Professional Documents
Culture Documents
عسر الكتابة
عسر الكتابة
عسر الكتابة
العلم
ي العال و البحث
ي وزارة التعليم
العصب العيادي
ي مقياس :علم النفس السنة :الثالثة ليسانس.
اهيم
بر ي طهي تنهنان.
ر
ياسمي
ر بن نوار
مختار وسام
عاجد حفصة
2024_2023
خطة البحث
المقدمة
الخاتمة
قائمة المراجع
المقدمة :
التكنولوج الحاصل يف مجال تحرير النصوص وكتابتها باستخدام لوحات المفاتيح يف مختلف األجهزة،
ي كل هذا التطور
إال أن الكتابة باستخدام القلم تظل حسب ( )Jordan, et al.200مهارة ضورية يف حياة االنسان المعاض ،والحال هذه
يعان العديد من األفراد من مشكالت عديدة يف الكتابة مما يحد من إمكانية مشاركتهم .بشكل كامل يف عرض أفكارهم عي
ي
تشي بعض األدبيات عىل غرار .
ر حيث هذه اجر اإلخ آلية
إل أن ما نسبته % 14.7من عامة السكان يف العالم يعانون من صعوبة محددة تتعلق بصعوبات يف الكتابة.
ر
المشيكة لألطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم يف مهارات الكتابة األساسية صعوبة إكمال وتشمل الخصائص
المدرس ،واستخدام الكتابة يف المواقف اليومية ،وكذا قد يواجهون أيضا مشاكل يف القراءة األساسية بسبب
ي المسار
نقاط الضعف يف فهم ! اتصاالت الحروف والصوت مما قد يدفع بهؤالء األطفال ال الوقوع يف اإلحباط بسبب الجهد
الكتان قد ينسحب التالميذ أو يتجنبوا الكتابة أو قد يطورون مشاكل سلوكية
ي الذي يجب أن يبذلوه إلنجاز عملهم
اس الذي يتضمن الكتابة ،األمر الذي من شأنه أن يضخم إحباطاتهم بشكل أكي إذا لم يفهم الكبار لتفادي الواجب الدر ي
والمدرسي مصدر هذه االحباطات.
ر مثل اآلباء
عصب ،فكري ( نقص ي هو اضطراب دائم ثابت و مستمر يظهر يف صعوبة تعلم الكتابة عند أطفال ال يعانون من عجز
يعان من عرس كتابة بانها
ي ذكاء ) إعاقات حسية ( يف السمع و األبصار) ,اضطرابات نفسية .تتسم كتابة الطفل الذي
صعبة ،تمس الذكور بنسبة ،%95غالبا ما تتمتع الفتيات بمهارات حركية دقيقة ر
أكي تطورا من الذكور
العصب ر
والترسي ح ثانيا :الكتابة
ي
حرك تتطلب تنظيما تتدخل ي حرك يتطلب سالمة الحواس والحركية وكما هو الشأن بالنسبة ألي تضف ي الكتابة تضف
بنان تأخذ فيها ر فيه كفاءات خاصة بتكييف الحركة مع الهدف ،إن الكتابة أيضا بالنسبة )2010( .نشاط بضي
ي
اليمي إل اليسار ر اليمي منر الحيي فيكتب التلميذ من األعىل إل األسفل ومن اليسار إلر بالحسبان نشاط التنظيم
الب يجب أن يضاف لها ر ر ر
الب تجعل من الممكن تنفيذ الوظائف اللغوية ي ه ي باللغة العربية و بأمهر اليدين فهذه الرسوط ي
الثان كما أنه
ي الجبه األيرس
ي بعد الدافعية و االنفعالية والكتابة كما جاء عند المؤلف نفسه للموقع يف قاعدة التلفيف
تشفي اللغة المكتوبة (الكتابة) ر قرسة اإلحساس بالجسد دورا أساسيا يف فهم اللغة المنطوقة والقرسة البضية و ر
تؤدي ر
تشفي الرموز عىل أنها عالمات خطية عىل مستوى ر
القرسة البضية االرتباطية. ر وفهمها (القراءة) فبعد فك
الباحثي بالمعهد
ر وبخصوص إبراز العالقة الوثيقة القائمة ربي المخ والكتابة أشار )2014( Habibإل انه تمكن فريق من
الطب Toulouse -تحت راشاف Demonet J.Fمن تقديم عناض بالغة األهمية فيما يتصل ي الوطب للصحة والبحث ي
مستعيني لهذا الغرض بتقنية التنبيه داخل الجمجمة ( atimulation ر والكتابة المخ بي
ر العالقة حول بالمناقشة
والب تم تطبيقها عىل مرض أثناء عملية جراحية لعالج أورام مخية حميدة ،حيث يسمح قطب )intracranienneر
ي
قرسة المخ .يستيقظ المريض أثناء هذه صغية من رر كهربان إل من توقيف نشاط أجزاء جد صغي بإحداثر كهربان
ي ي
الكهربان منطقة
ي القطب نمس وفور اإلمالء ومنها لغوية ين
ر تما عدة تنفيذ منه ويطلب احية ر الج العملية من المرحلة
معينة فالمريض وهو محتفظ بالقدرة عىل القراءة وتحريك بداء يعجز تماما عن كتابة الحروف استنتج الباحثون أن هذه
الحرك للحروفي الباحة تتدخل وبكيفية نوعية بالمراقبة الحركية للكتابة وتحويل شفرة الكتابة الصحيحة إل التصور
الب تمنع الكتابة وبكيفية نوعية تتموقع جميعها حول المنطقة من قبل الحركية الجبهية ر ر
والواقع أن المواقع القرسية ي
ر
الب ال يزال دورها محل نقاش
المتوسطة zone pre-motrice frontale) (moyenneبالنظر الموقع منطقة Exnerي
الوظيف ( )IRMFللكتابة والذي أكد
ي اطيس
ي بالرني المغن
ر تمكن هؤالء الباحثون من تحقيق فحص عن طريق التصوير
الثان
ي الجبه األعىل عىل الحد األعىل من التلفيف
ي صغية متوسطة تتموقع بالضبط عىل الثلم
ر تنشيط منطقة جبهية
مبي يف الصورة :
( )deuxième circonvolution frontal )2كما هو ر
الب أجراها ( a. Roux et al. )2009عىل اليسار المناطق المنشطة يف التصوير ر
تمثل هذه الصورة ملخص الدراسة ي
الحرك
ي المغناطيس أثناء تمرين اإلمالء ،مطوقة باألبيض المنطقة الخاصة بتحويل الشفرة اإلمالئية إل التصور
ي بالرني
ر
ر
اليمي التمرين نفسه عند مفحوص مستيقظ أثناء عملية جراحية حيث تم تنبيه مناطق مختلفة من قرسة ر للحروف عىل
الب ر ر
الب توقف هذا النسخ وتطابق الوضعية المتوسطة لهذه النقاط المنطقة ي المخ ،تطابق النقاط الزرقاء المناطق ي
المغناطيس المطابقة حضيا يف المنطقة ما قبل الجبهية المتوسطة المعروفة باسم باحة
ي كشف عنها التصوير بالر رني
.Exner
ان للمظاهر
األمام من نصف كرة المخيخ األيمن الذي قد يؤدي دورا نوعيا يف التعلم اإلجر ي
ي • المخيخ وخصوصا الجزء
األنسنية للكتابة باإلضافة إل مظاهرها الحركية.
الحرك للكتابة وليست ر
والقرسة الحسية الحركية ترتبط بالمظهر • ومن ربي المناطق المخية األخرى فبعضها كالمهاد
ي
الحرك .ثمة حالة خاصة تمثلها باحة الشكل
ي األسب ال بالمظهر
ي خاصة بحركة الكتابة ،بينما ترتبط مناطق أخرى بالمظهر
الصدغ األيرس المطابقة للباحة 37من خريطةي الداخىل من الفص
ي السفىل
ي البضي للكلمات المتموقع يف الوجه
غي محدد تحديدا دقيقا. Bradmannومن المعروف أن هذه الباحة تنشط بقوة أثناء القراءة وتؤدي يف الكتابة دورا ر
سيورات التعرف عىل فبالنسبة للبعض تنشيطها ما هو إال دليل عىل المظهر البضي لتشكيل الحروف وعدم فصل ر
الكلمات التؤدي بالنسبة للبعض اآلخر دورا نوعيا يف الكتابة .وعليه من الممكن أن تنشيط المنطقة الصدغية السفلية
شلب -2018 ، الب يبذلها الفرد الستحضار عقليا شكل الكلمات(. ر
ي اليرسى أثناء الكتابة قد تكون انعكاسا للمجهودات ي
، 2019ص )13 – 10
الب ر •عرس الكتابة المتأصل :الذي يكشف عن عدم قدرة الفرد عىل
التعبي كتابة ،فالعالقة ربي النظام الرمزي والخطوط ي
ر
ر
الب ر
غي قادر عىل الكتابة اإلمالئية لألحرف ي
تيجم األصوات الكلمات والجمل ال يمكن أن تتم ،ويكون التلميذ عندئذ ر
يتوصل مع ذلك إل تشكيلها ولو برعونة معينة ويستطيع قراءتها.
ً
غي مأمون بشكل كاف فالنظام الرمزي ليس مصابا ،هنا تكونحرك ر
ي الحرك :الذي يجد أصله يف تنسيق
ي • عرس الكتابة
غي مقروءة ،هذا الشكل من عرس الكتابة هو الذي يحده عامة عند التالميذ الذين المرونة مسيطرة وتجعل الكتابة ر
وغي متساوية ،ال يتوصل إل إتباع السطر
يعانون صعوبات يف الكتابة ،إذ يكتب الطفل ببطء ويرسم األحرف بال شكل ر
المعلمي الذين يعلقون قيمة عىل الخط ،وهذا يثبت عزم التلميذ الذي ال يستطيع رغم
ر غي المقروءة قد تغيظ
فالكتابة ر
تحسي خطه.
ر جهوده
ً متشنجا والقصور الحرك يجي الطفل عىل جعل أصابعه تتقلص ر ً
أكي مما يجب ،وأحيانا تعرف ر ي فاإلمساك بالقلم يكون
ً
لك أرب ع عضالت يده وحسب قسوة يضطر التلميذ عىل إيقاف الكتابة ي راحة كفه أو يصاب بارتخاف بسيط ،غالبا ما
ً ً
وتية
ابتدان عندما تتسارع ر
ي وتية الراحة إزعاجا بسيطا أو عائقا ،خاصة عىل مستوى السنة الخامسة الحالة قد تشكل ر
العمل)Moczadlo , 2010 , p 40( .
.
حي بينت دراسة Luriaرلييا 1966عىل األفراد الدين يعانون صعوبات الكتابة أن مراكز اللغة
• يف ر
ر
األكي عرضة لإلصابة بعرس الكتابة سادسا :األطفال ذوي النضج الفكري المبكر هم
البيتومن اللذان حاوال اإلجابة عىل سؤال أصل هذه الب قام بها سانتاماريا و رر
أبرز ما جاء يف مقال حول الدراسة ي
ً ر
ه أن خلل الكتابة هذا سيكون مرتبطا الب صاغوها ي االضطرابات عند األطفال ذوي النضج الفكري المبكر الفرضية ي
ر ً
الب تكتبها
غي كافية مقارنة برسعة العمليات المعرفية الكتابة البطيئة جدا يمكن أن تؤدي إل توتر يف اليد ي
برسعة نسخ ر
ً ر
وتدهور يف الخطوط العريضة للكتابة ستصبح المشكلة بعد ذلك أكي وضوحا يف الرسومات العفوية أو يف سطور الكتابة
تختف الصعوبة أثناء اإلمالء عندما تكون الرسعة المفروضة من الخارج. ر
الب يتم تنفيذها برسعة متسارعة و
ي ي
)( sos écriture.fr
ً
أيضا ُبعد نفس يجب دمجهً :
منهخ ،فإنه يفهم كل
ي نظرا ألن دماغ الشخص المصاب ب عرس الكتابة نشط بشكل ي هناك
ر
حقيف ،عندما يالحظ أن يده ال يتبع نفس اإليقاع)ora - visio .fr( . كبية ،ويشعر بإحباط ر
ي سء وبرسعة ر
ي
ولعل االختبار البسيط للتالميذ يف غالبية المدارس االبتدائية يكشف بسهولة هذه المالحظات ،ذلك؛ ألن مهارة الكتابة
ر
الب يسهل مالحظتها والحكم عىل مستوى جودتها أو العكس.
إحدى المهارات األكاديمية األساسية ي
ويقصد بالتقويم :إصدار حكم عىل كتابة التلميذ ،حيث يطلب منه أداء المهام التالية:
غي صحيحة.
قصية بدقة؛ لمعرفة هل يحذف بعض الحروف أو يكتبها بطريقة ر
• إعادة نسخ جمل ر
ر
الب تشكل جمال تدور حول موضوع ما.
• أخذ عينات من كتابة الطفل للحروف والكلمات ي
• كتابة عينات من الحروف المتشابهة ب ت ث ).
غي متتابع.
• كتابة األشكال بشكل متتابع أو ر
كتان ، ويمر التقويم من وجهة نظر عمران زهي ،بثالثة مجاالت وه ر
باليتيب تعرف التالميذ الذين لديهم عرس
ي ي ر ي
تشخيصهم ،ثم معالجتهم.
عالج مركز
ي ولقد كشفت الدراسات أن %95من ذوى صعوبات الكتابة اليدوية يمكنهم من خالل الحصول عىل برنامج
القوم يف القدرة عىل الكتابة ( .رشي هان ، 2017 ،ص 599
ي يف تعلم الكتابة أن يصلوا إل المعدل المقبول من المستوى
– ) 600
قائمة المراجع:
• ابراهيم ،سليمان عبد الواحد يوسف ، 2010 ،المرجع يف صعوبات التعلم :النمائية واالكاديمية ،الطبعة االول ،
مكتبة االنجلو المضية ،القاهرة .
• جمال مثقال مصطف القاسم ، 2015 ،أساسيات صعوبات التعلم ،الطبعة الثالثة ،دار صفاء ر
للنرس و التوزي ع ،
عمان
شلب لينة ،خرباش هدى ، 2017 ،عرس الكتابة من أجل تكفل متعدد التخصصات ،مجلة ابحاث نفسية وتربوية ،
ي •
المجلد ، 04العدد . 10
• MANSOUR malika , sans années, Quand l’écriture est troublée : comprendre la dysgraphie ,
Université Mohamed Ben Ahmed Oran 2 .
• Moczadlo Sophie , 2010 , Vers une nouvelle approche de la prise en charge de la
dysgraphie : L'apport des théories dynamiques et de l'étude du mouvement , MEMOIRE EN
VUE DE L’OBTENTION DU DIPLÔME D’ETAT DE PSYCHOMOTRICIEN , UNIVERSITE PAUL
SABATIER
• JEAN RONDEL , 2003 ،université de liége et xavier SERON ، université catholique de
louvai , Pierre Mardage éditeur