‫ضة‬

‫دليل تدبير األنشطة التطبيقية باملؤسسات التعليمية‬

‫املوسم التكويني ‪2024‬‬

‫املحطة الثانية‪:‬‬
‫ممارسة مهنة التدريس‬
‫‪ 5‬أسابيع‬
‫من ‪ 25‬مارس‬
‫إلى ‪ 27‬أبريل ‪2024‬‬

‫‪1‬‬
‫مالحظات‬ ‫املتدخلون‬ ‫األنشطة‬ ‫األهداف‬ ‫الفترة الزمنية‬
‫واحد‬
‫فوجا‪9‬تعمال‬
‫التعليميةباس ‪9 9 9 9‬‬
‫املؤسسة تعليمي ‪99 9 9 9‬ا‬ ‫تستقبل‬
‫‪9‬ط مقطع ‪99 9 9 9‬ا‬ ‫‪ -‬ينش ‪9 9 9 9‬‬ ‫يخط‪99‬ط الط‪99‬الب املت‪99‬درب مقطع‪99‬ا‬ ‫‪‬‬
‫اإلمكانات املتوفرة من اختياره؛‬ ‫مدة يوم‬ ‫من ال ‪99 9 9 9 9 9 9 9 9‬درس أو نش ‪99 9 9 9 9 9 9 9 9‬اط من‬
‫توزيع مقطع‬
‫تخص تدبير‬ ‫املؤسسة‬ ‫شبكة مدير‬
‫مالحظة‬ ‫•يعبئ السيد‬ ‫‪ -‬يتولى‬ ‫اختي ‪99 9 9 9 9 9‬اره‪ ،‬مرتب ‪99 9 9 9 9 9‬ط بأه ‪99 9 9 9 9 9‬داف‬
‫األقسام‪ ،‬واالشراف على‬ ‫املستفيدين على‬
‫زمالئه؛‬ ‫تعلمي ألحد‬ ‫الدرس؛‬
‫التي‬ ‫‪9‬ليةالدعم‬
‫وممارسة‬ ‫دروس‬ ‫التكوينية‪+ :‬‬
‫الفص ‪9 9 9 9 9‬‬ ‫األنشطة ممارسته‬‫‪• ‬يحل ‪99 9 9 9 9‬ل‬ ‫ي ‪99 9 9‬دبر مقطع ‪99 9 9‬ا من ال ‪99 9 9‬درس م ‪99 9 9‬ع‬ ‫‪‬‬

‫مدير املؤسسة‬
‫ينشطهاتحت إشراف فريق التأطير‪.‬‬ ‫املتدرب‬ ‫زمالئه‬ ‫املتعلمين للقس‪99 9 9‬م املس‪99 9 9‬ند إلي‪99 9 9‬ه‬
‫املتدرب‪...‬‬ ‫يدبرها‬ ‫التي‬
‫•تقديم نسخة من تخطيط الدرس؛‬ ‫املدرسية‬ ‫الحياة‬ ‫‪+‬انشطة‬ ‫انطالقا من التخطيط املنجز؛‬
‫‪• ‬تق ‪99 9 9‬ديم بطاق ‪99 9 9‬ة تتض ‪99 9 9‬من بعض أن ‪99 9 9‬واع‬ ‫ي ‪99 9 9 9‬دبر الط ‪99 9 9 9‬الب املت ‪99 9 9 9‬درب درسا‬ ‫‪‬‬ ‫املحطة الثانية‪:‬‬
‫‪ +‬ينظر دفتر التحمالت املرفق‬ ‫للقس‪99‬م املس‪99‬ند إلي‪99‬ه انطالق‪99‬ا من‬
‫التع ‪99 9 9‬ثرات ال ‪99 9 9‬تي ق ‪99 9 9‬د تع ‪99 9 9‬ترض تعلم ‪99 9 9‬ات‬ ‫ممارسة مهنة التدريس‬

‫األستاذ املمارس‬
‫املتعلمين؛‬ ‫تخطيطه؛‬ ‫‪ 5‬أسابيع‬
‫•ي ‪99 9 9 9‬دبر أنش ‪99 9 9 9‬طة التعلم والتق ‪99 9 9 9‬ويم وفق‬ ‫‪‬‬ ‫يفع ‪99‬ل محط ‪99‬ات التق ‪99‬ويم لتوجي ‪99‬ه‬ ‫‪‬‬ ‫املمتدة من ‪ 25‬مارس‬
‫املكونات الديدكتيكي ‪99 9 9‬ة والبيداغوجي ‪99 9 9‬ة‬ ‫التعلمات وتعديلها ومعالجتها؛‬ ‫إلى ‪ 27‬أبريل ‪2024‬‬
‫للمادة؛‬ ‫يب‪99‬ني ويدبر أنش‪99‬طة تقويمي‪99‬ة وفق‬ ‫‪‬‬
‫معايير ومؤشرات؛‬

‫األستاذ املكون‬
‫•يصحح إنتاجات املتعلمين ويستثمرها؛‬ ‫‪‬‬
‫•يقترح أنشطة للمعالجة والدعم؛‬ ‫‪‬‬ ‫يع ‪99 9‬الج تع ‪99 9‬ثرات املتعلمين ويدعم‬ ‫‪‬‬
‫•يعب ‪99 9 9 9‬أ ش ‪99 9 9 9‬بكة مالحظ ‪99 9 9 9‬ة تخص ت ‪99 9 9 9‬دبير‬ ‫‪‬‬ ‫تعلماتهم؛‬
‫محطات التقويم ألحد زمالئه؛‬ ‫يالحظ زميله أثناء تدبير محط‪99‬ات‬ ‫‪‬‬
‫•يحل ‪99 9 9 9 9‬ل ممارسته الفص ‪99 9 9 9 9‬لية وممارسة‬ ‫‪‬‬ ‫التقويم‪.‬‬
‫زمالئه تحت إشراف فريق التأطير‪.‬‬
‫‪‬‬
 ‫البطاقات املقترحة في هذه املحطة‪:‬‬

‫البطاقة رقم ‪ :6‬شبكة املالحظة العامة لحصة في القسم‬ ‫•‬

‫البطاقة رقم ‪ :7‬العناصر املراد مالحظتها‪ :‬طرح األسئلة‬ ‫•‬
‫البطاقة رقم ‪ :8‬املالحظة املوجهة‪ .‬مثال‪ :‬العمل الجماعي‬ ‫•‬
‫البطاقة رقم ‪ :9‬بطاقة تركيبية لتحليل املمارسات املهنية‬ ‫•‬
‫البطاقة رقم ‪ :10‬بطاقة تقنيات املقابلة التكوينية‪ :‬أسئلة املناقشة واملوقف املنهي‬ ‫•‬
‫البطاقة رقم ‪ :11‬بطاقة زيارة املتدرب (ة)‬ ‫•‬
‫البطاقة رقم ‪ :12‬بطاقة تقرير التدريب الخاص باملتدرب‬ ‫•‬
‫البطاقة رقم ‪ :13‬بطاقة التقويم الذاتي الخاصة باملتدرب‬ ‫•‬
‫البطاقة رقم ‪ :14‬بطاقة حصيلة التداريب ـ التقرير التركيبي‬ ‫•‬

‫‪3‬‬
 ‫املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين مراكش آسفي‬
‫ملحقة املشور‬
‫البطاقة رقم ‪6‬‬
‫شبكة املالحظة العامة لحصة في القسم‬

‫املؤشرات التي يتعين تحديدها‬

‫تعليقات ‪ /‬أسئلة‬ ‫ما الذي يفعله ما الذي يفعله‬ ‫الجوانب املراد مالحظتها‬
‫املتعلم؟‬ ‫املدرس (ة)؟‬

‫الحضور داخل‬
‫القسم‪( ،‬الكاريزما)‬
‫املواقف والسلوك‬
‫(املشاعر‪ ،‬االلتزامات‪ ،‬الطاقة‪،‬‬
‫الحماس‪ ،‬التعاطف‪،‬‬
‫األخالقيات‪ ،‬االستماع‬
‫للمتعلمين)‬
‫املجال العالئقي‬

‫نوع التفاعالت‬
‫اللفظية‬
‫(مدرس‪-‬تلميذ‪/‬تلميذ‪-‬‬
‫تلميذ‪/‬تلميذ‪-‬مدرس)‬
‫غير لفظية‬
‫تشجيعات‬
‫توزيع التبادالت‬
‫جو العمل‬
‫القرب من املتعلمين‪،‬‬
‫املسافة‬

‫‪4‬‬
 ‫قواعد االشتغال‬
‫تدبير النزاعات‬
‫ضبط القسم‬
‫…‬

‫التفاعالت (تدبير‬
‫األسئلة)‬
‫تدبير الزمن (احترام زمن‬
‫التعلم‪)....‬‬
‫تدبير الفضاء‬
‫(التحركات‪)....‬‬
‫طرق العمل‪ ،‬طبيعة‬
‫التوزيع (فردية‪ ،‬حسب‬
‫األقران‪ ،‬حسب املجموعة‪،‬‬
‫جماعية)‬
‫إشراك املتعلم في‬
‫املجال البيداغوجي‬

‫األنشطة‬
‫املقاربات‪ ،‬اإلجراء‬
‫أنواع الوضعيات‬
‫تنوع األنشطة‬
‫معالجة الصعوبات‬
‫لدى املتعلمين‬
‫إدارة مجموعة‪-‬القسم‬
‫التفريق (أنواع‬
‫التعلم‪ ،‬الذكاءات املتعددة‪،‬‬
‫االستراتيجيات‪)...‬‬
‫صيغ التقويم‬
‫التكييف والتعديالت‬
‫(في ارتباط بالتخطيط)‬
‫إنهاء الحصة‬
‫… ‪... ... ...‬‬

‫‪5‬‬
 ‫تخطيط التعلمات‬
‫تحديد األهداف‬
‫وضع التعلمات سياق‬
‫نوع التعليمات‬
‫نوعية املشاكل‬
‫مراحل الدرس‬
‫األخذ بعين االعتبار‬
‫تمثالت املتعلمين‪،‬‬
‫األهداف‪/‬املعيقات‬
‫تقدم التعلمات‬
‫املجال الديدكتيكي‬

‫تدبير األخطاء‪،‬‬
‫التصحيحات‬
‫املراحل االنتقالية‬
‫(السالسة‪ ،‬املرونة)‬
‫الوعي بالصعوبات‬
‫املرتبطة بمجال املتعلم‬
‫أنشطة حول املهام‬
‫استعمال وتدبير‬
‫األدوات الديدكتيكية املتنوعة‬
‫(املقررات‬
‫الدراسية‪ ،‬تكنولوجيا‬
‫املعلومات االتصال (‪.)Tice‬‬
‫التمفصل بين‬
‫التعلمات‬
‫تنظيم املعارف‬
‫إدماج املكتسبات‪،‬‬
‫ونقلها‬
‫إتقان لغة التعليم‬
‫(العرضانية)‬

‫‪6‬‬
... ... …

7
 ‫املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين مراكش آسفي‬
‫ملحقة املشور‬
‫البطاقة رقم ‪7‬‬
‫العناصر املراد مالحظتها‪ :‬طرح األسئلة‬
‫تعليقات‪/‬‬
‫املتعلمون‬ ‫املدرس‬
‫تحليالت‬
‫املؤشرات‬ ‫املؤشرات‬
‫الفرعية‬ ‫الفرعية‬
‫املؤشرات‬ ‫املؤشرات‬ ‫األسئلة‬
‫التي يجب‬ ‫التي يجب‬
‫تحديدها‬ ‫تحديدها‬

‫‪1‬‬
‫أنواع األسئلة‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬
‫الصياغة‬

‫‪6‬‬
‫يتملكون معنى األسئلة‬ ‫‪.7‬‬ ‫ينوع صياغة األسئلة (صعوبات‬ ‫‪.7‬‬
‫معجمية‪ ،‬وضوح‪ ،‬الدقة‪ ،‬األهمية‬

‫‪8‬‬
 ‫يحددون الروابط‬ ‫‪.8‬‬
‫املنطقية املتفصلة مع‬ ‫املراقبة (التقدم‪ ،‬الفهم‪)...‬‬ ‫‪.8‬‬
‫مراحل النشاط املنجز‬
‫املساعدة (تعزيز العملية‬ ‫‪.9‬‬
‫يجيبون بفعالية‬ ‫‪.9‬‬ ‫االنتباه‪ ،‬وتعزيز الثقة لدى‬
‫املتعلم‪)...‬‬
‫يتحدثون بثقة ويبقون‬ ‫‪.10‬‬ ‫يطرح أسئلة تعزز إعادة‬ ‫‪.10‬‬
‫يقظين ومنتبهين‬ ‫االكتشاف واالستقصاء‬
‫يطرح أسئلة تحث على‬ ‫‪.11‬‬
‫يستثمرون‪ ،‬يكتشفون‬ ‫‪.11‬‬
‫االكتشاف والبحث‬
‫‪ .12‬يأخذون الوقت الكافي‬
‫يطرح أسئلة تحث على التفكير‬ ‫‪.12‬‬
‫للتفكير‬
‫‪ 13‬يحصلون على إنتاج‬
‫يطرح أسئلة تحث على اإلنتاج‬ ‫‪.13‬‬
‫جيد‬
‫‪14‬‬

‫‪ .15‬يقدر ويثمن األجوبة أو يجعلهم‬

‫يعبرون عن رضاهم‬ ‫‪15‬‬
‫يقدرون‬
‫‪ 16‬يحث املتعلمين على طرح األسئلة‬
‫يوجهون أسئلة إلى‬ ‫‪.16‬‬
‫التدبير‬

‫يشرك جميع املتعلمين ويعلمهم كيفية‬

‫األستاذ ويطرحون‬
‫طرح األسئلة‬
‫أسئلة مهمة‬
‫طرح السؤال في الوقت املناسب‬
‫يعيد طرح بالسؤال‬
‫‪ 17‬يتبادلون‪ ،‬يتحدثون‪،‬‬ ‫‪ .17‬يشجع على طرح األسئلة بين‬
‫يواجهون‪ ،‬يجادلون ‪....‬‬ ‫األقران‬

‫‪9‬‬
 ‫املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين مراكش آسفي‬
‫ملحقة املشور‬
‫البطاقة رقم ‪:8‬‬
‫املالحظة املوجهة‪ .‬مثال‪ :‬العمل الجماعي‬
‫ماذا يفعل املدرس‬
‫تعليقات‪/‬أفكار‬ ‫ماذا يفعل املتعلم (ة)‬ ‫الجوانب املراد مالحظتها‬
‫(ة)‬
‫تهيئة مكان العمل‬ ‫‪.1‬‬

‫جع ـ ــل العم ـ ــل الجم ـ ــاعي بين وقت العم ـ ــل‬ ‫‪.2‬‬
‫الفردي وبين العمل الجماعي‬

‫ش ـ ــد االنتب ـ ــاه من خالل تك ـ ــييف تص ـ ــرفه‬ ‫‪.3‬‬

‫حسب الشخصيات‬

‫مراعاة حاجيات أعضاء املجموعة‬ ‫‪.4‬‬

‫أن يكون ح ــذرا و"حاض ــرا" واعي ــا بش ــكل‬ ‫‪.5‬‬

‫كامل بما يجري هنا وحاليا‬

‫عـ ـ ـ ــدم إشـ ـ ـ ــراك الفـ ـ ـ ــرد بشـ ـ ـ ــكل شخصي‬ ‫‪.6‬‬
‫وعدم تأويل ما يجري‬

‫إظهار التعاطف واالنسجام‬ ‫‪.7‬‬

‫تحفـ ـ ــيز االهتمـ ـ ــام بشـ ـ ــكل دائم من خالل‬ ‫‪.8‬‬

‫تغيير شكل التواصل‪.‬‬

‫تبني مختلف تقنيات التنشيط‪.‬‬ ‫‪.9‬‬

‫تشـ ـ ـ ـ ـ ــكيل مجموعـ ـ ـ ـ ـ ــات وفـ ـ ـ ـ ـ ــق معـ ـ ـ ـ ـ ــايير‬ ‫‪.10‬‬

‫(متجانسة‪ ،‬غير متجانسة‪ ،‬حسب القرب‬
‫املجالي‪)...‬‬

‫‪10‬‬
 ‫توزيع املهام داخل املجموعة‪.‬‬ ‫‪.11‬‬

‫ص ـ ـ ــياغة تعليم ـ ـ ــات العم ـ ـ ــل والتأك ـ ـ ــد من‬ ‫‪.12‬‬

‫فهمها‪.‬‬

‫تحدي ـ ـ ـ ـ ــد إع ـ ـ ـ ـ ــدادات العم ـ ـ ـ ـ ــل املطل ـ ـ ـ ـ ــوب‬ ‫‪.13‬‬

‫(ال ـ ـ ـ ــوقت‪ ،‬اإلنت ـ ـ ـ ــاج املطل ـ ـ ـ ــوب‪ ،‬وس ـ ـ ـ ــائل‬
‫االتصال)‬

‫التأك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــد من أن جمي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــع أعض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاء‬ ‫‪.14‬‬

‫املجموعات يعملون (التقاسـم‪ ،‬أخــذ‬
‫الكلم ــة من ط ــرف الجمي ــع‪ ،‬مواجه ــة‬
‫اإلنتاجـ ـ ــات الفرديـ ـ ــة‪ ،‬إعـ ـ ــداد عمـ ـ ــل‬
‫مشترك)‪.‬‬

‫مص ــاحبة إنج ــاز املهم ــة ب ــاملرور على‬ ‫‪.15‬‬

‫كل مجموع ـ ـ ــة (االس ـ ـ ــتماع‪ ،‬تس ـ ـ ــهيل‬
‫املبادالت‪ ،‬اقتراح مسارات‪)...‬‬

‫تنظيم تجميع إنتاجات املجموعات‪.‬‬ ‫‪.16‬‬

‫يق ـ ــوم بتحلي ـ ــل اإلنتاج ـ ــات ب ـ ــالتركيز‬ ‫‪.17‬‬

‫على نقـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاط االلتقـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاء ونقـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاط‬
‫االختالف ومقارنته ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــا وش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرحها‬
‫وإضافة اإلسهامات الالزمة‬

‫تصحيح و‪/‬أو يس ـ ـ ـ ـ ــاعد على تصحيح‬ ‫‪.18‬‬

‫اإلنتاجات‪.‬‬

‫تنظيم استقرار وتلخيص املعارف‪.‬‬ ‫‪.19‬‬

‫نقاط أخرى ‪...‬‬ ‫‪.20‬‬

‫‪11‬‬
12
 ‫املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين مراكش آسفي‬
‫ملحقة املشور‬
‫البطاقة رقم ‪9‬‬
‫بطاقة تركيبية لتحليل املمارسات املهنية‬
‫االقتراحات‬ ‫الصعوبات‬ ‫النقاط اإليجابية‬ ‫املالحظات ‪ /‬األسئلة‬
‫الج ‪99 9‬ان‬ ‫الج ‪99 9‬ان‬ ‫الج ‪99 9‬ان‬
‫الج ‪99 9‬انب الج‪99 9 9‬انب‬ ‫الج ‪99 9‬انب الج ‪99 9‬انب‬ ‫الج ‪99 9‬انب الج ‪99 9‬انب‬
‫ب‬ ‫ب‬ ‫ب‬
‫البي ‪99 9‬داغ الدي‪99 9‬دكت‬ ‫البي ‪99 9‬داغ الدي ‪99‬دكت‬ ‫البي ‪99 9‬داغ الدي ‪99‬دكت‬
‫العالئ‬ ‫العالئ‬ ‫العالئ‬
‫يكي‬ ‫وجي‬ ‫يكي‬ ‫وجي‬ ‫يكي‬ ‫وجي‬
‫قي‬ ‫قي‬ ‫قي‬
‫التحليل الذاتي‬
‫للممارس‬
‫مجموعة املتدربين‬
‫األقران‬
‫املصاحب‬

‫‪13‬‬
 ‫املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين مراكش آسفي‬
‫ملحقة املشور‬
‫البطاقة رقم ‪10‬‬
‫بطاقة تقنيات املقابلة التكوينية‪ :‬أسئلة املناقشة واملوقف املنهي‬
‫أسئلة المصاحب األربعة‪:‬‬
‫‪ .1‬كيف كان أداؤك في هذه الحصة؟‬
‫‪ .2‬إلى أين وصلت اآلن؟‬
‫‪ .3‬ما الذي تود إعادة االشتغال عليه؟‬
‫‪ .4‬ما الذي ينبغي لك القيام به لتحسين أدائك؟‬
‫نماذج من األسئلة‪:‬‬
‫"واصل"‬ ‫‪‬‬
‫"كيف أنجزت ذلك؟"‬ ‫‪‬‬
‫"ماذا يعني ذلك؟"‬ ‫‪‬‬
‫"أود أن أعرف‪ ... ،‬بخصوص كذا"‬ ‫‪‬‬
‫"حدثني أكثر عن الطريقة التي قمت بها بـ‪"....‬‬ ‫‪‬‬
‫"ما رأيك في‪...‬؟"‬ ‫‪‬‬
‫"من النظرة األولى‪ ،‬ما هو انطباعك عن‪...‬؟"‬ ‫‪‬‬
‫"كيف صار ذلك مفيدا؟"‬ ‫‪‬‬
‫"ما هو الشيء الضروري لــدعم هــذه المقاربة (أو هــذه الفكــرة)‪ ،‬حــتى خالل فــترة‬ ‫‪‬‬
‫قصيرة؟"‪...‬‬

‫‪14‬‬
 ‫"ما الذي تريد استنباطه من ذلك؟ "‬ ‫‪‬‬
‫"أي فعل يمكنك القيام به من أجل‪...‬؟"‬ ‫‪‬‬
‫"أيمكنك أن تصف لي‪...‬؟"‬ ‫‪‬‬
‫"كيف عرفت ذلك؟"‬ ‫‪‬‬
‫"ما هو المشكل الحقيقي (أو الرئيس) هنا بالنسبة إليك؟"‬ ‫‪‬‬
‫"ما هي آخر مرة كان فيها ذلك أقل صعوبة بالنسبة إليك؟"‬ ‫‪‬‬
‫"ما هي العوامل التي أسهمت في ذلك؟"‬ ‫‪‬‬
‫"ما قلته شد اهتمامي ‪ ...‬ما الذي يجعلك تقول ذلك؟"‬ ‫‪‬‬
‫"هل يمكنك شرح االستدالل الذي قادك إلى ذلك؟"‬ ‫‪‬‬
‫"ما هي برأيك الخطوة األولى للوصول إلى هنا؟"‬ ‫‪‬‬
‫"كيف يمكن تحويل هذا إلى إجراء؟"‬ ‫‪‬‬
‫"كيف ستواجه ذلك وفق طريقة تناسبك؟"‬ ‫‪‬‬
‫"ما هو التأثير المتوقع لذلك؟"‬ ‫‪‬‬
‫"ما الذي يمكنك فعله من أجل‪...‬؟"‬ ‫‪‬‬
‫"ما هي خياراتك؟"‬ ‫‪‬‬

‫‪15‬‬
 ‫املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين مراكش آسفي‬
‫ملحقة املشور‬
‫البطاقة رقم ‪11‬‬

‫بطاقة زيارة املتدرب (ة)‬

‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين بـ‪ ........................................ :‬املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين بـ‪................ :‬‬
‫املديرية اإلقليمية بــ‪..........................‬‬
‫****************************************************‬

‫املؤسسة‪............................................... :‬‬
‫بطاقة زيارة املتدرب (ة)‬
‫من إعداد‪.................................... :‬‬
‫……………………………………‪..‬‬ ‫الصفة‪:‬‬
‫……………………………………‬ ‫التاريخ‪:‬‬
‫رقم التسجيل‬ ‫االسم العائلي والشخصي املتدرب(ة)‪:‬‬
‫……………‬ ‫…………………………‪..‬‬
‫ت‪99 9 9 9 9 9‬اريخ ال‪99 9 9 9 9 9‬دخول إلى املرك‪99 9 9 9 9 9‬ز‬
‫الجهوي ملهن التربية والتكوين‬
‫القسم‪...........................:‬‬
‫الحضور‬ ‫الغائبون‬ ‫املسجلون‬
‫‪%‬‬ ‫‪-------‬‬ ‫من بينهم ‪ ..............‬فتاة‬
‫األس ‪99 9 9 9‬تاذ (ة) ال ‪99 9 9 9‬ذي تمت تق ــديم األس ــتاذ (ة)‪-‬املت ــدرب (ة) (التص ــريح بمعرفت ــه باملس ــاطر والش ــروط املح ــددة في إط ــار‬
‫املهنــة؛ املســار املنهي؛ التــداريب الــتي قــام بهــا؛ املهــارات الــتي تم تطويرهــا‪ ،...‬ســلوكه الشخصي‪،‬‬ ‫زيارته‬
‫هندامه‪)...‬‬
‫حالة التقدم*‬
‫مالحظات‪/‬اقتراحات التحسين‬ ‫‪EV‬‬ ‫املحاور‬
‫التقييم‬ ‫عناصر‬
‫‪NA A A‬‬
‫تنظيم املجال‬
‫جمالية املكان‬ ‫املحيط‬
‫خصائص التهيئة‬

‫التخطيط الجاري‬
‫ال ـ ــدفتر الي ـ ــومي املذكرة اليومي ـ ــة ‪/‬‬
‫دفتر النصوص‬
‫تحضير البطاقات البيداغوجية‬
‫التخطيط البيداغوجي‬

‫املالءمة مع البرامج‬
‫تنويع األنشطة‬
‫اختيار املحتويات‬
‫اختيـ ـ ـ ـ ـ ــار املعـ ـ ـ ـ ـ ــدات واملسـ ـ ـ ـ ـ ــاعدات‬
‫التعليمية‬
‫مالءم ـ ـ ـ ـ ـ ــة املحتوي ـ ـ ـ ـ ـ ــات‪ /‬مس ـ ـ ـ ـ ـ ــتوى‬
‫املتعلمين‬
‫البذلة وتنظيم الوثائق والسجالت‬
 ‫األنشطة املالحظة‬
‫رقم البطاقة‬ ‫الحصة‬ ‫العنوان‬ ‫املادة ‪/‬املواد‬ ‫املستوى‬

‫مالحظات‪/‬توجيهات بيداغوجية‬ ‫حالة التقدم*‬

‫‪NA EVA A‬‬ ‫عناصر املالحظة‬
‫استقبال التالميذ‬
‫التواجد داخل القسم‪ ،‬الكاريزما‬
‫التص ـ ـ ـ ــرف والس ـ ـ ـ ــلوك (املش ـ ـ ـ ــاعر‪ ،‬االلتزام ـ ـ ـ ــات‪،‬‬
‫الطاق ـ ـ ـ ــة‪ ،‬الحم ـ ـ ـ ــاس‪ ،‬التع ـ ـ ـ ــاطف‪ ،‬األخالقي ـ ـ ـ ــات‪،‬‬
‫االستماع إلى التالميذ)‬
‫البعد العالئقي‬

‫نوع التفاعالت اللفظية (أستاذ‪-‬تلميذ‪/‬تلميذ‪-‬‬

‫غير اللفظية‬
‫التشجيعات‬
‫خلق الظروف املشجعة على مشاركة املتعلمين‬
‫العم ـ ـ ــل بالتع ـ ـ ــاون م ـ ـ ــع ب ـ ـ ــاقي ال ـ ـ ــزمالء والش ـ ـ ــركاء‬
‫الخارجيين‬
‫الجو القسم‬
‫عناصر املالحظة‬

‫‪...‬‬

‫يقود التالميذ صوب تعلمات كبيرة‬

‫مشاركة وانتباه التالميذ‬

‫املشاركة في األنشطة واالنخراط في املهام‬

‫التفاعل داخل القسم‬

‫التعبير الشفهي للمتعلمين‬

‫التعبير الكتابي للمتعلمين‬

‫اختيار األدوات حسب األهداف‬

‫وضوح التعليمات املوجهة‬

‫‪18‬‬
 ‫إدارة الوقت‬

‫إدارة االختالفات‬
‫ُمل‬
‫إتقان املادة ا درسة‬
‫يبدي ردود أفعال مهمة‬
‫استعمال املكتسبات املسبقة للتلميذ‬
‫العودة إلى إنتاجات التالميذ‬
‫بلوغ األهداف املسطرة‬
‫هيكلة املعارف‬
‫تق ـ ـ ـ ـ ــييم مكتس ـ ـ ـ ـ ــبات التالمي ـ ـ ـ ـ ــذ (املكتس ـ ـ ـ ـ ــبات‬
‫السابقة)‪( ،‬التقييم الذاتي‪)...‬‬

‫النقاط التي تمت معالجتها مع األستاذ املتدرب خالل مرحلة املقابلة‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫…‪.‬‬

‫املسارات التصحيحية تم تقاسمها وبناؤها بشكل مشترك من قبل املتدرب واملرافق‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫…‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫الوثيقة املقترحة على األستاذ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫…‪.‬‬
‫التقديرات العامة‬

‫املركــز الجهــوي ملهن‬ ‫مــدير (ة)املؤسســة‬ ‫املؤطر (ة)‬

‫التربية والتكوين‬

‫‪ :NA‬غير مكتسب‬ ‫‪ :EVA‬قيد االكتساب‬ ‫* ‪ :A‬مكتسب‬

‫‪20‬‬
 ‫املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين مراكش آسفي‬
‫ملحقة املشور‬
‫البطاقة رقم ‪12‬‬
‫بطاقة تقرير التدريب الخاص باملتدرب‬

‫صفحة غالف التقرير‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫العناصر الضرورية التي يجب أن تكون حاضرة على غالف التقرير هي‪:‬‬

‫الشعار الرسمي للوزارة الوصية (اللغة العربية‪ ،‬األمازيغية والفرنسية)؛‬ ‫‪‬‬

‫شعار أو اسم املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين املعني؛‬ ‫‪‬‬

‫عنوان التقرير ونوع التدريب؛‬ ‫‪‬‬

‫فترة التدريب؛‬ ‫‪‬‬

‫االسم العائلي والشخصي للمتدرب؛‬ ‫‪‬‬

‫رقم تسجيل املتدرب؛‬ ‫‪‬‬

‫سنة التكوين‪.‬‬ ‫‪‬‬

 ‫خطة التقرير‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يجب أن يتضمن تقرير التدريب الفقرات التالية‪:‬‬

‫كلمة الشكر‪ ،‬والتي توجه عموما إلى جميع املتدخلين بصفة مباشرة في عملية التكوين؛‬ ‫‪‬‬

‫إهداء؛‬ ‫‪‬‬

‫جدول املحتويات (أو الفهرس)؛‬ ‫‪‬‬

‫الئحة األرقام والجداول؛‬ ‫‪‬‬

‫الئحة املختصرات؛‬ ‫‪‬‬

‫املقدمة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يجب أن تقــدم األنشــطة بشــكل واضح ومقتضــب‪ ،‬إضــافة إلى املعطيــات األساســية املتعلقــة بمكان‬

‫الت ــدريب‪ :‬تق ــديم املؤسس ــة (مكانه ــا الجغ ــرافي ومحيطه ــا االجتم ــاعي واالقتص ــادي)‪ .‬كم ــا يجب أن يش ــير‬

‫التقديم كذلك إلى مهمة وأهداف فترة التدريب؛‬

‫التفاصيل‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫سيص ــف املت ــدرب بالتفص ــيل‪ ،‬في ه ــذه الفق ــرة‪ ،‬جمي ــع األنش ــطة وامله ــام املنج ــزة خالل الت ــدريب‪،‬‬

‫بحيث يجب علي ــه اإلش ــارة إلى املالحظ ــات املقدم ــة وتحلي ــل وض ــعية التعليم‪/‬التعلم والنت ــائج املحص ــل‬

‫عليها وإلى مساهمات التدريب‪.‬‬

‫الخالصة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تق ـ ــوم بالت ـ ــذكير بش ـ ــكل مختص ـ ــر باأله ـ ــداف املس ـ ــطرة والنت ـ ــائج املحص ـ ــل عليه ـ ــا‪ ،‬م ـ ــع اإلش ـ ــارة إلى‬

‫املسارات التي تم االشتغال عليها والتوقعات الناتجة عن عمل املتدرب‪،‬‬

‫الئحة املراجع‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪22‬‬
 ‫امللحقات‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تقييم تقرير التدريب‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫بعـ ــد تس ــليم التقري ــر النهـ ــائي‪ ،‬يتم التقـ ــييم من ط ــرف املرافقين املش ــاركين مباش ــرة في التـ ــداريب‪ ،‬م ــع‬

‫احتمال القيام بهذا التقييم من قبل الفاحصين الخارجيين‪.‬‬

‫يتم عــرض تقــديم شــفهي أمــام لجنــة يتم تشــكيلها لهــذا الغــرض مــع تســليم تقريــر املناقشــة إلى‬ ‫‪-‬‬

‫الطرف املعني باألمر‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين مراكش آسفي‬
‫ملحقة املشور‬
‫البطاقة رقم ‪13‬‬
‫بطاقة التقويم الذاتي الخاصة باملتدرب‬
‫شبكة التقويم الذاتي للمتدرب (ة)‬
‫غير مكتسبة‬ ‫قيد االكتساب‬ ‫مكتسبة‬ ‫القدرات‬

‫باستطاعتي اإلنصات بتمعن‬

‫باستطاعتي العمل داخل فريق‬

‫أستطيع التكيف‬

‫أستطيع أخذ املبادرة‬

‫لدي القدرة على توسيع خيالي‬

‫لدي القدرة على التحليل‬

‫لدي القدرة على إظهار مهارتي في التواصل‬
‫الشفوي‪.‬‬
‫أتقن التواصل الكتابي‬
‫باستطاعتي تحمل املسؤوليات املرتبطة‬
‫بمهمتي‬
‫لدي القدرة على إنتاج الوثائق املطلوبة‪،‬‬

‫لدي القدرة على إتقان مجال تخصصي‬

‫االستقالل والقدرة على تدبر األمور‬
‫باستطاعتي استيعاب الشروح والتوجيهات‬

‫‪24‬‬
 ‫والتعليمات بسهولة؛‬
‫باستطاعتي تنظيم نفسي كي ال أطرح نفس األسئلة‬
‫عدة مرات؛‬
‫باستطاعتي تنظيم املحيط الذي أعمل فيه لكي‬
‫أصبح فعاال؛‬
‫لدي القدرة بنفسي على وضع األهداف التي يجب‬
‫بلوغها؛‬
‫باستطاعتي االستفادة من كل فرصة لتحسين‬
‫كفاياتي؛‬
‫باستطاعتي بذل جهد الستخدام جميع مهاراتي قبل‬
‫طلب املساعدة؛‬
‫باستطاعتي اإلبداع وأخذ املبادرة حينما يكون ذلك‬
‫مناسبا؛‬
‫باستطاعتي تقدير األمور وطلب املساعدة عند‬
‫الحاجة؛‬
‫االحترافية (املهنية)‬
‫باستطاعتي استخدام وقتي وطاقتي على النحو‬
‫األمثل؛‬
‫باستطاعتي في الوقت املناسب أن أطلب من‬
‫ًا‬
‫مصاِح بي رأيه فيما أنجزته سلف حتى يتسنى لي‬
‫تحسين أدائي؛‬
‫باستطاعتي إخبار مصاحبي في التدريب على الفور‬
‫بأي وضعية تتطلب تدخله؛‬
‫باستطاعتي تقديم اقتراحات بشكل بّن اء وبلباقة‬
‫ودبلوماسية لتحسين األداء؛‬
‫باستطاعتي عدم السقوط في اإلحباط أمام‬
‫الصعوبات؛‬
‫باستطاعتي املحافظة على هدوئي ورباطة جأشي‬
‫أمام الصعوبات؛‬
‫باستطاعتي النظر إلى الصعوبات كتحديات؛‬

‫‪25‬‬
‫باستطاعتي أال أقتصر على محاولة أو اثنتين إليجاد‬
‫حل للمشكل؛‬
‫باستطاعتي التكيف سريعا أمام وضعيات ال أتحكم‬
‫فيها (السيطرة على التوتر)؛‬
‫باستطاعتي التعامل بمرونة مع وضعيات غير‬
‫متوقعة تؤدي إلى تغييرات (في املهام‪ ،‬والغالف‬
‫الزمني ‪)...‬؛‬
‫باستطاعتي ممارسة تأثير إيجابي على زمالئي‬
‫(القيادة اإليجابية)‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين مراكش آسفي‬
‫ملحقة املشور‬
‫البطاقة رقم ‪14‬‬

‫بطاقة حصيلة التداريب ـ التقرير التركيبي‬

‫بطاق ‪99‬ة من إع ‪99‬داد ‪ ............................................‬بص ‪99‬فته‪.............................................................:‬‬

‫بتاريخ‪............................................. :‬‬

‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‪............................................ :‬‬

‫املديرية اإلقليمية‪.............................................................. :‬‬

‫مؤسسة‪..............................................................:‬عدد تالميذ املؤسسة‪............................. :‬‬

‫الوسط‪............................................................... :‬‬

‫‪27‬‬
 ‫بطاقة حصيلة التداريب‬

‫النقاط التي يج‬ ‫نقاط القوة‬

‫التحسينات‬

‫الجانب‬
‫املستوى‪/‬القسم‬

‫الجانب‬
‫اسم املتدرب‬

‫التخصص‬

‫الحصة‬
‫الدرس‬

‫البيداغوجي‬
‫املقترحة‬

‫العالئقي‬
‫املت‪99 9 9 9‬درب‬
‫‪1‬‬

‫املت‪99 9 9 9‬درب‬
‫‪2‬‬

‫املت‪99 9 9 9‬درب‬
‫‪3‬‬

‫تعليقات ومالحظات عامة‪:‬‬

‫مسارات‪ ،‬تصحيحات‬

‫‪28‬‬