‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫جامعة قسنطينة ‪ -2-‬عبد الحميد مهري ‪.‬‬

‫معهد علوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية‬
‫قسم‪ :‬التربية البدنية والرياضية‪.‬‬
‫الرقم التسلسلي‪.....:‬‬
‫مذكرة مكملة لنيل شهادة ليسانس تخصص تربية وعلم الحركة‬
‫إختصاص‪ :‬تربية وعلم الحركة‪.‬‬
‫تحت عنوان‪:‬‬

‫اثر وحدات تعليمية مقترحة في تعلم بعض‬

‫المهارات االساسية في نشاط كرة السلة‬
‫لدى تالميذ الطور المتوسطي‬
‫(‪ )15-12‬سنة‬

‫من إعداد الطالبة ‪:‬‬ ‫األستاذ المؤطر‪:‬‬

‫وئام معزي‬ ‫نواري بوطبزة‬

‫السنة الجامعية ‪2022-2021‬م‬

 ‫شكر والتقد ير‬

‫شكرا وحمدا هلل سبحانه تعالى الذي بتوفيقه وقدرته تم انجاز هذا العمل ‪.‬‬

‫نتوجه باسمى عبارات لشكر الجزيل والتقدير الى كل من اوقد لنا مشعل الحياة‬
‫وحملنا على سفينة النجاة الى كل من صرنا بفضله نكتب ونقرأ‪.......‬تحية‬
‫" لمتا بعته الدائمة وتوجيهاته‬ ‫عطرة الى االستاذ المشرف " الدكتور بوطبزة‬
‫القيمة وأفادنا بنصائحه‪.‬‬

‫كما ال ننسى ان نتقدم بجزيل الشكر والعرفان الى كل اسا تذة و طلبة قسم‬
‫التربية البدنية والرياضية واساتذة التربية البدنية والرياضية متوسطة بوخشم‬
‫العربي ‪.‬‬

‫وفي األخير نشكر كل من ساهم في مساعدتنا ألنجاز هذا العمل المتواضع من‬
‫قريب أو بعيد جزيل الشكر ‪.‬‬
 ‫اإلهداء‬

‫بدأت بأكثر من يد وقاسيت أكثر من هم وعانيت الكثير من الصعوبات وها أنا اليوم‬
‫والحمد هلل أطوي سهر الليالي وتعب األيام وخالصة مشواري بين دفتي هذا العمل‬
‫المتواضع‬

‫ففي مثل هذه اللحظات يتوقف اليراع ليفكر قبل أن يخط الحروف ليجمعها في كلمات ‪...‬‬

‫تتبعثر األحرف وعبثا أن يحاول تجميعها في سطور سطورًا كثيرة تمر في الخيال وال‬
‫يبقى لي في نهاية المطاف إال قليًال من الذكريات وصور تجمعني برفاق كانوا إلى‬
‫جانبي‪....‬‬

‫فواجب عليا أن أشكرهم وأهديهم هذا العمل وأنا أخطو خطوتي األولى في غمارالحياة‪.‬‬
‫إلى الينبوع الذي ال يمل العطاء إلى من حاكت سعادتي بخيوط منسوجة من قلبها إلى‬
‫أمي العزيزة‪.‬‬

‫إلى من سعا وشقا ألنعم بالراحة والهناء الذي لم يبخل بشيء من أجل دفعي في طريق‬
‫النجاح الذي علمني أن أرتقي سلم الحياة بحكمة وصبر إلى أبي العزيز‪.‬‬
‫إلى من حبهم يجري في عروقي ويلهج بذكراهم فؤادي إلى إخواني وأخواتي‪..‬‬

‫الى من قال الشاعر ‪ :‬أخا ك أخا ك فمن ال أخا له ** كساع الى الهيجاء بغير سالح‬

‫الى الذي من تربطني بهم اسمى عالقة في الوجود إخوتى وأخواتي ‪ :‬ليلى بسمة‬
‫منى‪.‬الحسن والحسين ‪.‬‬

‫الى حياتي وقطعة من روحي صغيرتي لجين‬

‫الى أستاذي عبد الغاني زعبلي الذي أهداني كل نصائحه وإرشاداته‬
‫الى كل من جال مفكرتي وسقط سهوا من قلمي ولم تكتبهم مذكرتي‬
‫الى كل من تصفح هذه المذكرة وانتفع بها‬
‫وتذكرنا بدعائهم الى كل من يعرفني وال أعرفه‬
 ‫وئام‬

‫ملخص البحث‬

‫في اط ار الدراس ات المكمل ة لني ل الش هادة (ليس انس ‪ )lmd‬في التربي ة البدني ة و الرياض ية ‪،‬‬
‫لن درج موض وع بحثن ا ه ذا تحت العن وان ‪ ،‬اثروح دات تعليمي ة مقترح ة في تعلم بعض المه ارات‬
‫االساس ية في ك رة الس لة ل دى التالمي ذ المتوس طي ‪ ، 16—13‬فك انت الدراس ة الميدان ة بمتوس ط‬
‫الع ربي بوخش م بعين عبي د‪ -‬والي ة قس نطينة ‪ -‬على عين ة البحث تمثلت في قس م ثاني ة متوس ط‬
‫يتك ون من ‪ 25‬تلمي ذ‪ 13‬ذك ور ‪ 12-‬بن ات ال ذي يتم اختي اره بص فة عش وائية وعلى اس اس ع دة‬
‫عوامل من أهمها الوقت المناسب ‪.‬‬

‫وعن هذا التقرير فقد احتوى هذا البحث على بابين ‪ ،‬اولهم ا متعل ق بالج انب النظ ري ال ذي ب دوره‬
‫ينقس م الى فص ل أول يتمث ل في البحث ال بيبليوغرافي المرتب ط بخص ائص النم و لف وج‬
‫العمل(خصائص المرحلة العمرية) وفصل ثاني مرتب ط بالدراس ة البيبليوغرافي ة لألنش طة المبرمج ة‬
‫وفصل ثالث يتمثل في بحث على الوحدات التعليمية‪.‬‬

‫أما الباب الثاني فمتعل ق بالج انب التط بيقي ال ذي احت وى ب دوره على ثالث ة فص ول ‪ ،‬فص ل الث الث‬
‫كان من أجل ضبط الموضوع وجعل ه منهجي ا وذا قيم ة عالي ة تحت عن وان منهجي ة البحث وإ جراءات ه‬
‫الميدانية ‪ ،‬وفصل رابع تحت عنوان ع رض وتحلي ل ومناقش ة النت ائج المقارن ة بين االختب ارين القبلي‬
‫والبعدي ‪ ،‬وأخيرا الفصل الخامس الذي عرضنا فيه نتائج البحث ومدى صحة الفرضيات ‪.‬‬
 ‫وفي األخ ير ش كرا هلل ع ز وج ل ال ذي وفقن ا إلتم ام ه ذا العم ل المتواض ع ال ذي نأم ل أن نك ون ق دمنا‬
‫وأفدنا فيه التربية البدنية والرياضية بصفة عامة ‪.‬‬

‫شكر‬

‫‪ -Ⅰ‬قائمة المحتويات ‪:‬‬

‫الصفحة‬ ‫العنوان‬
‫البسملة‬
‫الشكر‬
‫اإلهداء‬
‫الملخص‬
‫‪Ⅰ‬‬ ‫قائمة المحتويات‬
‫‪Ⅱ‬‬ ‫قائمة الجداول‬
‫‪Ⅲ‬‬ ‫قائمة األشكال البيانية‬
‫الفصل التمهيدي‬
‫مقدمة‬
‫‪-1‬إشكالية البحث‬
‫‪-2‬فرضيات البحث‬
‫‪-3‬أهداف البحث‬
‫‪-4‬أهمية البحث‬
‫‪-5‬تحديد المفاهيم والمصطلحات‬
‫الباب األول ‪ :‬الجا نب النظري‬
‫الفصل األول ‪ :‬البحث البيبليوغرافي المرتبط بخصائص النمو لعينة البحث‬
‫تمهيد‬
‫‪-1‬المراهقة‬
‫‪- 2‬مراحل المراهقة‬
‫‪-3‬خصائص المرحلة العمرية من ‪15-12‬سنة‬
 ‫‪-4‬عالقة التربية البدنية والرياضية بالمراهقة‬
‫خالصة‬
‫الفصل الثاني ‪ :‬المقاربة النظرية للنشاطات المبرمحة‬
‫تمهيد‬
‫‪ - 1‬مفهوم التربية البدنية و الرياضية كنظام تربوي‬
‫‪ – 2‬نبذة تاريخية لرياضة كرة السلة‬ ‫‪‬‬
‫‪2-1‬التطور التاريخي لقانون كرة السلة‬ ‫‪‬‬
‫‪-2-2‬نشأة وتاريخ اإلتحاد الدولي لكرة السلة‬
‫‪ -2-3‬تعريف اإلتحاد الدولي لكرة السلة ‪international basket ball féedération‬‬
‫‪-3‬تعريف كرة السلة‬
‫‪-4‬أهمية كرة السلة‬
‫‪ -5‬المهارات األساسية في كرة السلة‬
‫‪ -6‬أنواع المهارات األساسية في كرة السلة‬
‫‪ -7‬أهداف النشاط الجماعي كرة السلة للمرحلة العمرية (‪) 14-12‬‬
‫الخالصة‬
‫الفصل‪:03‬الوحدات التعليمية‬
‫تمهيد‬
‫‪-1‬مفهوم الوحدات التعليمية‬
‫‪-2‬أهمية الوحدات التعليمية‬
‫‪-3‬أهداف الوحدات التعليمية‬
‫‪--4‬أسس بناء وتطبيق وحدة تعليمية أو حصة تربية البدنية والرياضية في الطور المتوسطي‪.‬‬
‫‪ -5‬أستاذ التربية البدنية والرياضية‬
‫‪ -6‬تعريف مدرس أو أستاذ التربية البدنية والرياضية‬
‫‪ -7‬خصائص وصفات أستاذ التربية البدنية والرياضية‬
‫‪ -8‬المقاربة النظرية للطرق المستخدمة في تحقيق األهداف‬
‫‪ -9‬طرق التعلم في التربية البدنية والرياضية‬
 ‫الخالصة‬
‫الباب الثاني‪:‬جانب تطبيقي‬
‫الفصل‪:04‬منهجية البحث وإ جراءاته الميدانية‬
‫تمهيد‬
‫أوال ‪ :‬الدراسة االساسية‬
‫املنهج املتبع‬
‫‪-2‬حتديد إطارات البحث‬
‫‪ -2-1‬تحديد اإلطار المكاني للتربص‬
‫‪-2-2‬تحديد اإلطار الزماني للتربص‬
‫‪-2-3 .‬حتديد عينة البحث‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬ثالثا‪:‬اخلصــائص املــرفولوجيــة للعي ــنة املختـ ــارة‪ :‬الجدول(‪)03‬يمثل الخصائص المورفولوجية للعينة‬ ‫‪‬‬
‫من حيث ‪:‬الجنس‪ ,‬العمر‪ ,‬الطول و الوزن‬
‫جماالت البحث‬
‫اخلصائص املورفولوجية لعينة البحث‬
‫‪3-1‬خصائص العينة من حيث اجلنس‬ ‫‪‬‬
‫‪3-2‬خصائص العينة من حيث العمر‬ ‫‪‬‬
‫‪ 3-3‬خصائص العينة من حيث الطول‬ ‫‪‬‬
‫‪3-4‬خصائص العينة من حيث الوزن‬ ‫‪‬‬
‫رابعا‪ :‬ضبط متغريات الدراسة‬
‫خامسا‪ :‬أدوات و وسائل البحث‬
‫الفصل‪:05‬عرض النتائج البحث‬
‫تمهيد‬
‫‪ -1‬عرض نتائج اإلختبار القبلي‬
‫‪ -2‬عرض نتائج اإلختبار التحصيلي‬
‫‪-3‬عرض وتحليل المقارنات بين اإلختيار القبلي واإلختبار البعدي‬
‫الفصل‪:06‬إستنتاجات البحث‬
‫تمهيد‬
 ‫أ‪-‬التطور يف األداء احلركي‬
‫‪-1‬من الناحية البدنية‬ ‫‪‬‬
‫‪-2‬من الناحية التقنية‬ ‫‪‬‬
‫‪-3‬من الناحية التكتيكية‬ ‫‪‬‬
‫‪-4‬مقابلة النتائج بالفرضيات‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ -Ⅱ‬قائمة الجداول ‪:‬‬
‫الصفحة‬ ‫الجدول‬ ‫الرقم‬
‫يمثل الخصائص المورفولوجية للعينة من حيث الجنس العمر الطول‬ ‫‪01‬‬
‫الوزن‬
‫نتائج التقويم التشخيصي لنشاط كرة السلة لدى اإلناث‬ ‫‪02‬‬
‫نتائج التقويم التشخيصي لنشاط كرة السلة لدى الذكور‬ ‫‪03‬‬
‫نتائج التقويم التحصيلي لنشاط كرة السلة لدى اإلناث‬ ‫‪04‬‬
‫نتائج التقويم التحصيلي لنشاط كرة السلة لدى للذكور‬ ‫‪05‬‬
‫يمثل المعامالت اإلحصائية للمقارنة بين اإلختبار التشخيصي واإلختبار‬ ‫‪06‬‬
‫التحصيلي لمهارة التمرير واإلستقبال‬
‫يمثل المعامالت اإلحصائية للمقارنة بين اإلختبار التشخيصي واإلختبار‬ ‫‪07‬‬
‫التحصيلي لمهارة التنطيط‬
‫يمثل المعامالت اإلحصائية للمقارنة بين اإلختبار التشخيصي واإلختبار‬ ‫‪08‬‬
‫التحصيلي لمهارة التسديد من الثبات‬
‫يمثل المعامالت اإلحصائية للمقارنة بين اإلختبار التشخيصي واإلختبار‬ ‫‪09‬‬
‫التحصيلي لمهارة التسديدة السلمية‬
 ‫‪ -Ⅲ‬قائمة األشكال البيانية ‪:‬‬
‫الصفحة‬ ‫العنوان‬ ‫رقم‬
‫دائرة نسبية متثل توزيع النسب للعينة املختارة بني اجلنسني‬ ‫‪01‬‬
‫أعمدة بيانية متثل النسبة املئوية ألفراد العينة من حيث العمر‬ ‫‪02‬‬
‫أعمدة بيانية متثل خصائص العينة من حيث الطول‬ ‫‪03‬‬
‫أعمدة بيانية متثل خصائص العينة من حيث الوزن‬ ‫‪04‬‬
‫مدرج يبني املقارنة بني االختبار القبلي و البعدي يف مهارة التمرير و االستقبال بني االناث و‬ ‫‪05‬‬
‫الذكور‬
‫مدرج يبني املقارنة بني االختبار القبلي و البعدي يف مهارة التنطيط بني اإلناث و الذكور‬ ‫‪06‬‬
‫‪ 07‬مدرج يبني املقارنة بني االختبار القبلي و البعدي يف مهارة التسديد بني اإلناث و الذكور‬
‫الفصل التمهيدي‬
 ‫مــــــــقـــــــدمــــــــــــــــــــــــــة ‪:‬‬
‫يعت ^^بر النش ^^اط الب ^^دني في ص ^^ورته التربوي ^^ة الجدي ^^دة وبنظم ^^ه وقواع ^^ده وألوان ^^ه المتع ^^ددة مي ^^دانا هام ^^ا من‬
‫مي^^ادين التربي^^ة وعنص^^را قوي^^ا في إع^^داد الم^^واطن الص^^الح ال^^ذي ي^^زوده بخ^^برات ومه^^ارات واس^^عة تمكن^^ه‬
‫من التكيف مع مجتمعه ومسايرة العص^ر في تط^ويره ل^ذلك فن ممارس^ة التربي^ة البدني^ة والرياض^ية تعت^بر‬
‫ظ^ ^^اهرة إجتماعي^ ^^ة وثقافي^ ^^ة وحض^ ^^ارية خاص^ ^^ة في عص^ ^^رنا الح^ ^^الي لماله^ ^^ا من قيم^ ^^ة ص^ ^^حية وترويحي^ ^^ة‬
‫وتربوي^^ة ل^^ذا يجب تط^^بيق وت^^أطير ه^^ذه الم^^ادة إبت^^داءا من المدرس^^ة وال^^تي تمث^^ل ج^^زءا أساس^^يا من النظ^^ام‬
‫التربوي‪.‬‬

‫حيث تعمل التربية البدنية والرياضية كباقي المواد األخرى على تنمي^^ة وبل^^ورة شخص^^ية الف^رد من جمي^^ع‬
‫الن^واحي البدني^ة منه^ا النفس^ية واإلجتماعي^ة ‪،‬فهي م^ادة دراس^ية تربوي^ة أساس^ية تعم^ل على تحقي^ق التكام^ل‬
‫التربوي للتلميذ وذلك بإعداد فرد سليم فعال في محيطه ومجتمعه‪.‬‬

‫وعلي ^^ة ف ^^إن لحص ^^ة التربي ^^ة البدني ^^ة والرياض ^^ية دور فع ^^ال في المحافظ ^^ة على الحال ^^ة النفس ^^ية والص ^^حية‬
‫وخاص^^ة في المرحل^^ة المتوس^^ط ال^^تي تتم^^يز بإض^^طرابات عدي^^دة حيث أن^^ه بواس^^طتها يس^^تطيع التلمي^^ذ أن‬
‫يش ^^بع رغبات ^^ه وميول ^^ه وتنمي ^^ة متزن ^^ة من إكتس ^^اب التناس ^^ق في الحرك ^^ات باإلض ^^افة إلى إكتس ^^اب ص ^^فات‬
‫خلقي^^ة متع^^ددة كالتع^^اون ‪،‬حب النظ^^ام والمس^^ؤولية وروح اإلنتم^^اء إلى الجماع^^ة ح^^تى ينحق^^ق اإلت^^زان بين‬
‫العقل والجسم‪.‬‬

‫ولذا نظرن^ا إلى البرن^امج الق^ديم في التربي^ة البدني^ة والرياض^ية نج^ده مب^ني على مق^دار الكمي للمع^ارف و‬
‫المعلوم^^ات منطق^^ه التعليم والتلقين ‪،‬أم^^ا المنهج الح^^الي (المراقب^^ة بالكف^^اءات)فه^^و مب^^ني على أه^^داف معلن‬
‫عنه^^ا في ص^^يغ كف^^اءات أي م^^دى تطبيقه^^ا في المواق^^ف ال^^تي تواج^^ه المتعلم‪ ،‬ف^^المتعلم ه^^و مح^^ور العملي^^ة‬
‫التربوية حيث يمارس ‪،‬يجري‪،‬يفشل‪،‬يكسب‪،‬ويحقق‪...‬أما األستاذ ماعليه إال التوجيه واإلرشاد والمساعدة‬
‫لتجاوز العقبات ‪.‬‬
‫ورغم أن هذه الطريق^ة تجع^ل التلمي^ذ مح^ور العملي^ة التعليمي^ة إال أن األس^تاذ أو الم^ربي ل^ه دور كب^ير في‬
‫توجي^^ه حص^^ة التربي^^ة البدني^^ة والرياض^^ية وه^^و مط^^الب بتق^^ديمها في أحس^^ن ص^^ورة وخاص^^ة فيظ^^ل وج^^ود‬
‫النقائص والعراقيل ‪.‬‬

‫وفي ه^^ذه الدراس^^ة اع^^ددنا برن^^امج يحت^^وي على أه^^داف مس^^طرة في مي^^دان الجم^^اعي ك^^رة الس^^لة من أح^^ل‬
‫تحقي ^^ق الكف ^^اءة المنتظ ^^رة في نهاي ^^ة ال ^^دور حيث اعتم ^^دنا على على طريق ^^ة اإلختب ^^ارات وق ^^د مس ^^ت ه ^^ذه‬
‫األهداف عدة جوانب منها الجانب البدني ‪,‬التقني ‪.....‬‬

‫مما دفعنا لطرح التساؤل التالي ‪:‬‬

‫هل للوحدات التعليمية دور في تحسين بعض المه^ارات في نش^اط ك^رة الس^لة ل^دى الفئ^ة (‪ )14-12‬عين^ة‬
‫البحث ؟‬

‫أسئلة جزئية ‪:‬‬

‫☂ هل تؤثر هذه الوحدات إيجابيا في تعلم مهارة التمرير واإلستقبال ؟‬

‫☂ هل تؤثر هذه الوحدات إيجابيا في تعلم مهارة التنطيط؟‬

‫☂ هل تؤثر هذه الوحدات إيجابيا في تعلم مهارة التسديدة السلمية ؟‬

‫☂ هل تؤثر هذه الوحدات إيجابيا في تعلم مهارة التسديد من الثبات ؟‬

‫‪ -2‬أهداف البحث‪:‬‬

‫نسعى من خالل هذا البحث إلى تحقيق األهداف التالية ‪:‬‬

‫اكتساب المهارات الالزمة لتدريس مادة التربية البدنية و الرياضية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫محاولة إنجاز الحصة بشكل فردي و التحكم الجيد في المجموعة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القيام بمالحظة عملية التدريس الفعلي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلطالع على كيفية إعداد المذكرات الخاصة بالنشاطين الفردي و الجماعي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مواجهة االحتياجات و الرغبات المختلفة للتالميذ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعرف على البرنامج السنوي وكيفية تنفيذه‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫تطبيق المكتسبات النظرية في مكان العمل من خالل استخدام الوسائل للممارسة في الواقع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -3‬فرضيات البحث ‪:‬‬

‫فرضية عامة ‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫الوح^^دات التعليمي^^ة المس^^طرة خالل الع^^ام الدراس^^ي في حص^^ة التربي^^ة البدني^^ة والرياض^^ية دور إيج^^ابي في‬
‫تحقيق تنمية بعض المهارات لدى عينة البحث الفئة العمرية (المراهقين)‬

‫ب‪-‬الفرضيات الجزئية ‪:‬‬

‫تؤثر هذه الوحدات التعليمية ايجابيا في تعلم مهارة التمريرواإلستقبال ؟‬ ‫‪o‬‬

‫تؤثر هذه الوحدات التعليمية ايجابيا في تعلم مهارة التنطيط؟‬ ‫‪o‬‬
‫تؤثر هذه الوحدات التعليمية ايجابيا في تعلم مهارة التسديدة السلمية ؟‬ ‫‪o‬‬
‫تؤثر هذه الوحدات التعليمية ايجابيا في تعلم مهارة التسديد من الثبات ؟‬ ‫‪o‬‬

‫‪ -4‬أهمية البحث ‪:‬‬

‫تكوين وأخذ نظرة حول التدريس وطريقة العمل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تكمن أهمية البحث في إثراء المكتبة الجامعية بصفة عامة و مكتبة علوم و تقنيات النش^^اطات‬ ‫‪-‬‬
‫والبدنية الرياضية بصفة وجذب القراء والباحثين واالكاديميين الكتشاف معلومات ومكتسبات‬
‫حول موضوع دراستنا‬
‫إكتساب وأخذ التجربة الميدانية التي تساعد في العمل مستقبال‬ ‫‪-‬‬
‫إتاح^^ة الفرص^^ة لالس^^تاذ الم^^تربص من التع^^رف على اهمي^^ة الوح^^دات التعليمي^^ة وأثاره^^ا في‬ ‫‪-‬‬
‫تحقيق األهداف المسطرة‬
‫محاولة تقديم المجهود الفردي وتنظيم المجموعة سيطرة وتحكم فيها‬ ‫‪-‬‬
‫العمل بجد وتطبيق التوجيهات على أكمل وجه‬ ‫‪-‬‬

‫‪-5‬تحديد المفاهيم ومصطلحات ‪:‬‬

‫‪ -5-1‬التربية ؛‬

‫لغة‪":‬هي تبليغ الشيء إلى كماله شيئا فشيئا "‬ ‫‪-‬‬

‫إص طالحا‪:‬هي مجموع ^^ة الخ ^^برات ال ^^تي تمكن الف ^^رد من فهم الخ ^^برات الجدي ^^دة بطريق ^^ة أخ ^^رى‬ ‫‪-‬‬
‫والبعض األخر يعتبرها عملية التدريب تأتي عن طريق التعلم والتعليم "‬
‫إجرائي ا‪ :‬هي عملي^^ة ديناميكي^^ة مس^^تمرة ومترابط^^ة تص^^احب الف^^رد خالل نم^^وه فيمختل^^ف مراح^^ل‬ ‫‪-‬‬
‫حياته هدفها تنمية جميع الجوانب الشخصية ولتنشئته تنشئة صالحة تساهم في رقي مجتمعه‬

‫‪-5-2‬المراهقة‪:‬‬

‫لغة ‪":‬تع^^ني باللغ^^ة العربي^^ة اإلق^^تراب أو ال^^دنو من الحلم ‪،‬نق^^ول ره^^ق الغالم أيق^^ارب الحلم أو بل^^غ‬ ‫‪-‬‬
‫ح^^د الرج^^ل ‪،‬أي أن المراه^^ق ه^^و الف^^تى أي ق^^ارب الحلم أي كلم^^ة المراهق^^ة أيض^^ا تع^^ني الطغي^^ان‬
‫والزيادةلعل هذا يش^ير إلى اإلنفعالي^ة للمراه^ق وه^ذا المع^نى اللغ^وي ال يختل^ف كث^يرا عن المع^نى‬
‫العلمي والسيكولوجي‪".‬ه‬
‫إص طالحا ‪:‬كلم ^^ة المراهق ^^ة مش ^^تقة من كل ^^ة التيني ^^ة ‪ adolescere‬ومعناه ^^ا الت ^^درج نح ^^و النض ^^ج‬ ‫‪-‬‬
‫الجسمي‪ ،‬العقلي‪ ،‬اإلنفعالي‪ ،‬واإلجتماعي‪.‬‬
‫إجرائيا‪:‬ينظ^^رإ لى مرحل^^ة المراهق^^ة الي^^وم على أنه^^ا مرحل^^ة مفص^^لية هام^^ة في حي^^اة الف^^رد تميزه^^ا‬ ‫‪-‬‬
‫تغ^^يرات وتح^^والت كث^^يرة تتطلب التكي^^ف وتع^^ديل الس^^لوكبما يحق^^ق التواف^^ق النفس^^ي واإلجتم^^اعي‬
‫للفرد‬

‫‪-5-3‬الوحدات التعليمية ‪:‬‬

‫إصطالحا‪":‬هي المتفص^^ل التعلمي ال^^ذي يتض^^من مجموع^^ة وح^^دات التعليمي^^ة حص^^ص قص^^د تحقي^^ق ه^^دف‬
‫تعلمي في نهاية العملية والتي نسنمر لحوالي ‪9-8‬حصص "‬

‫‪-5-4‬التربية البدنية والرياضية ‪:‬‬

‫لغة‪:‬أنها تلك العملية التربوية التي تتم عند ممارسة النشاط البدني والرياضي "ح‬ ‫‪-‬‬
‫إصطالحا‪:‬هي ج^^زء اليتج^^زأ من التربي^^ة العام^^ة ته^^دف إلى تك^^وين اإلنس^^ان ب^^دنيا وعقلي^^ا وإ نفعالي^^ا‬ ‫‪-‬‬
‫وإ جتماعيا بواسطة عدة ألوان من النشاط البدني المختارة لتحقيق الهدف‪.‬‬
‫إجرائيا‪":‬هي عملية توجيه النم^و الب^دني والق^وام اإلنس^ان بإس^تخدام التمرين^ات الرياض^ية والت^دابير‬ ‫‪-‬‬
‫الصحية بغرض إكتساب صفات بدنية ومعرفية والتي تحقق متطلبات المجتمع او حاجة اإلنسان‬
‫التربوية "‬
 ‫‪ -5-5‬المهارة الرياضية‪:‬‬

‫لغة‪:‬هي القدرة على أداء عمل بحذق وبراعة‪".‬ط‬ ‫‪-‬‬

‫إصطالحا‪:‬يقص^^د به^^ا البراع^^ة والتف^^وق في اإلنج^^از في مج^^االت عدي^^دة‪،‬تع^^رف أيض^^ا بأنه^^ا مق^^درة‬ ‫‪-‬‬
‫الف^^رد على الوص^^ول إلى نتيج^^ة من خالل القي^^ام ب^^أداء واجب ح^^ركي بأقص^^ى درج^^ة من اإلتق^^ان‬
‫مع بذل أقل قدر من الطاقة في أقل زمن ممكن "ئ‬
‫إجرائيا ‪:‬يقصد بها مدى براعة الفرد وتفوق الرياضي خالل أداءه للمهارات الرياضية المختلفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪-1‬أمير أنور الخولي الرياضة والحضارة اإلسالمية دار الفكر العربي القاهرة‪ 1995‬ص‪129‬‬
‫‪-2‬أكرم خطايبية أسس وبرامج التربية الرياضة دار البازوري العملية للنشر والتوزيع ‪2011‬ص‪21‬‬
‫ه‪-‬نصر الدين براوي‪،‬مجلة تكوين التربية‪،‬العدد الثالث‪،1973،‬ص‪121،131‬‬
‫ح‪-‬أحمد مختار عضاضة ‪،‬التربية التطبيقية فيالمدارس العراقية والتكميلية ‪،‬مؤسس‪M‬ة الش‪M‬رق األوس‪M‬ط ‪،‬ط‪،2‬ب‪M‬يروت‪،‬لبن‪M‬ان ‪،‬‬
‫‪،2010‬ص‪.123‬‬
‫‪-4‬د‪.‬محمد عوض بسيوني فيص‪M‬ل ياس‪M‬ين الش‪M‬اطىء نظري‪M‬ات وط‪M‬رق التربي‪M‬ة البدني‪M‬ة والرياض‪M‬ية ط‪ 2‬دي‪M‬وان المطبوع‪M‬ات‬
‫الجامعية ‪1992‬ص‪)22‬‬
‫‪t/https://wwwalmaany.com/ar/dict/arar/%D9%85%D9%87%D8%A7%D8%B1%D8%A9‬‬
‫ئ‪ -‬م رضوان ‪ ،‬اإلختبارات النفسيةوالمهارية في المجال الرياضي‪،‬دار الفكر العربي ‪،‬القاهرة‪،1987،‬ص‬
‫الباب األول ‪ :‬الجانب النظري‬
‫الفصل ‪:01‬‬

‫تمهيد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-1‬المراهقة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1-1‬مفهوم المراهقة‬
‫‪-1-2‬تعريف المراهقة‬
‫‪-2‬مراحل المراهقة‪..‬‬ ‫‪‬‬
‫‪--3‬خصائص المرحلة العمرية من ‪15-12‬سنة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -4‬عالقة التربية البدنية بالمراهقة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫خالصة‬ ‫‪‬‬
 ‫تمهيد‪:‬‬
‫تعتبر مرحلة المراهقة من أهم مراحل األساسية في حياة اإلنسان وأهمها تشمل وتتضمن عدة تغيرات‬
‫من ناحية فيزيولوجية نتيجة ألفرازات الهرمونات مم ايؤدي إلى نمو سريع غير منتظم ‪,‬وقلت توافق‬
‫العضلي العصبي باإلضافة إلى نمو اإلنفعالي والتقلبات العاطفية التي تجعل المراهق سريع التأئر ‪.‬‬

‫تعتبر فترة المراهقة مرحلة مكملة ممن مراحل النمو األخرى ومرحلة إنتقالية من مرحلة الطفولة إلى‬
‫مرحلة الرشد تتضمن تدرجا في النمو من الجانب البدني العقلي اإلنفعالي والفيزيولوجي (نوعي)‬
‫مورفولوجي(كمي)‪.‬‬
 ‫المراهقة ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪-1-1‬مفهوم المراهقة ‪:‬‬

‫"إن كلمة المراهقة مشتقة من فعل التيني‪adolescence‬معناها التدريج نمو النضج الجنس^ي واإلنفع^الي‬
‫"‪5‬‬

‫"فالمراهق^ة تطل^ق على مرحل^ة تب^دأ من البل^وغ وتس^تمر ح^تى مرحل^ة النض^^ج أي فيم^ا بين ‪12‬إلى ‪20‬س^نة‬
‫أما المعنى اللغوي للمراهقة فهو المقاربة فرهقته معناها أدركته فراهق الشيء يعني قاربه "‪ ,6‬واليمكنن^^ا‬
‫تحديد بداية ونهاية مرحلة المراهقة ‪.‬‬

‫"ويعرفها ستانلي هول ‪:‬بأنها الفترة العمرية التي تتميز فيها التصرفات السلوكية للفرد بالعواطف النفسية‬
‫واإلنفعاالت الحادة والتوترات العنيفة‪.7‬‬

‫"والمراهقة هي فترة طفرة في النمو الجسدي والعقلي للفرد وظ^اهرة سيس^يولوجية ومرحل^ة زمني^ة وف^^ترة‬
‫تح ^^والت نفس ^^ية عميق ^^ة ينتج عنه ^^ا مش ^^كالت يمكن التغلب عليه ^^ا إذا وج ^^د من يس ^^اعده وهن ^^اك مش ^^كالت‬
‫يصعب حلها بسرعة مثل ‪:‬تأكيد الذات وإ ثبات الشخصية‪.‬‬

‫ويعرفه^^ا ه^^وروكس‪:‬بأنه^^ا الف^^ترة ال^^تي يكس^^ر فيه^^ا المراه^^ق ش^^رنقة الطفول^^ة ليخ^^رج إلى الع^^الم الخ^^ارجي‬
‫ويبدأ في التفاعل معه واإلندماج فيه"‪8‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪-5‬خليل ميخائيل معوض ‪,‬سيكولوجية النمو الطفولة والمراهقة ‪,‬دار الفكر الجامعي ‪1994‬ص‪229‬‬

‫‪-6‬فاخر عاقل‪,‬علم النفس التربوي دار العلم للماليين‪ ,‬ط‪1985 ,2‬ص‪123‬‬

‫‪-7‬عبد الكريم قاسم أبو الخير‪,‬النمو من الحمل إلى المراهقة ’دار الوائل عمان ‪2004‬ص‪149‬‬

‫‪-8‬سعدية محمد بهادر‪ ,‬في سيكولوجية المراهقة ‪,‬دار البحوث العلمية ‪,‬الكويت ‪,1980‬ص‪27‬‬
 ‫‪-1-2‬تعريف المراهقة‪:‬‬

‫لغة‪:‬‬

‫"كلم ^^ة المراهق ^^ة مش ^^تقة من فع ^^ل ره ^^ق بمع ^^نى ق ^^ارب ف ^^ترة الحلم والبل ^^وغ ‪،‬وتع ^^ني في المع ^^اجم الغربي ^^ة‬
‫اإلنتق ^^ال من مرحل ^^ة الطفول ^^ة إلى مرحل ^^ة الرش ^^د (الرجول ^^ة )وهي مس ^^افة فاص ^^لة بين ف ^^ترتين من ‪-12‬‬
‫‪17‬سنة"‪9‬‬

‫إصطالحا‪:‬‬

‫"تعت^^بر المراهق^^ة ف^^ترة م^^رور وعب^^ور وإ نتق^^ال من مرحل^^ة الطفول^^ة إلى مرحل^^ة الرش^^د ومرحل^^ة إكتش^^اف‬
‫الذات والغير والعالم تبدأ المراهقة بمظاهر البلوغ وبداية المراهقة ليس^ت دائم^ا واض^حة ونهاي^ة ت^أتي م^ع‬
‫تمام النضج اإلجتماعي دون تحديد ما وصل إليه الفرد من هذا النضج اإلجتماعي "‪10‬‬

‫"وعلى العموم توجد عدة تعاريف للمراهقة منها‪:‬‬

‫فهي تل^^ك ال^^تي تمت^^د م^^ابين مرحل^^ة البل^^وغ والوص ^^ول الى النض ^^ج الم^^ؤدي إلى إخص ^^اب الجنس^^ي تكتم^^ل‬
‫مرحلة المراهقة إال عندما تصبح جميع العمليات الضرورية لإلخصاب والحمل والغفراز الجنسي "‪11‬‬

‫"وهي مجموع^^ة من المتغ^^يرات ال^^تي تح^^دث في نم^^و الحس^^ي العقلي النفس^^ي اإلجتم^^اعي تح^^دث فيه^^ا كث^^ير‬
‫من التغيرات التي تطرأ على الوظائف الغدة الجنسية التغيرات الجسمية وعقلية"‪12‬‬
‫‪3‬‬

‫‪3‬‬
‫‪9-are garder le petit la rousse paris France 2004‬‬

‫‪-10‬خليل ميخائيل معوض ‪,‬دراسة في مشكالت المراهقين فيالمدن والريف ‪,‬ط‪,1‬دار المعارف بمصر القاهرة ‪1971,‬ص‪27‬‬

‫‪11-ford and beach encyclopiedia of the social science volume 1pp:171-172‬‬

‫‪-12‬عبد الرحمن العسيوى‪,‬سيكولوجية المراهق والمسلم المعاصر ‪,‬دار الوثائق الكويت‪1987‬ص‪22‬‬

 ‫‪-2‬مراحل المراهقة‪:‬‬

‫‪-2-1‬مرحلة ماقبل المراهقة(‪12-15 )preadolescence‬سنة‪:‬‬

‫"ت^^تزامن م^^ع النم^^و الس^^ريع ال^^ذي يص^^احب البل^^وغ وفي ه^^ذه المرحل^^ة يهتم المراه^^ق إهتمام^^ا كب^^يرا بمظه^^ر‬
‫جسمه "‪13‬‬

‫تتم^^يز ه^^ذه المرحل^^ة بع^^دة خص^^ائص من أهمه^^ا الحساس^^ية المفرط^^ة للمراه^^ق بس^^بب تغ^^يرات فيزيولوجي^^ة‬
‫التتعدع^^دى ع^^امين والمي^^ول نح^^و اإلنط^^واء وص^^عوبة التحكم في س^^لوكه اإلنفع^^الي ل^^ذلك يج^^د ص^^عوبة في‬
‫التكي^^ف م^^ع الوس^^ط ال^^ذي يعيش في^^ه ‪,‬حيث تب^^دأ في ه^^ذه المرحل^^ة المظ^^اهر الطفولي^^ة ويزي^^د من حساس^^ية‬
‫المراهق‪14".‬‬

‫‪ Earl adolescence‬سنة‪:‬‬ ‫‪-2-2‬المراهقة الوسطى (المبكرة) ‪16-18‬‬

‫"تدعى مرحلة التأزم يعاني فيها المراهق صعوبة فهم وتكيف م^^ع حاجات^^ه النفس^^ية والبيولوجي^^ة ‪,‬هي تقب^^ل‬
‫الط ^^ور الث ^^انوي من التعليم تس ^^مى بس ^^ن اإلرتب ^^اك ألن ^^ه يص ^^در عن المراه ^^ق أن ^^واع وأش ^^كال من الس ^^لوك‬
‫تكشف عن مدى ما يعانيه من حساسية زائدة ‪15".‬‬

‫‪ -2-3‬المراهقة المتأخرة (‪18 -21)latte adolescence‬سنة‪:‬‬

‫يح^^اول المراه^^ق أو الف^^رد أن يتكي^^ف م^^ع المجتم^^ع ال^^ذي يعيش في^^ه ‪,‬يب^^دأ فيه^^ذه المرحل^^ة باإلتص^^ال بالع^^الم‬
‫الجديد عالم الكبار‪ ,‬محاوال ضبط نفسه واإلبتعاد عن العزلة واإلنطواء تحت لواء الجماعة ‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫‪-13‬محي الدين مختار‪,‬محاضرات في علم النفس اإلجتماعي ‪,‬ديوان المطبوعات الجامعية ‪,‬الجزائر‪1982‬ص‪.164‬‬

‫‪-14‬حامد عبد السالم زهران ‪,‬علم النفس النمو ‪,‬ط‪,5‬عالم الكتب للنشر‪,‬القاهرة ‪1995‬ص‪297‬‬

‫‪-15‬خليل ميخائيل معوض‪,‬سيكولوجية نمو الطفولة والمراهقة‪,‬دار الفكر العربي مصر‪1994‬ص‪.331‬‬

 ‫‪-3‬خصائص المرحلة العمرية من ‪15-12‬سنة‪:‬‬

‫أ‪-‬النمو الجسدي ‪:‬‬

‫"نمو الطفل من ناحية الوزن والطول‬

‫*بالنسبة لإلناث ‪ :‬من بين‪11-6‬سم‬

‫*بالنسبة للذكور ‪:‬تكون من ‪12-7‬سم"‪16‬‬

‫"في حين تك^^ون زي^^ادة في ال^^وزن أق^^ل من الزي^^ادة في الط^^ول ’تك^^ون م^^ا بين ‪3‬كل^^غ إلى‪4‬كل^^غ وه^^ذا راج^^ع‬
‫إلى زيادة في طول العظام ‪17".‬‬

‫ب‪-‬النمو الجنسي ‪:‬‬

‫"تتميز هذه الملرحلة ب‪ :‬نضج الغدد التناسلية وظهورخصائص الجنسية الثانوية‬

‫بالنسبة لإلناث‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫بروز مناطق أنثوية لدى اإلناث مثل الثديان‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬بروز الشعر في بعض المناطق ‪.‬‬

‫‪ -‬تنش ^ ^^يط الغ ^ ^^دد التناس ^ ^^لية وهي المبيض ^ ^^ان وتبدأعملي ^ ^^ة تش ^ ^^كيل البويض ^ ^^ة ويظه ^ ^^ر الطمث (الع ^ ^^ادة‬
‫الشهرية)‬

‫بالنسبة للذكور ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬ظهور الشعر بكثرة في أنحاء الجسم‪ ,‬الوجه‪ ,‬العانة‪ ,‬اإلبطين ‪,‬الصدر ‪.‬‬

‫‪ -‬تنشيط الغدة التناسلية هي الخصيتان وإ فراز الحيوانات المنوية ‪.‬‬

‫‪ -‬تضخيم في الصوت ‪18"،‬‬

 ‫ج – النمو الوظيفي ‪:‬‬

‫في هذا الجانب الكثير من الباحثين لفتوا اإلنتباه إلى أن النمو الوظيفي يبرو بعض الميول "بالنس^^بة للنم^^و‬
‫المورفولوجي من بين عالمات هذا الميول نالحظ تذبذب‬

‫وع^^دم ت^^وازن وظيفي للجه^^از ال^^دوراني التنفس^^ي أي نقص في س^^عة تنفس^^ية أرجعه^^ا ج^^ودان بق^^اء القفص‬
‫الص ^^دري ض ^^يق "‪,19‬ك ^^ذلك تط ^^ور القلب ف ^^يزداد حجم ^^ه ويبدـأ باإلس ^^تناد غلى الحج ^^اب الحاجزيمي ^^ل ل ^^ه‬
‫فيوضعية مناسبة للعمل وذلك وفق اإلحتياجات الوظيفية الجديدة والقدرة المتوسطة للقلب تتراوح م^^ا بين‬
‫‪200‬سم‪ 3‬إلى‪220‬سم‪ 3‬والقدرة الحيوية تتراوح مابين ‪1800‬سم‪3‬إلى‪3000‬سم‪.3‬‬

‫د‪-‬النمو النفسي اإلجتماعي ‪:‬‬

‫"يتميزالطف^ ^^ل فيه^ ^^ذه المرحل^ ^^ة ب^ ^^القلق (يهتم بص^ ^^ورة جس^ ^^ده ويت^ ^^ابع التغ^ ^^يرات ال^ ^^تي تط^ ^^رأ على أعض^ ^^اءه‬
‫التناس^ ^^لية وأعض^ ^^اء ال^ ^^تي غ^ ^^يرت ش^ ^^كل جس^ ^^مه وعاطفت^ ^^ه) وال^ ^^ذي ينتج عن^ ^^ه رد فع^ ^^ل ع^ ^^دواني والتك^ ^^بر‬
‫والطموح واإلنهيار العصبي "‪"’ 20‬كما ينمو عنده فك^^ر النق^دي وس^^عة المالحظ^^ة ويص^^بح مض^^اد للع^^ادات‬
‫والتقالي ^^د يتب ^^ع سياس ^^ة اله ^^روب نح ^^و األم ^^ام وذل ^^ك عن طري ^^ق حلم اليقظ ^^ة والبحث عن اإلمكاني ^^ات ال ^^تي‬
‫تمكنه من إبراز شخصيته‪21".‬‬

‫"ومن الجانب اإلجنماعي البحث عن صديق كاتم لألسرا ومخلص له‪22".‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪16-jurgenweinech biologie du sport ed edition vigot 1992 P32‬‬

‫‪-17‬أحمد محمد ناظرعلي فهمي البيك‪,‬القياسي في مجال الرياضي ‪,‬ط‪,4‬دار الكتب الحديثة‪1996‬ص‪323‬‬

‫‪18- jurgenweinech manuel d’entrainement 4éme ed edition vigot1997‬‬

‫‪-19‬قاسم حسن حسين‪,‬الفيزيولوجيا مبادئهاوتطبيقاتها في المجال الرياضي ‪,‬دار الحكمة ‪,‬بغداد‪1990‬ص‪98‬‬

 ‫ي ‪-‬النمو العقلي ‪:‬‬

‫"ي ^^رى محم ^^د حس ^^ن عالوي ‪ 1994‬وأس ^^امة راتب إب ^^راهيم خليف ^^ة ‪ 1999‬هي ف ^^ترة نض ^^ج في الق ^^درات‬
‫العقلي^^ة حيث ت^^زداد الق^^درة على التفك^^ير واإلنتب^^اه والترك^^يز والمالحظ^^ة من أهم مظ^^اهر النم^^و العقلي م^^ا‬
‫يلي‪:‬‬

‫‪ -‬زيادة القدرة المراهق على التذكر حيث تتسع لشمل أنواع جديدة ويكون التفكر من نوع الطويل ‪.‬‬

‫‪ -‬زي^^ادة الق^^درة على إكتس^^اب المه^^ارات والمعلوم^^ات وعلى تفك^^ير وإ س^^تنتاج مم^^ا يس^^اعد على إس^^تيعاب‬
‫مهارات جديدة‪.‬‬

‫‪ -‬ذهور الفروق الفردية بصورة واضحة في النمو العقلي ويكتمل معنهاية هذه المرحلة "‪23‬‬
 ‫‪-4‬عالقة التربية البدنية بالمراهقة ‪:‬‬

‫"يتف ^ ^^ق كم من "ريتش ^ ^^رد أدلرم ^ ^^ان" و"س ^ ^^يغموند فري ^ ^^د" أن اللعب والنش ^ ^^اط الرياض ^ ^^ي يخفض من القل ^ ^^ق‬
‫والتوتر الذي هو وليد اإلحباط ‪,‬فمن طري^ق اللعب يمكن للطاق^ة الغزيري^ة أن تح^رر بص^فة مقبول^ة‪,‬بفض^ل‬
‫اللعب والنش^^اط الرياض^^ي أيض^^ا يتمكن المراه^^ق من تق^^ييم إمكانيات^^ه الفكري^^ة والعاطفي^^ة والبدني^^ة ومحاول^^ة‬
‫تطويرها بإستمرار"‪24‬‬

‫"ويؤكذ الباحث روزن على وجود عالقة بين التمرينات البدنيةوالرياضية والقدرة العقلية والحال^ة النفس^ية‬
‫اإلجتماعي^^ة ال^^تي تس^^اهم فينحس^^ين عملي^^ة الت^^وازن النفس^^ي واإلجتم^^اعي للمراه^^ق ‪,‬بفض^^ل الرياض^^ة يخف^^ف‬
‫المراه^ ^ ^^ق من الض^ ^ ^^غطات الداخلي^ ^ ^^ة ذات المنش^ ^ ^^أ الف^ ^ ^^يزيولوجي ويع^ ^ ^^بر عن مش^ ^ ^^اكله وطموحات^ ^ ^^ه كم^ ^ ^^ا‬
‫تجعلهيعطي صورة حسنة لكونه الشخصية وحضوره الجسدي إلى غاية تحقيقرغبة التفوق"‪25‬‬

‫إن س^ ^^المةالبدن والنم^ ^^و الجس^ ^^دي الس^ ^^ليم يع^ ^^ني س^ ^^المة العق^ ^^ل والتفك^ ^^ير وإ نممارس^ ^^ة النش^ ^^اطات البدني^ ^^ة‬
‫والرياضية يساهم بقسط كبير في تحقيق ذلك‪.‬‬

‫"ف^^إن التربي^^ة البدني^^ة تعم^^ل على تحس^^ين الق^^درات الفكري^^ة وممارس^^تها دائم^^ا ومنتظم^^ة ت^^ؤدي إلى اإلبتع^^اد‬
‫المراه^^ق أو التلمي^^ذ عن الكس^^ل ‪.‬وتملىء وقت الف^^راغ ال^^ذي يعت^^بر الس^^بب الرئيس^^ي في إنح^^راف الش^^باب"‬
‫‪26‬‬

‫‪6‬‬

‫‪--246‬محمد األفندي‪,‬علم النفس الرياضي واالسس النفسية التربية البدنية‪,‬ط‪,1‬عالم الكتب ‪ ,‬القاهرة ‪.1985‬ص‪286‬‬

‫‪25-jorgen.w.biologie du sport 1985 paris ed edition empara2 .page120‬‬

‫‪-26‬أيمن محمود‪,‬عبد الرحمان‪2002‬صفحة ‪61‬‬

 ‫الخالصة ‪:‬‬

‫أول علم ^ ^^اء النفس والتربي ^ ^^ة أهمي ^ ^^ة كب ^ ^^يرة لف ^ ^^ترة المراهق ^ ^^ة ‪ ,‬وهي تعت ^ ^^بر أهم مرحل ^ ^^ة من‬
‫مراح^ل نم^و اإلنس^ان من أج^ل التفاع^ل م^ع ه^ذه الش^ريحة بطريق^ة جي^دة لتك^وين جي^ل ص^اعد‬
‫وفعال في مجتمعه ‪.‬‬

‫وتع^ ^^د من مراح^ ^^ل الحرج^ ^^ة ال^ ^^تي مربه^ ^^ا الف^ ^^رد نتيج^ ^^ة للتغ^ ^^يرات الفيس^ ^^يولوجية زالجس^ ^^مية‬
‫المفاجئة ‪،‬بحيث اليج^^د المراه^^ق طريق^^ا للتخلص منه^^ا أو على األق^^ل التخفي^^ف من ح^^دتها إال‬
‫بممارسة األنشطة الرياضية التي تق^وي بدن^ه وتعين^ه على إكتس^اب الشخص^ية الس^وية للعيش‬
‫في مجتمعه ‪.‬‬
 ‫الفصل ‪:02‬‬

‫تمهيد‬ ‫‪‬‬
‫‪-1‬مفهوم التربية البدنية و الرياضية كنظام تربوي‬ ‫‪‬‬
‫‪-2‬نبذة تاريخية لرياضة كرة السلة‬ ‫‪‬‬
‫‪2-1‬التطور التاريخي لقانون كرة السلة‬ ‫‪‬‬
‫‪-2-2‬شأة وتاريخ اإلتحاد الدولي لكرة السلة‬ ‫‪‬‬
‫‪-2-3‬تعريف اإلتحاد الدولي لكرة السلة ‪international basket ball féedération‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-3‬تعريف كرة السلة‬ ‫‪‬‬
‫‪-4‬أهميية كرة السلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-5‬المهارات األساسية في كرة السلة‬ ‫‪‬‬
‫‪-6‬أنواع المهارات األساسية في كرة السلة‬ ‫‪‬‬
‫‪-7‬أهداف النشاط الجماعي كرة السلة للمرحلة العمرية (‪) 14-12‬‬ ‫‪‬‬

‫الخالصة‬ ‫‪‬‬
 ‫تمهيد‪:‬‬

‫تعد لعبة كرة السلة األكثر شعبية في العالم بعد كرة القدم في الكثير من الدول وهي إحدى‬
‫األلعاب الجماعية المحببة إلى كثير من األفراد‪،‬كما أنها لعبة حماسية سريعة ومثيرة مسلية تعتمد في‬
‫إعداد العبيها على تنمية الجوانب المهارية والخططية وهي لعبة تشمل مهارات أساسية منها دفاعية‬
‫وهجومية‪.‬‬

‫على ضوء ذلك سنتطرق إلى ممارسة نشاط كرة السلة في الوسط المدرسي والتعريف بكرة السلة‬
‫والمهارات وبعض النقاط الهامة فيما يخص المهارات المذكورة في الدراسة ‪.‬‬
 ‫‪.1‬مفهوم التربية البدنية و الرياضية كنظام تربوي ‪:‬‬

‫هي نظام تربوي له أهدافه التي يسعى إلى تحسين األداء اإلنساني العام و هي تعمل على اكتساب‬
‫المهارات الحركية و إتقانها و العناية باللياقة البدنية من أجل صحة أفضل باإلضافة إلى تحصيل‬
‫المعارف و تنمية اتجاهات ايجابية نحو النشاط الرياضي‪.‬‬

‫و التربية الرياضية تشارك في تحقيق األهداف التربوية في التجمع و لكن من خالل أنشطتها و‬
‫طريقتها‪ ،‬و على هذا األساس ال يجب أن تتعارض أهداف التربية الرياضية و أهداف التربية مادام‬
‫هدفهما واحد أال و هو إعداد الفرد إعدادا شموليا متكامال كمواطن ينفع نفسه و وطنه‪.7‬‬

‫و تعمل التربية الرياضية – كنظام – على اكتس‪MM‬اب مه‪MM‬ارات حركي‪MM‬ة و إتقانه‪MM‬ا و العناي‪MM‬ة باللياق‪MM‬ة‬
‫البدنية من صحة جيدة و حياة أكثر نشاط‪ ،‬باإلضافة إلى تحصيل النتائج و المعارف‪ ،‬و تنمية اتجاهات‬
‫البدني‪..‬‬ ‫‪8‬ايجابية نحو النشاط‬
‫‪9‬‬

‫‪ : 7‬د ناهد محمود سعد‪ ،‬نيللي رمزي فهيم‪ ،‬طرق التدريس في التربية الرياضية‪ ،‬مركز الكتاب لنشر‪ ،‬القاهرة ط‪ ، 1998 ، 1‬ص‪.22‬‬
‫‪ :‬د محمد سعيد عزمي‪ ،‬مرجع سبق ذكره ص‪. 12‬‬
‫‪ :‬أمين أنور الخولي‪ ،‬محمود عبد الفتاح عمان‪ ،‬عدالن درويش حلون التربية المدرسية ( دليل معلم الفصل و طلب التربية العلمية‪ .‬دار الفكر)‪ ،‬ط‬
‫‪ -1998- 4‬ص‪.. 19‬‬
‫‪8‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪-2‬نبذة تاريخية لرياضة كرة السلة‪:‬‬

‫تع ^^د ك ^^رة الس ^^لة لعب ^^ة أمريكي ^^ة األص ^^ل ‪،‬وتعت ^^بر من أوس ^^ع األلع ^^اب إنتش ^^ارا في الع ^^الم من جه ^^ة ع ^^دد‬
‫المتف^^رجين والالع^^بين مبتكره^^ا ه^^و ال^^دكتور جيمس ن^^اي س^^ميث ‪ ،‬ك^^ان يعم^^ل حين ذاك أس^^تاذا بمعه^^د‬
‫التربية الرياضية التابع لجمعية الش^^بان المس^^يحية في س^^يرينجفيلد بوالي^^ة ماساتشوس^^تس بأمريك^^ان ك^^ان‬
‫ذلك في صيف‪1791‬م‪.‬‬

‫إلبتك^^ار ه^^ذه اللعب^^ة قص^^ة طريف^^ة ت^^بين حاج^^ة المجتم^^ع األم^^ريكي إلى التط^^ور والحرك^^ة‪،‬ك^^انت بحاج^^ة‬
‫ماسة إلى لعبة تمارس داخل الص^^االت الت^دريب المغلق^ة لالع^بي ك^رة الق^دم األمريكي^ة في ف^^ترة الش^تاء‬
‫حيث يلجىء الالعبين داخل الصاالت هروبا من األمطار لحين بدأ موسم البيسبول ‪ ،‬وأيضا ليحاولوا‬
‫ممارسة بعض األنشطة حتى للحفاظ على لياقتهم البدنية ‪.‬‬

‫ق ^^د ك ^^انوا يمارس ^^ون تمرين ^^ات البدني ^^ة االلماني ^^ة والس ^^ويدية لكنه ^^ا لم تكن تالئم ط ^^بيعتهم ال ^^تي تميإللى‬
‫المنافسة القوية ‪،‬ففكر رجال التربية الرياضية بعقد إجتماع فيصيف ع^^ام ‪1891‬م بجامع^^ة س^^يرينجفيلد‬
‫‪ ،‬برئاسة ال^^دكتور لوثر جوليك ‪ luther gulick‬ال^^ذي إق^^ترح على ذكت^^ولر جيمس نايس^^ميث إليج^^اد‬
‫حل بعد عدة محاوالت فك^ر في نظري^ة تحلي^ل وت^ركيب األلع^اب المختلف^ة إلى مه^ارة أساس^ية ثم إع^ادة‬
‫ت^^ركيب ه^^ذه المه^^ارات ففك^^ر بلعب^^ة تلعب بالي^^دين خالي^^ة من الخش^^ونة وإ س^^تعمل س^^لة الص^^يد للتص^^ويب‬
‫عليها‪.‬‬

‫جعل لها ‪ 13‬قانونا ‪،‬جعل فكرة أساسية للعبة تمرير‪،‬جري‪،‬تصويب ‪..‬ك^انت س^لة الص^^يد مغلق^ة الق^اع‬
‫مما تتطلب سلم إلستخراج الكرة‪s.‬‬

‫إستغرق ناي سميث عامفي الدراسة والتفكير ليتوصل في عام ‪1791‬م إلى إبتكار كرة السلة‪.‬‬

‫لق^^د س^^اعد طلب^^ة ال^^دكتور على تط^^وير اللعب^^ة فيم^^ا يخص ‪:‬قياس^^ات الملعب ‪،‬ش^^كل وحجم الك^^رة ‪،‬ع^^دد‬
‫الالع^ ^^بين ‪،‬الس^ ^^لة‪ ...‬ك^ ^^انوا ق^ ^^د أحبوه^ ^^ا فعمل^ ^^وا على مش^ ^^رها في أحي^ ^^ائهم وقراهموم^ ^^دنهم ودخلت في‬
‫المدارس والجامعات كانت تم^ارس حس^ب ق^^وانين خاص^^ة بك^ل مدرس^ة(غ^ير موح^دة) ‪،‬وتطب^ق بق^وانين‬
‫مختلفة ‪،‬تبنت جمعية الشبان المسيحية اللعبة في و م أ وقد كان لها فروع في بلدان اخرى ‪.‬‬

‫دخلت ميدان اإلحتراف وعملت مباريات بين المحترفين ‪،‬أيضا عملت على نشرها ‪.‬‬
‫إنتشرت في دول األوروبية واألسيوية عن طريق جنود األمريكية خالل الحرب العالمية االولى‪،‬‬
 ‫في عام‪ 1920‬بلغ عدد الدول التي تبنت هذه اللعبة ‪ 49‬دولة‪.‬‬
‫أقيمت أول بطول كأس العالم عام للرجال في األرجنتين و فاز به‪MM‬ا المنتخب األرجن‪MM‬تين على و م أ في‬
‫بويس أريس عام ‪1950‬م‪ ،‬وللسيدات في تشيلي عام ‪195‬‬
‫‪10‬‬

‫‪-2-1‬التطور التاريخي لقانون كرة السلة‬

‫بدأت لعبة كرة السلة بالقانون الذي صاغه نايسميث ‪,‬والذي يمكن إيجازه في ما يلي ‪:‬‬
‫‪ o‬يتراوح عدد أفراد الفريق الواحد بين‪40-30‬العبا يتواجد منهم داخل حدود الملعب‬
‫‪ 9‬العبين فقط‪.‬‬
‫‪ o‬يسمح ألي العب يقذف الكرة من أي اتجاه نحو السلة بيد واحد أو بكلتا اليدين معا ‪.‬‬
‫‪ o‬يمكن دفع الكرة في أي اتجاه بيد واحد أو بكلتا اليدين مع عدم استخدام قبضة اليد في‬
‫ذلك ‪.‬‬
‫‪ o‬يشترط على الالعب الجري بكثرة ‪ ,‬ولكن يمكن أخذ خطوة واحدة عقب استالمها‬
‫‪ o‬يستخدم الالعب يديه فقط في مسك الكرة وال يمكن االستعانة بجسمه في ذلك أو‬
‫لالحتفاظ‬
‫بها‪.‬‬
‫‪ o‬الدفع باألكتاف والحجز والضرب والعرقلة واإلعادة باليدين من أهم الممنوعات‬
‫ويحذر على‬
‫الالعبين ارتكابها وتدخل ضمن األخطاء ‪.‬‬
‫‪ o‬الالعب الذي يحاول بناءا على نية مسبقة إيذاء خصمه يطرد من الملعب وتلغى‬
‫اإلصابة‬
‫التي أحرزها وال يمسح له بمواصلة اللعب‪.‬‬
‫‪ o‬ضرب الكرة بقبض اليد يعتبر مخالفة لقواعد اللعب ‪ ,‬والفريق الذي يرتكب ثالث‬
‫مخالفات‬
‫متتالية يحتسب ضده هدف على شرط أال يقوم الفريق اآلخر بقطع تسلسل األخطاء‬
‫بارتكاب‬
‫خطأ وسطها ‪.‬‬
‫‪ o‬إذا استقرت الكرة على حافة السلة وقام أحد الخصوم بضربها أو تحريكها فإنها‬
‫تعتبر هدفا‬
‫ضده‪.‬‬

‫‪10‬م‪-‬مصطفى زيدان ‪،‬جمال رمضان موسى‪،‬تعليم الناشىء كرة السلة‪،‬ص‪11‬‬

‫ن‪-‬د‪.‬حسين سيد معوض‪،‬كرة السلة للجميع‪،‬دار الفكر العربي‪،‬ص‪.21-19‬‬
 ‫‪ o‬إذا أخرجت الكرة خارج الحدود فتعاد مرة أخرى إلى داخل المعلب بواسطة أف ا‬
‫رد الفريق الذي لم يتسبب في إخراجها‪.‬‬
‫‪ o‬إذا تسبب العبان أو أكثر من فريقين متنافسين في إخ ا رج الكرة خارج‬
‫الحدود ‪,‬فعلى الحكم أن‬
‫يقوم بإدخالها ‪,‬وذلك بتمريرها في خط مستقيم داخل حدود المعلب وعلى أول العب‬
‫يتمكن‬
‫من االستحواذ عليها أن يتخلص منها في مدة ال تزيد عن خمس ثواني واذا احتفظ بها‬
‫لمدة‬
‫أطول تصبح من حق الفريق اآلخر‪.‬‬
‫‪ o‬الحكم هو الشخص الوحيد الذي يقرر كون الكرة في اللعب من عدمه ‪,‬كما يقرر‬
‫أيضا صحة ‪‬‬
‫احتساب الهدف وعليه أن يسجل عدد اإلصابات التي يحرزها كل فريق ‪,‬وهو القاضي‬
‫الفاصل في كل شيء حتى نهاية المباراة وال يحق ألي العب اإلعتراض على قراراته‬
‫وجزاء‬
‫ذلك إعالن خطأ ضده‪.‬‬

‫عند بداية المبا راة يصطف العبو الفريق في مواجه‪MM‬ة بعض‪MM‬هما البعض ك‪MM‬ل على ح‪MM‬دوده‬
‫ويقوم الحكم بوضع الكرة في منتصف الملعب‪ ,‬وعن‪MM‬د إعط‪MM‬اء إش‪MM‬ارة الب‪MM‬دء يع‪MM‬ود الالعب‬
‫بأقصى سرعة باتجاه الكرة لالستحواذ عليها وبدء اللعب‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫‪11‬ط‪-‬أحمد أمين فوزي‪ ،‬كرة السلة للناشئين‪ ،‬المكتبة المصرية ‪،‬اإلسكندرية‪،2004،‬ص‪71‬‬

 ‫‪-2-2‬نشأة وتاريخ اإلتحاد الدولي لكرة السلة‪:‬‬

‫تأسس^^ت الجمعي^^ة فيج^^نيف ع^^ام ‪1992‬م‪ ،‬وبع^^د ع^^امين تم اإلع^^تراف بالرياض^^ة رس^^ميا من قب^^ل اللجن^^ة‬
‫األولميب^^^ة الدولي^^^ة ك^^^ان إس^^^مها األص^ ^^لي اإلتح^^^اد ال^^^دولي لك ^^رة الس ^^لة لله ^^واة وك ^^انت ثم^^^اني دول من‬
‫األعضاء المؤسسين‪:‬‬

‫األرجنتين ‪،‬تشيكو‪،‬سلوفاكيا‪،‬اليونان‪،‬إيطاليا‪،‬التفيا‪،‬البرتغال‪،‬رومانيا‪،‬سويسرا‪e".‬‬

‫" إنتق ^^ل مق ^^ر اإلتح ^^اد إلى مي ^^ونيخ ع ^^ام ‪ 1956‬م ثم ع ^^اد إلى ج ^^نيف ع ^^ام‪2002‬م‪ ،‬ثم إنتقلت إلىمقره ^^ا‬
‫الجدي ^ ^^د ميس أص ^ ^^بح أن ^ ^^درياس زاكليس األمين الع ^ ^^ام لإلتح ^ ^^اد ال ^ ^^دولي لك ^ ^^رة الس ^ ^^لة في ‪ 7‬ديس ^ ^^مبر‬
‫‪d".2018‬‬

‫‪-3‬تعريف كرة السلة ‪:‬‬

‫" تعرف بأنها لعبة جماعية يتنافس فيها فريقان‪ ،‬حيث يتألف كل فريق على أرض الملعب من خمس^^ة‬
‫الع^بين في ال^^وقت الح^^الي من أص^^ل ‪ 12‬عش^^ر العب^^ا مس^^جلين في قائم^^ة ك^^ل منهم^^ا‪ ،‬يه^^دف ك^^ل فري^^ق‬
‫إلى تسجيل نقاط أكثر عبر إدخال الكرة في السلة فريق الخصم‪.‬‬

‫وتعتم ^^د تل ^^ك اللعب ^^ة على مب ^^دأ التعام ^^ل م ^^ع الك ^^رة بإس ^^تخدام األي ^^دي فق ^^ط فيتض ^^من ذل ^^ك تنطي ^^ط الك ^^رة‬
‫ورميها من العب إلى أخر ثم التصويب‪".‬‬

‫هي رياضة تتطلب العمل الجم^اعي ‪،‬ل^ذلك وض^عت في برن^امج التربي^ة البدني^ة المدرس^ية ألنه^ا تعلمهم‬
‫حب التعاون وروح التضامن ‪،‬كما أنها رياضة تتضمن مختلف المهارات مثل التمرير ‪ ،‬اإلستقبال ن‬
‫التمرير‪ ،‬التصويب ‪ ،‬المحاورة كلها مهمة تؤدى المه^^ارات بواس^^طة العض^^الت المطلوب^^ة فق^^ط من هن^^ا‬
‫يجب تخطيط برنامج إلعداد البدني الخاص بالتركيز على بن^^اء وتقوي^^ة المجموع^ة العض^^لية المش^^اركة‬
‫‪12‬‬
‫في أداء المهارات للعبة‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪6-Basketballwww.elths.net ،retrieved adited22-10-2019‬‬
‫‪6-larryW.donald.Robert G.logon william george mokray .basketball WWw.britannica.com.Retrieved29-10-2019‬‬
‫‪edited‬‬
‫‪e‬ن موقع اإلتحاد الدولي لكرة السلة ‪24‬سبتمبر ‪2015‬على موقع واي باك مشين‬
 ‫‪ -2-3‬تعريف اإلتحاد الدولي لكرة السلة ‪international basket ball‬‬
‫‪féedération‬‬

‫تأسس في‪ 18‬يونيو ‪ 1932‬م ‪ ،‬المعروفة بإسم كرة الس^لة العالمي^ة ‪ ،‬من إس^مها بالفرنس^ية لك^رة الس^لة‬
‫هي جمعية من المنظمات الوطنية التي نحكم في المنافسات الدولية في كرة السلة‪.‬‬

‫المعروف^^ة أص^^ال بإس^^م إتح^^اد ال^^دوليلكرة الس^^لة لله^^واة وبالت^^الي ‪، FIBA‬بالت^^الي في ع^^ام ‪1989‬‬ ‫‪o‬‬
‫كلم^ ^^ة اله^ ^^واة من إس^ ^^مها الرس^ ^^مي لكن بح^ ^^روف األولي^ ^^ة ‪ BA‬يمث^ ^^ل األن رس^ ^^التين األولى لك^ ^^رة‬
‫الس^^لة‪،‬تح^^دد القواع^^د الدولي^^ة لك^^رة الس^^لة ‪ ،‬المع^^دات والتس^^هيالت الالزم^^ة وينظم نق^^ل الرياض^^يين‬
‫فيمختل^ف البل^دان ‪ ،‬ويتحكم في تع^يين الحك^ام ال^دوليين ‪ ،‬أم^ا مجموع^ة ‪ 213‬إتح^ادات وطني^ة هي‬
‫األن أعض^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^^اء ‪ ،‬نظمت من ع^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^^ام ‪ 1989‬م إلى ‪ 5‬من^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^^اطق أو لج^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^^ان هي‪ :‬إفريقي^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^^ا ‪،‬‬
‫أمريكتين‪،‬أسيا‪،‬أوروبا ‪،‬أوقيانوسيا‪.‬‬
‫‪FIBA‬‬ ‫اإلسم المختصر ‪:‬‬
‫الرياضة‪ :‬كرة السلة‪.‬‬
‫أسس عام‪ 18 :‬يونيو ‪1932‬م‪.‬‬
‫الرئيس ‪ :‬هاماني نيانغ‪.‬‬
‫المؤسس ‪ :‬اإلتحاد األرجنتيني لكرة السلة‪.‬‬
‫المقر ‪ :‬ميس – سويسرا‪-‬‬
‫اإلنتسابات ‪ 213 :‬إتحادات وطنية ‪.‬‬
‫الموقع الرسمي ‪Www.FIBA.com «7 :‬‬

‫‪1314‬‬

‫‪-7-13‬عن موقع اإلتحاد الدولي لكرة السلة ‪24‬سبتمبر ‪2015‬على موقع واي باك مشين‬
‫)‪ (.dim15 fév -14:00‬االتحاد الدولي لكرة السلة >‪Httpsar.m.wikipedia.org>wiki‬‬
‫*‪ (.dim15 fév -14:00‬االتحاد الدولي لكرة السلة >‪Httpsar.m.wikipedia.org>wiki‬‬
‫‪d-https stringfiker.com>FIBA‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪-4‬أهمية كرة السلة‪:‬‬

‫"توج^^د العدي^^د من الفوائ^^د ال^^تيتعكس على ص^^حة اإلنس^^ان الجس^^دية و النفس^^ية ‪،‬عن^^د ممارس^^ته له^^ذه اللعب^^ة‬
‫منها‪:‬‬

‫تحسين اللياقة البدنية وذلك لما تتطلبه من حركات سريعة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫زيادة قوة تحمل القلب واألوعية الدموية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقوية العديد من عضالت الجسم المختلفة كعضالت اليدين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المساعدة على حرق السعرات الحرارية في الجسم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إكتساب مهارات حركية جديدة كالمراوغة والتوازن‪".‬ج‬ ‫‪-‬‬

‫كما توجد العديد من الفوائد األخرى عند مماسة اللعبة منها ‪:‬‬

‫تعلم مهارات العمل ضمن فريق كونها لعبة جماعية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إنشاء عالقات إجتماعية جديدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إمكانية ممارسة اللعبة عن مختلف الفئات العمرية والمستويات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-5‬المهارات األساسية في كرة السلة ‪:‬‬

‫أ‪-‬المهارات األساسية الالزمة لكل العب‪:‬‬

‫يجب على الناش ^^ئ أو الالعب قب ^^ل المش ^^اركة في لعب ^^ة ك ^^رة الس ^^لة أن يتعلم مه ^^ارات معين ^^ة ف ^^إن مس ^^توى‬
‫اللعب يختل ^^ف م ^^ع م ^^ا يجب أن يص ^^بح علي ^^ه الالعب من كف ^^اءة وفعالي ^^ة وتأهي ^^ل ‪ ،‬م ^^ع ذل ^^ك ف ^^إن جمي ^^ع‬
‫الالع^ ^^بين يجب أن يك^ ^^ون بمق^ ^^دورهم تمري^ ^^ر وإ س^ ^^تالم الك^ ^^رة ‪ ،‬المح^ ^^اورة ‪،‬اإلرتك^ ^^از ‪ ،‬المتابع^ ^^ة إلى ح^ ^^د‬
‫معين ‪ ،‬ثم أداء تصويبات أساسية معينة وأن يكون لديهم فهما وإ ستيعابا أساسيا للمهارات الدفاعية‬
‫‪15‬‬

‫‪15‬‬
‫‪g-Basketball health benefits www.betteehelth.vic.gov.au،Retvieved edited22-10-2019‬‬
 ‫‪-6‬أنواع المهارات األساسية في كرة السلة‪:‬‬

‫تنقسم المهارات األساسية في كرة السلة‪:‬‬

‫أوال‪:‬مهارات فردية هجومية‪:‬ب‬

‫‪ -5‬التصويب‪.‬‬ ‫‪-1‬مسك الكرة‪.‬‬

‫‪ -6‬حركات القدمين الهجومية‪.‬‬ ‫‪ -2‬التحكم في الكرة‪.‬‬

‫‪ -7‬الحركات الدفاعية‪.‬‬ ‫‪ -3‬التمرير واإلستقبال‪.‬‬

‫‪ -4‬المحاورة‪.‬‬

‫ثانيا‪:‬مهارات فردية دفاعية‪:‬‬

‫وقفة اإلستعداد الدفاعية‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫حركات القدمين الدفاعية‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫المكان الدفاعي‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫المسافة الدفاعية‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫الدفاع ضد المحاور ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫الدفاع ضد المصوب‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫الدفاع ضد القاطع ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫قطع التمريرات‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫جمع الكرات المرتدة الدفاعية‪.‬‬ ‫‪-9‬‬

‫‪ 16‬بالنسبة لترتيب تعليم هذه المهارات يالحظ إختالف آراء المدربين من حيث أولوية التعليم فبينما‬
‫يفضل بعض المدربين تعليم مهارة التصويب عقب مهارة مسك الكرة وإ ستالمها ‪،‬ذلك من أجل إكتشاف‬
‫مدى حساسية الالعب المبتدأ للعبة وللعمل على تشويق الالعبين حيث يفضل الالعب المبتدأ دائما‬
‫الوصول السريع إلى الهدف من اللعبة وهو وضع الكرة في السلة ‪،‬كما قد يفضل البعض تعليم مهارة‬
‫المحاورة أوال معتمدا في ذلك على حب المبتدأ لإلحتفاظ بالكرة ألطول مدة بين يديه‪.‬‬

‫‪16‬حسن سيد معوض‪،‬كرة السلة للجميع ‪ ،‬كلية التربية الرياضية ‪،‬دار الفكر العربي‪،‬الهرم‪،‬قاهرة‪،1946،‬ص‪.41،144‬‬
 ‫‪-7‬أهداف النشاط الجماعي كرة السلة للمرحلة العمرية (‪:) 14-12‬‬

‫‪-7-1‬اإلعداد البدني‪:‬‬

‫يلعب ه ^^ذا الج ^^انب دورا كب ^^يرا في خاص ^^ية ومكون ^^ات الرياض ^^ية ‪،‬فتنمي ^^ة ه ^^ذا الج ^^انب تتطلب إختب ^^ارات‬
‫علمية تقارن بالمستوى االمثل لمستوى الحالة البدني^^ة ‪ ،‬ولتنمي^^ة ه^^ذا المج^^ال قمن^^ا بمجموع^ة من التم^^ارين‬
‫محاولة في تطوير هذه العناصر ومن التقنيات المساعدة على ذلك‪:‬‬

‫الجري ثم التوقف عند نقاط محددة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الج^^ري إلى نقط^^ة ال^^رمي الح^^رة والع^^ودة للح^^د النه^^ائي ثم الج^^ري إلى خ^^ط المنتص^^ف والع^^ودة ثم‬ ‫‪-‬‬
‫إلى خط الرمية الحرة للمقابلة والعودة ثم إلى الحد النهائي المقابل والعودة‪.‬‬
‫رمي الكرة إلى األمام ثم الجري إلستالمها قبل نزولها على األرض ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المشي مع قذف الكرة باليدين من خلف الجسم لمسكها أمام الجسم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-7-2‬اإلعداد التقني‪:‬‬

‫وجب اإلعتناء بالجانب التق^ني بدرج^ة كب^يرة ولتنمي^ة ه^ذا الج^انب قمن^ا بمجموع^ة من الحص^ص التدريبي^ة‬
‫والتم ^^ارين التعليمي ^^ة ال ^^تي تس ^^اعد على تط ^^وير مختل ^^ف التقني ^^ات المس ^^تهدفة من خالل برن ^^امج األه ^^داف‬
‫المسطرة في النشاط الجماعي ‪.‬‬

‫‪-7-2-1‬تعلم تقنية التمرير واإلستقبال‪:‬‬

‫إن مسك الك^رة وإ س^تالمها وتمريره^ا من أهم المه^ارات األساس^ية في ك^رة الس^لة إذ أن^ه ب^دون وج^ود ه^ذه‬
‫المه^ ^^ارات ال يمكن للتلمي^ ^^ذ أن يح^ ^^اول أن يص^ ^^وب أو يم^ ^^رر‪،‬له^ ^^ذا قمن^ ^^ا ببعض الخط^ ^^وات التعليمي^ ^^ة في‬
‫التمرير واإلستقبال ‪.‬‬

‫‪-7-2-2‬تعلم تقنية التمرير‪:‬‬

‫هناك عدة أنواع من التمريرات في كرة السلة‪:‬‬

‫‪ -‬التمري رة الص درية‪:‬الك^^رة ممس^^وكة من الي^^دين وقريب^^ة من الص^^در والمرفق^^ان متجه^^ان إلى‬
‫األسفل والركبتين في حالة إنثناء والقدمان متباعدتان‪.‬‬
‫‪-‬التمريرة من فوق الرأس‪:‬الك^^رة ممس^^وكة من الي^^دين وتم^^د ال^^ذراعين عالي^^ا م^^ع تق^^ديم إح^^دى‬
‫القدمين أماما للتوازن أثناء التمرير‪.‬‬
‫‪-‬التمريرة المرتدة‪:‬مس^^ك الك^^رة بالي^^دين مع^^ا ‪،‬حرك^^ة دف^^ع قوي^^ة من االص^^ابع يتبعه^^ا حرك^^ة من‬
‫الرسغين ‪ ،‬ويجب أن تكون الكرة في حالة عدم دولران بعد تركها يد الالعب‪.‬‬
‫‪-7-2-3‬تعلم تقنية التنطيط‪:‬‬

‫أما بالنسبة للتنطي^ط يتم بال^دفع المتت^ابع للك^رة وتوجيهه^ا إلى األرض بواس^طة األص^^ابع ويك^ون لنظ^ر إلى‬
‫األمام وتوضع اليد اليسرى أمام الجسم مع ثني الكوع لعمل حماية على الكرة‪.‬‬

‫‪-7-2-4‬تعلم تقنية التصويب ‪:‬أنواع التصويب‪:‬‬

‫التصويب من الثبات‪:‬يقف التالمي^ذ م^واجهين الس^لة م^ع ث^ني الركب^تين قليال للمس^اعدة في ق^^وة ال^دفع الك^رة‬
‫وغستقامة للذراع المصوبة لألمام عاليا وثم جميع الحركات بطريقة إنسيابية‪.‬‬

‫التصويب من القفز‪:‬ثني الركبتين م^ع رف^^ع الع^اقبين ‪ ،‬ثم ي^دفع األرض بمش^طي الق^دم إلى أعلى في إتج^اه‬
‫عمودي على األرض والهبوط على كلتا قدميه في أن واحد‪.‬‬

‫بالرغم من ان الجانب البدني و التقني يلعب دورا كبيرا في عملنا هذا إلى أنه البد من االعتماد على‬

‫الجانب لتكتيكي الذي يعتبر همزة وصل بين جوانب النشاط التقني الذي قمنا به في كرة السلة و هو‬
‫يحتوي على عدة طرائق لكن بحسب قدرات التالميذ ومن أهم هذه الطرائق‪:‬‬
‫اللعب الجماعي عند الهجوم ‪:‬هناك العديد من الوسائل الفعالة في كرة السلة و تصب كلها في فكرتين‬
‫أساسيتين‪:‬‬
‫‪-‬الهج وم المض اد‪ :‬وه ^^و من بين الوس ^^ائل ال ^^تي يض ^^من به ^^ا التالمي ^^ذ إمكاني ^^ات عالي ^^ة للتس ^^جيل س ^^واءا‬
‫بالدخول‬
‫بالكرة او من خارج المنطقة‪.‬‬
‫‪-‬هج وم المنطق ة )الوض عية(‪:‬ويع^^رف باس^^م إخ^^تراق ال^^دفاع المنظم أي يتم إخ^^تراق ال^^دفاع عن طري^^ق‬
‫التمريرو المتابعة و التقاطع‪.‬‬
‫اللعب الجماعي أثناء الدفاع ‪:‬و ذلك عن طريق الرجوع الكلي لعناصر اللعب للدفاع عن منطقتهم و‬
‫تنظيم ذلك بمختلف األساسيات الدفاعية سواء كان الدفاع رجل لرجل او عن طريق دفاع الضغط‬
‫بالسقوط‪.‬‬
‫نس ^ ^ ^^تخلص من ه ^ ^ ^^ذا الفص ^ ^ ^^ل أن ه ^ ^ ^^ذه الرياض ^ ^ ^^ة من األنش ^ ^ ^^طة الجماعي ^ ^ ^^ة المحبب ^ ^ ^^ة ل ^ ^ ^^دى‬

‫التالمي^^ذ ‪،‬حيث يتم تعلم مه^^ارات ح^^تى يتم الوص^^ول إلى تأدي^^ة اللعب^^ة بش^^كل جي^^د والمطل^^وب‬

‫وبتوق ^^ف نج ^^اح الفري ^^ق على م ^^دى إج ^^ادة األف ^^راد للمه ^^ارات االساس ^^ية ك ^^ل م ^^ا إرتف ^^ع األداء‬

‫المهاري يرتفع معه مستوى األداء العام‪.‬‬

‫يجب ت^^رتيب ه^^ذه المه^^ارات بص^^ورة مندرج^^ة ومتسلس^^ة من أج^^ل تس^^هيل تعلمه^^ا من خالل‬

‫تعليمه مسك الكرة فعند تعليم التلميذ لهذه المهارة التي تشكل قاعدة أساس^ية لتعليم المه^^ارات‬

‫الهجومية التصويب ‪،‬من ثم يتم تعليمه التمرير واالستقبال والمحاورة‬

 ‫الفصل ‪:03‬‬

‫تمهيد‬ ‫‪‬‬
‫‪-1‬مفهوم الوحدات التعليمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-1-1‬تعريف الوحدات التعليمية‬ ‫‪‬‬
‫‪-2‬أهمية الوحدات التعليمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-3‬أهداف الوحدات التعليمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪- 4‬أسس بناء وتطبيق وحدة تعليمية أو حصة تربية البدنية والرياضية في الطور‬ ‫‪‬‬
‫المتوسطي‪.‬‬
‫‪-5‬أستاذ التربية البدنية والرياضية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-6‬تعريف مدرس أو أستاذ التربية البدنية والرياضية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-7‬خصائص وصفات أستاذ التربية البدنية والرياضية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-8‬المقاربة النظرية للطرق المستخدمة في تحقيق األهداف ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-9‬طرق التعلم في التربية البدنية والرياضية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬
 ‫‪ ‬تمهيد ‪:‬‬
‫لقد أصبحت الرياضات بمختلف أشكالها الشعبية و المعاصرة بنظمها و قواعدها السلمية ميدانا هاما من‬

‫الميادين االجتماعية التي تهتم بها األمم ‪ .‬فقد أصبحت الدليل على رقي الشعوب و ثقافتها ‪ ،‬كما أنها‬

‫أصبحت تمثل وسيلة تعبيرية هامة في األفراد سلميا ‪ ،‬صالحة لتقديم خدمات معتبرة لمجتمعهم ‪ ،‬كل‬

‫هده العوامل السابقة جعلت من التربية البدينة و الرياضية حلقة أساسية في المجتمعات التربوية ‪ ،‬إذ أن‬

‫تعتبر همزة وصل بين األستاذ و تلميذه ‪ ،‬ذلك من خالل النشاط الفردي و الجماعي الذي يمارسه‬

‫التلميذ داخل المؤسسة ‪.‬‬

‫و لذلك يجب أن نعطي للتالميذ حرية االختيار في النشاط الذي يتماشى وفقا لقدراتهم و امكانياتهم في‬

‫النشاطات ‪ :‬الفردية التي تعتمد على طاقة التلميذ و صفاته البدنية (القوة ‪ ،‬السرعة ‪ )....‬و كذا الحركية‬

‫(المرونة ‪ ،‬الرشاقة ‪)......‬و الجماعية التي تعتمد على تكامل وترابط التالميذ داخل مختلف‬

‫المجموعات و القدرة على التأقلم الجيد بين أفراد هذه المجموعات ‪.‬‬
 ‫مفهوم الوحدات التعليمية‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫"هي ذلك النشاط الح^ركي ال^ذي يق^دم في وقت مح^دد ل^ه مكان^ا في الج^دول المدرس^ي أثن^اء الي^وم الدراس^ي‬
‫ويجبر التلميذ على حضوره إال من أعفي‪,‬ي^^رمي إلى تحقي^^ق غ^رض معين للوص^^ول إلى ه^^دف مح^^دد من‬
‫أهداف منهج وفق الخطة سنوية موزعة إلى وحدات شهرية وأسبوعية ووحدات تدريسية يومية‪1".‬‬

‫تعريف الوحدات التعليمية ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬

‫"هي المتفص^^ل التعلمي ال^^ذي يتض^^من مجموع^^ة وح^^دات تعليمي^^ة حص^^ص قص^^د تحقي^^ق ه^^دف تعلمي في‬
‫نهاية العملية والتي تستمر لحوالي ‪9-8‬حصص‪"2.‬‬

‫‪1817‬‬

‫‪-117‬أحمد ماهر أنور حسن ‪,‬التدريس في التربية الرياضية بين النظرية وتطبيق ‪ ,‬دار الفكر العربي ‪2007‬ص‪64‬‬

‫‪2-File Format PDF/adobeacrobat,15:51,1.5.2022‬‬

‫‪-318‬زينب علي عمر ‪ ,‬طرق التدريس التربية الرياضية‪,‬ط‪,1‬دار الفكر العربي ‪,‬القاهرة مصر‪2008‬مص‪.22-21‬‬

‫‪-4‬مديرية التعليم األساسي‪,‬منهاج التربية البدنية والرياضية ‪,‬وزارة التربية‪2005‬مص‪48‬‬

‫‪-5‬أحمد خاطر ‪,‬في المجال الرياضي‪,‬ط‪’ 1‬بغداد‪1988‬ص‪18‬‬

 ‫‪-3‬أهمية الوحدات التعليمية ‪:‬‬

‫نظ^^را لل^^دور األساس^^ي والكب^^ير ال^^ذي تعلب^^ه م^^ادة التربي^^ة البدني^^ة والرياض^^ية في إع^^داد التالمي^^ذ وإ كس^^ابهم‬
‫خبرات تعليمية وجب التطرق ألهمية هذه الوحدات التعليمية وتتمثل في ‪:‬‬

‫"إن الخ ^ ^^برات األساس ^ ^^ية لممارس ^ ^^ة األنش ^ ^^طة الرياض ^ ^^ية تم ^ ^^د التلمي ^ ^^ذ من خالل الحرك ^ ^^ات الم ^ ^^ؤدات في‬
‫التمرينات التي تتم من خالل التعاون التلميذ مع األخرين أو منفرد‪3" .‬‬

‫"تس^^اعد على تنمي^^ة الق^^درات البدني^^ة وعناص^^ر التنفي^^ذ واإلدراك كم^^ا ت^^رمي إلى إدراك أهمي^^ة الوقاي^^ة من‬
‫األمراض واألفات الخطيرة المضرة بالصحة والمجتمع‪4".‬‬

‫لها أهمية في إكتساب التالميذ القدرات الحركية وينطلقون بكل قواهم لتحقيق حياة أفض^^ل ومس^^تقبل أك^^ثر‬
‫حظا من غيرهم ‪5".‬‬
 ‫‪-4‬األهداف الحدات التعليمية ‪:‬‬

‫أم معرف ^ ^^ة األس ^ ^^تاذ لمج ^ ^^ال التربي ^ ^^ة البدني ^ ^^ة والرياض ^ ^^ية أي ذوي اإلختص ^ ^^اص باأله ^ ^^داف يعت ^ ^^بر مهم ^ ^^ا‬
‫ج^دا ‪,‬حيث تس^اعدهم على تفهم أفض^ل لم^ا يح^اولون تحقيق^ه وأنهال بمثاب^ة الملرش^د خالل عملهم ‪ ,‬وتتمث^ل‬
‫هذه األهداف في ‪:‬‬

‫‪-4-1‬أهداف البدنية والمهارية‪:‬‬

‫"‪ -‬المساعدة على اإلحتفاظ بالصحة والبناء البدني السليم ‪.‬‬

‫‪ -‬المساعدة على على إكتساب المه^ارات والخ^برات الحركي^ة ووض^ع قواع^د الص^حيحة لكيفي^ة ممارس^تها‬
‫داخل وخارج المدرسة مثل ‪ :‬القفز ‪,‬الرمي ‪...‬إلخ‬

‫‪ -‬المساعدة على تطوير الصفات البدنية قوة سرعة تحمل الرشاقة ‪....‬إلخ‪6".‬‬

‫‪-4-2‬أهداف ثقافية‪:‬‬

‫تتعل ^^ق بثقاف ^^ة الف ^^رد العام ^^ة والرياض ^^ية خاص ^^ة‪,‬ومن ثم يمكن عن طريقه ^^ا أن تنم ^^و ق ^^درة الف ^^رد‬ ‫‪-‬‬
‫العقليةوالفكري ^^ة من خالل تن ^^اول المعلوم ^^ات من جمي ^^ع الن ^^واحي وال ^^تي له ^^ا إرتب ^^اط مباش ^^ر م ^^ع‬
‫األنشطة الرياضية الممارسة "‪7‬‬
‫‪19‬‬

‫‪-619‬محم^^د ع^وض بس^^يوني ‪,‬فيص^^ل ياس^^ين الش^^اطئ‪,‬نظري^ة وط^^رق التربي^ة البدني^ة ‪,‬ط‪,2‬دي^وان المطبوع^ات الجامعي^ة‪,‬الجزائ^ر‪1992‬م‬
‫ص‪97-96‬‬

‫‪-7‬عص^ ^^ام ال ^^دين مت ^^ولي عب ^^د اهلل ط^ ^^رق ت ^^دريس التربي ^^ة البدني ^^ة بين النظري ^^ة وتط^ ^^بيق‪,‬دار الوف^ ^^اء ل ^^دنيا الطباع ^^ة والنش^ ^^ر وال ^^تزيع‬
‫‪2006‬مص‪142‬‬
 ‫‪20‬‬
‫‪-4-3‬األهداف التربوية ‪:‬‬

‫للنم^^و اإلجتم^^اعي الع^^اطفي أثن^^اء الممارس^^ة حص^^ة أو وح^^دة تعليمي^^ة عم طري^^ق ممارس^^ة أنش^^طة ك^^افراد‬
‫وجماع^^ات من خالل تع^^اونهم ومنافس^^تهم وت^^دريبهم على القي^^ادة وإ كتس^^اب الص^^فات اإلجتماعي^^ة وال^^روح‬
‫الرياضية "المتعلقة بالالعب‬

‫‪-5‬أس س بن اء وتط بيق وح دة تعليمي ة أو حص ة تربي ة البدني ة والرياض ية في الط ور‬

‫المتوسطي ‪:‬‬

‫‪-5-1‬الجانب التطبيقي‪:‬‬

‫"إنطالقا من الوحدة التعليمية‬

‫‪ -‬تحديد الهدف الخاص بالحصة وصياغتها في عبارات إجرائية واضحة ‪.‬‬

‫‪ -‬تحليل هدف خاص بالحصة وتحديد مادتها اإلجرائية ‪.‬‬

‫‪ -‬تحدي ^^د محت ^^وى الوض ^^عيات ال ^^تي تحق ^^ق اله ^^دف بنس ^^بة أك ^^بر م ^^ع مراع ^^اة مس ^^توى التالمي ^^ذ والوس ^^ائل‬
‫وطبيعة الجوية‪....‬إلخ‬

‫‪ -‬تحديد صيغة السيرورة التعلم ‪:‬ورشات ‪,‬طوابير‪...‬إلخ‬

‫‪ -‬تحديد الزمن الممارسة الوضعيات ‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد مهام واألدوار التييقوم بها المتعلمون‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫‪ -‬توقع حلول للصعوبات التي تواجه المتعلم"‪8‬‬

‫‪20‬‬

‫‪121‬عنايات محمد أحمد فرج‪،‬مناهج وطرق التدريس التدريب البدنية ‪،‬دار الفكر العربي ‪1998‬م‪،‬ص‪.38‬‬
‫‪paris.1983.p:09.-13/02/2021-20:14‬ا‪2-Bastmailaret vocabulaire de l’education puff،‬‬
 ‫‪ -5-2‬جانب تطبيق المبادىء المسيرة للدرس‪:‬‬

‫"بع ^^د تحض ^^ير و\إع ^^داد وح ^^دة تعليمي ^^ة يتح ^^ول األس ^^تاذ إلى تنش ^^يط القس ^^م وتس ^^يير مراح ^^ل مي ^^دانيا وه ^^ذا‬
‫يستوجب تطبيق المبادىء األتية‪:‬‬

‫يشرح بوضوح حركيا بنفسه أوعن طريق التلميذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫يعلن عن بداية ونهاية العمل بواسطة إشارات مفهومة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يصحح فرديا وجماعيا ويقوم بأعمال التالميذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يوجه ويعدل التعليمات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يشجع ويطمئن ويساعد التالميذ"‪9‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-5-3‬المبادىء المتعلقة بالتسخين ‪:‬‬

‫"يعتبر التسخين هاما جدافي حصة التربية البدنية والرياضية حيث أنه يضمن للجسم ‪:‬‬

‫‪-‬تحمل شدة المجهودات التي يتطلبها مضمون الحصة‪.‬‬

‫‪-‬الحماية واإلبتعاد وتجنب إحتمال وقوع اإلصابات و لذا فعلى األستاذ أن يسهر على عدة قواعد وهي‪:‬‬

‫*مبدأ تدرج التمارين والحركات من سهل إلى سهل إلى الصعب ومن البسيط الى المعقد ‪.‬‬

‫*تكييف مدة العمل وإ ختيار التمارين حسب طبيعة النشاط والجو ‪...‬إلخ‬

‫*إحترام مبدأ العمل والراحة‪".‬‬

‫‪24‬‬

‫‪22‬‬

‫‪-1022‬دكتور زاهوي ناصر‪,‬محاضرات مقياس تعليمية األلعاب ‪2,‬ل م دصفحة ‪24‬‬

 ‫‪-6‬أستاذ التربية البدنية والرياضية ‪:‬‬

‫يلعب دورا هاما في حياة المتعلم بحيث يعتبر موجه ياخذ بيد تالميذه ‪،‬يقوي الضعيف ‪،‬تقوية الشخص^^ية‬
‫‪،‬يقوي ويك^ون منهم أص^^دقاء وينش^أبينهم عالق^ات إجتماعي^ة أن يترك^ه األس^^تاذ على المتعلم من أث^ر إذ أن^ه‬
‫يشكل حياته المستقبلية كما أنه محور أساسي لتربية النشىء‬

‫مفهوم التربية البدنية والرياضية‪:‬‬

‫"هي عملية توجيه للنمو البدني والقوام اإلنسان بإستخدام التمرين^ات الرياض^ية والت^دابير الص^حية بغ^رض‬
‫إكتساب صفات بدنية ومعرفية والتي تحقق متطلبات المجتمع أو حاجة اإلنسان التربوية‪11".‬‬

‫‪-11‬محم^د ع^وض بس^يوني‪،‬فيص^ل ياس^ين ش^اطيء ‪،‬نظري^ات وط^رق التربي^ة البدني^ة والرياض^ية ‪،‬ط ‪،2‬دي^وان المطبوع^ات الجامعي^ة ‪،1992‬ص^فحة‬

‫‪-7‬تعريف مدرس أو أستاذ التربية البدنية والرياضية‪:‬‬ ‫‪-22‬‬

‫تعريف‪ :01‬زينب علي عمر‬

‫"ه ^^و حلق ^^ة المهم ^^ة بين التالمي ^^ذ وإ دارة المؤسس ^^ة فه ^^و أخ كب ^^ير لك ^^ل تلمي ^^ذ ‪،‬وزمي ^^ل لك ^^ل م ^^درس فيه ^^ا‬
‫والمدرس ^^ون والتالمي ^^ذ هم أس ^^رة كب ^^يرة أو مجتم ^^ع ص ^^غير يعم ^^ل ك ^^ل ف ^^رد في ^^ه على س ^^مو ب ^^ه من جمي ^^ع‬
‫النواحي ولمدرس التربية البدنية والرياضية نصيب كبير يجب أن يؤديه لتحقيق تقدم هذا المجتمع "‪12‬‬

‫‪23‬‬

‫تعريف ‪ :02‬أمين أنور الخولي ‪:‬‬

‫‪-1223‬زينب علي عم ^ ^^ر غ^ ^^ادة جالل عب ^ ^^د الحكيم ‪،‬ط ^ ^^رق الت ^ ^^دريس في التربي ^ ^^ة البدني ^ ^^ة ‪،‬ألس ^ ^^س نظري ^ ^^ات التطبيق ^ ^^ان العلمي ^ ^^ة ‪،‬ط‪،1‬دار الفك ^ ^^ر‬
‫العربي ‪،‬القاهرة ‪،‬مصر‪2008‬مصر‪78‬‬

‫‪-13‬أمين أنور الخولي نأصول التربية البدنية والرياضية ‪،‬ط‪،2‬دار الفكر العربي‪،‬القاهرة مصر ‪2002‬مص‪145‬‬

‫‪- 11‬محمد عوض بسيوني‪،‬فيصل ياسين شاطيء ‪،‬نظريات وطرق التربية البدنية والرياضية ‪،‬ط‪،2‬ديوان المطبوعات الجامعية ‪،1992‬صفحة‪22‬‬
‫"ه^و الش^خص ال^ذي يحق^ق أدوار مثالي^ة في عالقت^ه بالط^الب والثقاف^ة والمجتم^ع والم^درس ومج^ال التربي^ة‬
‫البدنية والرياضية ويتوقف على بصيرة مدرس التربية البدنية والرياضية ونظرته نحو نظامه األك^^اديمي‬
‫ومهنته كما يتوقف كذلك على السياقات التربوية والمناخ تربوي المدرسي "‬

‫‪ -8‬خصائص وصفات أستاذ التربية البدنية والرياضية ‪:‬‬

‫يجب أن يع^^رف ك^^ل أس^^تاذ أن كراهت^^ه هي مهنت^^ه تتطلب أن يمتل^^ك ع^^ددا من ص^^فات بدني^^ة عقلي^^ة نفس^^ية‬
‫التي تجعله يحافظ على إستمرار مهنته يجب وتوفر عديد منها لكي يكون صالحا لعمله نذكر مايلي‪:‬‬

‫‪-8-1‬الصفات اإلجتماعية ‪:‬تتمثل في‬

‫"‪-‬الم ^^رح في غ ^^ير غبت ^^ذال نالودواإلبتس ^^ام وع ^^دم الخل ^^ط بين الج ^^د واله ^^زل ن ع ^^دم اإلس ^^تهزاء بمش ^^اعر‬
‫األخرين وإ حترام خصوصياتهم ‪ ،‬إظهار ميول قيادية وقوة اإلرادة سداد الرأي وعم اإلنفعال "‬

‫"‪-‬أن يك^ون أب^ا قب^ل أن يك^ون معلم^ا ن أن يك^ون ص^^لة حس^نة بالتالمي^ذ‪ ،‬ومثال للعدال^ة ونزاه^ة وأن يك^ون‬
‫مخلصا في عمله‬

‫‪-8-2‬الصفات العقلية ‪:‬‬

‫"أن يكون قادرا على تعليم حسنا في إدارته غزيرة المادة منظم التفكير"‬

‫‪-‬الذكاء ضروري لنجاح أي مهمة ‪.‬‬

‫‪-‬الكفاية العملية شرط أساسي لنجاح األستاذ في عمله ‪.‬‬

‫‪-‬الخبرة الطويلة ‪،‬ثقافة علمية واسعة ‪.‬‬

‫‪-8-3‬الصفات الشخصية‪:‬‬

‫أن يعت ^^ني بمظه ^^ره وملبس ^^ه وش ^^كله نحس ^^ن المظه ^^ر دون مبالغ ^^ة أن يك ^^ون كالم ^^ه واض ^^حا من العي ^^وب‬
‫التعبيرية‬
 ‫‪-8-4‬الصفات النفسية‪:‬‬

‫‪-‬صبر التحمل وض^بط النفس أن يك^ون حازم^ا في غدارت^ه لنفس^ه ولمجموعت^ه بغ^ير قس^وة العط^ف الق^دوة‬

‫الصالحة قوة الشخصية أو شخصية قيادية‪.‬‬

‫‪- 8-5‬الخصائص المهنية ‪:‬‬

‫أن يشجع التالميذ على ممارسة الرياضة ‪،‬ويهتم بأرائهم كما يشارك في التطبيق الميداني ‪.‬‬

‫ينظم البطوالت الرياضية المدرسية ‪.‬‬

‫يوضح فائدة التمرين الجيد ويشرح المهارة بشكل جيد‬

‫يحضر األدوار واألجهزة قبل بدء الدرس "‬

‫‪ -9‬المقاربة النظرية للطرق المستخدمة في تحقيق األهداف ‪:‬‬

‫تعتبر مهارات كرة السلة من أسهل المه^ارات ال^تي يؤديه^ا الف^رد بقلي^ل من الت^دريب ‪ ،‬س^هولة التعلم ت^أتي‬
‫لس^^هولة المه^^ارة وفي بعض األخ^^ر ت^^أتي نتيج^^ة ألن المبت^^دئين ش^^اهدوا المه^^ارات ع^^دة م^^رات أم^^ام أعينهم‬
‫من أبطال أو مشاهدة في تلفاز من أهم التنظيمات مستخدمة في التربية البدنية والرياضية نجد‪:‬‬

‫العمل باألفواج‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تعتم ^^د تش ^^كيل األف ^^واج على جمل ^^ة من القواع ^^د أهمه ^^ا ‪:‬العم ^^ر الزم ^^ني ‪،‬الجنس ‪،‬إس ^^تعدادات بدني ^^ة‬
‫هدفها‪:‬‬ ‫إمكانيات العمل المتاحة وزمن النشاط‪.‬‬

‫تنظيمية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫التحكم في سير الدرس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪24‬‬
‫التحكم في وقت الحصة‬ ‫‪-‬‬
‫معرفية و فنية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪- 24‬عبد اهلل عمر الفرا‪،‬عبد الرحمن عبد السالمحامل ‪،‬المرشد الحديث‪ ،‬مكتبة دار الثقافة للنشر والتوزيع ‪1999‬مص‪.40‬‬
 ‫ضمان أكبر مشاركة للتالميذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المراقبة والمالحظة بشكل جيد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وجدانية وعاطفية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫روح المسؤولية والمساعدة والتعاون ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫خلق روح التنافس‪....‬الخ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ومن ه^ ^^ذا المنطل^ ^^ق س^ ^^وف نتط^ ^^رق إلى أهم^ ^^الطرق التعليمي^ ^^ة ال^ ^^تي تم إس^ ^^تخدامها لتحقي^ ^^ق األه^ ^^داف‬
‫المبرمجة في منهاج التربية البدنية والرياضية ‪:‬‬

‫‪-9-2‬الطريقة النشطة ‪:‬‬

‫هي تأخ^^ذ بعين اإلعتب^^ار إهتم^^ام وإ نش^^غال التلمي^^ذ تس^^اعد على التعام^^ل في التفك^^ير المطقي تس^^اعد بض^^بط‬
‫في تنمية شخصية التلميذ وخلق توازن بين محيطه الم^ادي والبش^ري وذل^ك من خالل وض^^عيات إدماجي^ة‬
‫مناسبة لقدراته نفسية ‪،‬حركية‪،‬معرفية تتطلب حلول من تلميذ نفسه تعتمد على عدة عناصر أهمها‪:‬‬

‫اإلشكالية التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الحاالت اإلدماجية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المشاركة الطواعية للتلميذ وقدرة تعامل فيها بينهم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تسمح هذه الطريقة ب ‪:‬‬

‫تكسي بالطابع اإلدماجي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الحاالت اإلدماجية‬ ‫‪-‬‬
‫اإلشكالية التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نشاط شامل أثناء عملية تعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪- 15‬أحمد ماهر أنور حسين ‪،‬على محمد عبد الجيد ‪،‬إيمان أحمد ماهر أنور ‪،‬التدريس في التربية البدنءية والرياضية بين النظري^^ة والتط^^بيق‪،‬ط‪1‬‬
‫‪,‬دار الفكر العربي القاهرة ‪،‬مصر ‪2007‬م ‪178‬‬

‫‪-16‬أمين أنور الخولي ‪،‬أصول التربية البدنية ‪،‬المهنة واإلهداد المهني ‪،‬مصر دار الفكر العربي ‪1996‬ص‪15‬‬
 ‫إشتراك( معلم –متعلم) وخلق حوار متواصل بينهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقسيم مفتوح و إستدراك النقائص ونصور المعالجة خالل التعلم وبعده‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحرر االستاذ من مهام التقليد يكمن دوره في اإلرشاد والتنشيط والتوجيه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫جعل التلميذ محول العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تمكين التلميذ من متابعة تطورات عمله‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مرجع ‪:‬‬
‫بسيوني فيصل الشاطين‪،‬نظريات وطرق التربية البدنية ‪،‬المطبوعات الجامعية ‪،‬ط‪،1،1987‬ص‪164‬‬

‫‪ -9-3‬طريقة اللعب ‪:‬‬

‫هي ألع ^^اب الرياض ^^ية أو ش ^^به رياض ^^ية ال ^^تي تخ ^^دم اله ^^دف التعلمي وته ^^دف ه ^^ذه الطريق ^^ة غلى تعلم‬
‫السريع وربح الوقت وتكون نماذج التصحيح المرافقة بشكل إجمالي دون قطع النشاط‪.‬‬

‫‪-9-4‬طريقة المنافسة‪:‬‬

‫وتكون على شكلين‪:‬‬

‫أ‪-‬الش^^كل البس^^يط‪:‬إنج^^از تم^^ارين البدني^^ة على ش^^كل منافس^^ة ب^^دافع تنش^^يطي تحض^^يري لبل^^وغ م^^ردود‬
‫كبير‬

‫ب‪ -‬الشكل المركب‪:‬بإستعمال منافسة ودية أو حقيقية‬

‫‪-9-5‬الطريقة المركبة ‪:‬‬

‫تسمح هذه الطريقة بتنظيم العمل والراحة بطريقة أسهل لكل عملية وتتكون مما يلي‪:‬‬

‫‪ - 9-5-1‬الطريقة المتغيرة ‪:‬‬

‫تتميز بإدخال عناصر مختلفة ومتغيرة خالل العملية التدريبية‪.‬‬

‫‪– 9-5-2‬طريقة التكرار‪:‬‬

‫‪25‬‬
‫وتتمبز بالحمولة الكبيرة من خالل دورات وتكرار العمل ‪.‬‬

‫‪25‬بسيوني فيصل الشاطين‪،‬نظريات وطرق التربية البدنية ‪،‬المطبوعات الجامعية ‪،‬ط‪،1،1987‬ص‪16‬‬

 ‫‪ – 9-5-3‬التدريب الدائري (العمل التتابعي ‪ ،‬الطرابير)‪:‬‬

‫ه^ ^^و إس^ ^^تعمال م^ ^^ركب لمختل^ ^^ف التم^ ^^ارين البدني^ ^^ة وال^ ^^تي تتخ^ ^^ير بطريق ^^ة متك^ ^^ررة وبالتن^ ^^اوب م^ ^^ع ف^ ^^تران‬
‫اإلسترجاع ‪.‬‬

‫تنجز التمارين على شكل ورشات مكونة بحلقة دائرية مغلقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تستطيع وضع من ‪ 10-6‬ورشات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عن ^^د إس ^^تعمال طريق ^^ة الت ^^دريب ال ^^دائري تخت ^^ار بص ^^فة عام ^^ة تم ^^ارين بس ^^يطة ومس ^^تعابة وس ^^هلة‬ ‫‪-‬‬
‫اإلنجاز من الناحية التقنية‪.‬‬
‫عند إستخدام طريقة التدريب الدائري تحاول التأثير على عضلة أو مجموعة عضالت معينة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪-9-6‬الطريقة الكالمية‪:‬‬

‫هي عبارة عن ع^رض المعلوم^^ات في عب^^ارات متسلس^^ة ‪،‬بحيث يتم ش^^رح الموض^^وع الم^^راد تدريس^^ه عن‬
‫طريق الكالم والتحدث‪.‬‬

‫المقدمة ‪:‬تمهيد للدرس وتهيئة لما سوف يعرض من معلومات ‪.‬‬

‫العرض‪:‬يعتبر محول لعملية اإللقاء يتم شرح ووصف لحقائق الدرس‪.‬‬
‫الربط ‪:‬أهميتها أنها ترتبط أجزاء الدرس ببعضها البعض ‪.‬‬
‫اإلستنتاج ‪:‬يساعد التلميذ المدرس بإستنتاج خصائص الهامة للدرس‪.‬‬
‫التط ^^بيق‪:‬تس ^^مح بالتأكي ^^د والتع ^^رف من أن التالمي ^^ذ ق^^^د حقق ^^وا نت ^^ائج التعليم ال ^^تي تعكس أه ^^داف‬
‫الدرس‪.‬‬

‫‪-9-7‬طريقة العمل بالورشات‪:‬‬

‫تعتمد على تنظيم ع^دة ورش^ات من ‪ 3‬ح^تى ‪ 5‬ورش^ات ‪،‬ك^ل ورش^ة تق^وم بتم^رين معين يتم تنظيمه^ا‬
‫حس^^ب ع^^دد التالمي^^ذ ‪،‬ي^^دوم العم^^ل به^^ا من ‪3‬د إلى‪ 5‬د ال يق^^ل زمن اإلس^^ترجاع عن ‪ %25‬من زمن‬
‫تمرين الواحد في نهاية كل ورشة يتم اإلسترجاع كلي أو شبه كامل‬

‫‪-‬أ‪-‬شكل مستقيم (ممدد)‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يس^تعمل في ح^االت العم^ل م^ع الم^رمى أو الس^لة ‪ ،‬بحيث نس^تغل الورش^ات الجانبي^ة في العم^ل التق^ني‬
‫مع المرمى‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫ب‪-‬شكل مربع‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫وهو األكثر إستعماال في العمل بالورشات ألنه‬

‫يمنح أكبر مساحة مستغلة في تمرين‬

‫ج‪-‬شكل مفتوح ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يستعمل في الصفوف الكبيرة والمساحة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫الصغيرة نسبيا‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪-10‬طرق التعلم في التربية البدنية والرياضية ‪:‬‬

‫هناك ثالث طرق رئيسية في تعلم المهارات الحركية في ت ب ر ‪:‬‬

‫أ‪-‬الطريقة الجزئية‪:‬‬

‫تعتم ^^د على تقس ^^يم المه ^^ارات الحركي ^^ة إلى أج ^^زاء ومراح ^^ل ‪،‬بحيث يك ^^ون لك ^^ل ج ^^زء ه ^^دف واض ^^ح‬
‫ومحدد يتم تعلم كل جزء لوحده تستعمل في الحركات الصعبة والمعقدة‬
‫تعتمد هذه الطريقة على تعلم المهارات الحركية كوح^دة كامل^ة دون تقس^يمها وتجزئته^ا إلى أج^زاء أو‬
‫وحدات تتم^يز بش^رح المه^ارات الحركي^ة كك^ل بطريق^ة مبس^طة وأداء نم^وذج ح^ركي متكام^ل للمه^ارة‬
‫يبدأ تعليمه وعلى المعلم تصحيح األخطاء أثناء الممارسة‪.‬‬

‫ج‪-‬الطريقة المختلطة‪:‬‬

‫تعتمد هذه الطريقة على جمع الطريقتين الكلية والجزئية وفيها يبدأ المعلم بتعليم مهارة الحركية كك^^ل في‬
‫بداية وبصورة مبسطة وسهلة ‪،‬بعد أدائها ينتقل المتعلم إلى األجزاء الص^^عبة م^ع ربطه^ا بالك^ل وبع^د ذل^ك‬
‫‪26‬‬
‫تؤدى المهارة الحركية ككل ويتم تعليمها وتثبيتها وإ تقانها‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪26‬خالد بن أحمد محمد بهلول ‪،‬أثر تدريس بعد وحدات التعليمية على بعض القدرات البدنية‪ ،‬رسالة ماجيستير‪،‬السعودية‪2002،‬نص‪100‬‬
 ‫الفصل‪:04‬‬

‫تمهيد‬ ‫‪‬‬
‫أوال ‪ :‬الدراسة االساسية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬المنهج المتبع‬ ‫‪‬‬
‫‪-2‬تحديد إطارات البحث‬ ‫‪‬‬
‫‪-2-1‬تحديد اإلطار المكاني للتربص‬ ‫‪‬‬
‫‪-2-2‬تحديد اإلطار الزماني للتربص‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-2-3 .‬تحديد عينة البحث‬ ‫‪‬‬
‫ثالثا‪:‬الخصــائص المــرفولوجيــة للعي ــنة المختـ ــارة‪ :‬الجدول(‪)03‬يمثل الخصائص‬ ‫‪‬‬
‫المورفولوجية للعينة من حيث ‪:‬الجنس‪ ,‬العمر‪ ,‬الطول و الوزن‬
‫‪.‬مجاالت البحث‬ ‫‪‬‬
‫الخصائص المورفولوجية لعينة البحث‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪3-1‬خصائص العينة من حيث الجنس‬ ‫‪‬‬
‫‪3-2‬خصائص العينة من حيث العمر‬ ‫‪‬‬
‫‪3-3‬خصائص العينة من حيث الطول‬ ‫‪‬‬
‫‪3-4‬خصائص العينة من حيث الوزن‬ ‫‪‬‬
‫رابعا‪:‬ضبط متغيرات الدراسة‬ ‫‪‬‬
‫خامسا‪:‬أدوات و وسائل البحث‬ ‫‪‬‬
 ‫تمهيد‬

‫في هذا الفصل الرابع نقوم بدراسة الخصائص العامة للعينة التجريبية الخاصة بفوج العمل‬
‫بحيث نقوم بتحديد اإلطار المكاني أوال و هذا بتعريف المؤسسة الذي أجري فيها التربص‬
‫التطبيقي‪ ،‬وكذا تحديد المجال الزمني له من أول يوم قمنا بالكشف التشخيصي إلى غاية‬
‫" إنهاء الدور "الفصل " بالكشف التحصيلي و مع تحديد عينة البحث "اإلطار البشري‬
‫ونحدد أيضا األهداف الخاصة المتعلقة بالبرنامج التعليمي للميدان الجماعي وهذا من‬
‫الناحية البدنية والفنية‪ ،‬التكتيكية‪ ،‬وعليه نقوم بدراسة االختبارات المستخدمة لهدا النشاط‬
‫والحديث عن الوسائل اإلحصائية المستخدمة في إنجاز هذا العمل‪.‬‬
 ‫االجراءات المنهجية للبحث‪:‬‬
‫اوال ‪ :‬الدراسة األساسية‪:‬‬
‫‪ .-1‬المنهج المتبع‪:‬‬
‫تختلف المناهج المتبعة في الدراسات العلمية حسب اإلشكاليات المطروحة و األهداف المنشودة و‬
‫استعمال الباحث المنهج التجريبي من تصميم المجموعة الواحدة حيث يقوم الباحث بتطبيق االختبار‬
‫القبلي ثم إعادة االختبار البعدي على نفس المجموعة ‪.‬‬
‫كما يتميز المنهج التجريبي بالضبط و التحكم في المتغيرات بحيث يحدث في بعضها تغييرا مقصودا و‬
‫‪1‬‬ ‫يتحكم في متغيرات أخرى فانه يوضح العالقة من األثر و السبب‪.‬‬
‫إن المنهج التجريبي هو الذي يرتكز على التجربة و االختبار الميداني مسترشدا و مستنيرا بوسيلة‬
‫المالحظة و إستعمال األدوات و األجهزة العلمية الحديثة بهدف اكتشاف و إبراز أية عالقة فنية بين‬
‫واحد أو أكثر من المتغيرات ‪.‬‬

‫‪-2‬تحديد إطارات البحث ‪:‬‬

‫‪-2-1‬تحديد اإلطار المكاني للتربص ‪:‬‬
‫قمنا بإجراء البحث في متوسطة العربي بوخشم عين عبيد قسنطينة‪.‬‬
‫‪-2-2‬تحديد اإلطار الزماني للتربص‪:‬‬
‫تم الب^^دء في إج^^راء ال^^تربص التط^^بيقي في متوس^^طة بلوص^^يف علي ابت^^داء من ‪2021-11-02‬م إلى غاي^^ة‬
‫‪2022-05-20‬م كما هو موضح في الجدول التالي‬

‫التاريخ‬ ‫محتوى النظام المقرر‬ ‫النشاط‬ ‫القسم‬ ‫رقم الحصة‬

‫‪06/01/2022‬‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫كرة السلة‬ ‫‪2‬م‪5‬‬ ‫‪01‬‬

‫‪05/02/2022‬‬ ‫أن يمرر الكرة للزميل ويستقبلها بكلتا اليدين ‪.‬‬ ‫كرة السلة‬ ‫‪2‬م‪5‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪17/02/2022‬‬ ‫أن يتنقل بالكرة في مسار مستقيم ويتعلم كيفية‬ ‫كرة السلة‬ ‫‪2‬م‪5‬‬ ‫‪03‬‬
‫التسديد نحو السلة من الثبات داخل منطقة السلة‬
 ‫‪03/03/2022‬‬ ‫التنقل الجماعي في اتجاه منطقةالخصم‪.‬‬ ‫كرة السلة‬ ‫‪2‬م‪5‬‬ ‫‪04‬‬

‫كرة السلة‬ ‫‪2‬م‪5‬‬ ‫‪05‬‬

‫‪17/03/2022‬‬ ‫تقويم تحصيلي‬ ‫كرة السلة‬ ‫‪2‬م‪5‬‬ ‫‪06‬‬

‫‪:‬تحديد عينة البحث‪2-3-‬‬

‫يعت ^^بر اختي ^^ار الب ^^احث للعين ^^ة من الخط ^^وات و المراح ^^ل الهام ^^ة للبحث وال ش ^^ك أن الب ^^احث يفك ^^ر في عين ^^ة‬
‫البحث من^^^ذ أن يب^^^دأ في تش^^^كيل مش^^^كلة البحث و أهداف^^^ه ألن طبيع ^^ة البحث و فروض ^^ه و خطت^^^ه تتحكم في‬
‫خط^ ^^وات التنفي^ ^^ذ و اختي^ ^^ار أدوات^ ^^ه مث^ ^^ل العين^ ^^ة و االختب^ ^^ار‪ ،‬إن األه^ ^^داف ال^ ^^تي يض^ ^^عها الب^ ^^احث لبحث^ ^^ه و‬
‫اإلجراءات التي يستخدمها ستحدد طبيعة العينة التي‬
‫يستخدمها‪ ،‬هل سيأخذها عينة واسعة و ممثلة أم عينة محددة ؟‬
‫هل سيطبق الدراسة على كل األفراد أم يختار قسط منهم فقط؟‬
‫بع^^د إج^^راء مالحظ^^ة عام^^ة على جمي^^ع أقس^^ام متوس^^طة الع^^ربي بوخش^^م بجمي^^ع المس^^تويات ‪ ،‬ق^^ررت اختي^^ار‬
‫قس ^^م الثاني ^^ة متوس ^^ط عين ^^ة البحث الم ^^راد إج ^^راؤه في ه ^^ذه المؤسس ^^ةحيث يتك ^^ون من ‪ 25‬تلمي ^^ذا منهم ‪13‬‬
‫ذكور و‪ 12‬إناث ‪ ،‬وهذه العينة تمتاز بعدة خصائص سنتطرق إليها فيما يأتي‪:‬‬

‫الجنس‬ ‫تاريخ الميالد‬ ‫الرق لقب وإ سم التلميذ(ة)‬

‫م‬
‫أ‬ ‫‪05-09-2009‬‬ ‫لغر لميس‬ ‫‪1‬‬
‫ذ‬ ‫‪18-05-2007‬‬ ‫بشكيط رياض حسام الدين‬ ‫‪2‬‬
‫أ‬ ‫‪14-05-2009‬‬ ‫بلقحري أصالة أريج‬ ‫‪3‬‬
‫أ‬ ‫‪05-06-2009‬‬ ‫بهلول أسماء‬ ‫‪4‬‬
 ‫ذ‬ ‫‪05-06-2009‬‬ ‫بهلول زكرياء‬ ‫‪5‬‬
‫أ‬ ‫‪11-03-2009‬‬ ‫بودارن مريم البتول‬ ‫‪6‬‬
‫ذ‬ ‫‪30-04-2009‬‬ ‫بولبازين معتصم باهلل‬ ‫‪7‬‬
‫ذ‬ ‫‪22-02-2008‬‬ ‫حفيان مصعب‬ ‫‪8‬‬
‫أ‬ ‫‪27-01-2009‬‬ ‫حمالوي وصال‬ ‫‪9‬‬
‫أ‬ ‫‪09-11-2009‬‬ ‫خنفري رنيم‬ ‫‪10‬‬
‫أ‬ ‫‪06-07-2009‬‬ ‫رفيق إكرام‬ ‫‪11‬‬
‫ذ‬ ‫‪30-07-2007‬‬ ‫زناد عمار‬ ‫‪12‬‬
‫ذ‬ ‫‪23-01-2007‬‬ ‫شبلي محمد أيوب‬ ‫‪13‬‬
‫ذ‬ ‫‪22-09-2007‬‬ ‫شليحي أنيس صالح‬ ‫‪14‬‬
‫ذ‬ ‫‪01-01-2010‬‬ ‫صغير محمد معتز‬ ‫‪15‬‬
‫ذ‬ ‫‪24-10-2007‬‬ ‫طالب لؤي الدين‬ ‫‪16‬‬
‫أ‬ ‫‪13-06-2009‬‬ ‫طال مالك قطر الندى‬ ‫‪17‬‬
‫أ‬ ‫‪25-10-2009‬‬ ‫قروج إيمان‬ ‫‪18‬‬
‫ذ‬ ‫‪27-08-2009‬‬ ‫قروج معتز باهلل‬ ‫‪19‬‬
‫ذ‬ ‫‪24-08-2009‬‬ ‫قريون إياد‬ ‫‪20‬‬
‫ذ‬ ‫‪21-09-2007‬‬ ‫كشيدة محمد سراج الدين‬ ‫‪21‬‬
‫أ‬ ‫‪23-08-2007‬‬ ‫كعايبي أريج‬ ‫‪22‬‬
‫أ‬ ‫‪25-07-2009‬‬ ‫لعالوي هبة الرحمان‬ ‫‪23‬‬
‫ذ‬ ‫‪01-10-2007‬‬ ‫لعور خالد‬ ‫‪24‬‬
‫أ‬ ‫‪09-12-2009‬‬ ‫مرابط منار‬ ‫‪25‬‬

‫‪-3‬ثالثــا‪:‬الخصـ ــائص المــرفولوجيـ ــة للعي ـ ــنة المختـ ـ ــارة‪ :‬الج^^دول(‪)03‬يمث^^ل الخص^^ائص المورفولوجي^^ة‬
‫للعينة من حيث ‪:‬الجنس‪ ,‬العمر‪ ,‬الطول و الوزن‬

‫الجنس‬ ‫الطول(متر)‬ ‫الوزن(كلغ)‬ ‫العمر‬ ‫تاريخ الميالد‬ ‫الرقم لقب وإ سم التلميذ(ة)‬

‫أ‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪05-09-2009‬‬ ‫لغر لميس‬ ‫‪1‬‬
 ‫ذ‬ ‫‪1.35‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18-05-2007‬‬ ‫بشكيط رياض حسام الدين‬ ‫‪2‬‬
‫أ‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14-05-2009‬‬ ‫بلقحري أصالة أريج‬ ‫‪3‬‬
‫أ‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪05-06-2009‬‬ ‫بهلول أسماء‬ ‫‪4‬‬
‫ذ‬ ‫‪1.60‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪05-06-2009‬‬ ‫بهلول زكرياء‬ ‫‪5‬‬
‫أ‬ ‫‪1.65‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11-03-2009‬‬ ‫بودارن مريم البتول‬ ‫‪6‬‬
‫ذ‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪30-04-2009‬‬ ‫بولبازين معتصم باهلل‬ ‫‪7‬‬
‫ذ‬ ‫‪1.70‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪22-02-2008‬‬ ‫حفيان مصعب‬ ‫‪8‬‬
‫أ‬ ‫‪1.55‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪27-01-2009‬‬ ‫حمالوي وصال‬ ‫‪9‬‬
‫أ‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪09-11-2009‬‬ ‫خنفري رنيم‬ ‫‪10‬‬
‫أ‬ ‫‪1.60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪06-07-2009‬‬ ‫رفيق إكرام‬ ‫‪11‬‬
‫ذ‬ ‫‪1.80‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪30-07-2007‬‬ ‫زناد عمار‬ ‫‪12‬‬
‫ذ‬ ‫‪1.65‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪23-01-2007‬‬ ‫شبلي محمد أيوب‬ ‫‪13‬‬
‫ذ‬ ‫‪1.55‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪22-09-2007‬‬ ‫شليحي أنيس صالح‬ ‫‪14‬‬
‫ذ‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪01-01-2010‬‬ ‫صغير محمد معتز‬ ‫‪15‬‬
‫ذ‬ ‫‪1.65‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪24-10-2007‬‬ ‫طالب لؤي الدين‬ ‫‪16‬‬
‫أ‬ ‫‪1.65‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13-06-2009‬‬ ‫طالب مالك قطر الندى‬ ‫‪17‬‬
‫أ‬ ‫‪1.55‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪25-10-2009‬‬ ‫قروج إيمان‬ ‫‪18‬‬
‫ذ‬ ‫‪1.48‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪27-08-2009‬‬ ‫قروج معتز باهلل‬ ‫‪19‬‬
‫ذ‬ ‫‪1.45‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪24-08-2009‬‬ ‫قريون إياد‬ ‫‪20‬‬
‫ذ‬ ‫‪1.65‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪21-09-2007‬‬ ‫كشيدة محمد سراج الدين‬ ‫‪21‬‬
‫أ‬ ‫‪1.65‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪23-08-2007‬‬ ‫كعايبي أريج‬ ‫‪22‬‬
‫أ‬ ‫‪1.50‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪25-07-2009‬‬ ‫لعالوي هبة الرحمان‬ ‫‪23‬‬
‫ذ‬ ‫‪1.55‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪01-10-2007‬‬ ‫لعور خالد‬ ‫‪24‬‬
‫أ‬ ‫‪1.60‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪09-12-2009‬‬ ‫مرابط منار‬ ‫‪25‬‬
‫بع د إج^^راء تحلي^^ل للج^^دول رقم (‪)02‬وج^^دنا ع^^دة تباين^^ات وإ ختالف^^ات بين أف^^راد العين^^ة (التالمي^^ذ)وذل^^ك من‬
‫حيث الجنس والعمر والطول والوزن ‪..‬‬

‫‪-3-1‬خصائص العينة من حيث الجنس‪:‬‬

‫الشكل رقم (‪:)01‬دائرة النسبية تمثل توزيع النسب للعينة المختارة بين الجنسين‬
 ‫الجنس‬

‫ذكور(‪)%52‬‬
‫إناث(‪)%48‬‬

‫من خالل الج^دول رقم (‪ )003‬وتحلي^ل الش^كل رقم(‪ )01‬نج^د أن ال^ذكور أك^بر ع^دد من اإلن^اث ‪،‬حيث ع^دد‬
‫الذكور ‪ 13‬تلميذ بنسبة ‪ %52‬وعدد اإلناث ‪ 12‬تلميذة بنسبة ‪ %48‬أي بفارق تلميذ‬

‫‪-3-2‬خصائص العينة من حيث العمر‪:‬‬

‫الشكل رقم (‪ )02‬أعمدة بيانية تمثل النسبة المئوية ألفراد العينة من حيث العمر‬

‫‪06‬‬
‫‪05‬‬
‫‪04‬‬
‫‪03‬‬
‫العمر‬
‫‪02‬‬
‫‪01‬‬
‫‪0‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪51‬‬

‫من خالل الجدول رقم (‪ )03‬وتحليل الش^كل رقم (‪ )02‬نالح^ذ تق^ارب في أعم^ار التالمي^ذ ال^ذين ت^تراوح م^ا‬
‫بين ‪12‬إلى ‪ 15‬سنة ‪ ،‬حيث نجد‪ 12‬تلميذ في سن ‪ 12‬سنة بنس^ية ‪ %48‬وهي أك^بر نس^بة في القس^م ‪ ،‬كم^ا‬
‫نج^^د ‪ 7‬تالمي^^ذ في س^^ن ‪ 15‬س^^نة ‪%28‬وهي ث^^اني أك^^بر نس^^بة في الف^^وج ‪،‬ونج^^د‪ 4‬تالمي^^ذ في س^^ن ‪ 13‬س^^نة‬
‫بنسبة ‪ %16‬ونجد ‪ 2‬تالميذ في سن ‪14‬سنة بنسبة ‪ %8‬وهي أقل نسبة في الفوج‪.‬‬

‫‪-3-3‬خصائص العينة من حيث الطول ‪:‬‬

‫الشكل رقم (‪ )03‬يمثل أعمدة بيانية تمثل خصائص العينة من حيث الطول‬

‫المتوسط الحسابي لطول العينة‬

‫لكال الجنسين‬
‫‪0.16‬‬
‫‪0.14‬‬ ‫المتوسط الحسابي لطول‬
‫‪0.12‬‬ ‫العينة لكال الجنسين‬
‫‪0.1‬‬
‫‪0.08‬‬
‫‪0.06‬‬
‫‪0.04‬‬
‫‪0.02‬‬
‫‪0‬‬
‫إناث‬ ‫ذكور‬

‫من خالل الجدول رقم (‪ )03‬وتحليل الشكل رقم(‪)03‬اللذان يبينان لنا اإلختالفات الموجودة في الطول‬
‫بين اإلناث والذكور ‪،‬حيث يمكن أن نالحظ بشكل عام أن الذكور أطول من اإلناث ‪،‬حيث بلغ المتوسط‬
‫الحسابي عند الذكور(‪0.14‬م)‪،‬بينما بلغ عنذ اإلناث(‪0.09‬م)وهذا ألن أغلب التالميذ في هذه العينة كبار‬
‫في السن ‪ ،‬باإلضافة إلى ذلك فإن الذكور في هذه المرحلة يمتازون بنمو العظام قبل نمو العضالت‬
‫وهذا ما الحظناه في العينة‬
‫‪-3-4‬خصائص العينة من حيث الوزن‪:‬‬
‫الشكل رقم (‪)04‬يمثل أعمدة بيانية تمثل خصائص العينة من حيث الوزن‬

‫الوزن‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬ ‫الوزن‬

‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫إناث‬ ‫ذكور‬

‫من خالل الجدول رقم (‪ )01‬والشكل رقم(‪ )04‬اللذان يبينان لنا االختالفات الموجودة في الوزن بين‬
 ‫اإلناث و الذكور ‪,‬حيث يمكن أن نالحظ بشكل عام أن متوسط الوزن عند الذكور أكبر من االناث ‪,‬‬
‫حيث بلغ متوسط الوزن عند الذكور كلغ بينما بلغ متوسط الوزن عند االناث كلغ و يقدر هذا‬
‫الفرق ب كلغ‬
‫‪-4‬رابعا‪::‬ضبط متغيرات الدراسة ‪:‬‬
‫إن من متغيرات العمل التجريبي أن يقوم الباحث بفحص خططه التجريبية فحصا دقيقا‪ ,‬لكي‬
‫يتأكد مما إذا كان هناك مؤثرات خارجية أو متغبرات ترجع إلى اإلجراءات التجريبية أو متغيرات‬
‫ترجع إلى مجتمع العينة تؤثر في المتغير التابع‪ ,‬و عليه أن يبذل كل جهد مستطاع لضبط‬
‫النتغيرات التي يتبينها‪ ,‬ولقد تضمن بحثنا على المتغيرات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬المتغير المستقل‪:‬‬
‫هو العامل الذي يتناوله الباحث بالتغيير للتحقق من عالقته بالمتغير التابع موض^وع الدراس^ة و يقص^د ب^ه‬
‫"‬
‫العامل التجريبي " الذي يريد قياس أثره على المتغير التابع‪.‬‬

‫و في بحثن^^ا ه^^ذا يك^^ون المتغ^^ير المس^^تقل ه^^و" الوح^^دات التعليمي^^ة "حيث قمن^^ا بإع^^داد س^^تت(‪ )06‬وح^^دات‬
‫تعليمية‬
‫ت^ ^^راعي األه^ ^^داف التعليمي^ ^^ة الخاص^ ^^ة بنش^ ^^اط ك^ ^^رة الس^ ^^لة ل^ ^^دى مس^ ^^توى الس^ ^^نة الثاني^ ^^ة متوس^ ^^ط‪ ,‬بحيث تم‬
‫تخصيص‬
‫الوح^دة األولى إلج^راء كش^ف المس^توى التشخيص^^ي للتالمي^ذ ‪ ,‬تليه^ا أرب^ع(‪ )04‬حص^^ص تعليمي^ة و ختام^ا‬
‫قمنا‬
‫ب^^إجراء حص^^ة خاص^^ة بكش^^ف المس^^توى التحص^^يلي لمعرف^^ة م^^دى تط^^ور التالمي^^ذ في المع^^ايير المخت^^ارة‬
‫خالل‬
‫المجال التعلمي الثاني‪.‬‬
‫‪ -‬المتغير التابع‪:‬‬
‫هي الظاهرة التي تتغير أو تتأثر بعد تطبيق و إدخال المتغير المستقل عليه و يتمثل في هذا‬
‫البحث في "مجموعة المهارات األساسية لكرة السلة " المختارة في الدراسة ل الحالية و هي كالتالي‪:‬‬
‫التمرير و االستقبال‪ ,‬التنطيط ‪ ,‬و التسديد من الثبات والتسديدة السلمية ‪.‬‬
‫‪ -‬المتغيرات العشوائية‪:‬‬
‫لقد تعددت في هذا البحث و تم ضبطها على النحو التالي‪:‬‬
 ‫المكان ‪ :‬متوسطة العربي بوخشم بوالية قسنطينة دائرة عين عبيد ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫العينة ‪ :‬تالميذ سنة ثانية متوسط‬ ‫‪‬‬
‫الزم ^ ^ ^^ان‪ :‬و ق ^ ^ ^^د ك ^ ^ ^^ان في الف ^ ^ ^^ترة ال ^ ^ ^^تي اج ^ ^ ^^ري فيه ^ ^ ^^ا ال ^ ^ ^^تربص أي من ‪02/11/2021‬م إلى‬ ‫‪‬‬
‫‪20/05/2022‬م‪،‬كل يوم خميس على الساعة ‪13:00‬إلى الساعة ‪.15:00‬‬
‫السن‪ :‬تم اختيار العينات من ‪15-12‬سنة‬ ‫‪‬‬
‫الجنس‪ :‬كانت إختيارات على جنسين مختلفين )ذكور‪ -‬إناث)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-5‬خامسا‪ :‬أدوات و وسائل البحث‪:‬‬
‫من أجل اإللمام بجميع جوانب البحث استعملنا الطرق و الوسائل اآلتية ‪:‬‬
‫‪-5-1‬الوسائل الميدانية‪:‬‬
‫ملعب كرة سلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ساحة المؤسسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أقماع‪ ,‬صحون التدريب ‪ ,‬ميقاتي ‪ ,‬كرات سلة ‪,‬صفارة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-5-2‬الوسائل البيداغوجية ‪:‬‬
‫منهاج التربية البدنية و الرياضية للسنة الثانية متوسط‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫الوثيقة المرافقة لمنهاج التربية البدنية و الرياضية للسنة الثانية متوسط‬ ‫‪o‬‬
‫الكراس اليومي‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫نماذج الوحدات التعليمة و التعليمية‬ ‫‪o‬‬
‫التوزيع السنوي‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫الشبكات التقويمية‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪-5-3‬القياسات األنتروبومترية‪:‬‬
‫شريط قياس الطول‬ ‫‪-‬‬
‫جهاز قياس الوزن‬ ‫‪-‬‬
‫‪-5-4‬الوسائل البحثية‪:‬‬
‫استخدمنا في هذا البحث ثالثة و ثالثون مرجعا باللغة العربية باإلضافة إلى مرجع باللغة الفرنسية ‪.‬‬
‫‪-5-5‬الوسائل االحصائية‪:‬‬
‫إن اله^^دف من الدراس^^ة اإلحص^^ائية ه^^و التوص^^ل إلى مؤش^^رات كمي^^ة تس^^اعدنا على التحلي^^ل و التفس^^ير‪،‬و‬
‫المعادالت اإلحصائية المستعملة في هذا البحث هي‪:‬‬
 ‫‪:‬‬ ‫‪-‬المتوسط الحسابي‬
‫وهو مجموع القيم في تكرارتها على مجموع أفراد العينة (التالميذ )‬

‫حيث تحسب يالعالقة التالي‪:‬‬

‫‪X−x‬‬
‫‪=S‬‬
‫‪n‬‬
‫حيث أن نتيجة ‪ x−X :‬تؤخذ نتيجتها بالقيمة المطلقة ‪.‬‬

‫بحيث‪:‬‬

‫‪ :S‬االنحراف المعياري‬

‫‪: X‬قيمة العينة‬

‫‪: x‬المتوسط الحسابي‬

‫‪: n‬عدد القيم (عدد أفراد العينة )‬

‫اختبارس تيودنت (‪:)T-TEST‬يمكن من خالل ه^ ^^ذا االختب^ ^^ار حس^ ^^اب الف^ ^^رق بين المتوس^ ^^طات‬ ‫‪-‬‬
‫الحس^^ابية وتقييمه^^ا تقييم^^ا مج^^ردا من الت^^دخل الشخص^^ي بم^^ا أن العين^^ة أق^^ل من ‪, 30‬نرم^^ز ل^^ه‬
‫بالرمز (ت) ويمكن إيجادها وفق المعادلة التالية‪:‬‬
‫‪ 1‬س ‪ 2−‬س‬

‫√‬
‫ت ‪ 12‬ع ‪ 22 +‬ع =‬
‫‪ −1‬ن‬

‫س ‪:1‬المتوسط الحسابي لالختبار القبلي‪.‬‬

‫س ‪: 2‬المتوسط الحسابي لالختبار البعدي‪.‬‬
‫ع‪: 1‬اإلنحراف المعياري لالختبار القبلي‪.‬‬
‫ع‪: 2‬اإلنحراف المعياري لالختبار البعدي‪.‬‬

‫‪ -5-6‬اإلختبارات المستخدمة‪:‬‬
‫تعد االختبارات أداة هامة من أدوات البحث العلمي جنبا إلى جنب مع االستفتاء‪ ,‬المقابلة و‬
‫المالحظة وال يتوقف استخدامها في مجال البحوث التربوية بل يتعدى استخدامها في كثير‬
 ‫من مواقف مجاالت الحياة األخرى‪.‬‬
‫وتستهدف االختبارات بصورة كبيرة العديد من القدرات البدنية و المهارية و العقلية و االجتماعية‬
‫وتوضح االختبارات الخاصية لكل مكون من مكونات هذه القدرات‪ ,‬و عب^ارة عن قي^اس ن^وعي و خ^اص‬
‫تقع‬
‫‪6‬‬ ‫‪ .‬مسؤوليته على الشخص المقاس‬
‫بحيث استخدمنا في بحثنا اختبارين ) في التقويم التشخيصي و التحصيلي( تمثلت في وضعية إدماجية‬
‫احتوت على ما يلي ‪:‬‬
‫تمرير و استقبال الكرة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التنطيط بين األقماع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التسديدة السلمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استرجاع الكرة‬ ‫‪-‬‬
‫التنطيط الحر‪ ,‬التسديد من الثبات من داخل و خار القوس‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪27‬‬

‫بحيث يقوم لتالميذ على التسلسل بأداء تمريرة مع الزميل و استقبال الكرة من عند هذا األخير‪ ,‬بعدها‬
‫ينطلق التلميذ بالكرة منفذا مهارة التنطيط بين األقماع ‪ ,‬عند الوصول للسلة يقوم بتسديدة سلمية ‪,‬‬
‫يسترجع الكرة ثم ينطلق للسلة المقابلة مستخدما التنطيط الحر لينفذ تسديدة من الثبات من داخل‬
‫القوس ثم من خارجه ‪ ,‬ليباشر بعدها الزميل الموالي نفس العملية‪.‬‬
‫إن هذه العملية يقوم األستاذ بعملية التقييم للمعايير المحددة سلفا ‪.‬‬

‫‪ :6 .27‬ليلى السيد فرحات‪ ,‬القياس و االختبار في التربية الرياضية‪ ,‬مركز الكتاب للنشر‪ ,‬القاهرة‪ ,‬ص‪19 :‬‬
 ‫خالصة‪:‬‬
‫إن ما جاء في هذا الفصل يعتبر من الخطوات الضرورية و التي يجب أن يتقيد‬
‫بها كل باحث لكي تكون دراسته أكثر دقة و تمتاز بمنهجية متكاملة و يتحرى العلمية في‬
‫البحث حتى يكون عمله أكثر مصداقية و مطابقا للواقع‪.‬‬
 ‫الفصل ‪:05‬‬

‫تمهيد‬ ‫‪‬‬
‫‪-1‬عرض نتائج اإلختبار القبلي ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫عرض نتائج اإلختبار التحصيلي‪-‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-3‬عرض وتحليل المقارنات بين اإلختيار القبلي واإلختبار البعدي‬ ‫‪‬‬
 ‫تمهيد‪:‬‬
‫منهج البحث العلمي يمر بعدة مراحل منهجية لغرض الوصول إلى أدق النتائج و تفسيرها بشكل جيد‪,‬‬
‫ويتضمن هذا الفصل عرض أهم النتائج لالختبارات المهارية المستعملة ) كشف المستوى التشخيصي و‬
‫كشف المستوى التحصيلي( و متوسطاتها الحسابية و كذا القيم المحسوبة المساعدة في إعطاء قرارات‬
‫جيدة‪ ،‬تستعمل في تفسير تأثير المتغيرات المستقلة على المتغيرات التابعة ‪ ,‬وذلك بمساعدة الخلفية‬
‫النظرية و الدراسات السابقة و استعمال الباحث الجداول اإلحصائية المناسبة للمجموعة الواحدة‬
 ‫الميدان الجماعي ‪" :‬كرة السلة"‬ ‫‪-1‬عرض نتائج اإلختبار القبلي ‪:‬‬

‫كرة السلة‬ ‫ميدان جماعي ‪:‬‬

‫م‪ :04‬تسديدة‬ ‫م‪ :02‬التنطيط م‪ :03‬التسديد‬ ‫م‪ :01‬التمرير‬ ‫المعايير‬
‫سلمية‬ ‫من الثبات‬ ‫التالميذ‬

‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫بلقحري وصال‬

‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫بهلول أسماء‬
‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫بودارن مريم‬
‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫حمالوي وصال‬
‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫خنفري رنيم‬
‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫رفيق إكرام‬
‫إناث‬

‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫طالب مالك‬

‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫قروج ايمان‬
‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫كعا يبي أريج‬
‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫لعالوي هبة‬
‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫مرابط منار‬
‫‪12.75‬‬ ‫‪14.83‬‬ ‫‪12.83‬‬ ‫‪13.16‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬
‫‪0.93‬‬ ‫‪1.96‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫اإلنحراف المعياري‬
‫بالنسبة لإلناث‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫اإلناث‪.‬‬ ‫الجدول رقم(‪ )08‬يمثل ‪ :‬نتائج التقويم التشخيصي لنشاط كرة السلة لدى‬
 ‫بالنسبة للذكور ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫كرة السلة‬ ‫ميدان جماعي ‪:‬‬

‫م‪:04‬‬ ‫م‪:03‬‬ ‫م‪02‬‬ ‫م‪:01‬‬ ‫المعايير‬

‫تسديدة سلمية‬ ‫التسديد من‬ ‫التنطيط‬ ‫التمريرو‬ ‫التالميذ‬
‫ثبات‬ ‫اإلستقبال‬

‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫بهلول زكرياء‬

‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫بولبازين معتصم باهلل ‪14‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫حفيان مصعب‬
‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫زناد عمار‬
‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫شبلي محمد ايوب‬
‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫شليحي انيس‬
‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫صغير محمد‬
‫إناث‬

‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫طالب لؤي‬

‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫قروج معتز‬
‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫قريون ايا د‬
‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫كشيدة محمد‬
‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫لعور خالد‬
‫‪14.15‬‬ ‫‪13.92‬‬ ‫‪13.38‬‬ ‫‪13.61‬‬ ‫الوسط الحسابي‬
‫‪1.25‬‬ ‫‪1.91‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫‪.1.25‬‬ ‫االنحراف المعياري‬
 ‫للذكور‪.‬‬ ‫جدول رقم( ‪ )09‬يمثل ‪ :‬نتائج تقويم التشخيصي‬

‫‪ -2‬عرض نتائج اإلختبار التحصيلي‪ -‬النشاط الجماعي ‪'' :‬كرة السلة"‪:‬‬

‫كرة السلة‬ ‫ميدان جماعي ‪:‬‬

‫م‪ :04‬تسديدة‬ ‫م‪ :02‬التنطيط م‪:03‬‬ ‫م‪ :01‬التمرير‬ ‫المعايير‬
‫سلمية‬ ‫تمرير من‬ ‫التالميذ‬
‫ثبات‬

‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫بلقحري وصال‬

‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫بهلول أسماء‬
‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫بودارن مريم‬
‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫حمالوي وصال‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫خنفري رنيم‬
‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫رفيق إكرام‬
‫إناث‬

‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫طالب مالك‬

‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫قروج ايمان‬
‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫كعا يبي أريج‬
‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫لعالوي هبة‬
‫‪51‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫مرابط منار‬
‫‪16.33‬‬ ‫‪16.5‬‬ ‫‪16.58‬‬ ‫‪16.5‬‬ ‫المتوسط الحسابي‬
‫‪1.15‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫إنحراف معياري‬
‫بالنسبة لإلناث‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫جدول رقم (‪ )10‬يمثل ‪ :‬نتائج التقويم التحصيلي لإلناث‬

 ‫بالنسبة للذكور ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫كرة السلة‬ ‫ميدان جماعي ‪:‬‬

‫م‪ :04‬تسديدة‬ ‫م‪ :02‬التنطيط م‪:03‬‬ ‫م‪ :01‬التمرير‬ ‫المعايير‬
‫سلمية‬ ‫تمرير من‬ ‫التالميذ‬
‫ثبات‬

‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫بهلول زكرياء‬

‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫بولبازين معتصم باهلل‬
‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫حفيان مصعب‬
‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫زناد عمار‬
‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫شبلي محمد ايوب‬
‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫شليحي انيس‬
‫ذكور‬

‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫صغير محمد‬

‫‪17‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫طالب لؤي‬
‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫قروج معتز‬
‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫قريون إياد‬
‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫كشيدة محمد‬
‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫لعور خالد‬
‫‪16.76‬‬ ‫‪16.92‬‬ ‫‪16.53‬‬ ‫‪16.46‬‬ ‫الوسط الحسابي‬
‫‪1.19‬‬ ‫‪1.41‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫االنحراف المعياري‬
‫جدول رقم (‪ )11‬يمثل ‪ :‬نتائج التقويم التحصيلي للذكور‬
 ‫‪-3‬عرض وتحليل المقارنات بين اإلختيار القبلي واإلختبار البعدي ‪:‬‬

‫‪-3-1‬معيار التمرير واالستقبال ‪:‬‬

‫الداللة‬ ‫(ت)‬ ‫(ت)‬ ‫مستوى‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫االمعامالت الوسط الحسابي‬
‫اإلحصائية‬ ‫المحسوبية‬ ‫الجدولي‬ ‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫اإلحصائية‬
‫ة‬ ‫البعدي‬ ‫القبلي‬ ‫البعدي‬ ‫القبلي‬
‫التالميذ‬
‫دال احصائي‬ ‫‪7.41‬‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪16.5 13.16‬‬ ‫إناث‬

‫دال احصائي‬ ‫‪5.14‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪1.25‬‬ ‫‪16.46 13.61‬‬ ‫ذكور‬

‫الجدول (‪)12‬يمثل المعامالت اإلحصائية للمقارنة بين اإلختبار التشخيصي واإلختبار التحص^^يلي لمه^^ارة‬
‫التمرير واالستقبال‬

‫الشكل رقم‪ ::01‬يمثل مدرج يبين المقارنة بين اإلختبار القبلي والبعدي في ممهارة التمرير واالستقبال‬

‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬
‫بعدي‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫بعدي‬
‫إناث‬
‫ذكور‬ ‫قبلي‬

‫تحليل ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

 ‫بالنسبة لإلناث ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫بلغ المتوسط الحسابي (‪ )13.16‬في اإلختبار التشخيصي لمعيار التمرير واإلستقبال وهذا ي^^دل على أن‬
‫مستوى التالميذمتوسط‬

‫مم^ ^^ا بل^ ^^غ المتوس^ ^^ط الحس^ ^^ابي(‪ )16.5‬لنفس المعيارالس^ ^^ابق في اإلختب^ ^^ار التحص^ ^^يلي ه^ ^^ذا ي^ ^^دل على ان‬
‫مستوى التالميذ من جيد الى جيد جدا‬

‫وبحس^^اب (ت)المحس^^وبة عن^^د مس^^توى الدالل^^ة (‪ )11‬ودرج^^ة الحري^^ة (‪ )0.05‬وج^^دنا أنه^^ا تس^^اوي(‪)2.33‬‬
‫وهي أك^^بر من (ت) الجدولي^^ة (‪ )2.20‬عن^^د نفس مس^^توى الدالل^^ة(‪ )11‬ونفس درج^^ة الحري^^ة وه^^ذا يع^^ني‬
‫وج^ ^ ^ ^^ود ف^ ^ ^ ^^روق ذات دالل^ ^ ^ ^^ة إحص^ ^ ^ ^^ائية أي أن مس^ ^ ^ ^^توى التالمي^ ^ ^ ^^ذ ق^ ^ ^ ^^د تحس^ ^ ^ ^^ن في مه^ ^ ^ ^^ارة التمري^ ^ ^ ^^ر‬
‫واإلستقبال ‪.‬ومنه فإن الوحدات التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة ‪.‬‬

‫بالنسبة للذكور‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫بلغ المتوسط الحسابي(‪ )13.61‬في اإلختبار التشخيصي لمعيار التمرير و اإلستقبال وهذا ي^^دل على أن‬
‫مستوى التالميذ متوسط‪.‬‬

‫مم^^ا بل^^غ المتوس^^ط الحس^^ابي(‪ )16.46‬لنفس المعي^^ار الس^^ابق في اإلختب^^ار التحص^^يلي ه^^ذا ي^^دل على ان‬
‫مستوى التالميذ جيد ‪.‬‬

‫وبحساب (ت )المحسوبة عند مستوى الداللة ‪ 12‬ودرجة الحرية ‪ 0.05‬وجدنا أنها تساوي(‪ )5.14‬وهي‬
‫أكبر من (ت) الجدولية (‪ )2.17‬عند نفس مستوى الداللة(‪ )12‬ونفس درجة الحرية وه^^ذا يع^^ني وج^^ود‬
‫فروق ذات داللة إحصائية أي أن مستوى التالميذ قد تحسن في مهارة التمرير واإلستقبال ‪.‬ومنه ف^^إن‬
‫الوحدات التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة ‪.‬‬
 ‫‪-3-2‬معيار الثاني "التنطيط "‪:‬‬

‫الداللة‬ ‫(ت)‬ ‫(ت)‬ ‫مستوى‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫المعامالت الوسط الحسابي‬
‫اإلحصائية‬ ‫المحسوبية‬ ‫الجدولية‬ ‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫اإلحصائية‬
‫البعدي‬ ‫القبلي‬ ‫البعدي‬ ‫القبلي‬
‫التالميذ‬
‫دال‬ ‫‪3.55‬‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪16.58 12.83‬‬ ‫اإلناث‬
‫احصائي‬

‫دال‬ ‫‪6.61‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫‪16.53 13.38‬‬ ‫الذكور‬
‫احصائي‬

‫الجدول رقم(‪:)13‬يمثل المعامالت اإلحصائية للمقارنة بين اإلختبار التشخيصي واإلختبار التحصيلي‬
‫لمهارة التنطيط ‪.‬‬

‫الشكل رقم ‪:02‬مدرج بين المقارنة بين اإلختبار القبلي والبعدي في مهارة التنطيط بين اإلناث والذكور‬

‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬ ‫قبلي‬
‫‪6‬‬ ‫بعدي‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫إناث‬
‫ذكور‬
 ‫‪-‬التحليل ‪:‬‬

‫بالنسبة لإلناث ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي(‪) 12.83‬في اإلختب ^^ار التشخيص ^^ي لمعي ^^ار التنطي ^^ط وه ^^ذا ي ^^دل على أن مس ^^توى‬
‫التالميذ متوسط‪.‬‬

‫مم^^ا بل^^غ المتوس^^ط الحس^^ابي(‪)16.58‬لنفس المعي^^ار التنطي^^ط في اإلختب^^ار التحص^^يلي ه^^ذا ي^^دل على ان‬
‫مستوى التالميذ جيد‪.‬‬

‫وبحساب( ت )المحسوبة عند مستوى الدالل^ة(‪ ) 11‬ودرج^ة الحري^ة (‪ )0.05‬وج^دنا أنه^ا تس^اوي(‪)3.55‬‬
‫وهي أكبر من( ت ) الجدولية (‪ )2.20‬عند نفس مستوى الداللة ونفس درجة الحرية وهذا يعني وج^^ود‬
‫فروق ذات داللة إحصائية أي أن مس^توى التالمي^ذ ق^د تحس^ن في مه^ارة التنطي^ط‪.‬ومن^ه ف^إن الوح^دات‬
‫التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة ‪.‬‬

‫بالنسبة للذكور‬ ‫‪‬‬

‫بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي (‪)13.38‬في اإلختب ^^ار التشخيص ^^ي لمعي ^^ار التنطي ^^ط وه ^^ذا ي ^^دل على أن مس ^^توى‬
‫التالميذمتوسط ‪.‬‬

‫مم^^ا بل^^غ المتوس^^ط الحس^^ابي(‪ )16.53‬لنفس المعي^^ار في اإلختب^^ار التحص^^يلي ه^^ذا ي^^دل على أن مس^^توى‬
‫التالميذ جيد‬

‫وبحساب (ت) المحسوبة عند مستوى الداللة (‪) 12‬ودرج^ة الحري^ة( ‪) 0.05‬وج^دنا أنه^ا تس^اوي(‪)6.61‬‬
‫وهي أكبر من( ت) الجدولية (‪ )2.17‬عند نفس مستوى الدالل^ة ونفس درج^ة الحري^ة وه^ذا يع^ني وج^ود‬
‫فروق ذات داللة إحصائية أي أن مس^توى التالمي^ذ ق^د تحس^ن في مه^ارة التنطي^ط‪.‬ومن^ه ف^إن الوح^دات‬
‫التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة ‪.‬‬
 ‫‪-3-3‬المعيار الثالث التسديدة السلمية‬

‫الداللة‬ ‫(ت)‬ ‫(ت)‬ ‫مستوى‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫المعامالت الوسط الحسابي‬
‫اإلحصائية‬ ‫المحسوبية‬ ‫الجدولي‬ ‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫اإلحصائية‬
‫البعدي‬ ‫القبلي‬ ‫البعدي‬ ‫القبلي‬
‫ة‬ ‫التالميذ‬
‫دال احصائي‬ ‫‪3.33‬‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪1.96‬‬ ‫‪16.5 14.83‬‬ ‫اإلناث‬

‫دال احصائي‬ ‫‪6.84‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1.41‬‬ ‫‪1.91‬‬ ‫‪16.92 13.92‬‬ ‫الذكور‬

‫الج دول رقم(‪:)14‬يمث^^ل المع^^امالت اإلحص^^ائية للمقارن^^ة بين اإلختب^^ار التشخيص^^ي واإلختب^^ار التحص^^يلي‬
‫لمهارة التسديدة السلمية‬

‫الشكل رقم ‪:03‬مدرج بين المقارن^ة بين اإلختب^ار القبلي والبع^دي في مه^ارة التس^ديدة الس^لمية بين اإلن^اث‬
‫والذكور‬

‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬ ‫قبلي‬
‫‪6‬‬ ‫بعدي‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫بعدي‬
‫إناث‬
‫ذكور‬ ‫قبلي‬
 ‫‪-‬التحليل ‪:‬‬

‫بالنسبة لإلناث ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي(‪) 14.83‬في اإلختب ^^ار التشخيص ^^ي لمعي ^^ار التس ^^ديدة الس ^^لمية وه ^^ذا ي ^^دل على أن‬
‫مستوى التالميذ مابين المتوسط و الحسن‪.‬‬

‫مم ^^ا بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي(‪) 16.5‬لنفس المعي ^^ار في اإلختب ^^ار التحص ^^يلي ه ^^ذا ي ^^دل على ان مس ^^توى‬
‫التالميذ مابين الجيد والجيد جدا‬

‫وبحس ^^اب (ت) المحس ^^وبة عن ^^د مس ^^توى الدالل ^^ة( ‪ )11‬ودرج ^^ة الحري ^^ة(‪ ) 0.05‬وج ^^دنا أنه ^^ا تس ^^اوي (‬
‫‪)3.33‬وهي أكبر من( ت) الجدولي^ة (‪ )2.20‬عن^د نفس مس^توى الدالل^ة ونفس درج^ة الحري^ة وه^ذا يع^ني‬
‫وج^^ود ف^^روق ذات دالل^ة إحص^^ائية أي أن مس^^توى التالمي^^ذ ق^^د تحس^^ن في مه^^ارة التس^^ديدة الس^^لمية‪.‬ومن^^ه‬
‫فإن الوحدات التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة ‪.‬‬

‫بالنسبة للذكور‬ ‫‪‬‬

‫بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي(‪) 13.92‬في اإلختب ^^ار التشخيص ^^ي لمعي ^^ار التس ^^ديدة الس ^^لمية وه ^^ذا ي ^^دل على أن‬
‫مستوى التالميذ متوسط‪.‬‬

‫مما بلغ المتوسط الحسابي(‪)16.92‬لنفس المعيارالتسديدة السلمية في اإلختبار التحصيلي هذا ي^^دل على‬
‫ان مستوى التالميذ جيد‬

‫وبحس^ ^^اب( ت) المحس^ ^^وبة عن^ ^^د مس^ ^^توى الدالل^ ^^ة(‪ )12‬ودرج^ ^^ة الحري^ ^^ة(‪ ) 0.05‬وج^ ^^دنا أنه^ ^^ا تس^ ^^اوي(‬
‫‪)6.84‬وهي أكبر من (ت) الجدولي^ة (‪ )2.17‬عن^د نفس مس^توى الدالل^ة ونفس درج^ة الحري^ة وه^ذا يع^ني‬
‫وج^ود ف^^روق ذات دالل^ة إحص^^ائية أي أن مس^توى التالمي^ذ ق^^د تحس^ن في مه^ارة ‪،‬ومن^ه ف^^إن الوح^دات‬
‫التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة ‪.‬‬
 ‫‪ -3-4‬المعيار الرابع "التسديد من الثبات ‪:‬‬

‫الداللة‬ ‫(ت)‬ ‫(ت)‬ ‫مستوى‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫المعامالت الوسط الحسابي‬
‫اإلحصائية‬ ‫المحسوبية‬ ‫الجدولية‬ ‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫اإلحصائية‬
‫البعدي‬ ‫القبلي‬ ‫البعدي‬ ‫القبلي‬ ‫التالميذ‬

‫دال احصائي‬ ‫‪3.89‬‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪16.33‬‬ ‫‪12.75‬‬ ‫اإلناث‬

‫دال احصائي‬ ‫‪5.36‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1.19‬‬ ‫‪1.25‬‬ ‫‪16.76‬‬ ‫‪14.15‬‬ ‫الذكور‬

‫الج دول (‪:)15‬يمث^ ^^ل المع^ ^^امالت اإلحص^ ^^ائية للمقارن^ ^^ة بين اإلختب^ ^^ار التشخيص^ ^^ي واإلختب^ ^^ار التحص^ ^^يلي‬
‫لمهارة التسديد من الثبات‬

‫الش كل رقم‪: :04‬م ^^درج بين المقارن ^^ة بين اإلختب ^^ار القبلي والبع ^^دي في مه ^^ارة التس ^^ديد من الثب ^^ات بين‬
‫اإلناث والذكور‬

‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8‬‬ ‫قبلي‬
‫‪6‬‬ ‫بعدي‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫بعدي‬
‫إناث‬
‫ذكور‬ ‫قبلي‬

‫‪ -‬التحليل‪:‬‬
 ‫بالنسبة لإلناث ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي(‪)12.75‬في اإلختب ^^ار التشخيص ^^ي لمعيارالتس ^^ديد من الثب ^^ات وه ^^ذا ي ^^دل على أن‬
‫مستوى التالميذ متوسط ‪.‬‬

‫مم^^ا بل^غ المتوس^^ط الحس^^ابي(‪ )16.33‬لمعي^^ار التس^^ديد من الثب^^ات في اإلختب^^ار التحص^^يلي ه^^ذا ي^^دل على‬
‫ان مستوى التالميذ جيد‪.‬‬

‫وبحس^^اب ت المحس^^وبة عن^^د مس^^توى الدالل^^ة (‪)11‬ودرج^^ة الحري^^ة( ‪) 0.05‬وج^^دنا أنه^^ا تس^^اوي(‪)3.89‬‬
‫وهي أك^بر من (ت) الجدولي^ة (‪ )2.20‬عن^د نفس مس^توى الدالل^ة ونفس درج^ة الحري^ة‪،‬وه^ذا يع^ني وج^ود‬
‫فروق ذات داللة إحصائية أي أن مستوى التالميذ قد تحسن في مه^^ارة التس^^ديد‪.‬من الثب^^ات ‪،‬ومن^^ه ف^^إن‬
‫الوحدات التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة ‪.‬‬

‫بالنسبة للذكور‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫بل^ ^^غ المتوس^ ^^ط الحس^ ^^ابي (‪)14.15‬إلختب^ ^^ار التشخيص^ ^^ي لمعي^ ^^ار التس^ ^^ديد من الثب^ ^^ات وه^ ^^ذا ي^ ^^دل على أن‬
‫مستوى التالميذ متوسط‬

‫مم^^ا بل^^غ المتوس^^ط الحس^^ابي(‪ )16.76‬لنفس المعي^^ار في اإلختب^^ار التحص^^يلي ه^^ذا ي^^دل على ان مس^^توى‬
‫التالميذ جيد الى جيد جدا ‪.‬‬

‫وبحساب( ت) المحسوبة عند مستوى الداللة (‪) 12‬ودرج^ة الحري^ة(‪ ) 0.05‬وج^دنا أنه^ا تس^اوي(‪)5.36‬‬
‫وهي أك^بر من (ت) الجدولي^ة (‪) 2.17‬عن^د نفس مس^توى الدالل^ة ونفس درج^ة الحري^ة وه^ذا يع^ني وج^ود‬
‫فروق ذات داللة إحص^ائية أي أن مس^توى التالمي^ذ ق^د تحس^ن في مه^ارة التس^ديد من الثب^ات ومن^ه ف^إن‬
‫المهارل‬ ‫الوحدات التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه‬
 ‫خالصة‪:‬‬

‫لقد تطرقنا في هذا الفصل إلى عرض و تحليل و مقارنة النتائج المتحصل عليها في التربية البدنية‬
‫و الرياضية خالل كشف المستوى التشخيصي و كشف المستوى التحصيلي لكل معيار من المعايير‬
‫المبرمج^ ^^ة ‪ ,‬عن^ ^^د كال من ال^ ^^ذكور و اإلن^ ^^اث‪ ,‬حيث لعبت الخص^ ^^ائص المورفولوجي^ ^^ة دو ا ر أساس^ ^^يا في‬
‫ترجيح‬
‫كفة الذكور على اإلناث في شتى الجوانب خاصة البدني منها‪ ,‬رغم ذلك وبشكل عام فهناك تقارب في‬
‫المستوى بين الجنسين في هذه العينة‪.‬‬
‫ومن خالل ما قمنا بد ا رسته في هذا التربص يتضح لنا مدى أهمية االختبا رات كونها المساعدة على‬
‫كشف مستوى التالميذ وذلك بعد القيام باالختبار التشخيصي للنشاط الجماعي "كرة السّلة" حيث وقفنا‬
‫على أهم النقائص و الصعوبات التي وجهها التالميذ أثناء العمل ثّم ركزنا على تطوير األداء الحركي و‬
‫تحسينه وقد الحظنا بعد إجراء االختبار التحصيلي اختالفا واضحا في أداء التالميذ‪.‬‬
‫ومن كل هذا نستخلص مدى أهمية البرنامج المسطر في تحقيق هذه األهداف ‪,‬وكذا نجاعة الطرق‬
‫والوسائل المستعملة‪.‬‬
 ‫الفصل ‪:06‬‬

‫تمهيد‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬التطور في األداء الحركي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-1‬من الناحية البدنية‬ ‫‪‬‬
‫‪-2‬من الناحية التقنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-3‬من الناحية التكتيكية‬ ‫‪‬‬
‫‪-4‬مقابلة النتائج بالفرضيات‬ ‫‪‬‬
‫خاتمة‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫تمهيد‪:‬‬
‫لقد مكننا التربص التطبيقي من معرفة مستوى التالميذ من خالل إجراء تقويم تشخيصي‪ ،‬و الوقوف‬
‫على النقائص و األخطاء المرتكبة ‪،‬ثّم قمنا باقتراح برنامج لتحسين أداء التالميذ من الناحية البدنية و‬
‫التقنية والتكتيكية‪،‬وكذا لتحقيق األهداف المراد بلوغها‪.‬‬
‫وقد كانت نسبة االستجابة و التحسن متفاوتة بين التالميذ من جهة‪ ،‬و بين النشاط من جهة أخرى و هذا‬
‫راجع لعدة أسباب‪.‬‬
‫فبعدما قمنا في الفصل السابق بعرض و تحليل ومقارنة النتائج‪ ،‬نتابع في هذا الفصل أهم االستنتاجات‬
‫ال ^^تي توص ^^لنا إليه ^^ا في ه ^^ذا البحث ‪ ،‬واله ^^دف من المقارن ^^ة بين النت ^^ائج والدراس ^^ات النظري ^^ة ه ^^و معرف ^^ة‬
‫أوجه‬
‫االختالف والتشابه بين الدراسات من أجل تدعيم وتفسير ما توصلنا إليه‪ ،‬وإ عطاء الدالئل فيما يخص‬
‫المعطيات التي يختلف فيها بحثنا عن باقي البحوث‪.‬‬
‫لق^^د وج^^دنا من خالل دراس^^تنا له^^ذه العين^^ة ;وإ ج^^راء كش^^ف المس^^توى التحص^^يلي تط^^ور في األداء الح^^ركي‬
‫في‬
‫نشاط كرة السلة الذي يتمثل في ‪:‬‬
‫‪ 1-‬من الناحية البدنية‪:‬‬
‫تحضير نفسي بدني فسيولوجي عام ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قدرة امتالك الالعب السرعة و القوة تمكنه في الجري السريع بفعالية عالية و كبيرة‬ ‫‪‬‬
‫أن يكون قادرا على إيجاد مصادر للطاقة تسمح له بالمحافظة على قدراته خالل‬ ‫‪‬‬
‫المنافسة و ذلك بتأخير ظهور أعراض التعب و اكتساب الجسم القدرة على التحمل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ممارسة الرياضة بصفة عامة تتطلب من الالعب قدرات هوائية جيدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتقن مهارة التعامل بالكرة والقدرة على التنقل بها بالتضامن واالندماج في المسعى المشترك‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنمية القوة المميزة بالسرعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قدرة التكيف مع مختلف الحاالت والوضعيات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تطوير وتحسين الصفات البدنية )عوامل التنفيذ ‪ :‬المداومة‪ ،‬السرعة‪ ،‬الرشقة‪ ،‬المرونة)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنمية التوافق العضلي العصبي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اكتساب القوام وذلك من خالل ممارسة بعض التمارين والتي من خاللها يمكن‬ ‫‪‬‬
‫الحفاظ على اعتدال قامة التالميذ وعلى سالمة تطويرها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تطوير مختلف أجهزة الجسم كالجهاز الدوري والجهاز الحركي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحقيق أحسن النتائج انطالقا مما اكتسبه التلميذ من لياقة بدنية عالية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنسيق بين الصفات البدنية الخاصة بتلميذ وبين المهارات الحركية التعليمة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتحكم في التقنيات الحركية القاعدية والوضعيات التكتيكية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إعادة التالميذ إلى حالتهم الطبيعية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 2-‬الناحية التقنية للمهارية‪:‬‬
‫التمرير و االستقبال من الوضعية األساسية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القيام بتمرير الكرة بمختلف أنواع التمرير وتعلم تقنية التحكم بالكرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التنقل بالتنطيط في مختلق االتجاهات‪ :‬خط مستقيم‪ ،‬متعرج‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعلم التنطيط السفلي و العلوي و استغالله في المراوغة‪ .‬لخا‬ ‫‪‬‬
‫الق ^^درة على تنمي ^^ة الحرك ^^ات األساس ^^ية مث ^^ل الحرك ^^ات االنتقالي ^^ة‪ :‬تمري ^^ر و اس ^^تقبال الك ^^رة م ^^ع‬ ‫‪‬‬
‫التنقل‪.‬‬
 ‫تطوير الجانب المهاري والخططي لأللعاب الجماعية‬ ‫‪‬‬
‫دف ^^ع مس ^^توى الكف ^^اءات ومه ^^ارات التغلغ ^^ل والعم ^^ل على اس ^^تغالل الفض ^^اءات الش ^^اغرة من أج ^^ل‬ ‫‪‬‬
‫التفوق‪.‬‬
‫تعليم تقنيات التسديد من مختلف الوضعيات ‪:‬التسديد من الثبات‪ ،‬من االرتكاز‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعلم التسديدة السليمة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الدقة في التصويب والتمرير لضمان أحسن استقبال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المراقبة باستعمال التنطيط والتمرير والمراوغة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مراقبة رد الفعل كالتسديد والتمرير والهجوم المعاكس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تكييف الالعب مع قوانين وقواعد اللعبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تطبيق قوانين اللعبة وإ حترام قرارات الحكم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التخلص من المضايقة والمراقبة من طرف الخصم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المساهمة في الدفاع عن السلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 3-‬الناحية التكتيكية‪:‬‬
‫التحسين في تنظيم الدفاع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التحسين في تنظيم الهجوم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنظيم اللعب الجماعي ونقل الكرة من الدفاع إلى الهجوم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اللعب في المراكز ) حسب المنصب)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التصدي للخصم وغلق الفراغات و منع المهاجمين من التوغل و التسديد ‪.‬ا‬ ‫‪‬‬
‫إدراك قيمة الموزع بالنسبة للمراكز األخرى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اختراق الدفاع بالتنطيط و التسديد من بعيد ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعود على لمس الكرة عن طريق التمرير و االستقبال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعلم التسيير و التنظيم إلجراء المنافسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعلم التحكيم و احترام قرارات الحكم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحسين مبادئ الهجوم المضاد ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نزع الكرة من الخصم وتنظيم الهجوم المعاكس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الربط بين مراحل اللعب)تسيير دفاع وهجوم )‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التوغل و التسديد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التغلب على الخصم في الكرات المرتدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫تكتيك بسيط )دفاع‪ /‬هجوم)‬ ‫‪‬‬

‫‪-4‬مقابلة النتائج بالفرضيات‪:‬‬

‫‪4-1‬مناقشة الفرضية الجزئية األولى ‪ :‬تؤثر الوحدات التعليمي^^ة ايجابي^^ا في تعلم مه^^ارة التمري^^ر و‬
‫االستقبال‪.‬‬
‫معيار األول التمرير و االستقبال‪:‬‬
‫بالنسبة لإلناث ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي(‪) 12.83‬في اإلختب ^^ار التشخيص ^^ي لمعي ^^ار التنطي ^^ط وه ^^ذا ي ^^دل على أن مس ^^توى‬
‫التالميذ متوسط‪.‬‬

‫مم^^ا بل^^غ المتوس^^ط الحس^^ابي(‪)16.58‬لنفس المعي^^ار التنطي^^ط في اإلختب^^ار التحص^^يلي ه^^ذا ي^^دل على ان‬
‫مستوى التالميذ جيد‪.‬‬

‫وبحساب( ت )المحسوبة عند مستوى الدالل^ة(‪ ) 11‬ودرج^ة الحري^ة (‪ )0.05‬وج^دنا أنه^ا تس^اوي(‪)3.55‬‬
‫وهي أكبر من( ت ) الجدولية (‪ )2.20‬عند نفس مستوى الداللة ونفس درجة الحرية وهذا يعني وج^^ود‬
‫فروق ذات داللة إحصائية أي أن مس^توى التالمي^ذ ق^د تحس^ن في مه^ارة التنطي^ط‪.‬ومن^ه ف^إن الوح^دات‬
‫التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة ‪.‬‬

‫بالنسبة للذكور‬ ‫‪‬‬

‫بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي (‪)13.38‬في اإلختب ^^ار التشخيص ^^ي لمعي ^^ار التنطي ^^ط وه ^^ذا ي ^^دل على أن مس ^^توى‬
‫التالميذمتوسط ‪.‬‬

‫مم^^ا بل^^غ المتوس^^ط الحس^^ابي(‪ )16.53‬لنفس المعي^^ار في اإلختب^^ار التحص^^يلي ه^^ذا ي^^دل على أن مس^^توى‬
‫التالميذ جيد‬

‫وبحساب (ت) المحسوبة عند مستوى الداللة (‪) 12‬ودرج^ة الحري^ة( ‪) 0.05‬وج^دنا أنه^ا تس^اوي(‪)6.61‬‬
‫وهي أكبر من( ت) الجدولية (‪ )2.17‬عند نفس مستوى الداللة ونفس درجة الحرية وهذا يعني وج^^ود‬
‫فروق ذات داللة إحصائية أي أن مس^توى التالمي^ذ ق^د تحس^ن في مه^ارة التنطي^ط‪.‬ومن^ه ف^إن الوح^دات‬
‫التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة ‪.‬‬

‫‪-4-2‬مناقشة الفرضية الجزئية الثانية‪ :‬تؤثر الوحدات التعليمية ايجابيا في تعلم مهارة التنطيط ‪.‬‬
‫معيار الثاني "التنطيط "‪:‬‬

‫بالنسبة لإلناث ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫بل^ ^^غ المتوس^ ^^ط الحس^ ^^ابي‪12.83‬في اإلختب^ ^^ار التشخيص^ ^^ي لمعي^ ^^ار التنطي^ ^^ط وه^ ^^ذا ي^ ^^دل على أن مس^ ^^توى‬
‫التالميذ متوسط‪.‬‬

‫مم ^^ا بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي‪16.58‬لنفس المعي ^^ار التنطي ^^ط في اإلختب ^^ار التحص ^^يلي ه ^^ذا ي ^^دل على ان‬
‫مستوى التالميذ جيد‪.‬‬

‫وبحساب( ت )المحسوبة عند مستوى الدالل^ة(‪ ) 11‬ودرج^ة الحري^ة (‪ )0.05‬وج^دنا أنه^ا تس^اوي(‪)3.55‬‬
‫وهي أك^^بر من ت الجدولي^^ة (‪ )2.20‬عن^^د نفس مس^^توى الدالل^^ة ونفس درج^^ة الحري^^ة وه^^ذا يع^^ني وج^^ود‬
‫فروق ذات داللة إحصائية أي أن مس^توى التالمي^ذ ق^د تحس^ن في مه^ارة التنطي^ط‪.‬ومن^ه ف^إن الوح^دات‬
‫التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة ‪.‬‬

‫بالنسبة للذكور‬ ‫‪‬‬

‫بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي (‪)13.38‬في اإلختب ^^ار التشخيص ^^ي لمعي ^^ار التنطي ^^ط وه ^^ذا ي ^^دل على أن مس ^^توى‬
‫التالميذمتوسط ‪.‬‬

‫مم^^ا بل^^غ المتوس^^ط الحس^^ابي(‪ )16.53‬لنفس المعي^^ار في اإلختب^^ار التحص^^يلي ه^^ذا ي^^دل على أن مس^^توى‬
‫التالميذ جيد‬

‫وبحس^^اب ت المحس^^وبة عن^^د مس^^توى الدالل^^ة (‪) 12‬ودرج^^ة الحري^^ة( ‪) 0.05‬وج^^دنا أنه^^ا تس^^اوي(‪)6.61‬‬
‫وهي أك^^بر من ت الجدولي^^ة (‪ )2.17‬عن^^د نفس مس^^توى الدالل^^ة ونفس درج^^ة الحري^^ة وه^^ذا يع^^ني وج^^ود‬
‫فروق ذات داللة إحصائية أي أن مس^توى التالمي^ذ ق^د تحس^ن في مه^ارة التنطي^ط‪.‬ومن^ه ف^إن الوح^دات‬
‫التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة ‪.‬‬
‫‪-4-3‬مناقشة الفرضية الجز ئية الثالثة‪ :‬ت^^وثر الوح^^دات التعليمي^^ة ايجابي^^ا في تعلم مه^^ارة التس^^ديدة‬
‫السلمية ‪.‬‬

‫المعيار الثالث التسديدة السلمية‪:‬‬

‫بالنسبة لإلناث ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي(‪) 14.83‬في اإلختب ^^ار التشخيص ^^ي لمعي ^^ار التس ^^ديدة الس ^^لمية وه ^^ذا ي ^^دل على أن‬
‫مستوى التالميذ مابين المتوسط و الحسن‪.‬‬

‫مم ^^ا بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي(‪) 16.5‬لنفس المعي ^^ار في اإلختب ^^ار التحص ^^يلي ه ^^ذا ي ^^دل على أن مس ^^توى‬
‫التالميذ مابين الجيد والجيد جدا‬

‫وبحس ^^اب (ت) المحس ^^وبة عن ^^د مس ^^توى الدالل ^^ة( ‪ )11‬ودرج ^^ة الحري ^^ة(‪ ) 0.05‬وج ^^دنا أنه ^^ا تس ^^اوي (‬
‫‪)3.33‬وهي أك^^بر من( ت) الجدولي^^ة (‪ )2.20‬عن^^د نفس مس^^توى الدالل^^ة ونفس درج^^ة الحري^^ة وه^^ذايعني‬
‫وجود فروق ذات داللة إحص^ائية أي أن مس^توى التالمي^ذ ق^د تحس^ن في مه^ارة التس^ديدة الس^لمية‪.‬ومن^ه‬
‫فإن الوحدات التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة ‪.‬‬

‫بالنسبة للذكور‬ ‫‪‬‬

‫بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي(‪) 13.92‬في اإلختب ^^ار التشخيص ^^ي لمعي ^^ار التس ^^ديدة الس ^^لمية وه ^^ذا ي ^^دل على أن‬
‫مستوى التالميذ متوسط‪.‬‬

‫مم^^ا بل^^غ المتوس^^ط الحس^^ابي(‪)16.92‬لنفس المعي^^ار التس^^ديدة الس^^لمية في اإلختب^^ار التحص^^يلي ه^^ذا ي^^دل‬
‫على ان مستوى التالميذ جيد‪.‬‬

‫وبحس^ ^^اب( ت) المحس^ ^^وبة عن^ ^^د مس^ ^^توى الدالل^ ^^ة(‪ )12‬ودرج^ ^^ة الحري^ ^^ة(‪ ) 0.05‬وج^ ^^دنا أنه^ ^^ا تس^ ^^اوي(‬
‫‪)6.84‬وهي أكبر من (ت) الجدولي^ة (‪ )2.17‬عن^د نفس مس^توى الدالل^ة ونفس درج^ة الحري^ة وه^ذا يع^ني‬
‫وج^ود ف^^روق ذات دالل^ة إحص^^ائية أي أن مس^توى التالمي^ذ ق^^د تحس^ن في مه^ارة ‪،‬ومن^ه ف^^إن الوح^دات‬
‫التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة ‪.‬‬

‫‪-4-4‬مناقش ة الفرض ية الج ز ئي ة الرابع ة‪ :‬ت^ ^^وثر الوح^ ^^دات التعليمي^ ^^ة ايجابي^ ^^ا في تعلم مه^ ^^ارة‬
‫التسديدمن ااثبات ‪.‬‬

‫المعيار الرابع "التسديد من الثبات ‪:‬‬

‫بالنسبة لإلناث ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫بل ^^غ المتوس ^^ط الحس ^^ابي(‪)12.75‬في اإلختب ^^ار التشخيص ^^ي لمعيارالتس ^^ديد من الثب ^^ات وه ^^ذا ي ^^دل على أن‬
‫مستوى التالميذ متوسط ‪.‬‬

‫مم^^ا بل^غ المتوس^^ط الحس^^ابي(‪ )16.33‬لمعي^^ار التس^^ديد من الثب^^ات في اإلختب^^ار التحص^^يلي ه^^ذا ي^^دل على‬
‫أن مستوى التالميذ جيد ‪.‬‬

‫وبحس^^اب ت المحس^^وبة عن^^د مس^^توى الدالل^^ة (‪)11‬ودرج^^ة الحري^^ة( ‪) 0.05‬وج^^دنا أنه^^ا تس^^اوي(‪)3.89‬‬
‫وهي أك^بر من (ت) الجدولي^ة (‪ )2.20‬عن^د نفس مس^توى الدالل^ة ونفس درج^ة الحري^ة‪،‬وه^ذا يع^ني وج^ود‬
‫فروق ذات داللة إحصائية أي أن مستوى التالميذ قد تحسن في مه^^ارة التس^^ديد‪.‬من الثب^^ات ‪،‬ومن^^ه ف^^إن‬
‫الوحدات التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة ‪.‬‬

‫بالنسبة للذكور‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫بل^ ^^غ المتوس^ ^^ط الحس^ ^^ابي (‪)14.15‬إلختب^ ^^ار التشخيص^ ^^ي لمعي^ ^^ار التس^ ^^ديد من الثب^ ^^ات وه^ ^^ذا ي^ ^^دل على أن‬
‫مستوى التالميذ متوسط‬

‫مم^^ا بل^^غ المتوس^^ط الحس^^ابي(‪ )16.76‬لنفس المعي^^ار في اإلختب^^ار التحص^^يلي ه^^ذا ي^^دل على ان مس^^توى‬
‫التالميذ جيد الى جيد جدا ‪.‬‬
‫وبحساب( ت) المحسوبة عند مستوى الداللة (‪) 12‬ودرجة الحرية(‪ ) 0.05‬وجدنا أنها تساوي(‪)5.36‬‬
‫وهي أكبر من (ت) الجدولية (‪) 2.17‬عند نفس مستوى الداللة ونفس درجة الحرية وهذا يعني وجود‬
‫فروق ذات داللة إحصائية أي أن مستوى التالميذ قد تحسن في مهارة التسديد من الثبات ومنه فإن‬
‫الوحدات التعليمية المقترحة قد ساهمت في تحسين هذه المهارة‬
 ‫الخاتمة‬
‫تحتل التربية البدنية والرياضية في الدول المتقدمة مكانا بارزا في البرامج المدرسية ألنها محطة‬
‫تربوية هامة ‪ .‬فمن خالل أنشطة بدنية و العاب شبه رياضية مختلفة و مختارة بطرق علمية صحيحة‬
‫تمكن الم ^^ربي في مج ^^ال التربي ^^ة البدني ^^ة و الرياض ^^ية من إكس ^^اب التالمي ^^ذ مجموع ^^ة من المه ^^ارات ال ^^تي‬
‫يستطيع‬
‫التلميذ أن يوظفها لمواجهة الصعوبات التي تصادفه في المجتمع خالل حياته اليومية ‪ ،‬الن الهدف من‬
‫هذه المادة هو إعداد مواطن صال ‪ ،‬متزن عقليا ‪ ،‬خلقيا ‪ ،‬نفسيا و اجتماعيا قادر على اإلنتاج و إفادة‬
‫المجتمع ‪.‬‬
‫و نحن في هذا التربص التطبيقي و انطالقا من النقائص المتلقاة لدى التالميذ ‪ ،‬عملنا على تحقيق‬
‫األهداف المسطرة في مختلف الجوانب ‪ ،‬خاصة في الجانب النفسي و ذلك بتسهيل مهمة التالميذ الذين‬
‫يواجهون صعوبة في اإلدماج مع المجموعة ‪ ،‬و كذلك عملنا رفع مستوى التالميذ في الجانب الرياضي‬
‫وال ^^ذي ه ^^و لب برنامجن ^^ا ال ^^ذي نري ^^د تحقيق ^^ه من خالل تط ^^ور األداء الح ^^ركي ل ^^ديهم باإلض ^^افة إلى ذل ^^ك‬
‫حاولنا‬
‫إفادة التالميذ و إثراءالجانب المعرفي لديهم‪.‬‬
‫ولم يتم تحقيق هذه األهداف إال بعد تسطير أهداف مبرمجة على شكل فصل أو دور تعليمي يتعلق‬
‫بنشط كرة السلة و طبقناها على الميدان في فترة التربص التطبيقي و الذي استفدنا منه كتكوين مسبق ‪،‬‬
‫فبالرغم من الصعوبات التي وجدناها في بداية األمر خاصة فيما يتعلق بالتسيير و التنظيم و اختيار‬
‫الط ^^رق و التم ^^ارين المناس ^^بة و ك ^^ذلك األس ^^لوب المناس ^^ب في التعام ^^ل م ^^ع الفئ ^^ة المخت ^^ارة خاص ^^ة و ان‬
‫المرحلة‬
‫الثانوية مرحلة حساسة ‪ .‬إال أننا و بفضل مساعدة أستاذة المادة التي سهلت علينا مهمة اإلدماج مع‬
‫التالميذ بسرعة ‪ ،‬تمكنا من إيجاد األسلوب المناسب في التعامل و تمكنا من تحقيق األهداف المسطرة‬
‫بالرغم من انه كان تطو ا ر طفيفا في هذه األهداف ‪ ،‬الى انه يعتبر نجاحا بالنظر إلى نقص الخبرة لدنا‬
‫من جهة ‪ ،‬و من جهة أخرى نقص الوسائل البيداغوجية من عتاد و الفضاءات‬
 ‫قائمة المراجع‪:‬‬
‫باللغة العربية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪-1‬أمير أنور الخولي الرياضة والحضارة اإلسالمية دار الفكر العربي القاهرة‪ 1995‬ص‪129‬‬

‫‪-2‬أكرم خطايبية أسس وبرامج التربية الرياضة دار البازوري العملية للنشر والتوزيع ‪2011‬ص‪21‬‬

‫ه‪-‬نصر الدين براوي‪،‬مجلة تكوين التربية‪،‬العدد الثالث‪،1973،‬ص‪121،131‬‬

‫ح‪-‬أحمد مختار عضاضة ‪،‬التربية التطبيقية فيالمدارس العراقية والتكميلية ‪،‬مؤسسة الش^^رق األوس^^ط ‪،‬ط‪،2‬ب^يروت‪،‬لبن^ان ‪،2010،‬ص‬
‫‪.123‬‬

‫‪-4‬د‪.‬محم^^د ع^^وض بس^^يوني فيص^^ل ياس^^ين الش^^اطىء نظري^^ات وط^^رق التربي^^ة البدني^^ة والرياض^^ية ط ‪ 2‬دي^^وان المطبوع^^ات الجامعي^^ة‬
‫‪1992‬ص‪)22‬‬

‫ئ‪ -‬م رضوان ‪ ،‬اإلختبارات النفسيةوالمهارية في المجال الرياضي‪،‬دار الفكر العربي ‪،‬القاهرة‪،1987،‬ص‬
‫‪-‬خليل ميخائيل معوض ‪,‬سيكولوجية النمو الطفولة والمراهقة ‪,‬دار الفكر الجامعي ‪1994‬ص‪229‬‬

‫‪-6‬فاخر عاقل‪,‬علم النفس التربوي دار العلم للماليين‪ ,‬ط‪1985 ,2‬ص‪123‬‬

‫‪-7‬عبد الكريم قاسم أبو الخير‪,‬النمو من الحمل إلى المراهقة ’دار الوائل عمان ‪2004‬ص‪149‬‬

‫‪-8‬سعدية محمد بهادر‪ ,‬في سيكولوجية المراهقة ‪,‬دار البحوث العلمية ‪,‬الكويت ‪,1980‬ص‪27‬‬
‫‪-10‬خليل ميخائيل معوض ‪,‬دراسة في مشكالت المراهقين فيالمدن والريف ‪,‬ط‪,1‬دار المعارف بمصر القاهرة ‪1971,‬ص‪27‬‬

‫‪-12‬عبد الرحمن العسيوى‪,‬سيكولوجية المراهق والمسلم المعاصر ‪,‬دار الوثائق الكويت‪1987‬ص‪22‬‬

‫‪-‬محي الدين مختار‪,‬محاضرات في علم النفس اإلجتماعي ‪,‬ديوان المطبوعات الجامعية ‪,‬الجزائر‪1982‬ص‪.164‬‬

‫‪-14‬حامد عبد السالم زهران ‪,‬علم النفس النمو ‪,‬ط‪,5‬عالم الكتب للنشر‪,‬القاهرة ‪1995‬ص‪297‬‬

‫‪-15‬خليل ميخائيل معوض‪,‬سيكولوجية نمو الطفولة والمراهقة‪,‬دار الفكر العربي مصر‪1994‬ص‪.331‬‬

‫‪-17‬أحمد محمد ناظرعلي فهمي البيك‪,‬القياسي في مجال الرياضي ‪,‬ط‪,4‬دار الكتب الحديثة‪1996‬ص‪323‬‬

‫‪- 19‬قاسم حسن حسين‪,‬الفيزيولوجيا مبادئهاوتطبيقاتها في المجال الرياضي ‪,‬دار الحكمة ‪,‬بغداد‪1990‬ص‪98‬‬
‫‪--24‬محمد األفندي‪,‬علم النفس الرياضي واالسس النفسية التربية البدنية‪,‬ط‪,1‬عالم الكتب ‪ ,‬القاهرة ‪.1985‬ص‪286‬‬

‫‪-26‬أيمن محمود‪,‬عبد الرحمان‪2002‬صفحة ‪61‬‬

‫‪ :‬د ناهد محمود سعد‪ ،‬نيللي رمزي فهيم‪ ،‬طرق التدريس في التربية الرياضية‪ ،‬مركز الكتاب لنشر‪ ،‬القاهرة ط‪ ، 1998 ، 1‬ص‬
‫‪.22‬‬
‫‪ :‬د محمد سعيد عزمي‪ ،‬مرجع سبق ذكره ص‪. 12‬‬
 ‫‪ :‬أمين أنور الخولي‪ ،‬محمود عبد الفتاح عمان‪ ،‬عدالن درويش حلون التربية المدرسية ( دليل معلم الفصل و طلب التربية‬
‫العلمية‪ .‬دار الفكر)‪ ،‬ط‪ -1998- 4‬ص‪.. 19‬‬
‫م‪-‬مصطفى زيدان ‪،‬جمال رمضان موسى‪،‬تعليم الناشىء كرة السلة‪،‬ص‪11‬‬
‫ن‪-‬د‪.‬حسين سيد معوض‪،‬كرة السلة للجميع‪،‬دار الفكر العربي‪،‬ص‪.21-19‬‬
‫ط‪-‬أحمد أمين فوزي‪ ،‬كرة السلة للناشئين‪ ،‬المكتبة المصرية ‪،‬اإلسكندرية‪،2004،‬ص‪71‬‬
‫‪e‬ن موقع اإلتحاد الدولي لكرة السلة ‪24‬سبتمبر ‪2015‬على موقع واي باك مشين‬
‫‪-7-‬عن موقع اإلتحاد الدولي لكرة السلة ‪24‬سبتمبر ‪2015‬على موقع واي باك مشين‬
‫حسن سيد معوض‪،‬كرة السلة للجميع ‪ ،‬كلية التربية الرياضية ‪،‬دار الفكر العربي‪،‬الهرم‪،‬قاهرة‪،1946،‬ص‪.41،144‬‬
‫‪-‬أحمد ماهر أنور حسن ‪,‬التدريس في التربية الرياضية بين النظرية وتطبيق ‪ ,‬دار الفكر العربي ‪2007‬ص‪64‬‬

‫‪-‬زينب علي عمر ‪ ,‬طرق التدريس التربية الرياضية‪,‬ط‪,1‬دار الفكر العربي ‪,‬القاهرة مصر‪2008‬مص‪.22-21‬‬

‫‪-4‬مديرية التعليم األساسي‪,‬منهاج التربية البدنية والرياضية ‪,‬وزارة التربية‪2005‬مص‪48‬‬

‫‪-5‬أحمد خاطر ‪,‬في المجال الرياضي‪,‬ط‪’ 1‬بغداد‪1988‬ص‪18‬‬

‫‪-‬محمد عوض بس^يوني ‪,‬فيص^ل ياس^ين الش^اطئ‪,‬نظري^ة وط^رق التربي^ة البدني^ة ‪,‬ط ‪,2‬دي^وان المطبوع^ات الجامعي^ة‪,‬الجزائ^ر‪1992‬م ص‬
‫‪97-96‬‬

‫‪-7‬عص^ ^^ام ال ^^دين مت ^^ولي عب ^^د اهلل ط^ ^^رق ت ^^دريس التربي ^^ة البدني ^^ة بين النظري ^^ة وتط^ ^^بيق‪,‬دار الوف^ ^^اء ل ^^دنيا الطباع ^^ة والنش^ ^^ر وال ^^تزيع‬
‫‪2006‬مص‪142‬‬

‫‪1‬عنايات محمد أحمد فرج‪،‬مناهج وطرق التدريس التدريب البدنية ‪،‬دار الفكر العربي ‪1998‬م‪،‬ص‪.38‬‬
‫‪-10‬دكتور زاهوي ناصر‪,‬محاضرات مقياس تعليمية األلعاب ‪2,‬ل م دصفحة ‪24‬‬

‫‪-11‬محم^^د ع^^وض بس^^يوني‪،‬فيص^^ل ياس^^ين ش^^اطيء ‪،‬نظري^^ات وط^^رق التربي^^ة البدني^^ة والرياض^^ية ‪،‬ط‪،2‬دي^^وان المطبوع^^ات الجامعي^^ة‬
‫‪،1992‬صفحة‪22‬‬

‫‪-12‬زينب علي عمر غادة جالل عب^د الحكيم ‪،‬ط^رق الت^دريس في التربي^ة البدني^ة ‪،‬ألس^س نظري^ات التطبيق^ان العلمي^ة ‪،‬ط‪،1‬دار الفك^ر‬
‫العربي ‪،‬القاهرة ‪،‬مصر‪2008‬مصر‪78‬‬

‫‪-13‬أمين أنور الخولي نأصول التربية البدنية والرياضية ‪،‬ط‪،2‬دار الفكر العربي‪،‬القاهرة مصر ‪2002‬مص‪145‬‬

‫‪-‬عبد اهلل عمر الفرا‪،‬عبد الرحمن عبد السالمحامل ‪،‬المرشد الحديث‪ ،‬مكتبة دار الثقافة للنشر والتوزيع ‪1999‬مص‪.40‬‬

‫‪-15‬أحمد ماهر أنور حسين ‪،‬على محمد عبد الجيد ‪،‬إيمان أحمد م^اهر أن^ور ‪،‬الت^دريس في التربي^ة البدنءي^ة والرياض^ية بين النظري^ة‬
‫والتطبيق‪،‬ط‪, 1‬دار الفكر العربي القاهرة ‪،‬مصر ‪2007‬م ‪178‬‬

‫‪- 16‬أمين أنور الخولي ‪،‬أصول التربية البدنية ‪،‬المهنة واإلهداد المهني ‪،‬مصر دار الفكر العربي ‪1996‬ص‪15‬‬
‫بسيوني فيصل الشاطين‪،‬نظريات وطرق التربية البدنية ‪،‬المطبوعات الجامعية ‪،‬ط‪،1،1987‬ص‪16‬‬
‫نص‬2002،‫الس^^عودية‬،‫ رس^^الة ماجيس^^تير‬،‫أثر تدريس بعد وحدات التعليمي ة على بعض الق درات البدني ة‬، ‫خالد بن أحمد محمد بهل^^ول‬
100

125 :‫ ص‬,1997‫ جامعة بغداد‬,‫ طرق االحصاء التربية البدنية و الرياضية‬,‫ محمد السمراني‬,‫عبد العالي نصيف‬4
137‫ ص‬,‫ الحرية‬,‫ طريقة اإلحصاء في التربية البدنية و الرياضية‬,‫ محمد السامري‬.‫ د‬,‫ عابد علي نصيف‬.‫ د‬,‫رودي شيتمار‬. ‫د‬-5
19 :‫ ص‬,‫ القاهرة‬,‫ مركز الكتاب للنشر‬,‫ القياس و االختبار في التربية الرياضية‬,‫ ليلى السيد فرحات‬:6 .
: ‫باللغة الفرنسية‬ 
9-are garder le petit la rousse paris France 2004

11-ford and beach encyclopiedia of the social science volume 1pp:171-172

16-jurgenweinech biologie du sport ed edition vigot 1992 P32

18- jurgenweinech manuel d’entrainement 4éme ed edition vigot1997

25-jorgen.w.biologie du sport 1985 paris ed edition empara2 .page120

6-Basketballwww.elths.net ،retrieved adited22-10-2019

2-Bastmailaret vocabulaire de l’education puff،‫ا‬paris.1983.p:09.-13/02/2021-20:14
:‫مواقع إلكترونية‬

3-Format PDF//adobe acrobat -15:51-05.01.2022

t/https://wwwalmaany.com/ar/dict/arar/%D9%85%D9%87%D8%A7%D8%B1%D8%A9

6-larryW.donald.Robert G.logon william george mokray .basketball edited

WWw.britannica.com.Retrieved29-10-2019

Httpsar.m.wikipedia.org>wiki> ‫( االتحاد الدولي لكرة السلة‬.dim15 fév -14:00)

Httpsar.m.wikipedia.org>wiki> ‫( االتحاد الدولي لكرة السلة‬.dim15 fév -14:00*
d-https stringfiker.com>FIBA
g-Basketball health benefits www.betteehelth.vic.gov.au،Retvieved edited22-10-2019
2-File Format PDF/adobeacrobat,15:51,1.5.2022

6-Basketballwww.elths.net ،retrieved adited22-10-2019

2-Bastmailaret vocabulaire de l’education puff،‫ا‬paris.1983.p:09.-13/02/2021-20:14
 ‫المالحظات‬ ‫محتوى النظام المقرر‬ ‫النشاط‬ ‫الساعة‬ ‫القسم‬ ‫التاريخ‬

‫حصة ناجحة نسبيا‬ ‫كرة السلة تقويم تشخيصي‬ ‫‪15 -13‬سا‬ ‫‪2 06/01/2022‬م‪5‬‬
‫وظروف مالئمة‬
‫حصة ناجحة ‪،‬أجواء‬ ‫‪ 15 -13‬سا كرة السلة أن يمرر الكرة للزميل‬ ‫‪2 05/02/2022‬م‪5‬‬
‫متقلبة‬ ‫ويستقبلها بكلتا اليدين ‪.‬‬
‫حصة ناجحة ظروف‬ ‫كرة السلة أن يتنقل بالكرة في مسار‬ ‫‪15 -13‬سا‬ ‫‪2 17/02/2022‬م‪5‬‬
‫مالئمة وطبيعية‬ ‫مستقيم ويتعلم كيفية التسديد‬
‫نحو السلة من الثبات داخل‬
‫منطقة السلة ‪.‬‬
‫ظروف مالئمة ‪ ،‬تم‬ ‫‪ 15 -13‬سا كرة السلة التنقل الجماعي في اتجاه‬ ‫‪2 03/03/2022‬م‪5‬‬
‫تحقيق كل المواقف‬ ‫منطقةالخصم‪.‬‬

‫حصة ناجحة ‪،‬ظروف‬ ‫‪ 15 -13‬سا كرة السلة تقريم تحصيلي‬ ‫‪2 17/03/2022‬م‪5‬‬
‫مالئمة وطبيعية‬

‫ن‬