلستكشإف‪،‬‬
‫معإيي عإلية للسلوك وإذإ لم يحقق إلطفل هذه إلمستويإت ربمإ يعإقب‪ .‬ووضحت آن رو إنه‬ ‫ر‬
‫ى‬
‫يةلػ حمإية زإئدة‬
‫من إلمحتمل أن يختلف أسلوب إلتعإمل من طفل ؤىل آخر فإلطفل إألول قد ي‬
‫ويكون إلطفل إلثإب ر‬
‫أكي مرونة‪.‬‬ ‫ي‬
‫‪ ‬تقبل إلطفل‪ :‬هنإ يشجع إلوإلدين إإلستقةللية وإل يهملوإ أو يرفضوإ إلطفل وتخلق بيئة خإلية‬
‫من إلتوتر مع ؤظهإر إلحب وعدم إلتدخل إلمفرط‪.‬‬
‫‪ ‬إلتجنب‪ :‬نوعإن وهمإ إلرفض وإؤلهمإل‬

‫وهكذإ يعتمد ؤشبإع إو عدم ؤشبإع إلحإجإت عل أسلوب إلرعإية إلوإلدية ويؤدي ذلك إىل أنوإع معينة‬
‫من إلشخصيإت لدى إألطفإل‪ .‬فإألطفإل إلذين تربوإ بأسلوب إلحمإية إلزإئدة وإشبإع زإئد للحإجإت‬
‫يصبح لديهم تركز نحو إلذإت وي هتمون برأي إآلخرين نحوهم ويسعون ؤىل تكوين عةلقة قوية مع‬
‫حي إألطفإل إلذين تربوإ بأسلوب إلرفض يطوروإ إتجإهإت ضد إآلخرين ويمكن إن يكون‬ ‫إآلخرين يػ ر‬
‫إلطفل عدوإنيإ إو دفإعيإ‪.‬‬

‫أكدت نتإئج عدة درإسإت مسإندة (نإي‪ ،‬مونتمإيو‪ ،‬بندورإ‪ )...‬بإن أسلوب إلرعإية إلوإلدية يرتبط‬
‫غي إلسوي‪ ،‬كمإ إن أسلوب‬
‫إهقي وإكسإبهم إلقدرة عل تجنب إلسلوك ر‬
‫بتحديد إلسلوك عند إلمر ر‬
‫بإلتإىل يرتبط بإختيإر أسلوب إلحيإة ومنهإ أسلوب‬
‫ي‬ ‫إهقي ؤنإثإ وذكورإ وهم‬
‫ع إلمر ر‬
‫تأثيه ي‬
‫إلرعإية يختلف ر‬
‫إختيإر إلمهنة‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫بولن ‪John Bowlby‬‬
‫ي‬ ‫‪ .3.5‬نظرية إلتعلق لجون‬

‫مسإلة تعلق ر‬
‫إلبش بعضهم ببعض له تإريخه إلطويل وتسإءل إلبإحثون دومإ حول أيهمإ إألهم طبيعة‬

‫إؤلشسإن وخصإئصه إم تربيته إل يزإل هذإ إلسؤإل يطرح نفسه‪ .‬ي‬

‫يعن إلتعلق تلك إلعةلقة إلقوية ربي إألم‬
‫غي معني ري بإلعنإية إلجسدية‪،‬‬
‫أوىل مثل إلجوع إذ ينمو إلتعلق ويطور إتجإه أفرإد ر‬
‫وإلطفل وله دإفع ي‬
‫أكي من ؤشبإع لحإجإت‬‫فإلسبب إلرئيس إلختيإر إلشخص إلذي نتعلق به هو مقدإر مإ نلقإه من إستثإرة ر‬

‫تبن دإخل إؤلشسإن عدة أشيإء منهإ إلثقة وإؤلحسإس بإلهوية وإلقيمة‬
‫بيولوجية‪ ،‬وحلقة إإلرتبإط هذه ي‬
‫إلمحيطي بهم ويسم هذإ‬
‫ر‬ ‫إلذإتية وإلكفإءة‪ .‬فإألطفإل يميلون ؤىل إلتشبث بشخص أو بآخر من إلكبإر‬
‫بولن (‪.)1958‬‬
‫ي‬ ‫إلسلوؽ إلتعلق ‪ attachement‬ومن أقطإبه‬
‫ي‬ ‫إلنمط‬

‫وػ‬
‫إل شك إن للوإلدين وإألشة ثم إلمدرسة فيمإ بعد دورإ مهمإ يػ تنمية إلعإدإت إلسلوكية لدى إألفرإد ي‬
‫بيولوج ؤىل كإئن‬
‫ي‬ ‫تنشئتهم وتمتعهم بإلتوإفق‪ ،‬فإلتنشئة وإلرعإية تحوإلن إلطفل من مجرد كإئن‬
‫إجتمإع‪ .‬وإن للتفإعل ر‬
‫تأثيإ عل إإلتجإهإت وإلسلوك ونمو إلشخصية‪ ،‬فيكون إلفرد إجتمإعيإ ؤذإ وجد‬ ‫ي‬
‫أسلوبإ أفضل يػ تحقيق ذإته أو أهدإفه‪.‬‬

‫إلمهن متكون من خمس خطوإت‪:‬‬

‫ي‬ ‫وضعت هذه إلنظرية برنإمج تدخل بخصوص إتخإذ إلقرإر‬

‫‪ ‬إلتعريف بعملية إؤلرشإد وكيف ستكون إلمرإفقة‬

‫إألخي عل نقإط إلقوة وإلضعف لديه‬
‫ر‬ ‫‪ ‬ؤجرإء تمإرين تعرف بنمط إلمتعلم ؤذ يتعرف هذإ‬

‫‪ ‬يتحدث إلمتعلم عن أدإءه إلدر ي‬

‫إس ويسإل إلوإلدين ؤلعطإء تغذية رإجعة‬
‫‪ ‬يتحدث إلمتعلم عن طموحإته إلدرإسية وفرص إلعمل‬
‫تعظ إلمدرسة للمتعلم ووإلديه مصإدر إلحصول عل إلمعلومإت إلمتوفرة‬
‫ي‬ ‫‪‬‬

‫تؤكد هذه إلنظرية إثر إلرعإية إلوإلدية ومسإلة إلقرب وإإلنفصإل ربي إألجيإل‪ .‬ؤإل أن هذه إألسإليب تؤثر‬
‫إلعإىل أو لوجإهتهإ أو‬
‫ي‬ ‫عل قدرة إلمتعلم يػ إتخإذ إلقرإر فقد تفرض عليه إختيإر مهن معينة لمردودهإ‬
‫لمكإنتهإ إإلجتمإعية‪...‬‬

‫إلمهن لسوبر‪Super‬‬
‫ي‬ ‫‪ .4.5‬نظرية إلنمو‬

‫نظرية سوبر ه عبإرة عن ى‬

‫إفيإضإت عن إإلفرإد وإلعإلم إلذي يعيشون فيه حيث ذكر (سوبر ‪)1953 ،‬‬ ‫ي‬
‫ى‬
‫إلن تتضمن إلدرإسة وخدمة إلمجتمع ووقت إلفرإغ وإلعمل وإإلشة مهمة عند درإسة‬
‫إن أدوإر إلفرد ي‬
‫‪24‬‬
‫تطور إلمهنة لمدى إلحيإة‪ .‬وإكد تطور إلمهإم يػ إلمرإحل إلمختلفة يػ نظريته‪ ،‬وتختلف إلمهإم من فرد‬
‫إلخر وتختلف عند إلفرد إلوإحد يػ نقإط مختلفة خةلل حيإته‪ .‬إعتمد سوبر لوضع إلمفإهيم إألسإسية‬
‫ى‬
‫إلن‬ ‫ى‬
‫وإلن تلعب دورإ يػ تنمية مفهوم إلذإت‪ ،‬وعل إلسمإت إلنفسية ي‬
‫عل إلعوإمل إلورإثية وإلجغرإفية ي‬
‫إإلجتمإع‬
‫ي‬ ‫تتضمن حإجإت إلنمو وإلقيم وإلميول وإلذكإء وإلقدرة وإإلنجإز وإلنتإئج إلدرإسية وإلمستوى‬
‫وه تإثر يػ أدإء إلفرد لعمله‪ .‬ويوضح تطور مفهوم إلذإت يػ إلمرإحل إلعمرية بإدوإر معينة‬‫وإإلقتصإدي ي‬
‫إلمهن‬
‫ي‬ ‫إلمهن وقد وصف إلنمو‬
‫ي‬ ‫يػ كل مرحلة‪ .‬يعتي مفهوم إلذإت‪ ،‬إذن‪ ،‬محور نظرية سوبر يػ إلنمو‬
‫كعملية نمو وتحقيق لمفهوم إلذإت‪ ،‬فهو يرى مفهوم إلذإت من خةلل مجموعة من إلصفإت‬
‫ى‬
‫إلن يقوم بهإ إلفرد وتقييم رد فعل إإلخرين ويعود مفهوم إلذإت إىل رؤية‬
‫إلشخصية وإإلدوإر إإلجتمإعية ي‬
‫إلموإىل‪:‬‬
‫ي‬ ‫إلفرد لنفسه وموقعه ربي إإلخرين حسب مإ ييزه إلرسم‬

‫مجموع عوإمل تنمية مفهوم إلذإت عند سوبر‬

‫نةلحظ إن مفهوم إلذإت يػ إعل إلقوس وإدرإك إلفرد لنفسه وتفإعله هو إنعكإس للشخصية وإلحإجإت‬
‫تغي طوإل حيإة إلفرد‪ .‬كمإ ربي سوبر‬
‫وه يػ حإلة ر‬
‫وه تمثل إلجإنب إإليش من إلقوس ي‬
‫وإلقيم وإلميول ي‬
‫إن عمليإت تمإيز إلذإت ولعب إإلدوإر وإإلستكشإف وإختبإر إلوإقع تؤدي إىل تطور مفهوم إلذإت‪،‬‬
‫وإلعإملي معه يؤدي إىل نمو إلذإت وهذإ يمثل‬
‫ر‬ ‫وتفإعل إلفرد مع إلمجتمع وإإلشة وإلمدرسة وإلرفإق‬
‫إلجإنب إأليمن من إلقوس‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫بيي‪ ،‬جوتفردسون‪ ،‬ميلر‪ ،‬جييبرج‪ )...‬وبنيت‬‫إهتم بنموذج سوبر إلعديد من إلبإحثي (هي‪ ،‬سإفيكإس‪ ،‬ى‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫تفسيإت تتعلق بإلنمو وإلنضج إلمهن تهم ى‬
‫فيإت عمرية مختلفة من بينهإ‪:‬‬ ‫ي‬ ‫ر‬

‫إإلوىل وهو إلفضول إلذي يمكن‬

‫ي‬ ‫إلمهن عند إألطفإل بإلدإفع‬
‫ي‬ ‫إلمهن يف إلطفولة‪ :‬يرتبط إلنمو‬
‫ي‬ ‫إلنمو‬
‫تحقيقه إثنإء إإلستكشإف إلذي يؤدي إىل إكتسإب معلومإت ووجهإت نظر مختلفة وشخصيإت‬
‫إلمهن‪.‬‬
‫ي‬ ‫رئيسية يختإرهإ إلطفل من بيئته لتقليدهإ وإنضإج ميوله ونموه‬

‫إع سلوك إلطفل وردة فعله‪ ،‬ووعيه بمنظور إلوقت‬ ‫ى‬

‫يأب هنإ دور إإلشة و إلمدرسة كإطإر منإسب ير ي‬
‫ي‬
‫إإلستطةلع عنده‪ ،‬ومسإعدته لتقبل ذإته وتنمية خيإله‬
‫ي‬ ‫وإلمستقبل‪ ،‬وتطوير ميوله بتشجيع إلسلوك‬
‫وشعوره بإإلمل‪ .‬ونؤكد عل أهمية توفر إلمعلومإت إلمهنية إلمتسقة وإلوإضحة إمإم أطفإل إلمدإرس‬
‫من خةلل مرإجعة إلمنإهج وكيفية إلتعإمل مع إلنتإئج إلنطرية إلستعمإل إلمعلومإت إلمهنية يػ‬
‫إلمدرسة وإإلهتمإم بعملية إؤلنجإز لدى إلطفل‪.‬‬

‫إإلليإم ى‬
‫إليبوي حول إتخإذ‬ ‫إلنمو وإلتطور إلمهن لدى إلمرإهق‪ :‬تعد هذه إلمرحلة مهمة إذ يتم فيهإ ى‬
‫ي‬
‫قرإر إلتوجيه‪ ،‬وتعتي إلعوإمل إلمعرفية وإلعإطفية وإلميول وإلقدرإت وإلقيم مؤثرة يػ ذلك إىل جإنب‬
‫إلمهن من إهم إلبحوث‬
‫ي‬ ‫إلتحول إلذي يعيشه إلتلميذ ودخوله إلمرحلة إلوإقعية‪ .‬يعد موضوع إلنضج‬
‫إهقي وتكوين مإ يسم بإلهوية إلمهنية ويتوضح ذلك‬
‫إلمهن لدى إلمر ر‬ ‫ى‬
‫إلن سإهمت يػ عملية إلتطور‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫وه‪:‬‬
‫من خةلل إرب ع حإإلت تدل عل إلرصإع إلذي يعيشه إلمرإهق ي‬
‫ى‬
‫إلن أعطيت له يػ مرحلة إلطفولة قبوإل‬ ‫‪‬‬
‫ويعن إن إلمرإهق يتقبل إلهوية وإلقيم ي‬
‫ي‬ ‫إلهوية إلرإهنة‬
‫إعم لتتحدد هويته إلحقيقية‪.‬‬
‫إلهوية إلمعلقة وتفيد بإن للمرإهق هوية غإمضة وإكتسب ى‬
‫إليإمإت إديولوجية ومهنية سيئة‬ ‫‪‬‬
‫إلتشكيل ولكنه مإ يزإل يعيش إزمة‬
‫وتعن عدم وجود فكرة وإضحة عن إلهوية نظرإ لعدم محإولة إلمرإهق إلعثور‬
‫ي‬ ‫حإلة إإلنتشإر‬ ‫‪‬‬
‫عليهإ‬
‫وه حإلة يتم فيهإ تطوير وتعريف جيد للقيم إلشخصية ولمفهوم إلذإت وتتسع‬
‫تحقيق إلهوية ي‬ ‫‪‬‬
‫إلهوية وتتحدد ر‬
‫إكي يػ مرحلة إلبلوغ‪.‬‬

‫إلمهن من خةلل درإسة عملية إإلختيإر بشكل دقيق عل غرإر مإ‬

‫ي‬ ‫وقد إهتمت نظرية سوبر بدرإسة إلنمو‬
‫إهقي يػ إلمدإرس من خةلل مقإبةلت‬
‫قإم به جييبإرج وآخرون (جييبورغ‪ ،‬هرمز) من بحوث عن إلمر ر‬

‫‪26‬‬
‫إهقي وتوصلت كل هذه إلدرإسإت بإختةلفإتهإ إىل تحديد ‪ 3‬مرإحل عمرية أسإسية إلتخإذ‬
‫إلطفإل ومر ر‬
‫وه‪:‬‬
‫إلمهن ي‬
‫ي‬ ‫إلقرإر‬

‫إلمهن‬
‫ي‬ ‫وإلتفكي بإلمستقبل‬
‫ر‬ ‫مرحلة إلتخيل وتستمر إىل عمر ‪ 11‬سنة وتتضمن إللعب وإلتخيل‬ ‫‪‬‬
‫إو إلعمل‬
‫وه ربي ‪ 11‬و ‪ 17‬سنة وتتعلق بتطوير إلميول وإلقدرإت وإلقيم ومعلومإت‬
‫إلمرحلة إلتجريبية ي‬ ‫‪‬‬
‫عن إلعمل‪ ،‬ولهإ إرب ع مرإحل فرعية (تطور إلميول‪ ،‬تطور إلقدرإت‪ ،‬تكور إلقيم و مرحلة‬
‫إإلنتقإل)‬
‫إلمهن‬
‫ي‬ ‫إلمرحلة إلوإقعية وتحدث بعد سن ‪ 17‬وتتضمن تحديد وتبلور إإلختيإر‬ ‫‪‬‬

‫إهقي عل إستعدإد إإلفرإد إلتخإذ قرإر‬

‫ركز سوبر وزمةلئه خةلل إلبحث إلمكثف إلذي إجريإه عل إلمر ر‬
‫إلمهن بإلتحقق من إلعوإمل إلخمس إلتإلية‪:‬‬
‫ي‬ ‫منإسب‪ ،‬فهم يرون وجود إختةلف يػ إلنضج‬

‫إلمهن بإستخدإم إلمعلومإت إلمهنية‬

‫ي‬ ‫ونعن به إلتوجه نحو إإلختيإر‬
‫ي‬ ‫إلمهن‬
‫ي‬ ‫إلتخطيط‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫وإلن ينوي‬ ‫‪‬‬
‫ويعن تحديد إلمعلومإت وإلتخطيط للمهن إلمفضلة عند إلفرد ي‬
‫ي‬ ‫إلمهن‬
‫ي‬ ‫إإلستكشإف‬
‫إإللتحإق بهإ‬
‫إلمهن ويتضمن إلثبإت يػ إإلختيإر‬
‫ي‬ ‫إتخإذ إلقرإر ويتضمن إلتأكد من إإلتسإق يػ إلتفضيل‬ ‫‪‬‬
‫معلومإت عن عإلم إلمهن بتبلور إلسمإت وإإلتجإهإت نحو إلمهنة‬ ‫‪‬‬
‫معرفة مجموع إلمهن إلمفضلة بإلتعرف إىل حكمة إلتفضيل إلمهن ى‬
‫وإلن تعود إىل إلوإقعية‬ ‫‪‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫وتعن قوة إلعةلقة ربي إإلختيإر وإلقدرإت وإلميول‪.‬‬
‫ي‬

‫إلمهن يف مرحلة إلرشد‬

‫ي‬ ‫إلتطور‬

‫تعود إلبدإيإت لنظرية سوبر حول مرإحل إلحيإة إىل عدة درإسإت تم تطويرهإ لوصف مفإهيم إلنضج‬
‫إلمهن وإهمية إلدور ػ حيإة إلفرد (إلدرإسة‪ ،‬إلعمل‪ ،‬خدمة إلمجتمع‪ ،‬إإلشة‪ ،‬إلنشإطإت ى‬
‫إليفيهية‪)...‬‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫وه إإلشتكشإف وإلتإسيس‬ ‫إلمهن ي‬
‫ي‬ ‫وتمكن من خةلل ذلك تحديد إلمرإحل إإلسإسيية من إلتطور‬
‫وإلمحإفظة وإإلنفصإل‪ .‬وتشمل مرحلة إإلستكشإف مرإحل فرعية (إلبلورة وإلتحديد وإلتنفيذ) ومرحلة‬
‫إلتإسيس تتضمن (مهإم إإلستقرإر وإلصقل إو إلدعم) إمإ مرحلة إلمحإفظة فتتضمن (إؤلمسإك‬
‫وػ إلنهإية مرحلة إإلنفصإل فتشمل (إإلبطإء وخطط إلتقإعد وحيإة إلتقإعد)‪.‬‬
‫وإلتحديث وإلتجديد) ي‬

‫‪27‬‬
‫غي مرتبطة بإلعمر بشكل تإم إذيمكن إلمرور بهإ‬
‫سإس يػ هذه إلنظرية هو إن هذه إلمرإحل ر‬
‫ي‬ ‫وإلجإنب إإل‬
‫يػ أوقإت عديدة ومختلفة من إلحيإة‪.‬‬

‫إلمهن يػ عدة وضعيإت مثل إلطرد من إلعمل إو‬

‫ي‬ ‫نةلحظ عدة ؤشكإإلت عندمإ نركز عل إلنمو وإلنضج‬
‫إلبحث عن آفإق مهنية جديدة وهنإ نكون بحإجة إىل مرإفقة وإرشإد لوضع إهدإف جديدة وتطوير‬
‫ى‬
‫إسيإتيجيإت للبحث يمكن إن يؤدي إىل تدريب وتعلم مهإرإت إلمقإبلة‪.‬‬

‫‪ .5.5‬نظرية إلذكاءإت إلمتعددة لجاردنر‬

‫قدم هإوإرد قإردنر (‪ )1984‬إألستإذ بجإمعة هإرفإرد نظرية توضح بإن إؤلشسإن يملك عدة كفإءإت‬
‫ذهنية مستقلة شسبيإ أطلق عليهإ إلذكإءإت إؤلشسإنية وقد إعتمد يػ بنإء نظريته عل علم إلبيولوجيإ‬
‫إلتفكي يػ إلذكإء وقد ذكر يػ إلبدإية‬
‫ر‬ ‫وإألبحإث إلثقإفية كمإ درس نظرية قيإس إلذكإء وهذإ أدى ؤىل ؤعإدة‬
‫إلطبيغ وإلذكإء إلوجودي‪ .‬أحدثت نظرية إلذكإءإت‬
‫ي‬ ‫سبعة أنمإط ثم أضإف ذكإءين وهمإ إلذكإء‬
‫إلمتعلمي كمإ شكلت هذه‬ ‫إلمتعددة منذ ظهورهإ ثورة ػ مجإل إلممإرسة ى‬
‫إليبوية وخإصة إلنظرة ؤىل‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫يعيف بشكل وإحد ثإبتإ يػ مختلف مرإحل إلحيإة‬‫إلنظرية تحديإ للمفهوم إلتقليدي للذكإء إلذي ى‬

‫تفسيإ جديدإ لقدرإت إلفرد إلفطرية وأوضحت إختةلف إلقدرإت إلخإصة ربي إألفرإد وأهمية‬
‫ر‬ ‫وقدمت‬
‫ؤعطإء إلفرص لكل صنف منهإ بإلظهور وإلتبلور‪ .‬عرف قإردنر إلذكإء بأنه إلقدرة عل حل إلمشكةلت‬
‫إلشخض‪ ،‬إذ يوجد لدى كل فرد ذكإءإت تختلف يػ ترتيبهإ لديه‬
‫ي‬ ‫وإنتإج موإد لهإ قيمة يػ إلثقإفة وإلزمإن‬
‫وقدم تعريفإ ألنوإع إلذكإءإت إلتسعة ى‬
‫كإإلب‪:‬‬
‫ي‬

‫إلريإص )‪ : )I. logico-mathématique‬هو إلقدرة عل حل إلمشإكل‬ ‫ى‬

‫إلمنطؼ‪/‬‬ ‫إلذكإء‬ ‫‪‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ى‬
‫إلمنطؼ ويصإحب إلذكإء‬ ‫وإلتفكي‬ ‫وإستخدإم إإلرقإم وإكتشإف إلنمإذج وإألسبإب وإإلستنتإجية‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫وإلريإص‬
‫ي‬ ‫إلعلم‬
‫ي‬ ‫إلتفكي‬
‫ر‬
‫إلذكإء إللغوي( ‪ : )I. verbo-linguistique‬يتضمن إليإعة وإلتفوق إللغوي ويشمل إلقدرة‬ ‫‪‬‬
‫ويتمي صإحب هذإ إلذكإء بإلقدرة‬
‫ر‬ ‫للتعبي أثنإء إلحديث إو إلكتإبة‬
‫ر‬ ‫عل إستخدإم إللغة بفعإلية‬
‫وإلتحفي‪.‬‬
‫ر‬ ‫عل إلتوإصل وإؤلقنإع‬
‫إلمكإب (‪ : )I. Spaciale‬هو قدرة إلشخص عل إستخدإم وإبتكإر إلصور إلعقلية لحل‬ ‫ي‬ ‫إلذكإء‬ ‫‪‬‬
‫ر‬
‫ثةلب إألبعإد وقرإءة إلخرإئط وإألشكإل‪ ،‬وهذإ إلعإمل ليس مرتبط فقط‬
‫إلمشكةلت وعل إؤلدرإك ي‬
‫إلمكفوفي‪.‬‬
‫ر‬ ‫إلمكإب موجود لدى إألطفإل‬
‫ي‬ ‫بإلعإمل إلبرصي فقد نوه قإردنر بإن إلذكإء‬

‫‪28‬‬
 ‫ى‬ ‫‪‬‬
‫إلموسيؼ ( ‪ : )I. Musicale-rythmique‬يشمل إلقدرة عل ر‬
‫تمي إللحن وتأليفه‬ ‫ي‬ ‫إلذكإء‬
‫وإلتميي ربي إألصوإت إلمختلفة‬
‫ر‬ ‫وتركيبه‬
‫إلريإص ( ‪ :) I. Corporelle-kinesthésique‬إلقدرة عل إستخدإم إلقدرإت‬
‫ي‬ ‫إلحش‪/‬‬
‫ي‬ ‫إلذكإء‬ ‫‪‬‬
‫إلعقلية للتوإفق وإلتنسيق ربي حركإت إلجسم‪ .‬هذإ إلذكإء تحدى إإلعتقإد إلسإئد بإن إلذكإء‬
‫مرتبطي‬
‫ر‬ ‫غي‬
‫وإلجسم ر‬
‫ي‬ ‫إلعقل‬
‫ي‬
‫إلشخض ( ‪ :) I. Intrapersonnelle‬إلقدرة عل فهم إلشخص لمشإعره ودوإفعه‬ ‫ي‬ ‫إلذكإء‬ ‫‪‬‬
‫وإلقدرة عل إلترصف يػ إلموإقف إلمختلفة وإلتحكم يػ إلمشإعر وإستخدإم إلعوإطف‪.‬‬
‫إإلجتمإع ( ‪ : ) I. interpersonnelle‬إلقدرة عل فهم مشإعر ونوإيإ إآلخرين‬
‫ي‬ ‫إلذكإء‬ ‫‪‬‬
‫ودوإفعهم ورغبإتهم ليتجإوب معهإ بفإعلية وكفإءة عإلية‬
‫وغي إلحية مثل إلصخور‬ ‫إلبين( ‪ :) I. naturaliste‬إلقدرة عل ر‬
‫تميي إلكإئنإت إلحية ر‬ ‫ي‬ ‫إلذكإء‬ ‫‪‬‬
‫تغي إلتضإريس وإلضغط وحركة‬
‫وإلمعإدن وتصنيفهإ وإلشعور بإألحدإث يػ عإلم إلطبيعة مثل ر‬
‫إلسحب‪.‬‬
‫ومصي إلكإئنإت إلحية‬
‫ر‬ ‫إلذكإء إلوجودي ( ‪ :) I. Existentielle‬هو إلتأمل يػ إلحيإة وإلموت‬ ‫‪‬‬
‫وإلحقإئق إألسإسية ومنإقشة إلمسإئل إلفلسفية وإلغيبيإت‪.‬‬

‫ذكر قإردنر إنه بإلرغم من إن إلذكإءإت إلسإبقة منفصلة من إلنإحية إلمنهجية فإنه نإدرإ مإ تكون‬
‫فه تعمل متحدة وتكمل بعضهإ لتطوير مهإرإت إلفرد فإلرإقص إل يبدع يػ عمله ؤإل ؤذإ كإن‬‫كذلك ي‬
‫ى‬
‫كبيإ لةلستفإدة‬‫ريإص‪ .‬فبلورة هذه إلذكإءإت يتطلب جهدإ ر‬‫ي‬ ‫إجتمإع وذكإء‬
‫ي‬ ‫موسيؼ وذكإء‬
‫ي‬ ‫له ذكإء‬
‫منهإ وهذإ يتطلب إلتنوع يػ إلفرص إلتعليمية‪/‬إلتعلمية ليتشكل ؤدرإك إلفرد لمظهره وقدرته ودوره‬
‫وقيمته وطموحإته‪.‬‬

‫إهتمإمنإ بهذه إلنظرية يهدف من جهة ؤىل تعرف أفضل إلمنإهج إلدرإسية وأسإليبهإ ػ إلعملية ى‬
‫إليبوية‬ ‫ي‬
‫ى‬
‫إلن تتنإسب معهإ‬
‫قصد صقل قدرإت إلمتعلم‪ ،‬ومن جهة أخرى إىل توجيه إختيإرإته إلدرإسية و إلمهنية ي‬
‫وبإلتإىل تنعكس عل‬ ‫إلمهن يػ إلمستقبل وتنعكس عل حيإته إليومية‬ ‫وإلن تكون ورإء نجإحه‬‫ى‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫إلتإىل‪:‬‬
‫إلمجتمع‪ .‬وضع قإردنر توزيعإ للمهن عل أسإس إلذكإءإت إلمتعددة عل إلنحو ي‬

‫حرػ‪،‬‬
‫ي‬ ‫ريإص‪ ،‬نجإر‪ ،‬مصمم‪،‬‬
‫ي‬ ‫إلحرؽ‪ :‬يختإر صإحبه ؤحدى هذه إلمهن (ممثل‪،‬‬
‫ي‬ ‫إلجسم‬
‫ي‬ ‫‪‬‬
‫إخصإب ترفيه‪ ،‬معإلج‬
‫ي‬ ‫ميكإنيك‪ ،‬طبيب ريإضة‪ ،‬ؤطفإء‪ ،‬مدرب تربية بدنية‪ ،‬صإنع جوإهر‪،‬‬
‫ي‬
‫طبيغ‪...‬‬
‫ي‬
‫‪29‬‬
‫إختصإب علوم إؤلجرإم‪ ،‬إستخبإرإت‪ ،‬مخطط برإمج‪،‬‬
‫ي‬ ‫خبي إستشإري‪،‬‬‫إلشخض‪ :‬ممثل‪ ،‬فنإن‪ ،‬ر‬
‫ي‬ ‫‪‬‬
‫نفسإب‪ ،‬صإحب أعمإل تجإرية‪.....‬‬
‫ي‬ ‫إخصإب‬
‫ي‬
‫إلمكإب‪ :‬معد نمإذج ثةلثية إألبعإد‪ ،‬معمإري‪ ،‬ميمج حإسوب‪ ،‬فنإن إو مصمم ديكور‪،‬‬
‫ي‬ ‫إلبرصي‬ ‫‪‬‬
‫مصور‪ ،‬ربإن سفينة‪ ،‬عإمل ػ إلهوإء إلطلق‪،‬نحإت‪ ،‬مخطط موإقع ى‬
‫إنينإت‪....‬‬ ‫ي‬
‫إإلجتمإع‪ :‬ؤدإري‪ ،‬مسؤول إتصإإلت‪ ،‬مدير أعمإل‪ ،‬دليل مجموعإت‪ ،‬مدير موإرد ر‬
‫بشية‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ي‬
‫سيإج‪ ،‬نإدل‪...‬‬ ‫ممرض‪ ،‬إخصإب إجتمإع‪ ،‬معلم‪ ،‬ر‬
‫مشف تدريب‪ ،‬دليل‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫فلك‪ ،‬عإلم نبإت‪ ،‬طبيب بيطري‪ ،‬مدرب‬
‫إختصإص حصة حيوإنإت إو نبإتإت‪ ،‬ي‬
‫ي‬ ‫إلطبيغ‪:‬‬
‫ي‬ ‫‪‬‬
‫إخصإب حدإئق عمومية‪....‬‬
‫ي‬ ‫حيوإنإت‪،‬‬
‫إلريإص‪ :‬مدقق‪ ،‬محإسب‪ ،‬مرإجع حسإبإت‪ ،‬ميمج قإعدة بيإنإت‪ ،‬مهندس‪،‬عإلم‬ ‫ى‬
‫إلمنطؼ‬ ‫‪‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫محإم‪...‬‬
‫ي‬ ‫ريإضيإت‪،‬طبيب‪،‬‬
‫صحإػ‪ ،‬مذيع إو مقدم‬
‫ي‬ ‫محإم‪ ،‬ممثل كوميدي‪ ،‬محرر إو‬
‫ي‬ ‫إخصإب إتصإإلت‪،‬‬
‫ي‬ ‫إللفظ‪:‬‬
‫ي‬ ‫إللغوي‬ ‫‪‬‬
‫برإمج‪ ،‬شإعر‪ ،‬سيإس‪ ،‬مضيفة‪ ،‬ى‬
‫ميجم‪...‬‬ ‫ي‬
‫ى‬
‫موسيؼ‪،‬‬ ‫ى‬
‫موسيؼ‪ ،‬نإقد‬ ‫ى‬
‫إلموسيؼ‪ :‬مدير فرقة إو جوقة‪ ،‬معد تسجيةلت موسيقية‪ ،‬مستشإر‬ ‫‪‬‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫ى‬
‫بإلموسيؼ‪ ،‬موسيقإر‪ ،‬عإزف‪ ،‬مقلد أصوإت‪...‬‬ ‫ى‬
‫موسيؼ‪ ،‬معإلج‬ ‫مدرس‬
‫إلوجودي‪ :‬مهن إلتأمل بإلحيإة وإلموت وإلمسإئل إلفلسفية وإلغيبيإت‬ ‫‪‬‬

‫وتفسيإت عديدة ومختلفة‬ ‫إليبوي أسإليب‬‫إلن إستخدمت نموذج قإردنر ػ إلمجإل ى‬ ‫ى‬
‫ر‬ ‫ي‬ ‫قدمت إلبحوث ي‬
‫تلؼ إلضوء عل مدى إإلستفإدة منهإ‪ ،‬إإل إنه توجد صعوبة يػ ربط إلذكإءإت بأنمإط إلمهن إذ إلذين‬ ‫ى‬
‫ي‬
‫إكي من ذكإء إو ليس لديهم ذكإءإت محددة لمهن هم‬ ‫يوإجهون صعوبة ػ إإلختيإر يكون لديهم ر‬
‫ي‬
‫يفضلونهإ‪.‬‬

‫‪ .6.5‬نظريات أخرى‬

‫ى‬
‫إإلجتماع يف إلتوجيه‪ :‬يؤكد إقطإبهإ (بندورإ‪ ،‬كرومبلي‪ ،‬ر‬
‫ليفي‪ )1993 ،‬عل إن شخصية‬ ‫ي‬ ‫نظرية إلتعلم‬
‫إلفرد تنمو من خةلل خيإت إلتعلم بتفإعل إلفرد مع بئته وإلعوإمل إلشخصية (إلذإكرة وإلمعتقدإت‬
‫إلمهن بكيفية إتخإذ إلقرإر‬
‫ي‬ ‫إإلجتمإع‬
‫ي‬ ‫إلفعل)‪ .‬تطورت نظرية إلتعلم‬
‫ي‬ ‫إلشخض وإلسلوك‬
‫ي‬ ‫وإإلدرإك‬
‫وإلتفكي) يػ إتخإذ إلقرإرإت‪.‬‬
‫ر‬ ‫إلمهن‪ ،‬ى‬
‫وإلن تؤكد عل إهمية إلسلوك إو ردة إلفعل وإإلدرإك (إلمعرفو‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ى‬
‫إلن‬
‫وتختلف هذه إلنظرية عن إلنظريإت إإلخرى إلنهإ تركز عل تعليم إلتلميذ إسإليب إتخإذ إلقرإر و ي‬

‫‪30‬‬
‫غي إلمتوقعة‪ .‬يركز إإلطإر‬
‫إلمهن وإلتعإمل وع إإلحدإث ر‬
‫ي‬ ‫تسإعده يػ إتبإع إسإليب فعإلة يػ إإلختيإر‬
‫إلعإم لهذه إلنظرية عل إلعوإمل إلورإثية وإلظروف إلبيئية وخية إلتعلم ومهإرإت تحقيق إلمهإم من‬
‫ى‬
‫وإلن تعد إدوإت مهمة لتحديد وتصحيح إلمعتقدإت إلمعيقة يػ عملية إتخإذ‬
‫خةلل إلتعزيز وإلنمذجة ي‬
‫إلقرإر‪.‬‬

‫نظرية معالجة إلمعلومات إلمعرفية يف إلتوجيه‪ :‬ترتكز عل كيفية ر‬

‫تفكي إلفرد حول إلمهنة (بإترسون‪،‬‬
‫‪ )1995‬إذ تؤثر معإلجة إلمعلومإت إلمعرفية يػ إتخإذ إلقرإر‪ ،‬فإإلهتمإم إل يخص فقط إلتعرف عل‬
‫وتإثيه عل إتخإذ إلقرإر‪،‬‬
‫ر‬ ‫تفكيه‬
‫ر‬ ‫ميول إلفرد وقدرإته وعل عإلم إلمهن بل عل تفهم إلفرد لطريقة‬
‫ى‬
‫وإسيتتيجيإت فعإلية إلتعليم‬ ‫وممكن إن يستفيد إلفرد من تحليل نظإم معتقدإته عن ذإته وعن إلمهن‬
‫إلتخإذ إلقرإر‪ .‬فمإ يمكن إن تقوم به إلمدرسة لمرإفقة إلتلميذ هو إلمسإعدة عل معرفة إلذإت ومعرفة‬
‫إلمهن ومإ بعد إلمعرفة وإكتسإب مهإرإت إتخإذ إلقرإر ليكون فعإإل ومسؤوإل عن حل إلمشكةلت إلمهنية‬
‫وإتخإذ قرإرإه‪.‬‬

‫نظرية إلنظم يف إلتوجيه‪ :‬ر‬

‫تمي بإرسي بإنه كإن قإدرإ عل إإلحسإس بإلحإجة إىل ربط إلتعليم وإلتدريب‬
‫وإلتعيي لحإجإت إلعمل‪ ،‬ػ سبعينإت إلقرن إلمإص طرأ تطور وإصبح إإلهتمإم ر‬
‫إكي بإلعوإمل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ر‬
‫تإثي نظريإت إلنظم ملموسإ يػ جميع إلمجإإلت‪ .‬فإصبح إلنظإم إلمفتوح هو‬ ‫إإلجتمإعية‪ ،‬ثم إصبح ر‬
‫للتإثيإت إلخإرجية وإلمهن وسوق إلعمل‬
‫ر‬ ‫إلمهن إلن إلنظإم إلمفتوح عرضة‬
‫ي‬ ‫إلمؤثر إإلكي يػ عملية إلنمو‬
‫وبإلتإىل يػ طبيعة‬
‫ي‬ ‫إلتغي إلذي يحدث يػ سوق إلشغل‬
‫ر‬ ‫للتإثيإت إلخإرجية كذلك وجميعنإ يلمس‬
‫ر‬ ‫عرضة‬
‫يتغي مع إلزمإن‪ .‬ترى هذه إلنظرية (بإتون و مإك‬
‫فإلتإثي يػ إإلشخإص يمكن إن ر‬
‫ر‬ ‫إلمهن إلمطلوبة‪،‬‬
‫إلمهن إذ إنهإ تركز عل‬
‫ي‬ ‫مإهون‪ )1999 ،‬إن إلنظرية إلتقليدية تركز عل مفإهيم منفصلة يػ فهم إلسلوك‬
‫حي يجب إإلهتمإم‬
‫إلمهن مثل مفهوم إلذإت يػ ر‬
‫ي‬ ‫جإنب وإحد من جوإنب إلشخصية يػ صنع إلقرإر‬
‫إلتإثيإت إلشخصية مثل إلشخصية وإلقإبلية وإلجنس يػ إلتطوير‬
‫ر‬ ‫بإلنظإم إلفردي إلذي يشتمل عل‬
‫متغيإت إخرى خإرجية تتضمنهإ إلنظم إلمحيطة بإلفرد‪ ،‬وكون إإلفرإد إل يعيشون يػ‬
‫ر‬ ‫إلمهن إىل جإنب‬
‫ي‬
‫إلزمن‬
‫ي‬ ‫عزلة فإلنظإم إلفردي مرتبط بمؤثرإت تشمل إلنظم إإلجتمإعية وإلعإلمية‪ ،‬إىل جإنب نظم إلسيإق‬
‫إلمإص وكةلهمإ يؤثر يػ إلمستقبل‪.‬‬
‫ي‬ ‫إلمإص وإلحإرص وإلمستقبل فإلحإرص يرتبط إرتبإطإ إل ينفصل عن‬
‫ي‬

‫كيل‪ ،‬سإفيكإس‪) 1997 ،‬‬ ‫إلنظرية إلبنائية يف إلتوجيه ‪ :‬تعتي إن إلفرد ي‬

‫يبن ويدرك وإقعه (جورج ي‬
‫إلشخض نإتج عن طريق رؤية إلفرد لحيإته وإلمهنة تعد وسيلة أسإسية لوضوح دور إلفرد يػ‬
‫ي‬ ‫فإلبنإء‬
‫إلحيإة‪ .‬فإإلفرإد يختلفون يػ رؤية إلعإلم ويطورون إبنيتهم إو نظريتهم يػ رؤيتهم لالشخإص وإإلشيإء‪،‬‬

‫‪31‬‬
‫إلمهن يرتبط بإإلختيإر‬ ‫لتحسي إلتنبؤ فدور إلبنإء‬ ‫ى‬
‫إلن تعدل بإستمرإر‬
‫ي‬ ‫ر‬ ‫وكل فرد له مجموعة من إألبنية ي‬
‫إلمهن وتتضمن زيإدة إلمعرفة حول‬
‫ي‬ ‫إلمهن وتكوين إلهوية إلمهنية‪ .‬هنإك إرب ع مرإحل لتطور نظم إلبنإء‬
‫ي‬
‫وأخيإ إلتكإمل‬
‫ر‬ ‫إلمعلومإت إلمهنية قصد تطوير إبنية تتعلق بإلقدرإت وإلقيم وبمهن محددة ثم إلتمإيز‬
‫إلمهن إلمنإسب‪.‬‬
‫ي‬ ‫ببنإء مفإهيم جديدة ضمن نظإم متكإمل يحدد إإلختيإر‬

‫‪ .6‬منظومات إلتوجيه يف تونس‬

‫إلمدرس‬
‫ي‬ ‫‪.1.6‬هيكلة إلتعليم إلثانوي ومسارإت إلتوجيه‬

‫إلمدرس لسنة ‪ 1331‬عل أن " مدة إلتعليم إلثإنوي أرب ع‬ ‫ينص إلقإنون إلتوجيه ى‬
‫لليبية وإلتعليم‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫مشيك وثةلث سنوإت يػ ؤحدى شعبه" إلفصل ‪ .16‬ف يؼ ؤطإر ؤصةلح‬ ‫ى‬ ‫سنوإت‪ ،‬سنة أوىل جذع‬
‫ومضإمي‬ ‫إلتغيإت إلحإصلة يػ إلعإلم من مرإجعة لمنإهج إلتدريس‬ ‫إلمنظومة ى‬
‫إليبوية ومإ تطلبته‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫إلمدرس ب" بعث مسإلك جديدة يػ إلتعليم إلثإنوي‬
‫ي‬ ‫إلمعرفة‪ ،‬تمت مرإجعة مسإرإت إلتوجيه‬
‫إلمدرس" وذلك من منطلق مإ تم إعتبإره محدودية عدد إلشعب إلدرإسية‪،‬‬
‫ي‬ ‫وتحسي آليإت إلتوجيه‬
‫ر‬
‫فإلمسإلك إلمتوفرة حإليإ توهم بإلتخصص‪ ،‬فضةل عن كونهإ إل تتسع للتةلميذ إلذين لهم ميوإلت يػ‬
‫إلعلم وإللغوي‪.‬‬
‫ي‬ ‫غي إلمجإل‬
‫ر‬

‫تؼ بإلحإجة عددإ ونوعإ‪ ،‬ولم‬ ‫ى‬

‫إلن يوفرهإ إلتعليم إلثإنوي آنذإك لم تعد ي‬
‫إنطةلقإ من مبدأ أن إلشعب ي‬
‫ر‬
‫تتمإس مع إلتطور إلحإصل‬ ‫يعد إلتلميذ يجد فيهإ مإ يستجيب لطموحإته‪ ،‬فضةل عن كونهإ لم تعد‬
‫وإلتطور إلمنتظر يػ مجإل إلمهن‪ .‬تمت مرإجعة إلشعب إلقديمة وإحدإث شعب جديدة يػ عةلقة‬
‫بإلمهن إلجديدة مع إلمحإفظة عل إلشعب إلتقليدية‪ .‬وذلك وفق مجموعة من إلضوإبط كإؤلعدإد‬
‫إلسنتي إلثإمنة وإلتإسعة من متإبعة تعلمإت إختيإرية تمكنهم من إلتعرف عل‬
‫ر‬ ‫بتمكي تةلميذ‬
‫ر‬ ‫للتوجيه‬
‫مختلف مسإرإت إلتوجيه إلمتإحة‪ ،‬وتنوي ع إلشعب لتتةلءم مع تنوع مةلمح إلتةلميذ‪ ،‬مع تخصيص‬
‫إلمشيكة (جذع ى‬
‫مشيك) وإعتمإد إلتوجيه عل مرإحل بدإية بإلتوجيه إلتمهيدي‬ ‫ى‬ ‫إلسنة إألوىل للتعلمإت‬
‫يػ نهإية إلسنة إألوىل ؤىل مسلك من ربي أربعة مسإلك (إلعلوم‪ ،‬إآلدإب‪ ،‬تكنولوجيإ إؤلعةلمية وإإلقتصإد‬
‫وإلخدمإت) ثم إلتوجيه إىل شعبة يػ نهإية إلسنة إلثإنية‪ .‬مع ؤقإمة معإبر ربي إلمسإلك وإلشعب تتيح‬
‫إلفرصة للتلميذ لتعديل مسإرع يػ مختلف إلمستويإت سوإء يػ حإلة إإلرتقإء إو يػ حإلة إلرسوب يػ‬
‫ى‬
‫إإلعيإض عل قرإر إلتوجيه‬ ‫وتمكي إلتلميذ من حق‬ ‫وإلمهن‪،‬‬ ‫إس‬ ‫ر‬
‫ر‬ ‫ي‬ ‫ضوء نتإئجه وتطور مشوعه إلدر ي‬
‫وبعث آلية تحإور وتشإور يػ إلغرض‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫إلمدرس‬
‫ي‬ ‫هيكلة منظومة إلتوجيه‬

‫إلمدرس‬
‫ي‬ ‫‪.1.6‬منشور إلتوجيه‬

‫ى‬
‫وإلن يلخصهإ يػ‪:‬‬
‫إلمدرس بإلمبإدئ إلعإمة للتوجيه ي‬
‫ي‬ ‫يذكر إلمنشور إلذي يصدر سنويإ حول إلتوجيه‬
‫تأمي مرإفقة تربوية للتلميذ تضمن حقه يػ ؤعةلم شإمل ومتنوع وتمكنه من إكتسإب كفإيإت‬
‫ر‬ ‫‪‬‬
‫ومهإرإت تسإعده عل إتخإذ إلقرإر‬
‫وػ حدود طإقة إإلستيعإب‬
‫ؤعطإء إألولوية إلختيإر إلتلميذ بإلنظر ؤىل مؤهةلته وقدرإته ي‬ ‫‪‬‬
‫بإلمؤسسة‬

‫‪33‬‬
 ‫مرإعإة مصلحة إلتلميذ‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫إإلعيإض ومرإجعة قرإر إلتوجيه‬ ‫تمكي إلتلميذ من فرص‬ ‫‪‬‬
‫ر‬
‫ّ‬
‫إلمدرس فتتمثل فيمإ ي يل‪:‬‬ ‫أمإ مرإحل إلتوجيه‬
‫ي‬
‫إلمكلفي بإلتوجيه‬
‫ر‬ ‫إلمرإفقة وإؤلعدإد للتوجيه ؤذ يؤمن إلمستشإرين يػ إلتوجيه وإألسإتذة‬ ‫‪‬‬
‫حصص مرإفقة وإعةلم لفإئدة تةلميذ إلسنوإت إألوىل وإلثإنية ثإنوي ومسإعدتهم عل إستغةلل‬
‫إلبيإنإت إلمتعلقة بنتإئجهم لضمإن حسن إإلختيإر‬
‫‪ ‬إلتوجيه إلتمهيدي ‪:‬يشمل إلتوجيه إلتمهيدي كإفة تةلميذ إألوىل وإلثإنية مهمإ كإنت نتإئجهم‬
‫مدرس إلفصل وإألستإذ إلمكلف بإلتوجيه‪ ،‬خةلل إألسبوع إألول من شهر مإي‬
‫ي‬ ‫بمشإركة جميع‬
‫ويمكن حضور مستشإر إؤلعةلم وإلتوجيه ) يػ حدود مإ تسمح به روزنإمة عمله نظرإ ىليإمن‬
‫إلتئإم مجإلس إلتوجيه ػ إلمؤسسإت ى‬
‫إليبوية‪(.‬‬ ‫ي‬
‫إلنهإب‬
‫ي‬ ‫إلنهإب إذ يتحول مجلس إلقسم يػ نهإية إلسنة إلدرإسية ؤىل مجلس للتوجيه‬
‫ي‬ ‫إلتوجيه‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫إإلعيإض عل إلتوجيه‬ ‫لدرإسة وضعية جميع إلتةلميذ حإلة بحإلة وإلنظر يػ مطإلب‬
‫إلتمهيدي‪ ،‬ويمكن حضور إلمستشإر‪.‬‬
‫إإلعيإض عل ى‬
‫مقيح إلتوجيه إلتمهيدي بإعتمإد مطبوعة مخصصة‬ ‫ى‬ ‫ؤعإدة إلتوجيه لدرإسة‬ ‫‪‬‬
‫تبي‬
‫للغرض يدرسهإ إلمستشإر وينظم ؤثرهإ لقإءإت فردية أو جمإعية بإلتةلميذ لمسإعدتهم يػ ر‬
‫إإلختيإر إألشسب ويعد تقريرإ ػ كل حإلة يتضمن ى‬
‫مقيحإ ميرإ لةلستئنإس به يػ مدإوإلت‬ ‫ي‬
‫إلنهإب‪.‬‬
‫ي‬ ‫إلمجلس‬
‫إلنهإب تمكن لكل تلميذ تقديم مطلب يػ أجل إل يتجإوز إألسبوع إألول‬
‫ي‬ ‫مرإجعة قرإر إلتوجيه‬ ‫‪‬‬
‫من شهر أوت ويتوىل مدير إلمعهد درإسته وإبدإء إلرأي فيه قبل ؤرسإل إلمطإلب مجمعة ؤىل‬
‫وتيكب من‬ ‫لليبية‪ّ .‬تتشكل لجنة جهوية يرأسهإ إلمندوب إلجهوي ى‬
‫لليبية ى‬ ‫إلمندوبية إلجهوية ى‬

‫إلمدير إلمسإعد للحيإة إلمدرسية وشؤون إلتةلميذ ورئيس مصلحة شؤون إلتةلميذ وكإفة‬
‫إلمستشإرين بإلجهة وإألستإذ إلمكلف بإلتوجيه وذلك قبل نهإية أوت وتعتي قرإرإتهإ نهإئية‪ .‬كمإ‬
‫يمكن إلنظر إستثنإئيإ عل إلمستوى إلمركزي يػ مطإلب ؤعإدة إلتوجيه‪.‬‬
‫عدةإخةلإلت نةلحظهإ من خةلل منظومة إلتوجيه إلتوشسية أهمهإ‪:‬‬
‫للحإصلي‬
‫ر‬ ‫ضعف مردود إلبإكإلوريإ علوم ؤعةلمية خإصة يػ عةلقة بمحدودية إآلفإق إلجإمعية‬ ‫‪‬‬
‫إلتحضيية للدرإسإت‬
‫ر‬ ‫عل هذه إلبإكإلوريإ وعدم توفقهم يػ عديد إإلختصإصإت مثل إلمرإحل‬
‫بحإمل بإكإلوريإ ريإضيإت وإلبإكإلوريإ علوم تقنية‬
‫ي‬ ‫إلهندسية مقإرنة خإصة‬

‫‪34‬‬
 ‫ى‬
‫إلن دفعت ؤىل ؤحدإث شعبة علوم إؤلعةلمية‬ ‫‪‬‬
‫رصورة ؤعإدة إلنظر يػ مدى وجإهة إإلعتبإرإت ي‬
‫إلتخل عنهإ تمإمإ يػ ؤطإر عملية‬
‫ي‬ ‫إلعإىل أو‬
‫ي‬ ‫إس وإحكإم ربطهإ بإلتعليم‬‫ومرإجعة محتوإهإ إلدر ي‬
‫إلمدرس بإألخص‬ ‫إليبوية برمتهإ ومنظومة إلتوجيه‬ ‫إؤلصةلح إلشإمل للمنظومة ى‬
‫ي‬
‫ؤسيإتيجية وطنية تهدف ؤىل‬ ‫نقص إلتكوين إلقإعدي ػ إلعلوم وإللغإت بمإ يستدع ضبط ى‬ ‫‪‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫إلمرحلتي إألسإسية وإؤلعدإدية بمإ ييش توزع إلتةلميذ عل‬ ‫كي عل إلتكوين إلقإعدي يػ‬ ‫ى‬
‫ر‬ ‫إلي ر‬
‫إلمدرس يػ محطإته إلمختلفة‬
‫ي‬ ‫عروض إلتوجيه‬
‫تنوي ع إلشعب وإلمسإلك إستجإبة لتنوع ملمح إلتلميذ وتنوع مؤهةلته‬ ‫‪‬‬
‫عدم إلتوإزن ربي إلجهإت من حيث إلفرص إلمتإحة للتةلميذ يػ مجإل إختيإر إلمسإلك نظرإ‬ ‫‪‬‬
‫وإلتجهيإت إلمتوفرة‬ ‫يفيض رصورة تعهد إلمخإبر‬ ‫لعدم توفر إلتجهيإت إلرصورية وهو مإ ى‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫حإليإ وإلعمل عل ؤيجإد إلتوإزن إلرصوري ربي مختلف إلجهإت عل مستوى فرص إلتوجيه‬
‫وإلتكوين‪.‬‬
‫إختةلل إلتوإزن ربي إلجهإت عل مستوى شسب إلتوجيه ؤىل إلشعب إلدرإسية و تأكد إلحإجة‬ ‫‪‬‬
‫إلمإسة ؤىل وضع ى‬
‫ؤسيإتيجية وبنإء خطط وطنية للنهوض بمنإهج تدريس إلعلوم يػ بعض‬
‫إلجهإت لضمإن إلنجإح يػ إلموإد إلعلمية بمإ يحفز عل إلتوجيه ؤىل إلشعب إلعلمية‬
‫إقتصإر قرإرإت مجلس إلتوجيه يػ درإسته إلختيإرإت إلتةلميذ عل معطيإت كمية‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫إلحقيؼ للتلميذ وميوإلته وإل‬ ‫إب (بمإ إل يعكس بإلرصورة إلملمح‬
‫ي‬ ‫فحسب)نتإئج إلتقييم إلجز ي‬
‫بعي إإلعتبإر للمعطيإت إلكيفية من‬
‫يستدع إإلخذ ر‬
‫ي‬ ‫إس إلسإبق‪ .‬وهو مإ‬
‫يرسمل مسإره إلدر ي‬
‫إإلبتدإب يتضمن إلمةلحظإت‬
‫ي‬ ‫خةلل ؤعدإد ملف متإبعة للتلميذ بدإية من إلمستوى إؤلعدإدي أو‬
‫وإلمعطيإت يستأشس بهإ إلمجلس ػ إتخإذ قرإرإته إلنهإب و ى‬
‫حن إل يكون إلتوجيه مجرد آلية‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫لتصنيف إلتةلميذ وتوزيعهم ربي إلشعب‪.‬‬
‫غيإب إلتنسيق بي منظومإت إلتوجيه إلمدرس وإلتوجيه إلمهن وإلتوجيه إلجإمغ رغم ى‬
‫إليإبط‬ ‫‪‬‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ر‬
‫وإلتكإمل ربي هذه إلعمليإت‪.‬‬
‫وإلمهن يوحد إلعمل ربي‬
‫ي‬ ‫وإلجإمغ‬
‫ي‬ ‫إلمدرس‬
‫ي‬ ‫وطن لبلعةلم وإلتوجيه‬
‫ي‬ ‫رصورة ؤحدإث هيكل‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫وإقيإح‬ ‫إلوزإرإت إلمعنية ويحقق إلتكإمل وإإلشسجإم بينهإ يػ مختلف عمليإت إلتوجيه‬
‫إإلختصإصإت ويقوم بإلتوثيق وإلدرإسة وإعدإد إلمدعمإت وإلتكوين‪...‬‬

‫‪35‬‬
 ‫إلمهن‬
‫ي‬ ‫‪.2.6‬منظومة إلتكوين‬

‫وه‪:‬‬
‫إلمهن يػ توشس بوزإرة تتفرع عنهإ عدة مؤسسإت ذإت عةلقة بإلتكوين ي‬
‫ي‬ ‫حظ إلتكوين‬
‫ي‬
‫إلوكالة إلوطنية للتشغيل وإلعمل إلمستقل‪ ANETI‬وتم بعث إلوكإلة يػ ‪ 02‬فيفري ‪ ، 1993‬ومن‬
‫مشموإلتهإ‪:‬‬
‫وإلقطإع‪ ،‬خإصة عن طريق‬
‫ي‬ ‫وإلمحل‬
‫ي‬ ‫إلوطن وإلجهوي‬
‫ي‬ ‫تنشيط سوق إلشغل عل إلمستوى‬ ‫‪‬‬
‫مكإتب إلتشغيل وإلعمل إلمستقل‬
‫وطإلن إلشغل‬
‫ي‬ ‫ؤثرإء إلمعلومإت حول إلتشغيل وإلمهإرإت إلمهنية لفإئدة إلمؤسسإت‬ ‫‪‬‬
‫تطبيق برإمج إلنهوض بإلتشغيل وإدمإج إلشبإب يػ إلحيإة إلمهنية‬ ‫‪‬‬
‫تقديم إلدعم إلرصوري للنهوض بإلمؤسسإت إلصغرى وإلعمل إلمستقل‬ ‫‪‬‬
‫لطإلن إلتكوين بهدف ؤدمإجهم يػ إلحيإة إلمهنية‬
‫ي‬ ‫توفي إلمعلومإت وإلتوجيهإت إلمهنية‬
‫ر‬ ‫‪‬‬
‫ر‬
‫وإؤلشإف عليهإ‬ ‫تنظيم عملية توظيف إليد إلعإملة إلتوشسية يػ إلخإرج‬ ‫‪‬‬
‫إلوطن‬
‫ي‬ ‫تيسي ؤعإدة ؤدمإج إليد إلعإملة بعد عودتهإ إلنهإئية من إلهجرة يػ إلنسيج إإلقتصإدي‬
‫ر‬ ‫‪‬‬
‫إغبي يػ إإلنتصإب للحسإب‬
‫إلبإعثي إلر ر‬
‫ر‬ ‫لبإحثي عن موإطن شغل و‬
‫ر‬ ‫تقديم خدمإتهإ أسإسإ ل‬ ‫‪‬‬
‫مهن وإلمؤسسإت إلسإعية ؤىل سد إحتيإجإتهإ من‬
‫ي‬ ‫إلبإحثي عن تكوين‬
‫ر‬ ‫إلخإص و إلشبإن‬
‫إلموإرد ر‬
‫إلبشية‪.‬‬
‫إلمهن‪ ATFP‬ومهإمهإ‪:‬‬
‫ي‬ ‫إلوكالة إلتونسية للتكوين‬
‫سإس للشبإن وإلكهول بإلنظر ؤىل إلحإجيإت إإلقتصإدية وإإلجتمإعية‬
‫ي‬ ‫إإلضطةلع بإلتكوين إأل‬ ‫‪‬‬
‫ى‬
‫إلن تضبطهإ‬ ‫‪‬‬
‫إلعمل عل تلبية طلبإت تكوين إليد إلعإملة إلمؤهلة وذلك يػ ؤطإر إلتو جهإت ي‬
‫سلطة ر‬
‫إؤلشإف‬
‫إلن تكلفهإ بإنجإزهإ سلطة ر‬
‫إؤلشإف‬ ‫ى‬ ‫‪‬‬
‫تنفيذ برإمج إلتكوين ي‬
‫ى‬
‫إلن تتم دإخل مؤسسإت فرعية تإبعة لهإ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إلقيإم بصفة دورية بتقييم إألششطة إلتكوينية ي‬

‫إلمركز إلوطن للتكوين إلمستمر ر‬

‫وإلتقية إلمهنية‪ CNFCPP‬من مهإمه‪:‬‬ ‫ي‬
‫مسإعدة إلمؤسسإت إإلقتصإدية يػ ؤعدإد وإنجإز مخططإت إلتكوين‬ ‫‪‬‬
‫تنمية ثقإفة إلتكوين إلمستمر لدى إألفرإد وإلمؤسسإت‬ ‫‪‬‬
‫إلترصف يػ برإمج وآليإت تمويل إلتكوين إلمستمر‬ ‫‪‬‬
‫‪36‬‬
 ‫ضبط وتعميم إلتمشيإت وإلمنهجيإت إلمةلئمة يػ هذه إلمجإإلت‬ ‫‪‬‬
‫إلعإملي بمختلف‬ ‫توفي ؤمكإنيإت ى‬
‫إليقية إلمهنية عي إلرفع من إلكفإءإت وإلمهإرإت لدى‬ ‫‪‬‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫إلقطإعإت إإلقتصإدية‬
‫دعم إلقطإع إلخإص لةلستشإرة وإلدرإسإت وإلتكوين‬ ‫‪‬‬
‫تطوير ر‬
‫إلشإكة مع إلمنظمإت وإلجمعيإت وإلهيإكل وإلجإمعإت إلمهنية يػ مجإل إلتكوين‬ ‫‪‬‬
‫إلمستمر‪.‬‬
‫إلمكوني وهندسة إلتكوين‪ CENAFFIF‬ومهإمه تتمثل يػ‪:‬‬
‫ر‬ ‫إلوطن لتكوين‬
‫ي‬ ‫إلمركز‬
‫ضبط إلمنهجيإت إلمتعلقة بهندسة إلتكوين‬ ‫‪‬‬
‫إلمهن‬
‫ي‬ ‫كيهإ بمؤسسإت إلتكوين‬
‫إلمهن وتحيينهإ وإلمسإعدة عل تر ر‬
‫ي‬ ‫وضع برإمج إلتكوين‬ ‫‪‬‬
‫إلمهن‬
‫ي‬ ‫ؤنتإج إلوسإئل إلبيدإغوجية وإلتعليمية إلةلزمة لحسن تطبيق منإهج وبرإمج إلتكوين‬ ‫‪‬‬
‫وإلوظيؼ‪ ،‬إلرإمية لتأهيل ورسكلة (تطوير‬
‫ي‬ ‫إلتقن‬
‫ي‬ ‫إلبيدإغوج‪،‬‬
‫ي‬ ‫وضع مخططإت إلتكوين‬ ‫‪‬‬
‫إلمهن يػ إلقطإع إلعإم وإلخإص مع إلسهر عل‬
‫ي‬ ‫إلكفإءإت وإعإدة إلتأهيل) ؤطإرإت لتكوين‬
‫تنفيذ هذه إلمخططإت وتقويمهإ‬
‫إلمهن ومسإعدة‬
‫ي‬ ‫إلبيدإغوج يػ قطإع إلتكوين‬
‫ي‬ ‫إلبحث يػ ميدإن هندسة إلتكوين وإلتجديد‬ ‫‪‬‬
‫إلبيدإغوج‪.‬‬
‫ي‬ ‫كي نمإذج جديدة للتنظيم‬
‫مؤسسإت إلتكوين عل تر ر‬
‫إلمهن من ثةلث مرإحل‪:‬‬
‫ي‬ ‫يتكون مسإر إلتكوين‬
‫مرحلة أوىل تختتم بشهإدة إلكفإءة إلمهنية وتفتح للذين وإصلوإ إلدرإسة ؤىل نهإية إلسنة‬ ‫‪‬‬
‫إلتإسعة من إلتعليم إألسإس ي‪CAP‬‬
‫لحإمل شهإدة إلكفإءة إلمهنية وللذين وإصلو‬ ‫إلمهن وتفتح‬ ‫إلتقن‬ ‫ّ‬
‫مرحلة ثانية تختتم بمؤهل‬ ‫‪‬‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫إلدرإسة ؤىل نهإية إلسنة إلثإنية من إلتعليم إلثإنوي‪BTP‬‬
‫لحإمل‬
‫ي‬ ‫لحإمل شهإدة إلبكإلوريإ وإستثنإئيإ‬
‫ي‬ ‫إلسإم وتفتح‬
‫ي‬ ‫إلتقن‬
‫ي‬ ‫مرحلة ثالثة تختتم بمؤهل‬ ‫‪‬‬
‫إلنإجحي يػ منإظرة إإلنتقإء‪BTS‬‬
‫ر‬ ‫إلمهن‬
‫ي‬ ‫إلتقن‬
‫ي‬ ‫مؤهل‬
‫غي مصنفة‬
‫وإبتدإء من سنة ‪ 1338‬تمت ؤضإفة مرحلة تكوين جديدة تختتم بشهادة مهارة ) ر‬ ‫‪‬‬
‫لطإلن إلتكوين إلذين إل تتوفر فيهم رشوط إإللتحإق بإلمرحلة إألوىل من‬
‫ي‬ ‫إلوطن للمهن (‬
‫ي‬ ‫حإليإ بإلسلم‬
‫إلمهن‪.‬‬
‫ي‬ ‫مسإر إلتكوين‬
‫إلوطن للقطإعإت وإإلختصإصإت إلتكوينية جميع إلقطإعإت وإإلختصإصإت‬
‫ي‬ ‫ويضم إلمصنف‬
‫إلعموميي‬
‫ر‬ ‫إلمتدخلي‬
‫ر‬ ‫إلمهن ) جميع‬
‫ي‬ ‫وإلتسميإت إلتكوينية إلمعتمدة بإلمنظومة إلوطنية للتكوين‬
‫‪37‬‬
‫إلوطن‪ ،‬وزإرة‬
‫ي‬ ‫وإلخوإص ( بتوشس نحو ‪ 453‬إختصإص موزعإ عل ‪ 13‬قطإع تكوين (وزإرة إلدفإع‬
‫تعإب من‬
‫إلمهن فإنهإ ي‬
‫ي‬ ‫إلسيإحة‪ ،‬وزإرة إلفةلحة‪ .)...‬رغم إإلعتمإدإت إلهإئلة إلمخصصة لمنظومة إلتكوين‬
‫عدة ؤشكإليإت أهمهإ‪:‬‬
‫‪ ‬غيإب ى‬
‫ؤسيإتيجية وطنية لتطوير إلموإرد ر‬
‫إلبشية‬
‫إلعإىل وإلتكوين‬ ‫تعدد إألطرإف وإلجهإت إلمتدخلة ػ بلورة هذإ إلتوجه ) ى‬
‫إليبية وإلتعليم‬ ‫‪‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫إلمهن( ؤىل جإنب إألطرإف إإلجتمإعية) وخإصة إتحإد إلشغل ومنظمة إألعرإف(‬
‫ي‬
‫إلمهن) لفإئدة إألفرإد وإلعإئلة وإلمؤسسإت وإلمجتمع‬
‫ي‬ ‫غيإب منظومة وطنية لبلعةلم وإلتوجيه‬ ‫‪‬‬
‫بصورة عإمة(‬
‫طإلن إلشغل‬
‫ي‬ ‫إلتعإط مع منطق إلعرض وإلطلب أي عروض سوق إلشغل وملمح‬
‫ي‬ ‫ضعف‬ ‫‪‬‬
‫إلمهن‪.‬‬
‫ي‬ ‫إلمهن يػ كل مرإحل إلمسإر‬
‫ي‬ ‫إلموإطني إل يلجون بسهولة ؤىل خدمإت إلتوجيه‬
‫ر‬ ‫عموم‬ ‫‪‬‬
‫غيإب نظإم مركزي لبلعةلم وإلتوجيه بل مجرد تجميع ألنظمة جزئية عل إلمستوى إلوزإري‬ ‫‪‬‬
‫إلجهوي وإلمحل غي ى‬
‫إلميإبطة فيمإ بينهإ‬ ‫ي ر‬
‫خلط يػ إلمفإهيم إألسإسية يعرقل وضع برإمج وبنإء آليإت تكون ذإت وجإهة وذإت فإعلية‬ ‫‪‬‬
‫إلمدرس‬
‫ي‬ ‫إلمهن أم ؤعةلم حول إلمهن – هل أن إلتوجيه‬
‫ي‬ ‫إلمهن – ؤعةلم حول إلتوجيه‬
‫ي‬ ‫)إلتوجيه‬
‫إلجإمغ إل يتضمنإن مكونإ مهنيإ ؟(‬
‫ي‬ ‫أو‬
‫إلعإىل) نظريإ(‬ ‫ى‬
‫إليبية إل تعد ؤإل للتعليم‬ ‫‪‬‬
‫ي‬
‫بعشإت إآلإلف‬‫غيإب آليإت لمرإفقة إلمتش ربي ر‬ ‫‪‬‬
‫إلعإىل‬
‫ي‬ ‫نفس إلتوصيف يػ إلتعليم‬ ‫‪‬‬
‫إلعإىل أو مإ يتعإرف عليه بإؤلعدإد‬ ‫تلكؤ ػ إلتعإط مع رصورة إلمهننة ػ ى‬
‫إليبية وإلتعليم‬ ‫‪‬‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫للحيإة إلنشيطة‪.‬‬

‫إلجامع‬
‫ي‬ ‫‪.3.6‬منظومة إلتوجيه‬
‫تهدف منظومة إلتوجيه إلجإمغ ؤىل إإلستجإبة ر‬
‫أكي مإ يمكن ؤىل رغبة إلطإلب إلجديد يػ إلدرإسة‬ ‫ي‬
‫ومهن من نإحية أوىل وإإلشسجإم مع‬ ‫إس‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫معي يػ ؤطإر تحقيقه لمشوع در ي‬ ‫تكوين ر‬
‫ي‬ ‫ضمن مسلك‬
‫توجهإت إلدولة ومخططإتهإ يػ مجإإلت إلتنمية وإلتكوين وإلتشغيل من نإحية ثإنية‪ ،‬وتعتي هذه‬
‫وإلجإمغ وإلذي يعتمد عل‬
‫ي‬ ‫إلمدرس‬
‫ي‬ ‫إلمقإربة حصيلة ترإكمإت وتجإرب تإريخية شهدهإ حقل إلتوجيه‬
‫ؤبةلء إلمتعلم موقعإ متميإ دإخل إلمنظومة ى‬
‫إليبوية عمومإ أو منظومة إلتعليم‪ ،‬وذلك من خةلل‪:‬‬ ‫ر‬

‫‪38‬‬
‫وإلمهن بشكل متأن‬ ‫إس‬ ‫ر‬ ‫ى‬ ‫‪‬‬
‫ي‬ ‫تأمي مرإفقة تربوية حن يتمكن إلطإلب إلجديد من بنإء مشوعه إلدر ي‬
‫ر‬
‫توفي ثةلث دعإئم رئيسية ‪ :‬ؤعةلم حول مهإرإت إلفرد‪/‬ؤعةلم‬
‫إلمسإعدة عل إإلختيإر من خةلل ر‬ ‫‪‬‬
‫حول مسإلك إلتكوين إلمتنوعة وإلمتشعبة‪/‬ؤعةلم حول إآلفإق إلتشغيلية ومةلمح إلمهن‬
‫تخصيص أدوإت ؤعةلمية وتنظيم تظإهرإت ؤعةلمية وتحسيسية للمسإعدة عل تمثل أوضح‬ ‫‪‬‬
‫لخإرطة إلدرإسإت إلجإمعية وإآلفإق إألكإديمية وإلمهنية لكل منهإ‪.‬‬
‫كمإ تسغ هذه إلمنظومة إىل تحقيق عدة غإيإتإهمهإ‪:‬‬
‫إلجإمغ من خةلل تطبيقه‬ ‫شحي للتوجيه‬ ‫ى‬ ‫‪‬‬
‫ي‬ ‫إلعدإلة بتطبيق نفس مقإييس إإلنتقإء عل كل إلمي ر‬
‫ؤعةلمية‬
‫إلعإىل لكل نإجح يػ إلبإكإلوريإ‬
‫ي‬ ‫ضمإن مقعد يػ إلتعليم‬ ‫‪‬‬
‫إإلمتيإز بضمإن إألولوية يػ إإلختيإر لمن تحصل عل نتإئج أفضل‬ ‫‪‬‬
‫إلعإىل يػ ؤطإر مجلس إلجإمعإت‬
‫ي‬ ‫تحديد طإقة إستيعإب خإصة بكل مسلك من مسإلك إلتعليم‬ ‫‪‬‬
‫إلنإجحي يػ إلبإكإلوريإ حسب إلصيغة إؤلجمإلية‬
‫ر‬ ‫توزي ع‬ ‫‪‬‬
‫تعيي إلطلبة إلجدد عل قإعدة مجموع إلنقإط وطإقة إإلستيعإب إلخإصة بكل شعبة من‬
‫ر‬ ‫‪‬‬
‫إلعإىل‪.‬‬
‫ي‬ ‫شعب إلتعليم‬
‫إلصيغة إؤلجمإلية ‪FG‬‬ ‫إلبإكإلوريإ‬

‫‪FG= 4MG+2M+1.5SP+0.5SVT+1F+1Ang‬‬ ‫رياضيات‬

‫‪FG= 4MG+1M+1.5SP+1.5SVT+1F+1Ang‬‬ ‫علم تجريبية‬

‫‪FG= 4MG+1.5TE+1.5M+1SP+1F+1Ang‬‬ ‫علوم تقنية‬

‫‪FG= 4MG+1.5A+1.5PH+1HG+1F+1Ang‬‬ ‫آدإب‬

‫‪FG= 4MG+1.5Ec+1.5Ge+0.5M+0.5HG+1F+1Ang‬‬ ‫إقتصاد وترصف‬

‫‪FG= 4MG+1.5M+1.5Algo+0.5SP+0.25(TIC+BD)+1F+1Ang‬‬ ‫علوم إؤلعالمية‬

‫‪FG= 4MG+1.5SVT+0.5Sp.Th+0.5Sp.Pr+0.5EP+0.5SP+0.5PH+1F+1Ang‬‬ ‫رياضة‬

‫كيفية إحتساب إلصيغة إؤلجمالية حسب نوع إلباكالوريا‬

‫‪39‬‬
 ‫تمنح منظومة إلتوجيه إلجإمغ إلحإلية فرصإ للتدإرك تسم بدورإت ؤعإدة إلتوجيه وذلك ر‬
‫مبإشة إثر‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫إلجإمغ سوإء عل قإعدة مجموع إلنقإط أو ألسبإب إجتمإعية أو ألسبإب‬
‫ي‬ ‫إلدورة إلنهإئية للتوجيه‬
‫شحي أو للعإئدين من إختبإرإت خإصة ببعض إلمسإلك(إلعلوم‬ ‫ى‬
‫لتثمي مهإرإت بعض إلمي ر‬
‫ر‬ ‫صحية أو‬
‫إلثقإػ‪،‬‬
‫ي‬ ‫إلمشج‪ ،‬إؤلجإزة يػ تربية إلطفل‪ ،‬إؤلجإزة يػ إلوسإطة وتقنيإت إلتنشيط‬
‫ي‬ ‫إلموسيقية‪ ،‬إلتكوين‬
‫إؤلجإزة ػ إإلتصإل‪ ،‬إؤلجإزة ػ إلسينمإ وإلسمغ إلبرصي‪ ،‬إؤلجإزة ػ علوم إلتمريض‪ ،‬إؤلجإزة ػ ى‬
‫إليبية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫وإلتعليم‪ ،‬إلتقنيإت إلسيإحية‪ ،‬ؤلخ‪ .)...‬كمإ تمنح فرص أخرى بعد إنطةلق إلسنة إلجإمعية مثل إلمنإظرة‬
‫إلوطنية بإإلختبإرإت إلكتإبية خةلل شهر مإرس من كل سنة و منإظرة إلدخول ؤىل إلمعإهد إلعليإ‬
‫للدرإسإت إلتكنولوجية ‪ ISET‬دورة فيفري (بإلملفإت)‪.‬‬
‫إلجإمغ ُبنيت عل تكريس جملة من إلمبإدئ وإلقيم إؤلشسإنية إلنبيلة‬
‫ي‬ ‫بإلرغم من أن منظومة إلتوجيه‬
‫وتثمي إلمجهود إلفردي للطإلب وضمإن مقعد لكل طإلب جديد (‪...‬‬
‫ر‬ ‫)تكريس مبدأ إلعدإلة وإؤلنصإف‬
‫غي إلمتكإػ عل مسإلك‬
‫ؤإل أنهإ عيت يػ نفس إلوقت عن محدودية وبعض موإطن إلقصور كإؤلقبإل ر‬
‫لتمييهم إيجإبيإ عند إختيإر‬
‫ر‬ ‫إلعإىل ممإ جعلهإ تخصص بعض إلمقإعد ألنبإء إلمنإطق إلدإخلية‬
‫ي‬ ‫إلتعليم‬
‫إلتحضيية للدرإسإت إلهندسية‪)... ،‬‬
‫ر‬ ‫بعض إلشعب (إلشعب إلطبية وإلصيدلة وطب إآلسنإن‪ ،‬إلمرإحل‬

‫‪.7‬تجارب عالمية ناجحة‬

‫يل‪:‬‬
‫وإلمهن يػ هذه إلبلدإن تتمثل فيمإ ي‬
‫ي‬ ‫إلمدرس‬
‫ي‬ ‫بعض أسبإب نجإح منظومة إلتوجيه‬
‫إلتشيعإت‪ :‬هنإك عنإية كيى إذ إل ىتيك إلمسإلة للصدفة إو للتأويةلت بل تضبط‬
‫‪ ‬عل مستوى ر‬

‫بنصوص قإنونية تحدد رشوط إإلنتسإب إىل هذه إلمنظومة وأهدإفهإ وبرإمجهإ سوإء يػ ؤطإر‬
‫خطة إلحكومة إو يػ ؤطإر منإهج إلتعليم‬
‫إلمهن وتحديد‬ ‫ى‬
‫وتشيك يػ وضع برإمج إلتكوين‬ ‫إلتسيي‪ :‬تتدإخل عدة أطرإف‬ ‫عل مستوى‬ ‫‪‬‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫إألهدإف ومدة إلتكوين وإإلختصإصإت مع إجتنإب إلمركزية فهنإك برإمج جهوية خإصة وأحيإنإ‬
‫محل‬
‫ي‬ ‫تكون عل نطإق‬
‫ر‬
‫إلشإكة ربي إلقطإع إلعإم وإلخإص‪ :‬أي أ نهمإ يعمةلن بصفة تشإركية عند برمجة إختصإصإت‬ ‫‪‬‬
‫إلتكوين ‪.‬فإلمؤسسإت إلخإصة تسإهم يػ وضع إليإمج حسب إحتيإجإتهإ‬
‫عل مستوى إلتمويل‪ :‬تمويل متأت من إلوزإرة إلمكلفة ؤضإفة إىل مسإهمإت إلقطإع إلخإص‬ ‫‪‬‬
‫وإلمجإلس إلجهوية وإلمحلية‬

‫‪40‬‬
 ‫عل مستوى إلمعإبر‪ :‬ؤيجإد مرونة يػ إلمرور من مسلك إىل آخر‬ ‫‪‬‬
‫كوريا إلجنوبية‬ ‫ألمانيا‬ ‫فنلندإ‬
‫تحتكر إلدولة دور‬ ‫‪‬‬ ‫إعتمإد نظإم تقييم‬ ‫‪‬‬ ‫تأمي إلجودة حسب‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬
‫إلتقييم و ؤسنإد إلشهإدة‬ ‫إلعإىل‬
‫ي‬ ‫ممإثل للتعليم‬ ‫إلمعإيي إلدولية‬
‫ر‬
‫‪ -‬ى‬
‫فية إلتكوين تتخللهإ‬ ‫‪‬‬ ‫إلتكوين بإلمدإولة ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫إلجمع ربي إلتكوين‬ ‫‪‬‬
‫تربصإت‬ ‫ه فإعل‬ ‫ى‬
‫إلمؤسسإت ي‬ ‫وإلتطبيؼ‬
‫ي‬ ‫إلنظري‬
‫أسإس ي يػ إلتكوين‬ ‫إلتكوين يػ بعث‬ ‫‪‬‬
‫ؤمكإنية إؤللتحإق‬ ‫‪‬‬ ‫إلمشإري ع وإلتوإصل‬
‫إلعإىل‬
‫ي‬ ‫بإلتعليم‬ ‫وإلحيإة إلعملية مع‬
‫ؤمكإنية إإللتحإق‬
‫إلعإىل‬
‫ي‬ ‫بإلتعليم‬
‫إلمهن‬
‫ي‬ ‫توجيه إلتكوين‬ ‫‪‬‬ ‫إلمهن‬
‫ي‬ ‫لجودة إلتكوين‬ ‫‪‬‬ ‫تحديد مجإإلت إلتكوين‬ ‫‪‬‬
‫نحو متطلبإت سوق‬ ‫دور هإم يػ إلتشغيل‬ ‫و طإقة ؤستيعإبهإ حسب‬
‫إلشغل يجعل منه‬ ‫وػ إلحركة إإلقتصإدية‬ ‫ي‬ ‫إلحإجإت إلمستقبلية يػ‬
‫مصعدإ إجتمإعيإ و‬ ‫إإلجتمإع‬
‫ي‬ ‫إلتمثل‬ ‫‪‬‬ ‫جميع إلقطإعإت‬
‫محركإ إقتصإديإ يػ آن‬ ‫إلمهن يرتبط‬
‫ي‬ ‫للتكوين‬ ‫إلمهن‬
‫ي‬ ‫يحظ إلتكوين‬ ‫‪‬‬
‫وإحد‪..‬‬ ‫إرتبإطإ وثيقإ بإلتطور‬ ‫بصورة ؤيجإبية ؤذ يحقق‬
‫إإلقتصإدي‬ ‫مكإنة إلفرد ويسإهم يػ‬
‫إلتطور إإلقتصإدي و‬
‫إلتنمية عإمة‬
‫تنوي ع مجإإلت‬ ‫‪‬‬ ‫ثرإء عروض إلتكوين‬ ‫‪‬‬ ‫تنوي ع إلمجإإلت بإعتبإره‬ ‫‪‬‬
‫إلتخصص من أجل‬ ‫وإإلشسجإم مع‬ ‫إستجإبة لتنوع إلمةلمح‬
‫إإلستجإبة لتنوع مةلمح‬ ‫إنتظإرإت إلشبإب‬ ‫توجيه‬
‫ي‬ ‫وجود تكوين‬ ‫‪‬‬
‫إلشبإب‪.‬‬ ‫ؤعةلم إلشبإب و‬ ‫‪‬‬ ‫وتحضيي يشجع عل‬ ‫ر‬
‫ؤدرإج موإد إختيإرية‬ ‫‪‬‬ ‫مرإفقته من طرف‬ ‫إإللتحإق بإلتكوين‬
‫مهنية يػ إلتعليم إلعإم‬ ‫متطوعي‬
‫ر‬ ‫مستشإرين‬ ‫إلمهن و يسإعد عل‬ ‫ي‬
‫تثمي إلذكإءإت‬‫يسهم يػ ر‬ ‫يدعمونه يػ بنإء‬ ‫إلوإع‬
‫ي‬ ‫إإلختيإر‬
‫إلمتصلة بمختلف إلمهن‬ ‫مشإريعه و إإلستمرإر‬ ‫ؤمكإنية إلتكوين عن بعد‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫و يرغب إلشبإب يػ‬ ‫من أجل تحقيقهإ‬ ‫تذلل إلعرإقيل إلجغرإفية‬
‫إلمهن‬
‫ي‬ ‫إلتكوين‬ ‫و إلزمنية ؤن وجدت و‬
‫ؤمكإنية إلتكوين عن بعد‬ ‫‪‬‬ ‫تتةلءم مع جيل شغوف‬
‫تذلل إلعرإقيل إلجغرإفية‬ ‫بإلتكنولوجيإت إلحديثة‬
‫و إلزمنية ؤن وجدت و‬
‫تتةلءم مع جيل يهوى‬
‫إلتكنولوجيإت إلحديثة‪.‬‬
‫إلمنظومإت إلتقليدية عل‬ ‫أمإم تسإرع شسق إلتطور يػ حقل إلتكنولوجيإت إلحديثة وأمإم عجز‬
‫إإلستجإبة إلشيعة لطلبإت سوق إلشغل من نإحية وحإجيإت إألفرإد من نإحية ثإنية‪ ،‬بإؤلضإفة ؤىل‬

‫‪41‬‬
 ‫يلؼ بمسؤولية أكي عل إألفرإد يػ هندسة مسإرإتهم إلتكوينية وإلمهنية وإتبإع‬ ‫ى‬
‫ؤفرإز توجه جديد ي‬
‫إإلروب‪ ،‬أمريكإ‪ )...‬ؤىل‪:‬‬
‫ي‬ ‫تمشيإت ششيطة‪ ،.‬عمدت عدة دول (بعض دول إإلتحإد‬
‫ّ‬
‫إلمهن ( ألمإنيإ(‬
‫ي‬ ‫للتكوين‬ ‫إلمخولة‬ ‫إلعإمة‬ ‫إنية‬
‫إلمي‬
‫ر‬ ‫من‬ ‫هإمة‬ ‫بنسب‬ ‫وإلدولة‬ ‫إلمؤسسإت‬ ‫ل‬‫تكف‬ ‫‪‬‬
‫بإلتإىل يػ تطوير‬
‫ي‬ ‫يفض ؤىل مؤهل خية ويسإهم‬
‫ي‬ ‫‪ ‬تخصيص منحة لفإئدة كل شخص يتإبع تكوينإ‬
‫مهإرإته‪.‬‬
‫إلعإطلي‬
‫ر‬ ‫‪ ‬تمتيع إلعإطل ري بصكوك تكوين يػ سيإق برإمج ؤسنإد تكوين‬
‫ى‬
‫‪ ‬رصد تشجيعإت جبإئية كيى لفإئدة إلمؤسسإت ي‬
‫إلن تنخرط يػ تكوين إلكهول (إلنمسإ(‬
‫إلمهن وهندسة مضإمينه يػ ؤطإر شبكإت‬ ‫تعهد إلجهإت وإألقإليم بوضع برإمج إلتكوين‬‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ي‬
‫تكوينية جهوية تشجعهإ وتسإندهإ إلسلطإت إلمركزية‬
‫‪ ‬ؤقرإر حق إلعإمل يػ أن يتكون أو يتدرب عل حسإب إلوقت إلمخصص للعمل وإجبإرية‬
‫مسإهمة إلمؤسسة )عمومية كإنت أم خإصة ( يػ تمويل إلتكوين إلمستمر لالجرإء‬
‫‪ ‬تدعيم آلية إلمعإبر ربي مسإرإت إلتكوين وإلتدريب ر‬
‫وبي مجإإلت إلتخصص دإخل نفس‬
‫إلمؤسسة أو ربي إلمؤسسإت‬
‫إلمهن من أجل‬
‫ي‬ ‫يعظ إلبلديإت حرية مطلقة يػ تصور عروض إلتدريب‬
‫ي‬ ‫‪ ‬ؤرسإء نظإم إل مركزي‬
‫إإللتصإق ر‬
‫أكي مإ يمكن بإلحإجيإت إلمحلية )إلتجربة إلسويدية)‬
‫‪ ‬وضعت بعض إلبلدإن مصإلح لبلرشإد وإلتوجيه (عل مستوى كل بلدية) لفإئدة إلكهول‬
‫إغبي يػ متإبعة تكوين أو تأهيل مإ‪.‬‬
‫إلر ر‬
‫وطن‬
‫ي‬ ‫إلمهن بشكل دوري ) ألمإنيإ ‪ :‬تقييم‬
‫ي‬ ‫‪ ‬إنتظإم تقييم إلسيإسإت إلمعتمدة يػ إلتكوين‬
‫ؤجبإري مرة كل ‪ 3‬سنوإت ( وذلك بوإسطة إإلستبيإنإت وإلدرإسإت إلقطإعية لرصد إإلخةلإلت‬
‫وتثمي موإطن إلقوة‬
‫ر‬
‫إلمهن مفتإحإ أسإسيإ لمعإلجة أبوإب سوق إلشغل(إلدنمإرك)‬
‫ي‬ ‫‪ ‬إعتبإر إلتكوين‬
‫‪ ‬ؤمكإنية أن يجري إلتكوين عل نحو ‪ :‬تربصإت مكثفة أو تعلمإت مدمجة أو جدإول فردية‬
‫يعإب من صعوبإت شخصية ‪ -‬أو دروس خصوصية لفإئدة رشيحة معينة من‬
‫ي‬ ‫للمؤهةلت لمن‬
‫إلشبإب أو ظروف إجتمإعية بهدف ؤمإ إلعودة ؤىل مقإعد إلدرإسة أو إإلندمإج يػ سوق إلشغل‪.‬‬
‫إلمإص من خةلل ؤحدإث جإمعإت إلمؤسسإت مع‬
‫ي‬ ‫‪ ‬تفرد إلتجربة إألمريكية منذ بدإية إلقرن‬
‫كبي من إلمرونة يػ إختيإر من يؤمن تكوينهم أو ؤقرإرهم عل‬
‫بحي ر‬
‫إغبي يػ إلتكوين ر‬
‫تمتع إلر ر‬

‫‪42‬‬
 ‫إكتسإب مهإرإت معينة وذلك من خةلل صيغ تمويل متعددة من قبيل صكوك إلتكوين أو‬
‫بطإقإت إئتمإنية صإلحة لمتإبعة إلتدريب‪.‬‬

‫‪ .8‬ر‬
‫مقتحات لتجويد منظومة إلتوجيه يف تونس‬

‫ى‬
‫إلمهن‬
‫ي‬ ‫‪ ‬ؤعطإء إإلستثمإر يػ إليبية أهمية ر‬
‫كبية نظرإ ؤىل قدرتهإ عل زيإدة معدإلت إإلندمإج‬
‫بمإ يوفر بيئة عمل منإسبة ّ‬
‫ويزود سوق إلشغل بإلموإرد ر‬
‫إلبشية إلمنإسبة‬
‫ؤسيإتيجية إلتنمية إلوطنية ّ‬
‫يعزز تطوير إلموإرد ر‬
‫إلبشية‬ ‫جزءإ من ى‬
‫ً‬ ‫‪ ‬إعتبإر إلتوجيه ُيشكل‬
‫عإلم وعرصي يسغ‬
‫ي‬ ‫خریجي مستعدين بشكل أفضل للمشإركة يػ إقتصإد‬
‫ر‬ ‫توفي‬
‫قصد ر‬
‫لتحسي جودة إلخدمإت إلقإئمة عل إلمعرفة‬
‫ر‬
‫‪ ‬ؤحكإم إلتمفصل بي كإفة مرإحل إلتعليم‪ ،‬وإعتبإر إلتعليم إلتقن وإلمهن خيإرإ ى‬
‫إسيإتيجيإ‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ر‬
‫إلمهن منذ نهإية إلمرحلة إإلبتدإئية مع‬ ‫منظومن ى‬
‫إليبية وإلتكوين‬ ‫ى‬ ‫وإقرإر تكإمل عضوي ربي‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ؤعدإد خطة لتنمية إلمهإرإت إليدوية لدى إلتلميذ منذ مرحلة مبكرة‬
‫‪ ‬ؤشإعة ثقإفة إلمؤسسة وإلكفإيإت لدى إلتةلميذ من أجل تأهيلهم لتعرف عإلم إلمهن‬
‫وإلتعإمل إلنإجع مع إلمهن إلمستجدة من إجل سد إلفجوة ربي إلمعرفة إلنظرية وإلممإرسة‬
‫إلعملية‬
‫‪ ‬إإلهتمإم بسيإسة إلتوجيه وربطهإ بإلتخطيط ى‬
‫إليبوي وتنمية إلموإرد ر‬
‫إلبشية‬
‫وإلتخل عن مبدأ ترإتبية‬
‫ي‬ ‫إلحإىل للموإد إلدرإسية لتغطية جميع أنوإع إلذكإء‬
‫ي‬ ‫‪ ‬تجإوز إلتوزي ع‬
‫إلحقول إلمعرفية لضمإن ى‬
‫إحيإم مبدأ تكإفؤ إلفرص‬
‫إليبوية للتوجيه إلقإئمة عل فكرة ى‬
‫إليبية عل إلمشإري ع إلدرإسية‬ ‫‪ ‬رصورة تبن إلمقإربة ى‬
‫ي‬
‫ّ‬
‫تنظيم يقوم‬ ‫إلتسيي إؤلدإري إلتقليدي بإطإر‬
‫ر‬ ‫إستنإدإ ؤىل نصوص ترتيبية جديدة تستبدل‬
‫ي‬
‫ويرتؼ بإلفعل ى‬
‫إليبوي‬ ‫ى‬ ‫عل إلمرإفقة‬
‫ي‬
‫‪ ‬وضع إلتلميذ يػ مركز إإلهتمإم يػ تعلمإته وتمكينه من حرية إتخإذ إلقرإرإت إلمرتبطة‬
‫بمسإرإته إلدرإسية من خةلل تدريبه وتربيته عل إإلختيإر‬
‫ر‬
‫وإلمهن‬
‫ي‬ ‫‪ ‬تعزيز مرإفقة إلتلميذ من أجل مسإعدته عل بنإء مشوعه إلدر ي‬
‫إس‬
‫‪ ‬إعتمإد إليتفوليو كأدإة لتقييم إلذإت من أجل إلتعرف عل إلصعوبإت إلدرإسية ى‬
‫وإليبوية‬
‫عمومإ وطرح إألسئلة إلحقيقية وإبرإز طلبإت إلتلميذ أي مإ يستحقه من مسإعدة‬

‫‪43‬‬
‫إلعإىل إشسجإمإ مع‬
‫ي‬ ‫‪ ‬موإءمة هندسة مسإلك إلبإكإلوريإ وموإصفإتهإ مع متطلبإت إلتعليم‬
‫إلخيإرإت ى‬
‫إليبوية وإلتنموية‬
‫‪ ‬إإلهتمإم بمنظومة إلتعلمإت إإلختيإرية وتفعيل فكرة ى‬
‫إليبصإت يػ كل مرإحل إلتعليم‪.‬‬
‫‪ ‬إلتنبيه ؤىل أن إلتوجيه إلسليم يؤدي‪ ،‬عل إلمدى إلطويل‪ ،‬ؤىل إنخفإض معدإلت إلبطإلة‬
‫وإلزيإدة يػ إؤلنتإج وإلنقص يػ غيإبإت إلعمإل وخفض إإلحتجإجإت إلمهنية وإلعمإلية‬
‫ّ‬
‫وإلحد من إؤلرصإر بإإلقتصإد‬

‫خاتمة‬

‫وإلمهن‪ ،‬وتتحكم فيه مجموعة من‬

‫ي‬ ‫إلتعليم‬
‫ي‬ ‫وإلجإمغ إنعكإس عل مسإر إلتلميذ‬
‫ي‬ ‫إلمدرس‬
‫ي‬ ‫للتوجيه‬
‫إلشخض‪.‬‬ ‫مشوعه‬‫وإلن يمكن تقسيمهإ ؤىل عوإمل دإخلية وخإرجية وبتفإعلهإ يبن إلتلميذ ر‬
‫إلعوإمل ى‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫تعبيإ عن تصور لذإته‪ ،‬فهو يختإر‬
‫إلشخض تصور إلمتعلم لمهنة معينة‪ ،‬عن رغبة أو ر‬ ‫ويعن ر‬
‫إلمشوع‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫إلشخص إلذي يرغب أن يكونه يػ إلمستقبل‪.‬‬
‫من إلمعلوم أن كل تلميذ موضوع يػ حد ذإته‪ ،‬ولكل تلميذ أغرإض وحإجإت خإصة به وخصوصيإت‬
‫وحسإسيإت ومشإعر ذإتية وشخصية‪ .‬كمإ إل يخؼ عل أحد أن إلطفل ر‬
‫يشع‪ ،‬منذ إرتيإده إلمدرسة‬
‫مدرس ومنهإ‬
‫ي‬ ‫إإلبتدإئية أو قبل ذلك‪ ،‬يػ وضع تصورإت لمستقبله إلذي إل يزإل بعيدإ جدإ‪ ،‬فمنهإ مإ هو‬
‫إلشخض للتلميذ تتوإفق مع‬ ‫مإ هو مهن ومنهإ مإ هو إجتمإع‪ ...‬وب هذإ يمكن إلقول ؤن فكرة ر‬
‫إلمشوع‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫سيورة لنشإط‬ ‫فكرة إلتوجيه مدى إلحيإة وترتكز عليهإ‪ .‬ويقوم ر‬
‫إلمشوع عل فكرة إإلستمرإرية بإعتبإره ر‬
‫وتمكي إلمتعلم من قدرإت‬
‫ر‬ ‫تحسي جودة إلتعلم وإلتأهيل للعمل‪،‬‬
‫ر‬ ‫ومهن للفرد‪ .‬وهو يروم‬ ‫ي‬ ‫إس‬
‫در ي‬
‫إلذإب للمشإري ع إلشخصية‪ ،‬وجعل إلتعلم مةلئمإ للحيإة إلعملية ولمتطلبإت إلمحيط‬ ‫ى‬ ‫إلتنظيم‬
‫ي‬
‫وتعتمد ػ ذلك مدإخل عديدة كمدخل ى‬ ‫ُ‬
‫إليبية عل إإلختيإر‬ ‫ي‬ ‫وإإلجتمإع وسوق إلشغل‪.‬‬
‫ي‬ ‫إإلقتصإدي‬
‫َ‬
‫إلن يتدإخل فيهإ مإ هو‬ ‫ى‬
‫إلمتعلم عل ممإرسة مجموعة من إلعمليإت ي‬ ‫ِ‬ ‫إلذي يستهدف ت َم ُّرن‬
‫موقؼ‪ .‬من هذإ إلمنطلق إل ينظر ؤىل إلتوجيه عل أنه تلك إلعملية إلنهإئية‬
‫ي‬ ‫سلوؽ‪/‬‬
‫ي‬ ‫منهخ بمإ هو‬
‫ي‬ ‫عقل‪/‬‬
‫ي‬
‫لمرحلة معينة من مرإحل إلتعليم بل هو عملية تصحيحية مستمرة حيث يدع إلتلميذ من خةلله ؤىل‬
‫إس بنإء عل ميوله وإستعدإدإته ورغبإته وطموحإته إلمستقبلية وقدرإته إلفعلية‪.‬‬ ‫ر‬
‫بلورة مشوعه إلدر ي‬
‫إليبوية مرإفقة إلتلميذ بمسإعدة عل إستكشإف طإقإته إلكإمنة وتوظيفهإ‬ ‫وتتوىل إلعإئلة وإألشة ى‬

‫وترشيدهإ ُلتستغل حإفزإ للنجإح‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫فإلمدرسة يجب أن تتحمل مسؤوليتهإ يػ مسإعدة إلتةلميذ وتدريبهم عل توظيف مهإرإتهم يػ‬
‫ُ‬
‫إلتخطيط لمستقبلهم وتحويل أمإنيهم ؤىل مشإري ع‪ ،‬وتبعد بذلك طغيإن إإلختيإرإت إلعشوإئية‬
‫إلن تطرح عدة أسئلة تشغل‬‫ى‬ ‫ّ‬
‫وإلنمطية‪ ،‬لتتمكن من إلمرور من إلمدرسة إلتقليدية ؤىل إلمدرسة إلموجهة ي‬
‫إلتلميذ مثل "كيف أكون؟" "وكيف أوإجه إلمستقبل؟" وتعمل عل تعزيز بيدإغوجيإ إلمرإفقة من أجل‬
‫مشوعه‬ ‫مسإعدة إلتلميذ عل إلكشف عن قدرإته وإهتمإمإته وميوله وإلعمل عل تنميتهإ‪ ،‬أي عل بنإء ر‬

‫إليبوية من موإكبة عدة تجإرب عإلمية نإجحة‪ ،‬جعلت‬ ‫إلشخض‪ .‬عل هذإ إألسإس تتمكن منظومتنإ ى‬
‫ي‬
‫ّ‬
‫إجتمإعيإ ذإ دور حإسم يػ‬ ‫إليبية من أهم إلمتطلبإت إألسإسية ألي سيإسة تنموية بإعتبإرهإ ؤنتإجإ‬ ‫ى‬

‫إليبية‪ ،‬أي يػ إلرأسمإل‬‫تحديد معإلم إلتنمية‪ .‬كمإ بينت هذه إلتجإرب أن إلعإئد إلتنموي بإإلستثمإر ػ ى‬
‫ي‬
‫فإليبية تسهم يػ بنإء إلمجتمع وتقدمه إقتصإديإ‬ ‫إلبشي‪ ،‬يمثل ثةلثة أضعإف مثيله ػ مجإإلت أخرى‪ ،‬ى‬ ‫ر‬
‫ي‬
‫وإجتمإعيإ وثقإفيإ‪ ...‬ومن هذإ إلمنطلق قد يسهم تطبيق إلتفكي إلتنموي ػ مجإل إلسيإسة ى‬
‫إليبوية يػ‬ ‫ي‬ ‫ر‬
‫إليبوي إلعديدة ولعل من أهمهإ تمويل ى‬
‫إليبية وتغطية إلكلفة‪.‬‬ ‫موإجهة بعض مشكةلت إلنظإم ى‬

‫قائمة إلمرإجع وإلمصادر‬

‫مرإجع باللغة إلعربية‬

‫إلمهن‪ .‬دإر إلفكر عمإن إإلردن‬

‫ي‬ ‫‪ ‬إبو عطية سهإم‪ .)1315(.‬نظريإت إإلرشإد وإلنمو‬
‫‪ ‬إألمر إلمنظم للحيإة إلمدرسية‪ ،‬عدد ‪ 1437‬لسنة ‪ ،1334‬إلمؤرخ يػ ‪ 19‬أكتوبر ‪1334‬‬
‫ر‬
‫وإلمهن‪ .‬مجلة دفإتر إلمخي‪،‬‬
‫ي‬ ‫إلمدرس‬
‫ي‬ ‫وإلمشوع‬ ‫‪ ‬بشةلغم‪ ،‬ي‬
‫يخ‪ .)1314( .‬إلتلميذ ربي إلتوجيه‬
‫عدد ‪ ،1‬ج ‪ ،9‬ص‪.143-111 :‬‬
‫‪ ‬إلخميي منصف‪ .)1317( .‬إلتوجيه إلمدرس وإلمهن (وإلجإمغ عرضإ)‪ .‬إلمعهد إلعإىل ى‬
‫لليبية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ر‬
‫وإلتكوين إلمستمر توشس‬
‫إلجبإىل‪ ،‬مرإجعة دمحم يوشس‪ .‬إلكويت‪:‬‬
‫ي‬ ‫إلعإطؼ‪ .‬ترجمة ليل‬
‫ي‬ ‫‪ ‬دإنيإل جولمإن‪ .)1333( .‬إلذكإء‬
‫إلوطن للثقإفة وإلفنون وإآلدإب‪ ،‬إصدإر عإلم إلمعرفة تحت عدد ‪. 161‬‬
‫ي‬ ‫إلمجلس‬
‫إلبشي ودوره ػ تعزيز ر‬
‫مؤشإت‬ ‫‪ ‬سندس جإسم شعيبث‪ ،‬شذى سإلم دىل‪ .)1318( .‬رأس إلمإل ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫إقتصإد إلمعرفة وتلبية إحتيإجإت سوق إلعمل يػ إلعرإق‪ .‬مجلة جإمعة جيهإن عدد‪1‬‬
‫ص‪ .531-491.‬إربيل‪ .‬إلعرإق‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫إلمعلم لملف إؤلنجإز يػ‬/‫( أثر إستخدإم إلطإلب‬2007) .‫ دمحم جهإد‬،‫صبخ حمدإن أبو جةلله‬
‫ي‬ 
‫ إلمجلد‬،‫ مجلة جإمعة دمشق للعلوم ىإليبوية‬،‫إلتحصيل وإإلتجإهإت نحو إلدرإسة إلجإمعية‬
‫ دمشق‬:‫ سوريإ‬،‫ إلعدد إألول‬13
‫ مجلة إلطفولة‬،‫ للتلميذ مقإربة سيكولوجية‬...‫إلشخض‬ ‫ر‬
‫إلمشوع‬ .)1313( .‫إلغإىل أحرشإو‬ 
‫ي‬ ‫ي‬
‫ إلكويت‬.115 – 137 ‫ صفحة‬،41:‫إلعدد‬،‫إلعربية‬

‫ إلقإنون إلتوجيه ى‬

1331 ‫ جويلية‬13 ‫ بتإري خ‬83‫عدد‬،‫لليبية و إلتعليم‬ ‫ي‬
‫ر‬
‫إلمشوع إبنإء‬ ‫تدرين لبنإء‬ ‫ ر‬.)1314( .‫ لعيس ؤسمإعيل‬،‫ قيش دمحم إلسعيد‬
‫مشوع برنإمج‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫إلمستقبل لفإئدة تةلميذ إلمرحلة إلمتوسطة وإلثإنوية بإستخدإم إلحقيبة‬ ‫إلشخض‬ ‫ر‬
‫إلمشوع‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ مجلة إلعلوم إؤلشسإنية‬.‫) كأدإة بديلة لبطإقة إلمتإبعة وإلتوجيه‬portfolio( ‫إلوثإئقية‬
‫ جإمعة إلوإدي‬:‫ إلجزإئر‬.131-87 .‫ ص‬16 ‫وإإلجتمإعية‬

‫مرإجع باللغة إلفرنسية‬

 BOUSQUET, G (2006). Le portfolio électronique, un outil utile pour

favoriser l’intégration. In Profweb. Canada.
 BOUTINET, .J.P. (1990). Anthropologie du projet. Paris.PUF
 BOUTINET, J.P. (1993). Les conduites de projet, idéalisation,
banalisation ou simple injonctionparadoxale. In Projets d’avenir et
adolescence, les enjeux personnels et sociaux.Pp. 1-13. Paris: ADAPT.
 COALLIER, J.-C. (1996). L’orientation éducative : enjeux pour la
formation des conseillers. In Cahiers de la recherche en éducation,
N 3, Vol 1, P 3–14.
 DIMORA, B., AISENSON, D., AISENSON, G., COHEN-SCALI,
V. & POUYAUD, J. (2008). Les perspectives contextuelles de
l’identité. In L’Orientation Scolaire et Professionnelle, N 37, Vol 3,
pp. 387-411.

46
 DUMORA, B. & BOY, T. (2008). Les perspectives constructivistes
et constructionnistes de l’identité. 1ère partie. Constructivisme et
constructionnisme : fondements théoriques. In L’Orientation
Scolaire et Professionnelle, N 37, Vol 3, pp. 347-363.
 DUMORA, B. & BOY, T. (2008). Les perspectives constructivistes
et constructionnistes de l’identité. 2ème partie. Modèles
constructivistes et constructionnistes et psychologie du conseil. In
L’Orientation Scolaire et Professionnelle, , N 37, Vol 3, pp. 365-
386.
 GUICHARD, J. & HUTEAU, M. (2006). Psychologie de
l’orientation. Paris : Dunod
 GUICHARD, J. (1995). Psychologie du projet d’avenir et
normativité. In Projet des jeunes, unequestion d’identité.Pp. 9-39.
Paris: ADAPT.
 GUICHARD, J. (2004). Se faire soi. In L’Orientation scolaire et
professionnelle, N 33, Vol 4, pp. 499-533.
 HAMDI, A. (2016). L’e-portfolio, un outil pour l’éducation à
l’orientation. In info CRDE, N 19. Pp. 24-25. Faculté des sciences de
l’éducation, Université de Moncton, Canada.
 HUTEAU, M. (1993). La psychologie du projet, in Projets d’avenir
et adolescence.Pp. 7-13. Paris: ADAPT,
 LE CORFF, Y. & GINGRAS, M. (2011). L’inventaire des
préoccupations de carrière : une mesure de l’adaptabilité à la
carrière. In L’orientation scolaire et professionnelle N 40, Vol 1, pp.
245-259
 LENE, A. (2005). L’éducation, la formation et l’économie de la
connaissance : approches économiques. In Education et Sociétés, N
15, P 91-103.

47
  MEUNIER, O. (2009). Vers une nouvelle modalité de l’orientation
scolaire en France et ailleurs. In esprit critique, N1. Vol 12. pp.63-75
 Ministère de l’éducation et de la formation, Actes de la rencontre
franco-tunisienne autour de l’orientation scolaire et professionnelle
des jeunes, Rades, 17-18 juin 2004.
 PELLETIER, D. (1986). Le projet ou l’élaboration cognitive du
Besoin. In Projet-Formation-Action-Education Permanente. N
86.Pp. 29-41. Sherbrooke, Canada.
 PLUMELLE, B. & SIEBERT-TAABNI, N. (2005). Références
bibliographiques du dossier ‘Les défis de l’orientation dans le
monde’. In Revue internationale d’éducation de Sèvres N 38, pp.
115-125.
 PLUMELLE, B. (2010). Sélection de ressources sur l’éducation à
l’orientation. In Revue internationale d’éducation de Sèvres N 55,
pp. 12-14.
 REVERDY, C. (2013). Des projets pour mieux apprendre ? In Dossier
d’actualité Veille et Analyses, n° 82, février. Lyon : ENS Lyon
 RICHARD, A. et LADISLAS, V. (2006). La notion de projet en
psychologie de l’orientation, L’orientation scolaire et
professionnelleN 35, Vol 4. Pp. 495-509. Paris
 VYGOTSKI, L. (1997). Pensée et langage. Paris : La dispute

‫إؤلنقلتية‬
‫ر‬ ‫مرإجع باللغة‬

 PAFILI, E & MYLONAKIS, J. (2011). Occupation structure and career

choice vs Educational development and training level: A presentation of
theoretical approaches. International education studies. Vol 4, N 4. Canadian
center of science and education, Canada.

48
 PARSONS, F. (1909). Choosing a vocation. New York: Houghton, Mifflin
and Company.
 RIGOPOULO, T & PAPAKITSOS, E C. (2019). A concise historical survey
of decision –making theories in educational context. International journal of
multidisciplinary research and analysis (IJMRA). Vol 2, Issue 3. pp 17-78.
Greece.
 ROE,A. (1956). The psychology of occupations. John Wiley & Songs, Inc :
New York.
 SCHULTZ, T.P. (2016). The Formation of Human Capital and the Economic
Development of Africa: Returns to Health and Schooling investments. In
economic research papers N 37, Report the African development bank.
 SCHULTZ, T.W. (1961). Inverstment in human capital. In the American
economy review Vol 51, N 1, pp. 1-17.
 VASILEVSKA, D. (2015). Education as a Factor in the Development of
Human Capital Resources: Case of Latvia. In Universal Journal of
Management N 3, Vol 2, pp. 79-84
 World Bank (2008). The Road Not Travelled: Educational Reform in the
Middle East and North Africa. Report,Washington, USA.

49