‫‪203396‬‬

‫رحلتي في الدبلوم‬
‫إن مرحلة التعليم اإلبتدائي تعد المرحلة األساسية لتعلم القراءة والكتابة‪ ،‬وهي الركيزة األولى التي تنشئ جيال‬
‫يمتلك المعارف األساسية‪ ،‬والمهارات والخبرات التي تسمح له باالنخراط في المجتمع من حوله‪ ،‬و تهيئته ليصبح‬
‫مواطن صالح سليم التفكير‪ ،‬وال يتحقق ذلك الهدف بدون وجود معلما مختصا ناجحا يدرك الخصائص النمائية‬
‫لطلبة الصفوف االبتدائية‪ ،‬مؤمنا بالتطور الدائم حسب االتجاهات الحديثة في المجال التربوي‪ ،‬ومستعدا لتعديل‬
‫وتغيير أساليبه وطرقه في التدريس بما يتناسب و يتواءم مع ميول وقدرات الطلبة المختلفة‪ ،‬ومع التطور‬
‫التكنولوجي السريع ليصل إلى تعلم فعال ذو معنى( معيار ‪ ٣.٢.١‬من معايير المعلمين في دبلوم الملكة رانيا‬
‫لتدريب وتأهيل المعلمين أثناء الخدمة)‪ .‬وال بد لكل معلم أن يكون على دراية بمفهوم ( ‪)P.C.K‬الذي يؤكد على‬
‫امتالك المعلم معرفة المحتوى‪ ،‬ومعرفة خصائص الطلبة‪ ،‬ومعرفة طرق وفنون التدريس كما جاء في رسالة‬
‫صيام‪ ،‬محمد مصباح سالم‪( ،‬ص‪)٣١‬‬
‫إن مشكلة الضعف اإلمالئي مشكلة منتشرة بين المتعلمين‪ ،‬وهذه المشكلة سببت قلقا شديدا للمعلم‪ ،‬وألولياء األمور‪،‬‬
‫ومصدر هذا القلق نابع من معرفتهم بأهمية اإلمالء ‪ ،‬إذ أن اإلمالء من األسس الهامة في التعبير الكتابي‪ ،‬و‬
‫الضعف اإلمالئي يعيق الفهم‪ ،‬ويشوه الكتابة ‪.‬ال بد من حل هذه المشكلة‪ ،‬فكيف تحل هذه المشكلة؟ وهل تحتاج إلى‬
‫وقت طويل؟ نعم نستطيع حل هذه المشكلة بالصبر الطويل‪ ،‬والتدريب المستمر‪ ،‬والمراجعة المستمرة للقضايا‬
‫اللغوية التي درسها المتعلم سابقا لزيادة تثبيتها عند المتعلم‪.‬‬
‫أثار انتباهي نقاشا يدور بين معلمات الصف الثالث‪ ،‬ومن ضمنهم صديقتي الناقدة‪ ،‬حول كيفية إعطائهم درس‬
‫اإلمالء المنقول لطلبتهم‪ ،‬حيث أن أغلبهم يقومون بإعطاء اإلمالء المنقول بالطريقة التقليدية‪ ،‬وهي كتابة نص‬
‫اإلمالء المنقول على السبورة من بداية الحصة‪ ،‬و يكلفون الطلبة بمحاكاة النص على كراسة اإلمالء بدون أي‬
‫نقاش حول موضوع النص‪ ،‬أو القضية اإلمالئية التي يتناولها النص‪ ،‬أو حتى على األقل قراءة النص قراءة جهرية‬
‫سليمة‪ ،‬فسألت المعلمات‪ ،‬وماذا تفعلون أثناء نقل الطلبة لنص اإلمالء؟ أجابوني زمرة واحدة‪ :‬نجلس وننجز ما علينا‬
‫من أعمال كتابية‪ ،‬والطالب الذي يثير الضجة نهدده بخصم عالمات عند تصليح اإلمالء‪ ،‬فهي الحصة الوحيدة التي‬
‫نشعر بها بقليل من الهدوء‪.‬‬
‫مع أنه من أسس تدريس اإلمالء المهمة‪ ،‬والتي يجب على كل معلم التأمل فيها‪ ،‬واألخذ بها للكاتب‪ ،‬الشعالن‪ ،‬راشد‬
‫بن محمد‪ ،‬ص‪ " ٢٦‬البعد عن العقاب‪ ،‬واالتجاه للثواب ألنه أفضل في آثاره التربوية "‪ .‬وأنا أوافقه بشدة حيث أن‬
‫الطلبة لن يتعلموا بأسلوب التهديد والوعيد‪.‬‬
‫أصابني الذهول؛ وشعرت بقلة وعي المعلمات بأهمية مهارة الكتابة السليمة‪ ،‬إذ قال هللا تعالى في القرآن الكريم‪" :‬‬
‫اقرأ باسم ربك الذي خلق‪ ،‬خلق اإلنسان من علق‪ ،‬اقرأ وربك األكرم‪ ،‬الذي علم بالقلم"‪ .‬صدق هللا العظيم‪ .‬فهذا دليل‬
‫على أهمية القراءة والكتابة بشكل عام لإلنسان‪ ،‬وبشكل خاص للمتعلم‪ ،‬فبدون القراءة والكتابة ال يستطيع المتعلم أن‬
‫يتعلم العلوم المختلفة‪ ،‬وبالتالي فإن نقل المتعلم نص اإلمالء عن السبورة لن يكون كافيا له ليتعلم مهارة الكتابة‬
‫السليمة‪ ،‬ولن يساعده على التطور‪ ،‬وصقل مهاراته‪ ،‬إذ ينبغي عند تدريس نص اإلمالء المنقول أن نثير اهتمام‪،‬‬
‫ودافعية المتعلمين لموضوع نص اإلمالء‪ ،‬واإلشارة إلى القضية اإلمالئية‪ ،‬والنمط اللغوي الذي يحتويه النص‪،‬‬
‫ويركز عليه ‪ ،‬وكذلك األمر من المهم جدا أن نربط شكل الكلمة بالوعي الصوتي لها‪ ،‬فمهارة الكتابة‪ ،‬والقراءة‬
‫مهارتان مترابطتان‪ ،‬والبد لنا من تنبيه المتعلمين إلى ضرورة االهتمام بنظافة الكراسة‪ ،‬ومحاولة تحسين الخط‬
‫ليصبح الخط جميل ومرتب‪ ،‬ويكون ذلك بالكلمة الطيبة مع الطلبة والتشجيع المستمر‪ ،‬حيث كنت أشجع الطلبة‪،‬‬
‫وأولياء األمور بإطالق مسابقة أجمل وأنظف كراسة وكان الطلبة يتحمسون لذلك و يهتمون بنظافة وترتيب‬
‫كراساتهم‪ ،‬وعندما كنت أكتب للطالب خطك جميل مثلك كان الطلبة يتنافسون ليحصلوا على هذه الكلمات‪ ،‬وكذلك‬
‫األمر يجب على المعلم أن ينوع في طرق وأساليب تدريس اإلمالء مراعيا بذلك قدرات‪ ،‬واستعداد المتعلم‪،‬‬
‫واإلشارة والتنبيه لقضية إمالئية سابقة قد مرت على المتعلم في الماضي حيث أن النصوص اإلمالئية مترابطة‪،‬‬
‫كما قال الشعالن في كتابه "االستمرار في تعلم المهارات اإلمالئية من خالل وصل الدروس ببعضها‪ .‬فالتدريس‬
‫المستمر من أهم أسس تدريس اإلمالء‪ ،‬ألن دروس اإلمالء مرتبطة ببعضها "(‪ .)٢٧‬ووظيفة معلم الصفوف الثالثة‬
 ‫األولى الرئيسية هي‪ :‬تعليم الطالب القراءة والكتابة‪ ،‬ولن يتم ذلك بدون التدريب المستمر‪ ،‬وربط المعرفة السابقة‬
‫بالمعرفة الحاضرة‪.‬ويجب على المعلم معالجة بعض األمور عند المتعلم تساعده في تخطي الضعف اإلمالئي‪ ،‬وهي‬
‫التذكير بالوعي الصوتي للحروف مع الحركات والمدود ‪ ،‬والشدة‪ ،‬والتنوين‪ ،‬وربطها بالقصص القصيرة التي‬
‫تساعد المتعلم على التذكر مثل قصة أخوة التنوين‪ ،‬ثم التحليل‪ ،‬والتركيب للكلمات‪ ،‬كل هذه األمور تساعد المتعلم‬
‫على تخطي الضعف القرائي‪ ،‬وبالتالي يتجاوز الضعف اإلمالئي ألنه من يقرأ يستطيع أن يكتب‪ ،‬وجميع هذه‬
‫األسس في تدريس اإلمالء قد ذكرها وأيدها الشعالن في كتابه(ص‪ .)٢٨_٢٦‬وأنا أوافقه في اتباع هذه األسس‬
‫وتطبيقها في حصص اإلمالء لما لها أثر إيجابي في تحقيق التعلم الفعال‪.‬‬
‫ربما تركيز المعلمات على محاكاة نص اإلمالء يساعد الطلبة على إتقان شكل الكلمات‪ ،‬لكن ذلك سيؤثر سلبا على‬
‫المتعلم من حيث ربط الوعي الصوتي بشكل الكلمة‪ ،‬وعدم تعلمه األنماط اللغوية المختلفة التي تشير إليها النصوص‬
‫اإلمالئية‪ ،‬وبالتالي التأثير السلبي سيشمل مهارة الكتابة‪ ،‬ومهارة القراءة‪ ،‬واألنماط اللغوية مما يجعل تدريس نص‬
‫اإلمالء رسم رموز وأشكال فقط‪ .‬وبالتالي لن نصل لتعلم فعال ولن ينشأ جيل يقرأ ويكتب‪ ،‬ومنذ التحاقي بدبلوم‬
‫الملكة رانيا لتدريب وتأهيل المعلمين أثناء الخدمة شعرت بمسؤولية كبيرة تقع على عاتقي‪ ،‬وهي إيصال الطريقة‬
‫الصحيحة في تدريس اإلمالء إلى زميالتي المعلمات بدون جرح مشاعرهم ( معيار‪ ،)٣.١.٣‬وقد قمت بعمل ورشة‬
‫تدريبية بعنوان ( تدريس أنواع اإلمالء) بعد أخذ الموافقة من اإلدارة‪ ،‬وجهزت عدة طرق تعلمتها من المراجع‬
‫والمصادر التي أرشدتني إليها أكاديمية الملكة رانيا في صفوف كالس روم االفتراضية‪ ،‬وقمت بعمل شهادات شكر‬
‫ومشاركة للمعلمات لتقدير جهودهن في الحضور والمشاركة‪.‬‬
‫من ناحيتي فإن طريقتي في إعطاء النص اإلمالئي المنقول‪ ،‬والتي تعلمتها من دليل المعلم في اللغة العربية تكون‬
‫بعرض نص اإلمالء إما على لوحة مسطرة أو على السبورة‪ ،‬وأراعي أثناء كتابتي لكلمات النص أن تكون‬
‫الحروف بالشكل المناسب والصحيح على السطر‪ ،‬ومن ثم أقوم بتوجيه انتباه المتعلمين إلى النص‪ ،‬وأقوم بقراءة‬
‫النص قراءة جهرية سليمة مع مراعاة اإلشارة إلى الكلمة عند قراءتها‪ ،‬وأراعي عالمات الترقيم أثناء القراءة‪،‬‬
‫وأركز على النمط اللغوي الذي يتناوله النص قراءًة وكتابًة‪ ،‬بحيث أكتبه بلون مختلف عن كلمات النص إلبراز‬
‫النمط اللغوي‪ ،‬ثم أكلف المتعلمين المجيدين للقراءة بقراءة النص‪ ،‬ثم المتوسطين حتى الضعاف أشجعهم على قراءة‬
‫النص‪ ،‬وبعد ذلك أزيل النص‪ ،‬ثم اطلب من المتعلمين إخراج كراسة اإلمالء‪ ،‬واطلب منهم فتح الكراسة وكتابة‬
‫التاريخ ‪ ،‬واليوم ثم ألعب معهم لعبة صغيرة‪ ،‬وهي وضع القلم ورفع أيديهم لألعلى وتحريك أيديهم مثل رفرفة‬
‫العصافير‪ ،‬وابدأ بالكلمة األولى من النص بعرضها كتابة‪ ،‬و تحليال صوتيا ثم امسح الكلمة‪ ،‬واطلب منهم كتابتها‪،‬‬
‫واستمر هكذا حتى آخر كلمة في النص‪ ،‬ثم أعرض النص‪ ،‬واكلفهم بتصحيح كتابتهم ألن ذلك يزيد من ثقتهم‬
‫بأنفسهم‪ ،‬ويزيد من دافعيتهم للتعلم‪ ،‬وأثناء ذلك أتابعهم‪ ،‬وأقدم التغذية الراجعة لهم‪ ،‬وعند جمع كراسات اإلمالء‬
‫للتصليح انتبه للكلمات التي أخطأ الطلبة بها‪ ،‬واكتبها على بطاقات‪ ،‬وأعلقها على لوحة حائط الكلمات‪ ،‬ألحفز‬
‫المتعلمين لقراءتها وكتابتها بالشكل الصحيح‪ ،‬إذ أن تكرار الكلمة ورؤيتها يساعد المتعلم على تثبيتها‪ ،‬وإضافتها إلى‬
‫حصيلته اللغوية‪ .‬وقد ُذ كرت هذه الطريقة وأيدها الشعالن في كتابه( أساليب عملية لعالج األخطاء اإلمالئية عند‬
‫الصغار والكبار‪،‬ص‪ .)٣٢،٣٣‬وطريقتي األخرى كتابة كلمات اإلمالء على بطاقات وأعرضها على الطلبة بشكل‬
‫عشوائي بواسطة لوحة الجيوب‪ ،‬ويكون دور الطلبة قراءة الكلمات وترتيبها لتكوين نص اإلمالء بشكله الصحيح‪،‬‬
‫ثم اقرأ النص بصوت واضح ومعبر‪ ،‬وأشير للنمط اللغوي الذي يركز عليه النص‪ ،‬ثم أكلف الطلبة بقراءة النص‬
‫مبتدئا من الطالب المجيد للقراءة إلى الطالب الضعيف الذي يحتاج إلى دعم وتدريب‪ ،‬ولكن التحدي الذي واجهني‬
‫بهذه الطرق‪ ،‬أنها بحاجة لوقت طويل لتطبيقها داخل الغرفة الصفية‪ ،‬و تبادر في ذهني سؤاال‪ ،‬هل تكفي هذه الطرق‬
‫في تدريس اإلمالء؟ ما هي الطرق التي التحتاج لوقت طويل في تطبيقها‪ ،‬وتضمن تعلم فعال ذو معنى؟ وجاءت‬
‫دراستي في دبلوم الملكة رانيا التي أضافت لي الكثير من الحلول والطرق للتغلب على هذا التحدي مبتدئا من‬
‫المساق التمهيدي الذي عرفني على المخطط الزمني لدبلوم الملكة رانيا‪ ،‬ومعايير المعلمين التي كانت بالنسبة لي‬
‫شيئا غريبا يصعب فهمه‪ ،‬وبعد تدرجي والتزامي في واجبات‪ ،‬و محاضرات المساق تشكل عندي فهما عميقا‬
‫لتوظيف معايير المعلمين في مسار خبرتي التعليمية والمهنية‪ ،‬و مواءمتها مع األنشطة التعليمية التي أمارسها في‬
‫الغرفة الصفية‪ ،‬وفي المدرسة‪.‬‬
 ‫ثم مساق البيداغوجيا الذي أضاف لي الكثير من الاستراتيجيات المتنوعة‪ ،‬و الحديثة في تدريس النص اإلمالئي‬
‫المنقول بحيث تراعي الفروق الفردية لدى المتعلمين مثل‪ :‬استراتيجية القبعات الست للتفكير التي تساعد على‬
‫تبسيط عملية التفكير‪ ،‬وزيادة فاعليته إذ تبدأ بالقبعة البيضاء ثم الحمراء ثم السوداء‪ ،‬فالصفراء و بعدها الخضراء‬
‫وأخيرا الزرقاء‪ ،‬واستراتيجية المناقشة الفعالة‪ ،‬واستراتيجية لعب األدوار‪ ،‬وغيرها من االستراتيجيات‪ ،‬وألعاب‬
‫وتدريبات إمالئية مشوقة وال تحتاج وقتا كبيرا وتضيف للحصة جوا من الفرح والتفاعل مع الطلبة مثل لعبة بنات‬
‫األلف المقصورة وطريقة تطبيقها سهلة وهي طرح سؤال على الطالبات‪ :‬من ينتهي اسمها بألف مقصورة ؟ ثم‬
‫أطلب من الطالبة الخروج وكتابة اسمها على اللوح وتشير إلى األلف المقصورة ثم أعززها لفظيا أو ماديا‪ ،‬ولعبة‬
‫الحروف الناقصة‪ ،‬ولعبة الدوائر والمثلث الصغير‪ ،‬وغيرها من األلعاب‪.‬التي تعين على تثبيت الكتابة الصحيحة‬
‫للكلمات‪ ،‬وال أنكر حجم الفائدة الكبيرة التي أضافها لخبرتي التعليمية في توضيح الطرق الصحيحة في تدريس‬
‫المواد المختلفة من رياضيات‪ ،‬وتربية إسالمية وعلوم‪ ،‬وتربية اجتماعية حيث كنت ُأدرسها بالطريقة التقليدية‪،‬‬
‫وكنت أعتبر الكتاب المدرسي والسبورة هما المصدران الوحيدان لتوصيل المعلومات للطلبة‪ ،‬ولكن التحدي الذي‬
‫واجهني في هذا المساق واجباته الكثيرة‪ ،‬والتي تحتاج لوقت طويل لحلها‪ ،‬وبالصبر والمثابرة استطعت التغلب على‬
‫هذا التحدي لرغبتي الشديدة لتحسين خبرتي العملية والتعليمية في الغرفة الصفية‪ .‬ثم مساق التقويم الذي وضح لي‬
‫الفرق بين استراتيجيات التقويم وأدوات التقويم‪ ،‬وكيفية تطبيقها‪ ،‬إذ كنت قبل التحاقي بالدبلوم أعتقد أن التقويم‬
‫عبارة عن ورقة امتحان ورصد عالمة كمية وال أميز بين اإلستراتيجية واألداة‪ ،‬ولكن بعد إنهاء واجبات هذا‬
‫المساق والتأمل بالتغذية الراجعة التي قدمتها لي مرشدتي في األكاديمية أصبحت أميز بين االستراتيجية واألداة‬
‫وُأحدد مؤشرات األداء بحيث تكون مناسبة للنتاجات التي أضعها لموضوع معين‪ ،‬وأصبحت أكثر مرونة في‬
‫تصحيح اإلمالء‪ ،‬حيث ابتعدت عن وضع العالمة أمام المتعلم‪ ،‬واستبدلتها بكلمات تشجيعية‪ ،‬وتحفيزية‪ ،‬ووصفا‬
‫ألولياء األمور ليعرفوا مدى امتالك الطالب لمهارة الكتابة‪.‬‬
‫ولن أنسى مساق المنهاج والتخطيط الذي كان له األثر اإليجابي الواضح في ممارستي المهنية وخبرتي التعليمية‬
‫للوصول إلى تعلم فعال ذو معنى‪ ،‬حيث كانت معرفتي بالخطط وتحليل المحتوى معرفة سطحية جدا ‪ ،‬تتمثل‬
‫بشرائها من مكتبة‪ ،‬وترتيبها في ملف‪ ،‬وكان اعتقادي في تدريس المواد للصفوف الثالثة األولى أنه مقدور عليه‬
‫بدون تخطيط ألنها مادة سهلة في متناول الجميع‪ ،‬ولكن اآلن بعد إنجاز الواجبات للمساق والتزامي بحضور‬
‫االجتماعات االفتراضية على كالس روم‪ ،‬أصبحت ُم لمة بطريقة تحليل المحتوى بالطريقة الصحيحة‪ ،‬وقادرة على‬
‫تخطيط الحصص الدراسية من حيث تحديد األهداف والنتاجات المناسبة لموضوع الدرس‪ ،‬واألدوات المناسبة‪،‬‬
‫واستراتيجيات التدريس المناسبة‪،‬التي تحقق التمايز وتراعي الفروق الفردية لدى الطلبة حسب معيار المعلمين (‬
‫‪) ٢.١.٣‬في أكاديمية الملكة رانيا للتدريب والتأهيل‪ ،‬واستراتيجيات التقويم‪ ،‬و أداة التقويم‪ ،‬وتحديد التمهيد‬
‫والعرض والخاتمة للدرس‪ ،‬وتحديد دوري كمرشد وموجه ودور الطالب الذي يعتبر محور العملية التعليمية كما‬
‫أكدت عليه وتبنته النظرية المعرفية والبنائية‪ ،‬وربط المفاهيم والمعرفة رأسيا مع الصفوف السابقة وأفقيا مع‬
‫مباحث مختلفة في نفس الصف‪ ،‬وتحديد الفترة الزمنية لكل جزء مما جعلني أنظم وقت الحصة بالشكل المناسب‬
‫للوصول إلى تحقيق النتاجات واألهداف‪ ،‬وعدم تضييع الوقت وبالتالي الوصول إلى تعلم فعال ذو معنى‪.‬‬
‫ثم مساق البحث االستقصائي الذي كان له البصمة الواضحة في تطور وتأمل ممارستي في الغرفة الصفية‪،‬‬
‫والتعرف على برامج جديدة مثل ‪ charts‬و ‪ ،canva‬مبتدئة من وضع السؤال للبحث إلى تطبيقه وكتابته‪ ،‬حيث‬
‫كان التجربة األولى لي في كتابة البحث االستقصائي وشعرت وقتها بشعور المتعلم المتلهف لمعرفة طريقة‬
‫إجرائه‪ ،‬وأتاحت لي فرصة تطبيق معيار المعلمين(‪ )٣.٢.٢‬الذي ينص على"إظهار الوعي بالبحوث التربوية‬
‫ومساهمتها في التعلم والتعليم" وال أغفل عن التحديات التي واجهتني في تطبيق وكتابة البحث االستقصائي فكل‬
‫علم في بداية تعلمه يكون صعبا‪ ،‬ومن هذه التحديات قلة إمكانات المدرسة‪ ،‬وكثرت إجراءات البحث‪ ،‬ولكن الحمدهلل‬
‫أنجزته واعتبره من أهم اإلنجازات التي أضفتها لمسيرتي المهنية بفل هللا ثم فضل أكاديمية الملكة رانيا لتدريب‬
‫وتأهيل المعلمين أثناء الخدمة‪.‬‬
‫وفي نهاية رحلتي في دبلوم الملكة رانيا لتدريب وتأهيل المعلمين أثناء الخدمة أستطيع القول أن مهنة التعليم تحتاج‬
‫إلى التطور الدائم واالطالع المستمر على األدب التربوي لما له أثر إيجابي في التطور المهني والتعليمي للمعلم‬
‫للوصول إلى تعلم فعال ذو معنى‪ ،‬تنعكس آثاره على المتعلمين بحيث ينشأ جيل واعي قادرا على تحمل المسؤولية‪،‬‬
 ‫فنحن نتعلم لنعلم‪ ،‬وأتوجه بجزيل الشكر والعرفان لكل من ساهم في منحي فرصة ألكون أحد تالميذ أكاديمية‬
‫الملكة رانيا لتدريب وتأهيل المعلمين‪.‬‬

‫المراجع‬
‫‪ .١‬أكاديمية الملكة رانيا لتدريب المعلمين‪ ،‬معايير المعلمين‪٢٠٢٢ ،‬م‬
‫‪.٢‬الشعالن‪ ،‬راشد بن محمد‪ .‬أساليب عملية لعالج األخطاء اإلمالئية عند الصغار والكبار‪١٤٢٨ .‬ه‪.‬‬
‫‪ .٣‬صيام‪ ،‬محمد مصباح سالم‪ .‬المعرفة البيداغوجية للمحتوى الرياضي لدى معلمي الصف الثامن األساسي بغزة‪.‬‬
‫‪.٢٠١٤‬‬