‫دراسة حالة طالب‬

‫تاريخ اكتشاف الحالة‬ ‫المراجعة للمرشد‬ ‫مصدر اإلحالة‬ ‫نوع الحالة‬

‫‪2022/10/12‬‬ ‫المرة األولى‬ ‫أخرى ذاتية‬ ‫صحي اجتماعي‬ ‫تربوي‬ ‫نفسي‬

‫بيانات‬
‫خاصة‬
‫√‬ ‫بالمشكلة‬

‫التشخيص األولي‬ ‫وصف المشكلة‬ ‫ملخص ما ورد عن المشكلة‬

‫أول ما يتبادر إلى المرشد من‬ ‫ملخص ما ورد عن المشكلة وكل ما له عالقة بها توضيح الظروف واألعراض التي رافقت‬
‫األسباب التي أدت إلى المشكلة‬ ‫من عوامل صحية واجتماعية وبيئية‪ ،‬ذلك حدوث المشكلة والمظاهر الخارجية التي‬
‫وليس بالضرورة األسباب‬ ‫الملخص القاعدة التي ننطلق منها نحو التشخيص لوحظت على الحالة‬
‫الحقيقية‪ ،‬بل يمكن تغييرها‬ ‫والتخطيط لسير عالج الحالة ومتابعتها‬
‫مستقبال عندما تكتمل الصورة‬
‫عن المشكلة‪ ،‬وعند فهم المشكلة‬
‫بصورة أكبر بما يتوفر لديه من‬
‫معلومات‬
‫تدني مفهوم الذات بالنسبة ألداء‬ ‫يعتري الطالب حاله انفعاليه وضيق شديد‬ ‫يعاني الطالب من قلق يؤدي به إلى عدم اإلجابة‬
‫االختبارات‪.‬‬ ‫وتوتر يؤثران على اتزان الطالب النفسي‬ ‫على االختبار ونسيان ما درسه‪ ،‬وهذا يدفعه إلى‬
‫وقدرته على استدعاء المادة الدراسية أثناء‬ ‫البكاء‪ ،‬ونتيجة لزجر األسرة له بسبب المعدل‬ ‫وصف‬
‫االختبار‪ ،‬مما يؤدي نسيان الطالب ما‬ ‫الدراسي‪ ،‬وتوقعات الوالدين المرتفعة ومقارنته‬ ‫المشكلة‬
‫درس وال يستطيع اإلجابة‪ ،‬وكلما اقترب‬ ‫بزمالئهم ما أدى إلى ضعف الثقة بالنفس‪.‬‬
‫موعد االختبار تظهر على الطالب‬
‫مجموعة أعراض فسيولوجية ونفسيه التي‬
‫لم تكن موجودة قبل فترة االختبار وذلك‬
‫كان له تأثير على أدائه التحصيلي‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫خاتمة العبارة التشخيصية‬ ‫جوهر العبارة التشخيصية‬ ‫مقدمة العبارة التشخيصية‬
‫البيانات األولية التي تتوفر عن الحاالت األسباب الذاتية والبيئية التي كونت تدوين التوصيات العالجية والطريقة‬
‫مثل رمز الحالة (م‪ .‬ع‪ .‬ق) والسنة المشكلة‪ ،‬أما األسباب البيئية تشمل العالجية التي سوف يسلكها المرشد‬
‫بدون تفصيل‪ ،‬مع اإلشارة إلى نقاط‬ ‫كل ما يحيط بالحالة ويؤثر فيها‪.‬‬ ‫الدراسية والعمر والشكوى‬
‫القوة لدى الحاالت الستثمارها في‬
‫العالج‪ ،‬ونقطة الضعف لعالجها‬
‫‪-‬االجتماع الفردي مع الطالب‪.‬‬ ‫‪-‬عدم استخدام استراتيجيات مذاكرة‬
‫‪ -‬استخدام االختبارات التجريبية‬ ‫فعالة‪.‬‬
‫والتدريبية في ظروف مشابهه‬ ‫‪ -‬عدم تخطيط لالستعداد لموقف‬ ‫التشخيص‬
‫لالمتحان‪.‬‬ ‫االختبار‪.‬‬
‫‪ -‬وضع اإلجراءات العملية للتخفيف‬ ‫‪ -‬اإلدارة السيئة للوقت‪.‬‬
‫من قلق االمتحان‪.‬‬ ‫‪ -‬توقعات األسرة المرتفعة ومقارنته‬
‫‪ -‬استخدام العالج السلوكي المعرفي في‬ ‫بزمالئه‪ ،‬أدى ذلك إلى ضعف الثقة‬
‫ذلك‪.‬‬ ‫بالنفس‬ ‫الطالب (أ‪.‬م‪ .‬ا) بالسنة الثانية‪ ،‬وعمره‬
‫‪ -‬مساعدة الطالب على التحدث‬ ‫‪19‬عام‪ ،‬لديه مشكلة نفسية‪.‬‬
‫االيجابي مع الذات‪.‬‬
‫‪ -‬تخفيف اآلثار النفسية عن الطالب‬
‫بجلسات إرشاد فردي مجدولة‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫مالحظات حول الحالة‬ ‫الخطة العالجية‬ ‫الهدف العالجي‬
‫من أهم األهداف العالجية‪ :‬تعليم المسترشد كيف وضع خطة بناء على المعلومات المتوفرة تعتمد يدون في هذه الخانة كل ما يالحظ‬
‫يحل مشكلته بنفسه‪ ،‬ومساعدته على التغلب على على إزالة األسباب الذاتية والبيئية التي كونت على الحالة ولم يخصص له خانه‬
‫في استمارة دراسة الحالة‬ ‫المشكلة‪ ،‬وتخليص المسترشد من تأثيراتها‪.‬‬ ‫مشكالته‪ ،‬وتحقيق الصحة النفسية لديه‪.‬‬
‫في البداية تم التعرف على حالة الطالب‪ ،‬وتم‬ ‫الهدف العام‪:‬‬
‫اإلحاطة بها‪ ،‬وبعد بناء األلفة والثقة معه‪ ،‬وتم‬ ‫‪ -‬مساعدة الطالب على التخلص من قلق‬
‫التحدث عن أهمية الجلسات اإلرشادية‪ ،‬وما يكون‬ ‫االمتحان وزيادة ثقته بنفسه وتقديره لذاته‪.‬‬
‫لها من أثر إذا تم التعاون وااللتزام بالتغيير‪ ،‬وقد‬ ‫الخطة‬
‫قمت بتطبيق اختبار قلق االمتحان لسارسون‪،‬‬ ‫األهداف الخاصة‪:‬‬ ‫العالجية‬
‫ومقياس الذات األكاديمي في ذلك‪ ،‬وقد تم توضيح‬ ‫‪ -‬أن يتم اإلحاطة باألسباب التي أدت إلى قلق‬
‫تعليمات هذه االختبارات للطالب‪.‬‬ ‫االختبار‪.‬‬
‫ثم تم التوضيح للطالب مفهوم قلق االختبار‬ ‫‪ -‬تطبيق بعض المقاييس على الطالب‬
‫وأعراضه وأثاره السلبية إذا زاد عن الحد‬ ‫بخصوص ذلك‪.‬‬
‫المطلوب‪ ،‬وتم الوقوف على ايجابيات القلق أيضا‪،‬‬ ‫‪ -‬تقديم اإلرشادات المختلفة للتعامل مع‬
‫وتم مناقشة األعراض النفسية والجسمية‬ ‫االمتحانات واالستعداد لها ومراعاة األمور‬
‫واالجتماعية والعقلية‪ ،‬وتم التعرف منه على مفهوم‬ ‫التالية‪:‬‬
‫القلق وتم التعرف على شعور الطالب واستثارة‬ ‫• التحضير لالختبار‪.‬‬
‫األفكار تجاه ذلك‪.‬‬ ‫• المذاكرة الجيدة‪.‬‬
‫ثم تم تقديم بعض اإلرشادات للطالب للتعامل مع‬ ‫• وتنظيم الوقت‪.‬‬
‫قلق االختبار مثل مساعدة الطالب على تخطيط‬
‫وتنظيم وقته قبل كل امتحان‪ ،‬وتقديم اإلرشادات‬
‫المناسبة قبل وخالل االمتحانات‪.‬‬
‫تم بعد ذلك استخدام اإلجراءات السلوكية المختلفة‬
‫للتعامل مع ذلك من خالل‪- :‬‬
‫استخدام أسلوب سلب الحساسية المنتظم وقد تم‬
‫التوضيح للطالب كيفية هذا األسلوب والمراحل‬
‫المختلفة التي سوف يمر بها‪- :‬‬
‫إن هذا األسلوب يشتمل على مرحلتين‪- :‬‬
‫‪ -1‬التدريب على االسترخاء حيث قمت بتدريب‬
‫الطالب كيف يصبح أكثر استرخاء عما تعود عليه‪.‬‬
‫‪ -2‬المساعدة على تخيل نفسه في موقف من‬
‫المواقف التي تثير القلق لديه‪ ،‬وذلك بشكل متدرج‪،‬‬
‫وهو في حالة استرخاء‪.‬‬

‫وقد اشتملت هذه التقنية التي تم تفعيلها على‬

‫الخطوات التالية‪- :‬‬
‫‪ -‬التدريب على االسترخاء‪.‬‬
‫‪-‬إعداد مدرج القلق‪.‬‬
‫‪-‬مرحلة العمل (عملية التخلص المنتظم من‬
‫الحساسية)‪.‬‬
‫‪ -1‬حيث تم التدريب على االسترخاء في غرفه‬
‫هادئة ‪ ،‬من خالل تمارين االسترخاء ‪ ،‬وتم‬
‫استخدام بعض الكلمات المشجعة مثل( خذ نفسا‬
‫عميقا ‪ ،‬احتفظ بعضالتك مسترخية ‪ ،‬الحظ‬
‫كيف تتحسن اآلن ‪ ،‬إن عضالتك مسترخية‬
‫ودافئة) وبعد ذلك تم تحديد مصدر القلق لدى‬
‫الطالب من أفكاره ومواقفه التي أدت به إلى‬
‫ذلك‪.‬‬
‫‪ -2‬وبعد ذلك تم تكليف الطالب بوضع هرم‬
‫للقلق أو مدرج للقلق كواجب بيتي حيث يطلب‬
‫منه كتابة الموقف أو األحداث التي تثير القلق‬
‫عنده على بطاقات وأن يقوم بالخطوات التالية‪:‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ -1‬إحضار مجموعة من البطاقات ‪ ،‬والكتابة‬
‫عليها أي كتابة على كل بطاقه المواقف التي‬
‫تثير عنده القلق‪.‬‬
‫‪ -2‬تم إعطاء درجة تتراوح من (‪)100 – 0‬‬
‫لكل بطاقه من البطاقات بحيث تشير إلى‬
‫مواقف أقصى الدرجات القلق ‪ ،‬وعالمة صفر‬
‫إلى المواقف التي ال تثير أية مشاكل أو قلق أو‬
‫خوف‪.‬‬
‫‪ -3‬تم ترتيب البطاقات بشكل تصاعدي من‬
‫أقلها إثارة إلى أكثرها إثارة‪.‬‬
‫‪ -4‬تم التأكد من أن الفروق بين البطاقات‬
‫بسيطة‪.‬‬
‫‪ -5‬إعطاء أرقام متسلسلة للبطاقات‪.‬‬
‫وتم أيضا التدرج على نموذج ولبي ( هرم القلق‬
‫الذي وضعه ) بدءا من األربعة أيام قبل‬
‫االختبار إلى االختبار وهي كالتالي‪:-‬‬
‫أ‪ -‬أربعة أيام قبل االختبار‪.‬‬
‫ب‪ -‬ثالثة أيام قبل االختبار‬
‫ج‪ -‬يومان قبل االختبار‪.‬‬
‫د‪ -‬يوم واحد قبل االختبار‪.‬‬
‫و‪ -‬ليلة االختبار‪.‬‬
‫م‪ -‬ورقة االختبار بين يدي الطلبة‪.‬‬
‫ن‪ -‬انتظار توزيع أوراق االختبار‪.‬‬
‫ه‪ -‬الطالب يقف أمام باب قاعة االختبار‪.‬‬
‫و‪ -‬أثناء اإلجابة على أسئلة االختبار‪.‬‬
‫وبعد هذه اإلجراءات المختلفة تم تدريب الطالب‬
‫على الحديث االيجابي مع الذات‪ ،‬وتم الطلب‬
‫التخيل لنفسه في عدة مواقف ايجابية‪ ،‬وقمت‬
‫بذلك بتعزيز الثقة عند الطالب‪ ،‬وتعزيز التحسن‪،‬‬
‫وكلما كان يطبق اختبار تجريبي كنت أقوم‬
‫بتعزيز هذا الطالب‪ ،‬وقد قيمت حالة الطالب في‬
‫النهاية ومالحظة التحسن الملموس من خالل‬
‫أدائه لالمتحانات وتحسن مستواه‪ ،‬وقد طبقت‬
‫المقاييس (قلق االمتحان‪ ،‬الذات األكاديمي) في‬
‫النهاية حيث تغير إلى الناحية االيجابية‬

‫‪4‬‬
‫لم تنفذ‬ ‫نفذت‬ ‫التوصيات‬ ‫تاريخ الجلسة‬
‫√‬ ‫‪ 2022/10/18‬أن يتم التعزيز المستمر من قبل األسرة واألساتذة للطالب‪.‬‬
‫√‬ ‫‪ 2022/10/25‬أن يستمر الطالب في تنظيم وقته وخاصة دراسته‪.‬‬ ‫متابعة‬
‫√‬ ‫‪ 2022/11/1‬أن يتم وضع الطالب في مواقف شبيهة باالختباربين فترة وأخرى‪.‬‬ ‫الحالة‬
‫√‬ ‫‪ 2022/11/8‬الحديث االيجابي مع الذات‪ ،‬واالبتعاد عن الحديث السلبي‪.‬‬
‫√‬ ‫‪ 2022/11/15‬أن يتم تكرار مواقف الختبارات تجريبية بين فترة وأخرى‪.‬‬

‫لم تتحسن وتحتاج إلى إحالة‬ ‫تحسنت وتم إغالق الحالة‬

‫تاريخ اإلحالة‪:‬‬ ‫تاريخ االغالق‪:‬‬
‫‪2022/11/24‬‬ ‫النهاية‬

‫‪5‬‬