“PAGTUKLAS SA STIGMA NG MGA ESTUDYANTE SA

MATEMATIKA: BATAYAN NG INTERBENSYON”

Bilang bahagi ng pagtupad sa mga kinakailangan sa Asignaturang

Pagbasa at Pagsusuri ng mga iba’t ibang teksto tungo sa pananaliksik
(Kwalitatibong Pananaliksik)

Iniharap nila:
Poligrates, Lloyd Gabriel P.
Bantilan, April Joy C.
Golbin, Jhonrey T. Golbin
Golbin, Julie Ann L.
Binghot, Harold Joey E.
Asilo, Ela Mae C.
Mascardo, Jessebel C.
Mesias, Lourd Vincent H.
Suya, Leame

Iniharap kay:

Gng. Elvira G. Tano

 TALAAN NG MGA NILALAMAN
Tesis na Pangungusap........................................................................................................................3
Rasyonal.............................................................................................................................................3
Mga Layunin......................................................................................................................................5
Kahalagahan ng Pag-aaral................................................................................................................6
Delimitasyon at Limitasyon..............................................................................................................7
Inaasahang Output............................................................................................................................7
Konseptuwal na Balangkas...............................................................................................................8
Depinisyon ng mga Termino.............................................................................................................9
 Kabanata 1
Kaligiran ng Pag-aaral

Tesis na Pangungusap
“Ang pananaliksik na ito ay naglalayong ilantad at suriin ang mga ugat ng stigma

sa matematika na nararanasan ng mga estudyante, at magmungkahi ng mga epektibong

interbensyon na makakatulong sa pagbabago ng kanilang persepsyon at pagpapabuti ng

kanilang pagganap sa asignaturang ito.

Rasyonal
Ang Matematika ay isang pangunahing wika na ginagamit sa buong

mundo at isang mahalagang kasangkapan para sa kritikal na pag-iisip at paglutas

ng mga problema sa isang mabilis na nagbabagong mundo. Gayunpaman,

maraming mag-aaral ang nagkakaroon ng takot sa Matematika, na nagiging sanhi

ng pagtingin nila sa kanilang kakayahan bilang isang bagay na hindi mababago at

hindi magagamit, na maaaring malimit ang kanilang potensyal (Kaya & Karakoc,

2022). Ang stigmang ito ay isang tanda o palatandaan ng kahihiyan na karaniwang

nagdudulot ng negatibong pananaw sa taong mayroon nito (Thornicraft et.al,

2018). Hindi lamang ito nakakaapekto sa mga indibidwal na mag-aaral kundi may

malalim na implikasyon din ito sa pandaigdigang lakas-paggawa, lalo na sa mga

larangan ng STEM kung saan ang kahusayan sa Matematika ay mahalaga (Li &

Schoenfeld, 2019). Ang stigma ay maaaring tingnan bilang isang pangkalahatang

termino na may tatlong elemento: mga problema sa kaalaman (kawalan ng

kaalaman), mga problema sa pananaw (prehuwisyo), at mga problema sa pag-

uugali (diskriminasyon) (Thornicroft et.al, 2018).

 Ang Matematika ay isa sa mga pinakapundamental na larangan na

kinakaharap ng mga mag-aaral sa kanilang buhay sa edukasyon. Gayunpaman,

ito rin ay isa sa mga pinakakinasusuklaman na asignatura ng mga mag-aaral sa

buong mundo. Marami sa kanila ang nakakita ng Matematika bilang isang

mahirap at nakakabagot na asignatura na mas gusto nilang iwasan (Apostol,

2023)

ng mga mag-aaral na banyaga ay nagkakaroon ng takot sa Matematika dahil sa

hadlang ng wika. Maaaring mahirap para sa mga banyagang mag-aaral na

maunawaan ang mga konsepto sa Matematika dahil sa pagkakaiba ng wika. Lalo

na’t ang mga terminolohiya at mga problemang may kaugnayan sa Matematika

ay maaaring maging hamon kung ang Ingles ay hindi ang kanilang unang wika

(Cascella et.al, 2022).

Ayon sa isang pag-aaral na isinagawa sa bansang Tanzania, mayroong

positibong pananaw ang mga mag-aaral sa Matematika. Gayunpaman,

nagbabago ito habang sila ay pumapasok sa sekondaryong edukasyon. Ang

negatibong pananaw ay maaaring malaki ang epekto sa pag-aaral ng mga mag-

aaral (Mazana et.al, 2019). Isang pag-aaral na isinagawa sa Africa ay

nagpapakita na ang takot sa Matematika ay nakakaapekto sa pag-iisip ng mga

mag-aaral nito (Atoyebi, 2022). Ang parehong mga natuklasan ay nagpapatunay

na ang stigmang may kaugnayan sa Matematika ay negatibong nakakaapekto sa

pag-aaral ng mga mag-aaral sa larangan ng Matematika.

Ang Pilipinas ay kinakaharap ng malalaking hamon sa edukasyon sa

matematika. Madalas na hadlang sa pagganap ng mga mag-aaral ang kakulangan

 sa mga pundasyonal na kasanayan, na pinalala pa ng stigma at mga hadlang sa

wika, na lalo pang nagiging komplikado dahil sa kakulangan sa mga

edukasyonal na kagamitan (Jaudinez, 2019). Isang pag-aaral na isinagawa sa

lalawigan ng Misamis Occidental ay nagpapakita na mayroong mathematical

stigma dulot ng pag-aadjust mula sa elementarya patungo sa sekondarya (Obut,

2023).

Sa Toribio Minor National High School, naging obserbasyon ng

mananaliksik na may ilang mag-aaral na nagkakaroon ng mathematical stigma,

lalo na sa kanilang klase, na nagreresulta sa mababang pagganap at negatibong

attitude sa mga asignaturang matematika. Ang kanilang pag-aaral ay nakatuon sa

pagkilala sa mga root causes ng mathematical stigma, pag-evaluate sa epekto

nito sa mga resulta ng pag-aaral, at pagmumungkahi ng mga evidence-based

strategies para sa pagpapabuti. Sila ay mag-eexplore rin ng mga aspeto ng

mathematical stigma sa mga mag-aaral. Ang pag-aaral na ito ay layong tuklasin

ang karamihan ng mathematical stigma sa mga mag-aaral ng Toribio Minor

National High School. Ang stigma na ito ay nagpapakita bilang isang negatibong

emosyonal na reaksyon sa matematika. Sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga

salik na nagdudulot ng stigma, layunin ng pananaliksik na alamin ang mga

psychological at socio-cultural barriers na nagpapahirap sa pakikilahok ng mga

mag-aaral sa Matematika.

Sa partikular, ang pag-aaral na ito ay naglalayong sagutin ang mga

sumusunod na katanungan:

1. Paano inilalarawan ng mga napiling estudyante ang matematika?

 2. Ano ang mga pakikibaka at hamon na kinakaharap ng mga estudyante na

nagtutulak sa kanila upang magkaroon ng stigma sa matematika?

3. Anong mga estratehiya ang ginagamit ng mga estudyante upang makayanan

ang kanilang saloobin patungkol sa matematika?

4. Batay sa mga resulta, anong interbensyon ang maaaring idisenyo?

Mga Layunin

 Tuklasin ang mga pangunahing sanhi ng stigma na nauugnay sa pag-aaral ng

matematika sa mga estudyante.

 Suriin ang epekto ng stigma sa matematika sa akademikong performans at kagalingan

ng mga estudyante.

 Alamin ang mga salik na nagpapalala o nagpapagaan ng stigma sa matematika sa

iba’t ibang antas ng edukasyon.

 Magmungkahi ng mga interbensyon na nakabatay sa ebidensya upang mabawasan

ang negatibong persepsyon sa matematika.

Kahalagahan ng Pag-aaral

Mag-aaral: Napakahalaga ng pananaliksik na ito para sa mga mag-aaral

dahil layunin nito na tukuyin at maunawaan ang mga ugat ng mathematical

stigma na maaaring humadlang sa kanilang akademikong pag-unlad. Sa

pamamagitan ng pagsusuri sa mga partikular na hamon na kinakaharap ng mga

mag-aaral sa Toribio Minor National High School, magbibigay ang pag-aaral ng

mga kaalaman na maaaring magdulot ng tailored interventions. Ang mga

interbensyon na ito ay makakatulong sa mga mag-aaral na malampasan ang

kanilang takot at mapabuti ang kanilang pagganap sa matematika, na mahalaga

para sa kanilang kinabukasan sa edukasyon at karera.

Guro: Makikinabang sila sa mga natuklasan ng pag-aaral sa pamamagitan

ng mas malalim na pag-unawa sa prevalence at epekto ng mathematical stigma.

Ang kaalaman na ito ay maaaring magsilbing gabay sa pagbuo ng mga

innovative teaching strategies na magpapadali sa pag-unawa at pagkaka-engage

ng mga mag-aaral sa matematika, na magpapataas sa kalidad ng pangkalahatang

edukasyon sa math

Tagapangasiwa sa Paaralan: ang pag-aaral na ito ay nagbibigay ng

mahalagang kaalaman tungkol sa psychological barrier na kinakaharap ng mga

mag-aaral sa matematika. Maaari nilang gamitin ang mga natuklasan na ito

upang makabuo ng mga effective interventions, mag-promote ng isang

positibong kultura sa pag-aaral ng math, at mapabuti ang pagsasanay ng mga

guro. Ito ay magdadala ng mas mataas na student engagement at tagumpay sa

mga asignaturang may kinalaman sa math.

Magulang: Ang pag-aaral na ito ay magbibigay sa mga magulang ng mas

malinaw na larawan ng mga hamon na kinakaharap ng kanilang mga anak sa

matematika. Sa tulong ng impormasyong ito, mas magagabayan ng mga

magulang ang pag-aaral ng kanilang mga anak sa bahay at makakagawa sila ng

mga matalinong desisyon tungkol sa kanilang pangangailangan sa edukasyon.

Delimitasyon at Limitasyon
Ang saklaw ng pananaliksik na ito ay tungkol sa mga stigma sa matematika na

kinakaharap ng mga mag-aaral dito sa Toribio Minor National High School. Ang mga

respondente sa aming pag-aaral ay ang mga napiling mag-aaral ng Toribio Minor National High

School na mayroong stigma sa matematika. Ang interbyu ay magaganap lamang sa loob ng

paaralan.

Inaasahang Output
Ang mga inaasahang output o resulta sa pananaliksik na ito ay ang mga sumusunod:
1. Pagbuo ng isang komprehensibong ulat na naglalaman ng detalyadong pagsusuri sa

mga sanhi at epekto ng stigma sa matematika sa mga estudyante.

2. Pagkakaroon ng empirikal na datos mula sa mga survey, interview, at obserbasyon na

magpapakita ng lawak ng stigma sa matematika.

3. Pagtukoy sa mga pattern at trend na may kinalaman sa stigma at kung paano ito

nakakaapekto sa iba’t ibang demograpiko ng mga estudyante.

4. Pagdesenyo at pagpapatupad ng mga interbensyon na nakabatay sa ebidensya at ang

kanilang dokumentasyon para sa pagsubok at pagsusuri.

5. Pagtatasa ng epektibidad ng mga interbensyon sa pamamagitan ng quantitative at

qualitative na pamamaraan.

6. Paglikha ng mga rekomendasyon para sa mga edukador at tagapangasiwa ng paaralan

upang mabawasan ang stigma at mapabuti ang karanasan sa pag-aaral ng matematika.

Konseptuwal na Balangkas

Input Process

Output

Profile ng mga respondente

Edad Pagtuklas sa mga paraan

Interbensyon

Kasarian ng mga mag-aaral sa para sa

Baitang paglutas ng kanilang

Mathematical

math stigma. Stigma

Hanapin ang impormasyon

Sa balangkas na ito, ang unang bahagi ay nagpapakita ng input ng pag-aaral, kabilang ang

demographic profile ng mga respondente tulad ng kanilang edad, kasarian, at antas ng

grado. Ang ikalawang bahagi ay nagpapakita ng proseso ng pag-aaral na kinabibilangan

ng pagsusuri sa mathematical stigma ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng data

gathering, interbyu, at documentary analysis. Sa huli, ang ikatlong bahagi ay nagpapakita

ng output ng pag-aaral, na maaaring maging isang intervensyon program para sa

mathematical stigma. Ang mga arrow ay nagpapakita ng lohikal na koneksyon mula sa

input patungo sa proseso at output.

Depinisyon ng mga Termino
Ang mananaliksik ay nagbigay ng konseptwal at operasyonal na kahulugan sa

ilang mga termino na karaniwang ginagamit sa pag-aaral upang magkaroon ng

komon na pang-unawa sa mga inilalarawan na salita:

Interbensyon. Ito ay tumutukoy sa mga partikular na hakbang o

estratehiyang pang-edukasyon na ipinapatupad upang labanan ang stigma sa

matematika sa mga mag-aaral sa Toribio Minor National High School.

Stigma sa Matematika. Ito ay ang mga negatibong paniniwala at saloobin

tungkol sa matematika na maaaring taglayin ng mga mag-aaral sa Toribio Minor

National High School.

Performance. Ito ay ang akademikong pagkamit ng mga mag-aaral sa

matematika, na sinusukat sa pamamagitan ng kanilang mga marka sa

standardisadong pagsusulit at mga asessment sa silid-aralan.

 Kabanata 2
Metodolohiya

Disenyo ng Pananaliksik
Ang pag-aaral ay gumagamit ng disenyo ng kwalitatibong pag-aaral ng

kaso. Ito ay isang mahabang pag-aaral ng isang tao, grupo, organisasyon, o

sitwasyon at isang emperikal na pagsisiyasat na nag-iimbestiga sa kasalukuyang

pangyayari. Dito, ang terminong “pag-aaral ng kaso” ay tumutukoy sa isang

kwalitatibong pamamaraan kung saan siniyasat ng mananaliksik ang iba’t-ibang

stigma sa matematika na kinakaharap ng mga mag-aaral.

Kapaligiran ng Pananaliksik

Ang pag-aaral na pananaliksik ay magaganap sa isa sa mga pampublikong

mataas na paaralan sa Margosatubig, partikular sa Toribio Minor National High

School na matatagpuan sa Purok Sitio, Gabay, Poblacion, Margosatubig,

Zamboanga Del Sur. Ito ay tiyak na magaganap sa mga silid-aralan ng Grade 10

Aragones, Grade 10 Mondalis, at Grade 10 Cantarona.

Mga Respondente

Ang mga respondente ng pananaliksik ay binubuo ng isang napiling grupo

ng mga mag-aaral sa junior high school mula sa Toribio Minor National High

School. Partikular, ang pag-aaral ay mag-popokus sa mga seksyon ng Grade 10

tulad ng G10 Aragones, G10 Mondalis, at G10 Cantarona na mayroong anxiety o

stigma kaugnay ng matematika. Ang edad ng mga mag-aaral-respondente ay

nasa pagitan ng 14 hanggang 16 taong gulang. Ang pag-aaral ay gumamit ng

purposive sampling dahil sa limitadong bilang ng mga respondente. Inaasahan

na ang mga napiling grupo ay magbibigay ng malalim at detalyadong pananaw

sa penomenong iniimbestigahan. Ang disenyo ng pag-sampling ay nagpo-

position ng bawat pag-aaral sa kaugnayan sa kredibilidad ng pagkuha at

pagsusuri ng datos. Ang napiling purposive sampling approach ay kasuwang sa

metodolohiya ng pananaliksik, mga layunin, at mga kinakailangang pamantayan

(Campbell, 2020).

Instrumento ng Pananaliksik

Ang pangunahing instrumento sa pag-aaral na ito ay ang mga

mananaliksik sa tulong ng interview guide questionnaire. Ang interview guide

questionnaire ay magiging isang tanong na may bukas na sagot, upang

maipaliwanag ng respondente ang kanilang ideya sa pagsagot sa interbyu, at

magkaroon ng mahalagang datos na kinakailangan para sa pag-aaral na ito.

Paraan ng paglikom ng datos

Ang layunin ng pag-aaral na ito ay tuklasin at bumuo ng mga interbensyon

upang labanan ang stigma ng mga mag-aaral sa matematika. Isinagawa ng

mananaliksik ang mga partikular na hakbang upang kolektahin ang

kinakailangang datos para sa pag-aaral: Nakuha ang kinakailangang pahintulot

tulad ng isang liham ng pagsang-ayon mula sa koponan ng pananaliksik ng

paaralan at prinsipal ng paaralan. Ang mga teknik ng pagkuha ng datos ay

kasama ang isang validated questionnaire, estilo ng interbyu, at tematikong

coding na tumutulong sa pagkilala ng mga trend at elemento kaugnay ng stigma

sa matematika. Ang mga natuklasan ng pag-aaral ay nagbibigay impormasyon

para sa mga targeted interventions na layuning labanan ang negatibong pananaw,

palakasin ang kumpiyansa sa sarili, at palaganapin ang positibong kapaligiran sa

pag-aaral ng matematika.

Pagsusuri ng datos
Ang layunin ng balangkas na ito sa pagsusuri ng data ay ang pag-aaral ng

pagkakaroon ng stigma sa mga mag-aaral hinggil sa matematika at ang paglikha

ng mga solusyon para dito. Kasama sa prosesong ito ang pagkolekta ng datos,

pakikipag-ugnayan sa mga ito, pagkakategorya, pag-organisa, pagbuo ng mga

tema, at pag-aanalisa ng mga datos mula sa mga survey, obserbasyon, at

interbyu. Ito ay naglalayong maunawaan ang mas malawak na konteksto ng

edukasyon sa matematika at karanasan ng mga mag-aaral. Ang mga resulta ng

pagsusuring ito ay maaaring gamitin upang makabuo ng mga solusyon na

nakatuon sa pag-address ng stigma sa matematika at pagbawas ng masamang

epekto nito.
 Kabanata 3
Paglalahad ng Datos at Interpretasyon

Sa pananaliksik na ito, inilahad ng mananaliksik ang pagsusuri at interpretasyon ng datos

hinggil sa matematikong stigma ng mga piniling mag-aaral sa Grade 10 ng Toribio Minor

National High School. Ginamit ang tematikong pagsusuri sa pag-interpret ng mga datos tungkol

sa mga lumalabas na tema. Tinatawag ng mga mananaliksik ang mga respondente na mga mag –

aaral mula 1 hanggang 10 upang hindi maipahayag ang kanilang mga pagkakailanlan.

PAGLALARAWAN NG MAG-AARAL

Ang Matematika ay isang agham na nag-aalok ng lohika ng hugis, dami, at

pagkakasunud-sunod. Ito ay simpleng nangangahulugan ng pag-aaral o pagkuha ng kaalaman.

Batay sa mga transkripsyon, tatlong (3) lumalabas na tema: mahirap, at nakaka-aksya ng oras.

Tema 1: Mahirap

Ang Matematik ay isa sa mga pinakafundamental na larangan na kinakaharap ng mga

mag-aaral sa kanilang buhay sa edukasyon. Gayunpaman, ito ay isa sa mga hindi gusto ng mga

mag-aaral sa buong mundo, maraming mag-aaral ang nakakita ng Matematika bilang isang

mahirap at nakakabagot na asignatura na mas gusto nilang iwasan (Apostol, 2023).

Sinusuportahan ng mga sumusunod na kuwento ng mga mag-aaral ang temang ito:

“Lisod kaayu uy kay di parehas sauna ba nga sa elementary pa ta sayun kaayu, karon nalibog

na ko sa plus lang ug minus.” [‘Ang hirap na kasi hindi na katulad noong elementary pa tayo.

Ngayon, nalilito na ako sa simpleng pag-a-add at pag-a-subtract.”] SP 2

“Lisod kaayu. sa amoa lisod kaayu pero tudluon ra mi hinay hinay lang.” [“Ang hirap talaga. Sa
klase namin, medyo mahirap, pero dahan-dahan kaming tinuturuan.”] SP 4
“Lisod, dili ko kasabot sa math kay kuan man oh inig discuss sa maestro kay dili ko kasabot inig
pangutana.”[“Mahirap, hindi ko maintindihan ang Matematika. Sa mga talakayan kasama ang
guro, hindi ko maunawaan kapag sila’y nagtatanong.”] SP 5

“Lisod lisod man gud sya, medyo lisud. Usahay di nako sya masabtan sa pag solve ug usahay di
man gud kaayo tarong ang explain ni sir.”[“Mahirap kadalasan hindi ko siya maintindihan sa
pag solve kadalasan hindi gaanong maayos ang pag tuturo nang guro”] SP 6

“Ang math is a very difficult na subject ug lisod kaayu ma understand samot nag sa mga bag-o
pang nagtuon ani tungod sa mga solving ug equation.” [“Ang matematika ay isang napakahirap
na asignatura, lalo na para sa mga nagsisimula pa lamang mag-aral dahil sa paglutas ng mga
ekwasyon.”] SP 8

“… Lisod sya kay naay mga letters na di ko kabalo sa math ug mga triangles ug
circles.”[Mahirap ito dahil may mga titik na kasama na hindi ko nauunawaan, tulad sa mga
problema sa Matematika na may mga triangles at circles.”] SP 10

Ayon sa mga naratibo, malinaw na ang matematika ay isang mahirap na asignatura para

sa ilang mga mag-aaral. Ayon sa isang pag-aaral, inilalarawan ng mga mag-aaral ang matematika

bilang isang mahirap na asignatura dahil sa mga guro at mga materyales sa pagtuturo (Waswa &

Al-kassab, 2023). Isa pang pag-aaral ay natuklasan na nahihirapan ang mga mag-aaral sa

matematika, lalo na kapag hindi nila nauunawaan ang mga diskusyon ng mga guro, na

sumusuporta sa naratibo ng SP6 (Foncesca, 2015). Bukod dito, natuklasan din sa isang pag-aaral

na mas kinikilala ang matematika bilang isang mahirap na asignatura kaysa sa iba pang mga

subject, at isa sa mga pangunahing dahilan para sa nararamdamang kahirapan ay ang

kahalagahan ng pagsasagot ng mga problema na nangangailangan ng maraming mga ekwasyon

(Sarabi & Gafoor, 2015). Sa kabuuan, ang mga natuklasan ay nagpapatunay na ang matematika

ay inilarawan bilang mahirap dahil ito ay nangangailangan ng kakayahan sa pagsasagot ng mga

problema at hindi magandang mga tagubilin sa pagtuturo.

Tema 2: Naka-aaksaya ng Oras.

Ang “pag-aaksaya ng oras” ay tumutukoy sa mga gawain o aktibidad na kumukuha o

gumagamit ng malaking bahagi ng oras. Nahihirapan ang mga mag-aaral sa Matematika dahil ito

ay nag-aaksaya ng oras, yamang ito’y nangangailangan ng maraming hakbang upang malutas

ang mga problema. Sinusuportahan ng mga sumusunod na kuwento ng mga mag-aaral ang

temang ito:

“Lisod kay dugay kayo sya ma solve.” [‘Mahirap kasi matagal na bago ma-solve.”] SP 3

Batay sa kuwento, nahihirapan ang mga mag-aaral sa Matematika dahil ito ay nag-

aaksaya ng oras dahil sa iba’t ibang mga kadahilanan tulad ng paggamit ng sistematikong

hakbang at paggamit ng kritikal na pag-iisip at pagsusuri. Ang problemang ito ay may positibong

ugnayan sa pag-aaral na “Teaching and Learning Mathematics: An Investigation on Educational

Practice” na isinagawa sa Brazil, kung saan natuklasan na ang Matematika ay itinuturing na pag-

aaksaya ng oras dahil sa mga pagkukulang ng mga mag-aaral sa pag-unawa ng nilalaman,

kakulangan ng konteksto, at hindi sapat na kaalaman (Silva & Santos, 2020). Isa pang pag-aaral

na may pamagat na “True Grit in Learning Math: The Math Anxiety-Achievement Link Is

Mediated by Math-Specific Grit” na isinagawa sa Dali, China ay natuklasan na ang Matematika

ay maaaring maging pag-aaksaya ng oras dahil sa pangangailangan ng patuloy na pagsisikap sa

harap ng mga pagsubok, na ipinakita ng papel ng math-specific grit sa ugnayan ng math anxiety

at pagkamit ng tagumpay (Yu et.al 2021). Ibig sabihin nito, ang Matematika ay nangangailangan

ng patuloy na pagsisikap dahil upang magtagumpay sa Matematika, kinakailangan ng mga mag-

aaral na patuloy na makipag-ugnayan sa paksa at malampasan ang mga pagsubok at panatilihin

ang pagsisikap.

Ang mga Paghihirap ng mga Mag-aaral sa Paglutas ng Problema sa Matematika

Ang paghihirap ay isang mahalagang bahagi ng edukasyon sa matematika. Nahihirapan

ang mga mag-aaral sa pag-umpisang pag-aralan ang matematika, sa paggawa ng mga proseso, sa

pagpapahayag ng mga maling akala at pagkakamali, at may “kawalan ng katiyakan sa

pagsasalaysay o pag-unawa dito.” Ang pagkakaroon ng problema sa matematika ay isang

karaniwang isyu. Maraming dahilan kung bakit nahihirapan ang isang mag-aaral sa matematika,

mula sa takot sa matematika hanggang sa iba’t ibang pangangailangan sa edukasyon. Batay sa

mga transkripsyon, dalawang pangunahing tema ang lumitaw: Kakulangan ng oras sa pag-aaral

at hirap sa konsepto ng matematika

Tema 1: Kakulangan ng oras sa pag – aral.

Isa sa mga paghihirap ng kinakaharap ng mga mag – aaral kapag naglalutas ng problema

sa matematika ay ang kakulangan ng oras sa pag – aaral. Ang temang ito ay sinusuportahan ng

naratibo ng isang mag – aaral.

“Kulang jud akong time sa pag study kay daghan kog trabaho. Daghang huna-hunaon

dayon mawala akong focus sa math.” [“Kulang ako sa pag – aaral dahil marami akong trabaho

na ginagawa. Marami akong inisiip tapos mawawalan ako ng pokus sa matematika”] SP 4

Batay sa naratibo, isa sa mga paghihirap na kinakaharap ng mga mag-aaral kapag

naglalutas ng problema sa matematika ay ang kakulangan ng oras sa pag-aaral dahil sa mabigat

na trabaho, na nagiging sanhi ng pagkawala ng focus ng mag-aaral sa paglutas ng mga math

problem. Ang problemang ito ay may kaugnayan sa isang pag-aaral na may pamagat na “Effects

of Student Workload and Academic Procrastination on Attitude to Plagiarize: A Partial Least

Squares Application” na isinagawa sa Walisongo State Islamic University Semarang sa

Walisongo, Semarang, Indonesia, at nagpapakita na ang workload ng mga mag-aaral ay

maaaring magdulot ng academic procrastination at makakaapekto sa oras ng pag-aaral para sa

mga subject tulad ng math sa mga high school students (Ismael et.al, 2014). Isa pang pag-aaral

na may pamagat na “Students’ Time Management, Academic Procrastination, and Performance

during Online Science and Mathematics Classes” ay isinagawa sa ilang mga science at

mathematics secondary schools sa Central Luzon area ng Pilipinas, at natuklasan na ang mga

high school students na nagpo-procrastinate dahil sa kakulangan ng oras sa pag-aaral ay mas

mababa ang kanilang pagganap sa matematika dahil sa mabigat na workload (Santos et.al, 2022).

Ang mga pag-aaral na ito ay sumusuporta sa temang ang mga mag-aaral ay nahihirapan sa

paglutas dahil sa kakulangan ng oras.

Tema 2: Kahirapan sa Konsepto ng Matematika

Nahihirapan ang mga mag-aaral sa pag-aaral ng mga konsepto sa matematika. Batay sa

mga transkripsyon, ilan sa mga konseptong matematika na nahihirapan ang mga mag-aaral ay

ang pagmumultiplica, paghahati, arithmetic sequence, at geometry.

Sinusuportahan ng naratibo ng sumusunod na mga mag – aaral ang temang ito.

“Sa multiply, kay daghan kaayog number I multiply. Ninggamay ang akong grado.” [“Sa
multiply, dahil maraming numero. Bumaba ang aking grado”] SP 5

“Ang nalisuran nako kay ang pag solve sa coefficient ug divide. Ang pinakalisod jud kay
ang pag divide. Niubos jud akong grado kay di man pud kayo kabalo sa math.” [“Nakakita ako
ng mga bahagi na mahirap para sa akin: ang paglutas para sa mga koeffisyente at ang paghahati.
Ang pinakamahirap na bahagi ay ang paghahati. Bumaba ang aking grado dahil hindi ako
gaanong magaling sa matematika”] SP 8

“Sa arithmetic sequence, kanang sa pag arrange sa mga number sa sequence. Di kayo sya
nakaapekto sa akong grado, sakto lang.” [“Sa mga arithmetic sequences, tulad ng pag-aayos ng mga
numero sa isang sunud-sunod. Hindi masyadong naapektohan ang aking grado, ito’y naging maayos
lang”] SP 10

“Sa arithmetic sequence ug circles pero nalisod jud ko sa circles kanang mga radius.
Kanang nay ipasolve tas murag lisod sako.” [“Arithmetic sequence and circles, nahirapan talaga
ako sa mga bilog, lalo na sa radii nila. Hihilingin nila sa akin na lutasin ang mga problema, at tila
mahirap para sa akin.”]

Batay sa mga naratibo, nahihirapan ang mga mag-aaral sa iba’t ibang konsepto sa

matematika tulad ng pagmumultiplica, paghahati, arithmetic sequence, at geometry. Ang mga

hamong ito ay hindi lamang mga insidente na nag-iisa kundi nagpapakita rin ng mas malalim na

mga alalahanin sa edukasyon. Ayon sa pananaliksik, ang mga paghihirap sa pag-aaral ng

matematika ay maaaring nagmumula sa iba’t ibang pinagmulan, kasama na ang mga natural na

kakayahan ng mga mag-aaral, proseso ng pagsasagot ng mga problema, at mga panlabas na salik

tulad ng kalagayan ng silid-aralan at mga materyales sa pagtuturo (Waswa & Al-kassab, 2023).

Bukod dito, ang mga maling akala at pagkakamali sa mga konsepto sa matematika ay maaaring

magdulot ng takot sa matematika, na lalo pang nagpapahirap sa pag-aaral at pagganap ng mga

mag-aaral (Uegatani, et.al, 2023). Ang mga naratibo mula sa mga mag-aaral sa Toribio Minor

National High School ay sumasalamin sa mga natuklasan na ito. Ang paghihirap sa

pagmumultiplica at paghahati, na inilahad ni SP5 at SP8, ay maaaring may kaugnayan sa

pagkarga ng utak sa pagproseso ng maraming bilang at operasyon nang sabay-sabay. Gayundin,

ang mga isyu sa arithmetic sequences at geometry, partikular ang mga bilog at radius na

binanggit ni SP10, ay tumutugma sa mga kahirapan sa pang-unawang konseptwal na karaniwang

nararanasan sa edukasyon sa matematika (Uegatani,et.al, 2023). Ang mga pananaw na ito ay

nagpapalakas sa pangangailangan para sa mga interbensyon na may kamalayan sa mga aspeto ng

kognitibo at emosyonal na pag-aaral ng matematika, na naglalayong magtayo ng matibay na

pundasyon at kumpiyansa sa mga mag-aaral upang malampasan ang takot sa matematika .

Ang mga Estratehiya ng mga Mag-aaral sa Matematika

Ang mga estratehiya ay mga paraan o plano na ginagamit upang makamit ang isang

layunin. Ginagamit ng mga mag-aaral ang iba’t ibang estratehiya sa pagharap sa kanilang mga

problema sa matematika. Batay sa transkripsyon, tatlo na pangunahing tema ang lumitaw: Sa

pamamagitan ng pakikinig, paghingi ng tulong, at praktis solving.

Tema 1: Sa pamamagitan ng pakikinig

Isa sa mga estratehiyang ginagamit ng mga mag-aaral upang malampasan ang takot sa

matematika ay ang pakikinig. Ang pakikinig ay pagtanggap ng oral na wika. Ito ay kakayahan na

maunawaan ang sinasabi ng iba (Dave, 2019). Sinusuportahan ng naratibo ng sumusunod na mga

mag – aaral ang temang ito.

“Maminaw lang jud sa teacher.” [“Makinig ka na lang sa guro”] SP 1

“Maminaw lang sa maestro. Mao lang ni ang effective pero gamay gihapon ang akong grado.”

[“Makinig sa guro. Ito ang mabisang paraan, pero mababa pa rin ang grade ko.”] SP 2

“Maminaw lang jud ug patudlo sa classmate. Effective ang duha kay ok ok na akong math.”

[“Makinig lang at humingi ng tulong sa mga kaklase. Parehong effective dahil magaling ang

math ko.”] SP 5

“Maminaw sa maestro tapos review gamay sa gipasulat. Ang effective kay ang pag review sa

gipasulat kay nakatabang ni sa akoa ug ning taas gamay ang akong grado sa math.” [“Makinig
sa guro at bahagyang suriin ang mga tala. Ang epektibo ay kapag nagre-review ka ng mga tala

dahil nakakatulong ito sa akin at sa aking mga marka upang bahagyang tumaas sa matematika.”]

SP 9

Batay sa mga naratibo, ang estratehiyang ginagamit ng mga mag-aaral upang

malampasan ang takot sa matematika ay ang pakikinig sa guro. Ito ay isang karaniwang ngunit

epektibong estratehiya para sa kanila dahil ito ay nagpapataas ng kanilang marka at pagganap sa

matematika. May mga katulad na pag-aaral na nagpapakita ng ugnayan sa estratehiyang ito.

Isang pag-aaral na may pamagat na “Teaching strategies related to listening and hearing in two

secondary classrooms” ay natuklasan na ang mga mag-aaral sa mataas na paaralan ay

makikinabang sa mga transformatibong estratehiya sa pakikinig sa klase, na nagreresulta sa

pagtatanong ng kanilang sariling mga tanong at aktibong pakikilahok (Coles, 2022). Ibig sabihin

nito, ang pakikinig sa guro sa diskusyon ng matematika ay isa sa mga epektibong estratehiya ng

mga mag-aaral. Isa pang pag-aaral na may pamagat na “I am part of the group, the others listen

to me”: theorizing productive listening in mathematical group work" na isinagawa sa mataas na

paaralang sekundarya sa Sweden ay natuklasan na ang mga mag-aaral sa mataas na paaralan ay

gumagamit ng mga “productive listening” na estratehiya, na nakatuon sa pagiging handa na

makinig, paghingi ng pagdinig, at paggalang sa mga kontribusyon, na nagpapabuti sa pagsasagot

ng mga problema sa grupo (Sjöblom at Meany, 2021).

Tema 2: Pagtatanong ng tulong

Hinahanap rin ng mga mag-aaral ang tulong ng kanilang mga kasamahan/kaklase na

maunawaan ang matematika kapag sila ay nahihirapan. Ito rin ay isa sa mga estratehiyang

ginagamit nila sa pagtugon sa mga problema sa matematika. Ang pagtatanong ng tulong ay

nangangahulugan na kailangan mo ng tulong sa isang partikular na oras.

Sinusuportahan ng naratibo ng sumusunod na mga mag – aaral ang temang ito.

“Magpatudlo ko sa akong mga classmate na kabalo sa math. Ning taas na gamay.” [“Hihingi

ako ng tulong sa mga kaklase kong marunong sa math. This time medyo tumaas ang grade ko.”]

SP 3

“Mag study hinay hinay while nay trabaho ug patudlo sa classmate. Effective sila kay ningtaas

gamay akong grado.” [“Mag-aral nang dahan-dahan habang nagtatrabaho at humingi ng tulong

sa mga kaklase. Effective sila kasi medyo tumaas ang grade ko.”] SP 4

“Maminaw lang jud ug patudlo sa classmate. Effective ang duha kay ok ok na akong math.”

[“Makinig lang at humingi ng tulong sa mga kaklase. Parehong effective dahil magaling ang

math ko.”] SP 5

“Nag ask lang ko sa akong kauban o katapad ug maiminaw pero usahay di man gud kaayo

tarong ang explain ni sir.” [“Humingi ako ng tulong sa aking kasama o kapitbahay, at kadalasan

ay ipinapaliwanag nila nang maayos ang mga bagay-bagay, ngunit kung minsan ay hindi

masyadong malinaw ang paliwanag ng guro.”] SP 6

Batay sa mga naratibo, ang estratehiyang ginagamit ng mga mag-aaral upang

malampasan ang takot sa matematika ay ang pagtatanong ng tulong sa kanilang mga kasamahan

na maunawaan ang matematika. Epektibo rin ang estratehiyang ito para sa kanila dahil ito ay

nagpapataas ng kanilang marka at pagganap sa matematika. Natuklasan din sa mga katulad na

pag-aaral ang ugnayan sa estratehiyang ito. Isang pag-aaral na may pamagat na “Interactions

with Peers on the Path to Math Success” ay isinagawa sa mga mag-aaral sa mataas na paaralan at

natuklasan na ang mga mag-aaral na humihingi ng tulong sa kanilang mga kasamahan na may
alam sa matematika ay may kaunting pagpapabuti sa kanilang pagganap sa matematika

(Lobczowski et.al, 2021). Isa pang pag-aaral na may pamagat na “Student help-seeking

behaviors and teacher instructional practices: examining their relationship with US student

mathematics achievement” ay isinagawa sa Estados Unidos at nagpapakita na ang mga pag-

uugali ng mga mag-aaral na humihingi ng tulong, kabilang ang pagtatanong ng tulong sa mga

kaklase sa mataas na paaralan, ay may positibong epekto sa pagganap ng mga mag-aaral sa

matematika (Osborne, 2020).

Tema 3: Praktis Solving

Ang mga mag-aaral ay naghahanda sa paglutas ng mga problema sa matematika sa

pamamagitan ng praktis solving sa mga gawain at problema sa matematika. Ito rin ay isa sa mga

estratehiyang ginagamit nila. Ang pagsasagot ay nangangahulugan ng paghahanap ng sagot,

paliwanag, o paraan ng epektibong pagharap sa isang problema. Sinusuportahan ng naratibo ng

isang mag-aaral ang temang ito:

… Mag solving jud kag ayo … [“Ituloy mo lang ang paglutas.”] SP 7

“Mag buhat kog problem tas akong I try ug solve. Karon ningtaas gamay ang akong grado.

Effective sobra ang strategy, kay kug wa man gud ko nag study, di ko ka answer.” [“Gagawa ako

ng problema at susubukan kong lutasin ito. Ngayon mas mataas ang grade ko. Napaka-effective

ng strategy, kasi kung hindi man lang ako nag-aral, hindi ako sasagot,”] SP 10

Batay sa mga naratibo, ang estratehiyang ginagamit ng mga mag-aaral upang

malampasan ang takot sa matematika ay ang pagsasanay sa paglutas ng mga gawain at problema

sa matematika. Epektibo rin ang estratehiyang ito dahil makakatulong ito sa mga mag-aaral na

masagot ang mga problema sa matematika sa diskusyon sa klase. May mga katulad na pag-aaral
na nagpapakita ng positibong ugnayan sa estratehiyang ito. Isang pag-aaral na may pamagat na

“Learning Mathematics Problem Solving through Test Practice: a Randomized Field Experiment

on a Global Scale” ay natuklasan na ang mga mag-aaral sa mataas na paaralan ay nagpabuti sa

kanilang mga kasanayan sa paglutas ng mga problema sa matematika sa pamamagitan ng

pagsasanay sa mga pagsusulit, kung saan mas maraming mga problema sa matematika ang

nagpakita ng maliit na positibong epekto sa sumunod na pagganap (Avvisati & Borgonovi,

2020). Isa pang pag-aaral na may pamagat na “PROBLEM-SOLVING: A PRACTICE

PERFORMED BY MATH TEACHERS WITH HIGH SCHOOL STUDENTS” ay nagpapakita

na ang mga mag-aaral sa mataas na paaralan ay nagpapabuti sa kanilang mga kasanayan sa

matematika sa pamamagitan ng pagsasanay sa paglutas ng mga problema na tinutulungan ng

mga guro, na nagpapalakas ng mga makabago at lohikal na pamamaraan sa pag-aaral (Klieman

& Dulius, 2020).

Implikasyon ng Pag-aaral
Nagpapakita ng masusing mga pananaw ng mga mag-aaral sa matematika, na malaki ang

impluwensya ng kalidad ng pagtuturo at mga indibidwal na mekanismo sa pagharap. Ang mga

hamon sa paglipat mula sa iba’t ibang antas ng edukasyon at pag-unawa sa mga kumplikadong

konsepto sa matematika ay malalaki, ngunit ito’y epektibong kinukumpensahan ng mga guro na

nagpapakita ng kahusayan sa pagtuturo at positibong asal. Bagamat madalas na itinuturing ang

matematika bilang isang asignaturang nangangailangan ng maraming oras dahil sa kanyang

sistematikong kalikasan at kailangang malalimang pag-iisip, nababawasan ang ganitong pananaw

kapag aktibo ang mga mag-aaral sa pakikinig, paghahanap ng tulong, at masigasig na

pagsasanay. Ang mga estratehiyang ito ay hindi lamang nagpapalakas ng pagganap sa akademiko

kundi naglalaro rin ng mahalagang papel sa pagtanggal ng takot sa matematika. Ipinapakita nito

na ang isang mapagmahal na kapaligiran sa edukasyon, kasama ang aktibong pagtutok ng mga
mag-aaral, ay mahalaga sa pagbuo ng positibong relasyon sa matematika. Sa pagkilala sa mga

likas na hamon ng asignaturang ito, mahalaga na magbigay ng espesyalisadong suporta na

naaangkop sa mga pangangailangan ng mga mag-aaral, lalo na sa mga kritikal na paglipat sa

edukasyon. Sa pamamagitan ng pagpapalakas ng mga kasanayan sa paglutas ng mga problema at

pag-encourage sa aktibong pakikilahok, malaki ang magagawa ng mga guro para sa mga mag-

aaral sa kanilang paglalakbay sa matematika. Kaya’t itinataguyod ng pag-aaral na ito ang isang

komprehensibong pamamaraan na sumasaklaw sa parehong akademikong at emosyonal na

suporta upang palakasin ang mga mag-aaral sa pagtahak sa landas ng matematika at makamit ang

tagumpay.
Kabanata 4