‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون الكتابة‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬اإلمالء‪« :‬ال» القمرية و «ال» الشمسية‬

‫الوحـــــــــدة‪ :1‬عالم األصدقاء‬

‫األسبـــــــــوع‪ :‬الثـــاني‬
‫الـــــمرجـــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــداف‪ :‬تعرف «ال» القمرية و «ال» الشمسية والتمييز بينهما نطقا ورسما‪.‬‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬

‫نمهد للحصة بعرض رسوم أو صور تتضمن أسماؤها الظاهرة اإلمالئية موضوع الدرس (صورة للقمر‬
‫والشمس)‪.‬‬
‫التهيئة‬
‫نطلب من المتعلمين كتابة كلمة «القمر» و «الشمس» على األلواح‪ ،‬ثم نثبت الكلمة تحت كل صورة‬
‫الستثمارها الحقا‪.‬‬

‫يالحظ المتعلمون والمتعلمات ويقرؤون كلمات أو جمال تتضمن الظاهرة اإلمالئية المستهدفة‪ ،‬مع إجراء‬
‫تمارين تطبيقية تثبيتية وداعمة‪.‬‬
‫باستثمار نص «محمود وأصدقاؤه» نقود المتعلمين الستخراج كلمة «قدم» وكلمة «القدم»‬
‫و «طعام» و «الطعام» وتقديمها على شاكلة ما هو مثبت في كراساتهم‪.‬‬
‫المالحظة‬
‫ن طالب المتعلمين بقراءة الكلمات معزولة وتحديد ما أضيف إليها وربطه بكلمة القمر أو الشمس‬
‫واالكتشاف‬
‫القدم‬ ‫اَ ْل قدم ‪----------------‬‬
‫القمر‬ ‫اَ ْل قمر‪----------------‬‬
‫الطَّعام‬ ‫اَل طعام‪----------------‬‬
‫الشمس‬ ‫اَل شمس ‪-------------‬‬

‫يقرأ المتعلمون والمتعلمات الجمل مع الوقوف على كيفية قراءة « اَ ْل » القمرية و « اَل » الشمسية وأوجه‬
‫االختالف بينهما ( كرة القدم ‪ -‬مائدة الطعام)‪.‬‬
‫نقود المتعلمين لتحديد التحوالت التي طالت «اَ ْل» و«اَل» أثناء القراءة‪.‬‬
‫ندفع المتعلمين إلى استعراض الحروف الهجائية وتقسيمها إلى حروف قمرية وإلى حروف شمسية انطالقا‬ ‫االستنتاج‬
‫من أمثلة يتنافسون في عرضها‪.‬‬
‫نملي كلمات تتضمن «اَ ْل» و «اَل» ليكتبها المتعلمون والمتعلمات على ألواحهم‪.‬‬
‫ينجز المتعلمون النشاط األول من كراسة المتعلم ص ‪.13‬‬

‫ينجز المتعلمون والمتعلمات النشاط الرابع المثبت في كراساتهم (ص ‪. )13‬‬

‫نصحح اإلنجازات جماعيا ثم فرديا‪.‬‬ ‫التقويم والدعم‬
‫يتم تقويم إنجازاتهم وتقديم الدعم المناسب خاصة للضعاف‪.‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون الكتابة‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬اإلمالء‪« :‬ال» القمرية و «ال» الشمسية المسبوقتان بالم مكسورة‬

‫الوحـــــــــدة‪ :1‬عالم األصدقاء‬

‫األسبـــــــــوع‪ :‬الثـــالث‬
‫الـــــمرجـــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــداف‪ :‬تعرف «ال» القمرية و «ال» الشمسية بعد الم مكسورة والتمييز بينهما نطقا ورسما‪.‬‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬

‫نمهد للحصة بعرض رسوم أو صور موضوع الدرس (صورة للقمر والشمس)‪.‬‬
‫نطلب من المتعلمين كتابة كلمة «القمر» و «الشمس» على األلواح‪ ،‬ثم نثبت الكلمة تحت كل صورة‬ ‫التهيئة‬
‫الستثمارها الحقا‪.‬‬

‫يالحظ المتعلمون والمتعلمات ويقرؤون كلمات أو جمال تتضمن الظاهرة اإلمالئية المستهدفة‪ ،‬مع إجراء‬
‫تمارين تطبيقية تثبيتيه وداعمة‪.‬‬
‫المالحظة‬
‫يالحظ المتعلمون ويقرؤون «ال» القمرية و «ال» الشمسية مجردة من الالم المكسورة‪( :‬الولد ‪ -‬الطفلة)‪.‬‬ ‫واالكتشاف‬
‫يالحظون ويقرؤون «ال» القمرية و «ال» الشمسية مسبوقة بالالم المكسورة (للولد ‪ -‬للطفلة) مع التركيز‬
‫على التغيرات الحاصلة على بنية الكلمتين بعد إدخال الالم المكسورة عليها‪.‬‬

‫نقود المتعلمين لتحديد ا لكلمات التي تشكل الظواهر اإلمالئية المبرمجة‪ ،‬ونحثهم على المالحظة والمقارنة‬
‫واالستنتاج األولي دون التصريح بالخصائص الدقيقة للظاهرة اإلمالئية‪.‬‬
‫نقود المتعلمين لتحديد التحوالت التي طالت «اَ ْل» و «اَل» أثناء القراءة‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫نملي كلمات تتضمن «اَ ْل» و «اَل» قبل وبعد إدخال الالم المكسورة عليها‪ ،‬ليكتبها المتعلمون على ألواحهم‪.‬‬
‫ينجز المتعلمون النشاطين الخاصين بذلك بالكراسات‪.‬‬

‫نملي على المتعلمين كلمات تتضمن الظاهرة اإلمالئية المدروسة مقترنة بال القمرية وال الشمسية‪ ،‬ثم‬
‫نمليها عليهم مسبوقة بالالم المكسورة‪ ،‬مع العمل على تقويم إنجازاتهم وتقديم الدعم المناسب خاصة‬ ‫التقويم والدعم‬
‫للضعاف‪.‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون الكتابة‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬اإلمالء‪ :‬كلمات تنتهي بألف ممدودة أو مقصورة‬

‫الوحـــــــــدة‪ :1‬عالم األصدقاء‬

‫األسبـــــــــوع‪ :‬الرابع‬
‫الـــــمرجـــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــداف‪ :‬تعرف رسم األلف الممدودة وااللف المقصورة‪ ،‬والتمييز بينهما‪.‬‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬

‫نمهد للحصة بعرض هذا النشاط الذي نثبته على السبورة‬

‫أصل ( اَ ْل ) أو ( ا َل) بالكلمة المناسبة وأقرأها‪:‬‬
‫‪ ...‬صديق‬ ‫التهيئة‬
‫‪ ...‬بنت‬ ‫( اَ ْلــ )‬
‫‪ ...‬وفاء‬ ‫( اَلــ )‬
‫‪ ...‬راحة‬

‫يالحظ المتعلمون ويقرؤون فقرة التالية التي تتضمن الظاهرة اإلمالئية المستهدفة‪ ( :‬دخل عيسى إلى المكتبة‪،‬‬
‫واختار قصة ليلى والذئب‪ ،‬قالت له دنيا‪ :‬إنها قصة عجيبة‪ ،‬دنا منها وقال‪ :‬إنها تعجب اختي الصغرى سلوى)‪.‬‬
‫باستثمار الفقرة المقترحة‪ ،‬ندفعهم إلى جرد الكلمات المختومة بألف‪ ،‬ويكتبون كل كلمة في خانتها المناسبة‪:‬‬
‫المالحظة‬

‫ا‬ ‫ى‬ ‫واالكتشاف‬

‫نقود المتعلمين إلى تحديد الكلمات التي تشكل الظواهر اإلمالئية المبرمجة‪ ،‬نطالبهم بقراءة الكلمات معزولة وتحديد‬
‫األلف المدودة ( ا ) واأللف المقصورة ( ى ) ومالحظة الفرق بينهما من حيث الشكل‪.‬‬
‫يتم إجراء تمارين تطبيقية تثبيتية وداعمة‪ ،‬حيث نطالبهم باإلتيان بكلمات تنتهي بألف ممدودة أو مقصورة وكتابتها‬
‫على األلواح‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫ينجز المتعلمون النشاط الكتابي المدرج في كراساتهم‪.‬‬
‫يمنع التلفظ ببعض المفاهيم والمصطلحات الموضحة والمفسرة للظاهرة‪ ،‬وكذا التلميح إلى بعض خاصياتها‪ ،‬نكتفي‬
‫بالمالحظة والمقارنة دون التصريح بالخصائص الدقيقة الظاهرة اإلمالئية‪.‬‬

‫يتم إنجاز النشاط الكتابي المدرج في الكراسات تصحيحه جماعيا وفرديا‪.‬‬

‫نملي على المتعلمين كلمات تتضمن الظاهرة اإلمالئية المدروسة ليكتبها المتعلمون على األلواح أو الدفاتر‪.‬‬ ‫التقويم والدعم‬
‫نتتبع إنجازاتهم ونقدم الدعم المناسب خاصة للضعاف لدعم التعثرات‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون الكتابة‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬اإلمالء‪:‬‬

‫الوحـــــــــدة‪ :1‬عالم األصدقاء‬

‫األسبـــــــــوع‪ :‬الخامس‬
‫الـــــمرجـــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــداف‪ :‬تعرف‪.‬‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬

‫نمهد للحصة بعرض رسوم أو صور موضوع الدرس (صورة للقمر والشمس)‪.‬‬
‫نطلب من المتعلمين كتابة كلمة «القمر» و «الشمس» على األلواح‪ ،‬ثم نثبت الكلمة تحت كل صورة‬ ‫التهيئة‬
‫الستثمارها الحقا‪.‬‬

‫يالحظ المتعلمون والمتعلمات ويقرؤون كلمات أو جمال تتضمن الظاهرة اإلمالئية المستهدفة‪ ،‬مع إجراء‬
‫تمارين تطبيقية تثبيتيه وداعمة‪.‬‬
‫المالحظة‬
‫يالحظ المتعلمون ويقرؤون «ال» القمرية و «ال» الشمسية مجردة من الالم المكسورة‪( :‬الولد ‪ -‬الطفلة)‪.‬‬ ‫واالكتشاف‬
‫يالحظون ويقرؤون «ال» القمرية و «ال» الشمسية مسبوقة بالالم المكسورة (للولد ‪ -‬للطفلة) مع التركيز‬
‫على التغيرات الحاصلة على بنية الكلمتين بعد إدخال الالم المكسورة عليها‪.‬‬

‫نقود المتعلمين لتحديد ا لكلمات التي تشكل الظواهر اإلمالئية المبرمجة‪ ،‬ونحثهم على المالحظة والمقارنة‬
‫واالستنتاج األولي دون التصريح بالخصائص الدقيقة للظاهرة اإلمالئية‪.‬‬
‫نقود المتعلمين لتحديد التحوالت التي طالت «اَ ْل» و «اَل» أثناء القراءة‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫نملي كلمات تتضمن «اَ ْل» و «اَل» قبل وبعد إدخال الالم المكسورة عليها‪ ،‬ليكتبها المتعلمون على ألواحهم‪.‬‬
‫ينجز المتعلمون النشاطين الخاصين بذلك بالكراسات‪.‬‬

‫نملي على المتعلمين كلمات تتضمن الظاهرة اإلمالئية المدروسة مقترنة بال القمرية وال الشمسية‪ ،‬ثم‬
‫نمليها عليهم مسبوقة بالالم المكسورة‪ ،‬مع العمل على تقويم إنجازاتهم وتقديم الدعم المناسب خاصة‬ ‫التقويم والدعم‬
‫للضعاف‪.‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون الكتابة‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬اإلمالء‪ :‬التاء المربوطة‬

‫الوحــــــــدة‪ :2‬الحياة التعاونية‬
‫األسبـــــــــوع‪ :‬السابع‬
‫الـــــمرجـــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــداف‪ :‬تعرف التاء المربوطة وتمييز شكل كتابتها‪.‬‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬

‫نمهد للحصة بطرح بعض األسئلة المرتبطة بالنص القرائي مثل‪:‬‬

‫‪ -‬كيف واصل السكان عملهم لحفر البئر؟ ماذا حدث عندما ظهر الماء؟‬
‫‪ -‬نسجل الجملة على السبورة‪( :‬واصل السكان عملهم بنشاط‪ ،‬وبعد أيام قالئل‪ ،‬ظهر الماء فامتألت القلوب‬
‫فرحا وتعالت زغاريد النساء من كل بيت‪ ،‬ورفعت األعالم)‪.‬‬
‫التهيئة‬
‫نطلب من التالميذ كتابة األسماء التي تتضمن الظاهرة اإلمالئية موضوع الدرس (امتألت‪ ،‬تعالت‪ ،‬بيت‬
‫ورفعت)‪.‬‬
‫نطلب من المتعلمين تحديد شكل أواخر الكلمات‪ ،‬والتمييز بينها‪ ،‬نخلص معهم إلى شكل كتابة التاء‬
‫(ة ‪ -‬ـة) الستثمارها الحقا‪.‬‬

‫يالحظ المتعلمون والمتعلمات ويقرؤون كلمات أو جمال تتضمن الظاهرة اإلمالئية المستهدفة‪ ،‬مع إجراء‬
‫تمارين تطبيقية تثبيتية وداعمة‪.‬‬
‫باستثمار نص «مشروع ناجح» نقود المتعلمين الستخراج كلمة «ساحة» وكلمة «سلة»‬
‫و «أستاذة» و «فكرة» ‪ ...‬وتقديمها على شاكلة ما هو مثبت في كراساتهم‪.‬‬
‫نطالب ؤ بقراءة الكلمات وتحديد التاء المربوطة‪ ،‬ثم تحديد الحركة التي قبلها‪.‬‬
‫نستدرجهم الستحضار قاعدة قراءة أواخر الجمل (الوقوف بالسكون)‪ ،‬ثم يقرؤون الكلمات المقترحة بتطبيق‬ ‫المالحظة‬
‫قاعدة الوقوف بالسكون ويسجلون مالحظاتهم بخصوص كيفية نطق التاء المربوطة المتحركة والتاء‬ ‫واالكتشاف‬
‫المربوطة الساكنة‪.‬‬
‫التاء المربوطة ساكنة‬ ‫التاء المربوطة متحركة‬
‫ــ ْه‬ ‫ساحة‬ ‫ــة‬ ‫ساحة‬
‫ْه‬ ‫فكرة‬ ‫ة‬ ‫فكرة‬
‫لتثبيت المالحظة نستدرج المتعلمين الستخراج كلمات من النص القرائي تتضمن الظاهرة اإلمالئية ثم‬
‫يرسمونها داخل الجدول ويحولون حركة التاء إلى سكون ويقرؤونها‬

‫نقود المتعلمين لتحديد التحوالت التي طالت التاء أثناء القراءة متحركة وساكنة‪.‬‬
‫ن ستدرج المتعلمين إلى وصف كتابة التاء المربوطة‪ ،‬لبناء االستنتاج‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫نملي كلمات تتضمن الظاهرة اإلمالئية ليكتبها المتعلمون والمتعلمات على ألواحهم‪.‬‬

‫ينجز المتعلمون والمتعلمات النشاط المثبت في كراساتهم (ص ‪.)50‬‬

‫نصحح اإلنجازات جماعيا ثم فرديا‪.‬‬ ‫التقويم والدعم‬
‫يتم تقويم إنجازاتهم وتقديم الدعم المناسب خاصة للضعاف‪.‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون الكتابة‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬اإلمالء‪ :‬التاء المبسوطة‬

‫الوحــــــــدة‪ :2‬الحياة التعاونية‬
‫األسبـــــــــوع‪ :‬الثامن‬
‫الـــــمرجـــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــداف‪ :‬تعرف التاء المبسوطة ونطقها نطقا سليما عند الوقف‪.‬‬
‫رسم التاء المبسوطة رسما صحيحا‪.‬‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬

‫نمهد للحصة بطرح بعض األسئلة المرتبطة بالنص القرائي الوظيفي «خزان الماء في الدوار» مثل‪:‬‬
‫‪ -‬كيف واصل السكان عملهم لحفر البئر؟ ماذا حدث عندما ظهر الماء؟‬
‫‪ -‬نسجل الجملة على السبورة‪( :‬واصل السكان عملهم بنشاط‪ ،‬وبعد أيام قالئل‪ ،‬ظهر الماء فامتألت القلوب‬
‫فرحا وتعالت زغاريد النساء من كل بيت‪ ،‬ورفعت األعالم)‪.‬‬
‫التهيئة‬
‫نطلب من التالميذ كتابة األسماء التي تتضمن الظاهرة اإلمالئية موضوع الدرس (امتألت‪ ،‬تعالت‪ ،‬بيت‬
‫ورفعت)‪.‬‬
‫نطلب من المتعلمين تحديد شكل أواخر الكلمات‪ ،‬والتمييز بينها‪ ،‬نخلص معهم إلى شكل كتابة التاء‬
‫الستثمارها الحقا‪.‬‬

‫يالحظ المتعلمون والمتعلمات ويقرؤون كلمات أو جمال تتضمن الظاهرة اإلمالئية المستهدفة‪ ،‬مع إجراء‬
‫تمارين تطبيقية تثبيتية وداعمة‪.‬‬
‫باستثمار نص «خزان الماء في الدوار» نقود المتعلمين الستخراج كلمات تنتهي بالتاء المبسوطة مثل‪:‬‬
‫كلمة (القنوات‪ ،‬النباتات‪ ،‬انتعشت وارتوت‪ )...‬وتقديمها على شاكلة ما هو مثبت في كراساتهم لبناء‬
‫الظاهرة‪ .‬نطالب المتعلمين بقراءة الكلمات وتحديد الحركة قبل التاء‪.‬‬
‫المالحظة‬
‫أنظم نقاشا لمالحظة كيف تكتب التاء المبسوطة (ــت ‪ /‬ت)‪ ،‬ويعرفون سبب كتابتها تاء مبسوطة‪.‬‬
‫واالكتشاف‬
‫نستدرجهم الستحضار قاعدة قراءة التاء المربوطة ويقارنوها بالتاء المبسوطة‪ ،‬ويسجلون مالحظاتهم‬
‫بخصوص كيفية نطق وكتابة التاء المبسوطة‪.‬‬
‫لتثبيت المالحظة نستدرج المتعلمين الستخراج كلمات من النص القرائي تتضمن الظاهرة اإلمالئية ثم‬
‫ت)‪ ،‬واألسماء‬
‫يرسمونها على األلواح ويحولون األفعال حسب ضمائر المتكلم(أنا) والمخطاب (ة) (أنتَ وأن ِ‬
‫من المفرد إلى الجمع أو العكس‪.‬‬

‫ن ستدرج المتعلمين إلى وصف كتابة التاء المبسوطة ونشركهم في بناء االستنتاج‪.‬‬
‫االستنتاج‬
‫نملي كلمات تتضمن الظاهرة اإلمالئية ليكتبها المتعلمون والمتعلمات على ألواحهم‪.‬‬

‫ينجز المتعلمون والمتعلمات النشاط المثبت في كراساتهم (ص ‪ ،)58‬ونعززها بأنشطة مماثلة تبعا لما يسمح‬
‫به زمن الحصة‪.‬‬ ‫التقويم والدعم‬
‫نصحح اإلنجازات جماعيا ثم فرديا‪ ،‬ويتم تقويم إنجازاتهم وتقديم الدعم المناسب خاصة للضعاف‪.‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون الكتابة‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬اإلمالء‪ :‬همزة الوصل «اَ ْل» و «ٱل»‬

‫الوحـــــــــدة‪ :2‬الحياة التعاونية‬

‫األسبـــــــــوع‪ :‬التاسع‬
‫الـــــمرجـــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــداف‪ :‬تعرف همزة الوصل (همزة ال) من خالل موقعها ورسمها وكيفية نطقها‪.‬‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬

‫نمهد للحصة بطرح بعض األسئلة المرتبطة بالنص الحكائي (اَلنحل وٱلصقر)‪ ،‬نطلب من المتعلمين كتابة‬
‫التهيئة‬
‫كلمة «اَلنحل» وكلمة «ٱلصقر» على األلواح‪ ،‬ثم نسجلها على السبورة الستثمارها الحقا‪.‬‬

‫يالحظ المتعلمون ويقرؤون عنوان الحكاية‪ ،‬ثم نستثمر العنوان لتعرف الظاهرة اإلمالئية المستهدفة من‬
‫الدرس (همزة اَل وٱل) وكيفية كتابتها ونطقها في كلمة (اَلنحل) ثم في كلمة (ٱلصقر)‪.‬‬
‫نسجل جمال تتضمن الظاهرة اإلمالئية المستهدفة‪ ،‬ونطالبهم بقراءتها وتحديد الكلمات المتضمنة للظاهرة‬
‫مع تحديد موقعها داخل الجملة‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫نستدرج المتعلمين ونحثهم على المالحظة والمقارنة الكتشاف التغيرات التي تطرأ على همزة "اَل وٱل"‬ ‫واالكتشاف‬
‫سواء في كيفية كتابتها أو نطقها‪.‬‬
‫نقوم بإجراء تمارين تطبيقية تثبيتيه وداعمة مع التركيز على التغيرات الحاصلة عند تغيير موقع الكلمة‬
‫المتضمنة للظاهرة اإلمالئية‪.‬‬

‫نقود المتعلمين لتنظيم المالحظات المرتبطة بالظاهرة اإلمالئية المبرمجة‪ ،‬واالستنتاج األولي دون‬
‫التصريح بالخصائص الدقيقة للظاهرة اإلمالئية‪.‬‬
‫نقود المتعلمين لتحديد التحوالت التي طالت «اَ ْل» و «ٱل» أثناء القراءة‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫نملي كلمات تتضمن «اَ ْل» و «اَل» ليكتبها المتعلمون على ألواحهم‪.‬‬
‫ينجز المتعلمون النشاط الخاص بذلك بالكراسات‪.‬‬

‫نملي على المتعلمين كلمات تتضمن الظاهرة اإلمالئية المدروسة في بداية ووسط الجملة‪ ،‬مع العمل على‬
‫التقويم والدعم‬
‫تقويم إنجازاتهم وتقديم الدعم المناسب خاصة للضعاف‪.‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون الكتابة‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬اإلمالء‪ :‬تطبيقات (التاء المربوطة والمبسوطة وهمزة الوصل)‬

‫الوحـــــــــدة‪ :2‬الحياة التعاونية‬

‫األسبـــــــــوع‪ :‬العاشر‬
‫الـــــمرجـــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــداف‪ :‬تثبيت الظواهر اإلمالئية السابقة‪.‬‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬

‫نمهد للحصة من خالل إمالء كلمات يكتبونها على األلواح‪ ،‬تتضمن الظواهر السابقة لمعرفة مدى استيعاب‬
‫التالميذ لها‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫‪ -‬سمعت النحلة صوت الصقر‪ -‬رأيت النملة في حيرة بين الجبال – الخير يأتي بالوصال‪.‬‬
‫بعد استرجاع الظواهر اإلمالئية وتثبيتها‪ ،‬نعمد إلى توجيه التالميذ إلنجاز النشاط المدرج في الكراسة‬
‫(الصفحة ‪.)70‬‬
‫‪ -‬أضع في المكان الفارغ الحرف المناسب ‪:‬‬
‫‪...‬ألَشجار و ‪...‬ل ُورو َد ‪ْ ...‬لمل َّونةَ‪ ،‬وكان ذلك ثَ َم َر‪...‬‬
‫‪...‬ألَ ْطفا ُل والطفال‪ ....‬الساح‪ ،...‬وغرسوا فيها ْ‬
‫نَظَّفَ ْ‬
‫التطبيق‬
‫تعاون بين األوال ِد والبنا‪ ،....‬فصار‪ ....‬الحديقة جميل‪. ...‬‬
‫ٍ‬
‫اإلنجاز يتم فرديا‪ ،‬والتصحيح جماعيا على السبورة ثم فرديا على الدفاتر‪.‬‬
‫نقوم بإجراء تمارين تطبيقية تثبيتيه وداعمة مشابهة مع التركيز على المتعثرين‪ ،‬وتقديم الدعم المناسب‬
‫كلما دعت الضرورة لذلك‪.‬‬

‫نملي على المتعلمين كلمات يكتبونها على األلواح تتضمن الظواهر اإلمالئية المدروسة‪ ،‬مع العمل على‬
‫التقويم والدعم‬
‫تقويم إنجازاتهم وتقديم الدعم المناسب خاصة للضعاف‪.‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون الكتابة‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬اإلمالء‪ :‬همزة القطع‬

‫الوحــــــــدة‪ :3‬الوقاية من األخطار‬

‫األسبـــــــــوع‪12:‬‬
‫الـــــمرجـــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــداف‪ :‬تعرف همزة القطع من خالل موقعها وتمييز شكل كتابتها ونطقها‪.‬‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬

‫نمهد للحصة بطرح بعض األسئلة المرتبطة بالنص القرائي من خالل مطالبة المتعلمين اإلجابة عما يلي‪:‬‬
‫ماذا شرحت األستاذة للتالميذ؟ وماذا فعلت لتكتب على السبورة؟ ما ألوان إشارات المرور؟‬
‫نسجل األجوبة على السبورة ‪ ،‬ونطلب منهم كتابة الكلمات التي تتضمن الظاهرة اإلمالئية موضوع الدرس‬ ‫التهيئة‬
‫على األلواح (أخذت‪ ،‬إشارات‪ ،‬أحمر‪ ،‬أخضر‪)...‬‬
‫نطلب من المتعلمين تحديد شكل كتابة همزة القطع الستثمارها الحقا‪.‬‬

‫‪ -‬باستثمار نص «إشارات المرور» نقود المتعلمين الستخراج كلمات تتضمن همزة القطع‪ ،‬ونسجلها على‬
‫السبورة وندعوهم لمالحظتها‪.‬‬
‫‪ -‬نطالب المتعلمين بقراءة الكلمات‪ ،‬وتحديد موقع الهمزة ورسمها‪ ،‬ثم قراءتها ضمن جملة ومغزولة‪.‬‬
‫‪ -‬أسجل الجملة التالية على السبورة‪ ( :‬أشارت األستاذة إلى أحمد وقالت‪ :‬ماذا يعني الضوء األصفر في‬
‫إشارات المرور؟)‪ ،‬بعد قراءتها نطالبهم بإحاطة الكلمات التي بها همزة القطع‪ ،‬والتلفظ بها معزولة‬ ‫المالحظة‬
‫ومندمجة ثم يسجلون مالحظاتهم‪.‬‬ ‫واالكتشاف‬
‫‪ -‬نصنف الكلمات حسب نوعها (اسم‪ ،‬فعل وحرف) ليخلص المتعلمون إلى أن همزة القطع في أول الكلمة‬
‫تأتي في الفعل واالسم والحرف‪.‬‬
‫‪ -‬لتثبيت المالحظة نستدرج المتعلمين الستخراج كلمات من النص القرائي تتضمن الظاهرة اإلمالئية ثم‬
‫يرسمونها على األلواح‪.‬‬

‫‪ -‬ننظم المالحظات قصد بناء االستنتاج التالي‪ :‬همزة القطع في أول الكلمة تأتي في الفعل واالسم والحرف‬
‫وتكون دائما منطوقة‪/‬مقروءة‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫‪ -‬نملي كلمات تتضمن الظاهرة اإلمالئية ليكتبها المتعلمون والمتعلمات على ألواحهم‪.‬‬

‫‪ -‬يقرأ المتعلمون كلمات أو جمال تتضمن الظاهرة اإلمالئية المستهدفة‪ ،‬مع إجراء تمارين تطبيقية تثبيتية‬
‫وداعمة‪.‬‬
‫التقويم والدعم‬
‫‪ -‬ينجز المتعلمون النشاط المثبت في كراساتهم (ص ‪ ،)85‬ثم نصحح اإلنجازات جماعيا ثم فرديا‪.‬‬
‫‪ -‬يتم تقويم إنجازاتهم وتقديم الدعم المناسب خاصة للضعاف‪.‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون الكتابة‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬اإلمالء‪ :‬الهمزة المتوسطة‬

‫الوحــــــــدة‪ :3‬الوقاية من األخطار‬

‫األسبـــــــــوع‪13:‬‬
‫الـــــمرجـــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــداف‪ :‬تعرف الهمزة المتوسطة من خالل موقعها وتمييز شكل كتابتها ساكنة ومتحركة‪.‬‬
‫أن يرسم الهمزة المتوسطة رسما صحيحا‪.‬‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬

‫نمهد للحصة بطرح بعض األسئلة المرتبطة بالدرس السابق (همزة القطع) من خالل مطالبة المتعلمين‬
‫التهيئة‬
‫بالبحث عن كلمات تمثل الظاهرة‪ ،‬ونجعل همزة القطع مدخال للدرس الجديد (الهمزة المتوسطة)‪.‬‬

‫‪ -‬باستثمار نص «مخاطر اللعب بالنار» نقود المتعلمين الستخراج كلمات تتضمن همزة وسط الكلمة‪،‬‬
‫و نسجلها على السبورة وندعوهم لمالحظتها‪.‬‬
‫‪ -‬نطالب المتعلمين بقراءة الكلمات‪ ،‬وتحديد موقع الهمزة ورسمها‪.‬‬
‫س فؤاد عدةُ أسئلة عن‬
‫‪ -‬أسجل الجملة التالية المقترحة بالكراسات (ص‪ )93‬على السبورة (تدو ُر في رأ ِ‬
‫أخطار النار‪ ،‬ويحيره سؤال كبير عن كيفية اشتعال النار)‪ ،‬بعد قراءتها نطالبهم بإحاطة الكلمات التي بها‬
‫المالحظة‬
‫همزة في الوسط‪ ،‬ثم تتم كتابتها مستقلة ل دراستها مع ذكر عالمتها وعالمة الحرف الذي قبلها‪َ ( :‬ر ْأس ‪-‬‬
‫واالكتشاف‬
‫فُـؤاد ‪ -‬أ ْ‬
‫سئِلَة – ُ‬
‫سؤال)‪ ،‬ويسجلون مالحظاتهم‪.‬‬
‫‪ -‬نصنف الكلمات حسب الحرف الذي كتبت عليه‪ ،‬ليخلص المتعلمون إلى ترتيب الحركات حسب قوتها‪.‬‬
‫سأ َ َل‬
‫ـــــــــ أَ‪َ :‬‬ ‫ــــــــــــ ؤ‪ :‬فُــؤاد‬ ‫ـــــــــ ئْـ‪ِ :‬بئْـر‬
‫‪ -‬لتثبيت المالحظة نستدرج المتعلمين الستخراج كلمات من النص القرائي المشترك "إشارات المرور"‬
‫تتضمن الظاهرة اإلمالئية ثم يرسمونها على األلواح‪.‬‬

‫‪ -‬ننظم المالحظات قصد بناء االستنتاج التالي‪ :‬تكتب الهمزة المتوسطة على‪:‬‬
‫س ِئ َل‪)..‬‬
‫س ِئ َم‪ُ ،‬‬
‫* الياء‪ :‬إذا كانت مكسورة أو ما قبلها مكسور ( ِبئْـر‪ِ ،‬رئَـة‪َ ،‬‬
‫* الواو‪ :‬إذا كانت مضمومة وما قبلها ضم أو فتح أو سكون (شُؤونً ‪ ،‬فُؤَاد‪ ،‬بُؤْ س‪َ ،‬رؤوف‪)..‬‬ ‫االستنتاج‬
‫سأ َ َل ‪)..‬‬
‫سأَلَة‪َ ،‬‬
‫* األلف‪ :‬إذا كانت مفتوحة وما قبلها ساكن أو مفتوح (فَأس‪ ،‬م ْ‬
‫‪ -‬نملي كلمات تتضمن الظاهرة اإلمالئية ليكتبها المتعلمون والمتعلمات على ألواحهم‪.‬‬

‫‪ -‬يقرأ المتعلمون كلمات أو جمال تتضمن الظاهرة اإلمالئية المستهدفة‪ ،‬مع إجراء تمارين تطبيقية تثبيتية‬
‫وداعمة‪.‬‬
‫التقويم والدعم‬
‫‪ -‬ينجز المتعلمون النشاط المثبت في كراساتهم (ص ‪ ،)93‬ثم نصحح اإلنجازات جماعيا ثم فرديا‪.‬‬
‫‪ -‬يتم تقويم إنجازاتهم وتقديم الدعم المناسب خاصة للضعاف‪.‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون الكتابة‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬اإلمالء‪ :‬الهمزة المتطرفة‬

‫الوحــــــــدة‪ :3‬الوقاية من األخطار‬

‫األسبـــــــــوع‪14 :‬‬
‫الـــــمرجـــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــداف‪ :‬تعرف الهمزة المتطرفة من خالل موقعها وتمييز شكل كتابتها ساكنة ومتحركة‪.‬‬
‫أن يرسم الهمزة المتطرفة رسما صحيحا‪.‬‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬

‫‪ -‬نمهد للحصة بطرح بعض األسئلة المرتبطة بالدرس السابق (الهمزة المتوسطة) من خالل مطالبة‬
‫المتعلمين بالبحث عن كلمات تمثل الظاهرة اإلمالئية‪ ،‬ونجعلها مدخال للدرس الجديد (الهمزة المتطرفة)‪- .‬‬
‫‪ -‬نطلب من التالميذ كتابة األسماء التي تتضمن الهمزة في النص المشترك (دفء‪ ،‬العائلة)‬ ‫التهيئة‬
‫‪ -‬نطلب من المتعلمين مالحظة موقع الهمزة في الكلمات والتمييز بينها‪ ،‬نخلص معهم إلى موقع كتابة‬
‫الهمزة الستثمارها الحقا‪.‬‬

‫‪ -‬يالحظ المتعلمون والمتعلمات ويقرؤون الجملة التالية (الصفحة‪ )101‬بكراستهم والتي تتضمن الظاهرة‬
‫اإلمالئية المستهدفة‪( :‬قرأ أحم ُد قصة األضواء الثالثة على الحاسوب وقال‪ :‬عندما يضيء الضوء األحمر‬
‫تقف السيارات‪ ،‬ويعب ُر الراجلون)‪.‬‬
‫‪ -‬نطلب من المتعلمين إحاطة الكلمات التي تتضمن همزة في األخير‪ ،‬وتتم كتابتها معزولة لدراستها مع‬
‫ذكر عالمتها وعالمة الحرف الذي قبلها‪(:‬قرأ‪ ،‬األضواء‪ ،‬يضيء والضوء)‬ ‫المالحظة‬
‫‪ -‬باستثمار نص «حيرة سيليا» نقود المتعلمين الستخراج كلمات تنتهي بالهمزة المتطرفة مثل‪:‬‬ ‫واالكتشاف‬

‫كلمة (شيء‪ ،‬بدأت‪ ،‬تقرأ) ونطالبهم بقراءة الكلمات وتحديد الحركة قبل الهمزة مع إجراء تمارين‬
‫تطبيقية تثبيتية وداعمة لبناء الظاهرة‪.‬‬
‫‪ -‬أنظم نقاشا لمالحظة كيف تكتب الهمزة المتطرفة‪ ،‬ويعرفون سبب كتابتها على الشكل التي هي عليه‪.‬‬
‫نستدرجهم الستحضار قاعدة الهمزة المتوسطة ويقارنوها بالهمزة المتطرفة‪ ،‬ويسجلون مالحظاتهم‪.‬‬

‫ننظم المالحظات قصد بناء االستنتاج التالي‪ :‬تكتب الهمزة المتطرفة على‪:‬‬
‫* الياء‪ :‬إذا كان ما قبلها مكسور (قا ِرئ‪ ،‬سيِّئ‪)...‬‬
‫* الواو‪ :‬إذا كان ما قبلها مضموم (لؤلُؤـ تبا ُ‬
‫طؤ‪)...‬‬
‫االستنتاج‬
‫* األلف‪ :‬إذا كان ما قبلها مفتوح (بدأ‪ ،‬قرأ‪)...‬‬
‫* السطر‪ :‬إذا كان ما قبلها ساكن (ضوء‪ ،‬دفْ ء‪)..‬‬
‫‪ -‬نملي كلمات تتضمن الظاهرة اإلمالئية ليكتبها المتعلمون والمتعلمات على ألواحهم‪.‬‬

‫ينجز المتعلمون والمتعلمات النشااااااط المثبت في كراسااااااتهم (ص ‪ ،)101‬ونعززها بأنشاااااطة مماثلة تبعا لما‬
‫يسمح به زمن الحصة‪.‬‬ ‫التقويم والدعم‬
‫نصحح اإلنجازات جماعيا ثم فرديا‪ ،‬ويتم تقويم إنجازاتهم وتقديم الدعم المناسب خاصة للضعاف‪.‬‬