‫שונות בין לימודים – מאמר ‪4‬‬

‫שם המחבר‪ :‬בנשטמן חן‬

‫שם המאמר‪ :‬שטות הוראה חלופיות ומחקרים על תכניות התערבות בכיתה הטנוגנית‪.‬‬

‫اسم املؤلف ‪ :‬فريشمان حن‬

‫اسم املقال‪ :‬طرف تدريس بديلة وبحوث تطرق الى خطط عمل في صف متابين‪.‬‬

‫تلخيص املقال الرابع‪:‬‬

‫يبحث هذا املقال في طرق التدريس في الصفوف املتباينة (الغير متجانسة) أي الصفوف التي تتواجد فيها فجوات‬
‫واختالفات بين الطالب فيما يخص التحصيالت العلمية في املواضيع املختلفة‪.‬‬
‫ّن‬
‫يؤكد املقال ا ه في السابق كان ينظر الى الفجوات في التحصيالت بين الطالب على اّن ها مشكلة يجب على املؤسسة‬
‫التربوّي ة اعداد االصالحات والخطط من أجل تقليص تلك الفجوات بين الطالب‪ .‬وفسرت تلك الفجوات عادة الى‬
‫الوضع االقتصادي االجتماعي املتدني‪ ،‬والتي هي سبب مباشر للتحصيالت املتدنية عند االنهاء‪.‬‬
‫ّن‬
‫اال ا ه في سنوات ال ‪ 90‬تغيرت النظرة فيما يخص الفوارق واالختالفات بين الطالب في نفس الصف‪ ،‬وبدأ النظر الى‬
‫تلك الفوارق اّن ها ذات قيمة يجب استغاللها‪ .‬هذه النظرة الجديدة كانت بفضل مؤلفات الكاتب املشهور גאנדר في‬
‫كتاباته ومؤلفاته זוינטלגנציות מרובות والتأثيرات الهائلة البعادها التربوية‪ .‬يقول غاندر اّن الذكاء ال يقتصر على‬
‫ّن‬
‫التركيز اللغوي والكمي (رياضيات) ا ما يجب األخذ بالحسبان أبعاد أخرى للذكاء منها الذكاء الجسماني‪ ،‬الذكاء‬
‫املوسيقي والذكاء الشخصي واالتصالي (بين الفرد واآلخرين) وغيرها‪..‬‬

‫هكذا استنتج من ابحاث غاندر اّن ذوي التحصيالت املتدنية في املواضيع االساسّي ة التي تطرق ملنهج التعليم لم تطرق‬
‫الى الذكاء والقدرات في الجوانب األخرى التي أهميتها ليست أقل من املواضيع التي طرحت في منهاج التعليم على مدار‬
‫سنوات طويلة‪.‬‬
‫ًا‬
‫من هنا نستنج من هذه األبحاث اّن تحصيالت الطالب املتدنية السابقة قد تكون عالية جد في مواضيع أخرى لم‬
‫تأخذها في الحسبان املدرسة التربوية منها الذكاء الحركي‪ ،‬ذكاء املوسيقى‪ ،‬ذكاء التعامل الشخصي واالجتماعي التي ال‬
‫ّك‬ ‫ّل‬
‫عالقة لها بالوضع االجتماعي واالقتصادي ا ذي ر ز عليه في السابق‪.‬‬
 ‫هذا يقودنا الى االستنتاج اّن الفروق بين الطالب ال تقتصر على املواضيع االساسّي ة من السابق اّن لكل طالب قدرة‬
‫اّل‬
‫وذكاء خاصة من هنا الواقع اّن الط ب متنوعين في قدراتهم املختلفة‪.‬‬

‫من هنا يؤكد رجال التربية في السنوات األخيرة اّن املؤسسات التربوية فحصت الفروقات بين الطالب وفحصت ميول‬
‫ًا‬
‫كل طالب في املجاالت املختلفة‪ ،‬وعموم عند كل طالب ذو تحصيالت متدنية في املواضيع األساسّي ة ويؤكد الباحثون‬
‫ّل‬
‫اّن هؤالء الطالب هم ذوي قدرات عالية في مواضيع أخرى لم يتم منحها وتع مها في املنهج الدراسي على مدار سنوات‬
‫طويلة‪.‬‬

‫من هنا في السنوات األخيرة يوجد توجه حديث للفوارق بين الطالب هذ التوجه يتمّي ز في الصفات التالية‪:‬‬
‫ّن‬
‫يحب التطرق الى أبعاد كثيرة لكل طالب وليس التركيز على الوضع االجتماعي االقتصادي والتربوي ا ما األخذ‬ ‫‪)1‬‬
‫بعين االعتبار‪ :‬طريقة استيعاب الطالب‪ ،‬تفكيره‪ ،‬اسلوب حياته الشخصي وبالتالي الجوانب التي تتعلق‬
‫باحاسيس الطالب ومفاهيمه ومهاراته الشخصّي ة واالجتماعّي ة‪.‬‬
‫ّل‬ ‫ّل‬
‫فحص اساليب التع م لكل طالب من أجل تطوير سيرورة التع م لكل طالب وطريقة التدريس‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫ًا‬
‫االختالف بين الطالب ليس سلبي ‪ ،‬ويمكن ان يكون ايجابي‪ ،‬واألكثر من ذلك اّن االختالفات بين الطالب يمكن‬ ‫‪)3‬‬
‫ان تختلف بسبب لون كل طالب‪ ،‬وبالتالي يختلف عن األخر في طريقة واساليب التعليم‪.‬‬
‫ّن‬ ‫ّل‬
‫االختالفات الثقافّي ة يمكن ان تعزز االختالفات والفروقات في التع م اال ا ه من خهة أخرى ال يمكن أن نؤكد‬ ‫‪)4‬‬
‫اّن ثقافة معينة هي أفضل من ثقافة أخرى‪ .‬ويجب ان نفهم اّن الثقافات تختلفة وحق كل انسان وكل طالب‬
‫مختلف‪.‬‬
‫ّن‬
‫لتلخيص املقال يؤكد الكاتب ا في السابق االختالفات والفروقات بين الطالب اقتصرت على عدد قليل من‬ ‫‪)5‬‬
‫العوامل ومنها باالساس العامل االجتماعي واالقتصادي ولم تتطرق الى ابعاد مختلفة التي اظهرتها البحوث في‬
‫السنوات االخيرة‪ ،‬اّن التطرق الى ابعاد اخرى يمكن ان ينبثق ويحقق الطالب واجبهم في مجاالت ال يتطرق‬
‫ّن‬
‫اليها في املاضي‪ .‬من هنا االختالف ال يعني ان نقصي اآلخر واملختلفة وا ما ان يحتويه ويراعيه في املجاالت‬
‫األخرى التي لم يتطرق اليها في السابق‪.‬‬