Professional Documents
Culture Documents
مذكرة 2022 وئام - 032346
مذكرة 2022 وئام - 032346
مذكرة 2022 وئام - 032346
شكرا وحمدا هلل سبحانه تعالى الذي بتوفيقه وقدرته تم انجاز هذا العمل .
نتوجه باسمى عبارات لشكر الجزيل والتقدير الى كل من اوقد لنا مشعل الحياة
وحملنا على سفينة النجاة الى كل من صرنا بفضله نكتب ونقرأ.......تحية
" لمتا بعته الدائمة وتوجيهاته عطرة الى االستاذ المشرف " الدكتور بوطبزة
القيمة وأفادنا بنصائحه.
كما ال ننسى ان نتقدم بجزيل الشكر والعرفان الى كل اسا تذة و طلبة قسم
التربية البدنية والرياضية واساتذة التربية البدنية والرياضية متوسطة بوخشم
العربي .
وفي األخير نشكر كل من ساهم في مساعدتنا ألنجاز هذا العمل المتواضع من
قريب أو بعيد جزيل الشكر .
اإلهداء
بدأت بأكثر من يد وقاسيت أكثر من هم وعانيت الكثير من الصعوبات وها أنا اليوم
والحمد هلل أطوي سهر الليالي وتعب األيام وخالصة مشواري بين دفتي هذا العمل
المتواضع
ففي مثل هذه اللحظات يتوقف اليراع ليفكر قبل أن يخط الحروف ليجمعها في كلمات ...
تتبعثر األحرف وعبثا أن يحاول تجميعها في سطور سطورًا كثيرة تمر في الخيال وال
يبقى لي في نهاية المطاف إال قليًال من الذكريات وصور تجمعني برفاق كانوا إلى
جانبي....
فواجب عليا أن أشكرهم وأهديهم هذا العمل وأنا أخطو خطوتي األولى في غمارالحياة.
إلى الينبوع الذي ال يمل العطاء إلى من حاكت سعادتي بخيوط منسوجة من قلبها إلى
أمي العزيزة.
إلى من سعا وشقا ألنعم بالراحة والهناء الذي لم يبخل بشيء من أجل دفعي في طريق
النجاح الذي علمني أن أرتقي سلم الحياة بحكمة وصبر إلى أبي العزيز.
إلى من حبهم يجري في عروقي ويلهج بذكراهم فؤادي إلى إخواني وأخواتي..
الى من قال الشاعر :أخا ك أخا ك فمن ال أخا له ** كساع الى الهيجاء بغير سالح
الى الذي من تربطني بهم اسمى عالقة في الوجود إخوتى وأخواتي :ليلى بسمة
منى.الحسن والحسين .
ملخص البحث
في اط ار الدراس ات المكمل ة لني ل الش هادة (ليس انس )lmdفي التربي ة البدني ة و الرياض ية ،
لن درج موض وع بحثن ا ه ذا تحت العن وان ،اثروح دات تعليمي ة مقترح ة في تعلم بعض المه ارات
االساس ية في ك رة الس لة ل دى التالمي ذ المتوس طي ، 16—13فك انت الدراس ة الميدان ة بمتوس ط
الع ربي بوخش م بعين عبي د -والي ة قس نطينة -على عين ة البحث تمثلت في قس م ثاني ة متوس ط
يتك ون من 25تلمي ذ 13ذك ور 12-بن ات ال ذي يتم اختي اره بص فة عش وائية وعلى اس اس ع دة
عوامل من أهمها الوقت المناسب .
وعن هذا التقرير فقد احتوى هذا البحث على بابين ،اولهم ا متعل ق بالج انب النظ ري ال ذي ب دوره
ينقس م الى فص ل أول يتمث ل في البحث ال بيبليوغرافي المرتب ط بخص ائص النم و لف وج
العمل(خصائص المرحلة العمرية) وفصل ثاني مرتب ط بالدراس ة البيبليوغرافي ة لألنش طة المبرمج ة
وفصل ثالث يتمثل في بحث على الوحدات التعليمية.
أما الباب الثاني فمتعل ق بالج انب التط بيقي ال ذي احت وى ب دوره على ثالث ة فص ول ،فص ل الث الث
كان من أجل ضبط الموضوع وجعل ه منهجي ا وذا قيم ة عالي ة تحت عن وان منهجي ة البحث وإ جراءات ه
الميدانية ،وفصل رابع تحت عنوان ع رض وتحلي ل ومناقش ة النت ائج المقارن ة بين االختب ارين القبلي
والبعدي ،وأخيرا الفصل الخامس الذي عرضنا فيه نتائج البحث ومدى صحة الفرضيات .
وفي األخ ير ش كرا هلل ع ز وج ل ال ذي وفقن ا إلتم ام ه ذا العم ل المتواض ع ال ذي نأم ل أن نك ون ق دمنا
وأفدنا فيه التربية البدنية والرياضية بصفة عامة .
شكر
حيث تعمل التربية البدنية والرياضية كباقي المواد األخرى على تنمي^^ة وبل^^ورة شخص^^ية الف^رد من جمي^^ع
الن^واحي البدني^ة منه^ا النفس^ية واإلجتماعي^ة ،فهي م^ادة دراس^ية تربوي^ة أساس^ية تعم^ل على تحقي^ق التكام^ل
التربوي للتلميذ وذلك بإعداد فرد سليم فعال في محيطه ومجتمعه.
وعلي ^^ة ف ^^إن لحص ^^ة التربي ^^ة البدني ^^ة والرياض ^^ية دور فع ^^ال في المحافظ ^^ة على الحال ^^ة النفس ^^ية والص ^^حية
وخاص^^ة في المرحل^^ة المتوس^^ط ال^^تي تتم^^يز بإض^^طرابات عدي^^دة حيث أن^^ه بواس^^طتها يس^^تطيع التلمي^^ذ أن
يش ^^بع رغبات ^^ه وميول ^^ه وتنمي ^^ة متزن ^^ة من إكتس ^^اب التناس ^^ق في الحرك ^^ات باإلض ^^افة إلى إكتس ^^اب ص ^^فات
خلقي^^ة متع^^ددة كالتع^^اون ،حب النظ^^ام والمس^^ؤولية وروح اإلنتم^^اء إلى الجماع^^ة ح^^تى ينحق^^ق اإلت^^زان بين
العقل والجسم.
ولذا نظرن^ا إلى البرن^امج الق^ديم في التربي^ة البدني^ة والرياض^ية نج^ده مب^ني على مق^دار الكمي للمع^ارف و
المعلوم^^ات منطق^^ه التعليم والتلقين ،أم^^ا المنهج الح^^الي (المراقب^^ة بالكف^^اءات)فه^^و مب^^ني على أه^^داف معلن
عنه^^ا في ص^^يغ كف^^اءات أي م^^دى تطبيقه^^ا في المواق^^ف ال^^تي تواج^^ه المتعلم ،ف^^المتعلم ه^^و مح^^ور العملي^^ة
التربوية حيث يمارس ،يجري،يفشل،يكسب،ويحقق...أما األستاذ ماعليه إال التوجيه واإلرشاد والمساعدة
لتجاوز العقبات .
ورغم أن هذه الطريق^ة تجع^ل التلمي^ذ مح^ور العملي^ة التعليمي^ة إال أن األس^تاذ أو الم^ربي ل^ه دور كب^ير في
توجي^^ه حص^^ة التربي^^ة البدني^^ة والرياض^^ية وه^^و مط^^الب بتق^^ديمها في أحس^^ن ص^^ورة وخاص^^ة فيظ^^ل وج^^ود
النقائص والعراقيل .
وفي ه^^ذه الدراس^^ة اع^^ددنا برن^^امج يحت^^وي على أه^^داف مس^^طرة في مي^^دان الجم^^اعي ك^^رة الس^^لة من أح^^ل
تحقي ^^ق الكف ^^اءة المنتظ ^^رة في نهاي ^^ة ال ^^دور حيث اعتم ^^دنا على على طريق ^^ة اإلختب ^^ارات وق ^^د مس ^^ت ه ^^ذه
األهداف عدة جوانب منها الجانب البدني ,التقني .....
هل للوحدات التعليمية دور في تحسين بعض المه^ارات في نش^اط ك^رة الس^لة ل^دى الفئ^ة ( )14-12عين^ة
البحث ؟
-2أهداف البحث:
الوح^^دات التعليمي^^ة المس^^طرة خالل الع^^ام الدراس^^ي في حص^^ة التربي^^ة البدني^^ة والرياض^^ية دور إيج^^ابي في
تحقيق تنمية بعض المهارات لدى عينة البحث الفئة العمرية (المراهقين)
-5-1التربية ؛
-5-2المراهقة:
لغة ":تع^^ني باللغ^^ة العربي^^ة اإلق^^تراب أو ال^^دنو من الحلم ،نق^^ول ره^^ق الغالم أيق^^ارب الحلم أو بل^^غ -
ح^^د الرج^^ل ،أي أن المراه^^ق ه^^و الف^^تى أي ق^^ارب الحلم أي كلم^^ة المراهق^^ة أيض^^ا تع^^ني الطغي^^ان
والزيادةلعل هذا يش^ير إلى اإلنفعالي^ة للمراه^ق وه^ذا المع^نى اللغ^وي ال يختل^ف كث^يرا عن المع^نى
العلمي والسيكولوجي".ه
إص طالحا :كلم ^^ة المراهق ^^ة مش ^^تقة من كل ^^ة التيني ^^ة adolescereومعناه ^^ا الت ^^درج نح ^^و النض ^^ج -
الجسمي ،العقلي ،اإلنفعالي ،واإلجتماعي.
إجرائيا:ينظ^^رإ لى مرحل^^ة المراهق^^ة الي^^وم على أنه^^ا مرحل^^ة مفص^^لية هام^^ة في حي^^اة الف^^رد تميزه^^ا -
تغ^^يرات وتح^^والت كث^^يرة تتطلب التكي^^ف وتع^^ديل الس^^لوكبما يحق^^ق التواف^^ق النفس^^ي واإلجتم^^اعي
للفرد
إصطالحا":هي المتفص^^ل التعلمي ال^^ذي يتض^^من مجموع^^ة وح^^دات التعليمي^^ة حص^^ص قص^^د تحقي^^ق ه^^دف
تعلمي في نهاية العملية والتي نسنمر لحوالي 9-8حصص "
لغة:أنها تلك العملية التربوية التي تتم عند ممارسة النشاط البدني والرياضي "ح -
إصطالحا:هي ج^^زء اليتج^^زأ من التربي^^ة العام^^ة ته^^دف إلى تك^^وين اإلنس^^ان ب^^دنيا وعقلي^^ا وإ نفعالي^^ا -
وإ جتماعيا بواسطة عدة ألوان من النشاط البدني المختارة لتحقيق الهدف.
إجرائيا":هي عملية توجيه النم^و الب^دني والق^وام اإلنس^ان بإس^تخدام التمرين^ات الرياض^ية والت^دابير -
الصحية بغرض إكتساب صفات بدنية ومعرفية والتي تحقق متطلبات المجتمع او حاجة اإلنسان
التربوية "
-5-5المهارة الرياضية:
1
1
-1أمير أنور الخولي الرياضة والحضارة اإلسالمية دار الفكر العربي القاهرة 1995ص129
-2أكرم خطايبية أسس وبرامج التربية الرياضة دار البازوري العملية للنشر والتوزيع 2011ص21
ه-نصر الدين براوي،مجلة تكوين التربية،العدد الثالث،1973،ص121،131
ح-أحمد مختار عضاضة ،التربية التطبيقية فيالمدارس العراقية والتكميلية ،مؤسسMة الشMرق األوسMط ،ط،2بMيروت،لبنMان ،
،2010ص.123
-4د.محمد عوض بسيوني فيصMل ياسMين الشMاطىء نظريMات وطMرق التربيMة البدنيMة والرياضMية ط 2ديMوان المطبوعMات
الجامعية 1992ص)22
t/https://wwwalmaany.com/ar/dict/arar/%D9%85%D9%87%D8%A7%D8%B1%D8%A9
ئ -م رضوان ،اإلختبارات النفسيةوالمهارية في المجال الرياضي،دار الفكر العربي ،القاهرة،1987،ص
الباب األول :الجانب النظري
الفصل :01
تمهيد.
-1المراهقة:
1-1مفهوم المراهقة
-1-2تعريف المراهقة
-2مراحل المراهقة..
--3خصائص المرحلة العمرية من 15-12سنة.
-4عالقة التربية البدنية بالمراهقة.
خالصة
تمهيد:
تعتبر مرحلة المراهقة من أهم مراحل األساسية في حياة اإلنسان وأهمها تشمل وتتضمن عدة تغيرات
من ناحية فيزيولوجية نتيجة ألفرازات الهرمونات مم ايؤدي إلى نمو سريع غير منتظم ,وقلت توافق
العضلي العصبي باإلضافة إلى نمو اإلنفعالي والتقلبات العاطفية التي تجعل المراهق سريع التأئر .
تعتبر فترة المراهقة مرحلة مكملة ممن مراحل النمو األخرى ومرحلة إنتقالية من مرحلة الطفولة إلى
مرحلة الرشد تتضمن تدرجا في النمو من الجانب البدني العقلي اإلنفعالي والفيزيولوجي (نوعي)
مورفولوجي(كمي).
المراهقة : -1
"إن كلمة المراهقة مشتقة من فعل التينيadolescenceمعناها التدريج نمو النضج الجنس^ي واإلنفع^الي
"5
"فالمراهق^ة تطل^ق على مرحل^ة تب^دأ من البل^وغ وتس^تمر ح^تى مرحل^ة النض^^ج أي فيم^ا بين 12إلى 20س^نة
أما المعنى اللغوي للمراهقة فهو المقاربة فرهقته معناها أدركته فراهق الشيء يعني قاربه " ,6واليمكنن^^ا
تحديد بداية ونهاية مرحلة المراهقة .
"ويعرفها ستانلي هول :بأنها الفترة العمرية التي تتميز فيها التصرفات السلوكية للفرد بالعواطف النفسية
واإلنفعاالت الحادة والتوترات العنيفة.7
"والمراهقة هي فترة طفرة في النمو الجسدي والعقلي للفرد وظ^اهرة سيس^يولوجية ومرحل^ة زمني^ة وف^^ترة
تح ^^والت نفس ^^ية عميق ^^ة ينتج عنه ^^ا مش ^^كالت يمكن التغلب عليه ^^ا إذا وج ^^د من يس ^^اعده وهن ^^اك مش ^^كالت
يصعب حلها بسرعة مثل :تأكيد الذات وإ ثبات الشخصية.
ويعرفه^^ا ه^^وروكس:بأنه^^ا الف^^ترة ال^^تي يكس^^ر فيه^^ا المراه^^ق ش^^رنقة الطفول^^ة ليخ^^رج إلى الع^^الم الخ^^ارجي
ويبدأ في التفاعل معه واإلندماج فيه"8
2
2
-5خليل ميخائيل معوض ,سيكولوجية النمو الطفولة والمراهقة ,دار الفكر الجامعي 1994ص229
-7عبد الكريم قاسم أبو الخير,النمو من الحمل إلى المراهقة ’دار الوائل عمان 2004ص149
-8سعدية محمد بهادر ,في سيكولوجية المراهقة ,دار البحوث العلمية ,الكويت ,1980ص27
-1-2تعريف المراهقة:
لغة:
"كلم ^^ة المراهق ^^ة مش ^^تقة من فع ^^ل ره ^^ق بمع ^^نى ق ^^ارب ف ^^ترة الحلم والبل ^^وغ ،وتع ^^ني في المع ^^اجم الغربي ^^ة
اإلنتق ^^ال من مرحل ^^ة الطفول ^^ة إلى مرحل ^^ة الرش ^^د (الرجول ^^ة )وهي مس ^^افة فاص ^^لة بين ف ^^ترتين من -12
17سنة"9
إصطالحا:
"تعت^^بر المراهق^^ة ف^^ترة م^^رور وعب^^ور وإ نتق^^ال من مرحل^^ة الطفول^^ة إلى مرحل^^ة الرش^^د ومرحل^^ة إكتش^^اف
الذات والغير والعالم تبدأ المراهقة بمظاهر البلوغ وبداية المراهقة ليس^ت دائم^ا واض^حة ونهاي^ة ت^أتي م^ع
تمام النضج اإلجتماعي دون تحديد ما وصل إليه الفرد من هذا النضج اإلجتماعي "10
فهي تل^^ك ال^^تي تمت^^د م^^ابين مرحل^^ة البل^^وغ والوص ^^ول الى النض ^^ج الم^^ؤدي إلى إخص ^^اب الجنس^^ي تكتم^^ل
مرحلة المراهقة إال عندما تصبح جميع العمليات الضرورية لإلخصاب والحمل والغفراز الجنسي "11
"وهي مجموع^^ة من المتغ^^يرات ال^^تي تح^^دث في نم^^و الحس^^ي العقلي النفس^^ي اإلجتم^^اعي تح^^دث فيه^^ا كث^^ير
من التغيرات التي تطرأ على الوظائف الغدة الجنسية التغيرات الجسمية وعقلية"12
3
3
9-are garder le petit la rousse paris France 2004
-10خليل ميخائيل معوض ,دراسة في مشكالت المراهقين فيالمدن والريف ,ط,1دار المعارف بمصر القاهرة 1971,ص27
"ت^^تزامن م^^ع النم^^و الس^^ريع ال^^ذي يص^^احب البل^^وغ وفي ه^^ذه المرحل^^ة يهتم المراه^^ق إهتمام^^ا كب^^يرا بمظه^^ر
جسمه "13
تتم^^يز ه^^ذه المرحل^^ة بع^^دة خص^^ائص من أهمه^^ا الحساس^^ية المفرط^^ة للمراه^^ق بس^^بب تغ^^يرات فيزيولوجي^^ة
التتعدع^^دى ع^^امين والمي^^ول نح^^و اإلنط^^واء وص^^عوبة التحكم في س^^لوكه اإلنفع^^الي ل^^ذلك يج^^د ص^^عوبة في
التكي^^ف م^^ع الوس^^ط ال^^ذي يعيش في^^ه ,حيث تب^^دأ في ه^^ذه المرحل^^ة المظ^^اهر الطفولي^^ة ويزي^^د من حساس^^ية
المراهق14".
"تدعى مرحلة التأزم يعاني فيها المراهق صعوبة فهم وتكيف م^^ع حاجات^^ه النفس^^ية والبيولوجي^^ة ,هي تقب^^ل
الط ^^ور الث ^^انوي من التعليم تس ^^مى بس ^^ن اإلرتب ^^اك ألن ^^ه يص ^^در عن المراه ^^ق أن ^^واع وأش ^^كال من الس ^^لوك
تكشف عن مدى ما يعانيه من حساسية زائدة 15".
يح^^اول المراه^^ق أو الف^^رد أن يتكي^^ف م^^ع المجتم^^ع ال^^ذي يعيش في^^ه ,يب^^دأ فيه^^ذه المرحل^^ة باإلتص^^ال بالع^^الم
الجديد عالم الكبار ,محاوال ضبط نفسه واإلبتعاد عن العزلة واإلنطواء تحت لواء الجماعة .
4
4
-13محي الدين مختار,محاضرات في علم النفس اإلجتماعي ,ديوان المطبوعات الجامعية ,الجزائر1982ص.164
-14حامد عبد السالم زهران ,علم النفس النمو ,ط,5عالم الكتب للنشر,القاهرة 1995ص297
"في حين تك^^ون زي^^ادة في ال^^وزن أق^^ل من الزي^^ادة في الط^^ول ’تك^^ون م^^ا بين 3كل^^غ إلى4كل^^غ وه^^ذا راج^^ع
إلى زيادة في طول العظام 17".
-تنش ^ ^^يط الغ ^ ^^دد التناس ^ ^^لية وهي المبيض ^ ^^ان وتبدأعملي ^ ^^ة تش ^ ^^كيل البويض ^ ^^ة ويظه ^ ^^ر الطمث (الع ^ ^^ادة
الشهرية)
-ظهور الشعر بكثرة في أنحاء الجسم ,الوجه ,العانة ,اإلبطين ,الصدر .
في هذا الجانب الكثير من الباحثين لفتوا اإلنتباه إلى أن النمو الوظيفي يبرو بعض الميول "بالنس^^بة للنم^^و
المورفولوجي من بين عالمات هذا الميول نالحظ تذبذب
وع^^دم ت^^وازن وظيفي للجه^^از ال^^دوراني التنفس^^ي أي نقص في س^^عة تنفس^^ية أرجعه^^ا ج^^ودان بق^^اء القفص
الص ^^دري ض ^^يق ",19ك ^^ذلك تط ^^ور القلب ف ^^يزداد حجم ^^ه ويبدـأ باإلس ^^تناد غلى الحج ^^اب الحاجزيمي ^^ل ل ^^ه
فيوضعية مناسبة للعمل وذلك وفق اإلحتياجات الوظيفية الجديدة والقدرة المتوسطة للقلب تتراوح م^^ا بين
200سم 3إلى220سم 3والقدرة الحيوية تتراوح مابين 1800سم3إلى3000سم.3
"يتميزالطف^ ^^ل فيه^ ^^ذه المرحل^ ^^ة ب^ ^^القلق (يهتم بص^ ^^ورة جس^ ^^ده ويت^ ^^ابع التغ^ ^^يرات ال^ ^^تي تط^ ^^رأ على أعض^ ^^اءه
التناس^ ^^لية وأعض^ ^^اء ال^ ^^تي غ^ ^^يرت ش^ ^^كل جس^ ^^مه وعاطفت^ ^^ه) وال^ ^^ذي ينتج عن^ ^^ه رد فع^ ^^ل ع^ ^^دواني والتك^ ^^بر
والطموح واإلنهيار العصبي ""’ 20كما ينمو عنده فك^^ر النق^دي وس^^عة المالحظ^^ة ويص^^بح مض^^اد للع^^ادات
والتقالي ^^د يتب ^^ع سياس ^^ة اله ^^روب نح ^^و األم ^^ام وذل ^^ك عن طري ^^ق حلم اليقظ ^^ة والبحث عن اإلمكاني ^^ات ال ^^تي
تمكنه من إبراز شخصيته21".
5
-17أحمد محمد ناظرعلي فهمي البيك,القياسي في مجال الرياضي ,ط,4دار الكتب الحديثة1996ص323
"ي ^^رى محم ^^د حس ^^ن عالوي 1994وأس ^^امة راتب إب ^^راهيم خليف ^^ة 1999هي ف ^^ترة نض ^^ج في الق ^^درات
العقلي^^ة حيث ت^^زداد الق^^درة على التفك^^ير واإلنتب^^اه والترك^^يز والمالحظ^^ة من أهم مظ^^اهر النم^^و العقلي م^^ا
يلي:
-زيادة القدرة المراهق على التذكر حيث تتسع لشمل أنواع جديدة ويكون التفكر من نوع الطويل .
-زي^^ادة الق^^درة على إكتس^^اب المه^^ارات والمعلوم^^ات وعلى تفك^^ير وإ س^^تنتاج مم^^ا يس^^اعد على إس^^تيعاب
مهارات جديدة.
-ذهور الفروق الفردية بصورة واضحة في النمو العقلي ويكتمل معنهاية هذه المرحلة "23
-4عالقة التربية البدنية بالمراهقة :
"يتف ^ ^^ق كم من "ريتش ^ ^^رد أدلرم ^ ^^ان" و"س ^ ^^يغموند فري ^ ^^د" أن اللعب والنش ^ ^^اط الرياض ^ ^^ي يخفض من القل ^ ^^ق
والتوتر الذي هو وليد اإلحباط ,فمن طري^ق اللعب يمكن للطاق^ة الغزيري^ة أن تح^رر بص^فة مقبول^ة,بفض^ل
اللعب والنش^^اط الرياض^^ي أيض^^ا يتمكن المراه^^ق من تق^^ييم إمكانيات^^ه الفكري^^ة والعاطفي^^ة والبدني^^ة ومحاول^^ة
تطويرها بإستمرار"24
"ويؤكذ الباحث روزن على وجود عالقة بين التمرينات البدنيةوالرياضية والقدرة العقلية والحال^ة النفس^ية
اإلجتماعي^^ة ال^^تي تس^^اهم فينحس^^ين عملي^^ة الت^^وازن النفس^^ي واإلجتم^^اعي للمراه^^ق ,بفض^^ل الرياض^^ة يخف^^ف
المراه^ ^ ^^ق من الض^ ^ ^^غطات الداخلي^ ^ ^^ة ذات المنش^ ^ ^^أ الف^ ^ ^^يزيولوجي ويع^ ^ ^^بر عن مش^ ^ ^^اكله وطموحات^ ^ ^^ه كم^ ^ ^^ا
تجعلهيعطي صورة حسنة لكونه الشخصية وحضوره الجسدي إلى غاية تحقيقرغبة التفوق"25
إن س^ ^^المةالبدن والنم^ ^^و الجس^ ^^دي الس^ ^^ليم يع^ ^^ني س^ ^^المة العق^ ^^ل والتفك^ ^^ير وإ نممارس^ ^^ة النش^ ^^اطات البدني^ ^^ة
والرياضية يساهم بقسط كبير في تحقيق ذلك.
"ف^^إن التربي^^ة البدني^^ة تعم^^ل على تحس^^ين الق^^درات الفكري^^ة وممارس^^تها دائم^^ا ومنتظم^^ة ت^^ؤدي إلى اإلبتع^^اد
المراه^^ق أو التلمي^^ذ عن الكس^^ل .وتملىء وقت الف^^راغ ال^^ذي يعت^^بر الس^^بب الرئيس^^ي في إنح^^راف الش^^باب"
26
6
--246محمد األفندي,علم النفس الرياضي واالسس النفسية التربية البدنية,ط,1عالم الكتب ,القاهرة .1985ص286
أول علم ^ ^^اء النفس والتربي ^ ^^ة أهمي ^ ^^ة كب ^ ^^يرة لف ^ ^^ترة المراهق ^ ^^ة ,وهي تعت ^ ^^بر أهم مرحل ^ ^^ة من
مراح^ل نم^و اإلنس^ان من أج^ل التفاع^ل م^ع ه^ذه الش^ريحة بطريق^ة جي^دة لتك^وين جي^ل ص^اعد
وفعال في مجتمعه .
وتع^ ^^د من مراح^ ^^ل الحرج^ ^^ة ال^ ^^تي مربه^ ^^ا الف^ ^^رد نتيج^ ^^ة للتغ^ ^^يرات الفيس^ ^^يولوجية زالجس^ ^^مية
المفاجئة ،بحيث اليج^^د المراه^^ق طريق^^ا للتخلص منه^^ا أو على األق^^ل التخفي^^ف من ح^^دتها إال
بممارسة األنشطة الرياضية التي تق^وي بدن^ه وتعين^ه على إكتس^اب الشخص^ية الس^وية للعيش
في مجتمعه .
الفصل :02
تمهيد
-1مفهوم التربية البدنية و الرياضية كنظام تربوي
-2نبذة تاريخية لرياضة كرة السلة
2-1التطور التاريخي لقانون كرة السلة
-2-2شأة وتاريخ اإلتحاد الدولي لكرة السلة
-2-3تعريف اإلتحاد الدولي لكرة السلة international basket ball féedération
-3تعريف كرة السلة
-4أهميية كرة السلة.
-5المهارات األساسية في كرة السلة
-6أنواع المهارات األساسية في كرة السلة
-7أهداف النشاط الجماعي كرة السلة للمرحلة العمرية () 14-12
الخالصة
تمهيد:
تعد لعبة كرة السلة األكثر شعبية في العالم بعد كرة القدم في الكثير من الدول وهي إحدى
األلعاب الجماعية المحببة إلى كثير من األفراد،كما أنها لعبة حماسية سريعة ومثيرة مسلية تعتمد في
إعداد العبيها على تنمية الجوانب المهارية والخططية وهي لعبة تشمل مهارات أساسية منها دفاعية
وهجومية.
على ضوء ذلك سنتطرق إلى ممارسة نشاط كرة السلة في الوسط المدرسي والتعريف بكرة السلة
والمهارات وبعض النقاط الهامة فيما يخص المهارات المذكورة في الدراسة .
.1مفهوم التربية البدنية و الرياضية كنظام تربوي :
هي نظام تربوي له أهدافه التي يسعى إلى تحسين األداء اإلنساني العام و هي تعمل على اكتساب
المهارات الحركية و إتقانها و العناية باللياقة البدنية من أجل صحة أفضل باإلضافة إلى تحصيل
المعارف و تنمية اتجاهات ايجابية نحو النشاط الرياضي.
و التربية الرياضية تشارك في تحقيق األهداف التربوية في التجمع و لكن من خالل أنشطتها و
طريقتها ،و على هذا األساس ال يجب أن تتعارض أهداف التربية الرياضية و أهداف التربية مادام
هدفهما واحد أال و هو إعداد الفرد إعدادا شموليا متكامال كمواطن ينفع نفسه و وطنه.7
و تعمل التربية الرياضية – كنظام – على اكتسMMاب مهMMارات حركيMMة و إتقانهMMا و العنايMMة باللياقMMة
البدنية من صحة جيدة و حياة أكثر نشاط ،باإلضافة إلى تحصيل النتائج و المعارف ،و تنمية اتجاهات
البدني.. 8ايجابية نحو النشاط
9
: 7د ناهد محمود سعد ،نيللي رمزي فهيم ،طرق التدريس في التربية الرياضية ،مركز الكتاب لنشر ،القاهرة ط ، 1998 ، 1ص.22
:د محمد سعيد عزمي ،مرجع سبق ذكره ص. 12
:أمين أنور الخولي ،محمود عبد الفتاح عمان ،عدالن درويش حلون التربية المدرسية ( دليل معلم الفصل و طلب التربية العلمية .دار الفكر) ،ط
-1998- 4ص.. 19
8
9
-2نبذة تاريخية لرياضة كرة السلة:
تع ^^د ك ^^رة الس ^^لة لعب ^^ة أمريكي ^^ة األص ^^ل ،وتعت ^^بر من أوس ^^ع األلع ^^اب إنتش ^^ارا في الع ^^الم من جه ^^ة ع ^^دد
المتف^^رجين والالع^^بين مبتكره^^ا ه^^و ال^^دكتور جيمس ن^^اي س^^ميث ،ك^^ان يعم^^ل حين ذاك أس^^تاذا بمعه^^د
التربية الرياضية التابع لجمعية الش^^بان المس^^يحية في س^^يرينجفيلد بوالي^^ة ماساتشوس^^تس بأمريك^^ان ك^^ان
ذلك في صيف1791م.
إلبتك^^ار ه^^ذه اللعب^^ة قص^^ة طريف^^ة ت^^بين حاج^^ة المجتم^^ع األم^^ريكي إلى التط^^ور والحرك^^ة،ك^^انت بحاج^^ة
ماسة إلى لعبة تمارس داخل الص^^االت الت^دريب المغلق^ة لالع^بي ك^رة الق^دم األمريكي^ة في ف^^ترة الش^تاء
حيث يلجىء الالعبين داخل الصاالت هروبا من األمطار لحين بدأ موسم البيسبول ،وأيضا ليحاولوا
ممارسة بعض األنشطة حتى للحفاظ على لياقتهم البدنية .
ق ^^د ك ^^انوا يمارس ^^ون تمرين ^^ات البدني ^^ة االلماني ^^ة والس ^^ويدية لكنه ^^ا لم تكن تالئم ط ^^بيعتهم ال ^^تي تميإللى
المنافسة القوية ،ففكر رجال التربية الرياضية بعقد إجتماع فيصيف ع^^ام 1891م بجامع^^ة س^^يرينجفيلد
،برئاسة ال^^دكتور لوثر جوليك luther gulickال^^ذي إق^^ترح على ذكت^^ولر جيمس نايس^^ميث إليج^^اد
حل بعد عدة محاوالت فك^ر في نظري^ة تحلي^ل وت^ركيب األلع^اب المختلف^ة إلى مه^ارة أساس^ية ثم إع^ادة
ت^^ركيب ه^^ذه المه^^ارات ففك^^ر بلعب^^ة تلعب بالي^^دين خالي^^ة من الخش^^ونة وإ س^^تعمل س^^لة الص^^يد للتص^^ويب
عليها.
جعل لها 13قانونا ،جعل فكرة أساسية للعبة تمرير،جري،تصويب ..ك^انت س^لة الص^^يد مغلق^ة الق^اع
مما تتطلب سلم إلستخراج الكرةs.
إستغرق ناي سميث عامفي الدراسة والتفكير ليتوصل في عام 1791م إلى إبتكار كرة السلة.
لق^^د س^^اعد طلب^^ة ال^^دكتور على تط^^وير اللعب^^ة فيم^^ا يخص :قياس^^ات الملعب ،ش^^كل وحجم الك^^رة ،ع^^دد
الالع^ ^^بين ،الس^ ^^لة ...ك^ ^^انوا ق^ ^^د أحبوه^ ^^ا فعمل^ ^^وا على مش^ ^^رها في أحي^ ^^ائهم وقراهموم^ ^^دنهم ودخلت في
المدارس والجامعات كانت تم^ارس حس^ب ق^^وانين خاص^^ة بك^ل مدرس^ة(غ^ير موح^دة) ،وتطب^ق بق^وانين
مختلفة ،تبنت جمعية الشبان المسيحية اللعبة في و م أ وقد كان لها فروع في بلدان اخرى .
دخلت ميدان اإلحتراف وعملت مباريات بين المحترفين ،أيضا عملت على نشرها .
إنتشرت في دول األوروبية واألسيوية عن طريق جنود األمريكية خالل الحرب العالمية االولى،
في عام 1920بلغ عدد الدول التي تبنت هذه اللعبة 49دولة.
أقيمت أول بطول كأس العالم عام للرجال في األرجنتين و فاز بهMMا المنتخب األرجنMMتين على و م أ في
بويس أريس عام 1950م ،وللسيدات في تشيلي عام 195
10
بدأت لعبة كرة السلة بالقانون الذي صاغه نايسميث ,والذي يمكن إيجازه في ما يلي :
oيتراوح عدد أفراد الفريق الواحد بين40-30العبا يتواجد منهم داخل حدود الملعب
9العبين فقط.
oيسمح ألي العب يقذف الكرة من أي اتجاه نحو السلة بيد واحد أو بكلتا اليدين معا .
oيمكن دفع الكرة في أي اتجاه بيد واحد أو بكلتا اليدين مع عدم استخدام قبضة اليد في
ذلك .
oيشترط على الالعب الجري بكثرة ,ولكن يمكن أخذ خطوة واحدة عقب استالمها
oيستخدم الالعب يديه فقط في مسك الكرة وال يمكن االستعانة بجسمه في ذلك أو
لالحتفاظ
بها.
oالدفع باألكتاف والحجز والضرب والعرقلة واإلعادة باليدين من أهم الممنوعات
ويحذر على
الالعبين ارتكابها وتدخل ضمن األخطاء .
oالالعب الذي يحاول بناءا على نية مسبقة إيذاء خصمه يطرد من الملعب وتلغى
اإلصابة
التي أحرزها وال يمسح له بمواصلة اللعب.
oضرب الكرة بقبض اليد يعتبر مخالفة لقواعد اللعب ,والفريق الذي يرتكب ثالث
مخالفات
متتالية يحتسب ضده هدف على شرط أال يقوم الفريق اآلخر بقطع تسلسل األخطاء
بارتكاب
خطأ وسطها .
oإذا استقرت الكرة على حافة السلة وقام أحد الخصوم بضربها أو تحريكها فإنها
تعتبر هدفا
ضده.
عند بداية المبا راة يصطف العبو الفريق في مواجهMMة بعضMMهما البعض كMMل على حMMدوده
ويقوم الحكم بوضع الكرة في منتصف الملعب ,وعنMMد إعطMMاء إشMMارة البMMدء يعMMود الالعب
بأقصى سرعة باتجاه الكرة لالستحواذ عليها وبدء اللعب.
11
تأسس^^ت الجمعي^^ة فيج^^نيف ع^^ام 1992م ،وبع^^د ع^^امين تم اإلع^^تراف بالرياض^^ة رس^^ميا من قب^^ل اللجن^^ة
األولميب^^^ة الدولي^^^ة ك^^^ان إس^^^مها األص^ ^^لي اإلتح^^^اد ال^^^دولي لك ^^رة الس ^^لة لله ^^واة وك ^^انت ثم^^^اني دول من
األعضاء المؤسسين:
األرجنتين ،تشيكو،سلوفاكيا،اليونان،إيطاليا،التفيا،البرتغال،رومانيا،سويسراe".
" إنتق ^^ل مق ^^ر اإلتح ^^اد إلى مي ^^ونيخ ع ^^ام 1956م ثم ع ^^اد إلى ج ^^نيف ع ^^ام2002م ،ثم إنتقلت إلىمقره ^^ا
الجدي ^ ^^د ميس أص ^ ^^بح أن ^ ^^درياس زاكليس األمين الع ^ ^^ام لإلتح ^ ^^اد ال ^ ^^دولي لك ^ ^^رة الس ^ ^^لة في 7ديس ^ ^^مبر
d".2018
" تعرف بأنها لعبة جماعية يتنافس فيها فريقان ،حيث يتألف كل فريق على أرض الملعب من خمس^^ة
الع^بين في ال^^وقت الح^^الي من أص^^ل 12عش^^ر العب^^ا مس^^جلين في قائم^^ة ك^^ل منهم^^ا ،يه^^دف ك^^ل فري^^ق
إلى تسجيل نقاط أكثر عبر إدخال الكرة في السلة فريق الخصم.
وتعتم ^^د تل ^^ك اللعب ^^ة على مب ^^دأ التعام ^^ل م ^^ع الك ^^رة بإس ^^تخدام األي ^^دي فق ^^ط فيتض ^^من ذل ^^ك تنطي ^^ط الك ^^رة
ورميها من العب إلى أخر ثم التصويب".
هي رياضة تتطلب العمل الجم^اعي ،ل^ذلك وض^عت في برن^امج التربي^ة البدني^ة المدرس^ية ألنه^ا تعلمهم
حب التعاون وروح التضامن ،كما أنها رياضة تتضمن مختلف المهارات مثل التمرير ،اإلستقبال ن
التمرير ،التصويب ،المحاورة كلها مهمة تؤدى المه^^ارات بواس^^طة العض^^الت المطلوب^^ة فق^^ط من هن^^ا
يجب تخطيط برنامج إلعداد البدني الخاص بالتركيز على بن^^اء وتقوي^^ة المجموع^ة العض^^لية المش^^اركة
12
في أداء المهارات للعبة.
12
6-Basketballwww.elths.net ،retrieved adited22-10-2019
6-larryW.donald.Robert G.logon william george mokray .basketball WWw.britannica.com.Retrieved29-10-2019
edited
eن موقع اإلتحاد الدولي لكرة السلة 24سبتمبر 2015على موقع واي باك مشين
-2-3تعريف اإلتحاد الدولي لكرة السلة international basket ball
féedération
تأسس في 18يونيو 1932م ،المعروفة بإسم كرة الس^لة العالمي^ة ،من إس^مها بالفرنس^ية لك^رة الس^لة
هي جمعية من المنظمات الوطنية التي نحكم في المنافسات الدولية في كرة السلة.
المعروف^^ة أص^^ال بإس^^م إتح^^اد ال^^دوليلكرة الس^^لة لله^^واة وبالت^^الي ، FIBAبالت^^الي في ع^^ام 1989 o
كلم^ ^^ة اله^ ^^واة من إس^ ^^مها الرس^ ^^مي لكن بح^ ^^روف األولي^ ^^ة BAيمث^ ^^ل األن رس^ ^^التين األولى لك^ ^^رة
الس^^لة،تح^^دد القواع^^د الدولي^^ة لك^^رة الس^^لة ،المع^^دات والتس^^هيالت الالزم^^ة وينظم نق^^ل الرياض^^يين
فيمختل^ف البل^دان ،ويتحكم في تع^يين الحك^ام ال^دوليين ،أم^ا مجموع^ة 213إتح^ادات وطني^ة هي
األن أعض^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^^اء ،نظمت من ع^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^^ام 1989م إلى 5من^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^^اطق أو لج^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^^ان هي :إفريقي^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^^ا ،
أمريكتين،أسيا،أوروبا ،أوقيانوسيا.
FIBA اإلسم المختصر :
الرياضة :كرة السلة.
أسس عام 18 :يونيو 1932م.
الرئيس :هاماني نيانغ.
المؤسس :اإلتحاد األرجنتيني لكرة السلة.
المقر :ميس – سويسرا-
اإلنتسابات 213 :إتحادات وطنية .
الموقع الرسمي Www.FIBA.com «7 :
1314
-7-13عن موقع اإلتحاد الدولي لكرة السلة 24سبتمبر 2015على موقع واي باك مشين
) (.dim15 fév -14:00االتحاد الدولي لكرة السلة >Httpsar.m.wikipedia.org>wiki
* (.dim15 fév -14:00االتحاد الدولي لكرة السلة >Httpsar.m.wikipedia.org>wiki
d-https stringfiker.com>FIBA
14
-4أهمية كرة السلة:
"توج^^د العدي^^د من الفوائ^^د ال^^تيتعكس على ص^^حة اإلنس^^ان الجس^^دية و النفس^^ية ،عن^^د ممارس^^ته له^^ذه اللعب^^ة
منها:
تحسين اللياقة البدنية وذلك لما تتطلبه من حركات سريعة . -
زيادة قوة تحمل القلب واألوعية الدموية . -
تقوية العديد من عضالت الجسم المختلفة كعضالت اليدين. -
المساعدة على حرق السعرات الحرارية في الجسم. -
إكتساب مهارات حركية جديدة كالمراوغة والتوازن".ج -
كما توجد العديد من الفوائد األخرى عند مماسة اللعبة منها :
تعلم مهارات العمل ضمن فريق كونها لعبة جماعية . -
إنشاء عالقات إجتماعية جديدة . -
إمكانية ممارسة اللعبة عن مختلف الفئات العمرية والمستويات. -
يجب على الناش ^^ئ أو الالعب قب ^^ل المش ^^اركة في لعب ^^ة ك ^^رة الس ^^لة أن يتعلم مه ^^ارات معين ^^ة ف ^^إن مس ^^توى
اللعب يختل ^^ف م ^^ع م ^^ا يجب أن يص ^^بح علي ^^ه الالعب من كف ^^اءة وفعالي ^^ة وتأهي ^^ل ،م ^^ع ذل ^^ك ف ^^إن جمي ^^ع
الالع^ ^^بين يجب أن يك^ ^^ون بمق^ ^^دورهم تمري^ ^^ر وإ س^ ^^تالم الك^ ^^رة ،المح^ ^^اورة ،اإلرتك^ ^^از ،المتابع^ ^^ة إلى ح^ ^^د
معين ،ثم أداء تصويبات أساسية معينة وأن يكون لديهم فهما وإ ستيعابا أساسيا للمهارات الدفاعية
15
15
g-Basketball health benefits www.betteehelth.vic.gov.au،Retvieved edited22-10-2019
-6أنواع المهارات األساسية في كرة السلة:
-4المحاورة.
16بالنسبة لترتيب تعليم هذه المهارات يالحظ إختالف آراء المدربين من حيث أولوية التعليم فبينما
يفضل بعض المدربين تعليم مهارة التصويب عقب مهارة مسك الكرة وإ ستالمها ،ذلك من أجل إكتشاف
مدى حساسية الالعب المبتدأ للعبة وللعمل على تشويق الالعبين حيث يفضل الالعب المبتدأ دائما
الوصول السريع إلى الهدف من اللعبة وهو وضع الكرة في السلة ،كما قد يفضل البعض تعليم مهارة
المحاورة أوال معتمدا في ذلك على حب المبتدأ لإلحتفاظ بالكرة ألطول مدة بين يديه.
16حسن سيد معوض،كرة السلة للجميع ،كلية التربية الرياضية ،دار الفكر العربي،الهرم،قاهرة،1946،ص.41،144
-7أهداف النشاط الجماعي كرة السلة للمرحلة العمرية (:) 14-12
-7-1اإلعداد البدني:
يلعب ه ^^ذا الج ^^انب دورا كب ^^يرا في خاص ^^ية ومكون ^^ات الرياض ^^ية ،فتنمي ^^ة ه ^^ذا الج ^^انب تتطلب إختب ^^ارات
علمية تقارن بالمستوى االمثل لمستوى الحالة البدني^^ة ،ولتنمي^^ة ه^^ذا المج^^ال قمن^^ا بمجموع^ة من التم^^ارين
محاولة في تطوير هذه العناصر ومن التقنيات المساعدة على ذلك:
-7-2اإلعداد التقني:
وجب اإلعتناء بالجانب التق^ني بدرج^ة كب^يرة ولتنمي^ة ه^ذا الج^انب قمن^ا بمجموع^ة من الحص^ص التدريبي^ة
والتم ^^ارين التعليمي ^^ة ال ^^تي تس ^^اعد على تط ^^وير مختل ^^ف التقني ^^ات المس ^^تهدفة من خالل برن ^^امج األه ^^داف
المسطرة في النشاط الجماعي .
إن مسك الك^رة وإ س^تالمها وتمريره^ا من أهم المه^ارات األساس^ية في ك^رة الس^لة إذ أن^ه ب^دون وج^ود ه^ذه
المه^ ^^ارات ال يمكن للتلمي^ ^^ذ أن يح^ ^^اول أن يص^ ^^وب أو يم^ ^^رر،له^ ^^ذا قمن^ ^^ا ببعض الخط^ ^^وات التعليمي^ ^^ة في
التمرير واإلستقبال .
-التمري رة الص درية:الك^^رة ممس^^وكة من الي^^دين وقريب^^ة من الص^^در والمرفق^^ان متجه^^ان إلى
األسفل والركبتين في حالة إنثناء والقدمان متباعدتان.
-التمريرة من فوق الرأس:الك^^رة ممس^^وكة من الي^^دين وتم^^د ال^^ذراعين عالي^^ا م^^ع تق^^ديم إح^^دى
القدمين أماما للتوازن أثناء التمرير.
-التمريرة المرتدة:مس^^ك الك^^رة بالي^^دين مع^^ا ،حرك^^ة دف^^ع قوي^^ة من االص^^ابع يتبعه^^ا حرك^^ة من
الرسغين ،ويجب أن تكون الكرة في حالة عدم دولران بعد تركها يد الالعب.
-7-2-3تعلم تقنية التنطيط:
أما بالنسبة للتنطي^ط يتم بال^دفع المتت^ابع للك^رة وتوجيهه^ا إلى األرض بواس^طة األص^^ابع ويك^ون لنظ^ر إلى
األمام وتوضع اليد اليسرى أمام الجسم مع ثني الكوع لعمل حماية على الكرة.
التصويب من الثبات:يقف التالمي^ذ م^واجهين الس^لة م^ع ث^ني الركب^تين قليال للمس^اعدة في ق^^وة ال^دفع الك^رة
وغستقامة للذراع المصوبة لألمام عاليا وثم جميع الحركات بطريقة إنسيابية.
التصويب من القفز:ثني الركبتين م^ع رف^^ع الع^اقبين ،ثم ي^دفع األرض بمش^طي الق^دم إلى أعلى في إتج^اه
عمودي على األرض والهبوط على كلتا قدميه في أن واحد.
بالرغم من ان الجانب البدني و التقني يلعب دورا كبيرا في عملنا هذا إلى أنه البد من االعتماد على
الجانب لتكتيكي الذي يعتبر همزة وصل بين جوانب النشاط التقني الذي قمنا به في كرة السلة و هو
يحتوي على عدة طرائق لكن بحسب قدرات التالميذ ومن أهم هذه الطرائق:
اللعب الجماعي عند الهجوم :هناك العديد من الوسائل الفعالة في كرة السلة و تصب كلها في فكرتين
أساسيتين:
-الهج وم المض اد :وه ^^و من بين الوس ^^ائل ال ^^تي يض ^^من به ^^ا التالمي ^^ذ إمكاني ^^ات عالي ^^ة للتس ^^جيل س ^^واءا
بالدخول
بالكرة او من خارج المنطقة.
-هج وم المنطق ة )الوض عية(:ويع^^رف باس^^م إخ^^تراق ال^^دفاع المنظم أي يتم إخ^^تراق ال^^دفاع عن طري^^ق
التمريرو المتابعة و التقاطع.
اللعب الجماعي أثناء الدفاع :و ذلك عن طريق الرجوع الكلي لعناصر اللعب للدفاع عن منطقتهم و
تنظيم ذلك بمختلف األساسيات الدفاعية سواء كان الدفاع رجل لرجل او عن طريق دفاع الضغط
بالسقوط.
نس ^ ^ ^^تخلص من ه ^ ^ ^^ذا الفص ^ ^ ^^ل أن ه ^ ^ ^^ذه الرياض ^ ^ ^^ة من األنش ^ ^ ^^طة الجماعي ^ ^ ^^ة المحبب ^ ^ ^^ة ل ^ ^ ^^دى
التالمي^^ذ ،حيث يتم تعلم مه^^ارات ح^^تى يتم الوص^^ول إلى تأدي^^ة اللعب^^ة بش^^كل جي^^د والمطل^^وب
وبتوق ^^ف نج ^^اح الفري ^^ق على م ^^دى إج ^^ادة األف ^^راد للمه ^^ارات االساس ^^ية ك ^^ل م ^^ا إرتف ^^ع األداء
يجب ت^^رتيب ه^^ذه المه^^ارات بص^^ورة مندرج^^ة ومتسلس^^ة من أج^^ل تس^^هيل تعلمه^^ا من خالل
تعليمه مسك الكرة فعند تعليم التلميذ لهذه المهارة التي تشكل قاعدة أساس^ية لتعليم المه^^ارات
تمهيد
-1مفهوم الوحدات التعليمية.
-1-1تعريف الوحدات التعليمية
-2أهمية الوحدات التعليمية.
-3أهداف الوحدات التعليمية.
- 4أسس بناء وتطبيق وحدة تعليمية أو حصة تربية البدنية والرياضية في الطور
المتوسطي.
-5أستاذ التربية البدنية والرياضية .
-6تعريف مدرس أو أستاذ التربية البدنية والرياضية .
-7خصائص وصفات أستاذ التربية البدنية والرياضية .
-8المقاربة النظرية للطرق المستخدمة في تحقيق األهداف .
-9طرق التعلم في التربية البدنية والرياضية.
.
تمهيد :
لقد أصبحت الرياضات بمختلف أشكالها الشعبية و المعاصرة بنظمها و قواعدها السلمية ميدانا هاما من
الميادين االجتماعية التي تهتم بها األمم .فقد أصبحت الدليل على رقي الشعوب و ثقافتها ،كما أنها
أصبحت تمثل وسيلة تعبيرية هامة في األفراد سلميا ،صالحة لتقديم خدمات معتبرة لمجتمعهم ،كل
هده العوامل السابقة جعلت من التربية البدينة و الرياضية حلقة أساسية في المجتمعات التربوية ،إذ أن
تعتبر همزة وصل بين األستاذ و تلميذه ،ذلك من خالل النشاط الفردي و الجماعي الذي يمارسه
و لذلك يجب أن نعطي للتالميذ حرية االختيار في النشاط الذي يتماشى وفقا لقدراتهم و امكانياتهم في
النشاطات :الفردية التي تعتمد على طاقة التلميذ و صفاته البدنية (القوة ،السرعة )....و كذا الحركية
(المرونة ،الرشاقة )......و الجماعية التي تعتمد على تكامل وترابط التالميذ داخل مختلف
المجموعات و القدرة على التأقلم الجيد بين أفراد هذه المجموعات .
مفهوم الوحدات التعليمية: -1
"هي ذلك النشاط الح^ركي ال^ذي يق^دم في وقت مح^دد ل^ه مكان^ا في الج^دول المدرس^ي أثن^اء الي^وم الدراس^ي
ويجبر التلميذ على حضوره إال من أعفي,ي^^رمي إلى تحقي^^ق غ^رض معين للوص^^ول إلى ه^^دف مح^^دد من
أهداف منهج وفق الخطة سنوية موزعة إلى وحدات شهرية وأسبوعية ووحدات تدريسية يومية1".
"هي المتفص^^ل التعلمي ال^^ذي يتض^^من مجموع^^ة وح^^دات تعليمي^^ة حص^^ص قص^^د تحقي^^ق ه^^دف تعلمي في
نهاية العملية والتي تستمر لحوالي 9-8حصص"2.
1817
-117أحمد ماهر أنور حسن ,التدريس في التربية الرياضية بين النظرية وتطبيق ,دار الفكر العربي 2007ص64
-318زينب علي عمر ,طرق التدريس التربية الرياضية,ط,1دار الفكر العربي ,القاهرة مصر2008مص.22-21
نظ^^را لل^^دور األساس^^ي والكب^^ير ال^^ذي تعلب^^ه م^^ادة التربي^^ة البدني^^ة والرياض^^ية في إع^^داد التالمي^^ذ وإ كس^^ابهم
خبرات تعليمية وجب التطرق ألهمية هذه الوحدات التعليمية وتتمثل في :
"إن الخ ^ ^^برات األساس ^ ^^ية لممارس ^ ^^ة األنش ^ ^^طة الرياض ^ ^^ية تم ^ ^^د التلمي ^ ^^ذ من خالل الحرك ^ ^^ات الم ^ ^^ؤدات في
التمرينات التي تتم من خالل التعاون التلميذ مع األخرين أو منفرد3" .
"تس^^اعد على تنمي^^ة الق^^درات البدني^^ة وعناص^^ر التنفي^^ذ واإلدراك كم^^ا ت^^رمي إلى إدراك أهمي^^ة الوقاي^^ة من
األمراض واألفات الخطيرة المضرة بالصحة والمجتمع4".
لها أهمية في إكتساب التالميذ القدرات الحركية وينطلقون بكل قواهم لتحقيق حياة أفض^^ل ومس^^تقبل أك^^ثر
حظا من غيرهم 5".
-4األهداف الحدات التعليمية :
أم معرف ^ ^^ة األس ^ ^^تاذ لمج ^ ^^ال التربي ^ ^^ة البدني ^ ^^ة والرياض ^ ^^ية أي ذوي اإلختص ^ ^^اص باأله ^ ^^داف يعت ^ ^^بر مهم ^ ^^ا
ج^دا ,حيث تس^اعدهم على تفهم أفض^ل لم^ا يح^اولون تحقيق^ه وأنهال بمثاب^ة الملرش^د خالل عملهم ,وتتمث^ل
هذه األهداف في :
-المساعدة على على إكتساب المه^ارات والخ^برات الحركي^ة ووض^ع قواع^د الص^حيحة لكيفي^ة ممارس^تها
داخل وخارج المدرسة مثل :القفز ,الرمي ...إلخ
-المساعدة على تطوير الصفات البدنية قوة سرعة تحمل الرشاقة ....إلخ6".
-4-2أهداف ثقافية:
تتعل ^^ق بثقاف ^^ة الف ^^رد العام ^^ة والرياض ^^ية خاص ^^ة,ومن ثم يمكن عن طريقه ^^ا أن تنم ^^و ق ^^درة الف ^^رد -
العقليةوالفكري ^^ة من خالل تن ^^اول المعلوم ^^ات من جمي ^^ع الن ^^واحي وال ^^تي له ^^ا إرتب ^^اط مباش ^^ر م ^^ع
األنشطة الرياضية الممارسة "7
19
-619محم^^د ع^وض بس^^يوني ,فيص^^ل ياس^^ين الش^^اطئ,نظري^ة وط^^رق التربي^ة البدني^ة ,ط,2دي^وان المطبوع^ات الجامعي^ة,الجزائ^ر1992م
ص97-96
-7عص^ ^^ام ال ^^دين مت ^^ولي عب ^^د اهلل ط^ ^^رق ت ^^دريس التربي ^^ة البدني ^^ة بين النظري ^^ة وتط^ ^^بيق,دار الوف^ ^^اء ل ^^دنيا الطباع ^^ة والنش^ ^^ر وال ^^تزيع
2006مص142
20
-4-3األهداف التربوية :
للنم^^و اإلجتم^^اعي الع^^اطفي أثن^^اء الممارس^^ة حص^^ة أو وح^^دة تعليمي^^ة عم طري^^ق ممارس^^ة أنش^^طة ك^^افراد
وجماع^^ات من خالل تع^^اونهم ومنافس^^تهم وت^^دريبهم على القي^^ادة وإ كتس^^اب الص^^فات اإلجتماعي^^ة وال^^روح
الرياضية "المتعلقة بالالعب
-5-1الجانب التطبيقي:
-تحدي ^^د محت ^^وى الوض ^^عيات ال ^^تي تحق ^^ق اله ^^دف بنس ^^بة أك ^^بر م ^^ع مراع ^^اة مس ^^توى التالمي ^^ذ والوس ^^ائل
وطبيعة الجوية....إلخ
21
-توقع حلول للصعوبات التي تواجه المتعلم"8
20
121عنايات محمد أحمد فرج،مناهج وطرق التدريس التدريب البدنية ،دار الفكر العربي 1998م،ص.38
paris.1983.p:09.-13/02/2021-20:14ا2-Bastmailaret vocabulaire de l’education puff،
-5-2جانب تطبيق المبادىء المسيرة للدرس:
"بع ^^د تحض ^^ير و\إع ^^داد وح ^^دة تعليمي ^^ة يتح ^^ول األس ^^تاذ إلى تنش ^^يط القس ^^م وتس ^^يير مراح ^^ل مي ^^دانيا وه ^^ذا
يستوجب تطبيق المبادىء األتية:
"يعتبر التسخين هاما جدافي حصة التربية البدنية والرياضية حيث أنه يضمن للجسم :
-الحماية واإلبتعاد وتجنب إحتمال وقوع اإلصابات و لذا فعلى األستاذ أن يسهر على عدة قواعد وهي:
*مبدأ تدرج التمارين والحركات من سهل إلى سهل إلى الصعب ومن البسيط الى المعقد .
*تكييف مدة العمل وإ ختيار التمارين حسب طبيعة النشاط والجو ...إلخ
24
22
يلعب دورا هاما في حياة المتعلم بحيث يعتبر موجه ياخذ بيد تالميذه ،يقوي الضعيف ،تقوية الشخص^^ية
،يقوي ويك^ون منهم أص^^دقاء وينش^أبينهم عالق^ات إجتماعي^ة أن يترك^ه األس^^تاذ على المتعلم من أث^ر إذ أن^ه
يشكل حياته المستقبلية كما أنه محور أساسي لتربية النشىء
"هي عملية توجيه للنمو البدني والقوام اإلنسان بإستخدام التمرين^ات الرياض^ية والت^دابير الص^حية بغ^رض
إكتساب صفات بدنية ومعرفية والتي تحقق متطلبات المجتمع أو حاجة اإلنسان التربوية11".
-11محم^د ع^وض بس^يوني،فيص^ل ياس^ين ش^اطيء ،نظري^ات وط^رق التربي^ة البدني^ة والرياض^ية ،ط ،2دي^وان المطبوع^ات الجامعي^ة ،1992ص^فحة
"ه ^^و حلق ^^ة المهم ^^ة بين التالمي ^^ذ وإ دارة المؤسس ^^ة فه ^^و أخ كب ^^ير لك ^^ل تلمي ^^ذ ،وزمي ^^ل لك ^^ل م ^^درس فيه ^^ا
والمدرس ^^ون والتالمي ^^ذ هم أس ^^رة كب ^^يرة أو مجتم ^^ع ص ^^غير يعم ^^ل ك ^^ل ف ^^رد في ^^ه على س ^^مو ب ^^ه من جمي ^^ع
النواحي ولمدرس التربية البدنية والرياضية نصيب كبير يجب أن يؤديه لتحقيق تقدم هذا المجتمع "12
23
-1223زينب علي عم ^ ^^ر غ^ ^^ادة جالل عب ^ ^^د الحكيم ،ط ^ ^^رق الت ^ ^^دريس في التربي ^ ^^ة البدني ^ ^^ة ،ألس ^ ^^س نظري ^ ^^ات التطبيق ^ ^^ان العلمي ^ ^^ة ،ط،1دار الفك ^ ^^ر
العربي ،القاهرة ،مصر2008مصر78
-13أمين أنور الخولي نأصول التربية البدنية والرياضية ،ط،2دار الفكر العربي،القاهرة مصر 2002مص145
- 11محمد عوض بسيوني،فيصل ياسين شاطيء ،نظريات وطرق التربية البدنية والرياضية ،ط،2ديوان المطبوعات الجامعية ،1992صفحة22
"ه^و الش^خص ال^ذي يحق^ق أدوار مثالي^ة في عالقت^ه بالط^الب والثقاف^ة والمجتم^ع والم^درس ومج^ال التربي^ة
البدنية والرياضية ويتوقف على بصيرة مدرس التربية البدنية والرياضية ونظرته نحو نظامه األك^^اديمي
ومهنته كما يتوقف كذلك على السياقات التربوية والمناخ تربوي المدرسي "
يجب أن يع^^رف ك^^ل أس^^تاذ أن كراهت^^ه هي مهنت^^ه تتطلب أن يمتل^^ك ع^^ددا من ص^^فات بدني^^ة عقلي^^ة نفس^^ية
التي تجعله يحافظ على إستمرار مهنته يجب وتوفر عديد منها لكي يكون صالحا لعمله نذكر مايلي:
"-الم ^^رح في غ ^^ير غبت ^^ذال نالودواإلبتس ^^ام وع ^^دم الخل ^^ط بين الج ^^د واله ^^زل ن ع ^^دم اإلس ^^تهزاء بمش ^^اعر
األخرين وإ حترام خصوصياتهم ،إظهار ميول قيادية وقوة اإلرادة سداد الرأي وعم اإلنفعال "
"-أن يك^ون أب^ا قب^ل أن يك^ون معلم^ا ن أن يك^ون ص^^لة حس^نة بالتالمي^ذ ،ومثال للعدال^ة ونزاه^ة وأن يك^ون
مخلصا في عمله
"أن يكون قادرا على تعليم حسنا في إدارته غزيرة المادة منظم التفكير"
-8-3الصفات الشخصية:
أن يعت ^^ني بمظه ^^ره وملبس ^^ه وش ^^كله نحس ^^ن المظه ^^ر دون مبالغ ^^ة أن يك ^^ون كالم ^^ه واض ^^حا من العي ^^وب
التعبيرية
-8-4الصفات النفسية:
-صبر التحمل وض^بط النفس أن يك^ون حازم^ا في غدارت^ه لنفس^ه ولمجموعت^ه بغ^ير قس^وة العط^ف الق^دوة
أن يشجع التالميذ على ممارسة الرياضة ،ويهتم بأرائهم كما يشارك في التطبيق الميداني .
تعتبر مهارات كرة السلة من أسهل المه^ارات ال^تي يؤديه^ا الف^رد بقلي^ل من الت^دريب ،س^هولة التعلم ت^أتي
لس^^هولة المه^^ارة وفي بعض األخ^^ر ت^^أتي نتيج^^ة ألن المبت^^دئين ش^^اهدوا المه^^ارات ع^^دة م^^رات أم^^ام أعينهم
من أبطال أو مشاهدة في تلفاز من أهم التنظيمات مستخدمة في التربية البدنية والرياضية نجد:
تعتم ^^د تش ^^كيل األف ^^واج على جمل ^^ة من القواع ^^د أهمه ^^ا :العم ^^ر الزم ^^ني ،الجنس ،إس ^^تعدادات بدني ^^ة
هدفها: إمكانيات العمل المتاحة وزمن النشاط.
تنظيمية:
التحكم في سير الدرس . -
24
التحكم في وقت الحصة -
معرفية و فنية:
- 24عبد اهلل عمر الفرا،عبد الرحمن عبد السالمحامل ،المرشد الحديث ،مكتبة دار الثقافة للنشر والتوزيع 1999مص.40
ضمان أكبر مشاركة للتالميذ. -
المراقبة والمالحظة بشكل جيد. -
وجدانية وعاطفية:
روح المسؤولية والمساعدة والتعاون . -
خلق روح التنافس....الخ. -
ومن ه^ ^^ذا المنطل^ ^^ق س^ ^^وف نتط^ ^^رق إلى أهم^ ^^الطرق التعليمي^ ^^ة ال^ ^^تي تم إس^ ^^تخدامها لتحقي^ ^^ق األه^ ^^داف
المبرمجة في منهاج التربية البدنية والرياضية :
هي تأخ^^ذ بعين اإلعتب^^ار إهتم^^ام وإ نش^^غال التلمي^^ذ تس^^اعد على التعام^^ل في التفك^^ير المطقي تس^^اعد بض^^بط
في تنمية شخصية التلميذ وخلق توازن بين محيطه الم^ادي والبش^ري وذل^ك من خالل وض^^عيات إدماجي^ة
مناسبة لقدراته نفسية ،حركية،معرفية تتطلب حلول من تلميذ نفسه تعتمد على عدة عناصر أهمها:
- 15أحمد ماهر أنور حسين ،على محمد عبد الجيد ،إيمان أحمد ماهر أنور ،التدريس في التربية البدنءية والرياضية بين النظري^^ة والتط^^بيق،ط1
,دار الفكر العربي القاهرة ،مصر 2007م 178
-16أمين أنور الخولي ،أصول التربية البدنية ،المهنة واإلهداد المهني ،مصر دار الفكر العربي 1996ص15
إشتراك( معلم –متعلم) وخلق حوار متواصل بينهم. -
تقسيم مفتوح و إستدراك النقائص ونصور المعالجة خالل التعلم وبعده. -
تحرر االستاذ من مهام التقليد يكمن دوره في اإلرشاد والتنشيط والتوجيه. -
جعل التلميذ محول العملية التعليمية. -
تمكين التلميذ من متابعة تطورات عمله. -
مرجع :
بسيوني فيصل الشاطين،نظريات وطرق التربية البدنية ،المطبوعات الجامعية ،ط،1،1987ص164
هي ألع ^^اب الرياض ^^ية أو ش ^^به رياض ^^ية ال ^^تي تخ ^^دم اله ^^دف التعلمي وته ^^دف ه ^^ذه الطريق ^^ة غلى تعلم
السريع وربح الوقت وتكون نماذج التصحيح المرافقة بشكل إجمالي دون قطع النشاط.
-9-4طريقة المنافسة:
أ-الش^^كل البس^^يط:إنج^^از تم^^ارين البدني^^ة على ش^^كل منافس^^ة ب^^دافع تنش^^يطي تحض^^يري لبل^^وغ م^^ردود
كبير
تسمح هذه الطريقة بتنظيم العمل والراحة بطريقة أسهل لكل عملية وتتكون مما يلي:
ه^ ^^و إس^ ^^تعمال م^ ^^ركب لمختل^ ^^ف التم^ ^^ارين البدني^ ^^ة وال^ ^^تي تتخ^ ^^ير بطريق ^^ة متك^ ^^ررة وبالتن^ ^^اوب م^ ^^ع ف^ ^^تران
اإلسترجاع .
تنجز التمارين على شكل ورشات مكونة بحلقة دائرية مغلقة. -
تستطيع وضع من 10-6ورشات . -
عن ^^د إس ^^تعمال طريق ^^ة الت ^^دريب ال ^^دائري تخت ^^ار بص ^^فة عام ^^ة تم ^^ارين بس ^^يطة ومس ^^تعابة وس ^^هلة -
اإلنجاز من الناحية التقنية.
عند إستخدام طريقة التدريب الدائري تحاول التأثير على عضلة أو مجموعة عضالت معينة. -
-9-6الطريقة الكالمية:
هي عبارة عن ع^رض المعلوم^^ات في عب^^ارات متسلس^^ة ،بحيث يتم ش^^رح الموض^^وع الم^^راد تدريس^^ه عن
طريق الكالم والتحدث.
يس^تعمل في ح^االت العم^ل م^ع الم^رمى أو الس^لة ،بحيث نس^تغل الورش^ات الجانبي^ة في العم^ل التق^ني
مع المرمى.
أ-الطريقة الجزئية:
تعتم ^^د على تقس ^^يم المه ^^ارات الحركي ^^ة إلى أج ^^زاء ومراح ^^ل ،بحيث يك ^^ون لك ^^ل ج ^^زء ه ^^دف واض ^^ح
ومحدد يتم تعلم كل جزء لوحده تستعمل في الحركات الصعبة والمعقدة
تعتمد هذه الطريقة على تعلم المهارات الحركية كوح^دة كامل^ة دون تقس^يمها وتجزئته^ا إلى أج^زاء أو
وحدات تتم^يز بش^رح المه^ارات الحركي^ة كك^ل بطريق^ة مبس^طة وأداء نم^وذج ح^ركي متكام^ل للمه^ارة
يبدأ تعليمه وعلى المعلم تصحيح األخطاء أثناء الممارسة.
ج-الطريقة المختلطة:
تعتمد هذه الطريقة على جمع الطريقتين الكلية والجزئية وفيها يبدأ المعلم بتعليم مهارة الحركية كك^^ل في
بداية وبصورة مبسطة وسهلة ،بعد أدائها ينتقل المتعلم إلى األجزاء الص^^عبة م^ع ربطه^ا بالك^ل وبع^د ذل^ك
26
تؤدى المهارة الحركية ككل ويتم تعليمها وتثبيتها وإ تقانها.
1 2
3 4
26خالد بن أحمد محمد بهلول ،أثر تدريس بعد وحدات التعليمية على بعض القدرات البدنية ،رسالة ماجيستير،السعودية2002،نص100
الفصل:04
تمهيد
أوال :الدراسة االساسية:
.المنهج المتبع
-2تحديد إطارات البحث
-2-1تحديد اإلطار المكاني للتربص
-2-2تحديد اإلطار الزماني للتربص:
-2-3 .تحديد عينة البحث
ثالثا:الخصــائص المــرفولوجيــة للعي ــنة المختـ ــارة :الجدول()03يمثل الخصائص
المورفولوجية للعينة من حيث :الجنس ,العمر ,الطول و الوزن
.مجاالت البحث
الخصائص المورفولوجية لعينة البحث:
3-1خصائص العينة من حيث الجنس
3-2خصائص العينة من حيث العمر
3-3خصائص العينة من حيث الطول
3-4خصائص العينة من حيث الوزن
رابعا:ضبط متغيرات الدراسة
خامسا:أدوات و وسائل البحث
تمهيد
في هذا الفصل الرابع نقوم بدراسة الخصائص العامة للعينة التجريبية الخاصة بفوج العمل
بحيث نقوم بتحديد اإلطار المكاني أوال و هذا بتعريف المؤسسة الذي أجري فيها التربص
التطبيقي ،وكذا تحديد المجال الزمني له من أول يوم قمنا بالكشف التشخيصي إلى غاية
" إنهاء الدور "الفصل " بالكشف التحصيلي و مع تحديد عينة البحث "اإلطار البشري
ونحدد أيضا األهداف الخاصة المتعلقة بالبرنامج التعليمي للميدان الجماعي وهذا من
الناحية البدنية والفنية ،التكتيكية ،وعليه نقوم بدراسة االختبارات المستخدمة لهدا النشاط
والحديث عن الوسائل اإلحصائية المستخدمة في إنجاز هذا العمل.
االجراءات المنهجية للبحث:
اوال :الدراسة األساسية:
.-1المنهج المتبع:
تختلف المناهج المتبعة في الدراسات العلمية حسب اإلشكاليات المطروحة و األهداف المنشودة و
استعمال الباحث المنهج التجريبي من تصميم المجموعة الواحدة حيث يقوم الباحث بتطبيق االختبار
القبلي ثم إعادة االختبار البعدي على نفس المجموعة .
كما يتميز المنهج التجريبي بالضبط و التحكم في المتغيرات بحيث يحدث في بعضها تغييرا مقصودا و
1 يتحكم في متغيرات أخرى فانه يوضح العالقة من األثر و السبب.
إن المنهج التجريبي هو الذي يرتكز على التجربة و االختبار الميداني مسترشدا و مستنيرا بوسيلة
المالحظة و إستعمال األدوات و األجهزة العلمية الحديثة بهدف اكتشاف و إبراز أية عالقة فنية بين
واحد أو أكثر من المتغيرات .
-3ثالثــا:الخصـ ــائص المــرفولوجيـ ــة للعي ـ ــنة المختـ ـ ــارة :الج^^دول()03يمث^^ل الخص^^ائص المورفولوجي^^ة
للعينة من حيث :الجنس ,العمر ,الطول و الوزن
الشكل رقم (:)01دائرة النسبية تمثل توزيع النسب للعينة المختارة بين الجنسين
الجنس
ذكور()%52
إناث()%48
من خالل الج^دول رقم ( )003وتحلي^ل الش^كل رقم( )01نج^د أن ال^ذكور أك^بر ع^دد من اإلن^اث ،حيث ع^دد
الذكور 13تلميذ بنسبة %52وعدد اإلناث 12تلميذة بنسبة %48أي بفارق تلميذ
الشكل رقم ( )02أعمدة بيانية تمثل النسبة المئوية ألفراد العينة من حيث العمر
06
05
04
03
العمر
02
01
0
21 31 41 51
من خالل الجدول رقم ( )03وتحليل الش^كل رقم ( )02نالح^ذ تق^ارب في أعم^ار التالمي^ذ ال^ذين ت^تراوح م^ا
بين 12إلى 15سنة ،حيث نجد 12تلميذ في سن 12سنة بنس^ية %48وهي أك^بر نس^بة في القس^م ،كم^ا
نج^^د 7تالمي^^ذ في س^^ن 15س^^نة %28وهي ث^^اني أك^^بر نس^^بة في الف^^وج ،ونج^^د 4تالمي^^ذ في س^^ن 13س^^نة
بنسبة %16ونجد 2تالميذ في سن 14سنة بنسبة %8وهي أقل نسبة في الفوج.
الشكل رقم ( )03يمثل أعمدة بيانية تمثل خصائص العينة من حيث الطول
من خالل الجدول رقم ( )03وتحليل الشكل رقم()03اللذان يبينان لنا اإلختالفات الموجودة في الطول
بين اإلناث والذكور ،حيث يمكن أن نالحظ بشكل عام أن الذكور أطول من اإلناث ،حيث بلغ المتوسط
الحسابي عند الذكور(0.14م)،بينما بلغ عنذ اإلناث(0.09م)وهذا ألن أغلب التالميذ في هذه العينة كبار
في السن ،باإلضافة إلى ذلك فإن الذكور في هذه المرحلة يمتازون بنمو العظام قبل نمو العضالت
وهذا ما الحظناه في العينة
-3-4خصائص العينة من حيث الوزن:
الشكل رقم ()04يمثل أعمدة بيانية تمثل خصائص العينة من حيث الوزن
الوزن
15
10 الوزن
5
0
إناث ذكور
من خالل الجدول رقم ( )01والشكل رقم( )04اللذان يبينان لنا االختالفات الموجودة في الوزن بين
اإلناث و الذكور ,حيث يمكن أن نالحظ بشكل عام أن متوسط الوزن عند الذكور أكبر من االناث ,
حيث بلغ متوسط الوزن عند الذكور كلغ بينما بلغ متوسط الوزن عند االناث كلغ و يقدر هذا
الفرق ب كلغ
-4رابعا::ضبط متغيرات الدراسة :
إن من متغيرات العمل التجريبي أن يقوم الباحث بفحص خططه التجريبية فحصا دقيقا ,لكي
يتأكد مما إذا كان هناك مؤثرات خارجية أو متغبرات ترجع إلى اإلجراءات التجريبية أو متغيرات
ترجع إلى مجتمع العينة تؤثر في المتغير التابع ,و عليه أن يبذل كل جهد مستطاع لضبط
النتغيرات التي يتبينها ,ولقد تضمن بحثنا على المتغيرات التالية:
-المتغير المستقل:
هو العامل الذي يتناوله الباحث بالتغيير للتحقق من عالقته بالمتغير التابع موض^وع الدراس^ة و يقص^د ب^ه
"
العامل التجريبي " الذي يريد قياس أثره على المتغير التابع.
و في بحثن^^ا ه^^ذا يك^^ون المتغ^^ير المس^^تقل ه^^و" الوح^^دات التعليمي^^ة "حيث قمن^^ا بإع^^داد س^^تت( )06وح^^دات
تعليمية
ت^ ^^راعي األه^ ^^داف التعليمي^ ^^ة الخاص^ ^^ة بنش^ ^^اط ك^ ^^رة الس^ ^^لة ل^ ^^دى مس^ ^^توى الس^ ^^نة الثاني^ ^^ة متوس^ ^^ط ,بحيث تم
تخصيص
الوح^دة األولى إلج^راء كش^ف المس^توى التشخيص^^ي للتالمي^ذ ,تليه^ا أرب^ع( )04حص^^ص تعليمي^ة و ختام^ا
قمنا
ب^^إجراء حص^^ة خاص^^ة بكش^^ف المس^^توى التحص^^يلي لمعرف^^ة م^^دى تط^^ور التالمي^^ذ في المع^^ايير المخت^^ارة
خالل
المجال التعلمي الثاني.
-المتغير التابع:
هي الظاهرة التي تتغير أو تتأثر بعد تطبيق و إدخال المتغير المستقل عليه و يتمثل في هذا
البحث في "مجموعة المهارات األساسية لكرة السلة " المختارة في الدراسة ل الحالية و هي كالتالي:
التمرير و االستقبال ,التنطيط ,و التسديد من الثبات والتسديدة السلمية .
-المتغيرات العشوائية:
لقد تعددت في هذا البحث و تم ضبطها على النحو التالي:
المكان :متوسطة العربي بوخشم بوالية قسنطينة دائرة عين عبيد .
العينة :تالميذ سنة ثانية متوسط
الزم ^ ^ ^^ان :و ق ^ ^ ^^د ك ^ ^ ^^ان في الف ^ ^ ^^ترة ال ^ ^ ^^تي اج ^ ^ ^^ري فيه ^ ^ ^^ا ال ^ ^ ^^تربص أي من 02/11/2021م إلى
20/05/2022م،كل يوم خميس على الساعة 13:00إلى الساعة .15:00
السن :تم اختيار العينات من 15-12سنة
الجنس :كانت إختيارات على جنسين مختلفين )ذكور -إناث).
-5خامسا :أدوات و وسائل البحث:
من أجل اإللمام بجميع جوانب البحث استعملنا الطرق و الوسائل اآلتية :
-5-1الوسائل الميدانية:
ملعب كرة سلة.
ساحة المؤسسة.
أقماع ,صحون التدريب ,ميقاتي ,كرات سلة ,صفارة.
-5-2الوسائل البيداغوجية :
منهاج التربية البدنية و الرياضية للسنة الثانية متوسط. o
الوثيقة المرافقة لمنهاج التربية البدنية و الرياضية للسنة الثانية متوسط o
الكراس اليومي. o
نماذج الوحدات التعليمة و التعليمية o
التوزيع السنوي. o
الشبكات التقويمية. o
-5-3القياسات األنتروبومترية:
شريط قياس الطول -
جهاز قياس الوزن -
-5-4الوسائل البحثية:
استخدمنا في هذا البحث ثالثة و ثالثون مرجعا باللغة العربية باإلضافة إلى مرجع باللغة الفرنسية .
-5-5الوسائل االحصائية:
إن اله^^دف من الدراس^^ة اإلحص^^ائية ه^^و التوص^^ل إلى مؤش^^رات كمي^^ة تس^^اعدنا على التحلي^^ل و التفس^^ير،و
المعادالت اإلحصائية المستعملة في هذا البحث هي:
: -المتوسط الحسابي
وهو مجموع القيم في تكرارتها على مجموع أفراد العينة (التالميذ )
بحيث:
:Sاالنحراف المعياري
اختبارس تيودنت (:)T-TESTيمكن من خالل ه^ ^^ذا االختب^ ^^ار حس^ ^^اب الف^ ^^رق بين المتوس^ ^^طات -
الحس^^ابية وتقييمه^^ا تقييم^^ا مج^^ردا من الت^^دخل الشخص^^ي بم^^ا أن العين^^ة أق^^ل من , 30نرم^^ز ل^^ه
بالرمز (ت) ويمكن إيجادها وفق المعادلة التالية:
1س 2−س
√
ت 12ع 22 +ع =
−1ن
-5-6اإلختبارات المستخدمة:
تعد االختبارات أداة هامة من أدوات البحث العلمي جنبا إلى جنب مع االستفتاء ,المقابلة و
المالحظة وال يتوقف استخدامها في مجال البحوث التربوية بل يتعدى استخدامها في كثير
من مواقف مجاالت الحياة األخرى.
وتستهدف االختبارات بصورة كبيرة العديد من القدرات البدنية و المهارية و العقلية و االجتماعية
وتوضح االختبارات الخاصية لكل مكون من مكونات هذه القدرات ,و عب^ارة عن قي^اس ن^وعي و خ^اص
تقع
6 .مسؤوليته على الشخص المقاس
بحيث استخدمنا في بحثنا اختبارين ) في التقويم التشخيصي و التحصيلي( تمثلت في وضعية إدماجية
احتوت على ما يلي :
تمرير و استقبال الكرة . -
التنطيط بين األقماع . -
التسديدة السلمية. -
استرجاع الكرة -
التنطيط الحر ,التسديد من الثبات من داخل و خار القوس. -
27
بحيث يقوم لتالميذ على التسلسل بأداء تمريرة مع الزميل و استقبال الكرة من عند هذا األخير ,بعدها
ينطلق التلميذ بالكرة منفذا مهارة التنطيط بين األقماع ,عند الوصول للسلة يقوم بتسديدة سلمية ,
يسترجع الكرة ثم ينطلق للسلة المقابلة مستخدما التنطيط الحر لينفذ تسديدة من الثبات من داخل
القوس ثم من خارجه ,ليباشر بعدها الزميل الموالي نفس العملية.
إن هذه العملية يقوم األستاذ بعملية التقييم للمعايير المحددة سلفا .
:6 .27ليلى السيد فرحات ,القياس و االختبار في التربية الرياضية ,مركز الكتاب للنشر ,القاهرة ,ص19 :
خالصة:
إن ما جاء في هذا الفصل يعتبر من الخطوات الضرورية و التي يجب أن يتقيد
بها كل باحث لكي تكون دراسته أكثر دقة و تمتاز بمنهجية متكاملة و يتحرى العلمية في
البحث حتى يكون عمله أكثر مصداقية و مطابقا للواقع.
الفصل :05
تمهيد
-1عرض نتائج اإلختبار القبلي :
عرض نتائج اإلختبار التحصيلي-
-3عرض وتحليل المقارنات بين اإلختيار القبلي واإلختبار البعدي
تمهيد:
منهج البحث العلمي يمر بعدة مراحل منهجية لغرض الوصول إلى أدق النتائج و تفسيرها بشكل جيد,
ويتضمن هذا الفصل عرض أهم النتائج لالختبارات المهارية المستعملة ) كشف المستوى التشخيصي و
كشف المستوى التحصيلي( و متوسطاتها الحسابية و كذا القيم المحسوبة المساعدة في إعطاء قرارات
جيدة ،تستعمل في تفسير تأثير المتغيرات المستقلة على المتغيرات التابعة ,وذلك بمساعدة الخلفية
النظرية و الدراسات السابقة و استعمال الباحث الجداول اإلحصائية المناسبة للمجموعة الواحدة
الميدان الجماعي " :كرة السلة" -1عرض نتائج اإلختبار القبلي :
اإلناث. الجدول رقم( )08يمثل :نتائج التقويم التشخيصي لنشاط كرة السلة لدى
بالنسبة للذكور :
الداللة (ت) (ت) مستوى درجة االنحراف المعياري االمعامالت الوسط الحسابي
اإلحصائية المحسوبية الجدولي الداللة الحرية اإلحصائية
ة البعدي القبلي البعدي القبلي
التالميذ
دال احصائي 7.41 2.20 0.05 11 1 0.69 16.5 13.16 إناث
دال احصائي 5.14 2.17 0.05 12 1.10 1.25 16.46 13.61 ذكور
الجدول ()12يمثل المعامالت اإلحصائية للمقارنة بين اإلختبار التشخيصي واإلختبار التحص^^يلي لمه^^ارة
التمرير واالستقبال
الشكل رقم ::01يمثل مدرج يبين المقارنة بين اإلختبار القبلي والبعدي في ممهارة التمرير واالستقبال
18
16
14
12
10
8
بعدي
6
4
2
0 بعدي
إناث
ذكور قبلي
بلغ المتوسط الحسابي ( )13.16في اإلختبار التشخيصي لمعيار التمرير واإلستقبال وهذا ي^^دل على أن
مستوى التالميذمتوسط
مم^ ^^ا بل^ ^^غ المتوس^ ^^ط الحس^ ^^ابي( )16.5لنفس المعيارالس^ ^^ابق في اإلختب^ ^^ار التحص^ ^^يلي ه^ ^^ذا ي^ ^^دل على ان
مستوى التالميذ من جيد الى جيد جدا
وبحس^^اب (ت)المحس^^وبة عن^^د مس^^توى الدالل^^ة ( )11ودرج^^ة الحري^^ة ( )0.05وج^^دنا أنه^^ا تس^^اوي()2.33
وهي أك^^بر من (ت) الجدولي^^ة ( )2.20عن^^د نفس مس^^توى الدالل^^ة( )11ونفس درج^^ة الحري^^ة وه^^ذا يع^^ني
وج^ ^ ^ ^^ود ف^ ^ ^ ^^روق ذات دالل^ ^ ^ ^^ة إحص^ ^ ^ ^^ائية أي أن مس^ ^ ^ ^^توى التالمي^ ^ ^ ^^ذ ق^ ^ ^ ^^د تحس^ ^ ^ ^^ن في مه^ ^ ^ ^^ارة التمري^ ^ ^ ^^ر
واإلستقبال .ومنه فإن الوحدات التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة .
بلغ المتوسط الحسابي( )13.61في اإلختبار التشخيصي لمعيار التمرير و اإلستقبال وهذا ي^^دل على أن
مستوى التالميذ متوسط.
مم^^ا بل^^غ المتوس^^ط الحس^^ابي( )16.46لنفس المعي^^ار الس^^ابق في اإلختب^^ار التحص^^يلي ه^^ذا ي^^دل على ان
مستوى التالميذ جيد .
وبحساب (ت )المحسوبة عند مستوى الداللة 12ودرجة الحرية 0.05وجدنا أنها تساوي( )5.14وهي
أكبر من (ت) الجدولية ( )2.17عند نفس مستوى الداللة( )12ونفس درجة الحرية وه^^ذا يع^^ني وج^^ود
فروق ذات داللة إحصائية أي أن مستوى التالميذ قد تحسن في مهارة التمرير واإلستقبال .ومنه ف^^إن
الوحدات التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة .
-3-2معيار الثاني "التنطيط ":
الداللة (ت) (ت) مستوى درجة االنحراف المعياري المعامالت الوسط الحسابي
اإلحصائية المحسوبية الجدولية الداللة الحرية اإلحصائية
البعدي القبلي البعدي القبلي
التالميذ
دال 3.55 2.20 0.05 11 0.81 0.69 16.58 12.83 اإلناث
احصائي
دال 6.61 2.17 0.05 12 0.76 2.25 16.53 13.38 الذكور
احصائي
الجدول رقم(:)13يمثل المعامالت اإلحصائية للمقارنة بين اإلختبار التشخيصي واإلختبار التحصيلي
لمهارة التنطيط .
الشكل رقم :02مدرج بين المقارنة بين اإلختبار القبلي والبعدي في مهارة التنطيط بين اإلناث والذكور
18
16
14
12
10
8 قبلي
6 بعدي
4
2
0
إناث
ذكور
-التحليل :
بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي() 12.83في اإلختب ^^ار التشخيص ^^ي لمعي ^^ار التنطي ^^ط وه ^^ذا ي ^^دل على أن مس ^^توى
التالميذ متوسط.
مم^^ا بل^^غ المتوس^^ط الحس^^ابي()16.58لنفس المعي^^ار التنطي^^ط في اإلختب^^ار التحص^^يلي ه^^ذا ي^^دل على ان
مستوى التالميذ جيد.
وبحساب( ت )المحسوبة عند مستوى الدالل^ة( ) 11ودرج^ة الحري^ة ( )0.05وج^دنا أنه^ا تس^اوي()3.55
وهي أكبر من( ت ) الجدولية ( )2.20عند نفس مستوى الداللة ونفس درجة الحرية وهذا يعني وج^^ود
فروق ذات داللة إحصائية أي أن مس^توى التالمي^ذ ق^د تحس^ن في مه^ارة التنطي^ط.ومن^ه ف^إن الوح^دات
التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة .
بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي ()13.38في اإلختب ^^ار التشخيص ^^ي لمعي ^^ار التنطي ^^ط وه ^^ذا ي ^^دل على أن مس ^^توى
التالميذمتوسط .
مم^^ا بل^^غ المتوس^^ط الحس^^ابي( )16.53لنفس المعي^^ار في اإلختب^^ار التحص^^يلي ه^^ذا ي^^دل على أن مس^^توى
التالميذ جيد
وبحساب (ت) المحسوبة عند مستوى الداللة () 12ودرج^ة الحري^ة( ) 0.05وج^دنا أنه^ا تس^اوي()6.61
وهي أكبر من( ت) الجدولية ( )2.17عند نفس مستوى الدالل^ة ونفس درج^ة الحري^ة وه^ذا يع^ني وج^ود
فروق ذات داللة إحصائية أي أن مس^توى التالمي^ذ ق^د تحس^ن في مه^ارة التنطي^ط.ومن^ه ف^إن الوح^دات
التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة .
-3-3المعيار الثالث التسديدة السلمية
الداللة (ت) (ت) مستوى درجة االنحراف المعياري المعامالت الوسط الحسابي
اإلحصائية المحسوبية الجدولي الداللة الحرية اإلحصائية
البعدي القبلي البعدي القبلي
ة التالميذ
دال احصائي 3.33 2.20 0.05 11 0.81 1.96 16.5 14.83 اإلناث
دال احصائي 6.84 2.17 0.05 12 1.41 1.91 16.92 13.92 الذكور
الج دول رقم(:)14يمث^^ل المع^^امالت اإلحص^^ائية للمقارن^^ة بين اإلختب^^ار التشخيص^^ي واإلختب^^ار التحص^^يلي
لمهارة التسديدة السلمية
الشكل رقم :03مدرج بين المقارن^ة بين اإلختب^ار القبلي والبع^دي في مه^ارة التس^ديدة الس^لمية بين اإلن^اث
والذكور
18
16
14
12
10
8 قبلي
6 بعدي
4
2
0 بعدي
إناث
ذكور قبلي
-التحليل :
بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي() 14.83في اإلختب ^^ار التشخيص ^^ي لمعي ^^ار التس ^^ديدة الس ^^لمية وه ^^ذا ي ^^دل على أن
مستوى التالميذ مابين المتوسط و الحسن.
مم ^^ا بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي() 16.5لنفس المعي ^^ار في اإلختب ^^ار التحص ^^يلي ه ^^ذا ي ^^دل على ان مس ^^توى
التالميذ مابين الجيد والجيد جدا
وبحس ^^اب (ت) المحس ^^وبة عن ^^د مس ^^توى الدالل ^^ة( )11ودرج ^^ة الحري ^^ة( ) 0.05وج ^^دنا أنه ^^ا تس ^^اوي (
)3.33وهي أكبر من( ت) الجدولي^ة ( )2.20عن^د نفس مس^توى الدالل^ة ونفس درج^ة الحري^ة وه^ذا يع^ني
وج^^ود ف^^روق ذات دالل^ة إحص^^ائية أي أن مس^^توى التالمي^^ذ ق^^د تحس^^ن في مه^^ارة التس^^ديدة الس^^لمية.ومن^^ه
فإن الوحدات التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة .
بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي() 13.92في اإلختب ^^ار التشخيص ^^ي لمعي ^^ار التس ^^ديدة الس ^^لمية وه ^^ذا ي ^^دل على أن
مستوى التالميذ متوسط.
مما بلغ المتوسط الحسابي()16.92لنفس المعيارالتسديدة السلمية في اإلختبار التحصيلي هذا ي^^دل على
ان مستوى التالميذ جيد
وبحس^ ^^اب( ت) المحس^ ^^وبة عن^ ^^د مس^ ^^توى الدالل^ ^^ة( )12ودرج^ ^^ة الحري^ ^^ة( ) 0.05وج^ ^^دنا أنه^ ^^ا تس^ ^^اوي(
)6.84وهي أكبر من (ت) الجدولي^ة ( )2.17عن^د نفس مس^توى الدالل^ة ونفس درج^ة الحري^ة وه^ذا يع^ني
وج^ود ف^^روق ذات دالل^ة إحص^^ائية أي أن مس^توى التالمي^ذ ق^^د تحس^ن في مه^ارة ،ومن^ه ف^^إن الوح^دات
التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة .
-3-4المعيار الرابع "التسديد من الثبات :
الداللة (ت) (ت) مستوى درجة االنحراف المعياري المعامالت الوسط الحسابي
اإلحصائية المحسوبية الجدولية الداللة الحرية اإلحصائية
البعدي القبلي البعدي القبلي التالميذ
دال احصائي 3.89 2.20 0.05 11 1.15 0.93 16.33 12.75 اإلناث
دال احصائي 5.36 2.17 0.05 12 1.19 1.25 16.76 14.15 الذكور
الج دول (:)15يمث^ ^^ل المع^ ^^امالت اإلحص^ ^^ائية للمقارن^ ^^ة بين اإلختب^ ^^ار التشخيص^ ^^ي واإلختب^ ^^ار التحص^ ^^يلي
لمهارة التسديد من الثبات
الش كل رقم: :04م ^^درج بين المقارن ^^ة بين اإلختب ^^ار القبلي والبع ^^دي في مه ^^ارة التس ^^ديد من الثب ^^ات بين
اإلناث والذكور
18
16
14
12
10
8 قبلي
6 بعدي
4
2
0 بعدي
إناث
ذكور قبلي
-التحليل:
بالنسبة لإلناث :
بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي()12.75في اإلختب ^^ار التشخيص ^^ي لمعيارالتس ^^ديد من الثب ^^ات وه ^^ذا ي ^^دل على أن
مستوى التالميذ متوسط .
مم^^ا بل^غ المتوس^^ط الحس^^ابي( )16.33لمعي^^ار التس^^ديد من الثب^^ات في اإلختب^^ار التحص^^يلي ه^^ذا ي^^دل على
ان مستوى التالميذ جيد.
وبحس^^اب ت المحس^^وبة عن^^د مس^^توى الدالل^^ة ()11ودرج^^ة الحري^^ة( ) 0.05وج^^دنا أنه^^ا تس^^اوي()3.89
وهي أك^بر من (ت) الجدولي^ة ( )2.20عن^د نفس مس^توى الدالل^ة ونفس درج^ة الحري^ة،وه^ذا يع^ني وج^ود
فروق ذات داللة إحصائية أي أن مستوى التالميذ قد تحسن في مه^^ارة التس^^ديد.من الثب^^ات ،ومن^^ه ف^^إن
الوحدات التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة .
بل^ ^^غ المتوس^ ^^ط الحس^ ^^ابي ()14.15إلختب^ ^^ار التشخيص^ ^^ي لمعي^ ^^ار التس^ ^^ديد من الثب^ ^^ات وه^ ^^ذا ي^ ^^دل على أن
مستوى التالميذ متوسط
مم^^ا بل^^غ المتوس^^ط الحس^^ابي( )16.76لنفس المعي^^ار في اإلختب^^ار التحص^^يلي ه^^ذا ي^^دل على ان مس^^توى
التالميذ جيد الى جيد جدا .
وبحساب( ت) المحسوبة عند مستوى الداللة () 12ودرج^ة الحري^ة( ) 0.05وج^دنا أنه^ا تس^اوي()5.36
وهي أك^بر من (ت) الجدولي^ة () 2.17عن^د نفس مس^توى الدالل^ة ونفس درج^ة الحري^ة وه^ذا يع^ني وج^ود
فروق ذات داللة إحص^ائية أي أن مس^توى التالمي^ذ ق^د تحس^ن في مه^ارة التس^ديد من الثب^ات ومن^ه ف^إن
المهارل الوحدات التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه
خالصة:
لقد تطرقنا في هذا الفصل إلى عرض و تحليل و مقارنة النتائج المتحصل عليها في التربية البدنية
و الرياضية خالل كشف المستوى التشخيصي و كشف المستوى التحصيلي لكل معيار من المعايير
المبرمج^ ^^ة ,عن^ ^^د كال من ال^ ^^ذكور و اإلن^ ^^اث ,حيث لعبت الخص^ ^^ائص المورفولوجي^ ^^ة دو ا ر أساس^ ^^يا في
ترجيح
كفة الذكور على اإلناث في شتى الجوانب خاصة البدني منها ,رغم ذلك وبشكل عام فهناك تقارب في
المستوى بين الجنسين في هذه العينة.
ومن خالل ما قمنا بد ا رسته في هذا التربص يتضح لنا مدى أهمية االختبا رات كونها المساعدة على
كشف مستوى التالميذ وذلك بعد القيام باالختبار التشخيصي للنشاط الجماعي "كرة السّلة" حيث وقفنا
على أهم النقائص و الصعوبات التي وجهها التالميذ أثناء العمل ثّم ركزنا على تطوير األداء الحركي و
تحسينه وقد الحظنا بعد إجراء االختبار التحصيلي اختالفا واضحا في أداء التالميذ.
ومن كل هذا نستخلص مدى أهمية البرنامج المسطر في تحقيق هذه األهداف ,وكذا نجاعة الطرق
والوسائل المستعملة.
الفصل :06
تمهيد
1التطور في األداء الحركي:
-1من الناحية البدنية
-2من الناحية التقنية.
-3من الناحية التكتيكية
-4مقابلة النتائج بالفرضيات
خاتمة.
تمهيد:
لقد مكننا التربص التطبيقي من معرفة مستوى التالميذ من خالل إجراء تقويم تشخيصي ،و الوقوف
على النقائص و األخطاء المرتكبة ،ثّم قمنا باقتراح برنامج لتحسين أداء التالميذ من الناحية البدنية و
التقنية والتكتيكية،وكذا لتحقيق األهداف المراد بلوغها.
وقد كانت نسبة االستجابة و التحسن متفاوتة بين التالميذ من جهة ،و بين النشاط من جهة أخرى و هذا
راجع لعدة أسباب.
فبعدما قمنا في الفصل السابق بعرض و تحليل ومقارنة النتائج ،نتابع في هذا الفصل أهم االستنتاجات
ال ^^تي توص ^^لنا إليه ^^ا في ه ^^ذا البحث ،واله ^^دف من المقارن ^^ة بين النت ^^ائج والدراس ^^ات النظري ^^ة ه ^^و معرف ^^ة
أوجه
االختالف والتشابه بين الدراسات من أجل تدعيم وتفسير ما توصلنا إليه ،وإ عطاء الدالئل فيما يخص
المعطيات التي يختلف فيها بحثنا عن باقي البحوث.
لق^^د وج^^دنا من خالل دراس^^تنا له^^ذه العين^^ة ;وإ ج^^راء كش^^ف المس^^توى التحص^^يلي تط^^ور في األداء الح^^ركي
في
نشاط كرة السلة الذي يتمثل في :
1-من الناحية البدنية:
تحضير نفسي بدني فسيولوجي عام .
قدرة امتالك الالعب السرعة و القوة تمكنه في الجري السريع بفعالية عالية و كبيرة
أن يكون قادرا على إيجاد مصادر للطاقة تسمح له بالمحافظة على قدراته خالل
المنافسة و ذلك بتأخير ظهور أعراض التعب و اكتساب الجسم القدرة على التحمل.
ممارسة الرياضة بصفة عامة تتطلب من الالعب قدرات هوائية جيدة.
يتقن مهارة التعامل بالكرة والقدرة على التنقل بها بالتضامن واالندماج في المسعى المشترك.
تنمية القوة المميزة بالسرعة.
قدرة التكيف مع مختلف الحاالت والوضعيات .
تطوير وتحسين الصفات البدنية )عوامل التنفيذ :المداومة ،السرعة ،الرشقة ،المرونة).
تنمية التوافق العضلي العصبي.
اكتساب القوام وذلك من خالل ممارسة بعض التمارين والتي من خاللها يمكن
الحفاظ على اعتدال قامة التالميذ وعلى سالمة تطويرها.
تطوير مختلف أجهزة الجسم كالجهاز الدوري والجهاز الحركي.
تحقيق أحسن النتائج انطالقا مما اكتسبه التلميذ من لياقة بدنية عالية.
تنسيق بين الصفات البدنية الخاصة بتلميذ وبين المهارات الحركية التعليمة.
يتحكم في التقنيات الحركية القاعدية والوضعيات التكتيكية.
إعادة التالميذ إلى حالتهم الطبيعية.
2-الناحية التقنية للمهارية:
التمرير و االستقبال من الوضعية األساسية.
القيام بتمرير الكرة بمختلف أنواع التمرير وتعلم تقنية التحكم بالكرة.
التنقل بالتنطيط في مختلق االتجاهات :خط مستقيم ،متعرج.
تعلم التنطيط السفلي و العلوي و استغالله في المراوغة .لخا
الق ^^درة على تنمي ^^ة الحرك ^^ات األساس ^^ية مث ^^ل الحرك ^^ات االنتقالي ^^ة :تمري ^^ر و اس ^^تقبال الك ^^رة م ^^ع
التنقل.
تطوير الجانب المهاري والخططي لأللعاب الجماعية
دف ^^ع مس ^^توى الكف ^^اءات ومه ^^ارات التغلغ ^^ل والعم ^^ل على اس ^^تغالل الفض ^^اءات الش ^^اغرة من أج ^^ل
التفوق.
تعليم تقنيات التسديد من مختلف الوضعيات :التسديد من الثبات ،من االرتكاز.
تعلم التسديدة السليمة .
الدقة في التصويب والتمرير لضمان أحسن استقبال.
المراقبة باستعمال التنطيط والتمرير والمراوغة.
مراقبة رد الفعل كالتسديد والتمرير والهجوم المعاكس.
تكييف الالعب مع قوانين وقواعد اللعبة.
تطبيق قوانين اللعبة وإ حترام قرارات الحكم.
التخلص من المضايقة والمراقبة من طرف الخصم.
المساهمة في الدفاع عن السلة.
3-الناحية التكتيكية:
التحسين في تنظيم الدفاع.
التحسين في تنظيم الهجوم.
تنظيم اللعب الجماعي ونقل الكرة من الدفاع إلى الهجوم.
اللعب في المراكز ) حسب المنصب).
التصدي للخصم وغلق الفراغات و منع المهاجمين من التوغل و التسديد .ا
إدراك قيمة الموزع بالنسبة للمراكز األخرى.
اختراق الدفاع بالتنطيط و التسديد من بعيد .
التعود على لمس الكرة عن طريق التمرير و االستقبال.
تعلم التسيير و التنظيم إلجراء المنافسة.
تعلم التحكيم و احترام قرارات الحكم .
تحسين مبادئ الهجوم المضاد .
نزع الكرة من الخصم وتنظيم الهجوم المعاكس.
الربط بين مراحل اللعب)تسيير دفاع وهجوم ).
التوغل و التسديد.
التغلب على الخصم في الكرات المرتدة.
تكتيك بسيط )دفاع /هجوم)
بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي() 12.83في اإلختب ^^ار التشخيص ^^ي لمعي ^^ار التنطي ^^ط وه ^^ذا ي ^^دل على أن مس ^^توى
التالميذ متوسط.
مم^^ا بل^^غ المتوس^^ط الحس^^ابي()16.58لنفس المعي^^ار التنطي^^ط في اإلختب^^ار التحص^^يلي ه^^ذا ي^^دل على ان
مستوى التالميذ جيد.
وبحساب( ت )المحسوبة عند مستوى الدالل^ة( ) 11ودرج^ة الحري^ة ( )0.05وج^دنا أنه^ا تس^اوي()3.55
وهي أكبر من( ت ) الجدولية ( )2.20عند نفس مستوى الداللة ونفس درجة الحرية وهذا يعني وج^^ود
فروق ذات داللة إحصائية أي أن مس^توى التالمي^ذ ق^د تحس^ن في مه^ارة التنطي^ط.ومن^ه ف^إن الوح^دات
التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة .
بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي ()13.38في اإلختب ^^ار التشخيص ^^ي لمعي ^^ار التنطي ^^ط وه ^^ذا ي ^^دل على أن مس ^^توى
التالميذمتوسط .
مم^^ا بل^^غ المتوس^^ط الحس^^ابي( )16.53لنفس المعي^^ار في اإلختب^^ار التحص^^يلي ه^^ذا ي^^دل على أن مس^^توى
التالميذ جيد
وبحساب (ت) المحسوبة عند مستوى الداللة () 12ودرج^ة الحري^ة( ) 0.05وج^دنا أنه^ا تس^اوي()6.61
وهي أكبر من( ت) الجدولية ( )2.17عند نفس مستوى الداللة ونفس درجة الحرية وهذا يعني وج^^ود
فروق ذات داللة إحصائية أي أن مس^توى التالمي^ذ ق^د تحس^ن في مه^ارة التنطي^ط.ومن^ه ف^إن الوح^دات
التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة .
-4-2مناقشة الفرضية الجزئية الثانية :تؤثر الوحدات التعليمية ايجابيا في تعلم مهارة التنطيط .
معيار الثاني "التنطيط ":
بل^ ^^غ المتوس^ ^^ط الحس^ ^^ابي12.83في اإلختب^ ^^ار التشخيص^ ^^ي لمعي^ ^^ار التنطي^ ^^ط وه^ ^^ذا ي^ ^^دل على أن مس^ ^^توى
التالميذ متوسط.
مم ^^ا بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي16.58لنفس المعي ^^ار التنطي ^^ط في اإلختب ^^ار التحص ^^يلي ه ^^ذا ي ^^دل على ان
مستوى التالميذ جيد.
وبحساب( ت )المحسوبة عند مستوى الدالل^ة( ) 11ودرج^ة الحري^ة ( )0.05وج^دنا أنه^ا تس^اوي()3.55
وهي أك^^بر من ت الجدولي^^ة ( )2.20عن^^د نفس مس^^توى الدالل^^ة ونفس درج^^ة الحري^^ة وه^^ذا يع^^ني وج^^ود
فروق ذات داللة إحصائية أي أن مس^توى التالمي^ذ ق^د تحس^ن في مه^ارة التنطي^ط.ومن^ه ف^إن الوح^دات
التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة .
بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي ()13.38في اإلختب ^^ار التشخيص ^^ي لمعي ^^ار التنطي ^^ط وه ^^ذا ي ^^دل على أن مس ^^توى
التالميذمتوسط .
مم^^ا بل^^غ المتوس^^ط الحس^^ابي( )16.53لنفس المعي^^ار في اإلختب^^ار التحص^^يلي ه^^ذا ي^^دل على أن مس^^توى
التالميذ جيد
وبحس^^اب ت المحس^^وبة عن^^د مس^^توى الدالل^^ة () 12ودرج^^ة الحري^^ة( ) 0.05وج^^دنا أنه^^ا تس^^اوي()6.61
وهي أك^^بر من ت الجدولي^^ة ( )2.17عن^^د نفس مس^^توى الدالل^^ة ونفس درج^^ة الحري^^ة وه^^ذا يع^^ني وج^^ود
فروق ذات داللة إحصائية أي أن مس^توى التالمي^ذ ق^د تحس^ن في مه^ارة التنطي^ط.ومن^ه ف^إن الوح^دات
التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة .
-4-3مناقشة الفرضية الجز ئية الثالثة :ت^^وثر الوح^^دات التعليمي^^ة ايجابي^^ا في تعلم مه^^ارة التس^^ديدة
السلمية .
بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي() 14.83في اإلختب ^^ار التشخيص ^^ي لمعي ^^ار التس ^^ديدة الس ^^لمية وه ^^ذا ي ^^دل على أن
مستوى التالميذ مابين المتوسط و الحسن.
مم ^^ا بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي() 16.5لنفس المعي ^^ار في اإلختب ^^ار التحص ^^يلي ه ^^ذا ي ^^دل على أن مس ^^توى
التالميذ مابين الجيد والجيد جدا
وبحس ^^اب (ت) المحس ^^وبة عن ^^د مس ^^توى الدالل ^^ة( )11ودرج ^^ة الحري ^^ة( ) 0.05وج ^^دنا أنه ^^ا تس ^^اوي (
)3.33وهي أك^^بر من( ت) الجدولي^^ة ( )2.20عن^^د نفس مس^^توى الدالل^^ة ونفس درج^^ة الحري^^ة وه^^ذايعني
وجود فروق ذات داللة إحص^ائية أي أن مس^توى التالمي^ذ ق^د تحس^ن في مه^ارة التس^ديدة الس^لمية.ومن^ه
فإن الوحدات التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة .
بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي() 13.92في اإلختب ^^ار التشخيص ^^ي لمعي ^^ار التس ^^ديدة الس ^^لمية وه ^^ذا ي ^^دل على أن
مستوى التالميذ متوسط.
مم^^ا بل^^غ المتوس^^ط الحس^^ابي()16.92لنفس المعي^^ار التس^^ديدة الس^^لمية في اإلختب^^ار التحص^^يلي ه^^ذا ي^^دل
على ان مستوى التالميذ جيد.
وبحس^ ^^اب( ت) المحس^ ^^وبة عن^ ^^د مس^ ^^توى الدالل^ ^^ة( )12ودرج^ ^^ة الحري^ ^^ة( ) 0.05وج^ ^^دنا أنه^ ^^ا تس^ ^^اوي(
)6.84وهي أكبر من (ت) الجدولي^ة ( )2.17عن^د نفس مس^توى الدالل^ة ونفس درج^ة الحري^ة وه^ذا يع^ني
وج^ود ف^^روق ذات دالل^ة إحص^^ائية أي أن مس^توى التالمي^ذ ق^^د تحس^ن في مه^ارة ،ومن^ه ف^^إن الوح^دات
التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة .
-4-4مناقش ة الفرض ية الج ز ئي ة الرابع ة :ت^ ^^وثر الوح^ ^^دات التعليمي^ ^^ة ايجابي^ ^^ا في تعلم مه^ ^^ارة
التسديدمن ااثبات .
بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي()12.75في اإلختب ^^ار التشخيص ^^ي لمعيارالتس ^^ديد من الثب ^^ات وه ^^ذا ي ^^دل على أن
مستوى التالميذ متوسط .
مم^^ا بل^غ المتوس^^ط الحس^^ابي( )16.33لمعي^^ار التس^^ديد من الثب^^ات في اإلختب^^ار التحص^^يلي ه^^ذا ي^^دل على
أن مستوى التالميذ جيد .
وبحس^^اب ت المحس^^وبة عن^^د مس^^توى الدالل^^ة ()11ودرج^^ة الحري^^ة( ) 0.05وج^^دنا أنه^^ا تس^^اوي()3.89
وهي أك^بر من (ت) الجدولي^ة ( )2.20عن^د نفس مس^توى الدالل^ة ونفس درج^ة الحري^ة،وه^ذا يع^ني وج^ود
فروق ذات داللة إحصائية أي أن مستوى التالميذ قد تحسن في مه^^ارة التس^^ديد.من الثب^^ات ،ومن^^ه ف^^إن
الوحدات التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة .
بل^ ^^غ المتوس^ ^^ط الحس^ ^^ابي ()14.15إلختب^ ^^ار التشخيص^ ^^ي لمعي^ ^^ار التس^ ^^ديد من الثب^ ^^ات وه^ ^^ذا ي^ ^^دل على أن
مستوى التالميذ متوسط
مم^^ا بل^^غ المتوس^^ط الحس^^ابي( )16.76لنفس المعي^^ار في اإلختب^^ار التحص^^يلي ه^^ذا ي^^دل على ان مس^^توى
التالميذ جيد الى جيد جدا .
وبحساب( ت) المحسوبة عند مستوى الداللة () 12ودرجة الحرية( ) 0.05وجدنا أنها تساوي()5.36
وهي أكبر من (ت) الجدولية () 2.17عند نفس مستوى الداللة ونفس درجة الحرية وهذا يعني وجود
فروق ذات داللة إحصائية أي أن مستوى التالميذ قد تحسن في مهارة التسديد من الثبات ومنه فإن
الوحدات التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة
الخاتمة
تحتل التربية البدنية والرياضية في الدول المتقدمة مكانا بارزا في البرامج المدرسية ألنها محطة
تربوية هامة .فمن خالل أنشطة بدنية و العاب شبه رياضية مختلفة و مختارة بطرق علمية صحيحة
تمكن الم ^^ربي في مج ^^ال التربي ^^ة البدني ^^ة و الرياض ^^ية من إكس ^^اب التالمي ^^ذ مجموع ^^ة من المه ^^ارات ال ^^تي
يستطيع
التلميذ أن يوظفها لمواجهة الصعوبات التي تصادفه في المجتمع خالل حياته اليومية ،الن الهدف من
هذه المادة هو إعداد مواطن صال ،متزن عقليا ،خلقيا ،نفسيا و اجتماعيا قادر على اإلنتاج و إفادة
المجتمع .
و نحن في هذا التربص التطبيقي و انطالقا من النقائص المتلقاة لدى التالميذ ،عملنا على تحقيق
األهداف المسطرة في مختلف الجوانب ،خاصة في الجانب النفسي و ذلك بتسهيل مهمة التالميذ الذين
يواجهون صعوبة في اإلدماج مع المجموعة ،و كذلك عملنا رفع مستوى التالميذ في الجانب الرياضي
وال ^^ذي ه ^^و لب برنامجن ^^ا ال ^^ذي نري ^^د تحقيق ^^ه من خالل تط ^^ور األداء الح ^^ركي ل ^^ديهم باإلض ^^افة إلى ذل ^^ك
حاولنا
إفادة التالميذ و إثراءالجانب المعرفي لديهم.
ولم يتم تحقيق هذه األهداف إال بعد تسطير أهداف مبرمجة على شكل فصل أو دور تعليمي يتعلق
بنشط كرة السلة و طبقناها على الميدان في فترة التربص التطبيقي و الذي استفدنا منه كتكوين مسبق ،
فبالرغم من الصعوبات التي وجدناها في بداية األمر خاصة فيما يتعلق بالتسيير و التنظيم و اختيار
الط ^^رق و التم ^^ارين المناس ^^بة و ك ^^ذلك األس ^^لوب المناس ^^ب في التعام ^^ل م ^^ع الفئ ^^ة المخت ^^ارة خاص ^^ة و ان
المرحلة
الثانوية مرحلة حساسة .إال أننا و بفضل مساعدة أستاذة المادة التي سهلت علينا مهمة اإلدماج مع
التالميذ بسرعة ،تمكنا من إيجاد األسلوب المناسب في التعامل و تمكنا من تحقيق األهداف المسطرة
بالرغم من انه كان تطو ا ر طفيفا في هذه األهداف ،الى انه يعتبر نجاحا بالنظر إلى نقص الخبرة لدنا
من جهة ،و من جهة أخرى نقص الوسائل البيداغوجية من عتاد و الفضاءات
قائمة المراجع:
باللغة العربية:
-1أمير أنور الخولي الرياضة والحضارة اإلسالمية دار الفكر العربي القاهرة 1995ص129
-2أكرم خطايبية أسس وبرامج التربية الرياضة دار البازوري العملية للنشر والتوزيع 2011ص21
ح-أحمد مختار عضاضة ،التربية التطبيقية فيالمدارس العراقية والتكميلية ،مؤسسة الش^^رق األوس^^ط ،ط،2ب^يروت،لبن^ان ،2010،ص
.123
-4د.محم^^د ع^^وض بس^^يوني فيص^^ل ياس^^ين الش^^اطىء نظري^^ات وط^^رق التربي^^ة البدني^^ة والرياض^^ية ط 2دي^^وان المطبوع^^ات الجامعي^^ة
1992ص)22
ئ -م رضوان ،اإلختبارات النفسيةوالمهارية في المجال الرياضي،دار الفكر العربي ،القاهرة،1987،ص
-خليل ميخائيل معوض ,سيكولوجية النمو الطفولة والمراهقة ,دار الفكر الجامعي 1994ص229
-7عبد الكريم قاسم أبو الخير,النمو من الحمل إلى المراهقة ’دار الوائل عمان 2004ص149
-8سعدية محمد بهادر ,في سيكولوجية المراهقة ,دار البحوث العلمية ,الكويت ,1980ص27
-10خليل ميخائيل معوض ,دراسة في مشكالت المراهقين فيالمدن والريف ,ط,1دار المعارف بمصر القاهرة 1971,ص27
-14حامد عبد السالم زهران ,علم النفس النمو ,ط,5عالم الكتب للنشر,القاهرة 1995ص297
- 19قاسم حسن حسين,الفيزيولوجيا مبادئهاوتطبيقاتها في المجال الرياضي ,دار الحكمة ,بغداد1990ص98
--24محمد األفندي,علم النفس الرياضي واالسس النفسية التربية البدنية,ط,1عالم الكتب ,القاهرة .1985ص286
:د ناهد محمود سعد ،نيللي رمزي فهيم ،طرق التدريس في التربية الرياضية ،مركز الكتاب لنشر ،القاهرة ط ، 1998 ، 1ص
.22
:د محمد سعيد عزمي ،مرجع سبق ذكره ص. 12
:أمين أنور الخولي ،محمود عبد الفتاح عمان ،عدالن درويش حلون التربية المدرسية ( دليل معلم الفصل و طلب التربية
العلمية .دار الفكر) ،ط -1998- 4ص.. 19
م-مصطفى زيدان ،جمال رمضان موسى،تعليم الناشىء كرة السلة،ص11
ن-د.حسين سيد معوض،كرة السلة للجميع،دار الفكر العربي،ص.21-19
ط-أحمد أمين فوزي ،كرة السلة للناشئين ،المكتبة المصرية ،اإلسكندرية،2004،ص71
eن موقع اإلتحاد الدولي لكرة السلة 24سبتمبر 2015على موقع واي باك مشين
-7-عن موقع اإلتحاد الدولي لكرة السلة 24سبتمبر 2015على موقع واي باك مشين
حسن سيد معوض،كرة السلة للجميع ،كلية التربية الرياضية ،دار الفكر العربي،الهرم،قاهرة،1946،ص.41،144
-أحمد ماهر أنور حسن ,التدريس في التربية الرياضية بين النظرية وتطبيق ,دار الفكر العربي 2007ص64
-زينب علي عمر ,طرق التدريس التربية الرياضية,ط,1دار الفكر العربي ,القاهرة مصر2008مص.22-21
-7عص^ ^^ام ال ^^دين مت ^^ولي عب ^^د اهلل ط^ ^^رق ت ^^دريس التربي ^^ة البدني ^^ة بين النظري ^^ة وتط^ ^^بيق,دار الوف^ ^^اء ل ^^دنيا الطباع ^^ة والنش^ ^^ر وال ^^تزيع
2006مص142
1عنايات محمد أحمد فرج،مناهج وطرق التدريس التدريب البدنية ،دار الفكر العربي 1998م،ص.38
-10دكتور زاهوي ناصر,محاضرات مقياس تعليمية األلعاب 2,ل م دصفحة 24
-11محم^^د ع^^وض بس^^يوني،فيص^^ل ياس^^ين ش^^اطيء ،نظري^^ات وط^^رق التربي^^ة البدني^^ة والرياض^^ية ،ط،2دي^^وان المطبوع^^ات الجامعي^^ة
،1992صفحة22
-12زينب علي عمر غادة جالل عب^د الحكيم ،ط^رق الت^دريس في التربي^ة البدني^ة ،ألس^س نظري^ات التطبيق^ان العلمي^ة ،ط،1دار الفك^ر
العربي ،القاهرة ،مصر2008مصر78
-13أمين أنور الخولي نأصول التربية البدنية والرياضية ،ط،2دار الفكر العربي،القاهرة مصر 2002مص145
-عبد اهلل عمر الفرا،عبد الرحمن عبد السالمحامل ،المرشد الحديث ،مكتبة دار الثقافة للنشر والتوزيع 1999مص.40
-15أحمد ماهر أنور حسين ،على محمد عبد الجيد ،إيمان أحمد م^اهر أن^ور ،الت^دريس في التربي^ة البدنءي^ة والرياض^ية بين النظري^ة
والتطبيق،ط, 1دار الفكر العربي القاهرة ،مصر 2007م 178
- 16أمين أنور الخولي ،أصول التربية البدنية ،المهنة واإلهداد المهني ،مصر دار الفكر العربي 1996ص15
بسيوني فيصل الشاطين،نظريات وطرق التربية البدنية ،المطبوعات الجامعية ،ط،1،1987ص16
نص2002،الس^^عودية، رس^^الة ماجيس^^تير،أثر تدريس بعد وحدات التعليمي ة على بعض الق درات البدني ة، خالد بن أحمد محمد بهل^^ول
100
125 : ص,1997 جامعة بغداد, طرق االحصاء التربية البدنية و الرياضية, محمد السمراني,عبد العالي نصيف4
137 ص, الحرية, طريقة اإلحصاء في التربية البدنية و الرياضية, محمد السامري. د, عابد علي نصيف. د,رودي شيتمار. د-5
19 : ص, القاهرة, مركز الكتاب للنشر, القياس و االختبار في التربية الرياضية, ليلى السيد فرحات:6 .
: باللغة الفرنسية
9-are garder le petit la rousse paris France 2004
t/https://wwwalmaany.com/ar/dict/arar/%D9%85%D9%87%D8%A7%D8%B1%D8%A9
حصة ناجحة نسبيا كرة السلة تقويم تشخيصي 15 -13سا 2 06/01/2022م5
وظروف مالئمة
حصة ناجحة ،أجواء 15 -13سا كرة السلة أن يمرر الكرة للزميل 2 05/02/2022م5
متقلبة ويستقبلها بكلتا اليدين .
حصة ناجحة ظروف كرة السلة أن يتنقل بالكرة في مسار 15 -13سا 2 17/02/2022م5
مالئمة وطبيعية مستقيم ويتعلم كيفية التسديد
نحو السلة من الثبات داخل
منطقة السلة .
ظروف مالئمة ،تم 15 -13سا كرة السلة التنقل الجماعي في اتجاه 2 03/03/2022م5
تحقيق كل المواقف منطقةالخصم.
حصة ناجحة ،ظروف 15 -13سا كرة السلة تقريم تحصيلي 2 17/03/2022م5
مالئمة وطبيعية
ن