初中语文九年级上册第六单元作业设计

一、单元信息
学科 年级 学期 教材版本 单元名称
基本
信息
语文 九 第一学期 人教社统编教材 白话小说
单 元
组织方式 自然单元
序 号 课时名称 对应教材内容

1 评看白话小说， 单元导读
热爱古典文化
2 斗智斗勇，领略英雄智慧 1
3 斗智斗勇，领略英雄智慧 2 《智取生辰纲》
课时
信息 4 喜极而疯，感叹世态炎凉 1
5 喜极而疯，感叹世态炎凉 2 《范进中举》
6 三顾茅庐，诚恳和贤能并在 《三顾茅庐》
7 奢侈生活，乡村野妇看贾府 《刘姥姥进大观园》
8 笔随心动，学习扩写文章
学习
9 如琢如磨，品鉴创作之美 改写
10 如琢如磨，品鉴创作之美
二、单元分析
（一）课标要求
1、品评人物：学会运用历史观考察和品评人物。通过人物的语言，结合人物所处的具体
环境，把握人物的个性特点。在自主，合作，探究的基础上，引导学生深入文本，对文本进
行深刻解析。
2、阅读与鉴赏：养成默读习惯,有一定的速度，阅读名著每分钟不少于 600 字。 在通读
课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要句子在语言环境中的意义
和作用。每学年阅读两三部名著， 感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界，再分享
阅读感受。
3、表达与交流：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征。写作要有
真情实感，能较清晰地表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。尤
其是记叙性文章的写作，力求表达意图明确，内容具体充实。
4、梳理与探究：自主组织文学活动，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。能
提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。
（二）教材分析
本单元是古典名著单元，学习专题为古代白话小说。
《智取生辰纲》围绕谋夺生辰纲，展开一场斗智斗勇的争夺战，表现出英雄们的智慧才
略。全文突出一个“智”字。
《范进中举》写的是范进意外中举，喜极而疯的故事，讽刺当时世态炎凉，趋炎附势的
社会。
《三顾茅庐》写刘备三顾诸葛亮的故事，说明诚恳和贤能的重要性。
《刘姥姥进大观园》记叙了刘姥姥在大观园中成为贾府上下开心果的故事。刘姥姥眼神
中流露出的惊艳诧异，都生动的刻画出刘姥姥是一位没有见过世面的乡野村妇，进而和贾府

1
人形成鲜明对比。作者借刘姥姥的观感，展示了贾府富丽堂皇的盛景，也体现了贾府生活的
奢侈。
写作教学为《学习改写》。本单元的主题是学习通过对人物言行，情节环境的分析，感
受作者表现的主题的社会意义。丰富人生的体验，获取审美感受，增强对社会、人生的理解。
这是本单元教学的重要指导思想。
（三）学情分析
从整体来看，通过七八年级两学年的教学磨合，学生课堂听讲认真，记笔记、发言、提
问等好的习惯正在逐步养成，语文的综合能力也在原来基础上有了较大的提高。但是从部分
得分低学生的答题情况来看，明显表现为学习兴趣不浓，学习态度不够端正。综合目前所看
到的情况，可以明显分析出存在两极分化现象，且较为严重。究其原因，应是随着知识难度
的增加，学生难以跟上新课改中教学目标的要求。
三、单元学习与作业目标
【单元学习目标】
1、语言建构与运用：了解并积累重要的作家作品及相关文学常识；积累本单元重点字词；
扫清文言文字词障碍，领会文章大意；学习默读，在保证一定速度的前提下一气呵成地读完
全文；学习综合运用多种描写方法及记录典型事件塑造人物形象的方法；培养对语言文字的
热爱。
2、思维发展与提升：体会文中语句的深刻含义；学会抓住标题、开头、结尾和关键语句，
迅速了解文章大意，并用简洁的语言概括主要内容，从而提升直觉思维、形象思维和逻辑思
维能力。
3、审美鉴赏与创造：学习文中的学习方法、学习态度及个人修养，体会修身和为学之道，
并能联系实际，学以致用，增加审美体验；能自主欣赏文学作品， 形成正确的审美意识，培
养健康向上的审美情趣。
4、文化传承与理解：建构多姿多彩的学习生活，了解中华优秀传统文化，感受他人的学
习智慧，形成文化自信，获得积极的人生启示。
【单元作业目标】
1、巩固本单元重点字词、成语，积累与课文作者相关的文学常识。
2、巩固抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意，并用简洁的语言概括主
要内容的能力；品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点写景物。
3、发展学生分析人物描写方法、概括人物的形象特点的能力；养成默读习惯，在保证一
定速度的前提下一气呵成的贯通全文。
4、联系实际拓展能力，用恰当的语言表达对传统优秀文化的感悟；学会抓住人物的特点，
完成一篇以写人为主的记叙文。
四、单元作业设计思路
本单元依据单元学习目标，设计了单元作业目标。根据单元作业目标设置课前预习调动
学生对新课的学习热情，激发学生的好奇心，通过课时作业和单元检测作业巩固所学知识，
初步打通知识迁移运用。课时作业分为基础性作业、拓展性作业、个性化作业。基础性作业
以课时为单位，巩固课堂教师所授内容，达成本单元重点字词句的积累，并能做相关语言运
用与迁移，诊断与新课相关的内容。拓展性作业拓展生活实际，借助优秀传统文化的语文实
践活动培养学生分析问题解决问题的能力。个性化作业鼓励学生结合自己的兴趣爱好，进行
选做，提升综合素养。
具体设计思路考虑如下：
编写原则：坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新。充分考虑学
情，坚持书面与非书面，传统与创新相结合；坚持课堂与课后、课本与校本相结合；坚持共
性与个性、硬性与弹性相结合；坚持学科与综合，短程与长程作业相结合。

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 题量考量：预习作业让学生初步感知新课内容，服务新课教学。课时作业题型包括选择
题、主观题（包括基础题和选做题）。单元检测作业针对重难点和课时作业没有涉及到的作
业目标，题型多样化，体现分层性；主观题的设问间有思维进阶和角度多元(如是什么、为什
么、怎么看、怎么办等)的考虑，体现作业的梯度、深度和温度。
五、课时作业
第一课时 名著导读，热爱古典文化
作业 1
1、作业内容：（预习）初识四大名著
（1） 我国古典小说四大名著是 、 、 、 。
（2） 《范进中举》选自我国古代长篇讽刺小说 ，作者是 。作品主要通过
对 这一情节反映了 对人们灵魂的残害。
（3） 诸葛亮的故事在民间流传很广，你知道他的哪些故事呢？讲一讲，与同学分享。
2、时间要求（书面作业）1 分钟；（2）（书面作业）1 分钟 ；（3）3 分钟
3、评价设计：采用教师评价形式进行。
（1）
评价指标 水平
优秀 良好 合格
列举准确无误
书写正确字迹美观
总体评价结果：
（2）
评价指标 水平
优秀 良好 合格
答案回答正确
书写准确无误
写字很端正漂亮
总体评价结果：
（3）
评价指标 水
平
优秀 良好 合格
能准确说出诸葛亮有关的故事
语言表达流畅、清晰
交流状态自然得体，声音洪亮
总体评价结果： 4、作业分析与设计意图：
（1） 意在让学生自主全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识。其中的填空题旨在考
查学生对古典名著的了解程度；概写作者生平题旨在考查学生的语言表达能力。
（2） 学常识。其中的填空题旨在考查学生对《儒林外史》名著的梳理和概括能力，作品
推荐旨在考查学生的语言表达能力和读书积累情况。
（3） 意在让学生自主全面地了解古代先贤，打好深入理解的基础，会借助多媒体，书籍

3
等途径收集资料。考察学生信息分析提取能力和探究与表达的能力。
作业 2
1、作业内容：（课后作业）
（1）请同学们根据下图写诸葛亮的名言，并将内容用楷体正确、规范的书写在田字格内，
书写完毕后请同学们合作交流理解作品所表达的内容。

（2） 指出单元易错的词语，请完成以下任务：
① 请找出你认为最容易读错的词语，并写出正确的字音：
② 请在图中画出你认为最容易写错的词语，并在下面的田字格中，正确工整地书写三个
你最希望提醒大家注意的词语。

2、时间要求：（1）（书面作业）2 分钟 （2）（书面作业）3 分钟
3、评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。
（1）
评价指标 水平
优秀 良好 合格
汉字书写正确，无错别字，卷面整洁
结构合理、端正、美观、大方、居中书写、
大小匀称、注意顿笔和出锋
总体评价结果：

4
 （2）
评价指标 水平
优秀 良好 合格
字音、字形书写正确、规范、美观
书写干净、整洁，无涂改，无墨迹污染
总体评价结果：
4、作业分析与设计意图：“规范书写”意在让学生熟练掌握本文容易读错、
写错字词，积累重点字词；学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；体会书法审
美价值的要求，也体现了对语文核心素养中“审美鉴赏与创造的考察”。

作业 3
1、作业内容：（课后作业）朗读课文一遍，划出生字，然后利用工具书（课下注释、字
典等）
2、时间要求：（诵读作业）6 分钟
3、评价设计：学生自评与互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能通顺的朗读课文三遍
发音准确，声音洪亮，吐字清晰
能找出生字，并正确注音
总体评价结果：
4、作业分析与设计意图：此题意在熟悉课文，打好深入理解的基础，学生通
过朗读培养语感，锻炼诵读能力。 培养学生良好的学习习惯，能借助注释、查字典
等方式自主解决疑难。

作业 4
1、作业内容：（课后作业）很多同学都知道科举制度，请通过网络、查阅书籍或与家长
老师交流等方式收集相关知识，期待你在课堂上的分享。
2、时间要求：3 分钟
3、评价设计：学生自评与互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能说出科举制度的前世今生
能摘录相关资料
能积极分享交流
总体评价结果：
4、作业分析与设计意图：了解古代先贤，打好深入理解的基础，培养学生
良好的学习习惯，学习借助多媒体，书籍等方式收集资料。
5、评价设计：采用学生互评的方式，课堂上集中展示。

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 评价指标 水平
优秀 良好 合格
能围绕“智”字选材，构图要素概括准确
绘制的插图有自己独特的想法和创意，理由
阐述新颖、深刻。
有合理分工，能体现小组合作精神
总体评价结果：
6、作业分析与设计意图：“绘制一幅片段插图”意在让学生感知作品的主题，以插图作为切入口，使
得文本解读变得更生动有趣。描述插图的构图要素和说明其寓意，旨在考查学生的信息提取和理解
阐释能力；小组合作的形式可以培养学生的合作精神。

第二课时 斗智斗勇，领略英雄智慧 1
作业 1
1、作业内容：（课堂作业）根据课文，完成知识的理解与巩固。
（1） 课文中对天气的几处描写， 说说各有什么作用?
（2） 智取生辰纲的“智”在何处？
2、时间要求：（书面作业）（1）5 分钟;（2）3 分钟
3、评价设计：采用教师评价形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能根据对课文的理解程度选择正确的答案
能用文字概括相关情节
总体评价结果：
4、作业分析与设计意图：作业 1 意在让学生了解课文内容。旨在考查学生的辨别能力；作业
2 考查学生的总结概括能力。

作业 2
1、作业内容：（课后作业）小组合作探究
插图可以拓宽读者的思路，加深读者对文本的理解，请你以“智取”为主题寻找本课中
的片段，为课文绘制一幅片段插图，并说说选择这个片段的理由。
2、时间要求：（合作探究作业）10 分钟
3、评价设计：采用教师评价形式进行。
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能根据对课文的理解程度选择正确的答案
能用文字概括相关情节
总体评价结果：

第三课时 斗智斗勇，领略英雄智慧 2
作业 1
1、作业内容：（课堂作业）看下面文字,完成作业
初中三年，你一定读了很多名著。下面是《水浒》、《西游记》中三个精彩的打虎场面，

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请分别指出打虎英雄的名字和情节。
⑴ 左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小的拳头，尽平生之力，只顾打。
打到五十七拳，那老虎的眼里、口里、鼻子里、耳朵里都迸出了鲜血。
⑵ 拽开步，迎着猛虎，道声：“业畜！哪里去！”那只虎蹲着身，伏在尘埃，动也不敢
动，却被他照头一棒，就打得脑浆迸万点桃红，牙齿喷几珠玉块。
⑶ 在窝里看得仔细，把刀朝母老虎尾底下，尽平生气力，舍命一戳，正中那母老虎粪
门。……那老虎朝他一扑，他不慌不忙，趁着那老虎的势力，手起一刀，正中那老虎颔下。
2、时间要求：5 分钟
3、评价设计：教师评价与学生互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能够结合成长经历概括人物性格
内容具体、清晰、概括性强
性格分析全面而且完整
信息提炼精准，条理清晰，清晰、美观
总体评价结果：
4、作业分析与设计意图：“意在考查学生课文内容提炼能力，在把握课文基
础上，进一步培养自主理解与综合运用能力。

作业 2
1、作业内容：（课后作业）
给课文来个续写。杨志醒来之后，他该怎么做？
2、时间要求：5 分钟
3、评价设计：教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
内容正面积极、符合课文情境
情感真挚，有自己的理解和感悟
能够文从字顺地表达
总体评价结果：
4、作业分析与设计意图：“续写”意在考查学生在把握主要经历和人物形象的基础上，
通过设置情境，进一步领悟作品内涵

第四课时 喜极而疯，感叹世态炎凉 1
作业 1
1、作业内容（课堂作业）：课文怎样描写主人翁过程？分小组比一比，看谁总结更到位
2、作业时间：6 分钟
3、评价设计：教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
总结全面
有合理分工，体现小组合作精神
相应的理由说明
总体评价结果：
4、作业分析与设计意图：“比一比，看谁会总结”以比赛的形式，激发学生的学习兴趣
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和主动性，通过分类梳理，积累重难点词语，培养学生分析比较的能力。

作业 2
1、作业内容：赛一赛，看谁表演到位
表演疯了那一段，看谁是表演小能手。
2、时间要求：（表演作业）5 分钟
3、评价设计：教师评价与学生互评相结合
评价指标 等级
能根据课文内容表演到位 A
不流畅偶尔需要提醒 B

需要多次提醒或在关键词的提示下才能完成 C
总体评价结果：
4、作业分析与设计意图：“赛一赛”为一项总结形式的作业，比赛的形式能激发学生的学习积极
性，同时培养学生的文言语感，调高学生的理解能力，记忆力，加强传统文化的积累。

第五课时 喜极而疯，感叹世态炎凉 2
作业
1
1、作业内容 （课后作业） 《外公，您看那梨花似雪》
阅读下面选文，完成下面小题。
外公，您看那梨花似雪
潘玉毅
①“梨花风起正清明”，又是一年清明到，风一起，梨花便纷纷从枝头落下，簌簌有声。
顷刻间就白了地面，白了人间。
② 外公过世已经十余年了，至今我仍会经常想起他。
③ 小时候，我是一个十足的“跟屁虫”，成天不是粘着外婆，就是跟着外公。偶尔我也
会随着他们一起插秧，但总是插得横七竖八，能不能成活都充满了悬念。但外公从来不说什
么，任由我随意发挥。即使有路过的乡亲提醒说：“这样插秧怎么可以，影响收成啊！”外
公也权当没听见。
④ 外公是个退伍军人，平日里话很少，有时他一天下来所说的话，扳扳手指都能数得过
来。他就像一头老黄牛，吃得了苦，受得了累，整天在地里忙活。那时我们吃的花生、毛豆、
蚕豆、苋菜……但凡餐桌上能见到的蔬菜，基本都是外公自家种的。小时候，我最爱跟着外
公去田间地头。在那里，我看到了春天的第一只蝌蚪，听到了夏天的第一声蛙鸣，捡起了收
获时节的第一颗花生……在那片天然的乐园里，连泥土的气息都是那么清新芬芳。
⑤ 除了种地，外公还特别喜欢看戏。只要不是农忙时节，但凡本村或邻村来了戏班子唱
戏，他都会欣然前去，一次不落。外公看戏，有时也会带上我。那时候我并不明白戏台上“咿
咿呀呀”唱的都是些什么，并不了解其中的趣味所在。而外公每次都津津有味地看到散场才
离开，当我问他戏曲的内容时，他才会简单地解释两句。那时一台戏结束时，很多观众都会
往台边预置的篮子里投钱。我问外公，为什么散戏时，大家要往台上撒钱呢？外公说，那些
演员出来讨生活不容易，挣些钱全凭乡亲们捧场。与很多观众不同，外公在散戏时总是走到

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台边轻．轻．地．将钱放入篮子，从来不胡乱抛掷。
⑥ 后来，彩色电视在乡村普及起来，戏班进村的次数就少了。外公感慨地说：“电视的
画面精致是精致，可是没有现场看戏的气氛和感觉。”每当这时，他便会讲传统戏文给我听，
像锡剧《珍珠塔》“方卿见姑娘”选段便是我从外公那里听来的。很多年以后，当我跟外婆
说起这些往事时，她都不相信这是真的。因为外公从不曾同她分享过，她自然也想象不到一
个不苟言笑、沉默寡语的老头子是如何酣畅快意地对孙辈讲戏。其实，我们生活中并不乏这
样的人，看似少言寡语、不喜言谈，但爱和喜好在他们的心中滋养了一大片美丽的花园，如
果时机得当，多姿的花朵还会出人意料地开出园外。
⑦ 在漫长的一生里，我们每个人都会走过无数条路，但总有一条路是我们记忆和情感的
归宿。从外婆家去公交车站的那条路，我已记不清走过多少次了。每次我离开外婆家时，外
公都坚持要送我。短短的一段路，外公静静地推着自行车，与我同行。一路无言，但我的心
里却是温暖且湿润的。后来，外公的身体越来越差，但他仍执意送我。明明推车的动作越来
越迟钝，他却还是慢慢地随我走完去往车站的那条路。
⑧ 外公过世时，我尚在外地读大学。外婆怕影响我学习，便叮嘱家里人说：“阿毅离得
那么远，就不要告诉他了。”所以我连外公的最后一面都没有见上，当我放假回家得知这个
消息后，眼前像 20 年积攒的梨花同时飘落般，一片雪白。那一刻，我多么希望时光可以倒
流，让我再看外公最后一眼。可是人生的路，并没有返程票。
⑨ 窗外，繁茂雪白的梨花不断地撕扯着我的记忆。我发现自己还有好多话想要说，却不
知该如何继续。这一刻，我已被回忆吞没。
⑩ 外公，您看那人间四月正梨花似雪……
（1） 选文中哪几件事体现了外公对我的爱？用简要的语言概括。
（2） 结合具体语境，根据要求赏析下列词句
① 外公在散戏时总是走到台边轻．轻．地．将钱放入篮子，从来不胡乱抛抑。（品析加
点词的表达效果）
② 在那里，我看到了春天的第一只蝌蚪，听到了夏天的第一声蛙鸣，捡起了收获时节的
第一颗花生……（从修辞角度品析句子）
（3） 分析选文第⑥段画线句子的含义。
其实，我们生活中并不乏这样的人，看似少言寡语、不喜言谈，但爱和喜好在他们的心
中滋养了一大片美丽的花园，如果时机得当，多姿的花朵还会出人意料地开出园外。
（4） 选文结尾段有什么作用？
（5） 选文中的外公是个怎样的人？
2、时间要求：（书面作业）11 分钟
3、评价设计：采用教师评价与学生自评结合的方式
评价指标 水平
优秀 良好 合格
语言概括能力强
要求赏析词句正确
画线句子的含义表达准确
作用总结的很好
人物特征总结到位
字迹清楚，书写美丽
总体评价结果：
4、作业分析与设计意
图：
意在拓展从课内到课外的阅读，锻炼让学生通过比阅读强化对人物形象特征的概括和探究能
力。综合考察了学生阅读与鉴赏，梳理与探究，表达与交流的能力

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 第六课时 三顾茅庐，诚恳和贤能并在
作业 1
1、作业内容：诸葛亮是从哪些方面分析天下形势的？
2、时间要求：（书面作业）11 分钟
3、评价设计：教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能结合课本来谈
表达清晰合理
有自己独到的见解
总体评价结果：
4、作业分析与设计意图：考察学生对课文内化于心，外化于行。

作业 2
1、作业内容：青梅煮酒论英雄
玄德也防曹操谋害，就下处后园种菜，亲自浇灌，以为韬晦之计。关、张二人曰：“兄
不留心天下大事，而学小人之事，何也?”玄德曰：“此非二弟所知也。”二人乃不复言。
一日，关、张不在，玄德正在后园浇菜，许褚、张辽引数十人入园中曰：“丞相有命，
请使君便行。”玄德惊问曰：“有甚紧事?”许褚曰：“不知。只教我来相请。”玄德只得随
二人入府见操。操笑曰：“在家做得好大事!”諕得玄德面如土色。操执玄德手，直至后园，
曰：“玄德学圃不易!”玄德方才放心，答曰：“无事消遣耳。”操曰：“适见枝头梅子青青，
忽感去年征张绣时，道上缺水，将士皆渴;吾心生一计，以鞭虚指曰：‘前面有梅林。’军士
闻之，口皆生唾，由是不渴。今见此梅，不可不赏。又值煮酒正熟，故邀使君小亭一会。”
玄德心神方定。随至小亭，已设樽俎：盘置青梅，一樽煮酒。二人对坐，开怀畅饮。
酒至半酣，忽阴云漠漠，骤雨将至。从人遥指天外龙挂，操与玄德凭栏观之。操曰：“使
君知龙之变化否?”玄德曰：“未知其详。”操曰：“龙能大能小，能升能隐：大则兴云吐雾，
小则隐介藏形;升则飞腾于宇宙之间，隐则潜伏于波涛之内。方今春深，龙乘时变化，犹人得
志而纵横四海。龙之为物，可比世之英雄。玄德久历四方，必知当世英雄。请试指言之。”
玄德曰：“备肉眼安识英雄?”操曰：“休得过谦。”玄德曰：“备叨恩庇，得仕于朝。天下
英雄，实有未知。”操曰：“既不识其面，亦闻其名。”玄德曰：“淮南袁术，兵粮足备，
可为英雄?”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之!”玄德曰：“河北袁绍，四世三公，门多
故吏;今虎踞冀州之地，部下能事者极多，可为英雄?”操笑曰：“袁绍色厉胆薄，好谋无断;
干大事而惜身，见小利而忘命：非英雄也。”玄德曰：“有一人名称八俊，威镇九州——刘
景升可为英雄?”操曰：“刘表虚名无实，非英雄也。”玄德曰：“有一人血气方刚，江东领
袖——孙伯符乃英雄也?”操曰：“孙策藉父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州刘季玉，可
为英雄乎?”操曰：“刘璋虽系宗室，乃守户之犬耳，何足为英雄!”玄德曰：“如张绣、张
鲁、韩遂等辈皆何如?”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足挂齿!”玄德曰：“舍此之外，
备实不知。”操曰：“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者
也。”玄德曰：“谁能当之?”操以手指玄德，后自指，曰：“今天下英雄，惟使君与操
耳!”玄德闻言，吃了一惊，手中所执匙筯，不觉落于地下。时正值大雨将至，雷声大作。玄
德乃 从容俯首拾筯曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎?”玄德曰：“圣
人迅雷风烈必变，安得不畏?”将闻言失筯缘故，轻轻掩饰过了。操遂不疑玄德。
（1） 文中的“玄德”指的是 ，“关、张”分别指的是 、 ，文

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中第二段中画线句子隐含一个成语，即“ ”。(4 分)
（2） 曹操特意请玄德喝酒，是不是为了笼络玄德?由此可以看出曹操怎样的性格特点? (4
分)
（3） 其实曹操心中对天下英雄已有评定，为何却一定要玄德来品评?玄德所说的英雄是
否果真是他心目中的英雄? (4 分)
（4） 当曹操指出“今天下英雄，惟使君与操耳”，玄德有何反应?可见他是一个怎样的
人?(4 分)
（5） 读了本文后，你认为玄德是一个怎样的人?(3 分)
（6） 本文语言描写出色，人物形象非常突出，请尝试运用语言描写写一个片段，突出你
要描写的主要人物。(200 字左右)
2、时间要求：16 分钟
3、评价设计：
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能结合课本内容比较人
物，有自己的明确观点

理由充分
表达清晰合理
总体评价结果：
4、作业分析与设计意图：引导学生学习并掌握小说人物形象分析，把握故事
情节的发展

作业 3（选做）
1、作业内容：创意视频征集
学校电视台要征集课本微电影，请你从本单元认识的人物任选一位为主角做一个小视频，
配图并写好脚本，视频时长 2 分钟左右，完成的微电影制作。（可以自主创作，也可以小组
合作创作。）
2、时间要求：约在三天内完成，视学情而定
3、评价设计：教师评价
评价指标 水平
优秀 良好 合格
内容紧扣主题有创意
结构完整，图文匹配度高
时长适中
总体评价结果：
4、作业分析与设计意图：通过学生乐于接受的媒介形式，让学生制作微视频， 引导学
生关注本单元人物形象。

第七课时 奢侈生活乡村野妇看贾府
作业 1
1、作业内容（预习作业）：查资料，说说红楼梦中刘姥姥三进大观园分别是书中哪几回？

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 2、时间要求：10 分钟
3、评价设计：学生自评
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能查资料，态度认真
能清晰的解读
总体评价结果：
4、作业分析与设计意图：此题意在培养学生分析比较总结的能力，集中探究
文本写人技巧，巩固之前的课堂成果，同时也为接下来的写作课作准备，帮助学
生建立起阅读与写作的内在关联。

作业 2
1、作业内容：合作探究：要求：
阅读《刘姥姥进大观园》，寻找可学习的描写人物技巧，填写下表

原文摘抄 可学习的亮点 仿写示例

1
2
3
……
在小组中交流收获，总结整理，形成讲义，每组推选一位同学，为大家做微讲座。
2、时间要求：3 天后开展讲座
3、评价标准:
评价指标 水平
优秀 良好 合格
形成纸质的讲义，内容充实
微讲座形式丰富活泼，时长适中
能体现合作精神

4、作业分析与设计意图：此题旨在引导学生经行主动的探究性学习，把
阅读、写作和口语表达结合，为学生创设情境，以任务驱动学习行为。综合培养学
生阅读与鉴赏，梳理与探究，表达与交流的能力。

作业 3
1、作业内容
默读课文内容，做好读书计划。
2、时间要求：5 分钟
3、评价标准:
默读评价量表
评价指标 水平
优秀 良好 合格
默读时运用清晰、明白的标注符号
默读的速度每分钟不少于 400 字
默读时不发声，不动唇，不指读
默读时能做到眼到、口到、心到
12
 默读时能标注重点词句，弄清文章大意
总体评价结果：
4、作业分析与设计意图：阅读旨在引导学生学会做读书计划， 为名著学习
课做好准备。

第八课时笔随心动，学习改写文章
作业
1

1、作业内容：
其一
望江南①
多少泪，断脸复横颐②。心事莫将和泪说③，凤笙休向泪时吹④。肠断更无疑⑤。
多少恨，昨夜梦魂中②。还似旧时游上苑③，车如流水马如龙④。花月正春风⑤。
其二
望江南①
闲梦远②，南国正清秋③:千里江山寒色暮④，芦花深处泊孤舟⑤，笛在月明楼⑥。
闲梦远, 南国正芳春。船上管弦江面渌,满城飞絮滚轻尘。忙杀看花人。
任选一首改写 200 字的文
章 2、时间要求：10 分钟
3、评价设计：学生自评
评价指标 水平
能准确体现文章中心 优秀

能准确发挥联想和想象 良好
用自己的语言表达 合格
总体评价结果：
4、作业分析与设计意图：意在通过练习，掌握改写的形式，要求和方法

作业 2
1、作业内容（课堂作业）：《卖炭翁》背诵并改写
2、时间要求：15 分钟
3、评价设计：学生自评
评价指标 水平
能准确体现文章中心 优秀

能准确发挥联想和想象 良好

用自己的语言表达 合格

总体评价结果：
4、作业分析与设计意图：意在通过练习，掌握改写的形式，要求和方法

13
作业 3
1、作业内容（课后作业）： 小组合作
挑选学生改写的作品参与评选，并装订成册
2、时间要求：一周左右完成
3、评价设计：教师评价与学生互评相结合
评价指标 水平
优秀 良好 合格
能选择好的文章
能按顺序装订
外观美观，
分工合理，能体现合作精神
总体评价结果：
4、作业分析与设计意图：通过合作，增强作业任务趣味性，真实的情境
下，学生进行策划、实践、体验等，即培养了语言能力，又培养合作能力，
同时引导学生读出个性化，把握书中的关键场景，体会成长的瞬间。

第九课时 笔随心动，抒发成长感怀
作业 1
1、作业内容：写作任务情境
阅读下面文字，按要求作文。对于我们中华民族来说，我们有着不断奋斗的光荣历史;对
于我们这个伟大的时代来说，也涌现出了许多可歌可泣的奋斗者;对于我们中学生来说，我们
经历过十多年的奋斗历程，也享受到了奋斗所带给我们的幸福感。请以"奋斗"为题，写一篇
作文。
【提示与要求】（1）你可以大胆选择最能驾驭的文体进行写作，写出你的认识和感悟。
（2） 文中不要出现真实的地名、校名、人名等，否则会被扣分。（3）抄袭是一种不良行为，
相信你不会照搬别人的文章，否则会严重影响你的成绩。（4）考虑到内容的充实，文章不要
少于 600 字。
2、时间要求：45 分钟
3、评价设计：教师评价与学生自评结合
评价项目 评价细则 自我评价 小组评价
☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
是否准确、精炼、生动、幽默， ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
是否能传递出人物内心思想 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
是否能引起同学们的共鸣
作品价值 是否能从人物身上获得感触或收获 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
4、作业分析与设计意图：这是一个与本单元关系密切的写作，与单元其他内容形成了有
机的关联，通过这次作业意在培养学生学会仔细观察人物，能运用本单元所学的动作、神态、
心理等进行细节刻画，表现人物的特点。在事件中写人， 写出他与别人的交往，选择能够表
现人物特征的事来写。同时通过这一写作任务引导学生关注多姿多彩的学习生活，关注身边
人和事，感悟成长，获得积极的人生启示，考察了学生表达与交流的能力。

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 第十课时 锦上添花，品鉴创作之美
作业
1、作业内容：（合作探究）“谁是小作家”
好文章是需要不断修改才能最后呈现的，请同学们以小组为单位修改作文。看看谁是班
级小作家，他的作文将有机会向校刊推荐发表哦！
要求：
（1） 四人组成一小组，组内成员依次朗读自己的作文。
（2） 小组同学对同伴作文中能否运用多种描写方法突出人物特点进行点评。
（3） 小组同学对同伴作文的事件选择是否能展现人物精神进行点评。
（4） 小组同学对同伴作文中的人物是否体现出在成长路上对“我”的引领进行点评。
（5） 小组同学针对同伴作文中存在的问题提出修改建议。
（6） 根据作文修改小支架修改作文。
（7） 完成作文修改并上交。
作文互评、自评量表
写作内容评价 等级

1. 能立体、鲜明地突出人物的个性特点。 A
2. 能运用多种人物描写方法，突出人物特点。
3. 能选择典型事件，展现人物的精神世界。
4. 能写出人物在我的成长路上对我的引导作用。
1. 能够写出人物的特点。 B
2. 能运用描写方法写人物。
3. 能在具体事件中写人物。
4. 能表现人物与我的关系。
1. 人物特点模糊。 C
2. 对人物的描写不足。
3. 叙事不具体。
4. 所写人物与我的关系不清晰
小组讨论具体方法要求
对作者的要求 向组员说明自己的作文在哪些方面希望得到帮助，如
材料的顺序或详略安排等

朗读自己的作文，可以要求组员复述文章的内容
询问组员需要修改文中的哪些内容
对组员的要求 作者在朗读时需仔细倾听
针对作者提出的问题，给出自己的建议
指出文中你认为写得精彩的部分，并说说理由
组员提问示范 文中“xxxx”是什么意思?
你的作文中重要的部分是什么?你希望读者读了你的故
事后思考些什么?你文中的哪些部分需要我们提供帮
助?
接下来你打算做什么?

作文修改小支架
评价标准 A 步骤 关注要素
1.能立体、鲜明地突出人物的 初读， 1.是否能立体、鲜明地突出人物的个
个性特点。 删 性特点?如果不鲜明，请重新构思。
2.能运用多种人物描写方法， 2.是否选择典型事件，展现人物的精
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 突出人物特点。 神世界？如果有不能突出主人公特
3.能选择典型事件，展现人物 点的事例，应删去。
的精神世界。 再读， 3.为了突出主人公特点，能否再增加
4.能写出人物在我的成长路 添 别的事例，如果需要，应添加
上对我的引导作用 4.在事件描写中，是否有典型的语
言、动作、心理、神态等描写突出人
物特点。能否再增加别的细节描写，
突出主人公特点，如果需要，应添加。
5.有没有写出主人公对你“成长的
引导作用?如果需要，应添加。
2、时间要求：20 分钟
3、评价设计：学生互评与教师评价相结合
写作内容评价 等级

1. 能立体、鲜明地突出人物的个性特点。 A
2. 能运用多种人物描写方法，突出人物特点。
3. 能选择典型事件，展现人物的精神世界。
4. 能写出人物在我的成长路上对我的引导作用。
1. 能够写出人物的特点。 B
2. 能运用描写方法写人物。
3. 能在具体事件中写人物。
4. 能表现人物与我的关系。
1. 人物特点模糊。 C
2. 对人物的描写不足。
3. 叙事不具体。
4. 所写人物与我的关系不清晰
4、作业分析与设计意图：作文修改是作文写作的重要环节，小组合作修改作文的方式，
既能让学生得到充分的分享交流，还能检测学生对于所学人物描写方法的实际运用情况，同
时也允许学生有个性化的表达，综合考察了学生的阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流的
能力。

第六单元质量检测作业
一、积累与运用
1、默写古诗文中的名句名篇。
（1）补写出下列名句中的上句或下句。（任．选．其．中．6．句．）
① 潮平两岸阔， 。（王湾《次北固山下》）
② ，长河落日圆。（王维《使至塞上》）
③ 会当凌绝顶， 。（杜甫《春望》）
④ ，浅草才能没马蹄。（白居易《钱塘湖春行》）
⑤ 烟笼寒水月笼沙， 。（杜牧《泊秦淮》）
⑥ ，却话巴山夜雨时。（李商隐《夜雨寄北》）
⑦ 最是一年春好处， 。（韩愈《早春呈水部张十八员外》）
⑧ ，自缘身在最高层。（王安石《登飞来峰》）

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 （2）默写（4 分）李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
， 。
， 。
2、阅读下面的文字，完成（1）-（4）题。
人生就该向这些花儿一样，不管生长在贫瘠的土地，还是肥沃的良田，都应该在风雨中
jí 取养分，在阳光下灿烂的微笑。只要是种子发出了芽，就该拙壮的成长，不要顾虑自己会
不会像牡丹那样妖娆， ，也不要在清新典雅的茉莉花前自惭形秽。是花，就
要怒放生命。春来秋去，花开花谢，生命的旅程，不在乎长短，而是认真让自己活一回，让
短暂的生命，因为用心的绽放，而弥久飘香，厚重而又沉稳。
（1） 给下列加点字注音或根据拼音写出相应的汉字。
贫瘠．（ ） jí（ ）取 短暂．（ ）
（2） 文中“ ”一词中有错别字，这个词的正确写法是“ ”。
（3） “妖娆”在文中的意思是 ；“自惭形秽”的在文中的意思是 。
（4） 请根据划线句的句式特点，在横线上仿写一句。 。
二、阅读
[一
]
渡
① 在车站，年轻人就盯上了那个中年男人，一开始是觉得有些似曾相识，但想了半天，
确定是不认识的。然后，是中年男人那个鼓囊囊的包，一身挺不错的装束，吸引住了年轻人。
特别是中年男人在车站旁的报刊亭买报纸时，从上衣内口袋掏出一个同样鼓囊囊的钱包，年
轻人偷眼看到，厚厚的一沓火红的人民币。那抹红花了年轻人的眼。
② 公交车停下时，一群等候已久的乘客你推我挤争先恐后地上了汽车，中年男人也跟着
上，年轻人跟在最后。年轻人不坐那车，他看中的是男人的钱包。
③ 车上已经没座了，中年男人站在了一个靠窗的位置，一手拉着座椅的后把手，一手拎
着包，视线看向窗外。年轻人不动声色地站到了中年人的身旁，车上的人确实是有些多，在
一推一搡之间，将年轻人推到了中年男人身边。趁着没人注意，年轻人的手轻轻一伸，已伸
至中年男人身上，悄悄地把那鼓囊囊的钱包给“拿”了出来。猎物到手，年轻人想的是赶紧
从人群中穿过，到达车门，等待下一站时，车门打开，悄悄地溜下去。
④ 巧合的是，在那一刻，中年男人掏出手机打了个电话，说，老马，是我老赵啊，我让
你帮我打给山区孩子的钱，打过去了吗？
⑤ 年轻人听了这话，心头微微一动，迈出去的脚，不由停顿了下来。
⑥ 中年男人的电话声音很大，还能听到那边男人的声音，说，老赵啊，我还没打呢，你
上次给我的那张清单上，可不少孩子呢，我数一下啊，一二三四五……一共 10 个，对吗？
⑦ 中年男人又说，对，对，就是那 10 个孩子……
⑧ 那边男人说，老赵，那可不少钱呢，一个人一学期 1000 块，10 个人就是 10000 块啊，
你这么些年一直无私地资助他们，值得吗？
⑨ 中年男人笑了，说，当然值了，你忘记了，我们上次去山区，看到的那些孤苦的孩子
们，眼中所流露出的对知识的渴求，还有对美好生活的无限向往。
⑩ 那边男人说，老赵，大道理我都懂，可是……毕竟这钱不是小数啊，而且靠你这么点
微薄之力，又能帮上多少呢？
⑪ 中年男人说，老马，确实我也帮不了太多，但你想啊，在我们小的时候，那是多苦，
缺吃少喝，本来还想着读个大学，可没钱啊。没钱只能眼巴巴的看着别人去上，要是当时有
人资助下咱们，那改变的就是我们整个人生啊……
⑫ 中年男人说的挺坦荡的。
⑬ 年轻人的心却是平静不下来，老赵，老赵……年轻人嘴角默念了几句，像是有些恍然似

17
的。年轻人的眼睛突然亮了一下。
⑭ 靠在一根杆子处，年轻人从口袋里掏出一支笔，还有一张皱巴巴的纸。年轻人一只手
托着纸，一只手拿着笔，在纸上写下什么，郑重其事的样子。
⑮ 车子走走停停，已经好几站了。坐车的人，比起刚才似乎是更多了几个。车子在一个
颠簸摇晃之时，年轻人的身子猛地撞了中年男人一下，中年男人一惊，警觉了一下，用打电
话的手碰了放钱包的上衣口袋，鼓囊囊的，还在。
⑯ 有一个站头到了，年轻人随着下车的人流往后车门走。下车的瞬间，年轻人转过头，
很认真的看了中年男人一眼。
⑰ 几年前，年轻人也是中年男人资助的学生之一，因为家庭变故，年轻人终是放弃了学业，一
头栽进了社会的泥潭。
⑱ 中年男人掏出钱包，看到了里面塞的一张纸条，几个歪歪扭扭的字：对不起。中年男
人很欣慰的点了下头。其实中年男人早就认出了年轻人，那个电话，中年男人是打给年轻人
听的，在年轻人拿去他钱包时，他就已发觉。中年男人渡过年轻人一次，这次是渡了一个浪
子回头洗心革面。
⑲ 马路边，公交车已慢慢远去，对着车子离去的方向，年轻人很认真的鞠了三个躬。
3.根据文中年轻人的行为，在下面括号里填上简洁的词语。
看中钱包——（ ）——（ ）——认真鞠躬
4. 文中划线句子对年轻人进行了哪些方面的刻画？有什么作用？
5. 请找出文中插叙部分，并说说其作用。
6. 第 18 段写到“其实中年男人早就认出了年轻人”，细读前文，说说哪些地方暗示中年男
人与年轻人认识
7. 结合全文，理解“中年男人渡过年轻人一次，这次是渡了一个浪子回头洗心革面”一句
中两个“渡”的不同含义。
[二]
信任的距离最短
樊富庄
① 记得小时候，有一次父亲带我去看马戏，看见那些在高空中飞来飞去的人抓住对方送
过来的秋千，万无一失，我真是佩服极了。“他们不害怕吗？”我问父亲，“他们不害怕，因为
他们知道对方靠得住。”最疼爱我的父亲转过头来轻声说。
② 是的，生命中不容出错，彼此都必须顾及对方的安全。我们生活也是如此。人活在世
上需要信任别人，犹如需要空气和水。我们如果不信任别人，对人便无法诚恳；我们如果戴
着面具，不能真诚对人，试想那会有多么拘束和难受。一天到晚都提防着别人，会害得我们
心神疲惫。要想受人尊敬和爱戴，你就得先信任别人。有了信任，才会有爱。信任是爱的前
提。
③ 心理学家说：我们不但可以防护别人，而且在许多方面也会影响别人。信任或防范，
能铸就别人的性格。如果和信任我们的人相处，我们会放心自在。
④ 记得有个故事，英国南部有一监狱，狱长的太太差不多每天都到监狱里去。犯人活动
的时候，她的孩子往往和他们一起玩，她也和犯人交谈。别人总是提醒她提防点儿，她说她
并不怕，也不担心。
⑤ 因为她信任那些犯人，她所表现出的一切言行都是真诚而又善意的，犯人们喜欢她，
他们可以与她平等地交谈、说笑，心与心是畅通的，没有什么隔膜，他们相处得很好。当有
一天她突然病故后，消息立即传遍了监狱，犯人们都聚集在大门口表示哀悼。看守长看见那
些犯人默默无语难过的样子，便把狱门敞开。从早到晚，犯人们都排着长队到停放遗体的地
方去向她作最后的告别。他们的四周并无高墙、电网，但是他们没有一个人逃跑或做出什么
出格的事来，告别之后，他们都回到了监狱里。这就是犯人们对这位老太太表示出的敬爱，

18
因为她在世时曾经信任他们。时至今日想起这个故事，我依然被这个故事感动得热泪盈眶。
这就是信任的力量，也是信任的魅力所在。
⑥ 人与人之间需要彼此的信任，而彼此相处得融洽与否，全靠信任的程度。老师要是能
使落后的学生相信他对他们满怀好意，那么，他的教育就成功了。精神病专家往往要把主要
精力和时间放在劝导精神错乱的病人信任他们之上，只有这样才能够动手治疗。人对人必须
怀有好感，彼此信任，个人的工作和生活才不至于过得缺少生机和快乐。信任是快乐的源泉。
⑦ 那么。我们为什么这样难以互相信任呢？这是因为我们害怕，害怕上当受骗、害怕遭
到别人的拒绝或嘲笑，于是，“逢人且说三分话，未可全抛一片心”。在交往中戴着面具，虚 假
的亲热、用心的设防、无缘的猜疑、盲目的算计、糊涂的封闭。
⑧ 信任别人的人，日常待人接物是与众不同的。有一次我听到一个人形容他所认识的一
个女人：“她见到人便伸出两只手来迎接，仿佛是在说：‘我从内心深处信任你！和你在一起，我就
觉得非常高兴！’而当你离开她的时候，也会感到心里非常愉快，甚至有种依依不舍的感觉。”
⑨ 不相信别人，就很难做成大事。你发出了怎样的信息，就得到怎样的回报。你希望别
人怎样待你，你就怎样待人——真情付出，心灵交会。所以，心与心之间最短的距离就是信
任。换言之，心与心之间最大的距离就是不信任。
8、通读全文,用简洁的语言概括其中心论点.
9、文章开头为什么要写“父亲带我去看马戏”这件事?
10、文章④⑤段运用了什么论证方法?有何作用?
11、你如何看待“逢人且说三分话,未可全抛一片心”这种为人处世观呢?
12、结合本文第②第⑨两段，请用精炼的语言写出你对“信任”含义的理解
13、作文
（1） 在熙熙攘攘的十字路口，你也许目睹了感人肺腑的一幕，也许经历过发人深省的故
事……在错综复杂的人生路口，平庸的人，往往犹豫不决，随波逐流，错过芬芳花季 ;明智的
人，常常坚定不移，执着一念，把握青春年华……
每个路口都有故事，都有思考，都蕴含着深刻的道理。
请以“路口的故事”为题，写一篇文章。
（2） 请以“我自己决定”为题写一篇作文
要求：①文体自选；②不少于 600 字；③文中不得出现真实的地名、校名、人名。

参考答案
一、语文积累及运用
1、（1）风正一帆悬 大漠孤烟直 一览众山小 乱花渐欲迷人眼
夜泊秦淮近酒家 何当共剪西窗烛 绝胜烟柳满皇都 不畏浮云遮望眼
（2）杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
2、（1）jí 汲 zàn （2）拙壮 茁壮 （3）娇艳美好 因为自己不如别人而感到
渐愧。（4）略
二、阅读
（一）3、（4 分）“拿”到钱包 归还钱包（共 4 分。每空 2 分）
4、（6 分）心理描写、动作描写和神态描写。生动传神地写出了年轻人思想转变的历程；
为下文归还钱包作铺垫；同时也照应了开头“一开始是觉得有些似曾相识”。（共 6 分。描写
方法 3 分，作用 3 分。意思对即可）
5、（4 分）第⑰段运用了插叙。作用：（1）补充交代了年轻人的过去，（2）为下文中
年男人早就认出了年轻人作铺垫，（3）同时也照应了年轻人为什么还钱包。（4）使文章情

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节曲折，避免了平铺直叙。（共 4 分。找出插叙部分 1 分，作用每点 1 分。答对 3 点，意思
对即可）
6、（4 分）（1）年轻人一开始觉得中年男人有些似曾相识。（2）中年男人打电话说去
山区看孩子。（3）年轻人嘴角默念了几句，像是有些恍然似的.（4）几年前，年轻人也是中
年男人资助的学生之一。（共 4 分。答出 2 点即可）
7、（1）前一个“渡”，是指年轻人上学时，生活上有困难，中年男人给予他经济上的
帮助.（2）后一个“渡”，是指中年男人用巧妙的方式对年轻人进行思想上的教育，让行窃
的他认识到自己的错误，并洗心革面改正了错误。（共 4 分。每点 2 分）
（二）8、（3 分）人与人应该相互（彼此）信任（共 3 分。意思对即可）
9、（4 分）（1）以故事引出论题,并作为事实论据,论证了人需要彼此信任这一观点。
（2）以故事开头，引起读者的阅读兴趣。（共 4 分。每点 2 分）
10、（4 分）举例论证,论证了信任别人的重要意义——信任可以影响别人,能铸就别人的
性格.（共 4 分。论证方法 2 分，作用 2 分）
11、（4 分）示例一：我认为这种为人处世观不可取.如果每个人都这样,那么人与人之间
就缺少了彼此的信任,会活的很累,生活便会少了很多乐趣.我们应该真情付出,彼此信任,才
能更融洽地相处,我们的生活才会更精彩.
示例二：我认为这种为人处世观有时确有必要，社会比较复杂，我们青少年缺乏社会阅历和
明辨是非的能力，要学会保护自己，所以“防人之心不可无”。（共 4 分。意思对即可）
12、（3 分）（1）信任是待人时的真情付出、心灵交会。（2）信任是坦诚相待，彼此尊
重。（共 3 分，答出一点即可。）
13、参照 2021 年安徽省初中学业水平考试作文评分标准。
（二）单元质量检测作业属性表

序号 类型 对应单元 对应学习水平 难度 来源 完成时间

作业目标
了解 理解 应用

1 填空 1、3 √ 易 原创
2 填空 1、4、5 √ 中等 改编
+简答
3 填空 3、6 √ 中等 选编
4 简答 4 √ 简单 选编
5 简答 5 √ 中等 选编 40 分钟
6 简答 3 √ 中等 选编
7 简答 2 √ 简单 原创
8 简答 2 √ 简单 原创
9 简答 3、6 √ 中等 选编
10 简答 4 √ 简单 选编
11 简答 5 √ 中等 选编
12 简答 3 √ 中等 选编
13 作文 2 √ 中难 原创

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