‫الجانب النظري‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ - 1‬لمحة عن التوجيه و اإلرشاد التربوي في الجزائر‪............................................‬‬

‫‪ 2‬ـ تعريف التوجيه المدرسي و المهني‪.....................................................‬‬

‫‪ 3‬ـ أهداف التوجيه و اإلرشاد التربوي‪........................................................‬‬

‫‪ - 4‬أهمية التوجيه و اإلرشاد التربوي‪..................................................‬‬

‫‪ - 5‬تعريف مستشار التوجيه و اإلرشاد المدرسي و المهني‪.................................‬‬

‫ـ مواصفات مستشار التوجيه و اإلرشاد المدرسي و المهني‪.........................‬‬ ‫‪6‬‬

‫ـ مهام مستشار التوجيه و اإلرشاد المدرسي و المهني‪................................‬‬ ‫‪7‬‬

‫ـ نشاطات مستشار التوجيه و اإلرشاد المدرسي و المهني‪..............................‬‬ ‫‪8‬‬

‫ـ األدوات و الوسائل التي يستخدمها مستشار التوجيه و اإلرشاد‬

‫الجانب التطبيقي‬ ‫‪‬‬

‫‪ - 1‬التعريف بمؤسسة التربص (اإلطار الزماني و المكاني)‬

‫‪ 2‬ـ تقديم التربص‪:‬‬

‫‪2‬ـ ‪1‬ـ الحصص اإلعالمية‪.............................................................‬‬

‫‪2‬ـ‪ 2‬ـ حصص المتابعة والتوجيه‪.....................................................‬‬

‫‪2‬ـ ‪ - 3‬تقويم النتائج المتحصل عليها ‪.....................................................‬‬

‫‪2‬ـ ‪ 4‬ـ الدراسات والبحوث التربوية‪.......................................................‬‬

‫‪ 2‬ـ ‪ 5‬ـ االنطباعات‪...........................................................................‬‬

‫‪ - 6 - 2‬اإلقتراحات‪.............................................................................‬‬
 ‫‪ – 1‬لمحة عن التوجيه و اإلرشاد التربوي في الجزائر‪:‬‬

‫كانت البداية المنظمة إلدخال التوجيـه و اإلرشـاد المدرسـي و المهـني في ميـدان التربيـة و‬
‫التعليم في بالدنــا تعــود إلى ســنة ‪ 1967‬بعــد صــدور المرســوم رقم ‪ 185-67‬المــؤرخ في‬
‫‪ ]1[14/09/1967‬و الذي يتضمن إعادة تنظيم اإلدارة المركزية لــوزارة التربيــة الوطنيــة و‬
‫الذي أنشأت بمقتضاها المديرية الفرعية للتوجيه و التوثيق المدرسي المكلفة بما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬جمع و توزيع الوثائق المتعقلة بالمهن و المسالك المؤدية إليها‪.‬‬

‫‪ -‬إعالم متواصل لألولياء و التالميذ و المربين‪.‬‬

‫‪ -‬التصال بالمصالح المركزية و مراكز التوجيه و اإلرشاد المدرسي و المهني‪.‬‬

‫‪ -‬توجيه التالميذ وفقا الحتياجاتهم و أولويات النشاط االجتماعي و االقتصادي‪.‬‬

‫‪ -‬تنظيم و تسيير المجالس المدرسية و مصالح التوجيه‪.‬‬

‫وعند إصدار المرسوم رقم‪ 35.76‬والمؤرخ في ‪ 16/04/1976‬أصبحت طريقــة التوجيــه تتم‬

‫كالتالي‪:‬‬

‫‪ -‬تجمع بطاقــة المقبــولين ور اســتالمها حســب ثانويــات االســتقبال و بــدون اعتبــار مؤسســة‬
‫األصل و يشارك في هذه األعمال ممثل عن كل ثانوية مدير الدراسات أو المراقب العام‪.‬‬

‫‪ -‬يرتب التالميذ حسب المعدالت المحصل عليها في مجموعــات المــواد ثم توضــع رتبــة كــل‬
‫تلميذ بعد كل ترتيب‪.‬‬

‫‪ -‬توزع البطاقات على خمس مجموعات و يوضع التلميذ في المجموعــة الــتي تحصــل فيهــا‬
‫إلى أحسن ترتيب ثم يقترح توجه نهائي لكل تلميذ بعد القيام بتعديالت ضرورية تبعا ل‪:‬‬
 ‫· رغبات التلميذ‪.‬‬

‫· رأي األستاذ‪.‬‬

‫· اقتراحات مجلس القبول‪.‬‬

‫· متطلبات النظام التربوي بالثانوية‪.‬‬

‫· تدرس األوضاع المتنازع فيها لتقدم أمام مجلس التوجيه لتدرس بعمق‪.‬‬

‫‪ - 2‬تعريف التوجيه و المدرسي‪:‬‬

‫‪ – 1. 2‬التعريف اللغوي‪ :‬إن مصطلح التوجيه مؤخود من مصدر الفعــل يوجــه‪ ،‬توجيهــا‪ ،‬و‬
‫يقصد به صحح الوجهة أو دل على الوجهة الصحيحية (محمد بوس‪،1998،‬ص‪)20‬‬

‫‪ – 2. 2‬التعري‪33‬ف اإلص‪33‬طالحي‪ :‬جــزء من أهم األجــزاء في البرنــامج الــتربوي الكلي الــذي‬

‫يساعد على تهيئة التلميذ و إتاحة الفرص الشخصية على توفير خدمات الهيئات المتخصصــة‬
‫لتمكين كل فرد من تنمية قدراته و إمكانياته إلى أقصى حد ممكن‪.‬‬

‫‪ – 3 . 2‬التعريف اإلجرائي‪ :‬جزء من أهم األجزاء في البرنامج التربوي الكلي الذي يساعد‬
‫على تهيئة التلميذ و إتاحة الفرص الشخصية على توفير خدمات الهيئات المتخصصة لتمكين‬
‫كل فرد من تنمية قدراته و إمكانياته إلى أقصى حد ممكن‪.‬‬
‫التوجيه عملية منظمة يتم من خاللها معرفة ميول التلميذ لتوجيهه إلى مختلف الشعب و‬
‫التخصصات وفق أسس تربوية و اقتصادية‪ ،‬عن طريق مجموعة خدمات تساعد التالميذ‬
‫على فهم أنفسهم و مساعدتهم على اتخاذ القرار المناسب وفقا إلمكانياتهم و هذا لتحقيق أكبر‬
‫نسبة من التوافق الدراسي لديهم‪.‬‬
 ‫‪ - 3‬أهداف التوجيه و اإلرشاد‪:‬‬

‫تتمثل عامة في‪:‬‬

‫‪ -‬توجيه الطالب و رشاده في جميع النواحي النفسية و األخالقيــة و االجتماعيــة و التربويــة و‬

‫المهنية لكي صبح عضوا صالحا في بناء المجتمع‪.‬‬

‫‪ -‬بحث المشكالت التي يواجهها الطالب أثنــاء الدراســة ســواء كــانت خصــية أو اجتماعيــة أو‬
‫تربوية و العمل على إيجاد الحلول المناسبة الــتي تكفــل أن يســير الطــالب في الدراســة ســيرا‬
‫حسنا و توفر له الصحة النفسية‪.‬‬

‫‪ -‬العمل على توثيق الروابط و التعاون بين األسرة و المدرسة لكي يصبح كــل منهــا مكمال و‬
‫امتدادا لآلخر لتهيئة الجو المناسب للطالب لكي يواصل دراسته‪.‬‬

‫‪ -‬تنظيم اجتماعات إعالميــة حــول الدراســات و مختلــف المهن و إجــراء الفحــوص الفنيــة و‬
‫المحادثات التي تسمح باكتشاف مؤهالت التلميذ‪( .‬سعد جالل‪ ،1997 ،‬ص‪)9-8‬‬

‫‪ - 4‬أهمية التوجيه و اإلرشاد التربوي‪:‬‬

‫لقد زاد االهتمام بالتوجيه و اإلرشاد التربوي في الجزائر منذ سنة ‪ 1990‬و ذلك من خالل‪:‬‬

‫‪ -‬القيام بوضع شبكة للتوجيه التربوي‪.‬‬

‫‪ -‬تنصــيب مكتب خــاص بالمستشــار الرئيســي للتوجيــه في الثانويــة لالســتقبال و اإلعالم و‬

‫التوجيه و هو حاليا نتواجد في كل مؤسسة تربوية و تعليمية موجودة‪.‬‬

‫‪ -‬توسيع و تنسيق مجهودات مراكز التوجيه المدرسي و المهني على مستوى الوطن‪.‬‬
‫فتح خاليا التوثيق و اإلعالم في المؤسسات التعليمية لضمان سهولة اإلعالم لــدى اللتالميــذ و‬
‫الطاقم التربوي من إدارة و معلمين و أولياء‪( .‬محمد رمضان القدافي‪ ،1996 ،‬ص‪)18‬‬

‫‪ - 5‬تعريف مستشار التوجيه و اإلرشاد المدرسي و المهني‪:‬‬

‫مستشار التوجيه هو أحد موظفي قطاع التربيــة والتعليم ‪ ،‬يســهر على تنفيــذ برنــامج التوجيــه‬
‫المدرسي المسطر من طرف مديرية التقويم والتوجيــه واالتصــال ‪ ،‬وهي أحــد هياكــل وزارة‬
‫التربية الوطنية ‪ ،‬وقد عرفت موريس روكالن على أنه ‪" :‬المسؤول األول على تنفيــذ عمليــة‬
‫التوجيه المدرسي والمهني ‪ ،‬وهــو مختص في التوجيــه ‪ ،‬ويعتــبر من أقــدر النــاس وأكفــاءهم‬
‫على جمع كافة المعلومات حول الطالب المراد توجيهــه واســتغالله باعتمــاد مبــادئ وتقنيــات‬
‫علم النفس" ‪ .‬وقد عين مستشار التوجيه أمين بصفته عضوا في الفريق التربوي للمؤسسة أي‬
‫بالثانوية بمقتضى ‪ 219‬المنشور الوزاري رقم ‪ 91/1241/ :‬المؤرخ في ‪ 18‬ديسمبر ‪1991‬‬
‫ولمستشار التوجيه و االرشاد مكتب بالثانوية مجهــز بكــل الوســائل الــتي يحتاجهــا في مجــال‬
‫عمله ‪ ،‬وله مقاطعة للتدخل تتكون من مجموعــة من المتوســطات‪ ،‬إلى جــانب هــذا تكــون من‬
‫ضمن المقاطعة تدخله أكثر من ثانوية نظرا لشغول ذلك المنصب وتقدم له جميــع التســهيالت‬
‫عند القيام بعمله من االطالع على ملفات التالميذ في جميع المستويات المتوسط والثانوي‬

‫‪ - 6‬مواصفات مستشار التوجيه‪:‬‬

‫حتى يؤدي مستشار التوجيه دوره على أحسن وجه ولكي يســاعد المتربصــين على اســتغالل‬
‫طاقاتهم لتحقيق أهدافهم والوصول إلى حلول جيدة لمشكالتهم ينبغي التحلي ببعض الصفات ‪.‬‬

‫ـ عليه أن يكون اجتماعيا في عالقاته ممــا يســاعده على التوافــق مــع التالميــذ وفهم مشــاكلهم‬
‫وبالتالي المساهمة في حلها‪.‬‬

‫ـ يجب أن تكون له القدرة على النقد والبناء والتحليل العلمي والتفسير الصحيح للظواهر‪.‬‬
‫ـ يجب أن تكون لديه ثقة بالنفس باآلخرين كما أن عليه الحفــاظ على ســر المهنــة بحيث تلعب‬
‫دورا هاما في المجال النفسي للتلميذ مع تقبل الذات التي تعــد من الخطــوات الهامــة في ســبيل‬
‫حل المشكلة ‪ ،‬كما يتمتع بالثقافة العامة والخـبرة والقـدرات الخاصـة (الـذكاء واالسـتعدادات)‬
‫كما على مستشار التوجيه أن يكون ملما بجميع الوسائل والطرق الــتي تــؤدي إلى البحث عن‬
‫المشكلة وتشخيصها‬

‫‪ – 7‬مهام مستشار التوجيه‪:‬‬

‫حسب القرار الوزاري رقم ‪ 827‬المــؤرخ في ‪ 13/11/1991‬والمتضــمن مهــام المستشــارين‬

‫والمستشارين الرئيسيين للتوجيه المدرسي والمهني‪ ،‬مجموعة من المهام وهي كالتالي‪:‬‬

‫‪1‬ـ اإلعالم‪ :‬يتكفل مستشار التوجيه و اإلرشاد في هذا اإلطار بالعمليات التالية ‪:‬‬

‫‪ -‬إعالم التالميــذ في المؤسســات التربويــة الموجــودة ضــمن قطــاع إشــرافه مســاعدتهم على‬
‫تصــور وبنــاء مشــروعهم المســتقبلي في التوجيــه وبصــفة خاصــة التالميــذ المقبلين على‬
‫االمتحانات الرســمية والمعنــيين بعمليــة التوجيــه في المراحــل التعليميــة المقبلــة في مســارهم‬
‫الدراسي (الرابعة متوسط‪ ،‬األولى ثانوي‪ ،‬الثالثة ثانوي )‪.‬‬

‫‪ -‬إعالم أوليــاء التالميــذ حــول هيكلــة التعليم الثــانوي ومقــاييس توجيــه أبنــاءهم في مختلــف‬
‫المراحل التعليمية ومنافذ التكوين والتعليم في الجامعات والمعاهد ومراكز التكوين‪.‬‬

‫‪ -‬إعالم األساتذة والمعلمين و المؤطرين اإلداريين في المؤسسات التربوية ‪.‬‬

‫‪ -‬يعمل بمساعدة مدير المؤسسة على تنصيب خليــة التوثيــق و اإلعالم في المؤسســات الــتي‬
‫يشرف عليها ضمن قطاع تدخله وتنشيها‪.‬‬

‫‪ - 2‬التقويم و التوجيه‪ :‬يتكفل مستشار التوجيه و اإلرشاد في هذا المجال بما يلي ‪:‬‬

‫‪ -‬القيام بمختلف العمليات التقنية التي تندرج ضمن التحضير لمجالس القبول والتوجيه ‪.‬‬
 ‫‪ -‬متابعة المسار الدراسي للتالميذ‬

‫‪ -‬اإلعالم‬

‫‪ -‬إجراء المقابالت والمحاورات الفردية والجماعية للتالميذ‬

‫‪ -‬إجراء استبيان الميول واالهتمامات وتحليله‬

‫‪ -‬العمل رفقة الفريق اإلداري والتربوي في المؤسسة على إنجاز بطاقــات المتابعــة والتوجيــه‬
‫الخاصة بتالميذ الرابعة متوســط واألولى ثــانوي ‪ ،‬حيث يتكفــل مستشــار التوجيــه و اإلرشــاد‬
‫بالجانب التقني فيها والمتمثل في ‪:‬‬

‫‪ -‬دراسة رغبات التالميذ وصبها على البطاقات ‪.‬‬

‫‪ -‬حوصلة نتائج المقابالت والمحاورات التي أجراها مع التالميذ‬

‫‪ -‬النتائج التي استخلصها من استبيان الميول واالهتمامات‬

‫‪ -‬تدوين اقتراحاته الخاصة بتوجيه التالميذ‬

‫‪ - 3‬تحليل النتائج المدرسية‪ :‬يقــوم مستشار التوجيه و اإلرشاد في هذا الجانب بما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬الدراسات الميدانية التي تهتم بتحليل ومعالجة ظـاهرة أو مشـكلة تربويـة مطروحـة ضـمن‬
‫قطاع تدخله‪.‬‬

‫‪ -‬الدراسات التي تندرج ضمن البرنامج السنوي لمركز التوجيه المدرسي والمهني‪.‬‬

‫‪ -‬الدراسات المطلوبة من مصالح وزارة التربية في إطار خلية البحث التربوي‪.‬‬

‫‪ – 8‬نشاطات مستشار التوجيه و اإلرشاد المدرسي و المهني‪:‬‬

‫إن نشاطات مستشــار التوجيــه و اإلرشــاد المدرســي والمهــني محــددة في القــانون التــوجيهي‬
‫للتربية الوطنية وكذلك في القرار رقم ‪ 91 ،827‬المؤرخ في ‪ 13/11/1991‬وتنحصــر فيمــا‬
‫يلي‪:‬‬

‫‪ -‬يمارس مستشار التوجيـه و اإلرشـاد المدرسـي والمهـني نشـاطه في المؤسسـات التعليميـة‬

‫تحت إشــراف مــدير مركــز التوجيــه تقنيــا ‪ ،‬ومــدير المؤسســة إداريــا وبالتعــاون مــع الطــاقم‬
‫التربوي و اإلداري‬

‫أ ‪ -‬في مجال التوجيه‪:‬‬

‫‪ -‬مرافقــة التالميــذ خالل مسـارهم الدراسـي وتــوجيههم في بنــاء مشـروعهم الشخصــي وفـق‬
‫رغباتهم واستعداداتهم ومقتضيات التخطيط التربوي‪.‬‬

‫‪ -‬تقييم نتائج التالميذ المدرسية ودراستها وتحليلها وتبليغها للفريق التربوي للمؤسسة‪.‬‬

‫‪ -‬االطالع على ملفات التالميذ وعلى جميع المعلومات التي تساعده على ممارسة وظائفه من‬
‫أجل معرفة نتائجهم ومساهم الدراسي‪ ،‬مع إخضاعه إلى قواعد السر المهني‪.‬‬

‫‪ -‬يشارك مستشار التوجيه و اإلرشاد المدرسي والمهني في مجال البحث والمتابعة خصوصا‬
‫فيما يلي‪:‬‬

‫ـ القيام باإلرشاد النفسي والتربوي قصد مساعدة التلميذ على التكيف مع النشاط التربوي‪.‬‬

‫ـ متابعة التالميذ الذين يعانون صــعوبات من الناحيــة النفســية البيداغوجيــة قصــد تمكينهم من‬
‫مواصلة التمدرس‪.‬‬

‫ـ يشارك المستشارون الرئيسيون للتوجيه و اإلرشاد المدرســي والمهــني في تــأطير عمليــات‬

‫التكوين التحضيري‪ ،‬وفي أعمال البحث التربوي والتطبيقي‪.‬‬
 ‫ـ يشارك في إعداد مشاريع المؤسسات فيما يتعلق بمجال اختصاصه‪.‬‬

‫ب ‪ -‬في مجال اإلعالم‪:‬‬

‫‪ -‬ضمان سيولة اإلعالم وتنمية االتصال داخل المؤسسات التعليمية‪ ،‬و إقامة مناوبات بغرض‬
‫استقبال األساتذة والتالميذ و األولياء‪.‬‬

‫‪ -‬تنشــيط حصــص إعالميــة جماعيــة وتنظيم لقــاءات بين التالميــذ و األوليــاء والمتعــاملين‬
‫المهنيين طبقا لرزنامة تعد بالتعاون مع مدير المؤسسة المعنية‪.‬‬

‫‪ -‬تنظيم حمالت إعالمية حول الدراسة والمنافذ الجامعية والمهنية المتوفرة في عالم الشغل‪.‬‬

‫‪ -‬تنشيط مكتب التوثيــق و اإلعالم في المؤسســات التعليميــة باالســتعانة باألســاتذة ومســاعدي‬

‫التربية وتزويده بالوثائق التربوية قصد توفير اإلعالم الكافي‪.‬‬

‫‪ - 9‬عالقات مستشار التوجيه‪:‬‬

‫حسب القرار الوزاري رقم ‪ 219‬المؤرخ في ‪ 18/09/1991‬فإن عالقــات مستشــار التوجيــه‬

‫تكون مع‪:‬‬

‫أ‌ ‪ -‬مركز التوجيه‪ :‬حيث يخضع مستشار التوجيه إلى السـلطة التقنيـة لمديريـة المركـز الـذي‬
‫يتــولى اإلشــراف والمراقبــة والمتابعــة لــدى التطــبيق الفعلي لبرنامجــه الســنوي كمــا يــترأس‬
‫االجتماعـــات التنســـيقية األســـبوعية للمستشـــار وليـــولي مهـــام تنظيم الـــدورات التكوينيـــة‬
‫للمستشارين الجدد ‪.‬‬

‫ب‌ ‪ -‬مع إدارة المؤسسة‪ :‬يقوم مستشار التوجيه بمهامه تحت الوصاية اإلداريــة للســيد مــدير‬
‫الثانوية كما يقدم مستشار التوجيه في بداية كل سنة دراسية نسخة مع البرنامج السنوي لمدير‬
‫الثانوية قصد إثرائه كما يقدم المدير كل الدعم المادي للمستشار للقيام بمهامه على أكمل وجه‬
‫(تقديم كتب وأثاث ووسائل الطبع والنسخ)‬

‫ج ‪ -‬مع مفتش التربية و التكوين‪:‬يتولى مفتش التربية والتكوين متابعة مراقبــة مــدى إنجــاز‬
‫النشاطات السنوية وتقييم أداء المستشار وتقديم يد المساعدة والــدعم والتكليــف بمهــام مختلفــة‬
‫من طــرف المفتش‪ ،‬كمــا يشــرف على تســيير مســاره المهــني والتثــبيت والترقيــة التفــتيش‬
‫والتكوين‪.‬‬

‫د ‪ -‬مع التالميذ‪ :‬يقوم مستشار التوجيه لمتابعة التالميذ من جوابــاتهم المدرســية واالجتماعيــة‬
‫والنفسية و البيداغوجية لمساعدتهم على التكيف مع المحيط‪.‬‬

‫ه ‪ -‬مع األولياء‪ :‬حيث سعى إلى خلق جسر تواصل مستمر ودائم مع األولياء قصد تحسيسهم‬
‫بدورهم في مساعدة المدرسة في أداء مهامها‪.‬‬

‫‪ – 10‬األدوات و الوسائل التي يستخدمها مستشار التوجيه‪:‬‬

‫‪ .1‬المالحظة‪ :‬تعتبر وسيلة أساسية للحصول على المعلومات والبيانات حول سلوك التلميــذ‪،‬‬
‫إذ يقــوم بمالحظتــه ســلوك التلميــذ في مختلــف المواقــف الفرديــة والجماعيــة والوقــوف على‬
‫ماضيه وحاضره في جميع النواحي االجتماعية والمهنية والتعليمة‪.‬‬

‫‪ .2‬المقابلة‪ :‬تعدا المقابلة عالقة اجتماعية مهنية ديناميكية وجهــا لوجــه بين الموجــه والتلميــذ‬
‫في جو آمن ومالئم ومساعدة الموجه في التوجيه األحسن و األمثل للتلميذ يتم من خالل جمــع‬
‫المعلومات‬

‫وحسب القرار الوزاري رقم ‪ 49‬المؤرخ في ‪ 16/02/2008‬المتعلق بتوجيــه التالميــذ الســنة‬

‫الرابعة متوسط إلى الجزئيين المشتركين للسنة األولى من التعليم‪.‬‬

‫‪ .3‬بطاقات الرغبات‪ :‬هي وثيقة تعبر فيها التالميذ عن رغباتهم وتكون بطريقة اختيار شــعب‬
‫مراتبه حسب األولوية وذلك عن طريق حمالت إعالميــة لفائــدة التالميــذ قبــل تســليم البطاقــة‬
‫لتقديم المعلومات الخاصة بالشــعب المتــوفرة ومتطلباتهــا وذلــك لوصــول التلميــذ إلى اختيــار‬
‫يتماشى مع اختيار يتماشي مع نتائجه الدراسية وقدراته التعليمية التي تعد معيارا في التوجيــه‬
‫إلى مختلف شعب التعليم في مساره الدراسي‪.‬‬

‫‪ .4‬استبيان الميول واالهتمام‪33‬ات‪ :‬هو اســتبيان يســاعد مستشــار التوجيــه على التعــرف على‬
‫قدرات التالميذ واستعداداتهم لمســاعدتهم أثنــاء بنــاء مشــروعهم المدرســي والمهــني وتعــديل‬
‫جوانب مختلفة‪ ،‬حيث يجب وضعها حسب كل جذع مشترك خالل الفصل األول من كل ســنة‬
‫دراسية مع وضع رزنامة الستغالل إجابات التالميذ وتفعيل الجـوانب الشخصـية في عمليـتي‬
‫المرافقة واإلرشاد‪.‬‬

‫‪ .5‬بطاقة المتابعة والتوجي‪33‬ه‪:‬تستعمل هــذه البطاقــة عــادة للتواصــل مــع المعطيــات الخاصــة‬
‫بالتلميــذ الــتي تتضــمنها‪ ،‬حيث أن هنــاك بطاقــة مخصصــة لكــل جــذع مشــترك تحتــوي على‬
‫معلومات خاصة لكل تلميذ‪ ،‬كذلك الرغبـات الـتي تم اختيارهـا للشـعب الدراسـية الـتي تعطي‬
‫حسب مؤهالت كل جذع وترتيب اختيارات التالميذ حسب األولوية‪.‬‬
 ‫الجانب التطبيقي‬

‫تمهيـــــــــــــــــــد‪:‬‬

‫لقد قمنا من خالل تربصنا وبمساعدة المستشارة المسؤولة عنا في التربص بالتعرف عن‬
‫قرب بالمهام التي يقوم بها مستشار التوجيه والمجاالت التي يتدخل فيها من خالل مجموعة‬
‫من الحصص التي قمنا بها برفقتها وهي كالتالي‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ التعريف بمؤسسة التربص‪:‬‬

‫أ ‪ -‬اإلطار الزماني‪:‬‬

‫بدأ التربص الميداني ابتداء من ‪ 15/01/2020‬إلى غاية ‪ 30/04/2020‬وكان حضورنا‬

‫حوالي مرة أو مرتين في األسبوع‪:‬‬

‫ب ـ اإلطار المكاني ‪:‬ثانوية علي شكيري الشراقة‬

 ‫ـ التعريف بالمؤسسة‪ :‬لقد تأسست ثانوية متعددة االختصاصات " علي شكيري" في ‪09‬‬
‫اكتوبر‪1989‬م تتربع على مساحة تقدر بـ ‪985887‬م‪،2‬و تتضمن ‪ 24‬حجرة للدراسة ‪،‬‬
‫قاعتين لألنترنيت ‪ 4،‬مخابر‪ ،‬باإلضافة إلى مكتبة الخاصة بالمؤسسة و ملعب مجهز‬
‫بالوسائل الرياضية ‪.‬‬

‫والنظام المتتبع فيها هو خارجي وتقدر طاقة استيعابها ‪ 800‬تلميذ وتلميذة من المستويات‬
‫الثالثة ‪:‬‬

‫‪ -‬المستوى أولى ثانوي‪ 318:‬تلميذا = ‪08‬أفواج منها ‪ 05‬علمي و ‪ 03‬آداب‪.‬‬

‫‪ -‬المستوى ثاني ثانوي‪ 309:‬تلميذا = ‪ 09‬أفواج منها ‪ 03‬علوم تجريبية‪ 01 ،‬رياضيات ‪،‬‬
‫‪ 01‬تقني رياضي‪ 01 ،‬تسيير و اقتصاد‪ 02 ،‬آداب و فلسفة و ‪ 01‬لغات أجنبية‪.‬‬

‫‪ -‬المستوى ثالث ثانوي‪ 230:‬تلميذ = ‪ 12‬أفواج منها ‪ 04‬علوم تجريبية‪ 01 ،‬رياضيات ‪،‬‬
‫‪ 01‬تقني رياضي‪ 02 ،‬تسيير و اقتصاد‪ 02 ،‬آداب و فلسفة و ‪ 02‬لغات أجنبية‪.‬‬

‫‪ -‬و تشتمل المؤسسة على ‪56‬أستاذا‪ ،‬إضافة إلى طاقم إداري يشتمل على ‪ 14‬عامل و ‪10‬‬
‫عمال مهنيين‬

‫‪ 2‬ـ تقديم التربص‪:‬‬

‫‪ 2‬ـ‪1‬ـ الحصص اإلعالمية‪:‬‬

‫يتكفل مستشار التوجيه و اإلرشاد في هذا اإلطار بالعمليات التالية‪:‬‬

‫ـ إعالم التالميذ في المؤسسات التربوية الموجودة ضمن قطاع إشرافه لمساعدتهم على‬
‫تصور وبناء مشروعهم المستقبلي في التوجيه و بصفة عامة خاصة التالميذ المقبلين على‬
‫االمتحانات الرسمية والمعنيين بعملية التوجيه في المراحل التعليمية المقبلة في مسارهم‬
‫الدراسي ‪.‬‬

‫و لقد قمنا بحصص إعالمية في الثانوية وكانت بقصد تعريف هيكلة نظام التعليم الثانوي‬
‫لتالميذ السنة األولى ثانوي وعن الشعب المفتوحة لكل جذع مشترك وعن المواد التي سيتم‬
‫أخذها بعين االعتبار في التوجيه ‪ ،‬حيث قامت المستشارة بتوعية التالميذ بأن عملية التوجيه‬
 ‫المسبق و الذي يكون حسب نتائجهم في فالفصلين األول والثاني وحسب الملمح لكل شعبة‬
‫معتمد عليها وقمنا بحثهم على العمل أكثر ‪ ،‬أما للحصول على الشعبة المرادة دون إهمال‬
‫بقية المواد ‪.‬‬

‫أما التالميذ المقبلين على شهادة الباكالوريا فقامت المستشارة بإعالمهم بإجراءات امتحان‬
‫شهادة البكالوريا و كيفية التحضير للشهادة كما قدمت لهم حصص إرشادية حول مختلف‬
‫انشغاالتهم كالقلق و الضغط و ضعف الدافعية كما كانت تقوم بتقديم الدعم المعنوي لهم لنيل‬
‫شهادة البكالوريا على طول العام الدراسي وقامت بتذكيرهم أنها موجودة في الخدمة في حال‬
‫أي استفسار أو مساعدة‪.‬‬

‫‪ 2-2‬ـ حصص المتابعة والتوجيه‪:‬‬

‫يتكفل مستشار التوجيه و اإلرشاد في هذا المجال بما يلي ‪:‬‬

‫ـ القيام بمختلف العمليات التقنية التي تندرج ضمن التحضير لمجالس القبول والتوجيه من‬
‫إعالم ومتابعة للمسار الدراسي للتالميذ وإجراء المقابالت والمحاورات الفردية والجماعية‬
‫للتالميذ واالهتمامات وتحليله ‪.‬‬

‫كما قمنا بتحضير مع المستشارة للخريطة التربوية حيث قمنا بعد صدور نتائج الفصل الثاني‬
‫بالتوقعات لنسب االنتقال والرسوب والتالميذ المتسربين‪ ،‬تحضيرا للدخول المدرسي القادم‬

‫‪3‬ـ تقويم النتائج المتحصل عليها ‪:‬‬

‫يتم تحت إشراف مدير المراكز حيث يكون مستمر طيلة السنة الدراسية وهو عبارة عن‬
‫دراسات عن انشغاالت النظام التربوي ويتم من خالله الكشف عن التالميذ الذين يعانون من‬
‫تأخر دراسي والذين هم بحاجة إلى متابعة وأيضا يفيدنا في حصر النقائص المتعلقة بالمواد‬
‫الدراسية األساسية واقتراح معالجة لها والتحضير لمجالس االقسام والقيام ببعض االقتراحات‬
‫فيها وذلك باستغالل تحليل استبيان الميول واالهتمامات ونتائج التالميذ وترجمتها على شكل‬
‫أعمدة بيانية ‪.‬‬

‫‪4‬ـ الدراسات والبحوث التربوية‪ :‬يقوم مستشار التوجيه في هذا الجانب بما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬الدراسات الميدانية التي تهتم بتحليل ومعالجة ظاهرة أو مشكلة تربوية مطروحة ضمن‬
‫قطاع تدخله ‪.‬‬

‫‪ -‬ا لدراسات التي تندرج ضمن البرنامج السنوي لمركز التوجيه المدرسي والمهني‪.‬‬

‫‪ -‬الدراسات المطلوبة من مصالح وزارة التربية الوطنية ‪.‬‬

 ‫‪ -‬الدراسة التي تبرمج من مديرية التربية الوطنية‬

‫و يمكن تلخيص أيام التربص في الجدول التالي‬

‫مضمون الحصص‬ ‫الحصص‬

‫االلتحاق بالمؤسسة و التعرف على مستشار التوجيــه و الطــاقم اإلداري‬ ‫الحصة األولى‬
‫و تحديد أيام التربص‬
‫التعرف على مهام مستشار التوجيه و اإلرشاد المدرسي و المهني‬ ‫الحصة الثانية‬
‫التعرف على أهم المناشير المنظمة لعمل مستشار التوجيه و اإلرشاد‬ ‫الحصة التالثة‬
‫التعرف على البرنامج السنوي و كيفية اعداده‬ ‫الحصة الرابعة‬
‫التعرف على وسائل عمل مستشار التوجيه و اإلرشاد المدرسي و‬ ‫الحصة الخامسة‬
‫المهني( سجالت‪ ،‬ملفات‪ ،‬مناشير‪ ،‬خلية اإلعالم و التوثيق)‬
 ‫المشاركة في حصص إعالمية لفائدة تالميذ السنة األولى ثانوي‬ ‫الحصة السادسة‬

‫مقاالت فردية مع التالميذ‬ ‫الحصة السابعة‬

‫المشــاركة في حصــص إرشــادية لفائــدة تالميــذ الســنة الثالثــة ثــانوي‬ ‫الحصة الثامنة‬

‫مقابالت إرشادية مع التالميذ الذين لم يتحصلوا على معدل ‪ 10/20‬في‬ ‫الحصة التاسعة‬
‫الفصل األول‬

‫متابعة بعض التالميذ في إطار استغالل استبيان الميول و االهتمامات‬ ‫الحصة العاشرة‬
‫توزيــع بطاقــة الرغبــات النهائيــة على تالميــذ الســنة األولى ثــانوي‬ ‫الحصة الحادية عشر‬

‫المشاركة في التحضير لألسبوع الوطني لإلعالم‬ ‫الحصة الثانية عشر‬

‫دراسة رغبات التالميذ و مشروع التلميذ الدراسي‬ ‫الحصة الثالثة عشر‬
‫التعرف على الدراسات المنجزة من طرف مستشارة التوجيه و‬ ‫الحصة الرابعة عشر‬
‫اإلرشاد و كيفية تحليل النتائج‬

‫مقابالت فردية مع تالميذ السنة الثالثة ثانوي‬ ‫الحصة الخامسة عشر‬

‫إعداد تقرير التربص النهائي‬ ‫الحصة السادسة عشر‬

‫‪ - 5‬اإلنطباعات‪:‬‬

‫من خالل التربص الذي أجريناه و طوال فترة وجودنا مع مستشارة التوجيه‪ ،‬الحظنا‬
‫حرصها في تقديم عمل جيد و قيم و الذي حاولت من خالله مساعدة التالميذ فيما يخص‬
‫طرق المراجعة و الحفظ و تقنيات لخفض قلق االمتحان و الخوف‪ ،‬كما تكفلت بالعديد من‬
‫الحاالت النفسية و التربوية و العائلية‪ .‬كما أنها لم تقصر في تقديم لنا المعلومات الالزمة في‬
‫مجال التوجيه المدرسي‪ ،‬و توجيهنا توجيها سليما‪.‬‬

‫خاتمة‪:‬‬
 ‫من خالل التربص تعرفنا على مفهوم مستشار التوجيه و مختلف الـنشاطات و األعمال التي‬
‫يقوم بها و الوثائق التي يستعملها في أداء عمله‪ ،.‬كما تحصلنا على معلومات حول مراكز‬
‫التوجيه و دورها‪ ،‬و اتضحت لنا صورة الـمؤسسـة التربوية و وظيفة كل عامل بها‪.‬‬

‫و استطعنا من خالل هذا التربص ربط الـجانب النظري بالجانب الميداني من خالل تطبيـق‬
‫الـمعلومـات في الـميدان‪ ،‬و تجسيـدهـا على أرض الـواقع‪ ،‬فتقربت لنا الـصورة حـول عمـل‬
‫الـمستشار و جهده الـمبذول في سبيل مساعدة الـتالميذ و تحسين مردود الـمؤسسة الـتربوية‪.‬‬

‫قائمة المراجع‬
‫‪ -‬مرسوم تنفيذي رقم ‪ 185-67‬المؤرخ في ‪ 14/09/1967‬المتضمن إعادة تنظيم اإلدارة المركزية لوزارة التربية‬
‫الوطنية ص‪75.‬‬

‫‪ -‬المرسوم التنفيذي رقم ‪ 35-76‬المؤرخ في ‪ 16/04/1976‬المتضمن تنظيم التربية و التكوين ص‪.‬‬

‫‪ -‬محمد بوس‪ ،)1998( ،‬التوجيه المدرسي و المهني‪ ،‬الخلفية النظرية لمفهوم المشروع و بعض المعطيات‬
‫المهنية‪ ،‬مجلة العلوم اإلنسانية‪ ،‬جامعة منتوري قسنطينة‪ ،‬العدد ‪ ،10‬الجزائر‪.‬‬

‫‪ -‬المرجع السابق‪ ،‬القانون رقم ‪ /8/4‬المؤرخ في ‪ 15‬محرم عام ‪1429‬ه الموافق ل ‪ 23‬يناير ‪ 2008‬المتضمن‬
‫قانون التوجيهي للتربية الوطنية ص‪20.‬‬
 ‫‪ -‬سعد جالل‪ ،)1991( ،‬التوجيه التربوي و المهني‪ ،‬مع مقدمة عن التربية‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ط‪.2‬‬

‫ت الدكتور محمد رمضان القذافي‪ ،)1996( ،‬كتاب التوجيه و اإلرشاد النفسي‪ ،‬المكتب الجامعي الحديث‪،‬‬
‫اإلسكندرية‪ ،‬ط‪.2‬‬

‫‪ -‬القانون التوجيهي للتربية الوطنية رقم ‪ 8-4‬المؤرخ في ‪ 23‬جانفي ‪ 2008‬ص ‪. 48‬‬

‫‪ -‬القرار الوزاري رقم ‪ 92-827‬المؤرخ في ‪ 13/11/1991‬المتضمن تحديد نشاطات مستشار التوجيه المدرسي‬
‫والمهني ‪ ،‬ص ‪. 38‬‬
‫‪ -‬القرار الوزاري رقم ‪ 219‬المؤرخ في ‪ 18/09/1991‬والمتضمن تعيين مستشاري التوجيه والمدرسي والمهني‬
‫بمؤسسات التعليم الثانوي‪ ،‬ص ‪.59‬‬