‫ﺷﻜﺮﺍً ﻟﺘﺤﻤﻴﻠﻚ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻠﻒ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺮﻳﻨﻴﺔ‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ﻋﻠﻢ ‪ 202‬ﺍﻟﻔﺼّﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪2023/2024‬‬

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ⇦ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺮﻳﻨﻴﺔ ⇦ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ⇦ ﻋﻠﻮﻡ ⇦ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ⇦ ﺍﻟﻤﻠﻒ‬

‫ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻧﺸﺮ ﺍﻟﻤﻠﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪12:13:38 2024-03-23 :‬‬

‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﺤﺴﺐ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‬

‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻐﺮﺍﻡ‬

‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻻﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺳﻼﻣﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ﺑﺤﺴﺐ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﺷﺮﺡ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﻮﻋﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬

‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬

 ‫ملخص علم ‪202‬‬
‫الفصل الثان ‪2024-2023‬‬

‫الصفحات عدد الصفحات‬ ‫المحتوى‬

‫‪11‬‬ ‫‪11-1‬‬ ‫الفصل األول مع أسئلة تدريبية‬
‫‪XXXX‬‬ ‫‪XXXX‬‬ ‫الفصل الثان مع أسئلة تدريبية‬
‫‪XXXX‬‬ ‫‪XXXX‬‬ ‫الفصل الثالث مع أسئلة تدريبية‬
‫‪XXXX‬‬ ‫‪XXXX‬‬ ‫الفصل الرابع مع أسئلة تدريبية‬
‫‪XXXX‬‬ ‫‪XXXX‬‬ ‫الفصل الخامس مع أسئلة تدريبية‬
‫إعداد الطالب‪ :‬محمد عبدعل أحمد عبدالرضا‬
‫مدرسة أحمد العمران الثانوية للبني‬
‫*الكتاب هو المرجع األساس للدراسة*‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫مالحظة‪ :‬قراءة الكتاب قبل قراءة الملخص تساعد كثيا عل فهم المعلومات رسيعا وحفظها‬
‫ً‬
‫*أقرأ الدرس أوال ثم أقرأ واحفظ التلخيص*‬
 ‫ُ‬
‫إعداد الطالب‪ :‬محمد عبدعل أحمد عبدالرضا – مدرسة أحمد العمران الثانوية للبني "اقرأ الكتاب أوال للفهم"‬

‫وأقسامها) صفحة ‪17-10‬‬ ‫(الفصل األول – مفهوم البيئة‬

‫➢ ما الذي نجم عن تقدم ر‬
‫البش العلم والصناع وغيه؟‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫َ ِّ َ‬
‫الكثي من المخلفات والنفايات ُمشكلة عبئا ضخما عل البيئة تصعب معالجته أو التخلص منه باألساليب العشوائية وغي المتكاملة‪.‬‬
‫ً‬
‫➢ من سلوكيات اإلنسان الت تشكل تهديدا للبيئة والت شكلت مشكالت بيئية أخذت صفة العالمية‪:‬‬
‫‪ -1‬التلوث‬
‫‪ -2‬الصيد الجائر‬
‫‪ -3‬إهدار الموارد‬
‫‪ -4‬االحياق‬
‫➢ عل من فرضت قضايا المشكالت البيئية ف العالم؟‬
‫كل أفراد المجتمع بما فيه من المعنيي بشؤون البيئة وغيهم‪ ،‬بغض النظر عن مستواهم التعليم والثقاف وظروف حياتهم‪.‬‬
‫➢ يختلف مفهوم البيئة باختالف مساحتها وعالقتها باإلنسان‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -1‬البيئة الميلية‬
‫‪ -2‬البيئة المدرسية‬
‫‪ -3‬البيئة الجامعية‬
‫‪ -4‬بيئة المصنع والمؤسسة‬
‫• ويمتد مفهوم البيئة ليشمل الكون بأكمله ليس الكرة األرضية فحسب‪.‬‬

‫➢ البيئة‪ :‬الوسط المحيط باإلنسان بما يحويه من مكونات حية وغي حية وظروف اجتماعية واقتصادية وثقافية‬
‫ويمارس فيه نشاطاته المختلفة ف إطار من العالقات المتبادلة‪.‬‬
‫➢ العنارص المكونة للبيئة‪:‬‬
‫‪ -1‬الغالف الغازي بمكوناته‬
‫‪ -2‬الغالف المان وبما داخله‬
‫‪ -3‬الموارد الطبيعية‬
‫‪ -4‬الطاقة ومصادرها‬
‫ر‬
‫‪ -5‬سطح األرض والمخلوقات الحية الت تعيش عليه من نباتات وحيوانات والبش‬
‫ً‬ ‫َ‬
‫عالم يطلق العلماء لفظ "البيئة" أيضا؟‬ ‫➢‬
‫مجموع الظروف والعوامل الخارجية الت تعيش فيها المخلوقات الحية وتؤثر ف العمليات الحيوية الت تقوم بها‪.‬‬
‫ً‬
‫➢ نشأة علم البيئة عل أساس علم واقتصادي‪ :‬منذ عرص المرصيي القدماء‪ ،‬حيث وضعوا أسسا لحماية مصادر‬
‫ر‬
‫اليوة الطبيعية‪.‬‬
‫➢ حماية المرصيي القدماء ر‬
‫لليوة المائية‪ :‬أقاموا السدود وأقاموا مقاييس لنهر النيل وحفروا اليع والقنوات‪.‬‬
‫➢ علم البيئة‪ :‬العلم الذي يدرس العالقات المتبادلة بي المخلوقات الحية من ناحية وعالقاتها بالبيئة المحيطة من ناحية أخرى‪.‬‬

‫‪ -4‬الفلك‬ ‫‪ -3‬الجغرافيا‬ ‫➢ ارتبط علم البيئة بعدة علوم أخرى أهمها‪ -1 :‬علم األحياء ‪ -2‬علوم األرض‬
‫من أقسام علم البيئة‬
‫يهتم بدراسة العالقات المتداخلة بي ر‬
‫البش وبيئتهم الطبيعية واالجتماعية‪.‬‬ ‫علم البيئة ر‬
‫البشية‬
‫يهتم بدراسة أفراد المخلوقات الحية والعوامل البيئية الت تحيط بها وكيفية االستجابة لها‪.‬‬ ‫علم البيئة الذاتية‬
‫يهتم بدراسة مجتمعات المخلوقات الحية لمعرفة تركيبها ونشأتها والعوامل البيئية الت تؤثر ف توزيعها‪.‬‬ ‫علم البيئة االجتماعية‬
‫يهتم بدراسة األسس التطويرية لسلوك الحيوانات الناتجة من الضغوط والعوامل البيئية‪.‬‬ ‫علم البيئة السلوك‬
‫(استجابة الحيوانات للعوامل البيئية)‬

‫‪1‬‬
 ‫ُ‬
‫إعداد الطالب‪ :‬محمد عبدعل أحمد عبدالرضا – مدرسة أحمد العمران الثانوية للبني "اقرأ الكتاب أوال للفهم"‬

‫اسهامات العلماء ف تطور علم البيئة‬

‫أول من استخدم مفهوم علم البيئة ف كتابه "المورفولوجيا التكوينية للمخلوقات الحية" عام ‪1866‬م‪.‬‬ ‫األلمان أرنست هيكل‬
‫أهم مؤسس علم البيئة‪ ،‬وقدم كتاب "علم بيئة النباتات" عام ‪1895‬م‪.‬‬ ‫الدانمارك يوجنيوس وارمنج‬
‫عالمة األحياء والبيئة‪ ،‬أثر كتابها "الربيع الصامت" عام ‪1962‬م ف اهتمام العلماء بالبيئة‬ ‫األمريكية راشيل كارسون‬
‫وربطهم بي تدهور األنظمة البيئية وطريقة إدارة الموارد الطبيعية‪.‬‬
‫➢ مؤتمر ستوكهولم ‪1972‬م‪ :‬أكد أن البيئة تشمل كل رسء يحيط باإلنسان ويمكن النظر إىل البيئة من خالل النشاطات‬
‫ر‬
‫البشية المختلفة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫البيئة الزراعية‬ ‫‪-1‬‬
‫البيئة الصناعية‬ ‫‪-2‬‬
‫البيئة الثقافية‬ ‫‪-3‬‬
‫البيئة الصحية‬ ‫‪-4‬‬
‫البيئة االجتماعية‬ ‫‪-5‬‬
‫البيئة السياسية‬ ‫‪-6‬‬
‫البيئة الروحية‬ ‫‪-7‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أقسام البيئة الت يعيش فيها اإلنسان مؤثرا فيها ومتأثرا بها‬
‫ُ َ َ‬
‫البيئة ر‬
‫البشية‬ ‫المش َّيدة‬ ‫البيئة‬ ‫البيئة الطبيعية‬
‫(تختلف حسب قدم المنطقة أو‬ ‫(تختلف من منطقة ألخرى‬
‫ً‬
‫حداثتها وهل ه ريفية أم حرصية)‬ ‫تبعا لنوعية المكونات فيها)‬
‫يقصد بها اإلنسان نفسه وما قدمه من‬
‫إنجازات وتطوير وتحديث ف بيئته‬ ‫كل ما أنشأه اإلنسان باستعمال‬ ‫البيئة الت ليس لإلنسان دخل‬
‫المنظمة‬
‫ِ‬ ‫المشيدة‪ ،‬واألنظمة االجتماعية‬ ‫مكونات البيئة الطبيعية لتلبية‬ ‫ف وجودها أو نشأتها‪.‬‬
‫لعالقاته المختلفة داخل بيئته الطبيعية‪.‬‬ ‫احتياجاته‪.‬‬
‫➢ أمثلة‪:‬‬ ‫➢ أمثلة‪:‬‬
‫➢ عوامل تفاوت البيئة ر‬
‫البشية‪:‬‬ ‫‪ -1‬البنية األساسية‬ ‫‪ -1‬الغابات‬
‫‪ -1‬الكثافة السكانية‬ ‫‪ -2‬المنشآت‬ ‫‪ -2‬الصحاري‬
‫‪ -2‬ثقافة اإلنسان ومدى تحرصه وساللته‬ ‫‪ -3‬المؤسسات‬ ‫‪ -3‬البحار‬
‫‪ -4‬الغالف الجوي‬
‫البشية‬‫أقسام البيئة ر‬
‫البيئة الثقافية‬ ‫البيئة االجتماعية‬ ‫• تشمل كل ما يحيط‬
‫السلوك اإلنسان‬ ‫تشمل األفراد والجماعات‬ ‫باإلنسان من مخلوقات‬
‫المكتسب الذي‬ ‫واألنظمة والمؤسسات‬ ‫• تشمل المبان والمصانع والمزارع‬ ‫حية‪ ،‬وغي حية بكل‬
‫يتكون ف مجتمع‬ ‫االجتماعية واألنماط‬ ‫ر‬
‫والمشوعات الصناعية‬ ‫واآلالت‬ ‫أنواعها‪ ،‬مثل عوامل‬
‫معي بأنماطه‬ ‫المختلفة من العالقات‬ ‫والطرق والمواصالت والمطارات‬ ‫المناخ ومصادر الطاقة‬
‫الظاهرة والباطنة‬ ‫القائمة ف المجتمعات‪.‬‬ ‫والموان وغيها‪.‬‬ ‫الطبيعية واليبة وما‬
‫من عادات‬
‫تحويه من مختلف‬
‫ومعتقدات وعلوم‬
‫الموارد‪.‬‬
‫وفنون وقواني‪.‬‬
‫• وه خاصة‬
‫باإلنسان وحده‪.‬‬
‫➢ ما الذي أدى إىل تنوع البيئة ر‬
‫البشية إىل أنماط وعادات وتقاليد مختلفة؟‬
‫ثقافة اإلنسان ومدى تحرصه والساللة الت ينتم إليها‪.‬‬
‫علل‪ :‬تأثر بيئة اإلنسان الثقافية بالبيئة الطبيعية والحيوية المحيطة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ألن البيئة المحلية تلعب دورا هاما ف تشكيل ثقافات المنطقة‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ُ‬
‫إعداد الطالب‪ :‬محمد عبدعل أحمد عبدالرضا – مدرسة أحمد العمران الثانوية للبني "اقرأ الكتاب أوال للفهم"‬

‫➢ مت تشكلت البيئة؟‬
‫قبل ماليي السني‪.‬‬
‫➢ تتعرض البيئة للعديد من التحوالت والتغيات‪ ،‬ما عوامل تلك التغيات؟‬
‫‪ -1‬التغيات الطبيعية‪.‬‬
‫‪ -2‬النشاطات ر‬
‫البشية الهادفة لالستغالل واالنتفاع بالموارد البيئية‪.‬‬
‫علل‪ :‬اختالل التوازن البيت‪.‬‬
‫ر‬
‫بسبب الملوثات والمخلفات الناتجة عن النشاطات البشية الستغالل موارد البيئة‪.‬‬
‫➢ ماذا ينتج عن النشاطات ر‬
‫البشية الهادفة لالستغالل واالنتفاع بالموارد البيئية؟‬
‫اختالل التوازن البيت‪.‬‬
‫➢ صور اختالل التوازن البيت‪:‬‬
‫‪ -4‬التصحر ‪ -5‬التقلبات المناخية الضارة‬ ‫‪ -3‬االستهالك الجائر‬ ‫‪ -1‬االحيار العالم ‪ -2‬الجفاف‬
‫➢ ما الذي ينتج عن اختالل التوازن البيت؟‬
‫‪ -1‬تناقص أعداد بعض الجماعات من المخلوقات الحية وتعرضها لالنقراض‪.‬‬
‫‪ -3‬انتشار األمراض‬ ‫‪ -2‬المجاعات‬ ‫‪ -2‬اضطرابات اقتصادية واجتماعية وصحية‪ ،‬مثل‪ -1 :‬الفقر‬
‫ً‬ ‫• مما يجعل الحياة ر‬
‫أكي صعوبة وتعقيدا‪.‬‬
‫➢ حماية البيئة‪ :‬المحافظة عل البيئة واالرتقاء بمستواها ومنع تلوثها والعمل عل ديمومتها‪.‬‬
‫➢ فوائد المحافظة عل البيئة المحيطة باإلنسان‪:‬‬
‫‪ -1‬حماية البيئة من التغيات السلبية المؤثرة فيها‪.‬‬
‫‪ -2‬التعامل الجيد مع البيئة بصفة عامة يرفع مستوى معيشة اإلنسان ورفاهيته‪.‬‬
‫‪ -3‬الحد من ملوثات الهواء وتحسي جودته يقلل من األمراض التنفسية‪.‬‬
‫‪ -4‬حماية مصادر المائية من التلوث يقلل األمراض الناتجة عن تلوث الماء‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -5‬ضمان الحصول عل غذاء صح طبيع بعيدا عن التلوث‪.‬‬
‫‪ -6‬تقليل اإلنفاق عل برامج الوقاية الصحية ومقاومة األمراض المعدية‪.‬‬
‫دور الفرد ف المحافظة عل البيئة‬ ‫دور الهيئات والمؤسسات ف حماية‬ ‫جهود مملكة البحرين ف حماية البيئة‬
‫البيئة ف مجاالت شؤون البيئة‬
‫‪ -1‬التخلص من المخلفات الميلية ف‬ ‫‪ -1‬مراقبة نشاط المصانع الورش‬ ‫‪ -1‬إنشاء المجلس األعل للبيئة‪.‬‬
‫مكانها الصحيح‪.‬‬ ‫والمؤسسات الت يؤدي عملها إىل‬ ‫‪ -2‬سن القواني الخاصة بحماية البيئة‬
‫‪ -2‬المحافظة عل الماء وترشيد‬ ‫تلوث الهواء أو المياه‪ ،‬وإلغاء تراخيصها‬ ‫وتطبيقها‪.‬‬
‫استعماله ف الميل واألماكن العامة‪.‬‬ ‫أو تعديل مواصفات نشاطاتها لتتوافق‬ ‫‪ -3‬المشاركة ف المؤتمرات الدولية‬
‫‪ -3‬فصل األجهزة الكهربية عن مصدر‬ ‫مع متطلبات السالمة‪.‬‬ ‫المهتمة بشؤون البيئة‪.‬‬
‫لمشوعات‬ ‫‪ -2‬الدراسة البيئية الواعية ر‬
‫الكهرباء ليشيد استهالك الطاقة‪.‬‬ ‫‪ -4‬اعتماد اسياتيجية وطنية واضحة‬
‫‪ -4‬الحرص عل توفي الطاقة وتقليل‬ ‫المصانع أو المؤسسات الحكومية‬ ‫للمحافظة عل البيئة‪.‬‬
‫استعمال المصابيح الكهربية إال‬ ‫الجديدة للتأكد من إرصارها بالبيئة‪.‬‬ ‫ر‬
‫‪ -5‬إنشاء محميات للحفاظ عل اليوة‬
‫للرصورة‪.‬‬ ‫‪ -3‬مراقبة المنشآت المائية ومياه‬ ‫الطبيعية والحيوانية‪.‬‬
‫نش الوع البيت ف الميل ومكان‬ ‫‪ -5‬ر‬ ‫الشواط لمنع تلوثها أو الصيد‬ ‫‪ -6‬القيام بحمالت توعوية واتخاذ‬
‫العمل قدر اإلمكان‪.‬‬ ‫باستخدام وسائل ممنوعة‪ ،‬مثل‬ ‫التدابي الالزمة للحد من التدهور‬
‫‪ -6‬الحد من مظاهر اإلفراط ف استهالك‬ ‫المتفجرات أو تخريب التشكيالت‬ ‫البيت‪.‬‬
‫الموارد الطبيعية ف كل شؤون‬ ‫المرجانية أو استيافها‪.‬‬ ‫‪ -7‬تنظيم عدة مؤتمرات ومعارض‬
‫نش الوع البيت ف المجتمع‬ ‫‪ -4‬ر‬
‫الحياة‪.‬‬ ‫ومنتديات خاصة بالمحافظة عل‬
‫ر‬
‫‪ -7‬المشاركة ف األعمال التطوعية لنش‬ ‫بمختلف الوسائل منها المناهج‬ ‫البيئة‪.‬‬
‫الوع البيت والحفاظ عل الموارد‬ ‫التعليمية ووسائل اإلعالم‪.‬‬ ‫‪ -8‬االنضمام إىل العديد من االتفاقيات‬
‫الطبيعية‪.‬‬ ‫‪ -5‬تطبيق قواني البيئة والقواني‬ ‫الدولية الخاصة بالبيئة والمصادقة‬
‫اإلدارية لمواجهة التعديات عل‬ ‫عليها‪.‬‬
‫البيئة بشت الصور‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ُ‬
‫إعداد الطالب‪ :‬محمد عبدعل أحمد عبدالرضا – مدرسة أحمد العمران الثانوية للبني "اقرأ الكتاب أوال للفهم"‬

‫‪4‬‬
 ‫ُ‬
‫إعداد الطالب‪ :‬محمد عبدعل أحمد عبدالرضا – مدرسة أحمد العمران الثانوية للبني "اقرأ الكتاب أوال للفهم"‬

‫البيئية) صفحة ‪22-18‬‬ ‫(اليبية‬

‫ً‬ ‫علل‪ :‬يرى الكثي من الباحثي ف مجال البيئة أن دور اليبية ف حماية البيئة ر‬
‫أكي تأثيا من دور القانون؟‬
‫ألن اليبية ه الت تصيغ شخصيات األفراد وتهذب سلوكياتهم لتقبل نصوص القواني واالليام بها‪.‬‬
‫➢ من المشكالت البيئية المادية الت تفاقم دول العالم‪ :‬تلوث الماء والهواء‪.‬‬
‫ُ‬
‫➢ من المشكالت البيئية المعنوية الت تفاقم دول العالم‪ :‬التلوث الخلق والثقاف واالجتماع واليبية بأشكالها‪.‬‬
‫➢ اليبية البيئية‪ :‬عملية تكوين القيم واالتجاهات والمهارات الالزمة لفهم وتقدير العالقات الت تربط اإلنسان ببيئته‪.‬‬

‫من أقسام‬
‫القيم البيئية‬

‫قيم تتعلق بالمحافظة على‬ ‫قيم تتعلق بالوقاية من‬ ‫قيم تتعلق بنظافة المنزل‬
‫الثروات الطبيعية وترشيد‬ ‫األمراض والصحة‬ ‫والمدرسة والحديقة‬
‫االستعمال وعدم االسراف‬ ‫العامة‬ ‫والمرافق العامة‬

‫ً‬
‫تعتي المشكالت البيئية معقدة جدا‪.‬‬ ‫علل‪ :‬تتسم أغلب المشكالت البيئية بدرجة كبية من التعقيد‪ /‬ر‬
‫بسبب تداخل الجوانب البيولوجية والطبيعية واالجتماعية والثقافية‪ ،‬ويجب مواجهتها بمجاالت المعرفة المختلفة‪.‬‬
‫ً‬
‫أوال ثم السياق العالم‪.‬‬ ‫علل‪ :‬يجب النظر إىل المشكالت البيئية ف السياق المحل‬
‫حت يدرك الفرد حجم المشكالت ويقتنع بخطورتها‪.‬‬
‫علل‪ :‬تعد اليبية البيئية رصورة ملحة ف برامج التعليم عل مختلف المستويات‪.‬‬
‫ألنها تساعد عل تنمية االتجاهات اإليجابية نحو البيئة‪.‬‬
‫من أهداف اليبية البيئية‬
‫إتاحة الفرصة لألفراد والجماعات لمعرفة مكونات البيئة المحيطة وإدراك‬ ‫المعرفة البيئية‬
‫أهميتها ورصورة حمايتها من اإلهدار والتلف وتصحيح االعتقاد الخاط بأن‬
‫المصادر الطبيعية مستمرة وثابتة وغي قابلة للنضوب‪.‬‬
‫توضيح المفاهيم المتعلقة بالبيئة والعالقات المتبادلة بي اإلنسان والبيئة‬ ‫تحقيق الوع البيت‬
‫الكتساب وع وطت بأهمية البيئة وكيفية استغاللها وصيانتها عل الوجه األمثل‪.‬‬
‫معاونة األفراد والجماعات عل اكتساب المهارات الالزمة لتحديد المشكالت‬ ‫اكتساب المهارات البيئية‬
‫البيئية المساهمة ف إيجاد الحلول المناسبة‪.‬‬
‫ترسيخ مجموعة من االتجاهات والقيم ومشاعر االهتمام بالبيئة لدى الناس‬ ‫ترسيخ االتجاهات والقيم البيئية‬
‫وتحفيهم إىل المشاركة اإليجابية ف حماية البيئة وتحسينها‪.‬‬
‫إتاحة الفرص لألفراد والجماعات للمشاركة عل كافة المستويات ف العمل عل‬ ‫تحفي المشاركة البيئية‬
‫حل المشكالت الت تتطلب اتخاذ اإلجراءات المناسبة‪.‬‬
‫معاونة المهتمي بشؤون البيئة عل تقويم مقاييس وبرامج اليبية البيئية تحت‬ ‫القدرة عل التقويم البيت‬
‫العوامل االقتصادية واالجتماعية والنفسية والجمالية والثقافية‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫➢ المواطنة البيئية‪ :‬أن يكون المواطن واعيا بالقضايا البيئية ومستوعبا ألسبابها وتحفزا لصون مكان معيشته‪،‬‬
‫وتحمل المسؤوليات الهادفة إىل الحفاظ عل البيئة‪.‬‬
‫• تسع اليبية البيئية إىل تأكيد أن مصلحة اإلنسان سواء الفرد أو المجتمع تكمن ف وجوده ضمن بيئة سليمة ك‬
‫يستمر ف حياة آمنة صحية‪ ،‬وأن المشكالت البيئية المعقدة تحتاج إىل تظافر الجهود الالزمة لتفسيها وإيجاد‬
‫حلول لها وتطبيقها‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫ُ‬
‫إعداد الطالب‪ :‬محمد عبدعل أحمد عبدالرضا – مدرسة أحمد العمران الثانوية للبني "اقرأ الكتاب أوال للفهم"‬

‫حدد مؤتمر تبليس عاصمة جورجيا باالتحاد السوفييت ‪1977‬م‬

‫مبادئ اليبية البيئية‪ ،‬ومنها‬
‫التعامل مع البيئة باألساليب العلمية سواء بالتخطيط أو بالتوقعات اآلنية والمستقبلية أو‬ ‫المبدأ العلم‬
‫التوصيات للتقليل من المخاطر البيئية‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أن يكون اإلنسان نافعا ف مجتمعه مدركا لما يحيط به من أرصار وأخطار‪ ،‬فحماية البيئة واجبة‬ ‫المبدأ األخالف‬
‫عل كل أفراد المجتمع‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫يحق لكل إنسان استغالل موارد البيئة استغالال منظما بحيث يراع النواح البيئية المختلفة‬ ‫المبدأ االقتصادي‬
‫للوصول إىل التنمية االقتصادية وتحقيق الرفاهية‪.‬‬
‫دراسة كافة أوجه البيئة الطبيعية والتكنولوجية واالقتصادية والسياسية والثقافية والتاريخية‬ ‫المبدأ التكامل‬
‫واألخالقية والجمالية‪.‬‬
‫عي جميع‬ ‫اليبية البيئية عملية مستمرة مدى الحياة بهدف اكتساب القيم والمهارات البيئية ر‬ ‫مبدأ االستمرارية‬
‫مراحل الحياة‪.‬‬
‫ال تقترص اليبية البيئية عل أحد فروع العلم بل تستفيد من المضمون الخاص بكل علم من‬ ‫مبدأ الشمولية‬
‫العلوم لتكوين نظرة شاملة متوازنة‪.‬‬
‫ً‬
‫توكيد اليبية البيئية أهمية التعاون المحل واإلقليم والدوىل تجنبا للمشكالت البيئية وحلها‪.‬‬ ‫المبدأ التعاون‬
‫تنمية قدرات الطالب عل االستطالع والمبادرة إىل وضع تصوراتهم ومقيحاتهم التخطيطية‬ ‫المبدأ التنموي‬
‫والتنفيذية لمجابهة المشكالت البيئية ف وطنهم‪.‬‬

‫من طرق وأساليب اليبية البيئية‬

‫أو‬
‫من الطرائق واألساليب المستخدمة لبلوغ أهداف اليبية البيئية‬
‫ً‬
‫تحديد المشكلة وجمع المعلومات والبيانات عن المشكلة وتصنيفها وفرض حلوال لها‬ ‫أسلوب حل المشكالت‬
‫وتطبيقها وتقويم النتائج‪.‬‬
‫مراقبة الطالب لمخلوق ح ف بيئته الطبيعية أو تحوالت الطاقة ف أحد المراع أو‬ ‫أسلوب دراسة الحالة‬
‫دراسة التأثيات البيئية‪ ،‬مما يتيح فرص التعمق ف موضوع الدراسة‪.‬‬
‫بخيات يصعب عل طرائق‬ ‫الرحلة أو زيارة المواقع البيئية بهدف تزويد الطالب ر‬ ‫الرحالت والزيارة البيئية‬
‫التدريس التقليدية توفيها‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ُ‬
‫إعداد الطالب‪ :‬محمد عبدعل أحمد عبدالرضا – مدرسة أحمد العمران الثانوية للبني "اقرأ الكتاب أوال للفهم"‬

‫‪7‬‬
 ‫ُ‬
‫إعداد الطالب‪ :‬محمد عبدعل أحمد عبدالرضا – مدرسة أحمد العمران الثانوية للبني "اقرأ الكتاب أوال للفهم"‬

‫المستدامة) صفحة ‪29-23‬‬ ‫(التنمية‬

‫➢ من المشكالت البيئية بسبب األنشطة ر‬
‫البشية عل كوكب األرض‪:‬‬
‫‪ -1‬التلوث بأشكاله‬
‫‪ -2‬االحيار العالم‬
‫‪ -3‬األمطار الحامضية‬
‫البيولوح للمخاطر‬
‫ر‬ ‫‪ -4‬تعرض التنوع‬
‫• وتزايد عدد سكان األرض بشكل خطي وازداد استهالك الفرد للموارد‪.‬‬
‫➢ ما أهمية التعليم بالنسبة للوع البيت؟‬
‫ً‬
‫حلوال مناسبة للمشاكل البيئية‪.‬‬ ‫ُ‬
‫يعد التعليم من أهم الركائز الت يعتمد عليها إلدراك المخاطر الت تحيط بنا وإيجاد‬
‫➢ كيف يمكن العمل عل بقاء الموارد البيئية واستدامتها للمجتمع؟‬
‫من خالل تكثيف المبادرات الحكومية ومبادرات المجتمع المدن واتخاذ التدابي الالزمة لتوقيف الممارسات‬
‫واألنشطة الت تستيف الموارد البيئية‪.‬‬
‫➢ من الدورات ف البيئة الطبيعية‪:‬‬
‫‪ -1‬دورة الماء‬
‫‪ -2‬دورة األمالح المعدنية ف اليبة‪ :‬سقوط ورقة نباتية عل اليبة وتحللها فتعود العنارص الغذائية إىل اليبة‬
‫مهيئة ظروف مناسبة لنمو نبات جديد‪.‬‬
‫➢ أهداف عملية التنمية بجميع أشكالها‪:‬‬
‫‪ -1‬تغيي حياة الفرد والمجتمع نحو األفضل‪.‬‬
‫‪ -2‬تحقيق الرف والتقدم ف مجاالت حياة اإلنسان‪.‬‬
‫‪ -3‬تلبية متطلبات اإلنسان المستمرة والمتعددة ف المجاالت االجتماعية واالقتصادية والثقافية والسياسية‪.‬‬
‫البشية غي المدروسة ف البيئة؟‬ ‫➢ ماذا ينتج عن التدخالت ر‬
‫إلحاق الرصر بالبيئة وظهور المشكالت‪.‬‬
‫➢ أدرك علماء البيئة حجم المشكالت البيئية وأهميتها‪ :‬منذ عقود‪.‬‬
‫➢ كيف اهتمت الدول ومنها مملكة البحرين بالقضايا البيئية العالمية؟‬
‫بتسليط الضوء من خالل مختلف وسائل اإلعالم عل بعض القضايا البيئية‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -1‬تأثي الغازات الدفيئة‬
‫‪ -2‬إزالة الغابات‬
‫‪ -3‬إنتاج النفايات‬
‫➢ بعض المفاهيم البيئية الت تناولها العلماء ف الشأن البيت‪:‬‬
‫‪ -1‬االستدامة‬
‫‪ -2‬البيئة المستدامة‬
‫‪ -3‬التنمية المستدامة‬
‫‪ -4‬االقتصاد األخرص‬
‫➢ االستدامة‪ :‬القدرة عل تلبية احتياجات الحارص دون المساس بقدرة األجيال القادمة عل تلبية احتياجاتهم الخاصة‪.‬‬
‫بم ترتبط إمكانية بقاء اإلنسان لعدة أجيال قادمة عل هذا الكوكب؟‬ ‫➢ َ‬
‫ترتبط بمدى حفاظه عل الطبيعة ومواردها‪.‬‬
‫➢ البيئة المستدامة‪ :‬البيئة الت تتسم باستدامة كل ثرواتها ومقدراتها لتكون متاحة لألجيال المستقبلية كما ه‬
‫متاحة لألجيال الحالية‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ُ‬
‫إعداد الطالب‪ :‬محمد عبدعل أحمد عبدالرضا – مدرسة أحمد العمران الثانوية للبني "اقرأ الكتاب أوال للفهم"‬

‫➢ مت برز مصطلح التنمية المستدامة‪:‬‬

‫خالل الثمانينات من القرن الماض (ثمانينات القرن الـ‪ )1980s – 20‬ف الكتابات المعنية بمشكالت البيئية وعالقاتها بالتنمية‪.‬‬
‫َ‬
‫إالم تسع التنمية المستدامة؟‬
‫تسع إىل التوفيق بي أبعاد الحياة االقتصادية واالجتماعية والبيئية؟‬
‫➢ التنمية المستدامة‪ :‬القدرة عل توفي حاجات األجيال الحالية دون إلحاق رصر بحاجات األجيال المستقبلية‪،‬‬
‫وذلك باستبدال أو إعادة تدوير الموارد الطبيعية من خالل المحافظة المستمرة عل سالمة البيئة‪.‬‬
‫ً‬
‫• تشمل التنمية المستدامة تحسي نوعية الحياة ف الجانب االقتصادي والمادي واإلنسان أيضا بحقوقه المتنوعة‪.‬‬
‫تطبيق مفهوم التنمية المستدامة أو كيف تكون التنمية المستدامة أو صور التنمية المستدامة‪:‬‬
‫‪ -1‬االستعمال األمثل لألراض الزراعية والموارد المائية‪.‬‬
‫‪ -2‬المحافظة عل طبقة األوزون‪.‬‬
‫‪ -3‬حماية أصناف الحيوانات والنباتات من االنقراض‪.‬‬
‫‪ -4‬الحد من التغيات الكبية ف المناخ العالم‪.‬‬
‫أهداف التنمية المستدامة المعتمدة ف األمم المتحدة ‪2015‬م‪ ،‬باعتبارها دعوة عالمية إلنهاء الفقر وحماية الكوكب‬
‫وضمان السالم واالزدهار بحلول عام ‪2030‬م‪:‬‬

‫أبعاد التنمية المستدامة‬

‫تلبية الحاجات والمتطلبات المادية لإلنسان وتحسي مستوى رفاهيته‪ ،‬من‬
‫خالل زيادة اإلنتاج للسلع والخدمات ورصورة تغيي أنماط االستهالك وإحداث‬ ‫البعد‬
‫تغيي جذري ف أسلوب الحياة ورفع مستوى الكفاءة والفعالية لألفراد‬ ‫االقتصادي‬
‫اليامج التنموية‪.‬‬
‫والمؤسسات المعنية بتنفيذ ر‬
‫الجانب اإلنسان الذي يجعل من التنمية وسيلة للسلم االجتماع الذي يركز‬
‫لليوات وحماية أفراد المجتمع‪،‬‬ ‫عل محاربة الفقر والبطالة والتوزيـ ــع العادل ر‬ ‫البعد‬
‫دون تميي مع مراعاة حقوق األجيال الحارصة والمستقبلية‪.‬‬ ‫االجتماع‬
‫حماية البيئة واالستعمال األمثل لمواردها وتطوير مصادر الطاقة المتجددة‬
‫وإعادة التدوير والتقليل من اآلثار الضارة لألنشطة اإلنتاجية‪ ،‬من أجل بقاء‬
‫الحياة الفطرية بكل أشكالها دون استيافها وتحقيق التوازن البيت المستدام‬ ‫البعد‬
‫والتنبؤ لما قد يحدث نتيجة عمليات التنمية لالحتياط والوقاية‪.‬‬ ‫البيت‬

‫‪9‬‬
 ‫ُ‬
‫إعداد الطالب‪ :‬محمد عبدعل أحمد عبدالرضا – مدرسة أحمد العمران الثانوية للبني "اقرأ الكتاب أوال للفهم"‬

‫جهود مملكة البحرين ف مجال التنمية المستدامة ف البعد البيت‬

‫‪ -1‬تكفل الدستور بالمساواة بي الجنسي ف ميادين الحياة السياسية واالجتماعية‬
‫الشيعة اإلسالمية وضمان الرعاية الصحية‪.‬‬ ‫واالقتصادية دون إخالل بأحكام ر‬ ‫دستور مملكة‬
‫ً‬
‫‪ -2‬ضم الدستور نصوصا تكفل حماية البيئة وتحقيق التوازن بي متطلبات التنمية‬ ‫البحرين‬
‫المستدامة ومقتضيات حماية البيئة‪.‬‬
‫نص رقم ‪ 5‬الفصل الثان تحت "عنوان البيئة والحياة الفطرية"‬
‫ً‬
‫"نظرا للضغط الميايد عل الموارد الطبيعية المحدودة فإن الدولة تسع إىل االستغالل األمثل‬
‫للموارد الطبيعية والتنمية غي الضارة للبيئة وصحة المواطن كما تأخذ ف عي االعتبار‬
‫الكيى وذلك من خالل وضع اسياتيجية‬ ‫ميثاق العمل الوطت التوجهات العالمية ف منع ومعالجة المشكالت البيئية ر‬
‫ر‬
‫وطنية لحماية البيئة واتخاذ جميع اإلجراءات والتدابي التشيعية المناسبة للحد من التلوث من‬
‫مصادره المختلفة"‬
‫‪ -1‬حماية البيئة والحفاظ عل توازنها الطبيع‪.‬‬
‫‪ -2‬مكافحة التلوث بأشكاله المختلفة وتجنب أية آثار سلبية‪.‬‬ ‫قانون البيئة‬
‫‪ -3‬تحديد المشكالت الناجمة عن تلوث البيئة وتدهورها واالستعانة باألجهزة المعنية ف‬ ‫والقرارات المنفذة له‬
‫ً‬
‫هذه المشكالت واقياح حلوال لها‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -4‬حماية المجتمع وصحة اإلنسان والمخلوقات الحية األخرى من األنشطة الضارة بيئيا‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -1‬حققت الحكومة خالل السنوات الماضية أهدافا وبرامج خططها التنموية ف مختلف‬
‫المجاالت‪.‬‬ ‫الخطط التنموية ف‬
‫‪ -2‬تمكنت الحكومة من تطوير خدماتها من أجل الوصول إىل مجتمع حديث يؤمن‬ ‫مختلف المجاالت‬
‫مستويات العيش الكريم لكل المواطني‪.‬‬
‫‪ -1‬المحافظة عل المخلوقات الحية الفطرية وحماية بيئتها‪.‬‬ ‫قانون الحياة‬
‫‪ -2‬تأهيل المواطن الطبيعية المالئمة للحياة الفطرية‪.‬‬ ‫الفطرية والقرارات‬
‫ر‬
‫‪ -3‬حظر وتقييد األنشطة البشية المؤدية إىل رصر الحياة الفطرية‪.‬‬ ‫المنفذة له‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫قانون حماية اليوة حماية اليوة البحرية من خالل إدارة وتنظيم عملية الصيد وآلياتها ومعداتها المستعملة وطرق‬
‫ورسوط وإجراءات تلك الممارسة وكيفية الحصول عل إجازة الصيد‪.‬‬ ‫ممارستها ر‬ ‫البحرية والقرارات‬
‫المنفذة له‬
‫‪ -1‬تأسيس لجنة حماية البيئة عام ‪1980‬م بوصفها أول لجنة رسمية تنع بشؤون البيئة‪.‬‬
‫‪ -2‬صدور قانون البيئة عام ‪1996‬م والقرارات المتعلقة به‪.‬‬ ‫التنظيم المؤسس‬
‫ر‬
‫‪ -3‬صدور مرسوم ملك بإنشاء الهيئة العامة لحماية اليوة البحرية والبيئة والحياة الفطرية‬ ‫لحماية البيئة‬
‫عام ‪2002‬م لتحقيق أحد مبادئ التنمية المستدامة ووضع الخطط والسياسات الالزمة‬
‫للمحافظة عليها من أجل رفاهية اإلنسان‪.‬‬
‫مصادقة مملكة البحرين عل‪:‬‬
‫‪ -1‬قانون النظام الموحد بشأن المواد المستنفذة لطبقة األوزون لدول مجلس التعاون‬ ‫االتفاقيات‪/‬‬
‫الخليح‪.‬‬
‫ر‬ ‫اليوتوكوالت‬ ‫ر‬
‫‪ -2‬اتفاق باريس ف إطار اتفاقية األمم المتحدة اإلطارية بشأن تغي المناخ ‪2016‬م‪.‬‬ ‫اإلقليمية والدولية‬
‫‪ -3‬االتفاقية الدولية للتجارة الدولية ف األنواع المهددة باالنقراض من الحيوانات والنباتات‬
‫(سايتس)‪.‬‬

‫بعض المؤسسات وهيئات التنمية المستدامة ف مملكة البحرين‬

‫المؤسسة الوطنية لحقوق اإلنسان‬ ‫المجلس األعل للبيئة‬
‫المجلس األعل للمرأة‬ ‫هيئة جودة التعليم والتدريب‬

‫‪10‬‬
 ‫ُ‬
‫إعداد الطالب‪ :‬محمد عبدعل أحمد عبدالرضا – مدرسة أحمد العمران الثانوية للبني "اقرأ الكتاب أوال للفهم"‬

‫‪11‬‬
 ‫ُ‬
‫إعداد الطالب‪ :‬محمد عبدعل أحمد عبدالرضا – مدرسة أحمد العمران الثانوية للبني "اقرأ الكتاب أوال للفهم"‬

‫البيت) صفحة ‪44-38‬‬ ‫(الفصل الثان – التفاعل ف النظام‬

‫علل‪ :‬تعد النباتات أساس الحياة ف جميع األنظمة البيئية‪.‬‬
‫ً‬ ‫ر ً‬
‫مؤرسا جيدا عل مدى انتشار وتوزيـ ــع المخلوقات الحية الت تعتمد ف بقاءها عل النباتات ف منطقة ما‪.‬‬ ‫تعتي‬
‫ألنها ر‬
‫أكي عمق ف البحار والمحيطات توجد به حياة إىل أعل‬ ‫➢ الغالف الحيوي‪ :‬الحي الذي توجد به الحياة ويمتد من ر‬
‫ارتفاع توجد عليه الحياة ف الجبال‪.‬‬
‫العوامل البيئية‬
‫العوامل الالحيوية‬ ‫العوامل الحيوية‬
‫جميع المكونات غي الحية الت تفتقر إىل مظاهر الحياة‬ ‫جميع المخلوقات الحية الت تعيش ضمن الغالف‬
‫ف الغالف الحيوي‪.‬‬ ‫الجوي‪.‬‬
‫➢ تختلف العوامل الالحيوية من بيئة ألخرى حسب‪:‬‬ ‫➢ تختلف المخلوقات الحية ف الحجم والشكل‬
‫‪ -2‬درجة الحرارة‬ ‫‪ -1‬الموقع الجغراف‬ ‫والبيئة الت تعيش فيها‬
‫‪ -3‬وفرة الماء والمغذيات ‪ -4‬نوع اليبة‬ ‫وتشيك ف مظاهر الحياة ومنها‪:‬‬
‫‪ -1‬الحركة ‪ -2‬التغذية ‪ -3‬النمو ‪ -4‬التنفس‬
‫تشيك المخلوقات الحية الت تعيش ف نفس المنطقة الجغرافية ف نفس العوامل الالحيوية‪.‬‬

‫➢ يتضمن الغالف الحيوي‪:‬‬

‫‪ -1‬أجزاء من الغالف الجوي‪.‬‬
‫‪ -2‬أجزاء من الغالف اليابس (الصخري)‪.‬‬
‫‪ -3‬الغالف المان‪.‬‬
‫المحيط الهائل من الهواء الذي يغلف الكرة األرضية ويشتمل عل خليط من الغازات ويمتد من‬ ‫الغالف الجوي‬
‫الخارح‪.‬‬
‫ر‬ ‫سطح غالف اليابس أو المان إىل بداية الفضاء‬
‫المياه بكل صورها والت توجد ف المحيطات والبحار والبحيات واألنهار والمياه الجوفية أو عل‬ ‫الغالف المان‬
‫قطت الكرة األرضية‪.‬‬
‫شكل جليد ف ر‬
‫ر‬
‫يشمل األجزاء الصلبة من الكرة األرضية وأهمها القشة األرضية وما تحتويه من عنارص ومغذيات‪.‬‬ ‫الغالف اليابس‬
‫(الصخري)‬

‫‪12‬‬
 ‫ُ‬
‫إعداد الطالب‪ :‬محمد عبدعل أحمد عبدالرضا – مدرسة أحمد العمران الثانوية للبني "اقرأ الكتاب أوال للفهم"‬

‫مستويات التنظيم ف الغالف الحيوي باليتيب‬

‫• يمثل وحدة بيئية كبية الحجم تتضمن مجاميع نباتية وحيوانية‬
‫وظروف بيئية خاصة من حيث المناخ واليبة المياه‪.‬‬
‫الكيى‪:‬‬
‫اليية ر‬ ‫➢ من المناطق الحيوية ر‬ ‫مجموعة من األنظمة البيئية الت تشيك‬
‫ً‬
‫‪ -1‬المنطقة الصحراوية‬ ‫ف المناخ نفسه وتحوي أنواعا متشابهة‬ ‫الغالف‬
‫‪ -2‬منطقة الغابات االستوائية‬ ‫من المجتمعات الحيوية‪.‬‬ ‫الحيوي‬
‫‪ -3‬الغابات النفضية‬
‫‪ -4‬المنطقة العشبية‬
‫➢ من العوامل الالحيوية المؤثرة ف النظام البيت‪:‬‬
‫‪ -1‬درجة الحرارة‬ ‫يتكون من كل المجتمعات الحيوية‬
‫‪ -2‬الماء‬ ‫المتضمنة ف نطاقه والمتشكلة من‬
‫‪ -3‬توافر الضوء‬ ‫المخلوقات الحية المتنوعة ف أشكالها‬ ‫المنطقة‬
‫‪ -4‬الغذاء‬ ‫وأحجامها إضافة إىل العوامل الالحيوية‬ ‫الحيوية‬
‫• ليس بالرصورة أن يشغل النظام البيت مساحة جغرافية‬ ‫السائدة المؤثرة‪.‬‬
‫كبية فقد يكون بركة صغية أو حوض أسماك أو تكون‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫مساحة متسعة جدا أو قد تتداخل أيضا‪.‬‬
‫ومحلالت‪.‬‬ ‫ومستهلكات ُ‬ ‫• يشمل النظام البيت ُمنتجات ُ‬
‫علل‪ :‬تتسم النظم البيئية ف غالبيتها بالتعقيد‪.‬‬
‫ً‬
‫ألن التفاعالت الت تقوم المخلوقات تشكل أنماطا متباينة مما‬
‫يؤدي إىل شكل خاص من التنوع الحيوي‪.‬‬
‫اليية‪:‬‬‫➢ من األنظمة البيئية ر‬ ‫أي مساحة من الطبيعة وما تحتويــها من‬
‫‪ -1‬النظام البيت الصحراوي‬ ‫مخلوقات حية ومكونات غي حية وما‬ ‫النظام‬
‫‪ -2‬النظام البيت للغابات‬ ‫بينهما من عالقات متبادلة‪.‬‬ ‫البيت‬
‫➢ من األنظمة البيئية البحرية‪:‬‬
‫‪ -1‬النظام البيت الساحل‬
‫العرن‬
‫ر‬ ‫‪ -2‬النظام البيت للشعاب المرجانية ف الخليج‬
‫والشقية من سواحل مملكة‬ ‫‪ -3‬المنطقة الشمالية ر‬
‫البحرين شمال هيبولثامة‬
‫ً‬
‫• تتفاعل المخلوقات الحية معا بشكل دائم منشئة بينهم‬
‫عالقات معقدة بي أفراد النوع الواحد أو األنواع المختلفة‪.‬‬ ‫المستوى الحيوي األدن‪ ،‬يشمل‬
‫➢ أبرز العالقات المتبادلة بي المخلوقات الحية‪ :‬التنافس‬ ‫مجموعة من الجماعات الحيوية ألنواع‬
‫االحتياجات األساسية كالغذاء والمأوى ووجود ررسيك للياوج‪.‬‬ ‫المجتمع مختلفة من المخلوقات الحية تعيش‬
‫علل‪ :‬تحدد العالقات المتبادلة بي المخلوقات الحية‬ ‫الحيوي ف نفس المكان والوقت وتتفاعل فيما‬
‫والعوامل الالحيوية معالم النظام البيت‪.‬‬ ‫بينها‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ألن العالقات المتبادلة لها تأثيا ملحوظا عل تنوع األنواع ف‬
‫المنظومة البيئية‬
‫مجموعة من أفراد النوع الواحد تعيش‬
‫• قد تتكون الجماعة الحيوية من بضعة أفراد أو آالف‬ ‫ف نفس الموقع الجغراف والوقت‬ ‫الجماعة‬
‫األفراد‪ ،‬كالنمل‪.‬‬ ‫نفسه‪.‬‬ ‫الحيوية‬

‫أحد أفراد نوع معي من المخلوقات‬ ‫المخلوق‬

‫• مثل الطائر أو السمكة‪.‬‬ ‫الحية‪.‬‬ ‫الح‬
‫أصغر مكون ح من مكونات البيئة‪.‬‬
‫‪13‬‬
 ‫ُ‬
‫إعداد الطالب‪ :‬محمد عبدعل أحمد عبدالرضا – مدرسة أحمد العمران الثانوية للبني "اقرأ الكتاب أوال للفهم"‬
‫ً‬
‫• يبدأ نمو الجماعة الحيوية بشكل بطء ثم يزداد بشكل رأس إىل أن يصل إىل الحد األقىص ثم يقل تدريجيا وذلك ما‬
‫يسم بـ‪:‬‬
‫➢ سعة التحمل‪ :‬عدد أفراد الجماعة الذي يمكن للنظام البيت دعمها وإعالتها‪.‬‬

‫➢ العوامل المحددة لنمو الجماعة‪:‬‬

‫‪ -1‬عوامل تعتمد عل الكثافة‪ :‬عوامل يزداد تأثيها بزيادة أعداد الجماعة الحيوية‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫أ‪ .‬نقص الغذاء‬
‫الصور‬ ‫ب‪ .‬التنافس‬
‫تتعلق‬ ‫ت‪ .‬االفياس‬
‫بالصفحة‬
‫ث‪ .‬األمراض‬
‫السابقة‬
‫ج‪ .‬الطفيليات‬
‫‪ -2‬عوامل ال تعتمد عل الكثافة‪ :‬عوامل تحد من انتشار الجماعة الحيوية دون النظر ألعدادها‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫أ‪ .‬الطقس‬
‫ب‪ .‬المناخ‬
‫ت‪ .‬الكوارث الطبيعية‬

‫➢ الموطن البيت‪ :‬المنطقة الت يعيش فيها المخلوق الح ويتوافر فيها مجموعة من العوامل المالئمة لمعيشته‪.‬‬
‫‪ -5‬جبل‬ ‫‪ -4‬غابة‬ ‫‪ -3‬بحية‬ ‫‪ -2‬نهر‬ ‫مثل‪ -1 :‬بحر‬

‫ً‬ ‫ً‬
‫• يتكيف المخلوق الح مع بيئته‪ ،‬وعندما يضطر لتغييها فيتطلب ذلك تكيفا جديدا للبيئة الجديدة‪ ،‬وإن لم يتمكن‬
‫أكي عرضة للخطر‪.‬‬‫من التكيف فيكون ر‬

‫➢ الموئل البيت‪ :‬الموضع الذي تتوفر فيه ظروف وعنارص حية وغي حية تمد المخلوق الح بأسباب البقاء‪.‬‬

‫• وعادة ما يكون الموئل حي مكان أضيق من الموطن الطبيع‪.‬‬

‫• يحتوي الموئل عل مجموعة ظروف يفضلها المخلوق الح والموارد الت يحتاجها ويستعملها للحصول عليها‬
‫ويتكاثر ف الموئل‪.‬‬

‫➢ أهم مقومات الحياة للمخلوقات الحية‪:‬‬

‫‪ -1‬الغذاء والماء‬
‫‪ -2‬مكان المعيشة‬
‫‪ -3‬ررسيك تزاوج‬
‫‪ -4‬وفرة الضوء‬

‫الصور تتعلق بالصفحة القادمة‬

‫➢ كيف يمكن االستفادة من عالقة االفياس؟ أو أذكر مثال عل فائدة من عالقة االفياس‪.‬‬
‫ر‬
‫الحشات الضارة (المقاومة البيولوجية)‪.‬‬ ‫الحشات المفيسة النافعة مثل الدعسوقة للسيطرة عل بعض‬ ‫ر‬ ‫استعمال‬
‫‪14‬‬
 ‫ُ‬
‫إعداد الطالب‪ :‬محمد عبدعل أحمد عبدالرضا – مدرسة أحمد العمران الثانوية للبني "اقرأ الكتاب أوال للفهم"‬

‫أشهر العالقات البيئية‬

‫➢ أنواع التنافس‪:‬‬
‫‪ -1‬تنافس بي أفراد النوع نفسه‪.‬‬
‫‪ -2‬تنافس بي أفراد أنواع مختلفة‪.‬‬ ‫عالقة تقوم بي المخلوقات الحية‬
‫ً‬
‫غالبا يكون أحد األنواع أفضل ر‬
‫وأكي كفاءة من اآلخر ف استغالل مورد معي‪.‬‬ ‫•‬
‫للحصول عل مستلزمات الحياة‪،‬‬ ‫التنافس‬
‫• تنتقل المخلوقات الحية من موقع آلخر حسب الحاجة‪.‬‬ ‫من غذاء ومأوى ر‬
‫ورسيك للياوج‪.‬‬
‫ال يكون التنافس شديد عند توافر المياه وتتشارك المخلوقات الحية الموارد‬ ‫•‬
‫ذاتها‪.‬‬
‫➢ أمثلة‪:‬‬
‫‪ -1‬افياس النمر للغزال‪.‬‬ ‫قيام مخلوق ح (المفيس) بأكل‬
‫ر‬
‫‪ -2‬بعض النباتات الت تحور أوراقها لتكون مصائد للحشات وتفرز‬ ‫أو التهام مخلوق ح آخر (فريسة)‬ ‫االفياس‬
‫مادة لزجة لجذبها وثم تطبق عليها وتهضمها عل مدى أيام‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫والقضاء عليه كليا أو جزيئا‪.‬‬
‫قد يكون مخلوق ح ما مفيس ف عالقة‪ ،‬وفريسة ف عالقة أخرى‪.‬‬ ‫•‬
‫➢ أشكال‪ /‬أنواع‪ /‬صور التطفل‪:‬‬
‫‪ -1‬تطفل داخل‪ ،‬مثل‪ :‬الدودة ر‬
‫الشيطية داخل أمعاء اإلنسان‪.‬‬
‫خارح‪ ،‬مثل‪ :‬القراد أو القمل والبعوض عل الجسم‬
‫ر‬ ‫‪ -2‬تطفل‬
‫من الخارج‪.‬‬ ‫عالقة يعتمد فيها مخلوق ح‬
‫• الحظ التشابه بي التطفل واالفياس‪ ،‬ويكون الفرق البارز هو‪ :‬عدم‬ ‫منتفع (الطفيل) ف عيشته عل‬ ‫التطفل‬
‫قتل الطفيل للعائل‪ ،‬وإنما يضعفه فقط‪.‬‬
‫• عند موت العائل يموت الطفيل ما لم يجد عائل آخر يتطفل عليه‪.‬‬
‫مخلوق ح آخر مترصر يعرف‬
‫الربط مع مقرر حيا ‪ :217‬مثال عل التطفل‪:‬‬ ‫بالعائل (المضيف)‪.‬‬
‫جسيم البالزمديوم الذي يستخدم عائلي للتكاثر ف البعوضة (العائل‬
‫األول) واإلنسان (العائل الثان)‪( .‬لإلثراء فقط)‬
‫حصول المخلوق الح عل الغذاء أو‬
‫➢ أمثلة‪:‬‬ ‫الطاقة الالزمة له من تفكيك المواد‬
‫‪ -1‬البكتييا‬ ‫العضوية أو تحليل أجسام‬ ‫اليمم‬
‫‪ -2‬الفطريات‬ ‫المخلوقات الحية بعد موتها‪.‬‬
‫(يشبه التطفل لكن الفرق أنه يكون‬
‫بعد موت الطفيل)‬
‫➢ التقايض (تبادل منفعة)‪ :‬عالقة بي مخلوق ح وآخر بحيث‬
‫يستفيد كل منهما من اآلخر‪.‬‬
‫➢ أمثلة‪:‬‬
‫‪ -1‬النباتات البقولية والبكتييا العقدية ف جذورها‪.‬‬
‫‪ -2‬الطيور وفرس النهر أو الجاموس األفريق‪ ،‬حيث تتغذى‬
‫الطيور عل ر‬ ‫عالقة قوية وثيقة بي نوعي أو ر‬
‫أكي‬
‫حشات أو الطفيليات‪ ،‬ويتخلص الجاموس من‬
‫ً‬
‫أذاهم وينتفع أيضا بنظافة جسمه‪.‬‬ ‫من المخلوقات الحية ويتم التعاون‬
‫قد تكون عالقة التقايض حتمية حيث ال يستطيع طرف أن يعيش دون اآلخر‪.‬‬ ‫•‬ ‫بشكل أو بآخر دون إلحاق‬
‫ٍ‬ ‫فيما بينهم‬
‫الربط مع مقرر حيا ‪ :217‬العالقة التكافلية بي نبات فول الصويا والغزل‬ ‫رصر بأي طرف‪.‬‬ ‫التكافل‬
‫الفطري‪ ،‬حيث يحصل الغزل الفطري عل السكر من خالل الجذور‪ ،‬وف‬
‫المقابل تزداد قدرة الجذور عل امتصاص الماء والمعادن من اليبة‪.‬‬
‫(لإلثراء فقط)‬
‫➢ التعايش‪ :‬عالقة يرتبط فيها مخلوق ح منتفع بآخر غي منتفع‬
‫ً‬
‫لكنه غي مترصر أيضا‪.‬‬
‫➢ مثال‪:‬‬
‫سمكة الريمورا وأسماك القرش والحيتان‪ ،‬حيث تلتصق الريمورا بالقرش‬
‫عن طريق قرص عند رأسها لتضمن الحماية وتتغذى عل بقايا غذاء القرش‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ُ‬
‫إعداد الطالب‪ :‬محمد عبدعل أحمد عبدالرضا – مدرسة أحمد العمران الثانوية للبني "اقرأ الكتاب أوال للفهم"‬

‫‪16‬‬
 ‫ُ‬
‫إعداد الطالب‪ :‬محمد عبدعل أحمد عبدالرضا – مدرسة أحمد العمران الثانوية للبني "اقرأ الكتاب أوال للفهم"‬

‫البيت) صفحة ‪51-45‬‬ ‫(انتقال الطاقة ف النظام‬

‫➢ انتقال الطاقة ف النظام البيت‪ :‬من الشمس إىل المخلوقات ذاتية التغذية ثم إىل المخلوقات األخرى من خالل‬
‫العالقات المتبادلة بينها‪.‬‬
‫➢ يخضع انتقال الطاقة ف النظام البيت لقواني الديناميكا الحرارية حيث ينص‪:‬‬
‫القانون األول‪ :‬الطاقة ال تفت وال تستحدث وإنما تتحول من شكل آلخر‪.‬‬
‫القانون الثان‪ :‬الطاقة ال تتحول إىل صورة أخرى دون حدوث فقدان ف الطاقة القابلة لالستعمال‪.‬‬

‫أكي من الطاقة المستخلصة ف النهاية‪.‬‬

‫• وعليه فالبد من إدخال طاقة ف النظام البيت ر‬
‫➢ يمكن تتبع تدفق الطاقة ف النظام البيت من خالل‪ :‬دراسة التفاعالت بي المخلوقات الحية‪ ،‬وتصنف المخلوقات‬
‫الحية بحسب طريقة حصولها عل الغذاء إىل‪:‬‬
‫‪ -1‬مخلوقات ذاتية التغذية‬
‫‪ -2‬مخلوقات غي ذاتية التغذية‬
‫➢ المخلوقات ذاتية التغذية‪ :‬المخلوقات الحية الت يمكنها الحصول عل الطاقة من ضوء الشمس أو من مواد غي‬
‫عضوية إلنتاج الغذاء‪.‬‬
‫➢ أمثلة‪:‬‬
‫‪ -1‬النباتات وبعض أنواع الطحالب‪ :‬تحتوي عل صبغة الكلوروفيل اىل تمكنها من امتصاص الطاقة الضوئية‬
‫وتحويلها إىل طاقة كيميائية ف عملية البناء الضون إلنتاج الغذاء‪.‬‬
‫كييتيد الهيدروجي لبناء جزيئات عضوية تستعملها كغذاء‪.‬‬
‫‪ -2‬أنواع قليلة من البكتييا‪ :‬تستعمل مادة ر‬
‫علل‪ :‬تعد المخلوقات الحية ذاتية التغذية القاعدة األساسية ف كل األنظمة البيئية‪.‬‬
‫ألنها مصدر الغذاء ومن ثم الطاقة لكل المخلوقات الحية األخرى‪.‬‬

‫➢ المخلوقات الحية غي ذاتية التغذية (المستهلكات)‪ :‬المخلوقات الحية الت تعتمد عل غيها ف الحصول عل‬
‫احتياجاتها من الطاقة‪.‬‬
‫علل‪ :‬تعد جميع الحيوانات والفطريات ومعظم المخلوقات وحيدة الخلية غي ذاتية التغذية‪.‬‬
‫ألنها ال تقوم بعملية البناء الضون‪ ،‬وتعتمد عل مخلوقات أخرى للحصول عل الغذاء‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ُ‬
‫إعداد الطالب‪ :‬محمد عبدعل أحمد عبدالرضا – مدرسة أحمد العمران الثانوية للبني "اقرأ الكتاب أوال للفهم"‬

‫تقسم المخلوقات غي ذاتية التغذية إىل حسب طبيعة الغذاء إىل‬

‫➢ أمثلة‪:‬‬
‫‪ -1‬األغنام‬ ‫آكالت األعشاب‬
‫‪ -2‬الماشية‬ ‫المخلوقات الحية الت تتغذى عل‬ ‫( المستهلكات األولية)‬
‫‪ -3‬األرانب‬ ‫النباتات أو المنتجات فقط‪.‬‬
‫‪ -4‬الغزالن‬
‫ر‬
‫‪ -5‬الكثي من الحشات‬
‫➢ أمثلة‪:‬‬
‫‪ -1‬األسود‬ ‫المخلوقات الحية الت تعتمد ف‬ ‫آكالت اللحوم‬
‫‪ -2‬النمور‬ ‫غذائها عل مخلوقات أخرى غي‬ ‫(المستهلكات الثانية أو الثالثة)‬
‫‪ -3‬الذئاب‬ ‫ذاتية التغذية‪.‬‬ ‫"حسب غذائها"‬
‫‪ -4‬األفاع‬
‫➢ أمثلة‪:‬‬ ‫المخلوقات الت تتنوع ف مصادر‬ ‫مخلوقات متنوعة الغذاء‬
‫‪ -1‬الدب األمريك‬ ‫الحصول عل الطاقة الالزمة لها‬ ‫(القارتة)‬
‫‪ -2‬اإلنسان‬ ‫وتتغذى عل اللحوم أو األعشاب‪.‬‬
‫➢ أمثلة‪:‬‬
‫‪ -1‬الضباع‬
‫‪ -2‬النسور‬
‫‪ -3‬بعض الديدان‬ ‫المخلوقات الحية الت تتغذى عل‬
‫‪ -4‬المحلالت‪ :‬بعض أنواع البكتييا‬ ‫الحيوانات الميتة والمواد العضوية‬ ‫المخلوقات الكانسة‬
‫والفطريات (اليمم)‬ ‫والجيف ف النظام البيت‪.‬‬
‫الربط مع مقرر حيا ‪ :217‬الفطر الكتيق‬
‫يعتي محلل يعيد تدوير الغذاء من‬
‫الذي ر‬
‫المخلوقات الحية الميتة إىل الشبكات‬
‫الغذائية‪( .‬لإلثراء فقط)‬
‫علل‪ :‬تصنيف اإلنسان ضمن المخلوقات القارتة أو تصنيف اإلنسان ضمن المخلوقات متنوعة الغذاء‪.‬‬
‫ألن اإلنسان يأكل الحيوانات والنباتات‪.‬‬
‫➢ أهمية الحيوانات الكانسة الستمرار النظام البيت‪:‬‬
‫‪ -1‬الحفاظ عل نظافة البيئة‪ ،‬والحد من انتشار أمراض‪.‬‬
‫‪ -2‬لها دور مهم ف انتظام دورة الطاقة ف النظام البيت‪.‬‬
‫‪ -3‬التخلص من المخلفات والفضالت وبقايا الحيوانات الميتة بالتغذي عليها‪.‬‬
‫‪ -4‬تهوية اليبة‪ ،‬مما يساعد ف نمو النباتات مثل حالة ديدان األرض‪.‬‬
‫‪ -5‬المساهمة ف إعادة العنارص والمغذيات إىل اليبة والهواء والمياه لتكون متاحة للمخلوقات الحية األخرى‪.‬‬
‫عي النظام البيت‪ :‬من المنتجات إىل المستهلكات‪.‬‬‫• تبدأ عملية رسيان وتدفق الطاقة ر‬
‫➢ يمكن تعقب رسيان الطاقة ف نظام بيت حسب مستويات حصول المخلوقات‬
‫المستويات الغذائية باليتيب‬ ‫الحية عل الطاقة فيما يعرف بـ‪:‬‬
‫المنتجات‬ ‫المستوى الغذان‪ :‬موقع المخلوق الح ضمن سلسلة رسيان الطاقة ف النظام البيت‪.‬‬
‫آكالت العشب‬ ‫ُ َّ‬
‫➢ كيف يحدد المستوى الغذان للمخلوق الح؟‬
‫آكالت اللحوم‬ ‫بعدد المستويات الت تفصله عن بداية تسلسل الطاقة‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫ُ‬
‫إعداد الطالب‪ :‬محمد عبدعل أحمد عبدالرضا – مدرسة أحمد العمران الثانوية للبني "اقرأ الكتاب أوال للفهم"‬

‫➢ السلسلة الغذائية‪ :‬مسار من العالقات الغذائية يبي انتقال الطاقة المخينة‬

‫ف الغذاء من مخلوق ح إىل آخر ف النظام البيت‪.‬‬
‫ً‬
‫➢ عدد المستويات الغذائية ف السالسل الغذائية‪ :‬غالبا يكون ‪ 3‬أو ‪ 4‬وقد‬
‫أكي من ذلك ف األنظمة البيئية البحرية‪.‬‬ ‫يكون ر‬
‫➢ كيف يتم ترتيب المخلوقات الحية ف المستوى الغذان؟‬
‫بالمنتجات ثم المستهلكات األولية الت تتغذى عل‬ ‫بدءا ُ‬ ‫حسب انتقال الغذاء ً‬
‫النباتات ويليها المستهلكات الثانوية الت تتغذى عل المستهلكات األولية‬
‫وهكذا‪.‬‬
‫➢ من أين تحصل المخلوقات الحية عل الطاقة بمفهوم المستويات الغذائية؟‬
‫كل مستوى غذان يحصل عل الطاقة من المستوى الذي يسبقه‪ ،‬ما عدا‬
‫(المنتجات)‪.‬‬ ‫المستوى الغذان األول ُ‬
‫علل‪ :‬تتسم العالقات الغذائية ف أغلب األنظمة البيئية بالتعقيد‪ ،‬بعكس‬
‫بساطة السلسلة الغذائية ذات المسار الفردي‪.‬‬
‫أكي من النوع من الطعام‪ ،‬ومنها ما‬‫ألن العديد من المستهلكات تتغذى عل ر‬
‫يتغذى عل النوع نفسه مما يؤدي إىل تشابك أو تداخل السالسل الغذائية‬
‫ببعضها‪.‬‬
‫➢ الشبكة الغذائية‪ :‬مجموعة من السالسل الغذائية المتداخلة تبي مسارات‬
‫تدفق الطاقة والمادة ضمن نظام بيت معي‪.‬‬
‫عي الشبكة الغذائية‪ :‬النباتات ف المستوى األعل –‬ ‫➢ تعاقب انتقال الطاقة ر‬
‫المحلالت ف المستوى األدن‪.‬‬
‫علل‪ :‬يقل مقدار الطاقة كلما ارتفع المستوى الغذان ألعل‪.‬‬
‫بسبب استهالك المخلوقات الحية للطاقة ف عملياتها الحيوية‪.‬‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫➢ كيف تفقد الطاقة عادة ف البيئة؟‬
‫ف صورة طاقة حرارية‪.‬‬
‫➢ عمليات السلسة الغذائية‪:‬‬
‫‪ -3‬التحلل‬ ‫‪ -2‬االستهالك‬ ‫‪ -1‬اإلنتاج‬
‫• كلما ازداد طول السالسل الغذائية ازداد تعقيد شبكاتها وتضخم حجم النظام البيت الذي يضمها‪.‬‬
‫➢ ينتفع علماء البيئة من تعقب السالسل والشبكات الغذائية ف‪ :‬دراسة تسمم البيئات‪.‬‬
‫➢ ينتفع علماء األحياء من تعقب السالسل والشبكات الغذائية ف‪ :‬تتبع مسارات التلوث البيئية وتراكمها‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ُ‬
‫إعداد الطالب‪ :‬محمد عبدعل أحمد عبدالرضا – مدرسة أحمد العمران الثانوية للبني "اقرأ الكتاب أوال للفهم"‬

‫عي المستويات الغذائية المتعاقبة داخل النظام البيت بشكل هندس منتظم‪.‬‬ ‫➢ هرم البيئة‪ :‬ترتيب رسيان الطاقة ر‬
‫• تقل كمية الطاقة كلما اتجهنا إىل المستويات العلوية من الهرم‪.‬‬
‫أنواع األهرام البيئية األساسية حسب التعبي عنها‬
‫هرم الكتلة‬ ‫هرم األعداد‬
‫يعي عن مقدار الكتلة الحيوية لمجموع األفراد ف كل‬ ‫ر‬ ‫يعي عن أعداد المخلوقات الحية ف كل مستوى غذان ف‬ ‫ر‬
‫مستوى غذان حيث يتناقص مقدار الكتلة الحيوية من‬ ‫النظام البيت ويبي أن أعداد المخلوقات الحية ف كل‬
‫مستوى آلخر‪.‬‬ ‫مستوى ينخفض عن الذي أسفله بشكل واضح ويزداد‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫➢ المزايا‪ :‬يعط نموذجا جيدا قياسا بهرم األعداد‪.‬‬ ‫نست‪.‬‬
‫حجمها بشكل ر‬
‫➢ العيوب‪ :‬أن األعداد ليس لها قاعدة علمية عند مقارنة ➢ العيوب‪ :‬قد يعط قياس الكتلة الحية القائمة ف أي‬
‫فية محددة صورة غي حقيقية‪.‬‬ ‫األنظمة البيئية المختلفة‪.‬‬
‫علل‪ :‬من عيوب هرم الكتلة أنه قد يعط قياس الكتلة‬ ‫علل‪ :‬من عيوب هرم األعداد أن األعداد ليس لها قاعدة‬
‫الحية القائمة ف أي فية محددة صورة غي حقيقية‪.‬‬ ‫علمية عند مقارنة األنظمة البيئية المختلفة‪.‬‬
‫المنتجات بأحجام صغية‬ ‫ألن ليس بالرصورة أن تكون ُ‬
‫بسبب اختالف األعمار النسبية للمستهلكات‪.‬‬
‫وأعداد كبية‪ ،‬فقد تكون مجموعة أشجار‪.‬‬

‫هرم الطاقة‬
‫يعي عن كمية الطاقة المتوفرة ف كل مستوى غذان‪.‬‬ ‫ر‬
‫علل‪ :‬نجاح نموذج هرم الطاقة‪.‬‬
‫بسبب خضوع الهرم لقانون الديناميكا الحرارية الثان المؤكد عل فقدان جزء من الطاقة عند تحولها‪.‬‬
‫األكي من الطاقة الكلية ف كل مستوى غذان يمكنها االنتقال إىل مستوى غذان الذي يعلوه‪.‬‬‫ر‬ ‫علل‪ %10 :‬عل‬
‫ألن معظم الطاقة يستهلكها المخلوق الح ف عملياته الحيوية وبعض أجزاء الفريسة ال تؤكل وتتحلل وبعض‬
‫المخلوقات الحية تموت وتتحلل دون االنتقال إىل مستوى أعل‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫ُ‬
‫إعداد الطالب‪ :‬محمد عبدعل أحمد عبدالرضا – مدرسة أحمد العمران الثانوية للبني "اقرأ الكتاب أوال للفهم"‬

‫‪21‬‬
 ‫ُ‬
‫إعداد الطالب‪ :‬محمد عبدعل أحمد عبدالرضا – مدرسة أحمد العمران الثانوية للبني "اقرأ الكتاب أوال للفهم"‬

‫البيت) صفحة ‪XX‬‬ ‫(دورات المادة والتوزان‬

‫‪22‬‬
 ‫ُ‬
‫إعداد الطالب‪ :‬محمد عبدعل أحمد عبدالرضا – مدرسة أحمد العمران الثانوية للبني "اقرأ الكتاب أوال للفهم"‬

‫الحيوية) صفحة ‪XX‬‬ ‫(الفصل الثالث – بيئة المجتمعات‬

‫اليية) صفحة ‪XX‬‬‫(المناطق الحيوية ر‬
‫(البيئة المائية ف مملكة البحرين) صفحة ‪XX‬‬

‫(الفصل الرابع – التنوع الحيوي) صفحة ‪XX‬‬

‫(أخطار تواجه التنوع الحيوي) صفحة ‪XX‬‬

‫(المحافظة عل التنوع الحيوي) صفحة ‪XX‬‬

‫ر‬
‫(الفصل الخامس – موارد القشة األرضية) صفحة ‪XX‬‬

‫(الموارد المائية) صفحة ‪XX‬‬

‫(موارد الهواء) صفحة ‪XX‬‬

‫‪23‬‬
 ‫ُ‬
‫إعداد الطالب‪ :‬محمد عبدعل أحمد عبدالرضا – مدرسة أحمد العمران الثانوية للبني "اقرأ الكتاب أوال للفهم"‬

‫‪24‬‬