PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ MÔN CLISE – CHƯƠNG II – SẼ CÓ CÁCH, ĐỪNG LO!
Họ tên Họ c sinh: Phạ m Đỗ Thanh Bình
Mục tiêu chương
MTC 2.a: Học sinh giải thích được cảm
xúc quan trọng như thế nào trong giao
tiếp hàng ngày ở trường/lớp học.
MTC 2.b: Học sinh dự đoán được cảm
xúc của bản thân khi gặp sự việc có tính
thử thách trong học tập, hoạt động
nhóm.
MTC 2.c: Học sinh dự đoán được cảm
xúc của các bạn trong những tình huống
giao tiếp có phát sinh mâu thuẫn.
MTC 2.d: Học sinh giải thích được cảm
xúc mạnh là nguyên nhân dẫn đến suy
nghĩ có lợi hoặc suy nghĩ không có lợi
trong các tình huống giao tiếp trực tiếp
với bạn ở trường học
MTC 2.e: Học sinh xác định được các
cách giúp bản thân tự ngăn chặn cảm
xúc tiêu cực khi gặp tình huống mâu
thuẫn với bạn khi làm việc nhóm
MTC 2.f: Học sinh mô tả được tác động
của cảm xúc mạnh đến suy nghĩ, quyết
định, hành động và ngược lại trong các
tình huống ở không gian lớp học, trường
học.
MTC 2.g: Học sinh nêu được các cách
giúp bản thân đổi chiều suy nghĩ khi gặp
các tình huống có cảm xúc mạnh
MTC 2.h: Học sinh sử dụng các nguồn
hỗ trợ để đổi chiều suy nghĩ của bản
thân khi gặp các tình huống không
mong muốn trong hoạt động nhóm
Lớ p: 7B6 Ngà y: 18-12-2023
Mức độ đánh giá
Chưa Đang Đạ t kì vọ ng Vượ t kì vọ ng Diễn giải
đạ t kì hình
vọ ng thà nh
X
Theo em thì em thy cm xúc rt quan trng trong cuc sng ca chúng ta và nó có th xut hin
X Em đã có thể dự đoá n đượ c cả m xú c tiếp theo củ a bả n thâ n khi là m
hoạ t độ ng gì đó chung vớ i ngườ i nà o đó . (nên đưa ra thêm ví dụ )
X Em đã rấ t tố t trong việc dự đoá n cả m xú c củ a cá c bạ n khá c vì em
luô n đặ t mình và o tình cả nh mà bạ n đang gặ p phả i. (nên đưa ra
thêm ví dụ )
X Cảm xúc mạnh khiến ta có những suy nghĩ không có lợi vì nó sẽ
khiến cho não bộ bị mất tập trung hoặc căng thẳng khiến cho cơ
thể đưa ra những quyết định sai lầm mà không thể quên được.
X Những cách để giúp bản thân tự ngăn chặn cảm xúc tiêu cực khi
gặp tình huống mâu thuẫn với bạn khi làm việc nhóm như: hít thở
sâu, đếm số, tự đối thoại, nghĩ về việc khác,...
X Cảm xúc mạnh khiến chúng ta có những quyết định sai lầm, như
việc bị bạn trêu, nếu không kiểm soát được cảm xúc thì sẽ có
những hành động bạo lực, nhưng nếu bình tĩnh thì sẽ suy nghĩ và
tìm cách giải quyết hợp lý nhất.
X Chúng ta có thể giữ bình tĩnh bằng những việc như: hít thở sâu,
đếm số, tự đối thoại để giúp bản thân bình tĩnh lại và đưa ra những
quyết định sáng suốt hơn.
X Em đã biết cách dùng sự hỗ trợ từ bên ngoài từ: thầy cô, bố mẹ,...
thì em sẽ có nhiều sự lựa chọn trong việc giải quyết vấn đề hơn.
MTC 2.i: Học sinh sử dụng phương pháp
tự đối thoại (tự suy ngẫm) để có được
suy nghĩ tích cực khi gặp tình huống
không mong muốn khiến bản thân có
cảm xúc tiêu cực.
X Em đã có thể nhận biết được tình huống và cảm xúc của em lúc đó
để đưa ra những suy nghĩ tích cực và hành động đúng đắn để giải
quyết các tình huống ổn thỏa.
 Mục tiêu chương
MTC 2.a: Học sinh giải thích được cảm xúc quan
trọng như thế nào trong giao tiếp hàng ngày ở
trường/lớp học.
MTC 2.b: Học sinh dự đoán được cảm xúc của bản
thân khi gặp sự việc có tính thử thách trong học
tập, hoạt động nhóm.
MTC 2.c: Học sinh dự đoán được cảm xúc của các
bạn trong những tình huống giao tiếp có phát sinh
mâu thuẫn.
MTC 2.d: Học sinh giải thích được cảm xúc mạnh
là nguyên nhân dẫn đến suy nghĩ có lợi hoặc suy
nghĩ không có lợi trong các tình huống giao tiếp
trực tiếp với bạn ở trường học
MTC 2.e: Học sinh xác định được các cách giúp
bản thân tự ngăn chặn cảm xúc tiêu cực khi gặp
tình huống mâu thuẫn với bạn khi làm việc nhóm
MTC 2.f: Học sinh mô tả được tác động của cảm
xúc mạnh đến suy nghĩ, quyết định, hành động và
ngược lại trong các tình huống ở không gian lớp
học, trường học.
MTC 2.g: Học sinh nêu được các cách giúp bản
thân đổi chiều suy nghĩ khi gặp các tình huống có
cảm xúc mạnh
MTC 2.h: Học sinh sử dụng các nguồn hỗ trợ để
đổi chiều suy nghĩ của bản thân khi gặp các tình
huống không mong muốn trong hoạt động nhóm
MTC 2.i: Học sinh sử dụng phương pháp tự đối
thoại (tự suy ngẫm) để có được suy nghĩ tích cực
khi gặp tình huống không mong muốn khiến bản
thân có cảm xúc tiêu cực.
Cụ thể
1. Học sinh nhận diện được cảm xúc giống như một dấu hiệu của tình huống cần chú ý khi ở lớp, trường học.
2. Học sinh lấy ví dụ minh họa được các cảm xúc khác nhau sẽ mang lại kết quả truyền đạt thông tin khác nhau.
3. Học sinh nêu được hệ quả của các phản ứng cảm xúc của bản thân đối với bạn học trong các tình huống học tập.
1. Học sinh nếu được các phản ứng sinh lí của bản thân khi gặp cảm xúc khác nhau.
2. Học sinh nhận biết được các trạng thái cảm xúc của bản thân sẽ có thể hỗ trợ hoặc gây khó khăn khi giải quyết vấn đề.
3. Học sinh miêu tả được động lực của bản thân khi gặp các tình huống thử thách.
4. Học sinh diễn giải được bản thân có thể sẽ có những phản ứng thế nào trong các tình huống thử thách ở các tiết học.
5. Sự việc có tính thử thách với học sinh lớp 7 có thể là: làm việc nhóm với bạn mình không thích, trái quan điểm khi
thuyết trình, không cùng quan điểm khi nói chuyện với bạn cùng lớp, được điểm vượt quá/không như mong muốn,..
1. Học sinh so sánh được phản ứng cảm xúc khác nhau trong các tình huống khác nhau như: nói chuyện trực tiếp trên
lớp hoặc nhắn tin qua các phương tiện liên lạc điện tử.
2. Hc sinh din gii các phn ng khác nhau có th xy ra ca bn trong nhóm khi phát sinh mâu thun.
3. Tình huống giao tiếp có phát sinh mâu thuẫn: Làm việc nhóm, chơi thể thao, tham khảo bài tập về nhà, làm bài kiểm
tra, bài đăng của bạn trên mạng xã hội
1. Cm xúc mnh: Quá vui hoc quá bun.
2. Suy nghĩ có lợi: Nghe bạn ấy giải thích đã, bạn ấy đã giúp đỡ mình, cô giáo sẽ lăng nghe mình.
3. Suy nghĩ không có lợi có thể là: Thật là không công bằng, đó không phải là lỗi của mình, mình quá giỏi, mình sẽ mách
cô giáo, mình sẽ hủy kết bạn.
1. Học sinh xác định được các tình huống mà bản thân có kiểm soát đươc cảm xúc.
2. Học sinh nêu được các yếu tố ảnh hưởng đến việc tự quản lí cảm xúc của bản thân và các bạn.
3. Học sinh áp dụng các chiến lược (hít sâu thở chậm, nghĩ đến lí do, đặt mình vào vị trí của người đối diện, tìm cách
khác để giải quyết, dừng giao tiếp) để ngăn chặn cảm xúc tiêu cực trong các hoạt động nhóm học tập.
4. Học sinh nêu lên được vai trò của thái độ của từng thành viên đối với sự thành công của hoạt động nhóm.
1. Học sinh giải thích được tác động của suy nghĩ (định kiến, thành kiến) đối với các bạn khác.
2. Học sinh nêu được tác động của quyết định mà mình đưa ra có thể ảnh hưởng đến sự an toàn của bản thân.
3. Học sinh mô tả được quy trình: Cảm xúc mạnh (quá vui/quá buồn) sẽ dẫn đến suy nghĩ (tích cực hoặc tiêu cực) từ đó
sẽ ảnh hưởng đến việc chúng ta quyết định để hành động. Sau khi thực hiện hành động đó, kết quả của hành động sẽ lại
tác động lên cảm xúc của chúng ta.
- Đổi chiều suy nghĩ: làm cho các suy nghĩ không có lợi chuyển thành các suy nghĩ có lợi
1. Học sinh biết cách sử dụng nguồn hỗ trợ (thầy, cô, gia đình, bạn bè) để giảm sự lo lắng khi cần thiết.
2. Học sinh luôn thể hiện các hành động để kiềm chế cảm xúc tiêu cực khi không có kết quả được như mong muốn.
1. Học sinh tự suy ngẫm để nhận ra điểm mạnh, thiếu sót của bản thân một cách trung thực.
2. Học sinh đánh giá việc bản thân có thể giải quyết tốt hay không nếu gặp mâu thuẫn ở lớp học.
3. Học sinh tự suy ngẫm để xác định thứ tự giải quyết các vấn đề sao cho phù hợp với mọi thành viên có liên quan trong
tình huống.
4. Học sinh phân tích một cách độc lập các bước của chiến lược tự đối thoại (Sử dụng các câu hỏi và tự trả lời về phương
pháp, hậu quả) để đưa ra lựa chọn phù hợp cho tình huống thực tế.