თემა: Блок 1. Раздел 3.
Жизнь замечательных людей
საათების სავარაუდო რაოდენობა - 8 ч.
I ეტაპი
კომუნიკაცია (1, 3, 4, 5, 7, 8, 9) აქტივობები:
ცია (1, 3, 4, 5, 7, 8, 9) Блок 1. Раздел 3.
• კომუნიკაცია გულისხმობს Жизнь замечательных людей
Учитель обращается к классу с
ინფორმაციის გაცვლას ინ- вопросами:
ფორმაციის გამცემსა და Как вы понимаете значение
выражения
მიმღებს შორის. «замечательные люди»?
• კომუნიკაციის ფორმასა Подберите
და შინაარსზე გავლენას синонимичные слова
(известные, великие,
ახდენს საკომუნიკაციო სი- удивительные, талантливые и
ტუაციის მახასიათებლები: т.д.).
Каких людей вы можете назвать
კომუნიკაციის მიზანი, კო- замечательными?
მუნიკაციის მონაწილეები Чем выделяются они среди
других людей?
(ადრესანტი, ადრესატი), Назовите людей, которых вы
კომუნიკაციის ადგილი და считаете
დრო. замечательными. Чем
знамениты эти
• კომუნიკაციის სიტუაციუ- люди?
რი მახასიათებლების გათ- Кого вы можете выделить из
ვალისწინება დამეხმარება знаменитых
людей?
წარმატებული და ეფექტი- Знаете ли вы биографию этого
ანი კომუნიკაციის დამყა- человека?
რებაში. Что такое «биография»? Где вы
встречали
такой текст?
Комплексное
задание No3
Презентация
в PowerPoint
(групповая работа)
Презентация
«Жизнь замеча-
тельных людей.
Биография»
Презентация
«Жизнь замечательных
людей. Биография»
Каждая группа вы-
бирает для своего
проекта какого-
нибудь известного
полиглота, уче-ного,
музыканта, певца,
актера, литератора и
т.д. Можно бросить
жребий, какая
группа подготовит
презентацию об
ученом, какая - о
полиглоте, какая - об
известном писателе
и т.д. Можно распре-
делить по странам:
кто-то готовит о
замечательном
человеке из России,
кто-то о французе,
американце, индийце
и т.д.
 Используя изучен-
ные лексику и

грамматические
конструкции,
расскажите о
1. значительных
датах из жизни этого
человека;
2. его деятельности:
с перечислением
(но не подробным
рассказом) о его
достижениях
(напи- санных
романах,

выпущенных альбо-
мах, написанных

картинах и т.д.);
чертах характера.

ტექსტის ჟან ტის ჟან
რი (შედეგები რი (შედეგები
1, 6,) • ჟანრი ითვალისწინებს კო
მუნიკაციური სიტუაციის
მახასი
ათებლებს;
• ერთი ჟანრის ტექ
სტებს
აქვთ საერთო მახასი
ათებ
ლები (სიტუაციური, ენობ-
რივი, შინაარსობრივი, თე-
მატური, სტრუქტურული
II ეტაპი
Стр.31 No1. В упражнении
представлены
фотографии. Задание
предназначено для
мотивации учащихся к
прослушиванию
текста, о чем свидетельствует
условие: «Как
вы думаете, о чём будет текст,
который вы
прослушаете?» Иллюстрации в
этот раз, в
отличие от других подобных
упражнений,
не нужно описывать.
მსგავსებები) ; Стр.31 No2. Лексическое
• ავტორები ირჩევენ გარ упражнение.
კ На стр.31-32 даны упражнения
ვეულ ჟანრს კონკრეტული NoNo3-8.
მიზნის Упражнения, направлены на
თვის. понимание
• ტექ прослушанного текста. Во время
სტის ჟანრობრივი მახა выполнения этих упражнений
ученики
სიათებლების ცოდნა მეხ- столько раз слушают текст, что
მარება ტექსტის გაგება-გა- могут
აზრებაში. пересказать текст для слушания
от первого
• ჟანრობრივი მახასი лица.
ათებ Стр.33 представлена
ლების ცოდნის გამოყენება грамматическая
მეხმარება კონ таблица составных порядковых
числительных в предложном
კრეტული падеже
с большим количеством
მიზნით ტექ примеров для
наблюдения и выводов, которые
სტების შედ должны
сделать ученики.
გენაში. Целью заданий NoNo9,10 на
ტექსტის სტრუქ ტის стр.33,
სტრუქტურა, ორ რა, ორგა является активизация нового
материала,
ნიზება (შედეგი 1, 6) • ყველა использование составных
ტექსტს აქვს სტრუქ- числительных
ტურა; • ტექსტის სტრუქტურის в речи, как и в упражнении
შე- No11 на
მადგენელი ელემენტები стр.34. Но в последнем
упражнении к
შეიძლება იყოს სიტყვი числительным добавляются
ერი структуры,
характерные для рассказа о
(მაგ., სათა биографии
ური, ქვესათა человека: родился\ женился\
უ скончался
რი, აბზაცი, წარწერა) და (когда?) ...; вышла замуж (за
არასიტყვი кого?)...
ერი (მაგ., ილუს Упражнения представлены в
учебнике
ტრაცია, სვეტი, სქემა, სას- минимально, остальные
ვენი ნიშნები, ინტონაცია, упражнения есть в

მუსიკა);
• ავტორები სტრუქტურულ
ელემენტებს იყენებენ იდე
ების და ინფორმაციის ორ-
განიზებისათვის;
• ტექ
სტის სტრუქტურაზე
დაკვირვება მეხმარება ტექ
სტის გაგებაში;
• ტექ
სტის სტრუქტურული
ელემენტების ცოდნის გა
მოყენება მეხმარება მიზნის
შესაბამისი ტექ
სტის შედ
გენაში;
გრამატიკა (1, 2, 4, 6) კა (1, 2, 4,
6)
• ტექსტში სიტყვების აზრობ-
რივად შეკავშირება გრამა-
ტიკის საშუალებით ხდება.
• გრამატიკული წესების
ცოდნა მეხმარება ტექსტში
Рабочей тетради.
Стр.34 No12 добавляет к
пройденному
материалу новую структуру,
необходимую
для биографии – родительный
падеж даты.
NoNo13-14 на стр.34-35
направлены на
использование родительного
падежа даты в
устной речи.
Стр.35 NoNo15-16 представляют
собой
лексические упражнения,
направленные
на объяснение новых слов и
выражений из
текста о Резо Габриадзе, текст
пред- ставлен
на стр.36-37 (No18).
Стр.36 No17 упражнение,
использующее
стратегию просмотрового
чтения.
Стр.38-40 No19-26. Упражнения,
направ-
ленные на понимание
прочитанного текста

ჩადებული მნიშვნელობე- с использованием различных

ბის გაგებაში და აზრების стратегий
для чтения. Кроме того, упр.
გასაგებად ჩამოყალიბებაში. NoNo20, 22
ენის სწავ ენის სწავლის სტრა работают на использование
ლის სტრატეგიები предложного
(კოგნიტური სტრა (კოგნიტური и родительного падежа
სტრატეგიები) порядковых
(შედეგები 2, 5, 7) числительных в устной речи.
• უცხოური ენის სწავლას Стр.40 No27. Слушание,
мотивационное
უკეთ შევძლებ, თუ გამოვი- упражнение. Далее идут
ყენებ სხვადასხვა გონებრივ упражнения
NoNo28, 29, направленные на
ხერხებს, ანუ სტრატეგიებს; понимание
 прослушанного текста.
• მოსმენა-გაგების, ლაპარა-
კის, კითხვა-გაგების და წე- Стр.41 No30. Ученики должны
რის პროცესები სხვადასხვა найти соот-
ветствие фотографий и
ეტაპს მოიცავს. თითოეულ предложенных

ეტაპზე სხვადასხვა სტრა- фраз из текста для слушания.

ტეგიები გამოიყენება; Это
поможет ученикам выполнить
• ამ სტრატეგიების აღმოჩე- следующее
ნა-გაცნობიერება და გამო- упр. NoNo31-33 на этой же
ყენება დამეხმარება სიძ- странице,
ნელეების გადალახვაში направленные на выработку
навыков
და საშუალებას მომცემს устной коммуникации, в
მკვეთრად გავაუმჯობესო которой ученики
ჩემი მიღწევები. могут использовать фразы из
• ლექსიკისა და გრამატიკის предыдущего
ათვისებას გამიადვილებს упражнения.
Стр.41 No34 предлагает ученику
ასევე სათანადო სტრატეგი- схему, на
ების გამოყენება. которой видно различие между
биографией
სწავლის პრო ლის პროცესის и автобиографией.
გაც სის გაც- Стр.43 No34. Чтобы рассказать в
ნობიერებულად მარ ლად მარ- хронологической
თვა последовательности о
событиях из жизни
(მეტაკოგნიცია) А.С.Пушкина, ученик
(შედეგები: 3, 8) должен в логической
• სტრატეგიების კარგი последовательности
расположить даты и
მცოდნე, ანუ მოსწავლე-ს- соответствущие
ტრატეგი აკვირდება სწავ- им события. Но так как
ლის პროცესს, აცნობიერებს необходимая
для этого работа в учебнике не
იმ სტრატეგიებს და იმ პი- предусмотрена, учитель должен
რობებს, რომლებიც ხელს попросить
учеников перенести даты жизни
უწყობს მის წინსვლას, გეზს поэта в
აძლევს სწავლის პროცესს хронологической
последовательности в
და ქმნის წინსვლის ხელშემ- тетрадь, а уже потом говорить о
წყობ პირობებს; том, когда
• სწავლაში წინსვლა დამო- и какие события происходили.
კიდებულია ჩემს სტრატე- Стр.42 No35. Биографию
გიულობაზე და არა - ჩემს А.С.Пушкина
ученики могут рассказывать без
თანდაყოლილ უნარებზე. дат,
ენობრივკულტურული заставлять учеников запоминать
თვითმყოფადობა (შედეგები ბა даты не
(შედეგები имеет смысла.
9, 10) Стр.42 No36 можно провести
игру: кто
• ენა და კულტურა ერთმა- задаст самые интересные
ნეთისაგან განუყოფელია; вопросы по
биографии Пушкина. Причем
უცხო ენის შესწავლისას вопросы
უცხო სოციოკულტურულ можно задавать любые, а не
только по тем
და კულტურულ სამყარო- фактам, которые указаны в
საც აღმოვაჩენთ (მაგ., თა- предыдущем
ვისებურ ტრადიციებს, ზნე- упражнении: кто были дети
ჩვეულებებს, განსხავებულ Пушкина, как
звали его жену, в каком городе
ქცევის წესებს, ცხოვრების жил поэт,
писал только стихи или прозу
სტილს, სამყაროსეულ ხედ- тоже, кто
ვას); были его родители и т.д. Надо
учесть, что
• განსხვავებული ენისა და сам учитель должен быть готов
კულტურის აღმოჩენა და коротко, но
исчерпывающе ответить на
საკუთართან შედარება და- такие вопросы.
მეხმარება საკუთარი ენისა Стр.43-44 No37 в упражнении
представлен
და კულტურის უკეთ გაც- текст для чтения в виде сухих
ნობიერებაში; данных,
опираясь на которые, ученики
• სოციოკულტურულ თა- должны
ვისებურებათა გაგება და (заглядывая в биографические
справки)
გაზიარება ამდიდრებს рассказать биографию человека.
ცოდნა-გამოცდილებას და Стр.44 No38 предполагает
ხელს უწყობს კულტურულ работу в парах.
Пары выбирают одну из
თვითმყოფადობათა биографических
დაფასებასა справок. Заглядывая в данные,
один ученик
задает вопросы, второй отвечает
на них.
Заранее можно оговорить
количество
вопросов, например, 12-15
вопросов
и ответов. Учителю отводится
роль
организатора и наблюдателя.
Стр. 44 No 39 – письменное
задание, в
котором ученикам предлагается
написать
краткую биографию одного из
известных
людей.

III ეტაპი
Организация работы группы.
Педагог
предлагает:
1. Разделитесь на группы.
Обсудите в
группах, как вы будете работать
над
биографией, распределите
обязанности
между участниками групп.
2. Выберите одного из известных
людей:
музыканта, поэта, писателя,
актёра и т. д.
3. Опираясь на вопросы,
соберите
информацию о жизни и
деятельности этого
человека.
1) Когда и где он(-а)
родился/родилась?
2) Где он(-а) жил(-а) или живёт
(в какой
стране, в городе)?
3) Где учился/училась? Какое
получил(-а)
образование?
4) Когда и как проявил(-а) свои
способности?
 5) Чем завоевал(-а) известность?
6) Имел(-а) ли семью, детей?
Если умер/умерла, когда и где
похоронен(-а)?
4. Подготовьте презентацию в
программе
PowerPoint.
Сделайте 5 слайдов. На каждом
слайде
должно быть не более одного-
двух
предложений.
Проведите презентацию.
На заключительном этапе
комплексного
задания проводится рефлексия
«Облако
тегов».

შეფასების კრიტერიუმები
მოსწავლეს შეუძლია:

კომუნიკაცია (1, 3, 4, 5, 7, 8, 9)

3⁄4 ზეპირი და წერითი მეტყველებისას სიტუაციური მახასიათებლების გაცნობიერება

და
სათანადოდ გათვალისწინება.
3⁄4 ფუნქციური სამეტყველო მოქმედებების მიზნობრივად შესრულება;
3⁄4 კონკრეტული ტექსტების გაგება;
3⁄4 კონკრეტული ზეპირი თუ წერითი ტექსტების შედგენა-გაზიარება.
ტექსტის ჟანრი (შედეგები 1, 6)

3⁄4 ჟანრული მახასიათებლების ამოცნობა და მსგავსი ტექსტების შექმნისას მათი

მიზნობრივად გამოყენება.

ტექსტის სტრუქტურა, ორგანიზება (შედეგები 1, 6)

3⁄4 ტექსტის სტრუქტურული ელემენტების ცოდნის მიზნობრივად გამოყენება

გრამატიკა (შედეგები 1, 2, 4, 6)

3⁄4 ნასწავლი გრამატიკული საკითხების ცოდნის გამოყენება ზეპირი თუ წერითი

სამეტყველო მოქმედებების შესრულებისას;
ენის სწავლის სტრატეგიები (კოგნიტური სტრატეგიები) (შედეგები 2, 5, 7)
3⁄4 მოსმენის, კითხვის, ლაპარაკი, წერის სტრატეგიების გამოყენება ტექსტების
გაგებისა
და შექმნა-გაზიარების ხელშესაწყობად;
3⁄4 ლექსიკისა და გრამატიკის სტრატეგიების გამოყენება თემის ენობრივი საკითხების
ეფექტიანად ათვისების ხელშესაწყობად.
სწავლის პროცესის გაცნობიერებულად მართვა (მეტაკოგნიცია) (შედეგები 3, 8)
3⁄4 სასწავლო აქტივობებსა და დავალებებში გამოყენებული სტრატეგიების
გაანალიზება და შეფასება ეფექტიანობისა და მიზანშეწონილობის თვალსაზრისით,
შემაფერხებელი და ხელშემწყობი პირობების გაცნობიერება და საკუთარი წინსვლის
ხელშეწყობა.

ენობრივ-კულტურული თვითმყოფადობა (შედეგები 9, 10)

3⁄4 საკუთარ და უცხო ქვეყნებს შორის არსებული სოციოკულტურული, ენობრივი და

კულტურული მსგავსება-განსხვავებების განსაზღვრა;
3⁄4 კულტურათა დიალოგისთვის ხელის შეწყობა შემოქმედებითი პროდუქტების
შექმნის, ინტერპრეტირებისა და გაზიარების გზით.