‫الجمهورية الجزاىرية الديمقراطية الشعبيه‬

‫وزارة التعليم العالي و البحث العلمي‬

‫جامعة قسنطينة ‪-2‬عبد الحميد مهري‬
‫معهد علوم و تقنيات النشاطات البدنية و الرياضية‬

‫الرقم‬ ‫‪-‬تخصص ‪:‬تربية حركية‬

‫التسلسلي ‪..........:‬‬

‫تربص تطبيقي مكمل لنيل شهادة الليسانس في التربية البدنية و‬

‫الرياضية‬
‫بثانوية االخوين لكحل‪ -‬قسنطينة‬

‫دراسة تطبيقية بثانوية االخوين لكحل والية قسنطينة‪.‬‬

‫تحت اشراف‪:‬‬ ‫من اعداد الطالبة ‪:‬‬

‫‪ -‬بوطبزة نواري‬ ‫‪ -‬بن مذاسي ريان‬

‫‪ :‬السنة الدراسية‬
‫‪2021/2022‬‬
 ‫الجمهورية الجزاىرية الديمقراطية الشعبيه‬
‫وزارة التعليم العالي و البحث العلمي‬
‫جامعة قسنطية ‪ -2‬عبد الحميد مهري‬
‫معهد علوم و تقنيات النشاطات البدنية و الرياضية‬

‫الرقم التسلسلي ‪.......:‬‬ ‫‪-‬تخصص‪ :‬تربية حركية‬

‫تربص تطبيقي مكمل لنيل شهادة الليسانس في التربية البدنية و‬

‫الرياضية‬
‫بثانوية االخوين لكحل‪ -‬قسنطينة‬

‫دراسة تطبيقية بثانوية االخوين لكحل والية قسنطينة‪.‬‬

‫تحت اشراف‪:‬‬ ‫من اعداد الطالبة ‪:‬‬

‫‪ -‬بن مذاسي ريان‪ -‬بوطبزة نواري‬

‫‪ :‬السنة الدراسية‬
‫‪2021/2022‬‬
 ‫الشكر و التقدير‬

‫الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم على أشرف األنبياء والمرسلين سيدنا محَّم د وعلى آله وصحبه ومن‬
‫تبعهم بإحسان إلى يوم الدين‪.‬‬

‫اما بعد ‪ ....‬فإني أشكر هللا تعالى على فضله حيث أتاح لي إنجاز هذا العمل بفضله‪ ،‬فله الحمد أوًال وآخرًا‪.‬‬

‫اما بعد فاني اتقدم باسمى عبارات التقدير و الشكر الى‪:‬‬

‫االستاذ القدير " بوطبزة نواري " لقد تعلمنا منك أن للنجاح أسراًر ا‪ ،‬وأن المستحيل يتحّقق بعملنا‪ ،‬وأّن ‪-‬‬
‫األفكار الملِهَم ة تحتاج إلى من يغرُس ها في عقولنا‪ ،‬فشكًر ا كثيًر ا على ما قدمته لنا من جهود قّيمة بدلتها معي‬

‫‪ -‬و اوجه شكري الساتذة المعهد و االستاد جاد زيدي الذي اشرف علي خالل فترة التربص حفظك هللا و‬
‫اطال من عمرك ‪.‬‬

‫‪ .‬و لكل من ساهم في مساعدتي على انجاز هدا العمل ‪-‬‬

‫" و ان تعدوا نعم هللا ال تحصوها "‬

 ‫‪ :‬االهداء‬

‫‪ -‬اقدم اهدائي بكلمات التفي بحق الكثير ولكن هم ادرى بحبي و امتناني لهم لذا فانا اقدمهالعزهم ‪:‬‬

‫ا لى" ابي " العزيز الذي يعجز لساني عن شكرهفأنت كُّل شيء في األوقات كّلها‪ ،‬وأنت ما ألقاه حينما‬ ‫‪‬‬
‫أحتاج أي شيء في هذه الحياة‪ ،‬فكل الشكر لك على ما قدمت لنا ولك مني كل التحية والتقدير‪ .‬اطال هللا‬
‫من عمرك ورزقك الصحة ‪ .‬و الى حبيبة قلبي " امي" حفظك هللا من كل شر‪.‬‬
‫الى "نفسي "على كل ما بذلته في سبيل أن اصل إلى ما طمحت إليه فقد كان نجاحي اليوم ثمرة العمل‬ ‫‪‬‬
‫الذي لم يكن ليتحقق لوال هذا الجهد الطويل ‪.‬‬
‫الى قدوتي و قوتي "اختي اكرم " التي كانت سندي في كل خطوة في حياتي كل كلمات الشكر ال تفي‬ ‫‪‬‬
‫حقك حقا حظ االخوة في بعضهم البعض مختلف جدا اتمنى من هللا ان يفرح قلبك و يكن حفظه معك كما‬
‫كنت معي ‪.‬‬
‫الى اختي و ابنة خالتي "هدى" شكرا لكل ما قدمته لي من عون و خاصة في فترة الجامعة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬الى كل صديقاتي و باالخص"امينة "و"مالك "و كل من يحبني ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬الى كل من جمعتني بهم لحظة صدق و فرقتني عنهم لحظة صدق ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الى كل استاذ تعلمت منه خالل مسيرتي الدراسية و كان سبب في تعلمي حرفا منه شكرا‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫ملخص التربص ‪:‬‬

‫‪ -‬في اطار االتربصات التطبيقية المكملة لنيل شهادة الليسانس‪LMD‬قمت باجراء التربص التطبيقي بمثقن‬

‫االخوين لكحل بوالية قسنطينة في الفترة الممتدة من ‪ 27/10/2021‬الى ‪. 20/05/2022‬‬

‫‪ -‬تحت إشراف ااالستاذ ‪" :‬جاد زيدي"و " كموش اكرم امينو شكران معتز اساتذة متربصين " ‪.‬‬

‫‪ -‬تم اجراء التربص التطبيقي على عينة تمثلت في قسم السنة سنة اولى من التعليم الثانوي شعبة اداب و‬

‫يتكون القسم من‪ 21‬تلميذ منهم ‪10‬ذكور و‪11‬اناث و قد تم اخيار هذه العينة بطريقة عشوائية ‪ .‬و قد قمت‬

‫في فترة التربص باختبارين تشخيصي و تحصيلي في نشاط السرعة و استهدفنا اربعة معاير و هي ‪:‬‬

‫وضعية االنطالق و الجري في خط مستقيم و التنسيق الحركي و كيفية انهاء السباق و كذلك محاولة‬

‫تحقيق زمن جيد و ذلك بالجري لمسافة ‪50‬مذكور و ‪ 40‬م اناث و اعطاء‪ 3‬محاوالت لكل تلميذ ‪.‬‬
 ‫قائمة المحتويات ‪:‬‬

‫الصفحة‬ ‫املوضـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوع‬
‫البسملة‪...................................................................................................................‬‬
‫الشكر‪.....................................................................................................................‬‬
‫االهداء ‪...................................................................................................................‬‬
‫ملخص التربص ‪.......................................................................................................‬‬
‫قائمة المحتويات ‪......................................................................................................‬‬
‫قائمة الجداول ‪..........................................................................................................‬‬
‫قائمة االشكال البيانية ‪................................................................................................‬‬

‫الفصل التمهيدي‪:‬‬
‫‪1‬مقدمة‪01 ....................................................................................................................‬‬
‫‪-2‬أهداف التربص التطبيقي‪02 ............................................................................................‬‬
‫‪..‬أهمية التربص التطبيقي‪03 ...........................................................................................3-‬‬
‫‪.‬‬
‫الفصل االول ‪ :‬الدراسة التطبيقية " الكراس البيداغوجي "‬
‫‪05‬‬ ‫‪ ‬بطاقة فنية خاصة باالستاذ المتربص‪...... .............................................................‬‬
‫‪06‬‬ ‫• بطاقة فنية عن المؤسسسة‪..............................................................................‬‬
‫‪07‬‬ ‫‪ ‬مخطط المنشئات الرياضية ‪................................................................................‬‬
‫‪08‬‬
‫‪ ‬جرد العتاذ الرياضي ‪.......................................................................................‬‬
‫‪09‬‬
‫‪ ‬التوزيع التوزيع االسبوعي لالستاذ ‪......................................................................‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪ ‬الكراس اليومي ‪.............................................................................................‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪ ‬المخطط السنوي ‪............................................................................................‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪ ‬المخطط الدوري ‪............................................................................................‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪ ‬الوحدات التعليمية ‪..........................................................................................‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪ ‬القائمة االسمية لتالميذ‪.....................................................................................‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪ ‬كراس المواضبة و الحضور ‪..............................................................................‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪ ‬مخطط تفويج التالميذ‪.......................................................................................‬‬
‫‪ ‬قائمة التالميذ المعفيين من الرتبية البدنية و الرياضية‪...............................................‬‬

‫‪19‬‬ ‫الفصل االثاني ‪ :‬عرض و تحليل نتائج التربص ‪.‬‬

‫‪20‬‬ ‫عرض و تحليل نتائج التقومي التشخيصي‪...................................................................‬‬ ‫‪‬‬
‫‪21‬‬ ‫عرض و تحليل نتائج التقومي التحصيلي ‪..................................................................‬‬ ‫‪‬‬
‫عرض و تحليل نتائج بين االختبارين التشخيصي و التحصيلي‪........................................‬‬ ‫‪‬‬

‫‪22‬‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬إستنتاجات الرتبص ‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫استنتاجات التربص التطبيقي ‪...........................................................................‬‬ ‫‪‬‬

‫الخاتمة ‪....................................................................................................‬‬
 ‫قائمة الجداول ‪:‬‬
‫‪ .‬جدول ‪ :01‬نتائج التالميذ في التقويم التشخيصي لنشاط السرعة ‪-‬‬

‫‪ .‬جدول ‪:02‬نتائج التالميذ في التقويم التحصيلي لنشاط السرعة ‪-‬‬

‫جدول ‪:03‬المعامالت االحصائية للمقارنة بين التقويم التشخيصي و التقويم التحصيلي لمعيار وضعية ‪-‬‬
‫‪.‬االنطالق‬

‫جدول ‪ :04‬المعامالت االحصائية للمقارنة بين التقويم التشخيصي و التقويم التحصيلي لمعيار الجري على ‪-‬‬
‫‪ .‬خط مستقيم‬

‫جدول‪ :05‬المعامالت االحصائية للمقارنة بين التقويم التشخيصي و التقويم التحصيلي لمعيار التنسيق ‪-‬‬
‫‪ .‬العضلي‬

‫جدول‪ :06‬المعامالت االحصائية للمقارنة بين التقويم التشخيصي و التقويم التحصيلي لمعيار كيفية انهاء ‪-‬‬
‫‪ .‬السباق‬

‫‪.‬‬
 ‫قائمة االشكال البيانية ‪:‬‬
‫شكل رقم‪: 01‬مدرج يوضح نتائج التقويم التشخيصي لنشاط السرعة بالنسبة للذكور‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫شكل رقم‪: 02‬مدرج يوضح نتائج التقويم التشخيصي لنشاط السرعة بالنسبة لالناث‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫شكل رقم‪: 03‬مدرج يوضح نتائج التقويمالتحصيلي لنشاط السرعة بالنسبة للذكور‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫شكل رقم‪:04‬مدرج يوضح نتائج التقويمالتحصيلي لنشاط السرعة بالنسبة لالناث‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫شكل رقم ‪ :05‬مخطط اعمدة للمقارنة بين التقويم التشخيصي و التحصيلي لمعيار وضعية االنطالق ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫شكل رقم ‪: 06‬مخطط اعمدة للمقارنة بين التقويم التشخيصي و التحصيلي لمعيار الجري على خط‬ ‫‪-‬‬
‫مستقيم ‪.‬‬

‫شكل رقم ‪ : 07‬مخطط اعمدة للمقارنة بين التقويم التشخيصي و التحصيلي لمعيار التنسيق العضلي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫شكل رقم ‪ :08‬مخطط اعمدة للمقارنة بين التقويم التشخيصي و التحصيلي لمعيار كيفية انهاءالسباق‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪.‬‬
‫الفصل التمهيدي‬
 ‫‪:‬مقدمة‬
‫الرياضة ظاهرة اجتماعية ذات تأثير كبير في كافة أطياف المجتمع كان لزاما استعمالها كأداة اجتماعية قوية‬
‫للمحافظة على تماسك المجتمع وزيادة الترابط وترسيخ بعض القيم بين أفراده خاصة النشئ منهم وانطالقا‬
‫من الدور الذي تلعبه الممارسة الرياضية خاصة داخل المؤسسات التربوية من خالل حصة التربية البدنية‬
‫والرياضية و التي تعتبر من اهم المواد التي تدرس في الجامعات و المدارس ‪ ،‬و التي ال تقل اهميتها عن‬
‫‪ ....‬دراسة باقي العلوم مثل الرياضيات و اللغات‬

‫فالتربية البدنية و الرياضية تعتبر الركيزة االساسية التي تتم من خاللها تربية الفرد من كل الجوانب‬
‫المختلفة‪ ،‬بهدف صقله وتربيته تربية صالحة ليكون بذلك فردا صالحا يخدم الوطن فهي تكونة تكوينا متكامل‬
‫من الناحية الحسية الحركية واالجتماعية العاطفية و المعريفية‪ .‬وتعد مرحلة التعليم الثانوي أرضية خصبة‬
‫لكتشاف الموهوبين فكريا و المبدعين رياضيا في مختلف التخصصات لذا كان لزاما االهتمام بهم خالل هذه‬
‫‪.‬المرحلة الحاسمة و تقديم الدعم االزم واستثمار طاقاتهم خاصة في الجانب الرياضي‬

‫باالضافة الى كل هذا فهي تعتبر ميدانا اجتماعيا يعمل على تكامل العالقة بين التالميذ فيما بينهم وبين مختلف‬
‫‪،‬االفراد المحيطين بهم داخل أصوار المؤسسة ليمتد إلى المحيط الخارجي‬

‫و تقرير التربص عبارة عن بيان كتابي يحمل معلومات مهمة عن ظروف العمل في المؤسسة التربوية فهناك‬
‫يتم تجسيد كل ما تم اكتسابة من معلومات نظرية و تطبيقية اي انه عبارة عن ملخص عن عمل الطالب اثناء‬
‫فترة تربصة ‪ ،‬كما يمد " أستاذ التربية البدنية" االستاذ المشرف يد المساعدة لألستاذ المتربص طيلة‬
‫‪:‬فترة تربصة ب‬

‫‪-‬القيام بمالحظة عملية التدريس مع االطالع على كيفية اعداد المذكرات الخاصة بالنشاط الفردي و الجماعي‪.‬‬

‫‪ -‬محاولة انجاز الحصة بشكل فردي و التحكم الجيد في المجموعة ‪.‬‬

‫‪ -‬أخذ كل المعلومات و التوجيهات و العمل بها من طرف الطالب المتربص‪.‬‬

‫‪ -‬أخذ التجربة الميدانية مما يساعدنا في االندماج المستقبلي‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫أهداف التربص‬

‫نسعى من خالل هذا التربص من تحقيق االهداف التالية ‪:‬‬

‫اخذ التجربة الميدانية مما يساعدنا في ااالندماج المستقبلي‬

‫تعلم التنظيم و التسيير في الحصة‬

‫اطالق على افاق التدريس من خالل عملية التربص‬

‫معرفة قواعد وأسس التعليم العام‪.‬‬

‫تعلم انجاز الحصة بشكل فردي‬

‫التعود على العمل بالوسائل البيداغوجية ‪.‬‬

‫تعلم كيفية حل مشكلة صادفت الحصة ‪.‬‬

‫محاولة العمل وفق البرنامج السنوي المعمول به ‪.‬‬

‫تحليل ونقد وتلخيص المعلومات المحصل عليها‪.‬‬

‫التعود على العملبالوسائل البيداغوجية ‪.‬‬

‫قدرة تحمل المسؤولية في تسير القسم‬

‫محاولة انجاز الحصة بشكل فردي و التحكم الجيد في المجموعة‪.‬‬

‫يتعلم المتربص كيفية تحقيق رغبة واتجاه الطفل بممارسته ما تم برمجته من ألعاب ‪.‬‬

‫تعلم كيفية وضع مخطط المناسب لتالميذ لتحسين من قدراتهم الحسية والحركية و المعرفية و االجتماعية‬

‫‪ .‬تطوير القابليات البدنية والتوقع الحركي وسرعة رد الفعل عند التلميذ ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫أهمية التربص‬

‫‪:‬ترجع أهمية اجراء هذا التربص الى‬

‫زيادة الجانب المعرفي للمتربص من خالل عمليات التاطير ‪.‬‬

‫مساعدة المتربص على زيادة معرفة جديدة تتعلق باالجراءات و االساليب و الشروط التي ينبغي‬

‫احترامها عند التدريس مستقبال ‪.‬‬

‫تنمية روح المبادرة و حب المهنة عند الطالب المتربص ‪.‬‬

‫مشاركته في المواقف الحقيقية تساعده على معرفة قدراته الحقيقية ‪.‬‬

‫يكتسب الطالب المتربص اخالقيات المهنة و ذلك من خالل االنخراط في الممارسات الميدانية ‪.‬‬

‫يفهم الطالب احتياجات و خصائص الفئة التي يعمل معها و معرفة الوسائل البيداغوجية التي يعمل بها‪.‬‬

‫يعطي الطالب فرصة التعامل مع مختلف الضغوط يمنح للطالب مستوى عالي من الشعور االيجابي و‬

‫الرضا نحو المهنة‪.‬‬

‫معرفة النقائص او االشياء التي يتعلمها المتربص اثناء مرحلة التكوين الجامعي‪.‬‬

‫‪3‬‬
4
 ‫الفصل االول ‪:‬‬
‫الكراس البيداغوجي‬

‫‪5‬‬
 ‫مديرية التربيةلواليةقسنطية االستاذة ‪ :‬بن مداسي ريان‬
‫ثانوية‪ :‬االخوين لكحاللسنة الدراسية ‪2021/2022 :‬‬

‫البطاقة الفنية للمؤسسة‬

‫االيميل‬ ‫رقم الهاتف‬ ‫رقم‬ ‫الواليه‬ ‫البلديه‬ ‫التسميه‬

‫التعريف‬
‫‪Lyc.frrlkehal25@gmail.com 031685149‬‬ ‫‪1865‬‬ ‫قسنطينة‬ ‫قسنطينة‬ ‫متقن‬
‫االخوين‬
‫لكحل‬
‫المساحة المبنيه‬ ‫المساحه‬ ‫تاريخ‬ ‫نمط اابناء‬
‫االجماليه‬ ‫االنشاء‬
‫‪3450m2‬‬ ‫‪12000m2‬‬ ‫‪1990‬‬ ‫بناء‬
‫الساحات اعالم الي‬ ‫سكنات‬ ‫مكاتب‬ ‫المكتبة‬ ‫الورشات‬ ‫المخابر‬ ‫االقسام‬
‫وظيفية‬ ‫اداريه‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪25‬‬
‫التالميذ‬ ‫الموظفين‬ ‫عدد االساتذة‬

‫‪620‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪53‬‬

‫افواج سنه ‪10 1‬‬
‫افواج سنه ‪9 2‬‬
‫افواج سته ‪10 3‬‬

‫‪6‬‬
‫االستاذة ‪ :‬بن مداسي ريان‬ ‫مديرية التربيةلواليةقسنطية‬
‫ثانوية‪ :‬االخوين لكحاللسنة الدراسية ‪2021/2022 :‬‬

‫البطاقة الفنية لالستاذة‬

‫‪ .‬ـــ اللقب‪:‬بن مداسي‬

‫‪.‬ـــ اإلسم‪ :‬ريان‬

‫ـــ تاريخ الميالد ‪2001/ 01/09:‬‬

‫‪ .‬ـــ مكان الميالد ‪:‬بقسنطينة‬

‫ـــ البريد اإللكتروني ‪benmadacirayan20@gmail.com‬‬

‫ـــ الجنسية ‪ :‬جزائرية‪.‬‬

‫ـــ الحالة العائلية ‪ :‬عزباء‪.‬‬

‫ـــ المؤهل الدراسي ‪:‬طالبة سنة ثالثة ليسانس ‪.‬‬

‫ـــ الفرع ‪ :‬تربية حركية‬

‫ـــ مكان العمل ‪:‬متقن االخوين لكحل‬

‫‪ -‬تاريخ بداية التربص ‪27/10/2021 :‬‬

‫تاريخ انهاء التربص ‪- 20/05/2022:‬‬

‫السنة الدراسية ‪2021/2022 :‬‬

‫‪7‬‬
‫االستاذة ‪ :‬بن مداسي ريان‬ ‫مديرية التربيةلواليةقسنطية‬
‫ثانوية‪ :‬االخوين لكحاللسنة الدراسية ‪2021/2022 :‬‬

‫مخطط الهياكل و المنشات‬

‫الملعب‬
‫المكتب‬ ‫ق‪.‬‬
‫ة‬ ‫اعالم‬
‫‪.‬ا‬ ‫المخزن‬

‫االقسام‬ ‫الرقاب‬
‫ة‬
‫االقسامالع‬ ‫السفلية‬
‫لوية‬ ‫ا‬

‫مخابر و‬
‫ورشات‬

‫الباب‬

‫مدرج‬ ‫االدارة‬

‫هيكلة‬
‫المؤسسة‬
‫مساكن وظيفية‬

‫‪8‬‬
‫االستاذة ‪ :‬بن مداسي ريان‬ ‫مديرية التربيةلواليةقسنطية‬
‫ثانوية‪ :‬االخوين لكحاللسنة الدراسية ‪2021/2022 :‬‬

‫جرد الوسائل البيداغوجية‬

‫المالحظة‬ ‫العدد‬ ‫الوسائل‬

‫‪ 8‬صالحة‬ ‫‪12‬‬ ‫كرة السلة‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 8‬صالحة‬ ‫‪16‬‬ ‫كرة اليد‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 2‬صالحة‬ ‫‪6‬‬ ‫كرة القدم‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 3‬صالحة‬ ‫‪3‬‬ ‫كرة الطائرة‬ ‫‪4‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫كرات طبية‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 3‬صالحة‬ ‫‪3‬‬ ‫كرة الجلة ‪ 3‬كغ‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 3‬صالحة‬ ‫‪3‬‬ ‫كرة الجلة ‪ 6‬كغ‬ ‫‪7‬‬
‫‪ 1‬صالحة‬ ‫‪1‬‬ ‫شبكة كرة الطائرة‬ ‫‪8‬‬
‫‪ 2‬صالحة‬ ‫‪2‬‬ ‫اعمدة كرة الطائرة‬ ‫‪9‬‬
‫غ‪ .‬صالحة‬ ‫‪2‬‬ ‫شبكة كرة السلة‬ ‫‪10‬‬
‫غ‪ .‬صالحة‬ ‫‪2‬‬ ‫شبكة كرة اليد‬ ‫‪11‬‬
‫‪ 27‬صالحة‬ ‫‪30‬‬ ‫اقماع‬ ‫‪12‬‬
‫‪ 17‬صالحة‬ ‫‪20‬‬ ‫صحون‬ ‫‪13‬‬
‫‪ 20‬صالحة‬ ‫‪20‬‬ ‫مالبس رياضية‬ ‫‪14‬‬
‫‪ 1‬صالح‬ ‫‪2‬‬ ‫ديكامتر‬ ‫‪15‬‬
‫‪ 1‬صالح‬ ‫‪2‬‬ ‫ميقاتي‬ ‫‪16‬‬
‫‪ 6‬صالحة‬ ‫‪6‬‬ ‫صافرة‬ ‫‪17‬‬
‫‪9‬‬
‫االستاذة ‪ :‬بن مداسي ريان‬ ‫مديرية التربيةلواليةقسنطية‬
‫ثانوية‪ :‬االخوين لكحاللسنة الدراسية ‪2021/2022 :‬‬

‫التوزيع االسبوعي لالستاذ‬

‫‪14:00‬‬ ‫‪13:00‬‬ ‫‪12:00‬‬ ‫‪11:00‬‬ ‫‪10:00‬‬ ‫‪9:00‬‬ ‫‪8:00‬‬ ‫التوقيت‬

‫‪15:00‬‬ ‫‪14:00‬‬ ‫‪13:00‬‬ ‫‪12:00‬‬ ‫‪11:00‬‬ ‫‪10:00‬‬ ‫‪9:00‬‬ ‫االيام‬

‫زيدي جاد‬ ‫االستاذ‬

‫استقبال‬ ‫االحد‬

‫االثنين‬

‫الثالتاء‬

‫االربعاء‬
‫جم‬ ‫ج م‪.‬اداب‬ ‫الخميس‬
‫اداب ‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪10‬‬
‫االستاذة ‪ :‬بن مداسي ريان‬ ‫مديرية التربيةلواليةقسنطية‬
‫ثانوية‪ :‬االخوين لكحاللسنة الدراسية ‪2021/2022 :‬‬

‫الكراس اليومي‬

‫المالحظة‬ ‫محتوى التعلم المقرر‬ ‫النشاط‬ ‫الساعة‬ ‫التاريخ‬ ‫الرقم‬

‫حصة ناجحة ‪-‬‬ ‫‪ -‬كشف مستوى تشخيصي ( اخد‬ ‫‪ 11:00 06/01/2022‬نشاط‬ ‫‪1‬‬
‫جو معتدل‪-‬‬ ‫معلومات و مالحظات‬ ‫‪ 13:00‬فردي‬
‫السرعة‬

‫حصة نالجحة ‪-‬‬ ‫تعلم وضعية االنطالق االرضية و ‪-‬‬ ‫‪ 11:00 20/01/2022‬نشاط‬ ‫‪2‬‬
‫نسبيا‬ ‫االنطالقة من الوقوف‬ ‫‪ 13:00‬فردي‬
‫السرعة‬

‫حصة ناجحة و ‪-‬‬ ‫العمل على تنمية سرعة رد الفعل‪-‬‬ ‫‪ 11:00 03/02/2022‬نشاط‬ ‫‪3‬‬
‫‪.‬جو مالئم‬ ‫‪ 13:00‬فردي لمختلف التنبهات ‪ :‬السمعية و البصرية‬
‫و السمعية البصرية‬ ‫السرعة‬

‫حصة ناجحة ‪-‬‬ ‫التنسيق بين األطراف السفلية و‪-‬‬ ‫‪ 11:00 17/02/2022‬نشاط‬ ‫‪4‬‬
‫‪.‬نسبيا‬ ‫العلوية أثناء الجري‬ ‫‪ 13:00‬فردي‬
‫و استقامة الجسم‬ ‫السرعة‬

‫‪ .‬جو معتدل ‪-‬‬ ‫‪ 11:00 03/03/2022‬نشاط الجري داخل الرواق وفق خط مستقيم‪-‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪.‬حصة ناجحة ‪-‬‬ ‫باتزان و تحقيق السرعة النهائية‬ ‫‪ 13:00‬فردي‬
‫للوصول‬ ‫السرعة‬

‫‪ .‬حصة محققة‬ ‫كشف مستوى تحصيلي‪-‬‬ ‫‪ 11:00‬نشاط‬ ‫‪17/03/2022‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪ 13:00‬فردي‬
‫السرعة‬

‫‪11‬‬
 ‫االستاذة ‪ :‬بن مداسي ريان‬ ‫مديرية التربيةلواليةقسنطية‬
‫ثانوية‪ :‬االخوين لكحاللسنة الدراسية ‪2021/2022:‬‬

‫المخطط السنوي‬

‫المج‬
‫النشا‬ ‫النشا‬ ‫الوحدة‬ ‫ال‬
‫األهداف الخاصة‬ ‫ط‬ ‫األهداف الخاصة‬ ‫ط‬
‫الجماع‬ ‫الشهر التعليمي‬ ‫التعل‬
‫(الحصص التعلمية)‬ ‫(الحصص التعلمية)‬ ‫الفرد‬
‫ة‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫مي‬
‫األول‬

‫‪01‬‬

‫‪02‬‬
‫سبتمبر‬

‫‪03‬‬
‫‪04‬‬

‫‪ 05‬حصة تنظيم و إتص‬

‫أكتوبر‬

‫تقييمتشخيصي‬ ‫( اعداد بدني عام‪)01‬‬ ‫‪06‬‬

‫وحدة تعليمية رقم ‪01‬‬ ‫( اعداد بدني عام‪)02‬‬ ‫‪07‬‬
‫وحدة تعليمية رقم ‪02‬‬ ‫تقييمتشخيصي‬ ‫‪08‬‬
‫وحدة تعليمية رقم ‪03‬‬ ‫وحدة تعليمية رقم ‪01‬‬ ‫‪09‬‬
‫وحدة تعليمية رقم ‪04‬‬ ‫وحدة تعليمية رقم ‪02‬‬ ‫‪10‬‬
‫وحدة تعليمية رقم ‪05‬‬ ‫وحدة تعليمية رقم ‪03‬‬ ‫‪11‬‬

‫وحدة تعليمية رقم ‪04‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪13‬‬
‫تعليميةرقمرقم‪06‬‬
‫‪05‬‬ ‫وحدةتعليمية‬
‫وحدة‬

‫وحدة تعليمية رقم ‪06‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪15‬‬
‫اختبارات الثالثي الثاني‬ ‫اختبارات الثالثي االول‬
‫تقييم تكويني‬ ‫تقييم تحصيلي‬ ‫‪16‬‬
‫منافسات رياضية‬ ‫‪17‬‬
‫وحدة تعليمية رقم ‪ 05‬العاب رياضية‬

‫‪12‬‬
 ‫كر‬ ‫ا‬
‫ةال‬ ‫ل‬
‫سل‬ ‫ا‬
‫ة‬ ‫و‬
‫ل‬
‫عطلة الشتاء‬ ‫عطلة الشتاء‬
‫‪18‬‬ ‫عطلة الشتاء‬ ‫عطلة الشتاء‬

‫‪19‬‬
‫جانفي‬

‫وحدة تعليمية رقم ‪08‬‬ ‫وحدة تعليمية رقم ‪01‬‬ ‫‪20‬‬

‫تقييم تحصيلي‬ ‫وحدة تعليمية رقم ‪02‬‬ ‫‪21‬‬

‫رقم ‪03‬‬ ‫وحدة تعليمية‬

‫تقييمتشخيصي‬ ‫‪22‬‬
‫الثاني‬

‫‪04‬‬
‫رقم‪01‬‬
‫تعليميةرقم‬
‫وحدةتعليمية‬
‫وحدة‬ ‫‪23‬‬
‫وحدة تعليمية رقم ‪02‬‬
‫وحدة تعليمية رقم ‪03‬‬
‫تحصيلي‬
‫الثاني‬ ‫تقييمالثالثي‬
‫إختبارات‬ ‫‪24‬‬
‫وحدة تعليمية رقم ‪04‬‬ ‫إختبارات الثالثي الثاني‬ ‫‪25‬‬

‫تقييم تكويني‬ ‫تقييم تشخيصي‬

‫منافسات رياضية‬ ‫وحدة تعليمية رقم ‪ 01‬العاب رياضية‬

‫عطلة الربيع‬ ‫عطلة الربيع‬

‫عطلة الربيع‬ ‫عطلة الربيع‬
‫افريل‬
‫الثالث‬

‫وحدة تعليمية رقم ‪07‬‬ ‫وحدة تعليمية رقم ‪04‬‬

‫وحدة تعليمية رقم ‪08‬‬ ‫وحدة تعليمية رقم ‪05‬‬
‫تقييم تحصيلي‬ ‫تقييم تشخيصي‬
‫إختبارات الثالثي الثالث‬ ‫إختبارات الثالثي الثالث‬

‫‪13‬‬
 ‫االستاذة ‪ :‬بن مداسي ريان‬ ‫‪.‬مديرية التربيةلواليةقسنطية‬
‫ثانوية‪ :‬االخوين لكحاللسنة الدراسية ‪2021/2022 :‬‬

‫مكان العمل‬ ‫النشاط‬ ‫المجال التعلمي‬ ‫المستوى الدراسي‬

‫ملعب المؤسسة‬ ‫الثانيالمخطط الدوري‬
‫الجري السريع‬ ‫اولى ثانوي‬
‫تقبل المواجهة فرديا و جماعيا و المشاركة الفعالة لتحقبق الفوز او تحسين النتيجة الرياضية‬ ‫الكفاءة القاعدية‬
‫التنافس من اجل الفوز او مساعدة الزميل للفوز باحترام قواعد المواجهة النبيلة‬ ‫الهدف التعلمي‬
‫االهداف االجرائية ‪.‬‬ ‫األهداف الخاصة‬ ‫رقم‬ ‫المعايير( النقائص‬ ‫الرقم‬
‫الحص‬
‫ة‬
‫‪-‬يتم تقييم التميذ اثناء‬ ‫كشف مستوى التشخيصي‬ ‫‪01‬‬ ‫اخد النتائج و مالحظتها و‬
‫المافسة‬ ‫تقويمها‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬الجري باقصى سرعة ‪3‬‬
‫محاوالت ‪ 50‬م ذكور‬
‫‪40-‬م اناث‬
‫‪ 3 -‬انطالقات قوية من‬ ‫‪ -‬ضبط وضعية االنطالق‬ ‫‪02‬‬

‫‪14‬‬
 ‫وضعية منخفضة‪.‬‬ ‫الصحيحة ( االنطالقة االرضية و‬ ‫‪ -‬االنطالق بطريقة عشوائية‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 3 -‬انطالقات قوية من‬ ‫من الوقوف‬
‫الوقوف‪.‬‬
‫‪50‬م دكور‪40/‬م اناث‪.‬‬
‫‪ -‬ان يستجيب الشارة سمعية‬ ‫‪-‬تنمية سرعة رد الفعل االستجابة‬ ‫‪03‬‬ ‫‪ -‬تاخر في االستجابة للمنبه‬ ‫‪3‬‬
‫من وضعية االنطالق بشكل‬ ‫إلشارة سمعية ‪.‬‬ ‫السمعي‬
‫سريع من وضعية الجثو ثم من‬
‫الوقوف مسافة ‪10‬م ‪.‬‬
‫‪ -‬محاولتين مسافة ‪30‬م‬ ‫‪-‬التنسيق بين األطراف السفلية و‬ ‫‪ -‬الجري بانقباض عضلي و‬
‫تخطي فيها االقماع بتغير‬ ‫العلوية أثناء الجري‬ ‫‪04‬‬ ‫انحناء الجسم نحو االمام‬ ‫‪4‬‬
‫الرجل‪.‬‬ ‫و استقامة الجسم‬
‫‪-‬محاولتين لمسافة ‪40‬م‬
‫الجري بتنسيق مضبوط و‬
‫باقصى سرعة‪.‬‬
‫‪ -‬جري في رواق محدود‬ ‫‪-‬يحاول تحقيق السرعة النهائية‬ ‫‪05‬‬ ‫‪ -‬فقدان التوازن و عدم‬
‫عند االقتراب من خط الوصول و ‪40‬م ذكور ‪30/‬م اناث‬ ‫الجري في خط مستقيم‬ ‫‪5‬‬
‫تحددها ‪5‬م بين كل قمع‪.‬‬ ‫كيفية انهاء السباق‬ ‫‪ -‬اغفال للجهد النهائي‬
‫‪ 2 -‬حاوالت جري باقصى‬
‫سرعة ‪50‬م‪.‬‬

‫‪ -‬اجراء منافسة مع محاولة‬ ‫كشف مستوى التحصيلي‬ ‫‪06‬‬ ‫‪-‬اخد النتائج و مالحظتها و‬ ‫‪6‬‬
‫ابراز كامل القدرات لمعرفة‬ ‫تقويمها‬
‫النتائج المحققة ‪ 3 :‬محاوالت‬
‫‪50-‬م ذكور‬
‫‪40-‬م اناث ‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫االستاذة ‪ :‬بن مداسي ريان‬ ‫مديرية التربيةلواليةقسنطية‬
‫ثانوية‪ :‬االخوين لكحاللسنة الدراسية ‪2021/2022 :‬‬

‫الوحدات التعليمية‬

‫‪ :‬وحده تعليمية ‪01‬‬

‫المدة‬ ‫التوقيت‬ ‫التاريخ‬ ‫المستوى‬ ‫المكان‬
‫ساعات ‪2‬‬ ‫‪11:00-13:00‬‬ ‫‪10/02/2022‬‬ ‫ثانوي ‪1‬‬ ‫ملعب المؤسسة‬
‫صافرة ‪،‬ميقاتي ‪ ،‬أقماع ‪ ،‬صحون ‪،‬صدريات‬ ‫وسائل العمل‬

‫السرعة‬ ‫النشاط‬
‫معرفة قدرات و امكانيات التلميذ في نشاط السرعة ( كشف مستوى تشخيصي‬ ‫هذف النشاط‬
‫التوجيهات‬ ‫ظروف االنجاز‬ ‫االهذاف االجرائية‬ ‫المراحل‬
‫مراقبة العتاد ‪ ،‬المواظبة و‪-‬‬ ‫الحالة التعليمية ‪01:‬‬ ‫المرحلة تهيئة التلميذ‬
‫الحضور‬ ‫موقف ‪ : 1‬القيام بالمنادة و ‪-‬‬ ‫التحضيرية ‪-‬ادرايا ‪:‬‬
‫مراقبة اللباس‬
‫‪-‬التركيز عند الشرح و االنتباه‪.‬‬ ‫‪ :‬نفسيا ‪-‬‬
‫موقف ‪: 2‬شرح محتوى الدرس ‪-‬‬

‫‪16‬‬
 ‫التسخين لكامل الجسم ‪-‬‬ ‫و القيام بالتحية الرياضية‬ ‫‪ :‬بذنيا ‪-‬‬
‫رفع مستوى النبض ‪-‬‬
‫موقف ‪ :3‬االحماء العام جري ‪-‬‬
‫خفيف باالضافة الى االحماء‬
‫الخاص بالقيام بتمارين تخدم‬
‫‪ .‬النشاط‬
‫االنصات للشرح ‪-‬‬ ‫المرحلة معرفة مدى ادراك التالميذ ‪ -‬الحالة التعليمية ‪2:‬‬
‫التنفيد يكون حسب ترتيب ‪-‬‬ ‫موقف ‪ :1‬شرح وضعية ‪-‬‬ ‫التعليمية لما تم شرحه‬
‫القائمة‬ ‫االنطالق و كيفية اداءها من‬ ‫تحسين قدرتهم البذنية ‪-‬‬
‫محاولة تادية االنطالقة‪-‬‬ ‫الوقوف و االنطالقة االرضيه و‬
‫الصحيحة‬ ‫‪ .‬قيام ب ‪ 2‬محاوالت‬

‫الجدية في العمل ‪-‬‬ ‫موقف ‪ :2‬اجراء منافسة تقييمة‬ ‫معرفة قدرات التالميذ في ‪-‬‬
‫‪ :‬ناكد على‬ ‫ظل المنافسة فى نشاط‬
‫‪ .‬محاولة تحقيق وقت جيد ‪-‬‬
‫وضعية انطالق ‪،‬سرعة رد الفعل ‪-‬‬ ‫السرعة‬
‫التنسيق العضلي ‪ ،‬و الجري في‬
‫‪ .‬المحور‬
‫‪ .‬تسجيل زمن السباق ‪-‬‬
‫‪.‬م ذكور‪40/‬م اناث‪50‬‬
‫ضرورة المشاركة في المنافسة ‪-‬‬ ‫الحالة التعليمية ‪03.:‬‬ ‫المرحلة النهائية ‪.‬مناقشة لهذف الحصة ‪-‬‬
‫‪.‬تقييم مستوى االداء‪-‬‬ ‫‪ .‬قيام بتمارين استرجاع‪-‬‬ ‫ىقدرة التلميذ على‪-‬‬
‫تسجيل نقائص ‪-‬‬ ‫‪ .‬مناقشة الهذف‪-‬‬ ‫‪.‬االسترجاع الجيد‬
‫‪ .‬قيام بالتحية الرياضية ‪-‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪:‬الوحدةالتعليمية ‪02‬‬
‫المدة‬ ‫التوقيت‬ ‫التاريخ‬ ‫المستوى‬ ‫المكان‬
‫ساعات ‪2‬‬ ‫‪11:00-13:00‬‬ ‫‪17/02/2022‬‬ ‫ثانوي ‪1‬‬ ‫ملعب المؤسسة‬

‫‪ .‬ميقاتي ‪،‬صافرة ‪ ،‬اقماع‬ ‫وسائل العمل‬

‫السرعة‬ ‫النشاط‬
‫‪ .‬ان يضبظ التلميذ وضعية االنطالق الصحيحة‬ ‫هذف النشاط‬
‫التوجيهات‬ ‫ظروف االنجاز‬ ‫االهذاف االجرائية‬ ‫المراحل‬
‫ضرورة ‪-‬‬ ‫الحالة التعليمية ‪01:‬‬ ‫المرحلة‬
‫المشاركة في‬ ‫موقف ‪ : 1‬القيام بالمنادة و ‪-‬‬ ‫‪ :‬تهيئة التلميذ‬ ‫التحضيرية‬
‫النشاط‬ ‫مراقبة اللباس تحضير العتاد‬ ‫‪-‬ادرايا ‪:‬‬

‫موقف ‪: 2‬شرح محتوى الدرس و ‪ -‬االنتباه و تركيز‪-‬‬ ‫‪ :‬نفسيا ‪-‬‬

‫القيام بالتحية الرياضية‬
‫اعطاء وقت ‪-‬‬ ‫‪ :‬بذنيا ‪-‬‬
‫‪ .‬كافي للتمرين‬ ‫موقف ‪ :3‬االحماء العام ‪ :‬تمديد ‪-‬‬
‫رفع مستوى‪-‬‬ ‫عضلي‬
‫االحماء الخاص ‪ :‬لعبة رياضية النبض‬
‫التسخين لكامل‪-‬‬
‫‪ .‬الجسم‬
‫االنصات للشرح ‪-‬‬ ‫الحالة التعليمية ‪02:‬‬ ‫ان يدرك التلميذ تفاصيل ‪-‬‬ ‫المرحلة‬
‫موقف ‪ :1‬شرح وضعية االنطالق ‪ -‬التنفيد يكون ‪-‬‬ ‫النشاط و كبفية االداءه‬ ‫التعليمية‬
‫حسب ترتيب‬ ‫و كيفية اداءها من الوقوف و‬
‫‪ .‬القائمة‬ ‫االنطالقة االرضيه‬
‫محاولة تادية‪-‬‬
‫‪ .‬موقف‪ :2‬القيام ب ‪ 3‬محاوالت‬ ‫تعلم التركيز و مضاعفة‪-‬‬
‫االنطالقة‬
‫الصحيحة‬ ‫انطالقة االرضية ‪-3‬‬ ‫‪ .‬نسبة النجاح‬
‫الجدية في العمل ‪-‬‬ ‫االنطالق من الوقوف ‪-3‬‬ ‫تعلم كيقية االنطالقة‪-‬‬
‫محاولة تحقيق ‪-‬‬ ‫‪.‬الصحيحة و اهميتها‬
‫‪ .‬وقت جيد‬

‫‪18‬‬
 ‫االسترخاء التام‬ ‫الحالة التعليمية ‪03:‬‬ ‫قدرة التالميذ على ‪-‬‬ ‫المرحلة‬
‫‪ .‬للجسم‬ ‫‪.‬االسترجاع الجيد‬ ‫النهائية‬
‫مناقشة التالميد‪-‬‬ ‫ارجاع ‪-‬‬‫‪ .‬تمارين‬
‫في مدى‬ ‫‪ .‬تمديدات عضلية ‪-‬‬ ‫مناقشة هدف الحصة و ‪-‬‬
‫استوعابهم لما تم‬ ‫‪ .‬االهداف االجرائية‬
‫‪.‬انجازه‬ ‫شرح اهم النقاط و تلميح عن ‪-‬‬ ‫التحضير للحصة القادمة‪-‬‬
‫تسجيل اهم ‪-‬‬ ‫‪.‬هدف الحصة المقبلة‬
‫المالحظات‬

‫‪19‬‬
 ‫وحدة تعليمية ‪03‬‬

‫المدة‬ ‫التوقيت‬ ‫التاريخ‬ ‫المستوى‬ ‫المكان‬

‫ساعات ‪2‬‬ ‫‪11:00-13:00‬‬ ‫‪24/02/2022‬‬ ‫ثانوي ‪1‬‬ ‫ملعب المؤسسة‬

‫‪ .‬ميقاتي و صافرة ‪ ،‬اقماع ‪ ،‬رايات ملونة ‪ ،‬مضمار جري‬ ‫وسائل العمل‬

‫‪.‬الجري السريع‬ ‫النشاط‬

‫‪ .‬تنمية سرعة رد الفعل لالستجابة الشارة سمعية‬ ‫هذف النشاط‬
‫التوجيهات‬ ‫ظروف االنجاز‬ ‫االهذاف االجرائية‬ ‫المراحل‬
‫ضرورة احضار البذلة‪-‬‬ ‫الحالة التعليمية ‪01:‬‬ ‫‪ :‬تهيئة التلميذ‬ ‫المرحلة‬
‫‪-‬ادرايا ‪:‬‬ ‫التحضيرية‬
‫موقف ‪ : 1‬القيام بالمنادة و ‪-‬‬
‫التركيز و االنتباه‪-‬‬ ‫مراقبة اللباس‬ ‫‪ :‬نفسيا ‪-‬‬

‫موقف ‪: 2‬شرح محتوى الدرس ‪-‬‬ ‫‪ :‬بذنيا ‪-‬‬

‫ضرورة االحماء الجيد ‪-‬‬ ‫و القيام بالتحية الرياضية‬
‫‪ .‬التنفس الجيد ‪-‬‬
‫موقف ‪ :3‬االحماء العام ‪ :‬تمديد ‪-‬‬
‫عضلي‬
‫االحماء الخاص ‪ :‬لعبة رياضية‬
‫‪.‬التركيزالجيد‪-‬‬ ‫الحالة التعليمية ‪02:‬‬ ‫المرحلة التعليمية‬
‫ان يتم تنمية سرعة رد ‪-‬‬
‫‪ .‬العمل المنظم ‪-‬‬ ‫موقف ‪ :1‬تقسيم التالميذ الى‬ ‫الفعل لتالميذ‬
‫فوجين و اعطاء لكل فوج اسم‬
‫‪ .‬االستجابة السريعة ‪-‬‬ ‫لون خاص بة عند سماع االشارة‬
‫ينطلق التلميذ نحو العلم االخاص‬
‫الزيادة في السرعة اثناء ‪-‬‬ ‫بة ‪10 .‬م‬ ‫تركيز الجيد و حسن ‪-‬‬
‫‪ .‬المالحقة‬ ‫التصرف‬
‫موقف‪ :2‬يتم تشكل صفين بينهما‪ . -‬تشجيع الزمالء‪-‬‬ ‫ابراز كل القدرات لتحقيق ‪-‬‬
‫‪ .‬معاقبة الفوج الخاسر ‪-‬‬ ‫مسافة ‪3‬م عند اعطاء نفس‬ ‫الفوز‬
‫االشارة سابقة ينطلق صاحب‬
‫‪.‬اللون ليطاد االخر‬
‫‪20‬‬
‫‪.‬ادراك اهمية االسترجاع‪-‬‬ ‫الحالة التعليمية ‪- 03:‬‬ ‫ىقدرة التلميذ على‪-‬‬ ‫المرحلة النهائية‬
‫‪.‬االسترجاع الجيد‬
‫المشاركة الجماعية في ‪-‬‬ ‫‪ .‬قيام بتمارين استرجاع‬
‫‪ .‬المنافسة دون حرج‬ ‫اجراء مناقشة عامة حول ٌس رورة‪-‬‬ ‫المناقشة‪-‬‬ ‫‪ .‬فتح باب‬
‫الحصة‬

‫ـ التٌح ية الٌر ياضية ثم ااالنصراف ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ :‬اوحدة تعليمية‪04‬‬
‫المدة‬ ‫التوقيت‬ ‫التاريخ‬ ‫المستوى‬ ‫المكان‬
‫ساعات ‪2‬‬ ‫‪11:00-13:00‬‬ ‫‪03/03/2022‬‬ ‫ثانوي ‪1‬‬ ‫ملعب المؤسسة‬

‫‪.‬ميقاتي ‪ ،‬صافرة‪ ،‬اقماع‪ ،‬حواجز‬ ‫وسائل العمل‬

‫‪.‬الجري السريع‬ ‫النشاط‬

‫‪ .‬التنسيق بين االطراف السفلية و العلوية و العمل على استقامة الجسم‬ ‫هذف النشاط‬
‫التوجيهات‬ ‫ظروف االنجاز‬ ‫االهذاف االجرائية‬ ‫المراحل‬
‫الحفاظ على العتاذ ‪-‬‬ ‫الحالة التعليمية ‪1:‬‬ ‫‪ :‬تهيئة التلميذ‬ ‫المرحلة‬
‫‪-‬ادرايا ‪:‬‬ ‫التحضيرية‬
‫‪ .‬االتباه و االحترام ‪-‬‬ ‫موقف ‪ : 1‬القيام بالمنادة و ‪-‬‬
‫مراقبة اللباس‬ ‫‪ :‬نفسيا ‪-‬‬

‫موقف ‪: 2‬شرح محتوى الدرس و ‪. -‬السخين الجيد‪-‬‬ ‫‪ :‬بذنيا ‪-‬‬

‫‪ .‬التنفس المنتظم‪-‬‬ ‫القيام بالتحية الرياضية‬

‫موقف ‪ :3‬االحماء العام ‪ :‬تمديد ‪-‬‬

‫عضلي‬
‫االحماء الخاص ‪ :‬لعبة رياضية‬
‫‪ .‬العمل الجاد و المتواصل‪-‬‬ ‫الحالة التعليمية ‪02:‬‬ ‫و‪-‬‬ ‫التنقل وفق حركة مستقيمة‬ ‫المرحلة‬
‫ضرورة تخطي االقماع و ‪-‬‬ ‫‪ .‬بتنسيق حركي متسلسل‬ ‫التعليمية‬
‫‪.‬الحواجز‬ ‫موقف ‪ :1‬تقسيم ل ‪ 4‬افواج يتم‪-‬‬
‫التاكيد على حركات تنسيق‪-‬‬ ‫الجري وفق خط مستقيم ثم القفز‬
‫‪ .‬السرعة في االداء‪-‬‬ ‫فوق االقماع و تخطي الحواجز‬
‫تعلم كيفية الحفاظ على ‪-‬‬
‫النظر لالمام و محاولة رفع ‪-‬‬ ‫بتغير الرجل مسافة ‪30‬م اعطاء‬
‫االاستقامية اثناء الجري‬
‫الراس‬ ‫‪.‬محاولتين‬
‫تنمية التوازن ‪-‬‬
‫تكرار العملية ذهابا و ايابا ‪-‬‬
‫موقف ‪ : 2‬يكون العمل باالفواج ‪-‬‬
‫يثم تحديد المسار باقماع تختلف‬
‫المسافة بينهما عند االشارة يثم‬
‫االنطالق بسرعة و تخطي االقماع‬
‫حتى النهاية ‪ 40‬م اعطاء‬
‫‪..‬محاولتين‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ .‬تاكيد على حركة اليدين ‪-‬‬
‫ادراك اهمية االسترجاع ‪-‬‬ ‫قدرة التالميذ على االسترجاع ‪ -‬الحالة التعليمية ‪03:‬‬ ‫المرحلة‬
‫التكلم عن اهداف الحصة ‪-‬‬ ‫الجيد‬ ‫النهائية‬
‫المقبلة‬ ‫‪ .‬تمارين ارجاع ‪-‬‬ ‫‪ .‬التحضير للحصة القادمة‪-‬‬
‫‪ .‬تمديدات عضلية ‪-‬‬
‫شرح اهم النقاط و تلميح عن ‪-‬‬
‫‪.‬هدف الحصة المقبلة‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ :‬وحدة تعليمية‪05‬‬
‫المدة‬ ‫التوقيت‬ ‫التاريخ‬ ‫المستوى‬ ‫المكان‬
‫ساعات ‪2‬‬ ‫‪11:00-13:00‬‬ ‫‪10/03/2022‬‬ ‫ثانوي ‪1‬‬ ‫ملعب المؤسسة‬

‫‪ .‬ميقاتي ‪ ،‬اقماع ‪ ،‬صافرة‬ ‫وسائل العمل‬

‫‪.‬الجري السريع‬ ‫النشاط‬

‫محاولة تحقيق السرعة النهائية و كيفية انهاء السباق‬ ‫هذف النشاط‬
‫التوجيهات‬ ‫ظروف االنجاز‬ ‫االهذاف االجرائية‬ ‫المراحل‬
‫عدم التغيب ‪-‬‬ ‫الحالة التعليمية ‪01 :‬‬ ‫المرحلة‬
‫احضار اللباس ‪-‬‬ ‫‪ :‬تهيئة التلميذ‬ ‫التحضيرية‬
‫موقف ‪ : 1‬القيام بالمنادة و ‪-‬‬ ‫‪-‬ادرايا ‪:‬‬
‫مراقبة اللباس‬
‫مناقشة اي اشكال ‪-‬‬ ‫‪ :‬نفسيا ‪-‬‬
‫موقف ‪: 2‬شرح محتوى الدرس ‪-‬‬
‫تسلسل في عملية‪-‬‬ ‫و القيام بالتحية الرياضية‬ ‫‪ :‬بذنيا ‪-‬‬
‫التسخين‬
‫موقف ‪ :3‬االحماء العام ‪:‬تمديد ‪-‬‬
‫عضلي‬
‫االحماء الخاص ‪ :‬لعبة خاصة‬
‫‪-‬الجدية في العمل‪.‬‬ ‫الحالة التعليمية ‪02:‬‬ ‫اللجري بسرعة قصوى ‪-‬‬ ‫المرحلة التعليمية‬
‫‪ -‬احترام االدوار ‪.‬‬ ‫‪ .‬حتى يتجاوز خط النهاية‬
‫‪ -‬عدم اسقاط االقماع و‬ ‫‪ :‬موقف‪ :1‬تقسيم الى‪ 4‬افواج‪-‬‬
‫تجاوزهم ‪.‬‬ ‫الجري في اروقة محددة لمسافة‬
‫‪ 40‬عتد الذكو و ‪30‬م عند االناث ‪-‬ادراك اهمية الدخول‬ ‫الحفاظ على السرعة‪-‬‬
‫بالراس‪.‬‬ ‫و يتم تحديد مسافة ‪5‬م بين‬ ‫القصوى حتى االقتراب من‬
‫‪ -‬التمتع بروح‬ ‫‪ .‬االقماع على طول المسار‬ ‫‪ .‬الوصول‬
‫المنافسة ‪.‬‬ ‫موقف ‪ :2‬سباق سرعة بين ‪-‬‬
‫التالميذ لمسافة ‪50‬م باقصى‬
‫سرعة مع محاولة مع وحالة‬
‫‪ .‬الدخول بالراس ‪ .‬محاولتين‬

‫االسترخاء التام للجسم ‪-‬‬ ‫الحالة التعليمية ‪03:‬‬ ‫قدرة التالميذ على‪-‬‬ ‫المرحلة النهائية‬
‫تسجيل اهم المالحظات ‪-‬‬ ‫‪ .‬تمارين ارجاع ‪-‬‬ ‫االسترجاع الجيد‬

‫‪24‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ .‬تمديدات عضلية ‪-‬‬ ‫التحضير للحصة القادمة‪-‬‬
‫شرح اهم النقاط و تلميح عن ‪-‬‬
‫‪.‬هدف الحصة المقبلة‬

‫‪25‬‬
 ‫وحدة تعليمية‪06‬‬
‫المدة‬ ‫التوقيت‬ ‫التاريخ‬ ‫المستوى‬ ‫المكان‬
‫ساعات ‪2‬‬ ‫‪11:00-13:00‬‬ ‫‪17/03/2022‬‬ ‫ثانوي ‪1‬‬ ‫ملعب المؤسسة‬

‫‪ .‬ميقاتي‪ ،‬صافرة و اقماع‬ ‫وسائل العمل‬

‫‪.‬الجري السريع‬ ‫النشاط‬

‫معرفة قدرات و امكانيات التلميذ في نشاط السرعة ( كشف مستوى تحصيلي‬ ‫هذف النشاط‬

‫التوجيهات‬ ‫ظروف االنجاز‬ ‫االهذاف االجرائية‬ ‫المراحل‬

‫ضرورة المحافظة على ‪-‬‬ ‫الحالة التعليمية ‪01:‬‬ ‫المرحلة‬
‫‪ .‬العتاد‬ ‫‪ :‬تهيئة التلميذ‬ ‫التحضيرية‬
‫مشاركة في مناقشة االهداف‪-‬‬ ‫موقف ‪ : 1‬القيام بالمنادة و ‪-‬‬ ‫‪-‬ادرايا ‪:‬‬
‫مراقبة اللباس‬
‫تسلسل في عمليات ‪-‬‬ ‫‪ :‬نفسيا ‪-‬‬
‫‪.‬التسخين‬ ‫موقف ‪: 2‬شرح محتوى ‪-‬‬
‫رفع مستوى النيض ‪-‬‬ ‫الدرس و القيام بالتحية‬ ‫‪ :‬بذنيا ‪-‬‬
‫الرياضية‬

‫موقف ‪ :3‬االحماء العام ‪- :‬‬

‫تمديد عضلي‬
‫االحماء الخاص ‪ :‬لعبة خاصة‬
‫‪.‬االنصات للشرح ‪-‬‬ ‫الحالة التعليمية ‪02:‬‬ ‫المرحلة‬
‫التنفيد يكون حسب ترتيب ‪-‬‬ ‫معرفة مدى ادراك التالميذ ‪-‬‬ ‫التعليمية‬
‫القائمة‬ ‫موقف‪ :1‬منافسة تقويمية يتم‪-‬‬ ‫لما تم شرحه‬
‫فيها اعطاء ‪3‬محاوالت‪50:‬م‬ ‫تحسين قدرتهم البذنية ‪-‬‬
‫محاولة تادية االنطالقة‪-‬‬ ‫ذكور ‪40‬م اناث‬
‫الصحيحة‬ ‫‪.‬م‪ 1‬تققيم االنطالقة‬
‫‪.‬م‪ 2‬تقييم سرعة رد الفعل‪-‬‬
‫الجدية في العمل ‪-‬‬ ‫معرفة قدرات التالميذ في ‪ . -‬م‪ 3‬تقييم التنسيق العضلي‪-‬‬
‫‪ .‬محاولة تحقيق وقت جيد ‪-‬‬ ‫ظل المنافسة فى نشاط ‪ .‬م‪ 4‬تقييم كيفة انهاء السباق‪-‬‬
‫السرعة‬
‫موقف‪:2‬القيام بمنافسة نهائية‬
‫‪ .‬مع التركيز على ومن السباق‬

‫‪26‬‬
 ‫االسترخاء التام للجسم‬ ‫الحالة التعليمية ‪03:‬‬
‫‪ .‬تسجيل اهم المالحظات ‪-‬‬
‫ارجاع ‪-‬‬ ‫‪ .‬تمارين‬
‫‪ .‬تمديدات عضلية ‪-‬‬
‫شرح اهم النقاط و تلميح عن ‪-‬‬
‫‪.‬هدف الحصة المقبلة‬
‫المرحلة النهائية‬
‫قدرة التالميذ على ‪-‬‬
‫االسترجاع الجيد‬
‫التحضير للحصة القادمة‪-‬‬

‫‪27‬‬
‫االستاذة ‪ :‬بن مداسي ريان‬ ‫مديرية التربيةلواليةقسنطية‬
‫ثانوية‪ :‬االخوين لكحاللسنة الدراسية ‪2021/2022 :‬‬

‫القائمة االسمية لتالميذ‬

‫الفوج‬ ‫الشعبة‬ ‫المستوى‬ ‫تاريخ الميالد‬ ‫اللقب‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬

‫‪01‬‬ ‫اداب‬ ‫‪ 1‬ثانوي‬ ‫‪01/01/2006‬‬ ‫اجنف‬ ‫هديل‬ ‫‪1‬‬

‫‪01‬‬ ‫اداب‬ ‫‪ 1‬ثانوي‬ ‫‪17/12/2006‬‬ ‫بتينة‬ ‫االء‬ ‫‪2‬‬
‫سندس‬
‫‪01‬‬ ‫اداب‬ ‫‪ 1‬ثانوي‬ ‫‪23/08/2004‬‬ ‫بلعيدي‬ ‫تقي الدين‬ ‫‪3‬‬
‫‪01‬‬ ‫اداب‬ ‫‪1‬ثانوي‬ ‫‪22/02/2006‬‬ ‫بلير‬ ‫االء‬ ‫‪4‬‬
‫‪01‬‬ ‫اداب‬ ‫‪ 1‬ثانوي‬ ‫‪10/08/2006‬‬ ‫بن جامع‬ ‫غزالن‬ ‫‪5‬‬
‫‪01‬‬ ‫اداب‬ ‫‪ 1‬ثانوي‬ ‫‪11/06/2006‬‬ ‫بن سويعد‬ ‫جيهان‬ ‫‪6‬‬
‫‪01‬‬ ‫اداب‬ ‫‪ 1‬ثانوي‬ ‫‪05/07/2006‬‬ ‫بن عريفة‬ ‫محمد‬ ‫‪7‬‬
‫علي‬
‫‪01‬‬ ‫اداب‬ ‫‪ 1‬ثانوي‬ ‫‪29/04/2006‬‬ ‫بوبكيرة‬ ‫عمر‬ ‫‪8‬‬
‫سفيان‬
‫‪01‬‬ ‫اداب‬ ‫‪ 1‬ثانوي‬ ‫‪10/01/2005‬‬ ‫بودراع‬ ‫روميسة‬ ‫‪9‬‬
‫‪01‬‬ ‫اداب‬ ‫‪ 1‬ثانوي‬ ‫‪20/02/2004‬‬ ‫بوكروح‬ ‫ريم‬ ‫‪10‬‬
‫‪01‬‬ ‫اداب‬ ‫‪ 1‬ثانوي‬ ‫‪08/12/2006‬‬ ‫بولحية‬ ‫يونس‬ ‫‪11‬‬
‫‪01‬‬ ‫اداب‬ ‫‪ 1‬ثانوي‬ ‫‪08/06/2006‬‬ ‫عروج‬ ‫صبرينة‬ ‫‪12‬‬
‫‪01‬‬ ‫اداب‬ ‫‪ 1‬ثانوي‬ ‫‪27/07/2005‬‬ ‫حمالوي‬ ‫وسيم‬ ‫‪13‬‬
‫‪28‬‬
‫‪01‬‬ ‫اداب‬ ‫‪ 1‬ثانوي‬ ‫‪30/04/2004‬‬ ‫خرواع‬ ‫الياس‬ ‫‪14‬‬
‫محمد‬
‫‪01‬‬ ‫اداب‬ ‫‪ 1‬ثانوي‬ ‫‪21/06/2006‬‬ ‫زغبيب‬ ‫نهلة‬ ‫‪15‬‬
‫‪01‬‬ ‫اداب‬ ‫‪ 1‬ثانوي‬ ‫‪07/07/2003‬‬ ‫العايب‬ ‫اسالم‬ ‫‪16‬‬
‫‪01‬‬ ‫اداب‬ ‫‪ 1‬ثانوي‬ ‫‪21/01/2005‬‬ ‫عشي‬ ‫منيب‬ ‫‪17‬‬
‫‪01‬‬ ‫اداب‬ ‫‪ 1‬ثانوي‬ ‫‪19/09/2006‬‬ ‫عيشاوي‬ ‫محمد‬ ‫‪18‬‬
‫منجي‬
‫‪01‬‬ ‫اداب‬ ‫‪ 1‬ثانوي‬ ‫‪09/04/2004‬‬ ‫كركود‬ ‫احالم‬ ‫‪19‬‬
‫‪01‬‬ ‫اداب‬ ‫‪ 1‬ثانوي‬ ‫‪04/07/2005‬‬ ‫لحمر‬ ‫احالم‬ ‫‪20‬‬
‫‪01‬‬ ‫اداب‬ ‫‪ 1‬ثانوي‬ ‫‪01/04/2004‬‬ ‫خوجة‬ ‫سيف‬ ‫‪21‬‬

‫‪29‬‬
‫االستاذة ‪ :‬بن مداسي ريان‬ ‫مديرية التربيةلواليةقسنطية‬
‫ثانوية‪ :‬االخوين لكحاللسنة الدراسية ‪2021/2022 :‬‬

‫دفتر المواظبة و الحضور‬

‫مارس‬ ‫فيفري‬ ‫جانفي‬ ‫التالميذ‬
‫‪P‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫اجنف هديل‬
‫‪//‬‬ ‫‪//‬‬ ‫‪// //‬‬ ‫‪//‬‬ ‫‪//‬‬ ‫‪//‬‬ ‫‪// //‬‬ ‫بتينة االء‬
‫‪P‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪P‬‬ ‫بلعيدي تقي الدين‬
‫‪P‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪P‬‬ ‫بلير االء‬
‫‪P‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪P‬‬ ‫بن جامع غزالن‬
‫‪M‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P A‬‬ ‫بن سويعد جيهان‬
‫‪M‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫بن عريفة محمد‬
‫‪S‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪P‬‬ ‫بوبكيرة عمر‬
‫‪T‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P M‬‬ ‫بودراع الوري‬
‫‪T‬‬ ‫رميساء‬
‫‪S‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫بوكروح ريم‬
‫‪T‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫بولحية يونس‬
‫‪P‬‬ ‫‪P P‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪A‬‬ ‫حروج صبرينة‬
‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪A ST‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫حمالوي وسيم‬
‫‪P‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪ST‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫خرواع الياس‬
‫‪P‬‬ ‫‪ST‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪ST‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫زغبيب نهلة‬
‫‪P‬‬ ‫‪ST‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪P‬‬ ‫العايب اسالم‬
‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪ST‬‬ ‫‪P ¨P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫عشي منيب‬
‫‪T‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪A P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫عيشاوي محمد‬
‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪A30 A‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫كركود احالم‬
‫‪P‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫لحمر احالم‬
‫‪P‬‬ ‫‪ST‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اسحاق خوجة‬
 ‫‪ ............................. A‬غائب‬ ‫‪‬‬
‫‪ ............................. P‬حاضر‬ ‫‪‬‬
‫‪ ............................ M‬مريض في الحصة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ............................ST‬عدم احضار اللباس‬ ‫‪‬‬
‫‪..............................I‬معفى من حصة التربية البدنية والرياضية‬ ‫‪‬‬

‫‪31‬‬
‫االستاذة ‪ :‬بن مداسي ريان‬ ‫مديرية التربيةلواليةقسنطية‬
‫ثانوية‪ :‬االخوين لكحاللسنة الدراسية ‪2021/2022 :‬‬

‫مخطط التفويج‬

‫الفوج‪: 2‬القائد وسيم حمالوي‬ ‫الفوج‪ :1‬القائد بلعيدي ثقي ‪1‬بن‬

‫سويعد جيهان‬
‫بوذراع روميسة‪1‬‬
‫اجنف هديل ‪2‬‬
‫بوكروح ريم‪2‬‬
‫بلعيدي تقي ‪3‬‬
‫بولحية يونس‪3‬‬
‫بن جامع غزالن ‪4‬‬
‫حمالوي وسيم‪4‬‬
‫‪ 5‬بوبكيرة عمر‬
‫عروج صبرينة‪5‬‬

‫الفوج‪ :4‬خوجة سيف‬ ‫الفوج‪3‬القائد خرواع الياس‬

‫عيشاوي منجي ‪1‬‬ ‫خرواع اللياس‪1‬‬
‫لحمر احالم ‪2‬‬ ‫زغبيب نهلة ‪2‬‬
‫خوجة سيف ‪3‬‬ ‫العايب اسالم‪3‬‬
‫بن عريفة علي ‪4‬‬ ‫كركود احالم‪4‬‬
‫بلير االء ‪5‬‬ ‫عشي منيب‪5‬‬

‫‪32‬‬
‫االستاذة ‪ :‬بن مداسي ريان‬ ‫مديرية التربيةلواليةقسنطية‬
‫ثانوية‪ :‬االخوين لكحاللسنة الدراسية ‪2021/2022 :‬‬

‫قائمة التالميذ المعفيين‬

‫الحالة المرضية‬ ‫التاريخ‬ ‫القسم‬ ‫االسم و اللقب‬

‫لم تصرح بعد‬ ‫‪17/12/2006‬‬ ‫ادبي ‪1 1‬‬ ‫بتينة االء سندس‬

‫‪33‬‬
 ‫الفصل الثاني ‪:‬‬
‫عرض و تحليل نتائج‬
‫التربص‬

‫‪34‬‬
 ‫‪04‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫المعايير‬

‫كيفية‬ ‫التنسيق‬ ‫الجري‬ ‫وضعية‬

‫انهاءالسباق‬ ‫العضلي‬ ‫االنطالق‬
‫على خط‬ ‫التالميذ‬
‫‪1‬‬ ‫مستقيم‬ ‫‪/‬‬
‫ع‬
‫ر‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪.‬ت ‪1 /‬‬ ‫الذكور‬
‫ض‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫م‪.‬ب ‪2 /‬‬ ‫و‬
‫ت‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ع‪.‬ب ‪3 /‬‬

‫حل‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ي‪.‬ب ‪4/‬‬ ‫يل‬

‫نت‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ح‪.‬و ‪5/‬‬

‫ائ‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫م‪.‬خ ‪6 /‬‬ ‫ج‬

‫الت‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫اع‪.‬ا ‪7/‬‬

‫ق‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ع‪.‬م ‪8 /‬‬

‫وي‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ع‪.‬م ‪9 /‬‬

‫م‬
‫الت‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫س‪.‬خ ‪10‬‬

‫ش‬
‫‪13.4‬‬ ‫‪11.8‬‬ ‫‪12.2‬‬ ‫‪12.6‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬
‫خ‬
‫‪1.17‬‬ ‫‪1.62‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪1.71‬‬ ‫االنحراف المعياري‬
‫ي‬
‫ص‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ا‪.‬ه ‪1/‬‬ ‫االناث‬

‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ا‪.‬ب ‪2/‬‬

‫ي‬ ‫ي‬
‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫غ‪.‬ب‪3/‬‬
‫‪:‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ج‪.‬ب ‪4/‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ر‪.‬ب ‪5/‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ر‪.‬ب ‪6/‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ع‪.‬ص‪7/‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪35‬‬ ‫ن‪.‬ز ‪8/‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ا‪.‬ك ‪9/‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ا‪.‬ل ‪10/‬‬

 ‫الجدول ‪ : 01‬نتائج التالميذ في التقويم التشخيصي لنشاط السرعة‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫‪14‬‬

‫‪12‬‬

‫‪10‬‬

‫‪8‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫المعيار ‪1‬‬ ‫معيار ‪2‬‬ ‫معيار ‪3‬‬ ‫معيار ‪4‬‬
‫الوسط الحسابي‬ ‫االنحراف المعياري‬

‫الشكل رقم‪: 01‬مدرج يوضح نتائج التقويم التشخيصي لنشاط السرعة بالنسبة للذكور‪.‬‬

‫‪36‬‬
‫‪14‬‬

‫‪12‬‬

‫‪10‬‬

‫‪8‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫المعيار‪1‬‬ ‫معيار‪2‬‬ ‫معيار‪3‬‬ ‫معيار‪4‬‬

‫الوسط الحسابي‬ ‫االنحراف المعياري‬

‫الشكلرقم‪: 02‬مدرج يوضح نتائج التقويم التشخيصي لنشاط السرعة بالنسبة لالناث‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫‪ /2‬عرض و تحليل نتائج التقويم التحصيلي‪:‬‬

‫‪38‬‬
 ‫‪04‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬
‫المعايير‬

‫كيفية‬ ‫التنسيق‬ ‫الجري على‬ ‫وضعية‬

‫انهاءالسباق‬ ‫العضلي‬ ‫خط مستقيم‬ ‫االنطالق‬ ‫التالميذ‬

‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫الذكور ت‪.‬ب ‪1 /‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫م‪.‬ب ‪2 /‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ع‪.‬ب ‪3 /‬‬

‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ي‪.‬ب ‪4/‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ح‪.‬و ‪5/‬‬

‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫م‪.‬خ ‪6 /‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫اع‪.‬ا ‪7/‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫ع‪.‬م ‪8 /‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ع‪.‬م ‪9 /‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫س‪.‬خ ‪10/‬‬

‫‪15.5‬‬ ‫‪14.2‬‬ ‫‪14.9‬‬ ‫‪14.7‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬

‫‪1.08‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪1.91‬‬ ‫‪1.41‬‬ ‫االنحراف المعياري‬

‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ا‪.‬ه ‪1/‬‬ ‫االناث‬

‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ا‪.‬ب ‪2/‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫غ‪.‬ب ‪3/‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ج‪.‬ب ‪4/‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ر‪.‬ب ‪5/‬‬

‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ر‪.‬ب ‪6/‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ع‪.‬ص‪7/‬‬

‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ن‪.‬ز ‪8/‬‬

‫‪39‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ا‪.‬ك ‪9/‬‬

‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ا‪.‬ل ‪10/‬‬

 ‫الجدول ‪ :02‬نتائج التالميذ في التقويم التحصيلي لنشاط السرعة‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫المعيار‪1‬‬ ‫معيار‪2‬‬ ‫معيار‪3‬‬ ‫معيار‪4‬‬

‫الوسط الحسابي‬ ‫االنحراف المعياري‬

‫الشكل رقم‪: 03‬مدرج يوضح نتائج التقويم التحصيلي لنشاط السرعة بالنسبة للذكور‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫‪14‬‬

‫‪12‬‬

‫‪10‬‬

‫‪8‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫المعيار‪1‬‬ ‫معيار‪2‬‬ ‫معيار‪3‬‬ ‫معيار‪4‬‬

‫الوسط الحسابي‬ ‫االنحراف المعياري‬

‫الشكل رقم‪: 04‬مدرج يوضح نتائج التقويم التحصيلي لنشاط السرعة بالنسبة لالناث‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪ /3‬عرض و تحليل المقارنات بين نتائج التقويم التشخيصي و التقويم‬
‫التحصيلي ‪:‬‬
‫المعيار االول ‪:‬وضعية االنطالق‬
‫مستوى دالة‬ ‫ت‪.‬‬ ‫درجة ‪.‬ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المعامالت المتوسط‬
‫المحسوبة الداللة االحصائي‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫الجدولية‬
‫ة‬
‫ا ‪.‬ب‬ ‫ا‪ .‬ق‬ ‫ا ‪.‬ب‬ ‫ا ‪.‬ق‬

‫العينة‬
‫وجود فروق‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪5.16‬‬ ‫‪2.27‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1.41‬‬ ‫‪1.71‬‬ ‫‪14.7‬‬ ‫‪12.6‬‬ ‫الذكور‬
‫ذات داله‬
‫احصائيه‬

‫وجود فروق‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪4.32‬‬ ‫‪2.26‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1.52‬‬ ‫‪1.49‬‬ ‫‪15.10 13.30‬‬ ‫االناث‬
‫ذات داله‬
‫احصائيه‬

‫الجدول ‪ :03‬يوضح المعامالت اإلحصائية للمقارنة بين االختبار القبلي و البعدي لمعيار وضعية االنطالق‬
‫‪.‬للجنسين‬

‫‪15.5‬‬
‫‪15‬‬
‫‪14.5‬‬
‫‪14‬‬
‫‪13.5‬‬
‫‪13‬‬
‫‪12.5‬‬
‫‪12‬‬
‫‪11.5‬‬
‫‪11‬‬
‫اختبار قبلي‬ ‫اختبار بعدي‬

‫اناث‬ ‫ذكور‬

‫الشكل رقم ‪:05‬مدرج يبين المقارنة بين االختبار القبلي و البعدي في وضعية االنطالق للجنسين‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫التحليل ‪:‬‬
‫‪ -‬يوضح الجدول رقم ‪ 03‬المعامالت االحصائية للمقارنة بين التقويم التشخيصي و التحصيلي في نشاط‬
‫السرعة لمعيار "وضعية االنطالق" ‪.‬‬

‫عند الذكور ‪:‬‬

‫‪ -‬بالنسبة للذكور بلغ المتوسط احسابي لتقويم التشخيص ‪ 12.6‬بانحراف معياري قدره ‪ ، 1.71‬اما‬
‫المتوسط الحسابي للتقويم التحصيلي بلغ ‪ 14.7‬بانحراف معياري قدره ‪.1.41‬‬

‫اما بالنسبة ل ت المحسوبة قدرت قيمتها ب ‪ 5.16‬و هي اكبر من ت الجدولية ‪ 2.27‬عند درجة حرية ‪ 9‬و‬
‫مستوى داللة ‪ .0.05‬و هذا يدل على وجود فروق ذات داللة احصائية و هذا دليل على ان االداء الحركيلذكور‬
‫قد تحسن في معيار وضعية االنطالق ‪.‬‬

‫عند االناث‪:‬‬
‫‪-‬بالنسبة لالناث بلغ المتوسط احسابي لتقويم التشخيص‪13.30‬بانحراف معياري قدره ‪ ،1.49‬اما المتوسط‬
‫الحسابي للتقويم التحصيلي بلغ ‪15.10‬بانحراف معياري قدره ‪.1.52‬‬

‫اما بالنسبة ل ت المحسوبة قدرت قيمتها ب ‪4.32‬و هي اكبر من ت الجدولية ‪2.26‬عند درجة حرية ‪ 9‬و‬
‫مستوى داللة ‪ .0.05‬و هذا يدل على وجود فروق ذات داللة احصائية و هذا دليل على ان مستوى االناث قد‬
‫تحسن و ان اهداف الوحدات التعليمية فعالة في معيار "وضعية االنطالق "‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫‪ :‬المعيار الثاني ‪ :‬الجري على خط مستقيم‬

‫دالة‬ ‫ت‪ .‬مستوى‬ ‫‪.‬ت‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫المعامالت‬

‫االحصائية‬ ‫المحسوبة الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫الجدولية‬
‫ا ‪.‬ب‬ ‫ا‪ .‬ق‬ ‫ا ‪.‬ب‬ ‫ا ‪.‬ق‬

‫العينة‬
‫وجود فروق‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2.26‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1.91‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪14.9‬‬ ‫‪12.2‬‬ ‫الذكور‬
‫ذات داله‬
‫احصائيه‬

‫وجود فروق‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪3.42‬‬ ‫‪2.26‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1.59‬‬ ‫‪1.99‬‬ ‫‪13.9‬‬ ‫‪12.2‬‬ ‫االناث‬
‫ذات داله‬
‫احصائيه‬

‫الجدول‪ :04‬يوضح المعامالت اإلحصائية للمقارنة بين االختبار القبلي و البعديلمعيار الجري على خط مستقيم‬
‫‪.‬للجنسين‬

‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫اختبار قبلي‬ ‫اختبار بعدي‬

‫االناث‬ ‫الذكور‬

‫‪:‬الشكل رقم‪06‬‬
‫‪ .‬مدرج يبين المقارنة بين االختبار القبلي و البعدي فيمعيار الجري على خط مستقيم للجنسين‬

‫‪43‬‬
 ‫‪ :‬التحليل‬

‫‪ -‬يوضح الجدول المعامالت االحصائية للمقارنة بين التقويم التشخيصي و التحصيلي في نشاط السرعة‬

‫لمعيار "الجري على خط مستقيم " ‪.‬‬

‫عند الذكور ‪:‬‬

‫‪ -‬بالنسبة لذكور بلغ المتوسط احسابي لتقويم التشخيص ‪ 12.2‬بانحراف معياري قدره ‪ ،1.75‬اما المتوسط‬
‫الحسابي للتقويم التحصيلي بلغ ‪ 14.9‬بانحراف معياري قدره‪.1.91‬‬

‫اما بالنسبة ل ت المحسوبة قدرت قيمتها ب ‪ 9‬و هي اكبر من ت الجدولية‪ 2.26‬عند درجة حرية ‪ 9‬و‬
‫مستوى داللة ‪ .0.05‬و هذا يدل على وجود فروق ذات داللة احصائية و هذا دليل على ان مستوى الذكور قد‬
‫تحسن ‪.‬‬

‫عند االناث ‪:‬‬

‫‪ -‬بالنسبة لالناث بلغ المتوسط الحسابي لتقويم التشخيص ‪12.2‬بانحراف معياري قدره ‪ ،1.99‬اما المتوسط‬
‫الحسابي للتقويم التحصيلي بلغ ‪13.9‬بانحراف معياري قدره ‪1.59‬‬

‫اما بالنسبة ل ت المحسوبة قدرت قيمتها ب ‪ 3.42‬و هي اكبر من ت الجدولية ‪2.26‬عند درجة حرية ‪ 9‬و‬
‫مستوى داللة ‪ .0.05‬و هذا يدل على وجود فروق ذات داللة احصائية و هذا دليل على ان مستوى االناث قد‬
‫‪ " .‬تحسن و ان اهداف الوحدات التعليمية فعالة في معيار "الجري على خط مستقيم‬

‫‪44‬‬
 ‫‪:‬المعيار الثالث ‪ :‬التنسيق العضليي‬
‫مستوى دالة‬ ‫ت‪.‬‬ ‫درجة ‪.‬ت‬ ‫االنحراف‬ ‫المعامالت المتوسط‬
‫المحسوبة الداللة االحصائي‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫الجدولية‬
‫ة‬
‫ا ‪.‬ب‬ ‫ا‪ .‬ق‬ ‫ا ‪.‬ب‬ ‫ا ‪.‬ق‬

‫العينة‬
‫وجود‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪7.85‬‬ ‫‪2.26‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1.75‬‬ ‫‪1.62‬‬ ‫‪14.2‬‬ ‫‪11.8‬‬ ‫الذكور‬
‫فروق ذات‬
‫داله‬
‫احصائيه‬

‫وجود‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪3.58‬‬ ‫‪2.26‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1.65‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪14.5‬‬ ‫‪12.4‬‬ ‫االناث‬
‫فروق ذات‬
‫داله‬
‫احصائيه‬

‫الجدول ‪ :05‬المعامالت االحصائية للمقارنة بين التقويم التشخيصي و التقويم التحصيلي لمعيار التنسيق‬
‫‪ .‬العضلي للجنسين‬

‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫ذكور‬ ‫اناث‬

‫تقويم تشخيصي‬ ‫تقويم تحصيلي‬

‫‪ .‬الشكل رقم ‪:07‬مدرج يبين المقارنة بين االختبار القبلي و البعدي فيمعيار التنسيق العضلي للجنسين‬

‫‪45‬‬
 ‫التحليل ‪:‬‬
‫‪ -‬يوضح الجدول المعامالت االحصائية للمقارنة بين التقويم التشخيصي و التحصيلي في نشاط السرعة‬
‫لمعيار "التنسيق العضلي" ‪.‬‬

‫عند الذكور ‪:‬‬

‫‪ -‬بالنسبة لذكور بلغ المتوسط احسابي لتقويم التشخيصي ‪11.8‬بانحراف معياري قدره ‪ ،1.62‬اما المتوسط‬
‫الحسابي للتقويم التحصيلي بلغ‪ 14.2‬بانحراف معياري قدره‪.1.75‬اما بالنسبة ل ت المحسوبة قدرت قيمتها‬
‫ب ‪7.85‬و هي اكبر من ت الجدولية‪ 2.26‬عند درجة حرية ‪ 9‬و مستوى داللة ‪ .0.05‬و هذا يدل على وجود‬
‫فروق ذات داللة احصائية و هذا دليل على ان مستوى الذكور قد تحسن ‪.‬‬

‫عند االناث ‪:‬‬

‫‪-‬بالنسبة لالناث بلغ المتوسط احسابي لتقويم التشخيص ‪12.4‬بانحراف معياري قدره ‪، 1.17‬اما المتوسط‬
‫الحسابي للتقويم التحصيلي بلغ‪ 14.5‬بانحراف معياري قدره‪.1.65‬اما بالنسبة ل ت المحسوبة قدرت قيمتها‬
‫ب ‪ 3.42‬و هي اكبر من ت الجدولية ‪3.58‬عند درجة حرية ‪ 9‬و مستوى داللة ‪ .0.05‬و هذا يدل على وجود‬
‫فروق ذات داللة احصائية و هذا دليل على ان مستوى االناث قد تحسن و ان اهداف الوحدات التعليمية فعالة‬
‫في معيار "التنسيق العضلي‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫‪:‬المعيار الرابع ‪ :‬كيفية انهاء السباق‬
‫دالة‬ ‫ت‪ .‬مستوى‬ ‫‪.‬ت‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫المعامالت‬
‫المحسوبة الداللة االحصائية‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫الجدولية‬
‫ا ‪.‬ب‬ ‫ا‪ .‬ق‬ ‫ا ‪.‬ب‬ ‫ا ‪.‬ق‬

‫العينة‬
‫‪ 0.05‬وجود فروق‬ ‫‪6.67‬‬ ‫‪2.26‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1.08‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪15.5‬‬ ‫‪13.4‬‬ ‫الذكور‬
‫ذات داله‬
‫احصائيه‬

‫‪ 0.05‬وجود فروق‬ ‫‪8.57‬‬ ‫‪2.26‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫‪2.36‬‬ ‫‪15.2‬‬ ‫‪12.4‬‬ ‫االناث‬
‫ذات داله‬
‫احصائيه‬

‫الجدول‪ : 06‬المعامالت االحصائية للمقارنة بين التقويم التشخيصي و التقويم التحصيلي لمعيار كيفية انهاء‬
‫‪ .‬السباق للجنسين‬

‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫ذكور‬ ‫اناث‬

‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪Series 2‬‬

‫الشكل رقم‪: 08‬‬

‫‪47‬‬
 ‫‪ .‬مدرج يبين المقارنة بين االختبار القبلي و البعدي فيمعيار كيفية انهاء السباق للجنسين‬

‫التحليل ‪:‬‬
‫‪ -‬يوضح الجدول المعامالت االحصائية للمقارنة بين التقويم التشخيصي و التحصيلي في نشاط السرعة‬
‫لمعيار "كيفية انهاء السباق " ‪.‬‬

‫عند الذكور ‪:‬‬

‫‪ -‬بالنسبة لذكور بلغ المتوسط احسابي لتقويم التشخيصي ‪13.4‬بانحراف معياري قدره ‪ ،1.17‬اما‬
‫المتوسط الحسابي للتقويم التحصيلي بلغ ‪ 15.5‬بانحراف معياري قدره‪1.08‬اما بالنسبة ل ت المحسوبة‬
‫قدرت قيمتها ب ‪6.67‬و هي اكبر من ت الجدولية‪ 2.26‬عند درجة حرية ‪ 9‬و مستوى داللة ‪ .0.05‬و‬
‫هذا يدل على وجود فروق ذات داللة احصائية و هذا دليل على ان مستوى الذكور قد تحسن ‪.‬‬

‫عند االناث ‪:‬‬

‫‪-‬بالنسبة لالناث بلغ المتوسط احسابي لتقويم التشخيص ‪12.4‬بانحراف معياري قدره ‪، 2.36‬اما‬
‫المتوسط الحسابي للتقويم التحصيلي بلغ ‪ 15.2‬بانحراف معياري قده ‪ 2.25‬اما بالنسبة ل ت المحسوبة‬
‫قدرت قيمتها ب ‪ 8.57‬و هي اكبر من ت الجدولية ‪3.58‬عند درجة حرية ‪ 9‬و مستوى داللة ‪ .0.05‬و‬
‫هذا يدل على وجود فروق ذات داللة احصائية و هذا دليل على ان مستوى االناث قد تحسن و ان اهداف‬
‫الوحدات التعليمية فعالة في معيار " كيفية انهاء السباق "‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪ :‬الفصل الثالث‬
‫استنتاجات التربص‬

‫‪49‬‬
 ‫الخاصة بنشاط السرعة‪:‬‬ ‫استنتاجات التربص‬

‫‪ -‬من خالل دراســتنا لنشــاط الفــردي و حســب مــا توصــلنا لــه من تحليــل نتــائج االختبــارات التشخيصــية و‬
‫التحصيلية نستنتج أنه توجد فروق ذات داللة احصائية أي يوجد تطــور في مســتوى التالميــذ و بالتــالي هنــاك‬
‫فعالية فيالوحدات التعليمية المنجزة ‪.‬‬

‫‪ /1‬معيار وضعية االنطالق ‪ :‬الحظنا وجود فروق ذات داللة إحصائية بين التقــويم التشخيصــي و التحصــيلي‬
‫لكل من الذكور و ااالناث في معيار االنطالق كان هناك تحسن كبير ملحوظ من خالل ما اقترحنــاه في الوحــدة‬
‫التعليميه لتحسن االنطالقة سواء االرضية او االنطالق من الوقوف و ذلك من خالل التكرار و اســتهداف عــدة‬
‫نقاط اخرى ‪.‬‬

‫‪ /2‬معيار الجري على خط مســتقيم ‪ :‬الحظنــا وجــود فــروق ذات داللــة إحصــائية بين التقــويم التشخيصــي و‬
‫التحصيلي لكل من الذكور و ااالناث و هذا دليل على أن الوحدة التعليمية كانت فعاله في احاث الفــرق و هــو‬
‫الحفاظ على االستقامة في الجري على خط مسقيم بعدما كان هناك الجــري بتعــرج و خــارج الــرواق تم العمل‬
‫من خالل العديد من التمارين على الوصول للهدف المطلوب‪.‬‬

‫‪ /3‬معيــار التنســيق بين االطــراف‪ :‬الحظنــا وجــود فــروق ذات داللــة إحصــائية بين التقــويم التشخيصــي و‬
‫التحصيلي لكل من الذكور و ااالناث و هــذا دليــل على أن الوحــدة التعليميــة لخص اهــدف الــذي يتضــمن هــذا‬
‫المعيار و كان هناك تطور و تحسن كبير في العمل المقدم لتعويد التالميذ على ضرورة التنسيق بين االطــراف‬
‫العلوية و السفلية اثناء الجري ‪.‬‬

‫‪ /4‬معيار انهاء السباق ‪ :‬الحظنا وجود فروق ذات داللة إحصائية بين التقويم التشخيصــي و التحصــيلي لكــل‬
‫من الذكور و ااالناث و هذا دليل على أن الوحدة التعليمية لخصة الهذف الــذي يتضــمن هــذا المعيــار و كــانت‬
‫ناجحة و فعالة ‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫‪ :‬بعض المشاكل المواجهة أثناء التربص التطبيقي‬

‫نقص في الوسائل و المنشأة الرياضية داخل الِ مؤسسة ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫وجود نقص لدى التالميذ في قوانين اللعب وطريقة اداءها ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫عدم سير الحصة بشكل جيد في ظل ندرة الوسائل و االدوات الرياضية ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫صعوبة في تسير الحصة بسبب صغر المساحة وعدد التالميذ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫ارضية خطرة جدا بسبب الصالبة و كثرث التشققات فيها ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫عدماحترامقوانيناللعبةفيبعضاألحياننظراللحماسالزائد‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫عدمتوفرالقيادةالفاعلةللفوج‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪51‬‬
 ‫‪ :‬الخاتمة‬

‫‪ -‬في االخيرفــان التربيــة الرياضــية من المجــاالت الــتي توســعت بشــكل كبــير على المســتوى‬
‫االجتماعي وذلك بعد وعي المجتمع بقيمتها الصحية و الترويحية و خاصة التربوية لــذا وجب من‬
‫يؤطر و يوجه و يطبق هذه المادة في المؤسسات التربوية ‪.‬فاستاذ التربية البذنيــه و الرياضــية لــه‬
‫دور كبــير في اســتغاالل الطاقــة الكامنــة لتالميــذ بالشــكل الصــحيح و تصــبح لهم القــدرة على‬
‫اكتسابالمعارفوتكوينالقدراتواكتسابالمهارات‪.‬لكن لالسف الكثير يهمل اهميتهــا و الــتي ســيدركونها‬
‫مسقبال‪.‬‬

‫‪ -‬و لقد اعطانا التربص التطبيقي فرصة و تجربة جميلة عن مــا سنخوضــه في مهنتنــا مســتقبال و‬
‫من خالل الربط بين النظري و التطبيقي و خروجنا بمكتسبات اخرى من خالل هذه التجربهالــذي‬
‫مكنتنا من وضع اسطر تحتعدة نقاط ال بد من العمل عليها مستقبال ‪.‬‬

‫‪52‬‬