Практична 11.11.
2020 Емоційні розлади
Перша група теорій пов'язана,
насамперед із виникненням у
суб'єкта негативних емоцій.
Розвиток поглядів на вплив емоцій
на поведінку людини
характеризується виділенням
аспекту емоційно-вольової
регуляції діяльності, пов'язаної з
вивченням індивідуально-стійких
особливостей емоційної сфери
суб'єкта. Ці особливості
виражаються знаком, модальністю
домінуючих емоцій і
характеризують ставлення людини
до навколишньої дійсності.
Виходячи з того, що в людини
емоційна насиченість є
вродженою, але впродовж життя
розвивається потребою, деякі
автори вважають, що виникнення
емоцій пов’язане з потребою
організму у функціонуванні його
фізіологічних механізмів.
1. Теорії, що розкривають причини, які призводять до емоційних
розладів.
Теорії
Представники теорії другого напряму
намагаються знайти причину
емоційних розладів у фізіології
людини, зокрема в роботі головного
мозку, центральної та периферичної
нервової системи. Емоційні розлади
поведінки є наслідком одночасного
розходження нейронів активності
мозку, що викликається певними
причинами. По суті, емоційні розлади
мають фізіологічне походження.
Емоції можуть організувати і
дезорганізувати поведінку, залежно
від їх тенденцій підтримувати чи
підсилювати початковий
стимулюючий вплив на організм.
Таким чином, емоційне порушення є
вродженою реакцією людини, і
подолати її здатне лише спеціальне
навчання.
Ці підходи, попри те, що викликають
значний інтерес, не залишають місце
особистості людини, її активності й
не враховують вибірковості людини
до різноманітних емоційних
подразників.
Подолати ці недоліки намагаються
представники третього напряму, які
вважають, що емоційні
реакції, зокрема розлади,
насамперед залежать від емоційної
стійкості особистості.
Розглядаючи цей підхід, слід
відзначити, що вся специфіка
особистості людини, а саме
емоційна стійкість, виводиться лише
із фізіологічних особливостей
людини. Стресогенні чинники до
певної міри присутні в процесах
культури, в житті суспільства.
Людина перебуває між двома
полюсами. З одного боку, вона живе
з іншими людьми і повинна
підпорядковувати свою поведінку
певним соціальним нормам і
правилам. З іншого боку, їй
необхідно проявити свою
індивідуальність. Ця суперечність
часто є причиною виникнення
емоційного конфлікту.
 2. Емоційні розлади як одна з причин виникнення афективних станів.

Відхилення в емоційному розвитку певним чином впливають на виникнення

труднощів у поведінці дітей. У загальних рисах така поведінка
характеризується неорганізованістю, агресивністю та примхливістю.
Зазначимо, що така характеристика поведінки не завжди означає наявність
психологічних відхилень. Ці реакції можуть мати тимчасовий характер.
Скажімо, вони можуть бути пов'язані з неправильним вихованням дітей,
можуть свідчити про незадовільний фізичний та психічний стан дитини.
Разом з тим, наявність у поведінці дітей таких реакцій свідчить про певні
труднощі у психічному розвитку дітей. Ці труднощі хоч і є деякими
відхиленнями від норми, але ще не є симптомами психічного захворювання.
Проблеми дітей цієї категорії, що отримали назву "важких", все частіше
стають предметом обговорення. Такі діти відзначаються емоційною
нестійкістю, збудливістю та афективністю. Це насамперед впливає на
психологічну готовність дітей до навчання в школі, на поведінку й
індивідуальний розвиток дітей (Л.С. Виготський, Л.А. Абрамян).

Численні психолого-педагогічні дані свідчать про те, що коли інтелектуальні

та емоційні якості з тих або інших причин не розвиваються відповідно до
психологічних особливостей у ранньому і дошкільному віці, то згодом такі
недоліки подолати важко. Раннє неблагополуччя афективних відносин із
близькими дорослими й однолітками або дефектність емоційного
спілкування з оточенням створюють небезпеку порушення подальшого
формування особистості. Розвиток емоційної сфери певним чином впливає
на формування особистості, що, безумовно, проявляється у відхиленнях у
поведінці.

Таким чином, негативні емоційні стани (гнів, страх, смуток та ін.) і

відповідні їм форми поведінки (агресивність, плаксивість), а також
порушення загальних властивостей емоційної регуляції (ситуативність,
вибірковість тощо) є основними ознаками емоційного порушення, що
безпосередньо впливають на розвиток особистості дитини.

3. Вплив афективних проявів на стан внутрішніх органів,

м'язової діяльності та перебіг психічних процесів
Афективні прояви різко змінюють стан внутрішніх органів, м'язової
діяльності та перебіг психічних процесів.
Фізичними симптомами є:
 головний, серцевий або абдомінальний біль;
  підвищена стомлюваність, низька працездатність;
 запаморочення і перепади тиску;
 порушення апетиту;
 розлади сну;
 пітливість, серцебиття, коливання тиску, розлади діяльності системи
травлення;
 зниження лібідо і потенції;
 загальне м'язове напруження.

4. Приготувати методики на діагностику самооцінки дорослого та

дитини (провести одну з
малюнкових методик з групою на парі, або самостійно,
продіагностувавши себе)
Назва Обладнання Автор Вік Що діагностується?
«Сходинки» Виявлення системи уявлень
намальовані дитини про те, як вона
сходинки, фігурка Дошкільний
оцінює себе сама, як, на її
чоловічка, аркуш В.Г.Щур (молодший
паперу, олівець думку, її оцінюють інші
шкільний)
(ручка). люди і як співвідносяться ці
уявлення між собою.
Методика Дембо- лінійка, аркуш
модиф. юнацький, Визначення рівня
Рубінштейн паперу,
А.Прихожан дорослий самооцінки, рівня домагань
ручка(олівець)
Методика 50 слів, що
характеризують Виявити кількісне
кількісного виміру окремі якості підлітковий, вираження рівня
самооцінки особистості, бланк
с.А. Будассі
юнацький вік самооцінки досліджуваного
чи аркуш паперу, методом ранжування
ручка.
бланки із
зображенням
Методика відповідної
дослідження оцінюваним
самооцінки характеристикам молодший
т.В.Дембо-
кількості відрізків- шкільний, Вивчити особливості
с.Я.Рубіншт
шкал або сходинок підлітковий та самооцінки особистості.
(з їх словесним
ейна
юнацький вік
описом чи без
нього) або чистий
аркуш паперу,
олівець.
Методика робочий бланк. молодший Виявити рівень і
«Самооцінка та шкільний вік диференційованість
самооцінки учня та
соціальні
отримати матеріал для
очікування» висновків про сприйняття
дитиною її стосунків з
учителем та
 однокласниками.
Методика «Шкала тест-опитувальник,
Хітертон та підлітковий, Виявити рівень самооцінки
бланк відповідей,
самооцінки» ручка. Полівий юнацький вік особистості.
Проективна чистий аркуш
паперу (формату
методика А4). Аркуш кладуть
«Малюнок дерева» перед дитиною
вертикально. Щоб
Виявлення особистісних
не вплинути на
розміщення особливостей дитини.
малюнка на аркуші, Малюнок дерева
підписувати його традиційно розглядається у
слід після проективній
виконання роботи. психодіагностиці як
Вибір, чим Ф. Гуденаф шкільний вік автопортрет, у якому
малювати (ручкою, (К.Маховер) цілісно відображається
простим олівцем, ставлення до себе,
кольоровими самооцінка, характер
олівцями, взаємовідносин дитини з
фломастерами),
оточенням, а також її
дитина має робити
сама. (Бажано, щоб особистісні проблеми.
усі ці предмети
були доступні
дитині під час
роботи.)
Методика «Три виконане учнем Визначити рівень
вчительки» письмове завдання молодший самооцінки, рівень
з трьома різними а.Липкіна шкільний вік домагань та оцінну позицію
оцінками. учня.