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Test Bank for Development Through
Life A Psychosocial Approach, 12th

Edition
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Test Bank for Development Through Life A Psychosocial Approach, 12th Edition
Test Bank for Development Through Life A

Psychosocial Approach, 12th Edition
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CHAPTER SIX
Toddlerhood (Ages 2-3 Years)
CHAPTER OBJECTIVES
OBJECTIVE ITEM NUMBER

1. To describe the expansion of motor skills during 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 90, 100, 110, 111, 137
toddlerhood, indicating their importance for the
child’s capacity to explore the environment and to
experience opportunities for mastery.
2. To document accomplishments in language 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,
development and to describe the influences of 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30,
experiences for learning to communicate. 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 91, 92, 94, 95,
96, 97, 112, 113, 114, 115, 116, 117, 118,
134, 135, 138
3. To describe the development of fantasy play and 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48,
its importance for cognitive and social 49, 50, 51, 52, 93, 98, 99, 101, 102, 119,
development. 120, 121, 139
4. To examine the development of self-control, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63,
especially impulse management and goal 64, 65, 66, 67, 68, 69, 103, 104, 105, 122,
attainment, highlighting strategies young children 123, 124, 125, 126, 127, 136, 140, 143
use to help regulate their actions.
5. To analyze the psychosocial crisis of autonomy 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80,
versus shame and doubt, to clarify the central 81, 82, , 106, 107, 108, 128, 129, 141, 142,
process of imitation, and to describe the prime 145
adaptive ego strength of will and the core
pathology of compulsion.
6. To conceptualize the impact of poverty on 83, 84, 130, 131, 144
development in toddlerhood.
7. To apply a psychosocial analysis to the topic of 85, 86, 87, 88, 89, 109, 132, 133, 146
child care, emphasizing the impact of the kind of
care and the quality of care on development during
toddlerhood.
MULTIPLE-CHOICE QUESTIONS
1. Children begin toddlerhood with relatively uncoordinated, hesitant movement skills and
a. their locomotor skills have been easily duplicated by engineers in robots.
b. remain this way until the next stage of development.
c. make amazing accomplishments in acquiring coordination and complex locomotor skills.
d. none of these.
Conceptual p. 197 C
CO: 1 Moderate
Toddlerhood (Ages 2-3 Years) 209

2. Identify which of the following is a characteristic of children’s behavior during toddlerhood.
a. introspection
b. reading
c. playing team sports
d. high level of physical activity
* Conceptual p. 197 D
CO: 1 Easy
3. Children gain which of the following skills as their locomotor skills develop?
a. new ways of remaining close to the object of attachment
b. new ways for investigating the environment
c. new strategies for coping with stressful situations
d. all of these
Conceptual p. 197 D
CO: 1 Moderate
4. Advanced locomotor skills may

a. increase dependence on caregivers.
b. decrease caregiver’s safety concerns for the child.
c. increase conflicts with caregivers.
d. decrease new struggles of willfulness between child and caregiver.
Conceptual p. 198 C
CO: 1 Moderate
5. The toddler’s preoccupation with locomotor activities such as walking, jumping, and running appears to
provide the groundwork for
a. basic work style.
b. lifelong movement patterns.
c. school performance patterns.
d. representational thinking.
*Conceptual p. 197 B
CO: 1 Difficult
6. Which of the following motives helps to account for a toddler’s enthusiasm for locomotion?
a. the fear of failure
b. the drive for mastery
c. the need for being protected
d. the need for parental discipline
Conceptual p. 199 B
CO: 1 Moderate
7. Physical activity contributes in a fundamental way to

a. a toddler’s self-concept.
b. a parent’s mental health.
c. gender role development.
d. a father’s involvement with a toddler.
Conceptual p. 199 A
CO: 1 Moderate
210 Test Bank Chapter 6

8. According to cognitive-developmental theorist, Jean Piaget, the period from 2 to 5 or 6 is called
a. sensorimotor intelligence.
b. Oedipal conflict.
c. initiative versus guilt.
d. preoperational thought.
Conceptual p. 199 D
CO: 2 Moderate
9. What is semiotic thinking?

a. the understanding of basic rules for mental manipulation
b. the understanding of representations such as symbols or signs
c. the understanding of fundamental movement patterns
d. the understanding of basic principles of self regulation
Conceptual p. 199 B
CO: 2 Moderate
10. What is the difference between symbols and signs?

a. Symbols are usually related in some way to the object they stand for; signs are more abstract in that there is
no direct relation between the sign and what it stands for.
b. There is no direct relation between a symbol and what it stands for, but there is a direct relation between a
sign and what it stands for.
c. Symbols are more powerful mental tools than signs.
d. Symbols are semiotic; signs are sensorimotor.
* Application p. 199 A
CO: 2 Difficult
11. As children acquire representational skills, they gain the ability to

a. make their wishes come true.
b. compare their performance to the performance of others.
c. communicate about the past and create imagined experiences.
d. move more freely in the environment.
Conceptual p. 200 C
CO: 2 Moderate
12. When a child makes adjustments to the social setting that are necessary to produce and interpret
communication, he or she is using which component of communicative competence?
a. pragmatics
b. verbatim accounts
c. moral judgments
d. fast mapping
Conceptual p. 201 A
CO: 2 Moderate
13. Words are

a. signs.
b. sensorimotor schemes.
c. symbols.
d. preoperational communications.
Factual p. 199 A
CO: 2 Difficult

14. An example of a representational skill in toddlerhood is
a. zipping a coat.
b. telling a make-believe story.
c. sorting blocks by color.
d. designing a scientific experiment.
Application p. 200 B
CO: 2 Moderate
15. Mental images, symbolic drawing, and imitation in the absence of a model are examples of which of the
following?
a. concrete thinking
b. operational schemes
c. hypothetic-deductive reasoning
d. representational thinking
Conceptual p. 200 D
*CO: 2 Difficult
16. The term _______ refers to the ability to use all the aspects of language necessary to participate effectively
in the language environment of one’s culture.
a. telegraphic speech
b. communicative competence
c. grammatical transformation
d. scaffolding
Conceptual p. 201 B
CO: 2 Moderate
17. Through the achievement of communicative competence, children

a. become increasingly integrated into their culture.
b. learn when to speak and when to remain silent.
c. learn how to approach communication with parents, peers, and authority figures.
d. all of these
Conceptual p. 201 D
CO: 2 Moderate
18. Communicative gestures occur

a. before production of spoken words.
b. after production of spoken words.
c. same time as production of spoken words.
d. without variability among children.
Conceptual p. 202 A
CO: 2 Easy
19. _______ refers to rules that guide the combination of words and phrases in order to preserve meaning.
a. Grammar
b. Vocabulary
c. Language
d. Symbols
Conceptual p. 203 A
CO: 2 Easy

20. What is telegraphic speech?
a. one word expressions
b. whining, cooing, and grunting
c. two-word sentences
d. vocalization without meaning
Conceptual p. 203 C
CO: 2 Moderate
21. “Allgone Mommy,” and “Go ByeBye” are examples of

a. gestures.
b. telegraphic speech
c. fast mapping.
d. holophrases.
CO: 2 Moderate
22. Which statement best characterizes early two-word expressions for children across cultures?
a. There is great variation in the types of words and word combinations used within each culture.
b. Children in all cultures say “allgone” or its equivalent as one of their very first two-word sentences.
c. Children rarely make reference to movement or action words.
d. Only English-speaking children use two-word sentences.
Conceptual p. 203 A
CO: 2 Difficult
23. What are grammatical transformations?

a. ways of expanding on a young child's language
b. rules for two-word sentences
c. rules for polite speech
d. rules for word order and for adding modifiers or inflections to convey meaning
Conceptual p. 203 D
CO: 2 Difficult
24. A three-year-old may say, “I runned fast.” This is an example of

a. two-word sentences.
b. overregularization.
c. expansion.
d. scaffolding.
CO: 2 Moderate
25. Of the following list, which is the earliest milestone in language development?
a. vocabulary of more than 75 words
b. two-word sentences
c. responding to commands such as “Show me your nose.”
d. all phrases appear to be the child’s own creation
Conceptual p. 202 C
CO: 2 Difficult

26. Marina has a vocabulary of over 300 words and uses two-word phrases. She likes to talk and clearly enjoys
participating in social talk. About how old is Marina?
a. 12 months
b. 18 months
c. 24 months
d. 36 months
Application p. 204 C
CO: 2 Difficult
27. In what way(s) does language play a critical role in adolescent and adult psychosocial crises, especially the
establishment of group identity, intimacy, and generativity?
a. attain levels of disclosure that sustain significant personal relationships
b. serves as a mechanism for resolving conflicts
c. serves as a mechanism for building a sense of cohesiveness within groups
d. all of these
Conceptual p. 206 D
CO: 2 Moderate
28. Among the choices below, which is the most important factor that caregivers contribute for the cognitive
growth of their toddler?
a. nutritious meals
b. opportunities for verbal engagement
c. providing for safety
d. enrollment in childcare
Factual p. 207 B
CO: 2 Moderate
29. Adults in White, middle-class, Western societies tend to use which of the following techniques when
speaking to toddlers in order to facilitate the children’s language acquisition?
a. They emphasize the future and the past so that the child becomes aware of time in his/her speech.
b. They use long, complex sentences to extend the child’s language abilities.
c. They use simplified, redundant utterances that correspond with the child’s interests and comprehension
levels.
d. They tease their children, particularly in the presence of others, in order to give the children a chance to
develop a quick wit.
Factual p. 208 C
CO: 2 Moderate
30. What is a benefit of bilingualism to a child?

a. expands access to concepts
b. there is no benefit, this causes the child to be confused
c. expands sociability
d. the child can hold dual citizenship
Conceptual p. 207 A
CO: 2 Moderate

31. During the time when Lars was learning to talk, his parents spoke to him a great deal, and Lars and his
parents often took turns in their interactions. One of the parents was often in the same room with Lars.
When Nick was learning to talk, his parents were mostly silent, waiting for him to say things. Usually they
were in a different room and shouted commands such as “Play with your stacker.” What would you predict
the relationship between Lars and Nick’s IQ would be at 3 years of age?
a. There would be no difference in IQ.
b. Nick would have a higher IQ.
c. Lars would have a higher verbal IQ.
d. Lars would have a higher verbal IQ, and Nick would have a higher nonverbal IQ.
CO: 2 Difficult
32. Recent research has shown that 3- and 4-year-old children are ______ before incorporating words into their
vocabulary.
a. able to assess the expertise of their language partner
b. unable to assess the expertise of their language partner
c. able to grasp the complete meaning
d. under stress
Factual p. 209 A
CO: 2 Moderate
33. Timmy says: “Allgone Daddy,” and his mother says: “Yes, Timmy. Daddy has gone to work.” This is an
example of
a. grammar.
b. lack of match between parent and child.
c. expansion.
d. motherese.
CO: 2 Moderate
34. What is a child’s language partner’s purpose in using expansion and prompting when interacting with a
toddler?
a. to show the child that speaking well does not require the use of sentences that are grammatically correct
b. to increase the child’s ability to fastmap words
c. to help the child communicate more effectively by expanding on or asking the child to elaborate on
something of interest to him/her
d. to model a problem solving strategy that the child can use when dealing with complex situations
Conceptual p. 209 C
CO: 2 Moderate
35. Which of the following has been identified as an especially important activity in preparing a child for
literacy and for expanding a child’s language skills?
a. reading silently
b. reading aloud
c. watching television
d. drawing with friends
Factual p. 210 B
CO: 2 Easy

36. Which of the following predicts the level of a child’s language development at ages 2 and 3?
a. the child’s age at jumping
b. the quality of social games as an infant
c. conversations between mother and daycare teacher
d. when the child began to babble
Factual p. 210 B
CO: 2 Moderate
37. Children who grow up in families that are open to identifying and talking about emotions are more likely to
a. have mental health problems.
b. show less skill in identifying the feelings of others.
c. show fearful behavior in the family.
d. show sensitivity to others in relationships outside their family.
Factual p. 211 D
CO: 2 Moderate
38. The capacity for pretense requires that children understand the difference between ____ and _____.
a. signs; symbols
b. pretend; real
c. language; thinking
d. fantasy; play
Conceptual p. 211 B
CO: 3 Moderate
39. A child’s ability to pretend provides insight into his or her

a. temperament.
b. attachment status.
c. theory of mind.
d. environmental resources.
Conceptual p. 212 C
CO: 3 Moderate
40. As children enter toddlerhood, they begin to imitate parental activities when they are alone. This is the
beginning of which of the following?
a. sensorimotor play
b. parallel play
c. group play
d. symbolic play
Conceptual p. 214 D
CO: 3 Moderate
41. In which type of play do children coordinate their pretense by establishing a fantasy structure, taking roles,
agreeing on the make-believe meaning of props, and solving pretend problems?
a. solitary play
b. social pretend play
c. social play
d. sensorimotor play
Conceptual p. 213 B
CO: 3 Difficult

42. Which of the following describes the direction of fantasy play from the beginning of toddlerhood to the
end?
a. The play becomes less planned and more associational (one action sparks the rest).
b. The play relies increasingly on real objects.
c. The play is based largely on the imitation of real world characters.
d. The play becomes more organized and play leaders emerge.
Conceptual p. 213 D
CO: 3 Moderate
43. Which of the following describes the earliest phases of pretend play?
a. The child pretends to do some action he or she has actually done or seen someone do in the past.
b. The child links a sequence of actions together to tell a story.
c. The child uses an imaginary prop to substitute for a real object.
d. The child creates an imaginary companion.
Conceptual p. 213 A
CO: 3 Moderate
44. As children become more skillful in their fantasy play, they tend to do which of the following?
a. elaborate common, daily experiences
b. use real objects or play versions of those objects as props in their pretense
c. benefit most from adult supervision
d. include others in their play
Conceptual p. 213 D
CO: 3 Moderate
45. Dramatic roleplaying in which a child takes on the role of another person or creates a fantasy situation
increases steadily from the ages of
a. 7-9 years.
b. 5-7 years.
c. 3-5 years.
d. 1-3 years.
Factual p. 214 C
CO: 3 Moderate
46. According to Vygotsky’s concept of Zone of Proximal Development, children in pretend play
a. reveal the areas of competence they are striving to master.
b. show the limits of their patience.
c. play best with the children closest to them physically.
d. often regress in preschool play.
Conceptual p. 214 A
CO: 3 Moderate
47. Erikson viewed fantasy play as

a. a mechanism that allows a child to assimilate reality and redefine it.
b. providing insight into the cognitive capacities for children who have some form of language delay.
c. a mechanism for dramatizing the psychological conflicts with which children are struggling.
d. activity that enhances complex language use and problem solving.
Conceptual p. 214 C
*CO: 3 Moderate

48. Children who have well-developed pretending skills
a. have advanced abilities to take the point of view of others.
b. are rather solitary and not well-liked by peers.
c. have relatively undeveloped communication skills.
d. have rather inflexible approaches to problem solving.
Conceptual p. 214 A
CO: 3 Moderate
49. What social characteristic is associated with well-developed pretending skills?

a. isolation
b. stubbornness
c. empathy
d. assertiveness
Conceptual p. 215 C
CO: 3 Moderate
50. What advantage do toddlers who remain in a stable childcare arrangement have over children who move
from setting to setting?
a. They have more advanced motor skills.
b. They engage in more complex social pretend play.
c. They adapt more readily to new environments.
d. none of these
Conceptual p. 216 B
CO: 3 Moderate
51. How common is it for toddlers to have imaginary companions?

a. very rare, less than 3% of all toddlers have imaginary companions
b. only very gifted children have imaginary companions
c. only bilingual children have imaginary companions
d. none of these
Conceptual p. 215 D
CO: 3 Easy
52. Which of the following is a common function of an imaginary companion?

a. helping the child work out conflicts between right and wrong
b. helping the child develop categorization skills
c. promoting the scheme for the permanent object
d. establishing a sense of secure attachment
Conceptual p. 215 A
CO: 3 Moderate
53. Which of the following has been defined as the ability to comply with a request, modify behavior according
to the situation, postpone action, and behave in a socially acceptable way?
a. superego control
b. self-control
c. social control
d. behavioral compliance
Conceptual p. 216 B
CO: 4 Moderate

54. Which of the following are the most helpful tools toddlers to learn how to manage their angry impulses?
a. sense of humor and motor skills
b. self-awareness and activity level
c. model acceptable ways to express angry feelings
d. temperament and attachment
Conceptual p. 218 C
CO: 4 Moderate
55. Which of the following is an important factor in a toddler's ability to control impulses?
a. increased ability to withstand delays in gratification
b. increased sensorimotor intelligence
c. development of running and jumping ability
d. increased understanding of the concept of distance
Conceptual p. 217 A
CO: 4 Moderate
56. Marta’s son Roberto is very upset and angry. He is overtired from their trip to the zoo, and he just fell down
and scraped his knee on the sidewalk. Marta brings Roberto on her lap, and tries to comfort him by talking
about all the fun they have had and how tiring the day was. What is she teaching Roberto?
a. She is teaching him that big boys should not cry.
b. She is teaching him how to use language to gain control of intense feelings.
c. She is teaching him that he has no control over his feelings.
d. She is teaching him to feel afraid of her.
*CO: 4 Easy
57. How can children use fantasy play to help them control their emotions?
a. create fantasies of being punished for expression of impulses
b. avoid situations that are beyond their real-world capabilities to control
c. intensify their impulses in fantasies
d. create imaginary situations in which disturbing problems can be expressed and resolved
Application p. 221 D
CO: 4 Moderate
58. Children learn a great deal about how to control anger by

a. watching their parents when they are angry.
b. having a pet.
c. listening to verbal discussions about anger.
d. interacting with angry peers.
Conceptual p. 218 A
CO: 4 Easy
59. What is the goal in the socialization of the expression and control of angry feelings?
a. to let children know that anger is never acceptable
b. to teach children how to find acceptable expressions of anger without hurting themselves or others
c. to teach children that it is acceptable to express anger to those outside the family but not toward family
members
d. to make sure that children experience strong feelings of shame and doubt when they get angry
Conceptual p. 219 B
CO: 4 Moderate

60. In toddlerhood, the immediate goal of ______ is to achieve compliance.
a. will
b. imitation
c. autonomy
d. discipline
Conceptual p. 218 D
CO: 4 Easy
61. The three major kinds of discipline practices are power assertion, love withdrawal, and
a. induction.
b. avoidance.
c. playfulness.
d. imitation.
Conceptual p. 218 A
CO: 4 Easy
62. The discipline strategy that involves expressing disappointment, refusing to communicate, or turning away
from the child is called
a. ego engagement.
b. induction.
c. power assertion.
d. love withdrawal.
Conceptual p. 218 D
CO: 4 Easy
63. Which of the following approaches to disciplining a toddler is especially effective in promoting positive
child outcomes?
a. The discipline should take place after a few hours so the child has time to think about the misdeed.
b. The discipline should be firm but not overly harsh because harsh punishment is associated with
maladaptive consequences.
c. The discipline should be administered over a long period of time so that the toddler really feels bad and will
learn not to do the misdeed again.
d. None of these.
CO: 4 Easy
64. Which of the following is a new strategy a toddler might learn to help them manage feelings of frustration?
a. distracting themselves and redirecting their attention to an alternate activity or toy
b. seeking comfort or distraction from a parent or play companion
c. creating a pretend scenario in which they soothe themselves through the use of a fantasy character
d. all of these
Conceptual p. 220 D
CO: 4 Easy

65. The ability to delay gratification of impulses varies from toddler to toddler. Which of the following is
associated with differences in the ease or difficulty children have in controlling their impulses?
a. Children who are more active and aggressive have better control of their impulses.
b. Children who have a secure attachment with their caregiver are better able to regulate their impulses.
c. Toddlers who can tell time are better able to control their impulses.
d. Children who are indifferent to the distress of others are better able to control their impulses.
Conceptual p. 221 B
CO: 4 Moderate
66. In Mischel's research, children who had waited longer in an experimental situation that required self-
imposed delay of gratification at age 4 were described by their parents 10 years later as _______ than their
peers.
a. having more difficulty using and responding to reason
b. more distractible and less able to concentrate
c. more frustrated
d. more verbally fluent and able to plan ahead
Conceptual p. 221 D
CO: 4 Easy
67. Children who can express anger and not lose control make gains in the development of
a. autonomy.
b. trust.
c. imitation.
d. language.
Conceptual p. 219 A
CO: 4 Moderate
68. The ability to control impulses and _________ are two components of the developmental task of self-
control.
a. imitation in the absence of the model
b. self-esteem
c. cooperation
d. self-regulated goal attainment
Conceptual p. 221 D
*CO: 4 Moderate
69. According to Vygotsky’s view, __________ plays a key role in helping young children solve problems and
attain their goals.
a. assimilation
b. accommodation
c. egocentric speech
d. parallel play
Conceptual p. 222 C
CO: 4 Moderate

70. Benjamin is trying to put some blocks together to make a tall tower. As he works he says, “Be careful, go
slow.” This is an example of the use of speech for
a. self-directed goal attainment.
b. self-comforting.
c. self-regulation.
d. self-esteem.
Application p. 222 A
CO: 4 Moderate
71. By the end of toddlerhood, children who have been allowed to experience autonomy should
a. be hyperactive.
b. have a strong foundation of self-confidence.
c. have strong fears associated with behaving independently.
d. be unusually capable in being able to delay gratification.
Conceptual p. 223 B
CO: 5 Easy
72. Austin is motivated to increase her competence through persistent investigation and skillful problem
solving. She wants to achieve a sense of
a. affiliation.
b. emotional control.
c. mastery.
d. assertiveness.
CO: 5 Difficult
73. Which of the following statements is most characteristic of the early part of toddlerhood?
a. I can beat you.
b. I will keep at it until I get it done.
c. I feel great about doing it well.
d. No, no, no!
Conceptual p. 223 D
CO: 5 Moderate
74. Which of the following is the psychosocial crisis of toddlerhood?

a. initiative versus guilt
b. imitation versus inferiority
c. autonomy versus shame and doubt
d. peer group membership versus despair
Conceptual p. 223 C
CO: 5 Easy
75. For a toddler, what is one of the consequences of having strong feelings of shame and doubt?
a. seeking out new information
b. avoiding new activities
c. realistic expectations about performance
d. extreme sensitivity to the feelings of others
Conceptual p. 224 B
CO: 5 Moderate

76. In toddlerhood, shame is a result of two different types of experiences—failing to live up to standards and
a. social ridicule.
b. too much praise.
c. being overly indulged.
d. spending too much time watching television.
Conceptual p. 224 A
CO: 5 Easy
77. The prototype for the conflict between autonomy and social demands for conformity in toddlerhood is
a. answering the telephone.
b. eating with a spoon.
c. wearing lace-up shoes.
d. toilet training.
Conceptual p. 224 D
CO: 5 Moderate
78. The central process through which toddlers achieve a sense of autonomy is
a. hope.
b. caring.
c. imitation.
d. envy.
Conceptual p. 226 C
CO: 5 Moderate
79. The primary motivation for imitation in toddlerhood is the drive for
a. affiliation.
b. mastery and competence.
c. power.
d. generativity.
Conceptual p. 226 B
*CO: 5 Easy
80. Which of the following leads people to a positive belief that they are someone who can make things
happen?
a. will
b. hope
c. care
d. fidelity to others
Conceptual p. 227 A
CO: 5 Moderate
81. What are the two characteristics of neuroses that are linked to the stage of toddlerhood?
a. withdrawal and depression
b. hysteria and phobia
c. regression and denial
d. obsessions and compulsions
Conceptual p. 228 D
CO: 5 Easy

82. Obsessions are _____ and compulsions are _____.
a. willfulness; a sign of mental illness
b. thoughts; actions
c. actions; thoughts
d. rituals; disciplines
Conceptual p. 228 B
CO: 5 Moderate
83. How is poverty related to discipline practices?

a. Poor families are more likely to reward and recognize their children's achievements.
b. Poverty is associated with harsher parenting.
c. There is no consistent relationship between poverty and discipline.
d. Poverty is associated with a greater emphasis on explanations about why a behavior was wrong or bad.
CO: 6 Moderate
84. What is the impact of poverty on standard measures of academic achievement?

a. the impact is negative
b. the impact is positive but modest
c. there is a positive impact only for middle income children
d. no impact has been found in research so far
Conceptual p. 229 A
CO: 6 Moderate
85. Findings from the NICHD study of the effects of early childcare indicate
a. the impact on children of poverty is low.
b. the impact on children who have been in church-operated centers is high.
c. quality childcare was a more important predictor of cognitive development than family variables.
d. family variables were more important predictors of cognitive development than quality of childcare.
Conceptual p. 232 D
CO: 7 Moderate
86. Children who have participated in quality childcare show higher levels of
a. conceptualization.
b. hospitalizations.
c. social competence.
d. altruism.
Conceptual p. 232 C
CO: 7 Moderate
87. Some studies have found that children who have had daycare experience are ____ than those who have not.
a. less able to empathize with peers
b. more depressed
c. less compliant with parents’ wishes
d. more lonely
Conceptual p. 232 C
CO: 7 Moderate

88. In addition to the intellectual and social benefits of quality child care participation, studies of Head Start
Programs have shown benefits in which of the following areas?
a. higher daily nutritional intake
b. better muscle tone and endurance
c. higher levels of risk taking behavior
d. greater artistic creativity
Conceptual p. 235 A
*CO: 7 Moderate
89. What is a critical gap in the United States with respect to childcare?
a. lack of high quality childcare settings
b. lack of knowledge about how to train child care professionals
c. lack of need for these services
d. not enough physical accommodations that will meet licensing codes
Factual p. 234 A
CO: 7 Moderate
Post-Test Questions from Student Study Guide

90. The developmental task of ___________ plays a central role in toddler’s psychosocial development by
transforming ideas into action and prompting interactions.
a. locomotion
b. autonomy
c. object permanence
d. generation
Factual p. 196 B
CO: 1 Moderate
91. The National Association for Sport and Physical Education advises _______ of physical
activity daily for young children.
a. 17%
b. 90 minutes
c. 120 minutes
d. 60 minutes
Factual p. 199 C
CO: 2 Moderate
92. Quickly grasping the meaning of a word within context of a conversation is called ________________.
a. expansion
b. prompting
c. fast-mapping
d. none of these
Conceptual p. 202 C
CO: 2 Easy

93. A major accomplishment in language development during the second year of life is the child’s ability to
_____________.
a. form two-word sentences
b. vocalize
c. babble
d. use the grammatically correct form of singular, possessive pronouns
Factual p. 202 A
CO: 3 Moderate
94. Speech techniques caregivers utilize to ensure that children understand them include all except
_____________.
a. use of restrictive vocabulary
b. use of simple sentences
c. use of a quick, sing-song voice
d. paraphrasing based on the child’s interest
Conceptual p. 208 A
CO: 2 Moderate
95. What is the meaning of the term ‘zone of proximal development’?

a. a set of skills that a child will develop only in a child care setting
b. a child’s personal space that an adult may enter without causing the child distress
c. range of potential learning and performance that is possible with help or guidance
d. the state of a child’s autonomy
Factual p. 209 C
CO: 2 Moderate
96. How does a parent’s use of expansion help a child develop communication skills?
a. It elaborates on the child’s expression.
b. It forces the child to speak.
c. It urges the child to listen more carefully.
d. It helps the child obtain a level of greater abstraction.
Conceptual p. 202 A
CO: 2 Moderate
97. Michael says “Go Bye-Bye,” and his Mother responds “Yes Mommy is going Bye-Bye, I am going to work
Michael.” This is an example of _____.
a. expansion
b. prompting
c. development
d. question asking
Application p. 209 A
CO: 2 Moderate

98. ________________ supports children’s understanding that other people may have differing
opinions and ideas.
a. zone of proximal development
b. pretend play
c. fast mapping
d. object permanence
Factual p. 211 B
CO: 3 Moderate
99. Which of the following is an example of symbolic play?

a. playing with a mobile
b. playing with a book
c. playing with one’s toes
d. playing house
Application p. 214 D
CO: 3 Easy
100. Which of the following is an example of preoperational thought?

a. throwing a ball
b. playing cards
c. pretending to be a superhero
d. crying
CO: 1 Moderate
101. Which of the following characteristics is associated with well-developed fantasy play skills?
a. flexible problem solving skills
b. social isolation
c. poor verbal communication skills
d. daydreaming and inability to focus
Conceptual p. 214 A
CO: 3 Moderate
102. According to the text, which of the following is a factor associated with a toddler’s expression of anger?
a. sibling relationships
b. parental restrictions on behavior
c. inability to perform a task
d. all of the above
Conceptual p. 219 D
CO: 3 Difficult
103. One of the important elements of self-control that develops during toddlerhood is the ability to ________.
a. regress to an earlier form of impulse gratification
b. feel out of control
c. delay the gratification or expression of impulses
d. express impulses quickly
Conceptual p. 220 C
CO: 4 Moderate

104. “Mommy doesn’t love you when you do that.” is an example of which discipline practice?
a. power assertion
b. love withdrawal
c. alienation
d. inductions
CO: 4 Moderate
105. Which of the following is a form of discipline in which the caregiver points out the consequences of a
certain behavior and redirects the child’s behavior?
a. love withdrawal
b. induction
c. power assertion
d. time out
Conceptual p. 218 B
CO: 4 Moderate
106. The negative resolution of the psychosocial crisis of toddlerhood is _________.

a. autonomy
b. independence
c. shame and doubt
d. alienation
Factual p. 223 C
CO: 5 Easy
107. The mirror neuron system is a network of which three areas?

a. biological, physical, social.
b. sensory, cognitive, adaptive.
c. social, cognitive, developmental.
d. visual, motor, goal-oriented actions.
Factual p. 226 D
CO: 5 Moderate
108. The central process of toddlerhood, which fosters the emergence of autonomy is ______.
a. shame
b. doubt
c. imitation
d. none of these
Factual p. 226 C
CO: 5 Moderate
109. Which of the following has been documented as a positive consequence of participation in quality day
care?
a. improved memorization skills
b. higher IQ scores in adolescence and adulthood
c. higher levels of social competence, self-esteem, and empathy
d. better chances of receiving a college scholarship
Conceptual pp. 232 C

CO: 7 Moderate

TRUE/FALSE QUESTIONS
110. The goals of mastery and exploration are a strong drive in toddlerhood.
CO: 1 p. 197 T
111. Physical activity is only essential to the toddler’s self-concept if the child is unable to communicate well.
*CO: 1 p. 197 F
112. The transitional period when infant schemes are represented internally is called preoperational thought.
CO: 2 p. 199 T
113. In infancy, both hemispheres are involved in language perception, which changes by the end of the third
year.
CO: 2 p. 200 T
114. It takes until about 30 months for the toddler to have a spoken vocabulary of about 570 words.
CO: 2 p. 204 T
115. By about 30 months, children can say all the words they understand.
CO: 2 p. 204 F
116. Research indicates that African American adults in the rural South do not simplify or censor their speech in
front of young children compared to European Americans who tend to restrict their vocabulary with a child.
CO: 2 p. 208 T
117. Young bilingual children often become confused about which language to use in different circumstances.
CO: 2 p. 206 F
118. The more caregivers in the home are responsive to children and provide stimulating interactions, the further
advanced a 3-year-old’s language abilities will be regardless of socioeconomic status.
CO: 2 p. 208 T
119. Experts in early childhood education recommend realistic toys.
CO: 3 p. 212 F
120. Children who have imaginary friends tend to be first-born or only children.
CO: 3 p. 215 T
121. Research indicates that when mothers are available as play companions, the symbolic play of 2-year-old
children is more complex and lasts longer.
CO: 3 p. 216 T

122. Toddlers are less likely to get angry when they are tired.
CO: 4 p. 218 F
123. Children rely on their parents as models for learning how to express and control anger.
CO: 4 p. 218 T
124. The manner of discipline affects the child’s compliance or non-compliance and levels of moral reasoning.
CO: 4 p. 219 T
125. Effective discipline should be immediate, brief, and firm without overreacting.
CO: 4 p. 219 T
126. Mothers living in poverty are more likely to use harsher forms of punishment including physical discipline.
CO: 4 p. 2220 T
127. The kind of speech that guides problem solving eventually becomes inner speech.
*CO: 4 p. 222 T
128. Rituals help provide feelings of continuity during change; compulsions continue because the anxiety that
motivates them is unresolved.
CO: 5 p. 227 T
129. Cases of obsessive-compulsive disorder in young children have the same pattern of symptoms as adults.
CO: 5 p. 28 F
130. Conditions of poverty, such as early malnutrition and unstimulating parent-child interaction can impact
brain development.
CO: 6 p. 228 T
131. The Unites States has the highest poverty rate of 17 developed countries.
CO: 6 p. 228 T
132. Quality childcare is defined primarily as a large play area with a lot of stimulating toys and activities.
CO: 7 p. 230 F
133. Research on childcare is problematic because of the variety of childcare conditions including hours in
childcare, family life, and a lack of valid measures such as IQ for toddlers.
*CO: 7 p. 231 T

MATCHING QUESTIONS
134. Match the concept with the correct definition.
Concept
a. prompting
b. scaffolding
c. expansion
Definition
1. raising the level of a child’s vocabulary
2. elaborating a child’s expressions
3. urging a child to elaborate
CO: 2 p. 209 a-3, b-1, c-2
135. Match the milestone in language development with the appropriate age at which the milestone is reached.
Milestone
a. definite increase in communicative behavior and interest in language
b. deviations from the adult norm tend to be more in style than in grammar
c. utterances consist of at least two words, many have three or even five words
d. approximately 80% of utterances are intelligible even to strangers
Age described by Milestone

1. 24 months
2. 30 months
3. three years
4. four years
CO: 2 p. 204 a-1, b-4, c-2, d-3
136. Match the discipline strategy with a likely parental behavior.

Discipline Strategy
a. power assertion
b. love withdrawal
c. induction
Parental Behavior
1. pointing out consequences
2. taking away privileges
3. walking or turning away
CO: 4 p. 218 a-2, b-3, c-1
ESSAY QUESTIONS
137. Discuss the variety of ways that the acquisition of locomotor skills contributes to the development of
toddlers.
*CO: 1 pp. 197-199
138. Describe some of the major transitions in language development during infancy and toddlerhood (birth
through age 3).
CO: 2 pp. 200-201

Test Bank for Development Through Life A Psychosocial Approach, 12th Edition
139. Critically evaluate the importance of fantasy play for social and cognitive development.
CO: 3 pp. 214-216
140. Discuss the two components of self-control that must be learned during toddlerhood, and why it is essential
that each be learned in this stage.
*CO: 4 pp. 216-223
141. Describe several factors that contribute to a toddler’s increasing ability to exercise self-control. What are
factors that interfere with this ability?
CO: 5 pp. 216-220
142. Explain how imitation contributes to the development of autonomy in toddlerhood.
CO: 5 pp. 222-227
143. Explain how the parent's approach to discipline might be influenced by situational factors.
CO: 4 p. 220
144. Discuss the prevalence of poverty in the United States and explain how poverty influences a toddler’s
biopsychosocial development.
CO: 6 pp. 228-229
145. Compare and contrast ritualized behavior with compulsive behavior.
CO: 5 pp. 227-228
146. What is known about the impact of childcare experiences on development? What are some of the strengths
and some of the limitations of the research on child care?
*CO: 7 pp. 231-233
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l’invasion prussienne; l’ennemi vint sur les limites de la Manche, mais il n’y
pénétra pas. Fidèle à sa promesse, monseigneur Bravard fit élever dans son
église cathédrale une statue de saint Michel terrassant le dragon. Depuis
cette époque les grands pèlerinages n’ont été interrompus que pendant les
mois d’hiver. Dans le cours de l’année 1873, trois fois la ville de Laval a
envoyé «un essaim nombreux de fidèles à la sainte basilique. Ils étaient plus
de sept cents au premier départ, la poitrine ornée de la croix de Pie IX, et du
coquillage traditionnel. Douze détonations annonçaient leur entrée dans
l’enceinte des remparts.» Versailles, Vitré, Dol, Paris, Rouen et plusieurs
autres villes de France eurent aussi leur manifestation solennelle. Dans la
seule journée du 18 septembre, plus de quatre mille pèlerins remplirent les
nefs de l’église. Le samedi 20 septembre 1873 fut le jour des zouaves
pontificaux. Ils vinrent en grand nombre avec leur brave général, le baron de
Charette, retremper sur l’autel de l’Archange l’épée qu’ils avaient si
vaillamment portée pour la cause de l’Église et de la France. Des contrées
éloignées ont envoyé de pieuses caravanes au Mont-Saint-Michel; les
pèlerins de Niort et de Poitiers y sont venus sous la conduite du R. P. Briant;
l’Angleterre, l’Italie et d’autres nations voisines ont été représentées dans la
basilique du mont Tombe.
Grâce à la générosité de ces pieux visiteurs, la chapelle du pèlerinage, qui
occupe le transept nord, a été pavoisée de bannières et d’oriflammes aux
couleurs variées. Le sanctuaire, la chapelle de Notre-Dame-des-Anges, et la
crypte des Gros-Piliers ont été enrichis d’ornements précieux; des lampes
brûlent jour et nuit devant l’autel de la Vierge et la statue de l’Archange; des
épées et des croix d’honneur sont suspendues en ex-voto aux murs de
l’église. Un autel couvert de lames d’argent et de pierres précieuses occupe
le fond du sanctuaire où des pèlerins viennent s’agenouiller chaque jour. Le
trésor placé dans une chapelle du rond-point reçoit tous les ans de nouvelles
reliques, et bientôt, il faut l’espérer, les derniers vestiges de la catastrophe
auront disparu.
V.
LE COURONNEMENT DE SAINT MICHEL ARCHANGE.

e triomphe de l’Archange n’était pas complet. Le souverain Pontife accorde
parfois aux sanctuaires les plus vénérés du monde catholique une faveur
d’un prix inestimable; il couronne l’image que les pèlerins entourent de
respect, et devant laquelle ils se prosternent pour prier. Depuis 1873, la
chapelle de l’Archange possédait une statue représentant la victoire de
saint Michel sur le dragon infernal; mais cette image n’avait pas
obtenu les honneurs du couronnement solennel. L’heure paraissait
favorable. Le glorieux pontife, qui occupait la chaire de Pierre, désirait voir
la dévotion au prince de la milice céleste prendre de nouvelles racines dans
les âmes, et, le 16 septembre 1874, il avait publié par l’organe du cardinal
Patrizzi l’invito sacro dont voici la traduction:
«Nous devons certainement vénérer toute supériorité angélique; mais il
faut honorer avec une grande dévotion celui qui, dans ces hautes sphères,
mérita d’être le chef de la milice céleste. Bien que l’Église catholique
vénère, exalte et prie tous les bienheureux anges du Seigneur, elle a toujours
voulu distinguer entre eux, en honneur et affection, le glorieux archange
saint Michel, que les saintes Écritures et les saints Pères nous désignent
comme le principal défenseur des droits divins contre le premier rebelle et
les autres anges coupables, qui eurent le malheur de le suivre dans sa révolte.
Rome, qui a toujours donné l’exemple de la vraie piété à l’Univers
catholique, a témoigné, en tous temps, le plus grand respect et la plus grande
dévotion à l’invincible archange saint Michel; car non seulement elle éleva à
Dieu, en l’honneur et sous le vocable de saint Michel, plusieurs temples qui
sont à la fois des monuments de confiance et d’actions de grâces, mais
encore elle établit deux fêtes solennelles en l’honneur du bienheureux
Archange, et celle que nous allons célébrer le 29 septembre est une des fêtes
de précepte de l’Église romaine. Par la volonté du saint-père, et, selon
l’usage établi depuis quinze ans, nous ordonnons un triduum pour obtenir,
par l’intercession des saints Anges, la force et le courage contre les
puissances des ténèbres, auxquelles, par une longue suite de vicissitudes
malheureuses, il est maintenant permis de se déchaîner plus que jamais, pour
éprouver et exercer les bons et pour le malheur de toute la famille
humaine..... La solennité de la fête anniversaire de l’archange saint Michel,
qui, en soutenant les droits de Dieu, vainquit Lucifer et dissipa ses malins
artifices, nous fournit un motif de mentionner les autres moyens infernaux
dont on se sert aujourd’hui pour séduire et perdre les âmes par la lecture des
mauvais livres, et particulièrement par les mauvais journaux, dans lesquels
on insinue des maximes contraires à la religion et à la morale, et où, en mille
manières, on tente de combattre l’Église de Jésus-Christ. Rappelez-vous, ô
Fidèles, la lettre que le saint-père voulut bien nous adresser à ce propos, en
date du 30 juin 1871, et que nous publiâmes alors. Dans cette lettre, la
lecture de ces journaux est défendue sous peine de péché grave, comme étant
extrêmement dangereuse pour les âmes, à cause du péril prochain qu’il y a
de se pervertir..... Sacrifiez donc, ô fidèles, à un strict devoir de conscience
chrétienne, toute espèce de curiosité ou de prétendue nécessité qui vous
pousse à lire les journaux, et avec cette maxime vaillante par laquelle le
grand Archange renversa jadis Satan: Quis ut Deus! préférez l’observance de
la loi à toute satisfaction et ne vous exposez jamais au danger fatal de vous
perdre éternellement.»
Au mois de mai de l’année suivante, le R. P. Robert prenait le chemin de
Rome avec le supérieur général des religieux de Saint-Edme, le T. R. P.
Boyer. Les deux missionnaires remirent entre les mains de Pie IX un album
contenant les principales vues du Mont-Saint-Michel, et préparèrent la
grande œuvre qu’ils méditaient de concert avec monseigneur l’évêque de
Coutances et Avranches. Ensuite ils traversèrent l’Italie méridionale pour
aller faire un pèlerinage au monte Gargano. Ainsi se sont perpétuées d’âge
en âge les relations de fraternité, qui, dès l’origine, unissaient les deux
principaux sanctuaires de l’Archange. Quelques semaines plus tard,
monseigneur l’évêque adressait au souverain pontife la supplique suivante:
«Très Saint Père,
«Jean-Pierre, évêque de Coutances et Avranches, humblement prosterné
aux pieds de Votre Sainteté, la supplie avec instance de daigner, par un
privilège spécial, décorer d’une couronne d’or la statue d’argent de
l’Archange saint Michel, vénérée dans l’église du mont Tombe, au péril de la
mer, et élevée par sa piété avec le concours des fidèles de son diocèse. Cette
montagne, très saint Père, consacrée par l’apparition du glorieux Archange,
illustrée par des prodiges et des miracles pendant plus de treize siècles,
enrichie par vos prédécesseurs d’indulgences et de privilèges nombreux, est
aujourd’hui visitée par une foule innombrable de pèlerins venus de tous les
pays de l’Europe, afin de solliciter la force de Dieu et la grâce du salut. Elle
recouvrera son ancienne splendeur, et verra se ranimer de plus en plus dans
son sanctuaire la piété des fidèles envers le chef de la milice céleste, si Votre
Sainteté, accueillant favorablement nos vœux les plus ardents, veut bien
daigner, de sa très auguste main, orner la dite statue d’une couronne d’or.»
La supplique de monseigneur l’évêque de Coutances et Avranches a reçu
de Pie IX un accueil favorable. Dans l’audience du 23 juin 1875, l’auguste
pontife a décerné les honneurs du couronnement à l’image vénérée qui
représente la victoire de saint Michel sur les puissances de l’abîme. A cette
nouvelle, la France catholique a tressailli; des voix nombreuses se sont
élevées dans la presse pour applaudir à la décision de Pie IX; parmi les
serviteurs de l’Archange, les uns se sont empressés d’offrir leur concours
pour organiser la fête, les autres ont fourni l’or, l’argent et les pierres
précieuses qui devaient entrer dans la confection des couronnes; le souverain
pontife lui-même, malgré son extrême indigence, a envoyé la première
offrande, et son exemple, comme toujours, a suscité de généreux sacrifices.
Depuis l’officier et la dame opulente, jusqu’à l’humble paysan et à la pauvre
servante, des milliers de personnes de toute condition ont voulu contribuer à
une œuvre à la fois si patriotique et si chrétienne; grâce à de tels
dévouements que la foi seule peut inspirer, la croix
Fig. 134.—Couronne exécutée par Th. Venturini, orfèvre italien.

Fig. 135.—Couronne exécutée par M. Mellerio, orfèvre à Paris.
d’honneur gagnée sur le champ de bataille, l’épingle d’or soustraite à un

luxe superflu, et l’obole prélevée sur un modique salaire, sont unies et
fondues ensemble pour orner le front de saint Michel, l’archange guerrier, le
conducteur et le peseur des âmes.
Les deux couronnes, exécutées en style différent, se complètent et
s’harmonisent pour exprimer une même idée sous des formes diverses, le
triomphe du prince de la milice céleste. L’une d’elle enrichie d’une pierre
précieuse donnée par le souverain pontife, est l’œuvre d’un artiste italien,
Thémistocle Venturini; elle peut être appelée la couronne de l’Église (fig.
134). Autour du bandeau, sur un fond d’or, circulent deux motifs
d’ornementation alternés, qui présentent une guirlande de feuilles et de
fleurs faites de pierres précieuses enchaînées avec symétrie; huit volutes
partent du même bandeau, forment une courbe et s’unissent pour soutenir
l’univers symbolisé par un globe enlacé d’une zone, qui est l’image de
l’amour du Créateur; au-dessus, domine la croix ou le signe de la rédemption
de l’univers déchu; sur la zone qui adhère fortement au globe du monde, on
lit le nom de l’Archange: «Quis ut Deus!» Deux autres emblèmes, les
feuilles de chêne et les lis de la guirlande, figurent, dans la pensée de
l’artiste, la force et la pureté de saint Michel, c’est-à-dire les armes avec
lesquelles il a terrassé le dragon infernal. L’autre couronne, celle de la
France, est le travail d’un orfèvre de Paris, M. Mellerio (fig. 135). En voici
le symbolisme. La base se compose d’un bandeau de lignes sévères affectant
au centre la forme anguleuse de la visière d’un casque de chevalier du
moyen âge armé de toutes pièces pour le combat; de chaque côté des tempes
ressort une pointe saillante comme on en voit sur certains boucliers: ces deux
pointes peuvent représenter la force invincible dont Dieu a revêtu le prince
de la milice céleste. Au milieu du bandeau se lit le «Quis ut Deus!» le cri de
guerre de l’Archange, dont chaque lettre est couverte de grenats foncés, qui
se détachent sur un fond d’or poli et s’unissent, derrière la tête, aux armes de
Pie IX. A droite et à gauche, figurent deux écussons, celui de saint Aubert,
fondateur de la première basilique, et celui de l’évêque actuel de Coutances
et Avranches, monseigneur Abel Germain. Autour du même bandeau, se
déroule une inscription latine, qui rappelle le jour et l’année du
couronnement. Un cartouche en forme de bouclier se voit également au
centre de la partie intérieure qui pose sur le front; il est décoré du
monogramme de saint Michel et de l’écusson armorial de l’abbaye, composé
de dix coquilles d’argent et de trois fleurs de lis d’or. Le sommet de la
couronne représente la victoire du glorieux Archange. Au centre, le sujet du
combat livré au ciel est figuré par une croix en diamant avec un cœur en
rubis incrustés dans une grande topaze jaune entourée d’une auréole de
brillants; c’est le mystère de l’incarnation du Verbe, ses anéantissements, ses
humiliations, ses souffrances. Enivré par la sublimité de sa nature, Lucifer
refuse d’adorer le Verbe dans cet état d’abaissement, et pousse le cri de la
révolte; aussitôt saint Michel ravit la lumière à son ennemi vaincu et
l’emporte entre ses grandes ailes. Pour interpréter la lumière, l’artiste s’est
servi d’une aigue-marine provenant d’un ancien diadème de la reine Amélie;
ronde à sa base, cette pierre précieuse se termine en pointe comme la flamme
surmontant la tête d’un génie; une ligne de grenats en arrête les contours et
représente le feu sur lequel le trône de Dieu repose dans la vision d’Ézéchiel.
De ce foyer lumineux partent en affectant la forme d’aigrette, des rayons en
topazes, en améthystes et en aigues-marines. Il est dit de Lucifer au livre
d’Ézéchiel: «Vous étiez ce chérubin qui étendait ses ailes et protégeait les
autres, je vous ai établi sur la montagne sainte de Dieu, et vous avez marché
au milieu des pierres brûlantes.» C’est pourquoi le glorieux saint Michel,
devenu après sa victoire le chef de la milice céleste, protège pour ainsi dire
de ses grandes ailes les neuf chœurs des anges, qui ont combattu sous ses
ordres. Ils sont représentés entre des arceaux d’améthystes tout autour de la
couronne, selon le rang que leur assigne l’Écriture. Les ailes qui planent au-
dessus ne sont pas en repos, mais déployées, pour désigner la lutte
continuelle du belliqueux Archange, et afin de s’harmoniser avec la statue
qui représente saint Michel tenant l’épée flamboyante d’une main et de
l’autre le bouclier crucifère, et foulant sous ses pieds le dragon infernal. Les
régions éthérées où habitent les esprits bienheureux sont figurées par des
rayons en diamant à travers lesquels se dessinent des arcs-en-ciel, avec les
noms des neuf chœurs angéliques tracés en lettres émaillées.
Pie IX, après avoir offert un bijou pour la couronne de l’Archange, ouvrit
les trésors spirituels de l’Église en faveur des pèlerins qui prendraient part à
la solennité; le 28 juillet 1876, il adressa le bref suivant à monseigneur
l’évêque de Coutances et Avranches:
«Vénérable Frère, salut et bénédiction apostolique.
«Vous avez eu à cœur de nous informer que dans le cours de cette année,
en un jour que vous fixeriez ultérieurement, vous aviez l’intention de
couronner d’un diadème d’or la statue de l’archange saint Michel, que les
fidèles honorent d’un culte tout spécial et visitent souvent sur ce Mont de
votre diocèse de Coutances, qui porte le nom même de l’Archange. Vous
exprimez à cette occasion un désir ardent de nous voir ouvrir les célestes
trésors de l’Église dont le Très-Haut a daigné nous faire dispensateur.
Comme nous voulons que les fidèles puissent trouver dans cette solennité de
nouveaux secours pour mériter la béatitude éternelle, nous avons tenu à
exaucer vos vœux. Aussi, à tous et à chacun des fidèles de l’un et de l’autre
sexe, qui, vraiment contrits, confessés et nourris de la sainte communion,
visiteront avec dévotion, le jour du couronnement, l’église et la statue de
l’Archange saint Michel, et adresseront à Dieu, dans ce sanctuaire, de
ferventes prières pour la concorde des princes chrétiens, l’extirpation des
hérésies, la conversion des pécheurs et l’exaltation de notre sainte Mère
l’Église, nous accordons miséricordieusement dans le Seigneur l’indulgence
plénière et la rémission de tous leurs péchés. Cette indulgence pourra être
appliquée, par voie de suffrages, aux âmes des fidèles qui ont quitté cette
vie, unies à Dieu par la charité.»
La cérémonie solennelle était fixée d’abord au 4 juillet 1876, et Mᵍʳ
Mermillod, le noble exilé de Genève, devait y prendre la parole; mais des
circonstances imprévues ont fait remettre le couronnement au 3 juillet de
l’année suivante. Le 9 avril 1877, Mᵍʳ Germain annonçait ce grand jour dans
une Lettre pastorale, qui restera l’un des plus beaux monuments à la gloire
de saint Michel. Sa Grandeur s’exprimait en ces termes:
«Deux ans déjà se sont écoulés depuis le jour où notre digne prédécesseur
déposait aux pieds de l’immortel Pie IX un de ses vœux les plus ardents:
celui de voir décerner les honneurs du solennel couronnement à la statue de
l’archange saint Michel, vénérée dans la basilique du mont Tombe au péril
de la mer. Toujours attentif aux besoins de ses enfants, l’auguste vicaire de
Jésus-Christ daignait accorder, quelques jours plus tard, cette faveur qui fut
la suprême consolation de votre évêque et la joie de ses derniers jours sur la
terre. Il ne devait pas assister, hélas! à cette grande fête que son cœur avait
préparée avec tant d’amour. La faveur est à peine connue que la piété envers
le protecteur séculaire de l’Église et du pays se manifeste de toutes parts. Pie
IX offre lui-même le premier fleuron de cette couronne à laquelle tous
veulent apporter leur joyau. De nobles chrétiennes sacrifient leurs bijoux et
leurs parures; la pauvre veuve envoie son denier; l’artisan, le fruit de son
travail. Le zèle, ce n’est pas assez dire, l’enthousiasme devient universel, et
dans cette croisade merveilleuse éclatent des actions sublimes, des
dévouements simples, mais d’une simplicité vraiment héroïque. Des
administrateurs relèvent le prix de leur offrande par ce commentaire
expressif: «Le jour où l’on pourra dire Gallia pœnitens et devota, la victoire
sera gagnée; saint Michel aura vaincu.» Un officier supérieur écrit: «Je
donne ma croix d’honneur à saint Michel; je l’ai méritée sur le champ de
bataille. Puisse le prince des milices célestes me défendre et me protéger au
dernier combat!» Une pauvre servante offre une croix en disant les larmes
dans la voix et dans les yeux: «c’est tout ce qui me reste de ma mère; c’est sa
croix de mariage qu’elle me remit en mourant. J’en fais le sacrifice à saint
Michel pour qu’il obtienne la guérison et le salut de la France.» En quelques
mois la charité catholique, cette charité qui ne connaît pas la défaillance, fait
hommage au glorieux Archange d’une double et précieuse couronne: oui
précieuse; car aucun don n’y a manqué, ni celui de la foi, ni celui du cœur;
car la noblesse et l’obscurité, le travail et la bravoure se sont donné la main
pour la tresser. Le jour du triomphe était impatiemment attendu, quand tout à
coup nous apprenons que le couronnement de Notre-Dame de Lourdes va
coïncider avec celui de saint Michel. La reine des Anges devait l’emporter
sur son premier sujet, tout-saint, tout-puissant et tout-glorieux qu’il fût. Et,
bien qu’il en coûtât à l’ardeur de nos désirs, nous avons dû remettre la
solennité à des jours plus favorables. Nous attendions d’ailleurs l’exécution
de la loi qui avait autorisé le prolongement du chemin de fer jusqu’à la
célèbre Montagne. Mais les délais se multipliant, nous ne pouvons attendre
davantage. Pour nous, en effet, le couronnement est plus qu’un besoin, c’est
un devoir, devoir de piété envers le grand Archange, devoir de
reconnaissance et de justice envers les généreux chrétiens qui ont offert les
fleurons de sa couronne et qui ont le droit d’exiger qu’elle brille enfin sur
son front. Aussi est-ce dans la joie de notre âme que nous venons
aujourd’hui vous convier, et avec vous tous les cœurs dévoués à saint
Michel, au solennel couronnement de sa statue, que nous avons fixé de
concert avec l’illustre métropolitain de notre Normandie au mardi trois
juillet prochain. Laissez-nous vous le dire avec toute la sincérité d’une
conviction profonde: Jamais couronnement ne fut plus justifié que celui-là.
Si la couronne, en effet, est l’emblème de la victoire, qui donc la mérite
mieux que le prince de la milice céleste? La victoire qu’il a remportée sur
Lucifer n’est-elle pas la grande victoire, celle qui nous apparaît comme le
prélude et le résumé de toutes les autres.»
Enfin l’heure marquée dans les décrets de la Providence était sonnée.
Mais comment décrire les fêtes splendides dont la France entière a paru
étonnée? La merveille de l’Occident était, le trois juillet, la merveille du
monde; le palais des Anges représentait le ciel descendu sur la terre.
L’immensité des grèves, la mer grondant dans le lointain, les foules
innombrables accourues de toutes parts, la pourpre romaine se détachant à
côté de la bure du villageois, les constructions aériennes du moyen âge en
face d’un horizon sans limites, les hymnes et les cantiques répétés par mille
voix, redits par mille échos; voilà un spectacle que le pinceau le plus habile
ne saurait retracer. Il n’est pas possible d’imaginer un temple plus beau, plus
vaste et mieux disposé pour une manifestation religieuse. Un million
d’hommes pourraient se mouvoir à l’aise sur la plage quand les flots
n’entourent pas la montagne; la voûte des cieux, avec la lumière tempérée du
soleil, offre ici un aspect d’une majesté sans égale; la basilique domine au-
dessus des bastions, des tours, des remparts et des maisons de la ville, et
forme un autel immense suspendu entre le ciel et la terre. A tous ces
ornements de la nature et de l’art, des personnes habiles avaient ajouté de
riches décorations en rapport avec la circonstance actuelle et avec l’histoire à
jamais glorieuse du Mont-Saint-Michel. Abbés, moines, chevaliers
d’autrefois, prélats illustres de nos jours, amis et restaurateurs du sanctuaire
de l’Archange, tous étaient là, présents du moins par le souvenir, tous
assistaient à cette fête de famille et célébraient le triomphe de l’Archange.
Deux avenues, partant du littoral et se prolongeant sur les grèves jusqu’à
l’entrée de la ville, formaient deux haies d’oriflammes marquées au chiffre
de saint Michel, et de banderolles agitées par le souffle du vent (fig. 136);
des mâts placés de distance en distance portaient
Fig. 136.—La foule des pèlerins se rendant au Mont-Saint-Michel pour assister aux fêtes du
couronnement de la statue de l’Archange.
les armes des fiers chevaliers qui défendirent le Mont sous la conduite du
brave d’Estouteville et illustrèrent de leurs exploits cette plage, que foule
aujourd’hui le pied du pèlerin et du touriste. Sur les remparts où flotta le
drapeau rouge, c’est-à-dire le symbole de la haine et de la barbarie, s’élevait
un autel où le Dieu d’amour et de vérité allait être immolé en présence d’une
grande multitude de fidèles et de prêtres. Des oriflammes richement
décorées et déroulant dans leurs plis les armes du souverain pontife, des
cardinaux et des évêques, projetaient leur ombre sur l’autel et formaient
comme une enceinte sacrée. L’orphelinat, les maisons, l’église, la ville
entière était parée avec goût; la verdure, les fleurs et les banderolles fixées
aux murailles et suspendues aux fenêtres semblaient rajeunir la vieille cité
montoise. L’abbaye offrait un spectacle d’un autre genre. A l’entrée du
Mont, les armes des chevaliers rappelaient les preux d’autrefois qui
combattaient pour l’honneur de Dieu et de la France; les armes de Pie IX, les
noms des Aubert, des Maynard, des Hildebert, des Robert de Torigni, des
Raoul de Villedieu, des Pierre le Roy, des d’Estouteville, les écussons de Mᵍʳ
Bravard et de Mᵍʳ Germain encadrés dans des cartouches et disposés comme
un imposant cortège depuis la façade du donjon jusqu’aux degrés supérieurs
du grand escalier, représentaient l’histoire religieuse du Mont-Saint-Michel,
son origine, ses gloires, ses luttes, sa restauration; au sommet de la
montagne, ce n’était plus les chevaliers, ni les prélats, ni les moines, mais les
anges du paradis qui apparaissaient. L’entrée de la basilique était bien,
comme on l’a dit, le vestibule du ciel et il appartenait aux esprits
bienheureux d’y introduire les pèlerins de la terre; aussi le chiffre de saint
Michel et le nom des neuf chœurs angéliques se voyaient là sur des
boucliers, au milieu des guirlandes de roses et de mousse. Le prince de la
milice céleste dominait encore sur la tour de la basilique, planant pour ainsi
dire dans les airs, armé d’une grande épée flamboyante d’une main et défiant
de l’autre les fureurs de la tempête. Si tel était le rempart des chevaliers,
l’abbaye des moines, le vestibule des anges, quel ne devait pas être le
sanctuaire du Roi du ciel? Entrons avec respect. La vieille nef romane avec
son austère grandeur, l’abside ogivale avec l’élégance et la pureté de ses
lignes, les arcs triomphaux, les gracieuses fenêtres du rond-point, les
chapiteaux fleuris et les colonnettes élancées forment un ensemble d’une
beauté ravissante. Mais pour le jour solennel, la basilique entière était parée
d’un vêtement de fête. Les murailles rembrunies par le temps étaient
tapissées de bannières aux couleurs variées; des armes de prélats et des
écussons de chevaliers décoraient avec les armoiries du monastère les
arceaux de l’abside, les robustes piliers de la nef et le mur de la façade, du
côté de l’ouest; des banderolles ornées de mille dessins tombaient des
fenêtres ou descendaient de la voûte, laissant voir dans leurs plis des
chiffres, des inscriptions, des fleurs et des personnages; par exemple, les
anges de la Passion et de la Prière. Dans la chapelle de l’Archange, plus
richement parée que le reste de l’édifice, au milieu des cierges, des lampes,
des oriflammes, des diadèmes, des épées et des croix d’honneur, la statue de
saint Michel se dressait sur son piédestal, attendant la couronne qu’une main
vénérable devait déposer sur son front.
De tels préparatifs annonçaient de grandes et pieuses cérémonies, qui
devaient se renouveler pendant onze jours consécutifs. Le 30 juin, s’ouvrait
le triduum solennel prescrit par Mᵍʳ Germain. Déjà les pèlerins, attirés sans
doute par une curiosité légitime, mais conduits surtout par l’élan d’une piété
généreuse, arrivaient de tous côtés pour participer aux premières grâces que
le ciel allait répandre sur la cité de saint Michel; déjà les louanges du
glorieux Archange retentissaient sous les voûtes de l’église; chaque jour
l’auguste sacrifice de la messe était célébré avec pompe, la procession se
déroulait sous les cloîtres et dans les cryptes, et des voix autorisées
enseignaient à la foule les grandeurs, la puissance et la mission du prince de
la milice céleste, expliquaient la signification du couronnement solennel ou
montraient le mont Tombe comme l’image de l’Église toujours inébranlable
au milieu des combats. Le lundi, veille du couronnement, eut lieu la
réception générale des prélats, vers les six heures du soir; les cloches
sonnaient à toute volée. La procession réunie à l’entrée de l’orphelinat se mit
en marche au chant du Benedictus et se dirigea vers la basilique; devant la
porte, sur la belle plate-forme du sud, le T. R. P. Boyer souhaita la bienvenue
à Son Éminence Mᵍʳ de Bonnechose et aux prélats qui l’accompagnaient.
Le soir de cette belle journée se termina par une procession aux
flambeaux. Au moyen d’un réflecteur très puissant, on inonda tout à coup de
lumière le sommet de la montagne, qui se détacha comme un géant au milieu
des ombres de la nuit, ou comme un astre sur le fond noir du firmament (fig.
137). Alors un étrange spectacle s’offrit aux regards des pèlerins. Au-dessus
des remparts, de la ville et de l’abbaye où s’agitaient mille oriflammes et
mille banderolles semblables à des êtres fantastiques, au sommet de la tour
ruisselante de lumière, la statue de l’Archange figurait une apparition céleste
et rappelait cette «clarté de saint Michel» dont les anciens annalistes nous
ont laissé la description. En même temps, la procession sortait de la
basilique, se déroulait sur les plates-formes, dans les chemins de ronde, sur
les remparts et dans les rues de la ville, puis se répandait sur les grèves au
moment où les flots approchaient et mêlaient leur murmure au chant de la
multitude. Les vieilles murailles de la ville et les maisons accrochées au
flanc de la montagne semblaient recevoir un reflet de ces âges où la foi de
nos pères brillait dans tout l’éclat de sa pureté virginale. «Cette nuit fut
comme la veillée d’armes lumineuse des pèlerins de saint Michel,» ou
plutôt, du 2 au 3 juillet 1877, il n’y eut pas de nuit pour la cité de
l’Archange. Après la procession il était minuit, et aussitôt commencèrent les
messes qui se continuèrent jusqu’à une heure du soir à tous les autels de la
basilique et de la crypte.
L’aurore du grand jour fut saluée par la voix majestueuse de la cloche et
les joyeux accords de la musique militaire. De toutes parts les pèlerins
arrivaient par milliers; les chemins de Pontorson, de Courtils, d’Avranches et
de Genêts étaient couverts de longues files de voitures et de piétons. La joie
brillait sur tous les visages. Déjà l’enthousiasme était à son comble. A la
messe solennelle célébrée par monseigneur l’évêque de Vannes, les élèves
du grand séminaire de Coutances, qui étaient présents à la cérémonie avec le
supérieur et les directeurs, «exécutèrent les chants liturgiques avec un talent
remarquable.» Après l’évangile, Son Éminence le cardinal de Rouen prit la
parole devant un auditoire ému et recueilli, et développa ces deux pensées:
«Pourquoi venons-nous ici glorifier et honorer saint Michel? Et qu’est-ce
que saint Michel demande de nous?» Immédiatement après, le
révérendissime père abbé de Mondaye alla célébrer le sacrifice de la messe
sur l’autel dressé au-dessus des grèves, afin de satisfaire la piété des
nombreux pèlerins, qui ne pouvaient pénétrer dans l’enceinte de l’église. Il
était beau alors d’entendre le Credo de cette foule innombrable succéder au
Credo de la basilique! C’était la voix
Fig. 137.—Illumination du Mont-Saint-Michel dans la nuit du 2 au 3 juillet 1877.
de la terre qui répondait à la voix du ciel, le chant de l’homme qui servait

d’écho au chant de l’ange. Les deux messes étant terminées, les prélats
montèrent ensemble à l’autel pendant que les séminaristes chantaient un
cantique à saint Michel; ils se rangèrent en hémicycle autour du prince de
l’église qui représentait le souverain pontife, et tous, d’un même cœur, d’une
même voix, donnèrent la bénédiction papale aux fidèles qui ne pouvaient
plus contenir leur émotion ni retenir leurs larmes (fig. 138). Pendant la
cérémonie, la musique du 70ᵉ de ligne et celle de Pontorson alternaient avec
le chœur des séminaristes de Coutances. Le beau cantique au Sacré-Cœur:
Pitié, mon Dieu, et le chant favori de la vieille Armorique: Catholique et
Breton toujours, retentirent à plusieurs reprises sous les voûtes de l’église et
dans les rues de la cité.
Le moment solennel était arrivé. Il était trois heures. L’âme de ces belles
fêtes, Mᵍʳ Germain, évêque du diocèse, monta en chaire. L’auditoire était
digne de l’orateur. Onze prélats occupaient les sièges qu’on leur avait
préparés dans le sanctuaire. Son Éminence Mᵍʳ le cardinal de Bonnechose,
archevêque de Rouen, Mᵍʳ Bécel, évêque de Vannes, Mᵍʳ Hugonin, évêque de
Bayeux, Mᵍʳ Guilbert, évêque de Gap, Mᵍʳ Grolleau, évêque d’Évreux, Mᵍʳ
Chaulet d’Outremont, évêque du Mans, Mᵍʳ Lecoq, évêque de Luçon, Mᵍʳ Le
Hardy du Marais, évêque de Laval, Mᵍʳ Guynemer de la Haillandière, ancien
évêque de Vincennes, les RR. PP. abbés de l’abbaye de Mondaye et de
l’abbaye de Notre-Dame de Grâce à Briquebec, plus de douze cents prêtres,
des sénateurs, des députés, des magistrats, des officiers, plusieurs
descendants des preux d’autrefois, une grande multitude de fidèles
remplissaient la basilique et couvraient les plates-formes de l’ouest et du
sud. A cette vue Mᵍʳ Germain ne put retenir l’enthousiasme qui débordait de
son âme. Il s’écria d’une voix forte: «Il y a douze siècles environ, de pieux
messagers, envoyés par saint Aubert au célèbre mont Gorgan, rentraient dans
leur pays après une marche triomphale à travers la France et l’Italie. Ils
rapportaient avec eux de précieuses reliques et signalaient pour ainsi dire
chaque pas par d’éclatants prodiges. A quelque distance de ce roc, au rapport
des anciens chroniqueurs, une femme aveugle se précipite à leur rencontre,
implorant sa guérison. Tout à coup ses yeux s’ouvrent à la lumière, et, dans
le transport de l’admiration et de l’extase, elle s’écrie: Qu’il fait beau voir!
Son accent dut être sublime, sa parole saisissante. Aussi le cri de cette
femme est devenu un nom. Ce village que vous apercevez d’ici, Beauveoir,
est un monument destiné à redire aux générations qui passent et la foi d’un
grand cœur et la puissance de saint Michel. Qu’il fait beau voir! Tel est le cri
qu’arrache en ce moment à mon âme émue, à mes lèvres frémissantes, le
spectacle imposant, disons le mot, unique au monde, qui se déroule
aujourd’hui sous nos regards.
Fig. 138.—Aspect de la plage, au moment de la bénédiction solennelle donnée par Son Éminence le
cardinal de Bonnechose et les prélats qui assistaient aux fêtes du couronnement.
Oui qu’il fait fait beau voir au sommet de cette montagne, assis sur son
trône séculaire, l’Archange glorieux et vénéré! Qu’il fait beau voir à ses
pieds, en ce jour d’éclatante manifestation, le passé qui ressuscite et renaît
tout entier! Qu’il fait beau voir l’Église qui nous apparaît ici dans la
splendeur harmonieuse de sa variété magnifique et de son admirable unité!
Illustres cardinaux, qui veniez, dans les siècles de foi, respirer l’air du ciel
sur cette cîme sacrée, vous revivez dans le prélat éminent, enfant de cette
province dont il est devenu le gouverneur spirituel, dans le prince dont la
dignité fait notre gloire, la bonté notre joie, la vertu notre admiration! Anges
des églises de Normandie et de Bretagne, pontifes du Maine et de la Vendée,
vous tous enfin qui du nord et du midi, conduisiez naguère vos fidèles à ce
béni sanctuaire, je vous salue dans vos dignes successeurs! A votre vue, je
m’écrie avec le prophète: Que tes tabernacles sont beaux, ô Jacob, tes
pavillons merveilleux, ô Israël! Qu’il fait beau voir la France, notre chère et
bien-aimée France, représentée à cette fête par tant d’hommes à l’esprit
élevé, au cœur noble et généreux, aux vertus chrétiennes et traditionnelles, la
France debout, aujourd’hui comme autrefois, dans la sincérité de sa foi, la
vivacité de son espérance, et l’ardeur de sa prière! Qu’il fait beau voir
surtout cette multitude aux convictions robustes, à la confiance profonde, à
l’amour ardent et enthousiaste!» Après cet exorde, l’orateur développa ces
deux pensées parfaitement adaptées à la circonstance: «Qui allons-nous
couronner? Et quelle couronne devons-nous lui offrir?» A la suite du
discours qui fit sur l’auditoire une vive impression, toute l’assistance se mit
en marche pour la procession solennelle du couronnement. En tête flottaient
les bannières aux riches couleurs, ornées d’inscriptions ou enrichies
d’emblèmes en rapport avec le triomphe de l’archange saint Michel: c’était
l’étendard de la vierge de Chartres, le drapeau du Sacré-Cœur abritant un
petit groupe de héros de Mentana, de Patay et de Loigny, la bannière
d’Alsace-Lorraine avec celle des cercles catholiques; un blessé de
Castelfidardo tenait l’épée de Lamoricière, accompagné du prêtre qui fut
témoin des derniers instants du brave général; les deux couronnes étaient
portées par des diacres; le clergé d’Avranches suivait, avec le chef auguste
de saint Aubert (fig. 139). Venaient ensuite plusieurs centaines de prêtres en
habit de chœur. Un officier supérieur en grand uniforme, monsieur du
Couëdic, portait la bannière de saint Michel, dont les cordons étaient tenus
par le comte de Beaumont et le capitaine Chaumeil. Les prélats fermaient la
marche de la procession. Sous la présidence de Mᵍʳ l’archevêque
Fig. 139.—Procession solennelle du couronnement.
de Rouen, une deuxième procession s’organisa sur la plate-forme de

l’abbaye, et cette dernière fut bientôt suivie à son tour d’une troisième
conduite par Mᵍʳ Germain. On ne pouvait rien concevoir de plus grandiose.
Quand les trois cortèges eurent achevé le tour de la montagne, des milliers
de pèlerins restèrent sur la plage aux pieds des remparts; d’autres, en grand
nombre, accompagnèrent Son Éminence sur la plate-forme; plusieurs prêtres
vêtus de surplis et les enfants de chœur en camail rouge remplirent les
galeries de l’église. Mᵍʳ Germain, escorté de deux vicaires généraux,
monsieur Bizon, supérieur du grand-séminaire, et le R. P. Durel, monta sur le
sommet de la tour. Aussitôt un silence profond se fit dans l’immense
assemblée. Toutes les têtes s’inclinèrent pour recevoir la bénédiction des
prélats. Ensuite, pendant que le vénérable métropolitain couronnait l’image
de la basilique, Mᵍʳ de Coutances déposa un diadème sur la statue, qui
semblait,
Fig. 140.—Bateaux pavoisés remplis de pèlerins faisant une procession autour de la montagne.
en ce moment, dominer la France et le monde chrétien. L’enthousiasme,

jusque-là contenu, déborda de tous les cœurs; les applaudissements
éclatèrent sur tous les points de la montagne et les acclamations sortirent de
toutes les poitrines à la fois: «Vive saint Michel! vive la France! vive Pie
IX!» L’Archange avait reçu, avec une couronne de pierres précieuses, une
couronne de louange, de confiance et d’amour.
Une fête de nuit termina le trois juillet. Des feux de bengale illuminaient
la plage et le Mont de leur lumière aux nuances variées; des flammes en
forme de serpent s’élevaient de terre et tombaient bientôt aux pieds de saint
Michel, vainqueur du dragon infernal; des fusées sillonnaient le ciel,
éclataient tout à coup et semaient dans l’espace une nuée d’étoiles d’or et
d’argent. Soudain, l’Archange apparut lui-même au milieu d’une gerbe de
feu, qui l’enveloppait comme un vêtement d’honneur et une auréole de
gloire. Le lendemain et tous les jours de l’octave la fête se continua, et l’on
vit au Mont-Saint-Michel plusieurs petites caravanes de pèlerins. Le jour de
la clôture, la mer entoura le Mont de ses flots et permit d’offrir aux étrangers
un spectacle unique peut-être au monde. Quatorze bateaux pavoisés
d’oriflammes reliées entre elles par des guirlandes de mousse, furent
transformés pour ainsi dire en autant de sanctuaires, qui flottaient sur les
eaux (fig. 140). Plusieurs prêtres descendirent dans ces barques avec une
partie des fidèles, et firent une procession autour de la montagne.
Il ne manquait rien désormais au triomphe de saint Michel. Des hommes
de toutes les classes, de tous les rangs de la société, les éléments eux-mêmes
avaient prêté leur concours pour fêter l’Ange tutélaire de l’Église et de la
France.
Fig. 141.—Saint Michel remet dans le fourreau l’épée de la justice divine en présence du mystère de
l’Incarnation, que l’ange Gabriel annonce à Marie, mère de Dieu. Fresque de l’église N.-D. de Lorette,
à Paris, peinte par Orsel. Dix-neuvième siècle.
CONCLUSION
SQUISSER à longs traits l’histoire de saint Michel, en évitant les
détails trop fastidieux; montrer l’influence religieuse et sociale de
l’Archange au sein des sociétés chrétiennes, sur les princes, les
évêques, les prêtres et les moines, sur les guerriers, les magistrats, les
savants, les artistes et les hommes du peuple; citer à l’appui de chaque
assertion des faits empruntés le plus souvent au Mont-Saint-Michel, où le
chef des milices célestes a, pour ainsi dire, élu domicile; faire ressortir les
principaux caractères du culte de l’Archange au moment où il apparaît chez
les différentes nations; en suivre le développement, la décadence, les phases
diverses; voilà le but que s’est proposé l’auteur de ce modeste travail.
Comme on a pu le remarquer, le nom de saint Michel a été populaire à
plusieurs titres; dans l’antiquité, au moyen âge, dans les temps modernes, cet
ange mystérieux, que Daniel appelait le «prince» de la nation élue, a toujours
été nommé le protecteur de la Synagogue et de l’Église, le vainqueur du
paganisme et de l’hérésie, le gardien des sépultures, le conducteur et le
peseur des âmes, notre auxiliaire dans la tentation, le défenseur des
monastères, des écoles et des asiles ouverts au repentir, le prince de l’air, le
modèle de la chevalerie, et le bras de la France, le patron spécial de plusieurs
confréries ou corporations ouvrières et marchandes, de telle église, de telle
cité, particulièrement des places fortes, et, parfois, l’ange justicier, l’ange
médecin. Cependant, si nous voulons y réfléchir, il est facile de voir que ces
aspects divers d’un même culte se ramènent à un seul et unique fondement:
saint Michel, l’ange des bons combats, est l’heureux contradicteur de Satan,
le prince des ténèbres, l’ennemi juré de Dieu et des hommes; le nom seul de
l’Archange est une belle et grande leçon de métaphysique et de morale: «Qui
est semblable à Dieu!»
Un autre fait non moins important a été mis en évidence. Tous les peuples
qui ont connu saint Michel l’ont honoré d’un culte spécial; l’Église grecque
et l’Église latine, les chrétiens d’Orient et ceux d’Occident, les empereurs de
Byzance et de Moscou, l’Italie, l’Allemagne, l’Angleterre, l’Irlande,
l’Espagne et la France ont rivalisé de zèle pour élever des autels et bâtir des
temples sous le vocable du prince de la milice céleste; mais, depuis les
premières années du huitième siècle, le Mont-Saint-Michel au péril de la mer
a été le foyer de cette dévotion universelle et le centre de ce mouvement
imprimé au monde catholique. La France surtout, dans les jours de détresse
et au moment du triomphe, a constamment fixé les yeux sur cette montagne,

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Toddlerhood (Ages 2-3 Years) 209

4. Advanced locomotor skills may

7. Physical activity contributes in a fundamental way to

210 Test Bank Chapter 6

9. What is semiotic thinking?

10. What is the difference between symbols and signs?

11. As children acquire representational skills, they gain the ability to

13. Words are

Toddlerhood (Ages 2-3 Years) 211

17. Through the achievement of communicative competence, children

18. Communicative gestures occur

212 Test Bank Chapter 6

21. “Allgone Mommy,” and “Go ByeBye” are examples of

23. What are grammatical transformations?

24. A three-year-old may say, “I runned fast.” This is an example of

Toddlerhood (Ages 2-3 Years) 213

30. What is a benefit of bilingualism to a child?

214 Test Bank Chapter 6

Toddlerhood (Ages 2-3 Years) 215

39. A child’s ability to pretend provides insight into his or her

216 Test Bank Chapter 6

47. Erikson viewed fantasy play as

Toddlerhood (Ages 2-3 Years) 217

49. What social characteristic is associated with well-developed pretending skills?

51. How common is it for toddlers to have imaginary companions?

52. Which of the following is a common function of an imaginary companion?

218 Test Bank Chapter 6

58. Children learn a great deal about how to control anger by

Toddlerhood (Ages 2-3 Years) 219

220 Test Bank Chapter 6

Toddlerhood (Ages 2-3 Years) 221

74. Which of the following is the psychosocial crisis of toddlerhood?

222 Test Bank Chapter 6

Toddlerhood (Ages 2-3 Years) 223

83. How is poverty related to discipline practices?

84. What is the impact of poverty on standard measures of academic achievement?

224 Test Bank Chapter 6

Post-Test Questions from Student Study Guide

Toddlerhood (Ages 2-3 Years) 225

95. What is the meaning of the term ‘zone of proximal development’?

226 Test Bank Chapter 6

99. Which of the following is an example of symbolic play?

100. Which of the following is an example of preoperational thought?

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