‫وحدة للمعّلم‬

‫لتخطيط التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم‬

‫في الموضوع‪:‬‬
‫العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬
‫للصّف الثامن‬

‫د‪ .‬تامي ليڤي نحوم‬

‫عليزا مويال‬
‫ديبي سوميخ‬
‫نيرا كوشنسكي‬
‫االستشارة األكاديمية‪ :‬د‪ .‬زهاڤا شيرتس‬

‫الترجمة إلى العربية‪ :‬نزار محاجنة‬

‫أشرف على النسخة العربية‪ :‬د‪ .‬حسام ذياب‬

‫طبعة تجريبية‬

‫تشرين الثاين‪ – 2010 ،‬تم ادخال تعديالت في نيسان ‪2011‬‬

 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫طاقم التطوير‪ :‬د‪ .‬تامي ليڤي حنوم‪ ،‬عليزا مويال‪ ،‬دييب سوميخ‪ ،‬نريا كوشنسكي‬

‫االستشارة األكاديمية‪ :‬د‪ .‬زهاڤا شريتس‬

‫قرأ وأبدى مالحظاته‪ :‬يورام أورعاد‪ ،‬د‪ .‬روحاما إيرنربچ‪ ،‬د‪ .‬راحيل طاسا‪ ،‬د‪ .‬نيطع عوراڤي‪ ،‬مريي أورن‪ ،‬د‪ .‬ليئورا بيلر‪ ،‬تسڤيا‬
‫چرشتاين‬
‫التصميم والتنضيد والتحرير المحوسب (في النسخة العبرية)‪ :‬مرينا أرمياتش‬

‫هذه الوحدة هي وحدة من سلسلة وحدات لتخطيط التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم‪.‬‬

‫ّمت تطوير الوحدة يف املركز القطري ملعّلمي العلوم والتكنولوجيا يف املدارس اإلعدادية‪ ،‬قسم تدريس العلوم‪ ،‬معهد وايزمان‬
‫للعلوم‪.‬‬
‫مديرة املركز القطري للعلوم والتكنولوجيا يف املدارس اإلعدادية‪ :‬د‪ .‬زهاڤا شريتس‬
‫مرّك زة املركز القطري للعلوم والتكنولوجيا يف املدارس اإلعدادية‪ :‬د‪ .‬إيالنا هوبفيلد‬

‫مُي نع استغالل املواّد املشمولة يف هذا الكتاب ألّي أغراض جتارية منًعا باًّتا‪ ،‬إّال بإذن صريح وكتايب من الناشر‪.‬‬

‫‪Ó‬‬

‫‪2‬‬
‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫مجيع احلقوق حمفوظة‬

‫معهد وايزمان للعلوم ووزارة املعارف‬
‫‪2010‬‬

‫‪3‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫الفهرس‬
‫مقّد مة ‪4 .................................................................................................................................‬‬

‫الموضوع الفرعي ‪ :1‬العناصر والمرَّك بات والترتيب الدوري (ماكرو) ‪14 ...............................................‬‬
‫خلفية علمية ‪14 ..............................................................................................................‬‬
‫اقرتاحات تدريسية ‪22 .......................................................................................................‬‬
‫جدول ختطيط التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم‪27 ............................................................................ .‬‬

‫الموضوع الفرعي ‪ :2‬نموذج الذّر ة والترتيب الدوري (ميكرو)‬

‫خلفية علمية ‪30 ..............................................................................................................‬‬
‫اقرتاحات تدريسية ‪38 .......................................................................................................‬‬

‫جدول ختطيط التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم‪41 ............................................................................. .‬‬

‫الموضوع الفرعي ‪ :3‬تغّير الماّد ة‪ -‬التفاعالت الكيميائية‬

‫خلفية علمية ‪44 ..............................................................................................................‬‬
‫اقرتاحات تدريسية ‪57 .......................................................................................................‬‬
‫جدول ختطيط التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم‪65 ............................................................................ .‬‬

‫الموضوع الفرعي ‪ :4‬المخاليط‬

‫خلفية علمية ‪68 ..............................................................................................................‬‬
‫اقرتاحات تدريسية ‪73 .......................................................................................................‬‬

‫جدول ختطيط التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم‪77 ....................................................................................... .‬‬

‫مواّد تعليمية تتناول مضامني مواضيع الوحدة ‪78 ..................................................................................‬‬

‫مجّم ع مهّم ات تقييمية ‪79 .............................................................................................................‬‬

‫جمّم ع أسئلة للوحدة‪ -‬للموضوعني الفرعيني ‪َ 1‬و ‪80 ............................................................... 2‬‬
‫جمّم ع أسئلة للوحدة‪ -‬للموضوعني الفرعيني ‪َ 3‬و ‪107 ................................................................ 4‬‬
‫مهّم ات بيزا ومهّم ات اختبارية ‪146 ......................................................................................‬‬

‫مالحق ‪...................................................................................................................‬‬
‫امللحق "أ"‪ :‬التعّر ف على صفات املواّد ‪...............................................................................‬‬
‫امللحق "ب"‪ :‬ورقة مراجعة‪ :‬لغة الكيمياء ‪............................................................................‬‬
‫امللحق "ج"‪ :‬ورقة عمل يف املوضوع‪ :‬التعّر ف على الرتتيب الدوري ‪............................................‬‬

‫‪4‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫مقّد مة‬

‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم هذه معّد ة ملعّلمي العلوم والتكنولوجيا يف املدارس اإلعدادية‪ .‬تتضّم ن‬ ‫جمهور الهدف‪:‬‬
‫الوحدة قسمني معّد ين لغرض ختطيط تنفيذ وتقييم تعليم وتعّلم املوضوع‪" :‬العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني‬ ‫معّلمو العلوم‬
‫والصفات والعمليات"‪ .‬وحدة التعليم‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم معّد ة للتفعيل يف إطار املنهج التعليمي يف العلوم‬ ‫والتكنولوجيا يف‬
‫والتكنولوجيا يف املدارس اإلعدادية وتعتمد على مواّد تعليمية قائمة ومصادق عليها من قبل وزارة املعارف إىل‬ ‫الصّف الثامن‪.‬‬
‫جانب توجيهات مالئمة إىل هذه املواّد‪ .‬لذا فإّن الوحدة ال تشّك ل بديًال للمواّد التعليمية القائمة‪ .‬تتضّم ن‬
‫الوحدة خلفية علميه (مضامني ومهارات)‪ ،‬وتشديدات تدريسية لتخطيط التدريس والتعّلم‪ ،‬وتوصيات‬ ‫موضوع‬
‫بفعاليات مفتاحية‪ ،‬وجمّمًعا مصّنًف ا ألسئلة تقييم الستخدامها الحتياجات التعليم واملردودية‪.‬‬ ‫الوحدة‪ :‬العناصر‬
‫واملرَّك بات‪ :‬املباين‬
‫والصفات والعمليات‪.‬‬

‫األهداف العليا لتدريس الموضوع‬

‫الوحدة "العناصر واملرَّك بات‪ :‬املباين والصفات والعمليات" مؤّلفة من أربعة مواضيع فرعية‪:‬‬
‫‪ .1‬العناصر واملرَّك بات والرتتيب الدوري‪( /‬جمال الساعات املوصى به ‪)12-10‬‬
‫‪ .2‬مبىن الذّر ة والرتتيب الدوري ‪( /‬جمال الساعات املوصى به ‪)8-10‬‬
‫‪ .3‬تغرّي املاّد ة‪ -‬التفاعالت الكيميائية ‪( /‬جمال الساعات املوصى به ‪)12-15‬‬
‫‪ .4‬املخاليط ‪( /‬جمال الساعات املوصى به ‪)8-10‬‬

‫الهدف األعلى من تعليم الموضوع‪:‬‬

‫الوحدة مؤّلفة من أربعة مواضيع فرعية‪ )1( :‬العناصر واملرَّك بات والرتتيب الدوري‪ )2( ,‬مبىن الذّر ة والرتتيب الدوري‪,‬‬
‫(‪ )3‬تغرّي املاّد ة‪ -‬التفاعالت الكيميائية‪ )4( ,‬املخاليط‪ .‬خالل تدريس هذه املواضيع‪ ،‬يوّس ع الطّالب ويعّم قون إدراكهم ملبىن املواّد‬
‫وصفاهتا وعمليات التغرّي اليت تطرأ عليها‪ .‬ميّيز الطّالب بني املواّد النقّية واملخاليط ‪ ،‬ويتعّر فون على الرتتيب الدوري للعناصر‬
‫والقانونية اليت متّيزها‪ ،‬ويتعّر فون على منوذج الذّر ة والتفاعالت الكيميائية اليت بني الذّر ات واجلزيئات اليت تشرتك فيها العناصر‬
‫واملرَّك بات‪ .‬يرد الرتتيب الدوري ولغة الكيمياء يف املواضيع الفرعية األربعة يف هذه الوحدة‪ّ .‬مت فصل املوضوع الفرعي الرابع‬
‫املخاليط ‪ ،‬بافرتاض أّن بإمكان كّل معّلم أن يقّر ر دجمه خالل تدريس مواضيع الوحدة وفًق ا العتباراته‪.‬‬

‫األفكار المركزية (جلميع املواضيع الفرعية الواردة يف هذه الوحدة)‬

‫‪5‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫‪ .1‬الع ‚‚امل مب‚ ‚ّين من م ^^واّد‪ .‬ج ‚‚زء من املواّد هي م ^^واّد نقّي ة ميكن أن تك ‚‚ون عناص ^^ر أو مرَّك ب ^^ات؛ معظم املواّد ليس ‚‚ت نقّي ة‪ ،‬وإمّن ا‬
‫املخاليط من مواّد نقّية؛ يف حني أّن املاّدة النقّية هي ماّدة واحدة‪ ،‬إّال أّن املرَّك ب حيوي ماّدتني على األقّل موجودتني مًعا‪.‬‬
‫‪ .2‬حجارة بناء جميع المواّد هي الذّر ات؛ هناك عدد هنائي ألنواع الذّر ات (أنواع العناصر)‪.‬‬
‫‪ .3‬نعرف اليوم حوايل ‪ 110‬أنواع خمتلفة من الذّر ات؛ ذّر ات نفس العنص الكيماوي هي متطابقة‪.‬‬
‫‪ .4‬الذّر ة مبنية من نواة مرَّك بة من بروتونات ونيوترونات‪ ،‬ومن إلكترونات تتحّر ك حول النواة‪ .‬للربوتونات شحنة كهربائية‬
‫موجبة‪ ،‬والنيوترونات متعادلة من ناحية الشحنة الكهربائية‪ ،‬ولإللكرتونات شحنة كهربائية سالبة‪ .‬يف الذّر ة املتعادلة عدد‬
‫اإللكرتونات مطابق لعدد الربوتونات‪ .‬الذّر ة املشحونة بشحنة كهربائية تسّم ة أيون‪.‬‬
‫‪ .5‬من املعتاد التعبري عن العناصر الكيميائية يف جدول يسّم ى "الترتيب ال^دوري للعناص^ر"‪ .‬يتح‚ّد د موق‚‚ع ك‚ّل عنص‚‚ر يف ال‚‚رتتيب‬
‫الدوري حسب عدد الربوتونات اليت يف النواة وحسب صفات العنصر‪.‬‬
‫‪ .6‬ميكن من عدد قليل نسبًيا من العناصر‪ ،‬إنتاج عدد هائل من إحتماالت الرتكيبات املختلفة اليت ترّك ب تنّو ع المواّد يف عاملنا‪.‬‬
‫‪ .7‬لغة الكيمياء هي لغة عاملية مبنّية من رموز ال‚ذّر ات املختلف‚ة ال‚يت ت‚رد يف ال‚رتتيب ال‚دوري للعناص‚ر‪ .‬ميكن بواس‚طة ه‚ذه الرم‚وز‬
‫التعبري عن تركيبة املواّد املختلفة بواسطة الصيغ املختلفة وصياغة ووصف التفاعالت الكيميائية‪.‬‬
‫‪ .8‬المرَّك ب مبين من ن‚وَعي ذرات على األق‚ّل‪ .‬توج‚د لك‚ّل م‚رَّك ب ص‚يغة كيميائي‚ة ثابت‚ة متّثل ذّر ات العناص‚ر ال‚يت ت‚رّك ب املرَّك ب‬
‫والنسبة العددية بينها‪.‬‬
‫‪ .9‬تتحّد د صفات المواّد بواسطة نوع اجلسيمات وتنظيمها يف الفراغ وقوى التجاذب اليت تعمل بينها‪.‬‬
‫‪ .10‬التفاعل الكيميائي هو عملية كيميائية تشمل مواّد متفاعلة ونواتج‪ .‬املاّدة (أو املواّد) اليت تتفاعل ترتّك ب مع ماّدة (أو مواّد)‬
‫أخرى (أو تتفّك ك) ونتيجة لذلك يتكّو ن (تتكّو ن) ناتج (نواتج)‪ -‬ماّدة (مواّد) جديدة‪ .‬يطرأ يف العملية الكيميائية تغرّي على‬
‫الرتكيبة الكيميائية للماّدة أو للمواّد املتفاعلة‪ .‬يف حني أّن املاّدة يف التغرّي الفيزيائي ال تغرّي تركيبتها الكيميائية (مثال لتغرّي‬
‫فيزيائي‪ -‬االنتقال من حالة للماّدة إىل أخرى أو التطريق ‪.‬‬
‫‪ .11‬يرافق التفاعالت الكيميائية يف أغلب احلاالت تغرّي يف الطاقة‪ .‬التفاعالت اإلندوثرمية (املاّصة للحرارة) هي تفاعالت‬
‫ُتستوَعب خالهلا طاقة‪ ،‬والتفاعالت اإلكسوثرمية (املشعة الطاردة للحرارة) هي التفاعالت اليت تنطلق طاقة خالهلا‪.‬‬
‫‪ .12‬نموذج الذّر ة‪ ،‬ككّل منوذج آخر‪ ،‬هو دينامي‪ ،‬ولذلك يكون ساري املفعول طاملا ميكن بواسطته تفسري ظواهر خمتلفة يف‬
‫املاّدة‪ ،‬على سبيل املثال التوصيل الكهربائي ووجود القوى (التأثريات املتبادلة يف الكهرباء الساكنة‪ -‬اإللكرتوستاتية) بني‬
‫الذّر ات والتفاعالت الكيميائية وغري ذلك‪.‬‬

‫أهداف تعّلم الموضوع ( يف جمايَل املضمون واملهارات)‪:‬‬

‫‪ -‬أن ميّي ز الطّالب بني مص ‚‚طلحات من الع ‚‚امل املاكروس ‚‚كويب ال ‚‚ذي ميكن مش ‚‚اهدته وقياس ‚‚ه‪ ،‬وبني مص ‚‚طلحات من الع ‚‚امل‬
‫الدون ميكروسكويب‪.‬‬
‫‪ -‬أن ميّيز الطّالب بني العناصر واملرَّك بات واملخاليط‬
‫‪ -‬أن ميّيز الطّالب بني املاّدة النقّية واملاّدة غري النقّية‪.‬‬
‫‪ -‬أن يصف الطّالب مبىن الذّر ة وممّيزات مرِّك باهتا الذّر ية الفرعية‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫أن ميّيز الطّالب بأّن هناك جسيمات من أنواع خمتلفة‪ :‬ذّر ات وجزيئات وأيونات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن يقرأ الطّالب ويكتبوا بلغة الكيمياء‪ :‬رموز العناصر وصيغ املرَّك بات وصياغة التفاعالت الكيميائية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن يستخلص الطّالب معلومات ذات صلة من الرتتيب الدوري‪ ،‬وأن يشّخ صوا الفل‚ّز ات والالفل‚ّز ات يف ال‚رتتيب ال‚دوري‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫وأن يصفوا ممّيزات العائالت الكيميائية التالية‪ :‬الغازات اخلاملة واهلالوجينات والفلّز ات القلوية‪.‬‬
‫أن يتع‚ ‚ّر ف الطّالب على أن ‚‚واع خمتلف ‚‚ة من العملي ‚‚ات الكيميائي ‚‚ة‪ :‬ال ‚‚رتكيب والتفكي ‚‚ك واالح ‚‚رتاق‪ ،‬وأن ميّي زوا بني التغرّي‬ ‫‪-‬‬
‫الفيزيائي وبني التفاعل الكيميائي‪.‬‬
‫أن يفّس ر الطّالب العمليات الكيميائية يف مستويني‪ :‬مستوى الظواهر (املاكرو) ومستوى اجلسيمات (امليكرو)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن ي‚‚ذكر الطّالب أّن الطاق‚‚ة الكيميائي‚‚ة تش‚‚رتك يف مجي‚‚ع العملي‚‚ات الكيميائي‚‚ة‪ :‬قس‚‚م منه‚‚ا تس‚‚توعب الطاق‚‚ة والقس‚‚م اآلخ‚‚ر‬ ‫‪-‬‬
‫ُيطلق الطاقة‪ .‬أن يذكر الطّالب أّنه حتدث يف التفاعالت الكيميائية حتّو الت للطاقة من طاقة كيميائية إىل طاقات أخرى‪.‬‬
‫أن يفّس ر الطّالب قانون حفظ الكتلة يف العمليات الكيميائية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن ميّيز الطّالب بني أنواع املخاليط (املتجانسة وغري املتجانسة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن يذكر الطّالب طرق فصل املواّد يف املخاليط‬ ‫‪-‬‬
‫أن خيّط ط الطّالب وجيروا جتارب علمي‚‚ة تتعّل ق باملض‚‚امني التعليمي‚‚ة يف موض‚‚وع املواّد‪ ،‬وأن يس‚‚تنتجوا من نت‚‚ائج التج‚‚ارب‬ ‫‪-‬‬
‫وأن يعرضوا استنتاجاهتم بطرق خمتلفة‪.‬‬
‫أن ميّيز الطّالب بني النموذج والواقع‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫المعرفة السابقة‬
‫مجي ‚‚ع املص ‚‚طلحات واملب ‚‚ادئ وامله ‚‚ارات ال ‚‚يت تعّلمه ‚‚ا الطّالب يف وح ‚‚ديَت ختطي ‚‚ط الت ‚‚دريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التق ‚‚ييم ‪َ 1‬و ‪ 2‬يف املوض ‚‚وعني‪:‬‬
‫"املواّد‪ -‬صفاهتا واستعماالهتا" َو "النموذج اجلسيمي للماّدة" (انظروا الوحدتني ‪َ 1‬و ‪ .)2‬تتناول الوح‚‚دتان املواض‚‚يع‪ :‬ص‚‚فات املواّد‪،‬‬
‫الكتل‚‚ة والكثاف‚‚ة‪ ،‬ح‚‚االت املاّدة يف مس‚‚توى املاكرو وامليك‚‚رو‪ ،‬أش‚‚كال حرك‚‚ة اجلس‚‚يمات‪ ،‬احلرارة ودرج‚‚ة احلرارة‪ ،‬عملييَت االنتش‚‚ار‬
‫والذوبان‪.‬‬

‫اختبار تشخيصي‬
‫ه‚‚ذه الوح‚‚دة هي تتّم ة للوح‚‚دتني ‪َ 1‬و ‪ 2‬يف موض‚‚وع املواّد ال‚‚يت تعّلمه‚‚ا الطّالب يف بداي‚‚ة الص ‚ّف الس‚‚ابع‪ ،‬وتتن‚‚اول موض‚‚وع املواّد‪,‬‬
‫مب‚ىن‪ ,‬ص‚فات والتف‚اعالت الكيميائي‚ة ومع‚ّد ة لطّالب الص‚ّف الث‚امن‪ .‬االف‚رتاض ه‚و أّن املص‚طلحات واملب‚ادئ ذات الص‚لة ق‚د تعّلمه‚ا‬
‫الطّالب يف املستوى املاكروسكويب والدون ميكروسكويب (انظروا الوحدتني ‪َ 1‬و ‪ .)2‬لذلك االختبار اإلمجايل الذي يرد يف الوحدة‬
‫السابقة‪ ،‬الذي ُيفَرتض أن جُي رى بواسطة جمّم ع أسئلة التقييم اليت يف الوحدتني السابقتني‪ ،‬يشّك ل اختباًر ا تشخيصًيا هلذه الوحدة‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫المهارات‪ -‬خلفية عاّمة والقدرات المطلوبة‬

‫رصد المعلومات وجمع المعلومات‬ ‫‪‬‬

‫إح ‚‚دى املركب ‚‚ات اهلاّم ة يف تط ‚‚وير التعّلم ال ‚‚ذايت ل ‚‚دى الطّالب هي الق ‚‚درة على االس ‚‚تعمال الص ‚‚حيح اخمزون أو جمم ‚‚ع املعلوم ‚‚ات‬
‫احملوس‚‚بة وغ‚‚ري احملوس‚‚بة‪ .‬تش‚‚كل جمّم ع‚‚ات املعلوم‚‚ات احملوس‚‚بة الي‚‚وم مص‚‚در معلوم‚‚ات واس‚‚ع وآين ومت‚‚وافر‪ ،‬يس‚‚تطيع من خالل‚‚ه ك ‚ّل‬
‫ط‚‚الب أو أّي مس‚‚تخِدم آخ‚‚ر مجع وتص‚‚نيف املعلوم‚‚ات ال‚‚يت ي‚‚رغب فيه‚‚ا‪ .‬اس‚‚تعمال ه‚‚ذه الوس‚‚يلة تس‚‚اهم يف تفعي‚‚ل الطّالب بطريق‚‚ة‬
‫البحث واالستكشاف‪.‬‬
‫يبحث الطّالب يف ه ‚‚ذه الوح ‚‚دة العناص ‚‚ر واملرَّك ب ‚‚ات وم‚ ‚‚واّد خمتلف‚ ‚‚ة ومتنّو ع ‚‚ة ويتعّلم ‚‚ون عنه ‚‚ا‪ ،‬وهلذا الغ ‚‚رض يبحث الطّالب عن‬
‫معلوم‚‚ات من اإلن‚‚رتنت ومن معلوم‚‚ات مطبوع‚‚ة (يف الكتب)‪ .‬اس‚‚تعمال الطّالب جملّم ع‚‚ات املعلوم‚‚ات احملوس‚‚بة ه‚‚و ج‚‚زء من منظوم‚‚ة‬
‫تعليمية متطّو رة هتدف إىل كشف الطالب ملصادر معلومات متنّو عة حيتاجها إلجراء التعّلم البحثي (سلنت‪ ،‬ع‪.).‬‬
‫حس‚‚ب دوي‚‚ل (‪ ،)Doyle, 1994‬يتمّي ز اإلنس‚‚ان ال‚‚ذي يس‚‚تقرأ املعلوم‚‚ات بق‚‚درات ميكنه‚‚ا أن تس‚‚اعده يف اخّت اذ ق‚‚رارات ص‚‚حيحة؛‬
‫على سبيل املثال‪:‬‬
‫‪ .1‬االعرتاف باحلقيقة أّنه من أجل اخّت اذ قرارات حكيمة عليه احلصول على معلومات كاملة ودقيقة‪.‬‬
‫‪ .2‬القدرة على صياغة أسئلة تعتمد على احتياجاته املعلوماتية‪.‬‬
‫‪ .3‬القدرة على تشخيص مصادر حمتملة للمعلومات‪.‬‬
‫‪ .4‬القدرة على تطوير اسرتاتيجيات حبث ناجحة‪.‬‬
‫‪ .5‬القدرة على الوصول إىل املعلومات بواسطة احلاسوب أو بواسطة تقنيات أخرى‪.‬‬
‫‪ .6‬القدرة على تقييم املعلومات اليت حصل عليها‪.‬‬
‫‪ .7‬القدرة على تنظيم املعلومات من أجل تطبيقها العملي‪.‬‬
‫‪ .8‬القدرة على تضمني معلومات جديدة يف املعلومات السابقة‪.‬‬
‫‪ .9‬القدرة على استعمال املعلومات يف عملية التفكري النقدي ولغرض حّل املشاكل‪.‬‬

‫إّننا يف زمن يتقّلص فيه استعمال املكتبات العادية ويتزايد استعمال جمّم ع‚‚ات املعلوم‚‚ات اإلنرتنتي‚ة‪ .‬من املهّم يف ه‚ذه الف‚‚رتة ال‚‚دمج بني‬
‫ن‚وَعي املص‚‚ادر‪ .‬تالئم ه‚ذه الوح‚دة تط‚وير ه‚ذه الق‚درات‪ ،‬ألّنن‚ا مع‚نيون ب‚أن يكتس‚ب الطّالب الق‚درة على تعّلم العناص‚ر واملرَّك ب‚ات‬
‫واملواّد األخرى من خالل البحث الذايت عن املعلومات‪ .‬معاجلة هذه املهارة ترد يف النموذج التدريسي تقييم املعلومات احملوسبة‪.‬‬

‫‪ ‬تشخيص وتمييز وتصنيف المواّد حسب الصفات والمبنى‬

‫يتناول الطّالب يف هذه الوحدة تشخيص املواّد‪ ،‬مثًال حسب الصفات والصيغ والرتكيبة‪ .‬القصد هو التشخيص يف املخترب (بصورة‬
‫حمدودة) والتشخيص "اجلاّف " حسب معلومات مكتوبة‪ .‬التمييز والتصنيف ميّك نان تنظيم املعلومات وإجياد عالقات بني املبىن‬
‫والصفات‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫‪ ‬استنتاج‪ -‬بلورة اّدعاء يعتمد على مبنى المواّد وعلى التفاعالت بينها‬
‫هتدف ه ‚‚ذه امله ‚‚ارة إىل خل ‚‚ق أفك ‚‚ار جدي ‚‚دة من التج ‚‚ارب واملش ‚‚اهدات ال ‚‚يت جيريه ‚‚ا الطّالب يف الص ‚ّف بالنس ‚‚بة للف ‚‚روق بني املواّد‬
‫املختلف ‚‚ة واس ‚‚تخالص أفك ‚‚ار تعتم ‚‚د على معلوم ‚‚ات من جتارب ومتثيالت‪ .‬ينبغي على الطّالب يف ه ‚‚ذه الوح ‚‚دة تش ‚‚خيص تفاص ‚‚يل‬
‫وعالق‚‚ات من معلوم‚‚ات معط‚‚اة هبدف إكم‚‚ال الف‚‚وارق بني املعلوم‚‚ات املعط‚‚اة واملعلوم‚‚ات الس‚‚ابقة‪ ،‬وخل‚‚ق عالق‚‚ات جدي‚‚دة بواس‚‚طة‬
‫املعلومات املعطاة و‪ /‬أو املعلوم‚ات الس‚ابقة‪ ،‬واالس‚تنتاج من حال‚ة معّين‚ة بالنس‚بة حلال‚ة أخ‚رى حس‚ب احلاج‚ة‪ ،‬وتعميم مب‚دأ معنّي من‬
‫عّد ة مصادر معلوماتية‪ ،‬وتطبيق قاعدة أو مبدأ بالنسبة حلاالت خاّص ة‪ ،‬والتمييز بني النتيجة واالستنتاج‪ ،‬وفحص مص‚‚داقية االس‚‚تنتاج‬
‫واعتماده على النتائج أو على املعلومات‪.‬‬

‫‪ ‬مقارنة‪ -‬تشخيص نقاط التشابه واالختالف بين المواّد والتفاعالت المختلفة‬

‫هتدف هذه املهارة إىل التوّصل إىل فهم أفضل ملرِّك بات املعلومات وللفروق بينها‪ .‬التوّصل إىل تعميم ملصطلحات جديدة وفهمها‪.‬‬
‫االستنتاج من أمر معنّي بالنسبة ألمر آخر‪ ،‬وتنظيم املعلومات‪ ،‬وحتليل مرِّك بات املعلومات وتشخيص العالقات بينها‪.‬‬

‫تنظيم وعرض المعلومات‬ ‫‪‬‬

‫الجدول‪ :‬سبق وتناولنا اجلداول أيًض ا يف وحدات "املواّد" للصّف السابع‪ .‬من خالل مجع وتنظيم املعلومات يف ج‚دول‪ ،‬ميكن إج‚راء‬
‫مقارن‚‚ة وإب‚‚راز نق‚‚اط التش‚‚ابه واالختالف بني مب‚‚اين املواّد املختلف‚‚ة وص‚‚فاهتا والتف‚‚اعالت ال‚‚يت تش‚‚رتك فيه‚‚ا‪ .‬كي يفّع ل الطّالب ه‚‚ذه‬
‫امله ‚‚ارة‪ ،‬يت ‚‚وّج ب عليهم التع ‚ّر ف على أن ‚‚واع خمتلف ‚‚ة من اجلداول وإج ‚‚ادة ق ‚‚راءة اجلدول‪ ،‬وبن ‚‚اء ج ‚‚دول بس ‚‚يط‪ ،‬مبا يف ذل ‚‚ك ص ‚‚ياغة‬
‫عن ‚‚اوين مالئم ‚‚ة داخ ‚‚ل اجلدول وتق ‚‚دير األفض ‚‚ليات والس ‚‚لبيات ال ‚‚يت تكمن يف اس ‚‚تعمال ه ‚‚ذا الن ‚‚وع من الع ‚‚رض‪ ،‬وإدراك أّن ه عن ‚‚دما‬
‫ُيطلب مّنا التمييز والتصنيف من اجلدير يف حاالت كثرية اختيار العرض يف جدول‪.‬‬
‫فيما يلي سؤال تقييم ميّثل استعمال الجدول لتنظيم المعلومات في أعمدة‪ ،‬بدون ُبعد مقارن‪:‬‬
‫سقط سامي عن دّر اجته وانسكب امللح الذي محله يف الكيس‪ .‬قام سامي جبمع امللح من األرض ومعه رمل وأوراق شجر‪ ،‬ووضع اخلليط يف الكيس‬
‫مّر ة أخرى‪ .‬صفوا يف اجلدول التايل املراحل اليت جيب على سامي العمل حسبها ليفصل بني امللح والرمل وأوراق الشجر‪ .‬عّللوا كّل مرحلة‪ ،‬استعينوا‬
‫باملثال (املرحلة ‪ .)1‬ميكن أن تكون أكثر أو أقّل من أربع مراحل‪.‬‬

‫تعليل القيام بكّل مرحلة‬ ‫وصف العمل الذي يجب أن يقوم به سامي‬ ‫المرحلة‬
‫للتخّلص من أوراق الشجر‬ ‫مترير اخلليط عن طريق مصفاة‬ ‫‪1‬‬

‫واحلصول على امللح والرمل يف‬

‫وعاء منفرد‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫استعمال النماذج في العلم‬

‫التطّر ق الصحيح إلى نماذج نظرية وتجسيدية‪ ،‬استعمال النموذج والقدرة على الخوض في محدوداته‬ ‫‪‬‬

‫‪9‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫يس ‚‚تعمل العلم ‚‚اء يف اجملاالت العلمي ‚‚ة مناذج خمتلف ‚‚ة لفهم وتفس ‚‚ري الظ ‚‚واهر والتج ‚‚ارب املختلف ‚‚ة‪ .‬يط ‚ّو ر العلم ‚‚اء نم^^اذج رياض^^ية‬
‫ونظري^^ة ويس ‚‚تعملوهنا‪ .‬على س ‚‚بيل املث ‚‚ال‪ ،‬لتجس ‚‚يد املص ‚‚طلحات ال ‚‚يت تتن ‚‚اول املب ‚‚ىن اجلس ‚‚يمي للم ‚‚اّدة‪ ،‬يط ‚ّو ر العلم ‚‚اء وك ‚‚ذلك‬
‫العاملون يف تدريس العلوم‪ ،‬نماذج تجسيدية خمتلفة لعرض الظواهر واملباين وكذلك جوانب معّينة من النموذج النظري‪.‬‬

‫النماذج النظرية‪:‬‬
‫يط ‚ّو ر العلم‚‚اء منوذًج ا نظرًي ا‪ ،‬ال‚‚ذي ه‚‚و عملًي ا "وس‚‚يلة تفس‚‚ريية" يعتم‚‚د على النظري‚‚ة العلمي‚‚ة املقبول‚‚ة ويس‚‚تعمله العلم‚‚اء لبحث‬
‫وتطوير أفكار جديدة‪ .‬من املهّم التحّد ث مع الطّالب عن حمدودات النماذج العلمية النظرية‪ ،‬وعن العالق‚ة بني النم‚وذج النظ‚ري‬
‫والتجربة املختربي‚ة والظ‚واهر يف الطبيع‚ة‪ ،‬ونق‚ل الرس‚الة ب‚أّن النظري‚ة العلمي‚ة ص‚حيحة طاملا مل يثبت عكس‚ها من خالل جتارب أو‬
‫ظواهر تناقضها‪.‬‬

‫النماذج التجسيدية‪:‬‬
‫كم‚‚ا ورد يف وح‚‚دة الص ‚ّف الس‚‚ابع يف موض‚‚وع النم‚‚وذج اجلس‚‚يمي للم‚‚اّدة‪ ،‬تس‚‚اعد النم‚‚اذج التجس‚‚يدية الب‚‚احثني والع‚‚املني يف‬
‫املوضوع يف جتسيد الظواهر واألفكار واملباين وغري ذلك‪ ،‬وكذلك تساعدهم يف االّتصال مع زمالئهم‪.‬‬
‫من جهة‪ ،‬يساعد النموذج امللموس يف جتسيد جوانب معّينة‪ ،‬لكن لكونه "خاطًئ ا" بالنس‚‚بة جلوانب أخ‚‚رى‪ -‬ميكن‚‚ه أن ي‚‚ؤّدي إىل‬
‫أخط‚‚اء يف املص‚‚طلحات ل‚‚دى الطّالب‪ .‬على س‚‚بيل املث‚‚ال‪ :‬عن‚‚د التط‚ّر ق إىل النم‚‚وذج التجس‚‚يدي لل‚‚ذّر ات وللجزيئ‚‚ات ولألربط‚‚ة‬
‫الكيميائي ‚‚ة‪ -‬ال ‚‚ذّر ة ليس ‚‚ت حًّق ا ك ‚‚رة ص ‚‚لبة‪ ،‬والرب ‚‚اط بني ال ‚‚ذّر تني ليس عًص ى أو نابًض ا ب ‚‚الطبع؛ النم ‚‚وذج الفيزي ‚‚ائي أو الرس ‚‚م‬
‫التوضيحي جلزيء املاء على سبيل املثال‪ ،‬ميّثل من جهة ع‚ّد ة ج‚وانب للج‚زيء‪ ،‬مث‚ل‪ ،‬ع‚دد ال‚ذّر ات يف اجلزيء ومبن‚اه؛ لكّن ه من‬
‫جه‚ة أخ‚رى‪ ،‬ال ميّثل (وال ميكن بتاًتا التجس‚يد بص‚‚ورة عملي‚ة) حجم ال‚ذّر ات ومبناه‚ا "احلقيقي"‪ ،‬والرب‚اط الكيمي‚ائي أو حرك‚ة‬
‫اإللكرتونات‪.‬‬

‫صعوبات ممّيزة من أبحاث في تدريس العلوم وطرق مواجهتها‪ -‬في مواضيع وحدة الصّف الثامن‬

‫مستويات الفهم في الكيمياء‬

‫بشكل عاّم‪ ،‬فهم مبىن املاّدة وتفسري صفاهتا وفهم عمليات التغرّي اليت تطرأ على املاّدة‪ -‬تتطّلب من الطّالب العمل يف ثالثة‬
‫مستويات من التفكري‪ :‬مستوى املاكرو (الظواهر والقياسات)‪ ،‬مستوى امليكرو (فهم وتفسري الظواهر يف مستوى الذّر ات‪/‬‬
‫اجلزيئات‪ /‬األيونات)‪ ،‬مستوى الرمز (التمثيل بلغة الكيمياء)‪ .‬التطّر ق إىل مستويات الفهم هذه يكون عندما نفحص املواّد يف‬
‫حالتها "الساكنة" وكذلك عندما ال يطرأ تغرّي عليها‪ .‬التطّر ق إىل مستويات الفهم يف سياق عمليات التغرّي يف املاّدة‪ -‬سيكون ذا‬
‫صلة فقط يف املوضوع الفرعي الثالث الذي يتناول التفاعالت الكيميائية‪.‬‬
‫تينّب األحباث اليت أجريت عن تدريس العلوم يف العقود األخرية أّن الكثري من الطّالب ال يفهمون مبىن املاّدة يف مجيع هذه املستويات‬
‫الثالثة وجيدون صعوبة يف االنتقال من مستوى إىل آخ‚ر‪ .‬هن‚اك ص‚عوبة يف االنتق‚ال من مس‚توى املاكرو إىل مس‚توى امليك‚رو‪ .‬نتط‚ّر ق‬
‫إىل املواّد وصفاهتا يف مستوى املاكرو‪ ،‬بينما اجلسيمات يف مستوى امليكرو هي ذّر ات وأيون‚ات وجزيئ‚ات‪ .‬هن‚اك بلبل‚‚ة بني اس‚‚تعمال‬
‫املص ‚‚طلحات ال ‚‚يت تتب‚‚ع لع ‚‚امل املاكرو (املواّد ‪ :‬العناص‚‚ر‪ ،‬املرَّك ب‚‚ات‪،‬املخالي‚‚ط وبني املص ‚‚طلحات ال ‚‚يت تتعّل ق بعلم امليك ‚‚رو (اجلس ‚‚يمات‪:‬‬

‫‪10‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫ال ‚‚ذّر ات واجلزيئ ‚‚ات)‪ .‬باإلض ‚‚افة إىل ذل ‚‚ك‪ ،‬يتط‚ ‚ّر ق مص‚ ‚‚طلح اجلس ‚‚يمات إىل ال ‚‚ذّر ات وإىل اجلزيئ ‚‚ات وإىل جس ‚‚يمات ال ‚‚ذّر ة أيًض ا‬
‫(اإللكرتون‪ ،‬الربوتون‪ ،‬النيوترون)‪ ،‬وكذلك إىل جسيمات أساسية‪ .‬لذلك من اجلدير دائًم ا توضيح اجلسيمات اليت نتحّد ث عنها‪.‬‬
‫كما ُو جدت صعوبات خمتلفة وتوّج هات خاطئة كثرية يف مواضيع أخرى تتعّلق مببىن املاّدة وصفاهتا؛ فيما يلي بعًض ا منها اليت‬
‫تتضّم ن توّج هات خاطئة واقرتاحات ملواجهتها ومعاجلتها‪:‬‬

‫األحجام‬
‫‪-‬حجم اجلزيء وحجم الذّر ة الصغري جًّدا هو جمّر د ويصعب إدراكه‪.‬‬
‫‪-‬جيد الطّالب صعوبة يف فهم حجم اجلسيمات داخل الذّر ة‪.‬‬
‫‪-‬املصطلح الشائع "جزيء ض‚خم" مض‚ّلل‪ ،‬ل‚ذلك جيب التش‚ديد على أّنه رغم االس‚م ال‚ذي يش‚ري إىل "الض‚خامة"‪ ،‬وكأّنه ميكن رؤيت‚ه‬
‫بالعني‪ -‬احلجم هو بالطبع جمهري‪.‬‬
‫‪-‬يظّن الطّالب أّن جزيء الزالل (الذي يسّم ى "جزيًئا ضخًم ا" أحياًنا) وجزيء املاء أكرب من خلية يف جسم املخلوق احلّي وأكرب من‬
‫البكترييا‪.‬‬
‫‪-‬خيلط الطّالب بني نواة الذّر ة ونواة اخللية‪.‬‬

‫اقتراحات للمواجهة‬
‫‪ -‬اس ‚‚تعمال جتس ‚‚يدات بواس ‚‚طة مناذج وحماك ‚‚اة حاس ‚‚وبية من أن ‚‚واع خمتلف ‚‚ة والتح ‚ّد ث عن أفض ‚‚ليات وس ‚‚لبيات النم ‚‚وذج وم ‚‚دى‬
‫مالءمته للواقع‪.‬‬
‫‪ -‬التعّر ف على األحجام القائمة يف الكون‪ ،‬من أصغر جزيء نعرفه اليوم وحىّت األجرام السماوية الكربى املعروفة‪.‬‬
‫‪ -‬وضع حجم الذّر ة يف حمور مّتصل حلجم األجسام يف الكون (من ‪ 16-10‬وحىّت ‪ 1021‬مرت)‪.‬‬
‫‪ -‬تعزي‚ز الفهم الرياض‚ي للق‚‚وى (لألّس )‪ .‬كّلم‚‚ا ك‚انت الق‚ّو ة أك‚رب‪ -‬ك‚ان الع‚‚دد أك‚رب‪ ،‬وعن‚دما تك‚‚ون الق‚ّو ة س‚‚البة يك‚‚ون‬
‫الع‚دد أص‚غر‪ .‬ال نقص‚‚د هن‚ا اخلوض يف احلس‚ابات‪ ،‬وإمّن ا فق‚ط التوّص ل إىل إدراك الطّالب للنس‚ب بني األحج‚ام بص‚‚ورة‬
‫نوعية‪ ،‬على سبيل املثال‪ :‬الكرة األرضية أكرب من كرة التنس بنفس املدى تقريًبا الذي كرة التنس أكرب من الذّر ة‪.‬‬

‫المرَّك بات والعناصر‬

‫المرَّك بات هي مواّد نقّية أيًض ا‬
‫يظّن الطّالب أّن العنصر فقط هو ماّدة نقّية‪ ،‬ألّنه مب‚ّين من ذّر ات من ن‚وع واح‚د‪ .‬ميكن أن يك‚ون األم‚ر نابًع ا من اللغ‚ة‪ :‬املاّدة النقّي ة‬
‫بلغتنا اليومية يرتبط "بالذهب النقّي "‪ ،‬ويعتقد الطّالب أّن املاّدة نقّية ألهّن ا حتوي نوًعا واحًد ا من الذّر ات‪.‬‬
‫صفات العنصر والمرَّك ب‬
‫‪ -‬جيد الطّالب صعوبة يف فهم أّن املرَّك ب ال يشبه العناصر اليت ترّك به‪ ،‬وأّن صفاته ختتلف عن صفات العناصر‪.‬‬
‫اقتراح^^ات لمواج^^ة الص^^عوبات‪/‬للح^^ل ‪ :‬التش‚‚ديد على فك‚‚رة أّن الم^^رَّك ب أيًض ا ه‚‚و م^^اّدة نقّي ة رغم أّنه مب ‚ّين من أن‚‚واع خمتلف‚‚ة من‬
‫الذّر ات‪ .‬التشديد على أّن املرَّك ب هو ماّدة واحدة تركيبها ثابت ميكن التعب‚ري عن‚ه بواس‚طة ص‚يغة كيميائي‚ة حمّد دة وإعط‚اء أمثل‚ة ملث‚ل‬

‫‪11‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫ه‚‚ذه الص‚‚يغ وتفس‚‚ري داللته‚‚ا‪ .‬من املهّم التش‚‚ديد على احلقيق‚‚ة أّن املاّدة هي ‪ 100%‬نفس املاّدة وليس خليًط ا من ع ‚ّد ة م‚‚واّد‪ .‬نوص‚‚ي‬
‫بإعطاء أمثلة كثرية من احلياة اليومية من خالل املقارنة مع املخاليط واستعمال النماذج التجسيدية‪.‬‬
‫لتوضيح عدم وجود عالقة بني صفات املرَّك ب وص‚فات العناص‚ر ال‚يت ي‚رتّك ب منه‚ا‪ ،‬جيب اإلكث‚ار من األمثل‚ة والتج‚ارب ال‚يت جتّس د‬
‫ذلك‪.‬‬

‫الماّدة ذات المبنى الجزيئي مقابل الماّدة ذات المبنى الضخم‬

‫مييل الطّالب إىل التفكري أّن مجيع املواّد مبنّية من جزيئات‪ ،‬يف حني أّنه يف العامل احملي‚ط بن‚ا كث‚ري من املواّد ليس‚ت مبنّي ة من جزيئ‚ات‪،‬‬
‫مثًال‪ :‬العناص ‚‚ر الفلّز ي ‚‚ة واألمالح واملواّد األتومري ‚‚ة (املاس وأكس ‚‚يد الس ‚‚يليكون وغريمها)‪ .‬جيد الطّالب ص ‚‚عوبة يف إدراك مع ‚‚ىن املب ‚‚ىن‬
‫"الضخم"‪.‬‬
‫اقتراح^^ات للمواجه^^ة‪ :‬ملس‚‚اعدة الطّالب يف إدراك مع‚‚ىن املب‚‚ىن "الض‚‚خم" باملقارن‚‚ة م‚‚ع املب‚‚ىن اجلزي‚‚ئي‪ ،‬نوص‚‚ي باإلكث‚‚ار من النم‚‚اذج‬
‫التجسيدية امللموسة أو احملوسبة ومن التماثالت‪.‬‬

‫مبنى الذّر ة وصفات الماّدة‬

‫‪-‬بسبب عدم القدرة على رؤية املب‚ىن ال‚داخلي لل‚ذّر ة‪ ،‬هن‚اك حاج‚ة لنم‚وذج‪ .‬املص‚طلح "منوذج نظ‚ري" يص‚عب على الطّالب فهم‚ه يف‬
‫ه‚‚ذه املرحل‚‚ة‪ .‬ال نتح‚ّد ث هن‚‚ا عن منوذج جتس‚‚يدي (كنم‚‚وذج الك‚‚رة والعص‚‚ى والنم‚‚وذج ال‚‚ذي ميأل الف‚‚راغ وم‚‚ا ش‚‚ابه) وإمّن ا عن‬
‫منوذج علمي لوصف مبىن الذّر ة‪.‬‬
‫‪-‬هن ‚‚اك بعض الطّالب ال ‚‚ذين يعتق ‚‚دون أّن ال ‚‚ذّر ات أيًض ا "تعيش" وتتك ‚‚اثر كالبكتريي ‚‚ا‪ .‬خبالفهم هن ‚‚اك طّالب يعتق ‚‚دون أّن األجس ‚‚ام‬
‫اجلامدة فقط مكّو نة من ذّر ات وجيدون صعوبة يف إدراك أّن كّل جسم حّي مبّين من ذّر ات‪.‬‬
‫‪-‬يعتقد الطّالب أّن نواة الذّر ة تشبه نواة اخللية‪ ،‬وأّنه يوجد غشاء للذّر ة (كجدار اخللية) أو يوجد حّد ملموس كقشرة البيضة‪.‬‬
‫‪ -‬ميي‚‚ل الطّالب إىل نس‚‚ب ص‚‚فة ماكروس‚‚كوبية ماّدي‚‚ة للجس‚‚يم الوحي‚‚د‪ -‬أي إذا ك‚‚ان القض‚‚يب احلدي‚‚دي موِص ًال للكهرب‚‚اء وميكن‬
‫تسطيحه‪ -‬فإّن الذرة الوحي‚دة من احلدي‚د هي أيًض ا موص‚لة للكهرب‚اء وقابل‚ة للتطري‚ق ؛ إذا ك‚ان الك‚ربيت م‚اّدة لوهنا أص‚فر‪ ،‬ف‚إّن‬
‫ذّر ة الكربيت أيًض ا لوهنا أصفر وما شابه‪.‬‬
‫اقتراحات للمواجهة‪ :‬التشديد على الفكرة أّنه ال ميكن نسب صفات املاّدة جلسيم وحيد (ذّر ة أو جزيء)‪ .‬على سبيل املثال‪ :‬حال‚‚ة‬
‫املاّدة أو الل ‚‚ون أو التوص ‚‚يل الكهرب ‚‚ائي هي ص ‚‚فات لكتلة الم^^اّدة وليس ‚‚ت للجس^^يم الوحي^^د‪ .‬على س ‚‚بيل املث ‚‚ال‪ :‬ج ‚‚زيء املاء ليس‬
‫سائًال يف درجة حرارة الغرفة‪ ،‬وذّر ة الكربيت ليست صفراء‪ ،‬وذّر ة احلديد غري موصلة للكهرباء‪.‬‬
‫لكي نتجّنب أن ينسب الطّالب صفة ماكروسكوبية للماّدة للجسيم الوحيد‪ -‬من املهّم االمتناع عن القول الشائع‪" :‬الذّر ة‪ /‬اجلزيء‬
‫مها أص‚‚غر جس‚‚يم حياف‚‚ظ على ص‚‚فات املاّدة"‪ -‬فه‚‚ذا الق‚‚ول خ‚‚اطئ ومض ‚ّلل أيًض ا! من األدّق الق‚‚ول إّن مب‚‚ىن ال‚‚ذّر ة أو مب‚‚ىن اجلزيء‬
‫وتركيبهما كالتأثري املتبادل الذي بني جسيمات املاّدة‪ ،‬يؤّثر‪ /‬يؤّثران على صفات الكتلة املبنّية من هذه الذّر ات (أو اجلزيئات)‪.‬‬

‫عملية االحتراق‬

‫‪12‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫يعتق‚د الطّالب أّن وزن األكس‚يد ال‚ذي ينتج من اح‚رتاق احلدي‚د (التفاع‚ل م‚ع األوكس‚جني) أص‚غر من وزن احلدي‚د ال‚ذي اح‚رتق‬ ‫‪-‬‬
‫ألّنه ينتج مسحوق‪ .‬يظّن الطّالب أّن وزن املسحوق أصغر من وزن قطعة احلديد‪.‬‬
‫يعتقد الطّالب أّن احلديد يتحّو ل إىل فحم يف عملية االحرتاق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال يفّس ر الطّالب بص ‚‚ورة ص ‚‚حيحة ظ ‚‚واهر اح ‚‚رتاق املواّد كاش ‚‚تعال الش ‚‚معة‪ .‬ال يع ‚‚رف الطّالب م ‚‚ا ال ‚‚ذي اح ‚‚رتق‪ ،‬وال يعرف ‚‚ون‬ ‫‪-‬‬
‫الن‚‚واتج الغازي‚‚ة (ث‚‚اين أكس‚‚يد الكرب‚‚ون وخبار املاء) وال ينظ‚‚رون إىل األوكس‚‚جني كأح‚‚د املواّد املتفاعل‚‚ة‪ .‬ميي‚‚ل الطّالب إىل جتاه‚‚ل‬
‫املواّد املتفاعلة أو النواتج يف احلالة الغازية‪.‬‬
‫ال يتطّر ق الطّالب إىل قانون حفظ املاّدة يف عملية االحرتاق‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اقتراحات للمواجهة‬
‫‪ -‬التط ‚ ‚ّر ق إىل االش‚ ‚‚تعال (االح‚ ‚‚رتاق) كعملي‚ ‚‚ة كيميائي‚ ‚‚ة تش‚ ‚‚مل م ^^واّد متفاعلة‪ :‬املاّدة املش‚ ‚‚تعلة واألوكس‚ ‚‚جني ون ^^واتج (ن ^^واتج‬
‫االش^^تعال)‪ :‬أكاس ‚‚يد من أن‚‚واع خمتلف ‚‚ة‪ .‬من اجلدير التح ‚ّد ث عن اش ‚‚تعال املواّد العض ‚‚وية ون‚‚واتج االش‚‚تعال الكام ‚‚ل‪H2O +( ،‬‬
‫‪ )CO2‬أو االشتعال اجلزئي (ماء وأّو ل أكسيد الكربون أو فحم)‪.‬‬
‫‪ -‬االستعانة بالتجارب احلياتية اليت مير هبا الطّالب يف احلرائق اليت يشعلوهنا‪ ،‬والتطّر ق من جهة إىل الطريقة املألوفة إلمخاد احلرائق‬
‫عن طريق تغطية اللهبة (منع التالمس بني املاّدة املشتعلة واألوكسجني) ومن جهة أخرى "التهوي‚ة" املألوف‚‚ة أثن‚اء إش‚‚عال الفحم‪،‬‬
‫اليت وظيفتها زيادة تزويد األوكسجني للماّدة املشتعلة‪.‬‬
‫‪ -‬التطّر ق إىل قانون حفظ املاّدة يف عملية االحرتاق‪.‬‬
‫‪ -‬من املهّم التطّر ق إىل التغرّي ات يف الطاقة يف تفاعالت االحرتاق‪ .‬اإلشارة إىل أّن تفاعل االحرتاق ه‚و مث‚ال للتفاع‚ل ال‚ذي تتح‚ّر ر‬
‫فيه طاقة على شكل حرارة‪.‬‬
‫عملية اإلذابة‬
‫‪ -‬قليل من الطّالب الذين ينجحون يف إعطاء تفسري ميكروسكويب لعملية اإلذابة‪.‬‬
‫‪ -‬يعتقد الطّالب أّن السّك ر يتحّو ل إىل سائل (ينصهر) يف عملية إذابته يف املاء‪.‬‬
‫‪ -‬يعتقد الطّالب أّن عملية اإلذابة هي عملية انصهار بوجود املاء‪.‬‬
‫‪ -‬يّد عي بعض الطّالب أّن املاّدة يف اإلذابة حتافظ على صفاهتا‪ ،‬وبعضهم اآلخر يّد عي أّن عملية اإلذابة هي تغرّي كيمي‚‚ائي‪ ،‬ألّن يف‬
‫رأيهم تتكّو ن ماّدة جديدة (مرَّك ب) يف هذه العملية‪.‬‬
‫‪ -‬يرى الطّالب يف السّك ر املذاب ماّدة مّتصلة (من كتلة واحدة)‪.‬‬
‫‪ -‬ال يرى الطّالب احمللول غري املشبع خليًطا (متجانًس ا)‪ ،‬وإمّن ا يرونه ماّدة نقّية (مرَّك ًبا)‪.‬‬
‫‪ -‬يعتقد الكثري من الطّالب أّن احملاليل تتكّو ن فقط من إذابة ماّدة صلبة يف املاء (املث‚‚االن املألوف‚‚ان مها إذاب‚ة الس‚ّك ر يف املاء أو إذاب‚ة‬
‫امللح يف املاء)‪ .‬من اجلدير إعط‚‚اء أمثل‚‚ة لس‚‚ائل ي‚‚ذوب يف الس‚‚ائل (النبي‚‚ذ كمحل‚‚ول من الكح‚‚ول يف املاء) ولغ‚‚از ي‚‚ذوب يف املاء‬
‫(املشروبات الغازية)‪.‬‬
‫اقتراح^^ات للمواجه^^ة‪ :‬توس‚‚يع موض‚‚وع احملالي‚‚ل (مبا يف ذل‚‚ك مص‚‚طلح الرتك‚‚يز) من خالل التط ‚ّر ق إىل أّن ه ليس املاء فق‚‚ط ميكن‚‚ه أن‬
‫يش‚ّك ل م‚‚ذيًبا‪ ،‬وإمّن ا هن‚‚اك س‚‚وائل أخ‚‚رى؛ مث‚‚ال من احلي‚‚اة اليومي‚‚ة‪ -‬األس‚‚تون ي‚‚ذيب الكلك‚‚ر وطالء األظف‚‚ار ال‚‚ذي ال ميكن إذابت‚‚ه يف‬
‫املاء‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫إعطاء تفسريات ميكروسكوبية لعملية اإلذابة (بواسطة النموذج اجلسيمي)‪.‬‬

‫التطّر ق (بواسطة التجارب) إىل العوامل اليت تؤّثر على عملية اإلذابة‪ ،‬مثل‪ :‬درجة احلرارة واخللط وحجم اجلسيمات‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫الوحدة في موضوع "العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات" مقّس مة إلى أربعة مواضيع فرعية‪:‬‬
‫‪ .1‬العناصر والمرَّك بات والترتيب الدوري‪( /‬جمال الساعات املوصى به‪)12-10 :‬‬
‫‪ .2‬مبنى الذّر ة والترتيب الدوري‪( /‬جمال الساعات املوصى به‪)10-8 :‬‬
‫‪ .3‬تغّير الماّد ة‪ -‬التفاعالت الكيميائية‪( /‬جمال الساعات املوصى به‪)15-12 :‬‬
‫‪ .4‬المخاليط ‪( /‬جمال الساعات املوصى به‪)10-8 :‬‬
‫يتضّم ن كّل موضوع فرعي املرِّك بني التاليني‪:‬‬
‫خلفية علمية للمعّلم‬ ‫‪‬‬
‫اقتراحات تدريسية‪ ،‬وتشمل‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬وص^^ف عملي^^ة الت^^دريس‪ ،‬ال‚‚ذي يع‚‚رض اقرتاًح ا لتسلس‚‚ل ت‚‚دريس املوض‚‚وع الف‚‚رعي إىل ج‚‚انب توجي‚‚ه إىل فعالي‚‚ات‬
‫مفتاحية لتحقيق األهداف التدريسية‪ ،‬وكذلك عرض طرق لدمج املهارات يف املضامني‪.‬‬
‫جدول تخطيط التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم الذي يعرض اقتراحات لتسلسالت التدريس وتوجيًها إلى المواّد التعليمية القائمة وإلى مهّم ات تقييمية من المجّم ع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لغة الكيمياء‪ -‬قاموس مصطلحات للمعّلم وللطالب‬
‫الرموز الكيميائية‪ :‬يالئم كّل عنصر رمز معنّي ‪ .‬مثًال‪ ،‬اهليدروجني‪ ;H -‬األوكسجني‪ ; O -‬الكربون‪ ; C -‬الصوديوم – ‪ ، Na‬الذهب‪-‬‬
‫‪ . Au‬مجيع الرموز الكيميائية للعناصر تظهر يف الرتتيب الدوري‪ .‬الرمز هو احلرف األّو ل أو احلرفان أو األحرف الثالثة األوىل من االسم‬
‫األجنيب للعنصر‪.‬‬
‫الص^يغة الكيميائي^ة‪ :‬لك‚ّل عنص‚‚ر يظه‚‚ر كم‚‚اّدة أو لك‚ّل م‚‚رَّك ب‪ -‬تالئم ص‚‚يغة كيميائي‚‚ة‪ .‬مثًال‪ ،‬الص‚‚يغة الكيميائي‚‚ة لألوكس‚‚جني ال‚‚ذي يف‬
‫اهلواء‪ ، O2 -‬صيغة املاء‪ ، H2O-‬صيغة ملح الطعام‪ ، NaCl -‬صيغة اجللوكوز‪.C6H12O6 -‬‬
‫رم^^ز حال^^ة الم^^اّدة‪ :‬عن‚‚دما نتح ‚ّد ث عن م‚‚اّدة معّين‚‚ة موج‚‚ودة يف حال‚‚ة معّين‚‚ة‪ ،‬نرم‚‚ز إىل حال‚‚ة املاّدة على ميني الص‚‚يغة الكيميائي‚‚ة للم‚‚اّدة‪،‬‬
‫بأحرف صغرية احلجم وبني قوسني‪ .‬الرموز املقبولة حلاالت املاّدة الغازية والسائلة والصلبة‪ ،‬هي‪:‬‬
‫(‪ Gas– )g‬غاز؛‬
‫(‪ Liquid– )l‬سائل؛‬
‫(‪ Solid– )s‬صلب‪.‬‬
‫على سبيل املثال‪ ،‬نرمز إىل الكلور يف احلالة الغازية على النحو التايل‪Cl2(g) :‬؛ املاء يف احلالة السائلة‪H2O(l) :‬؛ احلديد يف احلالة‬
‫الصلبة‪.Fe(s) :‬‬

‫مالحظة للمعّلم‪ :‬الرمز إلى حالة الماّدة غير مشمول في المنهاج التعليمي‪ ،‬لكّنه جزء ال يتجّز أ من صياغة العمليات‪ ،‬ولذلك ج^^اء‬
‫ذكره في هذه الوحدة‪.‬‬
‫ص^^ياغة العملي^^ة أو ص^^ياغة التفاع^^ل‪ :‬توج‚‚د للعملي‚‚ة أو التفاع‚‚ل الكيمي‚‚ائي املعنّي ص‚‚يغة مالئم‚‚ة تش‚‚مل ص‚‚يًغا كيميائي‚‚ة‪ .‬نكتب يف اجله‚‚ة‬
‫اليس ‚‚رى املاّدة (املواّد) املتفاعل ‚‚ة ونكتب يف اجله ‚‚ة اليم ‚‚ىن الن ‚‚اتج (الن ‚‚واتج)‪ .‬بينهم ‚‚ا س ‚‚هم يّتج ‚‚ه من املواّد املتفاعل ‚‚ة إىل الن ‚‚واتج‪ .‬نوص ‚‚ي‬
‫بالتحّد ث عن العمليات التالية كمثال (اليت تشمل تغّيًر ا فيزيائًيا و‪ /‬أو تغّيًر ا كيميائًيا)‪:‬‬
‫‪ ‬عملية انصهار ملح الطعام وعملية إذابة ملح الطعام يف املاء‪.‬‬
‫‪ ‬عملية تفاعل اهليدروجني مع الكلور‪.‬‬
‫‪ ‬عملية حرق املغنيسيوم (تفاعل املغنيسيوم مع األوكسجني)‪.‬‬
‫‪ ‬عملية حرق مرَّك ب الكربون إلنتاج ثاين أكسيد الكربون واملاء‪.‬‬
‫‪ ‬عملية حتليل مرَّك ب كلوريد الفّض ة إىل عناصره‪.‬‬
‫الصيغ املالئمة ترد مع التفسري يف املوضوع الفرعي الثالث‬
‫نوص ‚‚ي بش ‚‚رح أّمهي ‚‚ة الص ‚‚ياغة الص ‚‚حيحة لعملي ‚‚ة التغرّي ودالل ‚‚ة المع^^امالت يف الص ‚‚يغة (الطّالب يف الص ‚ّف الث ‚‚امن غ ‚‚ري مط ‚‚البني بص ‚‚ياغة‬
‫عمليات أو موازنتها‪ ،‬وإمّن ا قراءة املعلومات وفهمها فقط)‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫الموضوع الفرعي ‪1‬‬

‫العناصر والمرَّك بات والترتيب الدوري‬

‫مقّد م^^ة قص^^يرة ترب^^ط بين الوح^^دات ال^^تي تتن^^اول الم^^واّد ال^^تي س^^بق وتعّلمه^^ا الطّالب في الص ^ّف الس^^ابع‪:‬‬
‫ميكن أن تك‚ ‚ ‚‚ون املواّد يف احلال‚ ‚ ‚‚ة الص‚ ‚ ‚‚لبة أو الس‚ ‚ ‚‚ائلة أو الغازي‚ ‚ ‚‚ة‪ .‬يف ك ‚ ‚ ‚ّل واح ‚ ‚‚دة من ح ‚ ‚‚االت املاّدة‪ ،‬تك‚ ‚ ‚‚ون‬
‫اجلس ‚‚يمات منتظم ‚‚ة بص ‚‚ورة مغ ‚‚ايرة وتتمّي ز ب ‚‚أنواع خمتلف ‚‚ة من احلرك ‚‚ة (أش ‚‚كال احلرك ‚‚ة‪ :‬االه ‚‚تزاز وال ‚‚دوران‬
‫واإلزاحة) وبصفات خمتلفة‪.‬‬

‫هل صفات جميع المواّد الصلبة متشابهة؟‬

‫منوذج جلزيء اهليدروجني‬ ‫هل صفات جميع السوائل وجميع الغازات متشابهة؟‬
‫‪H‬‬
‫املواّد املختلفة املوجودة يف نفس احلال‚ة‪ ،‬تتمّي ز عن بعض‚ها يف ن‚وع اجلس‚يمات املبنّي ة منه‚ا‪ ،‬و‪ /‬أو‬
‫‪2‬‬

‫يف تنّظم اجلس ‚‚يمات‪ .‬ه ‚‚ذه اجلس ‚‚يمات هي ذّر ات أو جزيئ ‚‚ات أو أيون ‚‚ات (حبيث تك ‚‚ون حج ‚‚ارة البن ‚‚اء ذّر ات‬
‫دائًم ا!) ال‚يت تب‚ين املواّد ب‚رتاكيب خمتلف‚ة وكث‚رية‪ ،‬ومنتظم‚ة يف مب‚اٍن خمتلف‚ة‪ -‬حبيث يتواج‚د تن‚ّو ع هائ‚ل من املواّد‬
‫يف احلالة الصلبة‪ ،‬وتنّو ع هائل من املواّد يف احلال‚ة الس‚ائلة‪ ،‬وتن‚ّو ع هائ‚ل من املواّد يف احلال‚ة الغازي‚ة (يف درج‚ات‬
‫حرارة ويف ضغوط خمتلفة) من ناحية تركيب ومبىن وصفات واستعماالت كّل ماّدة‪.‬‬
‫منوذج جلزيء الكلور‬
‫‪lC‬‬ ‫‪2‬‬

‫خلفية علمية‬

‫مجيع املواّد يف العامل مبنّية من ذّر ات أو من جزيئات أو من أيونات (املبنية هي أيًض ا من ذّر ات)‪.‬‬
‫الذّر ة هي جسيم صغري جًّدا‪ ،‬يصل حجمها إىل عشرات وحىّت مئات البيكومرت‬
‫منوذج جلزيء املاء‬
‫(واحد على مليون من واحد على مليون من املرت) اليت تشّك ل حجر بناء مجيع املواّد؛‬
‫‪HO‬‬
‫‪2‬‬
‫نعرف اليوم حوايل ‪ 110‬أنواع من الذّر ات فقط‪.‬‬
‫الجزيء الوحيد هو عدد محّد د من الذّر ات (ذّر تني على األقّل) ترتبط فيما بينها برباط كيميائي حمّد د‪.‬‬
‫كّل جزيء حمّد د بواسطة نوع الذّر ات املبّين منها وعدد الذّر ات من كّل نوع‪ ،‬وبواسطة مبناه اهلندسي‬
‫(انظروا الرسوم التوضيحية)‪ .‬هناك مواّد مبنية من جزيئات‪ ،‬وهناك مواّد ذات مباٍن أخرى‪ ،‬كاملباين‬
‫الضخمة (يرد تفسري مفّص ل الحًق ا)‪.‬‬

‫منوذج جلزيء اإليثان‬

‫‪HC‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫رغم أّنن‚‚ا نع ‚‚رف ح‚‚وايل ‪ 110‬أن‚‚واع ذّر ات فق ‚‚ط‪ ،‬إّال أّن االرتباط ‚‚ات املختلف ‚‚ة لل ‚‚ذّر ات وللمب‚‚اين املختلف ‚‚ة ال ‚‚يت‬
‫تنتظم ال‚‚ذّر ات فيه‚‚ا‪ ،‬متّك ن وج‚‚ود وإنت‚‚اج ع‚‚دد هائ‚‚ل من املواّد املختلف‚‚ة‪ .‬ه‚‚ذا املوض‚‚وع الف‚‚رعي يتن‚‚اول الم^^واّد‬
‫النقّية (العناصر واملرَّك بات)‪ .‬سنتناول موضوع املخاليط الحًق ا يف هذه الوحدة‪.‬‬
‫الماّدة‬

‫ميكن أن تكون‬
‫خليًطا‬ ‫ماّدة نقّية‬

‫ميكن أن تكون‬
‫مرَّك ًبا‬ ‫عنصًرا‬
‫نتناوله الحًق ا‬

‫الماّدة النقّية ميكن أن تك‚‚ون عنصًر ا‪ ،‬أي م‚‚اّدة مبنّي ة من ذّر ات من ن‚‚وع واح‚‚د‪ ،‬أو مرَّك ًب ا مبنًّي ا من ن‚‚وَعي ذّر ات‬
‫على األقّل (كما هو معروض يف خارطة املصطلحات اجلزئية)‪.‬‬

‫الماّدة النقّية (العنصر أو املرَّك ب) هي ماّدة تركيبها ثابت وصفاهتا ثابتة‪.‬‬

‫وبشكل خاص اكثر‪:‬‬
‫• للماّدة النقّية تركيب ثابت ينعكس يف صيغة كيميائية حمّد دة واحدة ووحيدة‪.‬‬
‫• تظهر يف الصيغة الكيميائية للماّدة النقّية رموز العناصر اليت ترّك ب املاّدة والنسب العددية بينها‪.‬‬
‫• للم ‚‚اّدة النقّي ة ص ‚‚فات ثابت ‚‚ة متّيزه ‚‚ا هي فق ‚‚ط‪ .‬على س ‚‚بيل املث ‚‚ال‪ ،‬درج ‚‚ة ح ‚‚رارة االنص ‚‚هار والغلي ‚‚ان مها‬
‫ص ‚‚فتان خاّص تان ومتّي زان م ‚‚اّدة نقّي ة معّين ‚‚ة حبيث ميكن تشخيص ‚‚ها‪ ،‬من ض ‚‚من ممّي زات أخ ‚‚رى‪ ،‬حس ‚‚ب‬
‫قيميَت هاتني الصفتني‪.‬‬

‫مالحظ‚ة‪ :‬يف حني أّنه ميكن تفكي‚ك املرَّك ب إىل العناص‚ر ال‚يت ترّك ب‚ه‪ ،‬ال ميكن تفكي‚ك العنص‚ر بواس‚طة تفاع‚ل كيمي‚ائي إىل "م‚واّد"‬
‫أخ‚‚رى‪ .‬أثن‚‚اء التف‚‚اعالت الكيميائي‚‚ة ال يط‚‚رأ تغرّي على ت‚‚ركيب الن‚‚واة ال‚‚ذي حيّد د هوي‚‚ة العنص‚‚ر‪ .‬ميكن أن يتح‚ّو ل العنص‚‚ر إىل عنص‚‚ر‬
‫آخر فقط يف أعقاب تفاعل نووي (انشطار نووي أو مزج نووي)‪ .‬يرافق التفاعالت النووية انطالق طاقة هائلة تفوق الطاقة اليت‬
‫تنطلق يف التفاعالت الكيميائية بكّم ية هائلة‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫العناصر الكيميائية والترتيب الدوري‬

‫العنصر هو ماّدة نقّية مبنّية من ذّر ات من نوع واحد‪ .‬الكلور واحلديد والربوم هي أمثلة لعناصر خمتلفة‪ .‬نعرف اليوم أكثر من ‪110‬‬

‫عناص‚‚ر كيميائي‚‚ة مرَّتب‚‚ة يف ال^^ترتيب ال^^دوري للعناص^^ر الكيميائي^^ة (انظ‚‚روا الرس‚‚م التوض‚‚يحي التخطيطي لل‚‚رتتيب ال‚‚دوري)‪ .‬لك ‚ّل‬
‫عنص ‚‚ر كيمي ‚‚ائي رم^^ز ميّثل ‚‚ه‪ ،‬حبيث يع ‚‚رض ال ‚‚رتتيب ال ‚‚دوري مجي ‚‚ع رم ‚‚وز العناص ‚‚ر‪ .‬الرم ‚‚ز ه ‚‚و احلرف األّو ل أو احلرف ‚‚ان األّو الن أو‬
‫األح‚رف الثالث‚ة األوىل من االس‚م األجن‚يب للعنص‚ر‪ .‬على س‚بيل املث‚ال‪ :‬عنص‚ر اهلي‚دروجني ممَّثل بواس‚طة احلرف‪ ،H -‬والفّض ة ممَّثل‬
‫بواس‚‚طة احلرفني‪ ،Ag -‬والص‚‚وديوم‪ ، Na-‬وال‚‚ربوم‪ .Br -‬يش‚ّك ل ال‚‚رتتيب ال‚‚دوري "أداة عم‚‚ل" يف أي‚‚دي علم‚‚اء الكيمي‚‚اء خاّص ًة‬
‫ويف أي‚‚دي العلم‚‚اء عاّم ًة (املوض‚‚وع الف‚‚رعي الت‚‚ايل يتن‚‚اول ال‚‚رتتيب ال‚‚دوري يف مس‚‚توى ال‚‚ذّر ات‪ .‬العناص‚‚ر مرَّتب‚‚ة يف أس‚‚طر (دورات)‬
‫ويف أعم‚‚دة (جمموع‚‚ات)‪ .‬ع‚‚امِل الكيمي‚‚اء الروس‚‚ي‪ ،‬دميرتي من‚‚دليڤ ه‚‚و أّو ل َم ن رّتب العناص‚‚ر حس‚‚ب ص‚‚فاهتا يف ج‚‚دول‪ ،‬وأمساه‬
‫"ال ‚‚رتتيب ال ‚‚دوري للعناص ‚‚ر"‪ُ .‬نش ‚‚رت الص ‚‚يغة األوىل لل ‚‚رتتيب ال ‚‚دوري س ‚‚نة ‪ ،1869‬ومن ‚‚ذ ذل ‚‚ك احلني م‚ ‚ّر بتغرّي ات وتوس ‚‚يعات‬
‫ويستعمله العلماء والعاملون يف التدريس يف مجيع أحناء العامل‪.‬‬

‫مبنى الترتيب الدوري‬

‫ميكن بص‚‚ورة غ‚ري دقيق‚ة تقس‚يم العناص‚ر املختلف‚ة إىل فل‚ّز ات والفل‚ّز ات (باس‚تثناء بعض العناص‚ر ال‚يت هي ش‚به فلّز ي‚ة كالس‚يليكون)‪.‬‬
‫تتمّيز العناصر الفلّز ية بالقدرة على توصيل الكهرباء يف درجة حرارة الغرف‚ة‪ ،‬يف حني أّن معظم العناص‚ر الالفلّز ي‚ة ال توص‚ل الكهرب‚اء‬
‫يف درجة حرارة الغرفة‪ .‬كذلك‪ ,‬متتاز العناصر باهنا قابلة للتطريق وباللمعان‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫باإلض‚‚افة إىل ذل‚‚ك‪ ،‬ميكن التط ‚ّر ق يف ال‚‚رتتيب ال‚‚دوري إىل "ع^^ائالت" املواّد‪ ،‬أي إىل جمموع‚‚ة عناص‚‚ر موج‚‚ودة يف‬
‫أعم‚‚دة يف ال‚‚رتتيب ال‚‚دوري‪ ،‬وتتش‚‚ابه يف ع‚دد من املمّي زات‪ .‬فيم‚‚ا يلي ثالث "ع‚ائالت" نرّك ز عليه‚‚ا يف إط‚‚ار ه‚ذه‬
‫الوحدة‪:‬‬
‫في العم^^ود رقم ‪ 1‬توج ‚‚د مجي ‚‚ع العناص ‚‚ر ال ‚‚يت تش ‚ّك ل عائل ‚‚ة الفل ‚ّز ات القلوي^^ة (يظه ‚‚ر اهلي ‚‚دروجني أحياًن ا يف ه ‚‚ذا‬
‫العمود لكّن ه ال يتب‚ع هلذه اجملموع‚ة)‪ .‬تتمّي ز ه‚ذه العناص‚ر "بالفعالي‚ة الكيميائي‚ة" امللح‚وظ‪ ،‬مثًال‪ ،‬يف التفاع‚ل الس‚ريع‬
‫مع املاء‪ ،‬وكذلك يف ميلها إىل الرتّك ب مع العناصر الالفلّز ية‪.‬‬
‫في العم^^ود رقم ‪ 7‬توج ‚‚د مجي ‚‚ع العناص ‚‚ر ال ‚‚يت تش ‚ّك ل عائل ‚‚ة الهالوجين^^ات‪ .‬متي ‚‚ل ه ‚‚ذه العناص ‚‚ر إىل ال ‚‚رتّك ب م ‚‚ع‬
‫الفلّز ات إلنتاج مرَّك بات أيونية‪.‬‬
‫في العمود رقم ‪ 8‬توجد مجيع العناصر اليت تشّك ل عائلة "الغازات الخاملة"‪ .‬هذه العناصر هي غازات يف درجة‬
‫حرارة الغرفة وال متيل إىل التفاعل بسهولة مع مواد اخرى ومن هنا مصدر امسها ("خاملة")‪.‬‬

‫توجد للعناصر املختلفة صفات خمتلفة تتعّلق بنوع الذّر ات وبتنّظمها وبالقوى اليت تعمل بينها‪.‬‬
‫هن^اك ح^^االت يك^^ون فيه^^ا ن^وع ال^ذّر ات مختلًف ا لكّن تنّظمه^^ا متش^ابه‪ .‬على س‚‚بيل املث‚‚ال‪ ،‬لعنص‚‚ر الس‚‚يليكون يف‬
‫احلال‚‚ة الص‚‚لبة ()‪ Si(s‬س‚‚يليكون بّل وري) ولعنص‚‚ر الكرب‚ون يف احلال‚‚ة الص‚‚لبة ()‪ C(s‬يف حال‚‚ة املاس) تنّظم متش‚‚ابه‪ ،‬يف‬
‫مب‚‚ىن "ض‚‚خم" (مب‚‚ىن ليس جزيئًي ا)‪ ،‬ال‚‚ذي كّل ذّر ة في‚‚ه ترتب‚‚ط ب‚‚أربع ذّر ات يف مب‚‚ىن رب‚‚اعي الس‚‚طوح (كم‚‚ا ه‚‚و‬
‫موص‚‚وف يف الرمسني التوض‚‚يحيني)‪ ،‬لكّن ن‚‚وع ال‚‚ذّر ات والق‚‚وى ال‚‚يت بينه‚‚ا خمتل‚‚ف‪ ،‬ول‚‚ذلك ص‚‚فاهتما أيًض ا خمتلف‚‚ة‪.‬‬
‫املاس ع ‚‚ازل للكهرب ‚‚اء يف درج ‚‚ة ح ‚‚رارة الغرف ‚‚ة‪ ،‬بينم ‚‚ا الس ‚‚يليكون ش ‚‚به موص ‚‚ل للكهرب ‚‚اء ُيس ‚‚تعمل قاع ‚‚دة لرق ‚‚ائق‬
‫احلاسوب‪ ،‬املاس عدمي اللون وشّف اف وبّر اق‪ ،‬بينما السيليكون لونه رمادّي المع بشكل خاّص ‪ ،‬ولكّل واحدة من‬
‫املاّدتني درجة حرارة انصهار ودرج‚ة ح‚رارة غلي‚ان خمتلفت‚ان‪ .‬ميكن بنفس الطريق‚ة املقارن‚ة بني غ‚از األوكس‚جني (‬
‫)‪ )O2(g‬وغ‚‚از اهلي‚‚دروجني ()‪ ،)H2(g‬لكليهم‚‚ا مب‚‚ىن جزيئ‚‚ات ثنائي‚‚ة ال‚‚ذّر ات‪ ،‬لكّن ن‚‚وع ال‚‚ذّر ات خمتل‚‚ف وك‚‚ذلك‬
‫القوى اليت تعمل بني الذّر ات وبني اجلزيئات‪ ،‬ولذلك صفاهتما خمتلفة متاًم ا‪.‬‬

‫هناك حاالت يكون فيها نوع الذّر ات متشابًه ا لكّن تنّظمها مختلف‪ .‬تتواجد بعض العناصر يف الطبيعة كمواّد‬
‫ذات مبىن خمتلف (أشكال تآصلية مختلفة)؛ رغم أهّن ا مبنية من نفس النوع من الذّر ات‪ ،‬إّال أّن تنّظمها يف الفراغ‬
‫(‪iS )s‬‬ ‫منوذج للسيليكون‪،‬‬
‫خمتلف‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬عنصر األوكسجني يظهر يف الطبيعة بشكلني‪ :‬األّو ل‪ ،‬األوكسجين املبّين من جزيئات ثنائية‬
‫صورة حلجارة سيليكون‬
‫وشرحية سيليكون مصّنعة‬ ‫الذّر ات‪( O2 ،‬ذّر تا أوكسجني يف اجلزيء)‪ ،‬والثاين‪ ،‬األوزون املبّين من جزيئات ثالثية الذّر ات‪( O3 ،‬ثالث ذّر ات‬
‫أنتجوا عليها رقائق حاسوب‬ ‫أوكسجني يف اجلزيء)‪ .‬يف هذه احلالة‪ ،‬نوع الذّر ات املبّين منه اجلزي متشابه‪ ،‬كالمها مبنيان من ذّر ات أوكسجني‪،‬‬
‫لكّن التنّظم املختلف للذّر ات يف اجلزيء (الذي ينعكس يف عدد الذّر ات املختلف يف كّل جزيء ويف مبناه) والقوى‬

‫‪19‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫املختلفة اليت تعمل بني اجلزيئات تؤّثر على صفات كّل واحدة من املاّدتني؛ ووفًق ا لذلك‪ ،‬األوكسجني هو غاز عدمي الل‚‚ون ض‚‚روري‬
‫لوجود احلياة‪ ،‬بينما األوزون هو غاز رائحته شديدة وبكّم يات كبرية يكون ساًّم ا‪ .‬لعنصَر ي الكربون والفوسفور أيًض ا ع‚ّد ة أش‚كال‬
‫تآص ‚‚لية‪ .‬يف ه ‚‚ذه املرحل ‚‚ة من التعّلم‪ ،‬ال ميكنن ‚‚ا التط‚ ‚ّر ق إىل االختالف يف الق ‚‚وى ال ‚‚يت بني اجلس ‚‚يمات (الق ‚‚وى هي عملًي ا األربط ‚‚ة‬
‫الكيميائية‪ .‬للتعّم ق يف املوضوع‪ ،‬نوصي بقراءة املقال الذي ُنشر يف جمّل ة "קריאת ביניים"‪ ،‬فيم‚‚ا يلي الراب‚‚ط‪" ::‬קשר כימי –‬
‫מה זה? האם ואיך מושג זה קשור ללימודי הכימיה בחטיבת הביניים?" ‪ /‬تأليف تامي ليڤي حنوم‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫المرَّك بات‬
‫املرَّك ب هو ماّدة نقّية ترتّك ب من عنصرين على األقّل‪ .‬تالئم كّل مرَّك ب صيغة كيميائية ثابتة متّثل نوع الذّر ات اليت يرتّك ب منها‬
‫املرَّك ب والنس‚‚بة العددي‚‚ة بني ه‚‚ذه ال‚‚ذّر ات‪ .‬املاء (‪ ،)H2O‬اجللوك‚‚وز (‪ ،)C6H12O6‬أكس‚‚يد الس‚‚يليكون (‪ ،)SiO2‬ملح الطع‚‚ام (‬
‫‪ )NaCl‬هي أمثل‚‚ة ملرَّك ب‚‚ات خمتلف‚‚ة‪ .‬املاء مب ‚ّين من جزيئ‚‚ات ك ‚ّل واح‚‚د منه‚‚ا م‚‚رَّك ب من ذّر ة من عنص‚‚ر األوكس‚‚جني ال‚‚يت ترتب‚‚ط‬
‫برب‚‚اط كيمي‚‚ائي م‚‚ع ذّر تني من عنص‚‚ر اهلي‚‚دروجني‪ .‬اجللوك‚‚وز مب‚ّين من جزيئ‚‚ات ك‚ّل واح‚‚د منه‚‚ا م‚‚رَّك ب من ذّر ات من‬
‫عناص‚‚ر الكرب‚‚ون واهلي‚‚دروجني واألوكس‚‚جني ال‚‚يت ترتب‚‚ط فيم‚‚ا بينه‚‚ا‪ .‬أكس‚‚يد الس‚‚يليكون مب‚ّين من ذّر ات س‚‚يليكون ك‚ّل‬
‫واحدة منها ترتبط بأربع ذّر ات أوكس‚جني‪ ،‬وك‚ّل ذّر ة أوكس‚جني ترتب‚ط ب‚ذّر تني من الس‚يليكون‪ -‬يف مب‚ىن ليس جزيئًي ا‬
‫النس‚ ‚‚بة في‚ ‚‚ه بني ذّر ات الس‚ ‚‚يليكون واألوكس‚ ‚‚جني هي ‪ 1:2‬ب‚ ‚‚التالؤم‪ ،‬أي توج‚ ‚‚د على ك ‚ ‚ّل ذّر ة س‚ ‚‚يليكون ذّر ت‚ ‚‚ان من‬
‫األوكس ‚‚جني‪ .‬ملح الطع ‚‚ام م ‚‚رَّك ب من "ذّر ات" كل ‚‚ور ومن "ذّر ات" ص ‚‚وديوم ترتب ‚‚ط فيم ‚‚ا بينه ‚‚ا يف مب ‚‚ىن ليس جزيئًي ا‬
‫النسبة فيه بني ذّر ات الصوديوم والكلور هي ‪ ،1:1‬أي توج‚د على ك‚ّل ذّر ة ص‚وديوم ذّر ة واح‚دة من الكل‚ور‪( .‬عملًي ا‪،‬‬
‫نتحّد ث هنا عن ذّر ات مشحونة [أيون‚ات]‪ ،‬ال‚يت س‚نتناوهلا الحًق ا)‪ .‬ص‚فات املرَّك ب‚ات املختلف‚ة ختتل‚ف متاًم ا عن ص‚فات‬
‫العناص‚‚ر ال‚‚يت ترّك به‚‚ا‪ .‬ص‚‚حيح أّن هن‚‚اك ح‚‚وايل ‪ 110‬عناص‚‚ر‪ ،‬لكّن تركيباهتا املختلف‚‚ة ُتنِتج تنّو ًع ا ه‚‚ائًال من املرَّك ب‚‚ات‪.‬‬
‫ميكن إنت ‚‚اج م ‚‚رَّك ب مباش ‚‚رًة من العناص ‚‚ر ال ‚‚يت ترِّك ب ‚‚ه أو بواس ‚‚طة تف ‚‚اعالت أخ ‚‚رى (على س ‚‚بيل املث ‚‚ال‪ ،‬يف التفاع ‚‚ل بني‬
‫‪HO‬‬ ‫(‪2 )l‬‬ ‫املاء‬
‫ومنوذج مبناه اجلزيئي‬ ‫مرَّك بني خمتلفني)‪ .‬ميكن تفكيك مرَّك ب إىل مرَّك بات أبسط وحىّت إىل العناصر اليت يرتّك ب منها‪.‬‬
‫كيف يمكن معرفة أّن ماّدة معّينة هي عنصر أم مرَّك ب؟‬
‫اإلجابة عن هذا السؤال هي يف مستويني‪:‬‬
‫‪ .1‬فحص جترييب‪ -‬هل ميكن تفكيك املاّدة؟ العناصر مبنّية من نوع واحد من الذّر ات‪ ،‬بينما املرَّك ب‬
‫مبّين من نوعني من الذّر ات على األقّل‪ ،‬لذلك ميكن تفكيكه واحلصول من التفكيك على العناصر‬
‫اليت ترّك به‪ .‬مقابل ذلك‪ ،‬ال ميكن بواسطة تفاعل كيميائي‪ ،‬تفكيك العنصر إىل عناصر أخرى‪.‬‬
‫‪ .2‬فحص نظري‪ -‬التطّر ق إىل الصيغة الكيميائية للماّدة‪ .‬املاّدة اليت مُي َّثل يف صيغتها عنصران على األقّل‬
‫ليست عنصًر ا‪ ،‬وإمّن ا ماّدة ميكن تفكيكها إىل مواّد أبسط‪.‬‬

‫المبنى الميكروسكوبي للعناصر والمرَّك بات‪ -‬تنّظم الجسيمات‬

‫‪lCaN‬‬ ‫بّلورة ملح‬
‫كما أسلفنا‪ ،‬ميكن أن تكون املواّد يف حالة صلبة أو سائلة أو غازية‪ .‬يف كّل واحدة من حاالت املاّدة‪ ،‬تنتظم‬
‫(‪)s‬‬

‫ومنوذج مبناها‬
‫اجلسيمات بصورة مغايرة‪ ،‬وتتمّيز بأنواع حركة خمتلفة (اهتزاز ودوران وإزاحة)‪ ،‬لذلك تتمّيز بسلوك خمتلف‪.‬‬
‫هل تنتظم الجسيمات في جميع المواّد الصلبة بصورة متشابهة؟ هل تنتظم الجسيمات في جميع السوائل بصورة متشابهة؟‬
‫املواّد املختلف‚ة املوج‚ودة يف نفس حال‚ة املاّدة مبنّي ة من جس‚يمات خمتلف‚ة ووفًق ا ل‚ذلك ميكن أن تك‚ون ذات مب‚اٍن خمتلف‚ة متاًم ا‪ -‬أي‪،‬‬
‫ميكن أن تكون اجلسيمات يف املاّدة الصلبة منتظمة بأشكال خمتلفة‪.‬‬
‫بصورة غري دقيقة‪ ،‬ميكن أن تكون املاّدة النقّية (العنصر أو املرَّك ب)‪:‬‬
‫‪ ‬ذات مبىن جزيئي‪ ،‬أي مبنّية من جزيئات (كاملاء؛ انظروا الرسم التوضيحي) أو‬
‫‪ ‬ذات مبىن ليس جزيئًيا‪ ،‬أي ليست مبنّية من جزيئات (كملح الطعام؛ انظروا الرسم التوضيحي)‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫المواّد المبنّية من جزيئات‬

‫املواّد اجلزيئي‚‚ة هي م‚‚واّد مبنّي ة من جمموع‚‚ة ع‚‚دد هائ‚‚ل من الجزيئ^^ات‪ .‬الق‚‚وى ال‚‚يت بني ال‚‚ذّر ات داخ‚‚ل‬
‫اجلزيئات أقوى من القوى اليت بني اجلزيئات‪.‬‬

‫منوذج جلزيء الكلور‬ ‫ما هي الجزيئات؟‬

‫‪lC‬‬ ‫‪2‬‬
‫كم‚‚ا أس‚‚لفنا‪ ،‬اجلزيء الوحي‚د ه‚و ع‚دد حمّد د من ال‚‚ذّر ات (ذّر تني على األق‚ّل) ترتب‚ط فيم‚‚ا بينه‚‚ا برب‚اط‬
‫كيمي‚ائي‪ .‬حُي َّدد ك‚ّل ج‚زيء بواس‚طة ن‚وع ال‚ذّر ات ال‚يت ُيب‚ىن منه‚ا وع‚دد ال‚ذّر ات من ك‚ّل ن‚وع ومبن‚اه‬
‫اهلندس ‚‚ي‪ ،‬ال ‚‚يت ميكن التعب ‚‚ري عنه ‚‚ا بواس ‚‚طة ص ‚‚يغة كيميائي ‚‚ة ثابت ‚‚ة‪ .‬اجلزيء املب‚ ‚ّين من ن ‚‚وع واح ‚‚د من‬
‫الذّر ات هو جزيء لعنصر (مثًال‪ ،‬جزيء الكلور ‪ ،Cl2‬أو ج‚زيء الك‚ربيت ‪ ،S8‬أو ج‚زيء الف‚ولران‬
‫‪ )C60‬بينما اجلزيء املبّين من ذّر ات من أنواع خمتلفة هو جزيء ملرَّك ب (مثًال‪ ،‬جزيء املاء أو ج‚‚زيء‬
‫منوذج جلزيء املاء‬ ‫ثاين أكسيد الكربون أو جزيء األسربين)‪.‬‬
‫‪HO‬‬
‫‪2‬‬
‫اجلزيء املبّين من ذّر تني يس‚ّم ى جزيًئ ا ثن‚ائي ال‚ذّر ات (انظ‚روا منوذج ج‚زيء الكل‚ور)‪ .‬ميكن أن يك‚ون‬
‫اجلزيء أيًض ا مبنًي ا من عش‚ ‚ ‚‚رات وحىّت مئ ‚ ‚‚ات وآالف ال‚ ‚ ‚‚ذّر ات‪ .‬هن ‚ ‚‚اك ماليني ال ‚ ‚‚رتاكيب واملب ‚ ‚‚اين‬
‫للجزيئ ‚‚ات يف عاملن ‚‚ا‪ ،‬وال ‚‚يت حتوي جزيئ ‚‚ات ص ‚‚غرية وثنائي ‚‚ة ال ‚‚ذّر ات‪ ،‬كجزيئ ‚‚ات اهلي ‚‚دروجني (‪)H2‬‬
‫والي‚‚ود (‪ )I2‬وكلوري‚‚د اهلي‚‚دروجني (‪)HCl‬؛ وجزيئ‚‚ات مبنّي ة من ع‚‚دد أك‚‚رب من ال‚‚ذّر ات‪ ،‬كاإليث‚‚انول‬
‫(كح‚ ‚‚ول؛ ‪ )C2H5OH‬واجللوك ‚‚وز (‪ )C6H12O6‬واألس‚ ‚‚ربين؛ وجزيئ ‚‚ات مبنّي ة من عش ‚‚رات وحىّت‬
‫مئ ‚‚ات ال ‚‚ذّر ات‪ ،‬ك ‚‚الفولران (‪ )C60‬والزي ‚‚وت واألمحاض الدهني ‚‚ة؛ وهن ‚‚اك أيًض ا جزيئ ‚‚ات كب ‚‚رية ج ‚‚ًّدا‬
‫منوذج جلزيء األسربين‬ ‫مبنّي ة من آالف ال‚‚ذّر ات‪ ،‬كالزاللي‚‚ات والـ‪ .DNA‬أحج‚‚ام اجلزيئ‚‚ات‪ ،‬مبا فيه‚‚ا اجلزيئ‚‚ات الكب‚‚رية ج‚‚ًّدا‪،‬‬
‫يص‚‚عب إدراكه‚‚ا‪ .‬على س‚‚بيل املث‚‚ال‪ ،‬ج‚‚زيء ال‚‚زالل‪ ،‬ال‚‚ذي يعت‚‚رب كب ‚ًريا ج‚‚ًّدا نس‚‚بًيا‪ ،‬ه‚‚و دائًم ا أص‚‚غر‬
‫بعّد ة أضعاف من أّية بكترييا‪.‬‬
‫هن‚‚اك الكث‚‚ري من املواّد املبنّي ة من جزيئ‚‚ات‪ :‬الي‚‚ود (‪ I2 )s‬والس ‚ّك ر ال‚‚ذي نأكل‚‚ه ‪ C12O22H11‬والش‚‚معة‬
‫والكث‚ري من املنتج‚‚ات البالس‚‚تيكية هي م‚‚واّد ص‚لبة (يف درج‚ة ح‚رارة الغرف‚‚ة) مبنّي ة من جزيئ‚ات‪ .‬املاء‬
‫‪ H2O‬واإليث ‚‚انول ‪ C2H5OH‬وال‚ ‚‚زيت هي أمثل‚ ‚‚ة ملواّد س‚ ‚‚ائلة (يف درج ‚‚ة ح ‚‚رارة الغرف ‚‚ة) مبنّي ة من‬
‫جزيئ‚‚ات هي أيًض ا؛ األوكس‚‚جني والني‚‚رتوجني وث‚‚اين أكس‚‚يد الكرب‚‚ون هي غ‚‚ازات (يف درج‚‚ة ح‚‚رارة‬
‫منوذج جلزيء الفولران‬ ‫الغرفة) مبنّية من جزيئات‪.‬‬
‫كما تعّلمن^ا في الص^ّف الس^ابع‪ ،‬البّلورة (‪ )Crystal‬هي م^^اّدة ص^لبة ذات مب‚‚ىن دون ميكروس‚‚كويب‬
‫منّظم ومتماثل‪ .‬النموذج الذي يصف مبىن البّلورة بواسطة نقاط يف الفراغ يسّم ى مشّبًك ا)‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫المش ^ّبك الجزي^^ئي (‪ )Molecular Lattice‬ه ‚‚و الوص ‚‚ف ال ‚‚دون ميكروس ‚‚كويب للبّل ورة اجلزيئي ‚‚ة‬
‫(كاليود واجلليد واجلليد اجلاّف )‪ ،‬أي طريقة تنّظم اجلزيئات يف البّلورة (انظروا الرسوم التوضيحية)‪.‬‬
‫كما أسلفنا‪ ،‬القوى اليت بني الذّر ات يف اجلزيئات أقوى من القوى اليت بني اجلزيئات‪.‬‬
‫المواّد التي ليست مبنّية من جزيئات‬
‫بّلورة جزيئية‬ ‫هن‚‚اك الكث‚‚ري من املواّد ال‚‚يت ليس‚‚ت مبنّي ة من جزيئ‚‚ات‪ ،‬مث‚‚ل‪ :‬مجي‚‚ع العناص‚‚ر الفلّز ي‚‚ة (على س‚‚بيل املث‚‚ال‪،‬‬
‫‪HO‬‬
‫احلدي ‚‚د والص ‚‚وديوم والزئب ‚‚ق)‪ ،‬واملرَّك ب ‚‚ات األيوني ‚‚ة (على س ‚‚بيل املث ‚‚ال‪ ،‬ملح الطع ‚‚ام واجلري وكلوري ‚‚د‬
‫(‪2 )s‬‬

‫النح‚اس)‪ ،‬واملواّد الذّر ي‚ة (على س‚بيل املث‚ال‪ ،‬املاس واجلرافيت وأكس‚يد الس‚يليكون)‪ .‬يف أغلب احلاالت‬
‫تكون املواّد اليت ليست مبنّية من جزيئات صلبة يف درجة حرارة الغرفة‪ .‬يف هذه املواّد الصلبة‪ ،‬ال ميكن‬
‫التط ‚ّر ق إىل وح ‚‚دات حقيقي ‚‚ة حمّد دة موج ‚‚ودة فيه ‚‚ا؛ على س ‚‚بيل املث ‚‚ال‪ ،‬ال توج ‚‚د جزيئ ‚‚ات‪ NaCl‬يف‬
‫بّل ورة ملح الطع‚‚ام وال توج‚‚د جزيئ‚‚ات ‪ SiO2‬يف بّل ورة أكس‚‚يد الس‚‚يليكون‪ .‬املب‚‚ىن دون امليكروس‚‚كويب‬
‫مشّبك جزيئي‬ ‫للم‚‚واّد الص‚‚لبة ال‚‚يت ليس‚‚ت مبنّي ة من جزيئ‚‚ات يس ‚ّم ى المب^^نى الض^^خم‪ .‬يف املاّدة ذات املب‚‚ىن الض‚‚خم ال‬
‫‪HO‬‬
‫(‪2 )s‬‬ ‫توجد وحدات هنائية (جزيئات)‪ ،‬وإمّن ا مب‚ىن "الهنائي" من ع‚دد هائ‚ل من ال‚ذّر ات أو األيون‚ات املرتبط‚ة‬
‫فيما بينها يف كّل قطعة من املاّدة الصلبة‪.‬‬
‫الرسوم التوض‚‚يحية ال‚‚يت تظه‚‚ر يف ج‚‚انب الص‚‚فحة جتّس د ذل‚‚ك‪ .‬المشّبك الضخم (‪)Giant Lattice‬‬
‫ه‚‚و الوص‚‚ف دون امليكروس‚‚كويب لبّل ورة أيوني‚‚ة (كملح الطع‚‚ام) أو لبّل ورة فلّز ي‚‚ة (كاحلدي‚‚د) أو لبّل ورة‬
‫ذّر ية (كاملاس)؛ انظروا الرسوم التوضيحية‪.‬‬

‫لإلجمال‪ :‬يمكن وصف بّلورات من أنواع مختلفة بواسطة نموذج مالئم‪-‬‬

‫‪ ‬المش^ ^ّبك الجزي ^^ئي يص ‚‚ف الي ‚‚ود أو اجللي ‚‚د أو ث ‚‚اين أكس ‚‚يد الكرب ‚‚ون ال ‚‚ذي يس‚ ‚ّم ى اجللي ‚‚د‬
‫بّلورة أيونية‬
‫اجلاّف ‪.‬‬
‫‪lCaN‬‬ ‫( )‪s‬‬
‫‪ ‬المشّبك األيوني يصف مرَّك بات أيونية ككلوريد الصوديوم أو أكسيد احلديد‪.‬‬
‫‪ ‬المشّبك الفلّز ي يصف عناصر فلّز ية كاحلديد أو الصوديوم‪.‬‬
‫المشّبك الذّر ي يصف مواّد صلبة ذّر ية كاملاس أو الكوارتز‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مشّبك أيوين‬
‫‪lCaN‬‬ ‫( )‪s‬‬

‫‪23‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫خارطة مصطلحات إجمالية للموضوع الفرعي ‪ -1‬للمعّلم‬

‫الماّدة‬

‫ماّدة نقّية‬
‫خليًطا‬

‫مرَّك ًبا‬ ‫عنصًرا‬

‫سنتطّرق إليه الحًق ا‬

‫مبّين من نوَعي ذّرات على األقّل‬ ‫مبّين من ذّرات متطابقة‬

‫ليس جزيئًيا (ضخم)‬ ‫جزيئي‬ ‫ليس جزيئًيا (ضخم)‬ ‫جزيئي‬

‫الفلّزي‬ ‫فلّزي‬ ‫الفلّزي‬

‫‪OiS‬‬ ‫‪2‬‬ ‫كلوريد اهليدروجني‪-‬‬ ‫النحاس‬ ‫األوكسجني‬

‫املاس‬
‫‪LCH‬‬ ‫الصوديوم‬ ‫الكلور‬
‫‪LCaN‬‬ ‫‪HO‬‬ ‫املاء‪-‬‬ ‫البوريك‬
‫‪2‬‬ ‫احلديد‬ ‫الربوم‬
‫‪OSuC‬‬ ‫‪4‬‬
‫ثاين أكسيد الكربون‪-‬‬ ‫الزئبق‬ ‫الكربيت‬
‫‪OC 2‬‬ ‫النيون*‬
‫‪OCaC‬‬ ‫‪3‬‬ ‫السّك ر‬
‫الزالل‬
‫‪AND‬‬

‫* النيون هو مثال لغاز خامل‪ ،‬ورغم أّن الغازات اخلاملة مبنّية من ذّر ات‪ ،‬ميكن التطّر ق إليها كمواّد جزيئية (مبنّية من "جزيئات أحادية‬
‫الذّر ات") ألّنه يف هذه العائلة التنّظم والقوى اليت بني الذّر ات تشبه تلك اليت بني اجلزيئات‪ ،‬لذلك تصّر فها (مثًال‪ ،‬يف االنتقال بني حاالت‬
‫املاّدة) متشابه‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫اقتراحات تدريسية‬
‫الموضوع الفرعي ‪ 1:‬العناصر والمرَّك بات والترتيب الدوري‬

‫وصف عملية التدريس‬

‫يعتمد تدريس موضوع املواّد النقّية‪ -‬العناصر واملرَّك بات على أّن الطّالب يعرفون ويفهمون النموذج اجلسيمي‪ .‬فيما يلي عّد ة نق‚‚اط‬
‫نوصي بالتشديد عليها ودجمها خالل التدريس‪:‬‬
‫‪ .1‬بشكل عاّم‬
‫‪ -‬ميكن التطّر ق إىل ثالثة عوامل أساسية تؤّثر على صفات املواّد‪:‬‬
‫‪ -‬نوع اجلسيمات (ذّر ات أم جزيئات)‪.‬‬
‫‪ -‬تنّظم اجلسيمات (طريقة ترتيبها يف الفراغ)‪.‬‬
‫‪ -‬القوى الكهربائية املتبادلة (التأثريات املتبادلة اإللكرتوستاتية) اليت تعمل بينها‪.‬‬
‫‪ .2‬تطّو ر المصطلحات‬
‫تك ‚‚وين خارط ^^ة مص ^^طلحات‪ ،‬اعتم ‚‚اًد ا على خارط ‚‚ة املص ‚‚طلحات اإلمجالي ‚‚ة (للمعّلم)‪ .‬يص ‚‚ادف الطّالب مص ‚‚طلحات جدي ‚‚دة‬ ‫‪-‬‬
‫كث‚‚رية‪ ،‬ل‚‚ذلك نوص‚‚ي بتزوي‚‚د الطّالب بق^^اموس مص^^طلحات متن ‚اٍم وخبارط‚‚ة مص ‚‚طلحات‪ ،‬يقوم‚‚ون ببنائه‚‚ا على ح‚‚دة يف آخ‚‚ر‬
‫الدفرت أو يف ورقة مرفقة‪ .‬ميكن تكوين مثل هذا القاموس واخلارطة يف الصّف ‪ ،‬على بوسرت‪ ،‬وبضمن ذلك أمثلة‪.‬‬
‫نوص‚‚ي ج‚‚ًّدا ب‚‚إجراء جتارب في المخت^^بر إلث‚‚ارة حّب اس‚‚تطالع واهتم‚‚ام الطّالب أثن‚‚اء ت‚‚دريس املص‚‚طلحات املختلف‚‚ة (فحص‬ ‫‪-‬‬
‫صفات العناصر الفلّز ي‚ة والالفلّز ي‚ة‪ ،‬وص‚فات ع‚ائالت العناص‚ر مث‚ل الفل‚ّز ات القلوي‚ة واهلالوجين‚ات‪ ،‬وص‚فات املرَّك ب‚ات املختلف‚ة‬
‫وغري ذلك)‪.‬‬
‫من املهّم التطّر ق إىل نسب أحجام الذّر ات واجلزيئات‪ ،‬مثًال باملقارنة مع حجم البكترييا‪ ،‬والتمّر ن على ذلك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .3‬نماذج تجسيدية‬
‫دمج نم^^اذج كث‚‚رية خالل ت‚‚دريس املوض‚‚وع (اجلزيئ‚‚ات واملب‚‚اين الض‚‚خمة) والتح ‚ّد ث عن النم‚‚اذج املختلف‚‚ة من خالل التش‚‚ديد على‬
‫أفض‚‚ليات وس‚لبيات النم‚اذج‪ ،‬مبا يف ذل‚ك اس‚تعمال النم‚اذج احملوس‚بة والع‚روض احلركي‚ة والتجس‚يدات‪ .‬من املهّم متثي‚ل ج‚زيء معنّي‬
‫بواسطة عّد ة مناذج‪ .‬فيما يلي أمثلة لثالثة مناذج جلزيء املاء‪.‬‬

‫منوذج فراغي‬ ‫منوذج الكرة والعصا‬ ‫منوذج مبنوي‬

‫‪25‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫‪ .4‬الترتيب الدوري ولغة الكيمياء‬

‫اس ‚‚تعمال ال^^ترتيب ال^^دوري والتمّعن في ‚‚ه جيري بص ‚‚ورة متنامي ‚‚ة خالل الت ‚‚دريس‪ .‬ابت ‚‚داًء من النظ ‚‚ر يف مس ‚‚توى املاكرو إىل العناص ‚‚ر‬
‫ال‚‚واردة في‚‚ه وترتيبه‚‚ا والع‚‚ائالت املختلف‚‚ة ومبن‚‚اه املمّي ز ورم‚‚وز العناص‚‚ر‪ -‬وحىّت مس‚‚توى امليك‚‚رو ال‚‚ذي يش‚‚مل الع‚‚دد ال‚‚ذّر ي واملب‚‚ىن‬
‫اإللكرتوين لذّر ات العناصر‪ .‬نوصي بتعليق الرتتيب الدوري يف الصّف بشكل دائم الستعماله يف دروس الكيمياء يف الصّف الثامن‪.‬‬
‫يف ه ‚‚ذا املوض ‚‚وع الف ‚‚رعي‪ ،‬يتّم حبث ال ‚‚رتتيب ال ‚‚دوري يف مس ‚‚توى املاكرو‪ .‬ميكن تقس ‚‚يم الص‚ ‚ّف إىل جمموع ‚‚ات حبيث حتّض ر ك‚ ‚ّل‬
‫جمموع‚‚ة ورق‚‚ة معلوم‚‚ات عن أح‚‚د العناص‚‚ر التابع‚‚ة إلح‚‚دى الع‚‚ائالت الثالث ال‚‚يت س‚‚بق التط‚ّر ق إليه‚‚ا (اهلالوجين‚‚ات والعناص‚‚ر اخلامل‚‚ة‬
‫والقلوي‚‚ة)‪ .‬بع ‚‚د أن ق ‚‚ام الطّالب بتحض ‚‚ري ورق ‚‚ة املعلوم ‚‚ات‪ ،‬نوص‚‚ي بت‚‚أليف جمموع‚‚ات والطلب من الطّالب إجياد املش ‚‚رتك بني مجي‚‚ع‬
‫عناص‚‚ر اجملموع‚‚ة‪ ،‬وتس‚‚مية اجملموع‚‚ات بامسها وكتاب‚‚ة املمّي زات املش‚‚رتكة هلا س‚‚وًيا‪ .‬هن‚‚اك إمكاني‚‚ة أخ‚‚رى‪ ،‬وهي إعط‚‚اء الطّالب ورق‚‚ة‬
‫معلومات عن العناصر التابعة إلحدى العائالت والطلب منهم إجياد أسباب انتمائها لتلك العائلة‪.‬‬
‫ه ‚‚ذه فعالي ‚‚ة يبحث فيه ‚‚ا الطّالب ممّي زات العناص ‚‚ر املختلف ‚‚ة‪ ،‬وميكن من خالل ذل ‚‚ك ت ‚‚دريس مه ‚‚ارات املقارن ‚‚ة والتص ‚‚نيف بص ‚‚ورة‬
‫واضحة‪ .‬يقارن الطّالب بني العناصر املختلفة‪ ،‬ويتوّصلون من خالل املقارنة بني العناص‚ر املختلف‚ة إىل املمّي زات املش‚‚رتكة هلذه العائل‚ة‬
‫أو تلك وإىل املمّيزات املشرتكة ملهارة املقارنة‪.‬‬

‫تسلسل التدريس الموصى به‬

‫نوصي بدء التدريس بدرس مراجعة للنموذج اجلسيمي الذي سبق وتعّلمه الطّالب يف الصّف الس‚ابع (انظ‚روا جمّم ع املوارد لوح‚دات‬
‫الت‚دريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التق‚‚ييم)‪ .‬نش‚ّد د يف املراجع‚‚ة على التجانس يف تص‚ّر ف وتنّظم اجلس‚‚يمات يف املاّدة الص‚‚لبة ويف الس‚‚ائل ويف الغ‚‚از‪،‬‬
‫ومن هن‚‚ا ُيط‚‚رح الس‚‚ؤال "م‚‚ا هي عوام‚‚ل االختالف بني املواّد؟"‪ .‬من املهّم يف درس املراجع‚‚ة إع‚‚ادة فحص معرف‚‚ة الطّالب للنم‚‚وذج‬
‫اجلسيمي للماّدة‪ ،‬لذلك نق‚رتح الع‚رض أم‚ام الطّالب غ‚ازات خمتلف‚ة كث‚اين أكس‚يد الكرب‚ون واهليلي‚وم واألوكس‚جني‪ ،‬وس‚وائل خمتلف‚ة‬
‫كالزيت واملاء والكحول‪ ،‬ومواّد صلبة خمتلفة كاحلديد والسّك ر والورق‪ .‬جيب فحص معلوماهتم يف موض‚‚وع املب‚‚اين املش‚‚رتكة للم‚‚واّد‬
‫املختلفة يف كّل واحدة من حاالت املاّدة‪ .‬نوصي بالقيام بذلك بواسطة اجلدول املرفق (امللحق "أ")‪.‬‬
‫بع‚‚د التح‚ّد ث عن الص‚‚فات املش‚‚رتكة لك‚ّل واح‚‚دة من ح‚‚االت املاّدة املختلف‚‚ة‪ ،‬جيب تأكي‚‚د حقيق‚‚ة أّن هن‚‚اك الكث‚‚ري من الص‚‚فات ال‚‚يت‬
‫متّيز بني املواّد املختلفة املوجودة يف نفس حالة املاّدة‪ .‬االختالف هو يف نوع اجلس‚يمات ويف تنّظم اجلس‚يمات يف تل‚ك احلال‚ة للم‚اّدة‪،‬‬
‫وهذا االختالف هو لّب املوضوع الذي يتعّلمه الطّالب يف هذه الوحدة‪.‬‬
‫باإلضافة إىل التنّظم وقوى الجذب اليت بني اجلزيئات نتحّد ث عن ممّيز مركزي جًّدا‪ ،‬وهو نوع اجلسيمات‪.‬‬
‫انتبه‚‚و! من املهّم ج‚‚ًّدا مواص‚‚لة اس‚‚تعمال املص‚‚طلح الجسيمات يف ه‚‚ذه املرحل‚‚ة من الت‚‚دريس‪ ،‬ليتس‚ىّن للطّالب الرب‚‚ط بني اجلس‚‚يمات‬
‫اليت تعّلموا عنها يف الصّف السابع وبني الذّر ات والجزيئات‪.‬‬
‫يف ه ‚‚ذه املرحل ‚‚ة‪ -‬من املهّم التط ‚ّر ق إىل ن^^وع الجس^^يمات ال ‚‚يت تب ‚‚ين املواّد املختلف ‚‚ة‪ .‬مجي ‚‚ع الم ^^واّد مبنّي ة من ذّر ات‪ .‬ميكن تص ‚‚نيف‬
‫الم^^واّد النقّي ة إىل ن‚‚وعني‪ .‬املواّد املبنّي ة من ذّر ات من نفس الن‚‚وع‪ ،‬وال‚‚يت تس ‚ّم ى عناص^^ر‪ ،‬واملواّد املبنّي ة من ن‚‚وعني من ال‚‚ذّر ات على‬
‫األق ‚ّل‪ ،‬وال ‚‚يت تس ‚ّم ى مرَّك ب^^ات‪ .‬من املهّم التح ‚ّد ث مبص ‚‚طلحات ال^^ذّر ات والجزيئ^^ات‪ .‬جيب التش ‚‚ديد على أّن قس ‚ًم ا من املواّد هي‬
‫جزيئي ^^ة‪ ،‬أي ذات مب ‚‚ىن جزي ‚‚ئي‪ -‬مبنّي ة من جزيئ ‚‚ات‪ .‬ميكن أن تك ‚‚ون اجلزيئ ‚‚ات لعنص ‚‚ر أو ملرَّك ب‪ .‬لكن هن ‚‚اك عناص ‚‚ر ومرَّك ب ‚‚ات‬
‫ليس ‚‚ت مبنّي ة من جزيئ ‚‚ات (كاحلدي ‚‚د والص ‚‚وديوم واملاس واجلرافيت وملح الطع ‚‚ام)‪ ،‬ال ‚‚يت س ‚‚نتحّد ث عنه ‚‚ا أيًض ا يف ه ‚‚ذا املوض ‚‚وع‬
‫الفرعي‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫أثن‚‚اء ت‚‚دريس ه‚‚ذا املوض‚‚وع‪ ،‬ميكن دمج مناذج وع‚‚روض ل‚‚ذّر ات بواس‚‚طة البالس‚‚تيلينا والرس‚‚م‪ /‬الرس‚‚م التوض‚‚يحي‪ ،‬وبواس‚‚طة ك‚‚رات‬
‫بينها عصّي ‪ ،‬أو كرات ترتبط مباشرًة فيما بينها‪ .‬من املهّم أن يتمّر ن الطّالب على وصف املباين املختلفة بتناول النماذج‪ ،‬كما فعل‚‚وا‬
‫يف النموذج اجلسيمي للماّدة يف الصّف السابع‪ .‬من املهّم التشديد على أّننا عرضنا الجسيمات يف النموذج اجلسيمي بواسطة دوائر‪،‬‬
‫بينم‚‚ا ال‚‚دوائر يف ه‚‚ذه املرحل‚‚ة متّث ل ذّر ات‪ .‬ل‚‚ذلك منّث ل جس‚‚يم األوكس‚‚جني ال‚‚ذي يف اهلواء بواس‚‚طة دائ‚‚رتني (ذّر تني) متّثالن جزيًئ ا‬
‫واحًد ا لألوكسجني ‪ ،‬ومنّثل جسيم املاء يف هذه املرحلة بواسطة توليفة ثالث ذّر ات متّثل جزيًئا واحًد ا للماء‪.‬‬
‫يق‚‚وم الطّالب برس‚‚م أو إلص ‚‚اق ملص ‚‚قات دائري‚‚ة وملّو ن‚‚ة خمتلف‚‚ة يف دف‚‚اترهم‪ ،‬كأمثل‚‚ة لعنص ‚‚ر وأمثل‚‚ة ملرَّك ب‪ .‬ميكن متثي‚‚ل مب‚‚ىن املاّدة‬
‫واإلمكاني‚‚ات الكث‚‚رية (تراكيبه‚‚ا) ال‚‚يت هي عب‚‚ارة عن توليف‚‚ات منطقي‚‚ة‪ ،‬بواس‚‚طة أح‚‚رف باللغ‚‚ة العربي‚‚ة‪ .‬حتوي األجبدي‚‚ة العربي‚‚ة مثاني‚‚ة‬
‫وعش‚‚رين حرًف ا ميكن منه‚‚ا تك‚‚وين توليف‚‚ات كث‚‚رية ج‚‚ًّدا ذات دالل‚‚ة‪ .‬بنفس الطريق‚‚ة ميكن تك‚‚وين توليف‚‚ات كث‚‚رية من ح‚‚وايل ‪110‬‬
‫أنواع الذّر ات املوجودة‪.‬‬
‫من املهّم الع‚‚رض أم‚‚ام الطّالب من خالل احملاك‚‚اة احلاس‚‚وبية القائم‚‚ة يف اإلن‚‚رتنت أمثل‚‚ة ملب‚‚اين جزيئ‚‚ات العنص‚‚ر واملرَّك ب‪ .‬أمثل‚‚ة ملواّد‬
‫جزيئية وأمثلة ملشّبكات‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬جزيء املاء باملقارنة مع بّلورة ملح الطعام اليت ليست مبنّية من جزيئات‪.‬‬

‫كيف يمكن معرفة إذا كانت الماّدة عنصًر ا أم مرَّك ًبا؟‬

‫نوص‚‚ي ب‚‚إجراء حتلي‚‚ل للس ‚ّك ر بواس‚‚طة التس‚‚خني‪ ،‬هبذه الطريق‚‚ة ميكنن‚‚ا رؤي‚‚ة أّن ه نتيج‚‚ة التس‚‚خني‪ ،‬ال‚‚ذي ه‚‚و إح‚‚دى الط‚‚رق لتحلي‚‚ل‬
‫املرَّك ب‪ ،‬حص‚‚لنا على م‚‚اّدتني‪ :‬الكرب‚‚ون واملاء‪ .‬سنش‚‚اهد خالل الت‚‚دريس إمكاني‚‚ات أخ‚‚رى لتحلي‚‚ل املواّد‪ ،‬على س‚‚بيل املث‚‚ال التحلي‚‚ل‬
‫الكهربائي (إلكرتوليزا) للماء‪ .‬ميكن عرض أفالم قصرية للطّالب عن حتليل للمواّد ال ميكن إجراؤه يف املخترب‪.‬‬

‫التعّر ف على العناصر‬

‫بعد أن مّيزنا بني املرَّك بات والعناصر‪ ،‬نتعّر ف على العناصر املختلفة‪.‬‬
‫نوص‚‚ي ب‚‚إجراء فعالي‚‚ة التع ‚ّر ف على العناص‚‚ر يف ه‚‚ذه املرحل‚‚ة م‚‚ع ال‚‚رتتيب ال‚‚دوري‪ .‬نوص‚‚ي يف ه‚‚ذه املرحل‚‚ة بع‚‚رض ال‚‚رتتيب ال‚‚دوري‬
‫وذك‚‚ر دميرتي من‚‚دليڤ‪ ،‬ال‚‚ذي ك‚‚ان أّو ل من ط‚ّو ر ج‚‚دوًال ل‚‚رتتيب منهجي للعناص‚‚ر من خالل معرف‚‚ة عميق‚‚ة للعناص‚‚ر‪ .‬قّص ة من‚‚دليڤ‬
‫مث‚‚رية لالهتم‚‚ام على ض‚‚وء احلقيق‚‚ة أّنه يف عص‚‚ره مل يعرف‚‚وا مب‚‚ىن ال‚‚ذّر ة كم‚‚ا نعرف‚‚ه الي‚‚وم‪ ..." ،‬اعت‚‚اد من‚‚دليڤ على لعب الس‚‚وليتري يف‬
‫رحالته الطويلة من بيته يف املدينة إىل عزبته يف القرية‪ .‬تعامل مندليڤ مع حبثه أيًض ا كلعبة أوراق الشّد ة‪ .‬حّض ر مندليڤ لك‚ّل عنص‚‚ر‬
‫بطاقة عليها امسه وصفاته‪ ،‬ووضع البطاقات الـ‪ 63‬ب‚رتتيب تص‚‚اعدي لألوزان النس‚بية‪ :‬من ذّر ة اهلي‚دروجني‪ ،‬ال‚يت نس‚ب هلا القيم‚ة ‪،1‬‬
‫وحىّت عنص‚‚ر الرص‚‚اص‪ -‬ال‚‚ذي ذّر ت‚‚ه أثق‚‚ل من اهلي‚‚دروجني بـ‪ 207‬أض‚‚عاف‪ .‬بع‚‚د ذل‚‚ك ح‚‚اول من‚‚دليڤ تص‚‚نيفها حس‚‚ب نق‚‚اط تش‚‚ابه‬
‫خمتلف‚‚ة‪ ،‬م‚ّر ة تل‚‚و األخ‚‚رى‪ .‬وفج‚‚أًة أص‚‚بح ك‚ّل ش‚‚يء على م‚‚ا ي‚‚رام‪ .‬وج‚‚د من‚‚دليڤ أّنه عن‚‚دما تك‚‚ون العناص‚‚ر مرّتب‚‚ة ب‚‚رتتيب تص‚‚اعدي‬
‫ألوزان الذّر ات‪ ،‬تتغرّي صفاهتا ت‚درجيًيا ودورًيا‪ :‬بع‚د ك‚ّل ع‚ّد ة عناص‚ر‪ ،‬يع‚ود ويظه‚ر عنص‚ر ص‚فاته وتص‚ّر فه تش‚به العنص‚ر ال‚ذي ظه‚ر‬
‫قب‚‚ل ذل‚‚ك‪ .‬رّتب من‚‚دليڤ يف جدول‚‚ه العناص‚‚ر حبيث تغرّي ت الص‚‚فات ت‚‚درجيًيا يف األس‚‚طر العمودي‚‚ة‪" -‬ال‚‚دورات"؛ بينم‚‚ا يف األس‚‚طر‬
‫األفقية‪" -‬العائالت" كانت العناصر املتشاهبة (يف الرتتيب الدوري احلديث تبّد لت وظائف األسطر واألعمدة)‪( "...‬ويكيبيديا)‪.‬‬
‫عن‚‚دما نتح ‚ّد ث عن ال‚‚رتتيب ال‚‚دوري‪ ،‬فه‚‚ذه فرص‚‚ة لع‚‚رض لغ‚‚ة الكيمي‚‚اء‪ .‬يالئم ك ‚ّل عنص‚‚ر رم‚‚ز‪ ،‬بّين‚‚وا للطّالب الرم‚‚وز يف ال‚‚رتتيب‬
‫الدوري‪ .‬ميكن أيًض ا اإلشارة إىل مصادر الرموز املختلفة‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫نوص ‚‚ي هن ‚‚ا بإعط ‚‚اء عم ‚‚ل ذايت قص ‚‚ري يب ‚‚ين في ‚‚ه الطّالب بطاق ‚‚ات هوي ‚‚ة للعناص ‚‚ر‪ ،‬وميكن أن تش ‚‚مل بطاق ‚‚ات اهلوي ‚‚ة مرَّك ب ‚‚ات ش ‚‚ائعة‬
‫للعنص‚‚ر‪ .‬يف ه‚‚ذا القس‚‚م من الت‚‚دريس يتط ‚ّر ق الطّالب إىل مس‚‚توى املاكرو‪ ،‬أي إىل الص‚‚فات واملرَّك ب‚‚ات الش‚‚ائعة وم‚‚ا ش‚‚ابه‪ .‬تتط ‚ّو ر‬
‫الفعالي‚‚ة خالل ت‚‚دريس املوض‚‚وع‪ ،‬ويوّس ع الطّالب معلوم‚‚اهتم عن العناص‚‚ر خالل التعليم‪ .‬عن‚‚دما يتعّلم‚‚ون عن مب‚‚ىن ال‚‚ذّر ة يض‚‚يفون‬
‫املبىن الذّر ي للعنصر الذي يتناولونه ومبناه اجلزيئي‪.‬‬

‫المبنى الجزيئي للعناصر (وللمرَّك بات) مقابل المبنى غير الجزيئي‬

‫ميكن يف ه‚‚ذه املرحل‚‚ة ت‚‚دريس املص‚‚طلح ج^^زيء العنص^^ر‪ .‬نوص^^ي بإعط‚‚اء أمثل‚‚ة بواس‚‚طة دوائ‚‚ر من نفس الل‚‚ون‪ /‬املس‚‚احة‪ .‬نوص‚‚ي يف‬
‫هذه املرحلة بالعرض أمام الطّالب عناصر تظهر يف الطبيعة كجزيئات‪ ،‬كاألوكسجني واهليدروجني‪.‬‬
‫هذا هو املكان للتشديد على أّن هناك عناصر كاألوكسجني ميكنها الظهور كجزيء ثنائي الذّر ات ‪ O2‬أو كج‚‚زيء ثالثي ال‚‚ذّر ات‬
‫‪( O3‬األوزون) والتطّر ق إىل تأثري تركيب اجلزيء على صفات ماّديَت األوكسجني واألوزون‪.‬‬
‫ميكن م‚‚ع الطّالب بن‚‚اء خ‚‚رزات أو ملص‚‚قات بنفس الل‚‚ون والن‚‚وع لألوكس‚‚جني‪ O2‬وبع‚‚د ذل‚‚ك بن‚‚اء األوكس‚‚جني ‪ O3‬والتط‚ّر ق إىل‬
‫التنّظم املختل‚ ‚‚ف لنفس ن‚ ‚‚وع ال‚ ‚‚ذّر ات والق‚ ‚‚وى‪ -‬ت‚ ‚‚أثريات متبادل‚ ‚‚ة خمتلف‚ ‚‚ة بني اجلزيئ ‚‚ات‪ .‬من هن ‚‚ا حص‚ ‚‚لنا على م‚ ‚‚اّدتني خمتلف‚ ‚‚تني يف‬
‫ص‚ ‚‚فاهتما‪ -‬األوكس‚ ‚‚جني واألوزون‪ .‬ميكن للتنّظم أن يتغرّي يف مس‚ ‚‚توى اجلس‚ ‚‚يمات‪ ،‬حبيث تك‚ ‚‚ون املاّدة يف ح‚ ‚‚االت خمتلف‚ ‚‚ة‪ ،‬غازي‚ ‚‚ة‬
‫وسائلة وصلبة‪.‬‬
‫نوص‚‚ي يف ه‚‚ذه املرحل‚‚ة ب‚‚التطّر ق إىل أمثل‚‚ة لعناص‚‚ر مبناه‚‚ا ليس جزيئًي ا‪ ،‬كجمي‚‚ع العناص‚‚ر الفلّز ي‚‚ة وبعض العناص‚‚ر الالفلّز ي‚‚ة‪ ،‬كاملاس‬
‫واجلرافيت والسيليكون‪ ،‬وإعطاء أمثلة بواسطة التجسيدات (جدول ختطيط التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم) لفكرة المبنى الضخم‪.‬‬
‫بعد االنتهاء من تدريس العناصر يف مستوى املاكرو واملباين املمكنة يف مس‚توى امليك‚رو ورموزه‚ا (لغ‚ة الكيمي‚اء)‪ ،‬ميكن االنتق‚ال إىل‬
‫مصطلح املرَّك ب‪ .‬نوصي بالعمل بنفس الطريقة وعرض ومتثيل والتمّر ن على مرَّك بات وأمثلة ملرَّك بات مبناها ليس جزيئًيا‪.‬‬

‫من العناصر إلى المرَّك بات وبالعكس‬

‫نوصي ب‚‚إجراء جترب‚‚ة نس‚ّخ ن فيه‚‚ا حناًس ا وكربيًت ا إلنت‚‚اج نحاس‪ -‬كبريت أو ح‚‚رق املغنيس‚‚يوم إلنت‚‚اج أكسيد المغنيس^يوم‪ .‬جيب يف‬
‫هذه الفعالية التشديد على حفظ الكتلة‪ .‬صحيح أّنه من الصعب فحص ذلك يف املخترب‪ ،‬لكّنن‚ا عن‚دما نقيس كتل‚ة ليف‚ة جلي فوالذي‚ة‬
‫وبعد ذلك حنرقها‪ ،‬تزداد كتلتها نتيجة ترّك بها مع األوكسجني‪ ،‬هذه فعالية مفاجئة جًّدا ألّن الطّالب مييل‚‚ون إىل التفك‚‚ري أّن تس‚‚خني‬
‫املاّدة الصلبة هو ص‚هر أو حتلي‚ل للم‚اّدة كم‚ا حيدث يف تس‚خني الس‚ّك ر‪ .‬من املهّم ج‚ًّدا التط‚ّر ق أيًض ا إىل أّن ص‚فات املاّدة ال أّمهي‚ة هلا‬
‫عندما تكون جزًءا من مرِّك بات املرَّك ب‪ .‬ال توجد عالقة بني ص‚فات املرَّك ب الن‚اتج وبني ص‚فات العناص‚ر ال‚يت ترّك ب‚ه‪ .‬يف املوض‚وع‬
‫الفرعي الثالث سنتطّر ق إىل تفسري ومتييز عمليات التغرّي يف املاّدة‪ .‬ميكن مرافقة تدريس تركيب وحتليل املاّدة بصياغة تفاعل كيمي‚‚ائي‬
‫إىل جانب التطّر ق إىل املواّد املتفاعلة والنواتج يف مستوى الصيغ (وهذا ما سنفّص له يف املوضوع الفرعي الثالث)‪.‬‬

‫لغة الكيمياء‪ -‬تدريس لولبي تدريجي‬

‫يف هذه املرحلة ميكن توسيع استعمال لغة الكيمياء ومتثيل صيغ كيميائية جلزيئات العناصر‪ ،‬مبا يف ذلك الرم‚‚ز إىل حال‚‚ة املواّد (غ‚از‪-‬‬
‫‪ ،g‬سائل‪ ،l -‬صلب‪ .)s -‬نوصي باستعمال (التمثيل والتمرين) كتابة الصيغ الكيميائية لألوكسجني مقابل األوزون كمثال‪0)g( :‬‬

‫‪28‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫‪ 2‬مقابل (‪ .03)g‬من املهّم التشديد على أّن رمز املاس مثًال )‪ C(s‬ميّثل نوع الذّر ة اليت تبين البّلورة كّلها‪ ،‬وه‚ذه ليس‚ت ص‚يغة جزيئي‚ة‪،‬‬
‫ألّن املاس ليس مبنًّيا من جزيئات‪.‬‬
‫جيب بنفس الطريقة عرض صيغ ملرَّك بات معروفة‪ ،‬كاجللوكوز وثاين أكسيد الكربون واملاء‪ ،H2O CO2, C6H12O ،‬اليت مجيعها‬
‫جزيئي‚ ‚‚ة واملقارن‚ ‚‚ة م‚ ‚‚ع م‚ ‚‚رَّك ب كلوري‚ ‚‚د الص‚ ‚‚وديوم‪ ،‬كمث‚ ‚‚ال ملرَّك ب ليس جزيئًي ا‪ .‬ب‚ ‚‚التالؤم‪ ،‬جيب التش‚ ‚‚ديد والتوض‚ ‚‚يح أّن الص‚ ‚‚يغة‬
‫الكيميائية‪ NaCl(s) -‬متّثل أصغر نسبة بني أيونات الصوديوم وأيونات الكلور يف املاّدة األيونية‪ .‬هذه ليست صيغة جزيئية ألّنه ال‬
‫توجد جزيئات يف املاّدة األيونية‪.‬‬
‫نوص‚‚ي ( ال حاج‚‚ة للطلب من ) الطّالب تش‚‚خيص العناص‚‚ر ال‚‚يت ت‚‚رّك ب جزيئ‚‚ات معّين‚‚ة وع‚‚دد ذّر ات ك‚ّل عنص‚‚ر‪ .‬من املهّم التم‚ّر ن‬
‫على ه ‚‚ذه اللغ ‚‚ة يف كتاب ‚‚ة الص ‚‚يغ ويف "ف ‚ّك رم ‚‚وز" الص ‚‚يغ الكيميائي ‚‚ة (امللح ‚‚ق "ب")‪ .‬س ‚‚وف ُيك ‚َّر س هلذا املوض ‚‚وع زمن إض ‚‚ايف يف‬
‫املوضوع الفرعي الثالث خالل تدريس موضوع التفاعالت الكيميائية‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫جدول تخطيط التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم‬

‫الموضوع الفرعي ‪ :1‬العناصر والمرَّك بات والترتيب الدوري‬

‫يع‚‚رض اجلدول الت‚‚ايل اقرتاح‚‚ات لفعالي‚‚ات تدريس‚‚ية‪ /‬تعّلمي‚‚ة‪ /‬تقييمي‚‚ة‪ .‬يش‚‚مل اجلدول تطّر ًق ا إىل املص‚‚طلحات واألفك‚‚ار املركزي‚‚ة إىل‬
‫جانب فعاليات مفتاحية (جتارب موصى هبا وحماكاة حاسوبية ودمج مهارات وأفالم قصرية وغري ذل‚‚ك)‪ ،‬وتوجيًه ا إىل م‚‚واّد تعليمي‚ة‬
‫يف العلوم والتكنولوجيا للمدارس اإلعدادية (وحدات تعليمية ومواقع إنرتنت وغري ذلك)‪ ،‬وتوجيًه ا إىل مهّم ات تقييمية‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬يوّج ه اجلدول إىل فعاليات موازية من مصادر منّو عة‪ .‬يستطيع املعّلم اختيار املصدر املالئم حسب اعتباراته‪.‬‬

‫مجال الساعات الموصى به‪ 12-10 :‬ساعة‪ .‬انتبهوا إلى أّنه في العمود األيمن ال توجد دائًم ا مالءمة بين العنوان والمضمون‬
‫المكتوب‪.‬‬
‫توجيه إلى‬ ‫توجيه إلى مواّد تعليمية‬ ‫فعاليات مفتاحية‬ ‫مصطلحات وأفكار‬
‫مهّم ات تقييمية‬
‫بماذا تختلف المواّد عن بعضها‬ ‫املصطلحات واألفكار التالية تشّك ل‬
‫البعض في نفس حالة الماّدة؟‬ ‫مراجعة مع تشديدات جديدة‬
‫"באופן יסודי ומורכב"‬
‫עמ' ‪14‬‬ ‫تجربة‪ :‬مقارنة بني غازات خمتلفة‬ ‫النموذج اجلسيمي للماّدة‬ ‫‪-‬‬
‫עמ' ‪15‬‬ ‫املاّدة مبنية من جسيمات‬ ‫‪-‬‬
‫مقارنة بني سوائل خمتلفة‬
‫امللحق "أ"‬ ‫مقارنة بني مواّد صلبة خمتلفة‬ ‫بينها فراغ‬
‫مقارنة بني مواّد خمتلفة يف‬ ‫‪-‬‬
‫نفس حالة املاّدة‬
‫‪,20 ,14 ,1-12‬‬ ‫"באופן יסודי ומורכב"‬ ‫بناء نماذج خمتلفة لذّر ات وجزيئات‬ ‫جميع المواّد مبنّية من جسيمات‪:‬‬
‫‪,26-30 ,21‬‬ ‫עמ' ‪21‬‬
‫‪,48 ,47 ,46‬‬ ‫"חומר בשינוי" עמ' ‪39‬‬ ‫(التمثيل بواسطة الكرات واخلرزات‬ ‫ذّر ات‪ ،‬جزيئات‬ ‫‪-‬‬
‫‪81 ,59 ,53‬‬ ‫والبالستيلينا وامللصقات)‪ ،‬التماثل مع‬ ‫العناصر‪:‬‬
‫األحرف والكلمات‬ ‫فلّز ية والفلّز ية‬ ‫‪-‬‬
‫المبنى الجسيمي‬ ‫‪-‬‬

‫בונים מבנה ענק ‪ -‬יסודות‬ ‫للعناصر‪( :‬املبىن اجلزيئي واملبىن‬

‫محاكاة حاسوبية للمبىن الضخم (املبىن‬
‫غري اجلزيئي)‬
‫"בניית" יהלום וגרפיט‬ ‫غري اجلزيئي) كاملاس واجلرافيت مقابل‬
‫جزيء العنصر‬ ‫‪-‬‬
‫املاّدة املبنّية من جزيئات كاليود والكلور‬
‫الرتتيب الدوري‬ ‫‪-‬‬
‫סריג מולקולרי ‪ -‬יוד‬ ‫(مبىن جزيئي)‬
‫رموز وصيغ العناصر‬ ‫‪-‬‬
‫יש לגלול למטה עד לסריג היוד‬
‫(מולקולות בצבע סגול)‬

‫‪30‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫توجيه إلى‬ ‫توجيه إلى مواّد تعليمية‬ ‫فعاليات مفتاحية‬ ‫مصطلحات وأفكار‬
‫مهّم ات تقييمية‬
‫"חומר בשינוי" עמ' ‪32 -31‬‬ ‫التعّر ف على العناصر‬
‫"באופן יסודי ומורכב"‬
‫עמ' ‪57 - 54 ,49 – 47‬‬ ‫تصنيف العناصر حسب صفاهتا‬
‫"פרקים בחשמל וכימיה"‬
‫تجربة‪ :‬تشخيص وتصنيف العناصر اىل עמ' ‪116 -115‬‬
‫"חומר בשינוי"‬
‫עמ' ‪65 ,32‬‬ ‫عناصر فلّز ية وعناصر ال فلّز ية‬
‫"פרקים בחשמל וכימיה"‬
‫עמ' ‪189‬‬

‫"חומר בשינוי" עמ' ‪86‬‬ ‫التعّر ف على الرتتيب الدوري‪.‬‬

‫"באופן יסודי ומורכב"‬
‫עמ' ‪59‬‬
‫"פרקים בחשמל וכימיה"‬
‫עמ' ‪205‬‬
‫נספח ‪ :3‬עמ' ‪213‬‬
‫عمل‪ -‬حتضري بطاقة هوية للعناصر‪،‬‬
‫הטבלה המחזורית‪ :‬אתרים‬
‫לבחירה‬ ‫جمع وتنظيم وعرض المعلومات‬
‫טבלה מחזורית ‪-‬וידאו‬
‫אתר של אורט‪-‬‬
‫‪WiKi Periodic Table‬‬

‫"חומר בשינוי" עמ' ‪82‬‬ ‫لغة الكيمياء‪ ،‬التعّر ف على رموز‬

‫"באופן יסודי ומורכב"‬
‫עמ' ‪45‬‬ ‫العناصر‪ ،‬تمثيالت وصيغ العناصر‬
‫"פרקים בחשמל וכימיה"‬
‫עמ' ‪198‬‬
‫"חומר בשינוי" עמ' ‪34‬‬ ‫‪-‬‬ ‫جتارب املرَّك بات‬ ‫‪-‬‬ ‫المرَّك ب‬
‫"באופן יסודי ומורכב"‬ ‫‪-‬‬ ‫إنتاج كربيتيت النحاس‬ ‫‪-‬‬ ‫يتكّو ن من ترّك ب عّد ة‬ ‫‪-‬‬
‫עמ' ‪64‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫عناصر‬
‫"פרקים בחשמל וכימיה"‬ ‫‪-‬‬ ‫إنتاج أكسيد املغنيسيوم‬ ‫صفات املرَّك ب ختتلف ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫עמ' ‪34‬‬ ‫إنتاج أكسيد احلديد (الصدأ)‬ ‫عن صفات العناصر اليت ترّك بها ‪-‬‬
‫‪33- ,31 ,13‬‬ ‫"באופן יסודי ומורכב"‬ ‫‪-‬‬
‫‪,94 ,42 ,37‬‬ ‫עמ' ‪ ,66‬עמ' ‪68‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪95‬‬
‫عامل من املادة صفحة ‪367‬‬ ‫‪-‬‬ ‫انتاج بوليمريات‬ ‫‪-‬‬
‫انتاج نايلون‬ ‫‪-‬‬ ‫ميكن تفكيك املرَّك ب‬ ‫‪-‬‬
‫والعنصر‬
‫ال ميكن تفكيكه‬

‫"פרקים בחשמל וכימיה"‬ ‫تجربة‪ :‬حتليل السّك ر‬

‫עמ' ‪179‬‬
‫"באופן יסודי ומורכב"‬
‫עמ' ‪77‬‬

‫‪31‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬
‫توجيه إلى‬ ‫توجيه إلى مواّد تعليمية‬
‫مهّم ات تقييمية‬
‫فيلم قصري عن حتليل أكسيد الزئبق‬
‫(يوتيوب)‬
‫"חומר בשינוי" עמ' ‪39‬‬
‫"באופן יסודי ומורכב"‬
‫עמ' ‪72‬‬
‫גבישי קרח (מבנה מולקולרי)‬
‫גביש סיליקון חמצני (מבנה‬
‫לא מולקולרי) יש לגלול למטה‬
‫ולבחור קוורץ‬
‫בונים מבנה ענק‪ -‬תרכובות‬
‫"באופן יסודי ומורכב"‬
‫עמ' ‪73‬‬
‫فعاليات مفتاحية‬ ‫مصطلحات وأفكار‬
‫فيلم قصير‪ :‬حتليل أكسيد الزئبق‬
‫بناء نماذج اجلزيئات‪:‬‬ ‫المبنى الجسيمي للمرَّك بات‬
‫العناصر واملرَّك بات (متثيالت خمتلفة)‬
‫محاكاة حاسوبية لمرَّك بات جزيئية‬
‫(مبىن اجلليد واملاء)‬ ‫املبىن اجلزيئي‬
‫جزيء املرَّك بات‬
‫محاكاة حاسوبية للمبىن الضخم‬
‫املبىن غري اجلزيئي (املبىن الضخم)‬
‫لغة الكيمياء‬
‫صيغ املرَّك بات‬
‫‪32‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫الموضوع الفرعي ‪2‬‬

‫نموذج الذّرة والترتيب الدوري‬

‫خلفية علمية‬

‫مجي ‚‚ع املواّد مبنّي ة من ذّر ات‪ .‬ك‚ ‚ّل ذّر ة مبنّي ة من ن ^^واة ش ‚‚حنتها الكهربائي ‚‚ة موجب ‚‚ة (‪ )+‬ومن إلك ‚‚رتون واح ‚‚د على األق‚ ‚ّل‪ ،‬ش ‚‚حنته‬
‫الكهربائي‚ة س‚‚البة (‪ )-‬موج‚ودة ب‚القرب من‚ه‪ .‬الن‚واة مبنّي ة من بروتون‚ات ونيوترون‚ات (باس‚‚تثناء نظ‚‚ري اهلي‚دروجني الش‚‚ائع ال‚‚ذي نوات‚ه‬
‫هي عملًي ا عب‚‚ارة عن بروت‚‚ون واح‚‚د)‪ .‬ال‚‚ربوتون ه‚‚و جس‚‚يم مش‚‚حون بش‚‚حنة كهربائي‚‚ة موجب‚‚ة‪ ،‬بينم‚‚ا ال‚‚نيوترون متع‚‚ادل من الناحي‚‚ة‬
‫الكهربائية‪ ،‬لذلك نواة الذّر ة مشحونة بشحنة موجبة‪ .‬عدد اإللكرتونات يف الذّر ة املتعادلة مساٍو لعدد الربوتونات‪.‬‬

‫أحجام الذّر ات والجسيمات دون الذّر ية‬

‫ُتق‚اس ال‚ذّر ات واجلزيئ‚ات بأحج‚ام ن‚انو‪ -‬س‚كوبية (الن‚انو= ‪ 9-10‬والقص‚‚د ه‚و ن‚انومرت‪ ،‬أي واح‚د على ملي‚ار من املرت)‪ .‬معظم ال‚ذّر ة‬
‫ف‚‚ارغ‪ .‬يف حني أّن حجم نص‚‚ف قط‚‚ر ال‚‚ذّر ة إجنس‚‚رتم‪ ،‬أي ‪ 10-10‬من املرت‪ ،‬حجم نصف قط^^ر الن^واة ه‚‚و ‪ 15-10‬من املرت‪ ،‬ويف احلجم‬
‫املتبّق ي من ال ‚‚ذّر ة تتح ‚ّر ك اإللكرتون ‚‚ات ال ‚‚يت حجمه ‚‚ا قاب ‚‚ل لإلمهال بالنس ‚‚بة للن ‚‚واة‪ .‬رغم أّن الش ‚‚حنة الكهربائي ‚‚ة لإللك ‚‚رتون مس ‚‚اوية‬
‫(وب ‚‚الطبع خمالف ‚‚ة يف اإلش ‚‚ارة) لش ‚‚حنة ال ‚‚ربوتون‪ ،‬إّال أّن كتلة اإللك ^^ترون أص ‚‚غر حبوايل ‪ 2000‬ض ‚‚عف من كتل ‚‚ة ال ‚‚ربوتون (كتل ‚‚ة‬
‫الربوتون وكتلة النيوترون متشاهبتان جًّدا)‪.‬‬

‫القوى الكهربائية في الذّر ة‬

‫توّس ع للمعّلمين‪ :‬حس‚‚ب الفيزي‚‚ائي الفرنس‚‚ي كول‚‚ون (‪ ،)Coulomb‬عن‚‚دما تك‚‚ون إش‚‚ارة مش‚‚اهبة جلس‚‚يمني مش‚‚حونني بش‚‚حنتني‬
‫كهرب ‚‚ائيتني (كالمها موجب ‚‚ان أو كالمها س ‚‚البان)‪ ،‬توج ‚‚د بينهم ‚‚ا ق‚ ‚ّو ة تن ^^افر كهربائي ‚‚ة‪ ،‬بينم ‚‚ا عن ‚‚دما تك ‚‚ون الش ‚‚حنتان متعاكس ‚‚تان‬
‫(إح‚‚دامها س‚‚البة واألخ‚‚رى موجب‚‚ة)‪ ،‬توج‚‚د بينهم‚‚ا ق ‚ّو ة ج^^ذب كهربائي‚‚ة‪ .‬ميكن حس‚‚اب الق ‚ّو ة الكهربائي‚‚ة بني جس‚‚يمني مش‚‚حونني‬
‫بواس‚طة معادل‚ة رياض‚ية بس‚يطة تعرّب عن "ق‚انون كول‚ون"‪ .‬حس‚ب ه‚ذا الق‚انون‪ ،‬تتعّل ق الق‚ّو ة الكهربائي‚ة مبق‚دار الش‚حنات الكهربائي‚ة‬
‫وبرتبيع الُبعد بينهما حسب املعادلة‪:‬‬
‫(الشحنة الكهربائية)‬

‫(القّو ة الكهربائية)‬ ‫(الشحنة الكهربائية)‬

‫(تربيع الُبعد بني الشحنتني)‬
‫חוק קולון‬
‫قانون كولون‬
‫‪33‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫"لماذا ال "يسقط" اإللكترون (الذي شحنته س^البة) إلى ن^واة ال^ذّر ة (ال^تي ش^حنتها موجب^ة)"؟ ال ميكن‬
‫اإلجاب‚‚ة عن ه‚‚ذا الس‚‚ؤال بص‚‚ورة ملحوظ‚‚ة دون التط‚ّر ق بعم‚‚ق إىل أّن اإللك‚‚رتون ليس جس‚‚يًم ا "تقلي‚‚دًيا"‪،‬‬
‫وإمّن ا ذو ص ‚‚فات كّم ي ‚‚ة تظه ‚‚ر بس ‚‚بب كتلت ‚‚ه الص ‚‚غرية نس ‚‚بًيا‪ .‬ميكن تفس ‚‚ري أّن اإلجاب ‚‚ة عن ه ‚‚ذا الس ‚‚ؤال‬
‫تتض‚ ‚ّم ن نقاًش ا يف ماهّي ة اإللك ‚‚رتون‪ ،‬ال ‚‚ذي يتص‚ ‚ّر ف حس ‚‚ب النظري ‚‚ة الكّم ي ‚‚ة ليس كجس ‚‚يم فق ‚‚ط‪ ،‬وإمّن ا‬
‫كموجة أيًض ا‪ .‬ازدواجية "املوجة‪ -‬اجلسيم" اليت ُتنَس ب لإللكرتون أثارت مشاكل اصطالحية كثرية‪ .‬ألّن ه‬
‫ُينَس ب لإللك‚‚رتون تص ‚ّر ف م‚‚وجي‪ ،‬ال ميكن املعرف‚‚ة بص‚‚ورة قاطع‚‚ة أين يتواج‚‚د اإللك‚‚رتون يف ك ‚ّل حلظ‚‚ة‪.‬‬
‫ل‚‚ذلك ال ميكن أن تك‚‚ون حال‚‚ة يس‚‚قط فيه‚‚ا اإللك‚‚رتون ويلتص‚‚ق ب‚‚النواة‪ ،‬ألّنه عن‚‚دها س‚‚يكون "موج‚‚وًد ا يف‬
‫النواة" والتجارب ُتثبت أّنه بس‚بب طابع‚ه املوجي ليس موج‚وًد ا هن‚اك‪ .‬رغم ذل‚ك‪ ،‬ال ين‚اقض ذل‚ك ق‚انون‬
‫كولون‪ :‬ينجذب اإللكرتون للنواة بقّو ة كهربائية حسب املعادلة اليت ُذكرت سابًق ا‪.‬‬
‫منوذج املسارات‬

‫اإللكترونات في الذّر ة‬
‫حسب النظرية الكّم ية‪ ،‬ميكن وصف مكان اإللك‚رتون يف ال‚ذّر ة بص‚‚ورة احتمالي‚ة فق‚ط‪ .‬أي ميكن التط‚ّر ق‬
‫إىل احتم^^ال إجياد اإللك ‚‚رتون يف نقط ‚‚ة معّين‚‚ة يف حّي ز ال ‚‚ذّر ة‪ .‬ل ‚‚ذلك حس ‚‚ب الوص‚‚ف الكّم ي س ‚‚يكون من‬
‫اخلط ‚‚أ مواص ‚‚لة ع ‚‚رض اإللك ‚‚رتون كجس ‚‚يم يتح‚ ‚ّر ك يف مس ‚‚ار حمّد د (انظ ‚‚روا الرس ‚‚م التوض ‚‚يحي لنم ‚‚وذج‬
‫املسارات)‪.‬‬
‫توج‚د لإللكرتون‚ات يف ال‚ذّر ة كّم ي‚ة طاق‚ة‪ .‬مس‚توى طاق‚ة اإللك‚رتون ه‚و كّم ي‚ة الطاق‚ة احملّد دة ال‚يت توج‚د‬
‫منوذج الذّرة املقبول‬
‫لإللكرتون يف الذّر ة‪ .‬كّلما كانت طاقة اإللكرتون أعلى‪ ،‬كان احتمال إجياده قريًبا من النواة أقّل‪ .‬التعبري‬
‫يف احلاضر‬
‫"موج ‚‚ود يف مس ‚‚توى طاق ‚‚ة" ي ‚‚ؤّدي إىل التفك ‚‚ري يف موق ‚‚ع اإللك ‚‚رتون وإىل إدراك املس ‚‚ارات احملّد دة ال ‚‚يت‬
‫يتح ‚ ‚ّر ك فيه ‚ ‚‚ا اإللك ‚ ‚‚رتون يف ال ‚ ‚‚ذّر ة‪ .‬النم ‚ ‚‚وذج املقب ‚ ‚‚ول يف أّيامن ‚ ‚‚ا لوص ‚ ‚‚ف اإللك ‚ ‚‚رتون ه ‚ ‚‚و "الس ‚ ‚‚حابة‬
‫اإللكرتوني‚‚ة"‪ ،‬ال‚‚يت تص‚‚ف األم‚‚اكن يف حّي ز ال‚‚ذّر ة ال‚‚يت هن‚‚اك احتم^^ال (ليس ص‚‚فًر ا) إلجياد إلك‚‚رتون ذي‬
‫طاقة معّينة فيها‪ .‬هلذه السحب أشكال فراغي‚‚ة حمّد دة تس‚ّم ى م‚‚دارات* (أوربيت‚‚االت) (* إثراء للمعّلمين‬
‫فقط)‪ .‬الرس‚‚وم التوض‚يحية ‪َ 1‬و ‪َ 2‬و ‪ 3‬هي أمثل‚‚ة لثالث‚ة م‚‚دارات ذّر ي‚ة خمتلف‚‚ة‪ .‬نش‚ّد د على أّن النق‚‚اط يف‬
‫ه‚‚ذه النم‚‚اذج ال متّث ل إلكرتون‚‚ات‪ ،‬ل‚‚ذلك ال توج‚‚د دالل‚‚ة للنقط‚‚ة الواح‚‚دة‪ .‬الكثاف‚‚ات املختلف‚‚ة للنق‚‚اط يف‬
‫احلّيز تصف احتماالت إجياد اإللكرتون الذي لديه طاقة معّينة يف مكان حمّد د‪.‬‬

‫الرسم التوضيحي ‪3‬‬ ‫الرسم التوضيحي ‪2‬‬ ‫الرسم التوضيحي ‪1‬‬

‫‪34‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫ميكن أن تشمل "الس‚حابة اإللكرتوني‚ة" أك‚ثر من مس‚ار واح‚د‪ .‬تنتظم اإللكرتون‚ات يف ال‚ذّر ة حس‚ب مس‚تويات الطاق‚ة‪ .‬اإللكرتون‚ات‬
‫اليت طاقتها هي األق‚ّل‪ ،‬تك‚ون باملع‚ّد ل أق‚رب من ن‚واة ال‚ذّر ة‪ ،‬واإللكرتون‚ات ال‚يت طاقته‚ا هي األعلى تك‚ون باملع‚ّد ل بعي‚دة عن الن‚واة‪.‬‬
‫ه ‚‚ذه اإللكرتون ‚‚ات‪ ،‬ال ‚‚يت طاقته ‚‚ا هي األعلى تس‚ ‚ّم ى‪ :‬اإللكترون ^^ات التكافئي ^^ة أو إلكرتون ‚‚ات التك ‚‚افؤ‪ .‬من املعت ‚‚اد تس ‚‚ميتها أيًض ا‬
‫اإللكرتون ‚ ‚‚ات الخارجي^ ^^ة أو اإللكرتون ‚ ‚‚ات ال ‚ ‚‚يت يف املس ‚ ‚‚توى اخلارجي‪ ،‬ألهّن ا تتواج ‚ ‚‚د باملع‚ ‚ ‚ّد ل يف أبع ‚ ‚‚د مك ‚ ‚‚ان عن الن ‚ ‚‚واة بالنس ‚ ‚‚بة‬
‫لإللكرتونات األخرى يف الذّر ة‪.‬‬
‫يف ه‚‚ذا الس‚‚ياق‪ ،‬العناص‚‚ر الفلّز ي‚‚ة موص‚‚لة للكهرب‚‚اء يف أعق‚‚اب وج‚‚ود ش‚‚حنات كهربائي‚‚ة متحّر ك‚‚ة‪ -‬إلكرتون‚‚ات "ح‚ّر ة" (ال‚‚يت تس‚ّم ى‬
‫أيًض ا "حبر اإللكرتونات") املوجودة يف قطع‚ة الفل‚ّز ‪ .‬ه‚ذه هي اإللكرتون‚ات التكافئي‚ة ل‚ذّر ات العنص‚‚ر الفل‚ّز ي ال‚ذي يف أعق‚اب اجلذب‬
‫الضعيف نسبًيا لنوى الذّر ة‪ ،‬تك‚ون يف الواق‚ع مش‚رتكة جلمي‚ع ال‚ذّر ات يف املاّدة الفلّز ي‚ة‪ ،‬أي تتح‚ّر ك‪ ،‬ول‚ذلك ال "تتب‚ع" ل‚ذّر ة عيني‚ة يف‬
‫كتلة الفلّز ‪.‬‬
‫مالحظة للمعّلم‪ :‬للذّر ة الوحيدة للعنصر الفل‚ّز ي (ال‚يت ليس‚ت ج‚زًءا من الكتل‚ة) ال يوج‚د إلك‚رتون ح‚ّر ‪ -‬كم‚ا ال توج‚د هلا الص‚‚فات‬
‫األخ‚‚رى ال‚‚يت متّي ز كتل‚‚ة الفل‚ّز (ك‚‚اللون والتوص‚‚يل الكهرب‚‚ائي)‪ .‬ص‚‚حيح أّن اإللك‚‚رتون (أو اإللكرتون‚‚ات) اخلارجي يف ال‚‚ذّر ة الوحي‚‚دة‬
‫للعنص‚‚ر الفل‚ّز ي ينج‚‚ذب بق‚ّو ة ض‚عيفة نس‚‚بًيا لن‚واة ال‚‚ذّر ة‪ ،‬إّال أّنه ليس ح‚ًّر ا؛ أي إلخ‚راج إلك‚‚رتون من ك‚ّل ذّر ة (مبا يف ذل‚‚ك من ذّر ة‬
‫العنصر الفلّز ي) هناك حاجة دائمة لبذل طاقة‪ .‬لكن كما سبق ذكره‪ ،‬اإللكرتون التكافئي يف كتلة ذّر ات كثرية يتحّو ل إىل جزء من‬
‫"حبر اإللكرتونات" اليت تتمّتع حبّر ية احلركة يف الفلّز ‪.‬‬

‫العدد الذّر ي‬
‫ع‚‚دد الربوتون‚‚ات يف ن‚‚واة ال‚‚ذّر ة ه‚‚و ال‚‚ذي حيّد د ن‚‚وع ال‚‚ذّر ة (العنص‚‚ر)‪ .‬يس ‚ّم ى ه‚‚ذا الع‚‚دد‪ :‬الع^^دد ال^^ذّر ي‪ .‬على س‚‚بيل املث‚‚ال‪ :‬الع‚‚دد‬
‫الذّر ي لعنصر اهليدروجني (‪ )H‬هو ‪ ،1‬ألّن نواة ذّر ة اهليدروجني مبنّية من بروتون واحد فقط؛ والع‚دد ال‚ذّر ي لعنص‚ر احلدي‚د (‪)Fe‬‬
‫هو ‪ ،26‬ألّن نواة ذّر ة احلديد مبنّية من ‪ 26‬بروتوًنا؛ والعدد الذّر ي لعنصر األورانيوم (‪ )U‬هو ‪.92‬‬

‫عدد الكتلة‬
‫ع‚‚دد الربوتون‚‚ات والنيوترون‚‚ات ال‚‚يت يف ن‚‚واة ال‚‚ذّر ة يس ‚ّم ى "ع‚‚دد الكتل‚‚ة"‪ .‬يف اجلدول ال‚‚دوري‪ ,‬يثع‚‚رض الع‚‚دد ال‚‚ذري وليس اع‚‚دد‬
‫الكتل‚‚ة‪ .‬من املعت‚‚اد‪ ,‬عن‚‚دما يتم البحث يف نظ‚‚ائر العناص‚‚ر املختلف‚‚ة‪ ,‬تع‚‚رض املعلوم‚‚ات ال‚‚يت تتعّل ق بالع‚‚دد ال‚‚ذّر ي وبع‚‚دد الكتل‚‚ة لعنص‚‚ر‬
‫معنّي (‪ )X‬على النحو التايل‪:‬‬

‫عدد الكتلة‬

‫العدد الذّري‬
‫عدد الكتلة‬

‫العدد الذّري‬
‫‪x‬‬
‫‪35‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫النظائر‬
‫ميكن أن يك‚‚ون لعنص‚‚ر معنّي ع^^دد نيوترون^ات مختلف في الن^واة‪ .‬تس‚ّم ى ه‚‚ذه ال‚‚ذّر ات‪ :‬نظ‚‚ائر لنفس العنص‚‚ر‪ .‬على س‚‚بيل املث‚‚ال‪،‬‬
‫لنظري ذّر ة اهليدروجني الشائع يف الطبيعة ال توجد نيوترون‚ات بتاًتا يف الن‚واة‪ ،‬ل‚ذلك ع‚دده ال‚ذّر ي ه‚و ‪ 1‬وع‚دد كتلت‚ه ‪ .1‬لنظ‚ري آخ‚ر‬
‫للهي ‚‚دروجني‪ ،‬ال ‚‚دويترييوم‪ ،‬يوج ‚‚د بروت ‚‚ون واح ‚‚د وني ‚‚وترون واح ‚‚د يف الن ‚‚واة؛ ع ‚‚دده ال ‚‚ذّر ي ه ‚‚و ‪ 1‬وع ‚‚دد كتلت ‚‚ه ‪ .2‬لنظ ‚‚ري ث ‚‚الث‬
‫للهي‚دروجني‪ ،‬الرتيت‚رييوم‪ ،‬يوج‚د بروت‚ون واح‚د ونيوترون‚ان يف الن‚واة؛ ع‚دده ال‚‚ذّر ي ‪ 1‬وع‚دد كتلت‚ه ‪ .3‬أي مبا أّن ع‚دد النيوترون‚ات‬
‫هو الذي حيّد د نوع الذّر ة‪ ،‬فإّن العدد املتغرّي للنيوترونات ال يغرّي نوع الذّر ة‪ ،‬وإمّن ا نظريها‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪H‬‬

‫الرتيترييوم‬ ‫الدويترييوم‬ ‫النحو‬
‫اهليدروجني الشائع‬

‫الترتيب الدوري‪ -‬ترتيب الذّر ات‬

‫يف بداي ‚‚ة الق ‚‚رن العش ‚‚رين‪ ،‬عن ‚‚دما اكُتش ‚‚ف اإللك ‚‚رتون وّمت تط ‚‚وير منوذج الن ‚‚واة الذّر ي ‚‚ة (منوذج رترف ‚‚ورد ويف مرحل ‚‚ة الحق ‚‚ة منوذج‬
‫املس ‚‚ارات لب ‚‚وهر)‪ ،‬اّتض ‚‚ح أّن الص ‚‚فات املاكروس ‚‚كوبية المش ^^تركة لعناص ‚‚ر معّين ‚‚ة‪ ،‬ال ‚‚يت ُعرض ‚‚ت يف القس ‚‚م الس ‚‚ابق‪ ،‬تتعّل ق ب ‚‚املبىن‬
‫اإللك‚‚رتوين املتش‚‚ابه لل‚‚ذّر ات؛ بنفس الطريق‚‚ة‪ ،‬الف‚‚رق بني العناص‚‚ر من الع‚‚ائالت املختلف‚‚ة يتعّل ق ه‚‚و أيًض ا ب‚‚املبىن اإللك‚‚رتوين املختل‚‚ف‬
‫(ترتيب اإللكرتونات يف مستويات الطاقة) لل‚ذّر ات ال‚يت ُتب‚ىن منه‚ا املاّدة (ك‚ذلك ب‚الطبع بتنّظم ال‚ذّر ات وب‚القوى ال‚يت بينه‚ا)‪ .‬بص‚ورة‬
‫مفاجئة‪ ،‬اّتضح فيما بعد‪ ،‬أّن العناصر تظهر يف الرتتيب الدوري يف ترتيب متتابع حسب العدّد الذّر ي‪ ،‬يف أسطر متتابعة‪.‬‬
‫اّتض ‚‚ح أيًض ا‪ ،‬أّن هن‚‚اك عالق‚‚ة بني المب^^نى اإللك^^تروني للذّر ات وبني ت^^رتيب ال^^ذّر ات في األس^^طر واألعم^^دة يف ال‚‚رتتيب ال‚‚دوري‬
‫(انظروا الرسم التوضيحي)‪:‬‬
‫‪ ‬رقم الس‚‚طر ال‚‚ذي توج‚د في‚ه ذّر ة معّين‚ة ي‚دّل على ع‚دد مس‚‚تويات الطاق‚‚ة ال‚‚يت تنتظم اإللكرتون‚ات فيه‚‚ا‪ .‬على س‚‚بيل املث‚‚ال‪،‬‬
‫ل ‚‚ذّر ة الكرب ‚‚ون املوج ‚‚ودة يف الس ‚‚طر الث ‚‚اين‪ -‬مس ‚‚تويان من الطاق ‚‚ة‪ ،‬ول ‚‚ذّر ة الص ‚‚وديوم املوج ‚‚ودة يف الس ‚‚طر الث ‚‚الث‪ -‬ثالث ‚‚ة‬
‫مستويات طاقة‪.‬‬
‫‪ ‬عن‚‚دما نتط‚ّر ق إىل األعم‚‚دة الثماني‚‚ة (املش‚‚ار إليه‚‚ا يف الرس‚‚م التوض‚‚يحي) نالح‚‚ظ عالق‚‚ة بني ع^^دد اإللكترون^ات الخارجي^ة‬
‫وبني رقم العم^^ود‪ .‬على س‚‚بيل املث‚‚ال‪ ،‬ل‚‚ذّر ة اهلي‚‚دروجني وللفل ‚ّز ات املوج‚‚ودة يف العم‚‚ود األّو ل‪ ،‬إلك‚‚رتون خ‚‚ارجي واح‚‚د؛‬
‫ولذّر ة األوكسجني وللذّر ات املوجودة معه يف العمود السادس‪ -‬سّتة إلكرتونات خارجية‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫نواة الذّر ة‬
‫كم‚‚ا أس‚‚لفنا‪ ،‬ن‚‚واة ال‚‚ذّر ة مبنّي ة من بروتون‚‚ات مش‚‚حونة بش‚‚حنة كهربائي‚‚ة موجب‚‚ة ونيوترون‚‚ات عدمية الش‚‚حنة الكهربائي‚‚ة (متعادل‚‚ة من‬
‫الناحية الكهربائية)‪ .‬توجد بني الربوتونات قوى تنافر كهربائية‪.‬‬
‫ُيطرح السؤال‪ :‬كيف يمكن أن تتواجد البروتونات قريبة من بعضها رغم قوى التنافر الكهربائية؟‬
‫ط ‚‚ابع الق ‚‚وى الكهربائي ‚‚ة ال ميّك ن تفس ‚‚ري ملاذا ن ‚‚وى ال ‚‚ذّر ات ميكنه ‚‚ا التواج ‚‚د هبذه الطريق ‚‚ة‪ .‬فالربوتون ‚‚ات مجيعه ‚‚ا مش ‚‚حونة بش ‚‚حنة‬
‫كهربائية موجبة‪ ،‬حبيث تعمل بينها قوى تن‚افر كهربائي‚ة‪ .‬من الواض‚ح أّن الربوتون‚ات املوج‚ودة يف نفس الن‚واة قريب‚ة ج‚ًّدا من بعض‚ها‬
‫البعض (ألّن أبعاد النواة صغرية جًّدا)‪ ،‬حبيث تكون قوى التنافر الكهربائية بينها كبرية جًّدا‪ .‬بغياب قّو ة أخ‚‚رى تس‚‚تطيع التغّلب على‬
‫قوى التنافر ه‚ذه‪ ،‬س‚تتفّك ك الن‚واة‪ ،‬وجس‚يماهتا املتن‚افرة ك‚انت س‚تتطاير بك‚ّل االجّت اه‚ات‪ .‬مبا أّن ه‚ذا األم‚ر ال حيدث‪ ،‬يت‚وّج ب علين‚ا‬
‫أن نف‚‚رتض أّن هن‚‚اك قوى إض^افية من ن‚‚وع آخ‚‚ر تعم‚‚ل بني مكّو ن‚‚ات الن‚‚واة‪ ،‬وه‚‚ذه الق‚‚وى جتذب ه‚‚ذه املكّو ن‚‚ات إىل بعض‚‚ها البعض‬
‫وتتيح وج‚‚ود الن‚‚واة‪ .‬تس‚ّم ى ه‚‚ذه الق‚‚وى "قوى نووية"‪ .‬يص‚‚فون يف الفيزي‚‚اء أرب‚‚ع ق‚‚وى أساس‚‚ية‪ ،‬حس‚‚ب تسلس‚‚ل ش‚ّد هتا‪ :‬ق‚ّو ة نووي‚‚ة‬
‫شديدة‪ ،‬قّو ة كهربائية‪ ،‬ق‚ّو ة نووي‚‚ة ض‚‚عيفة‪ ،‬ق‚ّو ة اجلاذبي‚‚ة‪ .‬الق‚ّو ة ال‚‚يت بني الربوتون‚‚ات يف ن‚‚واة ال‚‚ذّر ة هي القّو ة النووية الشديدة‪ ،‬ال‚‚يت‬
‫شّد هتا ‪ 100‬ضعف القّو ة الكهربائية‪ ،‬وهي تعمل يف جماالت قصرية جًّدا (يف أحجام ‪ 15-10‬مرت)‪.‬‬

‫أجرى الفيزيائيون جتارب كثرية لبحث القوى النووية‪ .‬نورد فيما يلي بعًض ا من صفاهتا اهلاّم ة‪:‬‬
‫ا‪ .‬تعم ‚‚ل الق ‚‚وى النووي ‚‚ة بش‚ ‚ّد ة متس ‚‚اوية بني ك‚ ‚ّل جس ‚‚يمني ن ‚‚وويني (بني بروت ‚‚ون وآخ ‚‚ر‪ ،‬وبني ني ‚‚وترون وآخ ‚‚ر‪ ،‬وبني ني ‚‚وترون‬
‫وبروتون)‪.‬‬
‫ب‪ .‬الق ‚‚وى النووي ‚‚ة أش ‚ّد من الق ‚‚وى الكهربائي ‚‚ة‪ ،‬فبخالف ذل ‚‚ك لن تس ‚‚تطيع التغّلب على التن ‚‚افر الكهرب ‚‚ائي وأن ت ‚‚ؤّدي إىل اس ‚‚تقرار‬
‫النواة‪.‬‬
‫ج‪ .‬القوى النووية هي قوى "قصرية املدى"‪ .‬أي أهّن ا تعمل فقط عندما يك‚ون جس‚يمان نووي‚ان قري‚بني ج‚ًّدا من بعض‚‚هما البعض‪ .‬يف‬
‫ُبعد أكرب من ‪ 12-10‬سم بالتقريب‪ ،‬ال تعمل القوى النووية بينهما‪.‬‬

‫مالحظ‚‚ة هاّم ة‪ :‬ال ميكن تفكي‚‚ك عنص‚‚ر بواس‚‚طة تفاع‚‚ل كيمي‚‚ائي إىل "م‚‚واّد" أخ‚‚رى‪ .‬أثن‚‚اء التف‚‚اعالت الكيميائي‚‚ة تط‚‚رأ تغرّي ات على‬
‫األربطة اليت بني الذّر ات (تغرّي ات يف القوى الكهربائية‪ -‬اإللكرتوستاتية) لكن ال يطرأ تغرّي على تركيبة النواة اليت حتّد د هوية العنص‚‚ر‬
‫(املنوط ‚‚ة بتغرّي ات يف الق ‚‚وى النووي ‚‚ة)‪ .‬ميكن أن يتح ‚ّو ل العنص ‚‚ر إىل عنص ‚‚ر آخ ‚‚ر فق ‚‚ط يف أعق ‚‚اب تفاع ‚‚ل ن ‚‚ووي (احنالل إش ‚‚عاعي‪-‬‬
‫(انش ‚‚طار ن ‚‚ووي) أو ص ‚‚هر (م ‚‚زج) ن ‚‚ووي)‪ ،‬العملي ‚‚ة ال ‚‚يت متّر فيه ‚‚ا ن ‚‚واة ال ‚‚ذّر ة بتغرّي ‪ .‬مبا أّنن ‚‚ا نتح ‚ّد ث عن ق ‚‚وى نووي ‚‚ة ش ‚‚ديدة‪ ،‬ف^^إّن‬
‫التفاعالت النووية يرافقها انطالق كّم ية هائلة من الطاق^ة (ك‚‚املزج الن‚‚ووي ال‚‚ذي حيدث يف الش‚‚مس ويف تفعي‚‚ل قنبل‚‚ة هيدروجيني‚‚ة‬
‫واالنشطار النووي الذي حيدث يف تفعيل القنبلة الذّر ية ويف املفاعالت النووية)‪ ،‬التي ُتقَّدر بمق^^ادير تختلف تماًم ا عن الطاق^^ة ال^تي‬
‫ترافق التفاعالت الكيميائية (كتفاعل االحرتاق)‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫جسيمات دون ذّر ية أخرى‬

‫الجس^يم دون ال^ذّر ي‪ ،‬يف الفيزي‚‚اء‪ ،‬ه‚‚و جس‚‚يم حجم‚‚ه أص‚‚غر من حجم ال‚‚ذّر ة‪ .‬ه‚‚ذه اجلس‚‚يمات هي ال‚‚يت ت‚‚رّك ب ال‚‚ذّر ة‪ :‬اإللك‚‚رتون‬
‫والربوتون وال‚نيوترون‪ ،‬وتوج‚د باإلض‚افة إليه‚ا عش‚رات جس‚يمات دون ذّر ي‚ة (ال‚يت تس‚ّم ى جس‚يمات أساس‚ية) ال‚يت تنتج يف عملي‚ات‬
‫تس‚‚ليط األش‚ّعة ويف منش ‚ّطات اجلس‚‚يمات (مث‚‚ل الفوت‚‚ون وال‚‚نيوترينو وامليوئ‚‚ون والك‚‚واركيم والب‚‚اريونيم واملزونيم)‪ .‬حبث اجلس‚‚يمات‬
‫دون الذّر ية هو جمال البحث األكثر فاعلية يف فيزياء اجلسيمات‪ .‬لن نتطّر ق إىل هذه اجلسيمات يف إطار هذه الوحدة‪.‬‬

‫الذّر ات المشحونة‪ -‬األيونات‬

‫يف ال‚‚ذّر ة املتعادل‚‚ة ع‚‚دد اإللكرتون‚‚ات مس‚‚اٍو لع‚‚دد الربوتون‚‚ات‪ .‬ال‚‚ذّر ة ال‚‚يت ُيض‚‚اف إليه‚‚ا إلك‚‚رتون (أو إلكرتون‚‚ات) يف أعق‚‚اب تفاع‚‚ل‬
‫كيمي‚‚ائي‪ ،‬تك‚‚ون مش‚‚حونة بش‚‚حنة كهربائي‚‚ة س‚‚البة (ع‚‚دد اإللكرتون‚‚ات أك‚‚رب من ع‚‚دد الربوتون‚‚ات)‪ ،‬وتس ‚ّم ى أيوًن ا س^^الًبا (أني‚‚ون)‪.‬‬
‫عندما تفقد الذّر ة إلكرتوًنا أو إلكرتونات‪ ،‬تك‚ون مش‚حونة بش‚حنة كهربائي‚ة موجب‚ة (ع‚دد اإللكرتون‚ات أق‚ّل من ع‚دد الربوتون‚ات)‪،‬‬
‫وتسّم ى أيوًنا موجًبا (كاتيون)‪.‬‬
‫ع‚‚ادًة أثن‚‚اء التف‚‚اعالت الكيميائي‚‚ة (ال‚‚يت س‚‚نتحّد ث عنه‚‚ا يف املوض‚‚وع الث‚‚الث)‪ ،‬ال‚‚يت ينتج فيه‚‚ا م‚‚رَّك ب أي‚‚وين (كملح الطع‚‚ام وكلوري‚‚د‬
‫الصوديوم)‪ ،‬متيل ذّر ات العناصر الالفلّز ية إىل جذب إلكرتونات والتحّو ل إىل أيونات س‚‚البة‪ ،‬يف حني متي‚ل ذّر ات العناص‚ر الفلّز ي‚ة إىل‬
‫فقد إلكرتونات والتحّو ل إىل أيونات موجبة‪.‬‬

‫من املعتاد‪ ,‬خالل العملي‚ات الكيميائي‚ة (وال‚يت س‚نتداوهلا خالل املوض‚وع الف‚رعي الث‚الث يف ه‚ذه الوح‚دة) وال‚يت حنص‚‚ل من خالهلا‬
‫على مركب‚ات ايوني‚ة (مث‚ل ملح الطع‚ام)‪ ,‬متي‚ل ذرات العناص‚ر الفلزي‚ة اىل ج‚ذب الكتون‚ات وتتح‚ول اىل ايون‚ات س‚البة‪ ,‬ام‚ا ذرات‬
‫العناص ‚‚ر الالفلزي ‚‚ة متي ‚‚ل اىل خس ‚‚ارة الكرتون ‚‚ات وتتح ‚‚ول اىل ايون ‚‚ات موجب ‚‚ة‪ .‬س ‚‚وف نتوس ‚‚ع يف ه ‚‚ذا املوض ‚‚وع يف القس ‚‚م الث ‚‚الث‬
‫والذي يبحث يف التفاعالت الكيماوية‪.‬‬

‫هل يمكن رؤية الذّر ات؟‬

‫حىّت النص‚‚ف الث‚‚اين من الق‚‚رن املاض‚‚ي‪ ،‬مل تكن "رؤي‚‚ة" ال‚‚ذّر ة الوحي‚‚دة ممكن‚‚ة‪ ،‬ووج‚‚ود ال‚‚ذّر ات ك‚‚ان‬
‫مبثاب‚ ‚‚ة نظري‚ ‚‚ة علمي‚ ‚‚ة‪ .‬التط ‚ ‚ّو رات التكنولوجي‚ ‚‚ة احلديث‚ ‚‚ة يف العل‚ ‚‚وم‪ ،‬ك‚ ‚‚اجملهر النفقي املاس‚ ‚‚ح (;‪STM‬‬
‫‪ )Scanning Tunneling Microscope‬متّك ن "رؤي‚‚ة" ال‚‚ذّر ات‪ّ .‬مت تط‚‚وير جمه‚‚ر الـ ‪ STM‬ألّو ل‬
‫م‚ ‚ّر ة س ‚‚نة ‪ 1981‬يف خمت ‚‚ربات يب ‚‚ام يف زي ‚‚وريخ‪ ،‬على ي ‚‚د الفيزي ‚‚ائيني بي ‚‚نيغ ورورر الل ‚‚ذين ح ‚‚ازا على‬
‫صورة ملئات ذّرات الكربون‬
‫اخرتاعهما على جائزة نوبل للفيزياء سنة ‪.1986‬‬
‫‪MTS‬‬ ‫بواسطة جمهر الـ‬
‫من المهّم ج ^^ًّدا ت ^^دريس التعب ^^ير "رؤي ^^ة" ال ^^ذّر ات‪ -‬للطّالب إلى ج ^^انب تفس ^^ير دالل ^^ة – م ^^ا ن ^^راه‬
‫بالفعل‪ .‬إًذا ما الذي نراه فعًال؟‬
‫جمه‚ ‚‚ر الـ‪ STM‬ميس‚ ‚‚ح مس‚ ‚‚احة الم^ ^^اّدة الص^ ^^لبة املفحوص‚ ‚‚ة ويك ‚ ‚ّو ن ص^ ^^ورة‪( imaging -‬وليس‬
‫‪ )simulation‬للذّر ات املوجودة يف الس‚‚طح‪ .‬التمثي‚‚ل احملوس‚‚ب‪ -‬ال‚‚ذي نراه على شاش‚‚ة احلاس‚‚وب‪-‬‬
‫يع ‚‚رض ال ‚‚ذّر ات كك ‚‚رات كثيف ‚‚ة و"ص ‚‚لبة"‪ .‬الص ‚‚ورة هي عملًي ا "ترمجة" ختطيطي ‚‚ة للجه ‚‚د الكهرب ‚‚ائي‬

‫‪38‬‬
‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫للطبق‚‚ة اخلارجي‚‚ة للم‚‚دارات اإللكرتوني‚‚ة‪ .‬هك‚‚ذا رغم أّن ه‚‚ذه املدارات هي ف‚‚راغ يف معظمه‚‚ا‪ ،‬إّال أّن‬
‫املخّط ط احملوس ‚ ‚‚ب يع ‚ ‚‚رض تالًال وأغ ‚ ‚‚واًر ا يف مق ‚ ‚‚اطع خمتلف ‚ ‚‚ة‪ .‬من املهّم ذك ‚ ‚‚ره أّن الكث ‚ ‚‚ري من ه ‚ ‚‚ذه‬
‫املخّطط‚‚ات ال‚‚يت ّمت نش‚‚رها وطباعته‚‚ا‪ ،‬تش ‚ّك ل أحياًن ا مص‚‚دًر ا لتوّج ه‚‚ات خاطئ‚‚ة ل‚‚دى الطّالب‪ ،‬ال‚‚ذين‬
‫حيصلون على تأكيد لفكرة أّن الذّر ات هي كرات صلبة‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫اإللكتروستاتيكا (الكهرباء الساكنة)‬

‫اإللكرتوس‚‚تاتيكا هي جمال يتن‚‚اول الق‚‚وى ال‚‚يت بني الش‚‚حنات الكهربائي‚‚ة ال‚‚يت ال تتح ‚ّر ك (الس‚‚اكنة)؛ القص‚‚د ه‚‚و أّنه ال توج‚‚د حرك‚‚ة‬
‫موّج ه‚‚ة لإللكرتون‚‚ات كتل‚‚ك املوج‚‚ودة يف التّي ار الكهرب‚‚ائي‪ .‬يفّس رون ظ‚‚اهرة اإللكرتوس‚‚تاتيكا بواس‚‚طة ق‚‚انون كول‚‚ون‪ .‬كم‚‚ا ذكرن‚‚ا‬
‫س‚‚ابًق ا‪ ،‬حس‚‚ب الفيزي‚‚ائي الفرنس‚‚ي كول‚‚ون (‪ ،)Coulomb‬عن‚‚دما تك‚‚ون جلس‚‚يمني مش‚‚حونني نفس اإلش‚‚ارة من الش‚‚حنة الكهربائي‚‚ة‬
‫(كالمها موجب‚‚ان أو كالمها س‚‚البان)‪ ،‬تعم‚‚ل بينهم‚‚ا ق ‚ّو ة تن‚‚افر كهربائي‚‚ة‪ ،‬بينم‚‚ا عن‚‚دما تك‚‚ون الش‚‚حنتان متعاكس‚‚تني (إح‚‚دامها س‚‚البة‬
‫واألخ ‚‚رى موجب ‚‚ة)‪ ،‬تعم ‚‚ل بينهم ‚‚ا ق ‚ّو ة ج ‚‚ذب كهربائي ‚‚ة‪ .‬ميكن حس ‚‚اب الق ‚ّو ة الكهربائي ‚‚ة بني جس ‚‚يمني مش ‚‚حونني بواس ‚‚طة معادل ‚‚ة‬
‫رياض‚ية بس‚‚يطة تعرّب عن "ق‚‚انون كول‚‚ون"‪ .‬حس‚‚ب ه‚ذا الق‚‚انون‪ ،‬تتعّل ق الق‚ّو ة الكهربائي‚ة مبق‚‚دار الش‚‚حنتني الكهرب‚ائيتني وب‚رتبيع الُبع‚‚د‬
‫بينهما‪ ،‬حسب املعادلة اليت ُعرضت يف بداية املوضوع الفرعي‪.‬‬

‫كيف يمكن تفسير شحن جسم‪ ،‬كمسطرة بالستيكية أو قضيب معدني‪ ،‬بواسطة الفرك؟‬
‫عن‚‚دما نف‚‚رك بالوًنا بالش‚‚عر أو بقطع‚‚ة ص‚‚وف‪ ،‬نكش‚‚ف أّنه ميكن أن جنم‚‚ع بواس‚‚طته قط‚‚ع ورق ص‚‚غرية‪.‬‬
‫هذه العملية هي نتيجة اجلذب بني الشحنات الكهربائية‪ .‬تؤّدي عملية الفرك إىل عدم تس‚‚اٍو بني الش‚‚حنة‬
‫املوجب‚‚ة والش‚‚حنة الس‚‚البة على س‚‚طح الب‚‚الون‪ .‬اإللكرتون‚‚ات (ال‚‚يت ش‚‚حنتها س‚‚البة) تنتق‚‚ل من القم‚‚اش إىل‬
‫الب ‚‚الون‪ .‬ه ‚‚ذه العملي ‚‚ة ُتبقي القم ‚‚اش م ‚‚ع نقص يف اإللكرتون ‚‚ات‪ ،‬أي ع ‚‚دد اإللكرتون ‚‚ات أق‚ ‚ّل من ع ‚‚دد‬
‫الربوتونات‪ -‬مشحوًنا بشحنة موجبة‪ .‬يتكّو ن يف البالون فائض إلكرتون‚ات‪ ،‬أي ع‚دد اإللكرتون‚ات أك‚رب‬
‫من ع ‚‚دد الربوتون ‚‚ات‪ -‬ويك ‚‚ون مش ‚‚حوًنا بش ‚‚حنة س ‚‚البة‪ .‬ه ‚‚ذا االنتق ‚‚ال لإللكرتون ‚‚ات من القم ‚‚اش إىل‬
‫الب‚ ‚‚الون‪ ،‬أّدى إىل حال‚ ‚‚ة ع‚ ‚‚دم تس‚ ‚‚اٍو ‪ .‬انتقلت ش‚ ‚‚حنة كهربائي‚ ‚‚ة من غ‚ ‚‚رض إىل آخ‚ ‚‚ر وأّدت إىل ش‚ ‚‚حن‬
‫الغرضني بشحنتني خمتلفتني‪.‬‬

‫نموذج الذّر ة وظاهرة اإللكتروستاتيكا‬

‫السالبات واملوجبات الكهربائية هي أساس الظواهر اإللكرتوستاتية‪ .‬هذا أيًض ا األس‚اس لفهم الق‚وى ال‚يت‬
‫منوذج الذّرة املقبول يف‬ ‫تعمل بني اجلزيئات وكذلك بني ذّر ات الغازات اخلاملة‪.‬‬
‫أّيامنا‬
‫كيف يمكن تفسير هذا األمر اعتماًدا على نموذج الذّر ة المقبول في أّيامنا؟‬
‫بص‚‚ورة احتمالي‚‚ة‪ ،‬ال تتواج‚‚د الس‚‚حابة اإللكرتوني‚‚ة بش‚‚كل ث‚‚ابت يف حال‚‚ة متاث‚‚ل ح‚‚ول الن‚‚واة‪ ،‬كم‚‚ا يظه‚‚ر يف‬
‫الرس ‚‚م التوض ‚‚يحي ال ‚‚ذي يص ‚‚ف منوذج ال ‚‚ذّر ة املقب ‚‚ول يف أّيامن ‚‚ا‪ .‬عن ‚‚دما تتك‚ ‚ّو ن اض ‚‚طرابات يف الس ‚‚حابة‬
‫اإللكرتونية‪ ،‬تنتج جهة مش‚حونة بش‚حنة كهربائي‚ة موجب‚ة وجه‚ة أخ‚رى مش‚حونة بش‚حنة كهربائي‚ة س‚البة‪،‬‬
‫كما هو موصوف يف الرسم التوضيحي التايل‪:‬‬

‫د‬ ‫ب‬
‫‪40‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫يف ه‚‚ذا النم‚‚وذج‪ ،‬ن‚‚واة ال‚‚ذّر ة موج‚‚ودة يف مك‚‚ان ث‚‚ابت‪ -‬على اخلّط ال‚‚ذي ميّر بني ال‚‚ذّر ات‪ .‬يف احلالتني‬
‫"ب" َو "د" سحابتا اإللكرتون‚ات يف حال‚ة اض‚طراب حبيث ن‚واة ال‚ذّر ة ليس‚ت يف مركزه‚ا‪ .‬كم‚ا ذكرن‚ا‪،‬‬
‫نتيج‚‚ة ل‚‚ذلك‪ ،‬يتك ‚ّو ن يف ال‚‚ذّر ة تق‚‚اطب كهرب‚‚ائي م‚‚ؤّقت‪ /‬حلظي يس ‚ّم ى ثن‚‚ائي تق‚‚اطب حلظي‪ .‬ميكن يف‬
‫الرس ‚‚م التوض ‚‚يحي رؤي ‚‚ة أّن أح ‚‚د الط ‚‚رفني مش ‚‚حون بش ‚‚حنة كهربائي ‚‚ة جزئي ‚‚ة س ‚‚البة والط ‚‚رف اآلخ ‚‚ر‬
‫مشحون بشحنة كهربائية جزئية موجبة‪ .‬عندما نتحّد ث عن كتلة من الذّر ات‪ ،‬ميكن لس‚‚حابة إلكرتوني‚‚ة‬
‫يف ذّر ة معّين‚‚ة أن ت‚‚ؤّدي إىل تق‚‚اطب ذّر ة جماورة هلا حبيث تتن‚‚افر الس‚‚حابة اإللكرتوني‚‚ة باالجّت اه املع‚‚اكس‪.‬‬
‫منوذج جزيء املاء‬ ‫تس‚ّم ى ه‚‚ذه الظ‚‚اهرة ثن‚‚ائي تق‚‚اطب مس‚‚تحّث ؛ أي ثن‚‚ائي تق‚‚اطب حلظي يف ذّر ة معّين‚‚ة يك‚ّو ن (يس‚‚تحّث )‬
‫ثنائي تقاطب حلظي يف ال‚ذّر ات اجملاورة‪ .‬تتك‚ّو ن بني ثنائي‚ات التق‚اطب اللحظي‚ة وتتحّل ل ت‚أثريات متبادل‚ة‬
‫إلكرتوس ‚‚تاتية‪ .‬هن ‚‚اك جزيئ ‚‚ات يوج ‚‚د فيه ‚‚ا‪ ،‬باإلض ‚‚افة إىل التق ‚‚اطب اللحظي‪ ،‬تق ‚‚اطب ث ‚‚ابت‪ ،‬كم ‚‚ا يف‬
‫جزيئات املاء مثًال‪ .‬جزيء املاء هو تقاطيب‪.‬‬
‫ه ‚‚ذه الت ‚‚أثريات املتبادل ‚‚ة تفّس ر حقيق ‚‚ة أّن ال ‚‚ذّر ات "متماس ‚‚كة" مًع ا يف كتل ‚‚ة ال ‚‚ذّر ات‪ .‬اّتض ‚‚ح أّن احلال ‚‚ة‬
‫"املرتبطة" هي أكثر استقراًر ا من ناحية الطاقة من احلالة "غري املرتبطة"‪.‬‬

‫التأثريات املتبادلة اإللكرتونية هي عملًيا أن‚واع لألربط‚ة الكيميائي‚ة‪ .‬املعّلم‚ون املع‚نيون بتعمي‚ق معلوم‚اهتم‪ ،‬بإمك‚اهنم ق‚راءة املق‚ال ال‚ذي‬
‫يتناول موضوع الرباط الكيميائي الذي ّمت نشره يف جمّلة "קריאת ביניים" – فيما يلي الرابط‪:‬‬
‫"קשר כימי – מה זה? האם ואיך מושג זה קשור ללימודי הכימיה בחטיבת הביניים?" ‪ /‬מאת תמי לוי נחום‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫اقتراحات تدريسية‬
‫الموضوع الفرعي ‪ :2‬نموذج الذّرة والترتيب الدوري‬

‫وصف عملية التدريس‬

‫يتناول هذا القسم من التدريس مبنى الذّر ة وتطّر ًقا ميكروسكوبًيا (ذّرًيا) إىل الترتيب الدوري‪.‬‬

‫‪ .1‬نموذج الذّر ة‬
‫من املهّم أن يع‚‚رف الطّالب أّن منوذج ال‚‚ذّر ة ه‚‚و منوذج نظ‚‚ري يعتم‚‚د على مش‚‚اهدات وجتارب كث‚‚رية‪ .‬وبوص‚‚فه نظرًيا‪ ،‬فه‚‚و يتط‚ّو ر‬
‫ويتغرّي حسب املكتشفات والتجارب العلمية اجلديدة‪ .‬االسم اإلجنل‚يزي لل‚ذّر ة (‪ )Atom‬ال‚ذي يع‚ين "غ‚ري قاب‚ل للقط‚ع"‪ -A ( ،‬غ‚ري‬
‫ِق‬
‫قاب‚‚ل)‪ -tom( ،‬قط‚‚ع) ابُتك‚‚ر يف الق‚‚رن اخلامس قب‚‚ل امليالد من ب‚‚ل الفيلس‚‚وف اليون‚‚اين دميوقراطيس‪ ،‬ال‚‚ذي اف‚‚رتض أّن للم‚‚اّدة مبىًن‬
‫جس‚يمًيا وليس متتابًع ا‪ .‬حىّت اكتش‚اف اإللك‚رتون يف الق‚رن الث‚امن عش‚ر‪ ،‬س‚ادت الفك‚رة ال‚يت تق‚ول إّن ال‚ذّر ة هي جس‚يم أساس‚ي ال‬
‫ميكن تقس ‚‚يمه إىل جس ‚‚يمات أص ‚‚غر‪ .‬يف مرحل ‚‚ة الحق ‚‚ة‪ ،‬اكُتش ‚‚ف أّن ال ^^ذّر ة مرَّك ب ^^ة من جس ^^يمات أص ^^غر‪ :‬ن ‚‚واة فيه ‚‚ا بروتون ‚‚ات‬
‫ونيوترون‚‚ات‪ ،‬وحوهلا س‚‚حابة من اإللكرتون‚‚ات‪ .‬الربوتون‚‚ات والنيوترون‚‚ات ذاهتا مرَّك ب‚‚ة من جس‚‚يمات أخ‚‚رى‪ ،‬لكن يف ه‚‚ذه املرحل‚‚ة‬
‫من التدريس ال نوصي ب‚اخلوض يف التفاص‚يل‪ .‬اس‚تعينوا يف ع‚رض النم‚وذج باحملاك‚اة احلاس‚وبية املفّص لة يف ج‚دول ختطي‚ط الت‚دريس‪-‬‬
‫التعّلم‪ -‬التقييم‪.‬‬

‫النموذج المقبول في أّيامنا لمبنى الذّر ة‬

‫من املهّم أن يفهم الطّالب أّن اإللكرتونات تتحّر ك يف منطقة ُتعَّر ف على أهّن ا "سحابة إلكرتونية"‪ ،‬وهذه املنطقة هي ال‚‚يت يوج‚د فيه‚‚ا‬
‫احتم‚ال إلجياد اإللكرتون‚ات‪ .‬التط‚ّر ق إىل تط‚ّو ر نظري‚ة منوذج ال‚ذّر ة يف ه‚ذه املرحل‚ة من الت‚دريس ه‚و توص‚ية كتوّس ع‪ /‬تعّم ق بس‚بب‬
‫كون‚‚ه موض‚‚وًعا معّق ًد ا وجمّر ًدا للغاي‚‚ة‪ .‬يف ع‚‚روض كث‚‚رية حملاك‚‚اة حاس‚‚وبية‪ُ ،‬تع‚َر ض ص‚‚ورة دوائ‚‚ر أو مس‚‚ارات بيض‚‚اوية الش‚‚كل ح‚‚ول‬
‫النواة يف أبعاد خمتلفة (كشعار "تديران")‪ ،‬من املهّم التأكي‚د أّنن‚ا نع‚رف الي‚وم أّن اإللكرتون‚ات ال تتح‚ّر ك يف مس‚ارات بيض‚‚اوية‪ ،‬كم‚ا‬
‫ه‚‚و موص‚‚وف يف منوذج ال‚‚ذّر ة التقلي‚‚دي لب‚‚وهر‪ .‬عملًي ا‪ ،‬طريق‚‚ة حرك‚‚ة اإللكرتون‚‚ات ليس‚‚ت معروف‚‚ة‪ .‬كتماث‚‚ل لس‚‚حابة اإللكرتون‚‚ات‪،‬‬
‫ميكن تشبيه سحابة اإللكرتونات بأجنح‚ة املروح‚ة الكهربائي‚ة ال‚يت حركته‚ا الس‚ريعة جتعلن‚ا نت‚وّه م أّن هن‚اك دائ‚رة تص‚ّعب على الن‚اظر‬
‫معرف‚ ‚‚ة أين تتواج‚ ‚‚د األجنح‚ ‚‚ة يف ك ‚ ‚ّل حلظ‚ ‚‚ة أو مس‚ ‚‚ار حركته‚ ‚‚ا‪ .‬وبص‚ ‚‚ورة مماثل‚ ‚‚ة (جيب التحّف ظ ب‚ ‚‚الطبع)‪ -‬هك‚ ‚‚ذا أيًض ا بالنس‚ ‚‚بة‬
‫لإللك‚‚رتون‪ -‬ال ميكن التحدي‚‚د بالض‚‚بط أين يتواج‚‚د يف حلظ‚‚ة معّين‚‚ة‪ .‬م‚‚ع ذل‚‚ك‪ ،‬من املعل‚‚وم أّن هن‚‚اك إلكرتون‚‚ات أق‚‚رب باملع ‚ّد ل من‬
‫الن‚‚واة‪ ،‬وهن‚‚اك إلكرتون‚‚ات أبع‚‚د باملع‚ّد ل عن الن‚‚واة‪ .‬تط‚ّو ر النظري‚‚ة ح‚‚ول منوذج ال‚‚ذّر ة ه‚‚و مث‚‚ال جّي د للتق‚ّد م العلمي ال‚‚ذي ي‚‚ؤّدي إىل‬
‫تغيريات يف النماذج النظرية‪ ،‬أي أّن معرفة مبىن الذّر ة تزداد ووفًق ا لذلك يّتسع النموذج النظري‪.‬‬
‫عند التح‚ّد ث عن مب‚ىن ال‚ذّر ة نوص‚ي بالب‚دء ب‚ذّر ة اهلي‚دروجني ومقارنته‚ا م‚ع ذّر ة اهليلي‚وم وم‚ع ذّر ات أخ‚رى‪ ،‬والتش‚ديد على حقيق‚ة‬
‫أّن لكّل ذّر ات جميع العناصر توجد نواة فيها بروتونات ونيوترونات‪ ،‬وتتمّي ز اإللكرتون‚ات بش‚حنة كهربائي‚ة س‚البة وبكتل‚ة أص‚غر‬
‫بألَف ي ضعف من كتلة الربوتون‪ .‬الربوتونات ذات ش‚حنة موجب‚ة والنيوترون‚ات عدمية الش‚حنة الكهربائي‚ة‪ .‬من املهّم التش‚ديد على أّن‬

‫‪42‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫يف الذّر ات المتعادلة (من الناحية الكهربائية) عدد الربوتونات مساٍو لعدد اإللكرتونات‪ .‬ميكن من خالل املقارنة بني ذّر ات العناص‚‚ر‬
‫املختلف‚‚ة التوّص ل إىل تعميم ب‚‚أّن ذّر ة عنص‚‚ر معنّي تتمّي ز عن عنص‚‚ر آخ‚‚ر يف ع‚‚دد البروتون^ات ال‚‚يت يف الن‚‚واة‪ ،‬أي ع^^دده ال^ذّر ي‪ .‬من‬
‫املهّم اإلكثار من األمثلة لذّر ات عناصر خمتلفة وتبيني التشابه واالختالف بينها‪.‬‬

‫ميكن يف هذه املرحلة تفسير والتمّر ن على‪:‬‬

‫‪ ‬مصطلح األيون‪ -‬التمّر ن واملقارنة بني عدد الربوتونات وعدد اإللكرتونات يف الذّر ة‪ -‬من أجل معرف‚‚ة الش‚‚حنة الكهربائي‚‚ة‬
‫لأليون‪ -‬من ناحية املقدار واإلشارة‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬املعّلمون الذين يفّض لون تدريس مصطلح األيونات يف سياق التفاعالت الكيميائي‚ة ال‚‚يت تنتج فيه‚‚ا أيون‚ات‪ ،‬بإمك‚‚اهنم جتاوز‬
‫ت‚‚دريس املص‚‚طلح يف ه‚‚ذه املرحل‚‚ة (والتم ‚ّر ن علي‚‚ه)‪ ،‬وتدريس‚‚ه يف املوض‚‚وع الف‚‚رعي الث‚‚الث‪ .‬الحظ‚‚وا أّن التوجيه‚‚ات ألس‚‚ئلة التق‚‚ييم‬
‫املالئمة موجودة يف جدول ختطيط التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم للموضوع الفرعي احلايل‪ ،‬الذي يرد يف الصفحات التالية‪.‬‬
‫‪( ‬للتوّس ع) مصطلح النظير‪ -‬التمّر ن واملقارنة بني عدد الربوتونات والنيوترونات (رقم الكتلة) لنفس العنصر‪ .‬يك‚‚ون لنفس‬
‫العنصر دائًم ا نفس العدد الذّر ي‪ ،‬لكّن عدد الكتلة ميكن أن خيتلف‪ .‬االستعماالت الطّبية والبحثية املختلفة للنظائر املختلفة‬
‫هو جمال مثري لالهتمام ميكن حبثه يف إطار مشروع عمل ضمن جمموعات‪.‬‬
‫هذا هو املك‚‚ان املناس‚‚ب ل‚‚ذكر أّن بني الش‚‚حنات املتطابق‚‚ة توج‚‚د قوى تنافر كهربائية‪ ،‬بينم‚‚ا بني اجلس‚‚يمات املتعاكس‚‚ة توج‚‚د ق^وى‬
‫تجاذب كهربائي^ة‪ .‬ميكن يف مس‚‚توى املاكرو جتس‚‚يد (م‚ّر ة أخ‚‚رى م‚‚ع حتّف ظ) ق‚‚وى اجلذب والتن‚‚افر الكهربائي‚‚ة بواس‚‚طة املغن‚‚اطيس أو‬
‫عن ‚‚دما نص ‚‚ل ش ‚‚ريطني مع ‚‚دنيني بط ‚‚ريَف م ‚‚زّو د ف ‚‚رق جه ‚‚د وتش ‚‚غيل املزّو د‪ ،‬أو عن ‚‚دما نص ‚‚ل الش ‚‚ريطني املع ‚‚دنيني ب ‚‚القطب املوجب أو‬
‫بالقطب السالب‪ .‬باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬هذا املكان املناسب لعرض ظواهر يف اإللكرتوستاتيكا‪ ،‬كفرك املس‚‚طرة البالس‚‚تيكية أو الب‚‚الون‬
‫(خبرق‚‚ة ص‚‚وف مثًال) وحتويلهم‚‚ا إىل مش‚‚حونني حبيث يس‚‚تطيعان ج‚‚ذب قط‚‚ع ورق ص‚‚غرية‪ .‬ميكن متثي‚‚ل احنراف تّي ار بعض الس‚‚وائل‬
‫كاألس‚‚تون واملاء باجّت اه قض‚‚يب زج‚‚اجي مف‚‚روك‪ ،‬درج‚‚ة االحنراف خمتلف‚‚ة وت‚‚دّل على تق‚‚اطب جزيئ‚‚ات املاّدة (توجي‚‚ه إىل التجرب‚‚ة يف‬
‫جدول ختطيط التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم)‪.‬‬

‫‪ .2‬األحجام‬
‫هناك صعوبة يف إدراك األحجام املتعّلقة بال‚ذّر ات واجلزيئ‚ات واجلس‚يمات دون الذّر ي‚ة‪ .‬من املهّم التعام‚ل م‚ع ه‚ذه الص‚‚عوبة حبساس‚ية‬
‫م‚‚ع الطّالب (فه‚‚ذه الص‚‚عوبة موج‚‚ودة ل‚‚دينا مجيًع ا‪ )...‬وع‚‚رض األحج‚‚ام بواس‚‚طة متاثالت وحماك‚‚اة حاس‚‚وبية أو بواس‚‚طة مقارن‚‚ات‪-‬‬
‫على سبيل املثال‪ ،‬مقارنة النسبة بني حجم الكرة األرضية وحجم كرة التنس والنسبة بني كرة التنس والذّر ة‪.‬‬

‫‪ .3‬الترتيب الدوري‪ -‬دورية من الجانب الذّر ي‬

‫كم‚‚ا ذكرن‚‚ا‪ ،‬ال‚‚رتتيب ال‚‚دوري يراف‚‚ق ت‚‚دريس ه‚‚ذا املوض‚‚وع‪ .‬ه‚‚ذه املّر ة النظ‚‚رة إىل ال‚‚رتتيب ال‚‚دوري هي من خالل التط‚ّر ق إىل املب‚‚ىن‬
‫ال ‚‚ذّر ي (اإللكرتون ‚‚ات والن ‚‚واة) للعناص ‚‚ر املختلف ‚‚ة‪ .‬ميكن يف ه ‚‚ذه املرحل ‚‚ة يف البداي ‚‚ة التص ‚‚نيف إىل فلّز ات والفلّز ات‪ :‬يف مس ‚‚توى‬
‫املاكرو مّيزن ‚‚ا بني الفل ‚ّز ات والالفل ‚ّز ات‪ ،‬وهن ‚‚ا ن ‚‚دخل إىل مب ‚‚ىن ال ‚‚ذّر ة ومنّي ز بني ذّر ات الفل ‚ّز ات وذّر ات الالفل ‚ّز ات‪ .‬في الفلّز ات‪-‬‬
‫اإللكرتونات التكافئية يف كّل ذّر ة يف كتلة الذّر ات الفلّز ي‚ة‪ -‬تنج‚ذب إىل الن‚وى بق‚وى ض‚عيفة نس‚بًيا‪ ،‬وعملًي ا تص‚بح مش‚رتكة جلمي‚ع‬
‫الذّر ات يف كتلة الذّر ات‪ .‬هذه اإللكترونات متحّر كة (حّر ة)‪ ،‬وهذا هو سبب كون الفلّز ات موصلة للكهرباء‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫يف هذه املرحل‚ة من الت‚دريس‪ ،‬يت‚وّج ب على الطّالب أن يعرف‚وا أّن العناص‚ر يف ال‚رتتيب ال‚دوري مرّتب‚ة حس‚ب ع‚دد ذّر ي تص‚اعدي‪.‬‬
‫تنتظم العناصر يف األعمدة حسب ص‚فات مش‚رتكة‪ -‬ع‚ائالت كيميائي‚ة‪ .‬للطّالب املعن‚يني بالتوّس ع‪ ،‬ميكن التط‚ّر ق إىل ت‚رتيب (تنّظم)‬
‫اإللكرتون‚‚ات يف ال‚‚ذّر ات‪ .‬رقم الس‚‚طر ال‚‚ذي تتواج‚‚د في‚‚ه ال‚‚ذّر ة يف ال‚‚رتتيب ال‚‚دوري يش‚‚ري إىل ع‚‚دد مس‚‚تويات الطاق‚‚ة ال‚‚يت تنتظم فيه‚‚ا‬
‫اإللكرتونات‪ ،‬ورقم العمود يشري إىل عدد اإللكرتونات اخلارجية يف الذّر ة‪.‬‬
‫يف الص ‚‚فوف القوّي ة أو كفعالي ‚‚ة تعّم ق للطّالب األقوي ‚‚اء‪ ،‬ميكن ت ‚‚دريس تنّظم اإللكرتون ‚‚ات من خالل التط‚ ‚ّر ق إىل بعض ال ‚‚ذّر ات‪.‬‬
‫اعرض‚ ‚ ‚‚وا أم‚ ‚ ‚‚ام الطّالب تنّظم اإللكرتون‚ ‚ ‚‚ات‪ ،‬واطلب‚ ‚ ‚‚وا منهم كتاب‚ ‚ ‚‚ة تنّظم اإللكرتون‚ ‚ ‚‚ات يف ذّر ات العناص‚ ‚ ‚‚ر‪ -‬اللي‚ ‚ ‚‚ثيوم والص‚ ‚ ‚‚وديوم‬
‫والبوتاسيوم املوجودة يف العمود األّو ل‪ .‬جلميعها إلكرتون واحد يف املستوى اخلارجي وع‚دد مس‚تويات الطاق‚ة فيه‚ا ي‚زداد كّلم‚ا نزلن‚ا‬
‫يف العمود‪ .‬اطلبوا أيًض ا من الطّالب كتابة تنّظم اإللكرتونات يف ذّر ات عناصر السطر الثاين‪ ،‬الليثيوم والبوريك واألوكسجني وإجياد‬
‫املشرتك بينها‪ .‬عدد مستويات طاقة اإللكرتونات يف الذّر ة مساٍو لرقم السطر الذي تظهر فيه‪.‬‬

‫ميكن أن يتّم حبث الترتيب الدوري أيًض ا من خالل فعالية محوسبة‪ .‬توج‚‚د يف اإلن‚‚رتنت ع‚ّد ة ترتيب‚‚ات دوري‚‚ة تع‚‚رض معطي‚‚ات عن‬
‫العناصر‪ .‬هذا املكان املناسب لتوفري رّد على التفاوت القائم بني طّالب الصّف (انظروا امللحق "ج")‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫جدول تخطيط التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم‬

‫الموضوع الفرعي ‪ 2:‬نموذج الذّرة والترتيب الدوري‬

‫يع‚‚رض اجلدول الت‚‚ايل اقرتاح‚‚ات لفعالي‚‚ات تدريس‚‚ية‪ /‬تعّلمي‚‚ة‪ /‬تقييمي‚‚ة‪ .‬يش‚‚مل اجلدول تطّر ًق ا إىل املص‚‚طلحات واألفك‚‚ار املركزي‚‚ة إىل‬
‫جانب فعاليات مفتاحية (جتارب موصى هبا وحماكاة حاسوبية ودمج مهارات وأفالم قصرية وغري ذل‚‚ك)‪ ،‬وتوجيًه ا إىل م‚‚واّد تعليمي‚ة‬
‫يف العلوم والتكنولوجيا للمدارس اإلعدادية (وحدات تعليمية ومواقع إنرتنت وغري ذلك)‪ ،‬وتوجيًه ا إىل مهّم ات تقييمية‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬يوّج ه اجلدول إىل فعاليات موازية من مصادر منّو عة‪ .‬يستطيع املعّلم اختيار املصدر املالئم حسب اعتباراته‪.‬‬

‫مجال الساعات الموصى به‪ 10-8 :‬ساعات‪.‬‬

‫توجيه إلى‬ ‫توجيه إلى مواّد تعليمية‬ ‫فعاليات‬ ‫مصطلحات وأفكار‬
‫مهّم ات‬ ‫مفتاحية‬
‫تقييمية‬
‫"חשמל וכימיה" עמ' ‪124 - 121‬‬ ‫فعاليات‬ ‫مبنى الذّر ة‬
‫‪,24 ,23 ,22‬‬ ‫"באופן יסודי ומורכב"‬
‫‪,50 ,49 ,25‬‬ ‫איורים‪ -‬עמ' ‪154 ,144-140‬‬ ‫لتجسيد مبنى‬ ‫‪ -‬النواة‪ -‬البروتون‪،‬‬
‫‪,54 ,52 ,51‬‬ ‫"חומר בשינוי" עמ' ‪162 -161‬‬ ‫الذّر ة (رسوم‬ ‫النيوترون‬
‫‪,57 ,56 ,55‬‬
‫‪60-65‬‬ ‫סרטון הדגמה על תנועת האלקטרונים סביב הגרעין‬ ‫توضيحية‪،‬‬ ‫‪ -‬غالف‪ /‬سحابة‬
‫حماكاة حاسوبية‬ ‫اإللكترونات‬
‫‪ -‬الشحنة الكهربائية‬
‫"באופן יסודי ומורכב"‬ ‫تمثيالت للذّر ة‬
‫עמ' ‪171 ,166‬‬ ‫‪ -‬الكتل‬
‫ومرِّك باتها‬ ‫‪ -‬القوى النووية‬
‫رسوم توضيحية‬ ‫(ملحق)‬
‫لذّر ات خمتلفة‬ ‫‪ -‬العدد الذّر ي‬

‫‪75 - 66‬‬ ‫"באופן יסודי ומורכב"‬ ‫مقارنة بني‬

‫עמ' ‪175 -173‬‬ ‫ذّر ات عناصر‬
‫"חשמל וכימיה" עמ' ‪125‬‬
‫خمتلفة‬

‫‪45‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫توجيه إلى‬ ‫توجيه إلى مواّد تعليمية‬ ‫فعاليات‬ ‫مصطلحات وأفكار‬

‫مهّم ات‬ ‫مفتاحية‬
‫تقييمية‬
‫באופן יסודי ומורכב"‬ ‫أحجام‪:‬‬ ‫االحجام‬
‫עמ' ‪146 -145‬‬
‫"חומר בשינוי" עמ' ‪161‬‬‫أحجام‪-‬‬
‫‪,40 ,39 ,38‬‬
‫استعمال مسطرة‬
‫מצגת מהאטום ועד הגלקסיה (עץ אלון)‬
‫األحجام‬
‫מצגת מהאטום עד הגלקסיה (גוף האדם)‬
‫حول األحجام‬
‫באופן יסודי ומורכב"‬ ‫والتكبيرات‬
‫עמ' ‪176‬‬
‫جتسيد حجم‬
‫اجلسيمات‪-‬‬
‫الذّر ات‬
‫واجلزيئات‬

‫"חשמל וכימיה"‬
‫‪,64 ,62 ,60‬‬ ‫"באופן יסודי ומורכב" الفصل التاسع‪.‬‬
‫‪,71 ,67 ,65‬‬
‫‪,84 ,83 ,82‬‬
‫‪,88 ,87 ,86‬‬ ‫"חומר בשינוי" صفحة ‪192‬‬
‫‪,91 ,90 ,89‬‬
‫‪93 ,92‬‬

‫الذّر ات المتعادلة‬
‫واأليونات‬

‫‪,97 ,96 ,83‬‬ ‫"פרקים בחשמל וכימיה" עמ' ‪114 - 107‬‬ ‫تجربة تمثيلية‪:‬‬ ‫التأثريات املتبادلة بني‬
‫‪,100‬‬
‫شحن بواسطة‬ ‫الشحنات الكهربائية‪.‬‬
‫"באופן יסודי ומורכב"‬
‫עמ' ‪137 -136‬‬ ‫مزّو د كهرباء‬
‫הדגמה הסתה של זרם מים וזרם אצטון על ידי מקל זכוכית‬ ‫اإللكرتوستاتيكا‬
‫משופשף‪.‬‬ ‫ألوراق‪ /‬شرائط‬
‫(الكهرباء الساكنة)‬
‫معدنية‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫توجيه إلى‬ ‫توجيه إلى مواّد تعليمية‬ ‫فعاليات‬ ‫مصطلحات وأفكار‬

‫مهّم ات‬ ‫مفتاحية‬
‫تقييمية‬

‫"פרקים בחשמל וכימיה" עמ' ‪106 - 105‬‬ ‫شحن بواسطة‬

‫"באופן יסודי ומורכב"‬
‫עמ' ‪158 – 157‬‬ ‫االحتكاك‪،‬‬
‫"באופן יסודי ומורכב"‬ ‫ألجسام غري‬
‫עמ' ‪132‬‬
‫"חומר בשינוי" עמ' ‪160 – 159‬‬ ‫موصلة (الشرحية‬
‫الراقصة‬
‫واملسطرة‬
‫البالستيكية)‬
‫"באופן יסודי ומורכב"‬ ‫التوصيل الكهربائي في توصيل التّيار‬
‫‪,98 ,45 ,43‬‬ ‫עמ' ‪159‬‬
‫"חומר בשינוי"‬ ‫الكهربائي يف‬ ‫الفلّز ات‬
‫עמ' ‪164 ,157 – 156‬‬ ‫الفلّز ات (تفسري‬
‫"חשמל וכימיה"‬
‫עמ' ‪127 - 126‬‬ ‫بواسطة مبىن‬
‫الذّر ة)‬
‫‪,78 ,77 ,76‬‬ ‫"חומר בשינוי" עמ' ‪94 – 90‬‬ ‫فعالية محوسبة‬ ‫الترتيب الدوري‬
‫‪80 ,79‬‬ ‫"פרקים בחשמל וכימיה" עמ' ‪206 - 205‬‬
‫"באופן יסודי ומורכב " עמ' ‪178‬‬ ‫–‬
‫הטבלה המחזורית‪ :‬אתרים לבחירה‬ ‫جدول العناصر‪،‬‬ ‫ترتيب العناصر يف‬
‫טבלה מחזורית ‪-‬וידאו‬ ‫‪-‬‬ ‫العائالت‬ ‫الرتتيب الدوري‬
‫אתר של אורט‬ ‫‪-‬‬ ‫الكيميائية‪:‬‬ ‫األسطر واألعمدة‬
‫‪WiKi Periodic Table‬‬ ‫‪-‬‬ ‫القلويات‪،‬‬
‫‪/http://chemicalelements.com‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اهلالوجينات‪،‬‬ ‫العائالت الكيميائية‬
‫اخلاملة‬ ‫التشابه واالختالف‬
‫‪ ‬الفلّز ات والالفلّز ات‬
‫‪ ‬الفلّز ات القلوية‬
‫"באופן יסודי ומורכב "‬ ‫تمثيل‪-‬‬
‫עמ' ‪179‬‬ ‫‪ ‬الغازات اخلاملة‬
‫"חומר בשינוי" עמ' ‪91‬‬ ‫مقارنة بني‬ ‫‪ ‬اهلالوجينات‬
‫"חשמל וכימיה" עמ' ‪213 -212‬‬ ‫صفات الفلّز ات‬
‫القلوية‬
‫(البوتاسيوم‬
‫والصوديوم)‬
‫"באופן יסודי ומורכב "‬
‫עמ' ‪175‬‬ ‫العمل مع‬
‫"بطاقات‬
‫العناصر" توسيع‬
‫بطاقة اهلوية‬

‫‪47‬‬
‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫‪48‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫الموضوع الفرعي ‪3‬‬

‫تغّير الماّدة‪ -‬التفاعالت الكيميائية‬

‫خلفية علمية‬

‫مالحظة عاّمة‪ :‬يف اخللفية العلمية يف هذا املوضوع الفرعي نرّك ز على املواضيع التالي‚ة‪ :‬أن‚واع التف‚اعالت الكيميائي‚ة‪ ،‬تفس‚ريات يف مس‚توى املاكرو‪ ،‬ميك‚رو‬
‫ورموز‪ ،‬تفاعالت االح‚رتاق وتف‚اعالت احلامض والقاع‚دة‪ -‬كأمثل‚ة موّس عة للتف‚اعالت الكيميائي‚ة‪ .‬لرب‚ط التف‚اعالت الكيميائي‚ة بظ‚واهر معروف‚ة وب‚الظواهر‬
‫اليت يتعّلمها الطّالب يف إطار دروس البيولوجيا‪ ،‬نتطّر ق إىل العمليات التالية‪ :‬اشتعال الشمعة‪ ،‬الرتكيب الضوئي‪ ،‬التنّفس اخللوي‪ ،‬املطر احلامضي‪.‬‬

‫تمّر الم^واّد بتغّي رات من أن‚‚واع خمتلف‚‚ة‪ ،‬يف ك‚ّل مك‚‚ان‪ -‬يف الطبيع‚‚ة ويف املطبخ املنزيل ويف أجس‚‚امنا ويف‬
‫املختربات ويف املصانع‪ .‬نتطّر ق يف إطار هذه الوحدة إىل ثالث عمليات تغرّي املواّد‪:‬‬
‫‪ .1‬انتقال املاّدة من حالة إىل أخرى (تغرّي فيزيائي يف أساسه)‬
‫‪ .2‬ذوبان (فقط) ماّدة معّينة يف ماّدة أخرى (عملية تشمل تغرّي ات فيزيائية وكيميائية)‬
‫‪ .3‬تفاعل ماّدة معّينة مع ماّدة أخرى أو تحليل املاّدة (تفاعل كيميائي)‬

‫تن‚‚اولت وح‚‚دات الت‚‚دريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التق‚‚ييم الس‚‚ابقة العملي‚‚تني األول‚‚يني فق‚‚ط‪ .‬يف العملي‚‚ة األوىل‪ -‬عن‚‚دما‬
‫تنتق ‚‚ل م ‚‚اّدة نقّي ة معّين ‚‚ة من حال ‚‚ة إىل أخ ‚‚رى تض^^عف أو ت^^زداد الق ‚‚وى ال ‚‚يت بني اجلس ‚‚يمات‪ .‬يف العملي ‚‚ة‬
‫الثانية‪ -‬عندما تذوب ماّدة معّينة يف ماّدة أخ‚‚رى ُتفَص ل جس‚‚يمات املذاب عن بعض‚‚ها بواس‚‚طة إحاطته‚‚ا جبس‚‚يمات املذيب (س‚‚نتناول‬
‫ه‚‚ذا املوض‚‚وع بالتفص‚‚يل الحًق ا)‪ .‬يتن‚‚اول ه‚‚ذا املوض‚‚وع الف‚‚رعي يف األس‚‚اس العملي‚‚ات ال‚‚يت تتفاعل فيه‚‚ا املواّد فيم‚‚ا بينه‚‚ا‪ -‬العملي‚‚ات‬
‫ال‚‚يت حيدث فيه‚‚ا تفاعل كيميائي (‪ .)chemical reaction‬عن‚‚دما ال يك‚‚ون التغرّي يف املاّدة تغّيًر ا يف احلال‚‚ة فق‚‚ط وليس فق‚‚ط ذوب‚‚ان‬
‫ماّدة يف أخرى‪ ،‬وإمّن ا املاّدة تتحّلل َو ‪ /‬أو ترتّك ب إلنتاج ماّدة‪ /‬مواّد أخرى‪ -‬نّد عي أّنه حدث تفاعل كيميائي‪.‬‬
‫هن ‚‚اك من يع‚ ‚ّر ف (يف ‪ TIMSS‬على س ‚‚بيل املث ‚‚ال ويف املنه ‚‚اج التعليمي)‪ ،‬العملي ‚‚تني األول ‚‚يني كعملي ‚‚ات "فيزيائي ‚‚ة" والعملي ‚‚ة الثالث ‚‚ة‬
‫كعملية "كيميائية"‪ .‬هذه التعريفات ليست دقيقة دائًم ا‪ ،‬ألّن احلدود بني العمليات الفيزيائية والكيميائية ليست حاّدة وواضحة؛ على‬
‫احملور الذي بني العملية الفيزيائية الواضحة (مثًال تطريق املعدن أو انتشار الغاز يف الفراغ) وبني العملية الكيميائية الواضحة (مثًال‬
‫الصدأ [التآكل] أو االحرتاق) هناك عمليات ال ميكن تصنيفها بصورة قاطعة‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫عمليات تغّير الماّدة‪ -‬التي ال تتضّم ن تفاعًال كيميائًيا‬

‫فيم‚‚ا يلي أمثل‚‚ة للعملي‚‚تني ‪َ 1‬و ‪ 2‬الل‚‚تني ُذكرت‚‚ا س‚‚ابًق ا‪ -‬االنتق‚‚ال من حال‚‚ة معّين‚‚ة للم‚‚اّدة إىل حال‚‚ة أخ‚‚رى وذوب‚‚ان م‚‚اّدة معّين‚‚ة يف م‚‚اّدة‬
‫أخرى‪ -‬ونقاش حوهلما‪ .‬طرأ يف العمليتني تغرّي على املاّدة‪ ،‬لكن مل ينتج ومل يتحّلل أّي مرَّك ب‪:‬‬

‫‪ .1‬االنتقال من حالة معّينة للماّدة إلى حالة أخرى‬

‫‪ ‬انصهار ملح الطعام (كلوريد الصوديوم) كمثال النصهار ماّدة أيونية‬

‫ملح الطعام (كلوريد الصوديوم) يف درجة حرارة الغرفة هو ماّدة صلبة‪ .‬أيونات الصوديوم وأيونات الكلور يف املاّدة الص‚‚لبة كلوري‚‚د‬
‫الص ‚‚وديوم حتي ‚‚ط بعض ‚‚ها البعض وثابت ‚‚ة يف مكاهنا‪ .‬يف عملي ‚‚ة انص ‚‚هار املاّدة األيوني ‚‚ة‪ُ ،‬تب ‚‚ذل طاق ‚‚ة تض ‚‚عف بواس ‚‚طتها الق ‚‚وى ال ‚‚يت بني‬
‫األيونات إىل أن تنتج ماّدة أيونية منصهرة‪ .‬األيونات يف املاّدة املنصهرة ليست ثابت‚ة يف مكاهنا وميكنه‚‚ا التح‚ّر ك داخ‚ل املاّدة املنص‚‚هرة‬
‫حبرك ‚‚ة دوراني ‚‚ة (باإلض ‚‚افة إىل االه ‚‚تزاز)‪ .‬ل ‚‚ذلك ال ‚‚رتتيب والتماث ‚‚ل الل ‚‚ذان مّي زا تنّظم األيون ‚‚ات يف البّل ورة‪ُ -‬ه دما‪ .‬املاّدة األيوني ‚‚ة‬
‫املنصهرة تكون موصلة للكهرباء‪ ،‬ألّن فيها شحنات كهربائية متحّر كة‪.‬‬

‫منّثل عملية انصهار كلوريد الصوديوم بلغة الكيمياء على النحو التايل‪:‬‬
‫تسخني‬
‫)‪NaCl(s‬‬ ‫)‪Na+(l) + Cl-(l‬‬

‫يف اجله‚‚ة اليس‚‚رى تظه‚‚ر الص‚‚يغة الكيميائي‚‚ة لكلوري‚‚د الص‚‚وديوم م‚‚ع اإلش‚‚ارة إىل حال‚‚ة املاّدة الص‚‚لبة‪ .‬يف اجله‚‚ة اليم‚‚ىن تظه‚‚ر أيون‚‚ات‬
‫الص‚‚وديوم وأيون‚‚ات الكل‚‚ور م‚‚ع اإلش‚‚ارة إىل حالتهم‚‚ا الس‚‚ائلة‪ ،‬وبني اجله‚‚تني س‚‚هم من "املواّد املتفاعل‚‚ة" إىل "الن‚‚واتج" ُذك‚‚رت علي‚‚ه‬
‫"العملية" اليت ُأجريت للماّدة (تسخني‪ ،‬إضافة ماء كمذيب وما شابه)‪.‬‬

‫‪ ‬انصهار السّك ر (السكروز؛ )‪ )C12H22O11(s‬كمثال النصهار ماّدة جزيئية‬

‫الس‚ّك ر يف درج‚ة ح‚رارة الغرف‚‚ة ه‚و م‚‚اّدة ص‚لبة‪ .‬اجلزيئ‚ات يف بّل ورة الس‚ّك ر مرّتب‚ة وثابت‚ة يف مكاهنا‪ .‬يف عملي‚ة انص‚‚هار الس‚ّك ر‪ُ ،‬تب‚ذل‬
‫طاقة تضعف بواسطتها القوى اليت بني اجلزيئات إىل أن ينتج سّك ر سائلي‪ .‬جزيئات السّك ر يف املاّدة املنص‚‚هرة ليس‚‚ت ثابت‚ة يف مكاهنا‬
‫وميكنها التحّر ك داخل املاّدة املنصهرة حبركة دورانية (باإلضافة إىل االهتزاز)‪ .‬لذلك ال‚رتتيب والتماث‚ل الل‚ذان مّي زا تنّظم اجلزيئ‚ات يف‬
‫البّلورة‪ُ -‬ه دما‪.‬‬
‫منّثل عملية انصهار السّك ر بلغة الكيمياء على النحو التايل‪:‬‬
‫تسخني‬
‫)‪C12H22O11(s‬‬ ‫)‪C12H22O11(l‬‬

‫‪50‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫جزيء ماء‬
‫جزيء ماء‬
‫‪ .2‬عملية الذوبان‬
‫أيون كلور‬ ‫‪ ‬ذوبان ملح الطعام (كلوريد الصوديوم) يف املاء كمثال لذوبان ماّدة أيونية يف‬
‫أيون صوديوم‬ ‫املاء‬
‫يف عملية إذابة ماّدة أيونية يف املاء (يف حالة أّن املاّدة األيونية تذوب يف املاء)‪ ،‬تكّو ن‬
‫جزيئات املاء تأثريات متبادلة كهربائية مع األيونات‪ ،‬وبذلك تفصلها عن البّلورة‪ .‬الرتتيب‬
‫والتماثل اللذان مّيزا تنّظم األيونات يف بّلورة امللح‪ُ -‬ه دما‪ ،‬وحتّر كت األيونات يف احمللول‬
‫حبركة دائرية؛ يف احمللول الناتج (الذي فيه املاء هو املذيب وامللح هو املذاب) يكون كّل‬
‫واحد من األيونات حماًطا جبزيئات املاء‪.‬‬

‫منّثل عملية ذوبان كلوريد الصوديوم يف املاء بلغة الكيمياء على النحو التايل‪:‬‬

‫ماء‬
‫منوذج لتجسيد عملية إذابة بّلورة كلوريد‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬
‫املاء‪NaCl‬‬
‫)‪(s‬‬
‫)‪ Na (aq) + Cl (aq‬الصوديوم يف‬

‫عملية ذوبان السّك ر يف املاء‪ -‬كمثال لذوبان ماّدة جزيئية ال تتفاعل مع املاء‬ ‫‪‬‬

‫يف عملية ذوبان السّك ر الص‚لب يف املاء‪ ،‬تك‚ّو ن جزيئ‚ات املاء أربط‚ة هيدروجيني‚ة م‚ع جزيئ‚ات الس‚ّك ر‪ ،‬وب‚ذلك تفص‚لها عن البّل ورة‪.‬‬
‫الرتتيب والتماثل اللذان مّيزا تنّظم اجلزيئات يف بّلورة السّك ر‪ُ -‬ه دما‪ ،‬وحتّر كت جزيئات السّك ر يف احملل‚‚ول حبرك‚‚ة دائري‚‚ة؛ يف احملل‚‚ول‬
‫الناتج (الذي فيه املاء هو املذيب والسّك ر هو املذاب) يكون كّل واحد من اجلزيئات حماًطا جبزيئات املاء‪.‬‬

‫)‪C12H22O11(s‬‬ ‫)‪C12H22O11(aq‬‬

‫هل الملح والسّك ر المذابان في الماء غّيرا حالتهما من الصلبة إلى السائلة؟‬
‫اإلجاب‚‚ة هي‪ -‬ال‪ .‬الس ‚ّك ر املذاب يف املاء (كملح الطع‚‚ام) ليس يف حال‚‚ة ص‚‚لبة أو س‚‚ائلة أو غازي‚‚ة‪ ،‬وإمّن ا يف حال‚‚ة تس ‚ّم ى‪ -‬م^^ذاًبا في‬
‫الماء‪ ،‬أو ممّيًئا (ولذلك يشريون بني قوسني ‪ aq‬اختصار مائي ممّيؤ =‪ aqueous‬وليس ‪ l‬الذي هو اختصار السائل‪.) liquid -‬‬
‫الس ‚ّك ر كم ‚‚رّك ب يف م ‚‚اء الس ‚ّك ر يش ‚ّك ل ج ‚‚زًءا من خلي ‚‚ط متج ‚‚انس‪ ،‬ول ‚‚ذلك ال ميكن نس ‚‚ب حال ‚‚ة م ‚‚اّدة للس ‚ّك ر‪ ،‬وإّمنا حال ‚‚ة م ‚‚اّدة‬
‫للخليط بأكمله‪ ،‬اليت هي يف هذه احلالة سائلية بالطبع‪.‬‬
‫بإمكانكم القراءة عن احملاليل واملخاليط املختلفة بتوّس ع يف املوضوع الفرعي الرابع يف هذه الوحدة‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫التفاعالت الكيميائية‬

‫التفاع^^ل الكيمي^^ائي ه‚‚و عملي‚‚ة تنتج فيه^^ا َو ‪ /‬أو تتحّلل مرَّك ب^^ات‪ .‬على س‚‚بيل املث‚‚ال‪ ،‬ميكن أن تتفاع‚‚ل العناص‚‚ر الفلّز ي‚‚ة م‚‚ع العناص‚‚ر‬
‫الالفلّز ية للحصول على مرَّك بات أيوني‚ة‪ ،‬ميكن أن يتفاع‚ل املرَّك ب م‚ع عنص‚ر معنّي أو م‚ع م‚رَّك ب آخ‚ر للحص‚ول على م‚واّد أخ‚رى‪.‬‬
‫ميكن أن تتحّل ل املرَّك ب‚‚ات إىل مرَّك ب‚‚ات أبس‚‚ط أو إىل عناص‚‚ر‪ .‬تتفاع^^ل الم^^واّد فيم^^ا بينه^^ا ب^^دون توّق ف!‪ -‬يف أجس‚‚امنا ويف أجس‚‚ام‬
‫مجي‚‚ع احليوان‚‚ات ويف النبات‚‚ات ويف الع‚‚امل احملي‚‚ط بن‚‚ا‪ ،‬يف البح‚‚ر ويف أعم‚‚اق األرض ويف الغي‚‚وم ويف الص‚‚ناعات املختلف‚‚ة ويف املطبخ يف‬
‫بيوتن‚ ‚‚ا‪ -‬حتدث التف‚ ‚‚اعالت الكيميائي‚ ‚‚ة مثًال‪ ،‬خالل التنّف س ويف عملي‚ ‚‚ات اهلض‚ ‚‚م يف أجس‚ ‚‚امنا ويف عملي‚ ‚‚ات االح‚ ‚‚رتاق وأثن‚ ‚‚اء خ‚ ‚‚بز‬
‫الكعكة‪.‬‬
‫كما ذكرنا سابًق ا‪ ،‬لن نتطّر ق إىل تنّظم اجلسيمات من ناحية البعد بينها‪ ،‬كما يف غلي املاء‪ ،‬كتفاعل كيميائي ألّنه ال يطرأ تغرّي على‬
‫األربط ‚‚ة الكيميائي ‚‚ة داخ ‚‚ل اجلزيئ ‚‚ات‪ ،‬وإمّن ا فق ‚‚ط على األربط ‚‚ة ال ‚‚يت بني اجلزيئ ‚‚ات‪ .‬يف التفاع ‚‚ل الكيمي ‚‚ائي ميكن أن ت^^ترّك ب العناص ‚‚ر‬
‫وتنتج مرَّك ًبا‪ ،‬أو يمكن أن يتحّلل المرَّك ب وينتج مرَّك ًبا أبسط َو ‪ /‬أو عنصًر ا‪ .‬هذه التغرّي ات منوطة عادًة بتغرّي ات يف الطاقة‪.‬‬

‫الطاقة في التفاعالت الكيميائية‬

‫ترافق عادًة التفاع‚‚ل الكيمي‚‚ائي تغرّي ات يف الطاق‚‚ة‪ .‬حيدث قس‚‚م من التف‚‚اعالت الكيميائي‚‚ة من خالل اس‚‚تيعاب طاق‚‚ة من البيئة‪ ،‬وقس‚‚م‬
‫منه‚‚ا من خالل إطالق طاق‚‚ة إلى البيئ^^ة‪ .‬التف‚‚اعالت ال‚‚يت ُتطل‚‚ق طاق‚‚ة (اإلكس^^وثرمية‪ -‬المش^^عة ا للح^^رارة)‪ -‬هي تف‚‚اعالت تنطل‚‚ق‬
‫فيه‚‚ا طاق‚‚ة‪ ،‬كتفاع‚‚ل االح‚‚رتاق؛ التف‚‚اعالت ال‚‚يت تس‚‚توعب طاق‚‚ة (اإلندوثرمي^^ة‪ -‬الماّص ة للح^^رارة)‪ -‬هي تف‚‚اعالت ُتس‚‚توعب فيه‚‚ا‬
‫طاق‚‚ة‪ ،‬كعملي‚‚ة ال‚‚رتكيب الض‚‚وئي‪ .‬بش‚‚كل ع‚‚اّم‪ ،‬التفاع‚‚ل الكيمي‚‚ائي من‚‚وط بتك‚‚وين أربط‚‚ة كيميائي‚‚ة وبتفكي‚‚ك أربط‚‚ة كيميائي‚‚ة حبيث‬
‫حيدث خالل التفاعل استيعاب للطاقة وكذلك إطالق للطاق‚ة‪ .‬إذا انطلقت يف العملي‚ة الكّلي‚ة كّم ي‚ة أك‚رب من الطاق‚ة ال‚يت اس‚توعبت‪-‬‬
‫يكون التفاعل إكسوثرمًيا‪ ،‬وإذا استوعبت يف العملية الكّلية كّم ية أكرب من الطاقة ال‚يت انطلقت‪ -‬يك‚ون التفاع‚ل إن‚دوثرمًيا‪ .‬التغرّي ات‬
‫يف درج ‚‚ة ح ‚‚رارة البيئ ^^ة ميكنه ‚‚ا أن ت ‚‚دّل على ن ‚‚وع التفاع ‚‚ل‪ .‬عن ‚‚دما ترتف ‚‚ع درج ‚‚ة ح ‚‚رارة البيئ ‚‚ة‪ ،‬ميكن االس ‚‚تنتاج أّن التفاع ‚‚ل ك ‚‚ان‬
‫إكسوثرمًيا‪ ،‬وعندما تنخفض درجة حرارة البيئة‪ ،‬ميكن االستنتاج أّن التفاعل كان إندوثرمًيا‪.‬‬

‫فيم^^ا يلي أمثلة لتف^^اعالت كيميائي^^ة ممّثلة ولطريق^^ة ص^^ياغتها (األح ‚‚رف (‪ )A-D‬اعتباطي ‚‚ة وك ‚‚ذلك رم ‚‚وز الص ‚‚يغ)‪ .‬ميكن متثي ‚‚ل‬
‫التفاع‚‚ل الكيمي‚‚ائي بواس‚‚طة معادل‚‚ة تفاع‚‚ل كّلي‚‚ة تش‚‚مل الص‚‚يغ املالئم‚‚ة‪ .‬نكتب يف اجله‚‚ة اليس‚‚رى ص‚‚يغ املاّدة (املواّد) املتفاعل‚‚ة‪ ،‬ويف‬
‫اجلهة اليمىن نكتب صيغ الناتج (النواتج)‪ ،‬وبينهما سهم من "املواّد املتفاعلة" إىل "النواتج"‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫ترّك ب عّد ة عناصر إلنتاج مرَّك ب ‪1.‬‬

‫‪A+B‬‬ ‫‪AB‬‬

‫تحليل مرَّك ب إىل عناصره ‪2.‬‬

‫‪AB‬‬ ‫‪A + B‬‬

‫تحليل مرَّك ب إىل مرَّك بات أبسط ‪3.‬‬

‫‪ABC‬‬ ‫‪AB + C‬‬

‫‪ .4‬تفاعل مرَّك ب مع عنصر للحصول على نواتج جديدة‪ -‬دمج بين التحليل والرتّك ب‬

‫‪AC + B‬‬ ‫‪AB + CB‬‬

‫‪ .5‬تفاعل مرَّك ب مع مرَّك ب آخر للحصول على مرَّك بات جديدة‪ -‬دمج بين التحليل والترّك ب‬

‫‪AC + BD‬‬ ‫‪AB + CD‬‬

‫انتبه‚‚وا‪ :‬يف احلال‚‚ة ال‚‚يت فيه‚‚ا ‪ B‬يمّثل األوكسجين ال‚‚ذي يف اهلواء‪ :‬املعادل‚‚ة ‪ 1‬متّث ل عملًي ا تفاع‚‚ل اح‚‚رتاق للعنص‚‚ر (مثًال عملي‚‚ة ح‚‚رق‬
‫املغنيس‚‚يوم)؛ واملعادل‚‚ة ‪ 4‬متّث ل اح‚‚رتاق م‚‚رَّك ب (مثًال عملي‚‚ة اح‚‚رتاق هي‚‚دروكربون)‪ .‬بص‚‚ورة مش‚‚اهبة‪ ،‬تتط ‚ّر ق األمثل‚‚ة التالي‚‚ة إىل ع ‚ّد ة‬
‫تفاعالت كيميائية تشّك ل حالة خاّصة للتمثيالت العاّم ة اليت تظهر يف اإلطار الرمادي أعاله‪.‬‬

‫‪ .1‬ترّك ب‪ :‬تفاعل عنصرين الفلّز ين للحصول على مرَّك ب‪:‬‬

‫‪ ‬ص ‚‚ياغة تفاع ‚‚ل ت ‚‚رّك ب غ ‚‚از اهلي ‚‚دروجني وغ ‚‚از الكل ‚‚ور (عنص ‚‚ران جزيئي ‚‚ان) للحص ‚‚ول على ح ‚‚امض كلوري ‚‚د اهلي ‚‚دروجني‬
‫(مرَّك ب جزيئي)‪:‬‬
‫)‪H2(g) + Cl2(g‬‬ ‫)‪2HCl(g‬‬

‫مثال‪:‬‬
‫تفاعل فلّز مع األوكسجين للحصول على أكسيد‪( ,‬يسّم ى هذا التفاعل أيًض ا تفاعل االشتعال‪ /‬االحرتاق)‪:‬‬
‫‪ ‬ص‚ياغة تفاع‚ل اش‚تعال (اح‚رتاق) املغنيس‚يوم‪ -‬أي ت‚رّك ب العنص‚‚ر الفل‚ّز ي مغنيس‚يوم م‚ع العنص‚‚ر اجلزي‚ئي أوكس‚جني إلنت‚اج‬
‫املرَّك ب األيوين أكسيد املغنيسيوم‪ .‬تفاعل االحتراق هو دائًم ا مشع للحرارة إكسوثرمي‪.‬‬

‫)‪2Mg(s) + O2(g‬‬ ‫)‪2MgO(s‬‬

‫‪ .2‬تحليل‪ :‬تفاعل تحليل مرَّك ب إلى عناصره‪:‬‬

‫‪53‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫مثال‪:‬‬
‫تفاعل حتليل املرَّك ب األيوين كلوريد النحاس إىل عنصريه‪ -‬العنصر الفلّز ي حناس وعنصر الكلور‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪CuCl2(S‬‬ ‫)‪Cu(s) + Cl2(g‬‬
‫‪ ‬تفاعل حتليل مرَّك ب املاء إىل عنصريه‪ -‬اهليدروجني واألوكسجني‪:‬‬
‫)‪2H2O(l‬‬ ‫)‪2H2(g) + O2(g‬‬
‫‪ .3‬تفاعل يدمج التحليل والترّك ب‪:‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫تفاع‚‚ل م^^رَّك ب عض^^وي م^^ا م^^ع األوكس^^جين للحص‚‚ول على مرَّك بني‪ -‬ث‚‚اين أكس‚‚يد الكرب‚‚ون واملاء (يس ‚ّم ى أيًض ا تفاع‚‚ل اش‚‚تعال‪/‬‬
‫احرتاق)‪:‬‬
‫‪ ‬ص‚‚ياغة تفاع‚‚ل االش‚‚تعال (االح‚‚رتاق) للهي‚‚دروكربون ميث‚‚ان (من عائل‚‚ة مرَّك ب‚‚ات الكرب‚‚ون) إلنت‚‚اج ث‚‚اين أكس‚‚يد الكرب‚‚ون‬
‫وماء‪ .‬يتحّلل امليثان يف تفاعل االحرتاق ويرتّك ب‪ .‬تفاعل االحتراق هو دائًم ا إكسوثرمي‪.‬‬

‫)‪CH4(g) + 2O2(g‬‬ ‫)‪CO2(g) + 2H2O(l‬‬

‫مثاال اخرا‪:‬‬
‫تفاعل حامض‪ -‬قاعدة (سنتناول احلوامض والقواعد والتفاعالت بينها‪ -‬يف القسم التايل) كمثال لتفاعل بين مرَّك بين‪.‬‬
‫‪ ‬تفاعل بني حملول حامض كلوريد اهليدروجني (‪ )HCl‬مع حملول هيدروكسيد الصوديوم (‪ )NaOH‬إلنتاج ملح وماء‪.‬‬
‫يف هذه احلالة‪ ،‬التفاعل الصايف الذي حيدث هو تفاعل معايرة بني أيون اهليدرونيوم (‪ )+H3O‬وأي‚ون اهليدروكس‚يد (‪ )-OH‬للحص‚‚ول‬
‫على املاء‪:‬‬
‫)‪H3O+(aq) + OH-(aq‬‬ ‫)‪2H2O(l‬‬
‫مالحظات عاّمة‪:‬‬
‫‪ .1‬حاالت املاّدة الواردة يف معادالت التفاعالت الكيميائية أعاله هي للمواّد يف درجة حرارة الغرفة‪.‬‬
‫‪ .2‬ال ُيطلب من الطّالب ص ‚‚ياغة معادل ‚‚ة تفاع ‚‚ل كيمي ‚‚ائي (أو متثي ‚‚ل عملي ‚‚ة) بأنفس ‚‚هم وك ‚‚ذلك ال يطلب منهم موازنته ‚‚ا؛ لكن إذا‬
‫ُط رح س‚ ‚‚ؤال أو إذا ك‚ ‚‚ان الت‚ ‚‚دريس يف ص ‚ ‚ّف متق ‚ ‚ّد م‪ ،‬من املمكن التح ‚ ‚ّد ث عن معادل‚ ‚‚ة موازن‚ ‚‚ة للتفاع‚ ‚‚ل‪ -‬من ناحي‚ ‚‚ة دالل‚ ‚‚ة‬
‫المعامالت‪ .‬تعرّب املعامالت عن النسبة بني كّم يات اجلسيمات من كّل نوع وال تعرّب عن كّم ية اجلسيمات نفسها‪.‬‬
‫‪ .3‬من املهّم التش ‚‚ديد على أّن ق ^^انون حف ^^ظ الكتلة‪ ،‬يف املس ‚‚توى امليكروس ‚‚كويب‪ ،‬ينعكس يف موازن ‚‚ة معادل ‚‚ة التفاع ‚‚ل‪ .‬أي عن ‚‚دما‬
‫ن‚‚وازن معادل‚‚ة التفاع‚‚ل الكيمي‚‚ائي‪ ،‬جيب التأّك د أّن ع‚‚دد ال‚‚ذّر ات من ك ‚ّل ن‚‚وع يف جه‚‚ة املواّد املتفاعل‚‚ة مس‚‚اٍو لع‚‚ددها يف جه‚‚ة‬
‫النواتج‪ .‬الذّر ات ال ختتفي وال تنتج من فراغ‪ .‬من املفهوم ضمًنا أّنه عندما تكون املنظومة مفتوحة أو ّمت استيعاب كتلة مل تق‚اس‬
‫من قبل‪ -‬ال ميكن يف مستوى املاكرو التحّد ث عن حفظ الكتلة الكّلية‪.‬‬
‫‪ .4‬يف صياغة التفاعالت الكيميائي‚ة ليس من املعت‚اد إض‚افة "طاق‚ة" كن‚اتج أو كم‚واّد متفاعل‚ة‪ ،‬خبالف ص‚ياغة التف‚اعالت املقبول‚ة يف‬
‫البيولوجي ‚ ‚‚ا مثًال (على س ‚ ‚‚بيل املث ‚ ‚‚ال التنّف س وال ‚ ‚‚رتكيب الض ‚ ‚‚وئي)‪ .‬من املعت ‚ ‚‚اد يف الكيمي ‚ ‚‚اء اإلش ‚ ‚‚ارة إىل الطاق ‚ ‚‚ة (يف التفاع ‚ ‚‚ل‬
‫اإلندوثرمي) أو املاء (يف تفاعل التمّيؤ) فوق السهم الذي بني املواّد املتفاعلة والنواتج‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫‪ .5‬في أغلب األحيان عملية االشتعال السريع اليت ترافقها هلبة أو انطالق ضوء تسّم ى أيًض ا عملية احرتاق‪ .‬عملية االشتعال ال‚‚يت‬
‫ال ترافقه‚‚ا هلب‚‚ة‪ ،‬كاحلدي‚‚د ال‚‚ذي يص‚‚دأ (الن‚‚اتج‪ :‬أكس‚‚يد احلدي‚‚د)‪ ،‬هي عملية أكس^دة بطيئ^ة‪ .‬مجي‚‚ع عملي‚‚ات االش‚‚تعال (الس‚‚ريعة‬
‫والبطيئة) هي إكسوثرمية‪ ،‬أي يرافقها إشعاع حراري ‪.‬‬

‫‪ .6‬سرعة التفاعل‪ :‬تتعّلق وتيرة التفاعل الكيميائي بع‚ّد ة عوام‚‚ل‪ ،‬منه‚‚ا مس^احة الس^طح الخ^ارجي للم^واّد المتفاعلة‪ .‬على س‚‚بيل‬
‫املث‚‚ال‪ ،‬اش‚‚تعال قطع‚‚ة خش‚‚بية (تفاع‚‚ل اخلش‚‚ب م‚‚ع األوكس‚‚جني) يك‚‚ون أبط‚‚أ من اش‚‚تعال نش‚‚ارة اخلش‚‚ب‪ ،‬ألّن مس‚‚احة الس‚‚طح‬
‫اخلارجي لنشارة اخلشب أكرب حبيث يكون تالمس (توافر) املاّدة املشتعلة مع األوكسجني أكرب‪ -‬ونتيجة لذلك‪ ،‬حيدث التفاع‚‚ل‬
‫أس‚‚رع‪ .‬كم‚‚ا حيدث عن‚‚د ح‚‚رق مس‚‚حوق احلدي‚‚د (أو الص‚‚وف الف‚‚والذي)‪ ،‬يك‚‚ون ه‚‚ذا االح‚‚رتاق أس‚‚رع من اح‚‚رتاق القض‚‚يب‬
‫احلديدي‪ .‬ننّو ه أّن سرعة التفاعل ال تتعّلق مباشرًة بكّم ية الطاقة اليت تنطلق يف التفاعل‪.‬‬

‫فحص التفاعل الكيميائي حسب مستويات الفهم في الكيمياء‬

‫تطّر قن ‚‚ا يف مقّد م ‚‚ة اخللفي ‚‚ة العلمي ‚‚ة يف املوض ‚‚وع الف ‚‚رعي األّو ل (ص ‚‚فحة ‪ )9‬إىل ثالث ‚‚ة مس ‚‚تويات فهم يف الكيمي ‚‚اء‪ -‬املاكرو وامليك ‚‚رو‬
‫والرموز (لغ‚ة الكيمي‚اء)‪ ،‬عن‚دما نفحص م‚واّد ال متّر بعملي‚ات تغرّي ‪ .‬س‚نتطّر ق يف ه‚ذا املوض‚وع الف‚رعي إىل مس‚تويات الفهم املختلف‚ة‬
‫يف الكيمياء‪ ،‬عندما يحدث تغّير يف املاّدة‪.‬‬
‫على س‚‚بيل املث‚‚ال‪ :‬في عملية التحلي^ل الكهرب^ائي (اإللكترول^يزا) لكلوري^د النح^اس يتحّلل الم^رَّك ب األي^وني إلى عناص^ره‪ .‬ميكن‬
‫وصف هذه العملية يف ثالثة مستويات فهم‪ -‬املاكرو وامليكرو والرموز بلغة الكيمياء‪ ،‬كما هو موصوف أدناه‪.‬‬
‫فيما يلي تطّر ق إىل العملية الكّلية وإىل هذه العملية يف عّد ة مستويات فهم‪:‬‬
‫المستوى الماكروسكوبي (مستوى الظاهرة)‬
‫ميكن أثناء التفاعل الكيميائي بواسطة املشاهدة متابعة التغرّي ات القابلة للقياس اليت حتدث يف العملي‚ة‪ ،‬كتغرّي ات درج‚ة احلرارة والل‚ون‬
‫وانطالق الغاز "واختفاء" إحدى املواّد املتفاعلة وتكّو ن الناتج‪ /‬النواتج ووترية التفاعل وغري ذلك‪.‬‬
‫يف عملية التحليل الكهربائي حمللول كلوريد النحاس‪ :‬يف أعقاب مترير تّيار كهربائي ع‚رب احملل‚ول املائي لكلوري‚د النح‚اس‪ ،‬ميكن رؤي‚ة‬
‫تك ‚ّو ن م‚‚اّدة ص‚‚لبة محراء على إح‚‚دى اإللك‚‚رتودتني‪ ،‬وب‚‚القرب من اإللك‚‚رتودة الثاني‚‚ة فقاع‚‚ات غ‚‚از ذات رائح‚‚ة ش‚‚ديدة‪ .‬متري‚‚ر التّي ار‬
‫الكهرب‚‚ائي ينعكس من خالل المب‚‚ة تض ‚‚يء أو أمي‚‚رت ي‚‚بنّي تّي اًر ا‪ .‬ت‚‚دّل ه‚‚ذه الظ‚‚واهر على وج‚‚ود تّي ار كهرب^^ائي (ال‚‚دائرة الكهربائي‚‚ة‬
‫مغلقة)‪ .‬تصف هذه املشاهدات العملية يف املستوى املاكروسكويب‪.‬‬

‫المستوى الميكروسكوبي (مستوى اجلزيئات)‬

‫ميكن تفسري قس‚م من املش‚‚اهدات يف مس‚توى التغرّي ات ال‚يت ط‚‚رأت على مب‚ىن وتركيب‚ة ال‚ذّر ات أو األيون‚ات أو اجلزيئ‚ات‪ .‬ميكن على‬
‫سبيل املثال‪ ،‬التطّر ق إىل تفكيك أو تكوين أربطة أو إىل انتقاالت إلكرتونات‪ .‬يف عملي‚ة التحلي‚ل الكهرب‚ائي حملل‚‚ول كلوري‚د النح‚اس‬
‫املرَّك ب من أيون ‚‚ات حناس وأيون ‚‚ات كل ‚‚ور‪ :‬يف تفاع ‚‚ل حتلي ‚‚ل كلوري ‚‚د النح ‚‚اس إىل عنص ‚‚ريه‪ ،‬تتح ‚ّو ل األيون ‚‚ات املوجب ‚‚ة للنح ‚‚اس إىل‬
‫ذّر ات‪ ،‬بع‚‚د أن أض‚‚يفت إليه‚‚ا إلكرتون‚‚ات من اإللك‚‚رتودة الس‚‚البة‪ .‬ذّر ات النح‚‚اس ترتب‚‚ط وتك ‚ّو ن العنص‚‚ر الفل ‚ّز ي حناس (ميكن رؤي‚‚ة‬
‫تك ‚ّو ن م‚‚اّدة ص‚‚لبة محراء متّي ز النح‚‚اس على س‚‚طح اإللك‚‚رتودة) وأيون‚‚ات الكل‚‚ور الس‚‚البة تفق‚‚د إلكرتون‚‚ات ال‚‚يت تنتق‚‚ل إىل اإللك‚‚رتودة‬

‫‪55‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫املوجب ‚‚ة‪ ،‬وتتح ‚ّو ل إىل جزيئ ‚‚ات ثنائي ‚‚ة ال ‚‚ذّر ات للعنص ‚‚ر كل ‚‚ور (ميكن رؤي ‚‚ة فقاع ‚‚ات غ ‚‚از ب ‚‚القرب من اإللك ‚‚رتودة ومالحظ ‚‚ة رائح ‚‚ة‬
‫ش ‚‚ديدة متّي ز الكل ‚‚ور)‪ .‬التوص ^^يل الكهرب^^ائي يف ه ‚‚ذه املنظوم ‚‚ة ق ‚‚ائم ألّن األيون ‚‚ات تتح ‚ّر ك يف احملل ‚‚ول باجّت اه اإللك ‚‚رتودتني (حس ‚‚ب‬
‫الش‚‚حنات الكهربائي‚‚ة) وتتح ‚ّر ك اإللكرتون‚‚ات يف األس‚‚الك املعدني‚‚ة باجّت اه معنّي ‪ ،‬حبيث ُتغل‚‚ق ال‚‚دائرة الكهربائي‚‚ة‪( .‬مالحظ‚‚ة‪ :‬مس‚‚توى‬
‫احلديث هذا معّد للمعّلم فقط)‪.‬‬

‫مستوى الرموز (التمثيل)‬

‫بش‚‚كل ع‚‚اّم‪ ،‬مس‚‚توى الفهم ه‚‚ذا يش‚‚مل مجي‚‚ع التم‚‚ثيالت الش‚‚كلية ال‚‚يت تتض ‚ّم نها لغ‚‚ة الكيمي‚‚اء؛ فيم‚‚ا يلي التم‚‚ثيالت األساس‚‚ية ال‚‚يت‬
‫يستخدمها العاملون يف الكيمياء‪:‬‬
‫‪ ‬رموز الذّر ات الوحيدة‪ -‬تظهر الرموز يف الرتتيب الدوري‪ .‬ميّثل كّل رم‚ز‪ ،‬عملًي ا‪ ،‬ذّر ة ألح‚د العناص‚ر‪ .‬على س‚بيل املث‚ال‪،‬‬
‫ُيرَم ز إىل ذّر ة األوكسجني باحلرف ‪ O‬وإىل ذّر ة الصوديوم باحلرفني ‪.Na‬‬
‫‪ ‬رم‚‚وز العناص‚‚ر واملرَّك ب‚‚ات‪ -‬الص‚‚يغ ال‚‚يت متّثل العناص‚‚ر واملرَّك ب‚‚ات؛ على س‚‚بيل املث‚‚ال‪ ،‬الص‚‚يغة‪ O3‬متّثل األوزون‪ ،‬ال‚‚ذي ه‚‚و‬
‫شكل لعنصر األوكسجني‪ ،‬والصيغة‪ NaCl -‬متّثل مرَّك ب كلوريد الصوديوم‪.‬‬
‫‪ ‬رم‚‚وز صياغة العمليات (التف‚‚اعالت)‪ -‬متثي‚‚ل املاّدة‪ /‬املواّد املتفاعل‚‚ة يف اجله‚‚ة اليس‚‚رى وتش‚‚مل كتاب‚‚ة ص‚‚يغة‪ /‬ص‚‚يغ العنص‚‚ر‪/‬‬
‫العناص ‚‚ر َو ‪/‬أو املرَّك ب‪ /‬املرَّك ب ‚‚ات وبينه ‚‚ا اإلش ‚‚ارة ‪ +‬والن ‚‚اتج‪ /‬الن ‚‚واتج ُتكتب بنفس الطريق ‚‚ة يف اجله ‚‚ة اليم ‚‚ىن‪ -‬وبني املواّد‬
‫املتفاعل ‚‚ة والن ‚‚واتج نكتب س ‚‚هًم ا من اليس ‚‚ار إىل اليمني‪ .‬ص ‚‚ياغة العملي ‚‚ة بأكمله ‚‚ا تس ‚ّم ى معادل^^ة تفاع^^ل كيميائي^^ة معادل^^ة‬
‫كيميائية‪ ،‬أو نّص تفاعل كيميائي‪.‬‬

‫على سبيل املثال‪ ،‬التفاعل الكيميائي‪ -‬التحليل الكهربائي حمللول كلوريد النحاس‪ُ -‬يصاغ بلغة الكيمياء على النحو التايل‪:‬‬
‫تّيار كهربائي‬

‫)‪Cu2+(aq) + 2Cl- (aq‬‬ ‫)‪Cu(s) + Cl2(g‬‬

‫املواّد املتفاعلة‬ ‫النواتج‬

‫جيب التش ‚‚ديد على أّن ه من أج ‚‚ل إج ‚‚راء حتلي ‚‚ل كهرب ‚‚ائي ملرَّك ب أي ‚‚وين‪ ،‬هن ‚‚اك حاج ‚‚ة ملزّو د طاق ‚‚ة أو لبطاري ‚‚ة‪ .‬التوص^^يل الكهرب^^ائي‬
‫(حرك‚‚ة باجّت اه معنّي للش ‚‚حنات الكهربائي‚‚ة املتحّر ك‚‚ة) للمنظوم ‚‚ة بأكمله ‚‚ا وال ‚‚يت تش ‚‚مل‪ :‬أس ‚‚الك حناس وإلك ‚‚رتودتني وحمول كلوري‚‚د‬
‫النحاس‪ ،‬ميكن وصفها مبستويني‪ :‬ماكرو وميك‚رو‪ ،‬كم‚ا ه‚و موص‚وف أعاله‪ .‬ه‚ذه العملي‚ة هي عملي‚ة تس‚توعب طاق‚ة (إندوثرمري‚ة‪-‬‬
‫ماّصة للحرارة)‪ ،‬وال ميكن أن حتدث بدون بذل الطاقة الكهربائية اليت تتحّو ل إىل طاقة كيميائية‪.‬‬

‫الحوامض والقواعد‬
‫عن ‚‚دما نأك ‚‚ل الليم ‚‚ون نش ‚‚عر مبذاق ح^^امض يف الفم‪ .‬إذا ت ‚‚ذّو قنا ص ‚‚ابوًنا عن طري ‚‚ق اخلط ‚‚أ‪ ،‬نش ‚‚عر مبذاق م ^ّر يف الفم‪ ،‬وعن ‚‚د مالمس ‚‚ة‬
‫الصابون‪ -‬نشعر بأّنه زلق‪ .‬حيوي الليمون ماّدة تتبع لعائلة الحوامض (اليت تتمّيز مبذاقها احلامض)‪ ،‬والصابون حيوي ماّدة تتب‚‚ع لعائل‚‚ة‬
‫القواعد (اليت تتمّيز مبذاقها املّر وبإحساس بأهّن ا زلقة)‪.‬‬

‫حس‚‚ب تعري‚‚ف الع‚‚املني برنس‚‚تد والوري (من س‚‚نة ‪ ،)1923‬الح^^امض ه‚‚و ك‚ّل م‚‚اّدة تس‚‚تطيع جس‚‚يماهتا إعط^^اء بروت^^ون *(‪)+H‬‬
‫والقاع^^دة هي ك‚ّل م‚‚اّدة تس‚‚تطيع جس‚‚يماهتا اس^^تيعاب بروت^ون (‪ .)+H‬ه‚‚ذا التعري‚‚ف مقب‚‚ول حىّت الي‚‚وم‪ ،‬ويعتم‚‚د علي‚‚ه التفس‚‚ري يف‬
‫‪56‬‬
‫هذه الوحدة‪ .‬هناك مواّد كثرية تعترب حوامض‪ ،‬وهناك مواّد كثرية تعترب قواعد‪ ،‬لكن يف هذا اإلطار سنأيت بعّد ة أمثلة فقط‪.‬‬
‫* ذّر ة اهليدروجني مبنّية من بروتون وإلكرتون‪ .‬أيون اهليدروجني‪ +H‬هو عملًيا بروتون فقط!‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫يف التفاعل بني غاز كلوريد اهليدروجني ‪ HCl‬وغاز األمونيا ‪ NH3‬تنتج ماّدة صلبة بيضاء‪ -‬املرَّك ب األيوين كلوريد األمونيوم‪.‬‬

‫‪+‬‬
‫‪H‬‬

‫)‪NH3 (g) + HCl (g‬‬ ‫)‪NH4Cl(s‬‬

‫يف ه‚‚ذا التفاع‚‚ل‪ +H ،‬ينتق‚‚ل من ج‚‚زيء كلوري‚‚د اهلي‚‚دروجني إىل ج‚‚زيء األموني‚‚ا‪ .‬كلوريد الهي^دروجين يتص^ّر ف كح^امض (يعطي‬
‫بروتوًن ا)‪ ،‬بينم^^ا األموني^^ا تتص ^ّر ف كقاع^^دة (تس^^توعب بروتوًن ا)‪ .‬تنتج يف التفاع ‚‚ل أيون ‚‚ات موجب ‚‚ة ‪ +NH4‬وأيون ‚‚ات س ‚‚البة ‪.-Cl‬‬
‫حيدث التفاعل بني عدد هائل من جزيئات كلوريد اهليدروجني واألمونيا‪ ،‬حبيث ينتج ع‚دد هائ‚ل من األيون‚ات املوجب‚ة والس‚البة ال‚يت‬
‫ُتنِتج املاّدة الصلبة األيونية‪ -‬كلوريد األمونيوم‪ .‬هذا التفاعل هو مثال لتفاعل معايرة‪.‬‬

‫تفاعل المعايرة‬
‫يف عملي‚‚ات خمتلف‚‚ة حتدث يف الطبيع‚‚ة ويف املخت‚‚رب ويف جس‚‚م اإلنس‚‚ان‪ ،‬يتفاع‚‚ل الح^^امض والقاع^^دة فيم‚‚ا بينهم‚‚ا ويع^^ادالن بعض‚‚هما‬
‫البعض‪ -‬أو بلغ‚‚ة الكيمي‚‚اء‪ :‬احلامض والقاع‚‚دة يع^^ايران بعض‚‚هما البعض‪ .‬على س‚‚بيل املث‚‚ال‪ ،‬يف معج‚‚ون األس‚‚نان توج‚‚د م‚‚واّد قاعدي‚‚ة‬
‫تعاير (تعادل) النشاط الضاّر للحامضية اليت تتكّو ن خالل حتّلل الغذاء يف الفم‪.‬‬

‫كيف حيدث ذلك؟‬

‫التفاعل (الصايف) الذي حيدث أثناء املعايرة بني احمللولني املائيني للقاعدة وللحامض هو‪:‬‬
‫‪+‬‬
‫‪H‬‬

‫)‪H3O+(aq) + OH-(aq‬‬ ‫)‪2H2O(l‬‬

‫أيون هيدوكسيلأيون هيدرونيوم‬

‫أيونات اهليدرونيوم (احلامضية) وأيونات اهليدروكسيل (القاعدية) تتفاعل فيم‚ا بينه‚ا للحص‚ول على املاء‪ -‬ال‚ذي يعت‚رب متع‚ادًال‪ .‬لكي‬
‫حتدث مع ‚‚ايرة كاملة بني احلامض والقاع‚‚دة‪ ،‬جيب أن يك ‚‚ون ع‚‚دد أيون‚‚ات اهلي‚‚درونيوم مس ‚‚اوًيا لع ‚‚دد أيون‚‚ات اهليدروكس ‚‚يل‪ .‬ميكن‬
‫إجراء تفاعل املعايرة يف املخترب بواسطة المعايرة‪ ،‬من خالل استعمال أوعية مالئمة كاألنبوب املدّر ج واملاّصة‪ .‬عملي‚‚ات املع‚‚ايرة هي‬
‫دائًم ا إكسوثرمية‪ -‬مشّعة أو مطلقة للح‚رارة‪ .‬ينتج يف عملي‚ة املع‚‚ايرة م‚اء إىل ج‚انب انطالق طاق‚ة (ح‚رارة)‪ .‬مقاب‚ل ذل‚ك‪ ،‬يف عملي‚ة‬
‫التحليل الكهربائي للماء ُتبذل طاقة كهربائية يف حتليله (عملية إندوثرمي – ماّصة للحرارة)‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫أمثلة لتفاعل حامض وقاعدة مع الماء‪:‬‬

‫حامض كلوريد الهيدروجين (حامض الكلوريدريك) (‪ HCl )aq‬عندما يكون مذاًبا يف املاء ُيعَّر ف كحامض قوّي ‪.‬‬
‫غاز كلوريد الهيدروجين يتفاعل مع الماء حسب معادلة التفاعل التالية‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬
‫)‪HCl(g) + H2O(l‬‬ ‫‪Cl‬‬ ‫)‪(aq‬‬ ‫‪+ H3O‬‬ ‫)‪(aq‬‬

‫يف هذا التفاعل‪ ،‬يتصّر ف كلوريد اهلي‚دروجني كح‚امض ويتص‚ّر ف املاء كقاع‚دة‪ :‬ينتق‚ل بروت‚ون (‪ )+H‬من ك‚ّل ج‚زيء من كلوري‚د‬
‫اهليدروجني إىل جزيء املاء‪ .‬تركيز أيونات اهليدرونيوم ‪ +H3O‬يف احمللول الناتج حيّد د حامضيته‪.‬‬

‫أكسيد الصوديوم (مرَّك ب أيوين) ُيعَّر ف كقاعدة قوية‪ ،‬وتشمل إذابته يف املاء تفاعًال مع الماء‪ ،‬وُتصاغ على النحو التايل‪:‬‬
‫)‪Na2O (s) + H2O(l‬‬ ‫)‪2Na+(aq) + 2OH-(aq‬‬

‫يف هذا التفاعل‪ ،‬أيونات األوكسجني (اليت يف بّلورة أكسيد الصوديوم) تتصّر ف كقاعدة‪ ،‬وميكنها استيعاب ‪ .+H‬مصدر الـ ‪ +H‬ه‚و‬
‫من جزيئ‚‚ات املاء (ال‚‚يت تتص‚ّر ف كح‚‚امض يف ه‚‚ذه احلال‚‚ة)‪ ،‬ول‚‚ذلك تنتج أيون‚‚ات هيدروكس‚‚يل ‪ .-OH‬ترك‚‚يز أيون‚‚ات اهليدروكس‚‚يل‬
‫يؤّثر على مستوى قاعدية احمللول‪.‬‬

‫انتبهوا‪ُ :‬تكتب جزيئ‚‚ات املاء يف معادل‚‚ة التفاع‚‚ل كم^اّدة متفاعلة‪ -‬يف احلاالت ال‚‚يت تش‚‚رتك فيه‚‚ا جزيئ‚‚ات املاء يف التفاع‚‚ل الكيمي‚‚ائي‬
‫وتنعكس يف النواتج (كما يف التف‚‚اعلني األخ‚‚ريين)‪.‬وُتكتب جزيئ‚‚ات املاء فوق السهم عن‚‚دما ُتس‚‚تغّل لإلذاب‚‚ة (التمّي ؤ) فق‚‚ط (كم‚‚ا يف‬
‫عمليات إذابة امللح أو السّك ر يف املاء)‪.‬‬

‫‪ – pH‬مقياس الحامضية (تركيز أيونات اهليدرونيوم)‪:‬‬

‫‪ pH‬هو مقياس يعرّب عن مستوى حامضية احمللول املائي‪ّ .‬مت حساب سّلم الـ ‪ pH‬اعتم‚‚اًد ا على ترك‚‚يز أيونات الهيدرونيوم (‪H3O+‬‬
‫)‪ )(aq‬يف احملل‚‚ول املائي‪ ،‬وي‚‚رتاوح ع‚‚ادًة بني ‪َ 0‬و ‪ .14‬عن‚‚دما ال يكون المحلول حامض^ًيا وال قاع^دًيا‪ -‬يس‚ّم ى متع^ادًال‪ ،‬ومس‚‚توى الـ‬
‫‪ pH‬يكون ‪ .7‬عندما يكون احمللول قاعدًيا‪ -‬تكون قيم الـ ‪ pH‬أكرب من ‪ ،7‬وعندما يكون احمللول حامضًيا‪ ،‬تكون قيم الـ ‪ pH‬أصغر‬
‫من ‪.7‬‬

‫كيف نقيس الـ ‪pH‬؟‬

‫الكواشف وأجهزة القياس‬
‫ميكن تش ‚‚خيص احلوامض والقواع ‚‚د املختلف ‚‚ة بواس ‚‚طة م ‚‚واّد تغرّي لوهنا يف التفاع ‚‚ل م ‚‚ع احلامض أو القاع ‚‚دة‪ .‬ه ‚‚ذه املواّد "املشّخ ص ‚‚ة"‬
‫تسّم ى كواشف‪ .‬هذه الكواشف تشّخ ص وال تغرّي التفاعل‪ ،‬والتفاعل ال يتعّلق هبا‪ .‬ورق عّباد الشمس هو مثال لكاشف للحوامض‬
‫والقواع ‚‚د‪ :‬ورق عّب اد الش ^^مس األزرق يتح‚ ‚ّو ل يف التفاع ‚‚ل م ‚‚ع احلامض إىل وردّي (وبوج ‚‚ود القاع ‚‚دة يبقى أزرق)‪ ،‬وورق عّب اد‬
‫الش ‚‚مس ال ‚‚وردّي يتح ‚ّو ل إىل أزرق يف التفاع ‚‚ل م ‚‚ع القاع ‚‚دة (ويبقى وردًّي ا بوج ‚‚ود احلامض)‪ .‬يتفاع ‚‚ل ورق عّب اد الش ‚‚مس بص ‚‚ورة‬
‫مباشرة يف درجة حرارة الغرفة‪ .‬يمّك ن ورق عّباد الشمس تحديد حامضية الحوامض والقواعد فقط وال يحّد د قيم‪ pH‬دقيقة‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫ميكن قي‚اس الـ ‪ pH‬بص‚‚ورة أدّق بواس‚‚طة ورق‚‚ة أو ع‚ود خاّص ني‪ ،‬مطل‚‚يني خبلي‚ط من الكواش‚‚ف ال‚‚يت متنح لوًنا ممّيًز ا يالئم ‪ pH‬معّيًن ا‪.‬‬
‫من أج‚‚ل حتدي‚‚د أك‚‚ثر دّق ة للـ ‪ pH‬يس‚‚تعملون جه‚‚اًز ا يس ‚ّم ى ‪ .pH-meter‬يتك ‚ّو ن يف ه‚‚ذا اجله‚‚از ف‚‚رق جه‚‚د كهرب‚‚ائي ُي رتَج م إىل‬
‫وحدات ‪ .pH‬يتعّلق فرق اجلهد املتكّو ن برتكيز أيونات اهليدرونيوم يف احمللول الذي ُيقاس‪ ،‬وهو يقيس القيمة الدقيقة للـ ‪.pH‬‬

‫التفاعالت الكيميائية في كّل مكان‬

‫تتفاعل المواّد فيم^ا بينه^ا في كّل مك^ان ب^دون توّقف! فيم‚‚ا يلي بعض األمثل‚‚ة ال‚‚يت ميكن التح‚ّد ث عنه‚‚ا يف إط‚‚ار التعّلم يف الص‚ّف‬
‫الثامن‪ ،‬حبيث مثاالن منها (الرتكيب الضوئي والتنّف س اخللوي)‪ ،‬سيتّم تعّلمهما بتوّس ع الحًق ا يف سياقات بيولوجية‪.‬‬

‫اشتعال الشمعة*‬
‫ما الذي يشتعل عندما تضيء الشمعة؟‬
‫ُتنَتج الشموع من الوقود من نوع برافني (نوع من الشمع الذي ُينَتج من النف‚‚ط) أو من الس‚‚تارين أو‬
‫من مشع النح‚‚ل أو من أش‚‚جار الش‚‚مع (كالنخي‚‚ل والص‚‚ويا) أو من الش‚‚حم‪ .‬ح‚‚رارة ع‚‚ود الثق‚‚اب ال‚‚ذي‬
‫ُيس‚‚تعمل إلش‚‚عال الش‚‚معة تص‚‚هر وتبّخ ر كّم ي‚ة ص‚غرية من املاّدة الوقودي‚ة‪ .‬بع‚‚د التبّخ ر‪ ،‬يتفاع‚ل الوق‚‚ود‬
‫مع األوكسجني الذي يف اجلّو ويكّو ن هلبة‪ .‬اللهبة ت‚زّو د ح‚رارة ت‚تيح للش‚‚معة االس‚تمرار يف االش‚تعال‪،‬‬
‫من خالل سلس ‚‚لة تف ‚‚اعالت تغ‚ ‚ّذ ي نفس ‚‚ها‪ :‬ح ‚‚رارة اللهب ‚‚ة تص ‚‚هر الوق ‚‚ود املوج ‚‚ود يف رأس الش ‚‚معة‪،‬‬
‫والوق‚‚ود الس‚‚ائل يس‚‚ري إىل األعلى بواس‚‚طة ق ‚ّو ة الش‚‚عريات‪ ،‬وهن‚‚اك يتبّخ ر ويتفاع‚‚ل م‚‚ع األوكس‚‚جني‬
‫"وحيافظ" على هلبة الشمعة‪.‬‬
‫حيدث اشتعال الوقود يف عّد ة مناطق منفردة (كما تدّل على ذلك األلوان املختلفة اليت تب‚‚دو يف هلب‚‚ة الش‚‚معة)‪ .‬حتدث مراح‚‚ل خمتلف‚‚ة‬
‫لتفاعل االحرتاق يف املناطق اليت لوهنا أزرق ويف املناطق الفاحتة اللون اليت مييل لوهنا إىل األصفر‪.‬‬
‫ميكن صياغة التفاعل الكيميائي الكّلي الشتعال الشمعة‪ ،‬املصنوعة من الشمع (بافرتاض أّن صيغة الشمع هي اهلي‚‚دروكربون (‪C25H‬‬
‫‪ 52‬هي‪:‬‬

‫)‪C25H52(s) + 38O2(g‬‬ ‫)‪25CO2(g) + 26H2O(l‬‬

‫عن ‚‚دما تنص ‚‚هر كتل ‚‚ة الوق ‚‚ود الص ‚‚لب ويش ‚‚تعل خبار الوق ‚‚ود‪ ،‬تقص ‚‚ر الش ‚‚معة‪ .‬أج ‚‚زاء الفتي ‚‚ل ال ‚‚يت مل تع ‚‚د حتّر ر الوق ‚‚ود الس ‚‚ائل تتآك ‚‚ل‬
‫بواس ‚‚طة اللهب ‚‚ة‪ .‬اش ‚‚تعال الفتي ‚‚ل حيّد من ط ‚‚ول الفتل ‚‚ة املكش ‚‚وف‪ ،‬وب ‚‚ذلك حياف ‚‚ظ على درج ‚‚ة ح ‚‚رارة ثابت ‚‚ة لالش ‚‚تعال ووت ‚‚رية ثابت ‚‚ة‬
‫الستهالك الوقود‪.‬‬

‫* كمثال الحرتاق مرَّك بات الكربون كالوقود واخلشب والسّك ر وغاز الطبخ‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫التركيب الضوئي‬
‫عملي ‚ ‚‚ة ال ‚ ‚‚رتكيب الض ‚ ‚‚وئي هي عملي ‚ ‚‚ة حتدث يف خالي ‚ ‚‚ا النبات ‚ ‚‚ات‪ ،‬وُتنَتج أثناءه‚ ‚‚ا‬
‫كربوهيدرات وأوكسجني وث‚‚اين أكس‚‚يد الكرب‚‚ون وم‚‚اء‪ ،‬بواسطة طاقة أش^ّعة‪ .‬رغم‬
‫أّن العملية تشمل سلسلة من العمليات املعّق دة (غ‚ري املباش‚رة) من الناحي‚ة البيولوجي‚ة‬
‫(يف خالي‚‚ا النبت‚‚ة)‪ ،‬إّال أّن ه ميكن ص‚‚ياغة تفاع‚‚ل كيمي‚‚ائي بس‚‚يط للغاي‚‚ة‪ ،‬يص‚‚ف املواّد‬
‫املتفاعل ‚‚ة‪ -‬ث ‚‚اين أكس ‚‚يد الكرب ‚‚ون واملاء‪ -‬والن ‚‚واتج‪ -‬اجللوك ‚‚وز واألوكس ‚‚جني‪ ،‬ال ‚‚يت‬
‫تشرتك يف عملية الرتكيب الضوئي‪ ،‬على النحو التايل‪:‬‬

‫ضوء‬
‫)‪6CO2(g) + 6H2O(l‬‬ ‫)‪C6H12O6(s) + 6O2(g‬‬

‫هناك حاجة للضوء (للطاقة) لكي حتدث هذه العملية‪ ،‬ألهّن ا عملية حتتاج إىل بذل طاقة‪ -‬عملي‚ة إندوثرمي‚ة‪ -‬ماّص ة للح‚‚رارة‪ .‬س‚‚وف‬
‫يتّم يف دروس البيولوجيا تعّلم العمليات املعّق دة اليت حتدث يف النبتة لكي حيدث هذا التفاعل‪.‬‬

‫التنّف س الخلوي‪ -‬الهوائي‬

‫األوكس‚‚جني ه‚‚و غ‚‚از ض‚‚روري لعملي‚‚ة تنّف س النبات‚‚ات واحليوان‚‚ات‪ .‬م‚‚ا ال‚‚ذي حيدث يف اخلالي‚‚ا أثن‚‚اء التنّف س؟ يف املرحل‚‚ة اهلوائي‚‚ة من‬
‫التنّف س اخللوي‪ ،‬تتحّل ل جزيئ‚ات األوكس‚جني يف اخلالي‚ا إىل ذّر ات‪ .‬تك‚ّو ن ذّر ات األوكس‚جني أربط‚ة م‚ع ذّر ات الكرب‚ون املوج‚ودة‬
‫يف اجللوك‚‚وز ‪ .C6H12O6‬ك ‚ّل ذّر ة كرب‚‚ون تك ‚ّو ن رباًط ا م‚‚ع ذّر يَت أوكس‚‚جني للحص‚‚ول على جزيئ‚‚ات ث‚‚اين أكس‚‚يد الكرب‚‚ون‪ .‬يف‬
‫نفس الوقت‪ ،‬ذّر ات األوكسجني واهليدروجني تكّو ن أربطة للحصول على جزيئات ماء‪.‬‬
‫التفاعل الكيميائي (الصايف) الذي يشرتك يف عملية التنّف س اخللوي (يف املرحلة اهلوائية) هو‪:‬‬
‫)‪6H2O(l) + 6CO2(g‬‬ ‫) ‪(g‬‬ ‫‪C6H12O6(s) + 6O2‬‬
‫تنطلق طاقة يف عملية التنّف س‪ .‬العملية هي إكسوثرمرية‪ -‬مشّعة للحرارة‪.‬‬

‫المطر الحامضي (‪" – )Acid rain‬املط‚‚ر احلامض‚‚ي" ه‚‚و االس‚‚م الش‚‚ائع للرواس‚‚ب اجلّو ي‚‚ة (املاء يف ك‚ّل حاالت‚‚ه‪ :‬خبار املاء وقط‚‚رات‬
‫املط‚‚ر وفت‚‚ات الثلج أو الَبَر د) ال‚‚يت درج‚‚ة حامض‚‚يتها أق ‚ّل من‪ . pH = 5.5‬يف أغلب احلاالت‪ ،‬امللّو ث‚‚ات األساس‚‚ية للرواس‚‚ب اجلّو ي‚‚ة‬
‫املختلف‚‚ة هي ث‚‚اين أكس‚‚يد الك‚‚ربيت (‪ )SO2‬وأكاس‚‚يد الني‚‚رتوجني املختلف‚‚ة (من الص‚‚ورة ‪ )NOx‬ال‚‚يت تنطل‚‚ق من املص‚‚انع واملركب‚‚ات‬
‫نتيج‚‚ة ح‚‚رق الفحم وأن‚‚واع الوق‚‚ود األخ‚‚رى‪ ،‬وتتفاع‚‚ل م‚‚ع جزيئ‚‚ات املاء إلنت‚‚اج ح‚‚امض الكربيتي‚‚ك وح‚‚امض النيرتي‚‚ك‪ .‬على س‚‚بيل‬
‫املث‚‚ال‪ ،‬ث‚الث أكس‚‚يد الك‚‚ربيت (‪ )SO3‬ال‚‚ذي ينطل‚‚ق إىل اهلواء يتفاع‚ل م‚‚ع خبار املاء (‪ )H2O‬إلنت‚اج ح‚امض الكربيتي‚ك (‪)H2SO4‬؛‬
‫ث‚‚اين أكس‚‚يد الني‚‚رتوجني (‪ )NO2‬يتفاع‚‚ل م‚‚ع املاء إلنت‚‚اج ح‚‚امض النيرتي‚‚ك (‪)HNO3‬؛ ث‚‚اين أكس‚‚يد الكرب‚‚ون يتفاع‚‚ل م‚‚ع خبار املاء‬
‫إلنتاج حامض الكربونيك (‪ .)H2CO3‬حتوي الرواسب اجلّو ية يف أغلب احلاالت معظم هذه احلوامض وك‚ذلك مؤكس‚‚دات أخ‚رى‪.‬‬
‫املواّد امللّو ثة اليت تتفاعل مع املاء إلنتاج هذه احلوامض‪ ،‬متيل إىل التفاعل فيما بينها‪ -‬وتكّو ن م‚‚واّد أخط‚‚ر‪ .‬األض‚رار ال‚‚يت يس‚ّببها املط‚‚ر‬

‫‪60‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫احلامض‚‚ي للبيئ‚‚ة تنعكس‪ ،‬من ض‚‚من أم‚‚ور أخ‚‚رى‪ ،‬يف تل‚‚ويث األراض‚‚ي واجملّم ع‚‚ات املائي‚‚ة (ال‚‚يت تض ‚ّر بص‚‚ورة غ‚‚ري مباش‚‚رة بالنبات‚‚ات‬
‫واحليوانات) ويف الضرر الناتج عن التالمس املباشر للرواسب اجلّو ية مع النباتات واملباين‪.‬‬

‫المطر الحامضي؟ ليس في إسرائيل!‬

‫‪http://lib.cet.ac.il/pages/item.asp?item=3756‬‬

‫***************‬

‫األربطة الكيميائية‬
‫يف التفاعالت الكيميائية تتفّك ك وتتكّو ن األربطة الكيميائية اليت بني الذّر ات إلنتاج مرَّك بات جديدة ذات صفات جديدة‪.‬‬
‫ما هي األربطة الكيميائية؟‬
‫األربطة الكيميائية هي القوى الكهربائية اليت تكون بني الذّر ات واليت تؤّدي إىل بقائها مقرتنة‪ .‬هناك أنواع مختلفة من األربط^^ة بني‬
‫ال ‚‚ذّر ات يف املواّد املختلف ‚‚ة (مث ‚‚ل‪ ،‬الرب ‚‚اط التس ‚‚امهي‪ -‬التش ‚‚اطري والرب ‚‚اط القط ‚‚يب والرب ‚‚اط األي ‚‚وين واألربط ‚‚ة اهليدروجيني ‚‚ة) وتعتم ‚‚د‬
‫الفروق بينها‪ ،‬من ضمن أمور أخرى‪ ،‬على تفاوت يف مش‚اركة اإللكرتون‚ات‪ -‬من مش‚اركة كامل‚ة لإللكرتون‚ات (الرب‚اط التس‚امهي)‬
‫وحىّت انتق‚‚ال إلك‚‚رتون‪ /‬إلكرتون‚‚ات من ذّر ة إىل أخ‚‚رى إلنت‚‚اج أيون‚‚ات (رب‚‚اط أي‚‚وين)‪ .‬تفكي‚‚ك الرب‚‚اط الكيمي‚‚ائي ه‚‚و عملي‚‚ة تتطّلب‬
‫طاقة‪ ،‬بينما يف العملية اليت يتكّو ن فيها رباط كيميائي تنطلق طاقة‪ .‬للتعّم ق وللتوّس ع يف موضوع الرباط الكيميائي ميكن قراءة املق‚‚ال‬
‫املنش ‚‚ور يف جمّل ة "קריאת ביננים"‪ .‬فيم ‚‚ا يلي الراب ‚‚ط‪" :‬קשר כימי – מה זה? האם ואיך מושג זה קשור ללימודי‬
‫הכימיה בחטיבת הביניים?" ‪ /‬מאת תמי לוי נחום‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫اقتراحات تدريسية‬
‫الموضوع الفرعي ‪ 3:‬التفاعالت الكيميائية‬

‫وصف عملية التدريس‬

‫بع ‚‚د أن تع ‚ّر ف الطّالب يف الص ‚ّف الس ‚‚ابع ويف بداي ‚‚ة الص ‚ّف الث ‚‚امن على ممّي زات العناص ‚‚ر واملرَّك ب ‚‚ات ومب ‚‚ىن ال ‚‚ذّر ة‪ ،‬ميكن ت ‚‚دريس‬
‫التغرّي ات الكيميائي‚ة ال‚يت تط‚رأ على املاّدة‪ .‬يتمح‚ور الت‚دريس يف ه‚ذه املرحل‚ة ح‚ول الس‚ؤال املرك‚زي ال‚ذي يتط‚ّر ق إلي‚ه الكيمي‚ائيون‪:‬‬
‫"كيف يفّس ر العلم عمليات تكوين أو حتليل املرَّك بات؟"‬

‫التفاعالت الكيميائية‬
‫خالل تدريس موضوع التغرّي ات يف املاّدة نتطّر ق إىل تفاعالت كيميائية ممكنة ممّثلة كما ّمت تعريفها يف اخللفية العلمية‪ .‬نوصي بالب‚‚دء‬
‫بتفاعالت الرتكيب بني العناصر‪ ،‬مبا يف ذلك حالة خاّصة لتفاعل عنصر فلّز ي وعنص‚‚ر الفل‚ّز ي م‚ع األوكس‚جني‪ ،‬بع‚د ذل‚ك االنتق‚ال‬
‫إىل حتلي‚‚ل املرَّك ب إىل عناص‚‚ره‪ ،‬ويف النهاي‚‚ة إىل التف‚‚اعالت األك‚‚ثر تعقي ‚ًد ا ال‚‚يت تتض ‚ّم ن حتليًال وترّك ًب ا‪ ،‬أي التف‚‚اعالت بني املرَّك ب‚‚ات‬
‫والعناصر‪ /‬املرَّك بات لتكوين عناصر‪ /‬مرَّك بات‪ .‬نوصي يف مجيع التفاعالت بالتشديد على النقاط التالية‪:‬‬
‫‪ -‬جيب التمييز يف كّل تفاعل بني املواّد املتفاعلة والنواتج‪.‬‬
‫‪ -‬تتفّك ك يف التفاعالت أربطة كيميائية وتتكّو ن أربطة كيميائية جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬تنتج يف التفاعالت الكيميائية مواّد جديدة ذات صفات خاّصة ختتلف عن صفات املواّد املتفاعلة‪.‬‬
‫‪ -‬قانون حفظ الكتلة يتحّق ق يف كّل تفاعل كيميائي‪ ،‬لذلك تكون كتلة املواّد املتفاعلة مساوية لكتلة النواتج‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن أن يكون التفاعل الكيميائي إكسوثرمًيا (مطلًق ا للحرارة ككّل) أو إندوثرمًيا (ماًّص ا للحرارة ككّل)‪.‬‬

‫نوص ‚‚ي خالل ف ‚‚رتة تعليم موض ‚‚وع التغرّي ات يف املاّدة‪ ،‬ب ‚‚التطّر ق إىل ه ‚‚ذه النق ‚‚اط ومن خالل اس ‚‚تعمال دائم لل ‚‚رتتيب ال ‚‚دوري‪ .‬حُي ّب ذ‬
‫تعليق ترتيب دوري كبري يف املخترب ويف الصّف ‪ ،‬وأن يكون لكّل طالب ترتيب دوري خاّص به‪.‬‬

‫التفاعل بين العناصر إلنتاج مرَّك ب‬

‫أ‪ .‬التفاعل بين الفلّز والالفلّز ‪ :‬التفاعل بين النحاس والكبريت‬
‫نوص‚‚ي بالب‚‚دء يف موض‚‚وع التغرّي ات يف املاّدة بتجرب‚‚ة تفاع^^ل العناص^^ر إلنت^^اج م^^رَّك ب‪ .‬من خالل جترب‚‚ة تس‚‚خني عنص ‚َر ي النح‚‚اس‬
‫والك‚‚ربيت إلنت‚‚اج املرَّك ب كربيتي‚‚د النح‚‚اس‪ ،‬ميكن تفس‚‚ري طريق‚‚ة تك‚ّو ن املرَّك ب األي‚‚وين‪ .‬من احملّب ذ اإلش‚‚ارة إىل أّنه تنتج يف التفاع‚‚ل‬
‫الكيمي‚‚ائي أيونات موجب^ة وأيون^ات س^البة‪ .‬يف املوض‚‚وع الف‚‚رعي الث‚‚اين يف ه‚‚ذه الوح‚‚دة "منوذج ال‚‚ذّر ة"‪ ،‬أش‚‚ري إىل األيون‚‚ات املوجب‚‚ة‬
‫واأليونات السالبة كذّر ات مشحونة‪ .‬من املهّم هنا العودة والتطّر ق إىل العملية اليت تتكّو ن فيها هذه األيونات‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫هذا هو املكان املناسب ل‚‚دمج مه‚‚ارات وصف الظاهرة وتعزي‚‚ز مه‚‚ارات البحث‪ .‬نوص‚‚ي ب‚‚التمييز بني مج^رى التجرب^ة والمش^اهدة‬
‫واالستنتاجات‪.‬‬
‫جترب‚‚ة التفاع‚‚ل بني عنصر النح^اس وعنص^ر الك^بريت (انظ‚‚روا ج‚‚دول ختطي‚‚ط الت‚‚دريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التق‚‚ييم)‪ ،‬إلنت‚‚اج الم^اّدة اجلدي‚‚دة‪،‬‬
‫املرَّك ب كربيتيد النحاس هي مثال جّيد لتفاعل ينتج فيه مرَّك ب بني فلّز والفلّز ‪ .‬اعرضوا أمام الطّالب النحاس والك‚‚ربيت‪ ،‬واذك‚‚روا‬
‫ممّيزاهتم‚‚ا وص‚فاهتما والعائل‚‚ة ال‚‚يت يتب‚ع هلا ك‚ّل واح‚د منهم‚‚ا (الفل‚ّز ات والالفل‚ّز ات)‪ .‬ع‚ودوا م‚ّر ة ثاني‚ة إىل التمّعن يف ال‚‚رتتيب ال‚‚دوري‬
‫وافحص ‚‚وا أين يتواج ‚‚د ه ‚‚ذان العنص ‚‚ران‪ .‬افحص ‚‚وا ص ‚‚فات م ‚‚رَّك ب كربيتي ‚‚د النح ‚‚اس ال ‚‚ذي نتج وق ‚‚ارنوا بني ص ‚‚فات املواّد املتفاعل ‚‚ة‬
‫وص‚‚فات الن‚‚واتج‪ .‬من املهّم التش‚‚ديد على الف‚‚رق الكّلي بني ص‚‚فات م‚‚رَّك ب النح‚‚اس‪ -‬الك‚‚ربيت وص‚‚فات العنص‚‚رين الل‚‚ذين ت‚‚رّك ب‬
‫منهما‪.‬‬
‫ميكن عرض الصفات املاكروسكوبية للمواّد املتفاعلة والنواتج يف جدول مقارنة ُيِربز االختالف يف الصفات‪.‬‬
‫ميكن مبش‚‚اركة الطّالب تنظيم املعلوم‚‚ات ال‚‚يت تتعّل ق ب‚‚رتّك ب النح‚‚اس م‚‚ع الك‚‚ربيت بواس‚‚طة ج‚‚دول للم‚‚واّد املتفاعل‚‚ة ال‚‚ذي يش ‚ّك ل‬
‫وسيلة لتحليل التفاعالت الكيميائية‪.‬‬

‫رمز‬ ‫نوع األيون‬ ‫الرمز الع ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^^دد فلّز ‪ /‬يفق ^ ^^د‪ /‬يحص ^ ^^ل على عدد اإللكترونات التي‬ ‫الذّر ة‬
‫األيون‬ ‫الذي تكّو ن‬ ‫يفقدها‪ /‬يحصل عليها‬ ‫إلكترونات‬ ‫الفلّز‬ ‫الذّر ي‬
‫‪Cu+2‬‬ ‫موجب‬ ‫‪2‬‬ ‫يفقد‬ ‫فلّز‬ ‫‪29 Cu‬‬ ‫حناس‬
‫‪S-2‬‬ ‫سالب‬ ‫‪2‬‬ ‫حيصل‬ ‫الفلّز‬ ‫‪16‬‬ ‫كربيت ‪S‬‬

‫جيدر يف البداية عرض معادلة عاّم ة للتفاعل الكيميائي‪:‬‬

‫املواّد املتفاعلة‬ ‫النواتج ‪‬‬
‫وبعد ذلك التطّر ق إىل التفاعل بني النحاس والكربيت‪:‬‬
‫املواّد املتفاعلة‬ ‫النواتج‬
‫كربيت ‪ +‬حناس‬ ‫(كربيتيد النحاس) حناس‪ -‬كربيت ‪‬‬
‫)‪8Cu(s‬‬ ‫)‪+ S8(s‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪8 CuS‬‬ ‫(‪)s‬‬

‫‪ -‬إىل جانب عرض العملية باملعادلة الكالمية‪ ،‬جيب عرض العملية بواسطة املعادلة الكيميائية املناسبة وال حاجة للتطّر ق إىل موازنة‬
‫التفاعل (من حيث معامالت التفاعالت)‪.‬‬
‫نوصي يف هذه املرحلة بالتشديد على أّنه خالل كّل جمرى التفاعل احتجنا إىل التسخني‪ ،‬أي أّن هذا التفاعل ه‚‚و إندوثرمي‪ -‬م^^اّص‬
‫للحرارة‪ .‬ستكون حاج‚‚ة الس‚‚تعمال ه‚‚ذه املص‚‚طلحات خالل الت‚‚دريس‪ ،‬وش‚ّد دوا أيض‚ًا على أّنه توج‚‚د تف‚‚اعالت مطلقة للحرارة‪-‬‬
‫إكسوثرمية واليت سنتطّر ق إليها الحًق ا يف مثال االحرتاق‪.‬‬
‫‪ -‬من املهّم التطّر ق بوضوح إىل املعادلة الكيميائية اليت متّثل النسب الثابتة واملوازن‚ة للمرَّك ب‚ات‪ ،‬ورب‚ط ذل‚ك م‚ع ق‚انون حف‚ظ الكتل‚ة‬
‫الذي يعين أّن الكتلة حُت فظ‪ ،‬أي أّن الكتلة الكّلية للمواّد املتفاعلة تساوي دائًم ا كتلة النواتج‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫يف الفصل السابق تطّر قنا إىل أّن اإللكترونات اخلارجية لذّر ة العنصر الفلّز ي تنجذب بقوى أضعف للنواة من اإللكرتونات اليت يف‬
‫ذّر ة العنصر الالفلّز ي‪.‬‬
‫هذا م‚ا حيدث يف التفاع‚ل الكيمي‚ائي‪ ،‬فالعناص‚ر الفلّز ي‚ة ال‚يت ل‚ديها ع‚دد ص‚غري نس‚بًيا من اإللكرتون‚ات يف املس‚‚توى اخلارجي تنج‚ذب‬
‫بق‚ ‚ّو ة ض ‚‚عيفة نس ‚‚بًيا للن ‚‚واة‪ ،‬ومتي ‚‚ل إىل فق ^^د ("إعط ‚‚اء") إلكرتون ‚‚ات‪ ،‬بينم ^^ا العناص ^^ر الالفلّز ي ^^ة ال ‚‚يت ل ‚‚ديها ع ‚‚دد كب ‚‚ري نس ‚‚بًيا من‬
‫اإللكرتونات يف املستوى اخلارجي تنجذب بقّو ة نسبية للنواة‪ ،‬ومتيل إىل الحصول على إلكرتونات‪.‬‬
‫يف التفاعل الذي تنتج فيه أيونات موجب‚‚ة وأيون‚‚ات س‚‚البة حنص‚‚ل على مب‚‚ىن أكثر استقراًر ا من احلال‚‚ة ال‚‚يت ك‚‚انت عليه‚‚ا العناص‚‚ر قب‚‚ل‬
‫التفاعل (العملية إكسوثرمية والطاقة اليت تنطلق خالل تكّو ن البّلورة األيونية تسّم ى طاقة النسيج)‪.‬‬

‫نعود ونتمّعن في الترتيب الدوري‬

‫ميكن من خالل الرتتيب الدوري أن نستنتج أّي عنصر من بني العناصر ميي‚ل إىل التح‚ّو ل إىل أي‚ون س‚الب وأّيه‚ا ميي‚ل إىل التح‚ّو ل إىل‬
‫أي‚‚ون م‚‚وجب‪ ،‬أثن‚‚اء التفاع‚‚ل الكيمي‚‚ائي‪ .‬من املهّم التأكي‚‚د أّن الطّالب ال يس‚‚تطيعون دائًم ا معرف‚‚ة ع‚‚دد اإللكرتون‚‚ات ال‚‚يت تفق‚‚دها‪/‬‬
‫حتص‚ل عليه‚ا ذّر ة عنص‚ر معنّي ‪ ،‬ل‚ذلك ال ُيطلب منهم ذل‚ك يف ه‚ذه املرحل‚ة التعليمي‚ة‪ .‬ولكن من املهّم أن يفهم الطّالب بش‚كل ع‚اّم‬
‫أّنه ميكن احلصول من العناصر الفلّز ية على أيونات موجبة ومن العناصر الالفلّز ية على أيونات سالبة‪.‬‬
‫نوصي بالتمّر ن على طريقة الكتابة ومفهوم األيون املوجب واأليون السالب من خالل أسئلة التقييم ال‚‚يت ت‚‚رد يف ه‚‚ذه الوح‚‚دة‪ ،‬ومن‬
‫خالل تنظيم املعلومات يف جدول (يف حالة مل يتّم يف الصّف التطّر ق إىل ذلك يف املوضوع الفرعي الثاين‪ ،‬ميكن التطّر ق إىل ذلك يف‬
‫سياق هذا املوضوع الفرعي)‪.‬‬
‫من املهّم عرض الفرق بني مبىن العناصر ومبىن املرَّك بات بواسطة مناذج جتسيدية كما ّمت شرحه يف الفصل األّو ل يف هذه الوحدة‪.‬‬
‫من املهّم مراجعة طريقة عرض التفاعل الكيميائي من خالل استعمال اجلدول وأمثلة لتفاعالت كيميائية إضافية‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬ال حاجة لإلشارة إىل حالة املاّدة‪.‬‬
‫مثال‪ :‬كتابة معادلة تفاعل الصوديوم والكلور‪:‬‬

‫المواّد المتفاعلة‬ ‫النواتج‬

‫كلور ‪ +‬صوديوم‬ ‫‪‬‬ ‫كلوريد الصوديوم‬
‫)‪2Na(s) + Cl2(g‬‬ ‫)‪ 2NaCl(s‬‬

‫ب‪ .‬التفاعل بين عنصر فلّز ي واألوكسجين‬

‫مث ‚‚ال آخ ‚‚ر ميكن إج ‚‚راؤه يف املخت ‚‚رب ه ‚‚و اش ^^تعال ش ‚‚ريط املغنيس ‚‚يوم (انظ ‚‚روا ج ‚‚دول ختطي ‚‚ط الت ‚‚دريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التق ‚‚ييم)‪ .‬تفاع ‚‚ل‬
‫املغنيس ‚‚يوم م ‚‚ع األوكس ‚‚جني ه ‚‚و تفاع ‚‚ل مف ‚‚اجئ‪ ،‬أج ‚‚روا التجرب ‚‚ة م ‚‚ع الطّالب‪ ،‬واعرض ‚‚وا واذك ‚‚روا ممّي زات املغنيس ‚‚يوم‪ ،‬وبع ‚‚د ذل ‚‚ك‬
‫أش‚علوه‪ .‬يف هناي‚ة االشتعال حنص‚‚ل على مس‚حوق أبيض‪ .‬حقيق‚ة حص‚‚ولنا على مس‚حوق أبيض خيتل‚ف متاًم ا عن املاّدة األص‚لية‪ ،‬ت‚دّل‬
‫على أّنه ح‚دث تفاع‚ل كيمي‚ائي‪ .‬باإلض‚افة إىل ذل‚ك‪ ،‬قي‚اس كتل‚ة املغنيس‚يوم قب‚ل وبع‚د االش‚تعال ي‚بنّي أّن كتل‚ة املاّدة الص‚‚لبة اجلدي‚دة‬
‫ال‚‚يت نتجت أك‚‚رب من املاّدة املتفاعل‚‚ة (املغنيس‚‚يوم)‪ .‬اطلب‚‚وا من الطّالب أن يطرح‚‚وا فرض‚‚يتهم إذا ك‚‚ان التفاع‚‚ل تفاع‚‚ل حتلي‚‚ل أم تفاع‚‚ل‬
‫ت ‚‚رّك ب؟ افحص ‚‚وا م ‚‚ع الطّالب إذا ك ‚‚انوا يعرف ‚‚ون م ‚‚ا هي املاّدة ال ‚‚يت ت ‚‚رّك بت م ‚‚ع املغنيس ‚‚يوم‪ ،‬وكي ‚‚ف ميكن فحص ذل ‚‚ك‪ .‬من خالل‬
‫النقاش‪ ،‬من املهّم التطّر ق بوضوح إىل املواّد املتفاعلة والنواتج وإىل الكتل‚ة الكّلي‚ة للم‚واّد املتفاعل‚ة مقاب‚ل الن‚واتج‪ ،‬وإىل ص‚ياغة معادل‚ة‬

‫‪64‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫التفاع‚‚ل‪ ،‬ه‚‚ل انطلقت طاق‚‚ة‪ ،‬وم‚‚ا ه‚‚و ن‚‚وع الطاق‚‚ة ال‚‚يت انطلقت‪ .‬كم‚‚ا من املهّم التح ‚ّد ث عن حقيق‚‚ة أّن العملي‚‚ة هي إكس^^وثرمية‪-‬‬
‫مطلقة للحرارة بالطبع‪ ،‬ألّن انطالق الطاقة يف هذه احلالة باٍد للعني‪.‬‬
‫من املهّم املقارن ‚‚ة بني ص ‚‚فات العناص ‚‚ر المتفاعلة وص ‚‚فات الن^^اتج‪ /‬الن^^واتج‪ -‬املرَّك ب الن ‚‚اتج والع ‚‚ودة إىل الس ‚‚ؤال‪" :‬م ‚‚ا ه ‚‚و الف ‚‚رق‬
‫بالمجمل بني عنصر املغنيسيوم وعنصر األوكسجني من جهة وبني مرَّك ب أكسيد املغنيسيوم من جهة أخرى؟"‬

‫هنا أيًض ا قوموا بصياغة التفاعل بني األوكسجني واملغنيسيوم (أو بني األوكسجني واحلديد أو بني األوكسجني والكربيت)‪.‬‬

‫المواّد‬ ‫النواتج‬
‫المتفاعلة‬
‫أوكسجني ‪ +‬مغنيسيوم‬ ‫أكسيد املغنيسيوم‬

‫)‪2Mg(s) + O2(g‬‬ ‫)‪2MgO(s‬‬

‫مالحظة‪ :‬ميكن استعمال مصطلح "األكسيد" الذي يشري إىل مرَّك ب عنصر ما مع األوكسجني‪.‬‬
‫اذك ‚‚روا للطّالب أّن ه يف بعض األحي ‚‚ان عملي ‚‚ة ال ‚‚رتّك ب م ‚‚ع األوكس ‚‚جني هي عملي ‚‚ة س ‚‚ريعة‪ ،‬وميكن رؤي ‚‚ة االش ‚‚تعال كم ‚‚ا يف حال ‚‚ة‬
‫املغنيس‚‚يوم واألوكس‚‚جني‪ ،‬بينم‚‚ا يف ح‚‚االت أخ‚‚رى‪ ،‬ميكن أن تك‚‚ون عملي‚‚ة ت‚‚رّك ب األوكس‚‚جني بطيئ‚‚ة وتدرجيي‚‚ة‪ ،‬كم‚‚ا هي احلال يف‬
‫عملية تكّو ن الص‚دأ من احلدي‚د واألوكس‚جني‪ .‬يف ه‚ذه العملي‚ة ويف عملي‚ات إكس‚وثرمية‪ -‬مطلق‚ة للح‚رارة أخ‚رى‪ ،‬ال ميكن رؤي‚ة أو‬
‫الشعور بانطالق الطاقة‪ ،‬ألّن العملية بطيئة جًّدا‪.‬‬
‫استعينوا باألفالم القصرية يف يوتيوب لتجسيد التفاعالت‪ ،‬خاّصًة تلك اليت ال ميكن إجراؤها يف املخترب‪.‬‬
‫تفاعالت الفلّز ات والالفلّز ات مع األوكسجني‪.‬‬

‫ج‪ .‬التفاعل بين عنصر الفلّز ي واألوكسجين‬

‫إش‚‚عال الك‚‚ربيت للحص‚‚ول على أكس‚‚يد الك‚‚ربيت‪ :‬ميكن هن‚‚ا أيًض ا املقارن‚‚ة بني الن‚‚واتج واملواّد املتفاعل‚‚ة وحتلي‚‚ل التفاع‚‚ل كم‚‚ا قمن‚‚ا‬
‫بتحليل التفاعل بني الفلّز واألوكسجني‪.‬‬
‫المواّد المتفاعلة‬ ‫النواتج‬
‫أوكسجني ‪ +‬كربيت‬ ‫أكسيد الكربيت‬
‫)‪S8(s) + 8 O2(g‬‬ ‫)‪8 SO2(s‬‬

‫‪ -‬حيتاج التفاعل إىل تسخني دائم‪ ،‬األمر الذي يعين أّن التفاعل إندوثرمي‪ -‬ماّص للحلرارة‪.‬‬
‫‪ -‬تنبع موازنة العملية من قانون حفظ الكتلة‪ ،‬أي أّن كتلة املواّد املتفاعلة تساوي كتلة النواتج‪.‬‬

‫د‪ .‬التفاعل بين الحديد واألوكسجين‬

‫‪65‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫هناك جتربة أخرى نشعل فيها مسحوق حديد أو صوًفا فوالذًيا‪ ،‬تعرض بوضوح وُتثبت قانون حفظ الكتل‚‚ة (انظ‚‚روا ج‚‚دول ختطي‚‚ط‬
‫التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم)‪.‬‬
‫قب ‚‚ل إش ‚‚عال مس ‚‚حوق احلدي ‚‚د‪ /‬الص ‚‚وف الف ‚‚والذي‪ ،‬ميكن الطلب من الطّالب أن يفترض ^^وا م ‚‚اذا س ‚‚يحدث حس ‚‚ب رأيهم لكتل ‚‚ة‬
‫األكسيد بعد االشتعال؟ نّف ذوا قياس الوزن بوضوح وبدّقة!‬
‫من املهّم التشديد على أّن تفاعل احلديد مع األوكسجني هو تفاعل حيدث بصورة تلقائية عندما ينتج الصدأ‪ .‬مّر ة ثاني‚‚ة‪ ،‬كم‚‚ا فعلتم‬
‫يف التفاعالت السابقة‪ ،‬اكتبوا معادلة التفاعل واذكروا ممّيزاته كتفاعل إكسوثرمي – مطلق للحرارة‪.‬‬
‫ه‚‚ذا ه‚‚و املك‚‚ان املناس‚‚ب للع‚‚ودة إىل اس‚‚رتاتيجية املش‚‚اهدة وتعزيزه‚‚ا وإىل التفس‚‚ري بواس‚‚طة الوس‚‚يلة‪( peoe‬اف‚‚رتض وفّس ر وش‚‚اهد‬
‫وفّس ر) اليت استعنتم هبا يف تدريس النموذج اجلسيمي للماّدة‪.‬‬
‫تستدعي هذه التجارب إكساب مهارة ختطيط التجرب‚ة والتم‚ّر ن عليه‚ا‪ ،‬وفهم احلاج‚ة للقي‚اس‪ .‬ش‚ّج عوا الطّالب على ختطي‚ط جتارب‬
‫فكرية حىّت ولو مل ينّف ذوها!! أو أّن األجهزة واملعّد ات املدرسية ال متّك ن إجراءها‪.‬‬
‫نوص‚‚ي بالتش‚‚ديد على التط ‚ّر ق إىل مراح‚‚ل البحث العلمي‪ ،‬فه‚‚ذه فرص‚‚ة ليتم ‚ّر ن الطّالب على كتاب‚‚ة تقري‚‚ر للتجرب‚‚ة‪ .‬ابت‚‚داًء هبدف‬
‫التجربة والفرضية والتخطيط والكتابة خالل جمرى التجربة وتسجيل نتائج التجربة وحىّت االستنتاجات‪.‬‬
‫ميكن بطريق‚ة أخ‚رى ع‚رض االّدعاء أم‚ام الطّالب ال‚ذي يقض‚‚ي ب‚أّن احلدي‚د يتفاع‚ل م‚ع األوكس‚جني ال‚ذي يف اهلواء‪ ،‬والطلب منهم‬
‫ختطيط مجرى التجربة اليت هدفها إثبات أّن األوكسجني الذي يف اهلواء بالفعل قد ترّك ب مع احلديد‪.‬‬
‫ميكن أيًض ا القيام حبرق صوف فوالذي بواسطة أوكسجني نقّي وليس من اهلواء‪ ،‬كما هو موصوف يف الفيلم القصري يف يوتيوب‪.‬‬
‫من املهّم أن تفحص ‚‚وا إذا ك‚‚ان واض ‚ًح ا للطّالب كي‚‚ف ميكن معرف‚‚ة كتل‚‚ة األوكس‚‚جني ال‚‚يت ت‚‚رّك بت م‚‚ع احلدي‚‚د يف التجرب‚‚ة‪ .‬ميكن‬
‫قي‚اس كتل‚‚ة احلدي‚د قب‚ل التفاع‚ل وكتل‚‚ة األكس‚‚يد بع‚‚د التفاع‚ل‪ ،‬وإذا ك‚ان التفاع‚ل ك‚امًال س‚‚يكون الف‚‚رق بني الكتل‚‚تني مس‚‚اوًيا لكتل‚‚ة‬
‫األوكسجني الذي ترّك ب يف التفاعل‪.‬‬
‫إلمجال تفاعالت العناصر الفلّز ية والعناصر الالفلّز ية ميكن عرض الفيلم القصري من يوتيوب‪-‬‬
‫‪ – Utubekx‬تفاعالت الفلّز ات والالفلّز ات مع األوكسجني‬

‫تحليل المرَّك ب إلى عناصر‬

‫بع‚‚د الع‚‚رض والتح‚ّد ث عن ت‚ركيب املرَّك ب‚ات من العناص‚ر‪ ،‬نع‚‚رض ونتح‚ّد ث عن حتلي‚ل املرَّك ب إىل العناص‚ر ال‚‚يت ترّك ب‚ه‪ .‬نوص‚ي يف‬
‫هذا القسم من التدريس بإجراء نوعني من التحليل‪ ،‬التحليل الكهربائي (اإللكرتوليزا)‪ ،‬والتحليل بواسطة التسخني‪.‬‬
‫أ‪ .‬التحليل الكهربائي‪ -‬اإللكتروليزا‬
‫التحلي‚‚ل الكهرب‚‚ائي‪ -‬لم^^رَّك ب كلوري^^د النح^^اس إلى عنص^َر ي النح^^اس والكلور (انظ‚‚روا ج‚‚دول ختطي‚‚ط الت‚‚دريس‪ -‬التعّلم‪-‬‬
‫التقييم)‪ .‬تفسري التحليل الكهرب‚ائي معّق د‪ ،‬ل‚ذلك من املهّم ب‚أن يتع‚ّر ف الطّالب على مرِّك ب‚ات احلوض اإللكرتولي‚يت‪ .‬أن يع‚رف‬
‫الطّالب م ‚ ‚‚ا هي اإللك ‚ ‚‚رتودة وم ‚ ‚‚ا هي اإللك ‚ ‚‚رتودة املوجب ‚ ‚‚ة واإللك ‚ ‚‚رتودة الس ‚ ‚‚البة‪ ،‬وم ‚ ‚‚ا ال ‚ ‚‚ذي ينتج جبانب ك‚ ‚ ‚ّل واح ‚ ‚‚دة من‬
‫اإللكرتودتني‪.‬‬
‫ي‚رى الطّالب ظه‚ور فقاع‚ات ويش‚ّم ون رائح‚ة الكلور جبانب اإللك‚رتودة املوجب‚ة‪ ،‬وي‚رون طالًء حناس‚ًيا على س‚طح اإللك‚رتودة‬
‫الس‚ ‚‚البة‪ .‬من املهّم ت‚ ‚‚ذكريهم ب‚ ‚‚أّن التوص‚ ‚‚يل الكهرب‚ ‚‚ائي يف احملل‚ ‚‚ول ه^ ^^و توص^ ^^يل األيون‚ ‚‚ات إىل اإللك‚ ‚‚رتودتني مقاب‚ ‚‚ل حرك‚ ‚‚ة‬

‫‪66‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫اإللكرتونات باجّت اه معنّي يف األسالك املعدنية املوصولة باإللكرتودتني‪ .‬باإلضافة إىل ذلك من املهّم التشديد على أّن العملية هي‬
‫عملية إندوثرمية‪ ،‬أي هناك استغالل للطاقة الكهربائية لتحليل املرَّك ب‪.‬‬
‫يف فعالي‚ ‚‚ة التوّس ع للطّالب املعن‚ ‚‚يني واملتمّي زين‪ ،‬نوص‚ ‚‚ي بتق‚ ‚‚دمي تفس‚ ‚‚ري مفّص ل ملا حيدث جبانب اإللك‚ ‚‚رتودتني وكي‚ ‚‚ف تعطي‬
‫األيونات‪ -‬الذّر ات املشحونة أو حتصل على إلكرتونات وتتحّو ل إىل ذّر ات متعادلة‪.‬‬
‫اكتبوا مع الطّالب معادلة التفاعل الذي حيدث مع لفت انتباههم إىل أّن معادلة التحليل الكهربائي هي املعادلة املعاكسة ملعادلة‬
‫تفاعل تكوين املرَّك ب‪.‬‬
‫معادلة حتليل كلوريد النحاس‪:‬‬
‫المواّد المتفاعلة‬ ‫النواتج‬
‫تّيار كهربائي كلوريد النحاس‬ ‫كلور ‪ +‬حناس‬

‫)‪CuCl2(s‬‬ ‫)‪ Cu (s) + Cl2(g‬تّيار كهربائي‬

‫نوصي بإجراء جتربة التحليل الكهربائي للماء والتطّر ق إىل النسبة بني حجَم ي اهليدروجني واألوكسجني (انظروا جدول ختطيط‬
‫التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم)‪.‬‬
‫ب‪ .‬تحليل السّك ر بواسطة التسخين‬
‫نوص‚‚ي ب‚‚إجراء تس‚‚خني الس ‚ّك ر (انظ‚‚روا ج‚‚دول ختطي‚‚ط الت‚‚دريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التق‚‚ييم) يف بداي‚‚ة ت‚‚دريس املوض‚‚وع (يف املاكرو)‪.‬‬
‫ميكن القيام بذلك أيًض ا هنا أو ذكر العملية فقط وص‚ياغتها إىل ج‚انب الش‚رح ب‚أّن احلرارة تس‚اعد يف تفكي‚ك األربط‚ة ال‚يت بني‬
‫الذّر ات اليت ترّك ب املرَّك ب‪ ،‬وبذلك يتحّلل السّك ر إىل مرِّك باته‪.‬‬
‫معادلة حتليل السّك ر‪:‬‬

‫المواّد المتفاعلة‬ ‫النواتج‬

‫سّك ر‬ ‫حتليل‬ ‫ماء ‪ +‬كربون‬

‫)‪C6H12O6(s‬‬ ‫‪ 6C (s) +‬حتليل‬ ‫)‪6 H2O(l‬‬

‫العملية إندوثرمية‪ ،‬أي هناك حاجة لطاقة لتحليل كامل للسّك ر‪.‬‬

‫التفاعل بين مرَّك بين‬

‫حىّت اآلن تناولنا يف األساس التفاعالت بني العناصر إلنتاج مرَّك بات أو حتليل املرَّك ب إىل عناصره‪ .‬من املهّم التشديد على أّن هن‚‚اك‬
‫تف ‚‚اعالت بني المرَّك ب ^^ات والمرَّك ب ^^ات وبني العناص ^^ر والمرَّك ب ^^ات‪ ،‬وال ‚‚يت نتيج ‚‚ة هلا ميكن احلص ‚‚ول على مرَّك ب ^^ات أو عناص ^^ر أو‬
‫مرَّك بات وعناصر أيًض ا‪.‬‬
‫ميكن متثي ‚‚ل ذل ‚‚ك من خالل التفاع ‚‚ل بني احملل ‚‚ول املائي لكلوري ‚‚د األموني ‚‚وم واحملل ‚‚ول املائي هليدروكس ‚‚يد الب ‚‚اريوم (للحص ‚‚ول على‬
‫الراسب كلوريد الباريوم)‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫من املهّم القي ‚‚ام ب ‚‚ذلك بع ‚‚د أن تع ‚ّر ف الطّالب على العملي ‚‚ات اإلندوثرمي ‚‚ة والعملي ‚‚ات اإلكس ‚‚وثرمية (انظ ‚‚روا توجيه ‚‚ات يف ج ‚‚دول‬
‫ختطي ‚‚ط الت ‚‚دريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التق ‚‚ييم)‪ .‬جيب التوض ‚‚يح للطّالب أّن ه ميكن متابع ‚‚ة تغرّي ات درج ‚‚ة ح ‚‚رارة البيئ^^ة بواس ‚‚طة مقي ‚‚اس درج ‚‚ة‬
‫احلرارة‪ :‬يف التفاعل الذي تنطلق في‚ه طاق‚ة من املنظوم‚ة إىل البيئ‚ة (تفاع‚ل إكس‚وثرمي) درج‚ة ح‚رارة البيئ‚ة ترتف‚ع‪ ،‬ويف التفاع‚ل ال‚ذي‬
‫ُتستوَعب فيه طاقة من البيئة بواسطة املنظومة تنخفض درجة حرارة البيئة (تفاعل إندوثرمي)‪.‬‬
‫نوصي بإجراء التجربة اليت حيدث فيها تفاعل إندوثرمي بني احمللول املائي لكلوريد األمونيوم واحمللول املائي لهيدروكسيد الب^^اريوم‬
‫(للحصول على الراسب كلوريد الباريوم)‪ ،‬ال‚يت يط‚رأ أثناءه‚ا اخنف‚اض ح‚اّد على درج‚ة احلرارة‪ -‬من درج‚ة ح‚رارة الغرف‚ة إىل درج‚ة‬
‫ح‚‚رارة ‪ . -C200‬عن‚‚دما نض‚‚ع الوع‚‚اء ال‚‚ذي حيدث في‚‚ه التفاع‚‚ل على ل‚‚وح خش‚‚يب رطب‪" ،‬يلتص‚‚ق" الوع‚‚اء ب‚‚اللوح بفع‚‚ل املاء ال‚‚ذي‬
‫يتجّم د فوًر ا ويتحّو ل إىل جليد‪.‬‬
‫معادلة التفاعل (للطّالب المتمّيزين فقط)‪:‬‬
‫)‪OH)2 (aq‬‬ ‫‪BaCl2 (s) +‬‬ ‫))‪2NH4OH(aq‬‬ ‫‪Ba+‬‬ ‫)‪(aq‬‬ ‫‪2NH4Cl‬‬

‫ال يفهم الطّالب ضمًنا أّن العملية اليت تربد فيها البيئة تعين أّن الطاقة قد استوعبت من البيئة‪ ،‬لذلك جيب التشديد على أّن العملية‬
‫إندوثرمية (عملية حتتاج إىل طاقة) رغم أهّن م مل يسّخ نوا املنظومة‪.‬‬
‫جيب ذكر عمليات إكسوثرمية أيًض ا‪ ،‬كتفاعل املعايرة بني كلوريد اهليدروجني وقاعدة الصوديوم (ميكن أن ُيستعمل الحًق ا تكملة‬
‫مباشرة للموضوع الفرعي التايل)‪ ،‬أو إدخال ألومنيوم إىل حملول كلوريد النحاس (انظروا جدول ختطيط التدريس‪ -‬التعّلم‪-‬‬
‫التقييم)‪.‬‬
‫اذكروا للطّالب ظواهر من احلياة اليومية لتفاعالت يرافقها انطالق للطاقة‪ ،‬على سبيل املثال‪ ،‬إدخ‚ال ي‚د رطب‚ة إىل مس‚‚حوق الغس‚‚يل‬
‫ي ‚‚ؤّدي إىل ش ‚‚عور بالس ‚‚خونة‪ -‬ال ‚‚يت تنب ‚‚ع من عملي ‚‚ة ذوب ‚‚ان املس ‚‚حوق يف املاء‪ .‬من املهّم أيًض ا يف ه ‚‚ذا الس ‚‚ياق ذك ‚‚ر أّن ه يف تفاع ‚‚ل‬
‫االحرتاق تنطلق طاقة دائًم ا‪ ،‬ولذلك هذا التفاعل إكسوثرمي دائًم ا‪.‬‬
‫باإلض‚‚افة إىل ذل‚‚ك‪ ،‬نوص‚‚ي ج‚‚ًّدا مبش‚‚اهدة أفالم يوتي‚‚وب ال‚‚يت تع‚‚رض تف‚‚اعالت إكس^وثرمية قوّية‪ ،‬على س‚‚بيل املث‚‚ال تفاع‚‚ل الفل‚ّز ات‬
‫القلوية يف املاء‪ -‬برينياك‪.‬‬

‫التفاعالت الكيميائية في المخلوقات الحّية‬

‫ميي‚‚ل الطّالب إىل الفص ‚‚ل بني معلوم ‚‚اهتم يف البيولوجي‚‚ا ومعلوم ‚‚اهتم يف الكيمي‚‚اء‪ .‬هن‚‚اك أّمهي‚‚ة كب‚‚رية إلدراك أّن العملي‚‚ات الكيميائي‚‚ة‬
‫حتدث ط‚‚وال ال‚‚وقت يف أجس‚‚امنا ويف بيئتن‚‚ا‪ .‬ه‚‚ذا ه‚‚و املك‚‚ان املناس‚‚ب للرب‚‚ط بني اجملالني‪ ،‬وذك‚‚ر تف‚‚اعلني معّق دين يتض ‚ّم نان مراح‚‚ل‬
‫بينية كثرية جًّدا تطّر ق إليهما الطّالب يف دراستهم يف البيولوجيا‪ ،‬ومها‪:‬‬
‫ا‪ .‬ال^^تركيب الض^^وئي‪ -‬عملي‚‚ة متثي‚‚ل للغ‚‚ذاء تتّم يف النبت‚‚ة‪ ،‬وحيدث فيه‚‚ا تفاع‚‚ل بني ث‚‚اين أكس‚‚يد الكرب‚‚ون واملاء إلنت‚‚اج جلوك‚‚وز‬
‫وأوكسجني‪ .‬من املهّم اإلشارة إىل أّن هذه العملية هي عملية إندوثرمية‪ -‬أي حتتاج إىل الطاقة‪ ،‬ومن املرّج ح افرتاضه أّن قسًم ا‬
‫من الطّالب يعرفون أّن الطاقة يف هذه العملية هي طاقة ضوئية‪.‬‬

‫اعرضوا للطّالب املعادلة الكيميائية لعملية الرتكيب الضوئي‪:‬‬

‫‪68‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫المواّد المتفاعلة‬ ‫النواتج‬

‫ماء ‪ +‬ثاين أكسيد الكربون‬ ‫ضوء‬ ‫أوكسجني ‪ +‬جلوكوز‬
‫)‪H2O(l‬‬ ‫‪6 +‬‬ ‫ضوء )‪6CO2(g‬‬ ‫)‪C6H12O6(s) + 6O2(g‬‬

‫ب‪ .‬التنّف س الخلوي‪ -‬هو عملية ُتنِتج فيها املخلوقات احلّية طاقة من حتليل السّك ر (اجللوكوز) يف خاليا اجلسم‪.‬‬
‫يع‚‚رف الطّالب عملي‚‚ة التنّف س اخلل‚‚وي ال‚‚يت حتت‚‚اج إىل أوكسجين وجلوكوز‪ .‬من املهّم اإلش‚‚ارة إىل أّن ه‚‚ذه العملي‚‚ة هي عملي‚‚ة‬
‫إكسوثرمية‪ -‬أي تطلق طاقة ُتستغّل يف العمليات احلياتية‪.‬‬

‫المواّد المتفاعلة‬ ‫النواتج‬

‫أوكسجني ‪ +‬جلوكوز‬ ‫ثاين أكسيد الكربون ‪ +‬ماء‬
‫)‪H2O(l) + 6CO2(g‬‬ ‫)‪(g‬‬ ‫‪C6H12O6(s) + 6O2 6‬‬

‫الحوامض والقواعد‬
‫عصري ليمون‬
‫حامض أقوى‬ ‫ُيدّر س هذا املوضوع يف املستوى األساس‚‚ي‪ .‬يتع‚ّر ف الطّالب يف ه‚ذا القس‚‚م على ممّي زات‬
‫خّل‬
‫ماكروسكوبية للحوامض والقواع‚د‪ .‬اعرض‚وا للطّالب ح‚وامض وقواع‚د من احلي‚اة اليومي‚ة‬
‫حليب‬
‫متعادل‬
‫ماء‬ ‫اليت ُتستعمل مواّد تنظي‚ف أو م‚واّد غذائي‚ة‪ .‬نوص‚ي بتمثي‚ل اس‚تعمال مي‚اه امللف‚وف الص‚افية‬
‫للشرب‬
‫قاعدة أقوى‬
‫صودا‬ ‫أو خالصة الشاي ككواشف طبيعية‪ ،‬وعرض كواشف إضافية موجودة يف املخترب‪.‬‬
‫اعرضوا للطّالب سّلم درجات احلامضية واملواّد اليت على الس‚ّلم‪ .‬ميكن التط‚ّر ق إىل درج‚‚ة‬
‫أمونيا‬
‫حامضية مياه من مصادر خمتلفة ومقارنتها باملياه املقّطرة‪.‬‬
‫بع‚ ‚‚د أن تع ‚ ‚ّر ف الطّالب على بعض احلوامض والقواع‚ ‚‚د‪ ،‬نوص‚ ‚‚ي بتمثي‚ ‚‚ل عملي‚ ‚‚ة مع‚ ‚‚ايرة‬
‫كامل ‚‚ة بني ح ‚‚امض وقاع ‚‚دة وفحص مس ‚‚توى حامض ‚‚ية املاّدة الناجتة (افحص ‚‚وا إذا ك ‚‚انت‬
‫املاّدة الناجتة متعادلة)‪ .‬انتبهوا إىل أّنه هناك أّمهية هنا لكّم يات وتراكيز احلوامض من أجل احلصول على معايرة كاملة‪.‬‬
‫ميكن التطّر ق إىل ظاهرة المطر الحامضي اليت هي نتيجة للتطّو رات التكنولوجية‪ .‬يف موق‚ع وزارة محاي‚ة البيئ‚ة‪ -‬ص‚بابة‪ ،‬هن‚اك ش‚رح‬
‫مفّص ل للمط‚‚ر احلامض‚‚ي‪ ،‬كي‚‚ف يتك ‚ّو ن وكي‚‚ف ي‚‚ؤّثر على البيئ‚‚ة‪ .‬كم‚‚ا ويتض ‚ّم ن املوق‚‚ع اقرتاح‚‚ات لتج‚‚ارب م‚‚ع مي‚‚اه امللف‚‚وف وم‚‚ع‬
‫الشاي لتشخيص احلوامض والقواعد‪.‬‬
‫هناك عّد ة مواقع يف اإلنرتنت تتضّم ن حماكاة حاسوبية لسّلم الـ‪ pH‬للحوامض والقواعد‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪http://www.miamisci.org/ph/phmilk.html‬‬

‫‪69‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫جدول تخطيط التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم‬

‫الموضوع الفرعي ‪ :3‬تغّير الماّد ة‪ -‬التفاعالت الكيميائية‬

‫يع‚‚رض اجلدول الت‚‚ايل اقرتاح‚‚ات لفعالي‚‚ات تدريس‚‚ية‪ /‬تعّلمي‚‚ة‪ /‬تقييمي‚‚ة‪ .‬يش‚‚مل اجلدول تطّر ًق ا إىل املص‚‚طلحات واألفك‚‚ار املركزي‚‚ة إىل‬
‫جانب فعاليات مفتاحية (جتارب موصى هبا وحماكاة حاسوبية ودمج مهارات وأفالم قصرية وغري ذل‚‚ك)‪ ،‬وتوجيًه ا إىل م‚‚واّد تعليمي‚ة‬
‫يف العلوم والتكنولوجيا للمدارس اإلعدادية (وحدات تعليمية ومواقع إنرتنت وغري ذلك)‪ ،‬وتوجيًه ا إىل مهّم ات تقييمية‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬يوّج ه اجلدول إىل فعاليات موازية من مصادر منّو عة‪ .‬يستطيع املعّلم اختيار املصدر املالئم حسب اعتباراته‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬ال يتطّر ق اجلدول إىل سرعة التفاعل بتأثري مساحة السطح اخلارجي‪.‬‬
‫توجيه إلى‬ ‫توجيه إلى مواّد تعليمية‬ ‫فعاليات مفتاحية‬ ‫مصطلحات وأفكار‬
‫مهّم ات تقييمية‬
‫تجربة‪:‬‬ ‫عمليات تغّير الماّدة‬
‫"חומר בשינוי" עמ' ‪34‬‬
‫"באופן יסודי ומורכב" עמ'‬ ‫تركيب مرَّك بات أيونية‬ ‫الترّك ب‬
‫‪196‬‬
‫"פרקים בחשמל וכימיה"‬ ‫تسخني النحاس والكربيت إلنتاج‬ ‫‪ -‬العملية الكيميائية (التفاعل‬
‫עמ' ‪190‬‬
‫حناس‪ -‬كربيت‪.‬‬ ‫الكيميائي)‬
‫‪ -‬املواّد املتفاعلة‪ ،‬النواتج‬
‫نقاش‪:‬‬
‫التطّر ق إىل مراحل التجربة‪.‬‬

‫"באופן יסודי ומורכב" עמ'‬

‫‪199‬‬
‫تمّر ن‪ :‬املرَّك بات األيونية وشحنة‬ ‫الذّر ات املشحونة‬ ‫‪-‬‬
‫األيونات اليت ترّك بها (توّس ع)‬ ‫(األيونات)‬

‫דף פעילות מתוקשבת‬ ‫التمّعن والتحّد ث عن الترتيب‬ ‫الرتتيب الدوري‬

‫בערכה זו‬
‫الدوري‪ :‬العناصر اليت تفقد‬
‫לקשר לפעילות נירה בחלק‬
‫א בהכנה‬
‫إلكرتونات والعناصر اليت حتصل‬
‫לטיפול‬ ‫على إلكرتونات‪.‬‬

‫בערכה בתהליך ההוראה‪.‬‬ ‫لغة الكيمياء‬

‫"חומר בשינוי" עמ' ‪116‬‬
‫סרט "על האש" מתוך‬
‫הסדרה "סופי לעת עתה"‬
‫صياغة والتمّر ن على‪ :‬كتابة‬
‫التفاعالت الكيميائية‬
‫التمّعن والتحّد ث عن‪ :‬تطّو ر فهم‬ ‫اشتعال العناصر (مثال خاص‬
‫موضوع االشتعال (توّس ع)‬ ‫لعملية التركيب)‬

‫‪70‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫توجيه إلى‬ ‫توجيه إلى مواّد تعليمية‬ ‫فعاليات مفتاحية‬ ‫مصطلحات وأفكار‬
‫مهّم ات تقييمية‬

‫"חומר בשינוי" עמ' ‪,115‬‬ ‫تجربة ونقاش‪ :‬اشتعال املغنيسيوم‬ ‫تفاعل العنصر الفلّز ي مع‬ ‫‪-‬‬
‫‪117‬‬
‫"באופן יסודי ומורכב" עמ'‬ ‫األوكسجني‬
‫‪198‬‬
‫"פרקים בחשמל וכימיה"‬
‫עמ' ‪229‬‬

‫"פרקים בחשמל וכימיה"‬ ‫تجربة‪ :‬اشتعال احلديد (الصوف‬

‫עמ' ‪230‬‬
‫"חומר בשינוי" עמ' ‪118‬‬ ‫الفوالذي)‬
‫"באופן יסודי ומורכב" עמ'‬
‫‪68‬‬
‫‪- Utube‬סרטון‪-‬שריפה של‬ ‫الصدأ‪ -‬عملية اشتعال (عملية‬
‫צמר פלדה בחמצן נקי‬ ‫بطيئة) احلديد‬
‫"חומר בשינוי" עמ' ‪120‬‬ ‫تجربة‪ :‬اشتعال الكربيت‬ ‫تفاعل العنصر الالفلّز ي مع‬ ‫‪-‬‬
‫"פרקים בחשמל וכימיה"‬
‫עמ' ???‬ ‫األوكسجني‬
‫‪ - Utube‬תגובות של מתכות‬
‫ואל מתכות עם חמצן‬
‫تجربة‪ :‬هل تساوي كتلة النواتج‬ ‫حفظ الكتلة يف العمليات‬ ‫‪-‬‬
‫"פרקים בחשמל וכימיה"‬
‫עמ' ‪248 – 243‬‬ ‫دائًم ا كتلة املواّد املتفاعلة يف‬ ‫الكيميائية‬
‫"חומר בשינוי" עמ' ‪49-51‬‬
‫عمليات التحليل ويف عمليات‬
‫الرتكيب؟‬
‫"פרקים בחשמל וכימיה"‬
‫עמ' ‪149 - 147‬‬
‫تجربة ونقاش‪ :‬التحليل الكهربائي‬ ‫تحليل المرَّك بات‬
‫"חומר בשינוי" עמ' ‪202‬‬ ‫لكلوريد النحاس‬

‫صياغة‪ :‬عملية التحليل الكهربائي‪.‬‬

‫"פרקים בחשמל וכימיה"‬ ‫تجربة‪ :‬التحليل الكهربائي للماء‪.‬‬
‫עמ' ‪185 - 182‬‬
‫"חומר בשינוי" עמ' ‪37‬‬
‫تجارب‪:‬‬ ‫عمليات التحليل والتركيب‪:‬‬
‫"חומר בשינוי" עמ' ‪107‬‬
‫"חומר בשינוי" עמ' ‪124‬‬ ‫‪ -‬الشمعة املشتعلة‬ ‫اشتعال مرَّك بات الكربون‬ ‫‪-‬‬

‫"באופן יסודי ומורכב" עמ'‬ ‫‪ -‬اشتعال السّك ر‬ ‫مع األوكسجني‬

‫‪77-78‬‬
‫"חומר בשינוי" עמ' ‪123‬‬
‫"פרקים בחשמל וכימיה"‬ ‫حتليل السّك ر‬ ‫‪-‬‬ ‫حتليل مرَّك بات الكربون‬ ‫‪-‬‬
‫עמ' ‪179-181‬‬
‫"פרקים בחשמל וכימיה"‬ ‫عمليات إندوثرمية‬ ‫‪ -‬عمليات إندوثرمية‬
‫עמ' ‪181 – 179‬‬

‫‪71‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫توجيه إلى‬ ‫توجيه إلى مواّد تعليمية‬ ‫فعاليات مفتاحية‬ ‫مصطلحات وأفكار‬
‫مهّم ات تقييمية‬
‫"חומר בשינוי" עמ' ‪123‬‬ ‫‪ -‬حتليل السّك ر‬ ‫عمليات إكسوثرمية‬ ‫‪-‬‬

‫"פרקים בחשמל וכימיה"‬ ‫كلوريد األمونيوم ‪+‬‬ ‫‪-‬‬

‫עמ' ‪226 – 225‬‬
‫هيدروكسيد الباريوم‬

‫عمليات إكسوثرمية‬
‫"חומר בשינוי" עמ' ‪124‬‬
‫‪ -‬حرق السّك ر‬
‫"באופן יסודי ומורכב" עמ'‬ ‫البوتاسيوم‪ /‬الصوديوم يف املاء‬ ‫‪-‬‬
‫‪175‬‬
‫"פרקים בחשמל וכימיה"‬
‫עמ' ‪212-213‬‬
‫‪ -Utube‬תגובה של מתכות‬
‫אלקליות במים ‪ -‬מבריניאק‬

‫"פרקים בחשמל וכימיה"‬ ‫التفاعل بني حامض كلوريد‬ ‫‪-‬‬

‫עמ' ‪260‬‬
‫اهليدروجني وقاعدة الصوديوم‬
‫"פרקים בחשמל וכימיה"‬
‫עמ' ‪225‬‬
‫לביצוע בכיתה או בבית‬
‫"מערכות אקולוגיות" עמ'‬
‫‪24-21‬‬
‫"מערכות אקולוגיות" עמ'‬
‫‪24-23‬‬
‫"פרקים בחשמל וכימיה"‬
‫עמ' ‪259 -258 ,254 -253‬‬
‫"חומר בשינוי" עמ' ‪210‬‬
‫אתר‪-‬הדמיות לסולם ‪pH‬‬
‫של חומצות ובסיסים‬
‫"חומר בשינוי" עמ' ‪211‬‬
‫"פרקים בחשמל וכימיה"‬
‫עמ' ‪259‬‬
‫"חומר בשינוי" עמ' ‪213‬‬
‫(تفاعل معايرة)‬
‫إدخال ألومنيوم إىل حملول‬ ‫‪-‬‬
‫كلوريد النحاس‬
‫إذابة مسحوق الغسيل يف املاء‬ ‫‪-‬‬
‫نقاش وصياغة‪:‬‬ ‫التفاعالت الكيميائية في‬
‫عملية الرتكيب الضوئي‬ ‫المخلوقات الحّية‬
‫عملية التنّف س اخللوي‬
‫تجارب‪:‬‬ ‫الحوامض والقواعد‬
‫‪ -‬تشخيص احلوامض والقواعد‬ ‫‪ -‬الصفات‬
‫والتعّر ف على الكواشف‬ ‫‪ – pH -‬سّلم درجة احلامضية‬
‫معايرة‪ -‬احلوامض والقواعد ‪ -‬التعّر ف على احلوامض والقواعد‬ ‫‪-‬‬
‫تعادل بعضها البعض‬
‫املطر احلامضي‬ ‫‪-‬‬
‫ّد‬‫كموا‬ ‫والقواعد‬ ‫احلوامض‬ ‫‪-‬‬
‫تنظيف‬

‫‪72‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫توجيه إلى‬ ‫توجيه إلى مواّد تعليمية‬ ‫فعاليات مفتاحية‬ ‫مصطلحات وأفكار‬
‫مهّم ات تقييمية‬
‫"חומר בשינוי" עמ' ‪215‬‬ ‫‪ -‬املعايرة بني احلامض والقاعدة‬
‫"פרקים בחשמל וכימיה"‬
‫עמ' ‪260‬‬
‫באתר סבבה של המשרד‬ ‫‪ -‬املطر احلامضي (التطّر ق إىل‬
‫להגנת הסביבה‬
‫املوضوع وفعاليات)‬

‫الموضوع الفرعي ‪:4‬‬

‫المخاليط‬

‫خلفية علمية‬

‫جزيء ماء‬
‫معظم املواّد اليت حولنا هي خماليط من ماّدتني نقّيتني أو أكثر‪ :‬اهلواء هو خليط من غازات‪ ،‬مياه‬
‫أيون كلور‬ ‫احلنفية هي خليط من املاء واألمالح ومواّد أخرى‪ ،‬املواّد البالستيكية هي خليط من البوليمري‬
‫أيون صوديوم‬ ‫مع مواّد صبغية ومواّد مضافة‪ ،‬النبيذ هو خليط من املاء ومواّد أخرى كالسّك ر واإليثانول‪،‬‬
‫احلديد الذي ال يصدأ هو خليط من عنصر احلديد وكّم يات صغرية من الكربون وفلّز ات أخرى‪.‬‬
‫بصورة غري دقيقة‪ ،‬ميكن التطّر ق إىل نوعني من املخاليط‪ :‬خليط غير متجانس (هرتوجيين) الذي‬
‫ميكن رؤية ماّدتني فيه على األقّل بالعني (على سبيل املثال امللح والفلفل؛ الزيت واملاء؛ سلطة‬
‫اخلضروات)؛‬
‫واخلليط المتجانس (اهلوموجيين) الذي يسّم ى أيًض ا حملوًال والذي نراه (بالعني) كماّدة واحدة‪ ،‬مثل‬
‫ماء امللح؛ اهلواء؛ الذهب التجاري‪.‬‬

‫المحلول والمذيب والمذاب‬

‫س‚‚بق للطّالب تعّلم ه‚‚ذه املص‚‚طلحات يف الص ‚ّف الس‚‚ابع يف املس‚‚توى األساس‚‚ي ‪ ،‬وس‚‚يتّم تعّلمه‚‚ا بتوّس ع يف ه‚‚ذه الوح‚‚دة‪ ،‬يف بداي‚‚ة‬
‫الصّف الثامن‪.‬‬

‫المحلول هو خلي‚‚ط متج‚‚انس من م‚‚اّدتني على األق‚ّل‪ ،‬حبيث تعم‚‚ل إح‚‚داها كمذيب واألخ‚‚رى كمذابة في‚‚ه‪ .‬جس‚‚يمات املواّد املذاب‚‚ة‬
‫ال‚‚يت ميكن أن تك‚‚ون يف ك‚ّل حال‚‚ة للم‚‚اّدة‪ ،‬حماط‚‚ة جبس‚‚يمات املذيب ال‚‚ذي ه‚‚و أيًض ا ميكن أن يك‚‚ون يف حال‚‚ة للم‚‚اّدة‪ُ .‬يع‚َّر ف املذيب‬
‫ع ‚‚ادًة كم ‚‚اّدة كّم يته ‚‚ا يف احملل ‚‚ول هي األك ‚‚رب‪ ،‬يف حني تعت ‚‚رب بقّي ة املواّد مذاب ‚‚ة‪ .‬ل ‚‚ذلك يف أغلب احلاالت‪ ،‬حيّد د املذيب حال ‚‚ة املاّدة‬

‫‪73‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫للمحلول (صلبة أو سائلة أو غازية)‪ .‬على سبيل املثال‪ :‬السّك ر املذاب يف املاء هو مثال حمللول سائلي‪ ،‬واهلواء هو مثال حمللول غازي‬
‫ال ‚‚ذي في ‚‚ه األوكس ‚‚جني وغ ‚‚ازات أخ ‚‚رى مذاب ‚‚ة يف الني ‚‚رتوجني؛ والنح ‚‚اس م ‚‚ذاب يف ال ‚‚ذهب‪ ،‬يف حمل ‚‚ول ص ‚‚لب‪ ،‬مثًال يف اجملوهرات‬
‫"الذهبية" التجارية اليت حيّض روهنا بواسطة صهر املواّد الصلبة وخلطها وجتميدها‪.‬‬

‫هل هناك حدود للذائبية؟‬

‫نتط ‚ّر ق إىل ذوب‚‚ان ملح الطع‚‚ام يف املاء‪ .‬رغم أّن ملح الطع‚‚ام ي‚‚ذوب جّي ًد ا يف املاء*‪ ،‬إّال أّن ه ال ميكن إذاب‚‚ة كّم ي‚‚ة غ‚‚ري حمدودة من‚‚ه يف‬
‫كّم ي‚‚ة حمدودة من املاء‪ُ .‬تق‚‚اس الذائبي‚‚ة ع‚‚ادًة‪ ،‬حس‚‚ب الكّم ي‚‚ة القص‚‚وى (بالغرام‚‚ات) من املاّدة املذاب‚‚ة ال‚‚يت ميكن إذابته‚‚ا يف ‪ 100‬غ‚‚رام‬
‫من املذيب (يف ش‚‚روط حمّد دة)‪ .‬احملل‚‚ول ال‚‚ذي ُتذاب في‚‚ه الكّم ي‚‚ة القص‚‚وى من املذاب يف كّم ي‚‚ة حمدودة من املذيب‪ ،‬يس‚ّم ى‪ :‬محلوًال‬
‫مشبًعا‪ .‬لكّل ماّدة ذائبية قصوى يف مذيب معنّي ‪ ،‬وتتعّلق هذه الذائبية بدرجة احلرارة‪.‬‬
‫يف درج‚‚ة ح‚‚رارة الغرف‚‚ة‪ ،‬ذائبي‚‚ة الس^ّك ر يف ‪ 100‬غ‚‚رام من املاء هي ‪ 211‬غ‚‚رام؛ ذائبي‚‚ة ملح الطع^^ام يف املاء هي ‪ 35.7‬غ‚‚رام؛ ذائبي‚‚ة‬
‫ثاني أكسيد الكربون يف املاء هي ‪ 0.144‬غرام‪ ،‬ذائبية زيت الصويا يف املاء قابل‚‚ة لإلمهال‪ .‬ميكن أن ت‚رتاوح ذائبي‚ة املواّد بني قيم‚‚تني‬
‫متطّر فتني‪ -‬ابتداًء بذائبية عالية جًّدا وحىّت ذائبية معدومة تقريًبا‪ ،‬حبيث يكون بينهما تدّر ج متتاٍل من القيم‪.‬‬

‫المحلول المرّك ز والمحلول المخّف ف‬

‫يف أغلب األحي‚‚ان‪ ،‬عن‚‚دما نتح ‚ّد ث عن احملالي‚‚ل وتراكيزه‚‚ا‪ ،‬نتط ‚ّر ق إىل المحالي^^ل المائي^^ة‪ .‬إض‚‚افة م‚‚ذاب (فق‚‚ط)‪ -‬تزي‚‚د من ترك‚‚يز‬
‫احمللول‪ ،‬وإضافة مذيب (فقط)‪ -‬تقّلل من تركيز احمللول (عملي‚ة ختفي‚ف)‪ .‬على س‚بيل املث‚ال‪ ،‬عن‚دما ن‚ذيب ‪ 10‬غ‚رام من ملح الطع‚ام‬
‫يف‬
‫‪ 100‬مل ‚‚ل من املاء حنص ‚‚ل على حمل ‚‚ول برتك ‚‚يز معنّي ‪ .‬جلع ‚‚ل احملل ‚‚ول مرّك ًز ا بض ‚‚عفني جيب إض ‚‚افة ‪ 10‬غ ‚‚رام من ملح الطع ‚‚ام‪ .‬خلفض‬
‫تركيزه إىل النصف جيب إضافة ‪ 100‬مل‚ل من املاء (ختفي‚ف احملل‚ول بض‚عفني)‪ .‬إح‚دى ط‚رق حس‚اب ترك‚يز احملالي‚ل هي إجياد النس‚بة‬
‫بني كتلة املذاب (بالغرامات) وحجم السائل (باللرتات)‪ ،‬حبيث يتّم حساب الرتكيز بوحدات غرام‪ /‬لرت‪.‬‬

‫* مالحظ^^ة‪ :‬ال ت‚‚ذوب مجي‚‚ع املرَّك ب‚‚ات األيوني‚‚ة جّي ًد ا يف املاء‪ .‬م‚‚دى الذائبي‚‚ة واس‚‚ع‪ -‬يب‚‚دأ من مرَّك ب‚‚ات ت‚‚ذوب جّي ًد ا (ال‚‚يت تس ‚ّم ى س‚‚هلة ال‚‚ذوبان) وحىّت‬
‫مرَّك بات ذائبيتها يف املاء قابلة لإلمهال (اليت تسّم ى عسرة الذوبان) حبيث يكون بينهما تدّر ج متتايل لقيم تعرّب عن مدى ذائبيتها‪.‬‬

‫حتدث يف اإلذابة عمليات معّق دة (يتعّلمها الطّالب الذين خيتارون التخّص ص يف الكيمياء)‪ .‬هذا هو السبب أيًض ا لكون الذائبية‬
‫عملية معّق دة ال تتأّثر فقط بسرعة اجلسيمات (بدرجة احلرارة)‪.‬‬
‫خلق عالقة بني ما تعّلمه الطّالب يف الصّف السابع (عمليات االنتشار) وما يتعّلمونه يف الصّف الثامن (عمليات الذوبان)‪.‬‬

‫االنتشار (ديفوزيا‪ )Diffusion -‬والذوبان (‪)Solvation‬‬

‫يف ت‚ ‚‚دريس العل‚ ‚‚وم والتكنولوجي‚ ‚‚ا يف املدارس اإلعدادي‚ ‚‚ة نس‚ ‚‚تعمل مص ‚ ‚‚طلَح ي االنتش‚ ‚‚ار وال‚ ‚‚ذوبان‪ .‬من املهّم إدراك أّن ه‚ ‚‚ذين‬
‫املص ‚‚طلحني يتطّر ق‚‚ان إىل عملي‚‚تني خمتلف‚‚تني رغم أّن ه يف ك ‚ّل حال‚‚ة ت‚‚ذوب فيه‚‚ا م‚‚اّدة يف أخ‚‚رى‪ ،‬حتدث أيًض ا يف نفس ال‚‚وقت‪،‬‬
‫عملية انتشار‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫‪ ‬االنتش^^ار ه ‚‚و عملي ‚‚ة فيزيائي ‚‚ة‪ ،‬خالهلا‪ ،‬ونتيج ‚‚ة للحرك ‚‚ة الدائم ‚‚ة والعش ‚‚وائية جلس ‚‚يمات املاّدة‪ ،‬تنتق ‚‚ل اجلس ‚‚يمات املوج ‚‚ودة‬
‫برتك‚‚يز ع‚‚اٍل نس‚‚بًيا إىل منطق‚‚ة تركيزه‚‚ا فيه‚‚ا منخفض نس‚‚بًيا‪ -‬حىّت تص‚‚ل إىل توزي‚‚ع متج‚‚انس يف احلجم احملدود (يف م‚‚اّدة‬
‫أخرى أو يف الفراغ)‪ .‬حيدث انتشار املاّدة دائًم ا بوترية أسرع يف درجات حرارة أعلى‪ ،‬ألّن السرعة املتوّس طة للجسيمات‬
‫تك‚‚ون أعلى؛ حيدث انتش‚‚ار الغ‚‚از يف الف‚‚راغ بوت‚‚رية أس‚‚رع ّمما يف وع‚‚اء حيوي غ‚‚اًز ا‪ ،‬ألّن التصادمات بين جس^يمات الغ^از‬
‫األخ^^رى تعي^^ق الحركة‪ .‬من املهّم اإلش‚‚ارة إىل أّن انتش‚‚ار الس‚‚ائل يف الس‚‚ائل أو جس‚‚يمات املاّدة الص‚‚لبة يف الس‚‚ائل حيدث‬
‫بصورة ملحوظة فقط عندما تذوب املاّدة يف األخرى‪.‬‬
‫‪ ‬الذوبان (اإلذابة) هو عملية معّق دة تتكّو ن فيها أربطة (بني جزيئية) بني جسيمات املذاب احملاطة جبسيمات املذيب‪ .‬تتعّل ق‬
‫ه ‚‚ذه العملي ‚‚ة بذائبي ^^ة املاّدة يف األخ ‚‚رى‪ .‬تتمّي ز املواّد بدرج ‚‚ة الذائبي ‚‚ة ال ‚‚يت هي الكّم ي ^^ة القص ‚‚وى ملذاب معنّي ال ‚‚يت ميكنه ‚‚ا‬
‫ال‚‚ذوبان يف م‚‚ذيب معنّي (يف درج‚‚ة ح‚‚رارة معّين‚‚ة)‪ .‬درج^^ة ذائبي^^ة املاّدة املذاب‚‚ة يف م‚‚اّدة أخ‚‚رى‪ ،‬تتعّل ق بص ‚‚فاهتا وبص ‚‚فات‬
‫املذيب وبالقوى اليت بني جسيمات املواّد وبعّد ة عوامل أخ‚‚رى‪ ،‬منه‚‚ا درجة الحرارة‪ .‬تتص‚ّر ف م‚‚واّد ص‚‚لبة خمتلف‚‚ة بص‚‚ورة‬
‫مغايرة مع ارتفاع درجة حرارة املذيب السائل ال‚ذي ت‚ذوب في‚ه‪ :‬قس‚م منه‚ا ي‚ذوب أفض‚ل وقس‚م آخ‚ر ي‚ذوب أق‚ّل‪ .‬هن‚اك‬
‫م‚‚واّد ص‚‚لبة ال تت^^أّثر ذائبيته^^ا تقريًب ا بتغرّي درج‚‚ة احلرارة‪ ،‬مثًال‪ ،‬ذائبي‚‚ة ملح الطع‚‚ام يف املاء ال تتعّل ق بدرج‚‚ة احلرارة تقريًب ا‪.‬‬
‫كم ‚‚ا أّن ذائبي ‚‚ة الغ ‚‚از يف الس ‚‚ائل يف ح ‚‚االت كث ‚‚رية‪ ،‬تنخفض م ‚‚ع ارتف ‚‚اع درج ‚‚ة احلرارة‪ ،‬مثًال ذائبي ‚‚ة األوكس ‚‚جني يف املاء‬
‫ترتف‚‚ع م‚‚ع اخنف‚‚اض درج‚‚ة احلرارة‪ .‬جيب التنوي‚‚ه إىل أّنه على ك‚ّل األح‚‚وال‪ ،‬ب‚‚دون عالق‚‚ة بكّم ي‚‚ة املذاب ال‚‚ذي ذاب‪ -‬تت‚‚أّثر‬
‫دائًم ا سرعة الذوبان بنسبة طردية بارتفاع درجة احلرارة‪ -‬أي يف درجة حرارة أعلى حتدث العملية بوترية أسرع باملقارن‚‚ة‬
‫مع درجة احلرارة األقّل‪ ،‬ألّن اجلسيمات ال متلك طاقة حركية متوّس طة أعلى‪.‬‬

‫العالقة بين عملية االنتشار وعملية الذوبان‬

‫تتكّو ن يف عملية الذوبان أربطة بني جسيمات املذاب وجسيمات املذيب احمليطة هبا‪ .‬تنتشر هذه اجلسيمات‪ -‬أي تتح‚ّر ك من املنطق‚ة‬
‫ال‚‚يت تركيزه‚‚ا فيه‚‚ا ع‚‚اٍل نس‚‚بًيا إىل منطق‚‚ة تركيزه‚‚ا فيه‚‚ا منخفض نس‚‚بًيا إىل أن تت‚‚وّز ع بص‚‚ورة متجانس‚‚ة يف احلجم الكّلي للم‚‚ذيب‪.‬‬
‫انتبهوا‪ :‬ال توجد عالقة بني مدى ذائبية م‚اّدة معّين‚ة يف م‚اّدة أخ‚رى وبني س‚رعة انتش‚ار اجلس‚يمات (وت‚رية توّز عه‚ا يف املذيب) وتت‚أّثر‬
‫العمليت ‚‚ان بص ‚‚ورة مغ ‚‚ايرة بتغرّي ات درج ‚‚ة احلرارة‪ .‬على س ‚‚بيل املث ‚‚ال‪ :‬عن ‚‚دما ن ‚‚ذيب ملح الطع ‚‚ام يف املاء‪ ،‬ال ي ‚‚ؤّثر تغرّي درج ‚‚ة احلرارة‬
‫تقريًب ا على كّم ي^ ^^ة امللح ال ‚ ‚‚يت ت ‚ ‚‚ذوب يف احلجم احملدود من املاء‪ ،‬لكن كّلم ‚ ‚‚ا ك ‚ ‚‚انت درج ‚ ‚‚ة احلرارة أعلى ازدادت س^ ^^رعة انتش ‚ ‚‚ار‬
‫جسيمات امللح (املذابة) يف احلجم احملدود من املاء‪ .‬جيب التنويه إىل أّنه على كّل األحوال‪ ،‬ب‚دون عالق‚‚ة بكّم ي‚ة املذاب ال‚‚ذي ذاب‪-‬‬
‫تتأّثر دائًم ا سرعة الذوبان بنسبة طردية بارتفاع درجة احلرارة‪ -‬أي يف درجة ح‚رارة أعلى حتدث العملي‚ة بوت‚رية أس‚رع باملقارن‚ة م‚ع‬
‫درجة احلرارة األقّل‪ ،‬ألّن اجلسيمات ال متلك طاقة حركية متوّس طة أعلى‪.‬‬

‫فصل الخليط إلى مرِّك باته‬

‫كما أسلفنا‪ ،‬معظم املواّد موجودة يف خماليط‪ .‬للفصل بني املواّد املختلفة املوجودة يف اخلليط‪ ،‬جيب إجياد الص‚‚فات ال‚يت متّي ز ك‚ّل م‚اّدة‬
‫يف اخلليط‪ ،‬على سبيل املثال‪ ،‬الذابيئة يف املاء‪ ،‬درجة حرارة الغليان‪ ،‬وحجم احلبيبات أو االجنذاب إىل املغناطيس‪ .‬تسّم ى هذه الص‚‚فة‬
‫صفة فاصلة ألهّن ا تتيح الفصل بني املواّد املوجودة يف اخلليط‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫فيما يلي أمثلة لبعض طرق الفصل‪:‬‬

‫الترشيح‬
‫تالئم هذه الطريقة لفصل خليط غري متجانس من ماّدة صلبة وسائل أو من مواّد صلبة خمتلفة‪.‬‬
‫الصفة الفاص^لة ال^تي نس^تغّلها من أج^ل الترش^يح هي حجم الجس^يمات‪ /‬الحبيب^ات‪ .‬املص‚‚فاة‬
‫أو ورق الرتشيح أو الغرب‚ال‪ ،‬هي "أدوات" فيه‚ا "ثق‚وب"‪ .‬اجلس‚يمات الص‚‚غرية متّر ع‚رب الثق‚وب‬
‫إىل وعاء موج‚ود حتت أداة الرتش‚يح‪ ،‬بينم‚ا اجلس‚يمات األك‚رب ال‚يت ال متّر ع‚رب الثق‚وب‪ ،‬تبقى يف‬
‫أداة الرتش‚‚يح‪ .‬الفص‚‚ل بواس‚‚طة الرتش‚‚يح مقب‚‚ول ج‚‚ًّدا يف الص‚‚ناعة‪ :‬على س‚‚بيل املث‚‚ال‪ ،‬يف مص‚‚نع‬
‫الفوس‚ ‚‚فات يف النقب‪ ،‬يرّش حون املواّد اخلاّم الطبيعي‚ ‚‚ة من أج‚ ‚‚ل التنقي‚ ‚‚ة األوىل‪ .‬املاّدة اخلاّم هي‬
‫صخور متّر بالتكسري‪ .‬بعد التكسري تنتج شظايا صخور بأحجام خمتلفة ورم‚‚ل‪ .‬بواسطة غرابي^^ل‬
‫مالئمة يفصلون بني الرمل واحلجارة وبني احلجارة بأحجامها املختلفة‪.‬‬
‫مث‚‚ال آخ‚‚ر‪ ،‬يس‚‚تعملون يف ص‚‚ناعة األدوي‚‚ة الرتش‚‚يح لفص‚‚ل املاء عن الن‚‚اتج الص‚‚لب‪ ،‬وهلذا الغ‚‚رض يس‚‚تعملون ورق الترش^يح (انظ‚‚روا‬
‫الرسم التوضيحي)‪.‬‬

‫التبخير‬
‫تالئم طريقة التبخري لفصل املخاليط غري املتجانسة وكذلك املخاليط املتجانسة اليت تسّم ى حماليل‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬يستعملون ه‚‚ذه‬
‫الطريق‚‚ة لتجفي‚‚ف املاّدة الص‚‚لبة املوج‚‚ودة يف س‚‚ائل معنّي أو للحص‚‚ول على املاّدة الص‚‚لبة املذاب‚‚ة يف الس‚‚ائل‪ .‬الص^فة الفاص^لة في ه^ذه‬
‫الطريقة هي درجة حرارة الغليان أو ق^درة التبّخ ر المختلف^ة لك^ّل م^اّدة‪ .‬يبّخ رون املذيب (ال‚‚ذي يك‚‚ون س‚‚ائًال يف أغلب األحي‚‚ان)‬
‫بالتسخني‪ ،‬واملاّدة املذابة (اليت تكون صلبة يف أغلب األحيان) ترسب‪.‬‬

‫الكروماتوغرافيا‬
‫تشمل طريقة الفصل هذه مجيع الطرق اليت تعتمد على االختالف في قدرة المواّد المختلفة‬
‫على االلتحاق أو االنضمام الى م^^اّدة مح^ّد دة‪ .‬تك‚‚ون املواّد املفص‚‚ولة يف أغلب األحي‚‚ان م‚‚واّد‬
‫ملّو نة‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬عندما حيّض رون لوًنا‪ ،‬خيلط‚ون ألواًنا خمتلف‚ة إىل أن حيص‚لوا على الل‚ون‬
‫املطل ‚‚وب‪ .‬لفحص مرِّك ب ‚‚ات ل ‚‚ون معنّي ميكن اس ‚‚تعمال ه ‚‚ذه الطريق ‚‚ة‪ ،‬ال ‚‚يت تفص ‚‚ل األل ‚‚وان عن‬

‫‪76‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫بعضها البعض‪ .‬ميكن استعمال ورق الرتشيح كماّدة ضاّم ة‪ .‬من املعتاد اإلشارة إىل مك‚ان القط‚رة املفحوص‚ة بقلم رص‚اص واس‚تعمال‬
‫م ‚‚ذيب معنّي ‪ .‬ال يك ‚‚ون املذيب يف بعض األحي ‚‚ان س ‚‚ائًال‪ ،‬وإمّن ا غ ‚‚از‪ ،‬وعن ‚‚دها نتح ‚ّد ث عن "كروماتوغرافي ‚‚ا غازي ‚‚ة"‪ .‬ه ‚‚ذه الطريق ‚‚ة‬
‫مقبول ‚‚ة يف أحباث الكيمي ‚‚اء والبيولوجي ‚‚ا لف ‚ّك مب ‚‚ىن اجلزيئ ‚‚ات مث ‚‚ل األمحاض النووي ‚‚ة‪ ،‬مثًال يف جمال التش ‚‚خيص اجلن ‚‚ائي لتش ‚‚خيص الـ‬
‫‪.DNA‬‬

‫‪77‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫منظومة تكرير‬ ‫التكرير‬

‫مقياس درجة حرارة‬ ‫ُتس‚ ‚‚تعمل ه ‚‚ذه الطريق‚ ‚‚ة لفص‚ ‚‚ل اخللي ‚‚ط اعتم‚ ‚‚اًد ا على‬
‫الف ‚‚روق يف درج^^ة ح^^رارة غلي^^ان الس^^وائل يف اخللي ‚‚ط‪.‬‬
‫يس ‚ّخ نون اخللي‚‚ط الس‚‚ائل‪ ،‬والس‚‚ائل ال‚‚ذي درج‚‚ة غليان‚‚ه‬
‫مكّثف‬ ‫هي األق ‚ّل يغلي ويتح‚ ‚ّو ل إىل خبار‪ .‬جيمع ‚‚ون البخ ‚‚ار يف‬
‫قنينة طبخ‬
‫جه‚‚از التكري‚ر‪ ،‬ومن ّمث ي‚ربد البخ‚‚ار على ط‚‚ول املكّثف‬
‫ويتح‚ّو ل م‚ّر ة ثاني‚ة إىل س‚ائل‪ ،‬ال‚ذي ب‚دوره جيمعون‚ه يف‬
‫حامل‬
‫املاء‬
‫خروجموقد‬
‫وعاء‬ ‫وعاء مالئم‪ .‬يف الص‚‚ناعة‪ ،‬يفص‚‚لون هبذه الطريق‚‚ة النف‚‚ط‬
‫مجع‬ ‫اخلاّم إىل مرِّك بات ‚‚ه املختلف ‚‚ة ك ‚‚البنزين والك ‚‚از والس ‚‚والر‬
‫دخول ماء بارد‬
‫وزي ‚‚وت التش ‚‚حيم‪ .‬يف ص ‚‚ناعة النبي ‚‚ذ والب ‚‚رية يك‚ ‚ّر رون‬
‫الكح ‚‚ول من خلي ‚‚ط التخّم ر‪ .‬أثن ‚‚اء تكري ‚‚ر النبي ‚‚ذ ميكن الفص ‚‚ل بني اإليث ‚‚انول (الكح ‚‚ول) واملاء باس ‚‚تغالل الف ‚‚رق بني درج ‚‚ة غلي ‚‚ان‬
‫اإليثانول (‪ )780C‬ودرجة غليان املاء (‪.)1000C‬‬

‫المغناطيس‬
‫عن‚‚دما يك‚‚ون اخللي‚‚ط غ‚‚ري متج‚‚انس وحيوي حدي ‚ًد ا‪ ،‬ميكن اس‚‚تعمال املغن‚‚اطيس‬
‫لفص ‚ ‚ ‚ ‚‚ل احلدي ‚ ‚ ‚ ‚‚د عن اخللي ‚ ‚ ‚ ‚‚ط‪ .‬الص ‚ ‚ ‚ ‚‚فة الفاص ‚ ‚ ‚ ‚‚لة هي االجنذاب للمغن ‚ ‚ ‚ ‚‚اطيس‬
‫(املغناطيس‚ ‚ ‚ ‚‚ية)‪ .‬على س‚ ‚ ‚ ‚‚بيل املث‚ ‚ ‚ ‚‚ال‪ ،‬ميكن الفص‚ ‚ ‚ ‚‚ل بني مس‚ ‚ ‚ ‚‚حوق الك‚ ‚ ‚ ‚‚ربيت‬
‫ومس ‚‚حوق احلدي ‚‚د املخل ‚‚وطني‪ ،‬بواس ‚‚طة املغن ‚‚اطيس ال ‚‚ذي جيذب احلدي ‚‚د فق ‚‚ط‬
‫(انظروا الرسم التوضيحي)‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫اقتراحات تدريسية‬
‫الموضوع الفرعي ‪ 4:‬المخاليط‬

‫وصف عملية التدريس‬

‫ميكن ت‚‚دريس املوض‚‚وع الف‚‚رعي املخالي‚‚ط يف مراح‚‚ل خمتلف‚‚ة من ت‚‚دريس ه‚‚ذه الوح‚‚دة‪ .‬من املهّم التش‚‚ديد هن‚‚ا على حقيق‚‚ة أّن معظم‬
‫املواّد يف عاملنا هي خماليط‪ .‬يتضّم ن هذا القسم جتارب خمتربية كثرية جّدًا‬
‫نوصي بالبدء بالتمّر س بتحضري املخاليط (انظروا جدول ختطيط التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم) ومبشاهدة خماليط متجانس‚‚ة وخمالي‚‚ط غ‚‚ري‬
‫متجانسة‪ .‬يف موقع "קל וחומר" التابع ملطاح حيث توجد هناك فعالية حموسبة لتحضري حماليل‪ :‬حنّض ر ألواًنا مائية‪.‬‬
‫كما ونوصي بتحنّي الفرصة وحتضري خماليط من احلياة اليومية يف الصّف ‪ ،‬كالكرميات أو الصابون (انظروا وصفة لذلك يف امللحق)‪.‬‬
‫قارنوا بني المخاليط غير المتجانسة والمخاليط المتجانسة‪ ،‬وأج‚‚روا نقاًش ا ح‚‚ول نق‚‚اط االختالف والتش‚‚ابه بينه‚‚ا‪ .‬جيب التح‚ّد ث‬
‫مًعا عن طرق فصل املخاليط‪.‬‬
‫عن ‚‚د التط‚ ‚ّر ق إىل احملالي ‚‚ل‪ ،‬قوم ‚‚وا بالتش ‚‚ديد على املص ‚‚طلحات حمل ‚‚ول وم ‚‚ذيب وم ‚‚ذاب‪ .‬تعّلم الطّالب يف الص‚ ‚ّف الس ‚‚ابع عن ص ‚‚فة‬
‫الذائبي‚‚ة وعن عملي‚‚ة االنتش‚‚ار‪ .‬نوص‚‚ي هن‚‚ا بتوس‚‚يع احلديث عن عملي‚‚ة اإلذاب‚‚ة وعن العالق‚‚ة بني عملي‚‚ة اإلذاب‚‚ة ودرج‚‚ة احلرارة‪ .‬كّلم‚‚ا‬
‫كانت درجة احلرارة أعلى كانت سرعة الذوبان أعلى‪ ،‬وليس املقصود كّم ية املاّدة املذابة يف حجم حمّد د من املذيب‪.‬‬
‫نوصي باستعمال احملاكاة احلاسوبية والنماذج املوج‚ودة يف اإلن‚رتنت ومتثي‚ل خمالي‚ط خمتلف‚ة بواس‚طة النم‚اذج والرس‚وم التوض‚يحية‪ .‬من‬
‫املهّم اإلشارة إىل أّن اخلليط املتجانس ليس حملوًال سائلًيا فقط‪ ،‬وأّن املذيب ليس ماًء فقط‪.‬‬
‫مثال خلليط غازي هو اهلواء‪ ،‬ومثال ملذيب ليس ماًء هو األستون‪.‬‬

‫فصل الخليط‬
‫نوصي بالبدء باملخاليط البسيطة اليت يعرف الطّالب صفات املواّد اليت ترّك بها والتطّر ق مًعا إىل مصطلح الصفة الفاصلة وجتسيد‬
‫طريقة الفصل من خالل جتارب شّيقة‪.‬‬
‫تكرير النبيذ‪ ،‬كروماتوغرافيا احلرب أو التوش األسود أو األلوان النباتية‪( .‬انظروا جدول ختطيط التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم)‪.‬‬
‫يف موقع "קל וחומר" التابع ملطاح فعاليات لتصنيف النفايات إلعادة تدويرها ميكن االستعانة باحملاكاة احلاسوبية لفصل النفايات‪.‬‬
‫يستدعي هذا املوضوع الفرعي معاجلة‪ /‬متّر ًنا على مهارة عرض املعلومات لوصف عملية الفصل بواسطة مخّطط جريان‪ .‬ابدأوا‬
‫بوصف فصل بسيط خلليط حيوي مرِّك بني بسيطني كفصل امللح عن الفلفل‪.‬‬
‫يف كّل مّر ة تصفون فيها العملية‪ ،‬من املهّم اإلشارة إىل الصفة الفاصلة بني املواّد‪.‬‬

‫‪79‬‬
‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫مثال لفصل بسيط‪ :‬وصف عملية فصل امللح عن الفلفل بواسطة الكلمات وبواسطة خمّطط‪:‬‬

‫ملح وفلفل‬

‫إذابة يف املاء‬

‫ملح وفلفل وماء‬

‫ترشيح‬

‫ماء ملح(حملول امللح)‬ ‫فلفل وبقايا املاء‬

‫تبخري‬ ‫تبخري‬

‫ماء‬ ‫ملح‬ ‫ماء‬ ‫فلفل‬

‫‪80‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫نوصي يف املرحلة التالية بإجراء فصل يف املخترب خلليط معّق د نسبًيا من احلجارة والرمل ومسحوق احلديد وامللح‪ .‬هذه فرصة‬
‫لتدريس مهارة عرض املعلومات بواسطة خمّطط جريان‪.‬‬
‫ميكن الطلب من الطّالب وصف العملية كتابًيا‪ .‬وبعد أن يذكروا عملية الفصل‪ ،‬اطرحوا عليهم السؤال‪ :‬هل يعرفون طرًقا أخرى‬
‫لعرض هذه العملية؟ من املمكن أن يكون هناك طّالب يرّقمون مراحل العملية‪.‬‬
‫إذا مل يقّد م الطّالب اقرتاًح ا آخر‪ ،‬اقرتحوا عليهم وصف العملية وساعدوهم يف بنائها كما جيب‪.‬‬

‫حجارة ورمل وحديد وملح‬

‫مغناطيس‬

‫حجارة ورمل‬ ‫مسحوق حديد‬

‫وملح‬

‫ترشيح خشن‬

‫حجارة‬ ‫رمل وملح‬

‫إذابة يف املاء‬

‫رمل وملح وماء‬

‫ترشيح بورق‬
‫ترشيح‬
‫رمل وبقايا ماء‬ ‫ملح وماء‬

‫تبخري‬
‫تبخري‬

‫ماء‬ ‫رمل‬ ‫ملح‬ ‫ماء‬

‫‪81‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫ميكن عرض العملية أيًض ا بواسطة جدول كالذي يظهر يف أسئلة تقييم خمتلفة‪ ،‬على سبيل املثال‪:‬‬

‫الصفة الفاصلة‬ ‫تعليل إجراء المرحلة‬ ‫وصف العملية التي يجب أن يقوم بها‬ ‫المرحلة‬
‫سامي‬
‫االجنذاب إىل املغناطيس‬ ‫جلذب مسحوق احلديد‬ ‫تقريب مغناطيس من اخلليط‬ ‫‪1‬‬
‫للمغناطيس وإخراجه من اخلليط‬
‫حجم احلبيبة‬ ‫إلخراج احلجارة‬ ‫ترشيح بواسطة مصفاة‬ ‫‪2‬‬

‫الذائبية يف املاء‬ ‫لرتسيب الرمل وإلذابة امللح‬ ‫إذابة يف املاء‬ ‫‪3‬‬

‫حجم احلبيبة‬ ‫إلبقاء الرمل على ورق الرتشيح‬ ‫ترشيح بواسطة ورق ترشيح‬ ‫‪4‬‬
‫ولتمرير املاء وامللح‬
‫درجة حرارة الغليان‬ ‫لنقل املاء إىل احلالة الغازية (خبار‬ ‫تبخري حملول ماء امللح‬ ‫‪5‬‬
‫ماء) حبيث يبقى امللح يف الكأس‬

‫استعماالت فصل المخاليط‬

‫من املهّم ذك‚ر االس‚تعماالت التكنولوجي‚ة لفص‚‚ل املخالي‚ط كتحلي‚ة مي‚اه البح‚ر أو تكري‚ر النف‚ط أو حتض‚‚ري املخالي‚ط يف ص‚ناعة الغ‚ذاء‬
‫وم‚واّد التنظي‚ف وم‚واّد التجمي‚ل‪ .‬يس‚تعملون الي‚وم أيًض ا تقني‚ات فص‚ل املخالي‚ط مثًال يف فص‚ل النفاي‚ات يف موق‚ع خريي‚ة وفص‚ل املواّد‬
‫الض‚‚اّر ة من مي‚‚اه الش‚‚رب بواس‚‚طة مص‚‚ايف املي‚‚اه وغ‚‚ري ذل‚‚ك‪ .‬نوص‚‚ي يف عملي‚‚ة الت‚‚دريس ب‚‚دمج مهّم ات تن‚ّو ر علمي كثم‚‚رة العنب أو‬
‫حتلية مياه البحر‪.‬‬
‫المخالي^^ط في الحي^^اة اليومي^^ة‪ :‬نوص‚‚ي ب‚‚الطلب من الطّالب حتض‚‚ريما يش‚‚به بطاق‚‚ة هوي‚‚ة للخلي‚‚ط‪ .‬على‬
‫س‚بيل املث‚ال‪ ،‬ميكن حتض‚‚ري ش‚به بطاق‚ة هوي‚ة للحليب وال‚ذي ه‚و عب‚ارة عن خلي‚ط متج‚انس‪ .‬ميكن مثًال‬
‫املقارن‚‚ة بني مرِّك ب‚‚ات احلليب ونس‚‚بها الدهني‚‚ة املختلف‚‚ة‪ .‬هبذه الطريق‚‚ة خيت‚‚ار ك‚ّل ط‚‚الب خليًطا من بيئت‚‚ه‬
‫القريبة ويفحص مرِّك باته‪ .‬ميكن املقارنة بني خماليط متشاهبة ُتنِتجها شركات خمتلفة‪ .‬أساس بطاقة اهلوية‬
‫ه‚ذه يظه‚ر على بطاق‚ات قس‚م من املنتج‚ات الغذائي‚ة واالس‚تهالكية يف احملّالت التجاري‚ة (مث‚ل‪ :‬ص‚ابون‬
‫اجللي‪ ،‬زيت الطبخ‪ ،‬مسحوق الغسيل‪ ،‬اجلبنة البيضاء‪ ،‬املشروب اخلفيف‪ ،‬عصائر الربتقال من ش‚‚ركات‬
‫خمتلفة وغري ذلك)‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫جدول تخطيط التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم‬

‫الموضوع الفرعي ‪ :4‬المخاليط‬

‫يع‚‚رض اجلدول الت‚‚ايل اقرتاح‚‚ات لفعالي‚‚ات تدريس‚‚ية‪ /‬تعّلمي‚‚ة‪ /‬تقييمي‚‚ة‪ .‬يش‚‚مل اجلدول تطّر ًق ا إىل املص‚‚طلحات واألفك‚‚ار املركزي‚‚ة إىل‬
‫جانب فعاليات مفتاحية (جتارب موصى هبا وحماكاة حاسوبية ودمج مهارات وأفالم قصرية وغري ذل‚‚ك)‪ ،‬وتوجيًه ا إىل م‚‚واّد تعليمي‚ة‬
‫يف العلوم والتكنولوجيا للمدارس اإلعدادية (وحدات تعليمية ومواقع إنرتنت وغري ذلك)‪ ،‬وتوجيًه ا إىل مهّم ات تقييمية‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬يوّج ه اجلدول إىل فعاليات موازية من مصادر منّو عة‪ .‬يستطيع املعّلم اختيار املصدر املالئم حسب اعتباراته‪.‬‬

‫توجيه إلى‬ ‫توجيه إلى مواّد تعليمية‬ ‫فعاليات مفتاحية‬ ‫مصطلحات وأفكار‬
‫مهّم ات تقييمية‬
‫"באופן יסודי ומורכב"‬ ‫تجارب‪:‬‬ ‫الخليط‬
‫עמ' ‪102‬‬
‫حتضري املخاليط‬ ‫أنواع المخاليط‬ ‫‪-‬‬
‫موقع קל וחומר التابع ملطاح‬
‫متجانسة‬
‫فعالية حموسبة لتحضري احملاليل‬
‫حماليل‬
‫"באופן יסודי ומורכב"‬ ‫تجربة ونقاش‪:‬‬
‫עמ' ‪97- 96‬‬ ‫غير متجانسة‬
‫أنواع املخاليط‬
‫صفات مختلفة‬ ‫‪-‬‬

‫"באופן יסודי ומורכב"‬ ‫‪ -‬تركيز احمللول‬ ‫للمخاليط‪ :‬حدود‬

‫עמ' ‪101 - 98‬‬
‫‪ -‬هل هناك حدود للذائبية؟‬ ‫الذائبية‪ ،‬ذائبية خمتلفة يف‬
‫"חומר בשינוי" עמ' ‪196-198‬‬ ‫املذيبات املختلفة‬

‫"באופן יסודי ומורכב"‬ ‫طرق الفصل‪:‬‬ ‫طرق الفصل‪ :‬الرتشيح‪،‬‬

‫עמ' ‪111 – 104‬‬
‫الرتشيح‪ ،‬التبخري‪ ،‬الكروماتوغرافيا‪،‬‬ ‫التكرير‪ ،‬الفصل بواسطة‬
‫"באופן יסודי ומורכב"‬
‫עמ' ‪113‬‬ ‫تكرير النبيذ‪ ،‬الفصل بواسطة‬ ‫املغناطيس‪ ،‬الكروماتوغرافيا‪،‬‬
‫موقع קל וחומר التابع ملطاح‬ ‫املغناطيس‪ -‬فصل خليط مسحوق‬ ‫الصفة الفاصلة‬
‫فعالية لتصنيف نفايات إلعادة‬ ‫احلديد والرمل وامللح‬
‫التدوير‬
‫انظروا فعالية يف عملية التدريس يف‬ ‫عمل ذايت‬ ‫المخاليط يف احلياة اليومية‬
‫هذه الوحدة‪.‬‬ ‫املخاليط يف احلياة اليومية‬

‫‪83‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫قائمة مصادر‪ :‬مواّد تعليمية تتناول مضامين مواضيع الوحدة‬

‫אלרן‪ ,‬ק‪ ,.‬שחראי‪ ,‬צ‪ ,.‬יאיון‪ ,‬מ‪ .‬ושרץ‪ ,‬ז‪" .)2002 ( .‬באופן יסודי ומורכב‪ -‬אל תוך האטום" – המדריך‬ ‫‪‬‬
‫למורה‪ ,‬מדע וטכנולוגיה בחטיבת הביניים‪ ,‬מטמו"ן‪ ,‬המחלקה להוראת המדעים‪ ,‬מכון ויצמן למדע‪,‬‬
‫רחובות‪.‬‬

‫דיין ש‪" .)1989( ,.‬פרקים בחשמל וכימיה"‪ ,‬משרד החינוך‪ ,‬האגף לת"ל‪ ,‬האוניברסיטה העברית‬ ‫‪‬‬
‫ירושלים‪ ,‬המרכז להוראת המדעים‪.‬‬

‫מילגרום י‪ ,.‬טסה ר‪ ,.‬אורעד י‪ ,.‬אנגלמן י‪ ,.‬דורי א‪ ,.‬יעקובזון‪ ,‬ה‪" .)1989( .‬פרקים בחשמל וכימיה" –‬ ‫‪‬‬
‫המדריך למורה‪ ,‬משרד החינוך‪ ,‬האגף לת"ל‪ ,‬האוניברסיטה העברית ירושלים‪ ,‬המרכז להוראת‬
‫המדעים‪.‬‬

‫לוי נחום‪ ,‬ת‪ ,.‬שורץ‪ ,‬י‪ .‬ובר‪-‬דב‪ ,‬ז‪" .)2006 ( .‬יחסים וקשרים בעולם החומרים"‪ ,‬המחלקה להוראת‬ ‫‪‬‬
‫המדעים‪ ,‬מכון ויצמן למדע‪.‬‬

‫מרגל‪ ,‬ח‪ .‬ושרץ‪ ,‬ז‪" .)1999( .‬יכולות וקשיים – איתור והתמודדות בנושא‪ :‬כימיה (חומרים)"‪ ,‬המחלקה‬ ‫‪‬‬
‫להוראת המדעים‪ ,‬מכון ויצמן למדע‪ ,‬רחובות‪.‬‬

‫מרגל‪ ,‬מ‪ ,.‬יאיון‪ ,‬מ‪ .‬ושרץ‪ ,‬ז‪" .)1999( .‬באופן יסודי ומורכב‪ -‬אל תוך האטום" מדע וטכנולוגיה‬ ‫‪‬‬
‫בחטיבת הביניים‪ ,‬מטמו"ן‪ ,‬המחלקה להוראת המדעים‪ ,‬מכון ויצמן למדע‪ ,‬רחובות‪.‬‬

‫ספקטור‪-‬לוי‪ ,‬א‪ ,.‬שרץ‪ ,‬ז‪" .)1999( .‬תקשורת מדעית טכנולוגית"‪ .‬מדע וטכנולוגיה בחטיבת הביניים‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫מטמו"ן‪ ,‬המחלקה להוראת המדעים‪ ,‬מכון ויצמן למדע‪ ,‬רחובות‪.‬‬

‫סלנט‪ ,‬ע‪http://www.atarnet.net/nodewebimages/17416/Files/art14.doc .‬‬ ‫‪‬‬

‫צימרוט רחל (‪" .)2004‬חומר בשינוי" משרד החינוך‪ ,‬האגף לת"ל‪ ,‬האוניברסיטה העברית ירושלים‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫המרכז להוראת המדעים‪.‬‬

‫קצביץ‪ ,‬ד‪ .‬וחובריה (‪" .)2006‬כימיה‪ ...‬זה בתוכנו"‪ ,‬המחלקה להוראת המדעים‪ ,‬מכון ויצמן למדע‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪http://www.atarnet.net/nodewebimages/17416/Files/art14.doc‬‬

‫דגם הוראה בנושא "שאלת שאלות" (‪ .)2008‬מדע וטכנולוגיה בחטיבת הביניים‪ ,‬מטמו"ן‪ ,‬המחלקה‬ ‫‪‬‬
‫להוראת המדעים‪ ,‬מכון ויצמן למדע‪ ,‬רחובות‪.‬‬

‫דגם הוראה בנושא "שלבי החקירה המדעית א'" (‪ .)2008‬מדע וטכנולוגיה בחטיבת הביניים‪ ,‬מטמו"ן‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫המחלקה להוראת המדעים‪ ,‬מכון ויצמן למדע‪ ,‬רחובות‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫مجّم ع مهّم ات تقييمية‬

‫فيم‚‚ا يلي مهّم ات تقييمي‚‚ة منّو ع‚‚ة تالئم مواض‚‚يع الوح‚‚دة‪ .‬ميكن أن تش‚‚مل املهّم ات س‚‚ؤاًال واح‚ًد ا أو أك‚‚ثر حبيث هن‚‚اك ح‚‚وايل ‪200‬‬
‫سؤال مصّنف حسب املصطلحات واملهارات واملستوى الذهين (املعرفة والتطبيق والتعليل‪ /‬االستنتاج) ونوع السؤال‪.‬‬
‫ميكن أن ُتس‚‚تعمل أس‚‚ئلة املهّم ات ألغ‚‚راض التش‚‚خيص والتعّلم والتم ‚ّر ن واالمتح‚‚ان‪ ،‬وهي مرّتب‚‚ة يف جمموع‚‚ات تالئم األبع‚‚اد الذهني‚‚ة‬
‫املختلفة املعَّر فة يف مستندات ‪ ،TIMSS 2011/2007‬اليت ّمت تبّنيها لغرض متييز أسئلة التقييم‪.‬‬
‫يرد تفصيل اإلجابات الصحيحة أو اإلجابات املمكنة جبانب األسئلة يف نفس اجلدول‪.‬‬

‫‪ SSMIT‬املتس‚‚اڤ وامتحان‚‚ات املعّلمني‪ ،‬لكّنه‚‚ا ع‚‚وجلت وُك تبت من جدي‚‚د‬

‫‪ ،‬وأس‚‚ئلة‬ ‫مالحظ^ة‪ :‬تعتم‚‚د األس‚‚ئلة التالي‚‚ة على مهّم ات‬
‫وُأدخلت عليه‚‚ا تص‚‚حيحات لغوي‚‚ة وعلمي‚ة ومض‚‚مونية‪ .‬ل‚‚ذلك جيب االنتب‚اه إىل اإلجاب‚ات الص‚‚حيحة كم‚‚ا ت‚رد يف وح‚دة الت‚دريس‪-‬‬
‫التعّلم‪ -‬التقييم هذه‪ ،‬واالعتماد على دالئل اإلجابات اليت ترد يف مستندات أخرى‪.‬‬

‫جدول مسح أسئلة التقييم‬

‫المعطيات عن األسئلة ترد في هذه المرحلة إلى جانب أسئلة التقييم‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫مجّم ع أسئلة لوحدة الصّف الثامن‪ -‬للموضوعين الفرعيين ‪َ 1‬و ‪2‬‬

‫معطيات‬
‫املصطلحات‪ :‬عنصر‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬
‫املصطلحات‪ :‬عنصر‪ ،‬خليط‪،‬‬
‫مرَّك ب‪ ،‬ذّر ة‪ ،‬جزيء‬
‫املهارات‪ :‬عرض معلومات يف رسم‬
‫توضيحي‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬
‫ا‪ .‬الرسم التوضيحي ‪ 1‬ب‪ .‬الرسم التوضيحي ‪ 2‬ج‪ .‬الرسم التوضيحي ‪3‬‬
‫املصطلحات‪ :‬عناصر‪ ،‬مرَّك بات‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬
‫املصطلحات‪ :‬عناصر‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬
‫السؤال‬
‫‪ .1‬أّي من املواّد التالية هي عنصر؟‬
‫ا‪ .‬املاء‬
‫ب‪ .‬اهلواء‬
‫ج‪ .‬األلومنيوم‬
‫د‪ .‬ثاين أكسيد الكربون‬
‫‪ .1‬أمامكم أربعة رسوم توضيحية (‪ )4-1‬تصف مواّد خمتلفة حسب املبىن اجلسيمي‬
‫للماّدة‪ .‬الدوائر بأحجامها وألواهنا املختلفة تصف ذّر ات عناصر خمتلفة‪.‬‬
‫أّي من الرسوم التوضيحية يصف خليط عناصر؟‬
‫د‪ .‬الرسم التوضيحي ‪4‬‬
‫‪ .2‬أشريوا إىل القول الصحيح بالنسبة للمواّد أوكسجني وهيدروجني وماء‪.‬‬
‫ا‪ .‬األوكسجني واهليدروجني واملاء هي عناصر‪.‬‬
‫ب‪ .‬األوكسجني واهليدروجني فقط مها عنصران‪.‬‬
‫ج‪ .‬األوكسجني فقط هو عنصر‪.‬‬
‫د‪ .‬املاء فقط هو عنصر‪.‬‬
‫‪ .2‬اختاروا القول الصحيح من بني األقوال التالية‪:‬‬
‫ا‪ .‬يوجد يف الطبيعة عدد الهنائي من أنواع العناصر‪.‬‬
‫ب‪ .‬العنصر هو ماّدة ميكن تفكيكها إىل مواّد أخرى يف تفاعل كيميائي‪.‬‬
‫ج‪ .‬مجيع املواّد مبنّية من عناصر كيميائية‪.‬‬
‫د‪ .‬العنصر هو ماّدة مبنّية من ذّر ات خمتلفة‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬
‫معطيات‬
‫املصطلحات‪ :‬عناصر‪ ،‬مرَّك بات‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬
‫املصطلحات‪ :‬عناصر‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‬
‫املصطلحات‪ :‬عناصر‪ ،‬مرَّك بات‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬
‫املصطلحات‪ :‬عناصر‪ ،‬مرَّك بات‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪ :‬د‬
‫املصطلحات‪ :‬عناصر‪ ،‬فلّز ات‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‪ ،‬د‬
‫السؤال‬
‫‪ .3‬أّي من احلقائق التالية تدّل على أّن املاء ليس عنصًر ا؟‬
‫ا‪ .‬املاء يف درجة حرارة الغرفة يكون يف حالة سائلية‪.‬‬
‫ب‪ .‬ميكن حتليل املاء إىل عنصَر ي اهليدروجني واألوكسجني‪.‬‬
‫ج‪ .‬ميكن حتويل املاء من احلالة السائلة إىل خبار ماء‪.‬‬
‫د‪ .‬املاء يتفاعل مع األوكسجني إلنتاج مرَّك ب فوق أكسيد اهليدروجني‪.‬‬
‫‪ .3‬أّية مجلة من التالية صحيحة؟‬
‫ا‪ .‬كّل عنصر مبّين من نوع واحد من الذّر ات‪.‬‬
‫ب‪ .‬ميكن تفكيك العنصر إىل عناصر أبسط يف تفاعل كيميائي‪.‬‬
‫ج‪ .‬مجيع العناصر هي مواّد صلبة يف درجة حرارة الغرفة‪.‬‬
‫د‪ .‬ميكن تركيب عنصر من مواّد أبسط يف تفاعل كيميائي‪.‬‬
‫‪ .4‬أمامكم أربع قوائم ملواّد‪ .‬يف أّية قائمة تظهر عناصر فقط؟‬
‫ماء‪ ،‬نيرتوجني‪ ،‬كربون‪ ،‬حديد‬ ‫ا‪.‬‬
‫كربون‪ ،‬يود‪ ،‬سّك ر‪ ،‬زئبق‬ ‫ب‪.‬‬
‫يود‪ ،‬هيدروجني‪ ،‬نيرتوجني‪ ،‬زئبق‬ ‫ج‪.‬‬
‫نيرتوجني‪ ،‬كربون‪ ،‬يود‪ ،‬خشب‬ ‫د‪.‬‬
‫‪ .4‬أّية ماّدة مبنّية من نوع واحد من الذّر ات؟‬
‫ا‪ .‬اهلواء‬
‫ب‪ .‬املاء‬
‫ج‪ .‬السّك ر‬
‫د‪ .‬النحاس‬
‫‪ .5‬أشريوا إىل القولني اللذين يصفان ممّيزات العناصر الفلّز ية‪:‬‬
‫(هناك أكثر من إجابة واحدة صحيحة‪).‬‬
‫ال ميكن تطريقها‪.‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫موصلة رديئة للحرارة‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫موصلة للكهرباء‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫ذات بريق عادًة‪.‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪87‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫املصطلحات‪ :‬عناصر‬
‫‪ .5‬املشرتك بني الماس والجرافيت والفحم‪:‬‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫مجيعها مواّد صلبة للغاية‪.‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫مجيعها مرَّك بات من عنصر الكربون مع عناصر أخرى‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬ ‫مجيعها مواّد مبنّية من ذّر ات كربون فقط‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫الذّر ات يف مجيعها منتظمة يف مبىن متشابه‪.‬‬ ‫د‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬عناصر‬
‫‪ .6‬ما الذي ميّيز العنصر؟ (احموا اإلجابة اخلاطئة يف كّل واحد من البنود‪).‬‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ا‪ .‬يمكن‪ /‬ال يمكن إنتاجه من مواّد أخرى بواسطة تفاعل كيميائي‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ب‪ .‬يمكن‪ /‬ال يمكن تفكيكه بواسطة تفاعل كيميائي‪.‬‬
‫اإلجابة‪:‬‬ ‫ج‪ .‬مبّين من نوع واحد‪ /‬عّد ة أنواع من الذّر ات‪.‬‬
‫أ‪ .‬ال ميكن‬
‫ب‪ .‬ال ميكن‬
‫ج‪ .‬نوع واحد‬

‫املصطلحات‪ :‬عنصر‪ ،‬جزيء‪ ،‬مرَّك ب‬ ‫‪ .6‬هل كّل ماّدة مبنّية من جزيئات متشاهبة هي عنصر بالضرورة؟‬
‫املهارات‪ :‬حجاج‬
‫عّللوا إجابتكم من خالل أمثلة‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬

‫‪88‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫اإلجابة‪ :‬كال‪ ،‬اجلزيئات املتشاهبة‬
‫ميكن أن تكون جزيئات ملرَّك ب‪ ،‬أي‬
‫مبنّية من ذّر ات من أنواع خمتلفة‪.‬‬
‫مثًال‪ ،‬املاء مبّين من جزيئات متشاهبة‪،‬‬
‫وكّل جزيء مبّين من ذّر ات‬
‫أوكسجني وهيدروجني‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬عناصر‪ ،‬مرَّك بات‬ ‫‪ .7‬يّد عي سامي أّنه عندما ينتج مرَّك ب من عناصر خمتلفة‪ ،‬حُت َف ظ صفات العناصر‪ .‬يّد عي‬
‫املهارات‪ :‬حجاج‬ ‫رامي أّن للمرَّك ب الناتج صفات ختتلف عن صفات العناصر اليت ترّك به‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تعليل‬
‫قّر روا َم ن منهما على حّق ‪ ،‬وعّللوا اّدعاءكم‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬رامي على حّق ‪ .‬صفات‬
‫العناصر ال حُت َف ظ وللمرَّك بات صفات‬
‫ختتلف عن صفات العناصر اليت‬
‫ترّك بها‪ .‬مثًال‪ :‬اهليدروجني‬
‫واألوكسجني كالمها غازان يف درجة‬
‫حرارة الغرفة‪ ،‬واهليدروجني قابل‬
‫لالنفجار واألوكسجني يساعد على‬
‫االشتعال‪ ،‬يف حني أّن املاء (املرَّك ب‬
‫منهما) سائل يف درجة حرارة الغرفة‬
‫وغري قابل لالشتعال‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬عناصر‪ ،‬فلّز ات‪،‬‬
‫الفلّز ات‬
‫املهارات‪ :‬مقارنة‪( :‬استعمال معايري‬
‫للتمييز والتصنيف)‬

‫‪89‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫املستوى الذهين‪:‬‬ ‫‪ .8‬صّن فوا العناصر التالية إلى فلّز ات والفلّز ات (يمكن االستعانة بالترتيب الدوري)‪:‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫قائمة العناصر‪ :‬كبريت‪ ،‬أوكسجين‪ ،‬حديد‪ ،‬ذهب‪ ،‬زئبق‪ ،‬نيتروجين‪ ،‬كلور‪،‬‬
‫كالسيوم‪ ،‬بوتاسيوم‪ ،‬هيدروجين‪ ،‬ليثيوم‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬الفلّز ات‪ :‬حديد‪ ،‬ذهب‪،‬‬
‫الفلّز ات‬ ‫فلّز ات‬
‫زئبق‪ ،‬كالسيوم‪ ،‬بوتاسيوم‪ ،‬ليثيوم‪.‬‬
‫الفلّز ات‪ :‬كربيت‪ ،‬أوكسجني‪،‬‬
‫نيرتوجني‪ ،‬كلور‪ ،‬هيدروجني‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬ماّدة نقّية‬ ‫‪ .9‬أّية ماّدة من املواّد التالية ليست ماّدة نقّية؟‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫ا‪ .‬احلديد‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ب‪ .‬اهلواء‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ج‪ .‬األوكسجني‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬ ‫د‪ .‬ملح الطعام‬

‫املصطلحات‪ :‬ماّدة نقّية‬ ‫‪ .7‬الماّدة النقّية هي‪:‬‬

‫املهارات‪- :‬‬
‫كّل ماّدة مّر ت بتعقيم يف املخترب‪.‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫ماّدة مجيع ذّر اهتا متطابقة‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫خليط متجانس‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬د‬
‫مرَّك ب أو عنصر‪.‬‬ ‫د‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬ماّدة نقّية‬ ‫‪ .10‬صّنفوا املواّد التالية إىل مواّد نقّية وغري نقّية‪:‬‬
‫املهارات‪ :‬استعمال معايري للتمييز‬ ‫قائمة املواّد‪ :‬مياه احلنفية‪ ،‬األوكسجني‪ ،‬اهلواء‪ ،‬النبيذ‪ ،‬الذهب‪ ،‬النفط‪ ،‬احلليب‪،‬‬
‫والتصنيف‬ ‫اإليثانول‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫ماّدة نقّية‬ ‫مواّد غير نقّية (خماليط)‬
‫اإلجابة‪ :‬املواّد النقّية‪ :‬األوكسجني‪،‬‬
‫الذهب‪ ،‬اإليثانول‪.‬‬
‫املواّد غري النقّية‪ :‬مياه احلنفية‪ ،‬اهلواء‪،‬‬
‫النبيذ‪ ،‬النفط‪ ،‬احلليب‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬ماّدة نقّية‬ ‫‪ .11‬فّس روا ملاذا املياه املقّطرة هي ماّدة نقّية‪.‬‬
‫املهارات‪ :‬تفسري علمي‬

‫‪90‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬املياه املقّطرة مبنّية من نوع‬
‫واحد من اجلسيمات‪ ،‬جزيئات املاء‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬ماّدة نقّية‬ ‫‪ .12‬فّس روا ملاذا احلليب ليس ماّدة نقّية‪.‬‬
‫املهارات‪ :‬تفسري علمي‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬احلليب هو ماّدة خملوطة من‬
‫عّد ة مواّد‪ :‬ماء وزالليات وسّك ريات‬
‫ودهنيات وڤيتامينات وغريها‪ .‬لذلك‬
‫ال يعترب ماّدة نقّية‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬ذّر ات‬ ‫‪ .13‬هل جميع المواّد على الكرة األرضية مبنّية من ذّر ات؟‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫ا‪ .‬نعم‪ ،‬مجيع املواّد على الكرة األرضية مبنّية من ذّر ات‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ب‪ .‬كال‪ ،‬املخلوقات احلّية فقط مبنّية من ذّر ات‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ج‪ .‬كال‪ ،‬املواّد اجلامدة فقط مبنّية من ذّر ات‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‬ ‫د‪ .‬كال‪ ،‬املواّد الصلبة فقط مبنّية من ذّر ات‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬ذّر ات‬ ‫‪ .8‬مباذا ختتلف ذّر ات النحاس عن ذّر ات الكربيت؟‬

‫املهارات‪ :‬تفسري علمي‬
‫الربوتونات اليت يف نواة النحاس ختتلف عن الربوتونات اليت يف نواة‬ ‫ا‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫الكربيت‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق ‪ +‬تعليل‬
‫يف ذّر ة النحاس‪ ،‬الربوتونات واإللكرتونات موجودة يف النواة‪ ،‬ويف‬ ‫ب‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬
‫ذّر ة الكربيت‪ -‬خارج النواة‪.‬‬
‫عدد الربوتونات اليت يف ذّر ة النحاس ختتلف عن عدد الربوتونات اليت‬ ‫ج‪.‬‬
‫يف ذّر ة الكربيت‪.‬‬
‫يف ذّر ة الكربيت ال توجد إلكرتونات‪ ،‬بينما يف ذّر ة النحاس توجد إلكرتونات‪.‬‬ ‫د‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬ذّر ات‪ ،‬عناصر‪،‬‬ ‫‪ .14‬عنصر الذهب خيتلف عن عنصر اليورانيوم ألّن ‪:‬‬
‫بروتونات‬ ‫ا‪ .‬الربوتونات اليت يف ذّر ة الذهب ختتلف عن الربوتونات اليت يف ذّر ة اليورانيوم‪.‬‬
‫ب‪ .‬اإللكرتونات اليت يف ذّر ة الذهب ختتلف عن اإللكرتونات اليت يف ذّر ة اليورانيوم‪ .‬املهارات‪- :‬‬

‫‪91‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ج‪ .‬ذّر ات اليورانيوم مشحونة بشحنة كهربائية وذّر ات الذهب متعادلة‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫د‪ .‬عدد الربوتونات يف ذّر ة الذهب ختتلف عن عدد الربوتونات يف ذّر ة اليورانيوم‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬د‬
‫املصطلحات‪ :‬ذّر ة‪ ،‬عنصر‪،‬‬ ‫‪ .9‬معروف أّن كّل عنصر مبّين من ذّر ات‪ ،‬وكّل ذّر ة مبنّية من بروتونات وإلكرتونات‪.‬‬
‫بروتونات‪ ،‬إلكرتونات‬ ‫ما هو إًذا الفرق بني ذّر ات عنصر معنّي وذّر ات عنصر آخر؟‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬الفرق بني عنصر وآخر هو‬
‫عدد الربوتونات اليت يف نواة الذّر ة‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬عنصر‬ ‫‪ .10‬أكملوا صفات العنصر أرجون الذي عدده الذّر ي ‪:18‬‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫ا‪ .‬توجد يف ذّر ة هذا العنصر ______ بروتوًنا‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ب‪ .‬توجد يف ذّر ة هذا العنصر _______ إلكرتوًنا‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫أ‪ 18 .‬بروتوًنا‬
‫ب‪ 18 .‬إلكرتوًنا‬

‫املصطلحات‪ :‬مبىن الذّر ة‬ ‫‪ .15‬يّد عي أحد الطّالب أّنه إذا كانت الذّر ة متعادلة‪ ،‬إًذا ميكن االستنتاج أّن مجيع‬
‫املهارات‪ :‬حجاج‬ ‫اجلسيمات اليت ترّك ب الذّر ة هي متعادلة‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫هل الطالب على حّق ؟ فّس روا‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬الطالب ليس على حّق ‪ ،‬ألّن‬
‫الذّر ة متعادلة وهذا صحيح‪ ،‬لكّنها‬
‫كذلك بسبب حقيقة كوهنا مبنّية من‬
‫عدد متساٍو من الشحنات املوجبة‬
‫والشحنات السالبة‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫املصطلحات‪ :‬جزيء‬ ‫‪ .16‬ما الذي ميكن أن نعرفه من صيغة املاء‪H2O -‬؟‬
‫املهارات‪ :‬متثيل‪ :‬قراءة صيغة كيميائية‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬كّل جزيء ماء حيوي ذّر َتني‬
‫من اهليدروجني وذّر ة واحدة من‬
‫األوكسجني‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬جزيء العنصر‬ ‫‪ .17‬ما هو جزيء العنصر؟ أعطوا أمثلة‪.‬‬

‫املهارات‪ :‬تفسري علمي‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫جزيء العنصر مبّين من ذّر ات‬
‫متماثلة ترتبط فيما بينها‪ .‬أمثلة‪:‬‬
‫األوزون ‪ O3‬؛جزيء الربوم ‪Br2‬؛‬
‫جزيء الكربيت ‪.S8‬‬
‫املصطلحات‪ :‬جزيء‬ ‫‪ .18‬هل الصيغتان ‪َ H2O2‬و ‪ H2O‬متّثالن نفس الماّدة؟ عّللوا‪.‬‬
‫املهارات‪ :‬حجاج‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬

‫‪93‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫اإلجابة‪ :‬متّثل الصيغتان ماّدتني‬
‫خمتلفتني‪ .‬يف املاّدة األوىل اجلزيء مبّين‬
‫من ذّر يَت أوكسجني وذّر يَت‬
‫هيدروجني‪ .‬يف املاّدة الثانية اجلزيء‬
‫مبّين من ذّر ة أوكسجني وذّر يَت‬
‫هيدروجني‪ .‬املاّدتان اللتان ختتلفان يف‬
‫تركيبة جزيئاهتا ختتلفان يف صفاهتا‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬جزيء‬ ‫‪ .19‬أ‪ .‬يف جزيء واحد من الربيئون (غاز تربيد ُيستعمل يف مكّيفات اهلواء ويف الثّالجات)‬
‫املهارات‪ :‬متثيل صيغة كيميائية‪ -‬بناء‬ ‫توجد مخس ذّر ات‪ :‬ذّر ة كربون وذّر تان من الكلور والباقي ذّر ات فلور‪ .‬اكتبوا‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫صيغة جلزيء الربيئون‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬ ‫ب‪ .‬يف جزيء واحد من الكلوروفورم (ماّدة اسُتعملت يف املاضي كماّدة ختدير)‬
‫اإلجابة‪:‬‬ ‫توجد ذّر ة كربون وذّر ة هيدروجني وثالث ذّر ات كلور‪ .‬اكتبوا صيغة جلزيء‬
‫أ‪CCl2F2 .‬‬ ‫الكلوروفورم‪.‬‬
‫ب‪CHCl3 .‬‬

‫املصطلحات‪ :‬مرَّك ب‬ ‫‪ .20‬بعد حرق شريط مغنيسيوم حنصل على أكسيد املغنيسيوم‪ .‬أكسيد املغنيسيوم هو‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫مرَّك ب من‪:‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫مغنيسيوم ونيرتوجني‪.‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫مغنيسيوم وصوديوم‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬د‬ ‫مغنيسيوم وهيدروجني‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫مغنيسيوم وأوكسجني‪.‬‬ ‫د‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬مرَّك ب‪ ،‬قانون حفظ‬
‫‪ .11‬حرقوا ‪ 15‬غرام من مسحوق احلديد‪ .‬ضعوا دائرة حول القول الصحيح من بني األقوال‬
‫الكتلة‪ ،‬حرق‬
‫التالية‪:‬‬
‫املهارات‪ :‬حجاج‬
‫كتلة الناتج تكون أكرب من‪ /‬أصغر من‪ /‬تبقى ‪ 15‬غرام‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬ ‫عّللوا إجابتكم‪____________________________________ :‬‬

‫‪94‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫اإلجابة‪ :‬تكون كتلة الناتج أكبر من‬
‫‪ 15‬غرام‪ ،‬ألّن الناتج هو أكسيد‬
‫حيوي ذّر ات احلديد وذّر ات‬
‫األوكسجني أيًض ا‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬مرَّك ب‪ ،‬صيغة‬

‫‪ .12‬أّية صيغة كيميائية تصف مرَّك ًبا؟‬
‫املهارات‪ :‬متثيل بواسطة صيغة‪ -‬قراءة‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫‪K2O‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ب‪Co .‬‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‬
‫ج‪Cl2 .‬‬

‫د‪Na .‬‬

‫املصطلحات‪ :‬مرَّك ب‬
‫‪ .I .21‬ما هو عدد العناصر املوجودة يف مرَّك ب اجللوكوز الذي صيغته ‪C6H12O6‬؟‬
‫املهارات‪ :‬متثيل‪ -‬قراءة صيغة‬
‫كيميائية‬ ‫ا‪ .‬ثالثة عناصر‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ب‪ .‬عنصران‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ج‪ .‬سّتة عناصر‪.‬‬
‫اإلجابة‪:‬‬ ‫د‪ .‬أربعة عناصر‪.‬‬
‫‪ .I‬أ‬ ‫‪ .II‬ما هو عدد الذّر ات الكّلي يف جزيء واحد من اجللوكوز؟ _____‬

‫‪ II. 24‬ذّر ة‬

‫املصطلحات‪ :‬مرَّك ب‬ ‫‪ .13‬أّية ماّدة من املواّد التالية هي مرَّك ب؟ فّس روا‪.‬‬

‫املهارات‪ :‬متثيل‪ -‬قراءة صيغة‬
‫أ‪ .‬أّو ل أكسيد الكربون ‪.CO‬‬
‫كيميائية‬
‫ب‪ .‬الكربيت ‪.S8‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫ج‪ .‬اجلرافيت ‪.C‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق ‪ +‬تعليل‬

‫‪95‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‬ ‫د‪ .‬األوكسجني ‪.O2‬‬
‫التفسري‪ :‬جزيء أّو ل أكسيد الكربون‬ ‫التفسري‪__________________________________________ :‬‬
‫فقط مبّين من ذّر تني خمتلفتني‪ .‬باقي‬
‫املواّد مبنّية من ذّر ات من نفس‬
‫النوع‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬مرَّك ب‬ ‫‪ .14‬الصيغة الكيميائية لكبريتيد الهيدروجين هي‪ . H2S‬ميكن من هذه الصيغة أن نعرف‬
‫املهارات‪ :‬متثيل‪ -‬قراءة صيغة‬ ‫أّن جزيء كبريتيد الهيدروجين ‪:‬‬
‫كيميائية‬
‫مرَّك ب من ذّر ة واحدة من الكربيت وذّر تني من اهليدروجني‪.‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫مرَّك ب من ذّر ة واحدة من الكربيت وذّر ة واحدة من اهليدروجني‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫مرَّك ب من ذّر ة واحدة من اهليدروجني وذّر تني من الكربيت‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‬
‫مرَّك ب من ذّر تني من الكربيت وذّر تني من اهليدروجني‪.‬‬ ‫د‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬عناصر‪ ،‬مرَّك بات‬ ‫‪.H2SO4 , N2, Fe , CO2‬‬ ‫‪ .22‬أمامكم املواّد التالية‪, NaOH , O3 :‬‬
‫املهارات‪ :‬متثيل‪ -‬قراءة صيغة‬ ‫صّنفوا املواّد يف اجلدول التايل إىل عناصر ومرَّك بات‪:‬‬
‫كيميائية‪ ،‬متييز وتصنيف‬
‫مرَّك بات‬ ‫عناصر‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫العناصر‪N2, Fe, O3 :‬‬
‫املرَّك بات‪, H2SO4 , CO2:‬‬
‫‪NaOH‬‬
‫املصطلحات‪ :‬أحجام‬ ‫‪ .23‬أّي من األجسام التالية ال يمكن رؤيته بالمجهر الضوئي العادي؟‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫ا‪ .‬خلية الدم‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ب‪ .‬خلية النبتة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ج‪ .‬الشعرة‬
‫اإلجابة‪ :‬د‬ ‫د‪ .‬الذّر ة‬

‫املصطلحات‪ :‬أحجام‬ ‫‪ .15‬أّي من التدرجيات التالية هو الوصف الصحيح لألحجام‪ ،‬من األصغر وحىّت األكرب؟‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫ا‪ .‬ذّر ة‪ ،‬جزيء‪ ،‬خلية‪ ،‬خملوق كامل‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ب‪ .‬خلية‪ ،‬ذّر ة‪ ،‬جزيء‪ ،‬خملوق كامل‬

‫‪96‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ج‪ .‬ذّر ة‪ ،‬خلية‪ ،‬جزيء‪ ،‬خملوق كامل‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‬ ‫د‪ .‬جزيء‪ ،‬خلية‪ ،‬ذّر ة‪ ،‬خملوق كامل‬
‫املصطلحات‪ :‬أحجام‬ ‫‪ .24‬رّتبوا املصطلحات التالية من األصغر وحىّت األكرب يف املخّطط التايل‪:‬‬
‫املصطلحات‪ :‬جزيء الزالل‪ ،‬خلية الدم‪ ،‬نسيج العضلة‪ ،‬ذّر ة األوكسجني‪ ،‬اإلنسان‪ ،‬املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫القلب‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪ :‬ذّر ة األوكسجني‪ ،‬جزيء‬ ‫األكرب‬ ‫األصغر‬
‫الزالل‪ ،‬خلية الدم‪ ،‬نسيج العضلة‪،‬‬
‫القلب‪ ،‬اإلنسان‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬فلّز ‪ ،‬الفلّز‬ ‫‪ .25‬أّية صفة متّك ن دائًم ا التمييز بني العنصر الفلّز ي والعنصر الالفلّز ي؟‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫ا‪ .‬توصيل التّيار الكهربائي يف درجة حرارة الغرفة‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ب‪ .‬حالة املاّدة يف درجة حرارة الغرفة‪.‬‬
‫ج‪ .‬الكتلة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫د‪ .‬اللون‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‬
‫املصطلحات‪ :‬فلّز ات‪ ،‬مرَّك بات‬
‫‪ .16‬املغنيسيوم هو عنصر فلّز ي‪ .‬عندما حيرتق (يتفاعل مع األوكسجني)‪ ،‬ينتج مسحوق‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫أبيض‪ .‬املسحوق األبيض هو‪:‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫عنصر‪.‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬ ‫مرَّك ب‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫خليط‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫فلّز ‪.‬‬ ‫د‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬تّيار كهربائي‬

‫‪ .26‬التّيار الكهربائي الذي ميّر يف الفلّز هو‪:‬‬
‫املهارات‪- :‬‬

‫‪97‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫حركة إلكرتونات حّر ة باجّت اه واحد‪.‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫حركة بروتونات باجّت اه واحد‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‬ ‫حركة ذّر ات باجّت اه واحد‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫حركة عشوائية لإللكرتونات يف الفلّز ‪.‬‬ ‫د‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬قلّز ات‪ ،‬الفلّز ات‬

‫‪ .17‬ما هو الممّيز األساسي الذي ميكن بواسطته التمييز بني الفلّز ات والالفلّز ات؟‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫حالة املاّدة يف درجة حرارة الغرفة‪.‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫التوصيل الكهربائي‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬ ‫مدى الصالبة‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫اللون‪.‬‬ ‫د‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬توصيل التّيار الكهربائي‬

‫‪ .27‬فّس روا ملاذا العناصر الفلّز ية موصلة للكهرباء؟‬
‫املهارات‪ :‬تفسري‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬توجد يف العناصر الفلّز ية‬
‫إلكرتونات حّر ة تنجذب بقوى‬
‫ضعيفة إىل نوى الذّر ات‪ .‬هذه‬
‫اإللكرتونات متّك ن التوصيل‬
‫الكهربائي‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬ذّر ات‪ ،‬عناصر‬

‫املهارات‪ :‬حجاج‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬

‫‪98‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫‪ .28‬يّد عي سامي أّن العناصر اليت تبين املخلوقات احلّية ختتلف عن العناصر اليت تبين األجسام‬
‫اإلجابة‪ :‬رامي على حّق ‪ ،‬مثًال ذّر ات‬
‫اجلامدة على الكرة األرضية‪ .‬يّد عي رامي أّن العناصر اليت تبين املخلوقات احلّية‬
‫األوكسجني ترّك ب جزيئات جسم‬
‫مطابقة للعناصر اليت تبين األجسام اجلامدة‪.‬‬
‫املخلوقات احلّية كالسّك ريات‬
‫والزالليات والدهنيات وغريها‪.‬‬ ‫َم ن منهما على حّق ؟‬
‫ذّر ات األوكسجني ترّك ب أيًض ا‬ ‫سامي‬
‫جزيئات املاء وحبيبات الرمل وغري‬ ‫رامي‬
‫ذلك‪.‬‬ ‫عّللوا إجابتكم من خالل مثال واحد على األقّل‪____________ :‬‬
‫____________________________________________________‬
‫____________________________________________________‬
‫____________________________________________________‬
‫____________________________________________________‬
‫املصطلحات‪ :‬فلّز ات‪ ،‬الفلّز ات‬
‫‪ .29‬الئموا الصفات التالية للعناصر الفلّز ية أو للعناصر الالفلّز ية‪ ،‬واكتبوها يف املكان املالئم‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫يف اجلدول‪:‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫موصلة للتّيار الكهربائي‬ ‫‪‬‬

‫اإلجابة‪ :‬العناصر الفلّز ية‪ :‬موصلة‬ ‫غري موصلة للتّيار الكهربائي‬ ‫‪‬‬

‫للتّيار الكهربائي‪ ،‬معظمها مواّد صلبة‬ ‫تشمل مواّد سائلية ومواّد صلبة وغازية يف درجة حرارة الغرفة‬ ‫‪‬‬

‫يف درجة حرارة الغرفة‪ ،‬ميكن تسطيح‬ ‫معظمها مواّد صلبة يف درجة حرارة الغرفة‬ ‫‪‬‬

‫املواّد الصلبة منها‪ ،‬معظمها المعة‬ ‫ميكن تسطيح املواّد الصلبة منها‬ ‫‪‬‬

‫(بّر اقة)‪ .‬العناصر الالفلّز ية‪ :‬غري‬ ‫املواّد الصلبة منها تتفّتت‬ ‫‪‬‬
‫معظمها المعة (بّر اقة)‬ ‫‪‬‬
‫موصلة للتّيار الكهربائي‪ ،‬تشمل مواّد‬
‫في أغلب الحاالت ليست المعة (بّراقة)‬ ‫‪‬‬
‫سائلية ومواّد صلبة وغازية يف درجة‬
‫حرارة الغرفة‪ ،‬املواّد الصلبة منها‬ ‫العناصر الالفلّز ية‬ ‫العناصر الفلّز ية‬
‫تتفّتت‪ ،‬يف أغلب احلاالت ليست‬
‫المعة (بّر اقة)‬

‫املصطلحات‪ :‬فلّز ات والفلّز ات‬ ‫‪ .18‬اخلارصني (الزنك) هو عنصر رمادّي اللون وميكن تسطيحه وموصل للكهرباء‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫املهارات‪ :‬مقارنة‬ ‫الربوم هو عنصر يف حالة سائلية يف درجة حرارة الغرفة‪ ،‬ولونه بّين وغري موصل‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫للتّيار الكهربائي‪ .‬ما هي اجلملة الصحيحة؟‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق ‪ +‬تعليل‬ ‫ا‪ .‬العنصران فلّز يان‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬ ‫ب‪ .‬العنصران الفلّز يان‪.‬‬
‫التعليل‪ :‬التوصيل الكهربائي وقابلية‬ ‫ج‪ .‬اخلارصني فلّز ي والربوم الفلّز ي‪.‬‬
‫النطريق مها صفتان للفلّز ات‪ ،‬بينما‬ ‫د‪ .‬اخلارصني الفلّز ي والربوم فلّز ي‪.‬‬
‫عدم القدرة على التوصيل الكهربائي‬ ‫التعليل‪_______________________________________________ :‬‬
‫هي صفة لاّل فلّز ات‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬مبىن الذّر ة‬ ‫‪ .30‬أّي من الرسوم التوضيحية التالية يبنّي بأصّح صورة مكان الربوتونات (‪)P+‬‬
‫املهارات‪ :‬عرض معلومات‪ :‬قراءة من‬ ‫واإللكرتونات (‪ )e-‬والنيوترونات (‪ )n‬يف الذّر ة؟‬
‫رسم توضيحي‬
‫النواة‬ ‫ب‬ ‫النواة‬ ‫أ‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬
‫النواة‬
‫د‬ ‫النواة‬
‫ج‬

‫املصطلحات‪ :‬مبىن الذّر ة‬ ‫‪ .31‬أمامكم الرسوم التوضيحية ‪ ،4-1‬اليت تصف ذّر ات عناصر خمتلفة‪ .‬أشريوا إىل الرسم‬
‫املهارات‪ :‬عرض معلومات‪ :‬قراءة من‬ ‫التوضيحي الذي يصف ذّر ة الكربون (العدد الذّر ي للكربون هو ‪:)6‬‬
‫رسم توضيحي‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفةبروتونات‬
‫نيوترونات‬
‫إلكرتونات‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪4 :‬‬

‫‪100‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫املصطلحات‪ :‬مبىن الذّر ة‬ ‫‪ .32‬شحنة نواة الذّر ة هي‪:‬‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫ا‪ .‬سالبة‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ب‪ .‬موجبة‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ج‪ .‬متعادلة‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬ ‫د‪ .‬موجبة أو سالبة حسب العنصر‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬مبىن الذّر ة‬

‫‪ .19‬البروتون هو‪:‬‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫جسيم عدمي الشحنة الكهربائية موجود فقط يف ذّر ات الالفلّز ات‪.‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫جسيم ذو شحنة كهربائية موجبة موجود يف مجيع الذّر ات‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬ ‫جسيم ذو شحنة كهربائية سالبة موجود يف مجيع الذّر ات‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫جسيم عدمي الشحنة الكهربائية موجود فقط يف ذّر ات الفلّز ات‪.‬‬ ‫د‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬فلّز ات‬
‫‪ .33‬اذكروا ثالث صفات متّيز غالية الفلّز ات‪.‬‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬التوصيل الكهربائي‬
‫(مجيعها)‪ ،‬معظمها مواّد صلبة‪ ،‬ميكن‬
‫تطريق املواّد الصلبة منها‪ ،‬معظمها‬
‫المعة (بّر اقة)‬
‫املصطلحات‪ :‬مبىن الذّر ة‬
‫‪ .34‬بني اإللكرتون والربوتون‪:‬‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ا‪ .‬توجد قّو ة تنافر كهربائية‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ب‪ .‬توجد قّو ة جذب كهربائية‪.‬‬

‫‪101‬‬
‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬ ‫ج‪ .‬توجد قّو ة تنافر كهربائية وقّو ة جذب كهربائية‪.‬‬
‫د‪ .‬ال توجد قوى كهربائية بتاًتا‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬مبىن الذّر ة‬

‫‪ .20‬أّية مجلة من اجلمل التالية تصف بصورة صحيحة مبنى الذّر ة؟‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ا‪ .‬اإللكرتونات والربوتونات موجودة يف مركز الذّر ة والنيوترونات تتحّر ك حوهلا‪.‬‬
‫ب‪ .‬اإللكرتونات والنيوترونات موجودة يف مركز الذّر ة والربوتونات تتحّر ك حوهلا‪ .‬نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫ج‪ .‬الربوتونات والنيوترونات موجودة يف مركز الذّر ة واإللكرتونات تتحّر ك حوهلا‪ .‬اإلجابة‪ :‬ج‬
‫د‪ .‬الربوتونات موجودة يف مركز الذّر ة واإللكرتونات والنيوترونات موّز عة يف الذّر ة‬
‫عشوائًيا‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬مبىن الذّر ة‬
‫‪ .35‬ما هي مرِّك بات نواة الذّر ة؟‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫إلكرتونات وبروتونات‪.‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫نيوترونات وبروتونات‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬ ‫نيوترونات فقط‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫بروتونات وإلكرتونات ونيوترونات‪.‬‬ ‫د‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬مبىن الذّر ة‬

‫‪ .21‬بني أّية جسيمات توجد قّو ة جذب كهربائي؟‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫بني إلكرتونني‪.‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫بني بروتونني‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬ ‫بني اإللكرتون والربوتون‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫بني النيوترون والربوتون‪.‬‬ ‫د‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬مبىن الذّر ة‬
‫‪ .36‬أّية إجابة تصف صحيًح ا البروتونات في الذّر ة؟‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ا‪ .‬الربوتونات موجودة يف نواة الذّر ة‪.‬‬

‫‪102‬‬
‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬
‫معطيات‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‬
‫املصطلحات‪ :‬مبىن الذّر ة‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪ :‬د‬
‫املصطلحات‪ :‬مبىن الذّر ة‬ ‫‪ .37‬يوجد يف الذّر ة المتعادلة للنحاس ‪ 29‬إلكرتوًنا‪ .‬كم بروتوًنا يوجد يف هذه الذّر ة؟‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬
‫املصطلحات‪ :‬مبىن الذّر ة‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪ :‬د‬
‫املصطلحات‪ :‬مبىن الذّر ة‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬
‫املصطلحات‪ :‬مبىن الذّر ة‬
‫املهارات‪ :‬مقارنة‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫السؤال‬
‫ب‪ .‬الربوتونات موجودة حول نواة الذّر ة وال تتحّر ك‪.‬‬
‫ج‪ .‬الربوتونات تتحّر ك حول النواة‪.‬‬
‫د‪ .‬الربوتونات تتحّر ك خارج نواة الذّر ة‪.‬‬
‫‪ .22‬ذّر ة عنصر النحاس ختتلف عن ذّر ة عنصر احلديد يف‪:‬‬
‫ا‪ .‬املبىن األساسي للذّر ة‪.‬‬
‫ب‪ .‬املبىن األساسي لنواة الذّر ة‪.‬‬
‫ج‪ .‬نوع الربوتونات اليت يف نواة الذّر ة‪.‬‬
‫د‪ .‬عدد الربوتونات اليت يف النواة‪.‬‬
‫د‪27 .‬‬ ‫ج‪29 .‬‬ ‫ب‪28 .‬‬ ‫ا‪31 .‬‬
‫‪ .23‬يف أّية ذّر ات توجد إلكرتونات؟‬
‫ا‪ .‬يف ذّر ات الفلّز ات فقط‪.‬‬
‫ب‪ .‬يف ذّر ات الالفلّز ات فقط‪.‬‬
‫ج‪ .‬يف ذّر ات املواّد املوصلة للكهرباء فقط‪.‬‬
‫د‪ .‬يف مجيع أنواع الذّر ات‪.‬‬
‫‪ .38‬الذّر ة المتعادلة من الناحية الكهربائية تعين أّن ‪:‬‬
‫ا‪ .‬الذّر ة مبنّية من جسيمات متعادلة‪.‬‬
‫ب‪ .‬الذّر ة مبنّية فقط من نيوترونات اليت هي عدمية الشحنة الكهربائية‪.‬‬
‫ج‪ .‬عدد اإللكرتونات يف الذّر ة يساوي عدد الربوتونات‪.‬‬
‫د‪ .‬عدد الربوتونات يف الذّر ة يساوي عدد النيوترونات‪.‬‬
‫‪ .24‬ما هو املشرتك بني ذّر ات نفس العنصر؟‬
‫‪103‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫اإلجابة‪ :‬يوجد يف ذّر ات نفس‬
‫العنصر عدد متساٍو من الربوتونات‪.‬‬

‫‪ .25‬فّس روا كيف ميكن وجود ذّر ة متعادلة من الناحية الكهربائية رغم أهّن ا حتوي إلكرتونات املصطلحات‪ :‬مبىن الذّر ة‬
‫املهارات‪ :‬تفسري‬ ‫ذات شحنة كهربائية سالبة وبروتونات ذات شحنة كهربائية موجبة؟‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬عندما يكون عدد‬
‫الربوتونات ذات الشحنة املوجبة‬
‫مساوًيا لعدد اإللكرتونات ذات‬
‫الشحنة السالبة‪ ،‬تكون الذّر ة متعادلة‬
‫من الناحية الكهربائية‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬عدد ذّر ي‪ ،‬أيون‬ ‫‪ .26‬العدد الذّر ي لذّر ة البولونيوم هو ‪ .84‬أيون البولونيوم‪ Po-2‬يالئمه الرتكيب التايل‪:‬‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫ا‪ 84 .‬بروتوًنا‪ 86 ،‬إلكرتوًنا‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ب‪ 84 .‬بروتوًنا‪ 84 ،‬إلكرتوًنا‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق ‪ +‬تفسري‬ ‫ج‪ 82 .‬بروتوًنا‪ 84 ،‬إلكرتوًنا‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‬ ‫د‪ 84 .‬بروتوًنا‪ 82 ،‬إلكرتوًنا‪.‬‬
‫التفسري‪ :‬إذا كانت الشحنة الكهربائية‬ ‫فّس روا إجابتكم‪_______________________________ :‬‬
‫لأليون هي (‪ )-2‬هذا يعين أّن لديه‬
‫إلكرتونان إضافيان‪ .‬لذلك لديه ‪84‬‬
‫بروتوًنا َو ‪ 86‬إلكرتوًنا‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬عدد ذّر ي‬

‫‪104‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫‪ .39‬حُي َّدد العدد الذّر ي حسب‪:‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ا‪ .‬عدد اإللكرتونات يف الذّر ة‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ب‪ .‬عدد الربوتونات يف الذّر ة‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬ ‫ج‪ .‬عدد الربوتونات وعدد النيوترونات‪.‬‬
‫د‪ .‬عدد النيوترونات‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬عدد ذّر ي‪ ،‬أيون‬ ‫‪ .27‬العدد الذّر ي للكالسيوم هو‪ .20:‬شحنة أيون الكالسيوم هي‪.2+ :‬‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫اختاروا اجلملة الصحية‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫أليون الكالسيوم ‪ 22‬بروتوًنا‪.‬‬
‫ا‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق ‪ +‬تفسري‬
‫أليون الكالسيوم ‪ 22‬إلكرتوًنا‪.‬‬
‫ب‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬
‫أليون الكالسيوم ‪ 18‬إلكرتوًنا‪.‬‬
‫ج‪.‬‬
‫للحصول على أيون كالسيوم ميكن‬
‫أليون الكالسيوم ‪ 18‬بروتوًنا‪.‬‬
‫د‪.‬‬
‫إنقاص إلكرتونني من الذّر ة‪ ،‬لذلك‬
‫التفسري‪________________________________________________ :‬‬
‫الشحنة الكهربائية هي ‪.2+‬‬
‫_____________________________________________________‬

‫املصطلحات‪ :‬عدد ذّر ي‬ ‫‪ .40‬العدد الذّر ي لعنصر البالتني هو ‪ .78‬أّية مجلة صحيحة‪:‬‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫جمموع الربوتونات واإللكرتونات يف نواة البالتني هو ‪.78‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫جمموع الربوتونات والنيوترونات يف نواة البالتني هو ‪.78‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫يوجد يف نواة البالتني ‪ 78‬بروتوًنا‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬
‫يوجد يف نواة البالتني ‪ 78‬نيوتروًنا‪.‬‬ ‫د‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬عدد ذّر ي‬ ‫‪ .28‬العدد الذّر ي لألوكسجني هو ‪ .8‬ميكن االستنتاج من ذلك أّن ‪:‬‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫ا‪ .‬ذّر ة األوكسجني حتوي ‪ 8‬نيوترونات‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫ب‪ .‬ذّر ة األوكسجني حتوي ‪ 8‬بروتونات‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬

‫‪105‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬ ‫ج‪ .‬جزيء األوكسجني مرَّك ب من ‪ 8‬ذّر ات‪.‬‬
‫د‪ .‬األوكسجني موجود يف العمود الثامن يف الرتتيب الدوري‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬عدد ذّر ي‬
‫‪ .41‬العدد الذّر ي للعنصر يعين‪:‬‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫عدد الذّر ات يف غرام واحد من العنصر‪.‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫عدد الربوتونات يف نواة ذّر ة العنصر‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬ ‫عدد الربوتونات والنيوترونات يف نواة ذّر ة العنصر‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫عدد النيوترونات يف نواة ذّر ة العنصر‪.‬‬ ‫د‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬عدد ذّر ي‪ ،‬أيون‬

‫‪ .29‬العدد الذّر ي للسيزيوم هو ‪ .55‬تركيب أيون ‪ +Cs‬هو‪:‬‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫‪ 55‬إلكرتوًنا‪.‬‬
‫ا‪.‬‬ ‫‪ 55‬بروتوًنا َو‬
‫‪ 56‬إلكرتوًنا‪.‬‬
‫ب‪.‬‬ ‫‪ 55‬بروتوًنا َو‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق ‪ +‬تعليل‬
‫‪ 55‬إلكرتوًنا‪.‬‬
‫ج‪.‬‬ ‫‪ 54‬بروتوًنا َو‬
‫اإلجابة‪ :‬د‬
‫‪ 54‬إلكرتوًنا‪.‬‬
‫د‪.‬‬ ‫‪ 55‬بروتوًنا َو‬
‫التعليل‪ :‬لأليون الذي شحنته‬
‫فّس روا‪_________________________________________________ :‬‬
‫ّل‬ ‫أق‬ ‫يوجد‬ ‫موجبة‬ ‫الكهربائية‬
‫___________________________________________________‬
‫إلكرتونات من الربوتونات‪ ،‬لذلك‬
‫يوجد أليون السيزيوم ‪ 55‬بروتوًنا َو‬
‫‪ 54‬إلكرتوًنا‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬عدد ذّر ي‬ ‫‪ .42‬ما هو العدد الذّر ي للعنصر؟‬

‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬العدد الذّر ي هو عدد‬
‫الربوتونات يف نواة الذّر ة‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫املصطلحات‪ :‬عدد ذّر ي‬ ‫‪ .43‬هل ميكن أن يكون نفس العدد الذّر ي لعنصرين خمتلفني؟‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬كال‪ ،‬ألّن العدد الذّر ي‬
‫يتحّد د حسب عدد الربوتونات يف‬
‫النواة‪ ،‬ولكّل عنصر عدد بروتونات‬
‫خمتلف يف نواة الذّر ة‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬عدد ذّر ي‬

‫‪ .44‬العدد الذّر ي لعنصر معنّي هو ‪ .8‬أكملوا املعلومات اليت تتعّلق بذّر ة هذا العنصر‪.‬‬
‫املهارات‪ :‬متثيل‪ :‬استخالص معلومات‬
‫(بإمكانكم االستعانة بالرتتيب الدوري‪).‬‬
‫من الرتتيب الدوري‬
‫أ‪ .‬اسم العنصر‪._____________ :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫ب‪ .‬عدد الربوتونات يف النواة‪.____________ :‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫ج‪ .‬عدد اإللكرتونات يف الذّر ة‪.__________ :‬‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫د‪ .‬يتبع العنصر جملموعة الفلّز ات‪ /‬الالفلّز ات (احموا اخلطأ)‪.‬‬
‫األوكسجني‬ ‫ا‪.‬‬
‫ه‪ .‬يف التفاعل الكيميائي مييل العنصر إىل التحّو ل إىل أيون موجب‪ /‬سالب (احموا‬
‫‪8‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫اخلطأ)‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫الفلّز ات‬ ‫د‪.‬‬
‫أيون سالب‬ ‫ه‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬الرتتيب الدوري‬
‫‪ .30‬حقيقة كون الهيدروجين العنصر األّو ل يف الرتتيب الدوري تدّل على أّن ‪:‬‬
‫املهارات‪ :‬متثيل‪ :‬استخالص معلومات‬
‫ا‪ .‬اهليدروجني هو أكثر العناصر فعالية‪.‬‬
‫من الرتتيب الدوري‬
‫ب‪ .‬العدد الذّر ي للهيدروجني هو األصغر‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬

‫‪107‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ج‪ .‬اهليدروجني يظهر كجزيء ثنائي الذّر ات‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬ ‫د‪ .‬اهليدروجني هو غاز يف درجة حرارة الغرفة‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬عائالت كيميائية‬
‫‪ .45‬ما الذي ميكن قوله عن العناصر اليت تتبع لنفس العائلة الكيميائية؟‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫ا‪ .‬لديها صفات كيميائية متشاهبة‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫ب‪ .‬ميكنها تكوين رباط كيميائي فيما بينها فقط‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫ج‪ .‬جلميعها نفس العدد من اإللكرتونات يف الذّر ات‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‬
‫د‪ .‬جلميعها نفس العدد من الربوتونات يف الذّر ات‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬الرتتيب الدوري‬
‫‪ .31‬العناصر يف الترتيب الدوري مرّتبة حسب‪:‬‬
‫املهارات‪ :‬متثيل‪ :‬استخالص معلومات‬
‫من الرتتيب الدوري‬ ‫األمساء األجنبية للعناصر‪.‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫تسلسل اكتشافها‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫عدد ذّر ي تصاعدي‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬ ‫عدد اإللكرتونات يف املستوى األعلى‪.‬‬ ‫د‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬الرتتيب الدوري‬ ‫‪ .46‬تتطّر ق اجلمل التالية إىل عنصر السيزيوم (‪ .)Cs‬يتواجد هذا العنصر يف املنطقة اليسرى‬
‫املهارات‪ :‬متثيل‪ :‬استخالص معلومات‬ ‫من الرتتيب الدوري (حيّبذ االستعانة بالرتتيب الدوري املرفق)‪ .‬أشريوا إىل الجملة‬
‫من الرتتيب الدوري‬ ‫الصحيحة بالنسبة للسيزيوم‪:‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫ا‪ .‬السيزيوم هو الفلّز ‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ب‪ .‬السيزيوم موصل للكهرباء‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬ ‫ج‪ .‬السيزيوم ال يلمع كالفلّز ات‪.‬‬
‫د‪ .‬السيزيوم موجود يف احلالة الغازية يف درجة حرارة الغرفة‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬العائالت الكيميائية‬
‫‪ .32‬أّية عناصر من العناصر التالية تتبع لعائلة اهلالوجينات؟ (حيّبذ االستعانة بالرتتيب الدوري‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املرفق‪).‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ا‪ .‬األرجون‪ ،‬الكلور‪ ،‬اليود‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫اإلجابة‪ :‬د‬ ‫ب‪ .‬الصوديوم‪ ،‬البوتاسيوم‪ ،‬الليثيوم‪.‬‬

‫ج‪ .‬الصوديوم‪ ،‬البوتاسيوم‪ ،‬الربوم‪ ،‬الكلور‪.‬‬
‫د‪ .‬الربوم‪ ،‬اليود‪ ،‬الفلور‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬العائالت الكيميائية‬

‫‪ .47‬أمامكم بعض اجلمل اليت تصف واحدة من العائالت الكيميائية الثالث‪.‬‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫اكتبوا جبانب كّل مجلة أّية عائلة تصف‪:‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫عائلة الغازات الخاملة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬

‫‪109‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫اإلجابة‪:‬‬
‫عائلة الفلّزات القلوية‬
‫ا‪ .‬الغازات اخلاملة‬
‫عائلة الهالوجينات‬
‫ب‪ .‬الفلّز ات القلوية‬
‫ج‪ .‬الغازات اخلاملة‬ ‫ا‪ .‬عناصر مبنّية من ذّر ات وحيدة وال متيل إىل الرتّك ب بسهولة‪________ .‬‬
‫د‪ .‬القلوية‬ ‫ب‪ .‬العائلة اليت تشمل عنصر البوتاسيوم‪________.‬‬
‫ه‪ .‬اهلالوجينات‬ ‫ج‪ .‬مجيعها موجودة يف احلالة الغازية يف درجة حرارة الغرفة‪________ .‬‬
‫و‪ .‬القلوية‬ ‫د‪ .‬موصلة للكهرباء‪_______ .‬‬
‫ز‪ .‬اخلاملة‬ ‫ه‪ .‬تكّو ن مرَّك بات مع الفلّز ات‪________ .‬‬
‫و‪ .‬عناصر تظهر يف العمود األّو ل (يف اجلهة اليسرى) يف الرتتيب الدوري‪ ______.‬ح‪ .‬اهلالوجينات‬
‫ط‪ .‬القلوية‬ ‫ز‪ .‬العائلة اليت تشمل عنصر اهليليوم‪________ .‬‬
‫ح‪ .‬عناصر تظهر يف العمود السابع (يف اجلهة اليمىن) يف الرتتيب الدوري‪ ______.‬ي‪ .‬اخلاملة‬
‫ك‪ .‬الغازات اخلاملة‬ ‫ط‪ .‬عناصر موصلة جّيدة للحرارة‪_____________ .‬‬
‫ي‪ .‬عناصر تظهر يف العمود الثامن (يف اجلهة اليمىن) يف الرتتيب الدوري‪ _______.‬ل‪ .‬القلوية‬
‫م‪ .‬اهلالوجينات‬ ‫ك‪ .‬عناصر ال متيل إىل تكوين مرَّك بات مع عناصر أخرى‪_______ .‬‬
‫ل‪ .‬عناصر صلبة يف درجة حرارة الغرفة‪_________________.‬‬
‫م‪ .‬عائلة تشمل عنصر الفلور‪____ .‬‬

‫املصطلحات‪ :‬الرمز الكيميائي‬

‫‪ .33‬رمز عنصر النيون ميكن أن يكون فقط‪:‬‬
‫املهارات‪ :‬متثيل‪ :‬الرمز الكيميائي‬
‫للعناصر‬ ‫د‪nE .‬‬ ‫ج‪Ne .‬‬ ‫أ‪ ne .‬ب‪NE .‬‬

‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬

‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬
‫املصطلحات‪ :‬أيون موجب‬ ‫‪ .34‬أشريوا إىل اجلملة اليت تصف أيوًنا موجًبا‪.‬‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫اجلسيم الذي فيه عدد اإللكرتونات مساٍو لعدد الربوتونات‪.‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫اجلسيم الذي فيه عدد اإللكرتونات أكرب من عدد الربوتونات‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اجلسيم الذي فيه عدد اإللكرتونات أصغر من عدد الربوتونات‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬
‫اجلسيم الذي فيه عدد اإللكرتونات مساٍو لعدد النيوترونات‪.‬‬ ‫د‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬أيون‬ ‫‪ .48‬ما هو اجلسم املشحون بشحنة كهربائية؟‬

‫املهارات‪- :‬‬ ‫ا‪ .‬عدد الربوتونات اليت فيه ال يساوي عدد النيوترونات‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ب‪ .‬عدد الربوتونات اليت فيه يساوي عدد اإللكرتونات‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ج‪ .‬عدد الربوتونات اليت فيه ال يساوي عدد اإللكرتونات‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬ ‫د‪ .‬عدد اإللكرتونات اليت فيه ال يساوي عدد النيوترونات‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬أيون موجب‬ ‫‪ .35‬ينتج األيون املوجب عندما‪:‬‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫ا‪ُ .‬تضاف إلكرتونات إىل الذّر ة‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ب‪ .‬تفقد الذّر ة إلكرتوًنا‪ /‬إلكرتونات‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ج‪ُ .‬تضاف بروتونات إىل الذّر ة‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬ ‫د‪ .‬تفقد الذّر ة بروتوًنا‪ /‬بروتونات‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬أيون سالب‬ ‫‪ .49‬ذّر ة األوكسجني اليت ُيضاف إليها إلكرتون‪:‬‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫ا‪ُ .‬تشَح ن بشحنة كهربائية موجبة‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ب‪ .‬تبقى متعادلة‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ج‪ُ .‬تشَح ن بشحنة كهربائية سالبة‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬ ‫د‪ .‬شحنتها الكهربائية تساوي صفًر ا‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬أيون‬ ‫‪ .36‬العملية اليت ينتج فيها أيون موجب من ذّر ة متعادلة هي‪:‬‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫ا‪ .‬فقد إلكرتونات‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ب‪ .‬احلصول على بروتونات‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ج‪ .‬احلصول على إلكرتونات‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‬ ‫د‪ .‬احلصول على نيوترونات‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬أيون‬ ‫‪ .50‬تركيبة أيون الذهب‪ ، +Au3‬الذي عدده الذّر ي ‪ 79‬هي‪:‬‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫ا‪ 79 .‬بروتوًنا َو ‪ 79‬إلكرتوًنا‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ب‪ 79 .‬بروتوًنا َو ‪ 76‬إلكرتوًنا‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ج‪ 76 .‬بروتوًنا َو ‪ 79‬إلكرتوًنا‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬ ‫د‪ 79 .‬بروتوًنا َو ‪ 82‬إلكرتوًنا‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬أيون‬ ‫‪ .37‬ما هو األيون؟‬

‫املهارات‪- :‬‬

‫‪111‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬

‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬األيون هو ذّر ة عدد‬
‫اإللكرتونات فيها أكرب أو أصغر من‬
‫عدد الربوتونات‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬أيون‪ ،‬ذّر ة‬ ‫‪ .38‬مباذا ختتلف ذّر ة الكالسيوم عن أيون الكالسيوم؟‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫ا‪ .‬ذّر ة الكالسيوم ال ختتلف عن أيون الكالسيوم‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ب‪ .‬ذّر ة الكالسيوم متعادلة‪ ،‬بينما أيون الكالسيوم مشحون بشحنة كهربائية‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ج‪ .‬ذّر ة الكالسيوم ختتلف عن أيون الكالسيوم بعدد الربوتونات‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬ ‫د‪ .‬لذّر ة الكالسيوم شحنة كهربائية‪ ،‬بينما أليون الكالسيوم ال توجد شحنة‬
‫كهربائية‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬شحنة األيون‬ ‫‪ .51‬عدد الربوتونات يف أيون احلديد هو ‪ ،26‬وعدد اإللكرتونات ‪ ،23‬ما هي شحنة‬
‫املهارات‪ :‬متثيل‪ :‬استخالص معلومات‬ ‫األيون؟‬
‫من صيغة كيميائية‬ ‫‪-‬‬
‫‪Fe3‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫‪-‬‬
‫ب‪Fe .‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫‪+‬‬
‫ج‪Fe3 .‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬
‫‪Fe‬‬ ‫د‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬أيون سالب‬ ‫‪ .39‬كيف نتج أيون األوكسجني ‪ -O2‬؟‬

‫املهارات‪ :‬متثيل‪ :‬استخالص معلومات‬ ‫ا‪ُ .‬أضيف إلكرتونان إىل ذّر ة األوكسجني‪.‬‬
‫من صيغة كيميائية‬ ‫ب‪ُ .‬أضيف بروتونان إىل ذّر ة األوكسجني‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ج‪ .‬ذّر ة األوكسجني فقدت بروتونني‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫د‪ .‬ذّر ة األوكسجني فقدت إلكرتونني‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‬
‫املصطلحات‪ :‬الشحنة الكهربائية‬ ‫‪ .52‬فقدت ذّر ة الصوديوم إلكرتوًنا واحًد ا‪ .‬ماذا يكون رمزها؟‬
‫للذّر ة أو لأليون‬ ‫ا‪Na .‬‬
‫املهارات‪ :‬متثيل‪ :‬كتابة صيغة كيميائية‬ ‫‪-‬‬
‫ب‪Na .‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫‪+‬‬
‫ج‪Na .‬‬

‫‪112‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫اإلجابة‪ :‬ج‬ ‫‪+‬‬

‫د‪Na2 .‬‬

‫املصطلحات‪ :‬الشحنة الكهربائية‬ ‫‪ .40‬حِّددوا واكتبوا الشحنة الكهربائية للجسيمات التالية‪ ،‬من ناحية قيمتها وإشارهتا‪:‬‬
‫للذّر ة أو لأليون‬ ‫ا‪ .‬الكلور ( ‪ 17 :)Cl‬بروتوًنا‪ 18 ،‬إلكرتوًنا‪______________ .‬‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫ب‪ .‬الذهب (‪ 79 :)Au‬بروتوًنا‪ 78 ،‬إلكرتوًنا‪______________ .‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ج‪ .‬القصدير ( ‪ 50 :)Sn‬بروتوًنا‪ 50 ،‬إلكرتوًنا‪______________ .‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‪1- .‬؛ ب‪1+ .‬؛ ج‪0 .‬‬
‫املصطلحات‪ :‬التأثري املتبادل بني‬
‫الشحنات‬
‫املهارات‪ :‬تفسري علمي‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫‪ّ .53‬مت فرك قضيبني متطابقني من البالستيك خبّف ة بواسطة خرقة صوف فُش حنا‪ .‬بعد ذلك‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬ ‫ُقِّر با من بعضهما البعض‪ .‬ماذا حيدث؟ فّس روا ملاذا‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬مبا أّن القضيبني متطابقان‬
‫وُفركا بنفس اخلرقة‪ ،‬فإهّن ما سيتنافران‬
‫ألّن كليهما ُش حنا بنفس الشحنة‬
‫الكهربائية‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬التأثري املتبادل بني‬ ‫‪ .54‬نفخ أحد الطّالب بالوًنا‪ ،‬وبعد ذلك فرك البالون بقميصه‪ .‬قّر ب الطالب البالون إىل‬
‫الشحنات‬ ‫رأسه واكتشف أّن شعره ينجذب إىل البالون‪ .‬ما الذي ميكن استنتاجه من ذلك؟‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬

‫‪113‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫اإلجابة‪ :‬مبا أّن البالون والشعر جذب‬

‫أحدمها اآلخر‪ ،‬ميكن االستنتاج أهّن ما‬
‫مشحونان بشحنتني كهربائيتني‬
‫متعاكستني‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬التوصيل والعزل‬ ‫‪ .55‬ما هو الفرق بني املواّد اليت تسّم ى موصلة من الناحية الكهربائية واملواّد اليت تسّم ى‬
‫املهارات‪:‬‬ ‫عازلة من الناحية الكهربائية؟‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬املاّدة املوصلة للكهرباء تتيح‬
‫للشحنات الكهربائية املرور عربها‪،‬‬
‫بينما املواّد العازلة ال تتيح للشحنات‬
‫املرور عربها‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬جسم مشحون‪،‬‬ ‫‪ .56‬ما الذي حيدث للجسم املتعادل الذي يفقد شحنات كهربائية سالبة؟‬
‫شحنات كهربائية‬
‫املهارات‪:‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬اجلسم املتعادل الذي يفقد‬
‫شحنات كهربائية سالبة يتحّو ل إىل‬
‫جسم مشحون بشحنة كهربائية‬
‫موجبة‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬شحن كهربائي‬ ‫‪ .57‬فّس روا كيف يؤّدي فرك األجسام خبرقة صوف إىل شحن األجسام بشحنة كهربائية؟‬

‫‪114‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬أثناء فرك األجسام خبرقة‬
‫صوف‪ُ ،‬تنتَز ع جسيمات مشحونة‬
‫(إلكرتونات) من أحد األجسام‬
‫وتنتقل إىل جسم آخر‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬
‫مجّم ع أسئلة لوحدة الصّف الثامن‪ -‬للموضوعين الفرعيين ‪َ 3‬و ‪4‬‬
‫معطيات‬
‫املصطلحات‪ :‬مرَّك ب‪ ،‬أكسيد‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪ :‬د‬
‫املصطلحات‪ :‬التفاعل الكيميائي‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‬
‫املصطلحات‪ :‬حفظ الكتلة‬
‫املهارات‪ :‬متثيل معلومات يف رسم‬
‫توضيحي‪ -‬قراءة‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ .I :‬مغلق‪ .II ،‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫‪ .I‬ب‬
‫‪ .II‬يف التفاعل الكيميائي بني املاّدة‬
‫‪ A‬واملاّدة ‪ B‬يف منظومة مغلقة‬
‫التخطيطأو‪2‬‬
‫نتجت املاّدة ‪ . C‬ال توجد إضافة‬
‫إنقاص كتلة للمنظومة اليت قيست‬
‫(اليت تشمل الكأسني‬
‫واملاّدة ‪ ،)C‬حسب قانون حفظ‬
‫الكتلة‪.‬‬
‫السؤال‬
‫‪ .58‬بعد حرق شريط مغنيسيوم ينتج أكسيد املغنيسيوم‪ .‬أكسيد املغنيسيوم هو مرَّك ب‪:‬‬
‫للمغنيسيوم والنيرتوجني‪.‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫للمغنيسيوم والصوديوم‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫للمغنيسيوم واهليدروجني‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫للمغنيسيوم واألوكسجني‪.‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪ .59‬أّية مجلة من اجلمل التالية تصف تفاعًال كيميائًيا؟‬
‫حرق الورق‬ ‫ا‪.‬‬
‫تسطيح ( تطريق ) النحاس‬ ‫ب‪.‬‬
‫صهر اجلليد‬ ‫ج‪.‬‬
‫نشر اخلشب‬ ‫د‪.‬‬
‫‪ .60‬أمامكم ميزان عليه كأسان حتويان املاّدتني ‪َ A‬و ‪ B‬اللتني كتلتهما ‪ 110‬غرام (كما هو موصوف‬
‫يف التخطيط ‪.)1‬‬
‫ننقل املاّدة ‪ B‬إىل الكأس اليت فيها املاّدة ‪ A‬ونغّطي الكأس مّر ة ثانية‪.‬‬
‫نتيجة لذلك تنتج املاّدة ‪( C‬كما هو موصوف يف التخطيط ‪.)2‬‬
‫التخطيط ‪1‬‬
‫‪ .I‬ماذا ستكون قراءة امليزان يف التخطيط ‪2‬؟‬
‫ا‪ .‬أكثر من ‪ 110‬غرام‪.‬‬
‫ب‪ 110 .‬غرام‪.‬‬
‫ج‪ .‬أقّل من ‪ 110‬غرام‪.‬‬
‫‪ .II‬فّس روا إجابتكم‪.‬‬
‫‪116‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬

‫املصطلحات‪ :‬صيغة كيميائية‪،‬‬

‫‪ .61‬أّية صيغة كيميائية تصف مرَّك ًبا؟‬
‫مرَّك ب‬
‫املهارات‪ :‬متثيل معلومات‪ -‬قراءة‬ ‫‪K2O‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫صيغة كيميائية‬ ‫ب‪O3 .‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ج‪Cl2 .‬‬

‫اإلجابة‪ :‬أ‬ ‫د‪Na .‬‬

‫املصطلحات‪ :‬تفاعل مع‬

‫‪ .62‬يصف الرسم التوضيحي الذي أمامكم ميزاًنا يف حالة متوازنة‪ُ .‬و ضع على إحدى كّف يَت امليزان شريط‬
‫األوكسجني‪ ،‬قياس كتلة املواّد‬
‫مغنيسيوم قبل حرقه‪.‬‬
‫املتفاعلة والنواتج‬
‫املهارات‪ :‬متثيل معلومات يف رسم‬
‫توضيحي‪ -‬قراءة‪ ،‬تفسري علمي‬ ‫شريط مغنيسيوم‬
‫املستوى الذهين‪ :‬استنتاج‪ /‬تعليل‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق ‪ +‬تعليل‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‪ .‬الرسم التوضيحي ‪1‬‬ ‫أ‪ .‬أشريوا إىل الرسم التوضيحي الذي يصف حالة املغنيسيوم بعد حرق شريط املغنيسيوم‪.‬‬
‫ب‪ .‬الرتّك ب مع األوكسجني يف‬
‫تفاعل املغنيسيوم مع األوكسجني‬
‫أّدى إىل زيادة كتلة املاّدة الصلبة اليت‬
‫قيست‪.‬‬

‫أكسيد مغنيسيوم‬
‫أكسيد مغنيسيوم‬

‫ب‪ .‬ما الذي أّدى إىل تغرّي كتلة املاّدة اليت قيست بعد احلرق؟‬
‫املصطلحات‪ :‬التفاعل الكيميائي‬
‫‪ .63‬أّية عملية ليست مثاًال لتفاعل كيميائي؟‬
‫املهارات‪ :‬تصنيف حسب معايري‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ا‪ .‬صدأ مسمار مصنوع من احلديد‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ب‪ .‬اشتعال عود الثقاب‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬ ‫ج‪ .‬صهر اجلليد‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫د‪ .‬تعّف ن نبتة‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬اشتعال‪ ،‬أوكسجني‬

‫‪ .64‬أّية ماّدة ضرورية حلدوث االشتعال؟‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫األوزون‬ ‫ا‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫األوكسجني‬ ‫ب‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬ ‫اهليدروجني‬ ‫ج‪.‬‬
‫ثاين أكسيد الكربون‬ ‫د‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬مرَّك ب‬
‫‪ .65‬كم عنصًر ا ميكن احلصول عليها عند حتليل مرَّك ب إىل عناصره؟‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫عنصر واحد‬ ‫ا‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ثالثة عناصر‬ ‫ب‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬د‬ ‫عنصران فقط‬ ‫ج‪.‬‬
‫عنصران أو أكثر‬ ‫د‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬مرَّك ب‬ ‫‪ .66‬أّية ماّدة من املواّد التالية هي مرَّك ب؟‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫الكربون‬ ‫ا‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫املاء‬ ‫ب‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫الذهب‬ ‫ج‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬
‫الكلور‬ ‫د‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬خليط متجانس‬ ‫‪ .67‬أشريوا إىل التعريف األصّح للخليط املتجانس‪.‬‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫خليط لعنصرين‪.‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫خليط ملسحوقني صلبني‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫خليط ملاّدتني أو أكثر ال ميكن التمييز فيه بني املواّد‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬
‫خليط ملاّدتني أو أكثر ميكن التمييز فيه بني املواّد‪.‬‬ ‫د‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬خليط‬ ‫‪ .68‬املسحوق الذي حيوي حبيبات بيضاء وحبيبات سوداء هو‪:‬‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫ا‪ .‬حملول‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ب‪ .‬مرَّك ب‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ج‪ .‬خليط‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬ ‫د‪ .‬عنصر‪.‬‬

‫‪118‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬

‫املصطلحات‪ :‬حملول‬ ‫‪ .69‬السّك ر مبّين من جزيئات‪ .‬بعد إذابة السّك ر يف املاء‪ ،‬جزيئات السّك ر‪:‬‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫ا‪ .‬تتحّو ل إىل سائل‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ب‪ .‬تتواجد يف احمللول‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ج‪ .‬تتبّخ ر‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬ ‫د‪ .‬تتحّلل إىل عناصر‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬جزيء‪ ،‬ذّر ة‪ ،‬مرَّك ب‬
‫‪ .70‬ميكن بناء مجلة من الكلمات‪ :‬أعضاء وأنسجة وخاليا‪.‬‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫مثال‪ :‬الرئتان مها عضوان مبنّيان من أنسجة مبنّية من خاليا‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫أكملوا اجلملة التالية بالكلمات‪ :‬جزيئات‪ ،‬ذّر ات‪ ،‬مرَّك بات‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫السّك ريات هي ___________ مبنّية من ___________ مبنّية من ___________ ‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬السّك ريات هي مرَّك بات‬
‫مبنّية من جزيئات مبنّية من ذّر ات‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬اشتعال‪ ،‬أوكسجني‪،‬‬
‫‪ .71‬تشتعل قطعة اخلشب أبطأ من قطعة خشب مطابقة ومقّطعة إىل قطع خشبية صغرية‪ .‬فّس روا ملاذا‪.‬‬
‫مساحة السطح اخلارجي‬
‫املهارات‪ :‬تفسري علمي‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تعليل‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬اشتعال قطعة اخلشب‬
‫(تفاعل اخلشب مع األوكسجني)‬
‫يكون أبطأ من اشتعال القطع‬
‫اخلشبية الصغرية ألّن مساحة السطح‬
‫اخلارجي للقطع الصغرية أكرب‪ ،‬األمر‬
‫الذي يعين أّن تالمس (توافر) املاّدة‬
‫املشتعلة مع األوكسجني أكرب‪-‬‬
‫ونتيجة لذلك‪ ،‬حيدث التفاعل بوترية‬
‫أسرع‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬خليط‬
‫‪ .72‬أّية ماّدة من املواّد التالية ليست خليًطا؟‬
‫املهارات‪ :‬تصنيف املواّد حسب‬
‫معيار‬ ‫ا‪ .‬اهلواء‬

‫‪119‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ب‪ .‬الدم‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ج‪ .‬عصري الربتقال‬
‫اإلجابة‪ :‬د‬ ‫د‪ .‬اجللوكوز‬

‫املصطلحات‪ :‬درجة حرارة التجّم د‪،‬‬

‫‪ .73‬مألت سامية وعاءين صغريين متطابقني ("أ" َو "ب") بنفس الكّم ية من املياه املقّطرة‪ .‬أذابت سامية‬
‫ماء‪ ،‬حملول‬
‫ملعقة صغرية من امللح يف الوعاء "ب"‪ ،‬ووضعت الوعاءين يف نفس املكان يف خلية التجميد يف‬
‫املهارات‪ :‬استنتاج‪ :‬تشخيص روابط‬
‫الثّالجة‪ .‬فحصت سامية الوعاءين كّل مخس دقائق إىل أن الحظت أّن السائل الذي يف الوعاء‬
‫يف معلومات معطاة‬
‫"أ" (الذي حوى مياًه ا مقّطرة) قد جتّم د‪ ،‬بينما السائل الذي يف الوعاء "ب" (الذي حوى مل ا)‬
‫ًح املستوى الذهين‪ :‬استنتاج‪ /‬تعليل‬
‫مل يتجّم د بعد‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫إجابات ممكنة‪:‬‬ ‫ما الذي ميكن استنتاجه من نتائج التجربة؟‬

‫‪ .1‬ميكن أن تستنتج سامية أّن‬

‫درجة حرارة جتّم د‪ /‬انصهار‬
‫املياه املقّطرة أعلى من تلك اليت‬
‫ملاء امللح‪.‬‬
‫‪ .2‬ميكن أن تستنتج سامية من ذلك‬
‫أّن إضافة مذاب (امللح) إىل‬
‫املذيب ميكنها أن تغرّي درجة‬
‫جتّم د احمللول‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬
‫املصطلحات‪ :‬فصل خليط‬
‫املهارات‪ :‬عرض معلومات من‬
‫خمّطط جريان‪ -‬قراءة واستنتاج‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫السؤال‬
‫‪ .74‬حصلت رانية على خليط من امللح والرمل وشظايا احلديد وقطع صغرية من الفّلني‪ .‬فصلت رانية بني‬
‫مرِّك بات اخلليط يف أربع مراحل‪ ،‬كما هو موصوف يف الرسم التوضيحي‪ .‬األحرف االعتباطية‬
‫‪َ W‬و ‪َ X‬و ‪َ Y‬و ‪ Z‬متّثل أربعة مرِّك بات اخلليط‪ .‬شّخ صوا املرِّك بات (ملح أو رمل أو حديد‬
‫أو فّلني)‪ ،‬والئموها لألحرف‪.‬‬
‫‪ W ,X ,ZY,‬املرحلة ‪ :1‬استعمال املغناطيس‬
‫Ÿ ‪³£‬‬
‫‪¨ ³ › ¨œª¢‬‬ ‫›‪³ ¦1:‬‬

‫املرِّك ب ‪ W‬هو‪ :‬شظايا احلديد‪.‬‬

‫املرِّك ب ‪ X‬هو‪ :‬قطع الفّلني‪.‬‬ ‫‪X ,ZY,‬‬ ‫‪W‬‬

‫املرِّك ب ‪ Y‬هو‪ :‬الرمل‪.‬‬

‫§ ‪Ÿž «® ´ ¨£‬‬ ‫›‪³ ¦2:‬‬
‫املرِّك ب ‪ Z‬هو‪ :‬امللح‪.‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬إضافة ماء وإبعاد‬ ‫‪X ,ZY,‬‬ ‫Ÿ ‪Ÿ «£‬‬
‫­ ž ‪¦ ± ž ¨ ²¥£ › °‬‬
‫املرِّك ب الذي طفا‬
‫‪ZY,‬‬ ‫‪X‬‬

‫שלב ‪ :3‬סינון‬ ‫Ÿ ‪³£‬‬

‫‪¨ ³ › ¨œª¢‬‬ ‫›‪³ ¦1:‬‬
‫ماء ‪Z, Y +‬‬ ‫§ ‪ ZY, +¨£‬املرحلة ‪ :3‬ترشيح‬

‫‪ + Z‬ماء‬ ‫‪¨£ § +Z‬‬ ‫‪Y‬‬

‫שלב ‪ :4‬אידוי‬ ‫Ÿ ‪³£‬‬

‫‪¨ ³ › ¨œª¢‬‬ ‫›‪³ ¦1:‬‬
‫‪ + Z‬ماء‬ ‫املرحلة ‪ :4‬تبخري‬ ‫‪¨£ § +Z‬‬

‫ماء‬ ‫§ ‪¨£‬‬ ‫‪Z‬‬

‫املرِّك ب ‪ X‬هو‪_________ :‬‬ ‫املرِّك ب ‪ W‬هو‪_________:‬‬

‫املرِّك ب ‪ Z‬هو‪_________ :‬‬ ‫املرِّك ب ‪ Y‬هو‪_________ :‬‬

‫‪121‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬

‫املصطلحات‪ :‬تكرير‪ ،‬فصل املخاليط‬

‫‪ .75‬استعينوا بالرسم التوضيحي واشرحوا عمل جهاز التكرير حسب الصفة الفاصلة اليت يعتمد عليها‪.‬‬
‫املهارات‪ :‬تفسري علمي‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫مقياس درجةحرارة‬
‫جهاز تكرير‬
‫إجابة ممكنة‪ :‬تعتمد عملية التكرير‬
‫على الفرق يف درجات حرارة غليان‬
‫السوائل اليت يف اخلليط‪ُ .‬يسَّخ ن‬
‫احمللول يف جهاز التكرير والسائل‬
‫قنينة ط‬ ‫مكّثف‬
‫ّل‬ ‫األق‬ ‫هي‬ ‫غليانه‬ ‫حرارة‬ ‫درجة‬ ‫الذي‬
‫يتبّخ ر وبعد ذلك يتكاثف‪ ،‬وبذلك‬
‫حامل‬ ‫احمللول‪ .‬ميكن مواصلة‬ ‫ُيفَص ل عن‬
‫خروج املاء‬
‫موقد‬ ‫وعاء‬
‫فصل بقّية مرِّك بات احمللول هبذه‬ ‫مجع‬
‫دخول ماء بارد‬
‫الطريقة‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬فصل املخاليط‬
‫املهارات‪ :‬عرض معلومات يف‬ ‫‪ .76‬سقط سامي عن دّر اجته وانسكب الملح الذي حمله في‬
‫جدول وتصنيف املواّد حسب الصفة‬ ‫الكيس‪ .‬قام سامي بجمع الملح من األرض ومعه‬
‫رمل وأوراق شجر‪ ،‬ووضع الخليط في الكيس‬
‫الفاصلة‬ ‫مّر ة أخرى‪ .‬صفوا في الجدول التالي المراحل‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫التي يجب على سامي العمل حسبها ليفصل بين‬
‫الملح والرمل وأوراق الشجر‪ .‬عّللوا كّل مرحلة‪،‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬ ‫استعينوا بالمثال (المرحلة ‪ .)1‬يمكن أن تكون أكثر‬
‫إجابة ممكنة‪:‬‬ ‫أو أقّل من أربع مراحل‪.‬‬
‫‪ .2‬إضافة ماء إىل خليط الرمل‬ ‫تعليل القيام بكّل مرحلة‬ ‫وصف العمل الذي يجب أن يقوم به‬
‫وامللح‪ ،‬إلذابة امللح‪.‬‬ ‫سامي‬
‫‪ .3‬ترشيح اخلليط لفصل الرمل عن‬ ‫للتخّلص من أوراق الشجر‬ ‫ترشيح اخلليط عن طريق مصفاة‬
‫واحلصول على امللح والرمل يف‬
‫ماء امللح‪.‬‬
‫وعاء منفرد‪.‬‬
‫‪ .4‬تسخني ماء امللح لتبخري املاء‬
‫واحلصول على ملح نقّي ‪.‬‬
‫ميكن توحيد البندين ‪َ 2‬و ‪.3‬‬
‫ُتقبل أفكار أخرى صحيحة‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬

‫املصطلحات‪ :‬طرق الفصل‪ ،‬املخاليط‬

‫‪ .77‬اذكروا طريقة الفصل التي يمكن بواسطتها فصل المواّد التي في المخاليط التالية‪:‬‬
‫املهارات‪ :‬عرض معلومات يف‬
‫جدول‪ -‬كتابة‬ ‫طريقة الفصل‬ ‫الخليط‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫احلديد والرمل‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬ ‫النفط‬
‫اإلجابة‪:‬‬ ‫الرمل والسّك ر‬
‫‪ .1‬استعمال املغناطيس‬ ‫(مياه مالحه )‬ ‫ماء امللح‬
‫‪ .2‬تكرير‬
‫‪ .3‬إذابة يف املاء وترشيح وتبخري‬
‫‪ .4‬تبخري‬
‫املصطلحات‪ :‬خماليط متجانسة‪،‬‬
‫‪ .78‬صّنفوا املواّد التالية إىل خماليط متجانسة وخماليط غري متجانسة‪.‬‬
‫خماليط غري متجانسة‬
‫املهارات‪ :‬عرض معلومات يف‬ ‫مشروب قهوة سوداء‪ ،‬كحول وماء‪ ،‬هواء‪ ،‬تربة‪ ،‬نبيذ‪ ،‬ماء السّك ر‪ ،‬صودا‪ ،‬حليب‪ ،‬مشروب‬
‫شاي‪ ،‬ماء البحر‪ ،‬ملح وفلفل‪.‬‬
‫جدول‪ -‬كتابة‪ ،‬تصنيف حسب‬
‫خماليط متجانسة‬
‫معيار‬
‫خماليط غري متجانسة‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬املخاليط املتجانسة‪ :‬كحول‬
‫وماء‪ ،‬هواء‪ ،‬نبيذ‪ ،‬ماء السّك ر‪،‬‬
‫حليب‪ ،‬ماء البحر‪.‬‬
‫خماليط غري متجانسة‪ :‬قهوة سوداء‪،‬‬
‫تربة‪ ،‬صودا‪ ،‬ملح وفلفل‪.‬‬

‫‪123‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬

‫املصطلحات‪ :‬تكرير‬
‫‪ .79‬يكّر رون خليًطا من ثالث مواّد‪.‬‬
‫املهارات‪ :‬تصنيف املواّد حسب‬
‫الصفة الفاصلة‬ ‫معطاة درجات حرارة غليان املواّد الثالث‪:‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‪ ،‬استنتاج‪/‬‬ ‫املاّدة "أ"‪C 560:‬‬

‫تعليل‬ ‫املاّدة "ب"‪C0 220 :‬‬

‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬ ‫املاّدة "ج"‪C0 180 :‬‬

‫اإلجابة‪ :‬أ‪ .‬املاّدة "أ" ُتفَص ل أّو ًال يف‬ ‫أ‪ .‬أّية ماّدة ُتفَص ل أّو ًال من اخلليط يف عملية التكرير؟ ________‬

‫عملية التكرير‪ ،‬ألّن درجة حرارة‬ ‫عّللوا‪___________________________________________ ________ :‬‬

‫غلياهنا هي األقّل‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أّية ماّدة ُتفَص ل بالنهاية من اخلليط يف عملية التكرير؟ _________‬

‫ب‪ .‬املاّدة "ب" ُتفَص ل آخًر ا يف‬ ‫عّللوا‪___________________________________________ ________ :‬‬

‫عملية التكرير‪ ،‬ألّن درجة حرارة‬

‫غلياهنا هي األعلى‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬فصل املخاليط‬
‫‪ .80‬اقرتح طريقة ميكن بواسطتها فصل خليط من مسحوق احلديد والرمل وملح الطعام عن بعضها‬
‫املهارات‪ :‬تصنيف املواّد حسب‬
‫البعض‪.‬‬
‫الصفة الفاصلة‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬استعمال املغناطيس لفصل‬
‫احلديد‪ ،‬إضافة ماء‪ ،‬ترشيح وتبخري‬

‫‪124‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬

‫املصطلحات‪ :‬حملول‬
‫‪ .81‬أجرى بعض الطّالب جتربة لفحص هل تتغرّي كتلة املاّدة عند إذابتها يف املاء‪ ،‬وكيف تتغري‪.‬‬
‫املهارات‪ :‬عرض معلومات بواسطة‬
‫يف املرحلة "أ" قاس الطّالب كتلة امللح وأذابوه يف املاء‪ .‬يف املرحلة "ب" سّخ نوا ماء امللح وّخبروا‬
‫رسم بياين‪ -‬قراءة واستنتاج‬
‫املاء وقاسوا كتلة امللح‪ .‬أّي من الرسوم البيانية التالية يصف بأفضل وجه كتلة امللح (كّم ية امللح)‬
‫وتشخيص التفاصيل والروابط يف‬
‫خالل مرحليَت التجربة؟‬
‫املعلومات املعطاة‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫كتلة‬
‫كتلة‬ ‫امللح نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫امللح‬ ‫اإلجابة‪ :‬الرسم البياين ‪.2‬‬

‫املرحلة أ‬ ‫املرحلة ب‬ ‫املرحلة أ‬ ‫املرحلة ب‬

‫كتلة‬
‫امللح‬

‫املرحلة أ‬ ‫املرحلة ب‬

‫املصطلحات‪ :‬حملول مشبع‬

‫‪ .82‬ما هو احمللول املشبع؟‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬احمللول املشبع هو احمللول‬
‫الذي ُتذاب فيه كّم ية قصوى من‬
‫املذاب يف كّم ية حمدودة من املذيب‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬

‫املصطلحات‪ :‬اشتعال‪ ،‬أوكسجني‬

‫‪ .83‬ميكن إطفاء احلريق بواسطة تغطية مصدر النار ببطانية صوف مسيكة‪.‬‬
‫املهارات‪ :‬تفسري علمي‬
‫فّس روا ملاذا‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬بطانية الصوف متنع‬
‫األوكسجني من التفاعل مع املاّدة‬
‫املشتعلة‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬ذّر ات‪ ،‬مواّد‬ ‫‪ .84‬توجد يف الطبيعة حوايل مئة نوع خمتلف من الذّر ات‪ .‬فّس روا كيف ميكن أن تنتج مئة نوع من‬
‫املهارات‪ :‬تفسري‬ ‫الذّر ات آالف املواّد املختلفة؟‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬املواّد املختلفة مرَّك بة من‬
‫ذّر ات ترتبط فيما بينها بصورة‬
‫خمتلفة كما يف أحرف األجبدية اليت‬
‫تكّو ن آالف الكلمات‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬مرَّك بات‪ ،‬عناصر‬ ‫‪ .85‬أ‪ .‬الماء مرَّك ب من عنصَر ي الهيدروجين واألوكسجين‪ .‬أكملوا الجدول الذي يقارن بين صفات‬
‫العنصرين وصفات المرَّك ب‪.‬‬
‫املهارات‪ :‬عرض معلومات يف‬ ‫ب‪ .‬ما هو االستنتاج من الجدول بالنسبة لصفات المرَّك ب بالمقارنة مع صفات العنصرين اللذين‬
‫يرِّك بانه؟‬
‫جدول‪ -‬إكمال‪ ،‬استنتاج من نتائج‪،‬‬
‫تشخيص تفاصيل وروابط يف‬ ‫املرَّك ب‪ :‬ماء‬ ‫العنصر‪ :‬هيدروجني‬ ‫العنصر‪ :‬أوكسجني‬ ‫الصفة‬
‫معلومات معطاة‬ ‫حالة املاّدة يف درجة‬
‫املستوى الذهين‪ :‬استنتاج‬ ‫حرارة الغرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬ ‫قابلية االشتعال‬
‫اإلجابة‪ :‬األوكسجني‪ -‬غاز‪ ،‬يساعد‬
‫على االشتعال‪.‬‬
‫اهليدروجني‪ -‬غاز قابل لالنفجار‪،‬‬
‫املاء‪ -‬سائل‪ ،‬غري قابل لالشتعال‪.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬
‫معطيات‬
‫ميكن االستنتاج من اجلدول أّن‬
‫صفات املرَّك ب ختتلف عن صفات‬
‫العناصر اليت ترِّك بها‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬احلوامض والقواعد‬
‫املهارات‪ :‬تصنيف حسب معيار‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‬
‫املصطلحات‪ :‬حتليل املرَّك بات‬
‫املهارات‪ :‬تصنيف حسب معايري‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬
‫املصطلحات‪ :‬التفاعل الكيميائي‪،‬‬
‫تفاعل األكسدة‬
‫املهارات‪ :‬مقارنة والتعّر ف على‬
‫ممّيزات عملية االشتعال‬
‫املستوى الذهين‪ :‬استنتاج‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫إجابة ممكنة‪ :‬مجيعها عمليات‬
‫اشتعال‪ /‬حرق‪ /‬عمليات تفاعل مع‬
‫األوكسجني‪ /‬أكسدة‪ ،‬إحدى املواّد‬
‫املتفاعلة هي األوكسجني‪.‬‬
‫‪127‬‬
‫السؤال‬
‫‪ .86‬أّي من التالية هو مثال حمللول حامضي؟‬
‫ا‪ .‬عصري الليمون (ليموناضا )‬
‫ب‪ .‬حملول السّك ر يف املاء‬
‫ج‪ .‬ماء ملح الطعام‬
‫د‪ .‬ماء الصابون‬
‫‪ .87‬أّية عملية من العمليات التالية تصف عملية حتليل مرَّك ب؟‬
‫ا‪ .‬تسخني بّلورات يود للحصول على خبار اليود‪.‬‬
‫ب‪ .‬غلي املاء للحصول على خبار املاء‪.‬‬
‫ج‪ .‬تسخني أكسيد الزئبق للحصول على أوكسجني وزئبق‪.‬‬
‫د‪ .‬إذابة السّك ر يف املاء‪.‬‬
‫‪ .88‬أمامكم قائمة لثالثة تفاعالت كيميائية‪:‬‬
‫‪ ‬حرق مسحوق احلديد‬
‫‪ ‬اشتعال مشعة‬
‫‪ ‬تفاعل غاز األوكسجني مع غاز اهليدروجني للحصول على املاء‬
‫ما هو املشرتك بني التفاعالت الثالثة؟‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬

‫‪ .89‬أمامكم قائمة ألعمال وعمليات‪ .‬اذكروا في الجدول‪ ،‬بالنسبة لكّل حالة‪ ،‬هل يحدث تفاعل كيميائي أم املصطلحات‪ :‬تفاعل كيميائي‪،‬‬
‫ال‪.‬‬
‫تغرّي ات فيزيائية‬ ‫ال يحدث تفاعل يحدث تفاعل‬
‫املهارات‪ :‬عرض معلومات يف‬ ‫كيميائي‬ ‫كيميائي‬
‫جدول‪ -‬إكمال‬ ‫للحصول على شظايا حديد‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫الشمعة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫للحصول على ماء سائل‬
‫اإلجابة‪:‬‬ ‫أكسيد الزئبق للحصول على زئبق سائل وغاز‬
‫ال حيدث‬ ‫ا‪.‬‬
‫حيدث‬ ‫ب‪.‬‬
‫باملاء للحصول على حملول سّك ر‬
‫ال حيدث‬ ‫ج‪.‬‬
‫اإلبريق الكهربائي‬
‫حيدث‬ ‫د‪.‬‬
‫للحصول على ثاين أكسيد الكربون وماء‬
‫ال حيدث‬ ‫ه‪.‬‬
‫الكحول واحلصول على ثاين أكسيد الكربون‬
‫ال حيدث‬ ‫و‪.‬‬
‫حيدث‬ ‫ز‪.‬‬
‫لصنع املواسري‬
‫حيدث‬ ‫ح‪.‬‬
‫ال حيدث‬ ‫ط‪.‬‬
‫‪ .90‬سّخ نوا أنبوًبا اختبارًيا حوى بّلورات يود (املبّين من جزيئات ثنائية الذّر ات‪ .) I2 -‬بعد التسخني نتج املصطلحات‪ :‬جزيئات‪ ،‬ماّدة صلبة‪،‬‬
‫غاز‪ ،‬تساٍم ‪ ،‬تغرّي حالة املاّدة‬ ‫يف األنبوب االختباري غاز لونه بنفسجي‪.‬‬
‫املهارات‪ :‬تفسري علمي‬ ‫ا‪ .‬ما هي العملية اليت حدثت يف األنبوب االختباري؟‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫ب‪ .‬فّس روا العملية اليت حدثت مبصطلحات تنّظم وترتيب اجلزيئات‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬ ‫ج‪ .‬ما الذي ميكن رؤيته يف األنبوب االختباري بعد تربيد غاز اليود حىّت درجة حرارة الغرفة؟‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫ا‪ .‬العملية هي التسامي‪ -‬اليود‬
‫الصلب يتحّو ل إىل غاز‪.‬‬
‫ب‪ .‬بعد التسخني‪ ،‬جزيئات اليود‬
‫اليت كانت كثيفة ومتقاربة‬
‫ومنّظمة‪ ،‬تباعدت إىل أن نتج‬

‫‪128‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫يود غازي‪.‬‬
‫ج‪ .‬بعد تربيد األنبوب االختباري‬
‫تظهر مّر ة أخرى حبيبات يود‬
‫بنفسجية‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬حامض‪ ،‬ورق عّباد‬ ‫‪ .91‬أدخل سامي ورقة عّباد مشس زرقاء إىل كأس حليب‪ .‬بقيت ورقة عّباد الشمس زرقاء‪ .‬بعد ثالثة‬
‫الشمس‪ ،‬كاشف‪ ،‬تفاعل كيميائي‪/‬‬ ‫أّيام مكث فيه احلليب خارج الثّالجة وبدون أن يتعّر ض ألّي تغرّي خارجي‪ ،‬عاد سامي وفحص‬
‫تغرّي كيميائي‬ ‫احلليب مّر ة ثانية بورقة عّباد مشس زرقاء‪ .‬حتّو لت ورقة عّباد الشمس الزرقاء إىل وردّية‪.‬‬
‫املهارات‪ :‬استنتاج‪ -‬تطبيق معلومات‬ ‫أّي نوع تغرّي طرأ على احلليب؟‬
‫عن صفات احلوامض والقواعد‬ ‫أ‪ .‬تغرّي كيميائي‬
‫املستوى الذهين‪ :‬استنتاج وتعليل‬ ‫ب‪ .‬تغرّي فيزيائي‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق ‪ +‬مفتوح‬ ‫فّس روا إجابتكم‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‬
‫حدث تغرّي كيميائي‪ ،‬حتّو ل فيه‬
‫احلليب الذي مل يكن حامضًيا (كان‬
‫متعادًال أو قاعدًيا) إىل حامضي‪.‬‬
‫عندما تغرّي املاّدة درجة‪ /‬مدى‬
‫حامضيتها هذا يعين أّنه حدث‬
‫تفاعل كيميائي‪.‬‬
‫ّلًال‬ ‫ُّك‬ ‫‪ .92‬أمامكم قائمة لعمليات تغّير في الماّد ة‪ .‬اذكروا بجانب‬
‫كّلل‪.‬عملية إذا كان التغّير تر ًبا أم تح أم تغّيًرا املصطلحات‪ :‬ترّك ب‪ ،‬حتّلل‪ ،‬تغرّي‬
‫في حالة الماّد ة‪ .‬يمكن أن تكون عمليات لترّك ب وتحّل‬
‫حالة املاّدة‬ ‫تغّير حالة الماّدة‬ ‫تحّلل‬ ‫ترّك ب‬
‫املهارات‪ :‬تصنيف عمليات حسب‬ ‫اهليدروجني‬
‫معايري‬ ‫املقالة‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫كهربائي يف املاء‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫ا‪ .‬ترّك ب‬
‫ب‪ .‬تغرّي حالة املاّدة‬
‫ج‪ .‬حتّلل‬
‫حامضي‬
‫د‪ .‬تغرّي حالة املاّدة‬
‫الضوئي‬
‫ه‪ .‬تغرّي حالة املاّدة‬
‫و‪ .‬تغرّي حالة املاّدة‬

‫‪129‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫ز‪ .‬ترّك ب‬
‫ح‪ .‬حتّلل وترّك ب‬
‫ط‪ .‬حتّلل وترّك ب‬

‫املصطلحات‪ :‬ضغط‪ ،‬جزيئات‪،‬‬

‫‪ .93‬قامت املعّلمة بتسخني بّلورات يود بنفسجية (اليود مبّين من جزيئات ثنائية الذّر ات) يف أنبوب‬
‫السرعة املتوّس طة للجزيئات‬
‫اختباري مغلق‪ .‬حتّو لت بّلورات اليود تدرجيًيا إىل غاز‪ .‬ماذا سيحدث‪ ،‬حسب رأيكم‪ ،‬للضغط يف‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫األنبوب االختباري طاملا مل يتوّقف التسخني؟ اشرحوا مبصطلحات حركة وتصادمات اجلزيئات‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوصي بالتحّد ث عن هذا السؤال يف الصّف أو كسؤال حيصل الطّالب عليه على عالمات زائدة نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬يزداد الضغط يف األنبوب‬ ‫يف االمتحان‪( .‬سؤال جّيد للربط مع ما تعّلمه الطّالب يف الصّف السابع من خالل استعمال‬
‫االختباري ألّن اليود يتحّو ل تدرجيًيا‬ ‫مصطلح اجلزيئات‪).‬‬
‫من صلب إىل غاز‪ ،‬وجزيئات الغاز‬
‫تتصادم جبدران األنبوب االختباري‬
‫وتؤّثر بضغط عليها‪ .‬طاملا تواصل‬
‫التسخني‪" ،‬يرتك" عدد أكرب من‬
‫اجلزيئات البّلورة‪ -‬حتدث تصادمات‬
‫أكثر باجلدران‪ ،‬وباإلضافة إىل‬
‫ذلك‪ -‬تتحّر ك اجلزيئات باملعّد ل‬
‫بوترية أسرع ولذلك تتصادم بشّد ة‬
‫أكرب باجلدران‪ -‬والضغط يزداد‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬فصل املخاليط ‪ ،‬درجة‬
‫‪ُ .94‬أدخل ملح إىل وعاء فيه ماء ونتج حملول‪ .‬اقرتحوا طريقة للفصل بني امللح واملاء‪ ،‬واشرحوا على أّية‬
‫حرارة الغليان‬
‫صفة أو صفات يعتمد الفصل‪.‬‬
‫املهارات‪ :‬تفسري علمي‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬تسخني وتبخري املاء‪ ،‬درجتا‬
‫حرارة غليان خمتلفتان للملح وللماء‪.‬‬

‫‪130‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬

‫املصطلحات‪ :‬حملول مرّك ز‪ ،‬حملول‬

‫‪ .95‬أذابوا ملعقة صغرية من السّك ر يف كأس ماء ونتج حملول‪ .‬كان احمللول حلو املذاق حبيث ال ميكن‬
‫خمّف ف‬
‫شربه‪ .‬اقرتحوا طريقة خلفض تركيز السّك ر يف املاء‪.‬‬
‫املهارات‪ :‬ختطيط جتربة‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬للحصول على حملول أقّل‬
‫حالوة جيب إضافة ماء إىل احمللول‬
‫(أي ختفيفه) حبيث يقّل تركيز‬
‫السّك ر يف احمللول‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬حملول مرّك ز‪ ،‬حملول‬
‫‪ .96‬حّض روا حملول ملح بواسطة إذابة ‪ 5‬غرام ملح يف ‪ 100‬ملل ماء‪ .‬كيف ميكن مضاعفة تركيز‬
‫خمّف ف‬
‫احمللول؟‬
‫املهارات‪ :‬ختطيط جتربة‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬للحصول على حملول‬
‫مضاعف الرتكيز جيب إضافة‬
‫‪ 5‬غرام ملح إىل احمللول أو تبخري ‪50‬‬
‫ملل ماء من احمللول‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬فصل املخاليط ‪،‬‬ ‫‪ .97‬جتادل سامي ورامي فيما بينهما‪ .‬يّد عي رامي أّنه إذا أذبنا ملح الطعام يف املاء للحصول على حملول‬
‫تبخري‪ ،‬درجة حرارة الغليان‬ ‫وبعد ذلك سّخ ّنا احمللول‪ ،‬فإّن املاء وامللح يتبّخ را مًعا‪ .‬خبالفه‪ ،‬يّد عي سامي أّن املاء يتبّخ ر أّو ًال‬
‫املهارات‪ :‬حجاج‬ ‫وامللح يرتاكم يف قاع الوعاء‪َ .‬م ن منهما على حّق ؟‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تعليل‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬سامي على حّق ‪ .‬املاء يتبّخ ر‬
‫أّو ًال‪ ،‬بينما امللح يبقى يف قاع الوعاء‬
‫ألّن درجة حرارة غليان امللح أعلى‬
‫من درجة غليان املاء‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬

‫املصطلحات‪ :‬فصل املخاليط‪ ،‬تبخري‪،‬‬ ‫‪ .98‬حّض ر بعض الطّالب حملول ملح بواسطة خلط ماء وملح‪ .‬كيف ميكن الفصل بني املاء وامللح؟‬
‫درجة حرارة الغليان‬ ‫ا‪ .‬بواسطة ترشيح حملول امللح‪.‬‬
‫املهارات‪ :‬ختطيط جتربة‬ ‫ب‪ .‬بواسطة تربيد حملول امللح‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‪ /‬تطبيق‬ ‫ج‪ .‬بواسطة تسخني حملول امللح‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫د‪ .‬بواسطة مترير تّيار كهربائي يف حملول امللح‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬
‫املصطلحات‪ :‬صفات املواّد‪ ،‬الكثافة‪،‬‬ ‫‪ .99‬حصل بعض الطّالب على قنينتني متطابقتني ("أ" َو "ب") حتوي كّل واحدة منهما سائًال حجمه‬
‫تبخري‬ ‫‪ 200‬ملل‪ .‬القنينة "أ" حوت ماًء مقّطًر ا‪ ،‬والقنينة "ب" حوت حملول ملح مرّك ًز ا‪ .‬اقرتحوا طريقة‬
‫املهارات‪ :‬ختطيط جتربة‬ ‫ميكن بواسطتها تشخيص حملول امللح بدون تذّو ق احمللول‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫إجابات ممكنة‪:‬‬
‫ا‪ .‬بواسطة تبخري املاء يف القنينتني‪،‬‬
‫يف هناية العملية‪ ،‬يبقى امللح يف‬
‫قاع القنينة اليت كان فيها‪.‬‬
‫ب‪ .‬مترير تّيار كهربائي عرب احمللول‪.‬‬
‫حملول امللح فقط موصل‬
‫للكهرباء‪.‬‬
‫ج‪ .‬تطفو األجسام أفضل يف ماء‬
‫امللح‪ -‬لذلك لو وضعنا بيضة يف‬
‫السائلني فإّن البيضة ستطفو يف‬
‫حملول امللح‪.‬‬
‫د‪ .‬قياس كتلة القنينتني‪ .‬ستكون‬
‫للقنينة "ب" كتلة أكرب (القنينتان‬
‫متطابقتان‪ ،‬نفس احلجم من‬
‫السائل‪ ،‬لكن يف إحدامها يوجد‬
‫ملح أيًض ا‪ ،‬ولذلك الكثافة‬

‫‪132‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫أكرب‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬قانون حفظ الكتلة‬ ‫‪ .100‬أنتج أحد العلماء مرَّك ًبا يف خمتربه يف منظومة مغلقة‪ .‬ما الذي ميكن استنتاجه بالنسبة لكتلة املرَّك ب‬
‫املهارات‪ :‬استنتاج‪ /‬تطبيق قانون‬ ‫باملقارنة مع كتلة كّل املواّد اليت ُأنتج منها املرَّك ب؟‬
‫حفظ الكتلة يف التفاعل الكيميائي‬ ‫ا‪ .‬كتلة املرَّك ب أصغر من كتلة املواّد اليت رّك بته‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫ب‪ .‬كتلة املرَّك ب أكرب من كتلة املواّد اليت رّك بته‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ج‪ .‬كتلة املرَّك ب مطابقة لكتلة املواّد اليت رّك بته‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬ ‫د‪ .‬ال ميكن استنتاج أّي شيء‪.‬‬
‫‪ .101‬عندما نسّخ ن أكسيد الزئبق يف أنبوب اختباري (يف منظومة مفتوحة) ينتج زئبق وغاز األوكسجني‪ .‬املصطلحات‪ :‬منظومة مفتوحة‬
‫عندما نقيس كتلة األنبوب االختباري مع املاّدة يف بداية التجربة ويف هناية التجربة‪ -‬تقّل الكتلة‪ .‬وقانون حفظ الكتلة‬
‫املهارات‪ :‬تطبيق قانون حفظ الكتلة‬ ‫فّس روا ملاذا‪.‬‬
‫يف التفاعل الكيميائي‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تعليل‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ُ :‬أجريت التجربة يف منظومة‬
‫مفتوحة‪ ،‬أي األوكسجني انطلق إىل‬
‫البيئة ولذلك كتلة الناتج ال تشمل‬
‫كتلة األوكسجني الذي انطلق من‬
‫األنبوب االختباري‪.‬‬

‫‪133‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬

‫املصطلحات‪ :‬كتلة املواّد املتفاعلة‬ ‫‪ .102‬نسّخ ن عنصًر ا معّيًنا يف كأس كيميائية يف منظومة مفتوحة‪ .‬نقيس كتلة املاّدة قبل التسخني وبعد‬
‫وكتلة النواتج‬ ‫التسخني‪ .‬أّية نتيجة تدّل على أّن العنصر ترّك ب مع ماّدة أخرى؟ ضعوا دائرة حول القول‬
‫املهارات‪ :‬تفسري علمي‪ -‬استنتاج‪/‬‬ ‫الصحيح‪:‬‬
‫تطبيق قانون حفظ الكتلة يف التفاعل‬ ‫ازدياد الكتلة‪ /‬اخنفاض الكتلة‪ /‬عدم تغرّي الكتلة‪.‬‬
‫الكيميائي‬ ‫عّللوا إجابتكم‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق ‪ +‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬ازدياد الكتلة‪ .‬إذا كانت‬
‫كتلة املاّدة بعد التسخني أكرب من‬
‫كتلة العنصر‪ ،‬ميكن االستنتاج أّنه‬
‫خالل التسخني حدث تفاعل بني‬
‫العنصر وماّدة أخرى ال ميكن رؤيتها‬
‫وموجودة يف اهلواء‪ .‬لذلك كتلة‬
‫املاّدة اجلديدة تشمل كتلة العنصر ‪+‬‬
‫كتلة املاّدة األخرى اليت هي‬
‫األوكسجني عادًة‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬اشتعال‪ ،‬أكسيد‬ ‫‪ .103‬عندما نشعل مغنيسيوم يف اهلواء تنتج ماّدة صلبة بيضاء‪ -‬أكسيد املغنيسيوم‪ .‬ما الذي ميكننا قوله عن‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫كتلة املاّدة البيضاء اليت نتجت باملقارنة مع كتلة املغنيسيوم اليت تفاعلت؟‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ا‪ .‬إهّن ا أصغر من كتلة املغنيسيوم‪ ،‬ألّن املغنيسيوم أصبح أخّف يف التسخني‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ب‪ .‬إهّن ا أصغر من كتلة املغنيسيوم‪ ،‬ألّن املغنيسيوم تفّتت‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬ ‫ج‪ .‬إهّن ا أكرب من كتلة املغنيسيوم‪ ،‬ألّن املغنيسيوم ترّك ب مع األوكسجني الذي يف اهلواء‪.‬‬
‫د‪ .‬إهّن ا أكرب من كتلة املغنيسيوم‪ ،‬ألّن التسخني يضيف حرارة تؤّدي إىل ازدياد الكتلة‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬إذابة مرَّك ب أيوين‬ ‫‪ .104‬عندما نضيف حبيبات ملح الطعام (كلوريد الصوديوم) إىل املاء ينتج حملول‪ .‬يف عملية اإلذابة‪:‬‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫ا‪ .‬تتحّو ل حبيبات امللح إىل سائل وتتوّز ع يف املاء‪.‬‬

‫‪134‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫ب‪ .‬تبقى حبيبات امللح يف احلالة الصلبة وتتوّز ع يف املاء‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ج‪ُ .‬تفَص ل أيونات الصوديوم وأيونات الكلور وحتاط جبزيئات املاء‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬ ‫د‪ .‬يتحّلل ملح الطعام إىل عنصريه الصوديوم والكلور‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬إذابة ماّدة صلبة‬ ‫‪ .105‬أّية مجلة من اجلمل التالية تصف عملية إذابة ماّدة صلبة يف السائل للحصول على حملول؟‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫ا‪ .‬جسيمات املذاب تتوّز ع بني جسيمات املذيب وحتاط هبا‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫ب‪ .‬جسيمات املاّدة الصلبة اليت ُأذيبت ال تغرّي مكاهنا يف احمللول‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ج‪ .‬جسيمات املاّدة املذابة ختتفي‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‬ ‫د‪ .‬املاّدة املذابة تتحّو ل من صلب إىل سائل‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬إذابة‪ ،‬جزيئات‬ ‫‪ .106‬صفوا يف مستوى اجلزيئات‪ ،‬عملية إذابة السّك ر يف املاء يف درجة حرارة الغرفة‪.‬‬
‫املهارات‪ :‬تفسري علمي‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬جزيئات السّك ر تنفصل عن‬
‫بّلورة السّك ر بواسطة جزيئات املاء‬
‫اليت حتيط هبا وتتوّز ع يف احمللول‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬إذابة‪ ،‬جزيئات‬ ‫‪ .107‬وضعوا مكّعب سّك ر داخل ماء وخلطوا‪ .‬بعد فرتة معّينة "اختفى" مكّعب السّك ر‪ .‬ما هو تفسري‬
‫املهارات‪ :‬تفسري علمي‬ ‫"اختفاء" املكّعب؟‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫ا‪ .‬مكّعب السّك ر حتّلل إىل حبيبات سّك ر اليت توّز عت بني جزيئات املاء‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ب‪ .‬كّل جزيئات السّك ر اليت يف املكّعب انفصلت عن بعضها‪ ،‬وتوّز عت بني جزيئات املاء‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬ ‫ج‪ .‬جزيئات السّك ر اختفت‪.‬‬
‫د‪ .‬مكّعب السّك ر الصلب حتّو ل إىل سّك ر سائلي‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬مرَّك ب‪ ،‬خليط‬ ‫‪ .108‬مباذا خيتلف املرَّك ب عن اخلليط؟‬
‫املهارات‪ :‬مقارنة‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫نوصي بنقاش هذا السؤال في الصّف ‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬املرَّك ب هو ماّدة واحدة‬
‫فقط‪ ،‬ميكن متييزها بصفات حمّد دة‬

‫‪135‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫ومتثيلها بواسطة صيغة كيميائية‪.‬‬
‫اخلليط هو ماّدتان أو أكثر تتواجد‬
‫مًعا‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬صدأ‬ ‫‪ .109‬أ‪ .‬ما هو الصدأ؟‬

‫املهارات‪ :‬تفسري علمي‬ ‫ب‪ .‬ملاذا يسّبب الصدأ ضرًر ا للمنَتج؟‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫ج‪ .‬كيف ميكن وقاية املنَتجات املصنوعة من احلديد من الصدأ؟‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫ا‪ .‬يتكّو ن الصدأ نتيجة الرتّك ب‬
‫بني احلديد واألوكسجني الذي‬
‫يف اهلواء‪.‬‬
‫ب‪ .‬احلديد الصدئ هو ماّدة‬
‫جديدة صفاهتا ختتلف عن‬
‫صفات عنصر احلديد‪ .‬تتقّتت‬
‫ولذلك ال ميكن أحياًنا إعادة‬
‫استعمال املاّدة الصدئة‪.‬‬
‫ج‪ .‬للوقاية من الصدأ جيب منع‬
‫التالمس بني احلديد واهلواء‪.‬‬
‫ميكن القيام بذلك بعّد ة طرق‪:‬‬
‫طالء احلديد بطالء مينع‬
‫التالمس مع اهلواء ومع املاء‪،‬‬
‫وبذلك مننع الصدأ‪ ،‬طالء‬
‫احلديد بطبقة دقيقة من معدن‬
‫ال يصدأ‪ ،‬دهن زيت مينع‬
‫تالمس األوكسجني مع‬
‫احلديد‪.‬‬

‫‪136‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬

‫املصطلحات‪ :‬التفاعل مع‬ ‫‪ .110‬أ‪ .‬هل تتفاعل مجيع الفلّز ات مع األوكسجني الذي يف اهلواء؟ أعطوا أمثلة‪.‬‬
‫األوكسجني‬ ‫ب‪ .‬عندما تتضّر ر إحدى عظام جسم اإلنسان‪ ،‬من املعتاد استعمال معدن البالتني لزرعه يف‬
‫املهارات‪ :‬تفسري علمي‬ ‫جسم اإلنسان مكان العظمة املصابة‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تعليل‬ ‫قّد روا ملاذا ُيفَّضل البالتني على معادن (فلّز ات) أخرى‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫ا‪ .‬ال تتفاعل مجيع الفلّز ات مع‬
‫األوكسجني الذي يف اهلواء‬
‫بنفس املدى‪ .‬مثًال تفاعل‬
‫الذهب والفّض ة مع‬
‫األوكسجني الذي يف اهلواء‬
‫قابل لإلمهال‪ .‬توجد فلّز ات‬
‫تتفاعل بسرعة مع‬
‫األوكسجني‪ ،‬كالفلّز ات‬
‫القلوية‪ .‬يتفاعل احلديد مع‬
‫األوكسجني ببطء نسبًيا‪.‬‬
‫ب‪ .‬إجابة ممكنة‪ :‬البالتني ال يتفاعل‬
‫مع املرِّك بات املوجودة داخل‬
‫جسم اإلنسان‪ ،‬ولذلك ال‬
‫يسّبب ضرًر ا لألنسجة‬
‫الداخلية‪ .‬مالئم من ناحية‬
‫صالبته‪ .‬أرخص من الذهب‬
‫والفّض ة‪.‬‬

‫‪137‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬

‫املصطلحات‪ :‬املطر احلامضي‬ ‫‪ .111‬أ‪ .‬كيف يتكّو ن املطر احلامضي؟‬

‫املهارات‪ :‬تفسري علمي‬ ‫ب‪ .‬ملاذا ُيعترب املطر احلامضي تلّو ًثا بيئًيا؟‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تعليل‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫ا‪ .‬يتكّو ن املطر احلامضي عندما‬
‫يتفاعل ثالث أكسيد الكربيت‬
‫(‪ )SO3‬مع املاء الذي يف اهلواء‬
‫وينتج حامض الكربيتيك‪.‬‬
‫ب‪ .‬احلامض الناتج يؤّدي إىل أن‬
‫يكون املطر (والرواسب اجلّو ية‬
‫عاّم ًة) بدرجة ‪ pH‬منخفضة‬
‫نسبًيا‪ ،‬وعندما يهطل على‬
‫املباين والنباتات واحليوانات‬
‫يسّبب هلا ضرًر ا بسبب‬
‫احلامض الذي يعترب ماّدة فّعالة‬
‫تؤّدي إىل تآكل مواّد كثرية‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬املطر احلامضي‬ ‫‪ .112‬يف السنوات األخرية ازداد تدرجيًيا استعمال أنواع الوقود والفحم اليت حتوي كّم ية قليلة من‬
‫املهارات‪ :‬تفسري علمي‬ ‫الكربيت‪ ،‬خاّصًة يف حمّطات توليد الكهرباء ويف حمّطات الوقود‪ .‬كيف ميكن الستعمال الوقود‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫الذي حيوي كّم ية قليلة من الكربيت أن يقّلص ظاهرة املطر احلامضي؟‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬أثناء اشتعال الوقود الذي‬
‫حيوي الكربيت‪ ،‬ينتج املرَّك ب ثالث‬
‫أكسيد الكربيت‪ .‬هذا املرَّك ب‬
‫يتفاعل مع املاء الذي يف اهلواء وينتج‬
‫حامض الكربيتيك‪ .‬هذا احلامض‬
‫يهطل مع املطر ويسّبب أضراًر ا بيئية‬

‫‪138‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫شديدة‪ .‬كّلما حوى الوقود كّم ية‬
‫أقّل من الكربيت تكّو نت كّم ية أقّل‬
‫من املرَّك بات اليت تلّو ث اهلواء اليت‬
‫ُتنِتج املطر احلامضي‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬خليط‪ ،‬هواء‬ ‫‪ .113‬ملاذا ُيعترب اهلواء خليًطا وليس مرَّك ًبا؟‬
‫املهارات‪ :‬تفسري‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬ألّن اهلواء مبّين من عّد ة‬
‫مواّد موجودة مًعا يف حني أّن‬
‫املرَّك ب هو عبارة عن ماّدة واحدة‪.‬‬
‫ال توجد أربطة كيميائية بني املواّد‬
‫اليت ترِّك ب اهلواء (األوكسجني‬
‫والنيرتوجني وثاين أكسيد الكربون‬
‫وغريها)‪ .‬كما ميكن الفصل بني‬
‫مرِّك بات اخلليط‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬خليط متجانس‬ ‫‪ .114‬مباذا خيتلف خليط ماء امللح عن خليط حبيبات امللح والفلفل؟ اذكروا فرقني على األقّل‪.‬‬
‫وخليط غري متجانس‬
‫املهارات‪ :‬مقارنة‬
‫املستوى الذهين‪:‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫إجابات ممكنة‪ :‬ماء امللح هو خليط‬
‫متجانس ألّنه ال ميكن رؤية مرِّك باته‬
‫بالعني‪ ،‬بينما امللح والفلفل هو خليط‬
‫غري متجانس ميكن رؤية مرِّك باته‬
‫بالعني‪ .‬هناك اختالف يف حالة‬
‫املاّدة‪ -‬خليط صلب وخليط سائلي‪.‬‬
‫هناك اختالف يف الطعم‪.‬‬

‫‪139‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬

‫املصطلحات‪ :‬حملول‪ ،‬هواء‬ ‫‪ .115‬اّدعى أحد الطّالب أّن اهلواء هو حملول فيه املذيب هو النيرتوجني وباقي الغازات مذابة‪ .‬هل‬
‫املهارات‪ :‬حجاج‬ ‫الطالب على حّق يف اّدعائه؟ عّللوا‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬ ‫(يوصى بنقاشه في الصّف )‬
‫اإلجابة‪ :‬نعم‪ .‬احمللول ليس بالضرورة‬
‫مائي أو سائلي‪ .‬يف حالة اهلواء‪-‬‬
‫يشّك ل النيرتوجني مذيًبا (نسبته هي‬
‫األكرب يف اخلليط) وباقي الغازات‬
‫مذابة فيه‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬احمللول املائي‬ ‫‪ .116‬هل تذوب جميع المواّد جّيًد ا يف املاء؟ عّللوا وأعطوا مثاًال‪.‬‬
‫املهارات‪ :‬تفسري علمي‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تعليل‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬كال‪ُ ،‬يستعمل املاء مذيًبا يف‬
‫حاالت كثرية‪ ،‬وهذه القدرة على‬
‫اإلذابة هي اليت تتيح وجود مجيع‬
‫املخلوقات احلّية‪ ،‬ألّن الكثري من‬
‫العمليات احلياتية تتّم يف بيئة مائية‪.‬‬
‫لكن ليس كّل املواّد تذوب يف املاء‪.‬‬
‫مثًال الزيوت وقسم من الفلّز ات‬
‫(كالذهب واحلديد)‪ ،‬جلميع‬
‫اهليدروكربونات واملواّد األيونية‬
‫العسرة الذوبان‪ -‬ذائبية قابلة لإلمهال‬
‫يف املاء‪ .‬هناك مواّد تذوب جزئًيا يف‬

‫‪140‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫املاء‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬حملول مشبع‬ ‫‪ .117‬حّض ر سامي ورامي حملول ملح يف املاء‪ .‬اّدعى سامي إّنه إذا أضافوا كّم ية كبرية جًّدا من امللح إىل‬
‫املهارات‪ :‬حجاج‬ ‫املاء‪ ،‬فإّن كّل كمّية امللح تذوب دائًم ا يف املاء‪ .‬رامي خبالفه‪ ،‬اّدعى أّنه ال ميكن إضافة ملح بدون‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫حدود ألّن لكّل حملول نقطة إشباع ال ميكن تعّد يها وإذابة كّم ية إضافية من املذاب يف املذيب‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬ ‫َم ن منهما على حّق ؟ فّس روا ملاذا‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬رامي على حّق ‪ ،‬ال ميكن‬
‫إضافة كّم ية الهنائية من املذاب‬
‫الصلب إىل املذيب السائلي‪ .‬يف نقطة‬
‫معّينة‪ ،‬اليت تسّم ى نقطة اإلشباع‪ ،‬ال‬
‫يستطيع احمللول السائلي احتواء كّم ية‬
‫أكرب من املذاب وسريسب املذاب‬
‫يف قاع الوعاء ولن يذوب‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬حملول‬ ‫‪ .118‬اّدعت سامية أّنه عندما حنّض ر حملول سّك ر يف املاء‪ ،‬ال يغرّي السّك ر حالة املاّدة اخلاّصة به من صلب‬
‫املهارات‪ :‬حجاج‬ ‫اىل سائل‪ ،‬وإمّن ا يذوب يف املاء فقط‪ .‬اّدعت رانية أّنه عندما يذوب السّك ر يف املاء فإّنه يغرّي حالته‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫من صلبة إىل سائلة‪َ .‬م ن منهما على حّق ؟‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬سامية على حّق ‪ .‬ذوبان‬
‫السّك ر يف املاء ال حتّو له إىل سائل‬
‫وإمّن ا جزيئات السّك ر تنفصل وتتوّز ع‬
‫بني جزيئات املاء‪.‬‬
‫ال يتواجد السكر يف حالة صلبة او‬
‫سائلة وامنا يف حالة متيؤ أي مذابا يف‬
‫املاء واملشار اليها ب (‪)aq‬‬
‫املصطلحات‪ :‬خماليط‬ ‫‪ .119‬أ‪ .‬اذكروا ثالثة خماليط تعرفوهنا من حياتكم اليومية‪.‬‬

‫‪141‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫ب‪ .‬ما هو املشرتك بني املخاليط اليت ذكرمتوها؟‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫إجابة ممكنة‪:‬‬
‫ا‪ .‬مثًال‪ :‬اهلواء‪ ،‬مياه احلنفية‪،‬‬
‫احلليب‪ ،‬الدم‪ ،‬النبيذ‪ ،‬النفط‪،‬‬
‫الباطون‪ ،‬صهارات املعادن‪،‬‬
‫اخلّل‪ ،‬الصودا‪.‬‬
‫ب‪ .‬مجيع املخاليط هي جمموعة من‬
‫املواّد املختلفة املوجودة مًعا‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬ذوبان‬ ‫‪ .120‬اذكروا عاملني على األقّل يؤّثران على مدى ذائبية املاّدة الصلبة يف املاّدة السائلية‪.‬‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫إجابات ممكنة‪ :‬نوع جسيمات‬
‫املذيب واملذاب‪ ،‬القوى اليت بني‬
‫اجلسيمات‪ ،‬درجة احلرارة‪ ،‬كّم ية‬
‫املواّد‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬خماليط ‪ ،‬طرق‬ ‫‪ .121‬اذكروا ثالث طرق لفصل املخاليط‪ ،‬واذكروا ما هي الصفة الفاصلة يف كّل طريقة فصل‪.‬‬
‫الفصل‪ ،‬الصفة الفاصلة‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫الرتشيح‪ -‬حجم اجلسيمات‬
‫التبخري‪ -‬درجة غليان خمتلفة للمواّد‬
‫كروماتوغرافيا‪ -‬القدرة على امتزاز‬
‫مواّد خمتلفة ملاّدة معّينة‬
‫التكرير‪ -‬درجة غليان املواّد‬
‫املختلفة‪ -‬عندما تكون عّد ة سوائل‬

‫‪142‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬

‫املصطلحات‪ :‬طرق الفصل‪ ،‬الصفة‬ ‫‪ .122‬أمامكم قائمة خماليط‪ .‬اذكروا طريقة الفصل املالئمة لكّل ماّدتني‪:‬‬
‫الفاصلة‬
‫الصفة الفاصلة‬ ‫طريقة الفصل‬ ‫الماّدتان في الخليط‬
‫املهارات‪ :‬تصنيف وفصل املواّد‬
‫حسب الصفة الفاصلة‬ ‫حديد وكربيت‬ ‫ا‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫ملح ورمل‬ ‫ب‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬ ‫حديد ورمل‬ ‫ج‪.‬‬
‫اإلجابة‪:‬‬ ‫رمل وماء‬ ‫د‪.‬‬
‫ماء وكحول‬ ‫ه‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬ماّدة نقّية‪ ،‬خليط‬

‫‪143‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬
‫معطيات‬
‫متجانس‪ ،‬خليط غري متجانس‪،‬‬
‫عنصر‬
‫المواّد‬
‫املهارات‪ :‬عرض معلومات يف‬
‫مصطلحات‪ -‬كتابة‬ ‫خارطة‬
‫ميكن أن تكون‪:‬‬
‫الذهين‪ :‬تعليل‬
‫?‬ ‫املستوى‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫ميكن أن‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫تكون‪:‬‬
‫?‬ ‫باتة‬
‫ا‪ .‬ماّدمرةَّك نقّي‬
‫ب‪ .‬خليط متجانس‬
‫ج‪ .‬خليط غري متجانس‬
‫د‪ .‬عنصر‬
‫املصطلحات‪ :‬عملية طاردة للحرارة‬
‫(إكسوثرمية)‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬
‫املصطلحات‪ :‬مواّد متفاعلة‪ ،‬نواتج‪،‬‬
‫أوكسجني ‪ +‬كربيت حفظ الكتلة‬
‫‪ S8(s) +‬املهارات‪ :‬عرض معلومات بواسطة‬
‫صيغة كيميائية‪ ،‬تفسري علمي‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫ا‪ .‬املاّدتان املتفاعلتان‪:‬‬
‫األوكسجني والكربيت‪.‬‬
‫ب‪ .‬ناتج واحد‪ ،‬أكسيد الكربيت‪.‬‬
‫ج‪ .‬يف هناية العملية حيوي األنبوب‬
‫السؤال‬
‫‪ .123‬أكملوا املصطلحات الناقصة يف املخّطط‪ .‬استعينوا بالقائمة التالية‪ :‬ماّدة نقّية‪ ،‬خليط متجانس‪ ،‬خليط‬
‫غري متجانس‪ ،‬عنصر‪.‬‬
‫خالئط‬
‫‪1‬‬
‫ميكن أن‬
‫تكون‪:‬‬
‫?‬ ‫?‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ .124‬ملاذا عندما يرتّك ب اهليدروجني (‪ )2H‬مع األوكسجني (‪ )2O‬وينتج املاء (‪ – )O2H‬ينطلق حرارة‬
‫(تفاعل إكسوثرمي)؟‬
‫ا‪ .‬أثناء تفكيك األربطة اليت بني ذّر ات اهليدروجني تنطلق طاقة‪.‬‬
‫ب‪ .‬أثناء تفكيك األربطة اليت بني ذّر ات األوكسجني تنطلق طاقة‬
‫ج‪ .‬كّم ية احلرارة الالزمة لتفكيك األربطة اليت بني جزيئات اهليدروجني واألوكسجني أقّل‬
‫من كّم ية احلرارة اليت تنطلق أثناء تكوين األربطة للحصول على جزيئات املاء‪.‬‬
‫د‪ .‬كّم ية احلرارة الالزمة لتفكيك األربطة اليت بني جزيئات اهليدروجني واألوكسجني أكرب‬
‫من كّم ية احلرارة اليت تنطلق أثناء تكوين األربطة للحصول على جزيئات املاء‬
‫‪ .125‬أمامكم معادلة لتفاعل كيميائي‪:‬‬
‫أكسيد الكربيت‬
‫)‪8O2(g‬‬ ‫)‪8 SO2(g‬‬
‫ا‪ .‬ما هي املواّد املتفاعلة يف التفاعل؟‬
‫ب‪ .‬ما هي النواتج يف التفاعل؟‬
‫ج‪ .‬بافرتاض أّن التفاعل قد حدث يف منظومة مفتوحة‪ ،‬وتفاعل كّل الكربيت مع األوكسجني‬
‫الذي يف اهلواء‪ ،‬ماذا سيكون حمتوى األنبوب االختباري يف هناية العملية؟‬
‫‪144‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫االختباري غازات فقط‪ :‬خليط‬
‫من اهلواء وغاز أكسيد‬
‫الكربيت‪.‬‬
‫إجابة أخرى‪ :‬ميكن أن يكتب‬
‫الطالب أّن األنبوب االختباري‬
‫يكون فارًغا‪ ،‬وهذه إجابة‬
‫مقبولة بالنسبة للطالب‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬تفاعل كيميائي‬ ‫‪ .126‬أمامكم معادلة لتفاعل كيميائي‪:‬‬

‫‪ ‬كلور ‪ +‬صوديوم املهارات‪ :‬عرض معلومات بواسطة‬ ‫كلوريد الصوديوم‬
‫‪ }2Na(s ) + Cl2(g) ‬صيغة كيميائية‬ ‫‪2NaCl(s‬‬
‫ا‪ .‬ما هي املواّد املتفاعلة يف التفاعل؟‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫ب‪ .‬ما هي النواتج يف التفاعل؟‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫ج‪ .‬استعينوا بالرتتيب الدوري‪ ،‬وأكملوا اجلملة التالية‪:‬‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫يف إنتاج املرَّك ب األيوين كلوريد الصوديوم‪ ،‬ذّر ة _________ تفقد إلكرتوًنا‪ /‬إلكرتونات‬
‫ا‪ .‬كلور وصوديوم‪.‬‬
‫لذّر ة __________ ‪.‬‬
‫ب‪ .‬كلوريد الصوديوم‪.‬‬
‫ج‪ .‬يف إنتاج املرَّك ب األيوين‬
‫كلوريد الصوديوم‪ ،‬ذّر ة‬
‫الصوديوم تفقد إلكرتوًنا‪/‬‬
‫إلكرتونات لذّر ة الكلور‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬التفاعل الكيميائي‪،‬‬ ‫‪ .127‬يف التفاعل بني اخلارصني وحملول حامض الكلوريدريك مينج كلوريد اخلارصني وغاز اهليدروجني‪.‬‬
‫قانون حفظ الكتلة‬
‫قبل التفاعل كانت كتلة الوعاء مع املواّد املتفاعلة أكرب من كتلة الوعاء مع النواتج بعد التفاعل‪.‬‬
‫املهارات‪ :‬استنتاج‪ -‬تطبيق قانون‬
‫اختاروا اجلملة الصحيحة‪.‬‬
‫حفظ الكتلة يف تفاعل كيميائي‬
‫ا‪ .‬على ما يبدو‪ ،‬حدث التفاعل يف وعاء مفتوح‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫ب‪ .‬هذه املعطيات تناقض قانون حفظ الكتلة‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫ج‪ .‬اهليدروجني غاز خفيف‪ ،‬ولذلك ال ميكن قياس كتلته‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‬

‫‪145‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫د‪ .‬على ما يبدو‪ ،‬حدث التفاعل يف وعاء مغلق‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬ملح‪ ،‬رباط أيوين‪،‬‬ ‫‪ .128‬عندما ينتج امللح‪ ،‬يتكّو ن رباط كيميائي بني ذّر ات‪:‬‬
‫الفلّز ‪ ،‬فلّز‬ ‫ا‪ .‬فلّز والفلّز ‪.‬‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫ب‪ .‬فلّز واألوكسجني‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ج‪ .‬عنصر معنّي وفلّز ‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫د‪ .‬الفلّز واألوكسجني‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‬

‫املصطلحات‪ :‬حرق‬ ‫‪ُ .129‬يصاب بعض الناس كّل شتاء من تسّم مات غازية‪ ،‬عندما تعمل يف بيت مغلق وال توجد فيها هتوية‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫مدافئ حترق الوقود (النفط والغاز واخلشب)‪ .‬ماذا ميكن أن يكون سبب ذلك؟‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬نتيجة حدوث االشتعال يف‬
‫غرفة مغلقة بدون تزويد أوكسجني‬
‫من اخلارج‪ ،‬ميكن أن حيدث اشتعال‬
‫جزئي‪ ،‬حبيث يزداد تركيز أّو ل‬
‫أكسيد الكربون يف الغرفة‪ ،‬الذي‬
‫يعترب غاًّزا ساًّم ا‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬حتليل مرَّك ب‬ ‫‪ .130‬ينتج من حتليل السّك ر ماء ‪ H2O‬وكربون ‪ .C‬من هنا ميكن االستنتاج‪:‬‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫ا‪ .‬أّن السّك ر هو خليط من املاء والكربون‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫ب‪ .‬أّنه إذا قمنا خبلط كربون وماء ينتج سّك ر‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ج‪ .‬أّن السّك ر مبّين من ذّر ات كربون وذّر ات ماء‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬د‬ ‫د‪ .‬أّن السّك ر مبّين من ذّر ات كربون وذّر ات هيدروجني وذّر ات أوكسجني‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬فصل املخاليط‬ ‫‪ .131‬أّية مواّد ميكن الفصل بينها من خالل استعمال قمع وورق ترشيح؟‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫ا‪ .‬خليط من امللح والفلفل‪.‬‬

‫‪146‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫ب‪ .‬خليط من الفلفل واملاء‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ج‪ .‬مرَّك ب من الفلفل واملاء‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬ ‫د‪ .‬حملول من السّك ر واملاء‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬صدأ‪ ،‬اشتعال‬

‫‪ .132‬طالء سطح حديدي مينع صدأه‪ .‬ما هو أصّح تفسري لذلك؟‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫ا‪ .‬الطالء يتفاعل مع األوكسجني املوجود يف اهلواء ومينع الصدأ‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ب‪ .‬الطالء مينع التالمس بني ثاين أكسيد الكربون واحلديد‪ ،‬وبذلك مينع الصدأ‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬د‬ ‫ج‪ .‬الطالء حيّو ل السطح اخلارجي إىل أكثر نعومة‪ ،‬وبذلك مينع الصدأ‪.‬‬
‫د‪ .‬الطالء مينع التالمس بني األوكسجني والرطوبة اليت يف اهلواء وبني احلديد‪.،‬‬

‫املصطلحات‪ :‬جمرى التجربة‪،‬‬

‫‪ .133‬اكتبوا جبانب كّل مجلة ما تصفه‪ :‬مجرى تجربة أم مشاهدة أم استنتاًج ا‪.‬‬
‫مشاهدة‪ ،‬استنتاج‬
‫املهارات‪ :‬حبث‪ -‬جتربة‬ ‫ا‪ .‬حرقنا املغنيسيوم‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫ب‪ .‬ابيّض املغنيسيوم‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ج‪ .‬املغنيسيوم هو فلّز صلب وفّض ّي ‪.‬‬
‫اإلجابة‪:‬‬ ‫د‪ .‬حرق املغنيسيوم ُينِتج مرَّك ًبا‪.‬‬
‫ا‪ .‬جمرى جتربة‬ ‫ه‪ .‬تتكون مادة صلبة لوهنا رمادّي غامق‪.‬‬
‫ب‪ .‬مشاهدة‬ ‫و‪ .‬يف التفاعل الكيميائي بني احلديد واألوكسجني يتكّو ن الصدأ‪.‬‬
‫ج‪ .‬مشاهدة‬ ‫ز‪ .‬احتاجت العملية الكيميائية حرارة‪.‬‬
‫د‪ .‬استنتاج‬ ‫ح‪ .‬النحاس‪ -‬الكربيت ينتج من حرق النحاس والكربيت‪.‬‬
‫ه‪ .‬مشاهدة‬ ‫ط‪ .‬سّخ ّنا النحاس داخل الكربيت‪.‬‬
‫و‪ .‬استنتاج‬ ‫ي‪ .‬املرَّك ب خيتلف يف صفاته عن العناصر اليت ترَّك ب منها‪.‬‬
‫ز‪ .‬جمرى جتربة‬
‫ح‪ .‬استنتاج‬
‫ط‪ .‬جمرى جتربة‬
‫ي‪ .‬استنتاج‬
‫املصطلحات‪ :‬أيونات‪ /‬ذّر ات‬
‫‪ .134‬أمامكم أزواج خمتلفة من العناصر‪ .‬استعينوا بالترتيب الدوري وقّر روا أّي من هذه األزواج ميكنه أن‬
‫مشحونة‪ ،‬رباط أيوين‬

‫‪147‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫املهارات‪ :‬عرض معلومات يف‬
‫يكّو ن رباًطا أيونًيا‪ .‬فّس روا اختياركم‪.‬‬
‫الرتتيب الدوري‪ /‬التمّعن يف الرتتيب‬
‫الدوري‪ ،‬تفسري علمي‬ ‫ا‪ .‬املغنيسيوم ‪ Mg‬واليود ‪I‬‬

‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫ب‪ .‬األوكسجني ‪ O‬واليود ‪I‬‬

‫نوع السؤال‪ :‬مغلق ‪ +‬مفتوح‬ ‫ج‪ .‬الفلور ‪ F‬والكلور ‪Cl‬‬

‫اإلجابة‪ :‬اختيار األزواج‪ :‬أ‪ ،‬د‪ ،‬ألّنه‬ ‫البوتاسيوم ‪ K‬والكلور ‪Cl‬‬

‫د‪.‬‬
‫حسب الرتتيب الدوري هذان‬ ‫ه‪ .‬النيون ‪ Ne‬والصوديوم ‪Na‬‬

‫الزوجان لعناصر‪ -‬فلّز ية والفلّز ية‪.‬‬ ‫و‪ .‬الصوديوم ‪ Na‬واملغنيسيوم ‪Mg‬‬

‫املصطلحات‪ :‬تكرير‬ ‫‪ .135‬عملية تكرير النفط تعتمد على حقيقة أّن ‪:‬‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫ا‪ .‬للمواّد يف اخلليط صفات متطابقة‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫ب‪ .‬للمواّد يف اخلليط درجات حرارة غليان خمتلفة‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ج‪ .‬مرَّك بات النفط ال تتبّخ ر‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬ ‫د‪ .‬النفط هو عنصر‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬مشاهدة‪ ،‬استنتاج‪،‬‬
‫‪ .136‬اقرأوا اجلمل التالية‪ ،‬وقّر روا بالنسبة لكّل مجلة إذا كانت‪ :‬مشاهدة أم استنتاًج ا أم مجرى تجربة‪.‬‬
‫جمرى التجربة‬
‫املهارات‪ :‬حبث‬ ‫وضعنا مسماًر ا يف أنبوب اختباري‪.‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫عندما مُيَنع التالمس بني اهلواء واحلديد‪ ،‬ال يتكّو ن صدأ (أكسيد احلديد)‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫أدخلنا ماًء إىل أنبوب اختباري حىّت نصفه‪ ،‬ووضعنا فوقه طبقة دقيقة من الزيت‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫اإلجابة‪:‬‬ ‫جزء املسمار الذي ُغِّطي بالزيت بقي لونه رمادًّيا‪.‬‬ ‫د‪.‬‬
‫ا‪ .‬جمرى جتربة‬ ‫جزء املسمار الذي مل ُيغَّط بالزيت حتّو ل لونه إىل بّيّن‪.‬‬ ‫ه‪.‬‬
‫ب‪ .‬استنتاج‬ ‫غرّي املسمار لونه‪.‬‬ ‫و‪.‬‬
‫ج‪ .‬جمرى جتربة‬ ‫مل يغرّي املسمار لونه‪.‬‬ ‫ز‪.‬‬
‫د‪ .‬مشاهدة‬ ‫يف األنبوب االختباري الذي كانت فيه ماّدة متتّز املاء‪ ،‬مل يغرّي املسمار لونه‪.‬‬ ‫ح‪.‬‬
‫ه‪ .‬مشاهدة‬ ‫وجود األوكسجني يشّج ع تكّو ن الصدأ‪.‬‬ ‫ط‪.‬‬
‫و‪ .‬مشاهدة‬ ‫املاّدة اليت متتّز املاء متنع ترّك ب األوكسجني مع احلديد‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫ز‪ .‬مشاهدة‬ ‫العامالن اللذان يؤّثران على وترية تكّو ن الصدأ مها الرطوبة (املاء) والتالمس مع اهلواء‬ ‫ك‪.‬‬
‫ح‪ .‬مشاهدة‬ ‫(األوكسجني)‪.‬‬

‫ط‪ .‬استنتاج‬ ‫أدخلنا حبيبات بيضاء إىل قاع األنبوب االختباري متتز املاء ‪.‬‬ ‫ل‪.‬‬
‫ي‪ .‬استنتاج‬
‫ك‪ .‬استنتاج‬

‫‪148‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫ل‪ .‬جمرى جتربة‬

‫م‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬حامض‪ ،‬قاعدة‪،‬‬

‫‪ .137‬اشتكى رامي من آالم يف معدته‪ .‬حّد دوا يف املخترب أّن معدته حتوي كّم ية أكرب ّمما جيب من احلامض‪.‬‬
‫معايرة‬
‫قال الطبيب لرامي‪" :‬معدة اإلنسان حتوي حامًض ا‪ ،‬يساعد يف هضم (حتليل) املواّد الغذائية‪ .‬لكن‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫فائض احلامض يسّبب احلرقة"‪ " .‬رامي‪ ،‬إّنك تعاين من احلرقة!"‪ .‬كتب الطبيب لرامي وصفة هي‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تعليل‬
‫عبارة عن صودا للشرب لعالج احلرقة‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬صودا الشرب هي ماّدة‬ ‫ملاذا أوصى الطبيب رامي بعالج احلرقة بواسطة مسحوق صودا الشرب؟‬
‫قاعدية؛ القاعدة تعاير احلامض‬
‫الفائض الذي يف املعدة‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬حملول أيوين‪ ،‬تبخري‬

‫‪ .138‬يبّخ رون حملوًال مائًيا لربوميد الصوديوم‪ .‬بعد التبخري بقيت ماّدة صلبة بيضاء‪ .‬أّية مجلة من اجلمل‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫التالية صحيحة؟‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ا‪ .‬يتبّخ ر املاء ويبقى خليط عنصَر ي الصوديوم والربوم‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬د‬ ‫ب‪ .‬تتبّخ ر األيونات املوجبة والسالبة ويبقى ملح متعادل‪.‬‬
‫ج‪ .‬يتبّخ ر املاء وتتحّو ل األيونات إىل ذّر ات متعادلة‪.‬‬
‫د‪ .‬يتبّخ ر املاء وتتبلور أيونات الصوديوم والربوم وتكّو ن بروميد الصوديوم‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬طرق الفصل‪،‬‬ ‫‪ .139‬حتوي مياه البحر املّيت مواّد خمتلفة‪ .‬إحدى املواّد اليت يستخرجوهنا من البحر املّيت هي مرَّك ب‬
‫إلكرتوليزا‪ ،‬تسخني وتبخري‪ ،‬ترشيح‬ ‫كلوريد البوتاسيوم (‪.)KCl‬‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫أّية عملية من العمليات التالية تروهنا األكثر مقبولة الستخراج كلوريد البوتاسيوم من مياه البحر‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫املّيت؟‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ا‪ .‬إلكرتوليزا‪ -‬اليت ينتج فيها كلوريد البوتاسيوم جبانب إحدى اإللكرتودتني‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ج‬ ‫ب‪ .‬تسخني وتبخري‪ -‬الذي ينتج بعدمها كلوريد البوتاسيوم الصلب للتسويق الفوري‪.‬‬
‫ج‪ .‬تسخني وتبخري‪ -‬الذي ينتج بعدمها خليط من كلوريد البوتاسيوم مع مواّد أخرى‪ ،‬ويف مرحلة‬

‫‪149‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫الحقة يتّم فصل كلوريد البوتاسيوم من اخلليط‪.‬‬
‫د‪ .‬ترشيح مياه البحر‪ -‬الذي تنتج خالله بّلورات من كلوريد البوتاسيوم‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬خليط‬ ‫‪ .140‬عند خلط مسحوق النحاس مع مسحوق احلديد‪ ،‬حنصل على خليط من النحاس واحلديد‪ .‬عندما‬
‫املهارات‪ :‬تفسري علمي‬ ‫نقّر ب مغناطيًس ا من اخلليط‪ ،‬نالحظ أّن املغناطيس جيذب احلديد فقط إليه‪ .‬نسّخ ن اخلليط حىّت‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تعليل‬ ‫حنصل على سائل ونّربده‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬ ‫هل ميكننا اآلن فصل احلديد من اخلليط بواسطة املغناطيس؟ عّللوا إجابتكم‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬عندما نسّخ ن خليط‬
‫مسحوق احلديد ومسحوق النحاس‬
‫حنصل على سائل متجانس (يتحّو ل‬
‫إىل صلب يف كتلة واحدة)‪ ،‬لذلك ال‬
‫ميكننا فصل احلديد بواسطة‬
‫املغناطيس‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬تكرير‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫يسّخ نون النفط اخلاّم‪ ،‬ويتحّو ل جزء منه إىل خليط من غازات تتجّم ع يف برج التكرير‪ .‬تتكاثف املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪:‬‬
‫ا‪ .‬حيوي النفط‪ ،‬من ضمن مواّد‬
‫أخرى‪ ،‬بنزين وسوالر وزيوت‬
‫تشحيم‪.‬‬
‫ب‪ .‬املرحلة "أ"‪ -‬تسخني النفط إىل‬
‫خليط غازّي ‪ .‬املرحلة "ب"‪-‬‬
‫تكثيفها‪ .‬املرحلة "ج"‪ -‬مجع‬
‫مرِّك بات النفط املختلفة‪.‬‬
‫ج‪ .‬تسّم ى طريقة الفصل تكريًر ا‪،‬‬
‫وهذه الطريقة ختتلف عن طريقة‬
‫فصل النبيذ بذلك أّنه يف فصل‬
‫‪ .141‬النفط اخلاّم الذي ُيستخَر ج من باطن األرض هو سائل غامق وزييت حيوي خليًطا متجانًس ا من‬
‫مرَّك بات كربونية خمتلفة‪.‬‬
‫الغازات املختلفة يف ارتفاعات خمتلفة يف الربج‪ ،‬وجُت َم ع يف كّل طابق ماّدة مغايرة‪ ،‬على سبيل‬
‫املثال السوالر والبنزين وزيوت التشحيم‪.‬‬
‫ا‪ .‬اكتبوا أّية مرِّك بات للنفط وردت يف القطعة‪.‬‬
‫ب‪ .‬اكتبوا مراحل فصل مرِّك بات النفط‪.‬‬
‫املرحلة "أ"‪______________________________ ___ -‬‬
‫املرحلة "ب"‪________________________________ -‬‬
‫املرحلة "ج"‪________________________________ -‬‬
‫ج‪ .‬ما هي الطريقة املذكورة يف القطعة؟ ومباذا ختتلف هذه الطريقة عن طريقة فصل النبيذ؟‬
‫مالحظة‪ :‬البند "ج" يالئم النقاش يف الصّف الذي ُأجريت فيه عملية تكرير النبيذ كمثال‬
‫للطّالب‪.‬‬

‫‪150‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫النبيذ يسّخ نون تسخيًنا بطيًئا‬
‫نسبًيا‪ ،‬واملاّدة اليت درجة حرارة‬
‫غلياهنا هي األقّل تتبّخ ر من‬
‫احمللول أّو ًال‪ ،‬وهكذا ‪ ،‬يف حني أّنه‬
‫يف تكرير النفط يتكاثف خبار‬
‫النفط‪ ،‬واملاّدة اليت درجة حرارة‬
‫تكاثفها هي األعلى تتكاثف أّو ًال‬
‫وتتحّو ل إىل سائل وهكذا‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬خليط متجانس‬ ‫‪ .142‬خليط ماء امللح هو خليط متجانس‪:‬‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫ا‪ .‬ألّنه خليط من سائلني‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫ب‪ .‬ألّنه ال ميكن التمييز بني امللح واملاء بالعني‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫ج‪ .‬ألّن املاء شّف اف‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬ ‫د‪ .‬ألن مذاقه ماحل‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬عناصر‪ ،‬مرَّك بات‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تعليل‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‪ .‬رصاص‪ ،‬حديد‪ ،‬ذهب‪.‬‬
‫ب‪.‬ال ميكن أن يؤّدي تسخني عنصر‬
‫الرصاص إىل حتّو له إىل عنصر‬
‫الذهب‪ ،‬ألّن العنصر ميكن أن‬
‫يتحّو ل إىل عنصر آخر فقط يف‬
‫عملية نووية‪.‬‬
‫ج‪ .‬ميكن أّنه حدث ترّك ب‬
‫كيميائي‪ ،‬ألّنه ورد يف القطعة أّنه‬
‫بعد التسخني نتجت ماّدة جديدة‪،‬‬
‫املاّدة اليت لوهنا ذهّيب باملقارنة مع‬
‫املاّدة األصلية اليت كان لوهنا رمادًّيا‪.‬‬
‫‪ .143‬اقرأوا القطعة املأخوذة بتصّر ف من الكتاب "الكيميائي" لپاول كاولو‪ ،‬وأجيبوا عن البنود اليت تليها‪:‬‬
‫"يدعو الكيميائي الشاّب للدخول إىل مطبخ الدير‪ .‬أحضر الراهب للكيميائي كتلة من الرصاص‪.‬‬
‫أشعل الكيميائي النار حتت طنجرة وصهر كتلة الرصاص يف طنجرة احلديد‪ّ .‬مث أضاف إىل‬
‫الرصاص املصهور طبقة دقيقة من الزجاج األصفر الذي أخرجها من جيبه‪ .‬حصل اخلليط على‬
‫لون أمحر‪ .‬بعد ذلك ترك احمللول يربد‪ .‬عندما برد احمللول‪ -‬حتّو ل إىل قرص من الذهب‪"...‬‬
‫ا‪ .‬أّية أنواع عناصر ُذكرت يف القطعة؟‬
‫ب‪ .‬هل ميكن أّن الرصاص حتّو ل إىل ذهب؟ فّس روا إجابتكم‪( .‬نوصي بنقاش هذا البند يف‬
‫الصّف ‪).‬‬
‫ج‪ .‬هل ميكن أّنه حدثت يف الطنجرة عملية ترّك ب كيميائي؟ فّس روا إجابتكم‪.‬‬

‫‪151‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫املصطلحات‪ :‬فصل املخاليط‬ ‫‪ .144‬كيف تفصلون خليًطا من مسحوق الحديد والملح والرمل إلى مرِّك باته؟‬
‫أكملوا في الجدول التالي المراحل المختلفة حسب الترتيب‪.‬‬
‫املهارات‪ :‬عرض معلومات يف‬ ‫المواّد المفصولة‬ ‫الصفة التي يعتمد الفصل عليها‬ ‫المرحلة‬
‫جدول‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫أ‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬ ‫ب‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‪ .‬مغناطيسية‪ -‬احلديد‬
‫ج‬
‫ب‪ .‬إذابة وترشيح‪ -‬الرمل‪.‬‬
‫ج‪ .‬تبخري‪ -‬امللح‪.‬‬
‫‪ .145‬قاسوا ‪ 5‬غرام من الصوف الفوالذي ( ليفة اجللي ) ‪ّ ،‬مث حرقوها وقاسوا كتلة املاّدة اليت نتجت بعد املصطلحات‪ :‬حفظ الكتلة‬
‫املهارات‪ :‬جتربة‬ ‫احلرق‪ .‬كانت قراءة امليزان ‪ 6‬غرام‪.‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫ا‪ .‬ما الذي أّدى إىل زيادة الكتلة؟‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬ ‫ب‪ .‬ماذا كان سيحدث حسب رأيكم‪ ،‬لو ُأجريت التجربة داخل وعاء مغلق بدون أوكسجني؟‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‪ .‬ترّك ب الصوف‬
‫الفوالذي مع األوكسجني‪ /‬إضافة‬
‫كتلة األوكسجني الذي ترّك ب مع‬
‫الفوالذ‪ .‬ب‪ .‬يف وعاء مغلق بدون‬
‫أوكسجني ال ميكن حرق الصوف‬
‫الفوالذي‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬اشتعال‬ ‫‪ .146‬يرد يف إرشادات خدمات اإلطفائية واإلنقاذ اإلرشاد التايل‪:‬‬
‫املهارات‪- :‬‬ ‫" إذا نشب حريق يف املقالة اليت حتوي زيُتا يغلي‪ ،‬ال تسكب ماًء عليه! أطفئ الغاز وغِّط املقالة‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫خبرقة مسيكة‪ .‬احذر أّال تنقلب املقالة وتسّبب حروًقا‪".‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬ ‫(حسب موقع خدمات اإلطفائية واإلنقاذ‪) http://www.102.co.il :‬‬
‫اإلجابة‪ :‬اخلرقة السميكة متنع دخول‬ ‫كيف يؤّدي استعمال اخلرقة السميكة واجلاّفة إىل إطفاء النار؟‬
‫األوكسجني الالزم لتفاعل‬
‫االشتعال‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬حامض وقاعدة‪،‬‬ ‫‪ .147‬معطاة ثالثة أنابيب اختبارية‪ ،‬حيوي كّل واحد منها سائًال شّف اًفا مغايًر ا‪:‬‬
‫كاشف‬ ‫األنبوب االختباري "أ"‪ -‬ماء مقّطًر ا‬
‫املهارات‪ :‬جتربة‬ ‫األنبوب االختباري "ب"‪ -‬حملول حامض الكلوريدريك‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫األنبوب االختباري "ج"‪ -‬حملول قاعدة الصوديوم‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬

‫‪152‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬

‫حملول‬
‫حملول‬ ‫حملول‬
‫حملول‬ ‫ءء‬
‫قاعدة‬
‫قاعدة‬ ‫حامض‬
‫حامض‬ ‫قّطّطرر‬
‫الصودي‬
‫الصودي‬ ‫يدر‬
‫الكلورريدر‬
‫الكلو‬
‫وموم‬ ‫يك‬
‫يك‬

‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬

‫أدخل أحد الطّالب إىل كّل واحد من األنابيب االختبارية قطعة ورق عّباد الشمس محراء وقطعة‬
‫ورق عّباد الشمس زرقاء‪ .‬يف أّية أنابيب اختبارية ال يتغرّي لون ورقيَت عّباد الشمس؟‬
‫ا‪ .‬يف األنبوبني االختباريني "أ" َو "ب" فقط‪.‬‬
‫ب‪ .‬يف األنبوب االختباري "أ" فقط‪.‬‬
‫ج‪ .‬يف األنبوبني االختباريني "أ" َو "ج" فقط‪.‬‬
‫د‪ .‬يف األنبوب االختباري "ج" فقط‪.‬‬

‫املصطلحات‪ :‬تبّخ ر‪ ،‬اشتعال‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬
‫اإلجابة‪ :‬د‬
‫املصطلحات‪ :‬مرَّك ب‪ ،‬إلكرتوليزا‬
‫‪ .149‬أجرى بعض الطّالب جتربة‪ .‬أدخل الطّالب إلكرتودتني من اجلرافيت موصولتني ببطارية إىل حملول‬
‫املهارات‪ :‬عرض معلومات يف رسم‬
‫توضيحي‬
‫املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‪ .‬كلوريد النحاس هو‬
‫مرَّك ب‪ .‬حتّلل املرَّك ب إىل عناصره‪-‬‬
‫يف التجربة مّر روا تّياًر ا كهربائًيا‬
‫(أجروا إلكرتوليزا)‪ ،‬ونتجت ماّدتان‬
‫جديدتان جبانب كل واحدة من‬
‫‪ .148‬ما الذي يصّح قوله عن عملية التبّخ ر وعن عملية االشتعال؟‬
‫ا‪ .‬حتدث تغرّي ات كيميائية يف التبّخ ر ويف االشتعال‪.‬‬
‫ب‪ .‬حتدث تغرّي ات فيزيائية يف التبّخ ر ويف االشتعال‬
‫ج‪ .‬يف التبّخ ر حيدث تغرّي كيميائي‪ ،‬بينما يف االشتعال حيدث تغرّي فيزيائي‪.‬‬
‫د‪ .‬يف التبّخ ر حيدث تغرّي فيزيائي‪ ،‬بينما يف االشتعال حيدث تغرّي كيميائي‪.‬‬
‫أزرق من كلوريد النحاس‪ .‬منظومة التجربة موصوفة يف الرسم التوضيحي الذي أمامكم‪.‬‬
‫حيوي حملول كلوريد النحاس أيونات موجبة من النحاس وأيونات سالبة من الكلور‪ .‬بعد مرور‬
‫فرتة معّينة‪ ،‬حدثت ظاهرتان‪:‬‬
‫‪ .1‬ظهرت جبانب اإللكرتودة املوجبة فقاعات غاز لونه مييل إىل اخلضرة انبعثت منه رائحة‬
‫شديدة‪.‬‬
‫‪ .2‬على سطح اإللكرتودة السالبة نتج طالء لونه بّيّن مييل إىل احلمرة‪.‬‬
‫بطارية‬

‫‪153‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫اإللكرتودتني‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬
‫ب‪4 .‬‬ ‫حملول‬
‫إلكرتودتان‬ ‫كلوريد‬
‫ج‪ .‬العملية هي حتليل مرَّك ب‬ ‫النحاس‬
‫بواسطة مترير تّيار كهربائي‪-‬‬
‫إلكرتوليزا‪.‬‬

‫ا‪ .‬هل ماّد ة كلوريد النحاس هي عنصر أم خليط أم مرَّك ب؟ عّللوا إجابتكم اعتماًد ا على التجربة‬
‫اليت أجراها الطّالب‪.‬‬
‫ب‪ .‬أّية مجلة من اجلمل التالية تفّس ر على أصّح وجه النتيجة اليت نتجت حول اإللكرتودة الموجبة؟‬
‫‪" .1‬حصل" كّل أيون سالب من الكلور على إلكرتوًنا من اإللكرتودة املوجبة وحتّو ل إىل‬
‫جزيء كلور‪.‬‬
‫‪" .2‬فقد" كّل أيون سالب من الكلور إلكرتوًنا لإللكرتودة املوجبة وحتّو ل إىل جزيء كلور‪.‬‬
‫‪" .3‬حصل" كّل أيون سالب من الكلور على إلكرتوًنا من اإللكرتودة السالبة وارتبط بذّر ة‬
‫أخرى من الكلور ونتج جزيء كلور‪.‬‬
‫‪" .4‬أعطى" كّل أيون سالب من الكلور إلكرتوًنا لإللكرتودة املوجبة وارتبط بذّر ة أخرى من‬
‫الكلور ونتج جزيء كلور‪.‬‬
‫ج‪ .‬اشرحوا ما هي العملية املوصوفة يف التجربة؟‬

‫املصطلحات‪ :‬الرتكيب الضوئي‬

‫‪ .150‬املاّد ة احليوية للنبتة‪ ،‬اليت تنتج يف عملية الرتكيب الضوئي هي‪:‬‬
‫املهارات‪- :‬‬
‫املستوى الذهين‪ :‬معرفة‬ ‫األوكسجني‪.‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مغلق‬ ‫اجللوكوز‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫اإلجابة‪ :‬ب‬ ‫ثاني أكسيد الكربون‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫اهليدروجني‪.‬‬ ‫د‪.‬‬
‫املصطلحات‪ :‬عملية الرتكيب‬
‫‪ .151‬عمليتا التنّف س اخللوي والرتكيب الضوئي‪ ،‬حتدثان يف عامل احليوان والنبات‪.‬‬
‫الضوئي‪ ،‬عملية التنّف س‪ ،‬إندوثرمية‪،‬‬

‫‪154‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫معطيات‬ ‫السؤال‬
‫إكسوثرمية‬ ‫عملية التنّف س اخللوي‪:‬‬
‫)‪ 6H2O(l) + 6CO2(g‬املهارات‪ :‬عرض معلومات بواسطة‬ ‫) ‪(g‬‬ ‫‪C6H12O6(s) + 6O2‬‬

‫صيغة كيميائية‪ ،‬وصف العملية‬ ‫عملية الرتكيب الضوئي‪:‬‬

‫)‪ 6CO2(g) + 6H2O(l‬املستوى الذهين‪ :‬تطبيق‬ ‫)‪C6H12O6(s) + 6O2(g‬‬
‫نوع السؤال‪ :‬مفتوح‬
‫ا‪ .‬اخت ‚‚اروا إح ‚‚دى العملي ‚‚تني‪َ ،‬و ِص فوها بكلم ‚‚ات من عن ‚‚دكم‪ .‬تطّر ق ‚‚وا إىل املواّد املتفاعل ‚‚ة وإىل‬
‫اإلجابة‪ :‬أ‪ .‬عملية التنّف س اخللوي‬
‫النواتج وإىل عدد الذّر ات من كّل نوع يف جهيَت معادلة التفاعل‪.‬‬
‫حتدث يف املخلوقات احلّية‪ .‬يف هذه‬
‫ب‪ .‬اذكروا إذا كانت العملية إندوثرمية (ماّص ة للحرارة) أم إكسوثرمية (مشعة للحرارة)‪.‬‬
‫العملية جزيئات األوكسجني تتفاعل‬
‫مع جزيئات اجللوكوز )‪C6H12O6(s‬‬
‫(املواّد املتفاعلة)‪ .‬نتيجة لذلك ينتج‬
‫ماء وثاين أكسيد الكربون (النواتج)‪.‬‬
‫يرافق العملية انطالق طاقة ضرورية‬
‫حلدوث عمليات يف املخلوق احلّي ‪،‬‬
‫ولذلك العملية إكسوثرمية‪.‬‬
‫ب‪ .‬عملية الرتكيب الضوئي هي‬
‫عملية حتدث يف خاليا النباتات‪،‬‬
‫ينتج فيها جلوكوز وأوكسجني‬
‫وثاين أكسيد الكربون وماء‪ ،‬حتتاج‬
‫هذه العملية إىل طاقة بواسطة‬
‫الضوء‪ ،‬ولذلك العملية إندوثرمية‪.‬‬
‫ال حتدث العملية بدون طاقة األشّعة‬
‫الضوئية‪.‬‬

‫‪155‬‬
 ‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع العناصر والمرَّك بات‪ :‬المباني والصفات والعمليات‬

‫مهّم ات بيزا‬
‫موقع يمّك ن التمّرن على مهّم ات بيزا في اإلنترنت‪.‬‬
‫المواضيع‬ ‫اسم المهّم ة‬
‫املواّد ‪ :‬املبىن والصفات والعمليات‪ -‬املرَّك بات؛ سرعة التفاعل؛ الطاقة يف التفاعل الكيميائي‬ ‫‪ .152‬األمونيا يف الصناعات‬
‫الكيميائية‬
‫املواّد ‪ :‬املبىن والصفات والعمليات‪ -‬العائالت الكيميائية‪ ،‬املبىن اجلسيمي للماّدة‪ ،‬ثالث حاالت‬ ‫‪ .153‬كارثة الربوم‬
‫املاّد ة‪ ،‬استعمال النماذج‬
‫املواّد ‪ :‬املبىن والصفات والعمليات‪ -‬صفات املواّد‪ ،‬املرَّك بات‪ ،‬املنظومات التكنولوجية‪-‬‬ ‫‪ .154‬الوقاية من الصدأ‬
‫استعمال املواّد‬
‫املواّد ‪ :‬املبىن والصفات والعمليات‪ -‬األوزون والذّر ات واجلزيئات‬ ‫‪ .155‬الثقب يف األوزون‬
‫املواّد ‪ :‬املبىن والصفات والعمليات‪ -‬املرَّك بات؛ التحليل والرتّك ب‪ ،‬املشّبك الفلّز ي وصفات‬ ‫‪ .156‬اخرتاع مشّو ق‬
‫الفلّز ات‪ ،‬قانون حفظ املاّدة‬
‫املواّد ‪ :‬املبىن والصفات والعمليات‪ -‬احملاليل واملواّد األيونية‬ ‫‪ .157‬الكلور وملح الطعام وما‬
‫بينهما‬
‫املواّد ‪ :‬املبىن والصفات والعمليات‪ -‬صفات الفلّز ات‪ ،‬االستعماالت واألبعاد االجتماعية‬ ‫‪ .158‬مَّم يصنعون علبة املشروب؟‬
‫املواّد ‪ :‬املبىن والصفات والعمليات‪ -‬فصل املخاليط‬ ‫‪ .159‬عن مثرة العنب…‬
‫املواّد ‪ :‬املبىن والصفات والعمليات‪ -‬األحجام‪ ،‬النماذج‪ ،‬العالقة بني املبىن الكيميائي والصفات‬ ‫‪ .160‬الفورالن‪ -‬املستقبل هنا‬
‫واالستعماالت‬
‫املواّد ‪ :‬املبىن والصفات والعمليات‪ -‬العملية الكيميائية‬ ‫‪ .161‬رّش عّث التّف اح‬
‫املواّد ‪ :‬املبىن والصفات والعمليات‪ -‬التعّر ف على صفات املواّد‪ ،‬املبىن اجلسيمي للماّدة‬ ‫‪ .162‬مدفأة الكاز‬
‫والتفاعالت الكيميائية‬

‫مهّم ات امتحان‬
‫موقع يرّك ز جميع مهّم ات االمتحان‬
‫الموضوع‬ ‫اسم المهّم ة‬
‫عمليات تغرّي املاّد ة‪ -‬عمليات التحليل والرتّك ب‬ ‫‪ .163‬تسعة يف مرّبع‪ -‬العناصر واملرَّك بات‬
‫املبىن اجلسيمي للماّدة ومبىن الذّر ة‪ ،‬العدد الذّر ي‪ ،‬الرتتيب الدوري‬ ‫‪ .164‬مبىن الذّر ة‬
‫والعائالت الكيميائية‪ ،‬الصفات الكهربائية (الكهرباء الساكنة)‬
‫العناصر‪ ،‬الرتتيب الدوري‪ ،‬صفات املواّد‬ ‫‪ .165‬رباعيات يف الرتتيب الدوري‬

‫‪156‬‬