‫دور الموسيقي والغناء في تحسين سلوكيات طفل الروضة‬

‫أ‪.‬د‪ /‬كاميليا محمود جمال الدين‬

‫أستاذ دكتور بكلية التربية الموسيقية – جامعة حلوان‬

‫‪ -‬المقدمة‪..‬‬
‫يعد التعليم في رياض األطفال أساس إكتساب المفاهيم والمهارات المختلفة‪ ،‬وتعد مرحلة رياض‬
‫األطفال مرحلة بناء الشخصية وتنميتها في كافة جوانب النمو العقلي والمعرفي والجسمي والحركي‬
‫والنفسي واإلنفعالي واإلجتماعي‪ )58-7 (.‬وتعتبر الح واس المختلفة هي منافذ المعرفة والتعلم لطفل‬
‫الروضة‪ ،‬لذا فإن مناهج رياض األطفال أثناء ممارسته األنشطة التربوية المختلفة وتأتي األنشطة‬
‫الموسيقية بأنواعها المختلفة من أهم هذه األنشطة التي تتميز بالجاذبية للطفل والتي يقبل الطفل علي‬
‫ممارسته لها وتكرارها (‪)115-1‬‬
‫وتعد أغنية الطفل أحد أنماط األنشطة الموسيقية لما لها من أهمية في تنمية حسه الجمالي ومهارات‬
‫اإلستماع واللغة باإلضافة إلي الحد تكوينها الثالثي (لحن‪ -‬إيقاع‪ -‬كلمات) وما بهذه الثالثية من قدره‬
‫علي تنشيط جوانب نمو الطفل وإثارة قدرته المهارية وتنميتها‪)56-8 (.‬‬
‫ومن هنا فإن األطفال في مرحلة رياض األطفال بحاجة إلي برنامج لتعديل أنماط سلوكياتهم ولعل من‬
‫أهم األنشطة التي تتسم بالجاذبية الهامة لطفل الروضة هي األنشطة الموسيقية لما لها من تأثير إيجابي‬
‫للطفل‪)120-3( .‬‬
‫وهذا ما أثبتته الدراسات العربية واألجنبية التي أجريت في هذا المجال‪ ،‬فاألنشطة الموسيقية من أمتع‬
‫األنشطة التي يمارسها الطفل في مرحلة رياض األطفال حيث إنها وسيلة فعالة لتنمية جوانب شخصية‬
‫الطفل المختلفة‪ ،‬كما إنها تساعد علي تنمية الجوانب العقلية والتذكر والتنظيم‪.)53-2( .‬‬
‫وإكتساب المهارات المختلفة الالزمة في تلك المرحلة الهامة في حياة الطفل‪)67-5( .‬‬
‫وتري الباحثة أن ممارسة األنشطة الموسيقية في منهج األنشطة بالروضة يجب اإلهتمام به لما لها‬
‫من تأثير إيجابي علي نمو الطفل والتي تكمن أهميتها في كيفية اإلستفادة منها في تغيير سلوكيتها‬
‫وإتجاهات األطفال بشكل إيجابي وتساعد إلي حد كبير في تحسين سلوكيات األطفال‪.‬‬

‫‪ -‬مشكلة البحث‪..‬‬
‫الحظت الباحثة أن هناك العديد من األطفال يصدر منهم أنماط سلوكية وإتجاهات سلبية تحتاج إلي‬
‫برامج تربوية وأنشطة متنوعة لتعديل تلك السلوكيات واإلتجاهات السلبية‪ ،‬وتعد األنشطة الموسيقية‬
‫من األنشطة المحببة لطفل الروضة كما لها من أثر بالغ في تكوين شخصي ة الفرد والتي يمكن من‬
‫خاللها تغيير إتجاهات وسلوكيات الطفل عن طريق الغناء واللعب والحركة وربطها ببعضها البعض‪،‬‬
‫مما دعي إلي ضرورة تصميم برنامج موسيقي يستخدم الموسيقي والغناء للحد من السلوك السلبي‬
‫لدي طفل الروضة‪ ،‬وقياس مدي فعاليته وقدرته علي تحسين سلوكيات األطفال‪.‬‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education – Kafrelsheikh University – Egypt‬‬

‫( ‪)139‬‬
 ‫أسئلة البحث‬
‫س‪ 1‬ما فعالية البرنامج الموسيقي المقترح في الحد من السلوك السلبي لدي طفل الروضة؟‬
‫وإنبثق عن هذا السؤال األسئلة الفرعية التالية‪....‬‬
‫مالتصور المقترح لبرنامج األنشطة الموسيقية للحد من السلوك السلبي لدي طفل الروضة؟‬ ‫‪-1‬‬
‫ماهي مظاهر السلوك السلبي لطفل الروضة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫مدي فعالية برنامج األنشطة الموسيقية المقترح في الحد من السلوك السلبي لدي طفل‬ ‫‪-3‬‬
‫الروضة؟‬
‫ما هي أهم أنماط السلوك اإليجابي المراد إكسابها لطفل الروضة؟‬ ‫‪-4‬‬
‫مالفرق بين األطفال عينة البحث في درجة اإلستفادة من برنامج األنشطة الموسيقية المقترح؟‬ ‫‪-5‬‬
‫أهداف البحث‪..‬‬ ‫‪-‬‬
‫هدفت تلك الدراسة الجالية إلى اآلتي‪..‬‬
‫التعرف علي مدي فعالية برنامج األنشطة الموسيقية في الحد من السلوك السلبي لدي طفل‬ ‫‪-1‬‬
‫الروضة‪.‬‬
‫أهمية البحث‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقديم برنامج أنشطة موسيقية يساعد معلمات رياض األطفال علي الحد من السلوك السلبي‬ ‫‪-1‬‬
‫للطفل وتوعيتهن بأهمية األنشطة الموسيقية المختلفة‪.‬‬
‫تساعد تلك الدراسة بإستخدام برنامج األنشطة الموسيقية التي تتضمنه علي معالجة القصور‬ ‫‪-2‬‬
‫الموجودة بسلوكيات األطفال‪.‬‬
‫إمكانية التعرف علي بعض أنماط السلوك السلبية التي يقوم بها طفل الروضة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫إعداد برنامج من األنشطة الم وسيقية يتناسب مع طبيعة مرحلة رياض األطفال واإلستفادة‬ ‫‪-4‬‬
‫منه في تعديل السلوك للطفل‬
‫توجيه أنظار التربويين إلي إمكانية إستخدام البرامج الموسيقية في تعليم األطفال السلوكيات‬ ‫‪-5‬‬
‫اإليجابية للحد من السلوك السلبي بطريقة مشوقة ومحببه إلي أنفسهم‪.‬‬
‫منهج البحث‪..‬‬ ‫‪-‬‬
‫استخدمت الباحثة في إجراء هذا البحث‬
‫المنهج شبه التجريبي للمجموعتين التجريبية والضابطة وذلك للحد من السلوك البيئى السلبي‬
‫لطفل الروضة من خالل تجريب برنامج من األنشطة الموسيقية يتكون من مجموعة من‬
‫األغاني والقصص التي صممت ونفذت خصيصا ً لهذا الغرض علي عينه من أطفال الروضه‪.‬‬

‫‪ -‬فروض البحث‪..‬‬
‫‪ - 1‬ال توجد فروض ذات دالله إحصائية بين متوسطات درجات أطفال المجموعتين‬
‫(التجريبية والظابطة) علي مقياس السلوك السلبي قبل تطبيق برنامج األنشطة الموسيقية‬
‫المقترحة‪.‬‬
‫‪ - 2‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات أطفال المجموعتين (التجريبية‬
‫والظابطة) علي مقياس السلوك السلبي (قبل وبعد) تطبيق برنامج األنشطة الموسيقية‬
‫المقترح لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education – Kafrelsheikh University – Egypt‬‬

‫( ‪)140‬‬
‫‪ - 3‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات أطفال المجموعتين علي‬
‫بطاقة مالحظة أنماط السلوك قبل تطبيق برنامج األنشطة الموسيقية المقترح‪.‬‬
‫‪ - 4‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات أطفال المجموعتين علي‬
‫مالحظة بطاقة أنماط السلوك قبل وبعد تطبيق البرنامج لصالح المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫‪ - 5‬تفترض الباحثة أن البرنامج الموسيقي الذي قامت بإعداده سيساعد إلي حد كبير في‬
‫تحسين سلوكيات األطفال‪.‬‬
‫‪ -‬عينة البحث‬
‫تم تطبيق الدراسة علي عينة مكونة من ‪ 15‬طفل من أطفال مرحلة ما قبل المدرسة من ‪6-4‬‬
‫سنوات من روضة مدرسة الحي األول التجريبية ‪ 6‬أكتوبر محافظة الجيزة وإستغرق تطبيق‬
‫التجربة ‪ 3‬شهور‪.‬‬
‫األحد ‪ 2017/3/5‬حتي األحد ‪.2017/6/4‬‬

‫‪ -‬أدوات البحث‬
‫إستخدمت الباحثة األدوات اآلتية‬
‫أوالً‪ :‬برنامج األنشطة الموسيقية المقترح للحد من السلوك السلبي لطفل الروضة من إعداد الباحثة‬
‫والذي يتكون من مجموعة من األغاني والقصص‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬بطاقة مالحظة أنماط السلوك السلبي لطفل الروضة‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬مقياس مظاهر السلوك السلبي لطفل الروضة‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬إختبار جودانف‪ -‬هارديس لقياس نسبة الذكاء‪.‬‬
‫‪-‬مصطلحات البحث‪:‬‬
‫‪ -‬األنشطة الموسيقية‪Musical Activities :‬‬
‫مواقف موسيقية تمارس فيها أنشطة موسيقية مختلفة تحقق النمو المتكامل للفرد من جميع‬
‫الجوانب الجسمية والعقلية واإلجتماعية واإلنفعالية‪ )112-4( .‬وتتكون من مجموعة من األعمال‬
‫التي تقوم علي إستخدام العناصر الموسيقية (اللحن‪ -‬اإليقاع‪ -‬الهارموني) وفقا ً لصيغ وقوالب فنية‬
‫محددة (‪.)78-7‬‬

‫‪ -‬الغناء‪the Songs‬‬
‫يعتبر الغناء أحد فروع الفن الذي ي ساير جميع التطورات علي مر العصور والذي تعددت أشكاله‬
‫وبرزت أهميته ودوره الفعال في حياة المجتمعات وفي مرحلة رياض األطفال يكون تعليم الغناء‬
‫بالتلقين وأحيانا ً يرتبط بحركات إيقاعية تعبر عن مفاهيم موسيقية مختلفة‪)15-6( .‬‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education – Kafrelsheikh University – Egypt‬‬

‫( ‪)141‬‬
 ‫‪ -‬األغنية ‪The song‬‬
‫هي صيغة فنية موسيقية قصيرة تتساوي فيها الكلمات والموسيقي من حيث األهمية التربوية وهي‬
‫تعتمد علي الصو ت البشري ومع مالحظة المنطقة الصوتية الخاصة بالطفل في اللحن أكثر‬
‫إعتماداً علي اآلالت الموسيقية‪.)87-9( .‬‬

‫‪ -‬طفل الروضة‪.:‬‬
‫هو الطفل الصغير الذي لم يلتحق بالمدرسة ويلتحق بإحدي الروضات التابعة لوزارة التربية‬
‫والتعليم البالغ من العمر ‪ 6-4‬سنوات (‪.)140-8‬‬
‫‪ -‬البرنامج ‪...‬‬
‫هو مجموعة من المهارات التي تتم من خالل مجموعة من أغاني األطفال المصاحبة لبعض‬
‫التشكيالت الحركية والتي تتناسب مع خصائص نمو األطفال والذي يهدف إلي تنمية مهاراتهم‬
‫الحركية وتحسين سلوكياتهم‪.)105-11( .‬‬

‫‪ -‬ينقسم البحث إلي جزئين‪.:‬‬

‫الجزء األول‪ ..‬اإلطار النظري والذي يشتمل علي‬
‫أوالً‪ ..:‬الدراسات السابقة المرتبطة بالبحث‪...‬‬
‫‪ - 1‬دراسة بعنوان ‪ ...‬طريقة مبتكرة للتعليم الموسيقي في رياض األطفال بجمهورية مصر‬
‫العربية (‪.)1993‬‬
‫هدفت تلك الدراسة إلي وضع طريقة مبتكرة للتعليم الموسيقي في رياض األطفال بجمهورية‬
‫مصر العربية من خالل التعرف علي بعض الطرق المختلفة وإمكانية اإلستفادة منها في تعليم‬
‫الطفل المصري‪.‬‬
‫إتبعت الدراسة المنهج التجريبي‪.‬‬
‫وأسفرت النتائج إلي إمكانية اإلستفادة من دراسة بعض الطرق لتعليم الطفل المصري‬
‫الموسيقي في رياض األطفال في وضع منهج يتالءم مع الطفل‪ ،‬كما أمكن التوصل إلي‬
‫*‬
‫طريقة مبتكرة لتعليم الطفل المصري الموسيقي في مرحلة رياض األطفال‪.‬‬

‫‪ -‬دراسة بعنوان ‪ ...‬دور األغنية كأحد فروع التربية الموسيقية في تعليم فروع اللغة‪)1995(.‬‬
‫‪ -‬هدفت تلك الدراسة إلي مساهمة األغنية كنشاط من أنشطة التربية الموسيقية في تعليم اللغة‬
‫وذلك عن طريق توصيل بعض المعلومات بطريقة بسيطة تربط بين المعلومة والمفاهيم‬
‫البسيطة التي يستطيع أن يدركها في المرحلة العمرية المطلوبة إتبعت تلك الدراسة المنهج‬
‫التجريبي وأسفرت نتائج الدراسة عن إمكانية حفظ أي عدد من الكلمات عن طريق الترديد‬
‫‪1‬‬
‫بحيث أن يكون مقدمه بسهولة ويسر‪.‬‬

‫*‬
‫أميرة مصطفي محمد‪ -‬رسالة دكتوراه‪ -‬كلية التربية الموسيقية‪ -‬جامعة حلوان‪ -1993 -‬القاهرة‪.‬‬
‫*‬
‫وفاء فريدون‪ -‬رسالة ماجستير – كلية التربية الموسيقية‪ -‬جامعة حلوان‪ -1995 -‬القاهرة‪.‬‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education – Kafrelsheikh University – Egypt‬‬

‫( ‪)142‬‬
‫‪ -‬دراسة بعنو ان‪ ..‬توظيف األغاني واأللعاب الموسيقية لتحسين التحصيل اللغوي والحسابي‬
‫لدي طفل الروضة‪)1999(.‬‬
‫هدفت تلك الدراسة إلي توظيف األغاني واأللعاب الموسيقية لخدمة التحصيل اللغوي والتحصيل‬
‫الحسابي لدي طفل الروضة‪.‬‬
‫إتبعت الدراسة المنهج التجريبي‪.‬‬
‫وأسفرت نتائج البحث إلي التوصيل إلي خصائص األغنية واللعبة الموسيقية وأهميتها الموسيقية‬
‫‪2‬‬
‫والتربوية لألطفال واإلستفادة منها في تحسين التحصيل ال لغوي والحسابي لدي هؤالء األطفال‪.‬‬

‫‪ -‬دراسة بعنوان ‪ ....‬أشر إستخدام الغناء كأحد األنشطة الموسيقية في تحسين التخاطب عند‬
‫األطفال ذوي التأخر اللغوي‪)2002(.‬‬
‫‪ -‬هدفت تلك الدراسة إلي التعرف علي أغنية المهد وأهميتها التربوية الموسيقية وكيفية توظيفها‬
‫في إثراء األنشطة الموسيقية لمرحلة رياض األطفال‪.‬‬
‫إتبعت هذه الدراسة المنهج الوصفي وأسفرت النتائج إلي التوصل إلي خصائص أغان المهد‬
‫المصرية والعالمية وأهميتها ا لموسيقية والتربوية وكيفية اإلستفادة منها في إثراء األنشطة‬
‫الموسيقية لمرحلة رياض األطفال‪.‬‬
‫ثانيا‪ ...‬المظاهر النظرية للبحث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫خصائص النمو في مرحلة رياض االطفال‬ ‫‪-‬‬
‫تعتبر مرحلة رياض االطفال بالنسبة للطفل في العمر من ‪ 6-4‬سنوات مرحلة مهمه وحاسه‬ ‫‪-‬‬
‫في تشكيل ورسم أساسيات أ بعاده ونموه الجسمية والحركية والعقلية واإلدراكية واللغوية‬
‫والجمالية والنفسية واالجتماعية والخلقية واالنفعالية والروحية والدينية (‪ )12 -10‬كما نمو‬
‫الشخصية في هذه المرحلة يكون سريعا َ لذلك فهناك الكثير مما يجب أن يتعلمه الطفل ويتطور‬
‫تطوراً سريعا ً ( ‪) 18 -12‬‬
‫خصائص النمو الجسمي الحركي أهم مايميز النمو الحركي فى تلك المرحلة هو اإلعتماد‬ ‫‪-‬‬
‫الرئيس على العضالت الكبيرة للجسم والتي يمكن أن تظهر في االنشطة مثل الجرى والقفز‬
‫والتزحلق ويغلب على هذه الحركات عدم التوفق أو االتزان‪) 95 – 14( .‬‬
‫خصائص النمو العقلي المعرف ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتم يز الطفل في هذه المرحلة بالتفكير والتعامل مع المحسوسات وذلك لنقص القدرة على التفكير‬
‫المجرد وتتركز العلميات العقلية حول الطفل وخاصة مشاعره وتخيالته‪ ,‬وعلي ذلك فهو يحب‬
‫القصص الخيالية‪)108 – 13( .‬‬
‫‪ -‬خصائص النمو اإلنفعالي‪...‬‬
‫‪ -‬تتميز الخبرة اإلنفعالية بالقوة والتغير من حاله الي أخري ثم يبدأ هذا التغير السريع من الثبات‬
‫التدريجي ويغلب على الطفل العناد والمقاومة فى بعض األحوال‪)10 - 15( .‬‬

‫ياسر النيلي‪ -‬رسالة دكتوراه – كلية التربية الموسيقة‪ -‬جامعة حلوان (‪ )1999‬القاهرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫هاني شحتة إبراهيم – رسالة ماجستير – كلية التربية الموسيقية‪ -‬جامعة حلوان – ‪ -2002‬القاهرة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education – Kafrelsheikh University – Egypt‬‬

‫( ‪)143‬‬
‫ويالحظ أن معظم األطفال يتميزون بالخجل ولديهم قدرات محدودة للتعبير عن الذات ( ‪– 1‬‬
‫‪)78‬‬
‫خصائص النمو االجتماعي‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتميز طفل الرابعة بالتمركز حول ذاته ويميل الى االنفراد والعزلة ولكن مع بلوغ سن الرابعه‬ ‫‪-‬‬
‫يظهر الطفل منعزل عن االخرين وتكون حياتة مهددة بالتفكك (‪) 105 -3‬‬
‫إ ال إنه تدريجيا ً يبدأ فى الميل إلي وجوده فى المجموعة بالرغم من كثرة تشاجرهم ( ‪88 -4‬‬ ‫‪-‬‬
‫) و من هنا تنمو قدرتهم على العمل الجماعي والتعاون وحسن المعاملة ( ‪)110 – 9‬‬
‫خصائص النمو الحركي‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫تتميز هذه المرحلة بالنمو الحركي الواضح والنشاط الزائد للطفل فهو اليستطيع أن يظل ساكنا ً‬
‫بال حركة ويغلب على حركات اإلتزان ثم يسيطر عليها تدريجيا ً مع تزايد النضج ( ‪) 60- 7‬‬
‫‪ -‬خصائص أغنية الطفل‪...‬‬
‫‪ -‬إن اللحن فى أغنية الطفل ال يقل أهمية عن كلماتها فاللحن العذب يجذب الطفل للكلمات ويشد‬
‫إنتباهه لما تقول لذلك يجب أن يراعي في االغنية‬
‫العوامل االتية‪...‬‬
‫ان تعبر عن بيئة الطفل واهتماماته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن يكون لحنها مشوقا ً يسهل على االطفال غناؤه وترديده بسهوله وبالتالي يسهل حفظة‬ ‫‪-‬‬
‫أن يكون ايقاعها متجانس مع االيقاع الذي يتقبله الطفل حسب مرحلة نموه (‪) 50 -10‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتميز إي قاعها بالرشاقة والبساطة والحيويه‬ ‫‪-‬‬
‫ان تحتوي على جمل موسيقية صغيرة‬ ‫‪-‬‬
‫أن يكون سهله المسافات ليس بها قفزات صعبة‬ ‫‪-‬‬
‫أن تلحن في منطقة صوتية مناسبة لطبيعة صوت الطفل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كلماتها بسيطة مشوقة سهله وفي حدود حصيلة الطفل اللغوية‪) 75 -9 ( .‬‬ ‫‪-‬‬
‫دور االغنية كوسيلة تربوية في مجال تربية الطفل ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫تساعد االغنية في غرس القيم والمبادئ الخلقية السليمة التي تساعد في توعية وتوسيع مدارك‬
‫الطفل المختلفة كما تبحث أيضا ً في نفوس الطفل المتعة والسرور والحيوية والنشاط‪ ,‬أما الدور‬
‫التعليمي فهو من أهم االدوار وتيسر فيه االغنية البرامج الدراسية عن طريق كلماتها مثل تعليم‬
‫القراءه والكتابة والحساب والجغرافيا ونظريات الموسيقي‪) 60 – 15 ( .‬‬
‫وأي ضا الدور الثقافي والتي تعتبر األغنية فيه وسيلة شيقة للمشاركة في الطفل وامداده بالمعرفة‬
‫بطريقة يقبل عليها ويستوعبها بسهوله ( ‪ ) 65 – 9‬واخيراً الدور االجتماعي وتعتبر فيه كلمات‬
‫االغنية مجال إلعالم الطفل بأحداث مجتمعة الذي يعيش فيه فاالغنية هي الوسيلة األساسية لتعليم‬
‫الموسيقي فى مرحلة الروضة فهي تعتبر عالمة السعيد المرح فهو يستجيب لها غزيزيا ويتفاعل‬
‫معها عضويا ً وروحيا ً ويهلل لها ويرقص معها ويهتز طربا ً مع انغامها‪ )18 – 12 ( .‬ومن هنا‬
‫نالحظ الدور الهام الذي يلعبة الغناء في تنمية الجوانب المختلفة في شخصية الطفل‬
‫( ‪ ) 102 – 4‬وينصب دور الغناء علي تكوين ميول ايجابية نحو ذات الطفل ونحو بيئة ونحو‬
‫الموسيقي وتكوين القيم والعادات السوية وتعويد الطفل على المشاركة اإلجتماعية والتعاون‪( .‬‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education – Kafrelsheikh University – Egypt‬‬

‫( ‪)144‬‬
‫‪ ) 55 – 13‬واللحن فى اغنية الطفل اليقل أهمية عن كلماتها حيث أن اللحن العذب يجذب الطفل‬
‫للكلما ت ويلفت إنتباهه لذا يراعي عند تلحين األغنية أن تتسم بالخصائص العامة االتية‪...‬‬
‫أن تلحن في منطقة صوتية مناسبة لمنطقة صوت الطفل‬ ‫‪-‬‬
‫أن يكون لحنها معبراً عن روح الكلمات ومشوقا ً يسهل على األطفال غناؤه وترديده بسهوله‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن يكون اللحن سلبا ً وخاليا ً من القفزات‬ ‫‪-‬‬
‫أن تكون الجمل اللحنية قصيرة وغير مكررة ليسهل حفظها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ان يلتزم اللحن بمقام واحد وعدم التحويل إلي ساللم ومقامات أخرى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫(‪) 110 – 8‬‬
‫السلوك اإليجابي والسلبي وكيفية تعديلة لدى الطفل الروضة‪....‬‬ ‫‪-‬‬
‫هو أي نشاط جسمي أو عقلي أو إجتماعي أو إنفعالي يصدر من الكائن الحي نتيجة لعالقة ديناميكية‬
‫وتفاعل بينه وبين البيئة المحيطه به‪ ,‬والسلوك عبارة عن استجابة أو استجابات لمثيرات معينة‬
‫والسلوك هو خاصيه ويعرف السلوك بإنه نشاط اإلنسان في تفاعله مع بيئة تعديالً بها حتي تصبح‬
‫أكثر مالئمة له حتي يتحقق لنفسة أكبر قدرة من التوافق معها ‪ ) 28-10 ( .‬ومن هنا تأتي أهمية‬
‫اإلرشاد السلوكي وهو إستخدام أساليب ووسائل مختلفة تعود في أصولها ألي نظريات التعلم‪ ,‬حيث‬
‫ان تطبيقها يكون علي مبادئ التعلم في تغير السلوك ليكون الفرد اكثر انسجاما ً مع البيئة ( ‪) 65 -9‬‬
‫والطفل كائن حي أعطاه هللا الكثير من السلوكيات النافعة والضاره فهو ذكي وحساس بيستخدم أحاسية‬
‫للتعامل مع االخرين من حوله‪.‬‬
‫( ‪)18 -2‬‬
‫ولكل مرحله عمرية سلوكياتها الخاصة ومن خاللها تبرز شخصيته ومن هنا تبرز سلوكياته اليومية‬
‫سواء الحسن منها أو السئ‪ ,‬وتلك السلوكيات التظهر فجأه بل هي سلسلة مترابطة كما إنها التختفي‬
‫عن العين بل تحتاج الي متابعة الوالدين متابعة جيده (‪ )95-11‬ومن هنا فأين اإلطفال في مرحلة‬
‫رياض األطفال يحتاجون إلي برامج لتعديل أنماط سلوكهم السلبية لتنشئة هؤالء االطفال واستثمار‬
‫قدارتهم ليصبحوا أعضاء على وعي كبير باألنماط السلوكية الالزمة وبناءالعالقات اإلجتماعية‬
‫المثمرة‪.‬‬
‫التي تزيد من سلوكياتهم االيجابية ( ‪) 110 -5‬‬
‫وترى الباحثه أن معلمة الروضة يجب عليها اإلهتمام باألنشطة الموسيقية التي تساعد على تعديل‬
‫أنماط السلوك لدى طفل الروضة من خالل البرنامج المقترح بالدارسة إلي جانب إبتكارها ألنشطة‬
‫موسيقية أخرى للحدمن السلوك لدى طفل الروضة‪.‬‬
‫ومن هنا يجب التأكيد على التنوع فى إستخدام األنشطة الموسيقية واإلهتمام بتلك األنشطة لمالها من‬
‫تأثير إيجابي على الطفل‪.)88 -13 ( .‬‬
‫ثانيا‪ ...‬الجانب التطبيقي‬
‫يتكون البرنامج الموسيقي من ‪ 7‬جلسات مختلفة‬
‫‪ -‬االهداف العامة للبرنامج‪...‬‬
‫‪ -‬تحسين سلوكيا ت طفل الروضة من خالل الموسيقي والغناء والقصة الموسيقي الحركية‪.‬‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education – Kafrelsheikh University – Egypt‬‬

‫( ‪)145‬‬
 ‫‪ -‬محتوي البرنامج‪...‬‬
‫تم تأليف وتلحين االغاني التي صممت من أجل تحسين سلوكيات األطفال وتم وضع أدوار للطفل‬
‫في هذه االغاني في مراحل االعداد والتنفيذ بحيث اليقتصر دوره على الغناء فقط ولكن أيضا ً‬
‫على القيام بالتشكيالت الحركية لالغاني المبتكرة من قبل الباحث وستقوم الباحثة بسرد القصة‬
‫على األطفال قبل القيام بعملية الغناء‪.‬‬
‫‪ -‬إتاحة الفرصة لألطفال بتقمص شخصيات القصة والقيام بتمثيلها قبل الغناء‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد المهارات الحركية المراد تمثيلها من خالل البرنامج الموسيقي القائم على اغنية الطفل‬
‫والتي تهدف إلي تحسيين سلوكيات طفل الروضة‪.‬‬
‫‪ -‬تم تحديد المدى الزمني للبرنامج وعدد األغاني من خالل طبيعة البرنامج الذي يتكون من‬
‫(‪ )30‬جلسة استغرق تنفيذها في ثالثة شهور‬
‫إبتداء من االحد ‪ 2017/3/2‬حتي االحد ‪ 2017/6/4‬بمعدل جلستين فى االسبوع‪.‬‬
‫تم إختيار العينة بطريقة عشوائية من مدرسة الحي األول التجريبية ‪ 6‬إكتوبر محافظة الجيزة‬
‫الذي يبلغ عددهم (‪ )20‬طفالً‬
‫الجلسة االولي‪..‬‬ ‫‪-‬‬
‫اغنية "القراءه شئ جميل"‬ ‫‪-‬‬
‫الهدف الموسيقي‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫غناء االغنية‪..‬‬ ‫‪-‬‬
‫التميز بين الصوت الحاد والصوت الغليظ‬ ‫‪-‬‬
‫الهدف التربوي‪..‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن يعرف األطفال أهمية المكتبة‬ ‫‪-‬‬
‫أن يعرف االطفال كيف يحافظ على المكتبة وماهو السلوك االيجابي تجاه المكتبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الوسائل المستخدمة‬ ‫‪-‬‬
‫اورج – كمبيوتر – مجموعة من كتب األطفال بعض األالت االيقاعية – أغنية" القراءة شئ‬
‫جميل"‬
‫خطوات سير الدرس‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫دخول االطفال على مارش وغناء تحية الصباح مع مصاحبة التحية بالعزف على االورج‬ ‫‪-‬‬
‫عرض صور القصة" مكتبتنا الجميلة" لألطفال‬ ‫‪-‬‬
‫سرد المعلمة لمواقف القصة بعد أن يسمعها األطفال‪ .‬التقويم لألطفال للتأكد من تحقيق‬ ‫‪-‬‬
‫أهداف الجلسة‪.‬‬
‫سرد القصة و على األطفال ثم غناء األغنية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قصة ‪ :‬مكتبتنا الجميلة"‬ ‫‪-‬‬
‫في يوم من االيام ذهبت األم لتشتري بعض إحتياجات المنزل‪ ,‬وفي أثناء التجول رأى األطفال‬ ‫‪-‬‬
‫مجموعة من كتب األطفال تباع في الطريق‪.‬‬
‫سألها األطفال عن تلك الكتب وأين توضع وماذا يفعلون بها وأجابت األم بأن الكتب توضع‬ ‫‪-‬‬
‫بالمكتبة مثل مكتبة روضتهم‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education – Kafrelsheikh University – Egypt‬‬

‫( ‪)146‬‬
 ‫سالها أطفالها عن المكتبة وماهي المكتبة‪ ,‬وماذا يفعلون في المكتبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اجابت ( االم أن المكتبة هي مكان يوضع به الكتب ويقدم األطفال بزيارة المكتبة اإلطالع‬ ‫‪-‬‬
‫على هذه الكتب ويجب المحافظة على الكتب ووضعها بأماكنها بعد قرائتها لكي يستفيد منها‬
‫جميع األطفال‪.‬‬
‫تقوم المعلمة بغناء االغنية عدة مرات أمام االطفال بمصاحبة االورج إلي أن يحفظونها جيداً‬ ‫‪-‬‬
‫تطلب المعلمة من األطفال غناء األغنية مع األداء التعبيري لكلمات األغنية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كلمات االغنية‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫القراءة شئ جميل‬
‫القراءه شئ جميل‬ ‫القراءة‪ .‬القراءة‬
‫شئ جميل‪ .‬شئ جميل‬
‫بيها نبني المستحيل‬ ‫القراءه‪ .‬القراءه‬
‫بيها نبني المستحيل‬
‫القراءه شئ جميل‬ ‫القراءه‪ .‬القراءه‬
‫الزم نثقف نفسنا‬ ‫ماما تملي تقول لنا‬ ‫‪-‬‬
‫أو أخونا وأختنا‬ ‫نقرا بمساعدة أمنا‬
‫القراءه شئ جميل‬ ‫القراءه‪ .‬القراءه‬
‫يالنروح المكتبة‬ ‫يال معانا ياأطفال‬
‫يال نحب المعرفة‬ ‫يال نقرا في الكتاب‬
‫القراءه شئ جميل‬ ‫القراءه‪ .‬القراءه‬

‫‪ -‬التمرين االول‪...‬‬
‫‪ -‬تطلب المعلمة من األطفال غناء األغنية بالعزف على بعض األالت اإليقاعية وعند سماع‬
‫األمر هوب يقوم األطفال بعمل حركات تعبيرية أثناء الغناء‪.‬‬
‫‪ -‬التمرين الثاني‬
‫تقسم المعلمة األطفال إلي مجموعتين‪...‬‬
‫تقوم أطفال المجموعة االولي بالتمايل ناحية اليمين واليسار وف أيديهم بعض الكتب ويقومون‬
‫بالتعبير وكأنهم يقرؤون في الكتب‪.‬‬
‫تقوم المعلمة بعزف األغنية في المنطقة الحاده ثم تقوم بعزفها فى المنطقة الغليظة وتقوم‬ ‫‪-‬‬
‫بسؤال األطفال ما الفرق بينهم‪.‬‬
‫تشرح المعلمة مفهوم الصوت الحاد والغليظ وتشبه الصوت الحاد بصوت العصافير والصوت‬ ‫‪-‬‬
‫الغليظ بصوت األسد‪.‬‬
‫تختار المعلمة مجموعة من األطفال تقلد صوت العصافير عند سماع لحن في المنطقة الغليظة‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم‬ ‫‪-‬‬
‫تقوم المعلمة بعرض عدة اسئلة على األطفال تتمثل في اآلتي‪.....‬‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education – Kafrelsheikh University – Egypt‬‬

‫( ‪)147‬‬
 ‫ما الذي استفدته من قصة اليوم؟‬ ‫‪‬‬
‫ماذا نفعل في المكتبة؟‬ ‫‪‬‬
‫بماذا نشبه الصوت الحاد والصوت الغليظ؟‬ ‫‪‬‬
‫تطلب المعلمة من األطفال تقليد بعض األصوات الحادة واألصوات الغليظة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫من يستطيع غناء األغنية بمفرده؟‬ ‫‪‬‬
‫ما الذي يجب علينا أن نفعله قبل أن نغادر المكتبة؟‬ ‫‪‬‬

‫الجلسة الثانية‪....‬‬
‫أغنية ‪ ..‬أنا بحب ربنا‬

‫‪ -‬الهدف الموسيقي‪..‬‬
‫‪ ‬غناء األغنية‬
‫‪ ‬التمييز بين اللحن السريع واللحن البطئ‬
‫‪ -‬الهدف التربوي‪...‬‬
‫‪ ‬أن يعرف الطفل أنه البد أن يكون صادق ويبتعد عن الكذب‬
‫‪ ‬أن يعرف الطفل أنه البد أن يكون شجاعا ً ويبتعد عن الخوف من اآلخرين طالما هو‬
‫صادق‪,.‬‬
‫‪ ‬أن يعرف الطفل أنه البد أن يعي أهمية الصداقة والمحافظة على األصدقاء‬
‫‪ ‬أن يعرف الطفل أنه البد أن يكون أمين ويحافظ على األمانة‬

‫‪ -‬الوسائل المستخدمة‪...‬‬
‫أورج – كور يلعب بها األطفال‬
‫غناء األغنية‬

‫‪ -‬خطوات سير الدرس‪..‬‬

‫‪ ‬دخول األطفال على مارش‪.‬‬
‫‪ ‬ابتكار لعبة صغيرة مع األطفال‪.‬‬
‫‪ ‬سرد قصة "الكداب هيروح النار"‬
‫تقوم المعلمة بسرد القصة وتدرب األطفال بالتأكيد على أهمية الصراحة واالبتعاد عن‬
‫الكذب وأهمية المحافظة على األصدقاء والمحافظة على األمانة والبد أن يكون اإلنسان‬
‫شجاع ويبتعد عن الخوف من اآلخرين طالما هو صادق وأمين‪.‬‬

‫‪ -‬كلمات األغنية ‪..‬‬

‫أنا بحب ربنا‬
‫أنا بحب ربنا‬ ‫أنا بحب ربنا ‪..‬‬
‫أنا أنا ‪ ..‬أنا بحب ربنا‬
‫وعمري ما أكدب على حد‬ ‫بحب الصراحة‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education – Kafrelsheikh University – Egypt‬‬

‫( ‪)148‬‬
 ‫وعمري ما بخاف من حد‬ ‫بحب الشجاعة‬
‫علشان انا ‪ ..‬أنا أنا بحب ربنا‬
‫وبحافظ عليها بجد‬ ‫بحب األمانة‬
‫وعمري ما بزعل حد‬ ‫بحب الصداقة‬
‫علشان أنا ‪ ...‬انا أنا بحب ربنا‬
‫أنا بحب ربنا‬ ‫أنا بحب ربنا‬
‫بحب ربنا‬ ‫أنا أنا ‪ ..‬أنا أنا‬
‫‪ ‬تقوم المعلمة بغناء األغنية بمفردها عدة مرات أمام األطفال إلى أن يحفظونها جيداً‪.‬‬
‫‪ ‬يقف األطفال على شكل ثالث دوائر ويقومون بالتأرجح في نفس أماكنهم حتى نهاية‬
‫سماع الموسيقى‬
‫‪ ‬تقوم المعلمة بعزف لحن األغنية سريعا ً ويقوم األطفال باللعب بالكرة‬
‫ثم تقوم بعزف اللحن بطئ ويقوم األطفال بالسير في دائرة مع عمل حركات تعبيرية‪.‬‬

‫‪ -‬التقويم‪...‬‬
‫‪ ‬ماذا يجب علينا أن نفعله تجاه أصدقائنا‪.‬‬
‫‪ ‬ماذا يجب علينا أن نفعله إذا ترك معنا صديق أمانة عدة أيام‪.‬‬
‫‪ ‬ما رأيك في الكداب وما يجب علينا فعله معه‪.‬‬
‫‪ ‬أداء حركات تعبيرية من األطفال للتعبير عن اللحن السريع واللحن البطئ‪.‬‬

‫الجلسة الثالثة‬ ‫‪-‬‬

‫أغنية ‪ ..‬سامحيني يا ماما‬ ‫‪-‬‬
‫الهدف الموسيقي‪..‬‬ ‫‪-‬‬
‫غناء األغنية‬
‫التمييز بين اللحن الحزين واللحن المفرح‬
‫الهدف التربوي‪..‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬أن يعرف الطفل أهمية طاعة الوالدين‬
‫‪ ‬أن يعرف الطفل أهمية االعتذار عن الخطأ‬
‫الوسائل المستخدمة‪..‬‬ ‫‪-‬‬
‫األورج – بعض آالت الباند‬
‫خطوات سير الدرس‪..‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬دخول األطفال على مارش‬
‫‪ ‬القاء تحية الصباح‬
‫سرد قصة "سامحيني يا ماما"‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬ذهبت أمل إلى التنزه في الحديقة مع والدتها وأخذت تلعب مع األطفال أصحابها‪.‬‬
‫‪ ‬ذهبت أمل تقطف وردة من الحديقة وعندما رأتها األم قالت ال تقطفي الزهور فهي تجعل‬
‫الحديقة جميلة وقطفها يؤدي إلى موتها‪.‬‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education – Kafrelsheikh University – Egypt‬‬

‫( ‪)149‬‬
 ‫‪ ‬فيجب الحفاظ عليها والحفاظ على الحديقة وال نقطف منها الورد والزهور لكي تبقى‬
‫جميلة ونظيفة‪.‬‬
‫‪ ‬قالت أمل ألمها "سامحيني يا ماما مش هعمل كدة تاني"‬
‫وحياتك عندي يا نور عيني مش هعمل كدة تاني سامحيني يا ماما‪.‬‬
‫‪ -‬التمرين األول‪...‬‬
‫تقسم المعلمة األطفال إلى مجموعتين على شكل دائرتين داخل بعض تقوم المجموعة األولى‬
‫بالتصفيق والمشي بطيئا وتقوم المجموعة الثانية بالتصفيق سريع والمشي في دائرة في عكس‬
‫االتجاه‬
‫وعندما تقول المعلمة هوب تتبدل األدوار بين الدائرتين‬
‫‪ -‬التمرين الثاني‪...‬‬
‫تقوم المعلمة باختيار طفلتين طفلة تمثل دور الم وطفلة تمثل دور االبنة‪.‬‬
‫وعندما تقوم الطفلة بالتمثيل إنها تقوم بقطف الزهور من الحديقة تعزف المعلمة لحنا ً حزينا ً‬
‫وعندما تذهب الطفلة لالعتذار لوالدتها تقوم المعلمة بعزف لحنا ً مفرحا ً ثم تقوم المعلمة بتقسيم‬
‫األطفال إلى مجموعتين وعندما تقوم بلحن حزين تقوم األطفال بقطف الزهور وعندما تعزف‬
‫لحنا ً مسرعا ً تذهب األطفال لألم لالعتذار‪.‬‬
‫‪ -‬التمرين الثالث‪...‬‬
‫تقسيم األطفال إلى ثالث مجموعات‬
‫تقوم المجموعة األولى بالتصفيق سريع‬
‫تذهب المجموعة الثانية بالتمثيل بقطف الزهور‬
‫تقوم المجموعة الثا لثة بالتصفيق بطيئا ً مع قول ال تقطف الزهور ال ال ال‬
‫يتوقف األطفال مع قول‬
‫ال نقطف الزهور‬ ‫نعم نعم نعم‬
‫ثم يرفع الجميع أيديهم غلى أعلى‪.‬‬

‫‪ -‬كلمات األغنية‪..‬‬
‫سامحيني يا ماما‬
‫مش هعمل كدة تاني‬ ‫سامحيني يا ماما سامحيني‬
‫مش هعمل كدة تاني‬ ‫وحياتك عندي يا نور عيني‬
‫دفيني من تاني‬ ‫ضميني في حضنك ضميني‬
‫يا وردة جميلة يا نور بيطل‬ ‫ماما يا ماما يا ست الكل‬
‫يا قلب جميل بيحب الكل‬ ‫يا أجمل زهرة شافتها عينيه‬
‫مش هعمل كدة تاني‬ ‫سامحيني يا ماما سامحيني‬

‫‪ -‬التقويم‪...‬‬
‫‪ ‬ماذا نفعل في الحديقة؟‬
‫‪ ‬كيف نحافظ علي الزهور؟‬
‫‪ ‬كيف نحافظ على نظافة الحديقة؟‬
‫‪ -‬نتائج البحث‪..‬‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education – Kafrelsheikh University – Egypt‬‬

‫( ‪)150‬‬
‫توصلت الباحثة إلى عمل ثالثة نماذج يحتذي بهم المعلم لكيفية تدريس بعض األغاني التي‬
‫تهدف إلى تحسين سلوكيات األطفال‪.‬‬
‫واستهدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مدى فعالية برنامج من األنشطة الموسيقية للحد‬
‫من السلوك السلبي لطفل الروضة يحتوي على مجموعة من القصص الموسيقية ومجموعة‬
‫من األغاني لطفل الروضة‬
‫كما هدفت أيضا اعداد مقياس مصور الكتروني لمظاهر السلوك السلبي لطفل الروضة‪.‬‬
‫واستخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي للمجموعتين التجريبية والضابطة وذلك للحد من‬
‫السلوك السلبي لطفل الروضة من خالل تجريب برنامج من األنشطة يتضمن مجموعة من‬
‫القصص الموسيقية ومجموعة من أغاني األطفال التي نفذت خصيصا ً لهذا الغرض على‬
‫عينة األطفال من أطفال الروضة‪.‬‬
‫وقسمت المجموعة والعينة إلى مجموعتين مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة والقصة‬
‫الموسيق ية واألغنية في الدراسة هي المتغير المستقل ومتوسط الدرجة على بطاقة مالحظة‬
‫مظاهر السلوك السلبي‪.‬‬

‫‪ -‬توصيات البحث‪...‬‬
‫‪ ‬يجب االستفادة من الدراسة الحالية من خالل استخدام األنشطة التي أعدتها الباحثة عند‬
‫تعديل سلوك الطفل السلبي لدى طفل الروضة‬
‫‪ ‬إجراء دراسات مماثلة على عينات أخرى لنفس المرحلة للتحقق من نتائج الدراسة بهدف‬
‫التقنين‪.‬‬
‫‪ ‬يجب إجراء دراسة تتبعية لألطفال (عينة الدراسة) والتعرف على مدى االمتثال للسلوك‬
‫اإليجابي الذي تم تعديله لديهم‪.‬‬
‫‪ ‬تدريس التربية الموسيقية عن األغنية والقصة الموسيقية في مرحلة رياض األطفال‪.‬‬
‫‪ ‬يجب االهتم ام بالمكتبة الموسيقية بجميع مؤسسات الروضات وتزويدها بالكتب التي‬
‫تساعد في تعديل السلوك السلبي من الطفل إزاء البيئة من خالل األنشطة الموسيقية‬
‫المختلفة وذلك لكي يستفيد منها الطفل والمعلم على حد سواء‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أن تهتم وزارة التربية والتعليم بتوفير شرائط فيديو واسطوانات مدمجة تتناول‬
‫مواقف درامية لمساعدة معلمة الروضة على أداء األنشطة الموسيقية التي تسهم في تعديل‬
‫سلوك الطفل السلبي‪.‬‬
‫‪ ‬يجب االهتمام من وزارة التربية والتعليم بالوسائل التعليمية الحديثة التي تبرز أهمية‬
‫سلوك الطفل لتساعد المعلمة على أداء مهمتها عند تناول موضوع السلوك‪.‬‬

‫‪ -‬المراجع‪..‬‬
‫‪ - 1‬أسامة فيكتور – االستفادة من أغاني المهد في إثراء األنشطة الموسيقية لمرحلة رياض األطفال –‬
‫رسالة ماجيستير – كلية التربية الموسيقية – جامعة حلوان ‪ – 2004‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ - 2‬إكرام مطر – أميمة أمين – نظريات الموسيقى الغربية والصولفيج واإليقاع الحركي واأللعاب‬
‫الموسيقية والقصص الحركية والطرق الخاصة – وزارة التربية والتعليم – ‪ – 1983‬القاهرة‬
‫‪ - 3‬آمال مختار صادق – أغنية الطفل في وسائل اإلعالم واقعها وما يجب أن تكون عليه – بحوث‬
‫ودراسا ت في سيكولوجية الموسيقى والتربية الموسيقية – مكتبة األنجلو – ‪ – 1994‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ - 4‬آمال مختار – أميمة أمين – الخبرات الموسيقية في دور الحضانة ورياض األطفال – مكتبة األنجلو‬
‫‪ – 1997-‬القاهرة‪.‬‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education – Kafrelsheikh University – Egypt‬‬

‫( ‪)151‬‬
‫‪ - 5‬أميرة سيد فهيم – األغنية كمعلومة متكاملة لطفل الحضانة من ‪ 4‬ل ‪ – 6‬المؤتمر السنوي األول – كلية‬
‫التربية الموسيقية – جامعة حلوان – ‪ – 1988‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ - 6‬أميرة مصطفى محي – طريقة مبتكرة للتعليم الموسيقي في رياض األطفال بجمهورية مصر العربية‬
‫– رسالة دكتوراة – كلية التربية الموسيقية – جامعة حلوان – ‪ – 1993‬القاهرة‬
‫‪ - 7‬رانيا أحمد بدر – أثر استخ دام القصة الموسيقية الحركية في الحد من السلوك العدواني لطفل الحلقة‬
‫األولى من التعليم األساسي – رسالة ماجيستير – كلية الترببية الموسيقية – جامعة حلوان – ‪– 2002‬‬
‫القاهرة‬
‫‪ - 8‬عصمت محمود بدوي – أثر التعبير الحركي في القصة الموسيقية الحركية لتنمية بعض المهارات‬
‫الحركية لطفل رياض األطفال – مجلة علوم وفنون الموسيقى – كلية التربية الموسيقية – جامعة حلوان‬
‫‪ – 2002‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ - 9‬عطيات محمد عطية صقر – فاعلية برنامج لألنشطة الموسيقية لتحسين بعض النواحي اإلنفعالية لطفل‬
‫مرحلة رياض األطفال – رسالة ماجيستير – كلية التربية الموسيقية – جامعة حلوان – ‪– 2004‬‬
‫القاهرة‪.‬‬
‫‪ - 10‬عنايات وصفي – أثر الغناء الجماعي في تكوين شخصية الطفل المصري – المؤتمر العلمي األول –‬
‫كلية التربية الموسيقية – جامعة حلوان‪ – 2002 -‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ - 11‬محمد عصام السيد – أثر األغنية في تنمية بعض المهارات اللغوية لدى طفل الروضة – رسالة‬
‫ماجيستير‪ -‬كلية التربية الموسيقية – جامعة حلوان – ‪ – 2009‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ - 12‬ناديه عبد العزيز – الطفل واألغنية – المؤتمر العلمي األول – كلية التربية الموسيقية – جامعة حلوان‬
‫– ‪ – 1996‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ - 13‬نيفين حسن عرنوس – فاعلية برنامج موسيقي قائم على أغنية الطفل بمصاحبة التشكيالت الحركية‬
‫لتنمية بعض المهارات الحركية – مجلة علم النفس – جامعة المنيا – ‪.2012‬‬
‫‪ - 14‬نيفين حسن عرنوس – توظيف األنشطة الموسيقية وتنمية بعض المهارات اإلجتماعية لدى طفل‬
‫الروضة – مجلة علوم وبحوث – كلية رياض األطفال – جامعة المنصورة – ‪. 2014‬‬
‫‪ - 15‬هيام علي سليمان – برنامج مقترح إعداد منهج التربية الموسيقية لمدارس رياض األطفال – مجلة علوم‬
‫وفنون الموسيقى – كلية التربية الموسيقية – جامعة حلوان – ‪ – 2011‬القاهرة‪.‬‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education – Kafrelsheikh University – Egypt‬‬

‫( ‪)152‬‬