Libro Inglés

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

DIVISIÓN DE ESTUDIOS PROFESIONALES
DELEFYL
COUVERT ROJAS | GARCÍA MONTALVO | LÓPEZ LOZADA | LÓPEZ SANTIAGO
MANUAL DE COMPRENSIÓN
DE LECTURA EN INGLÉS
Versión preliminar
MÉXICO, 2023
1
ÍNDICE
1. Historical Facts about Education .........................................................................................6
2. Margaret Atwood ...............................................................................................................13
3. Ten Jobs You Can Pursue with a Geography Degree ........................................................20
4. “Words, words, words”: How to make the best of your dictionary? .................................27
5. Alma Mater Studiorum ......................................................................................................33
6. Anthropocene .....................................................................................................................43
7. My Travel Experience........................................................................................................48
8. Mexican Immigration and Relocation in U.S. History ......................................................55
9. Water Pollution: Everything You Need to Know ..............................................................57
10. Why weren’t women allowed to act in Shakespeare’s plays? ...........................................63
11. Women’s Rights as a Human Right ...................................................................................70
12. The First Pop Philosopher..................................................................................................75
13. The Western as Genre ........................................................................................................82
14. Mimir’s Head and Odin’s Eye ...........................................................................................89
15. The Five Main Educational Learning Theories .................................................................94
16. The Nutcracker...................................................................................................................99
17. Where Do Londoners Come From? .................................................................................112
18. Does the Linguistic Theory at the Center of the Film ‘Arrival’ Have Any Merit? .........117
19. Three Reasons Why We Need Theatre ............................................................................123
2
20. “The Window” .................................................................................................................128
21. Blackbeard .......................................................................................................................135
22. Humor: A Real Puzzle for Translators.............................................................................143
23. Surrealism ........................................................................................................................152
24. Reading Strategies ...........................................................................................................158
25. The Power of Volcanoes in Art .......................................................................................166
Apéndice 1……………………………………………………………………………………
Apéndice 2……………………………………………………………………………………
Apéndice 3……………………………………………………………………………………
Apéndice 4……………………………………………………………………………………
Clave de respuestas……………………………………………………………………………
Referencias……………………………………………………………………………………
3
4
5
UNIDAD 1
Historical Facts about Education
I. Antes de leer el texto, contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Consideras que es importante conocer la historia de la enseñanza?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. ¿Qué papel juega la pedagogía hoy en día?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
II. A continuación, encontrarás una lista de palabras
¿Podrías deducir su significado en español sin necesidad de recurrir a un diccionario?
History ______________________
Pedagogy ______________________
Education ______________________
Reform ______________________
Republic ______________________
Literature ______________________
Philosophy ______________________
Culture ______________________
Universities ______________________
Es probable que hayas encontrado el equivalente de varias de estas palabras en español por la
similitud ortográfica entre ambas lenguas o por tus conocimientos previos del inglés.
6
III. Lee los títulos y las descripciones de algunos periodos históricos de la pedagogía.
Identifica palabras clave en el título y en el texto. Selecciona uno de los títulos para cada una
de las descripciones.
TÍTULOS:
a) Origin of Primary Instruction
b) Greek Pedagogy
c) The Universities
d) Education in the Convents
e) Culture of the Faculties
f) Official Disciplinarian
g) The Buddhist Reform
h) Two Periods in Roman Education
i) General Characteristics of the Education of the Sixteenth Century
j) Descartes
k) The Teaching Congregations
DESCRIPCIONES:
1. ________________________________________________________________
The Buddhist reform, which so profoundly affected Brahmanism at about the sixth century B.C.,
did not sensibly modify, from the educational point of view, the ideas of the Hindoos. Buddha also
taught that the cause of evil resides in the passions of men, and that in order to attain moral peace,
there is no other means to be employed than that of self-abnegation and of the renouncement of
everything selfish and personal.
2. ________________________________________________________________
Upon that privileged soil of Greece, in that brilliant Athens abounding in artists, poets, historians,
and philosophers, in that rude Sparta celebrated for its discipline and manly virtues, education was
rather the spontaneous fruit of nature, the natural product of diverse manners, characters, and races.
Greece had its pedagogy because it had its legislators and its philosophers, the first directing
education in its practical details, the second making theoretical inquiries into the essential
7
principles underlying the development of the human soul. In respect of education, the higher
spiritual life of modern nations has been developed under the influence of Grecian antiquity.
3. ________________________________________________________________
In Greece, there were two essentially different systems of education in use: at Sparta, a one-sided
education, wholly military, with no regard for intellectual culture; at Athens, a complete education,
which brought into happy harmony the training of the body and the development of the mind.
Rome, in the long course of her history, followed these two systems in succession. Under the
Republic, down to the conquest of Greece, preference was given to education after the Spartan
type; while under the emperors, Athenian education was dominant, with a very marked tendency
to give the first place to an education in literature and oratory.
4. ________________________________________________________________
Save claustral and cathedral schools, the earliest example of our village schools, the sole
educational establishment of the Middle Ages was what is called the University. Towards the
thirteenth and fourteenth century we see multiplying in the great cities of Europe those centres of
study, those collections of students which recall from afar the schools of Plato and Aristotle. Of
such establishments were the university which opened at Paris for the teaching of theology and
philosophy (1200); the universities of Naples (1224), of Prague (1345), of Vienna (1365), of
Heidelberg (1386), etc. These universities were a first expansion of free science. As far back as
the ninth century, the Arabs had given an example to the rest of Europe by founding at Salamanca,
at Cordova, and in other cities of Spain, schools where all the sciences were cultivated.
5. ________________________________________________________________
Modern education begins with the Renaissance. The educational methods that we then begin to
discern will doubtless not be developed and perfected till a later period; the new doctrines will
pass into practice only gradually, and with the general progress of the times. But from the sixteenth
century education is in possession of its essential principles. The education of the Middle Ages,
over-rigid and repressive, which condemned the body to a regime too severe, and the mind to a
discipline too narrow, is to be succeeded, at least in theory, by an education broader and more
liberal; which will give due attention to hygiene and physical exercises.
8
6. ________________________________________________________________
With La Salle and the foundation of the Institute of the Brethren of the Christian Schools, the
historian of education recognizes the Catholic origin of primary instruction; in the decrees and
laws of the French Revolution, but it is to the Protestant Reformers, —to Luther in the sixteenth
century, and to Comenius in the seventeenth—that must be ascribed the honor of having first
organized schools for the people. In its origin, the primary school is the child of Protestantism, and
its cradle was the Reformation
7. ________________________________________________________________
Up to the French Revolution, up to the day when the conception of a public and national education
was embodied in the legislative acts of our assembled rulers, education remained almost
exclusively an affair of the Church. The universities themselves were dependent in part on
religious authority. But especially the great congregations assumed a monopoly of the work of
teaching, the direction and control of which the State had not yet claimed for her right.
8. ________________________________________________________________
The rod is an element of the ancient pedagogical regime. It holds a privileged place both in the
colleges and in private education. Louis XIV officially transmits to the Duke of Montausier the
right to correct his son. Henry IV wrote to the governor of Louis XIII: “I complain because you
did not inform me that you had whipped my son; for I desire and order you to whip him every time
that he shall be guilty of obstinacy or of anything else that is bad”. The Jesuits were careful not to
renounce a punishment that was in use even at court. They reserved to a laic the duty of handling
the rods. An official disciplinarian, a domestic, a porter, was charged in all the colleges with the
functions of chief executioner.
9. ________________________________________________________________
The father of modern philosophy does not generally figure in the lists drawn up by the historians
of education; and yet there is no thinker who has exercised a more decisive influence on the
destinies of education. The author of the Discourse of Method has no system of pedagogy, having
never directly treated of educational affairs; but through his philosophical principles he has
9
changed the direction of human thought, and has introduced a method and a taste for clearness and
precision, which have profited instruction in all of its departments.
10. ________________________________________________________________
It is almost exclusively in convents that young girls then received what passed for an education.
The religious congregations that devoted themselves to female education were numberless; for
example, the Ursulines founded in 1537; the Association of the Angelics, established in Italy in
1536; and the Order of Saint Elizabeth. All the convents for girls resemble one another. In all of
them woman was educated for heaven, or for a life of devotion. Spiritual exercises formed the only
occupation of the pupils, and study was scarcely taken into account.
11. ________________________________________________________________
That which distinguishes Kant as an educator is that he is preoccupied with the culture of the
faculties much more than with the acquisition of knowledge. He passes in review the different
intellectual forces, and his reflections on each of them might be collected as the elements of an
excellent system of educational psychology. He will criticize the abuse of memory. For the culture
of the understanding, Kant proposes “at first to train it passively to some degree,” by requiring of
the child examples which illustrate a rule, or, on the contrary, the rule which applies to particular
examples. For the exercise of the reason, he recommends the Socratic method and for the
development of all the faculties of the mind, he thinks that the best way of proceeding is to cause
the pupil to be active: — “The best way to comprehend is to do. What we learn the most thoroughly
is what we learn to some extent by ourselves.”
III. Elementos lingüísticos
A. La posición del adjetivo en inglés
En inglés el adjetivo suele presentarse antes del sustantivo

inglés español
adjetivo sustantivo sustantivo adjetivo
French Revolution Revolución Francesa
10
El orden de las palabras se invierte. El adjetivo es invariable porque no cambia de género, ni de
número.
B. Cognados y falsos cognados
Hay palabras en inglés similares al español en forma y significado. A estas palabras se les llama
cognados; sin embargo, hay excepciones, pues existen palabras en inglés con forma similar a
algunas palabras en español, pero no significan lo mismo; por ejemplo, la palabra ancient no
significa anciano, sino antiguo. A estas excepciones se les llama cognados falsos.
Indica el equivalente en español de las siguientes frases tomadas del texto. Toma en cuenta
la posición del adjetivo y del sustantivo.
Socratic Method ____________________________________
Religious Congregations ____________________________________
Modern Philosophy ____________________________________
Philosophical Principles ____________________________________
Private Education ____________________________________
Christian Schools ____________________________________
Athenian Education ____________________________________
Buddhist Reform ____________________________________
General Characteristics ____________________________________
Educational Methods ____________________________________
Physical Exercises ____________________________________
Identifica las palabras en el texto y subráyalas.
11
¿Puedes identificar algún otro ejemplo del texto que siga posición del adjetivo y del sustantivo
en inglés?
Tu ejemplo Traducción
IV. Contesta lo siguiente.
¿Qué información nueva aprendiste sobre la historia de la educación?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
KG
12
UNIDAD 2
Margaret Atwood
I. Lee el texto. Haz uso de la estrategia skimming*1.
¿Qué tipo de texto es? ___________________________________________________________
II. A. Señala cuáles de los siguientes datos esperas encontrar en una biografía:
________ Lugar y fecha de nacimiento
________ Estudios
________ Antecedentes familiares
________ Infancia y juventud
________ Matrimonio
________ Obras importantes
________ Fecha de muerte del personaje (si acaso)
B. Lee la biografía de Margaret Atwood. Subraya en el texto los datos que localizaste de la
lista anterior.
1
*El estilo skimming nos sirve para tener la idea general del texto.
13
14
15
III. Completa el siguiente cuadro.
WORK YEAR OF GENRE CHARACTERISTICS

PUBLICATION
The Animals in That Country 1968 Poetry About human behavior,

natural world, and
condemnation of
materialism.
1977 ---------------------
1985 Novel
1996
2000 Novel
16
WORK YEAR OF GENRE CHARACTERISTICS
PUBLICATION
2011 Non-fiction
_______________________ 2019 ---------------------

sequel to
______________________
2020 Poetry ---------------------
IV. Elementos lingüísticos
El inglés tiene diferentes variantes dependiendo de la ubicación y los hablantes. Al leer esta
biografía, probablemente notaste que la ortografía de algunas palabras es distinta a la que es más
familiar (por nuestra cercanía con EEUU).
Algunos ejemplos de estas diferencias en ortografía son:

BRITISH ENGLISH AMERICAN ENGLISH
apologise apologize
colour color
travelling traveling
Licence license
¿Puedes encontrar las siguientes palabras (en su variante de ortografía británica) en el

texto?
behavior - __________________
centered - __________________
theater - __________________
centers - __________________
17
centering - __________________
B. Después de haber leído el texto, observa las siguientes oraciones.
“Canadian writer best known for her prose fiction and for her feminist perspective.”
“Role reversal and new beginnings are recurrent themes in her novels.”
¿Qué observaciones puedes hacer acerca de la posición de los adjetivos subrayados?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿A qué sustantivos modifican?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Recuerda que en inglés los adjetivos generalmente preceden a los sustantivos que modifican.
Cuando leemos un texto en inglés y nos encontramos con uno o varios adjetivos, debemos leer
hacia adelante rápidamente para localizar el sustantivo; después nos regresamos para leer los
adjetivos. De este modo podemos evitar una posible confusión.
Por ejemplo, en una oración como la siguiente:
The Handmaid’s Tale is constructed around the written record of a woman living in sexual
slavery in a repressive Christian theocracy of the future…
Al leer podemos localizar el sustantivo: theocracy, y podemos identificar a los adjetivos que lo
modifican: repressive y Christian.
Completa las oraciones sobre algunas obras de Margaret Atwood.
18
The Blind Assassin is an ___________________ __________________ narrative centring on the
memoir of an elderly Canadian woman.
Alias Grace, a fictionalized account of a ______________ _________________ girl who was

convicted of two murders in a sensationalist 1843 trial.
In Oryx and Crake, Atwood described a _____________________ apocalypse in the near future.
V. Contesta lo siguiente.
Después de leer la biografía de Margaret Atwood, ¿Te gustaría leer alguna de sus obras? ¿Cuál?
¿Por qué?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
FL
19
UNIDAD 3
Ten Jobs You Can Pursue with a Geography Degree
I. En el texto encontrarás diferentes campos de trabajo que puede realizar un licenciado en

Geografía. Lee las descripciones y anota el número de la opción adecuada según el interés de
cada una de las personas que se describen abajo.
a) A geographer interested in information processing about

land and its changes. _________________________
b) A geographer interested in sharing knowledge

and teaching everything related to the environment. _________________________
c) A geographer wanting to travel

and work at the same time. _________________________
d) A geographer interested about

data recollection and mapping. _________________________
e) A geographer interested about

politics and economics related to places and countries. _________________________
f) A geographer wanting to create places combining space

and environment. _________________________
g) A geographer interested in research and

preventing pollution and laws to protect the environment. _________________________
h) A geographer wanting to make accurate maps.

_________________________
20
Subraya en los títulos y los textos las palabras que consideres clave para localizar la
información solicitada en el ejercicio anterior.
TEN JOBS YOU CAN PURSUE WITH A GEOGRAPHY DEGREE.

Geography is an interdisciplinary field involving the natural and physical sciences and
mathematics. A degree in geography prepares students for many different career paths. If you
majored in geography, you could pursue careers in politics, business, education and more.
Geography is the scientific study of the Earth's physical features and how humans affect and are
affected by these features. A geography degree teaches you about the natural and physical sciences
and provides you with analytical and mathematical skills.
Here is a list of 10 jobs you can get with a geography degree:
1. GEOSPATIAL ANALYST.
Primary duties: Geospatial analysts analyse geographical data and translate it into digital formats.
They process this information to determine what the key features of the land are and what changes
have occurred in an area over time.
2. TEACHER.
Primary duties: A teacher specializing in geography teaches students about the Earth's environment
and physical formations. They may also focus on topics like climate change and environmental
preservation. Teachers are responsible for planning lessons, conducting classes and grading
assignments.
3. TRAVEL WRITER.
Primary duties: Travel writers create content for blogs, journals, newspapers and other publications
about travel-related topics. Travel writers may write about a specific region or travel to different
countries and continents to write about these locations. They may write guides, profiles and
reviews for hotels and attractions.
21
4. GIS SPECIALIST.
Primary duties: Geographic Information System (GIS) specialists create and maintain GIS
databases in specific cities, towns, or other areas. They collect analyse geospatial data, collect field
data, and develop maps.
5. GEOPOLITICAL ANALYST.
Primary duties: A geopolitical analyst researches the political systems of different geographical
regions. They travel to other areas and observe current events and political and economic trends.
Geopolitical analysts report their findings to policymakers and guide international relations based
on their research.
6. LANDSCAPE ARCHITECT.
Primary duties: Landscape architects use their design knowledge and the natural world to create
outdoor spaces like parks, playgrounds, campuses, gardens and other public places. They measure
and analyse spaces and create designs using digital software.
7. ENVIRONMENTAL SCIENTIST.
Primary duties: An environmental scientist conducts research to prevent or eliminate
environmental or public health dangers, like air or water pollution. They develop plans and work
with policymakers to pass legislation that can keep the community and environment safe.
8. CARTOGRAPHER.
Primary duties: Cartographers are responsible for making maps. They research areas and conduct
data for maps. They also use mathematical skills and computer programs to ensure the accuracy
of their maps.
9. ENVIRONMENTAL CONSULTANT.
Primary duties: Environmental consultants work with companies to advise on environmental
issues. They help companies minimize their impact by developing guidelines for green
manufacturing, proper waste disposal and sustainable energy initiatives. Environmental
consultants may also advise companies on how to handle ecological disasters.
22
10. GEOGRAPHER.
Primary duties: Geographers study the features and structures of the Earth to compile data used
for GIS and planning purposes. They write reports, create maps and conduct surveys and
interviews.
II. A continuación se encuentra información sobre varias obras, y después varios títulos.
Anota el título que corresponda a cada párrafo. Hay dos títulos sobrantes.
TÍTULO
A ____________________________________________
B ____________________________________________
C ____________________________________________
D ____________________________________________
DESCRIPCIONES:
a) All leaders of nations are constrained by geography. In “one of the best books about geopolitics”
(The Evening Standard), now updated to include geopolitical developments, the author examines
Russia, China, the US, Latin America, the Middle East, Africa, Europe, Japan, Korea, and
Greenland and the Arctic—their weather, seas, mountains, rivers, deserts, and borders—to provide
a context often missing from our political reportage: how the physical characteristics of these
countries affect their strengths and vulnerabilities and the decisions made by their leaders.
b) According to this award-winning author, North America is made up of eleven distinct nations,
each with its own unique historical roots. In American Nations he takes readers on a journey
through the history of our fractured continent, offering a revolutionary and revelatory take on
23
American identity, and how the conflicts between them have shaped our past and continue to mold
our future.
c) From the Middle East and its political instability to China and its economic rise, the vast region
stretching eastward from the Balkans across the steppe and South Asia has been thrust into the
global spotlight in recent years. The author teaches us that to understand what is at stake for the
cities and nations built on these intricate trade routes, we must first understand their astounding
pasts.
d) Whether meadow or mountainside, desert or peat bog, parkland or pasture, suburb or city, the
land is central to our existence. It quite literally underlies and underpins everything. The author
examines what we human beings are doing—and have done—with the billions of acres that
together make up the solid surface of our planet.
e) An epic exploration of the world beneath our feet. The author cuts paths through science,
geography, anthropology, poetry, myth and experience. The reader is pulled underneath Paris,
Arctic ice, forest floors; into deep caves and underground rivers; ancient funeral chambers; even
to underground research stations that look into space.
TÍTULOS:
1. Prisoners of Geography: Ten Maps That Explain Everything About the World (Politics of
Place) by Tim Marshall
2. Underland by Robert Macfarlane
3. The Silk Roads: A New History of the World by Peter Frankopan
4. Guns, Germs and Steel: 20th Anniversary Edition by Jared Diamond
5. American Nations: A History of the Eleven Rival Regional Cultures of North America.
6. The Boundless Sea: A Human History of the Oceans by David Abulafia
7. Land: How the Hunger for Ownership Shaped the Modern World by Simon Winchester
24
III. Elementos lingüísticos.
El articulo indefinido en inglés, en singular es a o an.

A se usa antes de palabras que comienzan on consonante o con vocal que tiene sonido de
consonante.
Ej. a journey
a system
a geographer
An se usa antes de palabras que empiezan con vocal o con h muda.

Ej. an environment
an issue
El artículo definido es the. Se usa para el singular, el plural y para todos los géneros.
Ej. The Earth
The planet
Identificar el artículo definido e indefinido es importante porque esto nos ayuda a localizar más
fácilmente el sustantivo cuando éste no está inmediatamente después de dicho artículo.
Ej. The scientific study of the Earth's physical features.

Travel writers may write about a specific region.
A geography degree
Al identificar el articulo the podemos ver que el sustantivo al que se refiere es study, y al identificar
el articulo a, vemos que el sustantivo que le corresponde es region.
25
En las siguientes oraciones localiza los artículos definidos e indefinidos, así como los
sustantivos a los cuales se refieren.
1.- Geography is an interdisciplinary field involving the natural and physical sciences and
mathematics.
2.- Geography is the scientific study of the Earth's physical features and how humans affect and
are affected by these features.
3.- A geography degree teaches you about the natural and physical sciences and provides you with
analytical and mathematical skills.
4.- They process this information to determine what the key features of the land are and what
changes have occurred in an area over time.
5.- An environmental scientist conducts research to prevent or eliminate environmental or public
health dangers.
Después de leer los diferentes quehaceres de un geógrafo ¿qué opinión tienes sobre su labor?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
BC
26
UNIDAD 4
“Words, words, words”: How to make the best of your dictionary?
I. Antes de leer el texto, contesta lo siguiente.
A. Haz una reflexión a partir de las siguientes preguntas y respóndelas brevemente
1. ¿Consideras que es necesario comprender el significado de todas las palabras de un texto para
entenderlo?
______________________________________________________________________________
2. ¿Se puede deducir el significado de un vocablo a partir del contexto?
______________________________________________________________________________
3. ¿Consideras que un diccionario es una herramienta indispensable para entender un texto?
______________________________________________________________________________
B. ¿Qué consideras que es el gótico? ¿Puedes pensar en algunos ejemplos de horror gótico?
______________________________________________________________________________
II. Por lo general, los diccionarios incluyen más de una acepción para cada vocablo. Por ello,
es importante que te apoyes el contexto de la lectura para elegir la acepción correcta.
En el texto que aparece a continuación hay palabras en negritas. Busca dichas palabras en
el diccionario y elige la acepción que mejor se adecue al contexto.
27
Por ejemplo, en el texto la palabra foreboding arroja varias acepciones según la función lingüística
que adopta en un contexto determinado. Entre sus acepciones se encuentran, como sustantivo,
“corazonada, presentimiento, premonición”. Como adjetivo se encuentran “aciago”, “fatídico”. En
este caso, el vocablo es un adjetivo que califica a la novela The Castle of Otranto.
A BRIEF HISTORY OF GOTHIC HORROR

Gothic fiction as a genre was first established with the publication of Horace Walpole’s dark,
foreboding The Castle of Otranto in 1764. In the centuries since, gothic fiction has branched off
into many popular subgenres. Early novels in the gothic horror subgenre heavily feature
discussions of morality, philosophy, and religion, with the evil villains most often acting
as metaphors for some sort of human temptation the hero must overcome. The novels' endings are
often unhappy, and romance is never the focus.
The battle between humanity and unnatural forces of evil (sometimes man-made, sometimes
supernatural) within an oppressive, inescapable, and bleak landscape is considered to be the true
trademark of a gothic horror novel. These are the core elements that separate gothic horror from
its cousin, gothic romance.
The Victorian era (1837-1901) produced some of the most well-known examples of gothic horror
with the publication of such novels as Wilkie Collins’ The Woman in White (1859) and Bram
Stoker’s Dracula (1897) and novellas such as Joseph Sheridan Le Fanu’s Carmilla (1871) and
Robert Louis Stevenson’s The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr. Hyde (1886). H.P. Lovecraft
borrowed heavily from the genre. As a film genre, gothic horror saw a boom during the earlier
days of cinema, with the release of film adaptations of many of these novels, such as Universal’s
Dracula (1931).
Although the genre was named after the gothic castles and crumbling medieval ruins so prevalent
in early novels, many modern gothic novels have moved away from this traditional setting towards
more contemporary locations.
28
III. Si tuviste problemas para encontrar la acepción correcta de alguna de las palabras en
negritas de arriba puede deberse, entre otras razones, a que:
• No identificaras la función lingüística de la palabra en cuestión a partir del contexto.

• Buscaras una palabra que acaba en -ing.
• No prestaras atención al contexto circundante del vocablo.
¿Por qué consideras que la ficción gótica se ha vuelto más popular con el paso de los años?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
V. Elementos lingüísticos
A. Verbos regulare e irregulares
En inglés hay dos tipos de verbos: regulares e irregulares. Su forma en pasado y en participio
pasado tienen la terminación -ed. Los segundos no tienen una terminación fija en dichas; sin
embargo, En la mayoría de diccionarios bilingües es frecuente encontrar una gramática del inglés.
Revisa el apéndice 2 que se encuentra en la página X y completa la siguiente tabla. El primer verbo
aparece, como ejemplo, ya resuelto.
Infinitivo simple Pasado Participio pasado Significado

be was been Ser, estar.
made
began
wrote
29
heard
hit
swore
knew
went
felt
B. Verbos compuestos
En inglés existen verbos a los que se les añade un vocablo que lo convierten en una sólo unidad
con su propio significado. Por ejemplo: grow up (crecer), give up (rendirse), sit down (sentarse).
Es de suma importancia no buscar en el diccionario por separado ambas unidades. Primero se debe
buscar el verbo base y después la partícula (que puede ser una preposición o un adverbio.
En la lectura que acabas de hacer aparecen dos verbos compuestos. El primero es branch off:
“[G]othic fiction has branched off into many popular subgenres”
El diccionario arroja dos acepciones principales para esta palabras: bifurcarse y ramificarse. Para
elegir la acecpión correcta vale la pena identificar las palabras claves de la oración. Éstas son el
sujeto de la oración, la ficción gótica, y las palabras subgéneros populares. A partir del contexto,
la acepción indicada es “ramificado” (“ La ficción gótica se ha ramificado en muchso subgéneros
populares”).
En la siguiente oración de la lectura A Brief History of Horror aparece otro ejemplo de verbo
compuesto en negritas.
[M]any modern gothic novels have moved away from this traditional setting towards more
contemporary locations
¿Qué acepción tiene el verbo compuesto en esta oración?

______________________________________________________________________________
30
¿Qué palabras te dieron la pauta para encontrar el significado correcto del verbo?
______________________________________________________________________________
V. Lee el siguiente texto y subraya las palabras clave desconocidas que no hayas podido
deducir y que te sean indispensables para captar el sentido del texto.
Localízalas en el diccionario y elige el significado que se ajuste mejor al contexto.
31
VII. Piranesi es conocido por haber incursionado en la imaginación gótica arquitectónica al
alterar patrones clásicos e incorporar elememntos oscuros. A partir de lo que leíste y de la
imagen que aparece arriba del texto, ¿qué entiendes por imaginación gótica?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
VIII. Contesta lo siguiente.
¿Qué nuevas ideas tuviste sobre el uso del diccionario al desarrollar esta unidad?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
GL
32
UNIDAD 5
Alma Mater Studiorum

A. ¿Sabes algo de la historia de la primera universidad del mundo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
B. Sin leer el texto marca la opción correcta.
1. What is the oldest university in the World?

a) Harvard University.
b) University of Bologna.
c) Oxford University.
d) The Royal and Pontifical University of Mexico.
2. The first university was founded in

a) 1888.
b) an undefined date.
c) the mid-16th century.
d) the 20th century.
3. The first university was created by

a) the initiative of a few students.
b) Giousè Carducci.
c) Napoleon Bonaparte.
d) The Pope.
II. Ahora lee el texto a continuación y verifica las respuestas del ejercicio I.
33
34
35
III. Haz una lectura rápida y responde lo siguiente.
La lectura tipo scanning es una lectura enfocada a identificar nombres, fechas, etc. Este tipo de
lectura se utiliza cuando el lector necesita encontrar información específica en el texto.
36
INFORMACIÓN RENGLONES
ESPECÍFICA
1. EJ. Name of the person who said that “The School of
Bologna was established independently, it arose and
stood out as a private school.” Carducci 1-2
2.
3. 1. Group of people who established the Studium of
Bologna. ________________ _________
4. 2. Name of the associations that merged into prestigious

supra-regional guilds. ________________ _________
5. 3. People who earnt an unparalleled social and political

reputation and were vital to a nascent Europe that ________________ _________
absolutely needed solid legal and cultural foundations.
6. 4. Century in which the popes and their legates managed

to impose their influence not only on local politics but ________________ _________
also on the University.
7. 5. Period in which Bologna and its ancient Studium

were, once again, considered the backbone of the entire ________________ _________
country.
8. 6. Year when the slow rebirth of the Alma Mater and its
international relaunch were inaugurated ________________ _________
9. 7. Century in which the University began to penetrate

into the urban fabric, occupying ancient buildings and ________________ _________
building new ones
8. Place where the successful alliance between the

University and the city of Bologna was finally ________________ _________
demonstrated.
9. Period in which the Multicampus were set up in Italy,

now extending throughout the Romagna region. ________________ _________
IV. Localiza en el texto la palabra o frase a la cual se refiere cada una de las siguientes
palabras.
Ejemplo: (renglón 1) it The School of Bologna
37
“The School of Bologna was established independently, it arose and stood out as a private
school.”
El pronombre it en el renglón 1 se refiere a The School of Bologna.
1. (renglón 4) he _________________
2. (renglón 11) who _________________
3. (renglón 15) these _________________
4. (renglón 17) they _________________
5. (renglón 12) which _________________
6. (renglón 23) its domains _________________
7. (renglón 31) their success _________________
8. (renglón 37) which _________________
9. (renglón 53) it _________________
10. (renglón 55) that occasion _________________
V. Elementos lingüísticos
A. La forma -ing
1. el infinitivo simple + ing funciona como verbo cuando va precedido de alguna forma del
auxiliar be, solo o acompañado de algún otro auxiliar:
…praise in line with what was happening in the other great courts of Italy.
2. el infinitivo simple + ing también puede funcionar como sustantivo. Para identificarlo observa
los artículos, adjetivos o preposiciones que lo preceden:
…the University began to penetrate into the urban fabric, occupying ancient
buildings…
3. En el siguiente ejemplo, encontrarás el infinitivo simple + ing con otra función:

…an ever-increasing interest in new technologies and respect for the environment
38
nota que la palabra interest es un sustantivo, que va precedido del grupo de palabras ever
increasing. En este caso, increasing no tienen función de sustantivo ni de verbo.
¿Puedes decir qué función tienen? ______________________________________________
¿En qué basas tu respuesta? ____________________________________________________
VI. Decide si en las oraciones siguientes las palabras en negritas funcionan como verbos,
sustantivos o adjetivos.
Función
a) a). It was a rich and powerful medieval

metropolis, capable of attracting and ___________________________________
accommodating hundreds of wealthy young
people…
b) b) …once again closely linked to the fate of the
city, which also suffered the rise of neighbouring ___________________________________
rivals
c) c) Still today, it is the location for celebrating the
independence and freedom of teaching… ___________________________________
d) d) …thus, pushing away many students of other
faiths. ___________________________________
B. La voz pasiva
La voz pasiva es mucho más común en inglés que en español. Se utiliza cuando se elige como
sujeto de la oración a la persona u objeto que recibe la acción del verbo.
SUJETO VERBO
The School of Bologna was established independently...
39
El agente, o sea la persona que fundó la Escuela de Bologna, no se menciona aquí porque dentro
del contexto no se considera necesario. Con frecuencia la voz pasiva se utiliza en inglés para
expresar ideas que en español requieren de una construcción impersonal.
VII. De la lista de verbos en voz pasiva elige el que corresponda para completar las
oraciones.
a) was not established b) were structured c) was built d) were grouped

e) were considered f) were inaugurated g) was also reconsidered
h) was finally demonstrated i) were introduced j) was recognised
# REFERENCIA SUJETO VERBO COMPLEMENTO
TEMPORAL
1. The Studium of ________________ at the behest of a sovereign

----------------- Bologna 1. ________________ or an organised group of
teachers
2. Over time, mutual support ________________ according to their places of
associations 2. ________________ origin (Nationes) until they
merged into prestigious
supra-regional guilds called
Universitates.
3. When the ________________ the partnership between the
----------------- Archiginnasio 3. ________________ two institutions came to an
Palace end.
4. For the first the various ________________ together in a single location,

time ever, Schools 4. ________________ under the watchful eye of
Rome.
40
5. Until the Bologna and its ________________ the backbone of the entire
Italian ancient Studium 5. ________________ country.
Unification,
6. In 1888, the slow rebirth of ________________ on the occasion of the 8th
the Alma Mater 6. ________________ Centenary celebrations.
and its 7.
international
relaunch
7. At the turn of The relationship ________________
the 20th with the city 8. ________________ ---------------------
century, 9.
8. During the The successful ________________
celebration of alliance between 10. ________________
the 9th the University and ---------------------
Centenary of the city
the Studium,
9. once again, the University of ________________ as the mother of all
during the Bologna 11. ________________ universities, namely as the
celebration of Alma Mater Studiorum.
the 9th
Centenary of
the Studium,
10. Towards the when new forms ________________ the Alma Mater embarked on
end of the last of university 12. ________________ a project aimed at relocating
century, autonomy some of its courses,
Verifica las respuestas con el texto.
41
¿Qué información nueva aprendiste sobre la primera universidad del mundo?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
KG
42
UNIDAD 6
Anthropocene
A. Relaciona las palabras con su definición.
1. Atmosphere ______ a) a layer or a series of layers of rock in the

ground
2. Climate _______ b) all weather conditions for a given location

over a period of time
3. Ecosystem ________ c) geological time period that began at the end

of the last glacial period
4. Strata _________ d) layers of gases surrounding a planet or

other celestial body
5. Holocene ________ e) community and interactions of living and

nonliving things in an area
B. ¿De qué crees que hablará el texto a continuación?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
II. Lee el texto para comprobar o ajustar tu hipótesis.
Anthropocene
43
44
A. Lee las siguientes oraciones y anota a la derecha si la palabra subrayada funciona como
adjetivo o sustantivo.
ADJETIVO SUSTANTIVO
1. The lake is covered with a sheet of ice _______ __X___
2. It began after the last major ice age _______ _______
3. This is when humans tested the first atomic bombs. _______ _______
4. …a dramatic increase in human activity affecting _______ _______

the planet.
5. … referred to as the geologic time scale _______ _______
6. Earth’s history is divided into hierarchical series _______ _______

of smaller chunks of time…
B. Con frecuencia la terminación ’s del inglés indica posesión.
Cuando el sustantivo es plural y termina en s, la posesión se expresa únicamente con apóstrofo

(’).
The world’s forests Los bosques del mundo
Britain’s coastline La costa de Gran Bretaña
The planets’ Las atmósferas de los planetas
atmospheres
45
Anota en la línea el significado de las siguientes frases tomadas del texto
Earth’s history __________________________________
The planet’s climate __________________________________
Earth’s rock layers __________________________________
Earth’s atmosphere __________________________________
IV. Completa el siguiente diagrama con información de la lectura. La información puede

presentarse un poco diferente al texto.
Anthropocene
ETYMOLOGY WHAT IS IT?

Is derived from the Greek word Used to describe the most recent
__________ for _______ and _________ in Earth’s history, when
_______ for _______, coined by __________ ____________ started
biologist __________ ___________ to have a ________________
and chemist __________ ______________ on the planet’s
_____________. _____________ and
When did it begin?
ONE THEORY ANOTHER ONE
A popular theory is that it began at the Others think that it should be

start of the _________. This is when humans
_____________________________ tested the first ____________ ______,
____________________ of the and then dropped more on
_____________, when human activity ___________ and ______________,
had a great impact on ___________ Japan. ______________
and ____________ in the atmosphere. ____________ were detected globally
in the soil.
46
IMPORTANT NOTE CONSENSUS
Anthropoce is not a formal epoch, nor In 2016, the ___________________
has it been adopted by the ___________ __________________
____________ ______________ of agreed that the Anthropocene began in
_____________ ______________ the year ________ when the
(IUGS); the primary question that ___________ ________________
needs answer is if humans have took off.
changed the Earth system to the point
that it is reflected in the
1. ¿Consideras que los efectos de la actividad humana son tan significativos como para
eventualmente verse reflejados en las capas de la tierra?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. ¿Estás a favor de llamar a la época actual “antropoceno” en lugar de Holoceno? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
FL
47
UNIDAD 7
My Travel Experience
I. Antes de leer el texto, contesta lo siguiente
¿Te gusta viajar?_______________________________________

¿Has viajado alguna vez en avión?_________________________
II. Lee el texto y completa el cuadro que aparecen a continuación tomando en cuenta la
secuencia temporal.
MY TRAVEL EXPERIENCE
48
MY TRAVEL EXPERIENCE.
IN THE PAST
I thought ______________________________
____________________________________ to lend some
____________________.
FARTHER BACK
Business class was __________________ .
Now
So, I recognize
that__________________________________________________, and that
there _____________________________________ passengers.
From long ago to the present

For me, it has always
been____________________________________________
__________________________________________.
49
TODAY
So, I recognize that______________________________________, and
that there are________________________________________________
many passengers.
IN THE FUTURE
I can unequivocally say that_______________________________,
and that it will definitely be _________________!
B. Numera los cuadros según el orden en que aparecen las ideas en el texto.
III. Ahora, lee “On the plane” y contesta las preguntas sobre el texto.
ON THE PLANE.
BOARDING AND DURING TAKE OFF
• Welcome on board ready for your flight
• Check your boarding pass and go to your seat number.If you need help,
ask the cabin crew.
• You might have to sit next to someone you don’t know.

• You might be able to smell food cooking, or hear noises.
• Put your bag in the overhead locker,or under the

seat in front of you.
• The cabin crew are here to help you and keep you safe.
• Pay attention to the cabin crew’s safety demonstration.
50
• The safety card is in the seat pocket.
• Carefully read the safety card.
• Make sure you fasten your seat belt.
• Take-off will be noisy and shaky, and the noise

of the engines might change throughout the flight.
• Your ears might feel strange.
• When the seatbelt sign turns off you can unfastenyour seat belt and
move around.
• It might be noisy and shaky during the flightand the

seatbelt sign might come back on.
• If the seatbelt sign comes on, don’t be scared, but sit down in your
seat and fasten your seat belt. Thisis turbulence and is perfectly
normal when flying.
• On some flights you can watch a film or a tv show,or listen to

music.
• You can also use your laptop or iPad.
DURING THE FLIGHT AND LANDING
• If you need help, you can ask the cabin crewor press the
button near your seat.
• The cabin crew will offer you food and a drink.You might
have to pay for this.
• The toilets are at the front or the back. They might be

smaller than you are used to. You might have to wait in a
queue if it’s busy.
• The captain and crew will make announcements duringthe flight and tell
you when you are going to land.
51
• Make sure you put your things away and fastenyour seatbelt for
landing.
• The cabin crew will walk through the cabin and make sure you are safe.
They will also sit down during landing.
• Landing will be noisy and bumpy.

• Your ears might feel strange.
• When the seat belt sign turns off you

can get your bag from the overhead locker.
• Make sure you have all your things, then you leave the aircraft.
• You can say goodbye to the crew and go into the airport.
• You might walk down some stairs or get on a bus. Sometimes you will walk
through a tunnel into the airport.
• Follow the signs for Arrivals or Flight Connections.
IV. Contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Qué hay que revisar en el boleto de avión al abordar?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. ¿Dónde se pone el equipaje que trae uno consigo dentro de la cabina del avión?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
52
3. ¿Por qué dice que si se enciende el anuncio de abrochar el cinturon de seguridad no hay que
alarmarse?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. Dentro del avión, ¿dónde se encuentran los baños?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. ¿Qué anuncios hacen el capitán y la tripulación durante el vuelo?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
V. Elementos Lingüísticos.
A. La palabra so tiene diferentes acepciones. En el texto “My travel experience” se usa con
significados diferentes.
Algunas acepciones de so son: 1.- así, 2.-lo mismo, 3.- tan, tanto 4.- así que.
Escoge la acepción que corresponda en cada caso, según el contexto, y anótala en los
espacios a la derecha de cada frase.
1.- ... when I was doing it so in economy class … ____________________

2.- So, I recognize that many people don’t feel the same way. _______________
3.- … I’m so happy with my business class experience________________
B. El imperativo
En el texto “On the Plane” se dan una serie de instrucciones respecto a lo que sucede dentro de un
vuelo comercial. El modo verbal que se utiliza es el imperativo.
53
En el imperativo no se requiere indicar el sujeto porque está sobreentendido que quien habla o
escribe se dirige a una segunda persona: tú, usted, ustedes.
Ej. Carefully read the safety card.

Make sure you fasten your seat belt.
Observa que no hay sujeto porque está sobreentendido que es la persona a quien se dirigen
las instrucciones.
Subraya en el texto otros ejemplos del modo imperativo.
BC
54
UNIDAD 8
Mexican Immigration and Relocation in U.S. History
I. Lee el texto y a continuación marca la opción que consideres correcta.
55
1. Según el primer párrafo, algunos mexicanos
a) migraron a las regiones Sur y Oeste de Norteamérica cuando se fundó Estados

Unidos.
b) consideran que son el grupo étnico que lleva más tiempo en Estados Unidos.
c) que viven en Estados Unidos se identifican como México-americanos.
d) se vieron obligados a migrar desde antes del siglo XX.
2. La herencia multicultural de los méxico-americanos
a) es más rica y compleja que la de los estadounidenses.

b) se ha visto marcada por cientos de años de adaptación.
c) refleja la unión histórica entre España, México y las culturas indígenas.
d) ha influido en las guerras y las depresiones de Norteamérica.
3. Según el texto, los inmigrantes mexicanos
a) suelen ocupar puestos complejos en el sistema legal de los Estados Unidos.

b) por fin se han ganado la aceptación de las comunidades estadounidenses por medio
de una ley que los ampara.
c) han sido impredecibles a la hora de emitir una opinión pública.
d) se han enfrentado a una recepción hostil de parte de algunas comunidades.
4. Según el texto, los méxico-americanos
a) se han convertido en el grupo cultural y social más influyente de los Estados

Unidos.
b) son los principales encargados de definir la identidad futura de los Estados Unidos.
c) constituyen una parte considerable de la población estadounidense.
d) poseen una cultura que contrasta con la estadounidense.
5. En el renglón 23, it se refiere
a) a la comunidad méxico-americana.
b) a la vida pública estadounidense.
c) al gobierno de los Estados Unidos.
d) a la identidad de la nación estadounidense.
GL
56
UNIDAD 9
Water Pollution: Everything You Need to Know
I. Antes de leer el texto, contesta la siguiente pregunta.
¿Conoces la lectura tipo skimming? _________________________________________.
Es una lectura rápida que nos permite observar la organización del texto, identificar ideas
principales o conceptos. Lo anterior, nos permite decidir qué partes releer del texto.
II. Lee el texto rápidamente utilizando la lectura tipo skimming y contesta las preguntas de
la siguiente página.
57
III. Contesta las siguientes preguntas.
Párrafo 1: ¿qué comparación hace el poeta W.H. Auden?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
58
Párrafo 2: ¿por qué el problema de la contaminación está afectando nuestra salud?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Párrafo 3: ¿por qué al agua se le conoce como el “solvente universal”?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Párrafo 4: ¿qué ocurre cuando un ecosistema sano es contaminado?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Párrafo 5: ¿cómo las industrias contaminan el agua?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Párrafo 6: ¿por qué los océanos se están haciendo más ácidos?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
IV. Busca en el diccionario la definición de las siguientes palabras.
Renglón 1: noted ______________________

Renglón 5: pollution ______________________
Renglón 7: actually ______________________
59
Renglón 10: harmful ______________________
Renglón 20: bloom ______________________
Renglón 22: dearth ______________________
Renglón 26: wastewater ______________________
Renglón 27: waterways ______________________
Renglón 29: tuna ______________________
V. Determina a qué se refieren cada una de las palabras en cursivas y escoge la opción
correcta.
1. En el renglón 2, it se refiere a
a) Love
b) Wáter
c) life
2. En el renglón 27, these se refiere a

a) chemicals and heavy metals
b) waterways
c) industries
3. En el renglón 28, their se refiere a

a) waterways
b) contaminats
c) predators
4. En el renglón 36, it se refiere a

a) shellfish
b) marine life
c) ocean acidification
60
VI. Haz una lectura de búsqueda (search reading) para definir en español los siguientes
conceptos:
DEFINICIÓN:
CONCEPTO 1:
Eutrophication
DEFINICIÓN:
CONCEPTO 2:
Ocean acidification
La lectura tipo search reading nos permite encontrar características o información específica sobre
un tema o un concepto.
VII. Elementos lingüísticos
En inglés las palabras que terminan en -ly son adverbios y se pueden traducir con la terminación
-mente al español. Por ejemplo, en el renglón 15 easily puede traducirse como fácilmente y
modifica al adjetivo polluted (contaminado).
61
Identifica en el texto los siguientes adverbios y señala la palabra a la que modifican.
Recuerda que los adverbios modifican adjetivos, verbos y otros adverbios.
Adverbio Palabra a la que significado

modifica
Largely (r. 3)
Actually (r. 7)
Only (r. 8)
Readily (r. 16)
Newly (r. 21)
Essentially (r. 23)
¿Qué opinión tienes sobre la contaminación del agua y cuáles es tu pronóstico para el futuro con
respecto a este tema?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
KG
62
UNIDAD 10
Why weren’t women allowed to act in Shakespeare’s plays?
I. Contesta lo siguiente.
A continuación leerás un texto sobre las mujeres en el teatro durante la época de Shakespeare.
Utiliza la estrategia search reading para localizar el vocabulario relacionado con el tema del teatro.
Anota las palabras aquí:
_______________
__________________________
____________________
Theater
_____________________ ____________________
______________________
___________________________
______________________
63
64
III. Lee el texto.
A. Lee la primera sección del texto y contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Cuándo fue la primera vez que el papel de Desdemona fue interpretado por una mujer en el
teatro? ______________________________________________________________________
2. ¿Cómo se describe la experiencia de ver a una mujer en el escenario?

____________________________________________________________________________
65
3. ¿Qué decía la proclamación del rey Carlos?
____________________________________________________________________________
B. Lee la segunda sección, A puzzling situation. Aquí se encuentran algunas ideas

contrastantes. Con tus propias palabras (en español) escribe lo que se expresa en estas
oraciones.
1. I have thought a lot about why men [instead of women] performed women’s roles[…]. The
restriction has long puzzled scholars, mostly because no clear legal statute prohibited it, and
women acted professionally in other countries during this period.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. Even though many writers condemned the practice of men’s wearing female attire on stage, to
them it was still preferable to having women become public spectacles of the professional stage.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
C. Lee la última sección del texto.
1. A partir de la proclamación real, mujeres han formado parte importante de las obras de
Shakespeare. ¿Qué ejemplos se mencionan?
______________________________________________________________________
2. ¿A qué actrices se mencionan?
______________________________________________________________________
D. De acuerdo con el texto, ¿cuáles son las posibles razones por las que las mujeres no
actuaban en el teatro en Inglaterra?
66
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
A. Recuerda que para evitar la repetición de algunos elementos en el texto es posible utilizar
otras palabras en su lugar.
La palabra when indica generalmente una referencia temporal.
1. En el renglón 5, ¿a qué tiempo o época se refiere la palabra when?

____________________________________________________________________
La palabra where puede introducir una explicación o aclaración sobre un lugar mencionado con
anterioridad.
2. ¿A qué lugar se refiere where en el renglón 19?

____________________________________________________________________
3. En el renglón 34, ¿a qué lugar se refiere la palabra where?

_____________________________________________________________________
La palabra they puede referirse a un conjunto de personas, cosas, ideas, etc. indica plural.
4. ¿A qué se refiere la palabra they en los siguientes renglones?

r. 23 _________________________________________________________________
r. 29 _________________________________________________________________
r. 39 _________________________________________________________________
67
B. Es posible crear antónimos haciendo uso de prefijos y sufijos.
1. Encuentra en el texto los antónimos de las siguientes palabras.
godly
decent
appropriate
Illegal
unofficial
2. ¿Cuáles son los prefijos usados en estas palabras?

____________________________________________________________________
V. En este texto se encuentran algunas citas del siglo XVII, en éstas podemos ver palabras
cuya ortografía ha cambiado con el tiempo.
En las lineas escribe la palabra con la escritura actual (éstas se encuentran dentro del
cuadro). De igual manera relaciona cada una con su definición.
1. baudie ____________ ____ a) obscene

2. woemen ____________ ____ b) modal verb: used to say something is possible
3. maie ____________ ____ c) humorously indecent
4. lewde ____________ ____ d) plural, adult female human
5. doe ____________ ____ e) auxiliary in the present; verb
may lewd women do bawdy
68
VI. Busca las palabras de la columna derecha que se relacionen con la parte subrayada de la
columna izquierda y anota la letra correspondiente.
1. The role of Desdemona wasn’t played by a a) indecent

woman until 1660. _________
2. Women acted professionally in other b) costume

countries. ______
3. Spectacles were enjoyed by aristocrats in c) part

England. ________
4. “Popular stage-players are sinful, d) performed

heathenish, lewde, ungodly spectacle, and
most pernicious corruptions.”__________
5. Many writers condemned the practice of e) elevated class status

men’s wearing female attire on stage.
_________
VII. Contesta lo siguiente.
¿Qué consideras debe ser tomado en cuenta al elegir actores para interpretar personajes?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
FL
69
UNIDAD 11
Women’s Rights as a Human Right
A. Lee el título del texto y haz una lectura tipo scanning para localizar todos los nombres
propios y observa cuáles están repetidos.
Ahora por medio de estos sustantivos deduce el tema del texto.

¿Cuál crees que pueda ser? _______________________________________________________
B. Ahora lee el texto.
70
II. Lee los siguientes enunciados y sobre el espacio marca V (verdadero) o F (falso).
____ 1. The Universal Declaration of Human Rights was adopted by the the UN General
Assembly.
____ 2. The General Assembly declared 1970 as the International Women’s Year.
____ 3. (CEDAW) means Convention on the Elimination of All Forms of Discrimination against
Women.
____ 4. The first World Conference on Women was held in Mexico City in 1976.
____ 5. The second World Conference on Women was held in Copenhagen in 1980.
Verifica las respuestas con el texto y anota el número de los renglones donde encontraste la
información.
III. Relaciona las dos columnas. Anota las letras correspondientes en los espacios en blanco.
Las expresiones temporales de la izquierda siguen el orden cronológico del texto.
1.- In the beginning ____ a) The International Feminist movement began to gain
momentum during the 1970s.
2.- Then ____ b) The General Assembly adopted the Convention on the
Elimination of All Forms of Discrimination against Women
3.- Finally ____ c) Gender Equality was made part of International Human
Rights Law.
71
4.- In 1980 ____ d) the General Assembly declared the International
Women’s Year
5.- In 1975 ____ e) a Second World Conference on Women was held in
Copenhagen
Las expresiones there is y there are hablan de la existencia o no-existencia de las cosas, como en
español hay.
Del mismo modo las expresiones there was y there were refieren al pasado había/ habían.
SINGULAR PLURAL
AFIRMATIVO / NEGATIVO AFIRMATIVO / NEGATIVO
PRESENTE THERE IS … / THERE IS NO(T)… THERE ARE… / THERE ARE
NO(T)…
PASADO THERE WAS/… THERE WERE NO (T)…
In the 30 articles of the Convention there are the explicit definitions of discrimination against
women and set up an agenda for national action to end such discrimination.
¿Qué hay? _____________________________________________________
Anota el significado de la oración anterior en español.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
72
Lee las siguientes oraciones y anota su significado en español.
1. There is an international human rights law.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. In the 30 articles of the Convention there are explicit definitions of discrimination against
women
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. In 1980 there was a Second World Conference on Women.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
En inglés, los verbos compuestos (phrasal verbs) se usan frecuentemente. Estos verbos constan de
un verbo y una partícula.
Por ejemplo:
Make up, make out, make for, etc.
Las siguientes oraciones tomadas del texto contienen verbos compuestos. Subráyalos y anota
su significado en español en la línea en blanco.
1.- Gender Equality was made part of international human rights law by the Universal Declaration
of Human Rights.
_____________________________________________________________
2.- That milestone document in the history of human rights tell apart that “All human beings are
born free and equal in dignity and rights”.
______________________________________________________________
73
3.- A Second World Conference on Women was held in Copenhagen in 1980.
______________________________________________________________.
4.- In 1979, the General Assembly became involved in the Convention on the Elimination of All
Forms of Discrimination against Women.
______________________________________________________________
5.- The General Assembly declared 1975 as the International Women’s Year and set up the first
World Conference on Women, held in Mexico City.
________________________________________________________________
¿Qué opinas acerca de los derechos humanos y los derechos de la mujer?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
BC
74
UNIDAD 12
The First Pop Philosopher
A. Haz una lectura tipo scannning e identifica indicaciones tipográficas y palabras clave.
¿Cuál crees que podría ser el tema del texto?
________________________________________________________________________
B. Efectúa el mismo tipo de lectura y elige la opción correcta que complete las siguientes
oraciones.
1.- According to _________________________, Benjamin wrote an essay which provides

fundamental perspectives on the problematic of language that dominates 20th-century thought.
a) A university lecturer.
b) Eiland and Jennings.
c) The author of this text.
2.- According to__________________________, “The ‘nameless language of things’ passes

through translation – at once reception and conception – into the ‘name-language of man’, which
is the basis of knowledge.”
a) The author of this text.
b) Walter Benjamin.
c) Eiland and Jennings.
75
3.- According to__________________________, Benjamin had a fondness for writing postcards
a) The author of this text.
b) Water Benjamin himself.
c) Wittgenstein.
76
77
II. Localiza en el texto los referentes de las siguientes palabras o frases
1. who (r. 3) __Emil______________________

2. there (r. 9) ____________________________
3. During this period (r.15) ____________________________
4. they (r. 18) ____________________________
5. it (r. 21). ____________________________
6. its more popular forms (r. 29) ____________________________
7. many of which (r. 33) ____________________________
8. who (r. 49) ____________________________
9. him (r. 50) ____________________________
10. his travelling companions( r. 54) ____________________________
III. Lee los siguientes enunciados. Con base en el texto, marca V (Verdadero), F (Falso) o
NM (No se menciona). Anota el número de los renglones donde encontraste la información.
Renglones
1. Although his father wanted Benjamin to
learn a useful occupation such as medicine V F NM ___3-4___________
or law, Walter decided to study philology
and philosophy.
2. Walter Benjamin was a fellow student V F NM _______________

and a great follower of Martin Heidegger.
3. The First World War interrupted Bejamin’s V F NM _______________

studies even though he failed the medical
examination.
78
4. In early 1917, the draf board asked V F NM _______________
Benjamin to report for duty. Nevertheless,
he refused claiming he was suffering from
sciatica.
5. In spite of his hope of securing an. V F NM _______________
academic position, Benjamin accepted
he would never get one.
6. Walter Benjamin had a proficiency in V F NM _______________

writing and designing picture postcards.
7. Walter Benjamin received a large V F NM _______________

amount of money from the Institute
for Social Research.
8. Even though Bejaming felt V F NM _______________

unenthusiastic about leaving Europe,
he decided to go the States.
IV Elementos lingüísticos
A. Nexos
Recuerda que las palabras que expresan una relación entre ideas se conocen como nexos o
conectores. En el texto “The First Pop Philosopher” hay varios conectores de oposición tales como
but, yet, nevertheless y however. Éstos sirven para contraponer dos puntos de vista.
Ej. He continued to write essays, books and scripts for radio.

But (or) Yet (or) Nevertheless (or) However
getting paid was increasingly a problem and for much of this time he was desperately poor.
En este caso, los nexos de oposición nos permiten entender que Benjamin siguió escribiendo
ensayos, libros y libretos para radio aun cuando recibir una paga fuera cada vez más un problema.
79
Relaciona las dos columnas para formar oraciones completas utilizando alguno de los nexos
que se mencionaron en la explicación anterior
1. Emil wanted his son to study a) a) He felt that the price demanded for
medicine or law but (b) such support was too high.
2. Benjamin decided to study in b) b) Benjamin decided to study

Freiburg upon leaving school, _____ philology and philosophy.
3. Benjamin’s studies were threatened _____ c) c) he accepted he would never work

by the First World War. there.
4. Benjamin wanted to work in _____ d) d) He failed his medical examination

academia, after drinking large amounts of black
coffee.
5. After Hitler’s ascension to power, _____ e) e) He continued to produce essays

Benjamin became an itinerant scholar. and books.
6. Benjamin received the support of the _____ f) f) he was not entirely happy with the
Institute of Social Research. education on offer there.
7. When Benjamin was about to turn, _____ g) g) officers denied him transit through
he decided to leave Europe. Spain when he reached the French
border.
B. Aposiciones
El siguiente pasaje está tomado del texto. La explicación sobre las frases en cursivas aparece
inmediatamente después. A esto se le conoce como aposición.
80
Subraya las frases que explican lo que aparece en cursivas.
He received much-needed support from the Institute for Social Research, led by Max Horkheimer and Theodor
Adorno, but seemed often to feel that the price demanded for such support – allegiance to their particular brand of
dialectical Marxism – was too high. Nevertheless, in 1940, when it became impossible for him to continue to live and
work in Nazi-dominated Europe, his only hope of escape seemed to lie in the visa that the philosopher Horkheimer
(who had relocated his institute from Frankfurt to New York) had secured for him to enter the US.
¿Qué elementos gráficos en el texto te dieron la clave para localizar las frases explicativas?
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
C. El sufijo er en inglés también significa la persona que lleva a cabo una acción.
Teach Teacher
Enseñar La persona que enseña
Profesor
Write Writer
Escribir La persona que escribe
Escritor
Anota en las líneas el significado de las siguientes palabras tomadas del texto.
philosopher filósofo____
lecturer __________
general publisher __________
thinker __________
GL
81
UNIDAD 13
The Western as Genre

A. ¿Qué sabes acerca de los westerns?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
B. Haz una lectura tipo skimming y anota cuál crees que podría ser la idea principal del texto
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
II. Ahora lee el texto completo.
82
83
III. Localiza en el texto los referentes de las siguientes palabras o frases.
Ej. “Its concise heroic story and elemental visual appeal…”

En el renglón 2, el adjetivo posesivo its se refiere a The Western.
84
1. (r. 2) it _________________
2. (r. 12) these _________________
3. (r. 14) its _________________
4. (r. 24) which _________________
5. (r. 29) these _________________
6. (r. 33) itself _________________
7. (r. 35) these _________________
8. (r. 36) they _________________
9. (r. 39) other _________________
10. (r. 54) both _________________
IV. Completa el cuadro con información del texto.
The origins of the Western began to develop the _________ of the American _________
as popular _________, sacrificing historical _________ for the
_________ to examine the _________, _________, and
_________ associated with westward _________ and the
_________ and _________ of the _________.
From the late 1930s through The height of the Western's popularity _________ an era when
the '50s the American West and its traditional values _________
threatened and _________ by the Modern Age.
On the virtual threshold of As _________ and historical documents, earlier silent Westerns
the Modern Age have a _________ and somewhat _________ position: they
also came at a time when _________ expansion was winding
down.
During the Depression the historical _________ faded from the _________, and the
_________ survived primarily in the form of low-budget "B"
_________.
85
In the late 1930s. The _________ returned to _________ popularity
The following war years proved to be a watershed _________ for the _________ and
for Hollywood _________ in general-but by then the Western's
basic structural _________ was well established and its
gradual _________ already begun.
Today The tendency is to laud John Ford's _________ in 1939 for

_________ The Western _________ formula.
V. Relaciona las dos columnas para formar oraciones completas anotando la letra
correspondiente en el espacio en blanco. Consulta el texto.
1. The life span of the Western has been a) In other words, efforts to
as long and varied _____ document the historical West on film
gave way to the impulse to exploit the
past by examining the values and
attitudes of contemporary America.
2. The Great Train Robbery (1903) marks _____ b) however, did the Western genre
the birth not only of the movie Western, certify its mythic credentials.
3. Not until the immortalization of the _____ c) although Ford's film was only one
Western on film, of several popular mainstream
Westerns produced in 1939 and 1940.
4. The commercial cinema assumed a _____ d) as Hollywoods own.

privileged,
86
5. Twentieth-century technology and _____ e) at the same time enhanced its
industry and other historical factors mythic status.
overwhelmed America's "Old West" and
6. Certain early cowboy heroes _____ f) but paradoxical function in its

development of the Western myth.
7. The cumulative effects of Western _____ g) but also of the commercial

storytelling in the face of contemporary narrative film in America.
civilization's steady encroachment served
to subordinate the genre's historical
function to its mythical one.
8. The tendency today is to laud John _____ h) like "Bronco Billy" Anderson and
Ford's Stagecoach in 1939 for William S. Hart did lay the
regenerating the Western movie formula, groundwork for the heroic and stylized
mythology of movie Westerns.
Verifica las respuestas con el texto.
VI. Elementos lingüísticos
a. Adverbios
Recuerda que la terminación inglesa -ly de los adverbios es equivalente a “mente” en español.
Localiza en el texto otros adverbios terminados en -ly y anota su significado.
b. Grado comparativo y superlativo

• El sufijo -er que se agrega a algunos adjetivos y adverbios generalmente equivale al
comparativo “más”. Comúnmente va precedido de than.
• El sufijo -est que se agrega a algunos adjetivos y adverbios generalmente equivale al
superlativo “más”. Comúnmente va antencedido de the.
87
Comparativo Superlativo
Great greater than The greatest
grande Más grande que El más grande
Late later than The latest
tarde Más tarde que El último
En ocasiones las palabras en inglés no llevan un sufijo y, en su lugar, van antecedidas de la palabra
more (grado comparativo) y de most (grado superlativo).
Anota el significado de las siguientes palabras y decide si corresponde al grado comparativo

o superlativo.
Significado Comparativo o superlativo
1. the richest (r. 1) ________________________ ________________________

2. most enduring (r. 1) ________________________ ________________________
3. the most flexible (r. 2) ________________________ ________________________
4. earlier (r. 12)) ________________________ ________________________
5. most clearly (r. 17) ________________________ ________________________
6. more significant and ________________________ ________________________
pervasive than (r. 32-33)
7. more real (r. 33) ________________________ ________________________
8. the later (r.34) ________________________ ________________________
9. quieter (r. 59) ________________________ ________________________
¿Qué información nueva aprendiste sobre los Westerns?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
KG
88
UNIDAD 14
Mimir’s Head and Odin’s Eye
A. Al leer el título, ¿algún elemento o nombre te resulta familiar? ¿Lo relacionas con algo
conocido?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
B. ¿De qué crees que trata el texto?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
II. Ahora lee el texto
89
90
A. Observa que algunos verbos en pasado terminan en -ed lo cual indica que son regulares. Los
irregulares no siguen la regla anterior, tienen otras modificaciones.
Localiza algunos ejemplos de cada tipo de verbo y anótalos a continuación.
Regulares Irregulares
travelled put
B. Completa las siguientes oraciones que expresan negación en pasado dentro del texto.
Odin ____________________ if he was joking.

He ____________________ Mimir’s knowledge to be lost.
¿Qué se utiliza en inglés para expresar la negación en pasado?

______________________________________________________________________
91
¿Qué observas en el verbo que indica la acción?
______________________________________________________________________
Cuando expresamos una idea negativa, el verbo no sufre modificaciones, la conjugación de éste se
encuentra en el auxiliar.
C. Recuerda que también existen los verbos compuestos.
¿Cuál es el significado de los siguientes verbos compuestos?
put on (r. 9) ____________________

cut off (r. 37) _____________________
D. Los pronombres se utilizan para sustituir al nombre y de esa forma evitar repeticiones. Por
ejemplo, en este cuento, los personajes principales son Mimir y Odin, en diferentes partes del texto
se refiere a uno o a otro con el pronombre he.
Localiza en el texto los referentes de las siguientes palabras o frase
It (r. 3)____________________ he (r. 25)________________
his well (r. 5)________________ he (r. 26)_______________
he (r. 9)_________________ he (r. 34)________________
he (r. 12)__________________ they (r. 37)__________________
he (r. 19)_________________ he (r. 39)_________________
he (r. 23)__________________ he (r. 43)________________
92
A manera de resumen, escribe a continuación algunas de las cosas que hizo Odin.
Ej. Odin put on his long cloak.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
FL
93
UNIDAD 15
The Five Main Educational Learning Theories
A. Haz una lectura tipo skimming del texto titulado: “What are the Five Main Educational
Learning Theories?” para contestar estas preguntas:
1.- ¿Cuáles teorías menciona el texto?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2.- ¿A quién va dirigido el texto?
______________________________________________________________________________
II. Haz una lectura minuciosa tipo search reading (lectura de búsqueda) y anota la
información principal acerca de cada teoría en la siguiente sección.
94
95
III. Anota la información principal acerca de cada teoría.
1.- Teoría Cognitiva del aprendizaje.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2.- Teoría Behaviorista del aprendizaje.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3.- Teoría Constructivista del aprendizaje.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4.- Teoría Humanista del aprendizaje.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
96
5.- Teoría Conectivista del aprendizaje.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
A. En inglés, el tiempo verbal Present Perfect (antepresente en español).
El "present perfect" está compuesto por dos elementos: la forma conjugada del verbo auxiliar to
have (en presente) y el "past participle" (participio pasado) del verbo principal.
Este tiempo se utiliza para expresar una acción o situación iniciada en el pasado y que continúa en
el presente.
Los verbos subrayados en los siguientes ejemplos indican como se ha desarrollado cada teoría del
aprendizaje:
1. Many other researchers have looked deeper into the idea of how we think, spurring
more research.
2. Cognitive theory has developed over time, breaking off into sub-theories that focus on
unique elements of learning and understanding.
3. Teachers have created classroom environments that help students get closer to their self
actualization.
B. En el mismo texto se encuentran también varios casos de verbos en voz pasiva. Como
recordarás, cuando se da más importancia a la acción/ resultado que a quién la ejecuta o cuando
estamos describiendo procesos y queremos mantener el carácter impersonal de la descripción.
97
Sujeto + verbo auxiliar «to be» + participio de pasado
Behaviours are directly motivated
V. Subraya otros ejemplos de verbos en voz pasiva en el texto.
BC
98
UNIDAD 16
The Nutcracker
A. Da un vistazo al texto 1, en la siguiente página, y contesta la pregunta.
¿De qué tipo de texto crees que se trata?

a. Un programa de obra de teatro
b. Un programa de ballet
c. Un programa de ópera
II. Haz una lectura tipo skimming del texto 1 y contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Quién compuso la música? ____________________________________________________
2. ¿Conoces esta obra como ballet o como cuento infantil? ______________________________

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. ¿Recuerdas la trama o los personajes del Cascanueces? Escribe lo que recuerdes.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
99
TEXTO 1
The Joffrey Ballet
Chicago
Ashley Wheater
The Mary B. Galvin Artistic Director
2019-2020 Season
The Nutcracker
by Christopher Wheeldon
ASHLEY WHEATER
The Mary B. Galvin Artistic Director
GREG CAMERON
President and CEO
ROBERT JOFFREY
Founder
GERALD ARPINO
Founder
Artists of the Company

Derrick Agnoletti, Yoshihisa Arai, Amanda Assucena, Edson Barbosa, Miguel Angel Blanco,
Evan Boersma, Anais Bueno, Fabrice Calmels, Valeria Chaykina, Nicole Ciapponi, Lucia
Connolly, José Pablo Castro Cuevas, April Daly, Jonathan Dole, Derek Drilon, Fernando Duarte,
Olivia Duryea, Cara Marie Gary, Anna Gerberich, Stefan Goncalvez, Dylan Gutierrez, Dara
Holmes, Yuka Iwai, Victoria Jaiani, Hansol Jeong, Gayeon Jung, Yumi Kanazawa, Hyuma
Kiyosawa, Brooke, Linford, Greig Matthews, Graham Maverick, Jeraldine Mendoza, Xavier
Núñez, Princess Reid, Aaron Renteria, Christine Rocas, Julia Rust, Chloé Sherman, Temur
Suluashvili, Miu Tanaka, Olivia Tang-Mifsud, Alonso Tepetzi, Alberto Velazquez, Joanna
Wozniak, Valentino Moneglia Zamora.
SCOTT SPECK
100
Music Director
BRADLEY RENNER
General Manager
BLAIR BALDWIN
Company Manager
NICOLAS BLANC, ADAM BLYDE, SUZANNE LOPEZ
Ballet Masters, Principal Coaches
GRACE KIM, MICHAEL MORICZ
Company Pianists
CODY CHEN
Production Manager
KATHERINE SELIG
Principal Stage Manager
AMANDA HEUERMANN
Stage Manager
LIVE ACCOMPANIMENT BY THE CHICAGO PHILHARMONIC ORCHESTRA
The Nutcracker by Christopher Wheeldon
Choreography by CHRISTOPHER WHEELDON

Music by PETER ILYICH TCHAIKOVSKY
Based on stories by E.T.A Hoffmann and Alexander Dumas
Act I Party Scene Music Arranged by LJOVA

Story by BRIAN SELZNICK
Staged by NICOLAS BLANC, ADAM BLYDE, and SUZANNE LOPEZ
Set and Costume Design by JULIAN CROUCH
Lighting by NATASHA KATZ
Puppetry by BASIL TWIST
Projection Design by 59 PRODUCTIONS
101
Choreographer’s Assistant JACQUELIN BARRETT
Children’s Ballet Masters ADAM BLYDE, SUZANNE LOPEZ, and MICHAEL SMITH
Assistant Scenic Designer FRANK MCCULLOUGH
Assistant Lighting Designer JON GOLDMAN
Masks Created by JULIAN CROUCH
Puppetry and Effects Built by TANDEM OTTER PRODUCTIONS
Construction by BASIL TWIST
WORLD PREMIERE: The Joffrey Ballet, December 10, 2016, Auditorium Theatre, Chicago,
SPECIAL THANKS TO
Preferred Lighting Vendor - THEATRICAL LIGHTING CONNECTION
Preferred Projection Vendor - 4WALL ENTERTAINMENT
Preferred Trucking Vendor – UPSTAGI
III. Los títulos a continuación se refieren a cinco acontecimientos del Cascanueces. Lee
cada uno de los fragmentos y escoge el título que mejor lo describa.
TÍTULOS:
a) Clara defeats the mouse queen b) The Nutcracker brakes
c) Clara is gifted the Nutcracker
d) The Nutcracker comes to live e) Clara visits The Land of the Sweets
f) Clara wakes up on Christmas morning
102
FRAGMENTOS
1. ____________________________________________________________________________
The Nutcracker offers to take Clara to his kingdom, The Land of the Sweets. Clara takes the
Nutcracker prince’s hand and off they go. The Nutcracker Prince introduces Clara to the queen of
the land of the sweets, the Sugar Plum fairy. The Sugar Plum Fairy is so impressed with Clara that
she declares a day of celebration. Sweets from all over the world gather at the palace and dance
for Clara. The last to dance is the Nutcracker Prince and the Sugar Plum fairy. When they are done
Clara stands up and starts clapping. The Nutcracker Prince walks up to Clara and tells her it is time
to go. The Nutcracker Prince waves goodbye and fades away.
2. ____________________________________________________________________________
Clara goes downstairs to check on her nutcracker and finds it under the tree just as she had left it.
So, she puts her nutcracker carefully back under the tree and lies down on the sofa next to the tree.
But she sees giant mice moving towards her followed by a giant mouse queen. In no time at all the
mice and the mouse queen have cornered Clara. Uncle Drosselmeyer appears and casts a spell.
The room gets bigger and the nutcracker has gotten as tall as a real person, he has come alive and
he has brought an army of soldiers with him. The Nutcracker then leads his soldiers courageously
into a battle against the mice.
3. ____________________________________________________________________________
For a moment Clara is confused and doesn’t know where she is. She rubs her eyes and when she
opens them and she sees some light shining in through a window. She is home in the parlor and
it’s morning. Clara runs to the Christmas tree and picks up her beloved Nutcracker doll. Uncle
Drosselmeyer’s promise came true. The Nutcracker is as good as new.
103
4. ____________________________________________________________________________
Out of nowhere, Fritz arrives. He grabs the nutcracker from her hands, holds it in the air, at which
time he and Clara begin to struggle over it. They both pull and tug until, in the struggle, the
nutcracker breaks! Drosselmeyer tells Clara to leave the nutcracker under the Christmas tree
overnight, and on Christmas morning, her nutcracker will be as good as new. Eventually it’s time
for all the guests to go. Before she goes to bed Clara places her nutcracker under the tree.
5.____________________________________________________________________________
Eventually the Nutcracker and the mouse queen face each other. The mouse queen stabs The
Nutcracker in the ribs. The mouse queen laughs and raises her sword to finish off The Nutcracker.
But Clara throws her slipper and hits the mouse queen square in the head. At that moment The
Nutcracker summons up every last bit of energy and thrusts his sword through the mouse queen.
The mouse queen is dead. Clara kneels down beside the wounded Nutcracker and starts to cry. The
Nutcracker thanks Clara for saving him.
6.____________________________________________________________________________
Clara and Fritz, the Stahlbaum children, play as their friends arrive at the festive Christmas Eve
party. Clara is a sweet and kind child while her brother Fritz is quite mischievous. The party is
filled with music and cheer. Uncle Drosselmeyer arrives at the party and greets all of the guests.
Every child has been brought a gift by Uncle Drosselmeyer. He gives Clara a colorfully decorated
box. Inside Clara finds a beautiful nutcracker doll.
Verifica tus respuestas con el texto 2 al final de la unidad.
104
A. Tiempo presente en inglés
Cuando un texto relata una historia podemos observar que, por lo general, los verbos en dicho
texto se encuentran en tiempo pasado. Sin embargo, en este texto donde se relata la historia del
Cascanueces, la mayoría de los verbos está en presente.
¿A qué crees que se debe esto?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
En este texto se presenta el argumento de una obra de ballet en la cual los acontecimientos se
desarrollan frente al espectador. Por este motivo, el argumento se relata en tiempo presente.
El tiempo presente en inglés tiene la misma forma para todas las personas excepto para la tercera
persona del singular, en la cual se agrega al verbo la terminación -s o -es. El verbo siempre debe
concordar con el sujeto en número.
Sujeto Verbo
Singular: Clara is a sweet and kind child
(She)
Plural: Clara and Fritz play as their friend…
(They)
Identifica y subraya, en el texto 2, al final de la unidad, los verbos en tiempo presente cuyo
sujeto sea singular y plural. Sigue el ejemplo de la página siguiente.
105
Ejemplo:
Singulares Plurales
Fritz is quite mischievous (renglón 3) They both pull and tug until, in the
struggle… (renglón 9)
V. Lee el texto 3, la sinopsis del Joffrey Ballet, y marca la opción correcta de las siguientes
preguntas.
1. Which, en el renglón 2, se refiere a

a) la víspera de Navidad.
b) Chicago.
c) los trabajadores del mundo.
d) la Exposición Colombina.
2. De acuerdo con el párrafo 1, Marie

a) es la hija de uno de los trabajadores.
b) roba junto a su hermano Franz.
c) se encuentra con una ganga.
d) vive en la zona de construcción.
3. De acuerdo con el párrafo 1, Franz

a) se dedica a robar con una pandilla.
b) trabaja en la zona de construcción.
c) es el hermano mayor de Marie.
d) roba un paquete de un niño rico.
106
4. Marie y Franz
a) viven precariamente junto con su madre, que es viuda.
b) habitan una casa con grandes estatuas de oro hechas por su madre.
c) preparan las decoraciones para la fiesta de Navidad y para la Feria Mundial.
d) ofrecen mucha comida y bebida a los trabajadores durante la fiesta de Navidad.
5. El Gran Impresario es
a) quien diseña y organiza la fiesta de Navidad para todos los trabajadores.
b) un hombre misterioso que llega con su aprendiz a la fiesta de la víspera de la Navidad.
c) el encargado de entretener a todos los trabajadores durante la fiesta de Navidad.
d) un mago que mediante un acto de magia le entrega únicamente a Marie un regalo Navideño.
6. Al final del acto 1, al anochecer,

a) Franz, el hermano de Marie, rompe intencionalmente el cascanueces.
b) el Gran Empresario hechiza el árbol de navidad para poder escapar.
c) el Cascanueces cobra vida y surge de entre las ramas.
d) Marie destruye y mata al Rey de los Ratones.
7. Después del enfrentamiento con el Rey de los Ratones

a) los ratones se llevan nuevamente a Franz en venganza.
b) el Cascanueces muere y los ratones se llevan a su rey.
c) una góndola mágica aparece para llevarse a los victoriosos.
d) aparece el príncipe Peter cuando empieza a nevar.
8. They en el renglón 30 se refiere a

a) la Reina de la Feria y a la visión deslumbrante.
b) Marie, al gran Impresario, al príncipe y a Marie.
c) los pabellones de la Feria
d) los países de alrededor del mundo.
107
9. En el Acto II,
a) la Reina de la Feria presenta una visión deslumbrante en un lago por medio de un sueño.
b) la góndola lleva a sus tripulantes a pabellones, que representan a los países del mundo.
c) el Gran empresario se enamora de Marie, lo que causa que aparezca una luz.
d) en Navidad, Marie despierta de su deslumbrante sueño.
TEXTO 3
108
VI. Discute las diferencias y semejanzas de las dos versiones del Cascanueces presentadas en
esta unidad.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
109
TEXTO 2
110
KG
111
UNIDAD 17
Where Do Londoners Come From?
112
113
Newscutting
from The Sphere Magazine, 1908.
Museum of London.
1. Según el párrafo 1, algunos de los primeros pobladores de Londres llegaron
e) como invasores que trajeron consigo riqueza y prosperidad.

f) en búsqueda de esclavos y sirvientes.
g) huyendo de la pobreza y siendo perseguidos.
h) con la intención de crear un sistema económico sólido.
2. De acuerdo con el segundo párrafo, los hugonotes
e) huyeron de Londres en los años 1680s.

f) se apropiaron de Spitalfields, al este de Londres.
g) crearon una industria textil que perduraría por siglos.
h) se dedicaban a importar relojes directamente desde Francia.
3. Según el texto, Clerkenwell
a) fue el lugar que vio nacer y prosperar a Carlo Gatti.

b) recibió una enorme cantidad de migrantes políticos durante el siglo XIX.
c) es un área apodada “la pequeña Italia” por su semejanza con Italia.
d) fue la zona donde se asentaron algunos migrantes económicos de Italia.
114
4. En el renglón 21, They se refiere a
a) Gatti y a su familia.
b) las tiendas de helados.
c) los comercios exitosos.
d) los migrantes italianos.
5. Según el párrafo 4, la población irlandesa de Londres
a) se incrementó en el siglo XIX a causa de un periodo de hambruna.

b) era mayor que la población inglesa para 1870.
c) era numerosa durante la época medieval.
d) solía dedicarse a la construcción de barcos y al mantenimiento ferroviario.
6. En los renglones 28 y 29, their cultural heritage se refiere
a) a las iglesias católicas.

b) a las familias irlandesas.
c) a los clubes sociales y deportivos.
d) a los trabajadores irlandeses.
7. Según el párrafo 5, la comunidad judía de Londres
a) recibió a refugiados de diversos orígenes provenientes del este de Europa.

b) llegó a ocupar un 70% de la población total del East End.
c) se asentó en el este de la ciudad desde mediados del siglo XVII.
d) tenía acceso libre y gratuito a la educación en Spitalfields.
8. En el renglón 39, many se refiere a
a) los suburbios prósperos de Londres.

b) las familias judías de Londres.
c) las conexiones culturales con el este de Londres.
d) los judíos del este y del norte de Londres.
115
9. Según el texto, en 1948
a) se hicieron campañas de reclutamiento dirigidas a los ciudadanos del

Commonwealth.
b) se le otorgó la ciudadania británica a gente del Caribe, de India y de Pakistán gracias
a su mano de obra.
c) se le otorgó, por medio de una ley, la ciudadanía británica a la gente del
Commonwealth.
d) zarparon tres barcos con 700 caribeños que tenían un contrato de trabajo en Gran
Bretaña.
10. Según el texto, las familias caribeñas
a) se fueron de Londres debido a que extrañaban a otros familiares y a que resentían

el clima frío.
b) se enfrentaron a obstáculos a pesar de dar la impresión de haberse adaptado a
Londres.
c) tuvieron que hacerles frente a sus propios prejuicios al llegar a Londres.
d) se establecieron, desde un principio, en áreas como Hackney y Brixton.
GL
116
UNIDAD 18
Does the Linguistic Theory at the Center of the Film ‘Arrival’ Have
Any Merit?
A. ¿Te interesa aprender otros idiomas?

______________________________________________________________________
B. Además de palabras y frases para comunicarte con las personas, ¿qué consideras que te brinda
aprender otros idiomas?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
II. Lee el texto.
117
118
119
III. Localiza los referentes de las siguientes palabras en el texto.
her perception (r.6) _________________ they (r. 30)_________________________

her thought patterns (r. 7) ___________ him (r. 50) _________________________
they (r.22) _________________________ they (r. 63) _________________________
his student (r. 25) ___________________ their language (r. 68) _________________
them (r. 27) _______________________ it (r. 75) ____________________________
IV. Relaciona los científicos con lo que hicieron.
1. Benjamin Lee Whorf ______ a) wrote The Language Instinct
2. Noam Chomsky _____ b) researched Pormpuraaw Aboriginal tribe

and their idea of time related to cardinal
directions
3. Steven Pinker _____ c) created the concept of “linguistic relativity”
4. Franz Boas ______ d) wrote Knowing Our Ice
5. Igor Krupnik ______ e) said languages share certain characteristics
6. Lera Boroditsky ______ f) worked on Eskimo people and was Sapir’s

mentor
120
V. Contesta lo siguiente. Consulta el texto para revisar la información.
1. ¿Cuál es la premisa de la película que se menciona en el artículo?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. ¿Qué explica la hipótesis Sapir-Whorf?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. ¿Qué ejemplo da Whorf para explicar su hipótesis?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. ¿Cómo ayudó el antropólogo Igor Krupnik a reivindicar la teoría de Whorf?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. Finalmente, el lingüista Ives Goddard menciona que la película Arrival provoca la reflexión,
¿qué es lo que dice Goddard?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
121
VI. Elementos lingüísticos.
Recuerda que uno de los usos del apóstrofo y la s (’s) después de una palabra es para indicar
posesión. Si la palabra es plural y termina en s generalmente se usa nada más el apóstrofo (‘).
Ej. 1. Does the film’s central linguistic concept have any merit?
2. The aliens’ written language moved in circles, each sentence lacking a defined beginning
and end.
En la primera oración se refiere al concepto del filme (con algunos adjetivos describiendo este
concepto) y en la segunda al idioma escrito de los extraterrestres.
¿A qué se refiere el apóstrofo y la s en las siguientes palabras? ¿Qué les pertenece a estas personas?
Sapir’s (r. 29) ______________________________

Albert Einstein’s (r.41) _______________________
Whorf’s (r. 51, 52) ______________________________
Boas’ (r. 55) _______________________________

Si bien, como se menciona en el texto, la película Arrival lleva una teoría lingüística a un lugar
más allá de lo posible, ¿crees que existe una relación entre el idioma que hablas y la manera en la
que percibes el mundo? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
FL
122
UNIDAD 19
Three Reasons Why We Need Theatre
A. ¿Te gusta ir al teatro? ¿Cuál obra de teatro te ha llamado más la atención?
II. Lee los párrafos 1, 2 y 3 del texto.

Localiza la información correspondiente para completar el cuadro acerca del teatro.
What/Who Does What/ Why
Theatre continues ___ ____ a significant ___ ___ ___

___ ____ culture.
enriches the ___ and ____ of ___
______ _______ ____
Theatre opens us up to ______ different ______.
Monologue and character ______________ Us to ____ ____ ____

muscles.
III. Ahora lee el párrafo 4 del texto.

Busca la información necesaria para completar el siguiente diagrama.
ACCORDING __________ watching _____________ a live ___________ can increase

________________________________________ in the play.
The participants showed

changes in their attitudes towards
123
124
IV. Contesta las siguientes preguntas en español. Consulta el texto.
1. What does research show about theatre?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. What are the three ways theatre enriches our lives?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Who is Samuel L. Becker?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. How does theatre helps us to understand what it means to be human?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. According to the text, what is the result of the new research published in the Journal of
Experimental Social Psychology?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
125
6. How many members participated in the study mentioned in the text?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7. Give two examples in which, through theatre, participants showed changes in their attitudes.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8. According to the text, what does theatre do besides entertaining?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
9. According to the text, how is the theatre-goes and active participant?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
10. Give two examples on how the participants are forced to flex their creativity through a
theatre performance.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
V. Elementos lingüísticos.
En inglés la forma pasiva se usa con mayor frecuencia que en español. Cuando la atención se centra
en el sujeto que ejecuta la acción, se utiliza la voz activa:
Ej: The researchers surveyed 1,622 audience members.
Cuando la atención se centra en el resultado de la acción, se utiliza la voz pasiva:

Ej: “1,622 audience members were surveyed by the researchers”.
126
Elige la opción que complete correctamente cada oración.
1. Different perspectives ______________ (are opened/ open) by Theatre.

2. Theatre’s way of examining dialogue, monologue and character ______________ (is allowed/
allows) to flex our empathy muscles.
3. In a live theatre production empathy for the groups depicted in the play ______________ (is
increased/ increase).
4. The participants ______________ (are showed/ show) changes in their attitudes.
BC
127
UNIDAD 20
“The Window”
A. Haz una reflexión a partir de las siguientes preguntas
¿Has leído algún texto de H. P. Lovecraft? ¿Cuáles son los rasgos distintivos de su obra?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
II. Lee “The Window” y, posteriormente, responde las preguntas de la siguiente página con
base en lo que se menciona en el poema.
128
“The Window”
The house was old, with tangled wings outthrown,
Of which no one could ever half keep track,
And in a small room somewhat near the back
Was an odd window sealed with ancient stone.
There, in a dream-plagued childhood, quite alone
I used to go, where night reigned vague and black;
Parting the cobwebs with a curious lack
Of fear, and with a wonder each time grown.
One later day I brought the masons there

To find what view my dim forbears had shunned,
But as they pierced the stone, a rush of air
Burst from the alien voids that yawned beyond.
They fled – but I peered through and found unrolled
All the wild worlds of which my dreams had told.
III. Contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Cómo es la casa que se describe? ¿Qué la hace peculiar?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. ¿En qué parte de la casa está la ventana?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. ¿Qué relación guarda el poeta con la casa que se menciona?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
129
4. ¿Qué se dice acerca de la infancia del autor y de sus visitas a la casa?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. ¿A quiénes llevó el poeta a la casa y con qué objeto?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6. ¿Qué es lo que ocurre cuando logran abrir la ventana?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7. ¿Qué es lo que percibe el poeta cuando se abre la ventana?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
III Elementos lingüísticos
En inglés, los verbos regulares, en su forma en pasado y en participio pasado, tienen la terminación
-ed. Los verbos irregulares, por su parte, no tienen una terminación específica, por lo que debes
consultar una gramática del inglés, que suele aparecer en los diccionarios bilingües.
El pasado simple hace referencia a una acción que ya ha concluido o que era cierta en algún
momento del pasado. Cuando se hace referencia a una acción que era constante en el pasado se
usa la expresión used to + verbo en infinitivo. Un ejemplo de esto se aprecia en el sexto verso de
la primera estrofa.
Ej. El poema abre con la descripción de la casa que visitaba el autor. Se dice que la casa era antigua
(The house was old…)
Recuerda que el participio pasado, además de ser una forma verbal que va acompañada de un
auxiliar, a veces también funciona como un adjetivo.
130
Ej. En el primer verso del poema, la palabra tangled (enmarañadas) es un participio que funciona
como adjetivo y califica a wings, las alas de la casa.
El participio pasado en inglés también es parte del tiempo verbal conocido como pretérito
pluscuamperfecto (en inglés past perfect). Este tiempo comunica una acción en pasado que precede
a otra acción (en negrita) que también ocurrió en el pasado (en cursivas). Obsérvese el siguiente
ejemplo
Ej. La clase ya había terminado cuando llegamos.
The class had finished when we arrived.
Si no se lee con cuidado, es probable que te cueste diferenciar cuándo se trata de un pasado y
cuándo de un participio. Por ello toma en cuenta las explicaciones anteriores.
Localiza los verbos en pasado y los participios pasados del poema y anótalos en la siguiente
columna
PASADO SIMPLE PARTICIPIO PASADO

Ej. Was Ej. Tangled
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________
131
IV. Comenta con tus compañeros tus respuestas a las siguientes preguntas.
1. ¿Cuál es el tono del poema? ¿De qué recursos se apoya el poeta para lograrlo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. Lovecraft es reconocido por desarrollar el terror a lo desconocido en sus obras; a aquello que
es indescriptible y abominable ¿cómo percibes esta noción en “The Window”?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
H. P. Lovecraft’s Nightmares
132
A. Lee la primera parte del artículo y responde la pregunta.
¿Consideras que Lovecraft tuvo una vida exitosa como autor de ficción?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
B. Lee con atención la segunda parte del artículo y responde a la siguiente pregunta.
133
¿Qué similitudes encuentras entre el poema y la infancia del autor? ¿cómo se relaciona su obra
con la infancia que vivió?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
GL
134
UNIDAD 21
Blackbeard
¿Qué sabes sobre la historia de los piratas?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
En esta unidad aparece la historia del pirata Barbanegra.
II. Lee la primera sección del texto y contesta las preguntas.
Contesta lo siguiente.
135
1. ¿Por qué crees que Barbanegra fue un arquetipo de villano sanguinario?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. ¿Por qué crees que el título de este texto es A Gentler Blackbeard Emerges?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
III. Lee la siguiente sección y contesta las preguntas de verdadero y falso.
136
Responde V (verdadero) o F (falso) en las líneas correspondientes.
1. ____ Un comenta era más temido en Norteamérica que el mismo Barbanegra.

2. ____ Barbanegra desapareció abruptamente después de una batalla sanguinaria.
3. ____ El gobernador de Virginia fundó una expedición naval para emboscar a Barbanegra.
4. ____ Barbanegra fue decapitado y su cabeza fue apilada en Virginia como advertencia a otros
insurrectos.
5. ____ Baylus Brook menciona que la verdadera historia de Barbanegra ha quedado en el
olvido.
6. ____ Recientes investigaciones sobre el árbol genealógico de Barbanegra afirman que su lugar
de nacimiento fue Bristol.
7. ____ Se desconoce la fecha y el lugar de nacimiento de Barbanegra.
8. ____ Los primeros años de vida de Barbanegra son considerados un misterio.
A. Inferencia de significado de palabras desconocidas

En ocasiones, el significado de palabras desconocidas puede inferirse por el contexto. Por ello, es
importante leer una o más veces la oración en la que se encuentra una palabra, poniendo atención
a su relación con el contexto circundante.
Lee el texto e infiere el significado del listado de palabras presentadas a continuación.
1. Records / record (renglón 22 y 25) ___________________
137
2. Ancestry (renglón 24) ___________________
3. Research (renglón 24) ___________________
4. Expected (renglón 24) ___________________
5. Hit (renglón 25) ___________________
V. Lee la última sección del texto.
Haz una lectura de búsqueda (tipo search Reading) y contesta el ejercicio siguiente.
138
139
Tras leer con atención la segunda y última parte del artículo, numera en las líneas en blanco
los hallazgos de Brooks en el orden que aparecen en el texto.
a)____ Brooks reveló que la familia de Barbanegra dejó Bristol para migrar a Jamaica en donde
se rumoraba que el azucar era conocida como oro blanco.
b) ____ Brooks descubrió que Edward Thache, el supuesto padre de Barbanegra, fue capitán y se
casó dos veces.
c) ____ Brooks afirmó que Barbanegra dejó su fortuna a su familia en Jamaica.
d) ____ Brooks descubrió que Edward Thache llegó a Inglaterra a bordo de un buque comercial
proveniente de Barbados.
e) ____ Brooks encontró un escrito que data de 1706, cuyo autor se presume es el hijo de Edward
Thache y que fue escrito a bordo del buque de la Marina Real.
f) ____ Los recientes hallazgos arqueológicos, aunados a la investigación de Brooks, refutan la
teoría de que Barbanegra fue un villano, dado que resulta dificil comprender su
personalidad.
140
g) ____ Brooks demostró que no podría pobrar que Thache es efectivamente Barbanegra. Sin
embargo, otro académicos consideran sus aportaciones muy convincentes.
h) ____ Brooks se enteró que en 1739 un inglés declaró haber conocido a familiares de Barbaroja
en Jamaica.
VI. Elementos lingüísticos.
B. Pronombres
Los pronombres identifican nombres, es decir, pueden usarse en vez de un sustantivo y se
encuentran antes de un verbo en una oración. Por otro lado, los adjetivos describen sustantivos,
esto significa que acompañan a la palabra que modifican.
Identifica si la palabra en negritas es un adjectivo o un pronombre y escribe a qué se

refiere.
Adjetivo /pronombre ¿A qué se refiere?
1 surprising clues that ________________ ___________________________________

reveal the man (r. 5) ___________________________________
2 one that Blackbeard ________________ ___________________________________

himself helped ___________________________________
spawn (r. 6)
3 This pirate (r. 10)

___________________________________
___________________________________
4 his mother was said ________________ ___________________________________

at that time to be ___________________________________
still living. (r. 29-
30)
141
5 In this deed (r. 37) _________________ ____________________________________
____________________________________
6 This historical _________________ ____________________________________

Blackbeard ____________________________________
(r. 51)
7 at this moment (r. _________________ ____________________________________

66) ____________________________________
8 That’s what makes _________________ ____________________________________

him fascinating. (r. ____________________________________
72)
Verifica las respuestas con el texto
VII. Contesta lo siguiente.
¿Después de leer este texto, qué opinión tienes sobre Barbanegra?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
KG
142
UNIDAD 22
Humor: A Real Puzzle for Translators
A. Organiza el siguiente vocabulario en la columna correspondiente.
history meanings joke funny
dialect sounds values puns
laugh traditions regionalisms written word
colloquialisms wordplay ambiguities beliefs
Humor Culture Language
—————————
--------------------- ——————————
————————— —————————
B. Según estas palabras, ¿de qué podría tratar el siguiente artículo?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
143
II. Lee el texto.
144
145
A. En inglés existen los modal verbs, estos son verbos que ayudan a exponer otras ideas en lo
que quieres expresar. Es importante recordar que éstos no se conjugan, van acompañados de un
verbo y éste se encuentra en su forma base.
Ejemplo: Jokes could be determined by different factors.

Modal verb / verbo
En este texto puedes encontrar algunos modal verbs que expresan posibilidad.
Completa las siguientes oraciones con un modal y un verbo.
1. What you perceive as funny ______ _______ depending on unique characteristics.

2. Humor ______ _______ one of the hardest things to translate.
3. The translator ________ _________ to think about a new joke entirely.
4. They _________ _________ to preserve some element of the original text.
5. A new wordplay ________ ________ the only way to make sense of a joke.
6. Humor _________ _________ dissected but it dies in the process.
7. This shows what ________ __________ if the translator opts for explaining the joke.
8. It _________ _________ linguistically interesting.
146
9. An explanation _________ ________ _______ possible depending on the type of content.
10. The phrase ‘a little German’ ______ _______ more than one thing.
Escribe en este espacio los modal verbs que indican posibilidad.

______________________________________________________________________
B. Lee las siguientes oraciones y elige, con ayuda del contexto, la función que desempeñan
los nexos subrayados.
1. Because humor is often related to language itself the literal translation of a joke would most
times fall flat.
a) adición b) ejemplificación c) causa
2. The translator is faced with the dilemma of preserving the original meaning or adapting it
completely.
a) alternativa b) contraste c) adición
3. Verbal wit is based on the meaning of words, and ambiguities of words, and the way words
sound and are written.
a) resultado b) adición c) causa
4. The age of the target audience will also need to be taken into account, since translating
content for children is considerably different than to an older audience.
a) causa b) secuencia c) alternativa
5. The idea is that the translator will create something new, but by keeping the emotion and
intention of the original content.
a) contraste b) causa c) propósito
147
6. Perhaps there is a reason for the bad joke, making it essential for translators to convey that
intention in a different language. On the other hand, if the author’s intention was for the audience
to laugh, they must strive to ensure the translation has the same effect.
a) causa b) contraste c) adición
IV. Contesta las siguientes preguntas.
Lee la primera sección del texto y contesta las preguntas.
1. ¿Qué factores pueden ser determinantes en lo que las personas percibimos como gracioso?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. ¿Cuál es el dilema del traductor para mantener el “espíritu de una broma”?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. ¿En qué se basa el ingenio verbal de los juegos de palabras?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Lee la sección What do you meme? y contesta las preguntas.
4. ¿Qué podría pasar si se explica una broma?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. ¿En qué tipo de medio tal vez no es posible dar la explicación de una broma?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
148
6. Cuando existe un mal chiste en el texto, ¿qué debe tener en cuenta el traductor al trabajar en
éste?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Lee la sección Nailing the pun-chline y contesta las preguntas.
7. ¿Qué es especialmente importante si la broma viene acompañada de una imagen o un sonido?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8. ¿Qué significados de la frase “I know a little German” se mencionan en el artículo?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
9. ¿Qué características muestran traductores al realizar adaptaciones cuyo reto es encontrar

correspondencia entre lo que se muestra y lo que se dice?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Lee la sección Don’t pun-insh the audience y contesta las preguntas.
10. ¿Qué más puede determinar la terminología que el traductor puede o no usar?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
11. Al dirigirse a un público amplio, ¿qué se debe evitar?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
149
A. Escribe alguna broma que conozcas (en español) que incluya juego de palabras, se base en
diferentes significados de una palabra, o contenga algún regionalismo.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
B. Usa tu creatividad. En el siguiente espacio escribe alguna otra broma que vaya acompañada
de un dibujo (imagen).
C. Comparte y usa tu creatividad.

1. ¿Se te ocurre alguna forma de traducir al inglés las bromas que escribiste? Anótalas a
continuación.
A) B)
150
2. En tus traducciones, ¿funcionan las bromas? ¿Realizaste algún cambio como los mencionados
en la lectura?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
1. Después de leer el texto, ¿qué entiendes por el término “transcreate”?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. ¿Qué opinas del trabajo que realizan los traductores?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
FL
151
UNIDAD 23
Surrealism
El texto procede de la enciclopedia Britannica y presenta un panorama acerca del surrealismo en

Europa.
A. Lee el título e indica cuales de los siguientes temas crees que podrían tratarse en el texto
en relación con el Surrealismo.
Psicoanálisis ______________________________
Pintura ______________________________
Poesía ______________________________
Artistas ______________________________
Países ______________________________
Técnicas ______________________________
Temas de obras ______________________________
Origen del término ______________________________
II. Lee el texto.
Señala cuáles temas de la lista anterior se tratan. Anota a la derecha en qué renglón se encuentra
cada tema.
152
153
III. Lee nuevamente el primer párrafo y contesta las siguientes preguntas.
1. De acuerdo con el texto, ¿a qué se le llama Surrealismo y cuándo surgió?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2.- ¿Qué representa el movimiento surrealista?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
154
3.- ¿Quién publicó el Manifiesto Surrealista y en qué año?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
III. Lee el tercer párrafo y completa el cuadro.
TECHNIQUES DEVISED BY THE SURREALISTS
_________________ is rubbing with _________________

____________________________________substances.
Grattage is ____________________________________.
Automatic drawing is ______________________________________.
An “exquisite corpse” is _______________________________________
__________________________________ complete.
IV. Contesta en español las siguientes preguntas con la información del texto.
1.- ¿Quiénes son Breton, Paul Éluard y Pierre Reverdy?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2.- ¿Qué se manifestaba en la poesía surrealista?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3.- ¿Cuáles son las influencias de la pintura Surrealista?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
155
4.- En la pintura surrealista ¿a qué se le llama “cadáver exquisito”?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5.- ¿Cómo se llama la obra del artista Meret Oppenheim y en qué consiste?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6.- ¿Cuáles son los dos polos del Surrealismo?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7.- ¿Cuáles artistas representan al Surrealismo absoluto?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
V. Elementos lingüísticos.
A. El texto que acabas de leer contiene frases que se refieren a la temporalidad.
1. En el renglón 2 se hace referencia al periodo que duró el Surrealismo, cúal es esa frase?
________________________________________________________________________
2. En el párrafo 2, a quienes refiere la frase “earlier painters” ?

________________________________________________________________________
3. ¿En el párrafo 2, a que se refiere la frase “during that period”?

________________________________________________________________________
156
4. Encuentra en el texto alguna otra expresión que refiera a la temporalidad
________________________________________________________________________
B. Recuerda lo siguiente.
Muchas veces puedes tener una idea del significado de una palabra desconocida si te fijas en su
terminación o sufijo. La terminación -ly con frecuencia equivale a la terminación -mente en
español.
Escribe el significado en español de las palabras con terminación -ly que aparecen en el texto.
Principally ____________________________
Gradually ____________________________
Heavily ____________________________
Effectively ____________________________
Largely ____________________________
Sin consultar el texto, con base en lo que recuerdas, haz un resumen de lo leído.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
BC
157
UNIDAD 24
Reading Strategies
1. ¿Cuáles tipos de lectura has aplicado?

______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. ¿Con qué objetivo las usas?

______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. ¿Te han servido para tus lecturas en español?
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
II. Lee el texto.
Haz una lectura rápida y general y subraya los nombres de los cinco tipos de lectura más
importantes.
158
159
160
A. Recuerda que las palabras que terminan en -ing pueden funcionar como verbos, sustantivos o
adjetivos.
En la siguiente oración:
“Early models of reading comprehension focused exclusively on careful reading” (r. 1)

¿Qué significa la palabra subrayada?
¿Qué función tiene?

a) Adjetivo
b) Sustantivo
e) Verbo
¿Qué elementos del contexto te ayudaron a determinar su función?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Escribe el posible significado y la función de las palabras subrayadas en las siguientes oraciones.
161
1. Urquhart and Weir (1998) made distinctions between careful reading and expeditious reading.
(r. 5-6)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. Khalifa and Weir’s model put together strategies, operations (skills) and knowledge demanded
for in processing. (r. 13-14)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. The purpose of reading determines … the level(s) of processing that will be activated when
carrying out such a type of reading. (r. 17-19)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. Reading for quick understanding refers to the activity that the reader scans a text for a specific
piece of information. (r. 27-29)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. Careful reading involves extracting complete meanings from the text. (r. 34)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6. Scanning is a form of expeditious reading that occurs at the local level. (r. 41)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7. Skimming is generally defined as reading quickly. (r. 43)

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
162
8. The cognitive construction of intertextuality offers a useful heuristic for reading-into-writing
tasks at an advanced level. (r. 67-68)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
B. Nexos
Recuerda que los nexos establecen relaciones dentro de una oración o entre oraciones. En el
párrafo 3, en la oración:
“Multiple reading comprehension types are identified in the model because it has been
acknowledged that reading for different purposes (goals) may engage quite different cognitive
processes or constellations of processes on the part of the reader”
because (puesto que) es un nexo que marca una relación de causa-efecto.
Identifica otros nexos en el texto: escribe su función y posible significado.

NEXO FUNCIÓN SIGNIFICADO
Párrafo 1: the former…the latter _____________________ _____________________
Párrafo 2: In adittion _____________________ _____________________
Párrafo 6: such as _____________________ _____________________
Párrafo 7: Although _____________________ _____________________
Párrafo 7: not only…but also _____________________ _____________________
Párrafo 7: Besides _____________________ _____________________
163
IV. A. Lee nuevamente el texto, esta vez en forma más minuciosa. Contesta las siguientes
preguntas de acuerdo con la lectura.
a) ¿Cuál es la diferencia entre la lectura minuciosa (careful reading) y la lectura rápida

(expeditious reading)?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
b) ¿Cuáles son los cuatro objetivos de lectura propuestos por Carver, Perfetti, Goldman, y
Enright et al.?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
c) Describe el tipo de lectura rápida conocida como skimming

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
d) ¿Cuáles son los 3 tipos de lectura rápida (expeditious reading) que destacan Kalifa y Weir en
su modelo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
f) Define la lectura rápida tipo scanning

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
g) Menciona la diferencia entre los tipos de lectura skimming y search reading

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
164
V. De los tres tipos de lectura rápida propuestos en el modelo de Khalifa y Weir indica qué
tipo de lectura emplearías para las siguientes actividades.
1. Buscar una cita famosa de Shakespeare en Google Books.

_________________________________.
2. Leer la noticia del día en algún periódico en línea. _________________________________.
3. Buscar información sobre la infancia de Napoleón en un libro de historia.
____________________.
4. Buscar el año de nacimiento de una celebridad en Wikipedia.
_________________________________.
5. Leer la cubierta de un libro que quieras comparar. _________________________________.
6. Buscar las características de los tipos de lectura rápida en el texto de Reading Strategies de
esta unidad _________________________________.
KG
165
UNIDAD 25
The Power of Volcanoes in Art
Plinio el Joven y su madre en Misenum

Angelica Kauffmann , 1785.
Museo de Arte de la Universidad de Princeton
166
167
1. Los volcanes
a) han aterrorizado a muchos artistas debido a su poder destructivo.

b) se convirtieron en el paisaje natural más popular del arte de los siglos XVIII y XIX.
c) pueden ser representados de diferentes formas que dan cuenta de diversos intereses
artísticos.
d) son particularmente majestuosos sólo cuando hacen erupción.
2. Según el párrafo 2, Alexander von Humboldt
a) adoptó una postura científica que buscaba representar los volcanes de la manera
más precisa posible.
b) visitó todo el continente americano de 1799 a 1804.
c) llevó un registro geográfico de la flora, fauna y cada uno de los volcanes del
continente americano.
d) ha sido el explorador y naturalista con mayor autoridad de Europa.
3. El grabado del volcán Chimborazo que se menciona en el párrafo 2
a) fue la portada de un libro que se publicó antes de que Humboldt regresara a

Europa.
b) muestra al mismo Humboldt así como a algunas personas nativas de la zona.
c) presenta a detalle la composición de la corteza de la tierra.
d) es considerada, hoy en día, como la primera selfie.
4. Según el texto, el artista japonés Hokusai
a) consideraba que el Monte Fuji era un punto sagrado.

b) creó una serie de imágenes con contenido científico y cultural.
c) afirmaba que el dragón legendario de su tierra vivía dentro del volcán.
d) realizó un estudio acerca del significado cultural de los volcanes.
168
5. Según el párrafo 4, el Vesubio
a) es considerado el volcán más famoso del mundo.

b) destruyó casi todas las ciudades romanas, entre ellas, Pompeya.
c) hizo erupción al menos 6 veces durante los siglos XVIII y XIX.
d) es el volcán con más erupciones de la era moderna.
6. Según el texto, Joseph Wright of Derby
a) era un pintor romántico que tenía una fascinación por la poesía sublime sobre la
naturaleza.
b) se encontraba entre los turistas que fueron víctimas de la erupción del Vesubio.
c) tuvo influencia en la visión dramática de J. M. W. Turner acerca de la erupción
incandescente del Vesubio.
d) hizo una pintura sobre la erupción del Vesubio en la que se puede apreciar a dos
personas cargando un cadáver.
7. La idea principal del párrafo 5 es que
a) la fama del Vesubio significó que éste pudiera ser usado como símbolo de eventos
culturales e históricos.
b) las erupciones del Vesubio fueron las más conocidas de todo el periodo.
c) el impresor francés Auguste Desperret usó la erupción del Vesubio para capturar el
sentimiento de libertad de la Revolución francesa.
d) el pintor norteamericano Robert S. Duncanson creía que el Vesubio simbolizaba la
impermanencia del hombre en la tierra.
8. Según el texto, la pintura de Angélica Kaufmann que se menciona en el párrafo 6
a) retrata a Plinio el Joven platicando con su tío Plinio el Viejo.

b) fue una enorme influencia en las pinturas de J. M. W Turner y de Joseph Wright of
Derby.
c) es la más interesante de todas las que se mencionan en el texto.
d) muestra a Plinio el Joven siendo advertido acerca de la inminente erupción del
volcán.
GL
169
APÉNDICE 1
HABILIDADES DE LECTURA EN LENGUA EXTRANJERA INGLÉS CON PROPÓSITOS ACADÉMICOS
(ESP ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES).
La lectura es una de las cuatro habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir.
Escuchar y leer son habilidades receptivas y están dirigidas a percibir, comprender y procesar
información en forma oral o escrita. Tenemos que relacionar palabras y nociones detrás de esas
palabras, para comprender cómo se conectan las palabras en una oración y cómo se vinculan las
oraciones en un texto completo. Finalmente, para dar sentido al texto tenemos que relacionar la
información que contiene con nuestro conocimiento del mundo.
Leer significa comprender un texto escrito extrayendo de él la información requerida de la manera
más eficiente posible. Por ejemplo, mientras buscamos información acerca de un tema para una
investigación queremos ubicar textos de un tipo en particular. Un lector competente rechazará
rápidamente la información irrelevante y encontrará lo que está buscando. Por el contrario, es
necesaria una comprensión más detallada cuando se lee atentamente un artículo en una revista
científica para realizar un resumen.
TIPOS Y ESTRATEGIAS DE LECTURA:

Antes de emprender la lectura de cualquier texto en lengua extranjera, es importante recorrer la
superficie del texto recogiendo aquella información que salte a la vista a través de las siguientes
estrategias de lectura:
Predicción del tema y contenido de un texto según el formato.
Skimming. Se utiliza para identificar el tema de un texto, para tener una idea general de lo que
trata. Al hojear, repasamos rápidamente el material de lectura para entender lo esencial, saber
cómo está organizado o tener una idea del tono o la intención del escritor. Esta estrategia permite
al lector anticiparse al tema acerca del cual tratará la lectura y con ello prepararse más
adecuadamente, activando conocimientos, anticipando el vocabulario desconocido, y examinando
aspectos formales de la lectura. Esta lectura de barrido implica la lectura de título y subtítulo,
tipografías (negritas, cursivas, tamaños de letras) y también fotos, dibujos o esquemas si los
hubiera.
170
Scanning: Cuando se lee un texto para encontrar una información específica o piezas de
información que pueden o no ser los puntos principales y que están dirigidos por el propósito de
la lectura. Al localizar información específica, a menudo, no se sigue la linealidad del pasaje para
hacerlo, simplemente dejamos que nuestros ojos deambulen por el texto hasta que encontramos lo
que buscamos, ya sea un nombre, una fecha o un dato menos específico.
Ahora bien, de acuerdo con el objetivo de la lectura y hasta qué punto se desea explotar el texto,
podemos diferenciar entre lectura extensiva e intensiva:
Extensive Reading. La lectura extensiva se refiere a ese tipo de lectura en la que la persona lee y
se refiere a grandes cantidades de material por elección propia.
Intensive Reading. La lectura intensiva significa leer textos para extraer información específica
y examinar el lenguaje, es decir, la forma de exposición del autor. Esta es más una actividad de
precisión, dirigida a comprensión precisa del texto. “intensivo” se refiere a profundidad o
concentrado. Por lo tanto, la lectura intensiva significa ese tipo de lectura en la que el texto debe
leerse con cuidado y detenimiento para obtener detalles específicos.
Estas diferentes formas de leer no son mutuamente excluyentes. Por ejemplo, a menudo hojeamos
unos pasajes del texto para ver de qué se trata antes de decidir si vale la pena escanear un párrafo
en particular para encontrar la información que estamos buscando. En la comprensión lectora, la
etapa final del procesamiento intensivo de textos se ocupa de relacionar la información que
contiene con la experiencia de vida y el conocimiento del mundo y la forma de interpretar esta
información.
Estas son algunas estrategias de lectura para aproximarnos a un texto en lengua extranjera:
-Obtener una vista previa del texto para estimar cuánto tiempo llevará leerlo, qué tan difícil e
interesante será y luego regresar y leer.
-Observar la tipografía del texto; título del texto, imágenes, negritas, cursivas, etc.(browsing).
-Identificar los cognados para inferir el significado.
-Usar el contexto para inferir el significado de nuevas palabras.
-Numerar líneas y párrafos del texto.
-Evitar traducir mientras se hojea el texto.
-Evitar traducir cada palabra desconocida para entender.
171
-Resaltar ideas clave.
-Resaltar información específica para una fácil referencia.
-Usar un diccionario para buscar aquellas palabras desconocidas que son esenciales para
comprender.
-Leer y observar hacia atrás y adelante para vincular partes del texto.
-Utilizar el conocimiento general para inferir el significado.
-Pensar en voz alta para aclarar una oración desconcertante.
Es muy importante destacar que la mayoría de las estrategias de lectura enumeradas están
en el nivel subconsciente y provienen de la capacidad de lectura general que ya hemos
adquirido en el idioma nativo.
172
APÉNDICE 2
VERBOS IRREGULARES
173
APÉNDICE 3
AFIJOS Y SU SIGNIFICADO
174
APÉNDICE 4
NEXOS
175
CLAVE DE RESPUESTA
176
REFERENCIAS
177

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

COUVERT ROJAS | GARCÍA MONTALVO | LÓPEZ LOZADA | LÓPEZ SANTIAGO

1. Historical Facts about Education .........................................................................................6

2. Margaret Atwood ...............................................................................................................13

3. Ten Jobs You Can Pursue with a Geography Degree ........................................................20

5. Alma Mater Studiorum ......................................................................................................33

8. Mexican Immigration and Relocation in U.S. History ......................................................55

9. Water Pollution: Everything You Need to Know ..............................................................57

10. Why weren’t women allowed to act in Shakespeare’s plays? ...........................................63

11. Women’s Rights as a Human Right ...................................................................................70

12. The First Pop Philosopher..................................................................................................75

13. The Western as Genre ........................................................................................................82

14. Mimir’s Head and Odin’s Eye ...........................................................................................89

15. The Five Main Educational Learning Theories .................................................................94

16. The Nutcracker...................................................................................................................99

17. Where Do Londoners Come From? .................................................................................112

19. Three Reasons Why We Need Theatre ............................................................................123

21. Blackbeard .......................................................................................................................135

22. Humor: A Real Puzzle for Translators.............................................................................143

23. Surrealism ........................................................................................................................152

24. Reading Strategies ...........................................................................................................158

25. The Power of Volcanoes in Art .......................................................................................166

I. Antes de leer el texto, contesta las siguientes preguntas.

1. ¿Consideras que es importante conocer la historia de la enseñanza?

2. ¿Qué papel juega la pedagogía hoy en día?

II. A continuación, encontrarás una lista de palabras

¿Podrías deducir su significado en español sin necesidad de recurrir a un diccionario?

III. Elementos lingüísticos

A. La posición del adjetivo en inglés

En inglés el adjetivo suele presentarse antes del sustantivo

B. Cognados y falsos cognados

Socratic Method ____________________________________

Religious Congregations ____________________________________

Modern Philosophy ____________________________________

Philosophical Principles ____________________________________

Private Education ____________________________________

Christian Schools ____________________________________

Athenian Education ____________________________________

Buddhist Reform ____________________________________

General Characteristics ____________________________________

Educational Methods ____________________________________

Physical Exercises ____________________________________

Identifica las palabras en el texto y subráyalas.

IV. Contesta lo siguiente.

¿Qué información nueva aprendiste sobre la historia de la educación?

I. Antes de leer el texto, contesta las siguientes preguntas.

I. Lee el texto. Haz uso de la estrategia skimming*1.

¿Qué tipo de texto es? ___________________________________________________________

WORK YEAR OF GENRE CHARACTERISTICS

The Animals in That Country 1968 Poetry About human behavior,

_______________________ 2019 ---------------------

2020 Poetry ---------------------

IV. Elementos lingüísticos

Algunos ejemplos de estas diferencias en ortografía son:

¿Puedes encontrar las siguientes palabras (en su variante de ortografía británica) en el

B. Después de haber leído el texto, observa las siguientes oraciones.

¿Qué observaciones puedes hacer acerca de la posición de los adjetivos subrayados?

¿A qué sustantivos modifican?

Por ejemplo, en una oración como la siguiente:

Completa las oraciones sobre algunas obras de Margaret Atwood.

Alias Grace, a fictionalized account of a ______________ _________________ girl who was

I. En el texto encontrarás diferentes campos de trabajo que puede realizar un licenciado en

a) A geographer interested in information processing about

Alias Grace, a fictionalized account of a ___ girl who was

1. The lake is covered with a sheet of ice ___ X_

2. It began after the last major ice age _ _

4. …a dramatic increase in human activity affecting _ _

6. Earth’s history is divided into hierarchical series _ _