‫الجذاذة‪... :‬‬ ‫المرجع‪... :‬‬ ‫النموذج‪.......

:‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول االبتدائي‬

‫المدة‪ 50 :‬د‬ ‫األسبوع ‪.... :‬‬ ‫الوحدة ‪...... :‬‬ ‫المـــكون‪ :‬القراءة‬
‫الحصة ‪ : 1‬تقديـــم‬ ‫الحكاية‪............... :‬‬ ‫الموضوع‪ :‬الصوت‪ /‬الحرف [‪.... / ]....‬‬
‫األهداف‪ )1 :‬تعرف وتمييز الصوت [‪ ]....‬سمعا معزوال‪ ،‬وفي مواقع مختلفة من الكلمة‪ )2( .‬نطق الصوت [‪ ]....‬معزوال‪،‬‬
‫وفي مواقع مختلفة من الكلمة‪ )3( .‬ربط الصوت [‪ ]....‬برسمه الخطي‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬سند بصري من المحيط الذي يعيش فيه المتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬بطاقات الحروف والكلمات‪ ،‬عجين‪ ،‬رمل‪ ،‬ألعاب قرائية‪،‬‬
‫ذوات األشياء‪ ،‬التعبير الجسدي‪ ،‬اجهزة إلكترونية‪ ،‬موارد رقمية‪..... ،‬‬
‫صيغ العمل‪ :‬فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬في مجموعات‪ ،‬جماعي‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أعرض بطاقات عليها الكلمات البصرية السابقة ‪................... +‬؛ ‪......................‬؛ ‪......................‬‬ ‫الكلمات‬
‫* أنتدب بعضهم لقراءة الكلمات البصرية‪ ،‬وترديد ما تتضمنه البطاقات من قبل الجميع‪.‬‬ ‫البصرية‬
‫* أقدم أسماء أطفال أو أشياء أو صور تتضمن الصوت [‪...........( .]....‬؛ ‪..............‬؛‪.............‬؛‪...............‬؛ ‪................‬؛‬
‫‪............‬؛ ‪.........‬؛ ‪...............‬؛‪............‬؛ ‪..............‬؛ ‪..............‬؛ ‪..............‬؛‪ ،)...‬وأسأل‪ :‬ما الصوت المشترك في هذه‬
‫الكلمات؟‬ ‫وضعية‬
‫* أنشد مع المتعلمات والمتعلمين نشيد الحرف‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪.............................. *** ...............................‬‬
‫‪............................... *** ................................‬‬
‫في جميع انشطة بناء التعلمات يتم توظيف اإلجراءات الخمسة‪ :‬التهيئة‪ ،‬النموذج‪ ،‬الممارسة الموجهة‪ ،‬الممارسة المستقلة‪ ،‬التطبيق‪.‬‬
‫‪ -‬أستثمر الكلمات المقدمة في وضعية االنطالق إلنجاز األنشطة اآلتية‪:‬‬

‫بـــنـــــاء الــتـــعـــلـــمــــات (الوعي الصوتي)‬

‫العزل *أقدم شفهيا كلمات تبتدئ بالصوت [‪ ،].....‬مثل‪....... :‬؛ ‪........‬؛ ‪........‬؛ ‪...‬؛‪...‬ثم أسأل‪ :‬ما الصوت األول في كل كلمة؟‬
‫*أقدم شفهيا كلمات بعضها يتضمن الصوت [‪ ،]....‬وبعضها ال يتضمنه‪ ،‬مثل‪......( :‬؛ ‪.......‬؛ ‪.......‬؛‪..........‬؛ ‪...........‬؛‬
‫‪........‬؛ ‪.........‬؛ ‪........‬؛‪ ،)........‬وأطلب منهم رفع اليد اليمنى إذا كانت الكلمة تتضمن الصوت [‪.]....‬‬
‫* أقدم شفهيا كلمات تتضمن الصوت [‪ ،]....‬مثل‪........( :‬؛ ‪.........‬؛ ‪.........‬؛ ‪..........‬؛ ‪.........‬؛ ‪.........‬؛ ‪..........‬؛ ‪ ،)...‬وبعد‬
‫تقديم كل كلمة أطلب من المتعلمين والمتعلمات تحديد موقع الصوت [‪ ]...‬في بداية الكلمة أو وسطها أو آخرها (وذلك برفع‬

‫التفييء‬
‫اليد اليمنى إذا كان الصوت في البداية‪ ،‬ورفع اليد اليسرى إذا كان في اآلخر‪ ،‬ووضع اليدين على الصدر إذا كان في وسط‬
‫الكلمة)‪.‬‬
‫* أنطق الصوت [‪ ]....‬نطقا سليما مشخصا طريقة نطقه من مخرجه في الجهاز الصوتي‪ ،‬مع الحرص على إسماعه للمتعلمين‬
‫والمتعلمات بشكل جيد‪.‬‬
‫‪ -‬ينطقون الصوت [‪ ،]...‬وأتحقق من نطقهم له من مخرجه بشكل مضبوط في الجهاز الصوتي‪ ،‬وأصححه‪ ،‬ثم يرددونه‪.‬‬
‫[الربط بين الصوت [‪ ]...‬ورسمه الخطي‪ .] ... :‬تعرف أشكال الحرف‪:‬‬
‫*أعرض بطاقات مقاطع أو كلمات تتضمن حرف ‪ ......‬في أول الكلمة ووسطها وآخرها‪ ،‬مثل‪........( :‬؛ ‪........‬؛ ‪........‬؛ ‪........‬؛‬ ‫التطابق الصوتي‬
‫‪........‬؛ ‪( ).......‬كلمات النشاط ‪ 2‬في كراسة المتعلم(ة))‪ ،‬مع تمييز حرف ‪ .......‬بلون مختلف‪ ،‬وأقرؤها مركزا على ربط نطق‬ ‫الخطي‬
‫الصوت باإلشارة إلى الحرف وتمرير األصبع او المسطرة عليه‪.‬‬
‫* أرسم حرف ‪ ......‬في الهواء‪ ،‬ثم أطلب من المتعلمات والمتعلمين رسمه معي‪.‬‬
‫* أطلب منهم تمثيل رسم الحرف في الهواء مرة ثانية وعيونهم مغمضة‪.‬‬
‫‪ -1‬شفهيا‪ :‬أنظم لعبة التباري في تقديم كلمات تتضمن الصوت [‪ :]...‬يشكل المتعلمون والمتعلمات مجموعات لتتبارى شفهيا‬
‫في تقديم أكبر عدد من الكلمات التي تتضمن الصوت [‪.]...‬‬
‫‪ -2‬أطلب منهم رسم شكل حرف ‪.....‬على األلواح‪.‬‬
‫التطبيق‬
‫‪ -3‬باستعمال الكراسة‪ :‬أطلب منهم إنجاز النشاط ‪1‬؛ وقراءة اللوحة ‪ 2‬المتعلقة بحرف ‪ ......‬المدرجة في الكراسة‪.‬‬
‫‪-‬ينطق المتعلمون والمتعلمات الصوت [‪ ]....‬ويتعرفون رسم أشكاله في بداية الكلمة ووسطها وآخرها‪.‬‬
‫* أقدم الدعم المناسب حسب الحاجة‪.‬‬
‫تقويم ودعم‬
‫أكلف المتعلمات والمتعلمين بالبحث عن أسماء أشخاص أو حيوانات أو خضر أو فواكه‪ ،‬تتضمن الصوت [‪ ،]....‬مع مراعاة‬ ‫أنشطة‬
‫الخصوصيات المحلية‪.‬‬ ‫منزلية‬
 ‫الجذاذة‪... :‬‬ ‫المرجع‪.......... :‬‬ ‫النموذج‪.... :‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول االبتدائي‬
‫المدة‪ 50 :‬د‬ ‫‪......‬‬ ‫‪:‬‬ ‫األسبوع‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة‬ ‫المـــكون‪ :‬القراءة‬
‫الحصة ‪ : 2‬الحرف مع الحركات القصيرة‪.‬‬ ‫الحكاية‪................................. :‬‬ ‫الموضوع‪ :‬الصوت‪ /‬الحرف [‪.... / ]....‬‬
‫األهداف‪ )1 :‬تمييز ونطق الصوت [‪ ]....‬مع الحركات القصيرة‪ )2( .‬تعرف حرف الالم مع الحركات القصيرة‪ )3( .‬قراءة مقاطع تتضمن حرف‬
‫‪ .........‬مع الحركات القصيرة‪ )4( .‬التحقيق الخطي لحرف ‪ ...........‬مع الحركات القصيرة‪.‬‬
‫ا لوسائل‪ :‬سند بصري من المحيط الذي يعيش فيه المتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬بطاقات الحروف والكلمات‪ ،‬عجين‪ ،‬رمل‪ ،‬ألعاب قرائية‪ ،‬ذوات األشياء‪،‬‬
‫التعبير الجسدي‪ ،‬اجهزة إلكترونية‪ ،‬موارد رقمية‪..... ،‬‬
‫صيغ العمل‪ :‬فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬في مجموعات‪ ،‬جماعي‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أعرض بطاقات عليها‬
‫الكلمات البصرية السابقة ‪............... +‬؛ ‪...............‬؛ ‪...............‬‬ ‫الكلمات‬
‫* أنتدب بعضهم لقراءة الكلمات البصرية‪ ،‬وترديد ما تتضمنه البطاقات من قبل الجميع‪.‬‬ ‫البصرية‬
‫‪ -‬أنشد مع المتعلمات والمتعلمين نشيد الحرف‪.‬‬
‫‪ -‬أستثمر حصيلة األنشطة المنزلية‪ ،‬ثم أنطلق من كلمات تتضمن الصوت [‪ ]....‬مع الحركات القصيرة‪ ،‬مثل‬
‫االنطالق‬
‫(‪...........‬؛‪...............‬؛‪...............‬؛‪...............‬؛ ‪ ،)...‬وذلك إلثارة انتباه المتعلمين والمتعلمات إلى التغيرات التي تطرأ على نطق‬
‫الصوت [‪.]....‬‬
‫في جميع انشطة بناء التعلمات يتم توظيف اإلجراءات الخمسة‪ :‬التهيئة‪ ،‬النموذج‪ ،‬الممارسة الموجهة‪ ،‬الممارسة المستقلة‪ ،‬التطبيق‪.‬‬

‫العزل‬
‫*أقدم شفهيا كلمات تتضمن الصوت [‪ ]...‬مع الحركات القصيرة مثل (‪...............‬؛‪...............‬؛‪...............‬؛ ‪ ،)...‬وأردد بعد كل كلمة‬
‫المقطع المناسب على غرار المثال‪( :‬لبيب‪َ / :‬ل‪)/‬؛ (‪)/ .../ :...............‬؛ (‪)/.../ :...............‬؛ (‪)/.../ :...............‬؛‪....‬‬
‫*أقدم شفهيا ثالث مجموعات من كلمات تتضمن الصوت [‪ ]...‬مع الحركات القصيرة‪ ،‬مثل‪ :‬وأطلب منهم تحديد الكلمة المختلفة في‬
‫كل مجموعة‪..........( :‬؛‪..........‬؛ ‪..........( )..........‬؛‪..........‬؛‪..........( ) ..........‬؛‪..........‬؛‪.)..........‬‬

‫التفييء‬
‫‪ -‬يرددون كلمات تتضمن الصوت [‪ ]....‬مع الحركة القصيرة‪ ،‬ثم ينطقون بعدها المقطع المناسب‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪......./ :.................‬ـ‪/‬؛ ‪......................‬‬ ‫‪/.../ :............‬؛‬

‫بـــنـــــاء الــتـــعـــلـــمــــات (الوعي الصوتي)‬

‫* أطلب شفهيا منهم إضافة أحد المقاطع (‪...‬؛ ‪....‬؛ ‪ ) ....‬للحصول على كلمات تتضمن حرف ‪ ......‬مع الحركات القصيرة‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫اإلضا‬
‫فة‬
‫‪..........................‬؛ ‪............................‬؛ ‪.............................. ...‬؛ ‪...‬‬
‫*أقدم كلمات تتضمن الصوت [‪ ]...‬في مواقع مختلفة؛ مقرونا بالحركات القصيرة‪ ،‬وأطلب منهم تجزيئها شفهيا (باستعمال‬

‫التجزيء المقطعي‬
‫التصفيق)‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫المقطع الصوتي المتضمن ‪]....[ ....‬‬ ‫التجزيء المقطعي‬ ‫الكلمة‬
‫‪/....... /‬‬ ‫‪ 3( ..... / ..... /.....‬تصفيقات)‬ ‫‪.................‬‬
‫‪/...... /‬‬ ‫‪ 4( ..... / ..... / ...../.....‬تصفيقات)‬ ‫‪..............‬‬
‫‪/ ...... /‬‬ ‫‪ / ......‬ـ‪ 3( ...../......‬تصفيقات)‬ ‫‪....................‬‬

‫* أكتب على السبورة المقاطع المتضمنة للحرف مع الحركات القصيرة‪:‬‬

‫التطابق الصوتي‬
‫الحرف ‪ +‬الحركة القصيرة‬ ‫المقطع‬
‫‪ + ....‬ـــــــــَـــــ (فتحة)‬ ‫‪......‬‬
‫‪ + ....‬ــــــــُــــــ (ضمة)‬ ‫‪.......‬‬ ‫الخطي‬
‫‪ + .....‬ــــــــِــــــ (كسرة)‬ ‫‪......‬‬
‫‪ -‬أكتب على السبورة كلمات تتضمن حرف ‪ ......‬بلون مختلف في مواقع مختلفة من الكلمة مع حركات قصيرة متنوعة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫(‪......‬؛‪.......‬؛ ‪........‬؛‪........‬؛ ‪ ........‬؛ ‪ ،)...‬وأقرؤها‪ ،‬ثم أنطق كل مقطع بوضوح (‪...‬؛ ‪...‬؛ ‪ )...‬مع تمرير األصبع أو المسطرة عليه‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ المتعلمون والمتعلمات المقاطع‪.....( :‬؛‪....‬؛ ‪( )....‬في الكلمات التي كتبتها على السبورة)‪ ،‬مع تمرير األصبع على كل مقطع‬
‫الطالقة‬

‫أثناء قراءته‪.‬‬
‫* أكتب المقاطع على اللوحة القرائية‪ ،‬ثم أدربهم على قراءتها بدقة وسرعة‪.‬‬
‫‪ -1‬باستعمال البطاقات واأللواح‪ :‬أنظم لعبة المقاطع المتماثلة‪ ،‬حيث أسلم لثالثة منهم ألواحا مكتوبا عليها { ‪....‬؛ ‪....‬؛ ‪،} ....‬‬
‫وأوزع على الباقين بطاقات تتضمن المقاطع نفسها‪ ،‬وأطلب من كل متعلم(ة) معاينة مقاطع األلواح والمقطع الذي تسلمه‪،‬‬
‫ليسرع إلى االلتحاق بحامل لوحة المقطع المماثل للمقطع الموجود لديه‪.‬‬ ‫التطبيق‬
‫‪ -‬يجزئون كتابيا كلمة تتضمن حرف ‪ ،.........‬مثل‪ / ....../ ...... :................ :‬ـ‪.......‬‬
‫‪ -2‬باستعمال كراسة المتعلم(ة)‪ :‬ينجزون النشاط ‪ 3‬المدرج في الكراسة‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ المتعلمون والمتعلمات مقاطع تتضمن حرف ‪ .........‬ويحيطونها بخط مغلق‪.‬‬
‫تقويم ودعم‬
‫* أقدم الدعم المناسب حسب الحاجة‪.‬‬
‫أنشطة منزلية أكلف المتعلمات والمتعلمين بتلوين حرف ‪ ............‬في كلمات يختارونها‪.‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪:‬‬ ‫النموذج‪:‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول االبتدائي‬
‫المدة‪ 50 :‬د‬ ‫األسبوع ‪:‬‬ ‫الوحدة ‪:‬‬ ‫المـــكون‪ :‬القراءة‬
‫الحصة ‪ : 3‬الحرف مع الحركات الطويلة‪.‬‬ ‫الحكاية‪:‬‬ ‫الموضوع‪ :‬الصوت‪ /‬الحرف [‪.... / ]....‬‬
‫األهداف‪ )1 :‬تمييز ونطق الصوت [ل] مع الحركات الطويلة‪ )2( .‬تعرف حرف ‪ .......‬مع الحركات الطويلة‪ )3( .‬قراءة مقاطع تتضمن حرف‪.......‬‬
‫مع الحركات الطويلة‪ )4( .‬التحقيق الخطي لحرف ‪ .........‬مع الحركات الطويلة‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬سند بصري من المحيط الذي يعيش فيه المتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬بطاقات الحروف والكلمات‪ ،‬عجين‪ ،‬رمل‪ ،‬ألعاب قرائية‪ ،‬ذوات األشياء‪،‬‬
‫التعبير الجسدي‪ ،‬اجهزة إلكترونية‪ ،‬موارد رقمية‪..... ،‬‬
‫صيغ العمل‪ :‬فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬في مجموعات‪ ،‬جماعي‪.‬‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫* أعرض بطاقات عليها الكلمات البصرية السابقة ‪............ +‬؛ ‪............‬؛ ‪.................‬‬ ‫الكلمات‬
‫* أنتدب بعضهم لقراءة الكلمات البصرية‪ ،‬وترديد ما تتضمنه البطاقات من قبل الجميع‪.‬‬ ‫البصرية‬
‫‪ -‬أنشد مع المتعلمات والمتعلمين نشيد الحرف‪:‬‬
‫وضعية‬
‫(‪..........‬؛ ‪............‬؛ ‪............‬؛‬‫‪ -‬أستثمر حصيلة األنشطة المنزلية‪ ،‬ثم أنطلق من كلمات تتضمن الصوت [‪ ]....‬مع الحركات الطويلة‪ ،‬مثل‬
‫االنطالق‬
‫‪............‬؛ ‪ ،)..............‬وذلك إلثارة انتباه المتعلمين والمتعلمات إلى التغيرات التي تطرأ على نطق الصوت [‪.]...‬‬
‫في جميع انشطة بناء التعلمات يتم توظيف اإلجراءات الخمسة‪ :‬التهيئة‪ ،‬النموذج‪ ،‬الممارسة الموجهة‪ ،‬الممارسة المستقلة‪ ،‬التطبيق‪.‬‬
‫*أقدم شفهيا كلمات تتضمن الصوت [‪ ،]...‬مع الحركات القصيرة‪ ،‬وكلمة واحدة تتضمن الصوت [‪ ]...‬مع حركة طويلة‪ ،‬وأطلب منهم‬

‫العزل والتفييء‬
‫اكتشاف الكلمة المختلفة‪ ،‬مستعمال كلمات‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫(‪.............‬؛ ‪............‬؛‪..........( ).........‬؛‪..........‬؛‪..........( )..........‬؛‪..........‬؛‪)..........‬‬
‫‪ -‬يرددون كلمات تتضمن الصوت [‪ ] ...‬مع الحركات الطويلة باستعمال اإلشارات المقترحة في الدليل‪ ،‬مثل‪( :‬بالل؛ مدلول؛ دليل؛‪.)...‬‬
‫*أنطق بكلمات تتضمن الصوت [‪ ]...‬مع الحركات الطويلة (‪..........‬؛‪..........‬؛‪..........‬؛‪..........‬؛‪..........‬؛‪..........‬؛‪ ،).............‬وأطلب منهم‬
‫محاكاة النطق النموذجي جماعيا وفرديا‪.‬‬

‫بـــنـــــاء الــتـــعـــلـــمــــات (الوعي الصوتي)‬

‫*أقدم شفهيا كلمات تتضمن الصوت [‪ ]......‬في مواقع مختلفة مقرونا بالحركات الطويلة‪ ،‬وأطلب منهم تجزيئها شفهيا باستعمال التصفيق‪،‬‬
‫وعزل المقطع الصوتي المتضمن للصوت [‪.].....‬‬

‫التجزيء المقطعي‬
‫المقطع الصوتي المتضمن ‪]....[ .......‬‬ ‫التجزيء المقطعي‬ ‫الكلمة‬
‫‪..........‬‬ ‫‪.......... ..........‬‬ ‫‪..........‬‬
‫‪..........‬‬ ‫‪................ ....‬‬ ‫‪..........‬‬
‫‪..........‬‬ ‫‪.......... ..........‬‬ ‫‪..........‬‬
‫‪..........‬‬ ‫‪.......... ..........‬‬ ‫‪..........‬‬

‫* أقدم شفهيا مقاطع‪ ،‬واطلب منهم دمجها للحصول على كلمات تتضمن الصوت [‪ ]...‬مع الحركات الطويلة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫الدمج‬
‫‪....‬ـ‪.... /... /‬؛ ‪..../.... /....‬؛ ‪...... /..... /....‬‬
‫* أكتب على السبورة المقاطع المتضمنة للحرف ‪ -.....-‬مع الحركات الطويلة‪:‬‬
‫الحرف ‪ +‬الحركات الطويلة‬ ‫المقطع‬
‫‪ + .....‬ا (مد باأللف الممدودة)‬ ‫‪..................‬‬
‫‪ + ....‬و (مد بالواو)‬ ‫‪..................‬‬ ‫التطابق‬
‫‪ + ....‬ـي (مد بالياء)‬ ‫‪..................‬‬ ‫الصوتي‬
‫‪ + ....‬ى (مد باأللف المقصورة)‬ ‫‪..................‬‬ ‫الخطي‬
‫‪ -‬أكتب على السبورة كلمات تتضمن حرف الالم بلون مختلف في مواقع مختلفة من الكلمة مع حركات طويلة متنوعة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫(‪................‬؛‪...............‬؛‪..................‬؛‪ ،) ...‬وأقرؤها‪ ،‬ثم أنطق كل مقطع بوضوح (‪...‬؛ ‪.....‬؛‪.....‬؛ ‪ )....‬مع تمرير األصبع أو المسطرة عليه‪،‬‬
‫ويردده المتعلمون والمتعلمات جماعة‪.‬‬
‫*يقرأ المتعلمون والمتعلمات المقاطع (‪/...../‬؛ ‪/...../‬؛ ‪/...../‬؛ ‪ )/...../‬مع استعمال اإلشارات المقترحة للمدود‪.‬‬
‫الطالقة‬
‫‪-‬أغني اللوحة القرائية بالمقاطع الجديدة‪ ،‬ثم أدربهم على قراءتها بدقة وسرعة‪.‬‬
‫‪ -1‬باستعمال البطاقات واأللواح‪ :‬يشكل كل متعلم(ة) بالعجين أو الرمل؛ حرف الالم مع الحركات الطويلة‪ ،‬ويكتبه على اللوحة‪ ،‬ثم يقرؤه‪.‬‬
‫‪ -‬أنظم لعبة المقاطع المتماثلة‪ ،‬حيث أسلم لثالثة متعلمين ألواحا مكتوبا عليها { ‪.....‬؛ ‪.....‬؛ ‪.....‬؛ ‪ } .....‬وأوزع على الباقين بطاقات تتضمن‬
‫المقاطع نفسها‪ ،‬وأطلب من كل متعلم(ة) معاينة مقاطع األلواح والمقطع الذي تسلمه‪ ،‬ليسرع إلى االلتحاق بحامل لوحة المقطع المماثل‬
‫للمقطع الموجود لديه‪.‬‬
‫التطبيق‬
‫‪ -2‬باستعمال كراسة المتعلم(ة)‪ :‬يقرؤون مقاطع تتضمن حرف الالم مع الحركات الطويلة‪ ،‬بدءا من اليمين‪ ،‬ثم من اليسار‪( .‬النشاط ‪ 4‬المتعلق‬
‫‪ .....‬المدرج في الكراسة)‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ المتعلمون والمتعلمات مقاطع تتضمن حرف ‪ .....‬مع الحركات الطويلة ويحيطونها بخط مغلق‪.‬‬
‫‪ -‬أقدم الدعم المناسب حسب الحاجة‪.‬‬ ‫تقويم ودعم‬
‫‪-‬أكلف المتعلمات والمتعلمين بتلوين حرف ‪ .....‬مع الحركات الطويلة‪.‬‬ ‫أنشطة منزلية‬
 ‫المرجع‪ .......... :‬الجذاذة‪.... :‬‬ ‫النموذج‪................. :‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول االبتدائي‬
‫المدة‪ 50 :‬د‬ ‫األسبوع ‪... :‬‬ ‫الوحدة ‪................. :‬‬ ‫المـــكون‪ :‬القراءة‬
‫الحصة ‪ : 4‬الحرف مع التنوين‪.‬‬ ‫الحكاية‪............... :‬‬ ‫الموضوع‪ :‬الصوت‪ /‬الحرف [‪... / ]....‬‬
‫األهداف‪ )1 :‬تمييز ونطق الصوت [‪ ]....‬مع التنوين‪ )2( .‬تعرف حرف‪ ........‬مع التنوين‪ )3( .‬قراءة مقاطع تتضمن حرف ‪ ......‬مع التنوين‪.‬‬
‫(‪ )4‬التحقيق الخطي لحرف ‪ ........‬مع التنوين‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬سند بصري من المحيط الذي يعيش فيه المتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬بطاقات الحروف والكلمات‪ ،‬عجين‪ ،‬رمل‪ ،‬ألعاب قرائية‪ ،‬ذوات األشياء‪،‬‬
‫التعبير الجسدي‪ ،‬اجهزة إلكترونية‪ ،‬موارد رقمية‪..... ،‬‬
‫صيغ العمل‪ :‬فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬في مجموعات‪ ،‬جماعي‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أعرض بطاقات عليها الكلمات البصرية السابقة ‪.................. +‬؛ ‪....................‬؛ ‪.........................‬‬ ‫الكلمات‬
‫* أنتدب بعضهم لقراءة الكلمات البصرية‪ ،‬وترديد ما تتضمنه البطاقات من قبل الجميع‪.‬‬ ‫البصرية‬
‫*أنشد مع المتعلمات والمتعلمين نشيد الحرف‪.‬‬
‫*أراقب األعمال المنزلية‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ المتعلمون والمتعلمات اللوحة القرائية‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫*أقدم كلمات تتضمن الصوت [‪ ]...‬مع حركات قصيرة وحركات طويلة وتنوين إلثارة انتباههم إلى التغيرات التي تطرأ على‬ ‫االنطالق‬
‫نطق الصوت [‪ ،]....‬مثل‪...... ....... ............. .............................................. .............................................................. ....... ( :‬‬
‫‪،)................................................................................................................................ ... ...... .......‬‬
‫في جميع انشطة بناء التعلمات يتم توظيف اإلجراءات الخمسة‪ :‬التهيئة‪ ،‬النموذج‪ ،‬الممارسة الموجهة‪ ،‬الممارسة المستقلة‪ ،‬التطبيق‪.‬‬

‫والتفييء‬
‫*أقدم شفهيا كلمات تتضمن بالصوت [ل]‪ ،‬مع الحركات‪ ،‬وكلمة واحدة تتضمن الصوت [ل] مع التنوين‪ ،‬وأطلب منهم تحديد‬

‫العزل‬
‫الكلمة المختلفة‪ ،‬مثل‪ ... ......( :‬؛ ‪.... ......‬؛ ‪.... ......‬؛‪ .... .....( ،)...‬؛ ‪.... ......‬؛ ‪.... ......‬؛‪ .... ......( ،)...‬؛ ‪..........‬؛ ‪)..........‬‬
‫‪ -‬يرددون كلمات تتضمن الصوت [‪ ]......‬مع التنوين‪.... ......( :‬؛ ‪.... ......‬؛ ‪.... ......‬؛‪.)...‬‬
‫‪-‬يجزئ المتعلمون والمتعلمات شفهيا الكلمات السابقة (باستعمال التصفيق)‪ ،‬وعزل المقطع الصوتي المتضمن للصوت [‪:]....‬‬

‫بـــنـــــاء الــتـــعـــلـــمــــات (الوعي الصوتي)‬

‫المقطع الصوتي المتضمن ل [ل]‬ ‫التجزيء المقطعي‬ ‫الكلمة‬
‫‪/ ....../‬‬ ‫‪...... / ......‬‬ ‫‪...........‬‬
‫‪/ ...... /‬‬ ‫‪....../ ....../ ......‬‬ ‫‪...........‬‬

‫التجزيء المقطعي‬
‫‪/ ...... /‬‬ ‫‪...... / ....../ ......‬‬ ‫‪...........‬‬
‫* أكتب على السبورة المقاطع المتضمنة للحرف ‪ -........... -‬مع التنوين‪:‬‬
‫الحرف ‪ +‬التنوين‬ ‫المقطع‬
‫‪ + ...........‬اً (تنوين الفتح)‬ ‫‪...........‬‬
‫‪ + ...........‬ــٌــ (تنوين الضم)‬ ‫‪...........‬‬
‫‪ + ...........‬ــٍــ (تنوين الكسر)‬ ‫‪...........‬‬

‫*أقدم الكلمات اآلتية‪........... :‬؛ ‪...........‬؛ ‪ ،..............‬وأطالبهم بحذف مقطع للحصول على كلمات أخرى‪........... :‬؛ ‪...........‬؛‬
‫الحذف‬
‫‪...........‬؛ ‪...‬‬
‫*أكتب على السبورة كلمات تتضمن حرف ‪ ...........‬مع التنوين بلون مختلف (‪...........‬؛‪...........‬؛‪ ،)...........‬وأقرؤها‪ ،‬ثم أنطق‬ ‫التطابق‬
‫كل مقطع بوضوح (‪/....../‬؛ ‪/....../‬؛ ‪ )/....../‬مع تمرير األصبع أو المسطرة عليه‪ ،‬ويرددونه جماعة مع إثارة االنتباه إلى أن‬ ‫الصوتي‬
‫التنوين يأتي في آخر الكلمة وليس في أولها أو وسطها‪ ،‬مثل‪...........( :‬؛‪...........‬؛‪.)...........‬‬ ‫الخطي‬
‫‪-‬يقرأ المتعلمون والمتعلمات المقاطع (‪/....../‬؛ ‪/....../‬؛ ‪.)/....../‬‬
‫*أغني اللوحة القرائية بمقاطع تتضمن التنوين‪ ،‬ثم أدربهم على قراءتها بدقة وسرعة‪.‬‬
‫الطالقة‬
‫‪ -1‬باستعمال البطاقات واأللواح‪ :‬أدربهم على رسم حرف ‪ ................‬مع التنوين على األلواح وقراءته‪.‬‬
‫*أشكل مجموعات أو صفوف‪ ،‬وأطلب من كل مجموعة أن تقدم أكبر عدد من الكلمات تنتهي بحرف ‪ ................‬مع تنوين الضم‪ ،‬ثم‬
‫التطبيق‬
‫تنوين الفتح وتنوين الكسر على غرار‪................ :‬؛ ‪................‬؛ ‪................‬؛‪.................. .‬‬
‫‪ -1‬باستعمال الكراسة‪ :‬أطلب منهم إنجاز النشاطين ‪ 5‬و ‪ 6‬المتعلقين ‪ .....‬مع التنوين والحركات‪ ،‬المدرجين في الكراسة‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ المتعلمون والمتعلمات مقاطع تتضمن حرف ‪ .....‬مع التنوين بالترتيب وبدونه‪( .‬نشاط سبوري )‪.‬‬
‫تقويم ودعم‬
‫* أقدم الدعم المناسب حسب الحاجة‪.‬‬
‫*أكلف المتعلمات والمتعلمين بالبحث عن كلمات تتضمن حرف ‪ .....‬مع الحركات الطويلة‪.‬‬ ‫أنشطة منزلية‬
‫المرجع‪ ...... :‬الجذاذة‪..... :‬‬ ‫النموذج‪..........:‬‬ ‫المستوى‪ :‬األول االبتدائي‬
‫األسبوع ‪ .... :‬المدة‪ 50 :‬د‬ ‫الوحدة‪................... :‬‬ ‫المـــكون‪ :‬القراءة‬
‫الحصة ‪ : 5‬تقويم ودعم‪.‬‬ ‫الحكاية‪َ :‬مـــ ّمــــــــاس (‪)1‬‬ ‫الموضوع‪ :‬الصوت‪ /‬الحرف [‪... / ]....‬‬
‫األهداف‪ )1 :‬التحقيق النطقي للصوت [‪ ]...‬مع جميع الحركات والتنوين‪ )2( .‬التحقيق الخطي لحرف ‪ ......‬مع جميع‬
‫الحركات والتنوين‪ )3( .‬قراءة مقاطع وكلمات وجمل تتضمن حرف ‪ ......‬مع جميع الحركات والتنوين‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬سند بصري من المحيط الذي يعيش فيه المتعلم‪ ،‬صور‪ ،‬بطاقات الحروف والكلمات‪ ،‬عجين‪ ،‬رمل‪ ،‬ألعاب قرائية‪،‬‬
‫ذوات األشياء‪ ،‬التعبير الجسدي‪ ،‬اجهزة إلكترونية‪ ،‬موارد رقمية‪..... ،‬‬
‫صيغ العمل‪ :‬فردي‪ ،‬ثنائي‪ ،‬في مجموعات‪ ،‬جماعي‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أعرض بطاقات عليها الكلمات البصرية السابقة ‪.................. +‬؛ ‪..............‬؛ ‪...............‬‬ ‫الكلمات‬
‫* أنتدب بعضهم لقراءة الكلمات البصرية‪ ،‬وترديد ما تتضمنه البطاقات من قبل الجميع‪.‬‬ ‫البصرية‬
‫* أنشد مع المتعلمات والمتعلمين نشيد الحرف‪:‬‬
‫‪............................ *** ...............................‬‬ ‫وضعية‬
‫‪............................. *** ................................‬‬ ‫االنطالق‬
‫*أراقب األعمال المنزلية‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ المتعلمون والمتعلمات كلمات ومقاطع تتشكل من حرف ‪ .......‬مع الحركات القصيرة والطويلة‬
‫والتنوين‪ ،‬مع التركيز على نطقها بشكل جيد‪ ،‬باستعمال أدوات تقويمية نحو‪ :‬اللوحة القرائية ‪ ،‬بطاقات‬
‫الحروف ‪ ،‬الكراسة ‪ ،‬السبورة‪ ،‬وأساسا كراسة المتعلم والمتعلمة‪.‬‬
‫(اللوحات ‪ 9،8 ،7‬المتعلقة بحرف ‪ .............‬المدرجة في الكراسة)‪.‬‬ ‫تقويم‬
‫‪ -‬يكتب المتعلمون والمتعلمات كلمات (أو كلمات مخترعة أي كلمات بدون معنى) ومقاطع مكونة من حرف‬ ‫تشخيصي‬
‫‪ .......‬مع الحركات الطويلة والقصيرة والتنوين على ألواحهم‪:‬‬
‫‪/.../‬؛ ‪/..../‬؛ ‪/.../‬؛ ‪/..../‬؛ ‪/..../‬؛ ‪/..../‬؛ ‪/...../‬؛ ‪/..../‬؛ ‪/..../‬؛ ‪/.../‬‬
‫‪...............‬؛ ‪.............‬؛ ‪..........‬؛ ‪..............‬؛ ‪...........‬؛‬
‫*أفيئ المتعلمات والمتعلمين‪ ،‬وأعد أنشطة للدعم واإلغناء بناء على استثمار نتائج التقويم ‪.‬‬
‫‪ .‬يمكن أن تتمحور هذه األنشطة حول ما يأتي‪:‬‬
‫‪-‬التحقيق النطقي للصوت [‪ ]......‬مع جميع الحركات‪.‬‬
‫‪ -‬التحقيق الخطي لحرف ‪ ..........‬مع جميع الحركات‬ ‫دعم وإغناء‬
‫‪ -‬قراءة مقاطع وكلمات وجمل تتضمن حرف ‪ ............‬مع جميع الحركات والتنوين‪.‬‬
‫كلمات للدعم واإلغناء‪..... ...................................................................................................................... :‬‬
‫‪.....................................................................................................................................‬‬
‫* بالنسبة للمحتاجين إلى الدعم الخاص‪ ،‬يمكن معالجة تعثراتهم وفق ما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬على مستوى األنشطة‪:‬‬
‫أنشطة لتعزيز الوعي الصوتي‪ ،‬والتطابق الصوتي الخطي‪ ،‬والمفردات والطالقة‪.‬‬
‫‪ -‬على مستوى صيغ العمل‪:‬‬
‫أخص هذه الفئة برعاية خاصة لدعمها في صيغة عمل في مجموعة صغرى أو تعاون ثنائي أو عمل‬ ‫المعالجة‬
‫فردي‪ ،‬لتمكين أفرادها من تجاوز صعوباتهم‪ ،‬من خالل ‪:‬‬ ‫المركزة‬
‫~ إعطاء فرص أكثر للترديد والتمرن الفردي ‪.‬‬
‫~ تنويع الوسائل والمعينات التربوية (بطاقات‪ ،‬عجين‪ ،‬موارد رقمية ‪. ) . . .‬‬
‫~ اعتماد بيداغوجيا اللعب لخلق المتعة وحفز المتعلمات والمتعلمين إلى االنخراط ‪.‬‬
‫~ تكليف المتمكنين من األهداف بمساعدة زمالئهم ( التعلم بالقرين) ‪.‬‬
 ‫موقع ديماسكول‬

‫‪www.dimaschool.com‬‬

‫نرافقكم و نحمل على عاتقنا تقديم جديد الموارد التي تساعدكم في‬
‫عملكم‬

‫ال تبخلوا علينا بالمساعدة و لو بالدعاء‬