‫خطة درس‬

‫استراتيجية تنال القمر للصف الخامس والسادس‬

‫المصادر و األدوات‬
‫كتاب (أخطبوط تحت الماء)‪ ،‬كوين وبيتر رووب‪ ،‬سكوالستك‬ ‫•‬

‫ورقـة عمـل لمناقشـة المفـردات الـواردة يف الكتـاب‪ ،‬ويمكـن للمعلـم توظيـف أوراق عمـل أخـرى تعالـج أهدافا قرائية‬ ‫•‬
‫أخـرى يطمـح لتحقيقهـا يف الحصة‪.‬‬

‫خـص)‪ ،‬ويعتمـد اسـتخدامها علـى مسـتوى الطلبـة وحاجتهـم‬ ‫خريطـة معرفيـة يمكـن االسـتعانة بهـا يف خطـوة (ل ّ‬ ‫•‬
‫للدعـم‪ ،‬وإال يمكنهـم وضـع وتصميـم الخريطـة المناسـبة لهـم‪.‬‬

‫الخطوات‬
‫تنبأ‬

‫يعرض المعلم عنوان الكتاب " أخطبوط تحت الماء" على السبورة‪.‬‬

‫يوجه المعلم الطلبة لقراءة العنوان بصوت مسموع‪.‬‬

‫يطرح المعلم مجموعة من األسئلة لجمع ما يتوقع الطلبة قراءته يف هذا الكتاب‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫دور المعلم‬

‫ّ‬
‫تتوقع أن تقرأه يف هذا الكتاب؟‬ ‫ما الذي‬ ‫•‬

‫ما المعلومات التي سيخبرك عنها الكاتب؟‬ ‫•‬

‫ما الذي سيضيفه الكتاب لمعارفك؟‬ ‫•‬

‫يكتب المعلم تنبؤات الطلبة بما سيخبرهم به الكاتب‪ /‬الكتاب على السبورة‪.‬‬
 ‫يخبر المعلم الطلبة ببعض ما تنبأ به حول هذا الكتاب‪ ،‬رابطا تنبؤاته بكلمات العنوان‪،‬‬
‫مثل‪:‬‬

‫أتوقع أن الكاتب سيخبرنا عن األخطبوطات التي تعيش يف المياه المختلفة‪ ،‬ربما‬

‫دور المعلم‬
‫يتحدث عن األخطبوط الذي يعيش يف المتحف البحري‪ ،‬وذلك الذي يعيش يف البحر‪،‬‬
‫أتوقع ذلك ألنه قال (تحت الماء) ولم يكتف بـ (أخطبوط) ولم يحدد الماء بالبحر‪.‬‬

‫ملحوظة‪ :‬ليس ضروريا أن تكون تنبؤات المعلم صحيحة‪ ،‬الغرض من عرض تنبؤات‬
‫المعلم استثارة الطلبة وتعليمهم كيفية وضع التنبؤات‪.‬‬

‫يستجيب الطلبة ألسئلة‬ ‫يقرأ الطلبة عنوان الكتاب‬

‫دور الطالب‬
‫المعلم ويتوقعون ما‬ ‫"أخطبوط تحت الماء"‬
‫سيقرأون يف الكتاب‪.‬‬ ‫بصوت مسموع‪.‬‬

‫ّ‬
‫نظم‬

‫يوجه المعلم الطلبة لتظيم معلوماتهم السابقة حول " األخطبوط " ضمن خريطة‬
‫ذهنية‪( .‬يمكن إنجاز هذه الخطوة بشكل فردي أو ثنايئ أو ضمن مجموعات)‪.‬‬

‫دور المعلم‬
‫يرسم‪ /‬يعرض المعلم خريطة ذهنية ضمن الموضوع نفسه على السبورة‬
‫بمساعدة الطلبة‪.‬‬

‫ملحوظة‪ :‬الخريطة هنا لتنظيم أفكار الطالب وقد ال تتطابق مع محتوى الكتاب‪.‬‬
‫دور الطالب‬

‫يرسم الطالب‪ /‬الطلبة خريطة ذهنية‪ .‬يكتبون فيها ما يعرفونه مسبقا عن "األخطبوط"‪.‬‬
 ‫ابحث‬

‫يوزع المعلم نسخا من الكتاب على الطلبة‪.‬‬

‫بعد انتهاء الطلبة من القراءة ومقارنة التوقعات‪ ،‬يناقش المعلم الطلبة يف التوقعات‬

‫دور المعلم‬
‫التي تتوافق مع النص ومع المهارات القرائية المحددة يف األهداف للحصة‪.‬‬
‫(يمكن االستعانة بورقة عمل)‬

‫يوجه المعلم الطلبة لتلخيص أفكار الكتاب الذي قرأوه ضمن خريطة معرفية‪.‬‬
‫(يمكن إجراء هذا النشاط بشكل فردي أو ثنايئ أو جماعي)‬

‫ملحوظة‪ :‬الخريطة هنا لتنظيم أفكار المؤلف‪ ،‬وعمل الطالب يقتصر على رسم‬
‫وتنظيم الخريطة‪.‬‬

‫يقرأ الطلبة الكتاب قراءة‬ ‫يقرأ الطلبة الكتاب قراءة‬

‫صامتة ضمن الوقت الذي‬ ‫صامتة ضمن الوقت الذي‬
‫يحدده المعلم‪.‬‬ ‫يحدده المعلم‪.‬‬
‫دور الطالب‬

‫يناقش الطلبة المعلم يف‬ ‫يجيب الطلبة عن أسئلة‬

‫إجاباتهم وتوقعاتهم‪.‬‬ ‫ورقة العمل‪.‬‬
 ‫ل ّ‬
‫خص‬

‫يوجه المعلم الطلبة لتلخيص أفكار الكتاب الذي قرأوه ضمن خريطة معرفية‪.‬‬
‫(يمكن إجراء هذا النشاط بشكل فردي أو ثنايئ أو جماعي)‬

‫دور المعلم‬
‫ملحوظة‪ :‬الخريطة هنا لتنظيم أفكار المؤلف‪ ،‬وعمل الطالب يقتصر على رسم‬
‫وتنظيم الخريطة‪.‬‬

‫دور الطالب‬
‫يكتب الطلبة أفكار النص العامة والجزئية يف خريطة معرفية‪.‬‬

‫ق ّيم‬

‫يوجه المعلم الطلبة بشكل فردي أو ثنايئ أو ضمن مجموعات (يعتمد هذا على‬
‫اختياره طريقة العمل يف الخطوات السابقة) لمقارنة خرائطهم الذهنية بخرائطهم‬
‫المعرفية‪ ،‬والبحث عن نقاط التطابق واالختالف فيهما‪.‬‬

‫دور المعلم‬
‫يوجه المعلم الطلبة بشكل‬
‫يناقش المعلم الطلبة‬ ‫فردي أو ثنايئ أو ضمن‬
‫ويقود ويوجه المقارنات‬ ‫مجموعات لمقارنة مخططهم‬
‫بين المجموعات‪.‬‬ ‫المعريف بمخطط طلبة‪/‬‬
‫مجموعات أخرى‪.‬‬

‫يقارن الطلبة بشكل فردي أو‬

‫ضمن مجموعات خرائطهم‬
‫تقدم كل مجموعة تقريرا‬
‫الذهنية التي أعدوها يف‬
‫دور الطالب‬

‫لمجموعة أخرى حول‬

‫المرحلة الثانية (نظم) مع‬
‫االختالفات التي الحظوها بين‬
‫الخرائط المعرفية التي أعدوها‬
‫مخططات المجموعتين‪.‬‬
‫خص)‬ ‫يف المرحلة الرابعة (ل ّ‬
‫والتي تحوي أفكار النص‪.‬‬
 ‫ورقة عمل (‪)1‬‬

‫هات مفرد الجموع اآلتية‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫أسماك‪:‬‬ ‫أ َ ْر ُ‬
‫جل‪:‬‬

‫بَ ْيض‪:‬‬ ‫بيوت‪:‬‬

‫حدد العالقة بين كل زوج من الكلمات اآلتية (ترادف‪ ،‬تضادّ)‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫يزحف‪ ،‬يحبو‬ ‫يعيش‪ ،‬يحيا‬

‫يطلق‪ ،‬ينفث‬ ‫أ كثر‪ ،‬أقل‬

‫كبير‪ ،‬صغير‬

‫اسـتبدل بالكلمـات المخطـوط تحتهـا كلمـات أخـرى بحيـث تحافـظ علـى‬

‫المعنـى نفسـه‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫من الذي يعيش يف عمق البحر األزرق‪.‬‬ ‫•‬
‫يف عمق البحر األزرق‪.‬‬ ‫من الذي‬

‫من مأكوالت األخطبوط‪ ،‬للغدا أو العشاء‪ :‬السرطان‪.‬‬ ‫•‬

‫األخطبوط‪ ،‬للغدا أو العشاء‪ :‬السرطان‪.‬‬ ‫من‬

‫أحس باألخطار‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ينطلق األخطبوط‪ ،‬إذا‬ ‫•‬
‫أحس باألخطار‪.‬‬
‫ّ‬ ‫األخطبوط‪ ،‬إذا‬

‫وألن ال عظم يف جسم األخطبوط‪ ،‬فإنه يقحم نفسه يف أصغر البيوت‪.‬‬ ‫•‬
‫نفسه يف أصغر البيوت‪.‬‬ ‫وألن ال عظم يف جسم األخطبوط‪ ،‬فإنه‬

‫من كل أذى خارجي تحميه‪.‬‬ ‫•‬

‫‪.‬‬ ‫من كل أذى خارجي‬
 ‫ورقة عمل (‪)2‬‬

‫أ كمل الخريطة المعرفية لتلخيص أفكار الكاتب‬

‫األخطبوط‬

‫مكان عيشه‬ ‫‪1‬‬

‫طعامه‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬
‫وسائل دفاعه‬
‫عن النفس‬

‫أعداؤه‬ ‫‪4‬‬

‫طريقة تكاثره‬ ‫‪5‬‬

‫صفاته الخارجية‬ ‫‪6‬‬